時間：2022-02-25 21:26:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、通用技術教學選題范圍
1.通用技術課程特點、構成、教學目的、教學成果評估。
2.通用技術教室設計及設備配置、選型、方案研究。
3.通用技術教學點分析及不同類型課程內容的教學設計。
4.教學任務及教學效果評估標準研究。
5.通用技術教學與實驗教學的比較分析,通用技術教學與一般學科課程的異同。
6.信息化在通用技術教學中的輔助作用。
7.通用技術教師的學科素養、專業特點、培訓提高。
8.通用技術教學相關問題研究。
9.通用技術教室設備配置標準相關問題研究。
二、征文內容和格式要求
1.論文內容要貼近實踐,貼近一線教學與應用,要有一定的理論研究深度,具有指導性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側面、多視角,深入具體地闡述和表述。
2.注重理論與實踐相結合。
3.論文、教學設計、教學案例均可。
4.征文標題要求準確得體,簡短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關鍵詞。
5.務求論點明確,論據可靠,數據準確,文字精練。
6.參選論文應具原創性,不得侵犯他人知識產權。
7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。
四、組織評選辦法
1.提交的論文或教學設計經專家評審,評出優秀作品。
2.組織研討會進行學術交流,優秀論文或教學設計將由中國教學儀器設備行業協會和《中國教育技術裝備》雜志社頒發《年度優秀通用技術教學設計》、《年度優秀通用技術教學論文》證書。
3.優秀教學論文或設計將在《中國教育技術裝備》雜志上陸續刊登。
五、投稿方式
1.請將論文或教學設計發至《中國教育技術裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請注明“征文”字樣。若作品無法通過電子郵件發送,請刻錄成光盤寄至《中國教育技術裝備》雜志社。
2.咨詢電話:010-62115171 62112663
3.聯系人:楊洋 李麗
4.郵寄詳細地址:北京市海淀區中關村南大街34號C座1002室《中國教育技術裝備》雜志社
1．制定漸進式的有效教學目標
當我們問及很多高職學生為什么必須要學好園林設計課的時候，有人認為是要成為設計師；有人認為學不學無所謂，因為我將來不會從事設計工作；還有一部分學生是迷茫的，認為學習是老師或父母的要求。可見學生對于這門課的需求是完全不同的，基礎也是完全不同的，因此制定一個切實可行的教學目標特別重要，這個目標由大到小，由總到分，每個單元到每次課，都要向學生講明白其中道理。各類綠地設計課程以培養學生觀察與思維能力、溝通與表達能力、設計與表現能力、自主學習和融會貫通能力為教學目標，對于不同層次的學生，應在原有基礎上，通過一學期的訓練，在這四個方面均有一定程度的提高。這個目標定位于學生發展，而且必須在每個教學實施環節加以實施，才能實現有效、甚至高效的課堂教學。
2．構建循環式的有效教學模式
筆者將各類綠地規劃設計教學實踐的內容根據教學目標要求分成道路綠地與城市景觀、居住區綠地、公園綠地和單位附屬綠地設計四個單元，對于每個單元的教學大約4～5周，16～20課時左右。每個單元所采用的教學模式大體相同，教學流程是學生自主學習—課堂展示—教師歸納理論要點—實地調查與分析—模擬抄繪—評價—設計實踐練習—再評價，每學習一個單元循環一次，這樣有利于強化掌握學習設計課程的方法和流程。通過預習、展示、調查、設計、反饋幾個環節使學生目標明確，通過分組合作，相互學習，學習能力和知識遷移運用能力在一次次任務完成過程中得以逐步提升。若整個學期中前四個單元學得較輕松，還可增加一項專類園、農業觀光園、屋頂花園等開放式學習內容。
3．創設有效教學的學習氛圍
一個班級的學風對于有效教學能否實施起著重要的作用，學生的相互影響有時比教師的說教更有作用，學習小組的建立在一開課就組織實施，而且要貫穿整個學期，每個單元的學生講課和實地調研都以小組成員共同完成，每個成員都會有不同分工及展示的機會，在此過程可開展一些小的競賽和一些激勵措施來鼓勵學生主動學習和表現自我。對于教師而言，首先要做到公平對待每一位學生，關心、愛護、信任、尊重學生，與學生建立友誼形成融洽和諧的關系。以往在教學過程中我們習慣抓兩頭，帶中間。而在設計課堂上中等水平學生是大多數的，更應受到關注，因為經常得到關注和鼓勵，當他們開始主動上進時，慢慢會變得和第一類學生一樣好，這樣第三類學生在想不完成任務時，發現周圍的人都在努力，也就慢慢跟上了。當學生經常在教學活動后有成就感，課堂效率就自然提高了。
4．科學開展有效教學課程評價
在學生已經知曉各類綠地規劃設計教學目標與學習流程后，制定科學的課程評價標準對于實現課堂教學的有效性非常關鍵。因為評價的主要功能是改進或促進形成，而不是鑒定或選拔，對是否是高效課堂的教學評價，除了普遍意義上的評價內容外，對不同層次的學生還應采用不同的評價標準，保證每個學生都取得進步，因為評價的最終目的是促進學生的發展。對照教學目標所涉及的四方面能力，針對每位學生的課程評價包含現場調研分析、自主學習與溝通表達、設計要素練習、設計實踐四個部分，分別占10%、20%、30%、40%。此外還設有學習進步和刻苦努力的加分項。評價的方法主要有自評、互評和師評，評價的過程是每一課都進行記錄，最后對四個單元進行分類匯總，通過對比，學生能看到自己的進步過程，為后續課程的學習奠定一定基礎。有效教學的實質就是設計好教學內容、選用恰當的教學方法、實行合適的教學管理、開展科學的課程評價來提高教學實效。對于高職園林專業的教師來說，對于有效教學的探索，是一個需要繼續深入的課題，還需要在實踐中不斷嘗試，不斷總結，探索更多有效的教學途徑，構建高效課堂。
作者：陳愛莉單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校
關鍵詞：B-Slim理論；有效教學；教學實踐
一、問題的提出
根據《普通高中英語課程標準》，學生必須獲得“用英語進行交流的能力，用英語進行思維的能力。”所有這些能力的形成都取決于英語教師的教學思想、教學觀念和教學方式，而教學方式就體現在課堂教學的活動設計中，教學效率也依據教學活動任務的完成質量。但目前的實際情況是：學校的生源狀況和師資條件、管理水平、教學設備和語言環境、班級大小的差異非常大，教學效果當然不可能一樣。所以不能只有一種教學方法、一種教學模式。
隨著新教材的使用和課改的進一步深化，英語教學開展了轟轟烈烈的改革。越來越多的教師在思考如何上好新課程理念下的英語課堂教學，提高教學的實效性。在英語課堂教學中，經常能看到教師設計的課堂活動一個接一個，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學生積極參與。這樣的教學設計背后出現的問題是：重能力，輕雙基；重輸出，輕輸入；重表演，輕內涵；重功能，輕結構；重流利，輕精準；重歸納，輕演繹等。英語課堂教學效率普遍不高仍然是教師們深感困惑的問題。我們都知道：巧妙的教學設計是有效教學的良好開端，靈活的知識呈現能使新知識更加具體、直觀地展現在學生面前，語言的活動能促使學生習得語言相關知識。但是，這些看似行云流水的教學過程有時未必具有良好的教學實效。針對這一現象，筆者欲從在國外親自體驗的B-Slim(成功語言指導模式)理論中論述設計有效的課堂教學活動，提高教學效率。
二、B--SLIM教學理論
筆者有幸在2006年到加拿大北阿爾伯塔省理工學院學習B—Slim理論。有幸聆聽了B—Slim理論的創始人Blash博士對其理論的詮釋。而且筆者在加拿大學習期間教師的授課也是B—Slim理論實踐。通過親身體驗，筆者認識到：B—Slim理論能反映出教師如何在理論的指導下設計教學，在順序漸進、多樣化教學活動中使不同層面的學生獲得成功。同時，這理論也為教師設計教學、組織教學和開展教學活動提供了一個平臺、一個模式。通過這個模式能反映出教師的教學效果。
三、有效教學
在英語教學中，課堂教學是學校這個特定空間中以學生身心的全面發展為目標，教師和學生共同參與的社會活動。但是英語課堂教學的多樣化并沒能使學生對英語學習有足夠的興趣和動機，教學效率不高仍是廣大英語教師深感困惑的問題。也有種情況是教師課前不進行課堂教學設計，上課缺乏目標意識，隨意性大，造成教學時間的隱性浪費。
筆者所指的設計不同于過去的教學計劃。過去的教學計劃大部分是以教師的直觀感覺和主觀經驗為基礎，缺乏目標意識，所關注的是教師的主講作用，忽視了學生在學習過程中的主體作用。而現在的設計是根據學生的認知規律和記憶規律、并有明確的教學目標，著眼于激發并促進學生的主體學習，充分發揮每一個學生的特點和智力優勢，從而習得語言，這就要求教師除具備良好的英語運用能力外，還要求具備系統的英語學科的理論知識。這樣才能深刻領會教學大綱的精神及教材內容的設計，才能根據教學對象的不同，設計并運用恰當的教學設計組織課堂教學，同時要求教師加強先進理論的學習、探索教法、大膽創新，幫助學生達到預定目標，并通過評價反饋來強化學生的學習。
對于有效教學，巴班斯基曾經提出最優化教學的四個重點：一是用最優化的觀點選擇教學方案；二是衡量學生實際的學習可能性；三是考慮現有的教學條件和可能性；四是針對不同程度的學生設計教學任務。這就要求教師在設計教學任務時充分考慮學習環境、學生水平與需求、班級人數等。所設計的教學過程清晰、內容難易適度、教學步驟銜接自然、時間安排合理，調控教學節奏、調動學生積極性、減少學生的情感焦慮、保證學生的參與并有助于發展學生的語言運用能力。
我國英語課程標準清楚地提出教學設計的標準及一般原則：教學設計應基于學生的生活經驗和興趣，以幫助學生獲取語言知識、培養語言技能和語言能力，促進跨學科的學習和培養學生的綜合能力。任務設計的原則是：任務必須有清晰的目的和可行性，應具有意義和接近真實生活，應包括獲取、處理和轉換信息的過程。學生應該使用英語做事情，當任務完成時應有具體的結果。
有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。根據《普通高中英語課程標準》的要求，教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，并通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展。這就要求教師思考以下問題，以提高教學的有效性：
1.本節課的教學目標是什么？學習哪些語言知識？提高哪些技能？
2.開展哪些教學活動？目的是什么？怎樣體現整體參與性的原則？怎樣體現單個學生的學習效果？
3.運用什么方法和手段開展教學活動？怎樣組織活動使其達到最佳效果？
4.怎樣幫助學生形成良好的學習策略、提高教學效率？
5.如何激發學生的學習興趣？如何開發學生的創新思維？
要“因材施教”“課堂有效率”，教師的教學設計應注意以下方面：
1.教學目標全面。這是指根據學生的實際情況而設，包括知識、技能、方法、情感和多維目標。
2.教學情境激勵。這是指通過創設各種問題和活動情境，激發學生的思維欲望，鼓勵學生運用舊知識與新知識的聯系。
3.教學結構有序。這是指科學設計教學內容的呈現順序，合理安排學習和復習。
4.教學活動民主與合作、主體與互動。這是指尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予關懷和幫助。
5.教學反饋及時。這是指教學前和教學后的反饋，前的反饋可以了解學生對學習內容的知識準備和心理準備；后的反饋可以及時檢測效果，判斷教和學的有效性。
四、教學活動設計
依據B—Slim理論，教師課堂活動設計應包括：教學時間、教學資源及教學活動。它要求教師應根據不同的教學目的設計不同形式的教學活動。可以是發散思維、直覺思維、想象思維和歸納思維等。適合學生實際的和貼近學生生活的靈活多樣的教學活動是進行創造思維的具體手段，是培養創造力的途徑。活動和能力是相互作用的。學生會在不同的活動中得到不同程度的嘗試和提高，使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。
筆者認為教學活動設計要有明確的目的并具有可操作性，設計活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量自然，設計的活動應有利于學生學習英語知識，發展語言技能，進而提高實際語言運用能力。
實踐證明，科學地選用教學設計能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣和求知欲望；能在不加重學生負擔的情況下，完成教學目標任務。
當今的新教材確實能讓人耳目一新。教材的版面設計、插圖、知識結構、文化背景，教學內容以及語言運用等方面，都具有真實性和趣味性等特點，這些為英語教學提供了豐富的資源，同時也對教師的“教”和學生的“學”提出了更高的要求。教學的關鍵是教師。提高教師的專業水平，加強科研，促進教師的發展，這是根本。用高水平的語言能力和嫻熟的教學技能來感染和影響學生。勤鉆研，勤反思是教師進步的源泉。通過對老觀念的再創造和樂于接受和嘗試教學新理念的態度，加上自身的不斷探究教法，在課堂有限的時間內創造最大的教學效率，所以我們有理由相信只要教師在教學研究中多學習、多留意、多思考、多嘗試，教師的“輸入”到位，就會讓英語課堂“活”起來，讓學生“動”起來，學生就能自由地“輸出”，真正達到提高教學效率的目的，中國的英語教學也會邁向一個新臺階。
參考文獻：
【關鍵詞】初中數學教學設計思考
創新是初中數學教學設計中的靈魂，教師要合理的把控教學設計中創新的元素，在傳統教學設計的基礎上，引進創新的思想，激發學生對數學的興趣，增強學生的數學思維，并結合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創建良好的學習環境，因此教師在進行教學設計時要遵循著教學設計的基本原則。
一、初中數學優秀課教學設計要注意的問題
1.遵循設計原則。隨著素質教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數學的學習中，教師要幫助學生構建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創建原則。問題情境的創建對于優化教學設計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設計時要遵循情境創建的原則，合理的設置問題并創建情境，使學生在數學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優秀的教學設計能夠提升教學效率的重要原因，初中數學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規律性，因此，教師要培養學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設計中合理的安排案例和情境創建，這樣對于培養學生能力是非常有效的，因此，初中數學教學設計要遵循情境創建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變為學習過程中的參與者，構建和諧的師生關系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數學教學中常用的重要手段，對于構建和諧師生關系、提升教學效率有著重要意義。
二、對初中數學教學設計的思考
1.引入課程，設定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結合生活中的案例和情境，為同學創建良好的思考環境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術的普及，教師在進行教學設計時要適當的引入多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術為同學創景更加逼真的情景，將枯燥無味的數學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創設可以增強學生的聯想思維，培養學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養學生實踐能力。培養學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設計合理的實踐活動，有效的將書本知識與實際結合，要從學生角度出發靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發揮學生的主體用。傳統一人講眾人聽的授課模式已經不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設計中尊重學生主體地位，充分的發揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權移交學生，培養學生自主發現問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應用題的復原，學生在復原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。
綜上，初中數學是學好其他學科的基礎，教師要注重培養學生動手實踐能力和數學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設計可以有效地提升教學質量和效率，教師要從多角度出發，遵循教學設計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結和完善自身的教學設計方案，打造高效率、高質量的數學課堂。
作者:杜滿良 單位:咸陽師范學院附屬中學
參考文獻：
[1]程軍.初中數學優秀課教學設計分析[J].好家長,2015,34:81.
要想讓復習課的教學更有效，就需要教師注重復習教學的方法以及復習教學所采取的模式．教師要培養學生具備一定的分類復習的意識與能力，這對于提升復習效率很有幫助．經過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經十分豐厚，在面對如此繁復的知識種類與內容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠對各個知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩固與扎實．因此，教師在高中化學復習教學中要加強對于學生分類意識的培養．分類復習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據共同點將事物歸合為較大的類，根據差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區分為具有一定從屬關系的不同等級的系統．分類復習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內容，并且讓學生對于相關聯以及容易混淆的知識點間有清晰的認知．高中化學課程中的很多教學內容都可以采取分類復習法進行回顧．
(1)概念的復習．例如，在總復習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業時，首先要復習學過的知識，復習有關的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類．
(2)復習有機物．從結構對有機物進行分類，根據官能團對有機反應進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用．分類復習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復習效果．這一復習模式與復習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關聯的內容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效．
二、比較復習法的合理使用
對于很多物質的理化性質的認識，以及一些相似或相關聯的化學知識點或者化學概念的復習過程而言，比較復習法是一種很好的選擇．在比較的過程中，能夠將兩個事物清晰地呈現，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現出來．這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同．比較復習法，對于很多物質性質的復習過程尤其能夠發揮很好的功效．不少化學物質在性質上會存在一些相似性，學生容易將一些物質相互混淆．比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關物質的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度．要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內涵和外延，發現它們之間的差異．這樣做，不僅能揭示事物的關鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義．此外，教師要注重實驗的復習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較．例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質量分數，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好．類似的教學案例還有很多，比較復習法在高中化學復習教學中有著很大的發揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎知識具有重要作用．
三、優化復習方法與策略
在高中化學復習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應當培養學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助．教師在高中化學復習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創設一些特定的復習任務，還可以教給學生一些良好的復習策略，讓學生自主進行實踐．這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會．例如，在復習“探究乙醇分子結構”時，教師可以將學生的自主復習分割成如下幾個環節:
(1)圍繞乙醇化學式C2H6O可能結構的探究;
(2)圍繞乙醇分子結構推斷的原理的探究;
(3)圍繞實驗裝置設計的探究;
(4)圍繞提高氫氣產率的探究．
這幾個探究環節也分別起到了特定的作用:
(1)提出問題，引發學生關注、參與的作用;
(2)作出預測、形成假設過程;
(3)實驗探究過程;
(4)解釋、推論與反思過程．在整個探究的過程中，學生的自主學習得到發揮，學生在良好的復習策略的引導下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學生更好地掌握這些知識，進而提升復習效率．
（1）學生理解并掌握醫學影像信息系統（PACS）的概念、功能、分類，學習完畢后能夠口述并寫出來，教師課堂抽查。（2）學生了解并熟悉醫學影像信息系統工作流程，學習完畢后能夠口述并畫出工作流程圖，教師課堂抽查。（3）學生能夠區分PACS與HIS/RIS之間的關系，教師課堂抽查。（4）學生能夠熟練操作醫學影像信息系統，通過演示來判斷是否達到目標。
2學生特征分析
（1）中職醫學影像專業學制為3年，該部分內容安排在二年級第二學期學習。通過學習該部分內容，學生能夠提前熟悉醫院信息化環境，較快進入實習角色。（2）該專業學生大部分住校，每人都有智能手機，班級建有QQ群，可隨時上網學習；學校機房也提供上網學習條件；教室安裝有多媒體教學設備（投影儀、電腦），學生在課余時間或自習時可進行自主學習。（3）學生前期已學習了WindowsXp操作系統Office辦公軟件（Word\Excel\Powerpoint）。（4）中職生普遍輕理論、重實踐，對計算機課感興趣，喜歡動手操作。但缺乏自主學習能力、自控力差，很少提出問題、主動學習，應采取有效教學策略和激勵措施。
3課前任務設計
3.1設計思想
（1）運用翻轉課堂整體教學設計思想，將課前任務與課上活動相聯系，形成性評價與總結性評價相結合，遵循“努力>正確、質量>數量”原則，例如，學生完成任務4，可免除本次理論測驗。（2）課前任務設計遵循教學問題設計原則，例如，角色扮演、生活實例。（3）課堂任務設計遵循小組活動設計原則、及時檢測與反饋原則及課堂活動高度結構化原則。
3.2教師提供資源
（1）文字版校本教材《醫學信息技術》P154~156：崗位對接篇———項目5“醫學影像信息系統”，附醫學影像信息系統工作流程圖。（2）電子版校本教材《醫學信息技術》P154~156：崗位對接篇———項目5“醫學影像信息系統”，附醫學影像信息系統工作流程圖（電子版可通過班級QQ群或網盤下載）。（3）電子版PACS（醫學影像信息系統）操作說明書，里面有詳細的系統操作步驟。（4）教學視頻“PACS工作流程”。（5）拓展資源：以PACS為關鍵詞檢索相關視頻信息。
3.3學生任務
對任務完成情況進行評分并計入平時考核成績，滿分10分。（1）學習文字版或電子版校本教材，掌握醫學影像信息系統的概念、功能和分類，口述并寫出來。評價方式：教師課堂抽查，小組評分，1分。（2）認真閱讀PACS操作說明書，為課上系統操作做準備。評價方式：課堂個人測驗，4分。（3）觀看“PACS工作流程”視頻，口述并畫出工作流程圖。評價方式：教師抽查，小組評分，重點考查學生表達是否清晰、合乎邏輯，2分。（4）對照工作流程圖，以患者身份到醫院體驗，按照自己的理解畫出（或敘述）工作流程，并找出與教材所示工作流程的區別。評價方式：此任務為附加題，完成者可免于理論測驗。（5）簡述PACS與HIS/RIS的關系。評價方式：教師抽查，小組評分，1分。（6）以PACS為關鍵詞，上網檢索相關視頻和信息，了解醫學影像信息系統的現狀及發展趨勢，寫出至少3個有用內容的標題并附鏈接地址，提前兩天通過QQ反饋給教師。評價方式：教師評分，2分。
4課上任務設計
（1）內容熱身（10分鐘）：教師檢查任務6完成情況，并展示好的收集案例（學生介紹展示），給出學生評分，總分2分。（2）任務檢查（20分鐘）：教師隨機抽查小組長任務1~5完成情況，小組長檢查各組成員任務1~5完成情況。分項評分，總分4分。（3）及時教學（5分鐘）：教師評價學生任務1~5完成情況，對難點和不易理解的地方進行講解、說明（70%以上學生不理解的知識點統一講解，否則以小組討論或個人查找資料的途徑解決）。（4）個人測驗（10分鐘）：教師針對課前學習內容指定小組出題（選擇、判斷、填空共12題，每組出兩題）并批改，鞏固學生課前學習成果。該活動不計分。（5）及時教學（5分鐘）：根據測驗情況，教師將集中性（70%以上學生反映）問題、錯題再次講解。（6）個人測驗與小組討論（35分鐘）：結合任務2要求學生獨立完成PACS的預約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設計操作、查詢統計操作等操作任務。個人自評與組員互評相結合，總分4分。（7）歸納總結（5分鐘）：教師巡視、觀察學生任務完成情況，通過演示解決學生操作中遇到的問題（70%以上學生存在的問題），并進行概括總結。（8）機動時間（10分鐘）：用于處理課堂上臨時出現的問題，如學生展示超時或小組活動延時等。（9）說明：該班級共32名學生，共分為6組（采取自由組合，教師協作分配），小組長由組員選舉產生。
5教學設計反思
1機器人避障問題轉化為數學問題
機器人要想在最短的時間內越過障礙物并到達目標點，就必須盡可能地減少碰撞次數。在行走時，機器人需要直行或轉彎，因此其行走路徑主要為直線、圓弧或者二者的組合。在設計時，我們規定機器人行走的圓弧半徑必須大于等于10個單位。其中，ρ代表機器人轉彎半徑。為找出機器人在該平面區域內的最短避障路徑和最短時間路徑，我們可以建立起一個數學模型，并從中選取四個點O(0，0)，A(300，300)，B(100，700)，C(700，640)進行計算。我們選擇了兩條行路徑，即①最短路徑OB、OC和OABCO的最短路徑。②機器人從O(0，0)出發，到達A的最短時間路徑。
2模型的建立與求解
建立模型一：由題目可知，最短路徑由若干線圓結構組成。要想得出機器人最短避障路徑，我們只需計算出起始兩點間的最小轉彎半徑之和與總直線距離即可。如圖1設A為起點，D為目標點，B和C分別是機器人經拐點處與隔離危險區拐角小圓弧的切點。其中，圓心為O，半徑為r，AO=a，DO=b，AD=c，角度∠AOD=角度=∠AOB，∠COB=β，∠COB=θ。求AB的長度，設為L。建立模型二：我們假設圖2兩圓心坐標分別為O(x1，y1)和O′(x2，y2)，半徑均為r，M點坐標為(x3，y3)，那么我們很容易可以求得：L=b2-r2姨+c2-r2姨+rθ。因此，我們可以利用模型1中的計算方法，求出A到與M到F之間的距離，再進行求和即可。若轉彎數量增加，可按此思路多次分解求和。建立模型三：這里我們依然設圓心坐標分別為O(x1，y1)和O′(x2，y2)，半徑均為r，這樣我們可以得到：KOO′=y2-y1x2-x1那么OO′直線方程為：y=KOO′(x-x1)+y1。因為公切線CD與OO′平行，那么CD的直線方程可以表示為：y=KOO′(x-x1)+y1+C推導出：C=r1+KOO′2姨。聯立公切線方程與圓的方程即可得出D、C兩點坐標。在此情況下，任選D和E其中之一作為分割點，即可將上圖分割為兩個線圓結構。建立模型四：如圖4設O1(x1，y1)，O(x，y)，O2(x2，y2)，∠MOE=β，∠EOF=θ，MN=a，ME=b，FI=c，圓的半徑均為r，線段NE、弧EF、線段FG的總長為L。求解問題一：以下給出了O到各目標點的可能路徑的最短路徑：①如圖5，解決的就是O到目標點A的最短路徑問題，共有兩種路徑走法。線路（1）走法的路徑長度為471.0327；線路（2）走法的路徑長度為490.8325。所以OA的最短路徑走法為路線（1），路徑為471.0327。②如圖6，圖中給出了四條可能的最短避障路徑。我們可以一一計算，并進行對比，最終得到O到B的最優路徑。線路（1）的路徑為824.6960。線路（2）的路徑為852.7。線路（3）的路徑為945.3287。線路（4）的路徑為1050.2591。所以線路（1）為OB的最短路徑，OB路徑為824.6960。③如圖7，圖中給出了O到C的四條可能最短路徑，取最小結果路徑為最優路徑。計算線路（1）和線路（2）時由于有特殊的圓形障礙物所以建立了線圓結構模型五，結合模型一二三四可以求出各個路徑的長度。由計算結果可知道：路線（1）的路徑為1035.1；路線（2）的路徑為1026.33；路線（3）結合模型一二三可以求得的路徑為1090.1352；路線（4）結合模型一二三四可以求得路徑為1073.5。所以OC的最短路徑為線路（2）：1026.33。④對于問題OABCO路徑的求解我們采用模型六的方法給出了兩種可能的最短路徑。結合上述幾個模型可得出：線路（1）的路徑長度為2620.5；線路（2）的路徑長度為2714.5，所以OABCO的最短路徑為線路（1）所求長度為2620.5。求解問題二：我們首先可知，當弧度越大時其速度就越快，但是當弧度大到一定范圍時總長度L就會越長，此時就會影響最短時間。設O1(x，y)半徑為R，因為我們假設最小危險距離為10，所以我們先設OO1=a、O1A=b、OA=c、∠OO1A=j1、∠OO1E=j2、∠AO1F=j3、∠EO1F=j4所以可知圓O1與外面一個小危險區域組成的圓記作O2相內切。并且為保證總長度L最短得出：最短時間Tmin=94.2285。
作者：陳楊林單位：九江職業技術學院
一、閱讀前“，扔石子”，創情境
教學片斷1：演唱歌曲WhenIwasababy。學生進行兩兩對話展示：Whenyouwereababy,whatcouldyoudo?Icould…然后教師揭示課題，T:Couldyoureadbooks?Ss:Yes./No.師拿出《給我三天光明》這本書，T:Whowroteit?Ss:HellenKeller.讀前活動是閱讀教學的前奏，我們可以通過“扔石子”的方式，設計一些與主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，創設與文本接近的語言情境。問題設計策略一：緊扣話題，激活知識教師設計的問題要緊扣話題，幫助學生建立起語篇與已有知識經驗之間的聯系。在HellenKeller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論Whenyouwereababy，whatcouldyoudo?Whatcouldn’tyoudo？引導學生自主回顧語言知識，歸納相關語言信息，激發其探究新知識的愿望和興趣，為新舊知識的遷移鋪墊和過渡。問題設計策略二：圍繞課題，鋪墊知識揭示課題后，教師拋出“你知道海倫•凱勒嗎”這個問題，引導學生各抒己見，大膽表達自己的想法。有效的問題必須基于語篇話題，問得好，不僅幫助學生了解與文本相關的知識、文化背景，激發學生的閱讀興趣，還將培養學生發散性思維、邏輯思維和探究能力。
二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點
教學片段2：1.初讀課文，學習詞匯could，couldn’t。2.細讀課文，理清語篇框架。3.指導學生朗讀課文。讀中活動是英語閱讀教學的主體和核心環節，其主要任務是通過閱讀讓學生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學的“靶心”,即語篇的重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。“瞄靶心”即針對重點設計問題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發力、也有實效。問題設計策略一：整體把握，理清脈絡教師應當根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線設計一些主干問題。巧妙地將整個語篇融合在一起。學生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點信息，把握了文章脈絡，建構了語篇的整體框架，形成了相應的閱讀技能。問題設計策略二：層層深入，關注細節有些語篇具有一定的層次性，這時教師不能盲目提問，否則只能使學生對語篇的理解浮于表面。教師在引導學生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個句子時，提問緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學生層層剖析文本，把握語篇內涵，加深對語篇內容的理解。問題設計策略三：借助資源，挖掘文本語篇中經常會出現一些難懂的詞匯，學生無法根據上下文準確地理解詞義。這時，教師可適當借助課外資源幫助學生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內容。教師播放Hellen學習讀寫的視頻，讓學生帶著問題“她怎么學會讀和寫的？”觀看真實的影像代替冗長的講解，激發了學生強烈的表達欲望，加深了學生對詞匯的理解，挖掘了語篇內含的思想。
三、閱讀后“，點豹斑”，促升華
教學片斷3：說一說，寫一寫。教師呈現貝多芬、阿炳和張海迪的圖片，引導學生張口說出他們的基本情況，并讓學生表達自己的想法。問題設計策略一：巧用文本，創建范式在Discussion這一環節中，教師抓住教材文本已有的句型Shecouldn’t…Shecould…并以此為范本，增加了Shecan’t…Shecan…等句型，讓學生結合人物的相關信息進行試說仿寫。學生說和寫的過程是一種全新的語言創造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了學生的綜合語言運用能力。問題設計策略二：滲透情感，升華語篇新課程標準指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展思維能力的任務，同時還承擔著提高綜合人文素養的任務。本課教師首先通過組織學生討論貝多芬、阿炳和張海迪的事跡，在學生認知與情感積淀的基礎上，教師循循善誘，一句Disablepeoplearenormalpeople.Theycanworkandlearn,too.以“一斑”引出“全豹”，升華語篇情感，引導學生了解殘疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一樣能讀能寫，進而增強學生永不放棄的意識。提出問題和解決問題也是小學生提高技能、形成積極的情感態度和科學的價值觀的主要方式，教師應把問的機會逐漸還給學生，引導學生逐漸走上學會、會學、樂學的良性循環之路。
作者：梁莉 單位：福建省泉州市第三實驗小學
情感過濾假說指出，第二語言習得的成功，有大量可理解性的輸入環境遠不夠，它還取決于學習者的情感因素。克拉申認為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進或阻礙語言輸入。如果學習者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習得。克拉申認為影響語言習得的情感因素有:(1)動力。目的明確就動力大，進步大。(2)性格。自信不自卑，語言習得進步大。(3)情感狀態。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進步小。在學習第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動力不足等情感高時，都不利于語言的學習。只有降低情感過濾，消除學習者的心理障礙，學習者才能積極地學習。
2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業學生口語教學設計
筆者認為，英語專業學生的口語教學不應同于非英語專業學生，口語課也不應僅僅局限于糾音，鼓勵學生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學中，教學目標應該是讓學生主動愿意開口表達思想，讓學生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區試行取消高考英語，這使當代英語專業學生的未來雪上加霜。關于社會的實踐應設計到英語專業口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應作用于英語專業學生。以下部分，筆者結合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結合。
2．1模擬面試
面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設計到英語專業口語課也會得到不錯的教學效果。第一步，教師可以事先準備好常見的面試問題，讓學生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學生們模擬有經驗的面試者上臺向其他同學傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準備答案階段，就是語言輸入的過程，學生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學生傳授經驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準備傳授經驗的學生有動力去表現好自己，讓當聽眾的同學聽懂，這種積極的情感會促進他的語言輸出。而對聽眾學生而言，臺上的同學輸入的是新的內容，而又可能是每位學生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學生在模擬面試現場，可以根據對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進主動地輸出語言。總之，模擬面試能鍛煉學生語言輸入和輸出能力，也為學生進入社會第一步打開了一扇窗。
2．2個人演講
不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業口語課加入個人演講也是真正能促進學生輸出語言，從而習得語言的教學方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務，教師應鼓勵讓每位學生參加，讓學生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學生的負面情感。演講結束后，很重要的環節就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環境，這會帶動學生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達到口語教學的目的，也鍛煉了學生演講能力、心理素質、個人表現能力。
2．3無人領導小組討論
無人領導小組討論是當今公司面試最后環節中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠比預先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現不同的意見，因此，學生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經常有這些小組討論，學生的心理和語言能力會得到持續的進步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環境。這種語言環境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學生開口講英語，不怕出錯，從而促進學生的語言習得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創造語言環境，更容易讓學生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學活動外，教師可以根據輸入假說和情感過濾假說適時設計其他各種教學活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環境，減弱學生的消極情感因素，通過各種形式促進學生自己主動輸入、輸出語言，并且，設計的教學活動應對學生的長遠發展有幫助。
3結語
關鍵詞：趣；初中語文；詩詞；教學設計
古詩詞是我們珍寶，是傳統文化的精髓，是民族精神的彰顯，是民族內涵的展現。古詩詞不僅具備優美的語言文字，鏗鏘有力的氣勢，平仄有秩的韻腳，還充盈著古人豐富的想象力，真摯的感情，蘊含著古人的智慧。因此，教師務必讓學生們體會到古詩詞的趣味，走進古典文學世界，提升他們的詩詞素養，學習古代圣賢的大智慧。
1趣味介紹，激發學習熱情
“興趣是最好的老師”，偉大科學家愛因斯坦的這句名言可謂人盡皆知，但是在初中語文古詩詞教學中如何激發學生的學習興趣，對古詩詞的興趣就顯得十分困難，教師不妨努力抓住課前幾分鐘，做一個精致的導入，來吸引學生們注意，達到引人入勝的效果。一個優秀的趣味介紹不僅僅能夠激發學生們學習興趣，提高他們課堂表現積極性，還能夠促使他們產生探索古典文學的欲望，由于對古人生活模式，生活情境的好奇，產生努力學習古代作品的動力，同時，教師節省了維持課堂秩序的時間和精力。學生們由被動變為主動，更好地確立了學生的自主學習地位，也為他們以后的學習生涯奠定了良好的基礎，從長遠來看，培養學生的自主探索精神是“活到老學到老”的必要保障，也是對“學無止境”的良好詮釋。那么，究竟如何設計課前幾分鐘才能達到預期的效果呢？比如，可以根據本節課需要學習的內容檢查學生們的預習情況，設計語文古詩詞游戲競猜活動，最簡單的，由學生自愿到講臺上擔任主持人的角色，念出本節課所學詩詞的現代漢語翻譯，其他學生們搶答對應的是課文中的那一句文言。比如《醉翁亭記》中描寫釀泉的“漸漸聽到潺潺的流水聲，從兩座山峰之間噴涌而出，一瀉千里的是釀泉”就是詩詞中“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”。這樣一來可以充分地督促學生課前認真進行好預習工作，二來可以帶領學生們品味詩詞中的感情發現其中的美好；教師也可以根據詩詞的場景，結合古典音樂與Flas制作一份精美的PPT文件，吸引學生們一起探索這篇文言詩詞。
2趣味學習，掌握知識要點
學習過程中如果教師僅僅站在講臺上照本宣科，學生們在座位上也一定會昏昏欲睡，課堂紀律難以維持，更達不到理想的課堂教學效果。教師們應該充分地走進學生，發現初中學生正處于青春期所具有的行為特點，思想變化，根據這些信息做好教學規劃的調整，以便因材施教。設立仿古的現代化情境就是一種很好的辦法，學生們自導自演一出根據古詩詞改編的話劇，就能夠帶領學生們走近詩詞，品味詩詞，了解作者和詩詞中描述任務的內心獨白與他們的人物關系，以及當時的社會狀況，思想風氣等。另外，詩詞中大量的藝術修辭手法也是帶領學生們找樂趣的重點，不容忽視，大量的擬人、排比、比喻、夸張、以動襯靜、欲揚先抑、借物抒情、借古詠今等修辭更好地渲染了氛圍，表達了感情。比如，《曹劌論戰》這篇文章，學生們就可以編排話劇，通過這種方式更好地理解記憶，發現其中蘊含的古代圣賢的兵法、智慧：“齊人三鼓，劌曰：‘可矣’。”充分體現著“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的道理，這也是古人的心理戰術。學生們通過角色扮演，可以明白為什么曹劌要等齊人三鼓之后在開戰，就是想挫一挫敵人的銳氣，自己一鼓，戰士們氣宇軒昂，輕松獲勝；學生們也可以明白，為什么曹劌一定要登上車子望一望敵人的隊伍，再乘勝追趕，是因為大國家往往都計謀頗多，心懷叵測，只有看到他們的隊伍散亂，士兵潰不成軍才能斷定他們沒有設下埋伏，才能夠乘勝追擊，這就是古代圣賢的大智慧，現在還有運用，也是“一鼓作氣”的由來；還有詩仙李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，利用想象的手法，寫出了黃河之水的由來，“奔流”二字形象地描述了黃河水一去不返的景象，大氣磅礴，氣勢洶涌。
3趣味背誦，體會詩詞感情
經過充滿趣味的引入，輕松愉快地學習，就要進入朗讀背誦，夯實基礎的環節了。文章中許多的重點詞句需要記憶，并且文章的思想內容需要深入體會，在了解當時社會背景的基礎上，透過現象看本質，認識古代的社會發展情況。既然背誦詩詞這般重要，提高背誦效果是教師所迫不及待的，趣味背誦能夠提高學生們的背誦效率，所以這些趣味背誦的方法與技巧值得教師們關注與探索。教師依然可以采用學生們競爭的方式增加趣味性，比如詩詞九宮格。同時，教師們應該注意學以致用的問題，只有當學生們真正用得上，才會產生學習的需求，認識到詩詞重要性，運用到自己的寫作中就是最簡單的方式。學好詩詞，寫出來的作文才會有深刻的認識，高度的社會洞察力，文章才能有文化底蘊。趣味背誦有了用武之地，同學們才會知之、樂之、好之！比如，教師們課堂上預留出背誦與檢測時間，學習完成后，大家集體背誦，采用競爭方式到講臺上展示，并配合相應的獎勵制度，鼓勵大家參與。像唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》中，全文以“行”字為主線，主要講的是詩人踱步從孤山寺到白沙堤，描繪了一幅大自然的風光美景圖，“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，早春燕子飛回來了，搭窩筑巢，鶯爭搶著向陽的樹木，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，詩人邊走邊領略自然風光，花朵漸漸豐盈，五顏六色，生機盎然，小草探出頭來，身姿不高，只能沒過馬蹄，趣味的背誦過程中也是對自然的一種欣賞，對自己來說也是一種享受。總而言之，每一首入圍初中語文課本的經典詩詞，都是古代圣賢感情飽滿，體現社會風氣與環境的代表性佳作，所以以趣入境品詩意，帶領初中學生們欣賞古典作品，是語文教師們不可推辭的責任。教學過程中，教師要重視興趣在學生學習過程中的作用，優化教學模式，更新教學模式，提高創新意識，體會古典作品的美與內涵。
參考文獻
［1］陳麗明．以趣入境走進詩意———以初中語文詩詞教學為例［J］．課程教育研究：新教師教學，2013，（22）：122－123．
［2］洪慰慰．初中語文古詩詞教學中加強學生主觀體驗的方法［J］．成功（教育版），2015，（21）：110－111．
1、創設情境，導入新課
教師聯系學校活動，創設情境，用PPT展示問題：學校為了迎接中德合作30周年校慶，購買一批整理箱200個，共計10000元，保管室驗收時發現短缺5個。教師提問：“經查明5個短缺的整理箱因供應商少發貨所致，請問學校應如何處理？”學生回答：“找供應商，讓他們補發。”教師提問：“那如果是天降冰雹，把5個箱子砸壞了，學校應如何處理？”學生回答：“天災不可擋，學校只能自己承擔損失了。”教師提問：“很好，那如果短缺5個整理箱的原因無法查明，怎么辦？”學生回答：“無法查明原因，學校得自己承擔損失。”教師提問：“現在如果購買的不是整理箱，而是醫務室為此次活動準備的應急藥品醫用酒精呢，購買了2000毫升，共計200元，買回來卻發現少了10毫升（正常揮發范圍內），怎么辦呢？”學生回答：“酒精本身就具有揮發性，運輸途中的揮發很正常，學校就只能驗收1990毫升。”教師提問：“那這1990毫升的酒精的成本是多少呢？”學生回答：“一共花了200元，雖然途中正常揮發了10毫升，這1990毫升的酒精當然是200元了。”教師提問的同時，板書設計如下原因：由供應單位、外部運輸部門造成的；處理：尋找供應商，要求補發原因：自然災害；處理：自己承擔損失原因：途中合理損耗；處理：正常損耗，計入材料的成本教師小結：對于不同原因造成的物資損耗和短缺，生活中我們會采用不同的處理，企業在經濟活動中關于材料損耗和短缺的處理也是如此。引導學生思考生活中是否還有其他原因造成材料損耗和短缺。
2、新課講授
在學生思考的同時，教師修改補充表格，引導學生聯系庫存現金清查時涉及的賬戶，師生共同總結出外購材料損耗和短缺賬務處理。[2]原因：由供應單位、外部運輸部門造成的；賬務處理：計入“其他應收款”賬戶或“應付賬款”賬戶原因：途中合理損耗；賬務處理：計入采購存貨的成本意外災害原因：自然災害；賬務處理：計入“營業外支出”賬戶意外災害原因：由運輸部門、保險公司造成；賬務處理：計入“其他應收款”賬戶意外災害原因：無法收回的損失；賬務處理：計入“管理費用”賬戶。
3、實踐鞏固
教師練習任務，選派學生代表上臺解答，巡視指導其他學生。教師設置了難度遞進的三道練習題。例題一根據教材上例題改編，數字略有不同；例題二在例題一難度基礎上設置了隱性條件，需要學生自己查找計算得到，難度略有增加[3]；例題三則是對上述題目的總結歸納，回歸至外購材料損耗和短缺的原因和賬務處理總結表。
4、練習講解和課堂小結
教師要求學生僅完成例題一，學有余力的學生可以完成例題二和例題三，學生代表完成解答后，教師根據解答情況點評，講解巡視中發現的共性問題，最后帶領學生總結歸納，用外購材料損耗和短缺的原因和賬務處理總結表再次呈現本節課的重點。
二、教學反思
（一）聯系學生生活，引導學生思考
由于高職學生的學習習慣，方法加之財務會計課程的特點等原因，學生在學習本門課程時學習動力不足，學習興趣不高，這就要求教師在教學中不能固守傳統的授課模式，應根據不同知識點選擇適當的教學方法，聯系學生生活，將知識融入學生生活趣事中，引導學生思考，激發學生探索的好奇心，促進學生養成樂于思考的習慣，點滴積累，培養學生的思維能力，最終增強學生的學習能力，提高學習興趣。
（二）講練結合，提高學習效果
【關鍵詞】翻轉課堂;高職公共英語;教學設計;應用
“教學有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉課堂應潮流而生，它的出現為高職英語教學注入了新鮮的活力，為現代課堂構建帶來了新的思路。
一目前高職公共英語教學設計中存在的問題
所謂教學設計就是以獲得更高質量的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在進行教學設計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學情特點、教材內容、教師風格、教學目標等。此外，從宏觀角度講，教學設計不單單是為了實現某一知識點或某一單元的內容講授，它應該被放置于整個教學環節中來，作為一個教學鏈條存在，并保證整個教學過程的完整性。總之，在教學設計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現教與學活動的統一。隨著經濟社會的發展，英語在職業教學中的地位越來越重要，除了專業的英語教學，公共英語已經成為提高高職生整體素質的重要學科。公共英語的內容相對基礎，其主要教學目的就是幫助學生打好英語基礎，并能夠應對基本的職業要求，但是從目前的教學設計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學主導地位。在課堂教學中，教師基本上延續著傳統教學中“知識呈現—課堂練習—教學評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據教材內容，決定講什么、講多少、如何講，而學生基本上處于被動接受的狀態，難以參與到教學設計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導者就變成了教師，而學生由于缺乏鍛煉的機會，英語應用能力遲遲得不到提高。第二，統一的教學設計導致了教學效果的兩極分化。學自然是要以學生的整體或者平均英語水平作為教學前提，這樣在學生差異性客觀存在的情況下，必然會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學中，必然會出現負面情緒，并影響學習的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統英語教學中，“啞巴英語”既是教學中常見的現象，也是教師在口語教學中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導致聽、說、讀、寫能力的失衡發展，影響英語學習的整體效果。
二翻轉課堂模式下的教學設計
1.翻轉課堂。“翻轉”不僅是對傳統教學中師生角色的翻轉，更是對傳統教學模式中教與學的活動的翻轉。在傳統教學模式下，教師的“教授”活動自然要先于學生的“學習”活動，而在信息技術的支持下，教師可以將課堂內容集中壓縮成教學視頻，并給予學生充分的自利，讓他們在課后完成自主學習，而課堂上則成了教師答疑解難、學生互動討論的環節。這樣的翻轉式教學，不僅充分利用了課堂教學時間，也充分體現了“以學生為主體”的教學理念。2.翻轉課堂模式下的教學設計。信息技術的不斷發展，不僅為課堂教學帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉課堂模式下，教師一方面可以利用教學視頻的制作與應用為學生提供良好的自主學習環境，讓學生能夠切實結合自己的學習基礎來制訂學習計劃；另一方面還可以通過網絡平臺獲得更多的教育教學資源，以交流經驗，豐富課堂內容，提高教學質量。
三翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用原則
在教學改革的背景下，實現教學模式的創新已經成為教學工作者孜孜探索的工作重點。翻轉課堂是信息技術條件下，教學改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學中，應用翻轉課堂模式，改變教師和學生的角色、地位，實現教授活動和學習活動的統一，則是推動我國職業教育發展的重要途徑。在高職公共英語教學中應用翻轉課堂模式，應遵循以下幾點原則：第一，差異化教學原則。人本主義理論不僅強調個體之間的共性，更強調的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學生為主體的理念，就是體現了學生的差異性，而在翻轉課堂的模式下，教師更應該尊重學生個體的差異，利用全新的教學形式，引導學生表達自己的學習訴求，并利用豐富的網絡教學資源，確保個性化教學。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進行，但是在翻轉課堂上，教師不僅要鼓勵學生從自主學習中發現的問題入手，還應該引導學生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學中，教師不應該局限于一詞一句一堂課的教學，而是應該從學生持續發展的角度，對其學習能力、創新能力、思考能力進行全面培養，為學生職業素養的提升奠定基礎。四翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用1.課前分析。在翻轉課堂教學中，高職公共英語教師應該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發，對課文的內容和思想情感進行把握，以保證翻轉課堂環節的方向；另一方面教師還應該從細節出發，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學視頻內容的備選。第二，學情分析。學生是課堂教學的主體，教師在翻轉課堂上要充分把握高職生的學習情況，如經過一段時間的英語學習，學生基本上已經具備了一定的英語基礎，但是在一些重點的句型、語法應用上還存在一定的障礙，因此教師應以此為基礎，幫助學生做好教學突破。第三，教學目標分析。在新課程標準下，多重教學目標的實現已經成為改革的主要內容，因此，高職公共英語教師在目標確定時應該突出層次，即知識目標要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標要能夠根據文章結構做好寫作練習，情感目標則需要從文章中體會作者情感，并用以引導自身的價值觀和職業觀。第四，教學重難點分析。翻轉課堂中的教學視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學重難點制作成教學視頻，可以集中地幫助學生解決學習難題。2.課前活動設計。在翻轉課堂模式中，教學視頻是知識的載體，因此，做好教學視頻是保證教學活動有效進行的關鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內容的簡潔性和集中性，通常教學視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學生在學習中就不會出現注意力轉移的情況。其次，對于高職生而言，教學視頻要符合其職業發展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師根據文本內容和學生的職業發展要求進行了教學視頻的設計，即教師以作者MichaelJordan的成功經歷為基礎，對文章進行細致分析，以調動學生學習的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導學生對自己的未來職業追求進行初步規劃，并對如何實現職業目標進行探討，而學生通過對這些教學視頻的觀看，不僅可以從知識學習的角度進行文章內容梳理，還可以從職業觀、人生觀的角度進行情感培養。最后，教師在應用視頻的過程中，還應該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學生可以針對問題進行互動討論，師生之間還可以就重難點進行問答，從而提高翻轉課堂交流的有效性。3.課堂活動設計。翻轉課堂中的活動設計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設置。學生經過自主學習后會出現一些難以解答的問題，教師在課堂上應該給予學生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應該根據教學目標，為學生設置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師可以從“先天優勢與后天努力”角度提出問題，以引發學生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學生提供自主解決問題的機會，讓學生在合作學習中，加強不同層次學生之間的口語交流，而教師這時還應該做好合作指導，以保證每一個層次的學生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結果是學生集體智慧的結晶，在課堂上教師應該為每一個小組的學生，提供發表意見的機會，如小組長進行討論結果匯報，組員進行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達，還能夠完成教學結果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結果進行評析，還應該對學生的課下學習情況進行引導，如利用適當的教學延伸，提高學生參與翻轉課堂、開展自主學習的積極性。
四結語
總之，在信息技術不斷發展的背景下，翻轉課堂已經成為教學改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉課堂后的教學效果明顯好于傳統課堂的教學效果，利用微視頻教學不僅充分發揮出學生學習的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學中，教師應該依托現有的教學條件，轉變教學理念，充分利用網絡教學資源，以全面提高高職生的職業素養。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業學院
參考文獻
［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析［J］．武漢交通職業學院學報，2015（1）
［2］趙俠．“翻轉課堂”對高職公共英語有效教學的提升途徑分析［J］．英語廣場：學術研究，2015（11）
