時(shí)間：2022-12-01 21:36:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
精選小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃
一、以興趣為契機(jī)，多結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言
初學(xué)英語(yǔ)階段，意識(shí)還處于感性階段，老師會(huì)千方百計(jì)地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)做游戲、唱兒歌、畫(huà)圖畫(huà)等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件很有趣的事情。
二、注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1、傾聽(tīng)的習(xí)慣。
2、養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成正確記憶單詞的習(xí)慣。
三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。
記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。小學(xué)生是初學(xué)者對(duì)于單詞的記憶還知識(shí)處于感性階段，如能引導(dǎo)得當(dāng)，能發(fā)揮他們記憶的潛能。
很多人說(shuō)在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎(chǔ)才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門(mén)背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，尚需要專門(mén)的記生詞和生字。
可以使用單詞記憶方法記憶，筆者曾體驗(yàn)過(guò)“表音密碼”這個(gè)方法。這個(gè)方法最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說(shuō)不清楚，一開(kāi)始用覺(jué)得這方法挺一般的，沒(méi)什么特別的，但是體驗(yàn)完到后來(lái)(你試個(gè)幾天)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很神奇了，它真的能讓你做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)。并且從此大量的單詞不再是問(wèn)題。這對(duì)于大量詞匯記憶來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。
四、持之以恒，把握未來(lái)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要過(guò)許多關(guān)，如語(yǔ)音關(guān)、開(kāi)口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、詞匯記憶關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景說(shuō)話關(guān)、快速聽(tīng)寫(xiě)關(guān)等。過(guò)每一關(guān)都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來(lái)。
以下六點(diǎn)是重點(diǎn)
1. 上課時(shí)間一定要充分把握
2. 堅(jiān)持大聲朗讀課文,可改善自己的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)
3. 通過(guò)學(xué)習(xí)課文,在課余時(shí)間翻譯課文
4. 對(duì)于每課的語(yǔ)法重點(diǎn),要適時(shí)總結(jié),細(xì)致分析
我是一名中學(xué)生。我喜歡英語(yǔ)，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)卻很難?，F(xiàn)在我有一個(gè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
I have a pronunciation problem. I cant pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can t read English passages quickly and can t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it.
我的發(fā)音有點(diǎn)問(wèn)題。我發(fā)音不好。所以我打算聽(tīng)磁帶并跟讀。我不能快速地閱讀英語(yǔ)文章，也不能清清楚楚地寫(xiě)文章。現(xiàn)在我計(jì)劃看多些書(shū)，經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)作。至于聽(tīng)力，有時(shí)候我無(wú)法理解其他人在說(shuō)什么。所以我打算通過(guò)聽(tīng)收音機(jī)和電視來(lái)提高我自己。對(duì)我來(lái)說(shuō)語(yǔ)法是最難的。我都不知道怎么辦，不過(guò)我覺(jué)得我的英語(yǔ)老師能夠幫助我。
With this English-learning plan, I m hoping for great progress.
有了這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，我希望能取得很大的進(jìn)步。
Water is very important to us. If there is no water, we will die. We can eat nothing for few days, but we must drink water every day. Besides, if there is no water, the plants will not grow, and the animals will not live. Therefore, there will no food for us. But the water has been severely polluted nowadays. Much water is not suitable for drinking. For our human beings and our planet, we must protect water. Without it, there would be no life any longer in earth.
水對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很重要的。如果沒(méi)有水，我們會(huì)死。我們可以幾天不吃東西，但是我們每天都必須喝水。此外，如果沒(méi)有水，植物就不能生長(zhǎng)，動(dòng)物也活不下去。因此，我們也就沒(méi)有了食物。但是現(xiàn)在水資源卻被嚴(yán)重污染，很多水都已經(jīng)不適合飲用。為了我們和我們的星球，我們一定要保護(hù)水資源。沒(méi)有水，地球上也就不會(huì)再有生命的存在。
Some people love to play badminton, some love to play football, others love swimming, but my favorite sport is basketball. It is very popular in China because of Yao Ming. Because of him, many boys in China get to know about basketball. He is so excellent that everybody wants to play like him. He is my idol.
有些人喜歡打羽毛球，有些人喜歡踢足球，其他人喜歡游泳。而我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是籃球。因?yàn)橐γ鳎@球在中國(guó)很受歡迎。許多男孩子因?yàn)橐γ鞫私饣@球。他如此的優(yōu)秀，以至于每個(gè)人都想向他那樣打球。他是我的偶像。
After school, I often play basketball with my friends. I am the tallest boy in my class, so I play as center. Playing basketball is not only good for our health, but also helping us to make friends. I hope someday I can be an outstanding player just like Yao Ming. Maybe in the future, I will go to NBA and win the champion.
放學(xué)后，我經(jīng)常與朋友們打籃球。我是班里最高的男孩子，所以我打中鋒。打籃球不但讓我們保持身體健康，也讓我們結(jié)交朋友。我希望有一天我能夠成為向姚明那樣優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員。也許在不久的將來(lái)，我會(huì)去NBA打球，并贏得冠軍。
然而，通過(guò)筆者多年對(duì)高一新生的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)讓他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，他們只是像安排時(shí)間表一樣，羅列了幾點(diǎn)背單詞、背課文、做練習(xí)等等。其實(shí)這樣的計(jì)劃是毫無(wú)意義的，不具體，可操作性不強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)就是一句空話。本文筆者將給高一新生談?wù)勚贫ê蛯?shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的幾點(diǎn)具體建議，希望能對(duì)他們有所幫助。
一、制定計(jì)劃要具體、切實(shí)可行
無(wú)論做任何事，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。高一新生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃也應(yīng)該如此。計(jì)劃反映的目標(biāo)是理想，是一種可能性，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是自己的實(shí)際情況。制定計(jì)劃就是要解決當(dāng)前的實(shí)際與未來(lái)理想之間的矛盾，將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。因此，計(jì)劃既不能高于現(xiàn)實(shí)，又不能高不可攀。不少同學(xué)往往激情澎湃、豪情萬(wàn)丈、信心百倍，剛開(kāi)始設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，不符合自己實(shí)際水平，盡管起初努力實(shí)施，可沒(méi)兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實(shí)際呢？首先，客觀評(píng)價(jià)自己目前儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的英語(yǔ)技能。英語(yǔ)知識(shí)主要指初中學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，要如實(shí)認(rèn)識(shí)自己對(duì)這些知識(shí)的掌握程度。英語(yǔ)技能指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，明了自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)和技能一般的同學(xué)要將復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容列入計(jì)劃中，而語(yǔ)言知識(shí)和能力較好的同學(xué)就可以以目前的起點(diǎn)制定計(jì)劃了。其次，正確分析自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。高中有句口號(hào)叫“態(tài)度決定一切”，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自己應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是21世紀(jì)合格公民的必備條件之一，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展具有極其重要的作用。20世紀(jì)80年代，Willing（1987）指出四種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者、交際型學(xué)習(xí)者和崇尚權(quán)威學(xué)習(xí)者。
二、制定計(jì)劃要權(quán)衡各學(xué)科、長(zhǎng)短期、課內(nèi)外的計(jì)劃
首先，英語(yǔ)學(xué)科是高中開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，盡管它很重要，但制定計(jì)劃時(shí)，要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理分配時(shí)間，才能保證所學(xué)習(xí)的學(xué)科全面發(fā)展。其次，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要處理好長(zhǎng)期和短期計(jì)劃的關(guān)系。長(zhǎng)計(jì)劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致的安排；短安排則是具體的行動(dòng)計(jì)劃?？茖W(xué)研究表明：將目標(biāo)和任務(wù)明細(xì)化，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。這就是長(zhǎng)計(jì)劃要和短安排相結(jié)合的原因。長(zhǎng)期計(jì)劃大到高中三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小到每一年、每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，短期計(jì)劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定計(jì)劃要全盤(pán)考慮，注意計(jì)劃的層次性、連續(xù)性、發(fā)展性，要處理好長(zhǎng)期和短期計(jì)劃的關(guān)系。再次，要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外計(jì)劃。課內(nèi)一般情況下就跟著老師的計(jì)劃進(jìn)行，要和老師的教學(xué)同步、協(xié)調(diào)。如果上一節(jié)課堂上或者課后自學(xué)出現(xiàn)了新問(wèn)題的話，可以臨時(shí)制定計(jì)劃，準(zhǔn)備在課堂上找時(shí)間及時(shí)解決問(wèn)題。課外學(xué)習(xí)包括對(duì)課堂的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、不斷深化、完成老師布置的作業(yè)。
三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷落實(shí)已定計(jì)劃
長(zhǎng)期按學(xué)習(xí)計(jì)劃辦事，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)生活有規(guī)律。這種習(xí)慣平時(shí)表現(xiàn)在每天的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上。
一方面，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間安排上一旦形成習(xí)慣，該到計(jì)劃要求的學(xué)習(xí)時(shí)間就在固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有或者很少，因?yàn)樗刻炷芡瓿衫蠋煯?dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時(shí)間則相應(yīng)逐漸增加。由于開(kāi)始階段自由學(xué)習(xí)時(shí)間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動(dòng)學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。因此，剛開(kāi)始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得時(shí)間特別緊張，但這時(shí)即使需要占用一部分個(gè)人的娛樂(lè)和休息時(shí)間，也要確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的完全落實(shí)。只要堅(jiān)持走過(guò)了開(kāi)始這個(gè)階段，過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會(huì)逐步改變。一個(gè)學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭(zhēng)的精神去抓個(gè)人的自由時(shí)間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時(shí)間，他就會(huì)努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)越來(lái)越大，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面也就會(huì)逐漸到來(lái)。
另一方面，學(xué)習(xí)方法上一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)感到不預(yù)習(xí)就無(wú)法聽(tīng)好課，不復(fù)習(xí)就不能做好作業(yè)。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)計(jì)劃和頑強(qiáng)意志的產(chǎn)物。此外，選擇好學(xué)習(xí)場(chǎng)所。要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇和時(shí)間的管理同等重要。選擇課外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，最好能避開(kāi)過(guò)道，選擇一個(gè)干擾較少的位置，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來(lái)，訓(xùn)練自己按計(jì)劃一次做完一段工作；如果到自習(xí)室或圖書(shū)館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、毅力、意志力是實(shí)施計(jì)劃的有力保證
大部分學(xué)生都有計(jì)劃，但真正按計(jì)劃實(shí)施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的毅力和意志力。學(xué)好英語(yǔ)必須要有毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的精神。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不管多么聰明，若三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，肯定學(xué)不好英語(yǔ)。所以，高一新生要分析自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和意志力的強(qiáng)弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計(jì)劃時(shí)，要將提高毅力和意志力列入其中。因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)好英語(yǔ)非常重要。
五、不斷反思、評(píng)價(jià)、修整，逐步完善學(xué)習(xí)計(jì)劃
關(guān)鍵詞：探析；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；策略
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑，是學(xué)生取得英語(yǔ)優(yōu)異成績(jī)的最佳助手，是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最佳方式。為此，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，必須去探析英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，正確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略為你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指引方向。這就需要英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生理解掌握，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。
一、理解策略
英語(yǔ)的理解策略是指學(xué)生為了分析、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)而使用的方式及方法。其常用策略有以下的內(nèi)容：
1.依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生自擬課前預(yù)習(xí)提綱，做出學(xué)習(xí)計(jì)劃重點(diǎn)、關(guān)鍵，做好英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。課前可以進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)，找尋英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析知識(shí)內(nèi)涵，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣及利用學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的破解途徑，認(rèn)真觀察，仔細(xì)聽(tīng)講，集中上課的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課的有意注意。
3.認(rèn)真思維，動(dòng)腦思考，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的方法，配合英語(yǔ)教師，協(xié)助教師掌握英語(yǔ)課堂所教學(xué)知識(shí)。
4.養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣，抓住英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，選擇性地摘記要點(diǎn)內(nèi)容，利用學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。
5.自主復(fù)習(xí)，及時(shí)歸納與整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行合理地改正。
二、調(diào)節(jié)策略
英語(yǔ)的調(diào)節(jié)策略指學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施、思考、評(píng)析及調(diào)整的策略。其常見(jiàn)的調(diào)節(jié)策略有以下內(nèi)容：
掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，知曉自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考，及時(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，找尋自己的缺點(diǎn)與不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)充自己知識(shí)的遺缺，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)整理。
三、溝通策略
此英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略完全是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而服務(wù)，讓學(xué)生找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在與同學(xué)及老師的溝通過(guò)程中，提升自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最佳策略。
1.積極找尋屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。方法不一定對(duì)所有人都適用，學(xué)生自己應(yīng)該找尋適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0116-01
高考英語(yǔ)改革方案是我們了解高中英語(yǔ)發(fā)展方向和掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指向標(biāo)。改革中的高考英語(yǔ)既考查中學(xué)英語(yǔ)和升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，又考查實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的的能力。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等全球化的現(xiàn)實(shí)，新的高考英語(yǔ)改革方案把英語(yǔ)放在一個(gè)開(kāi)放的體系上，讓其貼近實(shí)際，貼近時(shí)代，貼近生活。改革方案中“穩(wěn)中求變，變中有新”的思想對(duì)高考英語(yǔ)具有較好的導(dǎo)向性。如何以高考英語(yǔ)改革方案為指向標(biāo)學(xué)好高中英語(yǔ)？首先，高中英語(yǔ)在測(cè)試的深度和廣度有了拓展，測(cè)試目標(biāo)設(shè)定更加合理，測(cè)試內(nèi)容更加開(kāi)放，考點(diǎn)分配更加均衡。其次，高考英語(yǔ)題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語(yǔ)精彩紛呈，讓學(xué)生更全面綜合的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。
一、明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的
首先明確英語(yǔ)高考改革方向和考試目的，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)考試大綱。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅(jiān)毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語(yǔ)，更加努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。全球化的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，英語(yǔ)扮演了一個(gè)重要的角色。從國(guó)家需要層面來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最通用的語(yǔ)言之一，是最廣泛使用的語(yǔ)言。首先，重要國(guó)際組織和世界性會(huì)議都將英語(yǔ)作為官方用語(yǔ)。其次，中國(guó)要提高綜合國(guó)力和增強(qiáng)國(guó)際影響力，就必須和其他的國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化和語(yǔ)言上的交流。只會(huì)說(shuō)家鄉(xiāng)話，無(wú)法走出家門(mén)，只會(huì)說(shuō)中國(guó)話，無(wú)法走出世界。從我們個(gè)人生活層面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)，這個(gè)國(guó)際通用的語(yǔ)言，在我們的日常生活中無(wú)處不在，與我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求，就必須學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)活英語(yǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。為了適應(yīng)時(shí)展的要求，新的高考英語(yǔ)改革方案給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)英語(yǔ)體驗(yàn)、英語(yǔ)實(shí)踐、參與合作與交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。身邊經(jīng)常有同學(xué)說(shuō)：“我天生就對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣?！保鋵?shí)有些興趣并非與生俱來(lái)，而是后天培養(yǎng)的。我們可以通過(guò)感興趣的東西去完成無(wú)興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，有人喜歡聽(tīng)音樂(lè)，可以通過(guò)聽(tīng)英文歌曲培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)……我們千萬(wàn)不能把英語(yǔ)只理解成枯燥的單詞、語(yǔ)法，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
三、增強(qiáng)自我管理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
自我管理英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是指依靠主觀能動(dòng)性按照自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行控制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。我們可以通過(guò)同學(xué)，老師，父母等的監(jiān)督來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和專注度，如每天讓同桌監(jiān)督自己背固定數(shù)量的英語(yǔ)單詞；避免一邊做英語(yǔ)作業(yè)一邊聽(tīng)音樂(lè)。內(nèi)在的自我控制可以從制定一個(gè)切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃開(kāi)始，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中對(duì)計(jì)劃的實(shí)施狀況進(jìn)行定期自我檢查、自我督促、自我驗(yàn)收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，以達(dá)到自我管理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
四、掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方案 學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀
高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在以下幾個(gè)方面存在不足：
（一）不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)模式
我們學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還處于初中學(xué)習(xí)模式階段，有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理，大部分學(xué)生不能進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)。
（二）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
新課程改革中十分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展適應(yīng)時(shí)代需要，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。主動(dòng)性是指學(xué)生自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲。而要學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，前提條件是學(xué)生必須有學(xué)習(xí)的積極性。我們學(xué)生中，部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)起來(lái)很難，從心理上就缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試，而興趣是最好的老師，英語(yǔ)教學(xué)要想提高教學(xué)效率，就必須得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法
對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞、短語(yǔ)和句子全靠死記硬背，學(xué)習(xí)上自然很吃力。也有些學(xué)生不善于歸納總結(jié)，沒(méi)有將新舊知識(shí)聯(lián)系的習(xí)慣，不講究學(xué)習(xí)方法。還有些學(xué)生缺乏自信心，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)膽小不敢開(kāi)口，害怕犯錯(cuò)誤后同學(xué)們會(huì)取笑。更有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上思維不積極，跟不上老師的引導(dǎo)和節(jié)奏，課堂效率低，課后又不復(fù)習(xí)，這樣受到不良學(xué)習(xí)方法的影響，自然覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分困難。
（四）缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力
學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、有效學(xué)習(xí)的根本前提和基本保證。然而，我們的學(xué)生往往缺乏這種自我監(jiān)控能力。我們的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，也不會(huì)注意自己的學(xué)習(xí)是否有效以及效果的好壞，當(dāng)然他也就不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（五）沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境
學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)在學(xué)生大部分是在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)模式一般是在教師的組織下，圍繞教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽(tīng)力、對(duì)話、閱讀、寫(xiě)作、角色表演等是我們教師進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，然而教學(xué)上還是以傳授知識(shí)為主，教師有時(shí)為了使所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，不得不說(shuō)大量的漢語(yǔ)。而課后，學(xué)生們之間的交流幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)表達(dá)的。
二、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方案策略
（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式
它要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，全面開(kāi)拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。最優(yōu)化的學(xué)法模式：準(zhǔn)備學(xué)習(xí) —— 課前預(yù)習(xí) —— 專心上課 —— 及時(shí)復(fù)習(xí) —— 獨(dú)立作業(yè) —— 改正錯(cuò)誤 —— 系統(tǒng)小結(jié) —— 課外學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集中注意力，積極思維，敢于爭(zhēng)辯，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人以能否真正掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言為最終目標(biāo)。因此分層次、明確、扼要地確定各類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，盡量給各類(lèi)學(xué)習(xí)創(chuàng)造練習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成就感，并表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并使之持之以恒。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性
學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法以優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是怎么一回事以及怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)。指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)不在一天兩天，而在于日積月累。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多寫(xiě)，留意身邊出現(xiàn)的英語(yǔ)，如：介紹一些瑯瑯上口的廣告詞，一兩句歌詞和詩(shī)歌等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感度，提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制能力和自我管理能力
要求學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，也用來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中學(xué)生大多處于自我控制力不強(qiáng)的心理階段，必須通過(guò)有效的方法進(jìn)行培養(yǎng)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃也要講究科學(xué)性，一是長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃相結(jié)合，長(zhǎng)期計(jì)劃一般是目標(biāo)，短期計(jì)劃一般是具體安排；二是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃要與全班的教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合；三是學(xué)習(xí)計(jì)劃是個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度安排，要從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合。
（五）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是人的本能，語(yǔ)言的能力是天生的，但能不能學(xué)好，受到學(xué)習(xí)環(huán)境很大的影響。大多數(shù)學(xué)生主要是在課堂上和班集體來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，讓學(xué)生從聽(tīng)懂課堂英語(yǔ)開(kāi)始，再創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的角落，利用多元化的學(xué)習(xí)媒體來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，在班級(jí)中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓一部分英語(yǔ)學(xué)得較好的學(xué)生帶動(dòng)全班學(xué)好英語(yǔ)。并且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造家庭語(yǔ)言環(huán)境，在鏡子前、書(shū)桌上貼滿英語(yǔ)雜志、報(bào)紙；把錄音機(jī)、收音機(jī)、電視機(jī)輪流打開(kāi)，讓周?chē)斐錆M英語(yǔ)的聲音。通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生有了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，才能更有效地學(xué)好英語(yǔ)。這既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括學(xué)習(xí)者的具體行動(dòng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)。教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略直接得益于教師的指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)習(xí)變得輕松、靈活，才能為以后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，非速成之事。學(xué)生在掌握了有效的學(xué)習(xí)策略后要做好長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)長(zhǎng)期有效地學(xué)習(xí)，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，一定能獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。
【參考文獻(xiàn)】
［1］文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論. 上海外語(yǔ)教育出版社.
［2］蘇霍姆林斯基. 給教師的建議. 教育科學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 統(tǒng)計(jì)分析
英語(yǔ)作為大學(xué)階段的公共課程對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)及拓展學(xué)科內(nèi)外知識(shí)、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的方式之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，有利于教師掌握學(xué)生的基本情況與實(shí)際想法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。
一、調(diào)查的基本情況
本研究以貴州師范學(xué)院學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時(shí)以無(wú)提綱式訪談?shì)o助。問(wèn)卷發(fā)放采用隨機(jī)性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)放100份，共計(jì)回收問(wèn)卷200份，回收率100%。本次調(diào)查的目的在于了解學(xué)生以下四個(gè)方面的情況：學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種學(xué)習(xí)目的性的需求。波利亞曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)對(duì)期末考試，其中英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為38%，而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為62%；為了拿到四六級(jí)證書(shū)的學(xué)生占47%；為了提升個(gè)人技能學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占18%，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大部分都很被動(dòng)。
表1：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)分析
平方 方差 觀測(cè)值 df F P（F
英語(yǔ)專業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078
非英語(yǔ)專業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00
為分析專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚是否存在差異，采用方差分析，構(gòu)造F統(tǒng)計(jì)量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果上來(lái)看，30%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)是為找工作服務(wù)的，因而他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了未來(lái)的事業(yè)需求。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，近九成的學(xué)生都是因?yàn)閼?yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一是期末考試，一是英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。此次調(diào)查學(xué)校以貴州省本省生源為主體，學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，訪談中大部分學(xué)生反映對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語(yǔ)過(guò)級(jí)需要，大部分的學(xué)生都不愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)差別在于前者是為了工作后者是為了考試。
三、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況
表2：英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況
單位：%
計(jì)劃 有長(zhǎng)期計(jì)劃 有短期計(jì)劃 因考試而計(jì)劃 沒(méi)有
英語(yǔ)專業(yè) 14 35 45 6
非英語(yǔ)專業(yè) 1 11 52 36
預(yù)習(xí) 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 沒(méi)有
英語(yǔ)專業(yè) 29 38 33 0
非英語(yǔ)專業(yè) 6 28 42 24
制定可行且有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但是，從英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)非常少，同時(shí)學(xué)生缺乏短期與長(zhǎng)期的計(jì)劃。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生即使制定了短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃也很難保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生是因?yàn)樾枰荚嚩鴮W(xué)習(xí)，這也使得考試前的一段時(shí)間自習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比平時(shí)倍增。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生缺乏持久有效的動(dòng)力，同時(shí)，突擊式的學(xué)習(xí)方式往往產(chǎn)生的效果持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。貴州省生源學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣很難。
表3：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況的分析
計(jì) 劃 預(yù) 習(xí)
英語(yǔ)專業(yè) 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)專業(yè) 非英語(yǔ)專業(yè)
方差 327.33 540.67 291.33 220.00
合并方差 434.00 255.67
假設(shè)平均差 0.00 0.00
df 6.00 6.00
t 雙尾臨界 2.45 2.48
檢驗(yàn)兩組學(xué)生是否存在計(jì)劃與預(yù)習(xí)偏好上的不同，建立檢驗(yàn)假設(shè)的t統(tǒng)計(jì)量，自由度為6，因?yàn)槭请p尾檢驗(yàn)，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)總體的均值不相等。同理可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)為總體的均值不相等。說(shuō)明，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在是否有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃和預(yù)習(xí)兩方面的總體偏好是不同的。
四、學(xué)生對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度
表4：英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”習(xí)慣
單位：%
聽(tīng) 聽(tīng)廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 從不
英語(yǔ)專業(yè) 10 53 37 0
非英語(yǔ)專業(yè) 0 8 29 63
說(shuō) 用英語(yǔ)交流 積極主動(dòng) 有時(shí) 偶爾 從不
英語(yǔ)專業(yè) 12 35 41 12
非英語(yǔ)專業(yè) 0 10 20 70
讀 早讀 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 沒(méi)有
英語(yǔ)專業(yè) 16 51 33 0
非英語(yǔ)專業(yè) 0 5 22 73
寫(xiě) 英語(yǔ)日記 幾乎每天 有時(shí) 偶爾 從來(lái)不
英語(yǔ)專業(yè) 8 39 44 9
非英語(yǔ)專業(yè) 0 2 12 86
隨著國(guó)際溝通和交往越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言在日常生活交流中應(yīng)用水平要求也越來(lái)越高。根據(jù)教育部高教司的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行），大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以，在應(yīng)用英語(yǔ)交流中要求大學(xué)生必須具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，才能適應(yīng)社會(huì)各方面需求的人才。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言更積極主動(dòng)的訓(xùn)練自己“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)大多都是“從不”或者“沒(méi)有”相應(yīng)的習(xí)慣。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去聽(tīng)和說(shuō)，而不愿意寫(xiě)。這從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的欠缺。
五、結(jié)論
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，73.5%的學(xué)生是因?yàn)榭荚嚕òㄆ谀┛荚嚭痛髮W(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試）而學(xué)習(xí)。相比較而言，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在很大差異。同時(shí)，學(xué)生缺乏長(zhǎng)期有效的計(jì)劃和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和觀念，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果有益。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳炳貴.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008.09.
[2]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣 解決辦法
進(jìn)入高中階段，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大，由原來(lái)的只注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的注重英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度就會(huì)加大，以至于一些同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，而另一部分同學(xué)卻是想學(xué)但是苦于找不到正確的學(xué)習(xí)方法，也只能是“望英語(yǔ)而興嘆”了。 那么，怎樣才能培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？現(xiàn)在我們從幾個(gè)方面分析一下這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的辦法。
一、學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因：
1.1學(xué)生把學(xué)不會(huì)英語(yǔ)的原因歸結(jié)于基礎(chǔ)沒(méi)有打好，故而為現(xiàn)在學(xué)不好找到了借口
一些同學(xué)由于在初中階段基礎(chǔ)較差，故而認(rèn)為現(xiàn)在到了高中階段，英語(yǔ)學(xué)不會(huì)那是理所當(dāng)然的事，因此也就破罐子破摔，當(dāng)問(wèn)起時(shí)，就說(shuō)“反正我初中就沒(méi)有學(xué)好，現(xiàn)在也不會(huì)學(xué)好了”。
1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排以及學(xué)習(xí)任務(wù)的制定問(wèn)題
有些同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，不能正確地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，有的則是制定了卻不能按時(shí)執(zhí)行，計(jì)劃只能是在一開(kāi)始時(shí)湊效，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理。
1.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法
沒(méi)能找到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。有些同學(xué)只是機(jī)械的記憶老師上課講的內(nèi)容，而后就認(rèn)為是完成了任務(wù)，不能把記下的東西消化吸收，變成自己的東西，為己所用。
1.4注意力不集中
上課時(shí)能夠真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，對(duì)于這些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，很難把精力集中到學(xué)習(xí)上。
二、制定提高學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣切實(shí)可行的方法
基于第一種情況，要讓學(xué)生端正態(tài)度，找出真正的原因，固然初中階段基礎(chǔ)沒(méi)有打好，對(duì)于高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響，但是如果在高中階段端正態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)成績(jī)的提高也是大有可能的。教師在上課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深，在講解新內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)加入一些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生感到能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，并且要因材施教，增加其學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)習(xí)時(shí)間的安排以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定問(wèn)題。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，容易遺忘，因此根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讀練聽(tīng)是必須的，因此早晨的朗讀，晚自習(xí)的寫(xiě)與練是必不可少的。制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按照計(jì)劃執(zhí)行，不要半途而廢。計(jì)劃的制定要循序漸進(jìn)，詳盡可行，可以先制定一個(gè)短期計(jì)劃以及近期目標(biāo)，這樣在達(dá)到了目標(biāo)以后，再制定下一步的計(jì)劃，由于計(jì)劃完成的較好，取得了一定的成效，才有助于下一步計(jì)劃的實(shí)施，這樣有助于增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
要想提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)策略很重要。（1）要養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，（2）建立自己的改錯(cuò)本。（3）養(yǎng)成每天早晨必須朗讀的好習(xí)慣。（4）將復(fù)習(xí)作為一個(gè)重要的過(guò)程，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，制定正確的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)策略。（5）學(xué)習(xí)時(shí)要準(zhǔn)備好經(jīng)常用的學(xué)習(xí)工具。比如《英漢詞典》、記錄本等，把不會(huì)的地方隨時(shí)記下。（6）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要樹(shù)立自信。
注意力不集中，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)重要表現(xiàn)，因此教師在教學(xué)中，要一改過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師要學(xué)會(huì)并且善于靈活的組織課堂。激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛(ài)”促進(jìn) 教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，要做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂的引入要新穎別致?？梢岳靡曨l，圖片等形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。（2）組織各種形式的競(jìng)賽。比如小組競(jìng)賽，男女競(jìng)賽等等。（3）創(chuàng)設(shè)情境，舉辦各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)。比如創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)演講以及英語(yǔ)短劇等等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。（4）教師要根據(jù)講課內(nèi)容以及學(xué)生的差異情況，制定靈活多樣的活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)模式高職英語(yǔ)教師角色與挑戰(zhàn)
一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義
西方教育學(xué)家從20世紀(jì)中期開(kāi)始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),并將其作為教育改革的主要目標(biāo)。1981年,Henri Holect出版著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》成為這一領(lǐng)域研究的起點(diǎn)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:
(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);
(2)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;
(3)選擇方法和技巧;
(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;
(5)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。
國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的英文表達(dá)方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達(dá)共同體現(xiàn)了一個(gè)特征,即自主性。
在具有中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:
(1)理解教師的教學(xué)目的與要求;
(2)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;
(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;
(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;
(5)監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展情況,自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的過(guò)程。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性和緊迫性
1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力有待加強(qiáng)
由于高職教育以技能培養(yǎng)為主,部分學(xué)生片面理解為突出實(shí)踐能力,而忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)追求實(shí)用,致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情緒低迷,在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己。
2.高職院校學(xué)生英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力有待改善
高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏探究性,許多學(xué)生難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也激發(fā)不了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體把握。另外,高職院校學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng),缺乏自覺(jué)性和積極性,課后沒(méi)有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨(dú)立地制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)課后時(shí)間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有待提高
高職院校大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不高,學(xué)習(xí)方法如認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略等缺乏,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,使得學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到,學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動(dòng)搖,心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試或英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理和厭學(xué)情緒。
4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的鍛煉有一定局限性
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工,并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程,最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)行為,這種目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握,更主要的是能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想,用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)難免模式單一,信息量不足,教師不能完全因材施教。
基于以上幾點(diǎn)分析,高職院校開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)十分迫切和必要。
三、在全新自主學(xué)習(xí)模式下,教師面臨的新挑戰(zhàn)
1.英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)中心模式下扮演的角色
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的核心是“以學(xué)生為中心”。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的行為,學(xué)習(xí)效果好壞是體現(xiàn)在學(xué)生自己身上的。教師的作用應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)、協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)方案、咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無(wú)所不知的權(quán)威角色,而是一個(gè)管理者、協(xié)調(diào)者、咨詢者和評(píng)估者的角色。同樣,學(xué)生的角色也不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是在教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),并在此過(guò)程中進(jìn)行自我管理、自我評(píng)估、自我激勵(lì),既要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K生學(xué)習(xí)者。
(1)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者:教師參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,制訂出各個(gè)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)和計(jì)劃;同時(shí),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會(huì)學(xué)生實(shí)行自我管理,但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中,共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組,選好組長(zhǎng),實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí),在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。
(2)英語(yǔ)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者和顧問(wèn):教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況,通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試和階段考試等方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析,幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,解決出現(xiàn)的問(wèn)題。教師也要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估,使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步作出一個(gè)正確的自我評(píng)判,并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程,改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。同時(shí),教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通,例如通過(guò)電子郵件等方式進(jìn)行交流,同時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控,及時(shí)提供咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)成敗的不同歸因,直接影響學(xué)生隨后的學(xué)習(xí),正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),錯(cuò)誤消極的歸因會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因,用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想,以形成積極的心態(tài),從而輸出健康和積極的行為,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.教師在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的作用
在自主學(xué)習(xí)的模式中,教師不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者,其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心,挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。有了動(dòng)機(jī)有了方法,學(xué)生才會(huì)有自主;有了自主,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí),而自覺(jué)學(xué)習(xí)就會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。
英語(yǔ)教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性,應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人,在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴,學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排,使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略,督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略:一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識(shí),使他們通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法以強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和運(yùn)用;三是在教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力,讓他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)基本的目的,但是具體目標(biāo),以及達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法并不明確,甚至根本沒(méi)有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細(xì)化到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中,成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,因而難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。為此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目的進(jìn)行過(guò)渡性的分解,使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的,除了學(xué)校的關(guān)注、學(xué)生自身的努力外,英語(yǔ)教師的作用不可忽視。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)中心的意義,深入了解其功能和特性。在實(shí)踐教學(xué)中打破傳統(tǒng)模式,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分扮演好教師的角色,幫助學(xué)生最大限度地利用好自主學(xué)習(xí)中心的平臺(tái),在高職英語(yǔ)教學(xué)離開(kāi)創(chuàng)一條新穎、高效的新思路。
參考文獻(xiàn):
[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[2]Littlewood,W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1996.
[3]David Gardner,Lindsay Miller.Establishing Self-access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[4]郭靜.網(wǎng)絡(luò)輔助下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育,2008,(21).
[5]劉群芳.高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索[J].法制與社會(huì),2008,(14).
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略
動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果呈顯著的正相關(guān)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者有效地使用學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)取得成功。策略的恰當(dāng)使用取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)觀念。正確地認(rèn)識(shí)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況，從而指導(dǎo)他們使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。
1.研究理論
Gardner把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為了某種特定的目的，如通過(guò)考試、謀求一份好的職位，或者是為了獲取目的語(yǔ)國(guó)家的新信息如閱讀科技文獻(xiàn)等，工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)，但目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便消失。融入型動(dòng)機(jī)是指對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣，希望能更好地同目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交流。
Dornyei認(rèn)為動(dòng)機(jī)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體與目標(biāo)相關(guān)行為的手段，是指為了達(dá)到系統(tǒng)持久的積極性效果而有意識(shí)采取的動(dòng)機(jī)行為，目的在于激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，防止其受到其他競(jìng)爭(zhēng)的影響與削弱。Dornyei提出了激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的十大宏觀策略，Oxford提出了五條建議。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉東樓提出七條建議激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Rubin將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略。我國(guó)學(xué)者文秋芳教授把策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩大類(lèi)，這更加切合我國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)策略并無(wú)好壞之分，關(guān)鍵在于運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用起到至關(guān)重要的作用，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況是正確使用學(xué)習(xí)策略的前提條件。
2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況
本研究對(duì)武漢市三所獨(dú)立學(xué)院的311名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，目的在于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況。研究結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做是愉快的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以表層動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了實(shí)用性的目的，是為了通過(guò)考試，找到好工作，為了事業(yè)的提升和發(fā)展。女生的深層動(dòng)機(jī)高于男生；農(nóng)村背景的學(xué)生學(xué)習(xí)表層動(dòng)機(jī)高于城市背景的學(xué)生；英語(yǔ)水平高的學(xué)生深層動(dòng)機(jī)高于水平低的學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素包括學(xué)習(xí)情景、個(gè)人發(fā)展、交流期待、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)在興趣和努力程度7個(gè)。（1）與教師和小組學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大，尤其是教師的課堂行為、教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征對(duì)學(xué)生有著很大的影響。（2）獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著更強(qiáng)的交流需求，他們期待有更優(yōu)良的教師資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，期待獲得更有競(jìng)爭(zhēng)力的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。（3）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，努力程度不夠，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于外界干預(yù)。（4）男女生在交流期待、內(nèi)在興趣和個(gè)人發(fā)展因素方面存在顯著差異。
3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略
根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況的了解，應(yīng)該采取相應(yīng)的策略激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（1）從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層動(dòng)機(jī)。教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的緊張心理，讓教師能夠近距離接觸學(xué)生，面對(duì)面地進(jìn)行交流。同時(shí)要在課堂上采用兩人合作或小組合作來(lái)完成語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在實(shí)踐中逐步提高，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（2）幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。幫助學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并幫助他們逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)生活的憧憬和熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并讓他們感到現(xiàn)在所學(xué)與今后的生活工作息息相關(guān)，現(xiàn)在多努力一點(diǎn)，就會(huì)離成功更進(jìn)一步。短期目標(biāo)要根據(jù)課程要求和教學(xué)要求所要掌握的知識(shí)來(lái)制定。針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂適合他們的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)的全過(guò)程，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自己的一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)做好準(zhǔn)備。
（3）課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源。教師行為和教師風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著深遠(yuǎn)的影響，提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參與校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，創(chuàng)辦英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)演講比賽，甚至要學(xué)生走出校園，參訪外國(guó)人，這些活動(dòng)都能很好地實(shí)踐課堂內(nèi)容，并能讓學(xué)生積極地參與其中，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)英語(yǔ)趣配音或利用網(wǎng)易公開(kāi)課等軟件和平臺(tái)實(shí)踐鍛煉自己的英文。
（4）充分發(fā)揮外語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，大學(xué)生要全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，在測(cè)試或評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的測(cè)試項(xiàng)目。評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)行著特殊的反饋機(jī)制，是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差和使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。測(cè)試能積極反映學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)狀況和效果，同時(shí)測(cè)試的結(jié)果能影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)或減弱，所以，測(cè)試環(huán)節(jié)要客觀地反映教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的掌握，難易適度，形式多樣，能夠讓學(xué)生在測(cè)試和評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步和收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔麗.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況調(diào)查及策略探索[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（3）：91-92.
[2]杜福興.談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與保持[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）：51-54.
[3]付欣友.ARCS動(dòng)機(jī)策略在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2010（4）：43-45.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用
一.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的概念及其作用
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了更好地掌握和使用英語(yǔ)而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為提高英語(yǔ)水平所采取的各種方式、方法，又包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程的掌控，兩者相輔相成但又具有不同的功能和作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為思維獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主有效的學(xué)習(xí)者。教師研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得更好的效果，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以大幅度的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅能提高教師教學(xué)的效果，而且也會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程時(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。
1.樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略觀念
首先是不能以單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練代替英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)時(shí)間和苦功，詞匯要一個(gè)一個(gè)去積累，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要一點(diǎn)一點(diǎn)去模仿，語(yǔ)法規(guī)則需要一個(gè)一個(gè)去練習(xí)。其次是學(xué)習(xí)者千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)環(huán)境千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)不一，難度不等，策略因人而異，因時(shí)因事而變。最后是學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)和使用的頻率都與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和任務(wù)的難度有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平高，任務(wù)難度低，使用的策略種類(lèi)和頻率不會(huì)很高，因?yàn)檫@里很多程序已達(dá)到自動(dòng)化程度，不需要使用策略；當(dāng)學(xué)習(xí)者水平過(guò)低，任務(wù)難度過(guò)大，使用的策略和頻率也不會(huì)很高，因?yàn)檫@里學(xué)習(xí)者不具備使用策略最基本的語(yǔ)言水平。
2策略訓(xùn)練必須要以“我要學(xué)”為前提
這里“我要學(xué)”，首先指的是學(xué)英語(yǔ)，其次才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練課程時(shí)，要考慮到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
3.策略訓(xùn)練應(yīng)注重管理策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略種類(lèi)繁多，決定了英語(yǔ)策略的訓(xùn)練課程不能以教師教授哪項(xiàng)具體策略為目標(biāo)。要想使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率事半功倍，使學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得到提高，就需要教師在管理策略上下功夫。
三.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。早在1913年杜威就指出，興趣是學(xué)校教育中的一個(gè)至關(guān)重要的因素。他同時(shí)指出，沒(méi)有學(xué)生對(duì)所有事物都沒(méi)有興趣，也沒(méi)有學(xué)生對(duì)所有事物都有相同的興趣。一旦學(xué)生對(duì)某一話題或動(dòng)機(jī)感興趣，他們就會(huì)全力投入。因此興趣對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著舉足輕重的作用，沒(méi)有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣將至關(guān)重要。一旦對(duì)英語(yǔ)有了興趣并努力去發(fā)展這一興趣，那么學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的愿望去讀英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)，并且會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語(yǔ)，這樣在不知不覺(jué)中英語(yǔ)水平就會(huì)不斷提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要指定學(xué)習(xí)計(jì)劃
沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有方向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。所以制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。老師可以培養(yǎng)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。并且在制定計(jì)劃時(shí)要結(jié)合個(gè)人實(shí)際的英語(yǔ)狀況。計(jì)劃一旦制定，就要不懈地堅(jiān)持下去，并定期檢查。
3.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)的復(fù)習(xí)
子曰：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。要想克服學(xué)習(xí)中的遺忘問(wèn)題，只有靠科學(xué)的復(fù)習(xí)。很多同學(xué)反映單詞記不住，很容易遺忘。這是因?yàn)樗洃浀眠€不夠牢固，要牢固地記憶一個(gè)英語(yǔ)單詞，不是一兩天的事情，更不是一兩個(gè)小時(shí)的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷復(fù)習(xí)以達(dá)到牢固狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)英語(yǔ)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，要天天堅(jiān)持復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講，可采用分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)，把新舊知識(shí)按內(nèi)在的規(guī)律有機(jī)地進(jìn)行綜合歸類(lèi)，從而更加牢固地掌握。
4.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生可能感覺(jué)不到英語(yǔ)的顯著提高，容易失去動(dòng)力并喪失信心，最終會(huì)導(dǎo)致前功盡棄。解決這種現(xiàn)象最好的辦法就是與小組或班級(jí)同學(xué)合作一起學(xué)習(xí)。這樣彼此之間能夠相互鼓勵(lì)和支持，一起堅(jiān)持下去。還有一些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、擔(dān)心等狀況，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，消除焦慮、恐懼，以保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所謂的情感策略是指學(xué)習(xí)者為與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。如：與班級(jí)或小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起參與各項(xiàng)活動(dòng)等等。它的目的在于以調(diào)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度為基本目標(biāo)，包括消除焦慮、恐懼的策略、自我鼓勵(lì)的策略等等。目前情感策略已受到越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。
四.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略發(fā)展前景
在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要，其發(fā)展趨勢(shì)越演越烈，可以說(shuō)已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)過(guò)程。一是要了解自己的學(xué)習(xí)興趣，打通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始關(guān)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要難點(diǎn)在于大量的詞匯和語(yǔ)法，就像學(xué)中文專業(yè)要背誦大量的古文，學(xué)習(xí)法律專業(yè)要學(xué)量的法律條規(guī)一般，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于怎樣背熟書(shū)本上那千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)單詞，記住那些難用的語(yǔ)法以及怎樣去揣測(cè)外國(guó)人說(shuō)話的邏輯思維。二是要記憶與交際策略互補(bǔ)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的記憶是必不可少的，只有真正的背熟了那些單詞記住了單詞間的不同和相近之處，才有可能選對(duì)正確的使用辦法，這個(gè)時(shí)候我們可以嘗試將枯燥的記憶策略與靈活的交際策略相結(jié)合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 這樣的詞匯，那么我可以與英語(yǔ)系的同學(xué)或者去一些英語(yǔ)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，跟別人聊一聊關(guān)于這兩個(gè)單詞的一些相關(guān)內(nèi)容，例如 a classicfilm 一部經(jīng)典的電影或者是電影中的 amusive speaker 等等來(lái)展開(kāi)話題，不僅鍛煉了自己的對(duì)話水平，在對(duì)話中更加運(yùn)用到了自己所學(xué)習(xí)背誦的單詞和句子，讓它們?cè)诤?jiǎn)單的對(duì)話中變得更加深刻更加靈動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不再被動(dòng)。
總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前應(yīng)該尋覓一種最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，才能保證將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的掌握住并且加以運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
一、 問(wèn)題的提出
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確把形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為高中英語(yǔ)課程四大總目標(biāo)之一。而調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。調(diào)控策略屬于元認(rèn)知范疇，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；調(diào)控策略既包括對(duì)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對(duì)其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說(shuō)調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺(jué)性、目的性和計(jì)劃性就強(qiáng)，而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。
而農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè)；學(xué)生學(xué)得很累，無(wú)休止地背誦、默寫(xiě)、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學(xué)生單詞記不住，記住的單詞不會(huì)用，聽(tīng)起來(lái)似乎懂，做起來(lái)都是錯(cuò)，茫然不知所措，興趣全無(wú)；而教師面對(duì)這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了，結(jié)果是再加量、再加壓。由此常常會(huì)引發(fā)一些問(wèn)題與矛盾，如學(xué)生會(huì)抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，別的學(xué)科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學(xué)生與英語(yǔ)教師情感上的對(duì)立。
作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這樣的情景真的是太熟悉了。無(wú)奈時(shí)也會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題做一點(diǎn)粗淺的思考與探究，應(yīng)該說(shuō)，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作為教師，筆者思考的重點(diǎn)無(wú)疑是教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此有了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略進(jìn)行調(diào)查和研究的想法。希望通過(guò)研究，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，改善學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。
二、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀
由于受研究的時(shí)間、規(guī)模、資金等條件的限制，問(wèn)卷調(diào)查主要在我校進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象為在校學(xué)生，在三個(gè)年級(jí)發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量基本相當(dāng)，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收368份，其中有效問(wèn)卷365份。
調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷由13個(gè)單項(xiàng)選擇題組成，其中問(wèn)題3（即Q3，下同）至問(wèn)題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項(xiàng)得1分，選擇B項(xiàng)不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個(gè)等級(jí)，即9-10分表示“總是使用”，7-8分表示“經(jīng)常使用”，5-6分表示“有時(shí)使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“幾乎不使用”。
調(diào)查結(jié)果如下：
以上兩表的數(shù)據(jù)顯示：總體來(lái)看，農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說(shuō)明學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，缺乏使用調(diào)控策略的能力，因此導(dǎo)致使用調(diào)控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經(jīng)常使用”的占11．8%，兩者加起來(lái)不過(guò)20%略強(qiáng)；而“幾乎不使用”的多達(dá)35．3%，即三分之一以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎都沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程也沒(méi)有評(píng)價(jià)和監(jiān)控，整個(gè)學(xué)習(xí)行為幾乎處于“學(xué)到哪是哪”的盲目狀態(tài)。
在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問(wèn)題。四個(gè)學(xué)生中只有一個(gè)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自身實(shí)際制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃（Q3）；近75%的學(xué)生不能夠評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果或總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法（Q12）；能夠主動(dòng)創(chuàng)造或把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生不足三成，絕大多數(shù)學(xué)生都是在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)英語(yǔ)（Q5）；三分之二的學(xué)生不能夠就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)同教師或同學(xué)進(jìn)行交流（Q9）；64%的學(xué)生不知道自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（Q11）；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時(shí)不知道如何獲得幫助（Q4）。
三、 農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對(duì)策
（一）現(xiàn)狀的原因分析
為什么農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢？造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素有哪些？ “農(nóng)村”作為一個(gè)大的環(huán)境因素，肯定對(duì)這一現(xiàn)狀的形成有影響。因?yàn)橄鄬?duì)于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)總是欠發(fā)達(dá)，另外，人們的觀念相對(duì)也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平還很難判斷。再說(shuō)，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點(diǎn)，本研究側(cè)重探討的是教育因素。
造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理，甚至學(xué)校的文化都可能對(duì)現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過(guò)教師和學(xué)生的微觀活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此在筆者看來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個(gè)，即教師因素和學(xué)生自身因素，而且前者往往處于支配地位。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常只注意傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、句型和語(yǔ)法等內(nèi)容，而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識(shí)。有些教師確實(shí)也向?qū)W生介紹了有關(guān)調(diào)控策略的知識(shí)，但往往不能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效地去運(yùn)用和體驗(yàn)這些知識(shí)。教師在教學(xué)中不能夠向?qū)W生傳授必要的調(diào)控策略知識(shí)，有可能是因?yàn)榻處熑鄙僬{(diào)控策略的教學(xué)意識(shí)，認(rèn)為只要把書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)向?qū)W生講清楚就是完成或達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，也可能是因?yàn)榻處熥约旱恼{(diào)控策略知識(shí)匱乏。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識(shí)，但沒(méi)有進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)或運(yùn)用它們，可能是因?yàn)榻處煂?duì)調(diào)控策略在教學(xué)中的重要性還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到位。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成調(diào)控策略水平低的學(xué)生自身因素主要有：調(diào)控策略意識(shí)淡薄，調(diào)控策略知識(shí)缺乏；過(guò)分注重認(rèn)知策略的使用，忽視對(duì)調(diào)控策略的選擇與運(yùn)用。因?yàn)檎{(diào)控策略知識(shí)幾乎不可能成為英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容，英語(yǔ)考試總不大可能要求學(xué)生回答如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃或如何對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控與管理，因此學(xué)生本來(lái)就很容易忽視這些知識(shí)。正是出于這樣的原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)本能地注重認(rèn)知及認(rèn)知策略的使用，而忽視對(duì)調(diào)控策略的選擇與運(yùn)用。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的調(diào)控策略知識(shí)，就很難形成調(diào)控策略概念，更不用說(shuō)形成清晰的調(diào)控策略意識(shí)或培養(yǎng)調(diào)控策略能力。
（二）培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略能力的對(duì)策
從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論：影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學(xué)生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的能力，必須從日常教學(xué)入手，尤其要對(duì)教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，必須具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并在教學(xué)上對(duì)調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，必須具有在日常教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。在教師具備以上前提條件的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)以下具體措施來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的能力。
1．培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識(shí)。在筆者看來(lái)，“意識(shí)”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時(shí)也是最關(guān)鍵的因素。對(duì)于教師而言，它又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最困難或最不容易控制的內(nèi)容。因?yàn)楹?jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識(shí)，如教師在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)灌輸某意識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多么重要，結(jié)果往往可能是學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)教感到很無(wú)趣甚至厭煩，從而無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。當(dāng)然必要的強(qiáng)調(diào)或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。
“意識(shí)”的事例在教學(xué)中有很多，我們教師會(huì)要求學(xué)生具備這樣那樣的意識(shí)，形成這樣那樣的習(xí)慣。筆者下面僅以“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯策略意識(shí)”為例，簡(jiǎn)單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識(shí)的教學(xué)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：早自修讓學(xué)生讀英語(yǔ)的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級(jí)的前半學(xué)期，這樣的情形十分普遍。不能說(shuō)學(xué)生在早自修讀或記單詞是錯(cuò)的，但一說(shuō)讀英語(yǔ)就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些深層次問(wèn)題。首先它表明學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺少認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，他們往往認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)單詞，把學(xué)單詞看成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，即沒(méi)有形成正確的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯策略意識(shí)；另外，它還顯示學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的選擇和使用存在不當(dāng)，認(rèn)為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學(xué)好了英語(yǔ)，這樣容易過(guò)分突出記憶策略的使用，尤其是把機(jī)械或簡(jiǎn)單記憶作為有效策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我的做法是不斷地對(duì)他們的行為進(jìn)行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)如此對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有哪些不良影響，告訴學(xué)生形成正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)是多么重要等?？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好，要么學(xué)生還是依舊機(jī)械地記或讀單詞，要么就似乎無(wú)所事事。
漸漸明白“詞匯策略意識(shí)”的形成不能簡(jiǎn)單地通過(guò)強(qiáng)調(diào)或灌輸來(lái)完成，于是在平時(shí)的教學(xué)中，開(kāi)始注意“英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯策略意識(shí)”的引導(dǎo)和滲透：突出句子和篇章的意識(shí)，淡化單個(gè)詞語(yǔ)的意識(shí)。多讓學(xué)生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過(guò)測(cè)試或練習(xí)，讓學(xué)生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時(shí)讓學(xué)生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進(jìn)行的，往往是根據(jù)它的重要性、實(shí)用性和在句子或文章中的重復(fù)再現(xiàn)頻率來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，有一部分學(xué)生漸漸擺脫了一讀英語(yǔ)就按單詞表記單詞的習(xí)慣，開(kāi)始有意識(shí)地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯策略意識(shí)：詞匯學(xué)習(xí)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，它只是其中基礎(chǔ)的一部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運(yùn)用，記住的單詞不會(huì)使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進(jìn)行，在句子或文本中記憶單詞的效果會(huì)更好；有時(shí)候在使用或不斷再現(xiàn)中，單詞的記憶就不知不覺(jué)地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡(jiǎn)單或機(jī)械記憶不可取，單詞記憶的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜綜合的過(guò)程，一定要有理解、運(yùn)用等的參與才能真正有效進(jìn)行。
總體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識(shí)主要包括五方面：①清晰了解任務(wù)的意識(shí)；②掌握學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)的意識(shí)；③使用策略的意識(shí)；④把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)；⑤對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)。
2．傳授必要的調(diào)控策略知識(shí)，豐富調(diào)控策略體驗(yàn)，加強(qiáng)調(diào)控策略實(shí)踐操作的指導(dǎo)。雖然學(xué)生自己可以通過(guò)積累來(lái)獲取調(diào)控策略知識(shí)，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)控策略知識(shí)的獲得主要依賴教師的傳授。因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識(shí)。例如，學(xué)生可能知道記憶單詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，但如何有效地記單詞，學(xué)生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，學(xué)生就可能更無(wú)從知曉。而事實(shí)上，很多學(xué)生拿著生詞表反復(fù)地背、不停地忘，背來(lái)背去，單詞沒(méi)有記住幾個(gè)，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無(wú)。再如，學(xué)生可能知道負(fù)面情緒不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但往往缺少對(duì)它進(jìn)行有效調(diào)整和控制的知識(shí)和方法。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中很少滲透調(diào)控策略知識(shí)的傳授，必然導(dǎo)致學(xué)生調(diào)控策略知識(shí)的缺乏。
因此，教師在教學(xué)中一定要注意對(duì)調(diào)控策略知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)促使學(xué)生對(duì)調(diào)控策略進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確性，以提高調(diào)控策略水平。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師通常會(huì)向?qū)W生介紹一些聽(tīng)力策略或技巧，如聽(tīng)前要根據(jù)問(wèn)題、選項(xiàng)或圖片預(yù)測(cè)材料內(nèi)容，聽(tīng)時(shí)要善于分配注意力，抓關(guān)鍵詞，整體去聽(tīng)，答題時(shí)不要在某一道題上過(guò)于耽誤時(shí)間，注意控制情緒等。而這些策略知識(shí)對(duì)于解決學(xué)生的具體問(wèn)題意義有限，因此必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生真實(shí)地感受和體驗(yàn)它們，只有通過(guò)這樣的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生才能感受到它們的價(jià)值和意義，也只有通過(guò)體驗(yàn)和運(yùn)用才能對(duì)策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調(diào)控策略水平。再如，在要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，接下來(lái)，教師就要督促學(xué)生在一定的時(shí)間里拿出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不這樣做，學(xué)生就無(wú)法去真實(shí)體驗(yàn)和運(yùn)用這些調(diào)控策略知識(shí)。有了計(jì)劃還不夠，還要讓學(xué)生知道如何根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，因此教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)注和指導(dǎo)。
如果學(xué)生不能及時(shí)地運(yùn)用調(diào)控策略知識(shí)，也就無(wú)法體驗(yàn)調(diào)控策略知識(shí)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，這些知識(shí)也就得不到任何強(qiáng)化與鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)，這些知識(shí)也就失去了存在的意義。為了使調(diào)控策略訓(xùn)練取得較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)。
3．加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流。教師不僅要能夠?qū)W(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略知識(shí)的實(shí)踐或體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不但要使學(xué)生能自由地評(píng)價(jià)他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們?cè)敢饨邮軇e人的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學(xué)習(xí)。只有這樣不斷地相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生對(duì)調(diào)控策略的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)才能不斷升華。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸使學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)調(diào)控策略意識(shí)或習(xí)慣。
4．注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過(guò)程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控，即能夠使學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的努力程度、動(dòng)機(jī)激發(fā)、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感情緒、認(rèn)知風(fēng)格等方面有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況或需要進(jìn)行有效的調(diào)控。多年的農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷讓我接觸了很多對(duì)英語(yǔ)心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學(xué)生，他們的共同點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)面情緒十分明顯。事實(shí)上，只要解決了學(xué)生的“心病”，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很可能還是“紋絲不動(dòng)”。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)的過(guò)程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學(xué)生能夠把對(duì)智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識(shí)，主觀上沒(méi)有引起足夠的重視；另一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識(shí)，以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo)，客觀上欠缺調(diào)控的能力。而問(wèn)題的解決卻主要取決于教師。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并對(duì)調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，最后要求教師自己具有在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的意識(shí)，向?qū)W生傳授相關(guān)的調(diào)控策略知識(shí)并加強(qiáng)調(diào)控策略體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流，以及注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控，從而發(fā)展學(xué)生調(diào)控策略的能力，最終幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略。
