時間：2022-07-20 21:17:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每次打開校內網，總能看見同學們近期的實習以及支教的情況，看到大家相互鼓勵，互相打氣，訴說著自己的快樂，交流著自己的教學總結，真的是非常得開心，也發現這樣的教育實習開展的真的很有意義也很有價值。
我想不管我們大家會怎樣來度過自己的教育實習，但我總覺得它在我們的人生中是獨一無二的，在此中我們第一次真正的走上了講臺，并體驗到了作為教師的樂趣和艱辛
也是在此中與我們的第一批學生相遇，相識，相知也是在此中我們遇到了指導我們教師生涯的指導老師，不管好與不好，他終究會對我們的教師生涯產生一定的影響。
我不能說對于每個人來說這次教育實習很重要，但是這樣機會真的很難得，這樣的每一個日子也是值得追憶和懷念的。
據我所知，我差不多是最早去實習學校的了，二月五號只身來到了學校，二月六號就去了實習學校報道了，學校領導給我們安排了一下實習的工作，回去準備了幾天，于二月十號正式去了義務教育部那邊。
先是聽了一節課，于是就給他們上課了，上課的班級是初一三班，也就是我現在實習班主任的那班，雖然說他們很調皮，成績也不好，但是人都還不錯，比較聽話，上課回答問題也很積極，對待老師也很有禮貌。
應該說學校給了我很大的自由，實習他們的班主任是我自己選擇的，而我之所以會選擇他們是因為他們是我踏上教師生涯中的第一個真正的教學對象，那節課我上的很順利，教學效果也很好，是他們給當老師的勇氣和信心，雖然說要讓他們改變和成長我會花更多的功夫，雖然他們有時候的作業實在是有點讓人生氣，可是我知道他們大多數是認真的，我也知道在自己的不懈努力下他們會有很大的提高的，加油!
說到實習的時候，不得不提的是我的實習指導老師、我可愛的學生們，我的實習伙伴們以及我自己的生活。
先談談我的實習指導老師吧，她是我們學校畢業的，可以說是我的師姐吧，不過年齡還是有點大了，她對人很好，和周圍同事的關系也很好(沒有想到她竟然可以上課時間不夠去擠其他老師的課)對我也很好。
除了在教學方面對我認真的指導(她幾乎每節課都會聽我的課)外，還在生活關心我，怕我沒吃好飯，怕我的嗓子受不了等等。
另外一個是我實習班級的班主任，她對我也很不錯，經常和她聊天的時候會聊很久，當然了除了學生外，還有很多啦還有另外的一些科任老師也還不錯，正在逐步的了解之中，呵呵
我的學生其實都很可愛，雖然說他們也有那種很調皮的，也有經常寫保證書的、檢查什么的，但是至少在我眼中他們都是可愛的。
雖然說很多老師都說我實習班的很多學生笨，但是我還是很固執的認為他們是具有可塑造性的，而且具有很大的發展潛力。開始班主任的工作是從這個周才正式開始的，值得慶幸的是我實習班的同學我都能認識完了，也了解到了有的想當音樂家，有的想當模特，有的不想當老師等等。
應該說從這周起我們的實習生活是比較累的了，但是看著他們可愛的笑容，聽著他們的一聲聲老師好以及老師再見，讓我疲憊的身體感覺到很輕松。
大學生安全教育思想工作教學總結范文一 隨著我國高等教育的迅速發展，高校辦學規模不斷擴大，校園社會化現象日趨明顯，一些治安案件、危及大學生人身財產案件，誘發大學生違法犯罪案件等在高校大學生中也時有發生;加強對大學生安全防范教育和遵紀守法教育使大學生自覺樹立安全防范意識和自覺遵紀守法意識成為目前學生管理工作中的重要一環節。
通過對大學生中一些常見案件分析上看：一些大學生雖然文化知識較高，但因他們踏入社會較晚，社會經驗不足，缺乏安全防范意識，法制觀念意識淡薄，從而導致一些案件的發生。據統計表明：發生在大學生中失竊和上當受騙案件占學生中發生治安案件的75%以上。而這些案件絕大多數是由于大學生自身安全防范意識淡薄，思想麻痹、財物保管不當，輕信他人，交友不慎，由此發生的案件，有些造成學生的財產損失有些甚至危及大學生的性命安全。如：宿舍沒有養成隨手關門、鎖門的習慣;夏季開門休息;高檔貴重物品如筆記本電腦、掌上電腦、快譯通、mp3等隨意亂放;現金不及時存入銀行或將存折密碼告訴他人，存折與身份證放在一起等等這些一方面可以誘發犯罪，另一方面也給不法分子提供了便利，這是導致校內失竊發生的重要原因。還有一些大學生在勤工助學或畢業求職中急于求成，不通過合法機構求職，給不法分子造成可乘之機，使之合法利益受到侵害甚至有些大學生發生被拐賣現象。
現代交通的快速發展給人們的出行帶來了便利，但忽視交通安全也會給人留下終身遺憾。2002年10月某學院三名女生在橫穿馬路時，沒走人行橫道，被一輛違章疾駛的汽車撞倒，造成一人死亡，兩人受傷的悲劇。還有的個別大學生法制觀念不強，違犯學校的規章制度，在宿舍內使用違章電器，釀成火災事故。有的放松對自己世界觀的改造，養成小偷小摸的惡習，久而久之，滑向犯罪的深淵。還有的學生政治立場不堅定，在政治問題上迷失了方向為敵所用，有的誤入，荒廢學業，走上邪道，釀成人生悲劇。以上等等表明大學生樹立安全防范意識和養成良好的自覺遵紀守法意識對當今大學生完成學業刻苦成才是非常重要的，為此，我們特意把一些安全事故搜集整理成冊，供大家參閱。希望同學們能夠提高警惕，樹立安全防范意識，以防上當受騙。
構建和諧校園是構建和諧社會的重要組成部分。加強消防安全教育是學校教學和其他工作順利進行的有力保證,是確保學校和師生人身、財產安全的重要因素,更是創建平安和諧校園的重中之重。本文通過對當前學校消防安全工作存在的問題進行分析與探討,闡明為創建平安和諧校園,加強消防安全教育的必要性,力求教學總結出有效的途徑和方式,從而確保學校消防安全的高度穩定,保障學校教書育人的平安和諧氛圍。
大學生安全教育思想工作教學總結范文二 安全是革命的本錢，健康是人生的基礎，但是，如果不注意，本錢將花盡，基礎將毀掉。屆時，即使我們滿腹經綸，也只是昔日黃花。由此可見：安全是生命之本，安全是頭等財富!為了自己長壽，為了親人，重視安全，使自己健康，快樂得過每一天。
對每一名大學生來說，在校園要時時注意用電安全，嚴格遵守校園及公寓安全用電相關制度。謹防火災，發生火災后，頭腦要冷靜，理性逃生。校內校外注意安全、夜間行路注意安全、公交車上注意安全等。另外，我們必須提高財務安全意識，做好防盜、防騙、防搶等防范工作。在校園謹防順手牽羊、溜門串戶、翻墻入室、溜門撬鎖、窗外釣魚、插片開門、偷配鑰匙等行竊方式;平時謹防入室盜竊、扒竊、網絡盜竊等，確保自己的財產安全。
也許不少人會認為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認為只要自己的肢體健全、行動自如那就叫安全。我認為，這決不是安全的全部。即便是一個具有健全的體格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不強，糊里糊涂攀兄弟、結姐妹;如果他不明不白逞義氣、惹事端，不但喜好隨波逐流，而且希望出點亂子;這表現出來的就是思想上的安全問題。無論是人身安全還是思想安全，亦或是行為安全，它們都有一個共同的特點，那就是結果的殘酷性。因此，健康的心理對每個大學生來說至關重要。這就要求我們，在日常生活中一方面應該注意合理飲食和身體鍛煉，另一方面更要陶冶自己的情操，開闊自己的心胸，避免長時間處在緊張的情緒狀態。
通過安全教育我再一次深刻的休會到：在安全的問題上，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要警于思，合于規、慎于行;必須要樹立高度的安全意識，人人講安全，時時講安全，事事講安全;必須要筑起思想、行為和生命的安全長城。生命是惟一的，是寶貴的，世界因為有了生命而變的精彩!
大學生安全教育思想工作教學總結范文三 生命，一個多么鮮活的詞語;幸福一個多么美妙的境界;安全，一個多么古老的話題。
安全是革命的本錢，健康是人生的基礎，但是，如果不注意，本錢將花盡，基礎將毀掉。屆時，即使我們滿腹經綸，也只是昔日黃花。由此可見：安全是生命之本，安全是頭等財富!為了自己長壽，為了親人，重視安全，使自己健康，快樂得過每一天。所以，這學期上王老師的《大學生安全教育》課受益匪淺。
作為一名當代大學生，我就感覺，現代社會整體治安復雜化，各種社會問題集中出現，人們對社會及生活的不滿通過各種極端方法表現出來。就拿大學校園來說，每年因各種矛盾或糾紛而報復、跳樓、自殺的案例越來越多。但是，對步入大學校園的我們來說，我們應該做的是學會獨立面對社會，獨立生活，學習知識，增長技能，而一切的前提還是我們健健康康的活著，平安比什么都重要!
三個月了，這里的生活一切都好，卻是有一個問題實在不能適應——效率太低。剛來不到一個月我的筆記本電腦的液晶顯示器壞了，學生志愿者帶我把電腦送到當地一間較大的商店修理電腦更換配件，當時店員告知需要一個月左右的時間才能修好，雖然覺得修理周期有點兒太長，但由于顯示器的裂痕實在影響操作，我還是決定更換。可是當我一個月之后去取電腦時，卻被告知型號太舊，在印度找不到合適的配件。就這樣，我的筆記本在商店里躺了一個月，又原封不動地帶著裂掉的顯示器回來了。
更夸張的是，由于知道非法滯留的嚴重性，我們剛來沒幾天就已經開始準備我們簽證的續簽手續，為此我們早早地開始不斷地奔波在和平鄉和另一個城市之間，填了各種各樣的申請表，交了很多張照片，簽了無數的字，蓋了不同的章，卻一直到9月26日，即我們的第一個簽證到期的日子，仍然沒有拿到我們續簽的簽證。有的只是上級警察局給的一份簽證續簽手續在辦證明，當然，據他們說有了這份證明在印度國內就是屬于合法停留了。但是由于沒有拿到正式的續簽簽證，心里總是還有那么一點不放心。
除了這里的人辦事效率太低意外，我在這里的生活總的來說還是挺好的，在中國學院的教學工作也進行的比較順利，當然，免不了還是會遇到一點麻煩。從上次小考試以后，我在課堂上就更關注那些不常常出聲發表看法的同學，想要盡可能給他們創造開口說話的機會，甚至在必要的時候迫使他們開口練習。但是這樣一來，一些新的問題就出現了——這些不常開口說漢語的同學，尤其是女生，在回答問題的時候總是要花費太多時間來思考答案或者說整理句子，這使得課堂上有時會出現較長時間的冷場，課堂氣氛有時也會變得尷尬，最壞的結果是可能會影響到整節課的教學進度甚至不能按計劃完成教學任務。現在，我開始在備課的時候，就在教學計劃中安排出額外的三到五分鐘時間，給這些不常開口的同學一點思考的時間，當然在課堂中我會適當地打斷他們的思考，給他提示幫助他回答問題，這樣一來課堂上就不會出現較長時間的冷場，有助于順利完成教學計劃。
還有那么一兩個學生，這是最讓我頭疼的，在課堂上他總是睜著大大的眼睛好好地看著我，看起來完全一副認真學習的樣子，可是當我點名向他提問的時候，他仍然是那副睜著大眼睛好好地看著我的表情，完全不回答問題。剛開始我以為是不是他沒有聽懂問題，可是重復或者解釋問題后再問他，他的表情仍然不變，甚至最后我用很慢的語速問他“你聽懂了嗎？”或者“明白了嗎？”的時候，他仍然絲毫沒有改變他的表情，更別說點頭或者搖頭回答我的問題。這樣的時候我只能無奈的把課堂教學又拉回到正常的軌道上來，繼續剩下的教學任務。對于這一兩個學生，我還沒有找到更合適的辦法，我會在接下來的日子里好好努力的。
這個月是中國學院的學生們都很忙的一個月，因為這個月里他們組織了兩臺晚會——9月5日的教師節晚會和9月17日的迎新晚會。在這里三個月下來，我終于明白了這里的學生們都是在用生命組織活動，為了給這些活動做準備，學生們可以說是“廢寢忘食”，每日“早出晚歸”，這勁兒要是能夠用在學習上多好。當然，不得不說，這兩場晚會都是非常精彩又有意義的，都給我留下了深刻的印象。
【關鍵詞】大學法律 教學案例 應用實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0022-01
在法律教學課程中，為了提高法律教學知識，使大學生能夠掌握更為充分的法律知識，需要采取有效的教學方式。案例教學指在教學過程中通過選取和設計一定的案例，對法律知識進行分析和討論，使學生能夠充分認識和掌握法律知識。因此，在大學法律知識中廣泛應用教學案例，可以以此提高教學水平。
一 案例教學法在大學法律教學中的應用優勢
1.案例教學法可提高學生的理解力，鞏固學生的法律理論知識
高校在設置法律專業時，開設許多法律課程。面對龐大的法律知識，若采取“滿堂灌”的教學方式，學生無法充分理解和掌握法律知識。通過案例教學法，使學生對其中所蘊含的法律知識進行充分的掌握和理解。
2.利于學生綜合能力的提高
應用案例教學法，學生課前、課中及課后都要積極主動參與，在整個教學過程中，學生需要對案例所表現的法律知識進行分析、討論、辯論及總結，積極找尋資料，對問題進行總結歸納，提高學生的綜合能力。
3.創建良好的學習環境，提高教學效果
采用案例教學法，吸引學生的注意力和興趣，使學生能夠產生濃厚的學習興趣，具有較高的學習積極性，以使課堂的學習氛圍得到活躍，提高教學效果。
二 案例教學法在大學法律中的應用
1.選擇適宜的教學案例
選擇教學案例時應注重：（1）選擇針對性的案例。在案例教學法中，讓學生通過案例，學習和掌握法律條文和規定；（2）選擇典型性案例。選擇與教學內容相對應的典型案例，增強學生對案例的認知。（3）選擇綜合性案例。盡量保證案例涉及較多的法律知識點，具有高度的綜合性。
2.做好準備工作，合理分工
大學生在學習法律知識時，做好提前準備工作。課前做好資料查找工作，為發言做準備。在明確案例后，合理分工，創建小組，各組員有各自的任務和工作，如查找資料人員、草擬發言內容的人員、課堂發言人員，以此提高大學生的合作溝通能力，并促使案例教學法的順利實施。如在學習刑法知識時，各組員合理分配任務，找尋學生忽視刑法，對法律意識淡薄的案例，強調刑法知識淡薄的危害性，以此總結和歸納問題所在，并通過案例分析其中的法律知識。
3.積極交流、討論案例
教學案例在法律教學中應用時，需要學生主動積極參與到教學案例的交流和討論當中，并有序討論問題，按照一定順序，有序發言。如在討論1291次列車農民工致死案時，需要陳述自身的觀點和理由，對案例中所涉及的法律知識，如車長行為是否構成故意殺人罪等，能有條不紊地進行交流、陳述和討論。
4.歸納和總結
在教學過程中，老師不僅要做好設計和引導，在教學即將結束時，對學生的討論內容進行歸納和總結，教師要針對學生交流和討論中未涉及到的內容和忽視的內容重點提及，以此增加學生的記憶力，并對討論中不正確的觀點進行評價，做出正確的歸納和總結，提高學生的記憶力和理解力。
三 在大學法律教學中做好法律案例的準備工作
1.教學前精心選擇法律案例
在教學中，教師需選擇典型的法律案例，讓學生有目的地圍繞教學案例學習，以此調動學生學習的興趣和積極性。
2.對法律案例適當加工
在法律案例應用時，需適當加工，使法律案例分析可圍繞教學目的和內容，適當簡化案例情節，突出重點。
3.預先講解法律案例相關知識
在課堂上需對教學重點難點進行預先講解，使學生做到真正地掌握和理解相關的法律知識。
四 結束語
為了使案例教學法能夠更好地在課堂中運用，教師要采取合理的教學案例，選擇典型、有針對性和目的性的案例，積極結合大學生的生活和學習，使學生能夠重視法律知識，以此提高大學生的法律意識。
參考文獻
F學校大學英語層次化立體化教學模式的主要包含兩個特點，一個是層次化，一個是立體化，因此對F學校大學英語層次化立體化教學模式的含義進行分析，需要對這個兩個特點進行深入剖析。所謂“層次化”是針對學生英語學習的需求和個人學習能力進行層次化要求，充分體現“以學生為中心”的宗旨，采用“滾動制分級教學”，針對大學英語教學中實踐的不同環節，確定分層次的教學目標、教學辦法、課程設計和教學評估等，教學實踐要充分體現個性化教學特色。所謂“立體化”是指各個要素和層次實現多方位、全面、立體的結合，在F學校大學英語層次化立體化教學模式中，實現了課堂教學和網絡教學、課內教學和課外實踐教學、基礎必須教學和高級選修教學，以及總結性評估和形成評估的全面結合。因此，根據F學校大學英語層次化立體化教學模式的兩個基本特點，我們可以確定F學校大學英語層次化立體化教學模式是一個“以學生為中心”、充分體現學生“個性化”特點是層次化、多角度、全面立體的創新性教學模式。
二、F學校大學英語層次化立體化教學模式的特色分析
1．層次化滾動制分級教學
F學校大學英語層次化立體化教學模式“層次化滾動制分級教學”的特色主要基于著名語言學家Krashen在1985年提出的語言輸入理論，在此基礎上的層次化滾動制分級教學要求注重學生的個性化，以學生為本，根據學生入學時的英語水平差異，充分考慮學生專業的差異性進行分班教學。分班教學采用4級。不同級別具有不同的語言輸入，在教學目標、課程設置、教學評估和教學手段上各有差異。因此，層次化滾動制分級教學是一種動態的教學方法，他可以保障學生在當前的英語水平上選擇適合自己的級別。并且層次化滾動制分級教學實行“可上可下”的管理模式，即根據學生的英語成績、學生英語能力的變化，學生可自我選擇“跳級”或“降級”，這種開放式的分級教學模式能使學生根據自我現實條件選擇適合自己的學習級別，在不斷的英語點滴積累中逐步提升，
2．課堂教學與網絡自主學習相結合
大學生英語教學改革中十分重要的一項內容就是基于計算機和課堂兩種途徑進行英語教學改革。我國高等教育司也多次提到，新的英語教學模式就是要利用好現代信息化技術，發揮網絡的力量，是學生不受時間和地點的限制實現自主化學習的目的。在大學生英語教學改革的背景下，我國多個院校對自主化學習進行了有效探索，但是實踐表明大多數院校的自主化教學又走入了放任式學習的誤區。F學校在英語教學探索中充分注意到了這個問題，構建的大學英語層次化立體化教學模式實現了“在老師指導和監控下，以學生為主體的教學”特點。在層次化分級教學體制下，F學校對于低級別的學生采用了以課堂教學為主，以網絡教學為輔助的模式。主教材采用《大學生體驗英語》，相對教學內容較簡單，擬定課時為每周4個學時；網絡自主學習則是利用了《大學生體驗英語》主教材配套的自主學習系統而進行的，擬定課時為每周2個學時。這樣課程教學與網絡自主學習的課時比例為2：1，將更多的時間用于教師傳授，以便學生盡快掌握相關的英語知識和英語學習方法。F學校對于高級別的學生采用了以網絡教學為主，以課堂教學為輔助的模式。自主學習利用了F學校“體驗英語自主學習體統”，選取了其中難度最大的第八級。要求學生在老師規定的實踐和地點通過上機學習而完成教學內容，在學生自主學習的過程中，老師還定期定時到現場進行指導或監控，規定時間為每周不小于2小時。對角課程教學，學校將其安排在隔周進行，時間為每周2消小時，因此該種教學模式下，學生自主學習的時間和面授的時間比例為3：1，相對來說學生自主學習的時間更長。在自主化學習模式下，教師主要利用網絡教學平臺與學生進行溝通和交流，對學生存在的問題進行指導。在隔周的面試中，教師要對學生自主學習的整體情況進行反饋，同時對下周自主學習的目標提出要求。層次化分級教學體制下，面對“自主學習和教師面授”教學模式，不同層次的學生可以選擇不同的學習任務，可以選擇略高于自我能力的任務，這樣有利于在自己學習承受范圍內，不斷嚴格要求自己，獲取新的語言知識，逐步提高自我自主學習能力和水平。
3．基礎必修和高級選修相結合
這是F學校大學英語層次化立體化教學模式的又一重大嘗試和探索。F學校充分考慮了學生英語能力和學習水平的差異性，設置了基礎課和高級課程兩檔。其中基礎課程主要對英語基礎知識進行講解，這寫基礎知識是學好英語的前提和基礎，因此，F學校規定每個專業大學生必須進行學習。但是F學校英語課程改革小組一致認為，英語是一門拓展學生知識，了解世界文化的素質教育課程，因為獨立院校大學英語教學改革中，不能僅僅傳授基礎的語言知識和語言學習技能，對于一些包含人文風情、生活習慣、文化素養等方面的英語教學知識，學生應該積極進行了解，因此F學校大學英語層次化立體化教學模式將基礎必修和高級選修相結合。要求學生在進行完1－4級的基礎必修課程學習以后，有計劃的組織教師開展“后四級”各類語言、文化類英語課程選修課，鼓勵學生進行選修。其目的正是要求通過學生選修提升學生的人文素養，體現大學英語作為素質教育課程重要構成部分的內涵。
4．形成性評估和總結性評估相結合
Abstract： In order to promote the rapid growth of youth teachers in our institute， the leaders have repeatedly organized youth teacher training activities. During the activity， there are not only class presentations from youth teachers， but also model lessons given by teaching masters invited to our institute. The model lessons are colorful and unique， which is a reflection of the teaching masters' rich teaching experience， exquisite and distinctive personal teaching style. These high level and high quality lessons have broadened the horizon of youth teachers and benefited them a lot. Starting from the perspective of university physics teaching method， this article summarizes some enlightenment through blackboard-writing and listening to the model lessons including requirements for solid professional knowledge， attention to difference of middle school physics and university physics， rigorous examples， summary of the content， and the combination of multimedia and blackboard-writing.
關鍵詞： 青年教師；教學名師；示范課；大學物理
Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0230-02
0 引言
聽教學名師的示范課，是引領青年教師快速成長的最有效途徑。教書育人是教師的天職，作為剛從校門走出的青年教師，無論是對知識點的內涵還是在教學藝術上都很欠缺，因此，急需一批教學方面的專家、帶頭人來給青年教師一個正確的指引，促進青年教師的專業成長、提高青年教師的專業素質。
1 專研專業知識
青年教師的發展主要取決于自身，一方面要虛心學習老教師的教學方法；另一方面要對專業知識進行深入的專研，避免授課時出現明顯的錯誤。在教學過程中，要嚴謹、準確的表達每一個知識點。如，當給學生講解彈力和彈性勢能概念的時候，部分學生將彈性勢能叫做彈性力勢能是不正確的，教師要給予及時的糾正。發生彈性形變的物體各部分之間，由于有彈力的作用而具有了勢能，這種能量叫彈性勢能。物體的形變量越大，彈性勢能就越多，反之，則越小。要告知學生彈性力是力，而彈性勢能是能量，其大小取決于物體克服彈力所作的功。再比如，曾有一名青年教師在講解靜電場中高斯定理之前，首先講解了電通量的概念，“電通量表示穿過閉合曲面的電場線的條數”。顯然，該教師沒有準確的掌握電通量的概念，高斯定理表達的是穿過閉合曲面的電通量或者說電場線條數與電荷之間的關系，但并不能把電通量的概念直接定義為穿過閉合曲面的電場線條數，而應陳述為穿過任意曲面的電場線的條數。以上舉例說明，部分青年教師對知識點本身的理解如果不夠，會出現對相關知識點或者概念講解錯誤的現象。因此，專業知識扎實很重要，備課過程中要多專研、多思考，不斷提升自身的理論功底。
2 注重講解大學物理與中學物理的區別
在中學階段，學生在教師講解知識點后，要勞記一些概念、公式、定律和定理，然后會利用它們解決實際物理問題，最注重的是如何利用所學的知識點去解題，教師在講解知識點時，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學學物理的過程中，學生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規律，體現了什么樣的物理思想以及它們的適應條件和范圍都是什么，在此基礎上還要求學生們學會運用高等數學知識來解決物理問題。如，中學物理學生就學習過沖量的概念，但僅學習了物體在某個時刻沖量的算法，不知沖量概念是如何衍生過來的，是一個狀態量。而大學物理教學中，教師先通過牛頓第二定律的數學表達式，推倒得出了動量定理的表達式，從而引出了沖量的概念，若已知力作用在物體上的時間范圍，則在此時間范圍內力對時間持續作用的效果對應的就是沖量，其表達式為■=■■dt，顯然這里的沖量是一個過程量，適合求解物體在變力作用下所產生的沖量，而中學時學習的沖量■=■t只適合求解力在瞬時產生的沖量。因此，教師在講解概念時，要通過給學生講解概念的演繹過程，使學生更深刻的理解相應的物理概念，從而游刃有余的解決相關物理問題。
3 講解例題時，出題要嚴謹，注意展開并進行總結
教師在講解知識點之后，要講解幾道例題幫助學生消化以上知識點。例題不能隨意出，不僅要將所教內容都能運用到例題中，還要注意出題要嚴謹，準確。如，在講解變力所做的功例題時，書寫力的表達式后要緊跟單位，位移后也要緊跟單位，從而影響著學生形成嚴謹的治學態度。再如，講解邁克爾遜干涉儀時，會涉及到求解入射光波長的問題，教師舉例時要注意給出合理的薄膜厚度等物理量，確保所求紅光波長在實際620-760納米范圍之內。最后，講解例題后一定要進行總結，讓學生明白為何此題用以上知識點進行解決，要總結解題時需要注意哪些問題，此結果可以進行哪些延伸，會得出什么其他重要的結論，只有這樣講解例題，學生才能更深刻的理解該知識點的應用。除了講解例題要有總結，每次講完理論課都要對所學知識點進行總結和延伸，展開說明每個知識點的深刻內涵及其應用范圍等，只有對知識點進行充分展開，才能讓學生更深刻的記住這部分知識的物理意義。
4 板書與多媒體教學相結合
由于大學物理課程，教學面寬，學生普遍反映較難。如果一味使用多媒體進行教學，學生學習效果不會很理想。因此，教師要根據學生的特點，盡量使用板書進行教學。教師在上課之前，要精心設計板書，將每次課的重點內容全部體現在板書中。教師在教學過程中，要邊講解知識點邊及時的書寫板書，只有這樣學生才能緊跟教師思路，當然部分物理知識使用多媒體和板書結合進行教學更合適。如，在講機械波的干涉知識時，如果只利用數學推導方式，可以很容易得出駐波的波動方程，但多數學生仍不理解駐波的波形圖是什么形態，此時采用多媒體進行演示，會更形象生動的展示駐波的波形圖。因此，將板書和多媒體教學相結合，是提高課堂質量的有效方法。
以上是筆者通過多年來的自我專研，并總結教學名師的示范課程所形成的一些新的認識。總之，希望青年教師在走上教學之路之前，能具備扎實的專業知識；注意講解大學物理與中學物理的區別；有針對性的講解例題；以板書為主，采用板書和多媒體相結合的教學方式，這樣才能提高教師的教學效率，從而提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1]淺析大學物理的學習方法[J].成功，2013，4.
一、《公共政策學》課程教學中引入參與式教學法的可行性分析
上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。
二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式
遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節的總結任務交給學生完成。《公共政策學》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節的課程進行總結，每一章節只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關。《公共政策學》課程每一章節內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。
三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查
為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區別來看，大多數學生聽講時的心理狀態不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態的改變則因人而異，呈現出均衡分布。總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。
四、結語
根據《公共政策學》課程參與式教學過程中對學生學習狀態的觀察以及課程結束后的教學效果調查，可以得出如下結論：《公共政策學》課程參與式教學法能有效地幫助學生提高學習積極性和學習興趣、鞏固學習的成果，特別適合于有成熟思維的大學生，在大學教育中可大力提倡和普及參與式教學法；應根據《公共政策學》課程的具體情況選擇相應的參與式教學模式和元素，既可以是標準的參與式教學法，也可以是一種或多種參與式教學元素的靈活運用。參與式教學法關鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學環境，以引導學生積極參與其中；讓學生進行《公共政策學》課程每章節課程內容的總結，是一種有效的參與式教學手段。調查結果表明，大部分學生都認為《公共政策學》參與式教學活動形式對自己的學習有幫助，有機會參與總結的學生收獲更大，在學習方面和個人講演能力及綜合素質方面都有所提高。
作者：田光輝 單位：懷化學院 中南民族大學
關鍵詞：任務型教學；大學英語；實踐；重要性
中國分類號：H31
一、任務型教學內涵及其在大學英語教學應用中的重要性
任務型教學正處在一個發展的階段，在大學英語教學中的應用中，已經體現出了其優勢，同時在采用任務型教學中，也出現了各種問題，這就要求在以后的任務型教學中，不斷的總結經驗，通過各種有效的途徑來解決存在的問題，使其在教學中發揮更重要的作用。
任務型教學是近年來提出了一個適合大學教學，有利于提升教學質量的教學方法。該方法強調以學生為中心，通過設置任務來進行課堂教學，有利于激發學生的學習積極性，適合高效課堂的要求。因此，探討任務型教學在大學英語教學中的有效應用具有非常重要的意義。本文從任務型教學內涵及其在大學英語教學應用中的重要性出發，探討了任務型教學的原則，在此基礎上，重點介紹了任務型教學在大學英語教學中應用設計及其實踐。最后得出：任務型教學正處在一個發展的階段，在大學英語教學中的應用中，已經體現出了其優勢，同時在采用任務型教學中，也出現了各種問題，這就要求在以后的任務型教學中，不斷的總結經驗，通過各種有效的途徑來解決存在的問題，使其在教學中發揮更重要的作用。
二、任務型教學的原則
任務型教學的原則具有以下幾個原則：以學生為中心原則，情景真實性原則，任務要具有階梯形原則，通過做任務來進行學習原則。
1、以學生為中心原則
所涉及的活動以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體。活動的選材應與學生實際與經歷等相結合，引起學生的共鳴和興趣，激發全體學生積極參與的欲望。
2、情景真實性原則
任務型教學中所選擇的的任務必須情景和言語上一定要真實，真正反映學生的實際，讓學生在一種自然，真實的環境下學習，便于學生接受，也能提升學生的興趣。
3、任務要具有階梯形原則
任務型教學中的任務一定要做到從易到難，層層深入，循序漸進，讓教學活動具有階梯形，對教學層層遞進。
4、通過做任務來進行學習原則
設計任務時要做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各種學科的知識為一體。
三、任務型教學在大學英語教學中應用設計及其實踐分析
在大學英語教學中運用任務教學法時，重點考慮兩方面，第一，在進行設計任務時的具體要求是什么；其次，任務型教學在大學英語教學中的具體實踐過程是什么。下面昨天通過多年的英語教學經驗，結合任務型教學方面的資料和文獻，對其進行了有效的闡述。
1、設計任務時的具體要求
在大學英語教學中實施任務型教學時，必須要明確設計任務的具體要求。主要包括以下幾個方面：
第一，明確課堂的教學目標，只有目標明確了，才能進行有針對性的設計任務；
第二，輸入材料應該源于現實生活，任務必須盡量真實、實用、有趣且形式多樣化，這才能引起學生的興趣，激發學生積極參與的熱情。
第三，在設計任務時應該從學的立場出發，根據學生具體情況設計合適難度的任務，使學生樂于參加。
第四，任務過程中學生是主體，教師主要擔任組織者、引導者、協助者的角色。活動過程中應重視學生如何溝通信息。
總之，活動要能夠促使學生主動獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，培養用英語思考、解決實際問題的能力。
2、任務型教學在大學英語教學中的具體實踐過程
任務型教學在大學英語教學中的具體實踐必須遵循以下步驟：熱身（Warm-up）；呈現任務（Pre-task）；構成任務鏈（While-task）；任務結果展示（Post-task）；評價（Check）；布置作業（Homework）。
第一步：熱身（Warm-up）
通過第一步讓學生先進入任務型教學的狀態，熱身的具體實施可以是小故事，也可以是小游戲等等，主要目的是調動學生的積極性。
第二步：呈現任務（Pre-task）
向學生介紹具體的任務，并且說明任務的要求和實施步驟，讓學生明確活動的要求。
第三步：構成任務鏈（While-task）
設計任務鏈，讓學生自發組織小組，來開展具體的活動。
第四步：任務結果展示（Post-task）
通過小組的形式來展示任務結果，各小組派代表來進行展示。
第五步：評價（Check）
評價方式包括學生自評、小組互評、教師總評，最后進行評價反饋。
第六步：布置作業（Homework）
布置課外作業，根據課堂任務內容，以個人或小級組形式做相關項目。
任務設要計好就一定把握好教學目標和教學內容中的重難點，教師課前要精心準備教學內容及所需要的輔助材料，進行總體規劃。然后思考如何設計各個具體的教學任務，讓學生通過較為真實的活動情境提高語用交際能力。
四、總結
任務型教學正處在一個發展的階段，在大學英語教學中的應用中，已經體現出了其優勢，同時在采用任務型教學中，也出現了各種問題，這就要求在以后的任務型教學中，不斷的總結經驗，通過各種有效的途徑來解決存在的問題，使其在教學中發揮更重要的作用。
參考文獻：
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[4]趙馨.My View on the Feasibility of TBLT in China[J]. 科學大眾.2008（08）
[關鍵詞]多模態 多媒體 大學英語 課堂
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0203-02
一、什么是多模態分析
雖然傳統的話語交際中大部分意義是靠語言因素體現的，但是在實際的交際過程中，說話人的語音、語調、手勢、表情、交際場景的自然環境等非語言因素同樣起著至關重要的作用。因此，人類的交際不再只是通過單一的語言來實現，而是需要依靠多種因素共同完成。對這種交際的分析也不再單純從話語方面進行，而是需要從多種角度切入。這些因素即被稱作符號或模態，對這些模態的分析就是多模態分析，而這種方式產生的話語便是多模態話語。任何意義的表達都是由多種模態符號共同實現的，所有的模態符號既各自獨立又相互作用，單獨研究某種模態并不能完全理解其意義。因此，多模態話語分析非常必要。
二、多模態話語的發展
著名法國語言學家Roland Barthes于1977年發表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）是國外對多模態話語最早的分析。R.Barthes在該論文中對圖像與語言在表達意義方面的相互作用進行了研究。此后，多模態話語的分析不斷發展。進入21世紀以后，多模態研究已經進入諸如文化研究、心理治療等多重領域。雖然國內對于多模態話語分析的研究相對于國外較晚，但發展非常迅速。語言學大師胡壯麟是國內首位將多模態、多元識讀理念與中國教育相結合的學者，他的此項研究為我國英語教學帶來了新的啟示。繼胡壯麟之后，很多學者也就大學英語教學與多模態形式展開了分析與研究。本文將根據前人的研究，進一步探討多模態話語在大學英語課堂上的運用，以及其為大學英語教學帶來的啟示。
多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。（張德祿，2009）多模態話語最大的特點是跨學科性，經過多年發展，已經超越了單純的語言研究范疇。隨著科學技術的進步，多媒體的廣泛使用以及網絡技術的空前發展，許多在傳統習慣中被人們認為是副語言的符號，包括動畫、圖片、顏色、音樂等，已逐漸成為社會交流中的主要手段。課堂是師生交流的場所，上課過程就是師生交流的過程。根據系統功能語言學理論，多模態話語設計文化層面、語境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面。多媒體輔助的教學模式已經被越來越廣泛地應用。因此，對大學英語課堂的多模態話語分析可以從媒體層面進行。
三、多模態話語在大學英語課堂中的運用
在大學英語教學過程中，語言占據教學的統治地位，其他模態則起著輔助和補充作用。因此，對大學英語課堂中話語的分析單從語言的角度來進行是有缺陷的。大學英語教學課堂通常包括導入、詞匯講解、課文分析、練習與總結、布置作業等環節，涉及多種模態，其中包括教師口語、教師肢體語言、PPT、師生交流、教室環境等。
以《新視野大學英語讀寫教程2》中的一堂課為例。這篇文章的話題是Body Language（肢體語言）。本堂課的授課形式可以采用PPT幻燈片與教師語言講解相結合的模式。PPT幻燈片中包含圖像、文字、聲音、視頻等項目。在導入階段，幻燈片的第一頁顯示文章標題和一幅豎起大拇指的圖片。教師向學生提出問題：“What can you see in the picture？”（大家在圖片中能看到什么？）；學生根據自己的認知給出回答；教師進而為學生講解這幅圖片，它的含義是“very good”（非常好），并引導學生了解圖片上的這個動作就是“body language”的一種。因而，這幅圖片為教師的講解提供了支持，與教師的口語共同完成了該部分的語篇功能。當學生了解什么是“body language”（肢體語言）之后，教師進一步與學生互動，示范一些肢體語言的動作，讓學生猜測這種肢體語言表達的意義，例如：1.教師做出OK的手勢，學生猜出這個手勢的意思是“好，可以”。2.教師坐在椅子上，不停地敲扶手，抖動雙腿，學生猜出這個姿勢的意思是“我很緊張、不安”。3.教師做出雙眉緊促的表情，向學生示意這個表情的意思是“生氣、緊張”。通過教師的肢體語言與口語相結合，學生不但能夠有效地理解“body language”的含義，而且能夠進一步總結出“body language”包括gesture（手勢）、posture（姿勢）和expression（表情）等。由此可見，導入這一環節主要模態為口語與文字、圖像、肢體語言相結合的形式。
二是詞匯講解與課文分析階段。在單詞的講解過程中，教師通過PPT播放單詞的錄音，并引導學生正確地讀出這些單詞、短語。在講解詞意時，教師適當搭配詞匯的英文解釋與圖像等，例如單詞“badge”，教師在大屏幕上給出一枚徽章的圖片，并給出文字“a piece of metal， cloth or plastic that you wear or carry to show that you work for a particular organization， or that you have achieved something.”這樣，學生一看便知道了“badge”對應的漢語意思，并且能夠理解該詞匯的英文解釋。進入課文之前，教師可以采用同樣的方式，為學生播放課文的錄音，引導學生正確的讀出語篇。分析課文的過程主要是教師與學生口語交流的過程，PPT上所呈現的文字能夠對該過程起到一定的輔助作用。例如，教師在PPT中給出難以理解的復雜句式的結構分析和漢語翻譯，這樣有助于學生更好地吸收理解句意，實現英語與漢語之間的相互轉換。由此可見，詞匯與課文的講解過程主要是口語、聲音、文字、圖像等模態相互結合來完成的。
練習、總結與布置作業環節主要是由師生口語、文字相結合的模態完成。例如，在做英漢短語互譯的練習時，教師在PPT上事先準備好習題和答案，這樣，在練習過程中，當學生說出答案后，教師可以在給出反饋后播放PPT，讓學生檢查自己的答案與所給答案是否有所出入，幫助學生一起改正不妥之處。一堂課即將完成時，教師要對課堂進行總結，并布置作業。這時，教師所依賴的最主要的模態就是口語和文字。教師總結時通常需要進行總括，突出教學重點，例如，在本節課中，教師進行如下總結：“Today we have learned three kinds of body languages， that is， posture， gesture， and expression.”（今天我們學習了三種肢體語言：姿勢、手勢、表情。）課堂總結是即時的，說完即可結束，教師可以選擇用口語，或配合板書來完成。布置作業的過程與課堂總結過程所采用的模態并不完全相同。作業是需要學生記錄、保存、并在課后及時完成的，因此，單獨的口語無法完成這一任務，這就需要文字模式與口語模式相配合，最佳的方式是教師在PPT上提前寫出本堂課作業，為學生布置時播放到此頁，一邊用口語向學生布置作業，一邊讓學生隨堂記錄。PPT中的文字較板書文字而言，可為教師節省課堂時間，與此同時，更為清晰明確。
四、多模態話語對大學英語課堂的意義
大學英語教學最主要的目的是提高學生的自主學習能力和交際能力。如今，在多模態話語的影響下，大學英語教學已發生了巨大地轉變。無論是在教學過程還是備課過程中，都呈現了多模態的特點。
多模態的英語教學可以彌補單模態英語教學意義表達的不足，例如，教師語言表達不充分時，可以通過添加肢體語言、圖像、聲音等模態來協助講解；同時，多種模態的配合可以有效地突出教學重點，強化教學內容，教師在教學過程中可以通過某種模態來突出重點部分的意義，教師可在某個重點詞匯上加重讀音，反復播放其讀音，在某個重點句子上加下劃線或加粗字體、改變字體顏色等；多模態的教學方式還有助于吸引學生的注意力，提升學生學習英語的興趣，加深學生對課程內容的理解，純文本或教師口語往往不能完全說明抽象難懂的知識點，教師可以將難度較大的詞匯、語句、情景通過圖片、圖示、模擬等形式展示給學生，這樣能夠更有效地傳遞知識，有助于學生對知識的消化理解。
多模態的大學英語課堂同時也為學生的多元識讀提供了良好的途徑，學生在課堂中，不但能夠學到英語知識，而且能夠多方位的認識知識的構造，并對現代化的教學方式有所體會。與此同時，對大學英語課堂進行多模態話語分析，有利于促進教師自身的發展、教師教法的改革。要想上好一堂課，教師需要不斷地總結、探索使用何種模態、如何搭配模態才能產生最佳的教學效果。多模態的課堂教學有助于教師強化教學，有助于改善師生之間的關系，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。然而，不協調的模態組合可能會帶來負面的教學效果，對教學意義的構建具有消極作用，甚至導致意義傳遞的抵消。例如，教師將每一個單詞都放在PPT課件中，并配上相應的釋義，這樣既浪費時間，又無法突出哪些才是重點詞匯。或者，有的教師在課堂中過多的使用圖片、視頻等模態，這樣久而久之會削弱學生的興趣，并且使課堂的重心發生偏移。因此，模態的搭配極其重要。
綜上所述，雖然教師與學生的語言是整個課堂的主要模態，但是，單獨使用語言這一種模態是不能完成一堂課的教學任務的。一堂有效的課程需要語言模態與其他模態相結合來完成才能充分發揮有效性。在大學英語教學過程中，多模態話語的選擇最關鍵之處在于如何使不同的模態相互配合才能獲得最佳教學效果。在模態的選擇過程中，應充分利用各種模態之間的相互關系，找出相互促進的搭配方式。而在實際的課堂中，則應根據具體的情景語境來選擇話語模態。
【參考文獻】
[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（01）.
針對這一現象，筆者以商丘工學院2012級藝術設計專業的本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學特征的基礎上，探索ESP課程在應用型本科高校的教學方案和教學策略，進行應用型本科高校藝術設計專業基于ESP理論的教學改革，從而推廣到應用型高校其他專業基于ESP理論的教學改革。
一、大學英語教學改革的研究思路
本教學改革立足于新形勢下應用型高校大學英語教學改革的實際需求，把握ESP 教學理論的內涵，根據商丘工學院藝術設計專業人才培養的實際需求，深入調研創新型大學英語復合型、應用型人才培養模式。通過系統的分析，借鑒國內外先進的經驗，不斷進行階段性考察，及時調整人才培養模式存在的問題，以期創出商丘工學院培養人才的特色，把學生培養成具備較好語言知識和語言運用能力的應用型、復合型人才，使其能更好地服務于本地區經濟建設和社會發展的需求。具體思路如下：
階段 實施時間 工作任務
準備階段 2013.6-2013.9 組建改革項目小組，落實人員分工，確定大學英語教學改革目標、內容、措施、方法等。
建構階段 2013.9-2013.12 根據計劃，進行藝術設計專業ESP教學課程設置的需求分析問卷調查；根據問卷調查的結果、探討藝術設計英語ESP教學大綱、編寫授課內容，完成教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。
總結階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應用型高校大學英語復合型人才培養模式整體研究框架。
二、教學改革的基本內容
（一）ESP英語教學
ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學科。ESP是一種教學模式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發點。ESP是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。例如：藝術設計英語、計算機英語、商務英語、會計英語、醫學英語等。通過相關專業英語的學習，培養學生利用所學的專業英語在工作崗位上開展相關涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經濟全球化進程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業，在這種交流發展的背景下，ESP出現并日益凸顯其重要性，ESP教學已成為英語教學領域的一個重要分支。
（二）ESP教學模式在藝術設計專業英語中的重要性
首先，ESP教學模式符合藝術設計的行業特點，它著重培養學生用英語進行職場交際與專業閱讀的能力。對藝術設計專業學生而言，ESP專業英語教學體現出較強的職業性和實踐性。其次，ESP教學模式可以使藝術專業學生擺脫普通英語“學而不用”的狀況，有利于激發學生的學習興趣與創造性。再次，ESP教學模式符合藝術設計專業“工學結合”的人才培養模式要求。它使學生從單一的課堂教學邁向實際的職業崗位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。因此，ESP教學模式在憑借著其自身的針對性、實踐性和職業型，能夠有效地促進“工學結合”，在培養高素質的應用型、技能型人才方面發揮著越來越重要的作用。
三、藝術設計專業大學英語教學現狀
藝術設計專業大學生文化課素質普遍較低，英語基礎較薄弱，英語學習動機單一，英語學習方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學生對英語學習產生了畏懼心理。藝術專業學生由于沒有明確的學習目的，意識不到英語學習的重要性，大部分學生在英語課堂上反應遲鈍，學習被動，課堂氣氛不活躍。由于藝術類與其他專業在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統的英語教學方法已經不適合藝術專業大學生的英語學習。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業學生的特長與特點。因此，改革傳統的英語教學勢在必行。
（一）藝術設計專業大學生的特點
藝術設計專業的學生專業情結濃厚，大部分習慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個群體的普遍特點就是表現欲強，聯想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強、個性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性。但他們大部分的時間和精力都花在了專業學習上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎，分別參加專業課和文化課的考試，而文化課的錄取分數線又比非藝術類的考生低得多，進入大學后，專業的特點又決定了學生必須參加較多的藝術實踐活動，所以藝術設計專業學生往往往往更重視專業課的學習而輕視其他文化課的學習，對于英語學習的時間是少之又少。另外，藝術設計專業學生思想上比較散漫，組織性和紀律性較差。這些特點都使得藝術專業大學生厭倦了傳統的英語教學模式。因此，要解決目前藝術設計專業大學生英語教學存在的問題，必須找出適合他們特點的新的教學方法和教學模式。
（二）基于ESP理論的大學英語教學改革的課程設置與教學內容
課程設置合理與否直接關系到教學效果的好壞。藝術設計專業大學英語教學雖然存在諸多問題，但教師應該了解藝術設計專業學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現，不斷探索英語教學規律，設計出更多激發學生學習興趣、熱情和自信以及教學效果較好的課堂教學活動。因此，在課程設計方面，課題組須認真進行社會調查，必須考慮到高校藝術設計專業大學英語教學現狀，包括教師、學生以及所使用的教材等情況，從而確立切實可行的教學目標。在確定教學內容的時候，首先要了解學生需要什么樣的專業英語知識和技能；其次是如何安排語言項目來實現技能的培養。基于對教師、學生以及社會對復合型人才的整體需要，改革組以商丘工學院2012級藝術設計本科生為研究對象，通過對藝術設計專業學生進行基于ESP教學課程設置的問卷調查，進行藝術設計專業基于ESP的教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。筆者現將藝術設計專業基于ESP的教學設計總結如下：
1.通用英語教學階段
眾所周知，學生在進入大學以前，所接觸的或者所學的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業英語的基礎。通用英語教學是以日常教學應用語言為主要目的，以語言的講解和訓練為主線，主要訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學院藝術設計專業大學生的英語學習水平，在大學一年級第一學期讓學生以強化提高通用英語教育為主要目的，學期末讓藝術設計專業學生參加全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個考試已經能客觀地反映藝術設計專業學生通用英語的水平。
2.專門用途英語教學階段
根據上述分析，但凡通過全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學生，從第二學年開始進入專門用途英語學習階段，該過程一直持續到第四學期結束。
現以藝術設計專業英語中的接洽環節為例進行說明：
（1）環節設計
在接洽環節中，運用任務驅動法，教師讓學生完成以下任務：學會如何展示公司實力。
（2）準備階段
在該階段，運用分組討論教學法，教師讓學生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學生掌握接洽環節所涉及到的相關英語專業詞匯，讓學生運用網絡搜尋能與公司進行商業往來的相關公司資料，并進行概括總結，寫出相關分析報告總結。
（3）實施階段
首先，運用任務驅動教學法，在分析整理公司資料的基礎上，讓學生討論如何進行公司實力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學生進一步掌握所學相關專業英語詞匯，學習如何進行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學法和任務驅動法，讓學生根據聽力材料中捕捉的重點句型，分組進行情景模擬客戶接洽。
（4）總結階段
在該階段，教師讓學生對之前任務實施過程中出現的問題進行歸納總結，并安排下一步的任務。
綜上所述，在我國各高校都在實施大學英語教學改革的背景下，筆者及其課題組成員進行基于ESP理論的藝術設計專業大學英語教學改革有重要的現實意義，為藝術類學生及其他專業學生的大學英語教學改革提供理論參考。
關鍵詞 獨立院校 互動教學 大學英語
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
互動式教學這一個概念早在19世紀中期就被引入到課堂上來，關于互動模式的方式集中起來主要有以下四點：（1）主題探討式互動，其基本思路為拋出問題—找出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結，這種方法的優點是可以讓學生很快去抓住文章的重點，條理清晰，其缺點是學生所提問題的難度和深度不可控，這樣會影響到教師的教學進程，很難在規定的時間里完成其教學任務；（2）多維思辨式互動，指的是把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生找出其中的優點與缺點，在討論出得出最佳答案。其一般的步驟為解說原理—分析優劣—發展理論。采取這種方式上課的課堂氣氛會特別活躍，學生分析問題深刻，其自由尺度也較大，但同時也給教師提出了要求，教師必須要充分了解學生的基礎和學生的知識掌握情況，并且對課堂上的突況，以及學生在課堂上提出的新問題，新思路有較高的分析把握能力。（3）歸納問題式互動，此種方法對教師的要求較高，教師在上課之前要充分備課，要針對教學目的，教學的重難點設置適合學生水平的問題。在課堂上隨著教學活動的展開，教師有步驟地提出問題，學生廣泛思辨，討論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊學生的思路，能夠充分調動學生在課堂上的積極性以及創造性。（4）精選案例式互動，教師在課堂上，運用多媒體，對學生展示挑選出的具有代表性的案例，請學生結合自身所具備的知識嘗試提出解決方案，抓住重點以及難點，最后歸納總結出知識點，這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，氣氛也活躍。缺點是理論學習不夠系統深刻，典型個案選擇的難度較大，課堂知識容量較小。
1 大學英語課堂上如何有效開展互動教學
考入獨立院校的學生在高中階段的英語底子比較薄弱，特別是理工科的學生，英語基礎更是薄弱，學習的主觀能動性也相對較差，如果老師在課前沒有明確的指令，大部分學生都不會去預習新課，依賴老師在課堂上的90分鐘。面對學生的現狀，獨立院校的英語教師需要在掌握學生基礎的情況下，探索出一條適合獨立院校英語教學水準的改革之路，使大學英語課堂的教學模式既照顧到基礎薄弱的同學，又摸索了一個大學英語課堂互動教學特有的模式。那么如何在獨立院校的大學英語課堂上有效開展互動教學呢？從筆者自身的教學經驗出發，總結為以下三點：
1.1 建立民主平等的師生關系，構建和諧教學氛圍
獨立院校學生學習主動性差，學習活動很大程度上依賴外部的刺激與推動，這就決定了教師要摒棄傳統教學模式，重視學生的主體地位，構建一種具有激勵性與啟發性的和諧、民主、平等的教學氛圍，以充分調動學生的學習積極性，使學生“動”起來，主動融入到課堂學習中，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。同時，作為老師要特別注意與學生交流的語氣，盡量少使用命令口吻的詞語，不要從一開始就讓學生對大學英語課產生反感。以筆者的教學經驗，大部分的學生在情感上都是屬于“愛屋及烏”，所以老師和學生之間建立良好的信任關系，有助于以后教學活動的順利開展，提高學生的學習興趣。
1.2 以互動討論為手段，培養學生的口語能力以及團隊合作精神 大學英語的教學內容，無論是從課文的長度還是從深度而言，均超過了高中階段。因此，大學的英語課堂更多關注的是對文章結構的分析以及對問題討論的深度，老師在課堂上扮演的角色首先是引導者，然后才是教師角色，通過合理地設計課堂互動環節，能讓學生從學習的被動者轉變為學習的主人。研究表明，自己總結出來的知識印象會更深刻，學生通過課堂的互動環節找到了學習的成就感，就會更加積極地投入到英語學習中來，這就形成了良性循環。
從另外一個角度講，通過組與組之間，學生與學生之間的討論以及競爭，也鼓勵了學生用英語去表達自己的思想，鍛煉英語實際使用能力的目的，一方面也提高了學生的交際能力。筆者曾經在兩個班做過實驗，一個班在開學之初把全班劃分成了五個小組，并且每組指定了小組長，其主要職責為分配學習任務，另外一個班筆者沒有分小組進行活動。從課堂的教學效果來看，筆者明顯感到，前一個班的同學課堂參與度和活躍度比另外一個班要高，并且表達的欲望也要強，總怕自己小組落后。這也說明這種互動教學模式可以激發學生的學習欲望，也學到了團隊合作的精神。
1.3 重視group work， role-paly， pair work， team work 在課堂上的作用
大學英語課程是各大獨立院校的基礎課程，學生從大一起開始學學英語，進入到新的學習環境，學生之間也比較陌生。通過group work的形式可以讓學生之間很快地熟悉，使每個學生甚至比較靦腆的學生都躍躍欲試，激發學習的動力，同時學生與學生之間有很好的交流機會。
例如，每次開學之初，筆者把每個班的同學劃分成6個組，給每個組一個話題，這些話題都與東西方文化相關，讓每個小組的成員課后準備相關的內容，從第七周開始，每個小組以presentation的形式，在課堂上講解每個小組的話題。眾所周知，語言是文化的載體，英語不僅要學習語言本身，更要關注其文化背景，通過這樣的活動，讓學生主動去了解東西方文化的差異，拓寬其知識面。同時在課堂上開展team work形式的活動，方便同學之間的討論，也可以督促每個學生參與到學習中來，也達到了活躍課堂氣氛的效果，并且隊與隊之間形成了競爭機制，學生有了一定的學習壓力，學習的動力會更強。
2 結語
互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容而互動，避免出現淡化主題的現象。還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動的地位，達不到預期的教學效果。互動式教學對學生、對教師確實起到了事半功倍的教學和學習效果。但還需在今后教學中不斷摸索前進，總結經驗，進一步提高教學質量。
參考文獻
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【關鍵詞】心理誤區 學習方法 多媒體
大學文科數學作為一種現代科學的語言，對理性思維方式的培養，以及綜合素質的提高具有非常重要的作用。但實際教學中，發現很多學生對數學沒有興趣，或者說沒有信心，恐懼數學課，以至于上課能聽懂，但是又無法自己獨立解題。如何有效的提高大學文科數學的教學質量，一直是我們教學一線教師思考的問題。考慮到教學過程中，不單單是教師“教”的過程，重要的還有學生“學”的過程，讓學生主動積極的參與進來一起共同努力勁往一處使。為了在今后的教學中改進教學方法，提高教學質量，改變大學文科數學學習困難的現狀。
一、大學文科數學學習中存在的誤區
（一）學生的心理誤區
學生在學習知識時，已經習慣了“喂”的方式，缺乏主動性，遇到問題就有一種依賴別人解決的慣性思維，缺失了主動性。進入大學后把中學的學習方法套用到大學文科數學學中中來，只注重機械學習，輕視問題背后的實際意義，只死記硬背公式結論，而忽略了過程的理解，面對大量的數學符號，學生慢慢就覺得枯燥無味，產生厭煩的情緒，學習成績快速下滑，學習無動力，無目標。
（二）文科學習方法對數學學習存在的影響
文科的學習要求學生多背多記對各種知識點加強記憶積累，而對思維邏輯能力，運算能力的要求就相對少一些，而數學學習剛好相反，數學學習是建立在一系列的邏輯思維運算能力上的，要對問題要進行抽象理解，善于發現問題，解決問題。因此，文科的學生在數學學習中，由于受學科影響，會不自覺的對數學公式機械化記憶，而不注重數學問題的內在聯系，很多時候過分依賴老師，對問題缺乏分析總結，遇到一題只會一題，缺乏舉一反三的能力。在邏輯能力弱，做題慢，計算失誤，方法選擇不合理，時間不夠等問題。
二、大學文科數學的教學方法
（一）培養良好學習習慣，激發學習興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，對于《大學文科數學》也是如此，要發現其魅力所在，就會產生學習的熱情。興趣是推動學生學習的內在動力，有了興趣就有了學習的動力。良好的學習習慣，學習往往能事半功倍，越能激發學習的興趣，提升學習成績。對于學學數學，課堂是學生獲取知識，學習分析問題，解決問題的重要環節，在課堂上要善于引導學生發現問題內在，激發學生探索的精神。
（二）制定學習計劃，提前預習
計劃的制定既要有長期的打算，也應該有短期的安排，計劃要制定更要很好的執行。一份恰當合理的計劃是促進推動我們主動學習和克服惰性的內在動力。進入大學后，由于教學進度的要求，課時講授的內容的增多，速度的增快，這需要學生學會制定計劃做到課前預習。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，優化課堂細節。
（三）課后歸類小結，從厚到薄
課后總結體會感受，記憶必要的公式以及通用解題思路，記憶過程中一定要抓住綱要，邊用邊記，歸類題型，總結各種方法的使用，《大學文科數學》歸類可按內容和方法兩部分進行總結。還有，課后要記錯反思，學習過程中不可避免地會犯這樣那樣的錯誤，記下自己所犯錯誤，并注上自己犯錯的原因與正確的思路及解題方法，有利于今后得到提高。在有，要多思多練，獨立作業。在教師的推薦之下，選好一本參考練習書，精讀到底。？但練習過程中一定要注意現在輔導書都有習題答案，所以在這方面自己一定要加強自控，獨立思考，靈活的應用自己所學到的知識分析問題，解決問題，加深知識點的理解和對新技能的掌握。
（四）與時俱進，應用現代化的教學手段
