時間：2022-09-21 09:45:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新能力論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，如何在語文教學過程中培養學生的創新能力呢？本人認為，主要應從以下四個方面做起：
一、激發興趣，誘發學生創新欲望。
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養學生的創新能力。
作為小學語文教師，我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法……每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素，最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新欲望。
二、善教善放，指導學生創新方法。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣做只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
三、聯系實際，培養學生創新能力。
培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力?！?/p>
在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，同樣我們也應該注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。
四、及時評價，增強學生創新信心。
論文摘要：區域創新是區域競爭力的源泉，城市群區域創新能力處于較低的發展階段，但城市群具有較好的區位優勢，城市群區域創新能力的提高，政府在實際政策制定中要注重增強政府的創新意識、增強高校及科研機構的創新意識和能力、改善創新環境、鼓勵產業創新、加強企業高?？蒲袡C構及政府之間的互動等五個關鍵因素。
區域的進步與發展離不開區域競爭力的支撐，而區域創新是區域競爭力的源泉，又是區域競爭力的主要推動因素。城市群作為實現“中部崛起”的重要力量，近年來區域競爭力不斷躍升，但是其區域創新能力依然處于較低的發展階段，居于全國中下等水平，成為制約河南經濟發展的重要瓶頸。政府只有采取適當的政策進行引導，才可以提高城市群區域創新能力，帶動河南經濟的飛速發展，充當中部崛起的主力軍。
一、城市群創新能力現狀
根據《中國區域創新能力報告》，河南區域創新能力總體上處于全國中下等水平，影響綜合排名的5個要素能力都處于較低的水平，其中知識創造能力、知識獲取能力、企業創新能力、創新環境和管理能力及創新績效等5個部分2008年的排名分別為23、25、17、19和16名。從近幾年的情況來看，2008年河南省區域創新能力的綜合排名處于第2O位，比上年提升了1位。這主要歸功于知識獲取和創新績效的提高，這兩項分別上升3位和4位，具體來講，知識創造上升2位，主要是由于專利申請及批準量大幅度下降，但是與上年度相比科研論文量有大幅度增加，這與河南高等教育的快速發展直接相關；而知識獲取能力是在2008年度惟一一個所有三級指標為正增長的指標，其中技術轉移綜合指標上升5位，從一定程度上反應了河南高新技術產業發展的狀況，技術產業化能力的提高；企業技術創新能力綜合指標下降了一位，但其三級指標都有不同程度的下降，說明2008年這一年企業創新能力水平不高，但是從總排名來看，河南省的技術創新能力處于全國中等偏上水平，比其他所有指標都要靠前；區域創新水平下降幅度比較大，說明河南省必須提高整體創業環境的改善，只有這樣才能在未來吸引更多的優秀企業扎根中部，為河南省區域創新做貢獻。創新績效是該年度上升幅度最大的指標，其原因是河南省居民收入水平綜合指標的提高。
總而言之，河南省創新能力相對較低，在全國處于中等偏后的水平。相比2007年而言，河南省的創新能力有所下降。但是相對來說，企業創新能力和創新績效比較好。
二、制約城市群區域創新能力提高的瓶頸
城市群區域創新雖然得到了一定的發展，但從總體上說，創新能力不強，還存在資源分散、人才匱乏等問題，與經濟發達地區差距還比較大，還不能很好地適應崛起的需要。制約城市群區域創新能力創新提高的瓶頸主要有以下幾點。
一是企業創新資源普遍短缺，技術創新投入產出水平低。企業的科技人力資源和財力資源是進行技術創新的重要前提，科技人員和經費投入水平是衡量一個企業技術創新能力的重要標志…。目前影響企業技術創新的第一障礙是缺少技術創新人才。除三資企業、少數高科技企業和國有大型企業外，大多數大型企業缺乏高學歷人才和技術骨干，缺乏學術和創新帶頭人。截止到2006年底，河南省大中型工業企業從事科技活動人員108765人，占企業職工總數的1％，企業專職研發人員共有13343人，占企業職工總數的0．12％，其中具有高中級職稱人員占0．04％，不但比例低于發達地區，而且掌握當代技術前沿的高技術人才更為缺乏。第二障礙是技術創新資金短缺。河南省2006年R&D投人為84．61億元，占全省生產總值的0．64％，遠遠低于全國1．3％的平均水平，與發達地區相距甚遠。發明專利數量少，2006年全省申請專利11538件，占全國申請專利的比例不到2％，與河南經濟大省的地位很不相稱。
二是研究成果向現實生產力轉化率不高。目前大型企業技術開發、改造和引進項目總量不算少，但是技術創新成果的市場化水平較低?！笆濉逼陂g，企事業單位委托河南省高校研究項目586項，僅占當年高校承擔科研項目數的15％左右，同期河南省高校技術轉讓收入僅為1000多萬元，科技成果轉化率僅為3．3％，低于全國和中部六省的平均水平。
三是許多企業的自主創新觀念沒有真正轉到以市場為導向的軌道上來。目前省內許多企業普遍缺少科學嚴謹的市場調研，只重視技術上的可行性，重視技術開發和研制工作，而對技術創新成果的市場營銷工作普遍薄弱。在技術創新資源的組織利用上搞“小而全”而不利于利用社會資源和已有的技術成果，其結果出現了低水平、小規模的重復開發問題，技術開發項目和成果不少，但科技含量和效益普遍較低。形成這些問題的原因是多方面的，但根本上是體制和機制方面的原因。從體制上說，許多體制沒有理順，還不夠完善，形成對技術創新的障礙。技術創新主體還沒有真正從過去的“科研院所主導型”轉變為“企業主導型”，在客觀上形成了技術創新主體的錯位。從機制上看，中國市場經濟體系還不夠完善，企業技術創新的各個主體還沒有更充分地感受到市場的壓力，還可在舊體制影響中得以生存，致使技術創新缺乏市場激勵，大型企業技術創新動力嚴重不足。
三、提高城市群區域創新能力的對策思考
(一)改變政府形象，增強政府的創新意識
政府在區域創新環境和系統建設中仍發揮著重要作用，因此政府應建立一系列鼓勵創新的政策與措施，更重要的是區域創新軟環境的營造。應搞好金融、法律、會計、人才等中介機構的建設，為區域內各創新主體提供廣泛的規范化的服務，以及良好的沖突解決和協調機制。另外，區域良好的競爭和合作氛圍，對冒險失敗的寬容態度，有利于新企業的衍生和創新的不斷涌現，這需要政府在人員的文化水平、心理素質、價值觀念、社會風氣等方面做出持續不懈的努力。因此政府必須對區域形象的塑造和建設方面給予應有的重視，利用優勢去塑造區域形象，有意識地宣傳自己。
(二)增強高校及科研機構的創新意識和能力
城市群必須順應改革潮流，將科教機構推向市場，建立其競爭機制，加大資金支持，并積極鼓勵引導民間企業、組織和個人投資科研機構，創新企業與科研機構的合作形式，加速高新技術的產業化，根據已有的科研基礎及領先領域，在某些學科上首先取得突破。
(三)改善創新環境，形成企業集群
創新是與市場密切相關的活動，時刻面對激烈的市場競爭的企業是創新的主體。一個具有創新活動的區域，一定是一個具有良好創業環境的地區。良好的創業環境應包括商業及技術等各類人才的易得性、充足的資金供應、良好的法治環境、鼓勵冒險和寬容失敗的文化氛圍等。當原有企業競爭激烈，新的企業又不斷產生，就會為區域經濟發展注入新的活力，增強區域內企業的整體競爭力及創新能力，而眾多企業在一個區域內的集聚本身具有自我強化能力。因此，政府可以適當地提供一些地方優惠政策，以吸納優秀企業扎根城市群，形成良好循環和回波效應。:
(四)創新的產業選擇
市場既需要高技術的產品，也需要低技術的產品；高新技術包含低技術工藝過程，低技術產品可能包含有高技術工藝過程；企業不僅要技術創新，還要在組織、金融、財務、營銷等方面不斷創新，以增強自身競爭力。不同區域資源狀況、經濟發展水平、社會結構、文化環境不同，因此創新戰略應有不同特色，不能一窩蜂地發展所謂高新技術產業。目前河南省經濟結構進一步優化，工業主導作用進一步加強，工業增加值占生產總值的比重進一步加大。但是整體來講傳統產業還是占絕對優勢，新型產業尤其是科技型中小企業在城市群還未真正形成氣候，地區之間產業結構雷同，產業活動“小而全”，未能很好地形成大、中、小企業之間合理的產業分工鏈，產品質量不高，通過IS09000質量認證體系的企業少，主營產品等級低，產品更新換代慢。在地方保護主義等一些因素影響下，甚至存在以劣充優，以雜牌冒名牌的現象；設備陳舊、能源消耗普遍較高，存在污染的企業比例比較大，不少企業屬于國家整頓甚至被關閉的現象。就當前的情況來看，適當節約在技術創新方面的大量投入，切忌跟風，不僅可以解決就業問題，同時也可以省下大量資金擴大企業規模，從而實現規模效益。
(五)加強企業、高校、科研機構及政府之間的互動
1時效性太低
電視新聞的實效性和快速傳遞是電視新聞編輯中是至關重要的，只有不斷的加強電視新聞的實效性，才能保證電視觀眾能夠在第一時間獲取新聞的實時狀況。在同一條新聞的報道時，電視新聞編輯應當盡快找到新聞不同的播報點。目前很多電視新聞報道實效性不足，只是對別人已經報道過的新聞進行簡單的復述，并未在新聞中融入自身的見解，使觀眾產生厭倦的情緒。
2.1創新電視新聞節目
要對報道的電視新聞節目進行精心選擇，借助于豐富電視新聞的信息量來滿足觀眾日益提高的精神需求。要通過不斷的對新聞信息量進行擴充來推動電視新聞編輯的創新，并且言簡意賅的電視新聞播報內容，使所報道的新聞通俗易懂，在提升新聞節目的整體質量的同時滿足廣大群眾的心理需求，只有這樣才能使電視新聞編輯的節目類型和頻道數量向多元化發展。由于電視新聞節目具有線性流行的特征，因而做好電視新聞的文字內容、動畫以及聲音等環節的選擇工作是尤為必要的，通過對這些環節有效的整合來保證電視新聞的內容和人們的生活緊密聯系起來，滿足廣大人民群眾不斷增加的精神需求。在信息技術迅猛發展的刺激下，多樣化的媒體渠道開始出現，廣大人民群眾獲取信息的渠道也越來越多，因而提高電視新聞的信息量至關重要，主要從以下兩個方面進行：首先，在電視新聞內容編輯時，電視新聞編輯應重視刪減和添加的工作，使所報道的新聞能夠反映出新聞素材的主題；其次，要查看和審核將要采訪的素材內容，對這些內容進行深入的分析和判斷，確定電視新聞節目的主題，刪掉那些與電視新聞主題相關度不大的內容，提升電視新聞的整體質量，最大限度的滿足廣大人民群眾的精神需求。
對于電視新聞的編輯，既要具有高度的創新意識還要對新聞有足夠的敏感度。作為一個創造性的勞動，電視新聞編輯工作的本質就是對信息進行選擇、編輯、整合和傳播的思維過程，因而在編輯中要不斷創新和探索，因為只有具有較高的創新能力才能使電視新聞節目受到觀眾的歡迎，繼而大幅度提高電視新聞的整體質量。要緊跟時展的步伐及時的提升創新能力，增強新聞編輯的創新意識，使觀眾對電視節目有持久的關注，以此提高電視新聞節目的收視率。在電視新聞編輯時，要具有足夠的敏感度，要對報送的新聞稿件和素材進行有機整合，找到新聞的主旨所在，特別是確定新聞報道的頭版頭條新聞時更要具有敏感度和創新意識，因為此類新聞代表了當天的輿論主體以及觀眾的興趣集中點，只有對新聞有深入的挖掘才能把新聞的重點和價值予以展現。此外，為了找到更多新聞的亮點，要進一步提升新聞的敏感度，使新聞報道更加貼近人民群眾的日常生活，以便于提高電視新聞節目質量、效率。
2.3做好電視新聞的編排工作
在電視新聞節目的編排時應始終堅持創新的觀念，要知道新聞的編排質量對于電視節目的整體質量和電視新聞節目的傳播效果都有突出影響，因此，要全面做好電視新聞節目的編排工作。以頭條新聞為基礎，加強新聞的整合和規劃，全方位確保新聞播放的節奏與速度，并且要做好電視新聞的串聯工作，這些對于電視新聞的編排工作十分重要。在電視新聞編排的過程中，為了充分的體現創新性，可以從以下幾個方面入手：首先，以新聞素材的具體供應情況為基礎來修改和更新電視新聞節目單的時間、順序；其次，對于同一個新聞，可以采用分期傳播的方式；再次，在對新聞的播放效果進行優化時，可以采取有針對性的手段和方法來達到新聞節目多樣化、創新化和連貫化的目的。在對頭條新聞進行編輯的過程中，應以觀眾的心理趨向和現實需求為前提，找到能夠快速吸引觀眾的新聞點，最大限度的激發觀眾的興趣，同時要使選擇的內容突出新聞的重點和主體，從而達到活躍觀眾思維的目的。
2.4提升主持人的專業素質
作為評論層次較高的節目，電視新聞節目對主持人的要求非常之高，節目主持人要具有一定的專業素養，要能夠對多種形式的新聞及時的做出自己的評價，要深刻把握及理解新聞內容，并且迅速的擺脫播放者的角色，在節目中引導觀眾的思維，使電視新聞節目具有較強的特點和個性。與此同時，電視新聞節目的主持人還應當切實具備清晰的思路和較強的邏輯思維能力，以此將電視新聞的主要內容彰顯出來，調動觀眾對電視節目的興趣。還應當注意的是，切勿一味的模仿別人已報道過的新聞，即便是報道也應當在新聞中加入自己的與眾不同的觀點及態度，并且將新聞中所蘊含的主旨、重點加以提煉。
3結論
一、巧設課堂問題。
傳授數學知識和經驗，而且是編入課本的知識，學生不是通過直接同事物打交道獲取知識，而是通過課堂教學這個主渠道獲得在教師的點擊下如何有效掌握數學知識，理解數學思想和方法，學會運用數學知識去發現問題和解決問題，教師必須采取一定的手段和方法來激發學生的學習動機，使學生真正投入到學習活動中，積極思考，深入探究，取得很好效果。
首先，在教學過程的開始，先提出富有挑戰性的關鍵問題，引發學生的高度重視與濃厚興趣，投入到教學活動中，想方設法解決教師所提出的問題，這為后續教學活動奠定一個良好的開端。例如：在學習三角形全等的判定(二)中，先讓學生回顧全等三角形的判定(一)中提出問題，如上圖某同學把一塊三角形玻璃打成了三塊，現要到玻璃店去配一塊大小形狀完全相同的玻璃，他是否可以只拿其中的某一塊去？如果可以應該帶哪一塊呢，為什么？通過學生交流探討之后發現：利用第三塊玻璃片的邊緣就可以畫出原三角玻璃片，所以可帶第三塊去。接著，再指出問題：你能否看出第三塊玻璃存在著什么已知條件？（兩角夾邊），這樣的三角形是否全等呢？此時學生為了想證實這樣的三角形是否全等，便形成了迫切要注意下步的學習情況。這樣，再引入新課內容：有兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等嗎？大家想不想驗證一下呢？請大家在練習本畫一個三角形，使它的兩個角和夾邊都等于一個固定值（每個小組給定一個數值），再觀察一個小組里的三角形是否全等？從而驗證了“角邊角公理”。又如上根與系數的關系時，先提出：不解二次方程老師就可以知道方程二根之和與二根之積，你們知道嗎？想不想知道呢？這時學生不但好奇，并會以躍躍欲試的心態試圖去解決老師提出的問題，那么這節課的學習氣氛便可想而知了。因此，設計出新穎、有趣，切合學生實際的問題，形成學生在迫切要求之下學習的情境，這對整節課的順利進行將起到不可估量的作用。
接著，再設計出能使學生明確本節學習目標的數學問題讓學生在探討問題中學習。起初，我先按《目標―問題集》中的問題系列進行教學，經過一個階段的嘗試，我總覺得每節課的時間都不夠用，許多問題都完成不好，什么原因呢？一方面是我們學校的學生基礎比較差，探索問題的速度太慢，對此我想首先應該結合本校的實際情況，吸收《目標―問題集》中的問題精華編寫出適合自己學生的問題系列。另一方面是我們的教學經驗不足，未能對有關問題的給予好的點撥與引導，學生不能很快地進入學習狀態，給問題的解決增加了難度，后來經過反復的研究與實驗，終于摸索出培養學生解決問題的有關辦法，并已取得很好的教學效果。
二、妥善解決課堂中的問題
教師設計問題后，不能以教代學應該通過教師的點撥與引導，使學生盡快進入學習狀態。通過研究與探索，以“失敗乃成功之母”為理論根據，使學生不斷品嘗獲得成功的喜悅，以激發他們的學習熱情，使問題得到解決。
對于某些問題的解決，還可以通過“小問題”的形式加以啟發與引導，讓學生能夠對問題進行全面、深入的思考。這樣，既培養了學生的思維，同時由于教師的啟發引導，又降低了難度，使學生容易獲得成功，從而提高學生的學習信心。
例如：在探討如何求不等式3x－9<0的正整數解時，如果直接分析：要求不等式的正整數解，可以先求出這個不等式的所有解，即不等式的解集，再從中找出正整數解，那么，學生的思維只能停留在知道這個題目的解法上，而不能激發學生的積極思維。在教學時，可否作如下提問：
1、這個例題要求什么？（答：求不等式3x－9小于0的正整數解）
2、一個不等式有多少個解？（答：有無數個解）
3、這無數個解結合起來叫什么？（答：不等式的解集）
4、不等式3x－9<0的正整數解是否在這個不等式的解集里。（答：是）
5、通過以上提問有誰知道，要求不等式3x－9<0的正整數解該如何求解？（答：先求不等式的解集，再從中找出正整數解）
這樣，通過一系列問題的提問，既降低了難度又解決了問題，又使學生的思維真正地經歷了解決問題的思維過程，并且從中摸索出解決問題途徑與辦法，這對初一學生來講尤為重要。因此對課堂中給出的問題，老師應給予適當的指導，若以問題的形式加以指導時一定要把握好尺度，精心設計小問題，使設計出來的問題，對學生切實有用，是學生既有能力解決，又有思維的空間，從而使學生的思維得到發展。
三、不斷培養學生的創新精神
在教學中，學生為解決老師提出的問題，就必須進行深入的研究與探索，從而最大限度地促進自己的思維活動，培養自己的創新思維，為今后的創新學習開辟了一條道路。首先，在教學過程中多給學生安排小組討論、交流探索的時間，使學生有更多的機會，提出新見解。同時，教師要特別注意保護學生創新學習的積極性，對學生提出的新見解，哪怕出現錯誤，也不要輕易否定，要一分為二來對待。
其次，注意一題多解，一題多問，編寫問題等訓練，發展學生的思維，并通過教師的指導，使學生的創新思維得到提升。例如：在學習“一元一次方程的應用（習題課）”中可提出問題，已知甲、乙兩人相距100千米，甲騎自行車以每小時15千米，乙乘汽車以每小時35千米，根據上述條件你能否編寫所求的問題？若能，請寫出并求解。讓學生廣開思維，積極思考，大膽嘗試編寫，對編寫較好的學生及時地鼓勵，當然，教師可以給適當地歸納和學法指導。
1、先考慮相向、同向、相背。
（一）藝術設計專業學生創新能力培養的發展趨勢
在我國教育事業的發展過程中，高職院校的改革模式正處在發展的適應期，高職院校主要以培養應用型人才為主要教育目標。但是在現階段的發展過程中，對于人才培養而言仍存在一些需要改革的地方。而學生藝術設計創新能力的培養是在教育改革的過程中逐漸認識到的。因此，在現階段的教學過程中，提高學生專業知識的掌握能力的同時要在一定程度上激發學生的藝術創造能力，讓學生在學習的過程中緊跟時代的發展，及時調整方向。通過教育改革的創新為社會的發展奠定良好的基礎。
（二）培養藝術設計專業學生創新性思維的意義
就目前我國的教育現狀而言，創新能力的培養可以為學生未來的發展奠定良好的基礎。因此，在提高學生專業技能的同時要培養藝術設計專業學生的創新能力，可以通過以下三個方面來實現。第一，由于我國社會主義市場經濟的不斷發展，高職院校的學生在學校學習的知識并不一定會滿足未來工作時的變化模式，因此，在教學的過程中要培養學生的創新能力，讓學生在不斷的創新過程中適應時代的發展。第二，學生在學習中如果擁有了創新的能力，那么在專業知識的學習上以及未來事業的發展中都會有更好的發展，在藝術設計的過程中提高學生的思維能力，可以讓學生設計出更好的作品。第三，通過創新能力的培養還可以在一定程度上激發學生思維的靈活性，在遇到作品設計的問題時可以讓學生更好的解決問題，提高學生的綜合能力。
（三）藝術設計專業學生創新性能力的培養
在現階段的高職院校的教育工作過程中，高職院校的教育工作正處在一個發展的階段，因此，在人才培養的過程中應該提高學生的創新能力。首先要培養學生的社會適應能力。在由于社會的不斷發展，學生在藝術設計的過程中一定要適應時展的步伐，提高學生的人際交流的能力，讓學生在未來的工作中可以更好的融入到社會之中。其次，要提高學生的專業技能水平。注重學生專業技能的培養，保證學生的專業素養可以順應時代的發展。最后，要提高學生的創新能力。在學生具備專業知識的同時激發學生的創新能力，讓藝術設計專業的學生能夠得到全方位的發展，為我國教育事業的發展提供保障。
二、藝術設計專業學生創新能力培養的多維教學模式的探究
（一）改變傳統的教學模式
在傳統藝術院校的教學過程中，教師們往往對學習成績相對較好的學生寄予厚望，也希望他們可以適應未來社會的發展。但是在學生步入社會之后，學習能力相對較弱的學生通常會表現出非常強的創新能力。出現這種情況的主要原因就是，在傳統的教學模式中，教師只注重知識的培養，學生更多的情況下都是被動的學習，學生的主觀能動性逐漸被忽略。因此，在教學的過程中，應該推進課程的改革模式，改變以教師為中心的教學理念，讓學生在課堂上充分的發揮主動性，及時的發現問題，并自己解決問題，提高學生的創新能力。在藝術實踐的過程中，學?？梢云刚堃恍I的專家學者在校進行知識講座，在演講的過程中學生們明確了未來的發展方向，同時也激發了學生們的學習興趣，從而有效的改善了傳統的教學模式帶來的局限性。
（二）為學生營造良好的學習氛圍
對于藝術專業的教學而言，教師在教學的過程中可以將藝術文化的素養及專業的技術知識貫穿到整個課程的實踐過程中，為學生營造一個良好的學習環境，提高學生的創新能力。因此，學?？梢远ㄆ诘拈_展校園文化活動，讓學生在參加校園活動的同時設計出與校園文化相關的作品，不斷拓展學生的創新能力，激發學生的創作動力，從而構建出一個適合人才發展的教學環境。讓學生在藝術氣息濃厚的環境下自主學習，充分的發揮自己的才藝，展示自己的作品，讓學生在競爭中找到發展的方向，激發學生的求勝心理。通過比賽學生們可以互相學習、相互進步，從而形成一種和諧發展的藝術設計氛圍，為學生的學習提供良好的保障。
（三）培養適合社會發展的復合型人才
在藝術設計專業的教育改革過程中，除了培養學生專業知識的學習能力之外，還要豐富學生的文化素養，通過文化素養的學習激發學生的創造力。目前，很多學生在學習的過程中往往會認為，藝術設計的重點就是設計，從而忽略了理論知識的學習，這樣的發展形式會將學生帶到學習的誤區。在藝術類的考試過程中，其文化成績會相對較降低，因此，學生在進入高職院校之后應該注重加強自身的文化知識，提高自己的文化素養，豐富自己的頭腦，這樣才可以在藝術設計的過程中充分的發揮自己的現象力，從而豐富作品的內涵。當然可以通過新的技術手段提高自己的專業素養。與此同時，在作品設計時更應該讓學生細心地觀察生活，激發學生的靈感，從而可以將設計的作品形象化的表達出來。因此，在教學的過程中，要充分的發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新能力，將學生培養成全面發展的復合型人才，為我國藝術設計人才的培養提供發展的方向。
三、結語
一.提高實習學生的創新能力
1依據專業方向制定實習計劃
教師在進行學生教學中，要根據學生的實際情況制定合理的實習計劃。尤其是機械加工專業的學生專業性較強，教師要認真的進行數控編程、數控原理、數控機床、加工方法等知識的教學，讓學生掌握這些知識。在第一年級教學中可以設置四周的實習，在二年級的時候要進行兩個月的實習，每周要有一天到兩天的實習課，讓學生提前掌握實習的方法，為實習中的創新打下基礎。在進行實習的時候，要給學生講述飛機、船舶、汽車的專業知識，讓學生能在實習中將理論知識和實際工作進行聯系，有助于進行工作的創新。
2規范實習教學過程管理
實習教學有生產的特點，和理論課程有很大的區別。教師要進行實習教學過程管理，控制好實習教學計劃，按照實習規劃進行控制、協調、組織。在進行實習教學過程管理中，要做好學生的管理、監督的控制、設備的監督，讓學生能夠正確的掌握好實習的工程。實習之前就要同學們掌握實習的注意事項，在實習中發揮主導作用，切實提高創新能力。在實習教學中，要重點的關注學生的設計能力、創新能力等一系列的能力，讓學生能夠實現創新能力的提升。教師在實習之前要鼓勵學生預習，在實習之后要進行知識的鞏固，建立良好的知識框架，提高創新能力。學生在實習中遇到困難之后，要及時的和教師進行溝通，克服實習中的難題，慢慢的提升創新思維。
3嚴格實習考核要求學生
在進行實習的過程中會出現各種各樣的思路，教師要善于捕捉這些思考，讓學生的智慧和創新得到重視。在進行考核的過程中，教師要將學生的創新意識放在考核指標中，對創新意識優越的學生給予表揚和鼓勵，對不積極思考的學生提出批評，鼓勵學生積極的進行實習的創新。實習考核中要包括機械類的學生對專業知識的掌握情況、對科學前沿知識的掌握、對實習工作的態度、在實習中的創新意識，建立完善的考核制度，全方面的評價學生。社會對于學生的創新意識要求很高，因此教師也要在考核的時候突出創新意識，讓學生提起重視。為了讓學生能夠在良好的環境中進行實習，教師要密切的關注學生在實習中的表現，不但要對學生的實習成果進行排列，還要結合實習單位員工的意見，以及實習單位領導的看法，對學生綜合的考慮。教師只有將學生在實習中的創新思維進行合理的評價，才能夠保證思維活躍的學生得到鼓勵，繼續保持良好的創新意識。
二.根據專業知識進行實習創新
機械加工專業的學生要進行專業知識的提升，明確工作的重點，合理的安排教學內容。學生要理解工具鋼、滲碳鋼、調質鋼的專業知識，因為機械加工專業具有時代性、前沿性和基礎性，因此學生在學習的時候就要掌握機械工程材料的基礎知識，對各種工程機械材料有很好的認識。學生要選擇經濟、正確的材料，制定合理的加工路線，讓機械加工的產品符合社會的需要。在實習中要有和諧、寬松的氛圍，讓學生不同的意見能夠自由的發展，大膽的發表自己的意見，和其他實習的同學建立良好的溝通關系，進行深入知識的思考。在實習課堂中，學生要有充足的空間進行知識的討論，讓學生在舒適的環境互相促進互相交流。教師要認真的觀察同學們不同的意見，收集同學們的創新知識，將這些創新的觀點收集起來，引導著同學們進行深入的研究。在實習中可能會出現非常多的問題，學生能夠發現實習中的問題，教師就要對同學們的質疑和設疑進行思考，讓學生進行討論分析，找到問題的根源，尋找解決的思路。在實習中學生會面對著舊知識和新知識、課堂知識和實踐知識、理論知識和操作能力方面的壓力，學生在壓力之下閃現的創新思維往往能夠解決實際的問題。因此教師要善于鼓勵同學們使用創新的方法解決實際問題。技工學校機械加工專業的學生在進行實習的過程中，要善于進行創新思維的鍛煉，使用創新的方法解決實習中的問題。教師要鼓勵同學們進行思維的創新，收集同學們的創新想法，按照專業課程的特色制定合適的實習計劃，幫助同學們積極的進行實習的創新。
作者：易禮文單位：福建省泉州市高級技工學校
在教學進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生的積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生（即“授人以漁”），發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。
另外在考核上應變單一卷面考核為多元考核體系。目前除一些特殊專業外，閉卷書面考核成了絕大多數學校幾乎唯一的考核方法。不可否認，卷面考核永遠是學校的一種重要的考核方法，但它不應該是唯一的，排它的。對不需過分記憶邏輯性很強的課程，開卷和半開卷考核完全是行之有效的；對實踐性很強的課程采用課程設計、實驗考核、作品制作也是可行的。多元考核體系有利于培養多元化人材。
二、營造良好的創新環境是培養學生創新能力的關鍵
營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和教學環境的營造。在教學心理的營造上，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。
同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。
三、激發創新思維是培養學生創新能力的重要手段
(一)激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神
學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果，因此在教學中，我們可采用多種方法激活學生的思維。
1.目標激學：目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈的努力追求。
2.競賽激學：爭強好勝是學生的天性，因此學生對競賽性的活動都很樂意參加。針對這一現象，利用好恰當的契機，經常開展一些競賽性活動能達到較好的教學效果。
(二)靈活結合教材，激發學生創新思維
在教學中，我們應結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生創新能力。在課堂教學過程中，教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。
在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣?？傊?，利用教學中的創造教育的因素，大膽地讓學生自由發揮，挖掘其潛在的創造因子。依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進理論來展現全新的教學思路，讓學生創造思維與個性長足進步，從而在教學中探索出“創新”教育的嶄新天地。
四、優化教師隊伍是根本
培養創新型人才的關鍵在于要有一批能勝任創新型教育的新型教師。
教師是教育的主體。高質量的教師取決于高質量的師資隊伍。為有助于教師創新性培養，許多學者對創新型教師進行了研究。如日本學者思田彰認為，創新型教師應具備以下條件：第一，自己本身具有創造力；第二，有強烈的求知欲望；第三，努力設法形成具有高創造性的班集體；第四，創造寬容、理解、溫暖的班級氣氛；第五，具有與學生們在一起共同學習的態度；第六，創設良好的學習環境；第七，注重對創造活動過程的評價以激發學生的創造渴望。
在教學實踐中，我們認為，創新素質較高的教師，即創新型教師應具備如下幾個基本特征。
首先，嶄新的教育觀念。教育觀念是教師對教育的職能及如何進行教育的問題包括：鼓勵學生的創造性，注重學生的個性；激發學生的認識興趣，重視過程學習；重視實踐活動，建立新型平等的師生關系，鼓勵大膽質疑與創新。
其次，合理的知識結構。創新型教師之所以能勝任對學生創造活動的引導和啟發。在于其具備多元、合理的知識結構。
其三，獨特的個性品質。如自信、喜歡挑戰性工作，熱愛創造性學生，富有幽默感，興趣廣泛，具有開放性。
其四，靈活的教學藝術。創新型教師的教學是充滿藝術性的教學，他們往往把教學安排得生動活潑、有聲有色，不斷賦予教材以新意和活力。在教學方式上，要變灌輸式教學為啟發式教學。中國幾千年來基本上沿襲的是灌輸式教學，至今仍普遍存在于各級各類學校中。老師上課喜歡講滿課時，很少展開討論，學生很少有機會發表自己對問題的看法。這種教學方法抑制了學生的積極性，也容易養成教師不求進取，滿足于應付交差的心態?！疤孤实卣f，啟發式、討論式教學教師看似輕松，實質上要求和壓力比灌輸式教學高得多。教學工作者要自覺實現這種轉變?！边@也就要求我們教師在課外甚至是在工作時間之外花更多的時間和精力在教學上。當然，學校和各級領導也應注意發揮激勵機制的效應，激發教師尤其是青年教師的創新熱情，為他們的成長創造良好的環境，使其能在團結和諧，心情舒暢的境中拼搏奮進，盡早脫穎而出。
參考文獻：
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[2]謝群浩.信息技術教育對素質教育的影響.
[3]利用計算機網絡形成的智能環境全面提高學生的整體素質.深圳市南頭小學.
有機化學教學中要以基本概念、反應類型、物質性質和基本計算為教學重點，同時對這些知識要不斷優化組合、適當深化拓寬，最終達到活化知識，發展思維，提高能力。
一,化學式的拆分組合
有機物的化學式可拆分成殘基和水分子、二氧化碳組合的形式,即有機物用CXHYOZ(H2O)n、CXHYOZ(CO2)n、CXHYOZ(H2O)n(CO2)m的形式表示，在化學式的組合、拆分中推斷有機物的結構，發展創新思維。
例1，有機化合物A、B的分子式不同，它們只可能含有碳、氫、氧元素中的兩種或三種。如果將A、B不論以何種比例混合，只要其物質的量之和不變，完全燃燒時所消耗的氧氣和生成的水的物質的量也不變。根據上述情況，回答以下問題：
（1）若有機物A是甲烷，則符合上述條件的化合物B中，相對分子質量最小的是（寫出分子式），并寫出相對分子質量最小的含有甲基（─CH3）的有機物B的2種同分異構體的結構簡式。
（2）A、B兩有機物的組成必須滿足的條件是。
（3）當B中含有3個碳原子時，其分子式為，結構簡式為（任寫一種）。
設疑探究:①在等物質的量的前提下,兩種有機物燃燒后生成的水的物質的量相同,說明有機物的化學式有什么共同點?(氫原子數目相同)
②如果設A的化學式CXHYOZ(z可以為0),則B的化學式?
（CXHYOZ+(CO2)n或CXHYOZ-(CO2)n）
③當A的化學式為CH4時,符合條件的B的化學式通式為?(CH4(CO2)n)
當n取不同值時,B的化學式為?(C2H4O2、C3H4O4、C4H4O6等)
④C3H4O4的分子式可進一步拆分成C2H4O2（CO2），則C3H4O4的結構簡式可看成
取代了乙酸或甲酸甲酯中的一個H原子，由此可推知C3H4O4的結構簡式為？
（HOOC－CH2－COOH或HCOOCH2COOH）
二，不飽和度的運用
烴（CXHy）的不飽和度的求算公式為Ω=2X+2-y/2；當是鹵代烴時，可把鹵原子折成氫原子，再求不飽和度；如是多官能團化合物（CXHYOZ），仍可用Ω=2X+2-y/2求算，但得到的結果是總不飽和度。不飽和度的求算，可推知有機物的基本結構特征，為結構式的導出提供證據，具體見下兩例。
三,類別異構的深化
中學化學中的類別異構主要有七大類：烯烴和環烷烴、炔烴和二烯烴、醇和醚、酚和芳香醇和芳香醚、醛和酮、羧酸和酯、氨基酸和硝基化合物，但如果教師不研究試題和高考
命題趨向，則學生所學的是僵化的知識，因此在教學中要注意充實類別異構的內涵、擴寬
類別異構的外延，并由整體遷移到局部類別異構，在知識學習和更新中培養學生創新能力。
1,充實類別異構的內涵
醇和羧酸反應得到羧酸酯，此外還有硝酸酯和磷酸酯等，還有些酯從結構上講可以看成是由羧酸和酚反應后得到。習題教學中要綜合考慮各種可能，才能在習題解答中有所創新。
2,拓寬類別異構的外延.
除了上面所述的七大類類別異構外，還有些類別異構在化學習題中經常出現，如烯醇式結構的物質和醛、酮，羥基醛和羧酸、酯之間的關系也屬于類別異構。例如羥基乙醛和乙酸及甲酸甲酯互為同分異構體。
3,由整體異構到局部類別異構
有機同分異構體的推斷中，除要注意運用整體思維外，還要抓住主要矛盾,進行結構轉換,推導出新的同分異構體.
例2，分子式為C8H8O3的芳香族化合物有多種不同的結構，其中A、B、C、D四種有機物苯環上一氯取代只有兩種，等物質的量的A、B、C、D分別和足量的NaOH溶液完全反應時，消耗NaOH的物質的量之比為1：1：2：3
（1）A可發生分子內酯化反應；B能發生銀鏡反應;C遇FeCl3溶液顯色，其分子內含有羧基，翰林匯則A、B、C、的結構簡式分別為ABC
（2）D可以看成是酯類，則D和足量NaOH溶液反應的化學方程式為
設疑探究：①分子式C8H8O3的不飽和度?(5)
②A、B、C、D苯環上一氯代物只有二種，說明側鏈在苯環上的位置關系？（對位）
③A中含有哪些官能團?(苯基、羧基及醇羥基)A的結構簡式？
④B中含有哪些官能團?(苯環、醇羥基、酚羥基和醛基)
B的結構簡式？
⑤C中除羧基外還含有什么官能團?(酚羥基)C的結構簡式？
⑥D和C相比較,都含有酚羥基,但D比C多中和一分子NaOH,D的結構可看成C結構中的側鏈如何轉化而成?(把C中側鏈中的羧基轉化成酯基,且可看成是由酚和乙酸生成的酯).
D的結構簡式？
從整體上看,B、C、D結構差異僅在于側鏈.是由于側鏈異構而引起整體結構異同.B中側鏈中含有羥基醛，和C中羧酸結構及D中酯基結構屬于局部類別異構,D的酯基又看成是由羧酸和苯酚形成，本題包含了上述三種類別異構新情況。
四,有機復合式方程式的書寫
有機化學教材中所有的化學反應都是單官能團參與，還有很多多官能團的烴的衍生物，綜合了各個官能團的特性，在某些化學反應中，多官能團同時參與反應，這類化學方程式稱為復合式化學方程式，復合式方程式的書寫不僅訓練了綜合思維能力，更有利于創造能力的培養。
例3，化學式為C8H13O2Cl的有機物A在不同條件下發生如下圖所示的一系列轉化。
試解答下列問題
（1）寫出下列有機物的結構簡式：A________B________C________
（2）用化學方程式表示下列過程（有機物必須寫結構簡式）
①A和NaOH溶液共熱：_______________②F與KOH的醇溶液共熱________________
③C氧化生成G_______________
設疑探究：①A的不飽和度為？（2）
②可能含有的結構有？（酯基和雙鍵）
③乙酸乙酯在酸和堿作催化劑時水解產物是否相同？（醇是相同的）A在酸和堿水解條件下產物各不相同，可能的原因是什么？（酯中的氯原子在堿性條件下同時還發生了水解）A中氯原子位置？（可看成在生成酯的醇中）
④推斷物質鏈的順序為？（G-H-D-E-F-B-A-C）
⑤由G結構簡式可推知H結構簡式為？
（）
D一方面是A的水解酸性條件下水解產物之一，另一方面又可以水解得到二元醇，則D的結構特點及結構簡式？
（）
D經催化氧化可得E，E的結構簡式？（）
⑥在KOH、醇溶液和加熱條件下，E可轉化為F，參加反應的官能團有哪些？
（氯原子和羧基）各種官能團分別發生的反應類型？（消去反應和中和反應）
⑦由B和D的結構簡式可推知A的結構簡式為？
（）
關鍵詞：智力創新思維探索創造
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境
羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。
(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。
教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
一、發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維
科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！
我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。
在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。
經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。
我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。
主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。
廣義的創造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性活動。學生在學校里要培養的創造性，就是這種廣義上的創造性。創造意味著從無到有，創新具有更新與日臻完善的含義：創新體現現有事物更新改造的過程；創新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創新是建立在創造結果基礎之上，是對具有原創性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創新才能使其踏上盡善盡美之路。創造和創新都是推動人類社會發展和進步的永恒動力。我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創造與創新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發展的原因所做出的一個最有效的解釋。
主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。科技的發展、知識的創新越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。創新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創新的光榮傳統。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。創新，很根本的一條路就是要靠教育?！敝飨谥锌圃骸队又R經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要。”
二、課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力
近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。
1、創造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。
靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。
2、創造思維的新視角：發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。
數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。
運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。
楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?，興趣是創造思維活動成功的先導?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。
靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。
課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。
三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1、榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。
陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。
教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。
引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。
從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。
例如,指導學生在作業中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。
在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。
熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。
結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創造活動是受重新建構后的新思想體系指導。
創造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。
想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。
參考文獻：
1．崔錄等．現代教育思想精粹．光明日報出版社
2．布魯納．教育過程．上海人民出版社
(一)加強組織領導，確保取得實效
1．加強對大學生課外科技創新實踐活動的組織領導，成立高校學生課外科技創新實踐活動領導小組。由相關校領導任組長，成員包括教務處、財務處、人事處、科技處、學生處、團委、研究生院、工程訓練中心的主要負責人，辦公室設在教務處。領導小組負責研究高?？萍紕撔聦嵺`活動方案，制定、修訂學生創新實踐活動實施辦法，統一協調各院系學生創新實踐活動工作組的工作，為學生課外科技創新實踐活動提供場地、資金及設備支持。
2．組建大學生課外科技創新實踐活動項目評審指導專家組。專家組成員由各院系、教務處、學生處、科技處、團委共同推薦組成。專家組具體負責對學生科技創新項目的評審、立項、檢查和驗收，對創新實踐活動的有關政策提出意見和建議。
(二)抓好創新實踐基地建設，促進大學生創新能力的提高
1．創新實踐基地是大學生開展科技創新實踐活動的重要載體。創新實踐基地的建設要注重依靠行業內的龍頭企業，通過校友會等組織加強與企業的聯系，積極爭取與企業合作，在校企合作的基礎上在企業設立大學生課外科技創新實踐基地。實驗室特別是重點實驗室都要結合專業優勢，突出專業特色，為學生創新實踐活動提供場所、設備和技術支持。各實驗室每年都要制訂接納本科生參與創新實踐的計劃，要通過實驗室開放、創新性實驗等方式，積極創造條件，吸引學生到實驗室開展科學研究活動
2．創新實踐基地要按照專家推薦和自由申報相結合的方式，每年都要確立一批具有基地學科特色、代表學術前沿且適合學生參研的創新實踐課題，擇優參加學生科技創新項目立項活動。本著雙向選擇的原則，創新實踐基地負責為每個立項項目聯系一位或幾位指導教師，指導教師應熱心從事學生創新教育實踐活動的指導工作。
3．創新實踐基地要充分利用報紙、展板、網站等媒體進行創新實踐活動的宣傳，擴大創新實踐基地在教師和學生中的影響力。同時，要定期組織并舉辦各種科技講座、學術沙龍以及學生間的學術交流活動等，為學生參與創新實踐活動營造良好的氛圍。對于條件成熟的創新實踐基地，學校要積極鼓勵、支持其開設一批實踐性強、特色突出的全校性實踐選修課供學生選修。
(三)以學生課外科技創新組織為載體，以項目經費為保障，深入開展課外科技創新活動
1．加強課外科技創新實踐活動的學生組織建設，按照“因地制宜、百家爭鳴”的原則，建立形式多樣的學生課外科技創新組織，包括大學生科技創新實踐社團、科技創新實踐活動俱樂部、科技創新活動項目組(工作組)等。課外科技創新組織開展的活動要有學術性、實踐性、創新性和可持續性。
2．學生課外科技創新組織以課外科技創新實踐項目為日?；顒虞d體，在指導教師的指導下開展各類科技創新實踐活動，參加相應的科技創新競賽。學校有關部門和院系要對創新俱樂部活動的開展給予經費支持。
3．面向全校全日制本科生、碩士研究生設立校級大學生課外科技創新實驗項目，按照“公開立項、擇優資助、規范管理”的原則進行立項，對項目給予經費支持。創新實踐項目可以來源于教師科研，實驗室、創新實踐基地的推薦等，也可以由學生自行擬定，定期報大學生創新實踐活動領導小組辦公室。
二、嚴格規范指導教師的聘請制度，提高教師的積極性
1．發動學校各方力量，按照“誰管理誰負責”的原則，為各級各類學生科技創新組織組建指導教師團隊，為科技創新項目聘請指導教師，全方位指導學生開展科技創新活動。
2．指導教師要根據專業領域內的國內外研究現狀，選擇前沿問題、熱點課題，進而確定主題新穎、有一定研究價值和現實意義的項目供學生參與研究實踐，并為學生提供技術支持。指導教師應具備較強的責任心和指導經驗，在指導學生進行科技創新活動的過程中，不僅要注重學生科研能力、創新意識的培養，更要培養學生嚴謹、求實的科學作風和百折不撓的進取精神。
（一）鼓勵學生開展化學實驗設計
在高中化學教學過程中，實驗是學生難得的動手、動腦機會，被稱為培養學生創新能力的搖籃。因此，教師可以利用實驗這個機會，鼓勵學生開展化學實驗設計。實驗設計要求學生必須動腦和動手，這樣便可以對學生各項能力進行培養，尤其是創新能力。學生通過對化學實驗進行設計和思考，不僅培養了其動手和動腦解決問題的能力，更培養了學生創新能力和發散思維能力。例如，對高考實驗部分進行復習時，“氣體與噴泉”這一節是重點，化學教師可以要求學生自己設計出一套可以形成噴泉的裝置。在組織學生進行實驗設計的過程中，教師給予學生一定的建議和指導便可，其余均讓學生自己探索。這時，教師便會發現學生會大膽想象和聯想，思維十分活躍，很多學生都全身心地投入到化學實驗設計中去，努力進行創新，也設計出了很多優秀的化學方案。還有些學生繪制出了正確、新穎的設計圖，在這個過程中，學生將物理知識與化學知識進行了有效融合，不僅激發了學生的創新思維，調動了學生的積極性，同時還培養了學生的創新能力，課堂效果事半功倍。
（二）教師努力改進化學實驗教學
在培養學生創新能力的過程中，實驗教學是重要的環節，更是難得的機會。在化學實驗教學過程中，化學教師要對實驗教學的目的進行強化，端正并正視實驗教學的指導思想。充分調動學生的積極性，多給學生機會展示自己，培養學生設計實驗以及動手操作的創新能力和實踐能力。例如，在高一化學教學過程中，學生會開展氯化氫和氨氣的噴泉實驗，這個實驗會誤導學生，使學生認為只有與水極易相溶的氣體才可以做成噴泉實驗。因此，教師在開展化學實驗的時候，要帶領學生對形成噴泉的本質原因進行討論，在討論過程中，學生會得出只要能產生壓強差，便可以做噴泉實驗這樣的結論。還有些學生發現NaOH溶液會對SO2、CO2等氣體進行吸收，這樣也可以做成噴泉實驗。這時，教師應對學生這種求異思維進行肯定和鼓勵，學生在這種環境下，會大膽創新，奇思妙想，動手對儀器進行裝配。這樣不僅從本質上提升了學生的創新思維能力，同時也提高了學生的動手能力，更培養了學生團結協作精神。
（三）結束語
綜上所述，在時代潮流中，基礎教育課程改革是必然趨勢，在高中化學教育教學過程中，教師要堅持與時俱進的思想，將每名高中學生的終身發展和全面發展作為教學活動的根本目標。同時，教師還要針對不同的教學對象和不同的教材內容，對現代教育教學規律進行充分運用，將培養學生的創新能力以及創造性思維作為突破，對學生實施引導，帶領高中學生在化學的海洋中開展探究性學習和研究性學習，從本質上實現高中課程改革的目標。
作者：周瑾 單位：西北師范大學第一附屬中學
從知識資源的視角對服務創新能力的分析，抓住了服務創新能力的本質內涵，但是基于該視角所提出的評價體系，卻在實際中容易碰到知識資源難以度量、實踐操作難以找到抓手的問題。本文認為，可嘗試從服務創新過程的角度探索服務創新能力評價體系的構建問題?，F有研究提出的服務創新過程模型多為三階段模型，該三階段是指概念階段、發展階段和引入階段［14］。1）概念階段（從新服務概念產生到概念檢驗）。概念階段回答了服務企業提供什么樣的服務、客戶可以得到什么樣的服務這些問題。概念階段的活動水映了企業的服務開發能力，表征了企業在提供全新服務或增減既有服務的功能、改進特征的能力。2）發展階段（從商業分析到人員培訓）。發展階段的活動水映的是企業的服務生產能力。服務生產能力的提升對于服務概念的工程化實現和傳遞具有重要意義。對于服務業來說，服務生產能力的提升不僅包括服務生產過程中程序或技巧的改進，而且包括所使用的設備和軟件的改進，如物流服務中使用GPS跟蹤設備、超市使用物聯網技術、旅行社使用新預定系統等。3）引入階段（從小規模測試到跟蹤改進）。引入階段的活動水映的是企業的服務營銷能力。服務營銷能力是企業有效獲取服務產品創新價值的重要保證，能使企業更好地處理和滿足客戶需求、打開新的市場或對企業的既有服務重新進行市場定位。為了保證服務創新活動的協調進展，企業應當具有較強的組織支持能力———這也是企業成功實現服務創新的必要條件。從Daft［15］提出的創新管理“雙核心理論”來看，技術型創新與管理型創新密不可分，企業應有效地集成技術與管理，并在產品、過程和組織上實現持續進步［16］。魏江、陶顏和翁羽飛在2009年對中國知識型服務業創新障礙的調查結果表明，“組織支持”是制約中國服務企業開展創新活動的關鍵因素［17］。一項服務創新能否有效開展，與服務企業的組織結構、人力資源和組織整合等組織支持能力有很大關系。早期Mills、Hall和Lei－decker等曾提出了服務企業組織結構的彈性模型，指出低水平的形式化、高度的專業化、低水平的集權化有利于“顧客合作的創新組織”的創新績效的提升［18］。服務企業特別是知識型服務企業作為特定知識和訣竅的提供者，培育專業人力資源是提升企業創新能力的重要途徑，接受過高等教育或良好業務培訓的人才在推進“企業－客戶”互動創新過程中能起到重要的界面（Interface）作用［19］?？缏毮苷希╟ross－functionalintegration）對于企業創新能力和績效的提升作用已受到高度重視［20］。對于服務企業而言，跨職能整合有利于個人知識與組織知識的顯性化和編碼化，對服務創新活動的有效、持續開展具有重要意義［21］。基于上述討論，本文從創新過程的視角出發，提出企業層面的服務創新能力評價體系的基本框架，如圖1所示。
2企業服務創新能力評價指標體系
2．1底層指標基于上述基本框架，筆者參考國內外的相關研究成果和量表，與服務創新研究領域的學者（包括1位教授、1位副教授和2位講師）進行反復討論，利用國家自然科學基金項目調研機會，對10家服務企業進行實地訪談并請這些企業中的中層管理人員進行當面試填，從而確定了問卷的底層指標（見表1），進而編制了5分Likert量表。
2．2問卷發放與數據收集問卷的填寫者為服務企業的高管以及與服務創新有關的職能經理和項目經理。他們通常在各自所在的公司服務了2年以上，對公司的整體狀況有較深了解。在整個調查過程中，調查小組依托于知識型服務業自然基金研究項目，借助相關政府機構的幫助，并使用所在大學部分EMBA、MBA學員以及所在研究團隊的人際網絡。共發放問卷1000份，回收問卷440份，問卷回收率為44％。由于回收問卷中的26份（5．9％）問卷缺少企業所屬行業等關鍵息，因此有效問卷為縮減為414份。
2．3因子分析首先采用SPSS13．0軟件對所有變量進行KMO（Kaiser－Meyer－Olkin）測度和Bartlett球體檢驗（Bartletttest）。計算結果顯示：樣本的KMO值為0．857，Bartlett球體檢驗的卡方統計值的顯著性水平為0．000（小于0．001），因此樣本適合做因子分析。根據因子載荷矩陣表（見表2），4個因子對所有原始變量的解釋能力達到58．92％，其綜合反映底層指標的效果較好。除了因子4———“服務營銷能力”的Cronbach＇sα系數值為0．672外，其他3個因子的Cronbach＇sα系數值均在0．7以上，據此可認為因子分析通過了內部一致信度檢驗。在上述因子分析結果的基礎上，對4個因子進行Spearman相關分析，結果見表3。從表3可以看到，各因子之間基本不相關，各因子基本無重復信息，無需做二次因子分析。對因子分析的成分得分系數矩陣進行歸一化處理，可得各因子與底層指標的數量關系式。
3企業服務創新能力度量模型構建
3．1研究方法與數據收集由于各因子之間互不相關，因此不能用因子分析法確定4個因子對服務創新能力的解釋權重。本文將層次分析（analytichierarchyprocess，AHP）法與因子分析法相結合，利用AHP法最終確定服務創新能力度量模型。依據AHP法的使用要求，本文設計了專家打分問卷。問卷主要包括兩部分：一是專家個人的基本信息；二是問卷主體部分。擬基于專家對因子的兩兩比較來確定AHP的判定矩陣。在測量因子的相對重要程度時采用九分位的相對重要比例標度（見表4）。經驗表明，采用1～9的標度是合理的，能充分反映因子間重要性程度的比較關系。由此構成一個綜合判斷矩陣B，矩陣B中各元素bij表示橫行因子對各列因子的相對重要程度的兩兩比較值。專家問卷主體的設問語例如下：“對于一個服務企業的創新活動來說，當僅考慮服務開發能力和服務營銷能力時，您認為服務開發能力和服務營銷能力相比，服務開發能力……”。在數據收取方面，為保證問卷質量，筆者充分利用參加相關創新管理國際會議之機發放專家調查問卷。在第五屆全球化制造與中國國際會議（GMC）①、第六屆技術管理國際會議（ISMOT）②上，共收集20份有效專家問卷。參與問卷填寫的專家，均為國內創新管理研究領域的專業學者，這保證了問卷填寫的質量和來源的廣泛性。
3．2判斷矩陣構造基于問卷回收數據，對20位專家的打分進行幾何平均，得到4個因子FO、FP、FD和FM對服務創新能力（SIC）的綜合判定矩陣，具體計算公式為：
4服務創新能力評價體系的應用
本研究依托于兩個關于浙江省知識型服務業創新與發展的項目（浙江省科技規劃、浙江省社科規劃）開展問卷調查，以浙江省知識型服務企業為樣本，對已得到的服務創新能力評價體系進行應用分析。知識型服務業包括金融服務業、信息與通訊服務業（ICT）、科技服務業和商務服務業4類［25］。課題組采用電子和紙制兩種形式的問卷進行調查，發放給知識型服務企業的部門經理級別以上的領導。共發放問卷700份，回收有效問卷320份，有效問卷回收率45．7％。問卷發放對象主要來自于金融業、ICT、科技服務業和商務服務業4個KIBS行業。回收問卷中，來自金融業的企業有111個（占樣本總量的34．7％），來自ICT的企業有74個（占比為23．1％），來自科技服務業的企業有44個（占比為13．7％），來自商務服務業的企業有87個（占比為27．2％）。另外，1．3％的被調查者沒有回答自己企業所屬的行業。依據本文提出的度量模型，對浙江省4類知識型服務企業的服務創新能力狀況進行評價，結果如表6所示。本文雖然只對浙江省知識型服務企業的服務創新能力進行了初次評價，沒有與國內其他地區進行比較，但是仍能看出浙江省知識型服務企業的服務創新能力現狀?？梢园l現：浙江省4大知識型服務企業的服務創新能力處于中等水平，其綜合評定值均在2．2～2．5之間。相對而言，ICT服務企業的服務創新能力要高于其他3個行業。ICT服務業是隨著信息和通信技術的發展而出現的一類新興服務業，屬于高創新性行業，其所賴以生存的信息和通信技術的更新周期不斷縮短，使得企業不得不提高創新頻率，以跟上技術變革的步伐和滿足人們日益增長的需求。同時可以看到，商務服務企業的服務創新能力最低。一個可能的重要原因是：浙江省的產業特征導致商務服務企業的創新需求不足。商務服務業主要包括法律服務、咨詢與調查服務等行業，其發展往往受到制造業服務需求顯著影響。浙江省以民營經濟主導、以中小企業為主體。這些企業大多集中在勞動密集型、資金密集型的傳統產業中，不少行業和企業仍處于出口代工的發展階段，對高端的法律服務需求和精準的咨詢和調查需求極為有限。這種需求的不足直接影響了商務服務企業的服務創新能力。
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