時間：2022-08-04 22:50:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城市規劃專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.
Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research
中圖分類號：TU-0 文獻標識碼：A
文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）
1 當前城市規劃專業改革的背景
“地理學”是研究地球表面上一切自然、社會、經濟等現象和規律的一門學科。地理學的本質在于從“人―地”關系視角深入分析地球表面上的各種現象及其背后所隱藏的各種規律。地理學思維不僅強調純自然或者純經濟的抽象規律研究，還注重對地球表面上各種人文現象的觀察，尤其從人文和社會地理學角度關注空間中人的社會情感價值及行為組織規律。當前我國正處于城鄉發展的轉型時期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮化規劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發展所必須要注重對人的關心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現場所精神的城市日常生活空間結構。反映在城市規劃專業教學層面，城市規劃相關課程體系應更加關注對“城市與區域地理”“城鄉一體化”“城鄉統籌化”“城市經濟地理規律”“城市社會文化地理規律”“城市公眾參與機制”等知識和思想的融貫研究。城市規劃關乎每一個居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發展及規劃必須要體現“人本主義”的價值導向。在對未來城市規劃師的教學培養當中，要首先從空間形體的“經濟、社會與人文地理”的角度進行知識訓練，塑造學生的城鄉地理觀，激勵學生關心城市各類空間當中的情感價值、經濟規律、階層利益以及空間包容等思想。在學習城市規劃專業知識的過程中，讓學生改變原有僅關注城市物質空間形態設計的不足（諸如城市形態結構、城市功能結構、城市空間客觀尺度等），逐步向關注城市物質空間形態與城市社會、經濟、人文空間并重進行考慮。尤其應注重城市發展當中人的日常生活行為規律、空間的社會經濟及生態價值等。而這些知識體系的構成在地理學當中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學中的相關知識內容（如人文地理學、經濟地理學、社會地理學、自然地理學、旅游地理學、景觀生態地理學等）融貫到城市規劃專業課程教學中，可以有效加強學生的地理規劃思維，有助于塑造優質的城市規劃設計師。
傳統城市規劃專業教學所培養的學生在5年的學習過程中往往具有較強的城市物質空間形體設計能力，但缺乏從“人-地關系”視角進行宏觀的城市經濟地理空間建構以及微觀人本化的城市行為地理空間認知能力，往往導致學生只關注的是城市形態的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經濟地理運行規律以及人的社會行為地理認知差異，對城市空間的情感和價值規律也難以表達清楚。在建筑學思維背景下所培養的學生更具有技術功底、繪圖功底以及形式表達的功底，但面對復雜的城市問題，在表象式的城市物質形體層面所進行的城市規劃設計方案也自然很難具有說服力，未來所設計出的藍圖不僅不能有效促進和指導城市發展，甚至會引導城市走向錯誤的發展方向。
2 城市規劃專業教學引入“地理規劃”思維訓練的必要性
2.1 學科現實發展的訴求
面對當前快速發展的城市化、日益嚴重的城市問題、日益同質化的城市景觀等，使得城市規劃在社會大眾當中被寄予了厚望。而處在城市轉型發展背景下的高等學校城市規劃專業教育也同時面臨著沉重的社會輿論壓力。“圖上畫畫、墻上掛掛”以及“規劃浪費”和“規劃不如領導一句話”等社會性的激進觀點使傳統城市規劃時常會陷入角色定位的尷尬當中。面對錯綜復雜的城市問題，城市規劃學界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態，一些城市規劃設計院也不斷通過引進一些地理學和經濟學背景的專業人才來進行知識技能的融貫和拓展。
國內工科城市規劃專業大都是在建筑學背景上發展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發展的滯后性，使得工科城市規劃專業發展在“地理規劃思想”融貫導入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進觀點認為“地理學背景下的城市規劃專業不是真正的城市規劃專業”；即使一些院校開設了地理類的相關課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設部高等學校城市規劃專業指導委員會并沒有將城市地理學、經濟地理學、人文地理學等相關地理課程列為各院校必須開設的核心課程當中；甚至有些學校受傳統建筑學思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設相關地理課程。也有部分開設了城市社會學、城市經濟學、城市地理學等課程的院校是為了應付學生參加城市規劃社會調查競賽的狀況，在學生教學上表現的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質課提升到作為城市規劃專業學生基礎理論必須素養培育的核心地位上來。
2.2 地理規劃思想融貫城市規劃專業教學的現實
地理學是一門研究“人-地關系”復雜規律和機制的一門學科，不僅關注物質空間形體的地理現象特征，更關注現象背后的運行機理。地理式的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供一個系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法。通過地理規劃思想的介入可以豐富傳統工科城市規劃專業研究的領域和方法體系。錢學森先生曾指出，地理學是一門系統工程學科，其涉及的領域和內涵已經遠遠超過學科的界定，它是一門包含技術科學、基礎科學和工程技術的廣泛學科群。《地理教育國際》當中也提到，當代地理科學教育應鼓勵學生關注地理空間的理解技能以及空間人文素養等。現代地理科學已經逐步向相鄰學科滲透，并成為一種流行的地理建構思潮。諸如南京大學、中山大學等在傳統地理學科體系下開設了城市規劃專業，力圖從地理學建構視角開展“地理規劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現代城市規劃教育自20世紀30年代以來，美國的城市規劃專業教學知識體系已經在逐步減少對建筑學的依賴，而構建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學科知識融貫的教育教學體系。諸如，美國著名的加州大學洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學芝加哥分校（UIC）的城市規劃專業教學當中，就已經形成了城市規劃與地理學知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學的GIS作為城市規劃專業的必修課程之一[2]。
2.3 現實教學當中的反思
在部分工科城市規劃專業相關地理學課程的教學中，一些學生受傳統建筑學思維的影響對地理知識理論課程表現得并不積極，甚至一些學生和教師認為，“這些知識可以由專門學地理的專業人員來完成，我們畢業后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價值觀的導向，導致學生在理論課堂上（諸如城市地理學、城市經濟學、城市社會學、區域規劃概論等）學習態度不積極、不端正，學生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環，學生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規劃方案的設計表達效果和創新程度也會受到影響。在長期的教學實踐當中就會發現，是否系統接受過地理規劃知識的訓練，對學生做出來的規劃設計成果也會產生明顯的差異性，諸如在《城市總體規劃設計》課程教學當中：那些關注地理學知識的同學在介紹和設計自己方案的時候，能夠很好的從宏觀區域到微觀社會人文角度進行方案構思，而那些平常不怎么關注地理學知識的同學，在介紹自己方案的時候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態，方案構思也時常缺乏新意和表達邏輯，或很難究其本質規律，諸如方案當中缺乏對城市與周邊區域地理環境關系的分析，缺乏對城市發展背后的人文、經濟價值和社會行為認知規律深層分析等。一些接受過地理學知識素養的學生還能夠較為熟練地運用GIS（地理信息系統）知識體系進行空間建模分析，也有一些學生能夠從景觀生態地理學角度進行城市與區域景觀格局的分析，還有一些學生能夠經濟產業地理角度進行經濟模型與產城融合分析等。分析的深度不同進而會對最終的成果表達以及成果的合理性都會產生較大的差異性。
3 城市規劃專業引入“地理規劃”的目的和特色
3.1 地理規劃融入城市規劃專業的目的
轉變傳統以物質空間為核心的城市規劃專業教學思路和方法，扭轉現實教學過程中城市規劃學生對地理學知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學生運用地理學知識解決現實問題的能力，培養學生的區域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經濟地理觀等系統的地理學思維方法和能力。提高學生從區域地理、定量分析、社會調查與分析等視角進行相關城市問題的分析和解構能力。解決學生缺乏運用地理學知識分析現實城市規劃問題的能力，避免學生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經濟”的規劃設計理念，系統靈活地將地理學知識融貫到城市規劃專業教學當中，塑造工科城市規劃專業“地理規劃思維”的創新培養方向。
3.2 地理規劃融入城市規劃專業的特色
一方面，將地理學理論知識作為研究主題，納入“城市規劃課程體系”教學內容中，并通過“區域地理觀”、“社會地理觀”、“經濟地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強化地理規劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學知識的綜合融貫，讓學生系統掌握和認識地理學思想和方法在城市規劃設計當中的內涵和地位。區別于以往“就城市論城市，就形態論空間”的設計狀態，讓學生通過定量模型、社會調查、區域分析等方法去構建方案、解構方案、評估方案，并讓學生在規劃設計的整個流程中不斷修正方案構思。同時，針對方案設計，還應建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導學生參與地理規劃設計的考慮。
4 城市規劃專業引入“地理規劃思想” 的教學方法
4.1 確立“地理規劃思想”融貫城市規劃教學的理念
在“地理規劃”理念指導下，通過研究新時期我國城市規劃專業教學工作及人才培養價值和目標的變化趨勢，確定新時期、新常態下城市規劃專業人才培養的目標和規格。針對新時期中國城市規劃及中國城市轉型發展的側重點由城市向城市群發展、城鄉融合發展以及城鄉社會、經濟與人文空間設計轉換并重發展的趨勢，城市規劃的專業培養目標也應從傳統的以建筑學和工程設計類的“規劃設計師”培養向融合城鄉協調發展、城鄉社會、經濟、人文并重化發展的“又綜又專”的規劃師培養目標進行轉換。在專業知識教學上，應培養既懂工程技術，又能夠深刻關懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業人才；在學生能力素養培育上，應注重由傳統的空間設計觀向統籌規劃、社會、經濟、管理等多元并重的發展格局進行轉變；在學生綜合價值觀素養培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉復雜社會問題的綜合人才培育進行轉變。
4.2 構建城市規劃專業“地理規劃思想”教學的知識培養框架
根據新時期中國城市規劃專業人才培養的變化趨勢和價值訴求，不斷豐富城市規劃專業人才培養的知識體系，延伸專業課程，尤其應充分發揮地理科學知識在解決人文、經濟、空間、生態等問題方面的優勢。將地理規劃思維融貫在城市規劃多個基礎專業課程的教學環節當中，以規劃設計課作為檢測理論教學的依據，構建“地理學理論”――“區域地理分析”――“社會、人文地理調查”――“地理規劃設計”的漸進式教學流程，將地理學知識融入城市規劃課程教學的各個環節。通過對自然地理學、社會地理學、人文地理學、區域地理學、景觀生態地理學、城市地理學、鄉村地理學等理論課程的開設或拓展，不斷豐富學生的地理知識結構。通過一些基礎設計課程不斷強化學生對城市空間問題分析的地理解構能力，諸如通過《城市規劃專業初步》、《城市規劃思維訓練》以及《城市規劃基礎》的系列設計初步課程，訓練學生初步的地理規劃思維和專業分析城鄉空間問題的能力。
在具體課程融貫設計當中，首先以低年級的課程設計為平臺，將“地理規劃思想”融貫到“城鄉地理知識理論講授”到“地理空間認知及感知實踐應用”的過程當中。課堂教學環節是低年級學生接觸“地理規劃”的初步階段，在講述當中，應著重培育學生對區域地理、自然地理、經濟地理、社會地理、景觀生態地理、鄉村地理等系統認知的能力。“地理規劃思維”應作為一種空間規劃的思想強調給學生，并通過以“人-地關系和諧發展”、“人居環境作為人地關系的子系統論”等專題的講述，強化“地理規劃思想”的重要性。在相關理論課的講授之后，學生應借助對“地理環境的實地調查分析”環節進一步感知和解構“地理規劃思想”的內涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調查研究，使學生既關注城市形態空間的形象特征，還要從地理認知角度深入體會城市空間內涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區位特征、城市社區認同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規劃設計課程體系當中還要不斷強化“地理規劃設計”，讓學生系統認知及熟料掌握地理規劃設計的內涵和方法體系，區別于以往“閉門做規劃”的狀態，讓學生通過與地理環境的深度接觸，去尋找城市社會、經濟、人文空間的情感價值和內涵，并發現地理限制性影響因素對城市空間方案構思的差異性規律，通過反復性的地理規劃思想訓練，讓學生充分認識到，地理規劃思想導向下的城市規劃設計絕對不是抽象地理空間的主觀建構分析，而是源于對地理知識與地理規律認知的前提下，培養去解決復雜城鄉空間問題的能力。是源于對“人-地關系”內涵的深層次領悟。既讓學生注意城市空間的地理特征，又讓學生關注城市地理環境背后的人的行為價值規律，因此“以人為本”的城市規劃設計方案成為地理規劃思想的核心價值。
4.3 營造城市規劃專業“地理規劃思想”的氛圍
4.3.1 營建地理規劃 “學習―交流―實踐”的氛圍
搭建多元開放的“學習-交流-實踐”平臺，營造城市規劃專業教學的地理建構學習氛圍，不斷拓寬城市規劃領域當中的地理知識、地理信息，強化學生自覺的地理規劃學習意識。首先，通過相關理論和規劃設計課程，打通專業教室和室外自然、人文、經濟地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進行地理知識素養的相關書籍和文獻推薦，利用建筑學院的開敞空間創造地理規劃思想的自由交流和自主學習場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學為背景開設城市規劃專業學校的專家進行“地理規劃思想”的學術報告，不斷強化學生對城鄉地理空間觀的認知能力。
4.3.2 營建專題性“地理規劃思想”教學資源平臺
為了更好地強化學生對地理學相關知識的理解和關注，通過相關課程設計、畢業設計、城市總體規劃等課程對學生進行理性引導，并探究不同的教學方法強化學生運用地理知識進行城市規劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學參與規劃教學目標的導向中，可探索不同類型、不同主題的教學環節，進行專題式教學，通過構建“經濟地理專題”、“區域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學環節，來引導和培育學生的地理規劃思想。（見圖1）針對“地理學知識參與規劃設計”的思維創新及轉變，探索“地理規劃下的設計構思和定位”、“區域分析與區域規劃設計構思和定位”、“社會、經濟、人文視角下的設計構思和定位”，以及在相關規劃設計課程中采用“評圖方式和標準”的教學方法進行創新，進而不斷塑造城市規劃專業學生的正確自然地理觀、社會地理觀、區域地理觀、人文地理觀、生態地理觀等。并以《城市總體規劃設計》、《畢業設計》、《城市規劃思維訓練》等課程為平臺，研究地理規劃思想引入相關規劃課題的方法，為城市規劃專業教學創新提供可能[4]。
4.3.3 成立專門化的“地理規劃”教學組
結合城鄉與區域規劃發展方向，可以成立專門化的城鄉規劃專業地理規劃教研組，開展基礎地理規劃教學的深入研究，構建工科城鄉規劃學科視野下的地理規劃基礎教學體系。不斷推動高校工科城鄉規劃教學體系的全面改革和探索實踐，突破傳統依托于建筑學和工科背景的培養方案，通過相關課程體系的重組和教學內容的調整，強調地理規劃思維在城鄉規劃學課程體系當中的特色性，強化社會地理、經濟地理、生態地理與城鄉物質空間等的整體關聯與協同發展，實現城鄉規劃專業人才“知識―能力―素質”的全面拓展。
參考文獻：
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[2] 汪芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規劃教學思考――以社會實踐調查和規劃設計課程為例[J].城市規劃，2010（7）：53-60.
關鍵詞：實踐課程體系；城市規劃思維；空間與尺度
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0106-03
城市規劃是一門綜合性、實踐性、應用性極強的學科，國內城市規劃專業課程設置中實踐環節占總學分的比例一般在33%以上[1]。學生通過廣泛的實踐，發現問題、思考問題進而解決問題，形成城市規劃的思維方式及專業素養。實踐環節貫穿于五年制教學過程中，一般包括基礎訓練（美術、工程制圖、建筑設計等）、專項規劃設計（城市道路交通系統規劃設計、城市工程系統規劃設計等）、綜合規劃設計（城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等）、實踐綜合（工程實踐、畢業設計等）等環節。我校城市規劃專業辦學已有二十余年的歷史，不斷的自我完善與創新有力地提高了專業的教學質量，畢業生具有很強的吃苦耐勞精神、扎實的專業基礎和工程實踐能力，并在服務于社會的過程中收獲了良好的聲譽。專業的發展和社會需求的變化對城市規劃專業學生的專業素質提出了更高的要求，也促使城市規劃教學體系的不斷更新與進步。
一、實踐課程體系設置現狀
我校城市規劃專業五年制教學中，低年級階段進行專業基礎訓練，高年級階段進行專業設計訓練（圖1）。學生在大學一年級期間的“專業技能基礎”課程有美術、徒手畫、建筑初步、測量等；大學二年級及大三第一學期的“專業設計基礎”課程有建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ和建筑設計Ⅲ等。第六學期開始“專業設計”，包括城市道路交通系統、城市工程系統、綠地景觀系統等專項規劃設計，及居住區規劃設計、村鎮規劃設計、城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等綜合性規劃設計。
這一實踐課程體系基于建筑學背景，并涵蓋了城市規劃設計各個層面，內容完整，是國內城市規劃專業通常的設置方式。但在長期的教學實踐中，發現其中隱含了一定問題，并對學生專業學習過程及城市規劃能力產生著消極的影響。這些問題集中表現在城市規劃并沒有貫穿于五年制的全部教學之中。在低年級基礎教育階段，幾乎沿用了建筑學專業低年級基礎課程體系，沒有把系統的城市規劃專業知識融會于其中。具體表現為：其一，在低年級階段，第四學期之前，學生很少接觸到城市規劃專業知識的學習，幾乎沒有認識到城市規劃和建筑學的不同。只有大學入學的“新生教育”和大學一年級16個學時的理論課《城市規劃導論》，對城市規劃專業、城市規劃內容體系進行了很簡單的介紹，顯然不夠充分。所幸我校實行了專業教師作為學生導師的“導師制”，導師在課堂以外針對專業進行指導并布置作業，可以在一定程度上彌補這一缺陷。其二，大學一年級的“專業技能基礎”如美術、測量、工程制圖等，幾乎沒有針對城市規劃做專門的訓練，學生很難清晰理解這些基礎課程對規劃專業學習有什么作用。學生沒有通過這些課程的訓練建立起城市不同空間與尺度的概念，沒有建立起城市實體空間與抽象數據之間的轉化能力，而空間與尺度的概念對于城市規劃何其何等重要。其三，建筑設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學中，主要針對小型建筑如別墅、圖書館、幼兒園等進行設計。學生按照老師給定的任務書，對建筑的平、立、剖和形體進行設計，而學生對于城市規劃與建筑設計之間的關系不甚了解。居住區規劃設計是學生進入到高年級的第一個規劃設計，教學中發現，在給定學生一份規劃場地的控規圖則時，很大一部分學生竟不知道如何識圖！他們在分析老師提供的基礎資料進行規劃構思時，第一反應是根據用地面積和容積率去推算可能的建筑總面積及人口數。以上三點導致了學生對城市規劃知識體系認識的片面，對城市規劃專業認識的偏差，以及城市規劃系統思維方式的缺乏。這也造成了學生由低年級向高年級過渡的時候對宏觀的、強調邏輯思維的城市規劃專業學習銜接困難。
二、實踐課程體系的改革
認識到以上問題，對專業實踐環節的設置進行了思考：城市規劃專業五年制教學應該緊緊圍繞城市規劃學科開展，不管是設計基礎課還是理論基礎課，必須把系統的城市規劃專業知識融匯于低年級教學之中，從低年級開始培養學生正確的城市及城市規劃認識論，以便學生從多方面更好地理解城市和城市規劃，只有在低年級階段解決好“城市規劃是什么”的問題，才能為高年級解決“城市規劃怎么做”的問題奠定基礎。
基于以上思考及大量調研、交流資料，對現有實踐課程體系進行適當修改，修改集中于低年級的專業基礎訓練階段（圖2）。
第一，設立“城市規劃思維訓練”這一實踐教學環節，將現有的課程如測量、規劃模型制作、建筑設計Ⅰ等融入這一環節，同時增加一些新的課題。具體落實到兩門課程即“城市規劃思維基礎訓練”和“城市規劃思維綜合訓練”，分別在第二學期和第三學期完成。“基礎訓練”設置六個子課題即空間與尺度、小建筑測繪、外部空間測繪、城市空間解析、“類城市空間”設計、數字與城市空間[2]；“綜合訓練”設置四個子課題即城市認識方法、城市規劃社會調查方法[3]、子系統規劃[4]、城市空間認知與改造（圖3）。通過這種設置讓學生建立起一貫的城市規劃思維方式和城市空間與尺度的概念。
第二，對“專業設計基礎課程”的建筑設計Ⅱ、建筑設計Ⅲ的教學內容和指導思想進行適當調整（圖3），改變只針對建筑本身設計的教學，將建筑設計融入城市規劃之中。教學組織上，給定一個具體地塊，給定該地塊的上位規劃，讓學生進行深入的現場調研分析，參考控制性詳細規劃的控制內容，制定給定地段的相關城市規劃管理條件，并在規劃管理條件的限定下制定建筑設計任務書，完成小型建筑設計。通過這種方式，讓學生明白用地面積、總建筑面積、建筑密度、容積率、綠地率的等指標的由來，明白城市規劃和建筑設計之間的關系及其對建筑設計的具體指導，懂得城市規劃是一種公共政策。
三、結語
通過實踐課程體系的改革，將各個實踐環節納入城市規劃系統之中，制定合理的教學內容并有效組織教學，讓學生從一開始形成城市規劃的思維習慣，建立起城市空間與尺度的概念，避免學生在思維方式及知識體系上出現“躍遷”而前后銜接困難。這將有助于學生城市規劃能力的培養及學生專業素養的提升。
參考文獻：
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城市規劃專業主要學習的課程有：城市規劃原理、城市規劃設計、城市設計、城市規劃理論與城市發展史、城市道路與交通、城市生態與環境保護、城市地理學、城市經濟學、區域規劃等。
城鄉規劃：城鄉規劃是規劃城市和鄉村。該專業培養的是規劃師。它屬于工學中的建筑類，所以規劃和建筑學有極深的淵源。城鄉規劃是一個多學科交叉的綜合學科，需要經濟、地理、交通、社會、歷史、文化等多學科知識的支撐。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞 大學生 英語能力 問卷調查
一、問題的提出
伴隨著大學的進一步擴招，當代大學生日益表現出多元的特征，具體到英語學科而言，則是學生的英語水平參差不齊，因此在大學英語教學中，對于分層教學的呼聲日益高漲。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。這里就涉及到學生評估學生智力測試和學業成績的問題，因此在進行分層教學之前有必要了解學生的英語能力。
二、研究方法
（一）抽樣。本次調查采取隨機抽樣，共抽取了浙江樹人大學城建學院城市規劃專業48名大一新生，其中男生36名，女生12名。施測時，共發放問卷48份，回收48份，有效率100%。
（二）測量工具。本次調查采取的研究方法主要有調查問卷發和訪談法。調查問卷包含了聽、說、讀和寫四個能力的評估。考慮到統計的方便，每個評估項只包含了客觀題目，沒有涉及主觀題目。同時，考慮到學生在自我評價時，可能會出現過高或者過低地評價自己，因此，在問卷調查法的基礎之上，再結合訪談法，可以彌補問卷信度高而效度不足的弊端。
三、數據分析
（一）學生聽力水平的調查。通過問卷，我們發現學生的聽力水平表現出如下特征：1.絕大部分學生能聽懂教師的授課內容，其中96%的學生能聽懂教師50%以上的課堂內容，將近21%的學生能聽懂80%以上的內容；2.在聽力的內容上，學生能聽懂慢速英語的程度要比聽懂標準英語的程度要高。有學生反映，對于慢速英語，只要能聽兩三遍就能記下全文（個別單詞可通過發音拼寫）。但是學生的聽懂程度都不是很高，主要問題有兩個，分別為學生詞匯量不夠和學生對聽力內容的熟悉程度不夠；3.絕大多數的學生能處理聽力當中的生詞，而且普遍認為聽力中的個別生詞不影響對整篇聽力的理解。值得注意的是，14%的學生認為假如對聽力材料比較熟悉的話，他們能夠冷靜處理生詞，假如不熟悉的話則不能；4.進入大學以后，52%的學生認為自己的聽力水平有進步，12%的學生則認為自己的聽力退步了。學生在這一項自我評價當中存在偏差。在這52%的學生當中，他們認為聽力能力的提高是由于詞匯量的擴大。而在那12%認為退步的學生則只注意到聽力材料的理解變難，卻沒注意到聽力材料難度變大。
（二）學生閱讀水平的調查。通過問卷，我們發現學生的閱讀水平表現出如下特征：1.學生對于課文的熟悉程度要遠高于對課外英文讀物的熟悉程度。46%的學生能讀懂課文70%以上的內容，而對于課外英文讀物，則只有27%的學生能達到這個程度。但是，對于課外英文讀物，卻有23%的學生不能讀懂50%的內容，而77%的學生則只能讀懂50%到80%的內容。但是，這并不能說明學生的閱讀水平存在較大差異。因為學生在自我評估這個項目時，心中所參照的英文讀物與難易度并不一致；2.93%的學生能夠從上下文中猜測詞義。并且有學生反映，他們還可以從構詞法等角度去猜測詞義；3.在整體評價上，我們發現學生就閱讀這一項對自身的評價還是比較客觀。其中閱讀水平中等以上的占了88%，中等以下的只有12%，對自己閱讀水平比較滿意和不用太擔心的占了86%，感到自己存在嚴重問題的只有14%。
（三）學生口語水平的調查。通過問卷，我們發現學生的口語水平表現出如下特征：1.學生對自己的口語比較有信心，但這種信心并不是很大。只有18%的學生認為他們的口語能被其他人聽懂大約80%；2.大部分學生能用英語表達自己的思想，不能表達的主要問題是詞匯量不足。通過與學生訪談，我們發現，學生還可以使用其他手段，比如說表情和手勢語等來彌補這個不足；3.在口語中，學生的出錯頻率比較高。但是值得注意的是，學生認為他們所犯的一般是語音語調方面的錯誤，而非語法錯誤；4.100%的學生認為自己的口語水平都有提高，主要原因有兩點，分別為詞匯量擴大和課文和課外閱讀為他們提供了更多的素材和話題。5)在整體評價上，我們發現學生對自己的口語水平的評估存在不一致。認為自己口語水平在班級中處于一般下和下的占了30%，但認為存在嚴重問題的占到了56%，這一對數據存在較大的偏差。這說明，學生對自己的口語比較有信心，但也想得到進一步的提高。
四、結論與啟示
本次調查的主要目的在于通過學生的自我測評來了解學生在英語方面聽說讀寫四個方面的能力情況。通過以上調查，并結合《大學英語教學大綱》的要求，我們發現，學生的聽說讀寫能力比較強，但是也存在著各項能力發展不平衡的問題。就聽說讀寫這四項能力來說，學生的讀與寫的水平比較高，聽說的能力相對弱一些。因此，在以后的教學中，針對城市規劃專業的學生，有必要加強其聽說的教學。
參考文獻：
[1]何英玉,蔡金亭.應用語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2005.
關鍵詞：城市規劃 教學改革 技能型人才 培養模式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.057
鄭州航空工業管理學院城市規劃本科專業于2003年開始招生，經過十余年的發展，專業建設取得了一定的成績。但是面對日益嚴峻的辦學競爭，如何充分利用自身優勢，創建辦學特色，是今后需要解決的問題。同時，作為地方普通本科院校，我們與國內老牌城市規劃專業院校相比，無論是發展定位，還是辦學背景均存在很多差異，其先進經驗只能學習而不能照搬。因此，我們必須首先立足本省，充分發掘自身優勢，準確把握中原地區對城市規劃人才的需求情況，方能在未來的辦學競爭中贏得一席之地，拓展一定的生存空間并有所發展。
1 技能型人才培養應成為特色專業發展的目標
由于存在多學科交叉的專業復雜性.城市規劃工作從宏觀的區域規劃到微觀的局部地段設計，跨度之大是普通人難以全部勝任的。因此，城市規劃專業人才的培養也應當是多層次的。這就需要各院校根據自身的辦學條件以及相關優勢，在確保基本培養標準的情況下，制定不同側重點的培養方案，以保持專業的特色發展。
當前，從我國高等教育的發展趨勢看，職業化教育正成為相當數量地方本科院校的改革方向與重點，這是順應時代與社會需求的良性發展。與此同時，中原經濟區建設已上升為國家戰略，省內城市的建設與更新不僅需要一定的理論人才，同時更需要大量熟練掌握城市規劃專業技能的實踐人才，充實到行業的第一線。在這一背景下，作為依托工科專業建立起來的城市規劃專業，我們必須順應社會的現實需求，突出學生專業技能的掌握和實踐能力的培養，創造具有特色的專業技能型人才培養模式。
2 城市規劃專業技能型人才的素質特點
作為新時期專業培養的明確目標，城市規劃專業絕大多數畢業生應充實到設計與工程實踐的第一線。因此，熟悉城市規劃與設計的全過程并掌握各環節對于專業技能的要求，就成為城市規劃專業技能型人才所應具備的基本素質。應包括如下幾個方面：
首先，設計技能。它包含兩個方面：一是邏輯分析問題的能力。邏輯思維能力貫穿于城市規劃工作的全過程與各環節，例如項目決策、方案構思、方案實施……它是最重要的也是最基本的專業技能。二是形象分析問題的能力。涉及到形態分析、空間構思、審美素質等形象思維。對于工科學生來說，它既是重點也是普遍存在的難點。
其次，設計方案的表達技能。專業嫻熟的方案表達是城市規劃專業人員的必備技能，也是從業者素質的基本體現，它包括傳統手繪技能、模型制作技能和現代計算機應用技能。
再次，團隊協作與溝通交流技能。良好的團隊意識與協作溝通能力是現代社會每個人在工作中體現自身價值和施展才能的基本保障和前提。
3 學生存在技能缺失的相關問題及成因
我校城市規劃專業在省內開辦時間較早，很多培養經驗是靠多年不斷摸索與總結而來的，對于學生專業技能掌握方面存在的問題與成因，我們認為是多方面的。
3.1 學生自身相關基礎較薄弱
國內老牌建筑與規劃院校辦學歷史悠久，知名度高，不僅對學生的吸引力大，同時對于生源的綜合素質要求較高，因此錄取的新生中很多人是具有家庭從業背景或者已經具備一定基礎的學生。綜合素質較高、自主學習能力強、學習過渡期短是這些學生的顯著特點與優勢。
2007年以后，我校城市規劃專業的招生對象主要是針對省內生源。從歷年情況來看，新生的綜合素養普遍相對不佳，其原因在于河南省內高等教育資源相對不足，學生升學壓力過大，導致素質拓展以及跨學科知識積累不夠。而城市規劃專業作為工、文、藝相結合的復合型學科，對于省內許多理科出身的學生來說，其綜合素質與能力是相對欠缺的。
3.2 課程體系中專業技能的培養缺乏深入性與系統性
現有的課程體系中，1+2+2是基本模式，即1年基礎課，兩年建筑設計課程，兩年城市規劃課程。按照這種模式，大量針對專業技能的培養與訓練主要集中在低年級進行。由于剛進人大學，初次接觸以往完全沒有基礎的專業課程，很多學生是在懵懵懂懂的過程中走過的，加之課程學時及授課時間受到限制，因此，很多學生對于這些看似基礎卻又十分重要的專業技能并沒有深入地訓練和理解，為后續專業課程的學習埋下隱患。
后期的專業課程中缺乏對于技能的進一步講授與專項訓練，從課程體系的整個環節來看是缺乏系統性的。
3.3 實踐基地與平臺建設相對薄弱
目前，我校城市規劃專業擁有專業設計教室和模型制作與陳列室，能滿足學生基本技能的實驗實訓。此外，學生除了在校掌握必備的基本操作技能外，還必須走到社會上接觸具體規劃、設計等工作，只有這樣才能真正將理論與實踐緊密結合，提高動手能力。但是，目前我校的城市規劃專業固定的實踐基地相對較少，不能做到對學生實習進程，實習效果等的及時考核與調整，從而影響了學生專業技能的進一步提高。
4 培養模式的改革與實踐
由于發展歷史與學科背景的差異，國內各大院校城市規劃專業的培養目標與發展方向也各不相同。對于先進經驗我們只能學習不能照搬，同時必須做到實事求是，針對當前存在的突出問題，制定切合實際的整改措施。
4.1 進一步優化完善現有課程體系
第一，在保證1+2+2基本模式的情況下，將原課程體系中一年級第二學期進行的大量的技能訓練課程，分散至上下兩個學期進行；將原有建筑初步技能訓練獨立出來，分項進行專題訓練。
第二，二、三年級的課程中增設建筑設計專業技法課程，強化學生的徒手設計表現能力；增設相應的快速設計課程，以進一步提高學生方案設計與徒手表達技能的訓練強度。
第三，將原體系中的計算機軟件課程細分為計算機輔助設計1、2、3，并先后貫穿于二、三年級的課程中逐步展開訓練，以拓展并強化學生對于計算機的專業實際應用能力。
第四，四年級針對城市規劃相關課程以及學生考研實際需求增設城市規劃設計專業技法課程；三、四年級均增設獨立的社會調研以及方案匯報課程，并以口試形式進行相關考核。
4.2 相關課程中強化技能訓練
第一，改革現有繪畫課程授課模式。素描、色彩等課程主要是進行繪畫基礎訓練，這對于城市規劃專業學生設計表達技能的培養是十分重要的。但是由于城市規劃專業學生美術基礎很弱甚至零基礎，因此繪畫課程的授課模式必須嚴格區別于藝術設計類專業，理論授課與技能訓練必須結合城市規劃專業實際需求以及學生特點展開教學，合理安排授課時間，避免走過場。
第二，高度重視建筑設計系列課程中的技能訓練。建筑設計系列課程是擔負著引導學生進入專業設計領域的重要課程，對于學生來講知識點繁雜，訓練強度很大。應科學設置訓練內容，選用設計功底深厚的教師進行分組訓練，嚴格控制每個學生的情況，將設計方法技能與方案構思技巧的培養作為邏輯思維訓練的重點。形象思維技巧的訓練則必須通過形態構成這一環節強化訓練。每個專題設計之后增加快速設計這一環節，從而強化學生對設計與表達綜合技能的掌握。
第三，計算機課程注重與專業貼近。計算機課程分學期設置不同訓練內容，并與同期進行的相關設計課程緊密聯系。學練考相結合，牢固掌握各種設計軟件的實戰技能。要求建筑設計二及以后的設計課程必須采用計算機制圖，在不斷提升各種設計軟件交叉綜合運用技能的同時，也進一步適應社會和學科競賽要求。
第四，強化模型制作課程。
細心，耐心與恒心是城市規劃專業學生應具備的心理素質與良好品質，通過建筑模型設計與制作課程專項訓練學生的動手能力和實際解決問題的能力，培養關注細節的專業精神和成熟穩定的良好心智。并且通過小組合作，進一步鍛煉學生的團隊分工協作溝通能力。
4.3 注重學生課外技能的培養與實踐能力的提高
第一，參與各類學科競賽。組織各年級學生積極參與校內外各項學科競賽，并鼓勵學生交叉參與相關學科的各類競賽，以開闊眼界，提高專業技能，并不斷拓展專業知識和促進自身綜合素質的提高。
第二，參與社會調研。鼓勵并組織學生積極參與各項社會調研活動，培養學生的策劃與溝通技能，并不斷提升學生關注社會、接觸社會、發現問題、提出問題的專業意識和專業責任感。
5 結語
我校城市規劃專業辦學時間不長，但取得了一定的成效，目前畢業生就業形勢良好，深受用人單位的好評。這些都將鼓舞著我們不斷地總結實踐經驗，加強教學改革，并在以后的教學中進一步加大培養模式研究，辦出城市規劃技能型本科人才的專業特色。
參考文獻：
【1】張秋亮，趙明.城市規劃專業學生專業技能培養的探討【J】.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2002，（5）.
Abstract: The college is trying to reform the education and teaching people-oriented is the focus of educational reform. This article discusses the teaching reform on principles of urban planning in department of architecture from the aspects of teaching content, teaching method and teaching group,then it put forward some utility measures of teaching reform,at the same time it also puts forward the necessity of teaching reform on architecture.
關鍵詞: 建筑學;城市規劃原理;城鎮化;教學改革
Key words: architecture;principles of urban planning;urbanization;teaching reform
中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)13-0195-03
0引言
在當代“以人為本”的思想理念席卷全球,它不僅影響著人們的觀念、意識形態,而且影響著社會、經濟、文化、科技、教育等各個方面。“以人為本”,就是以人為主體,滿足人們的生存、行為、精神和發展等方面的需求。高等院校正經歷著前所未有的教育教學改革。以學生為本、以社會需求為己任是新時期高校教育教學改革的重點。
在國家和地方的中長期發展規劃中,發展經濟、推進城鎮化進程是當代國家發展的關鍵問題之一。據國家最新統計資料顯示,到2008年中期,世界城鎮化水平平均已超過50%,而中國城鎮化水平也已到44.9%。中國城鎮化水平與世界平均城鎮化水平有一定的差距,這一方面反映我國的國民經濟還較弱,有待于進一步加快發展;另一方面體現我國城鎮的集聚力和輻射力不足,城鎮建設還存在許多問題。如一些城市在建設中不顧歷史文脈、周圍環境,一味標新立異的建筑隨處可見,缺乏處理建筑與環境、建筑與城市關系的專業人才是主要問題之一。經過多年的高等學校專業教學及社會實踐,筆者認為建筑學專業課程的教學改革,應強調以學生為中心,加強專業素質教育,建立完善的教學法體系。具體指培養學生對專業課的濃厚興趣,掌握專業課的基礎知識和學習方法、技巧,加強實踐教學環節,使之成為社會所需要的復合型人才。本文僅以建筑學專業必修課城市規劃原理課程的教學改革為例加以闡述。
1課程教學內容的改革
在現代社會中,城市發展的規劃建設等方面不斷地遇到新問題,人們也不斷地思考和實踐,新的規劃理念、思潮和設計方法不斷地涌現。而匯集其精華的城市規劃原理課是應用性較強的建筑學的專業基礎課,涉及學科范圍廣泛,知識更新頻率較快。因此,城市規劃原理課程的教學內容不能僅僅局限于現有教材,應根據形勢的發展、社會的需求不斷地進行調整、完善和補充。
1.1 全面了解城市規劃學科的前沿及最新發展動態隨著社會的發展,城市規劃的理念幾經演變。教師應掌握國際及國內城市規劃理論、方法的發展和變化,并將其中具有深遠影響的學術觀點介紹給學生。例如:體現中國古代社會等級和宗法禮制的“周禮?考工記”,現代城市規劃、建筑思想的典范“田園城市”和“光輝城市”,當代城市、建筑的可持續發展、城市體系的結構重組等知識。
1.2 及時更新城市規劃的概念,基本理論和方法基本概念、理論是城市規劃原理課的教學重點之一,其涉及范圍很廣,它的很多內容基本經得起時間和歷史的檢驗。而且,多數概念、理論始終處于發展之中,需要逐步的完善、調整。任課教師必須不斷地學習,根據學科的發展提煉出一些核心概念、理論和方法,及時更新所講授的內容。如教材中列出的城市規劃的作用是“建設城市和管理城市的基本依據,是保證城市合理地進行建設和城市土地合理開發利用及正常活動的前提和基礎,是實現城市社會經濟發展目標的綜合性手段;”在2003年中國計劃出版社出版的國家注冊城市規劃師的參考用書中記載的是“城市規劃是建設城市和管理城市的基本依據是確保城市空間資源的有效配置和土地合理利用的前提和基礎,是實現城市經濟和社會發展目標的重要手段之一”。從城市建設發展上看,城市規劃的對象是以城市土地使用為核心內容的城市空間系統,城市規劃對城市發展的作用是通過對城市空間和土地使用的操作而得以實現的。通過分析可能看出后者比較科學、合理,學生易于理解。
1.3 初步掌握城市規劃的編制與設計城市規劃的編制與設計可以拓展建筑師的知識面、提高建筑設計水平,也是本科建筑學教學大綱的重點之一。城市規劃編制與設計的掌握程度,直接關系到學生完成學業后能否順利地走向社會,成為設計、規劃、建設及管理方面急需的復合型人才。因此,主講教師應具備豐富的實踐經驗,本著對學生、對社會負責的態度,仔細研究具有代表性的實際案例,利用powerpoint 、CAD、Photoshop等軟件進行教學,講解城市規劃的編制程序及各個層次規劃設計的內容、方法等。通過課程設計讓學生理解、鞏固和加深所學的專業知識,使學生對城市規劃的認識從理性到感性、再從感性到理性的螺旋式上升過程。這種認識方式也是符合認識論的基本規律的。
1.4 增加和補充城市規劃管理的內容城市規劃管理是建設項目的組織編制、設計、建設和監督管理的重要環節之一,在系統工程上包括決策系統、執行系統、反饋系統及保障系統等。具體指根據城市土地空間資源的使用和各項布局,組織編制和審批城市規劃,并依法對城市土地的使用和各項建設活動進行組織、協調 、引導、控制和監督,使土地資源系統和各項建設的空間關系形成合理的結構,使城市建設能夠協調和可持續發展。城市規劃管理對城市發展的重要性可見一斑。若將學生培養成了解城市規劃及管理的建筑學專業人才,不僅需要掌握城市規劃的概念、理論、編制方法,還應懂得城市規劃管理方面的知識。這方面的內容雖然不在教學大綱的范圍內,但卻是不可缺少的。它可以豐富學生的知識領域,拓寬他們的就業空間,為社會培養規劃建筑方面的復合型人才奠定堅實的基礎。
1.5 正確處理好與其它相關學科的關系城市規劃不僅與建筑學、環境學、市政工程、土木等息息相關,而且涉及城市經濟學、社會學、心理學、行為學、生態學、地理學及信息技術等。建筑學專業的學生對這些相關學科的知識也應有所涉及,尤其是城市社會、經濟的發展對城市、城鎮化的促進作用及環境變化對城市生態的影響。高等院校應努力將學生培養成為具有淵博的知識、敏銳的洞察力和一定的預見能力的復合型人才,使他們走向社會后能為城市的未來發展和子孫后代造福。
1.6 加強城市規劃中實踐教學的內容城市規劃原理可分為以講授基礎知識為主的課堂教學內容與實踐教學內容兩大部分,《城市規劃原理》課程傳統的教學過程主要以教師的“教”進行設計的,大綱內容突出了課程的知識點,對于學生通過學習所應取得的規劃技術,運用技能要求雖然提及,但在實際理論教學中,往往是知識傳授為主,技能訓練少甚至無,也就是說,實踐教學內容有所欠缺。因此在教學內容的改革上,今后應加強實踐教學內容,圍繞學生的“學”進行教學設計,教學課程大綱要明確規定學生學的時間與老師教的時間比例。教師課程活動講解不得超過2/3,應留1/3的時間給學生進行實踐活動,如查閱資料,進行社會調查和進入政府或企業部門進行實踐等。
2課程教學方法的改革
教學方法是教學過程的關鍵,在教學改革中起著主導性的作用。傳統的城市規劃原理教學以教為中心,學圍繞教轉,教學是教師對學生單向的培養教育活動。新時期的城市規劃原理教學是以學生為本,教學是教師的教與學生的學的有機統一,是師生之間的交流與互動,達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。為適應新形勢的發展和社會的需要,城市規劃原理課程的教學方法和手段需要不斷地調整、完善和創新。
2.1 建立以人為本的教學法體系如何發揮學生的想像力和創造力,已成為當前教育界討論的焦點話題,更是建筑學專業教學的重點。筆者經過多年的教學實踐認為:建立以學生為中心,以社會需求為導向的教學法體系,充分調動學生的積極性和發揮他們的潛力,給學生廣闊的知識及發展空間是有效的措施之一。城市規劃是靈活的、立體的、網絡化的知識,依賴于廣闊的信息來源。教師可以利用報刊、雜志、電視、互聯網及實務案例等多種資源,并且適應當前信息社會的發展要求,借助多種教學手段,達到啟發式教學、形象化教學的目的。學生能夠在課堂及其他渠道獲得一定的專業知識和信息量,參與教學的各個階段,展示自己的知識才能。這樣,既培養了學生的思維、表達能力,又增加了師生之間的互動交流。
2.2 充分利用計算機多媒體技術進行輔助教學計算機技術及軟件的迅猛發展改變了傳統的城市規劃原理課程的教學方法,在以往的二維平面教學基礎上增加了三維立體教學。利用多媒體和計算機軟件進行教學,使教師講課的內容更加豐富、生動,重點突出,學生易于吸收、理解,有助于提高教學質量。尤其是規劃設計課的教學,在方案設計的整個過程中,應該充分發揮計算機三維建模的特點,結合簡單的動畫,可以使設計理念感性化,及時對不理想的建筑單體造型、建筑空間布局進行調整,以達到舒適、安全、幽雅的環境效果。計算機輔助設計繪制的規劃區域鳥瞰圖,使抽象的設計空間變得真實,增強了學生的空間想像力。
2.3 加強建筑及規劃模型制作的訓練力度長期以來,我們一直注重規劃設計的二維表現,甚至以表現的好壞來判定一個設計作品的優劣,而忽視規劃模型的制作,或只作為最后設計成果的表現形式。將制作規劃模型貫穿于設計課的全過程,是國外規劃院系普遍采用的教學手段。例如:香港、新加坡等地的建筑學專業的設計課均需制作模型,歐美高校建筑學專業課的教學更是秉承包豪斯的傳統,從未放松對學生動手能力的培養,國內的清華大學、同濟大學、東南大學、哈爾濱工業大學等高校的設計課也非常重視制作設計模型。通過制作設計模型可以直觀地反應規劃意圖和空間結構關系,極大地激發學生的創作欲望,拓展他們的視野和空間想像力。
2.4 在理論課中強調引入案例分析和研究城市社會經濟的復雜性決定了城市開發項目的極少重復性。目前,城市規劃理論學說仍不嚴密、不完整。因此,城市規劃項目的案例分析和研究(Case Study)就顯得十分重要。城市規劃原理等理論課教學應該借鑒工商管理MBA課程的教學方法,通過大量案例分析說明城市現象和問題,總結規劃設計經驗,讓學生加深課程基礎概念及理論知識的理解程度。
案例教學法是一種教師與學生直接參與,共同對相關案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過教師出示一個個具體案例,組織學生開動腦筋思考案例中提供的矛盾,參加討論,各抒己見,去挖掘學生的創造潛能和創新意識,培養學生主動,積極學習的興趣和能力。案例教學甚至不在乎能不能得出正確的答案,它真正重視的是答案的思考過程。在課堂上,每位學生都要貢獻自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識,并提高解決問題的能力,培養他們把握信息做出決策的能力;另一方面也從同學之間交流、討論中,提高對問題的洞察力。實踐證明,該方法能夠大大調動學生學習的積極性,課堂氣氛也比較活躍,學生對課程內容掌握的也比較好。
2.5 在實踐課中加強對規劃技能的訓練和掌握城市規劃原理以城市、社會為研究對象,要想透徹的理解課程內容,必須加強實踐鍛煉,對學生來說,社會調查、數據統計和整理、分析和預測是必須掌握的技能,要注重加強這方面的訓練。例如:在城市規劃中,人口規模、用地規模、經濟狀況的分析與預測都是必不可少的。在實踐教學過程中,把學生分成若干個學習小組,搜集相關城市近20年人口、經濟與用地等相關數據,上機建立數據庫并進行數據統計與整理,分析和預測,最終做出人口金字塔圖、GDP趨勢圖等圖件成果,并根據分析數據,撰寫文字報告,這一部分實踐課主要是通過上機操作完成。通過該部分的實踐,提高了學生計算機應用水平與分析問題和解決問題的能力。
2.6 注重學生學習方法的改革教學改革,光從教師“教”的一方面進行改革是不夠的,教師應該在教學過程中引導學生改變傳統的學習方法,要從“學”的一方面也進行改革,才能取得良好的成效。主要從以下幾個方面著手。
①鍛煉學生的口頭和書面表達能力,這就要求學生在課堂上要改變傳統的聽、記的聽課方式,由單方面的接受知識變成雙方的互動教學,增加語言交流。在教學過程中,學生應抓住教師給予口頭表達的機會,鍛煉自己口頭表達能力,做到語言表達清晰,具有感染力。另外要多動手,通過完成教師布置的作業的基礎上,學會編寫一些小文章或者方案介紹等,學習做一些電子的演示文件,加強這方面的訓練也為學生的職業選擇和今后工作打下堅實的基礎。
②要求學生加強在課外的多方位的知識吸收,當今世界是一個信息瞬間萬變的時代,獲取知識的手段也已千變萬化。因此學生不僅要看課外書籍,還應從廣播、電視、網絡等新聞媒體中吸取豐富的營養,擴大自己的知識面。
3課程師資隊伍的改革
近年來,各地建筑規劃院系片面強調師資隊伍的學歷文憑,教師基本是由博士生、碩士生組成。他們大多數一直生活在學校,缺少社會實踐經驗。高校建筑學本科教學目的是為城市建設培養合格的建筑師,而目前檢驗合格建筑師的標準是通過國家一級注冊建筑師的考試,即國家承認其已具備履行其崗位職責與業務活動所必備的專業技術知識和實際工作的能力。注冊建筑師考試中的案例分析、場地處理及環境設計占很大的比例,建筑學專業教師必須具備較豐富的專業實踐經驗,才能通過國家注冊建筑師的考試,成為合格的建筑師和專業教師。
3.1 讓年輕的專業教師下基層鍛煉高等教育要服務于社會,迎接時代的挑戰,就必須走出象牙塔,高校的建筑規劃院系應與設計、管理、建設單位密切聯系,將最新的理論和技術及時輸送給社會,并將實踐經驗反饋給學校。擔任建筑學專業課教學的教師需要經常到研究所、設計院、各委辦局、施工建設現場等進行鍛煉,彌補相關知識的不足。國內已有一些高校開始嘗試,效果不錯。學生反映經過實踐鍛煉后的教師講課生動、觀點明確、例證翔實、案例分析透徹,容易引起學生們的興趣。改變了以往呆板的“填鴨式”教學,獲得學生的廣泛好評,這種方式值得大力推廣。
3.2 鼓勵專業教師進修,學習和參加注冊師考試要提高高等院校的教學質量,改進教學思想和教學方法,就要努力建設一支高素質的專業教師隊伍。要提高教師隊伍的思想素質和業務素質。就應積極鼓勵并選派優秀骨干教師到國內外知名大學進行教學進修與學習。讓他們在國內外知名院校學習先進的思想和教學方法和實踐經驗,以提高自身的綜合素質。同時,鼓勵支持有一定工作經驗的教師參加注冊師(注冊建筑師或注冊規劃師)考試。通過注冊師的考試,能促進教師認真學習建筑及規劃方面的法律、法規、規范和技術標準,了解城市規劃的編制、審查、實施、監督和管理的程序和過程,了解本學科的發展前沿,及時更新自己的理論和知識體系。同時這也是讓教師學習新知識和新技能,提高業務素質的有效途徑。
3.3 邀請校外專家來校授課和作演講等建筑學、城市規劃方面的專家具有多年積累的豐富實踐經驗,對城市和建筑的歷史發展、開發建設、空間環境的改造等認識是一筆可觀的知識財富。邀請專家來學校講學,講解一些建筑、規劃建設方面的實例,分析其成功的經驗、遇到的難題和解決的途徑。這樣,可以避免學生對學科認識的理想化,使學生掌握的專業知識更加合理,走向社會后可以很快地承擔社會賦予的重任。此外,還在一定程度上可以緩解專業師資隊伍不足的壓力。
3.4 積極鼓勵人才有序流動要解決好我國當前建筑規劃教育工作存在的教育思想、教學方法和教學質量問題,歸根結底是要加強師資隊伍建設,努力建設一支結構合理,具有多學科背景和“雜交優勢”的師資隊伍。在現階段,我們應結合國情,積極鼓勵高校之間,高校與科研機構、企業之間的教學合作,特別應積極鼓勵人才的有序流動。逐步改變我國建筑規劃院校師資“近親繁殖”的普遍現象。
4結語
隨著當代經濟全球化進程的進一步加快,城鎮化的趨勢在世界各國迅猛而持續的發展。中國在21世紀將又快又好地大力發展經濟,加快全國各地的城鎮化建設,就是要按科學規劃逐步完善城鎮的各項基礎設施,建筑物,構筑物和生態及環境保護設施,日益改善城鎮的人居環境和提高人民生活水平,爭取早日進入小康社會。未來城鎮將在我國經濟和社會發展中發揮更大作用,人口和社會經濟資源將向城鎮集中,經濟發展將更大程度上依賴于城鎮的發展。因此,在未來快速城鎮化的過程中,我國城鎮建設將面臨前所未有的契機,需要許多知識全面,能力扎實,學有所用,勇于挑戰的建筑、規劃方面的復合型實用人才。所以,建筑學專業中,城市規劃原理課程的教學改革是時代的需要,是當務之急。同時也是以學生為本,與時俱進,符合社會經濟發展,滿足社會對專業人才需要的重要舉措。
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一、公共管理專業開展城市規劃教育存在的主要問題
（一）學科融匯交流不足
公共管理專業試辦前，我國的城市規劃教育主要集中在工學和理學中的建筑工程、工程測繪、經濟地理等專業。到2007年底，全國共有138所高等院校設立了本科城市規劃專業，57所高校和研究機構設立了碩士城市規劃與設計專業。自1998年起，公共管理專業異軍突起，城市規劃逐漸步入社科領域，目前已經有成百所高校開設了公共管理專業，但公共管理在引入城市規劃教育方面明顯滯后，既沒有重視城市規劃在該領域的建設，也沒有充分吸取傳統城市規劃學科的專業優勢做出適宜自己的專業布局。培育出來的公共管理人才缺乏必要的規劃技術、規劃理念和設計思維，缺乏城市意識，不能按其規律建設管理好城市，對于其公共管理水平的提升構成了短板。
（二）專業建設重視不夠
據教育部最新統計，截止2009年，公共管理相關本科專業已經發展到包括公共事業管理、公共管理、公共安全管理、應急管理、行政管理、公共關系學、公共政策學、勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理、海關管理等17個本科專業，這些專業成為高校最為普及的專業，各大院校成立專門的公共管理系及公共管理學院，公共管理教育方興未艾［1］。在研究生教育與高層次人才培養方面，形成了學術型與專業型相結合的形式，開設的研究方向也涉及公共管理的各個領域。可以看出，公共管理學科經過30年的發展，學科建設取得了重大成就，但相對于城市規劃教育而言，課程設置的涵蓋面卻不夠廣，開設的課程也主要局限在城市管理、土地管理等契合度較高的專業，而在公共管理、公共事業管理、行政管理等專業中非常匱乏，甚至不開，就連MPA的專業學位教學中城市規劃內容也少之又少，即使開了也放入選修課中。
（三）課程設置規劃滯后
由于普遍對城市規劃教育重視不夠，公共管理領域內的城市規劃課程設置大都滯后，普遍存在以下問題：一是課程設置局限性大，開設的課程涵蓋面不夠廣，開的課主要是市政學、區域經濟與區域規劃等課程；課程設置往往視師資情況而定，有這方面的老師就開，沒有就不開，課程設置的隨意性和波動性較大；課程所占比例不當，城市規劃的內容大多設為選修課，未列入核心課程。二是專業內容滯后于社會需要。很長一段時期，公共管理專業被看成培養公務員的基地，在這種思維定勢下，課程安排上也是政治大于技術，對就業市場的變化和新公共管理的要求缺乏敏感性，城市規劃作為非“從政”專業，其課程就更難排上，有的學校甚至以為開設了市政學就能取代城市規劃的相關課程。與此同時，城市的現代化進程非常迅速，對城市規劃的要求不斷提高，對課程改革的要求也日益增強，這對于非“規劃”專業的公共管理而言，更新更慢。三是學科基礎不明確。公共管理專業對城市規劃的教育是基于管理學科還是工學學科，是重技術還是重人文，還沒有清晰的認識。至今，還有相對一部分人堅持城市規劃是工學、理學領域的思維定勢，不敢越雷池半步，也就不可能實現公共管理知識與城市規劃知識的聯動，構建出相應的結合模塊，關于城市規劃的課程特色更是模糊不清。四是師資力量短缺。城市規劃教學要求教師具有很高的專業技術水平，而規劃專業從本科到博士畢業，一般需要10年甚至更長的時間［3］，因此每年培養出的城市規劃專業博士數量有限。這種稀缺性，對公共管理專業城市規劃教師的引進造成了很大沖擊，很多學校只能從相近的專業選人，造成教師來源背景雜亂。問題的另一個關鍵還在于，正統城市規劃專業畢業的教師往往缺乏公共管理的知識，對公共管理領域內的城市規劃教育缺乏認知，側重技術分析，不重視人文思考，操刀的教師又缺乏足夠的技術功底，教不明白，理論知識更是缺乏。
二、公共管理專業開展城市規劃教育的改革措施
（一）厘清思想誤區
高校要高度重視城市規劃教育，改變在城市規劃教育上的認識誤區，剔除城市規劃只是其他學科任務的偏見，形成公共管理專業重視城市規劃教育的共識。公共管理與國家的發展息息相關，“我國改革開放以來，幾乎沒有哪一門學科（經濟學可能是唯一的例外）像公共管理學一樣與國家的進步和發展結合得如此緊密，沒有哪一門學科像公共管理學一樣獲得了如此快速的成長。……其每一步的前行都記錄了這個國家進步的軌跡。”［4］時下，我們正處在城市化、現代化和社會化迅速轉變的過程，需要公共管理解決的各種公共問題越來越多，公共管理的職能越來越廣，作用越來越大，要求越來越高，公共管理專業更應該注重人才培養的多樣性，將城市規劃教育納入人才培養方案，尤其是公共事業管理、城市管理、土地資源管理等直接與社會公共事務相關的學科更應重視城市規劃的教育。2011年5月，教育部重新修訂了本科專業目錄，將原來的17個專業縮減為公共事業管理、行政管理、勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理、海關管理、交通管理、海事管理8個專業，布局的針對性進一步增強。值得注意的是，與城市規劃相關的專業繼續保留更加凸顯了城市規劃教育的重要。
（二）構建課程體系
高校要在城市規劃課程體系上進行科學建構，對哪些專業需要開設城市規劃課程，哪些課程需要設置成主干課程，哪些需要設置成選修課程，有清醒的認識和合理的計劃。與工學、理學的城市規劃課程設置相比，公共管理專業的城市規劃要突出自己的特色。筆者認為，除了現有的市政學、城市土地使用規劃與控制、區域經濟與區域規劃、現代城市規劃等課程之外，公共管理專業的城市規劃課程還應從以下幾個方面進行模塊設置：（1）城市經濟功能與城市規劃。課程設計范圍：城市經濟發展規劃、城市產業規劃、城市中心區和城市商業中心規劃等。（2）行政管理與城市規劃。課程設計范圍：城市規劃的行政行為、城市規劃的編制和審批、城市規劃實施和監督檢查、城市規劃實施過程中的行政管理等。（3）公共政策與城市規劃。課程設計范圍：城市生態與環境規劃、城市發展戰略與城市規劃、城市規劃總體思路與戰略重點等。（4）公共管理與城市規劃。課程設計范圍：公共管理與城市規劃職能定位、公共管理手段與城市規劃干預、城市公共服務設施專項規劃與管理等。具體設置什么樣的模塊，開設什么樣的課程，運用什么樣的教材，依據各自專業設置及辦學特色而定。此外，要注意與既有城市規劃學科的交融互補，在教材、教法上做好借鑒、引進工作。
（三）拓展專業領域
從我國城市現代化的進程來看，高等教育的首要任務是要采取多種方式、多層次培養城市規劃人才，滿足數量和質量要求，實現規劃人才結構的多元化。筆者認為，對于公共管理專業而言，除了增加相應的課程之外，還可在公共管理一級科目下，試辦“城市規劃專業”二級學科，形成地理學城市規劃專業、建筑學城市規劃專業、公共管理城市規劃專業三位一體的培養格局，專門化培養城市規劃人才。公共管理專業培養的城市規劃人才可以直接充實到公共管理第一線，這會對提升我國政府的公共管理水平產生很大的作用。事實證明，城市規劃專業是一門跨學科的專業，城市規劃教育課程必須由多學科內容組成，社會科學領域中的很多理論和方法對城市規劃有深遠的影響，公共管理對城市問題更是有著直接的研究和體會，在公共管理領域開設城市規劃專業，有利于發揮自身的專業優勢，辦出自己的特色，而對于公共管理人才培養質量也會有極大的提升。
（四）加強師資隊伍建設
城市規劃教育的成效如何首先取決于是否有一支穩定、有水平、結構合理的教研隊伍。因此，必須通過多種手段和渠道，加大城市規劃教師的引進力度，做好青年教師的培養。加強對從城市規劃專業引進博士的公共管理知識培訓，注重學科的交流，鼓勵教師積極參與相關領域內高水平的學術交流和教學研討活動，使他們適合并勝任公共管理領域的城市規劃教育。針對公共管理專業城市規劃教師普遍缺乏實踐經驗的問題，可以通過聘請一線專職人員或負責人做兼職教師解決，也可根據需要選送部分教師到政府和實際規劃部門掛職鍛煉。在教學方式上，應該注重課堂教學與實踐教學的結合，增大實驗、實地教學的比重，盡可能地采用案例教學、情景模擬等有特色的教學方法。與理學、工學中的城市規劃教育重技術相比，公共管理學科的城市規劃教育應該側重人文與分析，培養學生的宏觀規劃視野、民主規劃情懷和科學決策能力。
（五）推進自身改革
【關鍵詞】GIS；空間分析；城市規劃；
1、GIS與城市規劃
1.1 G1S概述
地觀倍息系統（Geographic Information Syslem， GIS） “一個收集、儲存、分析和傳播地球上關于某一地丨
空間分析（Spatial Analysis ）是GIS的核心與靈魂，其特有的對地理空間信息的提取、表現和傳輸功能是GIS區別于一般信息系統的主要功能特征。空間分析源于20世紀60年代地理和區域科學的計量革命，是對分析空間數據有關技術的統稱，空間分析的目的是：①有效地獲取、科學地描述和認知數據，如繪制風險圖；②理解和解釋生成觀察地觀閣案的背景過程，如住房價格中的地理鄰居效應；③預報，如傳染病爆發；④調控在地理空間上發生的事件，如合理分配資源.
1.2 GIS用于城市規劃的必要性和可行性
在城市規劃領域，隨著經濟、社會和人口的發展，世界城市化進程逐漸加快，城市問題更加復雜多變，這些都對傳統的城市規劃提出了嚴峻的挑戰。由計算機技術與空間數據相結合而產生的GIS這一高新技術包含了處理地理信息的各種高級功能，它所具有的空間數據管理、空間分析、空間建模與空間決策支持、地理信息可視化等功能使其成為應用于城市規劃領域的強有力支撐工具。城市規劃的主體是城市物質空間的規劃，它要為城市經濟產業、政策措施等非物質規劃對象提供實體空間，城市規劃的核心在于科學、合理的進行城市物質空間的規劃決策，空間是城市規劃的主角。而GIS有海量空間數據的管理功能和強大的空間分析功能，空間在GIS中也是核心要索，城市規劃和GLS的“空間"本質相同，二者在’空間’有相互借鑒、吸收整合、集成的切合點，所以將（GIS技術應到現代城市規劃中在實踐.是必要的，在技術上是可行的，，GIS 的應用可以滲透到城市規劃的各個方面，包括從設計到管理，從前期資料收集到成果出來，從小范圍的詳細規劃到大的區域規劃，從綜合性的總體規劃到專業性的專項規劃，從項目選址到可持續發展戰略制訂等方面，可以說，GIS為城市規劃提供了一種嶄新的思路和先進科學的技術方法。
2、GIS在城市規劃實驗教學中的應用
利用GIS技術，結合傳統的基于CAD的規劃實驗技術可以逐步構建定性定量相結合的科學決策模式，由此來對傳統的實驗教學體系進行更新和完善。而且由于GIS技術日益被廣泛地應用到城市規劃編制和管理實踐中，特別是目前各個城市紛紛建立了基于GIS 技術的數字城市規劃管理信息系統，實現了規劃管理的數字化、智能化和自動化，作為未來規劃專業人才培養基地的規劃專業教育也要加強對G1S知識的傳授，否則所培養的專業人才將不能很好地勝任規劃設計和管理丁作。我的法定城市規劃編制體系包括城市總體規劃和詳細規劃兩大層次，相應的城市規劃實驗教學也以總體規劃和詳細規劃為主干教學課程。因此在這兩種核心專業實驗教學中引人GIS空間分析技術具有典型的示范意義。
2.1在總體規劃實驗教學中的應用
城市總體規劃是城市在一定時期內發展的計劃和各項建設的總體部署，是城市規劃編制工作的第一階段，也是城市詳細規劃編制的依據。總體規劃的特點在于其戰略性，它強調對城市未來發展方向、性質、規模等事關城市全局問題的分析、評價和預測。因此，讓學生規劃分析的方法和技術在總體規劃實驗教學中具有重要的地位，GIS以其強大的空間分析功能為城市總體規劃實驗教學提供了一種全新的教學方法和模式。
2.2應用實例
在城市規劃中必須要做的一項工作是對城市土地進行開發建設的適宜性評價。用地適宜性評價要確定土地對開發建設用途的適用程度，為建設用地的合理選擇和布局提供科學依據。用地適宜性評價是GIS技術在規劃編制領域內相對最成熟的應用，它綜合了 GIS的各種空間分析技術，如緩沖分析、疊加分析、數字地形DEM構建、表面分析等。在城市規劃傳統的實驗教學中，城市用地適宜性評價建立在對各種資料的主觀定性判斷上。其分析結果的優劣很大程度上取決于學生的專業經驗和技能，帶有較強的主觀隨意性，評價結果缺乏說服力，并且常常因人而異。而GIS 可為城市用地適宜性評價提供科學、方便、逼真的定量分析平臺，具體的實驗分析過程包括以下步驟：
（1）利用等高線或點高程數據在GIS中構建城市規劃區的數字{程模型，利用數字高程模型在GIS中計算出坡度在30%以下的地區作為可能的城市建設用地范圍；
（2）對生態保護用地、基本農田保護K、水域執行緩沖K分析，緩沖距離可根據相應的國家、行業標準規范或14行設置。這些特殊用地及其緩沖范圍內的用地應從規劃范圍內剔出，不作為可能的建設用地考慮；
（3）建立現狀及規劃道路、現狀城市建設用地范的不同距離的緩沖區；
（4）將2和3步驟中得到的圖層作疊加分析，距離現狀和規劃道路以及現狀城市建設范圍較近的可能建設用地作為城市近期建設用地，距離較遠的則作為城市遠期發展用地。運用GIS的空間分析功能對城市適宜建設用地數量和空間分布進行分析，為確定規劃建設用地規模和空間布局奠定基礎，也為確定城市的空間拓展方向和空間范圍提供了較為準確的依據，進一步為規劃方案的編制提供了科學的決策支持。
結語
現代城市規劃實驗教學面臨新的挑戰和機遇，G1S 以其強大的空間分析能力可以為現代城市規劃實驗教學提供一個全新的技術平臺和分析決策7：具。但應看到，GIS是一個非常復雜和龐大的系統，對于城市規劃實驗教學來說不可能全面教授和學習GIS知識。因此，重點教授GIS的空間分析技術對于GIS在城市規劃實驗教學中的應用來說具有特殊的意義。在城市規劃專業實驗教學中積極運用GIS技術，引導學生樹立科學理性的思維方式、掌握必要的定量分析方法，由此來對傳統的城市規劃專業實驗教學體系進行更新和完善，逐步構建以“ CAD + GIS”為技術支撐平臺的全新的城市規劃專業實驗教學體系。這既是今后城市規劃專業教育界探索和努力的方向，也是現代城市規劃對城市規劃專業教育的必然要求。
參考文獻
城市發展的操盤者
你對于自己居住的城市有什么感受呢？復雜？是的。
城市是一個復雜的綜合體，它涉及政治、經濟、文化、金融等各個領域，為了使各方面協調發展，就必須進行統一規劃和統籌安排。城市規劃專業就是為實現一定時期內城市的經濟和社會發展目標，確定城市性質、規模和發展方向，合理利用城市土地，協調城市空間布局，以及各項建設的綜合部署和具體安排。它是城市的“操盤者”，保證城市各項建設的合理有序發展。它是建設城市的基本依據，是綜合發揮城市經濟效益、社會效益和環境效益的前提和手段。國內外實踐經驗證明，只有把城市規劃好，在規劃的引導和控制下，才能實現城市的有序發展。
目前我國的城市規劃專業基本都是隸屬于建筑學院下的，雖說同為設計類專業，但這兩者還是有一定區別的。城市規劃是屬于宏觀的，它的研究對象是整個城市和城市所在的區域，設計處理的空間與時間尺度遠大于建筑設計，它處理街區、社區、鄰里，乃至于整個城市，其實現的時程多半設定在十五年至二十年間，描繪的是未來城市發展的完美藍圖。而建筑設計是微觀的，它的研究對象是建筑，相對于建筑設計，僅需處理單一土地范圍內的建筑工作，建筑物完工至多僅需三或五年。可以這么說，城市規劃是建筑設計的前提與先導，而建筑設計則是城市規劃在空間上的具體落實。
由于研究針對的“城市”是一個具有極強社會特征的對象，因此雖然研究成果大部分以圖紙形式表達，卻比其他工程類學科需要多得多的社會科學知識。經合理布局的城市空間既要滿足美學要求和技術要求（道路管道、房屋結構、環境保護等要求），也要符合經濟、政治等社會要求，而城市規劃專業就是使學生逐步在實踐中學會綜合、優化地運用與城市有關的眾多文、理知識，尋找城市空間布置的更佳方式。
“操盤手”的職業素養
說到城市規劃學什么，正如咱們前面所說的那樣，該學科授課內容廣泛，美術功底和藝術修養還有建筑設計等都是城市規劃學習的基礎，建筑設計、城市規劃設計、美術、道路交通、測量、市政規劃、城市經濟學、城市規劃系統工程、社會學、計算機輔助設計、建筑結構等都是授課內容。當然，也許令人更感興趣的還是到外地進行實際規劃實踐，在校外居住區進行居民調查，去旅游地進行美術寫生，到規劃管理部門參與管理實踐等都是實踐性很強、很有意思的活動。和其他專業不同的是，我們城市規劃專業的學生從剛進校門就開始了專業課的學習。一般來說，第一年是對專業基本素質的培養，例如，鋼筆畫、水彩、水粉、工具墨線、平面構成、立體構成，這些主要是培養一種基本技能和空間的概念，屬于基本功的鍛煉環節；大二到大三主要學習建筑學方面的知識，例如設計托幼建筑、設計住宅、設計小型餐廳等。學習建筑設計的時候，是非常有趣的，可以盡可能地發揮自己的創造力，當然也是要建立在一定的可行性基礎之上的；而大三下學期到大五就是對規劃不斷深入的研究了，從住宅小區的規劃到總體規劃，再到城市中心區設計等等。總之，五年的大學學習給我感覺就是六個字――時間緊，任務重。可能老師一節課講的內容，自己私下要花幾倍的時間去理解、去動手實踐；但同時大量的實踐與參觀活動能極大開闊我們的眼界，增加社會閱歷，畢業后工作也能較快上手。還有一點就是大家都關注的美術加試，開設該專業的學校大體都會在學生入學加試美術科目，但事實證明入學前是否學過美術不是關鍵問題，入學以后一樣可以學好。而且最重要的不是繪畫技能，而是藝術家的思維方法。學好美術對于把握建筑中最難把握的感性因素非常重要，因為感性思維和整個學科的理性思維互補共鳴，尤其是整體思維和綜合感知。學校一般會在大一的時候開設美術課程，給大家以手繪方面的指導。還有一點需要提醒大家的是，現在很多人有一個誤區，認為在計算機制圖為主的今天手繪就不重要了。其實城市規劃的人員在進行方案推敲的時候，還是要依靠草圖紙和草圖筆的。對咱們這行來說，手繪就是通用貨幣且永不貶值。
“操盤手”的就業與發展
在一定程度上，城市規劃師也像一位醫生。當一個人需要確診自己得的什么病，比起選擇年輕的新手，相信他更愿選擇一個年紀稍大的專家。這是人的一種普遍心理。因為他相信老專家經歷的、見識過的會更多。城市規劃又何嘗不是這樣呢。看得多、見識廣的規劃師，往往能像老醫生專家那樣“望聞問切，察言觀色”便能“診斷”出影響城市經濟發展的癥結，并“對癥下藥”，“開”出針對問題的近期、遠期規劃“處方”。而怎樣才能做到這樣呢？
兩個途徑――一是繼續深造，比如考研，比如出國；二是參加工作。
深造――我們都知道，考研或出國是為了更好地充實自己，對于規劃專業來說也不失是一個好的選擇，畢竟規劃是一項統籌安排的工作，更多對學術的研究、對世界更大范圍的感知，都是一種積累。在這方面英國的劍橋大學、卡迪夫大學、倫敦大學學院都是比較好的選擇。
工作――畢業后能在城市規劃設計、城市規劃管理、決策咨詢、房地產開發等部門從事規劃設計與管理，開發城市道路與交通規劃、城市市政工程規劃、園林游憩系統規劃、城市社會與經濟發展規劃、區域規劃、城市設計與開發、房地產籌劃以及相關政策法規研究等方面的工作；也可以通過考公務員，進入政府機關工作，在規劃管理局、土地管理局、住宅發展局、建設委員會等城建管理部門和計劃委員會等政府宏觀調控部門從事城建管理與課題研究，有很多市長就是規劃專業出身；還可以到規劃設計院、建筑科學研究院或高等院校的建筑學專業、城市規劃專業，從事規劃設計、城市設計及建筑設計方面的工程設計研究或教學工作等。
關鍵詞：城市規劃原理；課程；教學改革
1當前城市規劃原理課程教學存在的問題
1.1教學內容陳舊
新時期下，城市規劃原理課程教學內容缺乏創新、枯燥單調。主要有以下幾點問題：該課程以理論闡釋為主，教師教學過程中沒有把時事、實踐與理論融合，以致理論與實際脫節；該課程對學生來說較難理解，城市規劃原理屬新課程，理論層次不深，知識涵蓋面較窄；課程內容設置缺乏創新，僅限于理論敘述，缺少實例和數據支撐，國內外理論分類歸納不全面，缺乏專門的城市規劃技術論述。大部分教材偏重基本概念，缺乏應用研究，使得學生只懂理論、不懂運用。
1.2教學方法滯后
目前，城市規劃原理的教學方法存在“填鴨式”、“師徒式”等問題。城市規劃原理課程理論性較強，內容較枯燥，教師照本宣科，不能吸引學生注意力，不能調動學生的積極性，師生互動不足，阻礙了城市規劃原理課程的講授進度。新形勢下，新媒介的出現給城市規劃原理課程帶來沖擊和突破，但是多媒體課程教學也存在不少問題，如教學課件信息量過大、授課內容主次不分、授課進度過快等，無法激發學生的學習興趣，甚至導致學生產生抵觸情緒。
1.3學生學習積極性不高
城市規劃原理是學習城市規劃專業課程的基礎。但是，部分學校在城市規劃教育中將理論與實踐分割開來。如過于注重理論。學生難以理解理論的真實涵義，不知理論如何應用，枯燥的理論影響學生學習的積極性；過于偏重實踐。雖然實踐課程生動有趣、易于理解，但是基礎理論的缺失，必然影響學生對城市規劃原理的深層次理解，制約學生的創新能力，影響學生就業，降低了學生學習的積極性。
2 深化城市規劃原理課程教學改革的對策
2.1不斷優化城市規劃原理課程結構
優化城市規劃原理課程體系，是深化城市規劃原理課程教學改革的關鍵。一方面，要優化城市規劃原理課程結構，避免各專業課程交叉問題，引導學生正確認識不同課程的聯系、區別。改革傳統的教學模式，樹立“重理論、常實踐”的新型教學模式，在理論與實踐結合中提高授課效率。另一方面，及時更新城市規劃原理內容。目前，城市發展迅速，建筑物成為涵蓋諸多方面的建筑綜合體。這些綜合體如同一個個復雜的功能區，如高鐵站、地鐵站等，不再是單一的交通樞紐站，而是集購物、娛樂、酒店等功能為一體的交通樞紐圈。建立交通樞紐圈、商圈、大型文體中心、專業市場，并非簡單的理論可以指導。要深入研究各種建筑綜合體的形成與發展經驗，學習綜合體規劃設計的相關知識，如綜合體功能區合理的位置布局、內容安排。學習人類心理學，明確在不同時空中人們心理最需要的東西，如交通樞紐圈周圍要設立飲食、購物、住宿等，大型的文體中心要經常舉辦展覽、娛樂、文化學習等活動。正確的把握人們的心理有助于促進建筑物組群的發展，有利于各建筑類型的合理分配。城市規劃原理課程中要增加此類內容，這不僅把理論與實踐有機結合，而且給學生指明學習方向，幫助其了解城市規劃的重要意義，認識不同建筑物類型安置的科學性，促進城市規劃原理課程的發展與改革。
2.2著力創新城市規劃原理課程教學方法
創新教學方法，是深化城市規劃原理課程教學改革的保證。第一，引入啟發式教學。在城市規劃原理課堂教學中，要徹底避免“填鴨式”教育，杜絕不分重點的理論灌輸，應采用多種方式啟發學生思考城市規劃、設計問題。做好學生點評工作，進一步引導學生思考更深層次的問題，提升學生學習城市規劃原理的積極性。第二，引入參與式教學。在城市規劃原理課堂教學中，要落實“以學生為本”的理念，扭轉“教師中心”的不正之風，鼓勵學生勇于提出自己的意見，調動學生參與城市規劃原理討論的主動性、創造性，促使學生由被動轉變為主動，培養學生分析、解決問題的能力；第三，引入互動式教學。在城市規劃原理課堂
教學中，教師要在班級內劃分不同的小組，組織學生對城市規劃方面的熱點現象進行討論或者辯論，鍛煉學生的發散性思維，促使學生在相互學習的過程中提升自身能力，從而拓展教學的深度。
2.3增強學生學習城市規劃原理課程的自覺性
提高學生學習的自覺性，是深化城市規劃原理課程教學改革的根本。一要進一步轉變思想。教師要樹立新思維，以學生為本，充分尊重學生的主體地位，相信學生的自主學習潛力。認識到自身指導者的地位，掌握城市規劃原理課程的實踐性特征，在課堂上講要點，給學生留有自主學習的時間，提高學生的實際動手能力；二要強化案例教學。在城市規劃原理課堂中，要盡量避免晦澀的術語，用通俗易懂、生動形象的語言，深入淺出的講清楚要點，擴寬學生的視野、豐富學生的閱歷，激發學生自主學習的動力；三要注重實踐教學。劃分設計小組，適當布置城市規劃設計作業，或者在班級舉辦設計比賽，通過這些實踐活動，促使學生更好地理解城市規劃的基礎理論，在干中增長知識，鞏固學習效果，切實提升城市規劃原理教學水平。
2.4著眼于學生實際應用能力的培養
增強學生的實際應用能力，是深化城市規劃原理課程教學改革的重點。城市規劃工作的特點有實踐性、動態性、長期性等，但現有城市規劃原理課程內容廣泛、章節邏輯性不夠強、時效性不高，使得城市規劃原理教學面臨不少困難。要把基礎教學放在突出位置，注重城市規劃專業的基本理論、重點知識講授，建議該部分課程占比70%。把應用能力的培養貫穿到教學各環節，提升學生對基礎知識的理解和運用。培養學生認真、鉆研的科學精神，強化對學生作業、設計的指導，要求學生撰寫調查、參觀報告。妥善處理好城市規劃原理與建筑策劃、場地和建筑設計等課程的銜接，培養學生的綜合應用能力。
參考文獻：
[論文摘要]本文從教學的角度出發，結合學校的實際情況，分析了城市規劃專業《城市工程系統規劃》課程的特點和教學現狀，在充分總結教學經驗的基礎上找出存在的問題和不足，并結合專業特色，提出了教學中的改進方向。
仲愷農業技術學院于2003年起，開設了城市規劃專業。該專業依托林業、風景園林等專業開設，課程設置具有以園林綠化景觀規劃設計與建筑學設計課程相互兼顧的特點。
設計類課程作為我校城市規劃專業的核心課程，在城市規劃所開課程中所占比例較大。設計類課程教學質量的好壞將直接影響到畢業生的技能水平、綜合素質和就業方向。因此，在設計類課程教學當中如何使老師的教和學生的學有機結合起來，是老師必須面對和經常思考的問題。
1.《城市工程系統規劃》課程的特點
本課程是城市規劃專業的一門重要的設計類基礎課程，也是我校城市規劃專業的一門重要專業課。我國城市建設日新月異，迫切需要城市規劃向廣度和深度發展，以便科學而有效地指導城市建設，所以城市規劃人員具備城市各專業工程規劃的基本知識和綜合規劃能力是非常必要的。《城市工程系統規劃》就是系統的闡述城市工程系統規劃的范疇、規劃設計原則和方法的一門課程。作為我國城市規劃專業首創的綜合性跨專業課程，它具有以下的一些特點。
(1) 全面性。根據城市工程專業的需要，課程涵蓋了除交通工程外，幾乎所有的城市基礎設施部分的系統規劃，其中包括供電、燃氣、供熱、通信、給水、排水、防災、環境衛生、管線綜合規劃等單項工程系統規劃，覆蓋面廣。
(2) 系統深入性。知識內容完整且深入。以城市給水工程系統規劃為例，其內容涉及到用水量的預測、城市給水水源選擇、城市給水工程設施規劃、城市給水管網規劃等內容。內容除體現規劃的思想外，還具有一定的深度，例如在管網等部分的細節規劃中涉及很多數學計算。
(3) 規范性。課程的內容多來源于相關規范。是諸如《中華人民共和國城市規劃法》、《城市規劃編制辦法》和相應專業工程的法規、技術規范等與城市建設實況和需求的有機結合。
(4) 實踐性。課程的所涉及到的每一個單項工程系統規劃，都配有相應的設計題目供學生完成。對學生實踐能力的要求高。同時課程又是城市規劃專業中其它設計類課程的基礎。
2. 《城市工程系統規劃》課程設置的特點和存在的問題
由于我校的城市規劃專業是新辦專業，招生時間短，教學管理和教學實踐的經驗有限，并受到辦學條件、師資等客觀條件的影響，故在本課程的教學過程中，存在著一些問題。
(1) 課程安排不當。由于本課程涉及內容多，學生需要一定的時間進行消化和理解。其它院校一般用70左右學時進行理論的講解，并在其后開設的設計類課程，如居住區規劃設計、控制性詳細規劃設計、城市設計、城市總體規劃和畢業設計等課程。這樣的安排使得學生對本課程的理論知識得到了更好的理解和應用，做到了理論與實踐的統一。我校本課程理論學時少，只有30學時，使得內容講解不詳細，并且其開課學期靠后，課程的規劃思想不能夠在一些設計類課程中得到體現。
(2) 師資、專業教學資料缺乏。我校的城市規劃專業是新辦專業，專業基礎相對薄弱，師資力量儲備不足。由于課程內容覆蓋面廣，為了保證課程的專業性，需要不同專業、方向的老師互相配合講解課程。由于學校在該門課程上的師資的不足，特別是城市電力系統和城市防災系統兩部分的教師力量薄弱，教學的專業性下降。
另外，本課程由于剛剛開設不久，在專業資料上的儲備略顯不足。專業資料的齊備，不僅可以作為供學生參考、借鑒和超越的目標，對培養學生的工程設計思維，豐富學生的設計經驗，形成專業傳統和良好的學習氛圍也是至關重要的。
(3) 實踐性教學條件不足。課程配有綜合性比較強的設計，工作量大，耗時長，需要同學以小組為單位合作完成。故需要配備固定的設計專用課室，以方便小組進行交流、討論。這有助于學生之間的互相提高，并能夠培養學生的工作熱情和工作習慣。但是學校的設計專用教室數量少，同時配備有多媒體教學手段的設計專用課室更少，這導致設計類課程教學手段單一，課程的連貫性差，教學效果不明顯。
3.課程教學中的改進方向
基于的各點分析并結合本校的工科基礎情況，我認為在以后的教學工作中，應該注意做到以下幾點：
(1)優化課程設置。該課程涉及內容多、系統性強，教學體系是一個比較龐大的內容，很難在一門課程中的課時中得以全部展開。故建議適當將此課程開設的時間提前，使學生能夠在后續的課程設計中運用本課程的內容。這樣不但能夠鞏固本課程的內容體系，課程中所講授的“相關知識”還可以在后續的設計類課程中發揮作用，使學生的方案具有細節表現力和深入性。
(2)明確本課程的規劃性和規范性并以此開展教學。①突出課程的規劃性。本課程選用的教材是中國建筑工業出版社出版的同濟大學戴慎志主編的《城市工程系統規劃》。以其城市給水工程部分為例，其內容中第四部分給水管網規劃中涉及到比較多的水力計算，計算步驟麻煩、學生難懂。故在講解的過程中，要從規劃的角度出發組織授課內容，使學生重點掌握管網的規劃方面的內容、知識；對于涉及到的復雜的水力計算的內容，則要求一般掌握即可。
②課程講解中強調規范性。課程中的規范性特別明顯，授課中的很多內容都是由規范中演變而來的，而且工程設計也都是在規范允許的范圍進行的。但是一些學生對于城市工程系統的規劃設計規范、技術指標表現出冷漠的態度，對規范缺乏應有的重視。所以，在課程的案例分析的講解中，要從規范的角度出發，對設計進行點評，并且讓學生養成自覺了解規范、尊重規范的習慣。
③進行師資團隊建設和專業資料建設。本課程內容全面，需要一個課程教學團隊，只有團隊成員互相配合，才能把課程上好。團隊各專業課教師應該注意自身素質的建設，多接觸工程實際以積累經驗，多同有經驗的工程人員交流；同時注意教師間的經驗交流。
本課程涉及大量的專業書籍和相關規范，為了豐富教學，還需要相關工程實際案例供學生課上和課后進行分析、討論和借鑒，所以在平時應該注意專業資料的積累和整理，逐步完善本課程的專業資料建設。
關鍵詞：知識形態； 城市規劃;轉型
中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A
城市規劃是人類知識體系中非常重要的一部分，并伴隨著人類的進步而不斷發展。自人類活動逐漸形成城市規劃意識，到出現專業的現代城市規劃學科，再到如今更加完善規劃學科，城市規劃知識已完全經歷了轉型和完整發展的過程，就某方面而言，這與人類知識的發展軌跡完全重合，但另一方面其又具備了非常獨特的色彩和不可替代的專業性。
盡管當前在城市規劃方面的研究方向非常廣，從理論到實務，取得了頗多成效，但在城市規劃知識方面的探討卻多較表面，無法完全從學科本身中跳脫出來，從知識體系和哲學層面對城市規劃進行分析。截至目前為止，城市規劃知識發展得已相對成熟，對其進行整體的總結和梳理迫在眉睫。尤其是面對多元化、高速化這樣的城市發展背景下，城市“實體”也在隨之發生著不同的變化，城市知識在轉型，城市規劃也面臨著巨大的變革。
一、城市規劃的知識形態
城市規劃知識與其他知識并無不同指出，同樣是一個系統的知識經過不斷的演化，在不同階段所呈現地形態也大不相同，有著非常明顯地階段性特征。結合知識發展的不同階段，對城市規劃知識的發展軌跡進行梳理。（圖1）
圖1知識形態轉型的整體趨勢
（一）“神話知識形態”
城市規劃知識早在原始階段就存在于人類的意識中，通過住所的建造和選擇得以展現，隨著人類社會的進步，逐漸發展至城池的選址和營建等方面上。最初，人們的城市規劃知識并未形成一個系統的知識體系，在選擇住所主要憑經驗來判斷，以“趨利避害”為主要原則，城市規劃相關知識就是在這樣固定的行為習慣中逐漸積累起來。但當時的條件和人們的觀念，使得這些零散的知識并未形成一個體系，故仍然充滿了十足的神秘感[1]。
在這樣的條件下，某個特殊的群體隨之被獨立出來，他們掌握了場所、住所以及城池建設的絕對話語權，這就是我國最早所說的“城市規劃師”，這個群體多為法師、巫師或風水師的身份存在，他們通過總結規律和經驗，積累了一定的知識，在當時開始了最原始的“城市規劃”。
在這個階段，神的意志、天的支配以及道的指引是城市規劃只是最原始的形態，以一種超自然的形態存在，但實質是對自然的最樸素、最直接的反饋。
（二）“形而上學知識形態”
城市規劃知識從原始的“神話知識形態”，經過較長一段時間地延續，進入到了“形而上學知識形態”，該形態的影響時間非常長遠，最早可追溯到古羅馬時期，并伴隨著中世紀、文藝復興時期的興衰直至19世紀。“形而上學知識形態”以幾何和數字為美，并追求邏輯統治下的絕對理性，將古典教條或宗教神學推崇到至高無上地位置。
當然，不同階段，“形而上學”所展現地城市規劃知識也是由不同的精神旗幟所領導的，其在形式的表現上，存在非常大的差別。例如：古羅馬時期彰顯永恒，中世紀獨尊神權，文藝復興時期以唯美為追求，到了絕對君權時期則追捧秩序等，故盡管形態統一，但其所展現地風格也大不相同。但追根究底，在這個漫長的過程中，城市規劃知識始終以“唯理”為主線，展現地是抽象而絕對的理想和規律。
由于不同時期社會的價值觀受到不同精神旗幟的引導，科學和人文主義精神也在隨之進步。尤其是到了中世紀，歐洲城市一方面在城市規劃中將自然主義展現出來，另一方面展現著宗教至上的空間組織。在這樣的環境下，使得歐洲城市規劃在近代科學啟蒙和人文主義復興等作用的推動下，向前邁進了一大步。為此，城市規劃知識形態的復雜性可見一斑。
（三）“科學知識形態”
經過長時間的醞釀和積淀，城市規劃知識終于發展至“科學知識形態”，這與工業革命的爆發有著密切聯系，并在工業發展的推動下，逐漸強大起來。此后，在科學思潮中開辟出一個專門的學科——城市規劃，至此，城市規劃被深深地烙上了科學性的印記。到目前為止，該形態也并未被取代，且不少地區和國家城市規劃仍以此形態為主導。
在“科學知識形態”下的城市規劃知識擁有理性和科學的特點，與近現代城市規劃思想體系的確立基本同步。在該形態下，城市規劃憑借著科學技術的力量，在解決城市弊病上做出了突出貢獻。知識的實用主義日漸突出，擁有非常濃厚的實證主義色彩。
伴隨著現代技術的快速發展，城市規劃知識和城市也在發生著翻天覆地的巨變。尤其是在科學領域“老三輪”（信息論、系統論及控制論）的指導下，功能理性主義上升到頂峰時期[2]。“科學知識形態”的城市規劃被賦予了非常高的厚望，期望以此來控制城市發展中，越來越復雜的各種問題。
到如今，以“科學知識形態”存在的城市規劃知識仍然經久不衰，盡管較之以往其內部價值觀有著明顯地差異，但面對如此強大的慣性，理性和科學仍然是該形態的主體意識。
（四）“后現代知識形態”
就某種意義上來說，“后現代知識形態”可以說是“科學知識形態”的雜糅和補充。“后現代知識形態”是無法完全從前階段的知識內容中走出來的，恰恰相反地是，其有意識地顧及前幾階段的知識形態，并從中總結經驗，吸取教訓。這也是為什么“后現代知識形態”有著非常復雜的特性（人文性、多元性、地域性以及歷史性等）的主要原因。
城市規劃知識與一般知識的“后現代形態”并無差異，無法對其進行單獨定義和準確劃分。一部分研究者認為當下仍在推進后現代，當然也有學者認為后現代在逐漸衰退，但筆者更加傾向于前者的觀點。但當前并沒有急于劃分的必要性。
二、城市規劃的轉型特點
總而言之，城市規劃知識轉型過程，可將其與普遍地和平行地知識轉型進行對比，均經歷上述四大發展過程，但不同的形態也有著不同的特點。（圖2）
圖2城市規劃知識轉型的特點
1.疊加性
對城市規劃知識內涵進行剖析，可以看到其實質上并未發生完全的更迭和演替，而更多地是在前一形態下，融入新型知識形態，使其內涵更加可探性。通過在原有形態上，不斷融入新知識，擴展本體系，直至新知識形態能夠擁有絕對的話語權，這個過程被看做知識形態轉型。但實際上前一階段的知識形態仍然存在并未完全消失，只能夠說其成為了新知識形態的積淀和積淀，其擁有的地位是不可替代的。
2.反復性
城市規劃知識的轉型不是一個純粹的線性變化過程中，而是經過知識形態的反復和斗爭的。反復性這一特點與上面提到的疊加性有一定的聯系。例如：“原始知識形態”到中世紀又再次以推崇宗教統治的形式歸來；古希臘時期所崇尚的人文關懷一直延續至復興時期甚至是后現代時期；自然主義的非干預規劃在整個城市規劃知識發展中均能夠發覺其影子；科學形態最終在批判聲中得到，再次成為城市規劃的指引[3]。盡管城市規劃知識形態經歷了四大階段的變革，但卻始終保持著非常強烈的反復性，這種反復性將永遠存在于城市規劃知識轉型中。
3.不確定性
若不以一般知識轉型作為研究參照，就城市規劃知識自身來看，上述兩大特性也表現出城市規劃知識形態非常難以準確劃定，故其同時還具備了不確定性。
城市規劃知識同時涉及了行動和意識這兩大領域，一方面必須要接受來自現實社會的反饋，另一方面也必須要接受人類思想的引導。就行動和意識兩大領域本身而言，本就存在非常大不確定性和可能性；兩者之間存在不可避免的碰撞，影響力和作用力均是無法估量的。正是在這兩者的摩擦下，一方面需要面對現實中不斷變化的具體問題和技術條件，另一方面又必須充分滿足人類不斷變化的價值標準和生活理想。
三、城市規劃知識的轉型方向
1.專業化
在城市規劃知識經過了自我膨脹之后，城市規劃和城市也越來越成熟，但這并不表示城市規劃知識將從此不復存在、消解，更多地以專業化、排除冗雜的形態出現。城市規劃知識將需要更多地專業城市規劃師介入中，特別是針對向我國這種發展中國家，未來較長時間中將始終保持非常旺盛的專業化需求。
2.分散化
城市規劃知識所包含的范圍本就非常非常廣泛，不僅涉及到建造學、地理學、美學，同時還涉及到生態學、法學和政治學等社會和自然科學，可以說是涉獵廣泛，為此，城市規劃知識長時間以來所面臨的主要問題就是“多而不精”。與其認為城市規劃涉獵諸多知識，倒不如說各個學科均可在城市規劃中運用。隨著城市規劃工作的逐漸細化，城市規劃知識體系將越來越分散，甚至被分散到其他各個學科體系中[4]。同時，一部分城市規劃師也將逐漸被分散到其他行業中區，擔任著與城市規劃有一定關系的工作。
3.常識化
在日常生活中，城市規劃知識是無處不在的，可以說每個人無論是實際生活中，還是在心中都一套自己的城市規劃知識。隨著人類文明的不斷進步，信息的不對稱性有了很大程度低下降，人們的參與意識和思考能力也明顯提高。公眾共同參與到城市規劃中，在當前已是常事，而在未來，這種局面將一直延續下去。隨著公眾參與度的逐漸增加，城市規劃知識必將越來越普及。
參考文獻
[1] 劉志丹,張純,宋彥. 促進城市的可持續發展:多維度、多尺度的城市形態研究——中美城市形態研究的綜述及啟示[J]. 國際城市規劃, 2012,04(19).
[2] 駱悰. 轉型背景下上海城市規劃空間發展研究與思考[J]. 上海城市規劃, 2011,02(28).
