時間：2022-04-07 14:02:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每一個人，從舉止、言談、飲食、起居到待人接物都有自己的習慣。習慣同其它事物一樣，有好壞之別，美丑之分，榮辱之差。每一個人的修養不同，所表現的習慣也有所區別。現代生命科學證明，人的禍福與健康長壽的關鍵不在于財富與用藥，而在于人的習慣與素養。希臘哲學家亞里士多德曾說過改變一生命運的兩句話：第一句話是“優秀是一種習慣”；第二句話是“放棄是一種智慧，缺陷是一種思想”。這兩句話對于改變人的一生命運是至關重要的。我們的一言一行都是日積月累養成的習慣。有的人形成了很好的習慣，有的人形成了很壞的習慣。而兩種不同習慣都與平日素養息息相關。如果能把優秀變成一種習慣，把優秀行為習以為常，習慣性地去創造性思考，習慣性地去認真做事情，習慣性地對別人友好，習慣性地欣賞大自然。那必將給你帶來好運，帶來事業上的成功，帶來美好的人生。
也有的人自覺或不自覺地有一種壞習慣。當你一旦發現，或別人給你指出，你能放棄，并把這種思想勇于改掉，這是一種智慧，也是改變一生命運的起點。優秀行為的養成，要靠平時的素養。具有素養的人，善于獲取和理解健康信息，并運用這些信息，維護和促進自身健康。
歷代養生學家和醫學家都十分重視習慣與修養，并作為修身養性，健身益壽的重要法則。《內經》總結人能“盡其天年”的原因時指出：“起居有常，不妄作勞，故能形與神俱，而盡終其天年。”反之，“以酒為漿，以妄為常……逆于生樂，起居無節，故半百而衰也。”說明良好的行為與修養，不僅是構成身心和諧的基石，也符合自然和人體生理規律，是健康長壽的重要原因。清代著名醫家張隱庵說：“起居有常，養其神也；不妄作勞，養其精也。”人的行為與習慣對自己的一生，對疾病的發生的影響不可低估。美國疾病控制中心的一項研究指出，如果美國成年男子不吸煙，不過量飲酒，合理飲食并經常鍛煉，其壽命可延長10年。遺憾的是，生活中有不少人并沒有嚴肅認真地對待自己的生命，沒有或根本不想用科學態度對待自己的不良行為和習慣，而是隨心所欲地放縱自己，揮霍健康，透支生命。
常言說“習慣成自然”，這話有一定道理。無論是什么樣的習慣都是平素逐漸養成的。一個人應注意自己的行為與修養，培養自己的良好習慣。那種“喝酒不怕醉，跳舞不怕累，打起麻將不瞌睡，只圖痛快不后悔”，這樣的人，只會造成早逝的不良后果。某君嗜煙如命，好多人勸他改改這個習慣，以免傷害身體，他不以為然，并揚言“要我戒煙比戒飯還難”，后來這人得了肺癌，醫生說是吸煙造成的。因是早期還能手術治療，出院后，飯沒有戒，倒是把煙戒掉了。
一個人能否擺脫不良行為和習慣，關鍵在于對待行為的認識和決心。前蘇聯小說《鋼鐵是怎樣煉成的》有這樣一段故事：一天，許多人坐在一起爭論說：“習慣比人還強，一經養成就難以克服，抽煙就是一個例證”。可是保爾卻否定了這個觀點，他說：“人應該支配習慣，而決不應該讓習慣支配人。”說完，他從口邊慢慢拿下煙卷，把它揉成碎末，輕輕地宣稱：“從今以后我決不抽煙，不克服自己壞習慣的人一文不值。”從此，保爾真的就戒掉了抽煙的習慣。這個事例告訴人們，人完全有力量去掙脫不良習慣的束縛。
人類的各種行為和習慣都是后天養成的，不良行為可以在實踐中糾正，可以在學習中凈化。西漢文學家劉向有句千古名言：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”書籍可以潛移默化，凈化道德，提升人格，滋補智慧，它可以醫治短視癥、貪婪癥、自私癥、偏狹癥……當然，書和藥品一樣，有良藥和毒藥之分。應該像選擇朋友一樣，選擇好書，遠離壞書，使您在學習中思想、人格、行為更加完美、更健全。
反省，也是一種修養方法。克服不良的行為，糾正不好的習慣，追求完善的人格，需要不斷反省。要隨時反省自我，不反省，就會糊里糊涂過日子。從反省的意義上說，在反省中心靈得到凈化，有時可以改變人的一生命運。教育學家陶行知提出每天“四問”是一種很好的反省的方法，值得人們借鑒。這“四問”是：第一問，我的身體有沒有進步?第二問，我的學習有沒有進步?第三問，我的工作有沒有進步?第四問，我的道德有沒有進步?反省是修養的重要方法，但是，反省需要勇氣。善于反省者，當發現自己思想上有了毒瘤的時候，就能毫不客氣地將其割掉，毫無寬容之心。做人，與其低著頭埋怨錯誤，不如昂起頭糾正錯誤；與其在反省中頹廢，不如在反省中奮起。明代養生家高濂說：“以責人之心責己，則寡過；以恕己之心恕人，則全交。”又說：“一念之非即止之，一動之妄即改之。”注意加強道德修養，可以保持五志(即肝志為怒，心志為喜，脾志為思，肺志為憂，腎志為恐)的平和，身上元氣充沛，有利于健康長壽。有些人不重視行為與修養，吸煙成癖，酗酒成性，通宵達旦的夜生活，婚外，易怒、嫉妒等不良心理和行為，由此而帶來各種行為異常、精神異常、高血壓、糖尿病、腦血管病、心臟病等，正悄悄地向這些人襲來，切不可小視。江蘇省衛生廳首次全省城鄉居民健康素養調查結果表明，全省城鄉居民具備健康素養的總體水平為9.55％，每100人中不到10人具備健康素養，略高于全國6.48％的平均水平，健康素養水平城市高于農村。
要培養良好的生活習慣。我國衛生部指出，當今世界許多疾病的發生都與不健康的生活習慣和行為密切相關，科學家把這類疾病統稱為生活習慣與行為疾病。并指出在我國影響國民健康的生活習慣與行為存在范圍非常廣，種類非常多，一般的變革不可能產生明顯效果，必須進行一場涉及面廣，內涵深刻甚至是脫胎換骨的“行為革命”。才能真正達到提高國民健康水平的目的。
衛生部長陳竺在《健康66條》序言中說：“現在依然是‘談癌色變’的時代，至今還沒有令癌癥藥到病除的良方。但是，如果我們知道煙草霧中含有大量致癌物質，因此立志戒煙，就會大大降低肺癌等多種癌癥患病的風險。”他還指出：許多慢性病，如心血管疾病、呼吸道疾病、糖尿病等，已經成為人民健康的大敵。患者不僅個人痛苦，也使家庭因長期醫療費用而不勝負擔，同時耗費大量的資源。其實疾病的發生，相當大的程度取決于生活方式是否健康，起居無序、飲食無節、煙酒無量、運動無時等，都是慢性病的重要病因。他告誡人們：摒棄不良行為，養成健康的生活方式，慢性病就無從肆虐。
目前，越來越多的國家，越來越多的人們都非常重視人們的良好生活習慣。許多國家已著手實施“生活方式行為計劃”，好的生活方式會形成好的習慣，好的習慣是健康的銀行，是長壽的自我投資。請您當好追求健康的主角，愿您健康長壽。
一、養成教育特色確立的依據
（一）目前我國學前教育現狀
1.家長在培養孩子方面最關心的依次是學習、健康和品德。大多數重智力開發、藝術熏陶、體能鍛煉，輕習慣的養成。
2.幼兒園在教育活動中也存在重知識傳授、特長教育，輕良好習慣培養的傾向。
（二）人格發展的需要
年齡越小，習慣對人格的影響越大。現在的孩子多以自我為中心，生活自理能力差，任性、懶散、怕苦、缺乏責任心，紀律意識差，依賴性強。而幼兒期是良好個性形成、行為習慣培養的關鍵期。從小培養幼兒良好的學習習慣、生活習慣，培養幼兒有秩序，守規則，對他的一生有著極其重要的意義。
二、我園養成教育特色開發的背景
我園幼兒多數來自農村和城鎮企業職工家庭，在長期的保教過程中，我們發現孩子們的生活衛生習慣及行為習慣有所欠缺，尤其是現在大多數老人帶的孩子，規矩不足，寵愛有加。在幼兒園里自理能力弱，不敢當眾表現自己的想法，即使表達，語言不連貫，不自然，缺乏想象力、創造力；來自家長的反映也表明孩子怕陌生，自己的事情不能自己完成，缺乏主動交際能力等；同時又發現幼兒有的雖然在小環境（如在家、在本班）中能在集體面前大膽表現，但是在社會大環境中卻做不到，這與我們綱要的培養目標是有巨大差距的。
三、“養成教育”開展的現實意義
前蘇聯教育家馬卡連柯曾指出“如果在兒童的早年，不能合理地教育兒童，使兒童養成不良的意識和行為習慣，將給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難”，隨著社會的飛速發展，未來社會對人的素質要求愈來愈高。培養幼兒學會關心、學會共處、學會做人、學會學習的健全人格，已經成為全社會的共識。
四、養成教育的開展情況
第一階段：摸索探究
《幼兒養成教育、環保教育與家庭教育的有機結合》
2005年，我園提出了幼兒養成教育、環保教育與家庭教育的有機結合，并通過召開家長會，發放家長問卷，讓家長從思想上重視起來。運用問卷調查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻研究、統計分析法等，經過近一年的實驗，120名3--6歲幼兒在飲食、睡眠、自我服務、社會化交往，學習等方面，85%的幼兒有了明顯的進步。2007年，我在泰安市幼教年上做經驗交流發言。
第二階段：專家引領
《國家十一五課題養成教育子課題的研究》
養成教育實驗雖從2005年作為園本課程開始實施，也取得了不錯的效果，但由于沒有專家的理論指導，缺乏系統性和科學性，尤其是在教師方面，雖然積累了一定的實踐經驗，但在教科研的理論方面沒有實質性的提高，再從事這方面的研究，還是摸著石頭過河。專家引領，系統實施，才能在幼兒習慣的培養上做出成效，教師理論水平和教科研能力才能有大的提高，因此，2009年9月我園申報了國家級“十一151"課題“養成教育”，幼兒園聘請了全國著名教育專家關鴻羽教授為家長和老師做了關于養成教育的精彩報告，并對實驗教師進行了指導和座談。我們通過學習專著，查閱文獻資料，發放調查問卷，根據本園及本班幼兒的實際，共選出六個科研課題《關于小班幼兒不撒飯不剩飯習慣》《關于幼兒不亂扔果皮、紙屑，垃圾人桶習慣的研究》等，并把優秀的案例分析與研究匯集成冊，實驗效果明顯，為后續的幼兒習慣養成開展積累了豐富的經驗。
第三階段：實踐運用
《將幼兒習慣教育滲透在一日生活中》
幼兒園一日生活是完成幼兒教育目標和促進幼兒身心發展的重要途徑，一日生活中處處都隱藏著養成教育的契機。我園從早晨來園到下午離園環節，把幼兒一日生活各個環節的要求細化，使各環節對幼兒的要求簡單明了。
（一）科學設計環境，引導幼兒行為，形成養成教育環境系列方案
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境作用的過程是潛移默化、潤物細無聲的過程，是一種文化熏陶的結果。我園充分利用空間，依托主題和本園養成教育特色資源，以幼兒的參與為主線，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面。例如：根據幼兒的年齡特征，結合養成教育目標和幼兒的需要，幼兒活動的場所貼有非常有趣易傳唱的養成教育小兒歌、可愛易懂的宣傳版面，形成和諧溫馨的養成教育氛圍。使環境創設與教育任務、內容相結合，孩子們隨處都能得到提示提醒，潛移默化地受到環境的影響，孩子的養成教育意識不斷增強。
（二）幼兒園教師主動承擔特色課程，在扎實的教學研討中謀求發展
1.確定目標
在任何教育活動中，目標的制定是教育活動的出發點和歸宿點，是對教育結果的期盼與驗證依據。在養成教育目標的制定上，我園要求每個年齡組通過研討，根據幼兒的年齡發展特點制定出大的教育方向與目標，再由各班教師根據本班幼兒特點在大的教育目標下進行細化，形成自己的班級養成教育目標，通過不斷實踐、修改，逐漸形成適合孩子的切實可行、有效的教育目標。
例如：3歲是幼兒從成人呵護中逐步走向獨立生活的重要階段。小班幼兒的許多行為尚未建立或定型，可塑性很大，因此，小班把初步自理能力及常規的培養作為總目標。
中班的孩子通過小班一年的幼兒園學習、生活，自我服務能力進一步增強了，任務意識和責任意識開始萌芽，雖然擺脫了小班時期的幼稚和依賴性，卻又不具備大班時期的責任感和獨立性，而又表現出了鮮明的個性和特殊性。因此中班組把“遵守規則在一日生活中的培養”作為總目標。
大班孩子經歷了兩年幼兒園的集體生活與教育，他們一些良好的行為習慣基本形成，隨著年齡的增長他們的自制能力也有所提高，辨別是非的能力有所增強，他們有了自己的主見，也有了一定的獨立能力，他們更需要信任，需要教師給他們創造自主發展的C會，所以我們將學習習慣、安全行為、品德行為各方面分別確定總目標和具體目標。
2.商討方案及教育方法，在一日生活中培養良好習慣
我們把幼兒一日生活各個環節的要求細化，使各環節對幼兒的要求簡單明了。例如開心入園環節：小班幼兒能高興來幼兒園，主動與老師、同伴打招呼，愿意接受老師的晨檢。中大班幼兒有禮貌地和老師、小朋友見面，有禮貌地和家長告別；指導值日生收拾整理室內環境，如擦桌，擺椅，整理圖書、玩具柜及活動角等。
有計劃地引導孩子遵守活動中的規則。例如：在小班喝水環節中，我們在水杯架和保溫桶之間的地上做上小腳丫的標志，幼兒順著腳印的方向和距離按秩序排好隊接水，經過一段時間孩子們就會形成習慣，能夠自覺站隊接水防止了擁擠現象的發生，孩子也懂得了謙讓。
中班先讓幼兒商討喝水的益處，教師再采用圖表的形式讓幼兒知道“最佳喝水時間”“接適量的水”。
教師引導大班幼兒自主商討規則、公約，并張貼在合適位置，由值日生監督幼兒的完成情況。
在幼兒的一日生活中，教師捕捉有效的教育時機，及時實施隨機教育。每個班內都進行了養成教育環境創設，時刻提醒幼兒遵守規則。在幼兒的習慣建立過程中加強常規的監督和評價，教師的肯定評價可以提高幼兒遵守活動要求的自覺性，教師的幫助可提高幼兒遵守活動要求的行為水平。同時，開展豐富多彩的評比活動：穿衣服、整理床鋪、穿鞋子、洗手等好習慣兒歌大賽等，用于鼓勵、督促孩子習慣的養成。
3.樹立大教研意識，加大教研力度
各教研組長深入班級，深入保教活動的第一現場，觀察不同班級幼兒一日活動的情況，發現問題，找出問題的關鍵。運用相關的教育理論轉變舊的教育手段和策略；教師準確把握各年齡段幼兒在一日生活中的發展，各教研組注意階段層次上的銜接，通過觀摩活動、經驗交流、問題診斷等開展研討活動。使養成教育園本教材更科學，具有操作性。
（三）家園共育形成教育合力
在孩子的教育上，家長是幼兒園最親密的合作伙伴，家長和幼兒園對孩子有著共同的教育目標。為防止5+2=0的現象發生，我們必須和家長做好溝通，形成一致的教育觀點。我園通過家長會、家長學校、調查問卷、家訪等各種形式加強與家長之間的溝通與聯系，了解孩子在家的生活習慣，指導家長科學育兒，根據孩子的個性發展制定合理的培養方案，實施合理的培養措施，達到了很好的教育效果。
【關鍵詞】健康素養；安全急救；社區老年人
21世紀是人口老齡化時代，老年人作為被動的救助群體，他們的健康問題一直備受關注。目前國外很重視社區老年人安全急救的培訓，其社區老年人機構完善，涵蓋家庭健康服務、救護中心、社區精神健康中心、老人院等；而我國的急救教育一直存在非標準化問題，近年來，中國政府大力發展社區養老服務，開展安全急救健康素養干預，改善老年人健康狀態是國內的現今發展趨勢[1]。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
采用方便抽樣法抽取延吉市某社區常住老年人，以自愿的原則選擇110名研究對象。入選標準：（1）長期居住在社區；（2）有一定的聽、說、讀、寫能力；（3）年齡在60歲以上。排除標準：（1）生活不能自理，行動不便者；（2）精神疾病患者；（3）有理解或閱讀障礙者。
1.2 調查方法
以問卷法收集資料，問卷內容包括：（1）調查對象的基本情況：性別、年齡、文化程度、居住方式、慢性病史、是否接受過急救技能培訓（2）安全急救素養：參照《2009年中國公民健康素養調查問卷》[2]中安全急救知識內容自行編制問卷，問卷的檢測信度為Cronbach’s系數為0.82。課題組成員于2016年10-11月走訪延吉市某社區收集資料。針對文化程度低、視力不好、讀寫困難的研究對象，由調查員進行一對一詢問調查，調查員將評定項目逐條讀給調查對象，由調查對象回答，調查員代為填寫，從而獲取數據。
1.3 統計分析方法
用SPSS17.0軟件進行數據錄入，對研究對象的一般情況，進行描述性統計分析，同時計算安全急救知識知曉率，用單因素方差分析老年人安全急救知識影響因素。
2 結果
2.1 調查對象一般情況分析
本次調查共發放110份問卷，回收109份，回收率99.1%。其中男性占58.7%，女性占41.3%；60-69歲老年人占70.6%；文化程度以高中及以上為主，占43.1%；58.7%老年人有慢性病史；與配偶居住占46.8%；僅有15.6%老年人接受過安全急救培訓。
2.2 調查對象對安全急救健康素養問題的正確回答情況
老年人安全急救健康素養具備比例為6.4%。從表1中看出調查對象在回答：大腦能耐受缺氧的時間（14.7%）、對發熱癥狀的處理（13.8%）、急救止血方法（24.8%）、藥品區分（11.9%）這4個問題的正確率比較低。結果見表1
2.3 老年人安全急救健康素養現狀影響因素分析
老年人對于安全急救健康素養認知程度，在性別、文化程度、居住方式、是否接受過急救培訓方面有差異（P
3 結論
本次調查顯示延吉市某社區老年人安全急救健康素養現狀不容樂觀，健康素養具備比例僅為6.4%，低于浙江省居民[3]和丹東市居民[4]的平均水平，老年人對于安全急救相關問題了解程度不夠，尤其是在一些急救處理措施問題上，正確率較低，反映出老年人急救處理意識低，但也可能與本研究使用的調查問卷與其他研究存在一定差異有關。延吉市某社區老年人安全急救健康素養水平受性別、文化程度、居住方式、是否接受^急救培訓等因素的影響。女性高于男性，主要可能是男、女在社會及家庭中的角色、地位不同造成的，這也提示在選擇調查對象時應該考慮到不同性別間安全急救健康素養的特點，有針對性地制定相關策略和措施[2]。文化程度為高中及以上的老年人安全急救健康素養水平較高，這一結果與黃衛東等分析結果一致[2]，這可能與文化程度越高的老年人更關注有關安全與急救方面的新聞報道、相關知識的宣傳以及獲取新知識能力強有關。社區的老年人，尤其是獨居的老年人，因反應遲緩，對已發的危險信號不能充分重視，錯過了緊急求助的時機。
本次研究結果對開展社區一大型醫院的網絡體系建設有重要依據。可以充分利用大醫院的先進技術和高素質人力資源，發揮社區急救的重要作用，讓社區老年急診工作的開展得到保障。對社區老人進行健康隨訪，建立社區老人的病歷檔案，以居民需求為導向，增加社區緊急救護服務項目。社區中可為有老年人的家庭建立現代化醫用電子急救報警系統，為社區急救現代化、科學化、規范化的管理，為社區急救形成一個高層次的保障體系，可以提高救治的工作質量。這些有利于提高社區醫護人員在社區居民中的信任度，使得社區服務工作，社區的老年人急救工作都可得到順利開展。我國的社區服務工作還有很多的問題。所以不斷的探討和學習，不斷的實踐和變革是我們做好社區醫療服務和社區老年人急救工作的要求。
【參考文獻】
[1]姚紅瑛，葉志弘，朱麗華，等.社區綜合干預對老年人急救技能及自我效能水平的影響[J].中華現代護理雜志，2013，19（28）.
[2]黃衛東，孫平輝.影響老年人健康素養的相關因素分析[J].中國老年學雜志，2010，6.
關鍵詞：核心素養；目標；能力
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0018-02
2017年，對于中國基礎教育來說，是一個里程碑。以高考招生制度改革為標志的第三次全國基礎教育改革即將全面鋪開，以“培養學科核心素養”為目標的課程標準理念也已流傳于大江南北。
作為一名一線的教研人員，一方面，對于第三次課程改革充滿了期待，因為“學科核心素養”理念的提出，讓教育終于回歸到了“育人”的本質。另一方面，又深感到憂慮。因為從常態的體育教學來看，師資問}是影響體育與健康學科課程改革大步前進的主要因素。一方面，課改以來，體育課的課時量增加了，但教師的編制沒有增加，當前一線教師的平均周課時量在18節以上，即便如此，大量的學校體育教師依舊缺編嚴重。此外，教師還要承擔大量的訓練、比賽以及組織學校各種活動的重任。可以說，體育教師是學校里最忙的教師。如此繁重的工作，教師根本就沒有時間靜下心來研究課改，很難真正將教育教學理念貫穿落實到常態教學中。同時，從這些年的課改我們不難看到，各級課程建設的水平參差不齊，一線教學多年來各自為政，常態教學中的隨意性現象較嚴重，缺乏系統性和深刻反思。而我們做事往往好走極端，習慣性地一提改革創新就要把過去的全盤否定，另起爐灶。可在實際教學中，過去的被否定，新的又沒有建起來，一線教師無所適從的現象比比皆是。
應該教什么？怎樣教？教的標準是什么？“學科核心素養”理念的提出，引導我們的教育回歸到了“育人”的本質上，同時，要求教師在實施課堂教學時，一定要將學生當“人”看，充分尊重學生的先天差異、認知水平和情感需求。站在課程實施的角度去研究課堂或技術動作對于學生的終生發展能起到什么作用，通過“簡約、實效”的教學，真正促進學生全面健康的發展。
如何盡快將“學科核心素養”落實到常態教學中，筆者認為需從以下幾個方面入手。
一、建立健全中小學各級課程體系
2001年，實施新課程改革以來，國家頒布了《中小學體育與健康課程標準》，要求“國家課程校本化”。但迄今為止，只有幾個省市制定了相應的省市級的《課程實施指導方案》，絕大多數的省市缺乏二、三級課程標準。也就意味著全國大多數教師手中只有一本薄薄的《課程標準》，如何具體的規劃和實施教學，只能靠自己去想。也就造成了多年來一線教學的不系統性和隨意性。因此，在第三次課程改革實施時，各級教研部門應盡快制定二、三級課程標準和常態課的評價標準，讓一線的教師有明確的教學依據，更好地實施科學、系統的常態教學。
二、加強師資隊伍建設
1.補齊補足體育教師
體育教師嚴重缺乏，一直是制約課程改革的突出問題。各級政府應依據課時量補齊補足中小學體育師資隊伍，解決一線體育教師超強度工作的根本問題，讓其有時間和精力來研究教學，提高常態課堂教學的質量。
2.提高中小學體育教師的綜合素養
一方面，改革“體育教育”類大學生的培養模式，強化對運動技能的培養和提升。特別是在招收“體育教育”專業的碩士研究生和新入職教師考錄時，應明確規定將“運動技能”的考試前置。以此來保證中小學一線體育教師隊伍的專業性。
另一方面，加強對一線體育教師的技能達標和教學理論與方法的培訓，提升其綜合的教學素養水平，建設一支高素質的專業教師隊伍，是新課程理念能否真正落地的基本條件。
三、改變教師教學理念
我們應清醒地看到，課程改革并不是將舊的全部，重新另起爐灶。對于體育與健康學科的課堂教學來講，課改有“兩不變”和“兩變”。
1.何為“兩不變”
一是運動技術是體育課堂教學的基本手段和載體從古至今沒有變，這一點根本毋須討論。
二是體育課堂教學的全面育人的功能沒有變，只不過課改前我們只關注運動技術的掌握，而忽略了運動參與、身體健康、情感態度價值觀和社會適應能力等方面的價值和功能，才導致多年來教學手段和組織方法單一、枯燥，學生“喜歡體育而不喜歡體育課”。
2.何為“兩變”
一是教學目標變了，由過去的只關注“運動技術”的單一目標，變為關注和落實學生全面健康發展的多維度、多角度的目標。2001年的課程標準[1]提出的體育與健康學科的五個領域的目標，挖掘了體育課堂教學的全方位的功能，引導我們由過去的單一目標教學，轉為多維度、全方位的教學。2011年第二次課程改革[2]，將情感態度價值觀和社會適應能力兩個領域的目標進行了有機的整合，使教學的實施更加清晰、可操作。如今提出的體育與健康學科的核心素養：體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。表面看來，只是將2011年課標的四個領域目標所指的內容重新組合，換了一種提法而已，并沒有加入新的具體內容。但仔細分析，學科核心素養表述的先進性在于，明確了一個技術動作的學練和掌握運用，不是單純的技術層面的事情，要有相應的身體素質作基礎，同時，還要有情感態度價值觀和社會適應能力作支持。也就是說，學生作為一個有血有肉、有情感的人，我們在提升學生運動技能時，必須同步關注其運動參與度、身體素質發展和體育品德和良好習慣的發展與提升。否則，單純提升運動技能的目標是無法實現的。因此，學科核心素養的提出，使教育真正回歸到了“育人”的本質上。
二是體育與健康學科教學的目標變了，教學的組織形式相應地也要改變。例如，社會適應能力主要是指溝通、交流和合作的能力，要在常態教學中落實這一目標，必須實施“小組合作與探究”教學模式，在技能的學練過程中為學生盡可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任務的機會，才能使其社會適應能力不斷提高。如果我們依舊堅持過去的“灌輸式”教學模式，這個目標根本無法落實，長此以往，學生的社會適應能力不升反降。
四、落實核心素養的“能力”培養
學生發展核心素養：是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。一門學科價值的高低，取決于這門學科所培養學生的核心素養對于學生終身發展所需的關鍵能力的貢獻的大小。
1.要有清晰、明確、可操作的教學目標
（1）尋找目標
前面我們分析過，課程改革的一大變化是教學由課改前“運動技術”的單一目標改變為多維度、全方位的目標。教師眼里必須有這些目標，才有了教學實施的方向、推進和落實課程改革的動力以及教學效果評價的標準。引導教師找到、找全這些目標，是實施課程改革的基本要求。
（2）確立目標
在找到目標的基礎上確立清晰、明確、可操作的教學目標是落實學科核心素養的有力保證。例如，以前在寫運動技能目標時，一般用“初步了解”“基本掌握”等，這都是無法落實和評價的模糊目標，所以體育常態課的教學效果是無法衡量的，導致學生因看不到自己的進步而失去學習的興趣，教師因看不到教學的成就而失去工作的熱情和動力。建議用數據化的語言來制定和表述運動技能目標，如排球雙手墊球第一節課的技能目標可表述為：通過學練，學生能完成兩人一組，間隔5步，用雙手墊球的技術動作連續對傳5次不失誤。
（3）達成目標
有了清晰、明確、可操作的教學目標，如何用簡單、實用的方法達成目標是落實學科核心素養理念于常態教學中的關鍵。目標達成度的高低，直接決定著常態課的實效性。因此，在有明確目標作保證的基礎上，如何找到和實施簡單、實用并且高效的教學模式和方法，是一線教師展示自己聰明才智的舞臺。
2.將教技術變為培養和提升技能
抓住運動技術的核心環節，抓準運動技術的核心環節，就是抓住了解決問題的關鍵點，自然就考慮到了運動技術在實際操作中的應用，也就是學生學練此項技術可以鍛煉和提高終身能用、會用的某種能力。例如，在多年來的投擲教學中，大部分教師只是強調腳如何發力、腰如何扭轉、如何形成背弓、胳膊如何揮動，在練習的過程中也一再強調要注意出手的角度和速度，可很少有教師教給學生如何甩腕、撥指。做不出這兩個動作，出手的角度和速度根本就無從談起。此外，學生對手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在籃球、乒乓球、羽毛球等項目上的運動能力。
3.站在“實用”的角度教學
體育運動來源于生活，同時又改變著生活，因此體育與健康學科可以稱之為生活課程、生命課程，教師可以通過自己的課堂教學，讓學生學會和掌握應對生活中遇到的復雜問題的方法和技能。這一點，是其他學科無法與體育教學相比的，所以我們稱為“終身體育”。因此，在課堂教學中，一切都應站在“實用”的角度。首先，學用結合，能夠激發和保持學生的運動興趣。其次，教師M織練習的手段可以更加豐富多樣。最后，可以保證教學的實效性。
綜上所述，要將學科核心素養落實到常態教學中，必須在繼續遵循教育的基本規律和運動技能形成規律的基礎上，以人為本、目標清晰、方法高效。讓體育與健康學科真正成為影響學生終生的生活課程、生命課程！
參考文獻：
衛生部委托中國健康教育中心,在參考國內外健康素養研究成果和工作經驗的基礎上,根據衛生部的公告內容,編寫了我國居民健康素養的調查問卷,在全國范圍內開展了調查,這次調查覆蓋全國31個省(自治區、直轄市)以及新疆生產建設兵團,調查對象為15~69歲的常住人口,總共調查79542人。
這次調查結果經過專家的統計分析,結果顯示:我國居民具備健康素養的總體水平為6.48%。按照這個總體水平我們估計,在人群中,每100個人中不到7個人具備健康素養。
其中55~69歲年齡組人群健康素養水平更低。調查發現65~69歲年齡組具備健康素養的人口是3.81%;55-64歲年齡組的健康素養次之,為4.69%。
解讀/魯灣
這次調查結果顯示我國居民,尤其中老年人具備健康素養的比例比較低,而且有一些基本的知識和技能還存在一些空白點,或者說認識還不夠準確。這充分證實了提高全民健康素養水平的必要性和重要性。
健康素養是指個人獲取和理解健康信息,并運用這些信息維護和促進自身健康的能力。個人健康素養低,說明你在維護自身健康方面的能力很低。維護自身健康的能力低,健康狀況自然很糟糕。世界衛生組織在1991年就向世界宣布,個人的健康和壽命60%取決于自己,15%取決于遺傳,10%取決于社會因素,8%取決于醫療條件,7%取決于氣候。這60%在很大程度上又取決于個人健康素養的高低。
個人健康素養低是一個世界性問題。據報道,在西方發達國家,個人健康素養水平也很低。世界衛生組織曾做過一個調查,世界上健康的人僅占人群總數的5%,而亞健康的人群占75%。我國還是2002年的調查,北京亞健康的人群就占75.3%。南方一個城市的調查顯示,在貌似健康的人群中,真正健康的僅占18.5%,而在60歲以上人群中,這個比例僅為2%。就是說60歲以上人群中,真正健康的人100個人中只有兩個。
為什么中老年人健康素養低,身體狀況差?我認為主要有兩方面原因,一是歲數大接受健康信息能力降低。有的人退休后不讀書不看報,健康信息都是道聽途說。即使偶爾讀書看報,對健康知識的了解也非常零亂。尤其是現在健康信息也商品化,利益把健康信息扭曲變形,不系統地看,很難從中掏出真金。二是中老年人處在社會轉型期的當口上,年輕時生活艱辛,信息封閉,養成的生活方式和思維模式很難改變。現在生活好了,信息開放,魚龍混雜,不習慣從混雜的信息中挑選出正確的自己需要的信息。我在編輯工作中經常遇到這樣的問題。當我把當前養生界關于某個健康問題的各種答案,都如實地刊登在刊物上時,很多讀者就給我打電話說,你不要登這些相互矛盾的答案,你就告訴我怎么辦就行了。由于對健康知識只求其然,不求所以然,給許多商家以可乘之機,以贏其利。結果,許多中老年人成為他們的俘虜,著了他們的道。浪費了大量錢財事小,損害了健康事大。
所以,中老年人應該活到老學到老,思想不僵化,接受新事物,不斷提高自己的健康素養水平,健健康康度過人生最美好的一段時期。
13.接種疫苗是預防一些傳染病最有效、最經濟的措施。
太原市的楊女士無不擔憂的告訴記者，現在的傳染病是層出不窮，由過去的天花、流腦、結核病到前幾年的SARS、禽流感以及現在流行的甲型H1N1流感，無不威脅著人們的健康，就是不知道針對這些傳染病，采用什么措施最有效。下面就聽聽專家的建議。
專家詮釋：疫苗是預防傳染病的有力武器。人類已經發明了許多種疫苗，通過接種可以預防不同的傳染病。接種疫苗是預防傳染病最有效、最經濟的手段。
疫苗分為兩類。一類疫苗，指政府免費向公民提供，公民應當依照規定受種的疫苗；二類疫苗，指由公民自費并且自愿受種的疫苗。
預防接種效果與接種起始時間、接種間隔、接種途徑、接種劑量等均有密切關系，需要按照一定的免疫程序進行，因故錯過接種的要盡快補種。
14. 肺結核主要通過病人咳嗽、打噴嚏、大聲說話等產生的飛沫傳播。
目前，我國每年結核病發病人數約為l30萬，占全球的15％，位居全球第二位，是全球22個結核病高負擔國家之一。在傳染病發病網絡報告中，肺結核病發病和死亡數始終位居各種傳染病的首位，3/4的患者都是青壯年。
之所以每年結核病發病人數如此之高，就是因其傳染性強。來自外地的小崔有過一次痛苦的經歷，他讀高二時，同宿舍的一位同學患上了結核病，老是咳嗽、打噴嚏，同學們也沒有注意，到后來厲害了才發現他患了結核病，結果班上60名學生，有十幾個同學被傳染上了肺結核，小崔不幸成為其中之一，后來經過治療才參加了高考。
專家詮釋：肺結核病是由結核桿菌（結核菌）引起的呼吸道傳染病。痰中有結核菌的病人有傳染性，具有傳染性的病人咳嗽、打噴嚏、大聲說話時，結核菌會通過噴出的飛沫傳播到空氣中。健康人吸入帶有結核菌飛沫的空氣，結核菌就會進入體內。如果此時抵抗力低或結核菌毒力強就可能得結核病。
為了預防結核病，兒童出生后應及時接種卡介苗。平時要經常鍛煉身體，增強體質。工作、生活場所要注意通風。具有傳染性的肺結核病人應當積極治療，盡量少去公共場所，必須外出時應佩戴口罩。在咳嗽、打噴嚏時要用紙或手絹捂住口鼻。
15. 出現咳嗽、咳痰2周以上，或痰中帶血，應及時檢查是否得了肺結核。
提起結核病，張先生無奈地說：“一個月前和朋友在一起吃飯，事后聽另一個朋友說，這位朋友有結核病，雖說過去一個月了，自己的身體倒是沒有其他癥狀發生，但總感覺渾身不自在，擔心會被傳染上。”張先生想知道，得了結核病身體到底會有什么樣的癥狀？
專家詮釋：早期診斷肺結核病可以提高治愈率，減少傳播他人的可能性。連續2周以上咳嗽、咳痰，通常是肺結核的一個首要癥狀；如果經過抗感冒治療2周以上無效，或同時痰中帶有血絲，就有可能是得了肺結核病。其他常見的癥狀還有低熱、盜汗、乏力、體重減輕等。
16. 堅持正規治療，絕大部分肺結核病人能夠治愈。
近日，記者接到一位讀者的電話咨詢：“我今年剛上大一，在體檢中查出有肺結核，經檢查是右肺上葉結核，可
我之前并沒有任何反應，也沒有任何不良感覺，學校為此讓我休學，可我好不容易才上的大學，不想就這樣失去上大學的機會，現在我正在服藥，不知道能否徹底治愈肺結核。”
專家詮釋：目前，我國對肺結核病人實行免費檢查和免費抗結核藥物治療。病人可到所在地的結核病防治機構接受免費檢查和治療。
對肺結核病人采取為期6～8個月直接督導下的短程化療（DOTS），是當前治療結核病的最主要方法，其他治療均為輔助治療。正規治療2～3周后，肺結核病人的傳染性就會大大降低。得了肺結核病并不可怕，只要堅持正規治療，絕大多數病人是可以治愈的。堅持全程、按時、按量服藥是治愈的最重要條件，否則會轉化為難以治療的耐藥結核病。
17. 艾滋病、乙肝和丙肝通過性接觸、血液和母嬰三種途徑傳播，日常生活和工作接觸不會傳播。
小張是一位乙肝患者，可是所有知道他生病的人都離他遠遠的，總以為近距離說話都會傳染，當小張告訴大家，飛沫不會傳染時，大家更是不相信。小張想通過專家詮釋向大家證明，日常的接觸是不會傳染的。
關鍵詞：職業院校；心理健康教育教師；素養構成；發展策略
作者簡介：周向華，女，湖南農業大學講師，湖南師范大學“基礎心理學”博士生，主要從事理論心理學、教師教育研究；孫淑華，女，湖南交通工程職業技術學院副教授，主要從事職業教育研究。
基金項目：湖南省教育科學“十一五”規劃重點課題“職業院校心理健康教育教師素養構成及培養途徑研究”（課題編號：XJK08AZC004）的階段性成果，主持人：周向華。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）19－0059－03
心理健康教育教師是近幾年出現的一個新的教師群體，心理健康教育教師指的是那些受過心理學與教育專業訓練，在學校、家庭以及其他場合中，為兒童青少年及教師、家長提供心理服務的專業人員[1]。與其他學校心理健康教育教師比較，職業院校心理健康教育教師應根據職校生與職業教育的特殊性，以職業心理的培養目標為核心，圍繞職業生涯規劃，指導學生形成職業興趣與理想并進行積極心理健康教育。筆者對湖南省86名職業院校心理健康教育教師進行了調查，其中70%為兼職教師，且多為班主任、輔導員、學生干事等，當中35%的兼職教師未參加任何心理健康教育培訓，大都在工作實踐中邊教、邊做邊自學，這已經成為了制約職業院校實施心理健康教育過程中提高針對性、增強實效性的瓶頸。職業院校需要什么樣的心理健康教育教師？他們要有什么樣的素養才能勝任所擔當的工作？對職業院校心理健康教育教師素養的探討，成為一個重要而緊迫的問題。
一、職業院校心理健康教育教師素養構成
素養是指人類個體經由平時修養而形成的知識、能力、品德等。教師素養是指教師所應該具備的所有素養，體現的是對教師理想形象的追求，突出“全面性”、“理想性”。 理想的教師素養包括教師首先作為一個公民的所有優良品質，還包括教師從事教育工作所需的高超的“專業技能”。[2]據此，我們立足于教師角色理論，把職業院校心理健康教育教師素養結構確定為兩個層次：基本素養、專業發展素養。這樣，既兼顧心理健康教育教師作為一個普通社會人（基本素養）的角色，又兼顧向專業化（職業的不可替代性）努力的專業人的角色。
（一）職業院校心理健康教育教師基本素養
1.基礎文化知識素養。職業院校心理健康教育工作的主要對象是具有復雜思想、豐富情感和無限發展可能的鮮活的學生生命，因此強調心理健康教育工作的“人文性”特點，強調教師對普通文化知識的掌握，因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神、養素養的內在價值。另一方面，心理健康教育教師必須關注和了解青少年學生所喜歡的文化，如文學、詩歌、影視、歌曲等，學會用青少年的思維去看待青少年自身，更好地把握他們的心理狀態，幫助他們了解豐富多彩的客觀世界。
2.信息素養。信息素養是教師對信息社會的適應能力。當代職校生是伴隨著網絡技術的發展而成長的，網上活動已成為這些“網絡時代”的重要生存方式和生活方式。網絡使得心理健康教育工作面臨的社會環境更為復雜，但同時也為心理健康教育工作的發展和完善帶來前所未有的新的契機。心理健康教育教師應將網絡作為心理健康教育的工具、環境與資源，利用電腦建立學生心理健康教育檔案、統整學業成績和心理測驗等資料，利用網絡得到專業培訓和職業繼續教育方面的機會，并能開通專門針對職校生心理輔導的心理咨詢平臺，通過網絡咨詢幫助學生解決平時當面不敢說、不好說的心理障礙，對他們在學習、生活等方面的問題進行心理輔導。
3.儀表素養。英國哲學家培根說過：相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌的美，這是美的精華。雖然儀表、風度有時也不完全是一個人的內心世界的真實寫照，但就一般而論，在大多數場合它體現了一個人的內心世界。教師的穿著、儀表對心理健康教育工作的作用是最直接的。心理健康教育教師穿著整潔，大方，能帶給學生奮發向上的氣勢，給學生一種美的享受。
（二）職業院校心理健康教育教師專業發展素養
“專業發展”是一個動態的過程，意味著經過系統學習、培訓而擁有一整套專門的“知識”，具備從事心理健康教育的專門的“實踐能力”，并形成體現職業特點的“價值觀念和倫理精神”[3]，而心理健康教育教師具有職業要求的人格特征的重要性甚至超過了其本身所具有的技能，將對心理健康教育本身及學生將產生深遠影響。
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育工作者；專業素養
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）12-0004-06
中小學心理健康工作者應包括中小學校開展心理健康教育的教師、學校心理咨詢中心專兼職心理咨詢師以及受過心理健康教育系統培訓的人員，必須是經過規范嚴格訓練的、具有專門技能、知識和相應素質的人員。[1]中小學心理健康教育工作者的專業素養是指中小學心理健康教育工作者在心理健康教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的綜合心理品質。培養優秀的中小學心理健康教育工作者是促進學校心理健康教育工作規范化、科學化的關鍵，是提高中小學心理健康教育工作質量的基礎。但是，由于我國學校心理健康教育運用的理論、方法大多移植于歐美國家，普遍采用咨詢輔導模式，以心理咨詢來取代心理健康教育，注重學生心理問題的處理，卻忽視學生心理素質、健全人格的培養和發展，因而造成學校心理健康教育目標功能狹隘化及其工作者職業角色模糊的現象。解決這一問題的根本出路在于實現心理健康教育工作者的專業化和職業化，提高他們的專業素養。通過對中小學心理健康教育工作者的調查，有助于我們更加清晰地了解中小學心理健康教育工作者對專業素養的認知，有助于我們有針對性地采取培養措施，培養中小學心理健康教育工作者完善的專業素養。
一、方法
（一）研究目的
編制中小學心理健康教育工作者專業素養調查問卷，并對中小學心理健康教育工作者進行施測。
（二）研究對象
本研究在安徽省淮北市、合肥市、蕪湖市、蚌埠市等多個城市進行取樣，被試主要包括中小學校長、中小學心理健康教育工作者以及中小學生。對蕪湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小學校長進行開放性問卷調查，形成面向中小學生的初試問卷。共發放問卷120份，收回有效問卷103份，問卷回收率為85.8%。初試問卷調查采用隨機取樣的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小學生為被試，共發放問卷350份，收回322份有效問卷，回收率為92%。正式問卷的數據收集是在安徽省合肥市、蕪湖市、蚌埠市等地共向中小學心理健康教育工作者發放200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為92%。
（三）研究材料
本研究自編的中小學心理健康教育工作者專業素養調查問卷，包括開放式問卷、初試問卷和正式問卷三部分。正式問卷采用五級計分制。
（四）研究程序
1.編制問卷
搜集相關文獻，編制中小學心理健康教育工作者專業素養開放式問卷、初試問卷及正式問卷。
2.問卷信效度檢驗
本研究分別檢驗了問卷的內部一致性信度、內容效度和結構效度。
3.正式施測
采用自編的中小學心理健康教育工作者專業素養調查問卷，對安徽省內的183名中小學心理健康教育工作者進行調查。
4.數據分析
所得數據運用SPSS19.0進行處理，因素分析運用LISERL8.7軟件處理。
二、結果與分析
（一）問卷編制
1.中小學心理健康教育工作者專業素養的開放式問卷
103名中學校長回答開放性調查問卷問題：“你認為中小學心理健康教育工作者應該具備哪些專業素養？”結果見表1。
根據表1結果，提出中小學心理健康教育工作者的專業素養結構的假設模型，由三個維度十項內容：專業知識（從業資格、知識豐富、學習能力）、心理健康素養（包括身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力）、人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）構成，并編制《中小學心理健康教育工作者的專業素養調查問卷》。
2.中小學心理健康教育工作者專業素養的探索性因素分析
對中小學生進行施測，回答結構性調查問題：“請說明下列十個題項的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。為了檢驗數據是否適合做因素分析， 首先進行Bartlett球形檢驗，結果顯示KMO值為0.809，Bartlett球形檢驗發現p = 0.000，表明適宜對數據進行因素分析。采用主成分分析法進行因子提取，并進行正交旋轉，結果見表2。
表2結果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力有高負荷，可命名為心理健康素養。在因素2上，從業資格、知識試豐富、學習能力三項有高負荷，可命名為專業知識。在因素3上，熱愛學生、親和助人、為人師表有高負荷，可命名為人格特征。
3.中小學心理健康教育工作者專業素養的驗證性因素分析
我們使用LISREL8.7對中小學生進行驗證性因素分析，結果（表3）表明，初始模型擬合指數十分理想，同時根據各因素所含特征的意義對個別因素命名（見圖1）。圖1表明：中小學心理健康教育工作者的專業素養結構的研究模型包括：心理健康素養（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力），專業知識（從業資格、知識試豐富、學習能力）和人格特征（熱愛學生、親和助人、為人師表）。
中小學心理健康教育工作者的專業素養的3因素模型的各擬合指數見表3，結果表明，中小學心理健康教育工作者的專業素養結構的研究模型擬合指數良好。
（二）問卷信效度檢驗
1.問卷的信度檢驗
在先導性研究中信度系數在0.5至0.6之間就可以接受。本問卷的內部一致性信度（表4）表明問卷各項信度指標良好。
2.問卷的效度z驗
經過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關系數為0.105～0.593之間（見表5），表明本問卷有較好的結構效度。
（三）正式施測
1.中小學心理健康教育工作者專業素養的描述統計
183名中小學心理健康教育工作者回答問卷調查問題：“請說明下列十項中小學心理健康教育工作者專業素養的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）。”分數越高，表明此項專業素養越重要。對被試在問卷中的回答結果進行統計分析，了解中小學心理健康教育工作者對十項專業素養重要性的認識狀況。
可以看出中小學心理健康教育工作者對專業素養十項內容的評價最低分為1分，最高分為5分，得分從高到低排列依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學生、自我控制、學習能力、從業資格、身心健康、協調能力。
對183名中小學心理健康教育工作者是否具備以上十項內容的專業素養進行調查，回答問卷調查問題：“請說明您是否具備下列十項中小學心理健康教育工作者專業素養，題項后面有從是到否四個等級的答案，請選擇最適合您的選項”。對被試在問卷中的回答結果進行統計分析，了解中小學心理健康教育工作者對自身專業素養認識的總體狀況（見表7）。
從表7可以看出，通過對183名中小學心理健康教育工作者是否具備以上10項基本素養進行調查，結果發現：86.3%的人具有從業資格證書（如心理健康教育教師資格證書、心理咨詢師證書等等）；55.7%的人認為自己具有豐富的知識，29.0%的人認為一般；47.1%的人認為自己具有較強的學習能力，32.2%的人認為一般；72.7%的人認為自己對學生具有足夠的愛心，14.8%的人認為一般；37.7%的人認為自己能夠做到為人師表，31.7%的人認為一般；39.3%的人認為自己能夠做到親和助人，26.8%認為一般；35.0%的人認為自己具有較強的控制能力，42.1%的人認為一般；51.4的人認為自己具有較強的協調能力，26.2%的人認為一般；26.8%的人認為自己身心健康，36.1%的人認為一般；48.1%的人認為自己具有敏銳的觀察能力，29.5%的人認為一般。綜合看來，近80%的中小學心理健康教育工作者都認為自己具備良好的心理健康素養、專業知識以及穩定的人格特征。
2.中小學心理健康教育工作者專業素養的相關分析
本研究還運用相關分析的方法，探究了中小學心理健康教育工作者專業素養十項內容之間的相關情況（具體結果見表8）。
根據心理測量相關理論，各個題項之間的相關則應在0.10～0.70之間，這樣才能保證各題項間既有一定的獨立性又能較好地反映所要測量的內容。經過檢驗，本問卷各題項得分之間的相關系數為0.100～0.668之間，表明這十個題項之間具有一定的獨立性，且能較好地測量中小學心理健康教育工作者的專業素養。
3.中小學心理健康教育工作者專業素養的因素分析
為了更好地對中小學心理健康教育工作者專業素養的十項內容進行歸類，本研究采用主成分分析法，對被試判斷中小學心理健康教育工作者專業素養的十項內容重要性分數進行因素分析。表8和表9是采用方差極大法對因素負荷矩陣旋轉后的結果。
根據因素分析理論，項目的篩選是根據項目因素負荷值和共同度來確定的。項目負荷表示公共因素與該項目的相關程度，項目在某個因素上的負荷越大，表明該項目與此因素的關系越密切。如果項目因素負荷值大于0.40，則說明該項目與此因素的關系密切，本研究也采用這一臨界值作為項目篩選標準。
除了上述標準外，還要根據以下標準確定最終因素數目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的貢獻率大于等于l；（2）因素必須符合陡階檢驗；（3）抽取出的因素在旋轉前至少能解釋2%的總變異；（4）每個因素至少包含三個項目；（5）因素比較好命名。本研究運用主成分分析法對183份有效問卷進行因素分析，結果發現有三個因素的特征值大于1，且能解釋總變異的62.706%。
最后對十個題項進行主成分因素分析和正交極大方差旋轉，得出最終的因素負荷矩陣。心理健康素養（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力），專業知識（從業資格、知識試豐富、學習能力）和人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）。
可以看出，最終得到三個因素共十個項目，可以解釋總變異量的62.706%。接下來就要對這三個因素進行命名。從結果看，與問卷編制時的提取的因素和題項基本一致，因此三個因素命名如下：因素一命名為心理健康素養（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力）；因素二命名為專業知識（從業資格、知識豐富、學習能力）；因素三命名為人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）。
三、討論
本研究主要采用Cronbach’s α系數指標對問卷進行信度檢驗與分析。對該問卷的三個維度和問卷總體分別計算了內部一致性系數，結果顯示：中小學心理健康教育工作者專業素養問卷的內部一致性系數均在0.688以上，由此可見本問卷具有較高的信度。在結構效度方面，本研究對問卷結構效度的檢驗運用了驗證性因素分析和相關分析的方法。通過驗證性因素分析可知，模型的各個擬合指數均符合統計學要求，并且各個因子之間都有中等程度以上的相關，達到了良好的擬合效果。為了更進一步檢驗問卷的結構效度，本研究還運用相關分析的方法。根據心理測量相關理論，問卷各個題項之間的相關應在0.10～0.60之間，這樣才能保證問卷各因素間既有一定的獨立性又能較好地反映問卷所要測量的內容。經過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關系數為0.100～0.668之間，表明本問卷有較好的結構效度。
四、結論
（1）自編的中小學心理健康教育工作者專業素養問卷包括十個題項，分為三個維度，分別是心理健康素養、專業知識和人格特征，能較完整地顯示中小學心理健康教育工作者專業素養結構狀況，且具有較好的信效度。
（2）中小學心理健康教育工作者對其專業素養十項內容的評價得分從高到低依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學生、自我控制、學習能力、從業資格、身心健康、協調能力。
參考文獻
關鍵詞：流動人口；健康狀況；影響因素；甘肅省
隨著經濟社會的快速發展，農村大量剩余勞動力流入城市就業。由于當前城市醫療衛生服務體系的限制，流動人口衛生保健服務較難得到保障[1]，健康素養水平較低[2]。再加上居住相對密集、基礎衛生設施簡陋，容易造成疾病的發生和流行。為了解甘肅省流動人口健康狀況及影響因素，我們于2014年9月—10月開展了甘肅省流動人口公眾傳染病防治素養水平現場調查，現介紹如下。
1對象與方法
1.1對象采用整群隨機抽樣方法，在甘肅省定西市安定區隨機抽取大中型賓館酒店和建筑工地各4個，每個調查場所中的全部個體均作為調查對象。此次調查共發放問卷1000份，收回有效問卷992份，有效問卷回收率99.2%。
1.2方法1.2.1調查方法采用國家“十二五”科技支撐計劃課題“常見傳染病預防普及技術研究和應用”課題組編寫的測評工具《公眾傳染病防治素養水平測試問卷》進行調查，問卷主要包括基本人口信息、自評健康狀況、兩周患病狀況、傳染病防治素養測試題。傳染病防治素養分為意識和觀念、知識、技能、行為決策能力、獲取與理解信息能力5個維度，共39道題目。1.2.2評判標準兩周患病率可作為健康狀況的一個評判標準，是指調查對象過去兩周曾到醫療機構就診，或服藥、理療，或因患病/受傷而休息/臥床的人數占調查總人數的比例。調查對象傳染病防治素養測評得分在35分及以上被認為具備傳染病防治素養（總分100分）。1.2.3質量控制根據課題組專家編寫的調查操作手冊對調查員、質控員進行統一培訓，調查過程中課題組專家對調查進行現場督導和質控，調查問卷進行雙錄入和檢錯。1.3統計學分析使用EpiData3.1建庫，采用SPSS19.0統計軟件進行數據分析。計數資料以相對數表示，組間比較采用χ2檢驗；采用多因素Logistic回歸分析來研究流動人口健康狀況影響因素。檢驗水準α=0.05，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1調查對象基本情況調查對象年齡16~65歲，平均年齡（35.0±10.1）歲。其中男性占52.3%（519/992），女性占47.7%（473/992）；賓館酒店的占50.2%（498/992），建筑工地的占49.8%（494/992）；未婚的占25.1%（249/992），已婚的占70.5%（699/992），離婚/喪偶/其他的占4.4%（44/992）；≤24歲的占23.2%（230/992），25~34歲的占23.6%（234/992），35~44歲的占29.1%（289/992），≥45歲的占24.1%（239/992）；小學及以下文化程度的占20.4%（202/992），初中的占40.9%（406/992），高中/職高/中專的占27.7%（275/992），大專及以上的占11.0%（109/992）；自評身體狀況很好的占31.0%（308/992），好的占45.5%（451/992），一般的占20.8%（206/992），不好的占1.8%（18/992），很不好的占0.9%（9/992）。
2.2流動人口的健康狀況及影響因素2.2.1流動人口健康狀況單因素分析流動人口的健康狀況可以用兩周患病情況來反映。結果顯示，甘肅省流動人口兩周患病率為20.6%（204/992），流動人口兩周患病率建筑工地高于賓館酒店（P＜0.05）；已婚、離婚/喪偶/其他高于未婚（P＜0.05）；隨著年齡的增長，兩周患病率總體呈增高趨勢（P＜0.05）；隨著文化程度的增高，兩周患病率逐漸降低（P＜0.05）；具備傳染病防治素養的流動人口兩周患病率低于不具備傳染病防治素養的流動人口（P＜0.05）。不同性別、不同自評身體狀況流動人口兩周患病率比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。見表1。2.2.2流動人口健康狀況多因素分析以是否具備傳染病防治素養為因變量，以工作地點、婚姻狀況、年齡、文化程度以及是否具備傳染病防治素養為協變量，多分類變量以啞變量引入，采用多因素Logistic回歸進行分析（自變量納入標準α=0.05，剔除標準β=0.10）。結果顯示，是否具備傳染病防治素養（OR=4.135，95%CI：2.907~5.882，P=0.000）、年齡（OR=1.995，95%CI：1.264~3.150，P=0.003）是流動人口兩周患病率的影響因素。
3討論
調查結果顯示，甘肅省流動人口兩周患病率為20.6%，略低于昆山市流動人口兩周患病率（21.9%），高于紹興縣（5.7%）、重慶市（9.5%）、北京某區（13.1%）、西安市（18.2%）流動人口的兩周患病率，同時也高于我國農村居民兩周患病率（15.7%）[3-8]。有研究顯示，流動人口兩周就診疾病主要為消化系統疾病、呼吸系統疾病以及中毒損傷[3，5]。表1顯示，甘肅省流動人口兩周患病率男性、女性比較，差異無統計學意義（P＞0.05），與類似研究結果一致[3-4]；隨著文化程度增高，兩周患病率逐漸降低（P＜0.05），隨著年齡增長，兩周患病率總體呈上升趨勢（P＜0.05），與類似研究結果一致[5]；未婚流動人口的兩周患病率低于已婚、離婚/喪偶/其他（P＜0.05），考慮與未婚者年齡較低有關；建筑工地流動人口的兩周患病率高于賓館酒店（P＜0.05），考慮與建筑工地流動人口文化程度較低有關。研究發現，不同自評健康狀況流動人口兩周患病率比較，差異無統計學意義（P＞0.05），考慮受到文化程度的影響，流動人口健康意識較差，對自身的健康問題認識不足，自評健康狀況往往好于實際健康情況[6-7]。排除可能的混雜因素，多因素分析發現，是否具備傳染病防治素養是流動人口健康狀況的重要影響因素。傳染病防治素養是個體在預防傳染病方面所應具備的健康素養，體現了在預防傳染病、維護自身健康狀況方面的能力。由于評價體系基本一致，傳染病防治素養在一定程度上亦可反映個體健康素養的狀況。國內外研究結果顯示，健康素養較低的人參加健康教育以及利用衛生服務的概率均低于健康素養較高者（P＜0.05）[9-10]，慢性病預防素養低者更容易發生慢性病[8]，健康素養低的患者較普通人發生不良健康結局風險的可能性更高（P＜0.05）[11-12]，接受職業安全及健康培訓的流動人口患病風險比未接受培訓者低（P＜0.05）[3]，考慮與接受培訓者健康素養較高有關。流動人口勞動強度大、衛生條件較差、自我保健意識缺乏，很少接受健康體檢和健康教育，其身體狀況前景令人擔憂[7]。有研究顯示，通過開展健康促進和健康教育干預，可以有效改善流動人口健康知識水平和行為，并明顯提高患病后的就診率[13-14]。因此應將流動人口納入城市人口健康管理范圍，加大對流動人口健康常識、職業病防治知識等健康教育[6]，同時要考慮流動人口時間機會成本大的職業特點，衛生服務機構應該主動深入流動人口工作場所開展健康教育工作[3]。
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【關鍵詞】體育；核心素養；途徑
2014年教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體分析。
1 學生核心素養的概念與內涵
隨著我國學術界關于學生核心素養研究的逐步深入，核心素養的概念與內涵逐漸明晰。概括的講，學生的核心素養，指的是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學科核心素養是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。本文在研究體育學科核心素養培養的途徑與方法這一問題時，就是從這三方面進行探討的。
2 體育學科核心素養培養的途徑與方法
2.1 學生體育情感與體育品格的培養
培養學生的體育情感主要圍繞學生的體育興趣來開展，最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；培養學生的體育品格則更傾向于培養學生的體育精神，比如：學生在體育運動中所表現出來的團隊精神、吃苦耐勞、堅持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。
培養學生的體育情感和體育品格，在體育教學中應注意如下問題：一是，根據教學的實際情況有針對性地進行培養。比如：在開展趣味性和娛樂性較強的教學活動時，可以有針對性地培養學生的體育興趣；在挑戰類項目的教學中，可以有針對性地培養學生的挑戰精神；在集體合作類運動項目教學中則可以有針對性地培養學生的團結協作精神；二是，結合學生身心特點，選擇適宜的方法培養學生的體育情感和體育品格。比如：針對中學生采用競賽法比較合適，而對于小學生，尤其是低年級學生，則采用情境教學法更能取得理想的效果。
2.2 學生運動能力與運動習慣的培養
培養學生運動能力和運動習慣，主要包括培養學生基本運動能力、培養學生專項運動能力和培養學生良好的體育運動習慣等三個主要方面。
在體育教學過程中，培養學生運動能力和運動習慣應注意如下問題：一是明確培養目標，根據培養目標選擇合適的教學方式。體育與健康課程標準中對于不同年齡階段的W生提出了不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。
2.3 學生健康知識與健康行為的培養
培養學生健康知識和健康行為，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和促進健康的行為養成。學生健康知識的掌握是學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健康行為的養成是學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。
培養學生健康知識和健康行為，一是要在體育教學中滲透健康知識。比如：在籃球傳接球技術教學過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。
在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。
【參考文獻】
為踐行黨的群眾路線，落實深化醫改健康促進工作任務，切實提高群眾的健康水平，按照國家衛生計生委和省衛生廳要求，在全市范圍內開展“健康中國行-全民健康素養促進活動”(以下簡稱活動)。
一、活動目的
（一）滿足群眾日益增長的健康需求，從解決群眾反映強烈的突出問題入手，廣泛傳播健康知識，引導樹立健康觀念，養成健康行為，提高群眾健康素養水平。
（二）探索政府主導、部門合作、全社會參與的健康促進工作模式，充分動員全社會力量關心、支持、參與健康教育和健康促進工作。
（三）樹立健康促進工作的意識，在全市形成健康教育和健康促進的規模效應和品牌效應，全面推進健康促進工作科學發展。
二、時間和主題
活動第一周期為__年11月至2016年8月。每年選擇一個嚴重威脅群眾健康的公共衛生問題作為主題，圍繞活動主題開展健康促進和科普宣傳活動。__年活動主題為合理用藥。
三、主要內容
（一）制訂活動方案。各縣（區）各單位根據國家和省衛生廳要求，制訂本縣（區）本單位工作方案和每一年度主題活動方案。確保全市集中時間、集中力量圍繞主題進行宣傳教育活動，形成宣傳聲勢。
（二）舉辦啟動會和示范性宣傳教育活動。各縣（區）衛生局每年都要舉辦主題宣傳教育活動啟動會，為鄉鎮開展宣傳教育活動提供示范。
（三）開展形式多樣的宣傳教育活動。各縣（區）、各單位要與各相關部門密切合作，將活動與中央補助地方健康素養促進行動項目、國家基本公共衛生服務健康教育項目和 “健康沙龍活動”、“健康文化墻建設”、“中醫適宜技術推廣活動” 即“村級三件事”等重點工作有效結合，組織專家進機關、學校、企業、社區、家庭進行健康巡講和義務咨詢，發放健康傳播材料和健康工具包，開展形式多樣的宣傳教育活動。
（四）充分利用媒體進行宣傳教育。各縣（區）、各單位要積極爭取宣傳主管部門和新聞媒體的支持，在主要媒體播放專題節目、開辟專欄，對健康教育核心信息進行廣泛宣傳，對所開展活動進行深入報道，做好輿論引導。組織媒體溝通會和培訓會，提高媒體傳播知識和宣傳報道能力。
（五）總結推廣有效經驗和做法。各縣（區）、各單位要認真總結活動開展的有效做法和經驗，及時報送市級活動辦公室，以便在全市交流推廣。市衛生局將對活動開展情況進行考核評估，開展優秀單位、個人及作品評選和表彰。
四、組織管理
市衛生局成立“健康中國行-全民健康素養促進活動”__市領導小組和活動辦公室，辦公室設在市愛衛辦。活動辦公室負責制定“健康中國行-全民健康素養促進活動”實施方案和工作計劃，負責活動實施、組織協調和督導考核。
各縣（區）、各相關單位要相應成立活動辦公室，負責本縣（區）本單位“健康中國行-全民健康素養促進活動”的組織實施。配合活動管理部門開展督導考核。
五、工作要求
（一）各縣（區）衛生局，各相關單位要充分認識活動的重大意義，加強組織領導，把該活動作為年度重點工作，安排專項經費，選派專人負責，制定實施方案和本年度活動方案，成立技術專家組，推進活動廣泛深入開展。
（二）請各縣（區）、各相關單位于2014年__月25日前將活動辦公室聯系人名單、活動方案報送市衛生局。自2014年__月起，每月5日前向市衛生局報送活動進展情況，每年度活動結束后，報送工作總結。
關鍵詞：身體素質；體育技能；體育意識；健康意識；體育素養
一、引言
我們非常關注中學生的體質問題，特別是在當今競爭異常激烈的環境下，家長都全力以赴地培養孩子成才，但是忽略了對孩子全面發展的培養。知識的積累是不斷更新的，而一個好的身體則受用終生。在當前的應試教育體制下，“每天鍛煉一小時”沒有得到很好落實，尤其是這些年來我國中學生體質有很多指標都在下降。隨著《山東省2012年和2014年普通高校考試招生制度改革方案（試行）》的頒布，該方案規定2012年山東省將加試體育。該方案的實施讓體育在應試教育體制下的身份上了一個新的臺階，教師、家長、孩子開始注重體育課程，并且加強了身體鍛煉，體育開始被廣泛關注。增強體質、增進健康，提高體育素養成為社會、學校、家庭關注的話題。
二、體育素養及其構成
（一）體育素養的概念
《辭海》對“素養”的解釋是“經常修習涵養”。對“涵養”一詞的解釋是：“身心方面的修養。”《現代漢語詞典》對素養的解釋是：“平日的修養。”可見，素養一詞有兩層含義，一是指人在某方面的修養，二是說這種修養是平時養成的。據此我們可以把體育素養理解為體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體育教育的影響所產生的，包括體質水平、體育知識、體育技能、體育意識、體育個性、體育品德等方面的要素綜合體育素質與修養，它是引導人們正確認識體育，指導人們參與體育活動的理論和思想基礎。
（二）體育素養的構成
體育素養是在長期的體育教育過程中形成和發展起來的，包含多方面的要素，且內在的各種要素相互作用，相互影響。其構成要素有：
1.健康意識
從“健康第一”的指導思想出發，沒有把競技體育的知識和技能列為體育素養的主要內容，但并不排斥學生掌握一定的競技運動技能和知識，只是認為應把競技技能作為健身手段，因而不應也沒有必要把它作為體育素養的必備內容讓全體學生掌握。故把體育鍛煉的知識和技能作為體育素養的基本內容更符合實際，也更符合全民健身的國策要求。
2.體育文化水平
體育文化水平包括兩個方面，即體育知識和體育技能。體育知識包括三個方面,即生理衛生常識、體育人文知識和體育鍛煉。具體地說就是初步了解人體身心發展的規律及基本的生理常識;了解體育活動對人體生理和心理健康的作用;能夠科學地、有計劃地安排體育鍛煉;了解和掌握相關體育人文知識;具備對重大體育賽事的欣賞能力和初步評價能力;對重大體育事件有所了解;懂得體育功能與價值。體育技能它包括鍛煉技能和對鍛煉的自我評價技能。
3.身體素質
身體素質包括健康素質和運動素質。健康素質是運動素質的基礎,所謂健康素質即具有健康的生理、心理及社會適應的身體狀態,在此基礎上不斷地提升自身的運動能力,使自己具有能夠適應從事多種體育鍛煉的能力。體育鍛煉、體育比賽等體育行為的正常進行需要相應的身體素質，也就是說，體質水平影響體育行為，一般來說，體質太差會導致體育行為的減少。反之，科學、合理的體育鍛煉、比賽等體育行為可以使體質水平得到提高。
4.體育意識
體育意識取決于文化水平、邏輯思維能力、對客觀世界認識能力、個體心理素質和智力等因素。一個具有強烈的體育意識的學生對體育會產生濃厚的興趣，這種興趣可以直接轉化為鍛煉動機，成為激發學生進行身體鍛煉的動力，從而培養經常參加體育鍛煉的習慣，使其常年自覺地參加鍛煉，終生受益。體育意識，一方面來源于體育知識的學習，另一方面來源于體育實踐(體育行為)。全面的體育知識與積極的體育意識有利于體育技能的形成與發展，體育技能的提高也有利于體育意識的發展。
判斷體育意識的標準:第一，是否具有一定的體育知識和體育技能。第二，是否正確認識體育的作用。第三，是否具有對體育正向積極的態度。第四，是否具有主動體育需要和行為傾向。第五，是否具有終身體育意識。
5.體育品德和體育個性
體育品德是一定的體育道德規范，是一個人在體育活動中表現出來的穩定的心理特征和傾向，是體育道德在個體體育行為中的反映。通過體育行為表現出的體育品德也是體育個性的重要方面。
體育個性是一個人在體育活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，具有個體特點的體育意識、體育行為、體育品德和體育技能是體育個性的重要體現。
三、當代中學生體育素養的現狀
體育素養是在先天遺傳的基礎上，通過后天環境與體育教育的影響所產生的，包括體質水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素。當前我國學生的體育素養整體偏低，表現在以下幾個方面：
（一）缺乏體育意識
受傳統思想的影響，要想在體育方面有成績就必須以犧牲智育為代價。所以在學校參與體育活動的意識缺乏整體性，學生雖然認識到體育運動的健身功能，但對許多運動項目的實際價值不甚了解。在學校、院系、班級組織的體育比賽中的參與意識和協作意識仍顯不足。
（二）學生的體育素質普遍較低
在素質教育的全面推動下，學校應培養學生的全面發展意識，然而學生的體育能力較低和終身體育意識不強。有部分學生對生理衛生知識和體育鍛煉常識的掌握程度很不夠。另外，有部分學生由于功課繁重，學生會活動和社交活動過多，抽不出時間來鍛煉。從健康意識與鍛煉習慣的角度看，其中大部分學生缺乏身體鍛煉的自覺性。
