時間：2022-04-16 17:51:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調動有效的學習情感
建構和諧的師生關系，調動良好的學習情感，對于提高學生的學習興趣和注意力起著非常重要的作用。調動良好的學習情感，既能培養學生學習的自信心，調動其學習的主觀能動性，又能切實提高課堂教學的有效性。那么，如何調動良好的學習情感呢？第一，友善學生，營造氛圍。教學是師生共同參與學習、交流情感的雙邊活動，教師用和藹可親的態度和赤誠之心來對待學生是建立融洽和諧課堂氣氛的關鍵。只有融洽師生情感，消除學生的畏難情緒，學生才能有效地學習新知識。第二，關心學困生，不傷自尊。對待課堂上聽錯詞、發錯音、做錯題的學生，不能諷刺挖苦，要耐心糾正。第三，表揚激勵，肯定鼓勵。實踐證明受表揚獎勵的學生學習成績明顯提高，受訓斥的學生成績不僅沒有提高反而有所下降。在課堂上要多表揚獎勵學生的學習成績和進步，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，更要多發現他們的閃光點，多鼓勵他們，激發他們學習的積極。
二、設立明確的教學目標
課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習英語的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣。因此，要在態度、知識和智能三方面組成的目標體系上設立明確的課堂教學目標。同時教師要根據所教整冊內容、學生的接受程度，將傳授知識以及聽、說、讀、寫等技能的訓練目標具體化，將基礎知識的掌握和基本技能的培養結合起來。教師要廣泛開展聯系學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如在教學“food”的教學內容時，教師設計了學生“到麥當勞用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞和表述需要某種食物的句型。這個教學活動的目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，大大提高了教學效果。
三、正確處理學生與教師的關系
要正確處理學生與教師的關系，教師應該放手讓學生自主閱讀，自讀課文，猜測詞義，理解文章，聽說交流，歌唱表演等，再通過師生探討，逐漸明了文章的內涵。教師不是學生學習的包辦者，而是學生學習的設計者，幫助學生進入學習狀態的引導者，利于學生克服困難的幫助者。因此，在小學英語教學中，要突出學生的主體地位，教師要給予學生充分閱讀文本的時間和自我理解對話的機會，鼓勵學生表達自己的看法，呈現學生的個性思維。小學高年級學生都對萬圣節的情況有一些了解，因此，筆者通過開展小組活動的方式，鼓勵學生首先在小組內介紹Halloween的相關情況 , 然后再推薦代表談論Halloween，最后教師給予適當的補充。這樣，既可以培養學生的合作精神，激發學生的表現欲，又能突出學生的主體性。
四、采用合適的教學手段
多媒體在小學英語教學中有很強的優勢，恰當、合理地使用多媒體可以提高教學效果。比如利用多媒體創設生動的語境進行教學就能收到非常好的效果。在教授《小學英語》3A Unit 5 Part A 對話中的句型 How are you時，筆者通過播放 flash 呈現對話內容，一只飛翔的小鳥問候樹上的猴子：How are you？猴子快樂地回答：Fine，thank you!然后小鳥繼續飛， 問候遇到的一只行動遲緩的小狗：How are you？小狗皺著眉，一邊咳嗽一邊搖著頭說：Not so good.運用這種直觀且有趣的教學方式，學生經過觀察與思考，很快就能明白對話的含義，并初步掌握句型，達到良好的教學效果。
與課本匹配的教學光盤中每個單元 Part A 部分的flash 動畫都是很好的教學素材，教師應該有效地利用，在適當的教學環節播放，以幫助學生理解對話。例如在教授《小學英語》6B Unit 5The seasons Part A 時，筆者在學生完成自讀對話后播放 flash，這樣，生動直觀的動畫能幫助學生加深對文本的理解，純正的讀音也有利于學生模仿或正音。
但是，多媒體并不是唯一的教學手段，除此之外，教師還可以運用實物、簡筆畫等進行有效教學。
隨著我國改革開放的不斷深入，為適應教育形勢的需要，自上世紀末以來我國從城市到農村陸續推廣了在小學開設英語課程的政策，此舉對我國中學的英語教學起到了積極的作用。然而不容忽視的是：一些中小學英語教學的銜接的問題也逐漸凸顯出來。教學活動是學校工作的中心，那么教學內容是教學活動的主要內容。中小學教學內容的銜接關乎中小學英語課程銜接的全局。筆者在湖南省祁陽縣就“中小學英語課程教學內容的銜接”這一課題進行了調查、訪談及觀察。結果發現：該縣中小學在英語教學內容的銜接存在著嚴重的問題。
二、中小學英語教學內容銜接的問題
從課程的教學內容來說，該縣小學英語教學內容因校而異。一些小學英語教學內容偏多偏難；一些小學教學內容偏重于英語詞匯和語法，而忽視聽說內容；還有一些農村小學英語教學內容太少太簡單。因此，許多初中一年級的新生，在英語基礎上就存在較大的差異：一些學生只學會了26個英文字母加一些極為簡單的單詞。此外，初一新生在英語學習動機、興趣、情感方面也存在較大的差異。一些學生表現出嚴重的英語厭學心理，學習動機較弱、興趣低下、情感淡薄。
少數學校和教師在英語教學比較極端。一些小學教師認為某些語法對于小學生太難，到了初中會學到，所以就直接刪減不教；而有的教師則將教材內容填鴨式地全部教完，這樣小學生學起來感到困難。一些初中教師覺得學生在小學已經掌握好了一些語法知識，認為不需要花很多時間來教學；而一些初中教師，從初一開始就開始偏重學生的詞匯與語法，教學內容枯燥乏味，這對剛從小學環境中出來的學生來說又有些不適應。這些現象都揭示了中小學英語教學內容存在不銜接的本質問題。這個問題倘不得到有效解決，就會影響英語教學全局。
三、中小學英語教學內容銜接問題的形成原因
1、教材知識的銜接存在問題
教學內容是教材承載的母體，教材是教學內容的選擇反映形式和集中表現。教科書是一項重要的教材。教科書是一種具有特定意義的書籍，在內容和形式等方面要適應教學特點和需要。
湖南祁陽縣小學階段使用的英語教材是湖南少年兒童出版社出版的小學英語教材，初中英語教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》。兩套教材的內容和結構都是嚴格按照課程標準的要求來編寫的，教材本身都沒有多大問題。然而由于這兩套教材不是一個系列的教材，因此在詞匯、句型、語法并非完全循序漸進。譬如，《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》七年級上冊的教材，從某種程度上來說算是一本零起點的英語教材，而湘少版六年級的英語教材知識的難度也超越了七年級上冊教材。
在詞匯方面，小學英語教材中出現了不少偏難或不常用的詞匯。比如四年級的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年級的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle這些詞匯在初中教材都沒有涵蓋，而初中教材很多生詞在小學教材里早已出現。在語法方面，包括現在進行時、一般現在時、一般過去時、一般將來時、甚至較難的現在完成時在內的幾種時態以及常用其他基礎語法在小學教材都已涵蓋，其中有些語法作為重點知識反復呈現。譬如，五年級下冊第5課Who was first？第6課Was it in the wardrobe？第9課Benny took my ball.第10課Where did you go？第11課What time did you see him？第12課I came by plane.第14課Peter made a kite with paper and bamboo.這七課的內容基本都圍繞一般過去時這個語法項目展開。而一般過去時又在初中八年級上冊作為全新的語法內容呈現?？梢钥闯觯哼@兩套教材的知識銜接得并不完美。
2、教育管理部門、學校和教師對課程目標的認識不足
解讀2002年教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）以及2011年頒布的《義務教育英語課程標準》不難發現：小學和初中各年級的英語課程目標是循序漸進的，由低年級的聽說為主逐漸過渡到高年級的聽說讀寫并重。
但是在一些學?；蛘呓處煹慕虒W內容與課程目標相違背。教育管理部門、一些學校和英語教師對英語課程目標認識不足，在評價方式上過于側重于學生的應試做題，一些小學英語教師以考試為指南針，采用一些陳舊的教學方法，進行填鴨式的教學，要求學生死記硬背等，其結果是一些學生自小學就開始產生厭學心理。同樣，一些初中英語教師的教學方法自初一開始就以中考為指揮棒，課堂教學內容枯燥乏味，缺乏科學合理性。
3、中學與小學英語教師缺乏校際的交流
由于中學和小學除了在生源輸送有聯系之外，他們似乎并不存在缺乏教育場域內的利益沖突。因此頗有“各自為政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一個教育管理中心管轄下的身處同一城鎮的中學和小學，也很少組織學校間、教師間的業務交流。因此，中小學英語教師的在教學認識上鮮有渠道進行溝通。
四、解決對策
1、教育管理部門和學校層面
（1）建立一套完整的中小學英語課程銜接的體系，并行使好監管職責。
（2）應該進一步深化新課程標準的改革，堅持素質教育的理念。
（3）加大對教師的新課程改革培訓力度，提升教師業務水平。
（4）提供中小學英語教師一起交流的機會，充分發揮出“一潭活水”效應。例如：開展教研交流會、互相聽課、集體活動等等。
2、教師層面
（1）主動加強自身業務學習，提高對英語課程目標的認識。
（2）選擇教材，活用教材，跳出教材，發展教材。
教材是教師教學工作的主要依據，或者說是其“話本”或“劇本”，教材對于學生來說是“無言的教師”。教材內容與教學內容并非等值對應，教學內容總是大于或小于教材內容的，至于其具體的表現形式要具體問題具體分析。教學內容來自師生對課程內容與教學內容及教學實際的綜合加工。中小學英語教師應該合理地利用教材教學，對教材內容有所選擇，進行第二次的教學法加工。
關鍵詞: 小學英語教師 培養方法 高素質
2001年,國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》,要求從2001年秋季開始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。我國小學英語課程的推進與發展“關鍵在于師資及其語言素質。未經過良好的職業訓練,教師便難以勝任。由于小學階段的英語教育是啟蒙階段,因此,對于教師的要求往往高于初中、高中,甚至高于大學教師”。因此,小學英語教師的培養已勢在必行。
一、小學英語師資現狀
目前的在崗小學英語教師多是轉崗任教,很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識,教師的整體素質不高,主要體現在以下幾個方面。
1.教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業基礎知識差,對整個語言知識掌握得不系統、不深入。就目前來看,在小學教英語的教師基本是中師畢業,有的并非是英語專業畢業生,只是學過一點英語就去上課,有的教師語音語調不夠準確。
2.目前一些小學的英語教師教學方法不成熟,教學技能技巧欠缺,對先進的教學思想和手段知之甚少,通常對一種新的教學方法,不管其是否符合實際,就生搬硬套,教學效果不好。
3.全國小學從三年級開設英語課,現有的小學英語教師數量遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師,那么培養高素質的小學英語教師就顯得異常重要。
二、高素質小學英語教師的必要性
一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件,因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐,課堂教學效率決定著整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要包括以下幾方面。
1.過于注重利用物質刺激激發學生的學習興趣。
激發學生學習英語的興趣是《英語課程標準》向廣大教師所提出的一個要求,這個要求的重要程度不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣不失為一種手段,但是,如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子,下堂課獎氣球,再下次獎橡皮,等等,那么得獎品便成了學生學英語的目標。其實,初學英語的小學生,其分析能力還比較薄弱,教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且,借班上課的教師以物激趣的方法,還會給原任教師帶來諸多不利。
“興趣是最好的老師”。作為小學生的英語啟蒙老師,我們有責任有義務培養學生的興趣,這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的,比較低級的。因此,教師應該從小學生的生理和心理特點出發,精心設計教法,把英語課與活動課相融合,讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時,教師可根據小學生好勝心強的特點,開展適當的競爭性游戲,使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
2.過于追求英語課堂華麗的表象,忽視了英語課堂的本質――讓學生得到發展。
豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉。的確,如今的很多小學英語課堂,尤其是公開課,很豐富多彩,顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是,一堂課后,聽者總無法產生品茶之后淡中有香的滋味,倒是想說:真累,總算完了。那么,教師費盡心機,設計如此多的活動是否值得?一堂同樣適用于一年級小學生的英語課設計是否對教材定位合理?
《英語課程標準》指出:“用教材教學生,而不是教教材。”這就給教師提出了正確把握教材的要求,教師不能被困在教材這個牢籠里,而應適當拓寬教材。
3.重交流,卻讓對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。
英語課上,教師指著手上的書問:“What’s this?”學生齊聲回答:“It’s a book.”教師表示贊許之后,又指著遠處的門問:“What’s that?”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已不足為奇。兩組對話有個明顯的共同點:沒有信息差,明知故問,屬于假交際,對學生大腦的刺激不但起不了什么作用,反而會限制思維的發展。
《英語課程標準》要求教師在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力,培養學生的創新精神。教師要讓學生學會思維,會思維才會發展得更快更好。也就是說,我們要讓學生在英語課中感到快樂,讓他們感覺到思考的快樂,那么,這種快樂將會深層而持久。學生在思考中還能感受到自我的價值:“我學會思考了,我學會學習了”。
4.不管是多是少,有人舉手就好――不注重學生的參與面和參與實效性。
小學英語開設的校際間的條件有所差異,主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說,大班額還有比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近兩百個學生,甚至更多。在英語課堂上,一方面教師感到力不從心,另一方面兩極分化已有所體現。對此,一些教師采取的態度是:不管是多是少、是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯,有悖于英語課程標準所提出的要求。
《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是:面向全體學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感,讓每個學生得到發展。教師一定要轉變教學觀念,關心愛護所教的每個學生,尤其關注后進生,不管是什么類型的課,都應讓每個學生得到均等的機會,讓他們不斷地發展。
5.豐富的活動是學生學習英語的中介。
小學英語教學內容更多的是以日常交流語言為主,帶有很強的情境性。而學生注意力的穩定性較差,這就要求我們將枯燥的教學內容還原為實際生活,將課堂教學活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學的情境化中介,是優化英語課堂的關鍵,是教師了解實際的策略,更是教與學的中介。教師應遵循學生的心理發展和認識發展規律,精心設計課堂的每一個環節,采取種種方法,充分調動學生主體參與的積極性,做學生學習與活動的參謀者、引導者和組織者,對學生的差異要心中有數,對出現的問題要及時發現、及時解決,使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能,充分地表達自己的思想,勇敢地闡述自己的觀點。這樣,才會有利于全面發展,使他們喜歡英語,喜歡上英語課。
6.積極的評價是學生學習英語的內驅。
評價是英語課程的重要的有機組成部分,是實現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說:“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量,兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量?！泵總€兒童都渴望成功,渴望得到老師的表揚,哪怕只是一次微笑。這就需要教師在平時的教學中注重形成性評價,注意發現每個學生學習的潛能,讓他們自主地參與活動。由此可見,培養高素質的小學教師勢在必行。
三、培養高素質小學英語教師的具體措施
1.更新教育理念。
培養教師新的外語教學觀念,用適用的外語教學理論指導外語教學?；A教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革,使教師在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想,培養熱愛外語教育事業的情感,掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。
2.課程設置的改革。
針對培養高素質小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發展趨勢和新的挑戰。根據教育部規定的英語專業主干課程設置,如增加口語和聽力課的課時,增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課,這可以擴大教師的知識面,提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。
3.英語專業知識的深化和拓寬。
高素質小學英語教師必須具有扎實的專業知識,因此要重視語言知識,聽、說、讀、寫、譯,以及語言感知能力的培養和訓練。英語課程標準和現行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學,組織課堂教學活動,也要求課堂教學要情景化、交際化,在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎知識,而且要對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握,這樣才能在教學中向學生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀,打破文化障礙,使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中,培養學生的跨文化交際能力。
4.加強培養教師的英語教學技能。
關鍵詞： 農村小學 英語教學 存在問題 應對策略
教育部關于小學英語課程規劃的實施至今已有十余載，成果豐碩，但仍有不少問題。特別是廣大農村地區，條件限制，問題更是突出。筆者通過調查研究，結合一線教學實踐經驗，總結農村小學英語教學中出現的問題，并提出相應策略。
一、存在問題
1.英語課不受重視及師資缺乏
英語課不是小升初考試的必考科目，因此很多學校英語課課時不足，上課時間也不合理。教育部的課程標準要求英語課時每周不少于四次，而根據筆者調查，開設了英語課程的多數農村小學每周只有兩課時。此外，排課也不合理，多數農村小學將英語課排在上午的后兩節或下午，這樣的安排不符合語言認知的基本規律。早晨是學習語言的最佳時機，而把適合邏輯思維發展的時間用來上英語課，是收不到良好效果的。
農村地區小學英語師資力量匱乏。農村地區小學開設英語課的時間有先有后，鄉鎮所在的中心小學較早，而其他農村小學則相對滯后，主要原因就是師資不足。筆者所在小學共八個教學班開設英語課，每班每周兩次英語課，只有一名英語教師。有些偏遠地區只能讓其他學科教師兼任英語教師。此外，英語教師素質差異也很大，筆者對本地農村小學英語教師的調查顯示，農村英語教師20歲～35歲占19%，36歲～49歲占59%，50歲以上占22%；學歷專科54%，中師42%，本科4%。農村小學英語教師學歷整體偏低，年齡偏大。教師基礎薄弱的現實狀況，導致農村小學英語教育質量難以提高。
2.小學英語教材建設薄弱
農村地區使用的小學英語教材多為人教社出版，這種教材符合中國國情和教學實際，但形式不夠靈活，趣味性也不夠強，不是非常符合學生身心發展的需要。此外，課外教學資源不足，學生缺乏自主學習的資料，市場上各類英語教輔質量參差不齊，與教材同步性不強。各類英語培訓教材對學校教材沖擊很大，讓學生感到無所適從。再者，雖然《基礎教育國家英語課程標準》規定了從小學到高中的不同級別的要求，試圖將小學和初中教學順利銜接起來，然而，并不是所有農村小學都開設了英語課，當來自不同小學的學生匯集于一所中學，對有基礎的學生來說容易接受，但對沒有接觸過英語的學生來說，入門并非易事，這既會造成資源浪費，又會加重學生負擔。
3.教學理念和方法陳舊單一
從筆者的教學實踐和調查來看，農村小學英語教學的教學理念和教學方法嚴重滯后。農村小學英語教育起步晚、推進慢，多數教師沿襲了傳統的教學理念，在課堂上表現為教學觀念陳舊，方法單一，“領讀，跟讀，背單詞”的教學方法難以激發學生的學習興趣。筆者調查發現，本地區70%以上的教師在處理教材時，關注點單一，只強調語言點的輸入，忽視了學生語言交際能力的培養，特別是忽略了學生口語表達能力的培養，始終逃離不了啞巴英語的窘境。造成此結果的原因之一是考核方法單一，單一的筆試考核導致教師和學生都不重視聽說能力的培養。農村小學英語教學設備落后，缺乏電腦和多媒體語音室等現代化教學設備，嚴重制約了農村小學英語教育的發展進步。
二、應對策略
1.建設高素質的英語教師隊伍
首先，建議各級師范、教育學院設置相關專業，定向針對農村小學培養英語教師。其次，強化小學英語教師的技能培訓。筆者調查發現，不少農村小學英語教師專業技能薄弱、教學理念陳舊、對課程標準認識模糊。為了解決這些問題，應建立針對農村小學英語教師的長效培訓機制，既要開設實用性強的課程，例如語音教學實踐、外語教學方法、英語課堂設計、科研論文寫作等課程，又要加強英語專業知識、跨文化交際、外語習得、語言測試等方面的培訓，才能提高教師自身素質，完善知識結構，提高專業能力，并引導教師樹立終身學習理念。要特別注意的是，農村小學英語教師科研能力亟待提高。筆者調查發現，超過40%的農村小學英語教師從未發表科研論文，或者對科研不感興趣，另有40%的教師有這方面的意愿，但是缺乏相關資料和培訓，有心無力。教育管理部門應該加大這方面的培訓和投入，加強與當地的大專院校合作，給予農村小學英語教師這方面的培訓，分享相關數據庫資料，提高小學英語教師的科研能力，有力促進教學質量的提高。
2.改善農村小學英語教學條件
教育管理部門應該加大投入，不斷改善教學設施和豐富教學資源，積極為農村小學英語教學創造良好條件。購置必需的教學設備，如電視，投影，電腦，音響，等等。有條件的學校應建設語音室和多媒體教室，改善英語學習環境，激發學生興趣。此外，開展多種多樣的英語活動，建設校園英語文化。學校應適時開展豐富多彩的英語活動，如朗誦、英文歌曲大賽、英語文化知識競賽、英語角、圣誕節英語晚會，等等，擴大英語在學生學校生活中的比重和影響。有條件的學校應該帶領學生走出去，或者把外教請進來，增加學生在英語環境中的曝光率，培養學生的良好語感，對提高英語教學質量可謂事半功倍。
3.教材與教學方法的改善
教師在實施教學的過程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住學生的興趣點，充分發揮自身特長，組織多種多樣的教學活動（游戲、唱歌、表演等）激發學生興趣，始終把激發學生學習英語的興趣放在十分重要的位置。新課標對小學英語教學提出兩級目標要求，一級針對小學三四年級，其教學目標要求為：“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”。二級針對小學五六年級，其教學目標要求為：“聽、說、讀、寫、玩演視聽”。兩級要求都有一個共同點，那就是“玩”，可見，小學英語教學目標是以學生的行為表現為依據而制定的，興趣是第一位的。這充分體現了新課程改革以學生發展為出發點的基本思想。教師要充分考慮小學生的身心特點和認知習慣，建立以活動為中心的課堂教學模式，吸引學生參與，在輕松活躍的課堂氛圍中引導學生開展豐富多彩的語言學習活動。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育小學英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞：小學英語；新課程理念；主體
《義務教育英語課程標準》提倡學生在課堂中參與體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，充分發揮學生的主動性，組織具有交際意義的語言實踐活動。然而，如何才能讓小學英語課堂更加精彩多樣呢？新課程理念下如何優化課堂教學，如何讓有限的40分鐘課堂煥發出無限的生命力呢？本文從以下幾個方面進行簡單介紹，以促使高效英語課堂的實現。
一、面向全體學生，注重素質教育
《義務教育英語課程標準》基本理念指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”也就是說，我們的課堂是面向全體學生的課堂，要讓每個學生都能積極地參與到教學活動當中，以實現人人學有價值的英語，進而，為打造高效的英語課堂的實現打下堅實的基礎。
例如，在教學At a Music lesson時，為了將課堂面向全體學生，在授課的時候，我將本節課的教學目標分成了三個層次：
C層：這部分是相對于學困生來說的，他們只需要能夠聽、說、讀、寫單詞以下單詞：lesson，song，learn，music，have，first，start，together等等。
B層：在掌握基本的單詞的基礎上，也能夠理解并應用以下句型：Can you...？ Yes， we can. No， we can’t.
A層：除掌握B、C兩層的知識點之后，還要能夠綜合利用本節課的詞匯和句型，熟練運用所學單詞和句型詢問，進而引導學生將其運用到實際生活當中，以提高學生的英語應用能力。
這樣的教學不僅可以讓每個學生都能獲得不同程度的提高，而且，還可以調動學生的學習積極性，以確保課堂面向全體學生。
二、突出學生主體，尊重個體差異
學生是課堂的主體，素質教育要求教師要注意學生主體的發揮，讓學生成為課堂的主人。所以，教師要想真正體現學生的主體，尊重學生的個性差異，轉變教學思想是關鍵，要創設一定的情境，讓學生愿意走進英語課堂，愿意成為課堂的主人。
例如，在教學A New Term時，為了提高學生的學習積極性，突出學生的主體，在講授本節課之前，我引導學生課下與家長互動自主學習兒歌：“Wish you are happy every day.”在導入課時，我選擇了幾名同學表演了這首歌，我看課堂氣氛被調動起來了，便順勢引入了正文的學習，My children，Let’s talk about the timetable，What subject do you like？引導學生運用I like Maths句型自由表述練習，進而，掌握本節課的重點內容。在這樣輕松的環境中，不僅能夠滿足學生的求知欲，同時，也能為學生的自由發展、自主學習搭建平臺，以促使學生獲得更大的發展空間。
三、開發課程資源，拓展學用渠道
《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用?！币簿褪钦f，小學英語教學不能只局限于英語教材，這樣學生的視野會受到限制。因此，我們要立足于教材，借助多媒體技術開拓學生視野，拓寬學生的學習渠道，促使學生養成良好的學習習慣。
例如，在教學Happy New Year！時，為了開拓學生視野，也為
了調動學生的學習積極性，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了各地的新年景象，順便引導學生掌握New Year，Chinese New Year，eat，dumpling等與新年有關的單詞。這樣即活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性，而且，學生在多媒體展示的那一幅幅熟悉又陌生的圖片中感受新年的樂趣，更加喜愛中國的傳統節日。
總之，在新課程理念的指導下，教師要立足于英語教材，采用多樣化的教學方法，充分發揮學生的主體性，在確保順利實現高效小學英語課堂的同時，促使學生的素養得到進一步的提高。
參考文獻：
[1]袁新萍.新課程理念下小學英語課堂教學的探索[J].新課程：教研，2011（03）.
【關鍵詞】小學英語 教學研究 新途徑
新疆伊寧市從2000開始有組織、有計劃、有步驟地在全市開展小學英語教學整體改革實驗。2001年，教育部頒布實施關于積極推進小學開設英語課程的指導意見和全日制義務教育普通高級中學英語課程標準，當時我市小學英語教育與其他市相比還比較落后，在教材、教法、師資等方面都不能滿足素質教育和社會發展的需求。在教育行政部門的大力支持下，全省各級教育研究部門和小學英語教育工作者經過幾年的不懈努力，用先進的教育理念指導教學改革，借鑒國外的先進經驗，不斷構建和完善新的教學模式，逐漸積累了一些經驗，取得了一定的成績。目前，2006年我市已從小學三年級開設了英語課程，伊寧市有1萬五千余小學生在學習英語，小學英語教師已達到一百五十余人。幾年來，在原有教學經驗的基礎上創建了符合本地區的教學模式，已經形成教師隊伍的培養與培訓機制。
一、加強農村教師培訓
為了貫徹國家和自治區政府關于加強農村教育的要求，我們全面推進校本教研制度，提出了加強鄉以下校本教研的行動策略，加強鄉中心校建設，實現聯片教研，促進城鄉教育互動與交流。組織由專家學者、教研員和骨干教師送優質資源下鄉，開展小學英語教師培訓和教研活動。伊寧市的英也爾鄉界梁子小學、阿拉木圖亞小學、潘津鄉的江陰小學深處農村偏遠地區，交通不便利，教學條件差，教師很少能有機會參加全市的教研培訓活動，還有一些農村教師是轉崗的英語教師，亟需指導與培訓。伊寧市教研培訓中心教研員利用送教研、送培訓下鄉的契機，挑選在全國各類教學大賽中獲獎的教師，觀摩農村教師的課堂教學，并通過說課、上課、教學反思與互動式研討等形式，與農村教師進行教學理念、教學技能以及教學方法的交流與對話活動，就新課程實施過程中的熱點與難點問題進行較為深入的研討，把一些好的教學方法和經驗、新的教學理念和方法傳授給農村教師。每次活動結束后，農村基層教師都普遍反映收獲很大、受益匪淺。以農村骨干教師培訓為突破口，組織實施農村中小學骨干教師培訓計劃，分期分批完成農村小學英語骨干教師培訓任務。在送教研、送培訓下鄉活動中，把教研和培訓有機結合起來，在教研中突出培訓的整體效果，在培訓中彰顯教研的方法與理念的傳播和交流。在培訓中，注重培養農村教師的學科教學基本技能和方法、英語口語表達能力；注重傳授適合農村教學條件、可操作性強的教學方法和理念，以使他們在短時間內較快地提高教學水平；注重解決農村小學英語教師在教學過程中所存在的問題、困惑和疑難點；注重對新教材、新課程與新課改精神的解讀，轉變教師的教育觀念，促進課程改革在農村英語教學課堂中的實施。送教下鄉活動受到當地教師的普遍歡迎，對全面提高農村小學英語教師業務素質，促進城鄉均衡發展和農村小學課改的深入實施起到了明顯的作用。
二、加強教學技能的培養
小學英語學科具有特殊性，根據小學3-6年級的學生心理特征和認知規律及課標對小學生學習英語提出的一級與二級目標要求，小學英語教師不但要具備教育學與心理學知識，更應該掌握適合小學英語學科的教學基本技能和方法，在英語口語表達、板書、簡筆畫、歌曲演唱等方面也要具備一定的技能，并能將教學技能有效地運用到教學活動中。針對小學英語教師隊伍的現狀和存在的問題，在全市范圍內開展學習英語課程標準、大練教學基本功的活動，促進小學英語教師教學能力和業務水平的提高。同時定期對教師進行培訓考核。強調教學技能展評活動的開展是以提高全市小學英語教師基本素質，促進小學英語課程改革為最終目的，而不是單純選拔在某項教學技能方面突出的教師，要重過程、重推動以及重提高，淡化評比，特別強調培訓的全員性、針對性和實效性。要求各學校層層宣傳、層層落實，做到全員培訓，全員提高。以英語課程標準、小學英語教學設計為中心，以英語口語表達、板書、簡筆畫以及英語歌曲等幾項技能為培訓的主要內容，以校本教研及各級教研部門的指導與評估為主要方式，對小學英語教師進行全員培訓、全員評估，重點研究怎樣將所具備的教學技能運用到實際教學工作中，如何有效地開展教學活動，促進教學質量的提高。以賽事選拔和鍛煉骨干教師，充分發揮骨干教師的模范作用，每年選拔出優秀的教師代表伊犁州參加自治區的“同課異構”課堂教學展示研討活動。每學期開展全市的骨干教師、青年教師課堂教學大賽活動，通過開展形式多樣的教研活動，在全市內涌現出一大批小學英語教學的優秀人才，做到校校有骨干，校校有先進，形成了我市小學英語學科骨干教師隊伍。有力的帶動了我市小學英語教師教學水平的共同提高。
三、開展網絡教研活動
伊寧市教研培訓中心在以網絡為依托的教研方面，進行了行之有效的探索與嘗試，并積累了大量網絡教研的經驗，形成了一整套操作性強的網絡教研方案。
伊寧市教研培訓中心從2007年始創建了伊寧教研網絡平臺，各校開展的特色教研活動上傳到教研網上，讓校校之間有聯系，特別是給農村薄弱校帶來了新的氣息，通過在論壇中全程呈現課堂教學設計的深度研討與實施過程、反思性說課、答辯等環節展示教學設計與反思的成果。
關鍵詞：英語教學；教學類型；教學途徑；評價體系
英語是基礎教育階段的必修課程。根據教育部的要求，我國基礎教育階段從小學三年級開設英語課。隨著小學英語課的逐步推廣，關于小學英語教學方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據教育部新制訂的英語課程標準，結合對當地小學英語教學現狀的調查分析，就小學英語教學策略方面的有關問題作一探討。
一、對小學英語教學類型的認識
一個時期以來，關于“小學英語課怎么開”的討論，很多問題歸結于英語教學在我國是外語教學（TEFL）還是二語教學（TESL）的分歧[1]。不弄清這兩種教學類型的區別，將會給英語課程標準的制定、教學模式的選擇、教師的培養等一系列工作帶來混亂，使我們的英語教學走彎路。英語作為二語教學是指在有語言環境的條件下學習英語，例如，中國人在英語國家留學、工作、生活，為了融入當地社會而學習英語。然而，我們的學生在國內學習英語，他們的語言環境是漢語而不是英語，所以，英語是作為外語來學習的。根據心理語言學的原理，兒童學母語可以自然習得，借鑒兒童學習母語的經驗，二語也能習得。而我國學生把英語作為外語學習，缺少語言環境，這是事實。由于外語教學和二語教學類型的不同，必然導致教學模式和教學方法的不同。但是，由于教學的內容都是英語，所以，教學理念和教學方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語教學類型的區別，又要借鑒和吸收各種教法的長處，采取符合我國國情、適合不同教學對象的教學法。有人提出二語教學采用直接法，外語教學采用認知法，這種提法就存在片面性、簡單化的問題。直接法的特點是把學習外語和兒童學習母語的過程等同起來，認為外語要在自然情境中習得，教學中要求在外語和客觀事物之間建立直接聯系，廣泛利用實物、圖畫、動作、游戲等直觀手段，用外語講解，基本不用母語，少講語法。直接法從口語入手，聽說領先，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，有助于培養學生的語言習慣和聽說能力。聽說法、視聽法、交際法都源于直接法，這些教法對我國中小學英語教學都有一定的影響。但是，以直接法為主的教學，要求有語言環境、高水平的師資和班額小等條件，由于目前我國多數小學還不具備這些條件，因此，影響了英語教學的成效。認知法從學生已知的知識出發，重視人的思維作用，強調在理解語言知識和語言規則的基礎上操練外語，注重語法學習和利用母語，反對單純依靠機械操練來培養語言習慣。認知法認為，學生學習外語時，母語的知識、概念和規則必然會遷移到外語學習中去，從而促進外語學習，因此，教學中利用母語是理所當然的。認知法還認為口語和書面語同等重要，教學中不必聽說領先，而是聽說讀寫齊頭并進，全面訓練。教學中強調以學生為中心，重視培養學生的良好學習動機和學習態度，充分調動他們學習的積極性，發展智力，掌握科學的學習方法，形成可持續發展的語言能力。由于認知法有不少優點，加之我國的英語教學缺乏直接法教學的語言環境和教學條件，因此，認知法在我國中、小學英語教學中使用較為普遍。目前，我國的英語教學無論是在大學、中學，還是小學都屬于外語教學類型，而不屬于二語教學類型。但就教學法而言，卻不能一概而論，同一類型的英語教學也會有各種不同的教學法，這要因不同的教學對象而異。例如，在高中、大學階段，學生的思維理解能力強，并且有一定的語言知識基礎，采用以認知法為主的教學方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學生學習外語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，會給外語教學帶來不必要的困難。而在小學階段開設英語課，就有其特殊性，這一時期的學生還處在少年兒童時期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說好動，模仿能力強，口齒伶俐，發音器官可塑性較大，因此，在教學中，完全可以借鑒幼兒習得母語的經驗，運用直接法。小學英語教師在教學中要盡量使用直觀教具，盡量創造英語環境，激發學生的學習興趣；要重視語音、語調和口語教學，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，培養學生的語言習慣，為他們今后的學習打好基礎。
二、對實施英語課程標準的認識
國家教育部于2001年制訂了《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《標準》），該《標準》將中、小學英語課程目標設定為九個級別，其中規定從小學三年級起開設英語課，六年級結束時應達到二級要求?！稑藴省穼φZ言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面都提出了具體標準[2]（P9-27）。如何貫徹執行《標準》，保證教學質量，是廣大小學英語教師面臨的重要問題。下面遵照《標準》的要求，結合小學英語教學現狀加以探討。
（一）培養學習興趣是小學英語教學的關鍵
《標準》別強調培養和激發學生學習英語的興趣，使他們對英語學習有持續的興趣和愛好。興趣是最好的老師，對初學英語的小學生來說，對英語學習的好奇和興趣是他們學習的欲望和動力。因此，小學英語教學要以激發學生學習興趣為出發點，根據少年兒童的興趣愛好選擇教學內容和教學方法，安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，吸引學生積極主動地參與學習活動?！稑藴省烦珜А叭蝿招汀钡慕虒W途徑，以學生“能做某事”的方式設定教學目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，要結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動。課堂教學要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于吸引學生的注意力，激發他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內容。要盡量多給學生提供參加語言交際的機會，只有交際化的教學才能使學生感到所學內容有趣。課堂活動既要適合學生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到一定的挑戰，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學習的興奮點。要盡量采用“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現任務目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。課堂教學的組織者是教師，一堂英語課的成功取決于教師對教學活動的精心設計和組織，這對教師的專業基本功和教學技能提出了較高的要求。
（二）科學的評價體系是實現課程目標的重要保障
教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。但目前的評價體系往往把考試成績作為衡量學生學習優劣的惟一依據，忽視對學生學習過程的評價[3]（P7）?！稑藴省分凶⒁庑W英語教學評價的特殊性，提出小學英語教學評估的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據[2]（P39）。所謂形成性評價就是采用與平時教學活動相近的方式，通過對學生學習行為的觀察以及與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。這樣的評價是對學生的學習進行的持續評價，它伴隨著學習過程進行，目的是向師生提供學習狀態和過程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。它除了評價知識、技能等可以量化的方面外，還可以評價興趣、態度、策略、合作精神等不可量化的品質，評價結果以等級加評語的形式來表達。這樣的評價可以在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行，是一種低焦慮的評價方式，有益于學生認識自我，樹立信心，有助于學生反思和調控自己的學習過程。那么上述評價形式如何操作實施呢？以下方式僅供參考。
1．建立學習檔案。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力，取得的進步，以及反映學習成果的一個集合體。在學習檔案里，收藏著每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。讓學生自主選出比較滿意的作品，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。學習檔案里記錄著學生平時學習行為表現，如課堂參與朗讀、答問、會話表演、游戲、比賽等情況，以及平時測驗的評分和評語。學習檔案為教師、家長提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習情況的窗口。
2．問卷調查。形成性評價的目的是向師生提供反饋信息，以便調節教與學的活動，因此，在期中和期末，可以設計一些問卷調查表來了解學生的學習情況，如設計出學習興趣、學習態度、學習策略等方面的問題。通過調查，教師可以改進自己的教學，提高教學效率，也可以促使學生認識到自己學習中存在的問題，從而端正學習態度，掌握學習策略。
3．自評、互評與教師評價。每個單元結束后，對學習成績進行自評、互評和師評，并記入檔案。對每個單元教學內容分項列表，如單詞、會話、歌謠、做游戲等項目，采用等級制評價，先由學生自己逐項評價，然后在小組中進行評價，最后由教師評價。這種方式是學生和教師共同參與，實現了評價主體的多元化，有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。
參考文獻
[1]宋曉夢.“是二語教學，還是外語教學？”[N].光明日報，2001-03-29．
《修訂稿》在總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等主要方面基本延續了《實驗稿》課標的思路，對某些具體內容做了微調；對任務型語言教學、課程評價等意見比較集中的內容進行了修訂；對部分細則的先后順序進行了調整；提高了對不同學段和不同地區差異情況的適應性，特別是對小學階段教學指導的針對性；附錄部分分別提供了二級和五級參考詞表，課堂教學實例和評價案例也更加豐富具體。
《修訂稿》除了體現各學科共有的特點之外，還體現出外語學科自身的特點，可大致概括為三個方面：一是理念更先進。突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發展對外語人才培養的需求；強調語言學習的漸進性和持續性，更符合外語學習的內在規律。二是目標更清晰。在對原有五維目標進行微調的基礎上，特別對小學階段的教學目標、教學內容和技能要求提出具體的分級要求，提供了小學英語教學參考詞表（423詞），便于教師更好地把握教學目標。三是方法更具體。突出體現在教學建議和評價建議更具體，更符合當前多數地區的教學實際，案例和評析更加具體詳盡，指導性明顯增強。
《通過英語教育為學生的終身發展和全面發展奠基——英語課標修訂組組長陳琳教授談〈英語課程標準〉的修訂與實施》，載《基礎英語教育》2011年第8期
特別值得指出的是“減負”這個問題，本次課標修訂有很大變化。從英語學科來說，“減負”主要是學習內容、學習量的“減”。修訂后的國家《英語課程標準》對語言技能的一些要求有所降低。另外，在學習的內容方面主要通過兩個措施來實現“減負”：一是詞匯量的降低，二是課題的壓縮，同時，也應看到，“減負”不單純是一個“減量”的問題。更重要的是在教學中貫徹正確的教學理念和方法，實現“興趣+有效”，使學生愛學、想學、有收獲，不把學習視為“負擔”，這就實現“減負”了。
關于“任務型教學法”問題，外語教學的教學法問題，我們強調外語教學實踐和理論的統一，以實踐為主。尤其是小學外語教學過程中，要把教學的重點放在實踐上，而不是剛一接觸外語就講授大量的如語法等語言理論，這一點是以前中小學外語教學普遍存在的問題。以前的外語教學，教師用漢語整天在課堂上講理論，教學生什么叫時態，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學生沒有什么開口的機會。我們要打破這種現象，就要堅持實踐第一。當然，理論也很重要，到一定階段，在大量實踐的基礎上再去系統學習語法。我們在《英語課程標準》（實驗稿）中曾有這樣的提法：“倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力?！痹幸庖娬J為，我們只提倡一個教學方法，即“任務型教學法”，好像其他教學法都錯了。所謂“任務型教學法”，簡單來說，就是在日常教學里注重學生能用英語做什么，即用英語中的“Can do”來要求學生，我們要貫徹這樣的理念：無論課內課外，讓學生用外語完成我們設計好的任務。簡單來說，就是培養學生用英語來“做事情”的能力。為此，在修訂稿中，我們對這一理念敘述為：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。
《課標修訂：小學英語有啥變化》，陳力，載《小學教學設計·英語》2012年第4期
語言知識方面的主要變化：（1）對要求學生了解的語音、語調現象，明確提出了句子重讀、連讀、節奏、停頓、語調等具體內容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，在學習進程設計上存在斷層，留了點兒遺憾。（2）詞匯：修訂課標首次明確了小學階段的詞匯表，要求學生能“初步運用”423個核心詞匯。這樣，日常教學和評價檢測等就都有了更明確的依據。詞匯教學途徑方面，修訂版課標強調要在具體語境中結合音、義、形進行教學。（3）語法：修訂版課標明確了小學英語語法知識的范圍：名詞的單復數形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等四種時態；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。有了這個范圍之后，小學語法教學就有了基本依據，有利于減少教學中的各種極端做法。雖然修訂版課標圈定了小學語法教學的五項內容，但具體學哪些、學到什么程度，還得由老師們自己來把握。教學中應特別注意兩點：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關注一下詞句的結構和形式，引起學生的注意就可以了。不宜離開詞句的意思、離開具體的語境，去孤立地講結構、形式的條條框框。那不叫語法教學，更不適合小學生。二是要控制內容的量和深度。不必在教材中見到所謂的“綱內語法”就一個都不放過。如果能把教材中出現較多的、學生較容易理解的、常用的語法現象，結合具體語境去學習理解掌握，那就很好了。確實需要分析講解語法規則的時候，也要立足意義，點到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學的內容拿出來給學生“加餐”，那樣會導致孩子們“消化不良”。
《一門具有工具性人文性雙重性質的課程——〈義務教育英語課程標準〉修訂解讀》，鄭文，李冬梅，載《浙江教育研究》2012年第2期
新版課標充分考慮到小學英語師資現狀，明確小學階段的主要教學內容，單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整部分語言技能的目標要求。對小學階段的詞匯（二級）提出了彈性要求，總量為600—700個，列出了423個基本詞匯：刪除了二級“話題”要求中有關植物、玩具、時間等內容。減少了一級和二級語言技能中學唱英語歌曲和歌謠的數量；將一級“玩演”中要求“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”改為“能做簡單的角色表演”。將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”，同時，從把握好語言漸進性規律出發，在一級“寫”的要求中增加了“能模仿范例寫詞句”，在二級“寫”的要求中將“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號”提前，凸顯字母書寫的基礎要求；在二級“說”的要求中新增加了“能就日常生活話題做簡短敘述”；在二級“讀”的要求中增加了“能看懂賀卡等所表達的簡短信息”等語言運用的要求。這樣的調整是為了適當控制難度，并體現語言學習的規律，有利于目標的逐步達成。
新版課標針對實驗稿在語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的二級目標比較籠統，缺乏可操作性的建議和案例等問題作了具體的補充和修訂。提出“小學的評價應以激勵學生學習為主”，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現；小學高年級的終結性評價合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式。重點考查學生用英語做事情的能力。同時，還提供了大量操作性很強的小學英語課堂教學實例、評價方法與案例、技能教學參考建議等，有助于教師在教學中落實課程標準的理念和要求。
《“用英語做事”：能力導向的英語課標修訂——專訪義務教育英語課程標準修訂工作組》，楊孝如，載《江蘇教育研究》C版2012年第5期
小學階段是學生語言習得和發展的關鍵時期，在小學或者學前開設英語課，符合學生的生理和心理特征，符合語言學習本身的規律。總的來說，小學開設英語課程對于孩子以后的英語學習意義重大。但是，目前的小學英語教育的現狀令人擔憂，因為教學中涉及的一些最基本的問題長期以來都沒有得到有效的解決。所以，我也借著王旭明社長拋出的這個話題，談一談當前小學英語教育的困境應該如何尋求突破。
目前，相當一部分小學遠遠不能夠按照課程標準——“每周至少四次”——的要求進行開課，盡管有個別學校為了迎合家長的愿望，在小學一年級就開設了英語課，可是每周只有1課時。這樣的英語課多半只起到裝門面的效果，形同虛設，很難給學生更多的英語學習和交流運用的機會。更有甚者，一些學校把英語當成“副課”安排在第三節課以后，其實教學效果可想而知。造成這些現象的根本原因在于學校對英語課程的不重視，而要解決這些問題，教育部門就必須履行職責，督促學校將英語課程的課時開足，讓學校意識到小學生學習英語對以后學習的重要性。
照理說，開課少的話，老師應該很輕松才是，可我看到的卻不是這樣。我曾經做過一次關于小學英語教學的調查統計，幾乎每所小學的英語教師都是在超負荷地工作，每人至少負責三個班的英語教學。即使按中等班額計算，一位小學英語教師總共有一百多位學生，平均一人有將近十套不同的作業要批改。教師們“疲于奔命”地忙于批改作業，很難有空余時間坐下來精心設計課堂教學活動。很多老師都認為，能夠把英語課正常上下來就很不錯了。教師們心有余而力不足，要想讓英語教學達到預期的效果，談何容易。開課不足和老師超負荷工作放在一起，成了一個活脫脫的“怪象”，說明了什么？當然是師資嚴重缺乏。所以，要消除這個“怪象”，讓小學英語教育恢復語言教學應有的正常狀態，就必須呼吁國家為全國的小學培養足夠多的英語教師。
除了師資以外，小學英語教學內容本身難度偏大也是問題之一。例如，江蘇省內小學統一采用的是《牛津英語》，教材本身體現了新的教學理念，內容也夠新穎，形式也很活潑。但老師們在教學的過程中發現這套教材對小學生來說難度偏大了，主要表現是生詞多，涉及的語法知識點過多，而小學階段的英語教學本不應該過多涉及語法，也不允許教師做過多的語法講解。不可否認，每個學生的資質不同，小學英語成績一定程度上取決于學生語言天賦的高低。但是，對多數小學生而言，隨著年級的升高和學習難度的加大，他們對英語學習最初的好奇感和新鮮感逐漸失去，英語學習的興趣和信心消磨殆盡。如果小學英語教師因為超負荷工作而無力顧及每一位“后進生”的話，相當一部分小學生都會對英語產生厭學和畏懼情緒，這也就加速了他們在英語學習的兩極分化，為以后的英語學習埋下隱患。因此，就小學英語教學的內容而言，我認為當務之急是降低學習難度，遵循語言學習以練為主、循序漸進的基本規律，照顧大多數學生的實際情況，讓他們維持對英語學習的興趣和信心。
考試是評價教學效果的重要手段之一，怎樣發揮考試的導向功能，注重培養學生實踐能力和創新精神，是一項重要課題。新一輪課程改革的宗旨是“讓學生在輕松愉快中學習”，然而現實教育教學中卻大相徑庭，考試總擺脫不了“深、偏、難”，考、教分離的現象突出。小學英語也是如此。當前很多的小學在畢業時要通過考試來衡量學生的英語學習水平，小升初時英語也是考試內容之一。我認為，小學英語應該主要考查學生的聽力和口語運用，而不應該有太多的筆試，否則，這種考、教分離會讓小學英語的教學再次掉入“應試工具”的尷尬境地，走回中國英語教學的老路和怪圈中去，小學生只能在痛苦中煎熬，不但不能為他們學習英語奠定牢固的基礎，反而會害了他們。
所以，我雖不贊同取消小學英語課程，但必須正視并且指出小學英語教學中存在的這些問題。唯有在課程設置、師資、教學內容、評價標準上作出符合語言教學規律的徹底改變，小學英語課程的開設才有意義，才能沿著健康的道路發展，才不會成為人們“炮轟”教育問題的替罪羊。
關鍵詞：小學英語；教學現狀；措施
一、小學英語的教學現況
（一）教學目的不清晰
就目前的情況來看，我國小學英語課程的開設具有很強的隨意性和盲目性。一些小學把開設英語課當做是一種時尚，雖然表面上開設了英語課，但學校領導并沒有對此予于足夠的重視，也沒有科學有效的評估方法和措施，小學英語教師自然也就不會有多的自信和熱情。另外，有相當一部分教師認為，在小學教英語就像逗小孩子玩樂一樣輕松簡單。因此，英語就成了一門無足輕重的課程。這樣做的結果就是，一些學生不得不在周末請家教，而另一些學生則對學習英語失去了興趣，出現了兩極分化的現象。
（二）課堂教學形式死板
受傳統教育觀念的影響，很多小學英語教師語言匱乏，教課形式保守，表情也很呆板。教師和領導并沒有充分重視英語教學的管理，輕視了教學方式的進步。再加之沒有一個清晰的教學目標，很多教師把小學英語教學的目標淺顯化了，認為學生只要了解了ABC便可。當然，也有一些教師想完善教學工作，想根據學生的身心特點采用新穎的、多種多樣的教學形式，但卻面臨著重重的困難，如班級人數較多。外語學習作為一個語言模仿的過程，需要學生準確模仿教師的發音，但班級的人數過多，不利于學生模仿，教師也難以挨個糾正學生語音的錯誤。所以，很多教師只能機械地完成教學任務，而忽視了課堂的趣味性和教學形式的多樣性。
（三）教師素質參差不齊
教學大綱明確指出：“使學生打好語音語調基礎……為他們升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎。”但在實際教學過程中，仍有相當一部分教師在語音語調上存在問題，嚴重影響了小學生的英語學習。當前，有一部分英語教師是兼職教師，這些教師雖然學歷達標，但教學能力與要求的能力還有一定差距。小學生擁有極強的模仿力和敏銳的聽覺力，教師不標準的語音語調，不僅給小學生的語言啟蒙教育帶來許多不利影響，而且今后也很難糾正他們的語音錯誤。另外，一些教師的板書不是很標準，這對學生掌握正確的書寫也產生了不利影響。
二、小學英語教學的改進措施
（一）明確小學英語教學的目的
小學是學生學習的啟蒙階段，教師應該根據學生的身心特點，努力提高學生的興趣，培養學生良好的學習習慣。小學階段英語課程的設立應使學生樹立強大的自信心，養成良好的學習習慣，激發并且培養學生的學習興趣；使學生建立基本的語感，使之學會語言的基礎知識，并擁有一定的語言運用能力；開發學生的智力，培養他們記憶、觀察、想象、思維、創造等能力，從而為學生的終生學習和發展打下堅實的基礎。小學的英語課程開設不應該是時尚，也不應該是擺設，教師應該清醒地認識到基礎英語教育任重道遠、意義深遠。總而言之，小學英語教學目的應含有以下兩個方面的內容：首先，在智力方面，教師應用有效的形式使學生學到基礎的語言知識和聽、說、讀、寫的方法，了解正確的語音語調，擁有一定的語感；規范書寫，按照字母與字母的組合發音規律流利地拼讀和拼寫出英語單詞。其次，在非智力方面，教師應運用新穎有趣的活動，使學生在輕松愉快的氣氛中提高學習興趣和養成良好的學習習慣。
（二）完善“一條龍”英語教學
英語學習應該循序漸進，從而形成“一條龍”式的體系。但目前我國的英語教學在小學、中學、大學中各自操作，不僅內容重復，而且相互割裂。學生在小學學習了3年英語，中學又要重新開始學習，這會使學產生枯燥乏味的心理，學習熱情低下，學習興趣減弱，甚至滋生厭學的情緒。就我國當前使用的小學英語教材來看，學生進入初中后，就可以從教科書第一冊的第九單元開始學習。而且國家教育部也召集了各領域的多名專家，討論和生成了新的課程標準。新生成的課程標準把各階段的英語學習全部考慮進去，保證了小學、初中和高中的有機聯接，充分顯示出課程的可操作性和靈活性，使教育資源得到了充分利用。
（三）提高英語教師的素質
英語教師的素質問題，是阻礙英語教學進步的一大障礙，并且是英語教學是否能夠更深一層發展的關鍵。眾所周知，英語教育問題不是單一的語法學習以及單詞的背記，而應該是對一個人全方位的教育。英語教育不僅要注重學生語言基礎知識的學習和基本技能的掌握，同時，也應提高學生的文化素養，使其思維品質得到完善。因此，教師應與學生建立一種民主、和諧、平等的師生關系，使學生在學習英語的過程中擁有更多的實踐機會，使其能在輕松愉悅、積極有趣的氛圍中學習外語，并且提高自信。這不僅要求教師要有堅實的英語語言能力和基礎教學能力，還要求教師要有崇高的思想覺悟和高尚的師德。在教學過程中，教師應尊重和鼓勵學生，以寬容的態度來對待學生在學習過程中所犯的語言錯誤，耐心地指導學生的每一步學習。長此以往，學生在學習英語時會更有自信，更有興趣。教師是課堂教學的組織人，教師一定要增強自己應用語言的能力和提高自己的文化素養，增強對文化差異的鑒別能力，增強對學生學習第二語言規律的了解。
三、結語
目前，雖然我國小學英語教育的改進工作已經全方位地開展開來，并取得了令人矚目的成果，但是，其仍存有諸多的問題亟需我們改進?？傊W英語教學任重道遠，我們每一個外語教學工作者都應積極努力，為培養出優秀的21世紀復合型人才盡心盡力。
參考文獻：
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一、指導思想
認真學習、深入貫徹第三次全教會精神和頒布的《決定》、《綱要》內容，以《英語課程標準》為指導，以課堂教學為陣地，切實轉變教學觀念，堅持面向全體學生，抓好英語師資隊伍建設，努力創設良好的英語教學環境，進一步提高質量意識，為學生的終生發展打下良好的基礎。
二、主要工作 （一）、拓寬發展渠道，促進學科建設
1、繼續提高對英語學科的重視程度。小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。教師任教班級多，學生多，完成教學任務相當艱苦，學校在安排英語課程的教學工作時要靈活、科學、合理。一些家長對英語教學要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。
2、加強中小學英語教學的銜接。如果中、小學對英語教學互不了解，容易造成學生學習脫節或重復，使學生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學生的英語學習。所以中小學之間有必要加強聯系，增進了解，互相借鑒。本學期將舉行中小學英語教學銜接研討活動。
3、搭建網絡平臺。加強小學英語學科網頁建設，調整欄目，豐富內容，給教師提供平臺，共享教學資源，更好適應課改需要。借助行知論壇互動功能，通過學習、交流、探討，形成研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
（二）、加強理論學習，更新教師觀念
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養。
3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。
（三）、落實教學常規，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
關鍵詞：英語 教學 小學
一、當今小學英語教學中存在的問題
雖然小學英語教學在全國絕大部分學校已經踐行并且已經積累了一定的經驗，但在這過程中也存在不少問題。概括起來主要有以下幾點：
（一）師資力量不足。小學英語師資隊伍建設，是提高小學英語教學質量的基本條件。然而當今在學生隊伍不斷擴大的情況下，教師隊伍并沒有同步的擴大，尤其在小學英語教學中，專業老師比較缺乏，加上小學英語一直被認為相當簡單，所以學校往往會很放心地將英語課程交給一些非專業老師上。而非專業出身的老師在發音、語法、教學方法等方面或多或少會存在一些問題。而農村地區在這個問題上表現就更為突出。
（二）觀念認識上存在不足。雖然國家教育部早就提出了英語教學在小學教學階段的重要性，但在實際的教學工作中英語教學常被放到“副課”的行列，課程表上會有英語課程的安排，但實際上這些英語課程常常要給語文、數學這些所謂的“正課”讓位，課時經常被占用。
（三）教學情境設置欠合理。英語學習離不開情境。合適的情境有利于學生理解、記憶所學的知識，也有利于學生輸出英語。但是在現實中，由于主客觀原因，學校往往不考慮設置教學情境，急于求成，采用簡單的、直接的教學，短期來看雖然有效果，但是，長此下去，不利于學生的英語思維的形成，不利于他們綜合能力的輸出。
（四）課程安排不合理，缺少多樣化教學。英語課堂對節奏控制的要求比較高，加上小學生的年齡特點注定了他們不會長久的將注意力集中在一樣活動或者一樣的形式上。但實際的教學過程中，教師往往采用了“聽、說、讀、寫、背”這些比較死板的教學方式，課堂上先帶讀新單詞新課文，偶爾在課后布置一些抄寫和背誦的練習。整個英語學下來都成了一種一成不變的模式。所以很多小學生往往是在剛接觸英語時興趣極高，學了一段時間之后就覺得了然無趣了。
二、改進小學英語教學的相關建議
面對上述問題，我們應該采取何種措施也改進當前我國小學英語教學模式呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
（一）加強師資隊伍的建設。這首先要加強各級各類師范院校英語教育專業建設，努力擴大和提高師范院校培養小學師資的規模和能力。要繼續辦好中等外語師范學校。鼓勵并支持有條件的中等師范學校舉辦英語專業班。中等師范學校要開設英語必修課。有條件的中等師范學?？筛慕橹械韧庹Z師范學校。其次，要搞好小學英語骨干教師和輔導教師的培訓工作，以解決小學開設英語課程的急迫需要。最后，在一些外部師資力量供給不足的地區和學校，可以開展轉崗培訓，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過專業的英語教學培訓合格后，可轉崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。
（二）端正思想認識。首先，學校要在實際的教學工作中真正體現出英語教學的重要性。課時標準不應太少，要與語文數學相當，并且不應允許英語課程被“霸占”的現象；其次，學校要為教師制定詳細、可操作的文本學習計劃，用集和分散自學的方式對英語教材、英語課程標準、活動手冊、教師用書等進行系統的學習；同時學校要加大觀察、研討課堂教學的密度，發揮共同探索、共同提高的集體優勢，要加大研討的范圍，對課堂教學的目標確定、方法、手段，評價評估、作業設置、活動設計等教學各環節進行廣泛的交流指導，及時的評選發現優質課堂，以其為榜樣，帶動、引領英語教學。提倡典型引路、榜樣帶動的成長模式，讓優質課堂成為英語課堂的模板，使全體英語教師在此基礎上創造和發展。只有學校和教師端正了思想認識，才能夠重視學生的學習從而更好地指導學生的學習，這對于缺少自制力的小學生來說是必要之舉。
（三）布置合理的教學情境。小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑富有情趣的彩色插圖，此外教材根據兒童好奇心強，善于模仿表演的心理，安排了大量兒童感興趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內容，這些都為教師組織教學活動、創設教學情景、實施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時，運用實物或畫出相應的簡筆畫，這樣可以集中學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，促進他們積極、有效的學習。
（四）采用多樣化的教學形式，激發學生的學習興趣。在這一點上，教師應該能夠將英語教學貫穿于學生學習生活的各個方面，不僅課堂上要能夠采用小學生們喜聞樂見的游戲形式，而且要能夠將英語學習與學生的生活各個方面聯系起來，如用英語資料布置教室，建立英語興趣小組，組織英語朗誦比賽，創辦英語小報，組建校園英語角等。讓學生的視覺、聽覺廣泛地跟英語近距離接觸，逐漸為英語課的成長提供良好的語言環境，切實營造英語學習的氛圍。
以上就是筆者關于小學英語教學的相關思考。
參考文獻：
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