時間：2022-09-20 22:03:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語小故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小故事 小學(xué)英語 興趣 閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0095-01
有人說過，好英語是讀出來的。由此可見，閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出小學(xué)階段應(yīng)能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；嘗試閱讀英語故事及其他英語課文讀物[1]。就需要不失時機(jī)地加強(qiáng)閱讀教學(xué)，但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學(xué)生整體閱讀能力較低。針對這一情況，學(xué)校特開設(shè)了英語閱讀課，選擇各種閱讀材料，通過閱讀課的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小故事閱讀能極大的提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。
所有的孩子都愛聽故事，故事對于孩子來說有特殊的吸引力。一些好的故事，他們可以百聽不厭。一方面，故事的情節(jié)生動引人入勝，能夠引起因孩子的注意力，不僅僅使他們增長了知識，發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見褚于行動；另一方面，故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)英語的興趣大大增加。
小學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵首先是對英語產(chǎn)生興趣，生動、有趣的故事很容易將小學(xué)生帶入英語語言的氛圍之中，因此在閱讀實(shí)踐中，要做好以下幾方面：
一、閱讀材料的選擇
首先，要選擇學(xué)生們感興趣的故事題材。一些經(jīng)典的童話故事，及簡短的幽默小故事都十分受學(xué)生的歡迎。其中低年級學(xué)生喜歡情節(jié)簡單的小幽默及簡單的寓言小故事，而高年級學(xué)生則喜歡情節(jié)豐富的經(jīng)典童話故事。
其次，要選擇相對短小的故事，如果是較長的故事也要按故事情節(jié)分段，利用幾節(jié)課的時間來完成。小學(xué)生注意力集中的時間較短，一般來說，小學(xué)生的注意力集中時間為 10-15分鐘。如果故事太長，小學(xué)生的注意力就會分散，這樣將影響閱讀效果。
再次，故事的選擇還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度與價值這一方面的培養(yǎng)和發(fā)展。所選擇的故事內(nèi)容應(yīng)具有教育意義，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展，為小學(xué)生形成健康向上的世界觀和道德觀打下基礎(chǔ)[2]。
二、自主閱讀指導(dǎo)
確定好閱讀的故事內(nèi)容后教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
1.在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng)設(shè)情景，用各種豐富有趣的活動來引出今天文章的生單詞和重點(diǎn)句型。在這一過程中，為了能使學(xué)生有身臨其境的感覺，可以用一些相關(guān)的音頻及視頻資料輔助教學(xué)，讓故事更生動，更加富有感染力。
2.讓學(xué)生快速泛讀一遍小故事，了解小故事的大概意思，找到高頻率出現(xiàn)的詞語，并找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕劃出。讓同學(xué)分組討論自己的泛讀結(jié)果，說一說自己對小故事的理解。
3.讓學(xué)生認(rèn)真的精讀一遍文章。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，對于難懂的詞、短語和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。
4.讓學(xué)生匯報(bào)精讀成果，同學(xué)間相互討論有異議的地方，最后由教師歸納總結(jié)，對課文中出現(xiàn)的語言問題，應(yīng)只作簡單的處理，對語法難點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)加以講解，“點(diǎn)到為止”，應(yīng)明確英語閱讀課是為了培養(yǎng)閱讀技能。
三、閱讀反饋
在同學(xué)們完成了閱讀后，為了激發(fā)并保持閱讀英語的興趣可以采用以下一些方法：
1.讀一讀，說一說
先讓同學(xué)們大聲的朗讀出小故事，讓學(xué)生感受小故事的氛圍。還可以通過圖片及提示語讓學(xué)生復(fù)述故事，說說對這個故事的看法和感受，讀之后再讓同學(xué)們試著講出來，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程，使得口語和閱讀同時得到提高。。
2.分小組，演一演
在熟悉故事后，讓學(xué)生通過小組的方式，用英語分角色表演出來，注意語氣，用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。表演能讓學(xué)生更加深刻的理解閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，表演要以參與、鼓勵為主，要給學(xué)生營造寬松，愉快的氛圍。
3.動動筆，寫一寫
相對高年級的學(xué)生來說，可以讓同學(xué)們根據(jù)自己對故事的理解，將其改寫成為一個新的小故事。并讓同學(xué)們展示出來，相互學(xué)習(xí)，提供建議。改寫閱讀的故事不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言的運(yùn)用能力，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
俗話說：興趣是最好的老師！一個學(xué)生只有對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能會樂于閱讀，相反，如果沒有興趣，閱讀就成了一種負(fù)擔(dān)。總之，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小故事于英語課堂教學(xué)中，能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自然、有趣的語言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語言。同時，閱讀故事還有利于學(xué)生在其英語學(xué)習(xí)的過程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
一、利用小故事，激發(fā)學(xué)生在英語課上的興趣
單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分單詞是通過教師的范讀來辨別的，其中學(xué)生掌握最多的就是名詞，教師一般會通過圖片來展示。時間久了，學(xué)生對枯燥的圖片和機(jī)械的記憶已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩的情緒，況且學(xué)生的小腦袋無法接受這么多灌裝式的單詞記憶，弄混了它們的意思，記錯了它們的寫法，因此對英語有了恐懼感。如果將這些單詞串聯(lián)成一個小故事或是以故事的形式呈現(xiàn)這些單詞，學(xué)生的興趣便會變得高漲起來。
如小學(xué)英語三年級上冊中的Unit 6 Colours 這一課，涉及很多關(guān)于顏色的單詞，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速有效地記憶這些單詞，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個“評選最佳顏色”的小故事：從前有一個王國，叫顏色（colour）王國，里面住著很多子民，有紅綠黃（red green yellow）三兄弟、橘色（orange）、還有黑色（black）等，它們爭相展示自己的色彩，創(chuàng)造了神奇的大自然。有一天，國王說：“My dear people， who uses the most will be chosen the best color”…這個故事學(xué)生們雖然沒有聽過，但是它卻綜合了本課要學(xué)的單詞，吸引了學(xué)生的注意力。
通過小故事學(xué)習(xí)課文中的單詞，可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去體會。而且，故事本身具有的趣味性，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，邊聽故事邊學(xué)習(xí)，既愉悅了身心，又掌握了知識。
二、利用小故事，讓學(xué)生明白為人處世的道理
每一個故事，尤其是寓言故事中，都會蘊(yùn)藏著一個為人處世的道理。在小學(xué)英語課堂中，利用小故事對學(xué)生進(jìn)行情感教育，是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)之一。教師在講解這些故事的時候，要對其進(jìn)行創(chuàng)造與改編，降低認(rèn)知難度來適應(yīng)小學(xué)生的英語水平。不過在改動的時候，要維持故事本身的寓意，這樣學(xué)生不僅可以在故事中掌握英語知識，還可以明白做人的道理。
如小學(xué)英語六年級上冊中的Unit 6 Keep our city clean 這一課，這是關(guān)于保護(hù)環(huán)境的一課，在學(xué)完相應(yīng)的單詞與詞組之后，學(xué)生基本上掌握本課的知識。但是這些知識只是表面的現(xiàn)象，有很多學(xué)生并沒有意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。因此，在最后的環(huán)節(jié)，我為學(xué)生講了一個故事：Spring is coming， the little swallow and her mum fly back to the home they lived last year.But the sky is full of smoke， and there is no longer a fine spring day.They almost lose their way， so the little swallow asks ： Mum， don’t we go the correct way……學(xué)生們聽完這個故事，既同情里面的小燕子，又對污染者恨之入骨，更加明白了我們要保護(hù)自己生存的家園。
在英語課堂中穿插故事，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，同時將英語學(xué)習(xí)與道德教育結(jié)合在一起，一舉兩得。
三、利用小故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和表達(dá)能力
在英語學(xué)習(xí)中利用故事進(jìn)行教學(xué)，并不是說一味教師講，學(xué)生聽。教師可以讓學(xué)生朗讀故事和講故事。在朗讀的過程中，學(xué)生的羞怯心理可以得到有效克服，甚至是讓學(xué)生用不同的情感來朗讀不同的故事。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對故事掌握以后，教師要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事，或是對故事進(jìn)行創(chuàng)新。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
如小學(xué)英語五年級下冊中的Unit7 Chinese Festivals 這一課，內(nèi)容講的是中國的傳統(tǒng)節(jié)日。作為中國的小公民，不但要掌握我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，還要了解一些關(guān)于這些節(jié)日的典故。所以，在課上我為學(xué)生準(zhǔn)備了小故事讓學(xué)生欣賞并朗讀，并且要求學(xué)生能夠獨(dú)立講出這些故事。其中端午節(jié)的故事學(xué)生感觸頗多：It is said， Qu Yuan drowned himself in the Miluo river on May 5th.After his death， the world was full of great sorrow.People threw rice dumplings to the flood dragon and fish in the middle of the river by boat in case they ate the body of Qu Yuan.聽了這個故事以后，學(xué)生還有這樣講的：屈原投江以后，終不見尸體，人們?yōu)榱舜驌瀑t臣，爭相冒雨蕩舟在洞庭湖之上。總之，不管是哪個版本的故事，端午節(jié)都是為了紀(jì)念屈原。學(xué)生用自己的語言講故事，不僅增強(qiáng)了表達(dá)能力，還提高了理解能力。
在小學(xué)英語課本中，也有很多精彩的小故事，每學(xué)完一課，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次講故事比賽。這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，還可以讓學(xué)生在競爭中鞏固英語知識。
一、小游戲，挑戰(zhàn)巧思維
游戲幾乎是每個孩子都樂于參與的活動。游戲的引入增強(qiáng)了教學(xué)魅力，使學(xué)生在益智趣味活動中獲取知識，并主動去探究、樂于去發(fā)現(xiàn)。同樣，英語課堂恰當(dāng)利用游戲，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們將注意力集中于活動。游戲形式必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)精心編排，使之切合教學(xué)目標(biāo)，真正有利于教學(xué)的進(jìn)行，而非嘩眾取寵。
比如各國名稱的教學(xué)，對初學(xué)英語的孩子們來說非常容易混淆。不過孩子們基本上都認(rèn)識常見的國旗，利用這一點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“真真假假”游戲，規(guī)則如下：請幾位學(xué)生分別執(zhí)各國國旗圖案，教師指其中一面國旗，故意讀錯，比如China故意說成England，執(zhí)英國旗的學(xué)生應(yīng)答：“No，No！I’m China！”
再如“What’s your name？May name is ……”的句式練習(xí)，為達(dá)到強(qiáng)化效果，可以設(shè)計(jì)“疊羅漢”游戲，規(guī)則如下：第一名學(xué)生提問“What’s your name？”第二名學(xué)生回答“My name is ……”，答完繼續(xù)提問，第三、第四名學(xué)生接連回答，第四名提問，第五、第六、第七名學(xué)生接連回答，第七名提問……以此類推。
又如一些可用肢體語言表達(dá)的內(nèi)容，不妨仿照常見的電視娛樂節(jié)目來一場“默契大比拼”游戲。比如write、swim、play football、 play basketball等類型的單詞或詞組，可以二人一組，一個做動作，另一個猜單詞或詞組，正確率高者為勝。
這樣的游戲，不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確識記單詞，還要思維敏捷，對學(xué)生而言是充滿挑戰(zhàn)性的，因此學(xué)生樂于參加，注意力也格外集中，在開心活潑的氛圍中取得良好的教學(xué)效果。
二、小故事，趣味助學(xué)習(xí)
循規(guī)蹈矩的教學(xué)，會使孩子們感到枯燥無味，單純的機(jī)械記憶使教學(xué)效率大打折扣，而故事是孩子們喜聞樂見的，簡單而有趣的故事情節(jié)能夠吸引他們的注意力，獲取良好學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，英語教材中的情景即為一個個小故事。但此處所提的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)的趣味性簡短小故事。
以趣味諧音為例。比如“How are you”，根據(jù)諧音設(shè)計(jì)一則幽默小故事――Tom遇見小明，樂呵呵說“How are you？”不懂英語的小明撓撓頭：“嗯……嗯，好阿友？我是很好，可我不叫阿友，我叫小明！”
開心一笑中，學(xué)生讀準(zhǔn)短語，印象深刻。這樣的小故事可用于全班教學(xué)，也可針對個別學(xué)困生，幫助學(xué)困生打消學(xué)英語的畏難情緒。當(dāng)然，諧音趣味小故事需慎用，不能給學(xué)生造成利用漢語讀音硬性記憶英語的錯覺。
三、自編歌，說唱開心記
語文教師經(jīng)常用兒歌的形式幫助學(xué)生辨析、記憶生字，其實(shí)，這種方法在英語課堂上同樣適用。一些有關(guān)聯(lián)又容易混淆的單詞，巧妙編寫成具有一定意義的兒歌，有助于識記。
比如“星期幾”共七個單詞都比較長，且容易混淆，不妨利用“星期歌”幫助學(xué)生記憶：“準(zhǔn)備開學(xué)過Sunday，紅旗升起在Monday，認(rèn)真學(xué)習(xí)Tuesday，一周過半Wednesday，度過Thursday，盼到Friday，放松放松Saturday，一起說唱真happy！”和韻合拍，瑯瑯上口，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于機(jī)械死板的背誦。同時，兒歌說唱可以配以動作，增強(qiáng)節(jié)奏感，使學(xué)生在流動的韻律中陶冶情操、獲取知識。
四、課外用，英語大課堂
《新起點(diǎn)英語》一年級下冊《Unit3 Toys Story Time》
說課稿
新時代雙語學(xué)校
王越越
2018年3月
NEW TIMES BILINGUAL SCHOOL
Hello, everyone! I’m glad to stand here and talk about Unit 3 Toys Story Time. I’ll talk from the following aspects:
·Analysis of the teaching materials(說教材)
·Analysis of the students(說學(xué)生)
·Teaching aims(說目標(biāo))
·Key points and difficult points(說重難點(diǎn))
·Teaching methods and learning methods(說教法和學(xué)法)
·Teaching procedures and purposes(說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖)
一、 Analysis of the teaching materials(說教材)
我所說的教材是人教版新起點(diǎn)英語一年級下冊，本冊教材共分為6個話題：教室（classroom）、房間（room）、玩具（toys）、食物（food）、飲料（drink）和服裝（clothes）。本冊教材的目的主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流的能力。今天我說的是Unit 3 Toys 中的小故事。小故事為單元的最后一課時，綜合性比較強(qiáng)，主要考查學(xué)生對本單元知識的綜合運(yùn)用能力。
I will talk about New Starting Line English. It includes 6 units: classroom、room、toys、food、drink and clothes. This book is to stimulate the students’ interests of learning English and cultivate the communicative abilities. Today I will talk about the story in Unit 3, which is the last lesson in this Unit. And it is to test the comprehensive language applied ability of students.
二、Analysis of the students(說學(xué)生)
一年級的學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，渴望獲得更多的英語知識，所以教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在教學(xué)中采用多種手段，讓孩子在聽聽說說中模仿英語，在玩玩唱唱中游戲英語，在講講演演中掌握英語。 同時，一年級學(xué)生由于英語儲備量不夠，所以還要注重重復(fù)、練習(xí)和運(yùn)用。
Students in Grade One are active and have curiosities for everything. They are eager to learn more English. So teacher must know the characters of children’s psychology and develop their interests. In the class, teacher should adopt many teaching methods. At the same time, students in Grade One don’t have enough English knowledge, so teacher should pay attention to the practice and application.
三、Teaching aims(說目標(biāo))
·知識與技能(Knowledge and skills)：
1.能夠在教師的幫助下借助圖片聽懂簡單的小故事，并嘗試表演。
2.能夠靈活運(yùn)用本單元重點(diǎn)句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
3.培養(yǎng)學(xué)生表演和交際的能力。
·過程與方法(Process and methods)：
1.通過實(shí)物展示復(fù)習(xí)本單元有關(guān)toys的詞匯。
2. 通過師生、生生的互動引出并操練句型。
3. 通過聽、說以及表演的形式學(xué)習(xí)小故事并創(chuàng)編小故事。
·情感態(tài)度與價值觀(Emotional attitudes and values):
學(xué)生能從故事中體會與人分享的快樂。
四、Key points and difficult points(說重難點(diǎn))
·Key points（重點(diǎn)）：
1. 能夠在教師的幫助下借助圖片聽懂簡單的小故事，并嘗試表演。
2. 能夠在不同的情境下靈活運(yùn)用句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
·Difficult points(難點(diǎn))：能夠創(chuàng)編對話，在不同的情境中靈活運(yùn)用句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
五、Teaching methods and learning methods(說教法和學(xué)法)
根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動、樂于模仿、表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用了實(shí)物教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等形式，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法如下：
·教法：
1.實(shí)物教學(xué)法(Object teaching method)
在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我通過玩具的出示復(fù)習(xí)相關(guān)單詞，直觀性強(qiáng)，學(xué)生們也比較感興趣，進(jìn)而復(fù)習(xí)了句型，為接下來新句型的出示打下很好的基礎(chǔ)。
2.情境教學(xué)法 (Situational teaching method)
通過設(shè)置小故事情境，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們樂于參與其中，再
通過拓展環(huán)節(jié)其他情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們能靈活運(yùn)用所學(xué)句型，提高語言運(yùn)用的能力。
3.任務(wù)型教學(xué)法(Task-based teaching method)
在講授小故事時，第一遍整體聽，在聽之前我提出一個問題：“What toys can you see?”讓學(xué)生們帶著任務(wù)聽故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
·學(xué)法：
小組合作學(xué)習(xí)法（Team cooperation learning method）
角色表演法(Role-playing method)
依據(jù)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，而且我所任教的一年級孩子愛唱愛讀愛演，所以在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了很多生生互動的活動，生生操練新句型，生生合作表演對話、創(chuàng)編對話等，讓學(xué)生們多說多做，在活動中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高他們英語語言的運(yùn)用能力。
六、Teaching procedures and purposes(說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖)
（一）Warm up(熱身)
1. Greetings
2.Sing a song
【設(shè)計(jì)意圖】首先，與孩子們分享一首熟悉的歌謠《Toy train》，一方面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種輕松活潑的課堂氛圍；另一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)玩具名稱，為后面環(huán)節(jié)作鋪墊。
【Purpose】I’ll start with a song, so that we can have a lively atmosphere and we can also review some words we have learned.
（二）Revision and new(復(fù)習(xí)及新授)
1. T: (教師拿來一籃子玩具) Look！ I have many gifts for you. What are they? (教師依次出示玩具) What’s this? S: It’s a …
【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)物教學(xué)更直觀，各式各樣的玩具一下子能吸引學(xué)生的注意力, 同時復(fù)習(xí)了有關(guān)玩具的詞匯。
【Purpose】Object teaching is more intuitive and can catch the attention of students. At the same time, review the words about toys.
2. T: What do you want?
S: Can I have a …?
T: Sure. Here you are.
【設(shè)計(jì)意圖】簡單的師生互動，復(fù)習(xí)了以前的句型，為接下來的新知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【Purpose】Teacher-student interaction lays the foundation of the following learning.
3. T: (教師將玩具分完，做傷心的表情)Oh, I have no toys now. Can I have your…？板書句型
S: Sure. Here you are.
師生問答練習(xí)
【設(shè)計(jì)意圖】繼續(xù)師生互動，引出新知并操練新知。
【Purpose】Teacher-student interaction leads in the new sentence.
4. T: Good! Now do you want to play with the toys? (S: Yes.)
T: You can ask like this: “Can I have your…?” Let’s share, OK?
板書句型：Let’s share.
生生互動，操練新句型，在活動中體會分享的樂趣。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高口語交際能力。
【Purpose】Give play to the students’ subjectivity and improve the ability of oral communication.
5. T: Good job! We learn to share now. How about the panda? Let’s go into a story about “share”.
【設(shè)計(jì)意圖】走進(jìn)故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【Purpose】Go into the story and attract students’ attention.
(1) T: First, let’s listen. Think about a question: What toys can you see?
生聽音，回答問題。
(2) T: This time, let’s listen and repeat. Pay attention to your pronunciation and tones.
生再聽音，跟讀，模仿語音語調(diào)。
(3) Practice reading: read by students; read in roles.
多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
(4) Work in pairs and act the story.
小組合作表演對話。
【設(shè)計(jì)意圖】多種形式的聽、讀和演，培養(yǎng)學(xué)生聽說演的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【Purpose】Cultivate the abilities through various forms of listening、reading and acting, which stimulate the students’ interests.
(三)Extended activities (拓展活動)
T: All of you did a good job! In our life, we can not only share toys, but also we can share many good things, for example: stationery, fruit and so on. Now create a dialogue with your friends.
【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)編對話，讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用所學(xué)句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
【Purpose】By creating the new dialogue, students can use the sentence more flexibly.
(四)Summary(總結(jié))
T: Everybody is great this class. From now on, let’s learn to share good things with others and gain happiness.(出示幻燈片)
【設(shè)計(jì)意圖】情感升華，讓學(xué)生學(xué)會分享并體驗(yàn)快樂。
【Purpose】Sublimate emotion and educate students to learn to share.
Blackboard design:
Unit 3 Toys Story Time
Can I have your…?
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 故事教學(xué) 師生互動
新課程改革的進(jìn)程在持續(xù)推進(jìn)，教師也根據(jù)不同時期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略。對于小學(xué)英語課堂而言，如何讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語言知識和交際能力，盡可能激發(fā)學(xué)生的悅讀興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率，這是許多英語老師一直在努力和探索的。在這種情況下，小學(xué)英語故事教學(xué)出現(xiàn)在師生視野中，這門教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣，提升他們學(xué)好英語的自信心。事實(shí)證明，在小學(xué)英語故事教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，有利于營造活潑生動的教學(xué)氛圍，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、師生互動教學(xué)的重要性
在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師不僅要讓小學(xué)生掌握教材中的知識，并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，更重要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為他們的日后發(fā)展奠基。換言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要發(fā)展小學(xué)生的智力與能力，還要培養(yǎng)他們的非智力因素。這就決定了小學(xué)英語教學(xué)是一個師生互動的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生成為了故事的闡述者、故事角色的參與者或表演者，在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，而學(xué)生成為了語言的體驗(yàn)者和感知者，學(xué)生的智力因素和非智力因?yàn)樵谡n堂上得到開發(fā)和提升。
有鑒于此，小學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)師生互動有其自身之義，是當(dāng)務(wù)之急。
二、小學(xué)英語故事教學(xué)互動策略
1.教學(xué)過程情境化。小學(xué)英語教師將準(zhǔn)備傳授的英語內(nèi)容滲透到英語故事情節(jié)中之后，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將其中的知識點(diǎn)逐步講解給小學(xué)生聽。在講解過程中，教師要有意識地挖掘英語故事的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，使他們完全投入到教學(xué)過程中，與教師一起進(jìn)行互動。同時，教師在講述故事情節(jié)時，還要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平和現(xiàn)實(shí)生活，用通俗易懂的語言與小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。
2.課堂互動行為設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語故事教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動，要及時與小學(xué)生進(jìn)行交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取行之有效的措施予以解決，以此達(dá)到師生互動的效果。在講授英語故事中的知識點(diǎn)時，教師不能一個人發(fā)揮，要尊重學(xué)生的課堂主體性，在講到一定階段后，對學(xué)生進(jìn)行提問，或者詢問他們有沒有不懂的地方并及時解答。這樣的教學(xué)方式可以將學(xué)生帶入到故事情境中，吸引他們的注意力，從而提升了教學(xué)效果。
3.課堂思維互動設(shè)計(jì)。在進(jìn)行故事教學(xué)時，教師應(yīng)該給小學(xué)生留有一定的思考空間，讓他們在故事中發(fā)揮想象的翅膀，鍛煉英語思維。教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動。第一，問題設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性，教師在設(shè)計(jì)問題時要時刻圍繞重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在故事材料中找到問題的答案；第二，問題設(shè)計(jì)要有整體性，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮到問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際；第三，問題設(shè)計(jì)還要有啟發(fā)性，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學(xué)生內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的強(qiáng)烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設(shè)計(jì)問題時要注意啟發(fā)性，滿足學(xué)生的這種心理需求；第四，問題設(shè)計(jì)要有針對性，在英語課堂上教師設(shè)計(jì)的任何問題無疑都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)，如果不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，教師的教學(xué)就失去了最基本的基點(diǎn)，那么教學(xué)的效率就可想而知了，因此，問題的設(shè)計(jì)不宜過淺也不能過深，應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際為著眼點(diǎn)，以有利于學(xué)生知識水平和語言能力的提升為重要指向。
4.課堂情感互動設(shè)計(jì)。小學(xué)英語教師為小學(xué)生講述的英語小故事，可以選自經(jīng)典著作中，也可以是自己編排。但是在自主編排英語故事時，要注意保留一定的空間，便于在課堂教學(xué)中靈活發(fā)揮。同時，在選取小故事時，教師要盡力選取一些具有情感色彩的小故事，要飽滿生動，能牽動小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，感受故事人物的內(nèi)心世界，從而深入把握滲透在故事中的英語知識，在潛移默化中提升英語能力。比如閩教版story time部分故事都是以連環(huán)畫與對話的形式出現(xiàn)，教材給教師留下空白，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，教師應(yīng)該充分利用留白提問。在講授故事過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘事主人公的內(nèi)心世界、情感態(tài)度，通過故事人物的情感來達(dá)到課堂的情感互動，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升課堂的教學(xué)效果。
總而言之，由于英語與漢語不屬于同一個語言體系，存在較大差異，所以小學(xué)生在初學(xué)英語時可能會感到種種困難，而小學(xué)生年紀(jì)尚淺，很容易被生動有趣的小故事所吸引，所以積極開展小學(xué)英語故事教學(xué)大有裨益。當(dāng)然，要使小學(xué)英語故事教學(xué)收到良好效果，還要切實(shí)加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的良好境界，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！
參考文獻(xiàn)：
[1]小玲.小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式研究[J].小學(xué)生導(dǎo)報(bào)?教學(xué)研究，2013（41）：39
【關(guān)鍵詞】英語語法 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng) 策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0045-02
1.問題的提出
當(dāng)今我國普通中學(xué)都把英語當(dāng)作必修的科目來教學(xué)，學(xué)生更是把英語當(dāng)作考試、升學(xué)的法寶來學(xué)習(xí)，英語在升學(xué)考試中具有舉足輕重的地位。新課改后的教材特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)讀為先，聽、說、寫跟上，正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。”誠然，新課改的出發(fā)點(diǎn)是好的，它卻沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生的年齡、家庭、環(huán)境、興趣、愛好和心智發(fā)展水平的不同，他們學(xué)習(xí)了十幾年的母語后才開始學(xué)習(xí)一門陌生的英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會受到母語的影響，況且在中學(xué)每周只有區(qū)區(qū)四至五節(jié)課時的英語課堂教學(xué)，很難使學(xué)生的英語達(dá)到運(yùn)用自如、出口成章的程度，文章讀不懂，難開口，開口錯誤多，寫作更是錯誤百出，害人害己，讓人啼笑皆非，貽笑大方，究其根源，便是語法基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。正如語言專家所說，語法是組詞造句的基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用必須遵循的基本法則，是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語言具備有條理的可為人們所理解的特質(zhì)。教學(xué)法專家威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實(shí)踐能力的前提。而傳統(tǒng)的中學(xué)英語語法教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師一上講臺，往往口若懸河，滔滔不絕，嚴(yán)然一個演講家的模樣，學(xué)生則是忠實(shí)的觀眾，殊不知教師既是導(dǎo)演又是演員的滿堂灌講解，換來的是學(xué)生的厭惡，興趣的喪失，其教學(xué)效果不言而喻。鑒于此，我們提出培養(yǎng)中學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)的能力。
2.高中生自主性英語語法學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
2.1遣詞造句，以淺顯易懂的例句培養(yǎng)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)語法的能力
詞不離句，中學(xué)英語語法教學(xué)也不例外，以句子為單位，字斟句酌，精心組織，巧妙構(gòu)思，造出一些具有時代感，風(fēng)趣幽默，淺顯易懂而又貼近中學(xué)生生活的精典例句，這樣就使我們在學(xué)習(xí)語法時覺得簡單容易，輕松愉快，還能幫助我們記憶規(guī)則，鞏固語法知識，增強(qiáng)語感，從而在學(xué)習(xí)語法的時候更加積極主動，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講過去分詞作賓語補(bǔ)足語時，可以教學(xué)生大聲朗讀、背誦以下例句：1)I will have my hair cut tomorrow.2)I got my watch repaired yesterday.當(dāng)學(xué)生對以上兩個句子能夠脫口而出的時候，不失時機(jī)地給學(xué)生介紹cut和 repaired在兩個句子中都是作賓語補(bǔ)足語，同時拋出 have/get sth. done結(jié)構(gòu)，稍做點(diǎn)撥分析，學(xué)生就會心領(lǐng)神會，永遠(yuǎn)難忘。
2.2精挑細(xì)選，以經(jīng)典流行的歐美歌曲培養(yǎng)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)語法的能力
中學(xué)語法的學(xué)習(xí)既枯燥又乏味，老師講語法時往往自始至終，不厭其煩的包打包唱，而學(xué)生則是忠實(shí)又虔誠的聽眾，其效果可想而知，費(fèi)時、費(fèi)神、費(fèi)力不討好，冥思苦想，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”，把語法教學(xué)與唱英語歌曲有機(jī)結(jié)合起來，寓教于樂，樂教結(jié)合，老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，一勞永逸。在教授讓步狀語從句時，學(xué)生對狀語從句的概念理解有困難，那么可以利用上課前五分鐘，借助多媒體教Richard Marx演唱的《此情可待》這首歌： Oceans apart day after day,
And I slowly go insane.
I hear your voice on the line,
But it doesn’t stop the pain.
If I see you next to never,
How can I say forever?
Wherever you go, whatever you do,
I will be right here waiting for you….
這首英語歌曲吟唱起來朗朗上口，情真意切，言簡意賅，回味無窮，令人如癡如醉，給人無限遐想，課堂上歡聲笑語，激情飛揚(yáng)，此刻，教師讓歌聲嘎然而止，在屏幕上呈現(xiàn)“Wherever you go，whatever you do”兩句劃線歌詞，行如流水，水到渠成，如期引出今天要講的讓步狀語從句，其教學(xué)效果不言而喻。
在初中英語學(xué)習(xí)過程中，單詞學(xué)習(xí)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。單詞作為構(gòu)筑語言大廈的“建筑材料”，學(xué)生語言能力的高低和掌握單詞量的多寡有著直接關(guān)系。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的掉隊(duì)往往從背不過單詞開始。傳統(tǒng)單詞教學(xué)是教師講授、學(xué)生死記硬背，學(xué)生在單詞記憶過程中呈現(xiàn)記得慢、準(zhǔn)確性低、遺忘速度快等不良現(xiàn)狀。為了幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地記憶單詞，教師應(yīng)該“授之以漁”，教會學(xué)生高效、科學(xué)地記憶單詞的方法。為了達(dá)到有效激活學(xué)生思維、提高他們單詞記憶效率以及單詞理解和運(yùn)用能力的目的，教師要善于創(chuàng)新單詞教學(xué)法，利用趣味教學(xué)法激發(fā)初中生背誦單詞的積極性，使教學(xué)過程得到不斷優(yōu)化，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中輕松完成單詞記憶過程，提高英語單詞的背誦效率。
一、教師可以采用直觀教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的感官參與到單詞記憶過程中，提高英語單詞的背誦效率
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，?c傳統(tǒng)死記硬背的單詞記憶方法相比，充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與到單詞記憶過程中來的直觀教學(xué)法，更有助于單詞記憶效率的提高。因此，在初中英語單詞背誦過程中，教師要巧用直觀教學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞。采用直觀教學(xué)法，教師可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，利用圖片來完成單詞記憶過程，可以利用簡筆畫助益單詞記憶，也可以利用猜謎語的形式來輔助學(xué)生完成單詞記憶過程。例如，為了幫助學(xué)生背誦譯林版英語Unit 7 “snowman”一詞，教師可以設(shè)置“What man cannot live in a house？”的謎面，讓學(xué)生進(jìn)行猜測；為了輔助學(xué)生記憶“bat”“bee”“zebra”“squirrel”等有關(guān)動物的單詞，教師可以用多媒體出示這些動物的圖片，讓學(xué)生在拼讀和看圖學(xué)詞相結(jié)合的過程中加深對單詞的記憶。
二、教師可以將單詞學(xué)習(xí)貫穿于故事中，提高英語單詞背誦效率
不少學(xué)生在面對英語單詞時往往產(chǎn)生一種似曾相見卻不相識的感覺，他們的英語單詞背得慢，忘得卻極快。為增強(qiáng)單詞背誦的趣味性，提高單詞背誦效率，教師可以將單詞學(xué)習(xí)貫穿于故事當(dāng)中，或者給新單詞寫一則小故事，這種做法較之機(jī)械背誦而言，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解單詞含義，還對提高記憶效率大有好處。為了幫助學(xué)生更好地記憶某課當(dāng)中出現(xiàn)的新單詞，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用編故事的方法將新單詞串聯(lián)起來，不僅能有效提高單詞背誦效率，還能增強(qiáng)學(xué)生連詞成句的能力。例如，在譯林版八年級英語上冊Unit 5 單詞背誦過程中，教師可以讓學(xué)生利用本單元學(xué)過的單詞自主編寫一個以Save the Wild Animals為主題的小故事，并在課堂上將這個小故事講給其他同學(xué)聽，在編故事、講故事的過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，原本枯燥乏味的單詞記憶也變得更富趣味性。
三、教師可以創(chuàng)設(shè)良好的單詞背誦情境，提高英語單詞背誦效率
在初中英語單詞背誦中運(yùn)用趣味教學(xué)法，教師還應(yīng)該立足于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷，根據(jù)不同單詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的單詞背誦情境，在情境當(dāng)中背誦單詞，不僅可以使學(xué)生的體驗(yàn)更為豐富，還可以讓學(xué)生對單詞的記憶更為深刻。在八年級上冊第一單元單詞學(xué)習(xí)中，針對“smile”“handsome”“unhappy”等表現(xiàn)人物情緒的形容詞，教師可以采用讓一個學(xué)生表演，其他學(xué)生猜測他表演的是哪個單詞的方式來幫助學(xué)生背誦，提高單詞記憶的趣味性。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高英語單詞背誦效率
在有效提高單詞背誦效率的幾種趣味教學(xué)法中，聯(lián)想法是使用最為普遍的一種記憶方法，運(yùn)用聯(lián)想法記憶單詞，通過將幾個表面上看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行有意義的組合和排列，不僅可以幫助初中生更好地記憶單詞，還有助于學(xué)生對單詞含義的理解和記憶。在運(yùn)用聯(lián)想法記憶單詞過程中，教師可以人為地為單詞編入新的含義，也可以將單詞編成一個小韻文幫助學(xué)生記憶。教師還要充分調(diào)動學(xué)生利用聯(lián)想記憶單詞的積極性，讓他們形成自己的思路，以自己喜歡的聯(lián)想方式記憶單詞，提高單詞記憶的牢固度。例如，在baseball一詞的背誦過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：ba-（爸爸）se-（色）ball-（球），以“爸爸手中拿著的彩色球是棒球”的方式進(jìn)行記憶；對helpless一詞，教師可以引導(dǎo)初中生聯(lián)想：help-想要得到幫助，less-無，沒有。想要得到幫助卻沒有人幫助，就是無助的helpless。
總而言之，在初中英語單詞教學(xué)中，為了提高學(xué)生的單詞記憶效率，教師要善于根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)以及學(xué)生不同個性特征，靈活選用多樣化的具有趣味性的單詞記憶方法，實(shí)現(xiàn)初中生年齡特點(diǎn)、記憶規(guī)律以及單詞本身特點(diǎn)的有效結(jié)合。趣味性教學(xué)法的運(yùn)用，成功清除了單詞這一英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，這將為幫助學(xué)生熟練掌握英語，提高他們的英語素養(yǎng)奠基。
一、結(jié)合實(shí)際讓生活素材走進(jìn)課堂
要整合英語閱讀素材進(jìn)課堂，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，筆者設(shè)立了課前三分鐘――“人人爭當(dāng)小老師”活動，讓學(xué)生把課外閱讀故事帶進(jìn)課堂，也為兒童閱讀分享讓出時間。每節(jié)英語課上便有了這樣的片段：小老師帶來一些英語小謎語、小詩、短廣告、小故事，然后小老師帶同學(xué)們讀提前板書的生詞，接著開始故事分享，最后針對問題或選擇、或判斷、或問答……以此檢測同學(xué)們是否理解。整個過程中，教師作為觀察指導(dǎo)員，記錄學(xué)生的發(fā)言，評價小老師和同學(xué)們的表現(xiàn)。英語故事通過閱讀漂流瓶的方式在班級中傳播，由此可以進(jìn)入多本故事書的閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源最大化的共享，更為有效地把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地整合，互為補(bǔ)充，互為提高。
二、閱讀教學(xué)中故事教學(xué)的作用及方法
當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)低年級學(xué)生的英語閱讀能力都不足，這里面的原因是多方面的。首先，英語基礎(chǔ)薄弱。低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語還沒有形成一定的認(rèn)知，掌握的詞匯更是寥寥無幾。其次，小學(xué)低年級的學(xué)生雖然具有比較強(qiáng)的形象思維，但是抽象思維和邏輯推理能力比較差。第三，許多小學(xué)老師側(cè)重于對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對閱讀的重要性認(rèn)識不足。第四，面對一門新的語言，學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)的興趣，雖然他們有好奇心，但是沒有耐苦性和專注性。因此，針對小學(xué)生愛聽故事的事實(shí)，將故事教學(xué)法引入到小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中有著非常大的必要性。
要教給英語閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。工欲善其事，必先利其器。英語閱讀和語文閱讀最大的區(qū)別在于，英語閱讀還存在一個清除生詞障礙的問題。學(xué)查英語詞典，不失為閱讀“利器”。首先要教給查詞典的基本方法，同時羅列出教科書每個單元中有趣的一詞多義的生詞，嘗試讓學(xué)生每周查找兩到三個，要求閱讀詞條，并在作業(yè)本上摘記下生詞元音音標(biāo)、一個最基礎(chǔ)的中文釋義以及例句或者根據(jù)釋義造句。通過這項(xiàng)作業(yè)，能幫助學(xué)生拓展新詞、鍛煉能力、拓寬學(xué)習(xí)途徑，為其英語閱讀添磚加瓦。
三、故事教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
故事教學(xué)是英語教學(xué)方法中教學(xué)效果很好的一種，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的語感。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，如果能夠?qū)⒁恍]有聯(lián)系、枯燥的單詞或者句子經(jīng)過串聯(lián)以后組成一個個有趣的故事，那么他們的學(xué)習(xí)興趣就會大大增加，進(jìn)而對英語信息的吸收量也就會增大，使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。
1.編合適的故事。所謂合適的故事是指與小學(xué)生的心理特征相符、在低年級學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)的故事。比如在進(jìn)行“May I come in”、“Come in，Please”、“l(fā)azy”、“sorry”等句子、單詞的講授時，可以將這些句子串聯(lián)成一個小故事：一個學(xué)生在進(jìn)教室之前站在教室門口說：May I come in？老師問道你為什么遲到？學(xué)生回答睡過了，老師生氣地說：You are very lazy！Come in，Please.這樣將生活中具體的例子應(yīng)用到課堂教學(xué)中，調(diào)動了小朋友的積極性，同時還學(xué)會了這些句子和單詞。
2.組織課堂教學(xué)。課堂是當(dāng)前教育教學(xué)的主要陣地，小學(xué)低年級的英語閱讀教學(xué)也是如此。首先，老師要通過講解來幫助學(xué)生感知故事，在講解的過程中，老師可以直接講授一些單詞、句子、語法等。其次，要加強(qiáng)對重要句型的鞏固，可以加入一些模仿、表演等方法。比如老師在講解“Oh，what is the time？Let me see.”這段話時，可以先可以做一下伸懶腰的動作，然后用好奇的語氣問：Oh，what is the time？Let me see.然后再看看手表。這樣聲音與動作同時到位的教課方式，能夠使學(xué)生對這些英語單詞和句子的印象更深刻，也就提高了課堂的教學(xué)效率。之前的工作已經(jīng)向?qū)W生展示了需要學(xué)會的單詞和句子，下一步就需要讓學(xué)生再次熟悉故事了，通過對故事的朗誦和表演來加深記憶。
四、拓展英語閱讀時空，延伸學(xué)生閱讀興趣
1.教學(xué)內(nèi)容多元化
傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥、乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣與積極性。而以學(xué)生體驗(yàn)為主的英語教學(xué)課堂卻是恰恰相反，不僅讓愛英語的學(xué)生更愛英語，很多原本不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能夠快速融入教學(xué)內(nèi)容之中。讓學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動性，積極地參與到教學(xué)過程中，融入故事、表演、歌曲等內(nèi)容，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加多元化。例如，教師在Lookatme課程進(jìn)行教學(xué)之時，先把一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)講述一下，讓學(xué)生能夠有一個較為基本的知識理解。可能這時還有很多學(xué)生對課堂知識一知半解，就采用講故事的方式，來讓學(xué)生更好地理解。在講與課堂知識相關(guān)的故事之時，也可以讓學(xué)生在旁邊表演，這樣讓整個內(nèi)容更加豐富多彩，活躍課堂氣氛，同時讓學(xué)生對英語課堂能夠培養(yǎng)起更多興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容更具有交互性
學(xué)生以體驗(yàn)式為主的教學(xué)，可以在整個教學(xué)過程中更具有交互性。一個是學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的交互，還有學(xué)生與教師之間的情感交互。教師與學(xué)生之間的相互，可以讓學(xué)生在知識上有一個體驗(yàn)過程，更好的教學(xué)資源，可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加出色地完成。例如，學(xué)生在教學(xué)過程中，有許多知識需要學(xué)習(xí)、灌輸，教師作為一個指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生占據(jù)主體地位。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣所得到的效果往往會優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生可以更加積極地參與到教學(xué)過程中，大膽地表演、表現(xiàn)自己。
二、體驗(yàn)教學(xué)的途徑
1.設(shè)置情景
小學(xué)英語的體驗(yàn)式教學(xué)，情境如何設(shè)置至關(guān)重要。小學(xué)生的思維能力正處于一個發(fā)育階段，學(xué)習(xí)口語不太理想。大多都還是依靠較為機(jī)械式的教學(xué)來進(jìn)行，枯燥乏味的課堂氣氛，讓學(xué)生注意力無法集中。可以采用一些貼近學(xué)生生活的情境，在教學(xué)過程中營造一個輕松愉快的氛圍，從而致使學(xué)習(xí)效果能夠有極大的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Let’spaint課程之時，就可以先設(shè)置好情境，更好地融入教學(xué)氛圍之中。不同顏色的小兔子、玩具動物，或者是顏色各異的水果。將這些都設(shè)置成一個有趣的小故事，將課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，融入故事之中，很快便可以讓學(xué)生對里面的內(nèi)容掌握了。故事之后，也可以對故事內(nèi)容進(jìn)行提問，對學(xué)生的口語訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)，試著讓學(xué)生用各種不同顏色的英語來回答。原本枯燥、煩悶的英語教學(xué)，變得有趣、活躍，以這樣的小故事方式，也可以讓學(xué)生更好地記住知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
2.分組練習(xí)
英語教學(xué)中，教師可以對學(xué)生以分組方式進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生之間的交流，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，拓展交際能力。例如，設(shè)置一些對話，可以讓不同分組之間的學(xué)生，都能夠使用一些課程中的英語在特定的場景之中進(jìn)行對話，在實(shí)踐中增強(qiáng)記憶能力。
三、總結(jié)
一、大學(xué)英語口語課堂現(xiàn)狀
非英語專業(yè)一般都是兩本教材，分別為《讀寫教程》和《聽說教程》，而聽說課程，基本上淪為了聽力課程。主要為以下幾個困難：學(xué)生語法太差，張口就是錯誤的句子，詞不達(dá)意。
學(xué)生講出的話沒有條理，沒有邏輯，很零散。
一個學(xué)生的自我介紹You should know，the Aquarius always be look optimistic and independent，they against the secular and do not go with the flow，they did it them way，said themselves，go them own way，like me.
在英語不是母語的環(huán)境中，學(xué)生在講英語時，潛意識里都是將自己想表達(dá)的中文翻譯成英文。而中英文兩種不同的語言體系，在選詞、造句、思維上都有很大的區(qū)別。
二、解決方法
（一）用詞模仿
英語用詞十分靈活，過多強(qiáng)調(diào)英語同義詞之間的不同會阻礙學(xué)生的口語表述。由英語到中文有一個“九九歸一”的法則，那就是英語中的多種表達(dá)到中文只是一種。比如 “industry country”，“developed country”，“wealthy country”，“developed world”，“industry nations”在中文中都可以理解成為“發(fā)達(dá)國家”，學(xué)生減少了理解上的麻煩，也更加勇于開口表達(dá)。
（二）句子模仿
在口語課中布置一些簡單的話題，學(xué)生講完后再給出一些類似的英文表達(dá)讓大家比較模仿。老師就要準(zhǔn)備一些學(xué)生經(jīng)常用到的表達(dá)：比如米歇爾在第七中學(xué)的演講，中間的句子有My parents have big dreams for my brother and I.父母對我們期望很高。They had only a high school education.他們只念過高中。Came from struggling family.家境不好。A good education is something no one can take away from you.良好的教育是你一輩子的財(cái)富。/學(xué)好本事才是自己的。There are times in our history when we fall short.我們過去有的時候做得不好。比如奧巴馬的演講中，有Monday through Friday.從周一到周五。There were times when I was lonely and I felt like I didn’t fit in.有時候我會感到孤獨(dú)，與周圍的環(huán)境格格不入。
通過這樣的比較強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的自信心會提高，表達(dá)也會更加地道。
（三）思維模仿
中文的表達(dá)很抽象，英語的表達(dá)很具體，要學(xué)會這種思維上的切換必須要模仿。比如奧巴馬在開學(xué)日的演講中說：你的長相、出身、經(jīng)濟(jì)條件、家庭氛圍都不能成為你忽視學(xué)業(yè)和態(tài)度惡劣的借口。并沒有用到中國學(xué)生喜歡用的“appearances，economic status”等詞，而是“where you come from，how much money you have，what you’ve got going on at home―none of that is an excuse for neglecting your homework or having a bad attitude in school.”這樣學(xué)生會深刻體會到兩種思維的不同。
針對學(xué)生的思維方式很散漫，膚淺，找一些相應(yīng)的篇章來對比。比如如何用英語講故事。一個同學(xué)講故事講了暑期做眼睛激光手術(shù)的故事，她是這樣開頭的：Today I want to tell you about my eye operation during summer vacation.
【關(guān)鍵詞】英語；讀背能力；培養(yǎng)
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了讀與背在學(xué)習(xí)中的重要性。對于英語學(xué)習(xí)而言，朗讀與背誦至關(guān)重要，朗讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，通過反復(fù)的朗讀與背誦，學(xué)生的語感能力能夠顯著增強(qiáng)；此外，學(xué)生還可以通過朗讀掌握一定的英語語言規(guī)律。有聲的朗讀文章，能夠通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)將文章內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)出來，比單純用眼睛看文章的效率高得多。朗讀還能鍛煉膽量，讓學(xué)生敢于張口講英語。不少學(xué)生雖然會默讀英語，但卻不敢朗讀，我總是積極的鼓勵他們不要膽怯，勇敢的讀出來，借此激發(fā)他們“說英語、講英語、用英語”的興趣。英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語“讀背能力”呢？
一、利用符號，引導(dǎo)學(xué)生讀出語音語調(diào)
蘇教版小學(xué)英語教材Story time通常都編排的是獨(dú)立的小故事，使用的英語大多是常用的口語交際語。需要注意的是，英語和漢語存在著明顯差異，英語在表達(dá)的過程中有語音語調(diào)的區(qū)別。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)必須讓學(xué)生熟悉單詞中的重音以及句子中的重讀；熟悉英語的發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)等規(guī)律。“語言技能”二級目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)必須讓學(xué)生能夠通過圖片的提示讀懂簡單的英語小故事，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在教學(xué)的過程中，教師可以利用符號的直觀形象向?qū)W生說明語音語調(diào)的變化規(guī)律：箭頭“J”表示升調(diào)，通常用于一般疑問句；箭頭“K”表示降調(diào)，通常用于特殊疑問句；“？”表示重音和重讀；“/”表示停頓。在讓學(xué)生自己朗讀Story Time中的故事之前，先讓他們聽錄音并跟著錄音標(biāo)出故事中的語音語調(diào)；之后，讓他們自己朗x，看看誰讀得和錄音錄像。借助這些符號，學(xué)生們在聽和模仿的過程中語感可以得到有效的強(qiáng)化，將英語句子說得自然流暢。教師也可以為學(xué)生們示范朗讀，用抑揚(yáng)頓挫的聲音、表情與肢體動作等調(diào)動學(xué)生獨(dú)立朗讀的積極性，讓他們喜歡朗讀，甚至愛上朗讀。
二、借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本樂趣
人的大腦中分別有“樂趣”與“痛苦”兩個中樞。一旦“樂趣”中樞接收到刺激信號被激活，那么人做事情的積極性將會被迅速的調(diào)動起來，而且做事的過程也令他們感到快樂。因此，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該激活學(xué)生的“樂趣”中樞，調(diào)動他們讀背英語的積極性。
蘇教版小學(xué)英語教材在編排上很多以Bobby和Sam為主角的小故事。Cartoon time的每個故事都配有生動的插圖，圖中人物形象鮮活、表情生動，帶著強(qiáng)烈的幽默色彩。學(xué)生們對這些內(nèi)容很感興趣，只要一看就會跟著模仿。基于此，教師在示范朗讀的時候，可以讓他們認(rèn)真觀察觀察插圖，理清故事中的人物關(guān)系、體會故事中的人物情感。如其中有一段Bobby、Sam在動物餐廳向大猩猩點(diǎn)餐的故事，整個點(diǎn)餐對話過程不但充滿童趣，還為下一課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。大猩猩在對話時說了一句“Can I help you”；Bobby則說了一句“What a big egg”，在朗讀的時候教師應(yīng)該通過神態(tài)變化來展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，增強(qiáng)學(xué)生對故事詼諧感的體驗(yàn)。朗讀時，學(xué)生們的模仿積極性都非常高，有的模仿聰明可愛的Bobby，有的則模仿憨厚老實(shí)的Sam，他們一會兒哈哈大笑，一會兒不知所措的表情，恰如其分的展現(xiàn)了故事中的人物特點(diǎn)。這樣朗讀不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能夠讓他們感受到朗讀的樂趣，激發(fā)他們的朗讀熱情。
三、利用Chant，引導(dǎo)學(xué)生背出抑揚(yáng)頓挫
贊可夫認(rèn)為：“只有觸及到學(xué)生情感意志的教學(xué)，才是真正高效的教學(xué)。”因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)能夠迎合他們心里需求的活動。蘇教版小學(xué)英語教材Song /Rhyme time編排了一些歌謠，這些歌謠基本上都是旋律輕快、朗朗上口的。對于學(xué)生們來說，演唱歌謠是非常理想的英語學(xué)習(xí)方式。
兒童心理學(xué)試驗(yàn)表明：歡快的旋律能夠刺激兒童大腦中的“興奮”中樞，讓他們在不知不覺中強(qiáng)化聽說能力。Chant的旋律輕快，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生一起加入演唱；對于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師還可以要求他們按照自己的想法進(jìn)行改編，之后再朗讀。通過這樣的活動，學(xué)生們的朗讀積極性非常高，課堂氣氛也活躍了起來。
四、借助熟背，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容
蘇教版小學(xué)英語教材Ticking time的編排用意主要是要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。過去，教師都只是在課堂上讓學(xué)生簡單的做一下自評就草草了事了，并沒有將評價延伸到課堂之外。我認(rèn)為，教師可以設(shè)計(jì)分級評價目標(biāo)，讓學(xué)生在課余時間做必要的朗讀練習(xí)并評價自己的朗讀成果。這樣不但能夠鞏固所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。
例如，四年級下冊Unit 1 Ticking time，要求學(xué)生理解“I know the sound of the letter‘a(chǎn)’”。很顯然，這個評價過于簡單，無法真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力。教師可以設(shè)計(jì)分級評價目標(biāo)：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.與此同時，教師還可以讓家長輔助評價，監(jiān)督學(xué)生每天是否完成了教師要求的朗讀量。錄音光盤的發(fā)音都非常標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們課后跟著錄音朗讀，不但能夠糾正發(fā)音錯誤，還能夠養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可謂一舉兩得。
總而言之，英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生高效的朗讀與背誦，借此鞏固他們所學(xué)的英語知識、培養(yǎng)英語語感、提升英語運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姚娜.小學(xué)英語朗讀教學(xué)實(shí)施策略初探[J].西部皮革，2016.（12）：190
關(guān)鍵詞：趣味性；互動合作；創(chuàng)造力
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，普遍存在著重視語法而輕視交際的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，沒有生氣，甚至是滿堂灌，搞得老師很累，學(xué)生也很反感，成績自然就很糟糕。我們應(yīng)該知道興趣是推動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力，是學(xué)生自覺性的核心因素。作為一名初中英語老師，首先應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，想方設(shè)法構(gòu)建趣味課堂，從而從根本上改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們認(rèn)識到學(xué)好英語的必要性，才能高效積極主動地學(xué)習(xí)。
下面就本人從教幾年來摸索出來的構(gòu)建趣味課堂的方法與大家做一分享：
一、給出關(guān)鍵單詞，完成故事
在每一單元的新單詞中都有些單詞是有聯(lián)系的，它們可以以某種方式聯(lián)結(jié)成一句話或者一個故事，如在學(xué)習(xí)piano這個單詞時學(xué)習(xí)了pianist這個單詞，我們可以很容易地造出如The pianist likes playing the piano.以此類推，我們繼續(xù)發(fā)揮想象力，可以給它設(shè)定時間、地點(diǎn)等，把它變成一個完完整整的小故事。老師要做的就是將這些新的、常用的單詞寫在黑板上，然后讓幾個學(xué)生即興發(fā)揮，編成小故事，比賽看誰編得好，編得有趣。這個活動不但幫助同學(xué)們鞏固了新單詞，也練習(xí)了口語和快速的思維能力。
二、句子接龍
這個活動可以一周開展一到兩次，就某個特定的中心話題，老師給出頭一句，讓學(xué)生即興接出下一句，可以是文章形式，也可以是對話形式，只要不出現(xiàn)語法錯誤，內(nèi)容可以自由發(fā)揮，長度不限，越長越好，這個活動主要練習(xí)學(xué)生對中心句式的掌握情況和對基礎(chǔ)語法知識的熟練程度，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力。
三、傳遞悄悄話
所謂悄悄話，顧名思義，就是不想讓別人聽見的話，這個活動方式是將學(xué)生分成幾大組，然后老師給每個組的第一個學(xué)生悄悄說一句話，第一個學(xué)生傳給第二個學(xué)生，第二個學(xué)生又傳給第三個學(xué)生，以此類推，每組的最后一名學(xué)生把他聽到的寫到黑板上，看誰寫得正確，這個活動可以全員參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、單詞卡片
