時間：2022-07-31 18:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業實踐教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1與理論教學有機結合的實踐教學理念
廣告學科的應用型特點決定了廣告學專業的教學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質培養的同時，還要更加注重強調理論與實踐結合能力的塑造，因此廣告學的實踐教學各環節是與理論教學配套設計的，是理論教學的驗證、實踐和創造，是對理論教學的豐富和發展。它起著強化理論教學成果、提高學生的實踐能力和培養創新精神的作用。更為重要的是，實踐教學環節的安排是為了通過縮短與理論教學的距離，來調整學生的知識結構、提升學生的綜合素質、強化學生的就業生存能力、擴大學生的就業面。所以，應將各實踐教學環節的設計置于整個教學體系中來統籌考慮，各環節與內容的設計應與理論教學內容緊密相連、有機結合。即既要互相獨立，不重復交叉，又要彼此連貫，逐層遞進，使每個實踐環節既具有不可替代性，又被整合到統一的實踐目標體系鏈條中，并做到八個學期不間斷，貫穿教學始終。
2與市場緊密結合的多元化實踐教學體系
廣告學不是純粹的文科專業，從學科來看，它是文、理、工、藝、經、管兼容的專業，具有知識理論系統比較完善的應用性強特征;從業務來看，它屬于知識、技術、智慧密集行業，科技含量較高，操作性較強。通過積極探索，因此，各高校廣告教育工作者皆結合廣告學專業亦文亦理的學科特征，根據國內廣告行業形勢和本地區特點，設計了各自科學合理的實踐教學體系。
我校廣告學專業通過8年的積極探索，構建了一套完整的實踐教學體系，如我校廣告學專業從第一學期即開始依次設置了廣告認識實習、廣告市場調查、廣告讀書報告、廣告學年論文、廣告課程實驗、廣告課題模擬、廣告案例報告、廣告策劃、廣告創作、廣告綜合實踐等實踐教學環節，其各環節與內容構成部分之間呈現出由淺入深、環環相扣的特點，多元化、多層次、多角度，循序漸進地對學生的實踐能力進行培訓，最后指向就業市場所需的應用型高級廣告專門人才的培養目標。
3與業界合作教育共建實踐教學實習基地
21世紀瞬息萬變的社會環境使廣告業界各用人單位迫切希望高校廣告學專業輸送既能掌握高新技術知識，又能適應企業實際需要，解決實際問題的人才，以增強自己的競爭能力和創新能力。廣告教育工作者亦加快了對實踐教學體系設計與改革的步伐，以適應業界對廣告人才的需要。除了積極探索實踐教學體系的設計完善與管理規范，學界與業界共建實踐教學實習基地實施合作教育亦不失為培養高質量廣告專門人才，以解決廣告人才迅速適應市場需求的一個有效途徑。
實踐教學體系在教學中主要體現為實驗課程的設計與實踐環節的安排，其實驗和實習內容在一定程度上是驗證性而不是創新性的，這往往導致學生不能應用所學的知識來解決企業生產實際問題。高校通過與業界企業共建實踐教學實習基地，把握企業尋找優質人力資源的心態，通過合作，使學生在校期間即可力所能及的承擔企業的一定廣告調研項目等業務工作，并在真刀實槍的廣告業務實戰磨礪與鍛煉中，了解和把握廣告業務的完整工作流程，廣告從業人員應該具備的團隊精神，更重要的是，使學生提高了廣告實踐操作能力，體驗尋找工作的心路歷程，積累了寶貴的從業經驗，為廣告學專業畢業生的迅速而成功就業奠定了堅實的基礎。
由于我校廣告學系實踐教學實習基地合作科學合理，執行到位，學生的職業水平提高較快，在實習單位中得到業界的認可，享有良好的聲謄，受到了用人單位的廣泛和一致好評。。許多學生在畢業實習期間不僅承擔了實習單位的重要職務而且帶薪實習，為實習單位創造了經濟價值。許多畢業生就業簽約的單位都是國內知名企業，如TCL、創維、海爾、長虹、方太、北汽福田、LG以及上海靈諾、北京際恒銳智企劃集團等。
4與各類廣告賽事相融合的實踐教學內容
積極參與各類廣告賽事可以激發學生的創作靈感、培養團隊精神、鍛煉動手操作能力。廣告實踐教學過程中，應鼓勵、組織并指導學生積極參與各類廣告賽事，將實踐教學環節的內容與廣告賽事的內容相融合，并形成一套完善、規范的考核管理機制，這亦是提高學生實踐能力、補充實踐教學內容的一種重要形式。
在廣告實驗課程、廣告策劃、廣告創作等實踐教學環節中，指導教師通常所設計一些模擬項目，未必能切實廣告客戶的實際主題和預定目標而進行訓練，因而可能會導致學生參與熱情不夠和教學效果的不理想的結果。而各類廣告賽事其規則與要求同廣告業界的真實流程存在較大的共性，因此結合各類廣告賽事，按照廣告賽事中的參賽項目的相關規定與要求進行實施實踐教學內容，不僅能夠提高學生參與的積極性，而且通過優化組合來整合他們的全部知識和技能，能夠自由的、最大限度的發揮其創造性潛能，激發創造靈感，進而在廣告創作流程中實現自我，增強自信。最為非重點普通高校，我校廣告學專業學生通過參與各種形式的廣告賽事，較好地消化理解了所學的理論知識，鍛煉了動手操作能力，培養了學生吃苦耐勞、勤勉敬業、勇于創新的專業素質和團隊精神，并在校內外的各項專業賽事中取得了優異的成績。
關鍵詞：職業教育 旅游專業 實踐教學
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。“旨在加強學生理論知識學習的基礎上，提高學生的動手能力，注重綜合素質的培養和創新能力的提高”。在旅游專業教學中，實踐教學一般可采用靈活多變的教學方式，如模擬導游場景教學法、案例教學法等。這樣，學生既掌握了理論，又提高了專業知識的運用，同時提高學生的應變能力和人際交往。
一、旅游專業教學的生命植根于其實踐性
實踐性是旅游專業教育的基本精神和風格。一方面，實踐也是旅游專業教育的最終歸宿。另一方面，實踐中的問題是旅游專業教育的天然素材，有助于提高教學的實效性。旅游類企業工作對象是旅游者，在旅游過程中，每位旅游者都有可能會隨著時間、地點、人群等的變化而發生變化，致使旅游過程中有很多不確定因素，這些問題是坐在教室里很難想象和理解的。需要通過實踐慢慢體會和掌握問題的發展規律，總結解決問題的辦法，盡量避免問題發生或將其扼殺在搖籃里。而實踐教學的價值就是教會學生學習和運用所學專業知識，最直觀的效用就是培養學生帶團能力、駕馭游客能力、與客人交往能力、預測判斷事件能力和遇到突發事件時解決問題能力。現行傳統旅游專業教育模式只是“紙上談兵”，無法提供這些能力系統訓練。這就與我們中職旅游專業教育目的相違背。
二、實踐性教學是中職學生和企業需求所向
從中職學生的現狀來看，大多數學生都是由于中考失利而選擇職業高中。這些學生有一個共同的特點：學習基礎較差，積極性不高，對初中純理論學習早已厭倦。如何喚起學生學習興趣，提高學習積極性，較好的達到教學目的是我們中職教師首先考慮的問題。經過多年的教學觀察，筆者發現，這些學生不是“蠢才”，而是“偏才”。他們更加愿意接受“老師引導、學生操作、學生思考、自我改進”的實踐教學模式。這樣，可以讓他們在操作中重拾信心、更好的掌握理論知識。因此，將教學實踐搬進課堂，是轉化中職學生學習狀態較好的方式。這種方式也順應了學生們到中職學校的學習目的，擁有一技之長，畢業后能順利的走上工作崗位。
三、如何在旅游學科教學中施行實踐教學
旅游專業具有明確的行業指向性，作為中職學校更應考慮行業對人才的特殊性需求。“強調厚基礎、強能力、廣適應的素質教育是旅游專業的大方向，做到企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，向社會輸送合格的人才”。筆者認為要改變這種狀況可以從幾個方面執行實踐教學。
1.運用模擬導游場景教學法，促進學生職業能力的養成
旅游專業教學的技能目標是培養學生具有全面綜合的旅游知識，能夠在實踐中適應旅游企業的用人需求。就《景點講解》課而言，原始的方法是把導游詞發給學生，經過課堂講解—學生理解—學生背誦—考試等環節完成教學任務，但效果不理想，雖然學生可以記住景點內容，但卻純粹是背，達不到講解的要求和效果，更不用說能吸引游客。為了更好的完成教學任務，調動學生積極性，筆者嘗試著從研究學生心理出發，運用場景教學法，將《景點講解》和《導游業務》進行整合。先從身邊熟悉的“逢簡水鄉”開始布置任務，要求每位同學到景點走一遍，加深對景點認識。將經典的圖片制作成課件在課堂上跟大家介紹，再進行分組講解。每組10人，讓同學們學會分工合作。每組分別配備一名地陪，一名全陪，一名司機，其余的為游客，并規定游客在旅游過程中必須出現一些突發事件或故意刁難導游或司機。展示之前，老師從旅行社找來接待計劃、全陪日志、地陪日志、導游旗、旅游帽等，上課時要求學生模擬旅游車的座位把凳子放好，將導游旗等發給全陪，由他們來展示。從引導游客上車，到與地陪、司機、游客之間的溝通，到景點的介紹以及旅游過程中各大問題處理等。老師則對整個過程每位學生表現進行點評、考核、評分及處理投訴。整個過程下來，同學們不單掌握相關景點知識，對全陪、地陪的接待程序也都表演了一番，印象非常深刻，有種身臨其境的感覺，并學會了在旅游過程中處理客人問題。這種授課模式，我們把學習的主動權交給學生，增強了課堂趣味性，真正做到“寓教于樂，寓學于樂”。既培養了學生的能力，又讓學生在學習中得到主動、生動、活潑的發展，引導學生在獨立探求和學生間相互交流過程中理解新知，掌握規律，享受成功的喜悅。
2.實踐案例教學法，培養學生解決問題的能力
運用案例法，可以拓寬學生學習視野，增強知識領悟能力。在《導游業務》教學中，特別是對旅游接待中的應變和個別要求的處理，我通常使用案例教學法，學生激情很高、課堂氣氛活躍，效果明顯。因為：①激發學生探求知識的興趣，培養其解決問題的能力。在發表意見之前，他們需要查找很多數據增強說服力，認真去學習相關知識，運用知識辨別案例對錯，以及解決辦法，這樣就將引導同學們自主學習，既鍛煉了學生分析、解決能力也鍛煉了表達能力，增強了膽量。②讓學生成為“唱戲主角”，活躍課堂教學氣氛。案例教學法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統的授課形式，課堂不再是老師在跳獨舞，而是學生和老師之間的集體秀。能充分活躍課堂氣氛，激發學習熱情。
3.進行校企合作，實現學校與企業無縫接軌
依托校外的旅行社等建立校外專業實踐基地，促進教育資源重組，為學生提供與旅游企業交流平臺，也為學生和旅游企業架起了一座共同發展的橋梁。
所有的教育成果除了增強自身素養之外，都將用于具體的實踐中去。近幾年來，我國的教育制度進行了不斷改革，各個專業課程的學習越來越系統化，教學成果的滿意度越來越高。改革開放，我國與國外之間的交流日益頻繁，在國際經濟與貿易往來上，也越來越密切。使得對主修國貿專業的學生要求越來越高。除了要求學生掌握基本的專業國貿知識外，還要求學生要會把課程理論應用到實踐貿易交易中，力求把學生培養成復合型人才。對各大高校而言，這無疑是新時代下的又一重大挑戰，加強實踐教學工作已是刻不容緩，在傳統模式上進行不斷創新更是每個學校的重點研究課題。本文立足與高校國貿專業的實踐教學現狀，對其模式創新進行了多次實驗和研究，并取得了一定的喜人成果。以下是國際經濟與貿易專業實踐教學模式創新具體措施的詳細內容。
1.完善課程體系，強化課程結構
在國際貿易專業教學的過程中，首先應堅定“學以致用”的教學理念，設置好課程大致方向。把實踐教學與理論教學放在同等重要的位置上，使課程體系更加完善，結構更加合理。在教學工作開展之前，教師要對當地的經濟貿易情況加以了解，以便在實際教學中，能夠立足于事實，加強學生的理解能力。在課堂上，對學生灌輸理論知識，讓學生對國貿專業能有個初步的了解，對于當今的市場需求也能有個較為清晰的認識，培養他們學習的目標。實踐教學要發揮其紐帶作用，及時開展以鞏固學生的理論知識，使其所學都能得到強化。增強學生對所學內容的記憶。便于以后的靈活運用。對于理論教學的課程可以依據實際情況作適當的壓縮，加長實踐教學時間，對學生的貿易能力定期展開模擬訓練，提高他們的實踐能力。對傳統的“以教為主”的教學方式進行改進，提高實踐教學在整個教學過程中的比例，使教學模式向“以學為主”轉化。培養學生的自主創新能力，使他們的創新思維得到擴散。另外，要從國貿專業的本質出發，考慮該專業的整體性，確定教學目標。通常情況下，實踐教學包括三大教學內容。基礎實踐是其最基本層面，再就是專業實踐，最后才進行綜合實踐。層層疊進，富有層次，合理有序。針對不同的年級，設置不一樣的實踐教學內容。年級越高，實踐技能要求也越高。通常大一只要了解基本的實踐技能就可以，像簡單的口頭英語表達。大二大三再依次遞增，對于實踐項目要做到慎重選擇和事前實驗，確保其高效性。
2.增強實踐模擬訓練，借助網絡技術進行教學
在實踐教學過程中，加大模擬訓練的力度，使抽象教學變得更加具體形象化。制定完整的學習計劃，豐富實踐教學內容，在原有的基礎上增設實驗設計、實踐審核等操作型內容，再指導學生進行多方向評價，提高學生在教學中的主體性，提升他們的綜合能力。開展多種實踐活動，不僅能夠有效促進師生、生生之間的情感交流，還能讓學生在玩中掌握實踐要領，提高學習的興趣。此外，各大高校還要充分利用各種物質資源。最常見的就是網絡技術。借助計算機設備，能夠大大擴大教學途徑，建立網絡站點，讓其為實踐教學服務。通過動態、虛擬的教學系統，學生可以進入到真實化的貿易過程之中去，增強實踐體驗，提高操作能力。對于網絡系統可以進行事先的設置，把各種貿易信息以更直觀的形式表現出來，方便學生獲取。在網絡實踐教學時，要做到適時的“放手”，讓學生在自主摸索與鍛煉中領悟真諦，得到提高。在教學評價上，也能利用計算機設備加以輔助，有效節省人力物力，保證評價的公平公正。在實踐教學中應用先進科技，是封閉式教學的巨大突破。
3.增強學校與企業之間的合作關系，提高社會資源的利用率
學校與各經貿企業之間應該建立良好的合作伙伴關系，為學生在之后的實踐中尋找更好的社會平臺。學生在學校學習的時間畢竟有限，所以，學校要輔助學生展開第二課堂的學習。社火就是一個大課堂，老師可以指導學生充分利用假期實踐，尋找與專業相對應的企業單位進行實習，不僅能夠提高實踐能力，還能開拓自己的視野，吸取更多實踐經驗。學生在社會實踐中，可以學到學校內以外的知識，自主調研和口頭表達能力也會得到大幅度的提高。在分析解決問題上形成自己獨到的見解，真正實現實踐能力的提高。使學習范圍由課內走向課外，調動了對其他資源的利用率。而老師在這一過程中，也要做到不斷完善自身能力。老師對學生起著榜樣示范作用，其能力的高低直接影響學生學習的效果。所以，老師除了要具備專業的知識外，還要擁有先進的教學思想，在實踐中能夠起到帶頭作用。只有老師的能力提高了，才能一定程度上豐富課堂教學內容，才能設計更加完美的實踐情境。在學生實踐學習過程中，老師要尊重每位學生的個性發展，做到尊重學生，與學生培養亦師亦友的關系。對于學生在實踐中遇到的困難，要有耐心地進行解答。對于表現優秀的學生，要做到及時的表揚和鼓勵，從而使實踐教學模式創新得到全面提高。
作者:龐輝 單位:沈陽大學經濟學院
1重理論教學輕實踐教學，重知識灌輸輕能力培養
職業教育的實質是就業教育，中等職業學校的畢業生應熟練掌握一門或幾門專業技能，并具備一定能力（溝通、團隊合作、創新和職業道德）。盡管理論與實踐相結合是人們公認的教學方法，所有教師也都承認實踐教學的重要作用，但由于長期以來形成的“重學輕術”傳統思想的影響，教學中重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外的傾向十分嚴重，教師授課多理論，少實踐、驗證性實驗，更由于缺乏條件，缺少技能性的訓練。實踐教學并沒有得到全面落實。
2課程設置不合理，理論教學與實踐教學嚴重脫節
在實際的教學過程中實踐課沒有與相應的理論課緊密結合，要么是理論學習尚未開始實踐就已經開始了，要么是學生已經將理論知識遺忘了實踐才開始，呈現出理論教學與實踐教學相互脫節的現象，嚴重影響了教學效率的提高。傳統職業教育專業教學計劃大多是專科教學計劃的壓縮版，是學科型的知識體系，因此，課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養出的學生不能適應生產一線的要求。職業技術教育須樹立現代教育觀，以針對崗位職業的實際需要，結合我國職業教育發展實際，深入領會黨的教育路線、方針、政策，提高深化職業教育教學改革，培養創新人才的自覺性、緊迫性，構建起理論與實踐相結合，突出實用性，注重直觀性的機電專業教學模式。
3專業設置的盲目性
在專業設置方面，許多學校缺乏市場調研，不管是否具備師資、硬件、軟件等必要條件，盲目設立專業，造成培養目標無法實現，影響了學校辦學聲譽和可持續發展。
4實踐教學體系不完善
中職學生的學習基礎及基本文化素質低下的程度相當嚴重，學習基礎差，沒有養成良好的學習習慣，更缺乏學習動力和積極性。針對這種情況，中職學校的教師應積極進行教學改革，進行課程模式和課程開發，探索適合的教學方式方法，建立實踐教學體系。
5評價機制不完善
中職學校的專業門類較多，每個專業的課程種類和教學要求也多：有文化課，有專業課；有基礎理論課，有專業課程和專業技能課。所以，不宜采用一刀切的評價方法。尤其是專業技能課的教學評價不科學不合理，會直接導致專業課教師上好技能實踐課的積極性。另外，關于專業課課堂教學評價方式，不少學校重視環節，重形式，不適合職業學校教學和學生的學習實際。導致專業課課堂教學越來越像文化課課堂教學。缺乏專業技能課堂教學評價體系，就會挫傷專業課教師上好專業技能課的積極性。學生反映，大部分人不愿意在課堂上聽課，愿意到實訓場所練習技能，但是教師則愿意在課堂上講課，不愿意到實訓場所訓練。
總之，為適應當今社會對人才的需求，各職業學校在課程設置上要更具針對性、合理性、適應性；在教材內容上更具實用性和先進性；不斷細化課程分類組合的模塊化，課程整合的綜合性；實踐教學的發展會轉變學生被動學習的狀況，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，大大提高學習效率，會收到事半功倍的效果。
針對上述特點、立足解決實際教學問題，堅持理論構建與實踐探索相結合的原則，通過對機電專業課程實踐教學實施的基本條件、過程及方式、方法的研究，結合自己的教學體驗特提出把課堂教學嫁接到實訓車間的教學模式的研究。把課堂教學嫁接到實訓車間的模式，就是取消純課堂理論講授這一環節，在實訓車間面對設備進行理論學習。這一模式將理論和實踐緊密的結合在一起，學生學習目地明確，知識連貫性強，教師的授課也可真正做到理論與實踐的一體化。在該教學模式中學生一面進行理論學習，一面進行技能訓練，理論知識與實踐訓練有機地結合起來，邊學邊練，是一種以實踐教學為主，突出技能訓練的實踐活動，該教學模式直觀、形象，學生興趣濃，情緒高漲，學習效率高，學習效果非常明顯。如在《車床》課程專業學習中，采用不同班級進行實驗：實驗班（機電1班）與對比班（機電2班）為同一教師(本人)任教，教育教學時間相同，為了驗證教學效果，我對兩個班進行了問卷調查與測驗，情況見表。
助產專業實訓教學操作技能助產專業是一門專業性、技術性、操作性、實用性很強的臨床專業，在教學過程中，不僅要重視理論知識的傳授，更要注重學生操作技能的培養。婦產科操作常涉及病人隱私權問題，孕產婦的自我保護意識逐步增強，病人不會輕易讓學生對其進行操作，臨床老師怕引起護患糾紛不放手，學生的操作機會大為減少，無形中給實踐教學帶來較多的困難和阻力。為提高學生的實踐能力，我校助產專業教學團隊對實踐教學進行了改革。
一、實訓項目改革
為使實訓項目更趨合理，更具科學性，我校助產專業老師在2008年～2009年，先后兩次在巡回實習檢查中，對我校在新疆地區23家縣級以上醫院進行了追蹤回訪并對相關行業進行深入廣泛調查。具體調查結果分析如下：
1.許多用人單位反映，畢業學生需要較長時間的崗前培訓甚至還需進一步地進修學習才能勝任崗位工作，其綜合素質和操作能力與用人單位的崗位要求有較大差距。
2.調查分析學生的從業崗位，與相關醫院專家及管理者進一步探討論證，明確崗位職業能力要求，結合執業資格考試大綱，確定了助產專業課程改革切入點是：為鄉鎮社區基層衛生工作培養具有職業核心能力，適應崗位工作需要的高技能應用型專門人才。
3.應遵循以就業為導向、能力為重點、素質為根本的宗旨，兼顧執業資格考試和學生可持續發展能力的需要，教學做一體化，通過完成婦產科任務項目，獲得勝任助產專業工作崗位所需具備的綜合職業能力。
3.對接《母嬰保健技術考核合格證書》行業標準，根據婦產科崗位真實工作過程構建整合、優化重組教學內容，確定出23個典型學習項目，每一項目都涵蓋了婦產科工作崗位所需要的知識、能力、素質要求。實訓改革前后的項目見下表：
在我校助產教學團隊與臨床助產專家的共同努力下，將改革后的實訓項目編寫成《助產技能指導》。在編寫中制定統一操作的評價標準。讓學生熟悉工作流程，融“學、做、練”一體化，做到循崗導學工學交替，強調技能操作的實用性，為學生的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。
二、實訓室管理改革
婦產科實訓室是助產專業在校生，技能培養的重要基地，同時也是學生在仿真模擬的環境中體會工作情境的場所。為了充分體現以“以學生管理為中心”的特色，培養學生“實訓室是我家”的管理理念，成立管理小組（由10個同學組成，每天2名同學值班），有效鍛煉學生的自主管理能力。具體做法如下：
1.為便于物品準備與管理，備一本物品準備指導冊，學生按此冊準備與管理物品，每個操作臺旁放一本物品交接本。
2.實訓室開放由護理、助產兩個專業的同學負責管理（包括準備、指導、清點、檢查等），老師督促。
3.凡值班的學生，務必于下午1750到實驗室報到，著裝整齊（護士服），與老師交接物品，指導學生練習。
4.值班學生需提前復習本周所學操作內容，除了熟練準備物品外，在實訓室開放時還要和學生共同練習，必要時給予指導。
5.每天練習結束時，由老師和當天值班的同學一起清點物品后，同學方可離開。
通過完善的仿真教學實驗室，學生們感到，以前到實訓室操作時，沒有感覺到自己是一名助產士，自從有了助產實訓基地，就形成了一種習慣，進入實訓室仿佛置身于醫院，進入病房一樣，學生在各種各樣的模型上練習，可以找到臨床操作的逼真感覺，有利于學生掌握相關的理論知識，掌握正確、規范的操作方法，更有利于理論與實踐相結合。在實訓課上，老師不需要反復示教，而是把重點放在檢查、糾正學生的不規范操作以及解答學生的疑問上。同時，還可通過模型對學生進行考核。學生通過反復操作，不但掌握了正確的操作方法，而且提高了學習效果和記憶效果。在實訓中，每個班級由班干部、團委成員組成督導小組，負責每次練習的紀律；學習自覺性稍差的學生組成考核小組，按操作標準定期對全班學生進行技能考核，這種方法在培養學生管理能力方面取得了較好的效果。從社會反饋的信息說明，在校學習受到良好技能訓練的學生，畢業后的社會適應期縮短，多數學生很快成為用人單位的主力。
三、師資培訓改革
教師的操作技能是否熟練、準確，直接影響著教學效果。我校對師資方面也非常重視，先后派相關教師到上海醫學高等專科學校、青島衛校等學習交流，并參觀了全國首屆助產專業技能大賽，通過這些培訓及學習，老師們開闊了眼界，提高了操作能力。因而，為了上好每一次實踐課，我教研組定期進行集體備課，對操作進行統一認識，并由主教教師進行操作演示，然后組織討論、評議，統一操作過程、技能要領及專業素質要求，把學校教學與臨床實際結合起來，從而有效促進了教師業務水平的提高。
綜上所述，助產專業實踐教學改革，為學生創造了一個模擬訓練的平臺，大大提高了學生的臨床實踐能力、協作能力、操作能力。在助產專業實踐教學中抓住以上關鍵環節，是提高實踐教學質量的保證，也是對助產專業學生進行全面素質和動手能力培養的有效措施。
研究型或教學研究型大學需不需要實踐教學,是進行大學市場營銷實踐教學體系建設首先遇到的問題。一種意見認為,普通高校不需要進行實際操作的教學,培養動手能力是高職高專的事。另一種意見認為,雖然培養學生的動手能力、策劃能力很重要,但因無時間進行安排,也無教學要求,所以不必把實踐教學作為重點。教師和學生則認為,實踐教學必不可少,應用性學科更應該注重培養應用型人才,許多學生都對市場營銷這門“軟性”學科的應用表現出極大的興趣。針對這一情況,筆者擬從高教理論、國家政策導向和國內外大學的經驗三個方面對這一問題進行探討。
既然要開展實踐教學,那么,怎樣理解普通高校的實踐教學?其培養的目的是什么?它與高職教育的產學結合有何不同?我們的回答是:可以用模塊設計或模塊定位來實現對學生的分層培養。應該說,我們理解的“實踐教育”比各級職業教育實施的產學研合作的含義更加廣泛,培養目的也更加綜合化和高級化。盡管世界各國對職業教育的校企合作有不同的叫法,如美國的“合作教育”、日本的“產學合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治工讀制度”、前蘇聯的“學校—基地企業制度”等,但其內涵是基本相同的,即通過建立和完善校內實訓基地,開展與企業、行業等校外機構之間的合作,將學生的理論學習與頂崗操作結合起來,其目的是為社會培養合格的勞動者。我們所說的實踐教學,既包括為認識和探索自然規律、掌握技術知識和管理方法而開展的科學實驗、生產實習等驗證性實踐,也包括為解決生產和管理問題、提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐,還包括以了解社會、全面提高素質為宗旨的社會實踐。其目的不僅是要培養生產一線的合格勞動者,而且要培養職業管理者,特別是具有創新觀念與運作手段的戰略管理者。其實質是不僅僅注重一般勞動力的使用,而且著眼于實現各生產要素的有效配置與整合。
綜上所述,筆者認為,市場營銷專業應確定以本科為主,培養國際化應用型人才的專業定位,重視思想品德、提高專業素質、突出外語技能和強化實踐能力應是專業建設目標。營銷人才應劃分為初級技能人才、中級管理人才、高級營銷人才三大模塊,以實現多層次的培養目標。
二、實踐教育的形式與途徑
(一)課堂實踐教育
1.課堂陳述(Presentation)。課堂陳述主要是圍繞教學內容的邏輯順序和教學重點展開。教師在課堂上預先說明下節課要講的內容和主要問題,要求學生課下搜集資料、歸納要點,制作PPT文件,然后拿到課堂上進行陳述。教師用20分鐘左右的時間進行總結,找出其優點,補充其不足。這里需要注意的是,教師要根據實際情況進行安排,并要營造好課堂氣氛,鼓勵學生積極參與。
2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一種根據教學需要,由教師選擇和安排,以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的實踐性教學形式。它可以引導學生綜合運用所學知識和方法對案例進行分析、推理,提出解決方案,從而改變學生被動、消極接受知識的狀況,還可以培養學生主動學習、綜合分析和創造性解決問題的能力。本科的案例教學不同于MBA、EMBA,不宜完全用案例分析替論梳理。要循序漸進,從單項性、教學型的案例逐步過渡到綜合性、商業型的案例。因此,教師應選擇恰當的案例,并加強對學生的引導。
3.Team-working。Team-working有多種形式,這里主要是指角色模擬教學。它是針對那些只有通過實際操作才能真正掌握的教學內容而采取的一種模擬教學法。具體運用時,教師應先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分內容,然后讓學生扮演營銷人員進行營銷操作。例如,講授完人員推銷的理論后,教師可以組織學生進行一次模擬“柜臺推銷”或者模擬“上門推銷”活動,讓學生扮演“營業員”或“推銷員”,利用其所學的推銷技巧向“顧客”(由其他學生或教師扮演)推銷商品(可以是具體商品,也可以是虛擬的商品)。事后讓學生自己進行總結,教師再進行指導。這些活動不僅能激發學生的興趣,使學生的理論知識得以鞏固,而且有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高。從操作過程來看,角色扮演教學可以分為五個步驟,即情景設置、情景分析、仿真表演、評委會評議和教師總結評價。
4.Literaturereview。對于準備通過考研、考博走學術研究道路的學生來說,利用Literaturereview可以培養其閱讀專業文獻、掌握前沿動態和進行自主選題的科研能力。具體做法是,教師給出研究課題或利用學生畢業論文的題目或關鍵詞,讓學生分組在國內外數據庫上進行檢索,并將結果整理后在課堂上演示,相當于做一個專題綜述或述評。教師可訂閱多種營銷學國際頂級刊物讓學生分組閱讀,每組負責一種刊物,把刊物中5年來發表的文章和研究的主要問題進行列表統計,然后加以綜合,形成文獻統計總表,由學生代表在課堂上演示、講解。
5.Work-findings。Work-findings是針對畢業后有直接就業取向的學生開展的企業調查或區域市場調查活動。比如,要求學生了解某類藥品每一品種的品名、價格、功能、包裝、劑型、日用量、生產廠家以及每一品種在廣州OTC市場的銷售情況,并說明此類藥品中各競爭產品的特點以及競爭實力最強的產品的營銷策略。調查整理完畢后,由一名學生代表上臺講述市場調查過程,向同學介紹調查過程中有代表性的成功或失敗案例,分析產品的銷售品種及競爭情況,并總結出作為一名藥品營銷人員應具備的基本素質以及可靈活運用的各種調查手段。
(二)校內實踐教育
1.以ERP為主的各種模擬實訓。近年來,許多學校投資建立了各種專業實驗室,其中,可供市場營銷專業使用的實驗室有市場營銷實驗室、會計電算化實驗室、物流實驗室、國際貿易全景仿真實習中心、ERP與電子商務實驗室等。在各種模擬實訓中,應以ERP軟件為主展開實踐教學。ERP課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,它是一種體驗式的互動學習。該課程涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、信息資源的開發與利用、團隊溝通與建設等多個方面。企業結構設計和管理操作全部展示在模擬沙盤上,每個學生都能直接參與模擬的企業運作,體驗復雜、抽象的經營管理理論。在教學過程中,學生可以組成模擬團隊進行企業模擬運作實驗。每個模擬企業團隊一般由6~8人組成,每個實驗班又可分出6~8個模擬團隊。各個團隊一般設CEO、CFO、市場總監、生產主管、會計主管、出納和審計主管等職位。ERP沙盤模擬對抗課程融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,學生的學習內容更接近于企業實戰。在訓練中,學生會遇到企業經營中經常出現的各種問題,必須通過分析問題、制定決策、組織實施來解決問題。這一過程極大地激發了學生的學習熱情,在成功與失敗的體驗中,學生學到了管理知識,掌握了管理技巧,感受到了管理真諦。
2.“第二課堂”的專業實踐活動。學校可以通過開辦“管理沙龍”等系列活動,將企業家和知名學者請到學校,為學生提供理論和實踐經驗。廣州白天鵝賓館總經理楊小鵬、廣東商業集團總經理舒海波、吉之島中方總經理黃啟寧、中國社會科學院李京文院士、中山大學管理學院盧泰宏教授、香港嶺南大學副校長陳增聲教授等都曾到廣東外語外貿大學演講,給學生帶來新鮮、豐富的理論知識和實踐經驗。另外,專業教師可親自參與和指導學生參加“第二課堂”活動,突出學生專業能力和外語能力的實際應用,如指導學生參加挑戰杯比賽、國際管理挑戰賽、市場調研大賽和英語演講比賽等。
3.學生自主創業。在學校支持下,教師可鼓勵學生在校園周邊開展大學生創業活動,如廣東外語外貿大學校內的云山咖啡屋、云山書屋、云山小站和云山網球俱樂部等四個休閑場所已成為學生的校內實習基地,除為全校師生服務外,還對社會開放。
(三)校外實踐教育
1.廣交會。在實踐環節的教學中,我們特別重視專業實習,中國(廣州)出口商品交易會(簡稱廣交會)是廣東外語外貿大學長期穩定的專業實習基地。一年兩屆的廣交會,每屆可為廣東外語外貿大學學生提供15天的實習機會,而且本科學生參加實習的覆蓋面保持在100%。廣交會已成為學生了解社會、經濟和外貿、金融狀況的窗口以及鍛煉學生外語能力、應用專業知識的舞臺。經過8年的廣交會實習基地建設,廣東外語外貿大學已經形成一整套行之有效的管理模式。
一、課程體系重構
我校自2009年開始就進行了大量的畢業生調查，主要調研青島周邊企業的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網絡調研。經過大量的調研，我們重新進行了會計專業課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統一自編了分崗位的項目化會計系列教材。現在我校會計專業核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel財務分析），《出納崗位實務》，《外貿會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業生很多進入記賬公司工作的情況，還根據我校的財務咨詢公司的實踐經驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業需求，教材統一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業實際案例。
二、實訓基地建設
1.校內實訓室建設為培養學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經建有6個校內實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓，會計基本技能實訓；創業模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL財務分析，發票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。上述校內會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。2“.校中企”建設雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業實務的典型化提煉結果，跟現實多種多樣的企業實際業務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業實際業務，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內實訓提供實踐基地。實訓公司充分利用現有的資源，主要為企業提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業審計等業務，公司到現在已經穩定為22家企業提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業務，學生可以直接接觸真實的企業資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現實業務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現了理實一體化的教學理念。3.校外實習基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿生產企業，由于階段性的人工短缺，經過協商，我們分批派出學生去該企業生產部門進行為期2周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業的實際產品生產，了解了現實的外貿生產型企業的產品生產流程，同時該企業每天會抽出1-2個小時請企業的人事部主任、財務經理、生產部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內容。由于實習設計合理，企業管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現了校企雙贏。（2）建立7家事務所實習基地———常態化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業記賬，網上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業所需要的實習學生人數較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯手，建立常態化實習基地。從2009年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現在為止，已經同7家事務所簽訂了頂崗實習協議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。常態化實習基地運行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務所將所需要的學生人數及要求與學院商談，然后學院制定出具體執行方案，方案制定原則是實習人數盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業，要求實習學生必須利用課后時間實習。（3）鼓勵學生自主聯系頂崗實習單位（4）改革學生畢業論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009年開始就改革了學生畢業論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統計數據，調整教學設置，使我們培養的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。
三、課外實訓項目
除課內教學項目之外，我校會計專業還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內的項目一起構成了完整的能力培訓體系。“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節進行系統設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統一到分行業形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。“三線合一”是指：課內一線：學生在各課程的實訓；課外二線：學生課外可以參加校內舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創業設計大賽”“，全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區，山東區和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據等原始資料，參與企業的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經其他實訓基地進行企業實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業能力不斷進階，實現財會專業的人才培養目標。
四、實踐效果
通過我校的會計實踐教學改革，多方面給學生實踐學生創造實踐條件，使學生真正實現了理論實踐相結合，學生能真正“腳踏實地”了，畢業生在企業工作實務中也更加自信，不是僅僅會編制“記賬憑證”，通過走訪多屆學生就業單位，普遍得到了企業和學生的良好評價。
作者：王亞靜
[關鍵詞] 機電專業 教學模式 教學實踐
近年來,國內眾多企業開始進行產業結構調整和產業升級,各產業和行業的技術結構表現為由勞動密集型向技術密集型轉變。作為與國家經濟建設和產業發展的密切聯系的職業教育,如何讓培養出的學生能與工作崗位無縫對接,這對職業學校輸出專業人才提出了更高的要求,特別是機電專業的人才。要求每一個職業教育者改變觀念,積極探索符合職業技術人才培養特點的教學體系,努力提高學生的專業實踐能力和綜合運用能力,以更好地滿足用人單位的需要。作為從事機電專業教學十幾年的教師,就本專業實踐教學談幾點自己的看法和體會。
一、機電專業實踐教學中存在的幾個問題
1.實踐教學方法與實際應用相脫離
機電專業實踐環節在職業學校使用的教育手段比較單一。大部分實踐教學仍以教育理論為主,對學生實際操作和創新能力的培養重視不夠。教師在課堂上演示后,學生的實際操作模仿得多,思考得少,對理論的理解和探索不深,這種情況導致大部分機電專業學生在畢業之后,面對復雜的工作環境無所適從。
2.實踐環節缺乏管理科學化,系統化。
3.實踐教學人才培養滯后。
目前,我們職業學校的師資隊伍中,大部分還是只有理論而沒有多少實踐經驗的教師。對于科學技術迅猛發展的今天,出現的一些先進的技術,企業需要什么樣的人才結構,教師并不是很了解。也沒有給予操作技能培訓足夠的重視,缺少工程實踐一線工作的經歷。隨著新的理論和先進設備的誕生,難免會出現一些信息滯后、內容陳舊等問題。
二、機電專業實踐教學中存在問題的解決方法
1.建立以生產過程為主線、學生技能為主體的分階段遞進式教學模式
根據職業學校機電一體化專業的培養目標,采取分層次分階段過關的遞進方式進行實踐教學。即將機電一體化專業各專門化方向的實踐教學目標分解到四個學期即四個階段,并制定各階段的技能教學考核標準和實踐教學任務。學生必須完成前一階段的實踐教學任務并考核合格后方可進入下一階段的學習,即遞進式。就是將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合強化技能訓練等三個層次,不包括實驗、見習和生產實習等,基本技能訓練作為最低層次由專業教師進行考核,并要求學生達到這一階段的考核要求;專業技能考核作為第二層次的考核實行教考分離,由學院組織統一考核;將集中綜合強化技能訓練作為最后階段最高層次,由技能鑒定部門組織考核,讓學生最后取得相應技術等級證書,最終達到培養目標。
2.建立以技術應用能力為中心,獨立于理論教學的實踐教學體系
要建立完善的分階段遞進式實踐教學模式,首先要建立一個獨立于理論的實踐教學體系。即以生產(加工)過程為主線,學生技能培養為主體的不受理論約束的教學體系。理論教學將根據實踐教學的需要.將有關知識和技能綜合成公共課(基礎理論)、專業理論課和專業專門化方向技術課(技術應用)三大模塊。以實踐性環節為中心線索,串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確,各有側重,又相互聯系,圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。
(1)以技術應用能力為主體設計實踐教學計劃,確定技術應用能力的實踐教學目標,并在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度的改革。理論課與實踐課的比例達到1∶1,各專業方向實踐教學學時不少于總學時的40%,不少于24周的整周實踐教學,保證學生有足夠的實踐進行實踐能力訓練;在實踐教學內容上。形成了包括基本技能、專業技能和技術應用或綜合能力訓練課程(或實訓項目)的實踐教學體系。
(2)學院要實行嚴格的“雙證制”,要求畢業生在獲得畢業證的同時,還必須取得相應的職業資格證書。
(3)實踐教學內容以能力培養為核心,以精工藝、善施工、懂數控、會操作為目標,制訂各階段實踐性教學總體計劃與要求。形成與理論教學相互配合,以基本技能為基礎,專業技能為重點,注重技術應用和創新能力的培養,開放式管理,學、產、研、培一體化的體系。采取按能力層次劃分的“遞進式”的實踐教學模式。按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能二大模塊構建。不僅要模塊化,而且可在專業大類內根據不同專業方向進行組合式搭配,按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊呈遞進關系,基本技能側重操作性,專業技能注重技術應用性,技術應用或綜合技能強調綜合實踐性,注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。
3.打造一支過硬的雙師型教師隊伍
教師要提高自身素質,提高實踐教學能力。學校應創造有利的條件,增進實踐教師參加各種業務學習,鼓勵相互交流,取長補短,協同合作;加強實踐基地的建設,完善開放實驗室建設。
總之,機電專業實踐教學對于目前職業學校的發展有著非常重要的意義,值得我們深入思考。
關鍵詞 廣告學專業 實戰教學 創業能力
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
一、廣告學專業實踐教學中開展創業教育的基本背景
1 廣告學專業實踐教學中開展創業教育的教育背景
創業教育是2l世紀的重要教育課題。早在1998年1O月舉行的世界高等教育會議就提出：“高等學校，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，為了方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神”，要使畢業生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。我國于1999年1月公布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》中也強調要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。在此背景下，大學生的創業活動風生水起，1983年美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆大學生創業競賽(他們稱之為商業計劃競賽)，接著，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的十多所大學，每年都舉辦這一類的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學。1997年，清華大學研究生發起了首屆“清華大學創業計劃大賽”。1999年3月，全國舉行首屆“桃戰杯”大學生創業大賽，創業教育開始在我國推廣。經過十多年的發展，我國高校的創業教育和研究漸成大觀。在廣告學專業教育中開展創業教育，已是大勢所趨。
2 廣告學專業實踐教學中開展創業教育的經濟背景
創業教育是經濟社會發展到一定階段的產物，經濟結構的變化，必然導致人才結構的調整。大學生創業活動，是隨著知識經濟的到來而萌發的，迎合了產業發展轉向“知識經濟”的趨勢。知識經濟是以現代高技術為主導的經濟，其創新的本質為掌握了現代科學技術、富有冒險和創新精神的大學生創業提供了先決條件。而社會需求的多樣化和經濟增長的差異化，又為大學生創業開辟了廣闊的天地。目前，金融危機席卷全球，它在給經濟發展帶來巨大影響的同時，也給大學生創業教育提供了良好的機遇。一是金融危機促進了創業政策環境的改善。政府相關部門為鼓勵大學生創業，出臺了更多的優惠政策。提供更多的救助措施。為大學生創業提供了更好的外部環境。二是金融危機加速了創業的社會認同。金融危機所導致的就業形勢的低迷使得人們對創業有了更多的理解與支持，人們不再認定創業是一種冒險行為，更把它看成一種尋求生存出路的最佳方式。三是金融危機降低了創業的門檻，為創業提供了較多的發展機會。
3 廣告學專業實踐教學中開展創業教育的就業背景
就廣告行業而言，廣告公司規模小，接納的畢業生有限，未來廣告學專業畢業生的就業市場將日趨分化。一方面，隨著高等教育入學率的繼續提高，畢業生也必將相應增加。預計到2010年我國適齡人口入學率將接近15％，屆時，大學畢業生數量將進一步增加。另一方面，我國還存在著嚴重不足的就業需求問題，一是從社會對就業崗位的需求角度看，我國的就業需求總體上呈現逐年下降的趨勢，經濟增長對就業增長的貢獻越來越弱。在20世紀80年代，我國國內生產總值每增加1％，平均可以增加200萬個就業機會；進入20世紀90年代，經濟每增長1％，卻僅能提供約80萬個就業機會。二是根據有關預測，我國的經濟增長率能夠在20年內維持在8％左右的水平，這固然能夠使我國經濟進一步繁榮，但從近期的角度看，就業需求的增長，遠遠不能滿足我國社會巨大的就業供給數量。同時，在政府減員增效、高校繼續擴招、非國有經濟形式發展不容樂觀的情況下，人才市場供大于求的矛盾日益突出起來，造成不同經濟發展階段教育與就業的矛盾。出現“知識失業”。因此，依靠政府創造就業機會來解決人才市場供需矛盾，短期內可能性不大。自主創業，將是緩解就業壓力的有效途徑。
二、廣告學專業學生的創業能力要求
大學生的創業能力是大學生在創業實踐活動中自我生存、自我發展的能力。在廣告學專業學生的創業實踐活動中，應注重鍛煉和提高公共能力、職場能力和專業能力三種不同層次的創業能力。
1、公共能力。公共能力是所有社會人員參與社會生活必須具備的能力。其一是學習能力。學習能力就是獲取知識的能力，包括對知識的接受、轉化和應用。學習能力是所有能力的基礎，它是一種生存能力的表現，決定了一個人競爭力的高低。它要求人們不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念。其二是語言表達能力。語言表達能力是人駕馭和運用語言的能力，它不僅是一種重要的智力技能，而且也被心理學家列為創造能力之一，是人的內在素質的重要外在表現，反映人的思維能力、社交能力、以及性格、風度。其三是社會交往能力。社會交往能力是指參加社會集體生活，與周圍人們相互交往、保持協調、正確處理各種社會關系的能力。其實質是獲得和利用社會支持的能力。一個創業者必須學會與各種人打交道，從而協同工作或建立良好的人際關系。其四是邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，亦即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。一個具備良好創業素質的人需要很強的分析問題、判斷是非和觀察事物的能力。其五是心理調適能力。心理調適能力是個體對各種因素引起的心理變化和情緒波動進行調節的能力，是健康心理乃至健康人格的外在表現。現代社會是一個激烈競爭的社會，良好的心理調適能力有助于人們在變化莫測的激烈競爭面前，迅速、正確地解決問題和矛盾，適應日趨激烈的競爭與挑戰的社會生活。
2 職場能力。職場能力是指職場工作中所需要的各種能力。其一是創新能力。創新是一種對未知世界、未知領域的探索性活動，其本質是通過科學研究、生產活動和管理實踐，創造新的理念、產品或服務成果并轉化為生產力，以促進社會經濟的發展。創新能力源于創造性思維，成功的創業者一定要具有獨立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等創造性思維的人格特質。其二是組織能力。組織是創造價值的源泉。創業者往往也是一個領導者，需要一定的組織能力。組織能力包括合理選擇下屬的能力、粘合能力、架構能力、溝通能力、協調能力、激勵下屬的能力、授權能力、應變能力和合理分配人力、財力、物力等資源的能力。其三是經營管理能力。經營管理能力是每一個創業者必備的重要能力，主要包括決策、經營、管理、用人、理財等方面的能力。其四是計算機應用能力。作為一項職場必備的能力，計算機應用能力包括兩個層次：一是計算機基礎知識的應用能力；二是計算機專業軟件的應用能力。尤其是第二種能力。它包括對各種流行應用軟件的使用、優劣判斷乃至軟件開發的能力。其五是市場洞察和營銷能力。創業者必須學會調查分析市場，隨時掌握商機所在。對市場洞察和營銷的能力，包括發現和識別市場需求的能力、整合社會資源的能力、迅速
回應的能力以及業務拓展的能力。其六是團隊合作的能力。在創業過程中，創業者光靠個人的力量是有限的。尤其是隨著社會經濟的深入發展，單憑個人的力量成就一番事業的機會已經越來越少，因此，創業者必須具備團隊合作意識，善于利用團隊的力量來經營企業。
3 專業能力。專業能力是創業者掌握和運用專業知識進行專業生產的能力。它是一種最基本的創業能力。廣告是一個多工種、多環節合作的行業，涉及市場調研、創意策劃、表現設計、媒介選擇、后期制作、效果評估等諸多方面，廣告專業的專業能力主要包括廣告基礎能力、廣告策劃能力、廣告表現能力、廣告創意能力、廣告文案能力。廣告基礎能力是從事廣告活動所需要的基本能力。具體包括廣告基本理論的運用能力、廣告調查能力、廣告提案能力、廣告專業軟件的操作能力、廣告制作設備的使用能力、廣告活動的統籌能力。廣告策劃能力是指科學、合理地安排廣告的構思能力，廣告策劃能力的形成是和長期的行業關注，市場調查、社會洞察、謀略思維分不開的。廣告創意能力是最為根本的廣告專業能力。創意是廣告的靈魂，廣告創業者既要具有良好的智力素質，又要擁有廣博的知識視野。廣告表現是將廣告創意轉化為廣告作品的過程，它是實現廣告目標的中心環節。在整個廣告活動中處于承上啟下的地位。因而，廣告表現能力反映了廣告創作者的基本素質，是一項重要的廣告專業能力。廣告文案是廣告作品中傳達廣告信息的全部語育文字符號，是廣告創意策略和表現策略的執行和深化。任何廣告作品都離不開用語言文字符號來傳達產品和勞務信息，所以，廣告文案能力也是廣告專業能力的重要組成部分，它包括通透的觀察力、高超的文字駕馭能力、策略性思維能力、組織事實與思想的能力。
三、廣告學專業實踐教學中培養學生創業能力的舉措
1 調整廣告學專業人才培養目標，以培養創業人才為己任
創業教育的人才培養目標定位除了知識、技能領域外，還應包括自信心、動機和態度。因此，廣告學專業人才培養目標應符合這樣的要求：一是以全面素質打造和能力培養為目的，使學生得到全面發展；二是以人為本，高揚人的主體性，充分挖掘學生的創業潛能；三是以學生的創造性才能作為人才培養的主要內容，鼓勵學生大膽創業。喚起學生的創業意識與創業精神。
2 科學安排廣告學專業實踐教學內容
一是立足于思維訓練和操作需要，開設科學和創業方法論課程。現代廣告是科學與藝術的結晶，創新思維、技術運用發揮著重要的作用。科學方法的掌握，有利于學生的持續學習，有利于提高學生的創造能力。創業方法的掌握，有利于學生的業務發展，有利于提高學生適應行業的能力。二是在“大廣告”的觀念下，實現實踐教學從專業化轉向綜合化。一般的廣告學專業實踐教學條塊分割，只注重某項專業化內容的訓練，忽視廣告實踐活動的整體性和關聯性，直接影響到學生知識、技能的拓展，造成人才技能的單一化和膚淺化，難以在創業實踐中有大的作為。綜合化的實踐教學，既保證了學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要，為今后的自主創業奠定基礎。三是打破專業邊界。實踐教學從單一化向多樣化轉換。單一化的實踐教學整齊劃一，目標單純，學生視野只局限于廣告學專業的知識和能力領域，難以有新突破。而現代社會，廣告與各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會。同時，廣告學與新聞學、廣播電視學、媒介經營等專業同屬新聞傳播學科，學科基礎一致。因此，實施多樣化實踐教學，既體現了現代科學向協同化和綜合化發展的趨勢，又適應了創業對多學科、多方面知識的依賴。
3 合理設計廣告學專業實踐教學形式和方法
創業教育條件下，教育質量的評價將主要由社會做出，對學生來說。與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心與進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教育氛圍。因此，在實踐教學形式上，采用單項競賽系列、綜合競賽系列、創業實戰系列等實踐教學方式激發學生的創業欲望。堅持基礎知識、一般能力與專業技能相結合、突出專業核心能力與綜合能力，使學生具有解決實際問題的能力和廣告作業素質。加強基礎知識主要通過單項競賽系列來完成，一般能力與專業技能主要通過綜合競賽系列來完成。專業核心能力與綜合能力的培養通過創業實戰系列完成。在教學方法上，應充分發揮指導教師的主導作用，以學生為主，根據具體的實踐教學環境和條件，積極采用指導式、啟發式、討論式、研究式、現場教學和案例教學等多種教學方式，調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。
1教學型本科院校小教專業實踐教學問題剖析
教學型本科院校小學教育專業的目標是培養具有扎實理論基礎、良好教育理論素養，掌握小學教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學能力和教育科學研究能力，能適應21世紀小學教育改革和發展需要的高素質小學教師.在小學教師職前培養過程中，實踐教學應該是一個與理論教學相適應、相對獨立的課程體系.小學教育專業實踐教學是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學技能為基礎，進而提高學生綜合教育實踐能力的一系列教學活動的組合.實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節.多年以來，小學教育專業各主辦院校在教學過程中積極探索，基本形成了以職業技能訓練、學科課程技能實訓、見習與實習、畢業頂崗實習、畢業論文、社會實踐等為實踐教學內容，以基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新實踐等模塊組成的實踐教學體系.但在具體的教學實踐中依舊存在諸多問題，主要表現在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據從理論到應用的認識論邏輯，實踐教學被依附于課堂教學和理論教學,沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學體系.第二，實踐教學形式單一，內容欠缺.教師職業技能訓練經常陷入一種技藝性和程序性的操練，產生工具性傾向，很難真正納入小學教師課堂、小學教師行為和小學教師生活中；第三，實踐教學空間單一、時間不連貫.各實踐環節相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學考核評價不規范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發揮考核的導向、鑒定、改進功能.第五，實習基地建設不到位.高校與小學實習基地之間聯系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發揮對學生專業發展的有效支撐與引領作用；第六，實踐教學教師指導不力.許多高學歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學教育教學的實踐經驗，缺乏關注實踐的熱情，致使實踐教學指導不力，效果不佳.以上種種，影響著學生專業實踐能力的提高，并成為制約小學教師職前專業成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應小學教育專業特點的實踐教學體系,成為促進小學教育專業發展亟待解決的問題.
2小學教育專業實踐教學體系創新與建構
小學教育專業實踐教學體系的建構是一個復雜的系統工程，它由實踐教學目標體系、內容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內的子體系綜合建構而成.
2.1立體多維化的實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是小教專業實踐教學的前提和導向.根據基礎教育新課程改革的基本精神以及基礎教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業情意、教師職業技能和教師職業能力等方面確定了小學教育專業實踐教學的總目標：
2.1.1引導學生初步形成從事小學教師職業的專業情意.具體包括：培養學生熱愛并獻身教育事業的責任感和使命感；形成熱愛兒童、關心學生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養方面的知識和體驗，形成積極的職業態度和專業發展動力.
2.1.2形成比較扎實的教師職業技能.具體包括：培養學生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學教育教學的策略性知識，具備扎實的教育教學基本功等.
2.1.3培養學生的創新精神與實踐能力，具備良好的教師職業能力.具體包括：教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設、班隊活動組織、課外活動組織、學生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學反思能力等）；實驗能力（教具制作與演示、實驗設計與操作、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2.2分層結構化的實踐教學內容體系根據小學教育專業培養目標及實踐教學目標體系，小學教育專業實踐教學的內容體系如下：小學教育專業實踐教學內容體系。
2.3多渠道融通的實踐教學實施體系根據小學教育專業培養目標，密切配合教育理論課程教學，合理安排小教專業實踐教學內容，確保教育實踐教學的規定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯的實踐教學實施體系.
2.3.1實踐教學的整體安排
2.4全方位多元的實踐教學評價體系
2.4.1實踐教學評價指標科學、規范建立科學、規范的評價指標是實踐教學評價的前提和保證.根據小教專業實踐教學的目標和內容體系，針對各類技能訓練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學、教育見習、教學設計、板書設計、社會調查和實踐、教育實習、畢業設計等）我們設計了全面詳細、操作性也很強的質量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學、技能訓練還發揮了積極的導向、調控和激勵功能.
2.4.2實踐教學評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學教育專業實踐教學課程是一個整體，評價既包括對指導教師（大學指導教師和小學教師指導教師）的評價，也包括對學生實踐教學綜合表現的評價；評價內容上，除了對學生的教育教學能力、教育科研能力進行評價，也包括對學生組織管理能力、教育創新能力等的評價.評價的領域主要包括教師專業知識、教師專業技能和教師專業情意等方面.
2.4.3實踐教學評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學評價科學合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式.同時，我們還創立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學生實踐檔案”等較新穎的評價手段.
2.4.4實踐教學評價主體多元、合作在實踐教學評價主體上，我們打破了以往只有大學指導教師評價的局限，設立了包括所有指導教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多元合作的評價機制.實習基地指導教師、實習學校的評價也按著一定的比例被納入到學生的實踐教學成績里面.尤其是把實習基地指導教師評價和學生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學質量的提升具有一定的促進作用.
2.5實踐教學保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規章制度是小學教育專業實踐教學的基本保障.組織管理上，主要是強化學院主管領導的領導、決策功能；實踐教學辦的組織實施功能和指導教師小組的指導、執行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學指導手冊”、“見實習基地管理”、“教育專業實驗、實訓管理”、“學生社會實踐管理”和“學生畢業論文(設計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設，形成了職責明確、規范科學的實踐教學保障機制.
2.5.2實踐教學基地建設小學教育專業實踐教學基地建設包括校內和校外兩部分.校內建設包括微格教室、實驗室、實訓室等.校外基地，除了建立包括赤峰實驗小學、紅山區三小、赤峰蒙古族小學等20多所相對穩定的城區實踐教學基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進農村、牧區學校.校外實踐教學基地的建設，在不斷增加經費投入和指導教師數量、提高指導質量的同時，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實踐教學的需要，又為基地學校的發展作出積極地貢獻.
論文關鍵詞：教育技術學;實踐教學;任務驅動
論文摘要：教育技術學專業是綜合性的專業，除了正式的課內實踐教學安排外，應該安排形式多樣的課外實踐內容，讓學生有充足的學習和練習機會。以湖南農業大學教育技術專業實施的課外實踐教學為例，論述教育技術學專業課外實踐教學的組織形式和管理方式:組織形式為教育技術協會，管理方式采取大學生自己管理，所有專業教師作為指導教師。通過這種方式，學生迅速提高管理才能。實踐任務來源廣泛，任務驅動型實踐教學方式將實踐效果發揮到極高的水平。
教育技術學專業是綜合性的專業，隨著信息技術及相關教育技術的飛速發展，專業涉及的技術內容也必然隨之更新，實踐教學內容的層面多，范圍廣。實踐領域超出學校教育的領域，走向企業、政府部門和社會服務部門。因此，實踐教學內容安排上需要不斷更新，實踐形式設計上需要多種多樣，除了正式的課內實踐教學安排外，應該安排形式多樣的課外實踐內容。雖然不強制每個學生，但能讓愿意利用課外時間多學技術的學生有充足的學習和練習機會。
1、教育技術學專業實踐教學計劃的一般設計
一般，高等學校本科專業的實踐教學大體分為校內實訓、教育見習、教育實習、專業實習、設計與創新能力訓練等。
學生通過校內實訓得到最基本的操作技能訓練。教育技術學專業的校內實訓包括:1)課堂教學訓練，如現場教學、媒體設備演示、課件實例制作、上機操作練習等形式;2)課程實驗，可分為基礎實驗和專業實驗，注重安排綜合性、設計性實驗;3)微格教學，使師范生系統訓練課堂教學的基本技能、技巧。通過教育見習，初步接觸學校教學實踐，明確今后的努力方向，內容為教學見習、班主任工作見習、電教管理見習、課件制作見習。教育實習是讓師范學生掌握教育教學技能。專業實習的目的是通過學生在學校教育技術中心、電臺、電視臺、電教館等專業實習場所的實踐活動，進一步加強理論與實際的聯系，提高學生運用所學的專業知識處理實際問題的能力，拓寬就業面。設計與創新能力訓練內容包括課程設計、畢業設計。
2、教育技術學專業課外實踐教學的提出
通過教學計劃中的正規教學，畢業時，學生能夠完成專業技術的學習，掌握所需的專業技能。但在當今大學規模擴張，研究生畢業后找工作都不再一帆風順的時代，本科生找工作更是競爭激烈。如果不能精通幾種技術與理論，在眾多對手中嶄露頭角，雖然是合格的畢業生，又怎么可能從幾十人、幾百人、甚至幾千人中選一的崗位需求中勝出?所以必須給學生創造寬松高效的學習、訓練環境，讓他們除了完成教學計劃中規定的實踐教學內容外，將自己旺盛的精力和多余的時間有效利用起來，把興趣引導到實踐訓練中去。
所以提出課外實踐教學的概念。課外實踐教學就是采用靈活的形式，從社會中尋找足夠的實際任務給學生，并安排教師指導，保證任務完成的質量。只有這樣，才能保證社會的信任，才有足夠的任務量提供給學生。
現在各類學校利用課外時間較好的形式是第二課堂。第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場;可以在學校，也可以在社會、家庭。
課外實踐教學類似于第二課堂，且有第二課堂的部分特點。但課外實踐教學針對性更強，是讓學生進行真正的社會生產勞動和社會服務工作。大學生如果不是要呆在學校上學的話，完全是社會生產勞動大眾中的一員，所以他們有能力、也應該參加實際工作訓練。雖然延長上學時間也是減輕就業壓力的一種社會對策，但為了保證學生畢業后走出校門就能順利適應工作，有足夠的競爭力，應該讓學生充分接觸社會，創造機會，讓他們深入社會的各個角落。
課外實踐教學是任務驅動型的。給學生一個任務或項目，讓他們在研究中尋找完成任務的方法。這種形式與現在推行的創新性實驗項目和科學技術創新性研究項目類似，只是驅動的動力不同。創新性實驗項目和科學技術創新性研究項目的推動力是經費扶持，課外實踐教學的推動力是工作任務，除了強制性地完成某個任務，從中學到他必須掌握的技術，從而會有成就感外，部分任務可能有一定的報酬。
3、教育技術學專業課外實踐教學的實施
3. 1組織與管理形式
為了有效開展課外實踐教學活動，充分調動學生的參與積極性，采用相對固定的組織形式—成立教育技術協會。以協會的形式，一是可以保證所開展的活動都是與本專業密切相關的，這就限制了實踐活動的目的性;二是動員本專業的學生都參加到這個協會中來，當然也適當吸收全校的愛好者，這就保證了課外實踐教學活動覆蓋面的廣泛性。協會的宗旨:秉承鍛煉、服務、求精、創新的原則，為學校教育活動的開展服務，為教育技術專業的學生提供實踐學習與訓練的優越環境，提高教育技術愛好者的知識技能水平，做好成員技能培訓交流工作。
管理方式采取大學生自己管理，所有專業教師作為指導教師。協會設立3個方向組:影視制作部、網絡部、硬件部。1)影視制作部設立攝影攝像組和音視頻制作組，制作相關的視頻教程，積累視頻素材，比如宣傳學校“農作”科普知識等。2)網絡部設立程序設計、美工設計和動畫設計3個小組，負責網頁設計、網站維護以及配合相關策劃項目進行教育課程設計。3)硬件部的工作是計算機及網絡硬件的維護與維修，電視機、洗衣機、音響系統等電子設備的維修等。 另外設立策劃部，擔當外聯工作和宣傳工作，并負責每次活動寫策劃書和活動總結，活動開展前的場地申請和活動時現場的相關安排和秩序維護，為每次活動作好宣傳工作(海報、展板、橫幅等)，以及確定項目的展開方式和策劃方案。
這種管理方式，既利用學生的管理才能，使本應耗費大量人力的管理工作得到合理解決，還為學生訓練自己的管理工作能力提供極好的舞臺，相當于建立一個設置完美的公司，各類職位齊全，職責明晰。通過競選，一年更換一次所有崗位人員，這樣一年能容納20多名學生進行實際崗位訓練。通過這種方式，學生迅速提高自己的管理才能。
3. 2任務來源
要為學生創造出做不完的事，這是著實費了心思的問題。因為只有在做事中才能得到實際的有效的訓練。任務來源有3種類型:1)組織技術培訓，比如攝影藝術培訓、計算機硬件組裝知識講座等;2)為教師、學校服務，比如幫助教師制作課件、幫學校拍攝制作電視新聞、組織設備義務維修等:3)為社會提供服務性項目，比如婚慶視頻、公司宣傳廣告、單位網站的制作等。
學生來源是從中等職業技術學校對口招收的，學生的基礎技術較好，在學習新技術方面，相對于其他普通高中來的學生而言，掌握起來更加容易，稍加點撥就一通百通，所以承擔實際的任務完全可行。
3. 3實踐活動的組織方法及流程
針對不同的實踐活動，采用不同的活動形式。比如技術培訓，事先做好詳細的培訓策劃書，內容包括活動的目的和意義，培訓的教學內容、詳細程序安排等。視頻制作項目則嚴格按照電視制作流程進行。制作前期為節目制作前的準備工作，如策劃、構思創作、分鏡頭劇本、場景設計和選擇等;進入拍攝階段完成拍攝提綱的制定、拍攝計劃的制定、內外景拍攝(同期聲)等;制作后期就是完成剪輯和特技制作等。
4、教育技術學專業課外實踐的效果
經過一年多的實踐，成效非常顯著。教育技術學專業的學生絕大多數都很好地利用這一平臺，進步非常快。有了這個課外實踐教學平臺，學生就有了強烈的工作熱情，他們把接受任務當成一種榮譽，越是艱巨的任務越是看成一種驕傲。他們有連夜奮戰的韌性，為了完成一項工作，接連幾天不離開實驗室:他們有攻克技術難題的癡情，為了掌握某項技術，整個暑假泡在實驗室。
［關鍵詞］工業設計專業；培養方案；實踐教學模式；改革措施
我國的工業設計專業人才培養在教學發展的初始階段，專業課程建構是以傳統工藝美術教育為借鑒的，師資由工學教師和藝術教師組成，專業特色發展相對緩慢，藝術與機械工程知識的融合力度不夠。在當前地方院校向應用技術大學生轉型發展的形勢下，怎樣培養應用型工業設計人才，怎樣突出特色和服務地方發展是專業改革的熱點，其中工業設計人才培養中的實踐教學環節是重要的內容之一。實踐教學不是一個獨立的教學過程，必須協調配置理論課程和實踐教學交叉融合，建立與人才培養、理論教學相輔相成，注重創新和實踐的實踐教學體系。
一、工業設計及人才培養
（一）工業設計概念工業設計目前被廣泛采用的概念是在1980年，由國際工業設計協會聯合會（InternationalCouncilSocietiesofIndustrialDesign，ICSID）為其所下的定義：對批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予其材料、結構、形態、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質和性能，叫做工業設計。[1]工業設計的直接目的是設計出市場暢銷、用戶滿意的產品，借以提高產品附加價值，降低企業經營成本，增加企業經濟效益。從根本上說，其作為人—產品—環境—社會的中介，以人的需求為起點，以形形的工業產品為載體，借助工業生產的力量，深刻影響著人們生活的方方面面，它以創造更加完美的生活方式，改善人類的生存環境和提高人類的生活質量為根本宗旨。[2]（二）人才培養存在的問題目前工業設計專業分為工科類和藝術類。工科類的學生文化課水平比較高，但屬于非藝術類生源，入校之前缺少美術培訓，更不用說設計基礎了，在造型的領悟和色彩的體驗把握上不如藝術類學生。藝術類學生對形態、色彩、創造力、設計表現的把握要優于工科類的學生，但是對于一些工業設計師所必須學習和掌握的數學、力學、材料工藝學、機械制造、模具設計等工科課程，學習起來就很吃力。大多數高校采用造型基礎、設計基礎、專業設計三大塊組成的“三段式”的人才培養體系，獲取的知識都是被相對割裂、各成體系的，學生很難進行知識的融合，發揮創造力，進而進行綜合性、系統化的設計創造。特別是地方院校轉型發展中，必須強化知識、技能的應用能力。工業設計人才的培養應注重機械工程與設計學科知識的交叉、融合、貫通，優化專業課程結構；注重培養學生的實際動手和綜合運用能力；注重培養整體意識和團隊精神。
二、應用型人才培養定位與方案
（一）人才培養目標的定位學校工業設計專業是機械工程類專業群之一，是在工科背景下建設發展起來的，學校已經擁有較好的工科校內教學資源和校外合作基地，積累了一定的優質教學資源。學生生源多為理科生，對美術、產品形態等的理解和把握有些“先天不足”，但思維較理性、邏輯性強。學校地處珠江—西江經濟帶中心區域和粵桂合作特別試驗區，區域經濟發展吸引了大量的機械工業、電子信息、輕工日化等企業，工業類企業的發展規模日益壯大，對機電類產品的設計人才需求不斷增加。因此，工業設計人才培養定位于應用型機電產品設計人才。（二）“六體系”人才培養方案工業設計專業提出了“3＋1”學用相長、工學交替的人才培養模式和“六體系”人才培養方案，如圖所1所示。和原有培養方案相比，增加了集中實踐環節的學分，增加了課外能力拓展實踐環節，減少了藝術設計類的部分課程，弱化了機械工程類專業知識的深度，更加注重工程技術和設計的融合。在“六體系”人才培養方案中，專業學分共140個學分，其中獨立的實踐環節為46學分，占32．6％，不包括和理論課程同步的課程實驗。實踐環節在應用型人才培養中起著關鍵的作用，構建合理的實踐平臺和科學的實踐結構、有利于應用型人才的培養。
三、構建合理的實踐教學模式
實踐教學有利于幫助學生理解、掌握和運用理論知識，有利于培養學生理論聯系實際的作風、嚴謹求實的做事態度和動手能力，有利于學生增強社會責任感和競爭力。[3]（一）構建專業實踐教學模式的原則實踐教學是由許多教學環節組成的一個環節鏈，實踐教學模式要緊密圍繞教學目標統籌設計，相互貫通。實踐教學模式是對實踐教學環節的整體籌劃、全局設計，其合理性直接影響到各項實踐教學效果。工業設計專業在構建實踐教學模式時，要遵循立體化原則。時間上要全程化，從大學一年級下學期一直貫穿到大學四年級；實踐內容層次化、模塊化，設計不同的實踐教學項目，減少演示性、驗證性實驗，提高設計性、應用性、綜合性實踐的比例；實踐教學形式多元化，如課程實驗、認識實習、金工實習、材料成形實習、生產實習、頂崗實習、畢業設計、設計競賽、社會實踐和科技服務活動等。（二）實踐教學模式構建三位一體的實踐教學模式，以校內實踐、企業實踐、工作室實踐為支撐，構建藝工結合、學以致用的實踐教學模式。通過縱向的銜接和橫向的交叉滲透，將能在一定程度上把先前各自獨立的實踐教學內容融合在一個相對完整的有機綜合體之中。如圖2所示。（三）實踐教學的主要內容在實踐教學模式下，校內實踐、企業實踐、工作室實踐的實踐平臺及其內容，如圖3所示。1．校內實踐環節基礎課程實驗平臺：以設計藝術的基礎實踐教學為主，如素描基礎、色彩基礎、效果圖及表現技法、三大構成、計算機輔助工業設計、透視學、模型制作等課程的實踐教學，主要針對1-2年級學生，培養設計藝術的基本技能。專業綜合訓練平臺：以課程設計和綜合性實踐為主，支持產品形態設計、產品結構設計、產品系統設計、專題設計、機電產品創新設計、模型設計與制作等綜合性課程。針對3-4年級學生，以培養學生的設計、制作等綜合能力，注重知識的融合。機械基礎實驗平臺：以工程力學、機械設計基礎、公差與配合等機械工程基礎實踐為主，針對2-3年級，培養學生認識力學、機械零件、機械機構、電工電子技術等工科基礎實踐。工程專項訓練平臺：以機電工程技術基本技能為主，依托機械工程訓練中心，進行制圖測繪、金工實習（車工、鉗工、銑工、焊工）、材料成形實習（沖壓、鍛造、鑄造、注塑、3D打印）、機械設計基礎課程設計等工程基礎訓練。加強學生對機械結構、材料特性、制造工藝、成形工藝的認識和掌握其基本技能。針對2-3年級學生，為后面的綜合設計課程打下基礎。2．校企合作平臺：主要指校企合作實習基地，以產品設計、材料工藝、生產制造為主線，進行認識實習、頂崗實習、畢業設計等集中實踐，提高對理論與實踐結合、企業實際的職業能力要求等的認識，提升應用能力的同時，縮短與職業需求的距離。針對1、4年級學生。通過平臺與多個企業和設計公司建立聯系，探索“三真一模擬”的實習模式，即通過真題目、真操作、真環境進行模擬訓練，收到非常好的效果。[4]3．工作室平臺：以科研項目、企業委托項目、設計競賽項目等為對象，教師指導、學生參與并完成的實踐模式。實踐活動形式各異、層次多樣，使學生從被動參與、主動參與到勇于參與，最終達到培養創新精神與應用能力的目的。建立工作室制度和成立工業設計協會，形成教師指導高年級學生、高年級學生帶動低年級學生的良好傳幫帶效應，并通過學分要求和考核標準，激勵學生人人參與項目，擴大覆蓋面。
四、推進實踐教學的措施
現在，在實踐教學中主要存在以下問題：特色方向不明確，理論與實踐不夠協調，實踐教學環節相對薄弱，產學研合作力度不夠、缺少課外時間實踐平臺。針對以上問題，筆者在此提出一些改革措施，以供參考。1．與機械創新設計實驗室整合，建立機電產品創新設計綜合實訓室，突出機電產品設計特色。為機電產品創新設計、模塊化設計與案例、慧魚創意組合訓練等課程創造較好的實踐平臺。2．依托大學生微型企業孵化園、“政校企”合作聯盟等平臺，加強與機電類企業的產學研合作力度，進一步拓展校外實踐教學資源。進而實施分散式實習，將頂崗實習和畢業設計分散到各個合作企業中，創造更多的資源和條件，增強用人單位和實習學生間的相互了解，有助于學生就地就業，服務地方發展。3．依托大學生綜合發展中心，建立“導師負責制”工業室，目的是加強學生課外實踐和創業的訓練。參考區域發展的多層次、多元化需求，細分方向，建立機電產品設計、展示設計工作室。組織學生參與具體的項目或課題，在實踐中使學生了解產品設計流程和緊張有效的工作狀態，清晰個人專業方向定位，培養實際動手能力和時代意識。工作室作為獨立的實體，教學和科研上對外開放，承接社會上的設計、咨詢工程、技術、培訓等業務。4．將設計競賽納入實踐教學體系，推進競賽制度化和常態化。選擇教育部、政府、行業、企業等組織的設計賽事，以競賽主題為專題，組織學生參與、選拔、參賽，訓練學生的設計攻堅能力，提供學校與外界之間的相互交流學習的機會，增強競爭意識，提高綜合設計能力。5．建立實驗室開放環境。實驗室開放有利于培養學生的自學能力、實踐能力和興趣，充分激發學生的自覺性、獨立性、積極性、主動性和創造性，同時也有利于提高實驗室資源利用率，促進實驗室和教師隊伍的發展及實驗教學水平的提高。[5]完善實驗室開放課題的申請制度，強化科學規范管理，建立、健全開放實驗室管理制度是實驗室開放工作有序開展的強有力保障措施。[6]努力實現理念開放、資源開放和機制開放的“三層開放”環境。向1、2年級開放基礎規范性實驗，在實驗內容、實驗原理、實驗方法、實驗結果處理中融入創新元素，讓學生進行討論，激發創新的思維。向3、4年級開放綜合設計性實驗，在學生掌握了基本的實驗技能和操作規范的基礎上，開放綜合設計性實驗，培養學生的綜合素質。
五、結論
實踐教學一方面能夠幫助學生鞏固、延伸理論知識，一方面提高了學生分析問題、解決問題的應用能力。構建實踐教學體系時，應根據學校定位、人才培養目標和規格、專業特點、現有教學資源，整合貫通實踐教學的每一環節，確定各個環節的教學任務、教學內容。通過落實各個實踐環節的內容和目標，最終培養學生的綜合實踐和應用能力，同時也使其創新能力、創業能力、就業能力有較大提高。
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