時(shí)間：2023-01-22 05:47:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)模式；開門見山式；情景式；探究式；拋錨式；理論實(shí)踐一體式
隨著科學(xué)技術(shù)的的迅猛發(fā)展，微時(shí)代逐漸步入了人們的生活，人類獲得了越來(lái)越多不一樣的微體驗(yàn)。當(dāng)今時(shí)代，時(shí)間的碎片化、知識(shí)冗余等問(wèn)題沖擊著我們。而微課的誕生，在一定程度上推動(dòng)了教育的改革與進(jìn)步，推動(dòng)了數(shù)字化資源建設(shè)模式轉(zhuǎn)換。如何制作出高質(zhì)量的微課，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是首要因素。
一微課
微課，最早產(chǎn)生于美國(guó)。在2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams，為了解決部分學(xué)生不能正常上課的問(wèn)題，制作視頻課程，將這些視頻到網(wǎng)上之后供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。每個(gè)錄制好的課程的時(shí)間只有幾分鐘，講解少量的知識(shí)，具有一定的針對(duì)性且查看容易。這樣學(xué)生就可以在課堂外學(xué)習(xí)到知識(shí)，改善學(xué)習(xí)效果，另外可以提高學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)的效率，從而微課也迅速的發(fā)展起來(lái)了。在我國(guó)，微課最初出現(xiàn)在2011年，胡鐵生教授率先提出“微課”，引起了廣泛的關(guān)注，從而為微課研究帶來(lái)了新的研究領(lǐng)域。
二國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展存在的問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展存在的問(wèn)題有：（1）微課視頻與傳統(tǒng)課堂錄像之間的區(qū)分還不為大多數(shù)人知道；（2）部分教師雖然在參加微課培訓(xùn)班或者研究微課，但是他們只重視信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的重要工作，而且制作微課的技能沒有被大部分教師所擁有；（3）目前的微課大賽，也只是要求參賽教師設(shè)計(jì)制作一集微課，而在參賽過(guò)后，這集微課便被束之高閣，沒有真正地提高教學(xué)質(zhì)量；（4）目前開發(fā)出來(lái)的微課，質(zhì)量參差不齊。有的技術(shù)做的好，有的設(shè)計(jì)做得好但呈現(xiàn)方式上設(shè)計(jì)的不是很完美。總的來(lái)說(shuō)，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)把握不夠好；（5）制作開發(fā)與呈現(xiàn)方式有待于改進(jìn)和開發(fā)以及微課程的教學(xué)支持服務(wù)有待于完善等。
三微課教學(xué)設(shè)計(jì)
微課品質(zhì)的優(yōu)劣的衡量，首要因素是教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是表達(dá)方式設(shè)計(jì)。（一）微課的教學(xué)的設(shè)計(jì)基本模型微課的教學(xué)的設(shè)計(jì)基本模型應(yīng)該包括三個(gè)階段，即分析階段、設(shè)計(jì)階段和評(píng)價(jià)階段。具體包含的內(nèi)容，如圖1中所包含的各項(xiàng)內(nèi)容。（1）開門見山式微課此類微課表示教師直接呈現(xiàn)授課內(nèi)容與目標(biāo)，能夠引起學(xué)生注意，便于其理清的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)概念或關(guān)鍵問(wèn)題的簡(jiǎn)介，引入知識(shí)內(nèi)容，既突出了授課的重難點(diǎn)，又是一種微課知識(shí)引入的良好方式。這種模式較適合對(duì)該部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，且具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)者。直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡述，也是一種能夠吸引學(xué)習(xí)者注意力的好的設(shè)計(jì)模式。另外，這種模式不適合對(duì)年齡較小的學(xué)習(xí)者采用，由于直接進(jìn)行講解知識(shí)，不進(jìn)行課前導(dǎo)入或者興趣的激發(fā)，難以抓住學(xué)習(xí)者的興趣。（2）情境式微課情境式微課主要是從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和表達(dá)方面帶動(dòng)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和維持學(xué)生的注意力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式正如示意圖中所闡述的那樣，情境可以是真實(shí)的、語(yǔ)言描述的、虛擬的和實(shí)物演示的。這種微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)學(xué)生具有感染力，而且可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣的激發(fā)，有利于幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的講授。（3）探究式微課在沒有學(xué)生參與的情況下，教師通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和處理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)尋疑和釋疑的交替的方式進(jìn)行教學(xué)，探究式微課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由于面對(duì)的是視頻外的學(xué)習(xí)者，所以要求教師具有很好的教學(xué)引導(dǎo)技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的表達(dá)方式，通過(guò)尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。（4）拋錨式微課拋錨式微課采用情景渲染的方法教學(xué)，一般從感染學(xué)習(xí)者的真實(shí)問(wèn)題或?qū)嶋H案例出發(fā)。具體設(shè)計(jì)模式如圖2。（5）理論實(shí)踐一體式微課理實(shí)一體式微課，在授課過(guò)程中采用知識(shí)講解與操作演示交替的方式進(jìn)行教學(xué)。具體的設(shè)計(jì)模式如圖3所示.上述五種微課教學(xué)模式的探討和設(shè)計(jì)，每個(gè)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不是固定不變的，而是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及所面對(duì)的學(xué)習(xí)者的特征，選取表達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)的設(shè)計(jì)模式。另外，以上五種模式不僅僅可以單獨(dú)使用，還可以根據(jù)實(shí)際需要選擇和組合這五種設(shè)計(jì)模式，制作出高質(zhì)量的微課以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四結(jié)論
【摘 要】近年來(lái)HPS教學(xué)模式越來(lái)越受歡迎，正在高中教學(xué)中逐步推廣。HPS教學(xué)模式將科學(xué)歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融入理科課程，是一種非常有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。高中化學(xué)教學(xué)是一種科學(xué)教育，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在素質(zhì)教育的要求下，我們亟需將HPS教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。本文分析了HPS教學(xué)模式的概念及作用，并對(duì)基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 HPS教學(xué)模式；高中；化學(xué)；教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)施
一、HPS教學(xué)模式的概念及作用
（一）HPS教學(xué)模式的概念
HPS教學(xué)模式(History、Philosophy and Sociology of science)是一種加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將科學(xué)歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融入理科課程。這是一種新的教學(xué)方法，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)該方法的運(yùn)用還主要體現(xiàn)在課程設(shè)置中。
（二）HPS教學(xué)模式的作用
（1）提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。HPS教學(xué)模式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論的構(gòu)建過(guò)程。科學(xué)理論的構(gòu)建需要提出假設(shè)，然后加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。科學(xué)知識(shí)必須接受檢驗(yàn)，要建立在論證的基礎(chǔ)之上。科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的，并不是絕對(duì)的真理，它可能被推翻，可以隨時(shí)修改。科學(xué)知識(shí)還與文化、社會(huì)有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，采用HPS教學(xué)模式，學(xué)生能加深對(duì)科學(xué)的理解，建立起探究的欲望，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神。
（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。科學(xué)史、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)都是HPS教學(xué)模式所使用的素材。通過(guò)這些素材的輔助，教學(xué)能更好地展示概念的形成過(guò)程，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生進(jìn)入到了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，更具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)狀態(tài)能得到優(yōu)化。這種情境教學(xué)將書本知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)書本與生活的溝通，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與其成長(zhǎng)環(huán)境結(jié)合在一起，可以降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，因而可以有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生分析事物的能力。批判性思維是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的個(gè)人判斷，它能引導(dǎo)人們做出合理的決策，這是思維的最基本技能，是教學(xué)中不可分割的一部分。有關(guān)調(diào)查顯示，通過(guò)在教學(xué)中引入化學(xué)史的內(nèi)容，學(xué)生的批判性思維明顯增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析顯得更有調(diào)理。由此可見，HPS教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
二、基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思想
一種教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)的初步階段就是作出教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)行HPS教學(xué)模式也不例外，首先就要對(duì)高中化學(xué)教學(xué)做出系統(tǒng)的教學(xué)安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要圍繞《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)科學(xué)的本質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的自然觀，認(rèn)清科學(xué)和社會(huì)的關(guān)系。在HPS教學(xué)模式下，科學(xué)史、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)都是重要的內(nèi)容。科學(xué)史和哲學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，而社會(huì)學(xué)的內(nèi)容可以將科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，通過(guò)HPS教學(xué)模式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
化學(xué)是一門與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，該學(xué)科所涉及的內(nèi)容大都與科學(xué)史、社會(huì)學(xué)密切相關(guān)，而HPS教學(xué)模式使用的素材包括科學(xué)史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)，因此，該教學(xué)模式對(duì)于高中化學(xué)各部分內(nèi)容都能適用。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，開始階段可以選擇高中必修一的內(nèi)容，第二階段可以選擇必修二和選修四的內(nèi)容，最后階段可以選擇初中化學(xué)的內(nèi)容。開始階段可以選取兩部分內(nèi)容，基本理論、概念部分和元素化合物部分，涉及的主題是化學(xué)物質(zhì)及其變化和金屬及其化合物。
三、基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要揭示氧化還原反應(yīng)，可以選擇與這個(gè)概念發(fā)展相關(guān)的化學(xué)史素材。例如，為幫助學(xué)生理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的統(tǒng)一性，可以用拉瓦錫的燃燒氧化學(xué)說(shuō)作為素材，為引出氧化還原反應(yīng)更廣義的定義，可以選擇戴維對(duì)燃燒概念的學(xué)說(shuō)。
（一）氧化還原反應(yīng)的初步認(rèn)識(shí)
歷史講述：1774年，受普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的啟示，拉瓦錫從密閉的燃燒實(shí)驗(yàn)中得出燃燒氧化說(shuō)：燃燒需要有氧。他同時(shí)指出，物質(zhì)得氧即為氧化，失氧即是還原，而且提出氧化還原的統(tǒng)一性。教師講述完化學(xué)史后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較熟悉的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行分析，理解二者的關(guān)系。通過(guò)化學(xué)史將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，從得氧和失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，明確氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的辯證關(guān)系。
（二）氧化還原反應(yīng)再次認(rèn)識(shí)
展示：氯氣與磷反應(yīng)會(huì)生成兩種化合物。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，將燃燒的概念進(jìn)一步拓展成：發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)。
（三）氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)的深化
提問(wèn)：氧化還原反應(yīng)不一定都有氧氣的參與，它們的聯(lián)系是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析剛才的實(shí)驗(yàn)，探討氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，如從化合價(jià)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。
（四）氧化還原反應(yīng)的微觀認(rèn)識(shí)
通過(guò)認(rèn)識(shí)氯化鈉的形成，教師引導(dǎo)學(xué)生思考電子得失與化合價(jià)改變的聯(lián)系，從得失電子的角度分析上述氧化還原反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)演示：銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從化合價(jià)變化的角度分析，得出鋅和硫酸的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，從電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)證實(shí)該氧化還原反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)而理解該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的得失。
（五）總結(jié)
總結(jié)氧化還原反應(yīng)，分別從得氧失氧、化合價(jià)升降以及電子得失三個(gè)方面進(jìn)行，認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。通過(guò)總結(jié)，認(rèn)識(shí)四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的不同分類標(biāo)準(zhǔn)。
總之，研究的目的就在于HPS教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)作出系統(tǒng)、全面的設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析HPS教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)用性，并將HPS教學(xué)模式作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]劉春娟.試論高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇,2011(4):71+67.
關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
1引言
信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國(guó)內(nèi)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，主要側(cè)重于對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢(shì)。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。
2混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用
混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是一種國(guó)際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作自主構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)，形成新知識(shí)。混合式學(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來(lái)，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革[2]。這場(chǎng)教學(xué)變革既強(qiáng)調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認(rèn)知行為與方式，實(shí)施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實(shí)混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。
3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。“Intel未來(lái)教育計(jì)劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式被稱為“典型模式”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提供認(rèn)知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、管理及幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)組成[3]。
4基于混合式學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對(duì)理論課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
4.1教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過(guò)程中沒有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生最終達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分析要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標(biāo)分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)更學(xué)到能力。
4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標(biāo)、內(nèi)容、操作過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密相連，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是教學(xué)全過(guò)程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒有具體的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決。信息技術(shù)針對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：開放性、真實(shí)性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動(dòng)信息化。
4.3學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實(shí)時(shí)傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會(huì)隨著理論的深入而減弱，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)。
4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認(rèn)知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、生活性、活動(dòng)性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動(dòng)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識(shí)本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場(chǎng)景很難在生活中實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫、三維等形式，可根據(jù)需要營(yíng)造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)無(wú)法在生活中實(shí)現(xiàn)的工具和場(chǎng)景。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，通過(guò)學(xué)習(xí)資源在線實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實(shí)生活中可利用的場(chǎng)景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)的重要原則。
4.5學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過(guò)程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計(jì)，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計(jì)、互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分組參加活動(dòng)，適時(shí)生成學(xué)習(xí)過(guò)程信息反饋給教師，教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)并引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例實(shí)踐活動(dòng)等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開始，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識(shí)點(diǎn)之后，分組進(jìn)行案例實(shí)踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動(dòng)既是整體又相互獨(dú)立，要從整體上把握，又要單獨(dú)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨(dú)立實(shí)踐，完成知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)應(yīng)用的全過(guò)程。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；高職高專；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）02-0124-02
教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。
一、史密斯-雷根（P.L.Smith&T.J.Ragan）教學(xué)設(shè)計(jì)模式
史密斯-雷根（P.L.Smith&T.J.Ragan）教學(xué)設(shè)計(jì)模式于1993年提出，并發(fā)表在兩人合著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的“狄克-柯瑞”模式的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)的。由于該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)―認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。
該模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)3類教學(xué)策略：（ 1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略。（2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。（3）教學(xué)資源管理策略。由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容，就是為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識(shí)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)。所以，這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。本文作者嘗試從該模式的3個(gè)階段對(duì)高職教學(xué)進(jìn)行分析并相應(yīng)提出改革設(shè)想。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
1.起點(diǎn)水平。高職院校的學(xué)生主要來(lái)自達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生和中專、職高、技校等學(xué)校的學(xué)生。在考入高職院校之前，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)都是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)科方面存在偏科、學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)熱情較低，自我控制能力較差。同時(shí)具體的成績(jī)差異性比較大，最高分和最低分相差100分左右。文化基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)院校后往往感到力不從心，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，產(chǎn)生了倦怠心理。
2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感知、記憶思維等認(rèn)知特點(diǎn)而組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的有機(jī)整體結(jié)構(gòu)。其中對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石，它是學(xué)生肯為學(xué)習(xí)花功夫的原動(dòng)力。高職院校學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課可以說(shuō)是知之甚少，這就需要教師強(qiáng)化他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們?cè)敢飧冻龃鷥r(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而內(nèi)容枯燥的則學(xué)習(xí)效率較低。他們的態(tài)度通常由心理因素導(dǎo)致。高職學(xué)生普遍自卑心理比較強(qiáng)。他們有相當(dāng)一部分是在與本科類院校無(wú)緣的情況下，進(jìn)行的一種無(wú)奈的選擇，普遍有一種“失落感”。而且，高職高專學(xué)生的心理發(fā)展，存在著明顯的兩面性，而且各方面的發(fā)展也很不平衡，往往引起各種各樣的沖突和矛盾。主要體現(xiàn)在，孤獨(dú)感與強(qiáng)烈交往需要的矛盾，情緒與理智之間的矛盾，自信與缺乏自信的矛盾。
4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致人的特定行為的重要?jiǎng)右颉８呗毟邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，主要來(lái)自于兩個(gè)方面：（1）自尊心、進(jìn)取心和不甘落后；（2）為了自己今后能有一份好工作，多掙點(diǎn)錢以使自己和父母能生活得好些。而學(xué)習(xí)困難的高職高專學(xué)生，他們往往有更多的情緒障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明的學(xué)生，幫助他們建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、教學(xué)策略
首先面對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職教師在思想上要更新自己的授課理念。更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。通過(guò)前面的分析，我們發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生起點(diǎn)相對(duì)較低，高等職業(yè)技術(shù)教育的教師需要重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和特征，樹立適應(yīng)高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。如果在教師的授課和評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論的講解，講的深、難，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)打擊他們的積極性。
1.教學(xué)組織形式的改革。在班級(jí)教學(xué)中多采用小組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)教學(xué)制把學(xué)生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班級(jí)，教授教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容，這種制度會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；缺乏靈活性；不利于因材施教；學(xué)生之間缺少真正交流。為了彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，適當(dāng)引用小組合作學(xué)習(xí)。把班級(jí)同學(xué)自由組合，或按照寢室劃分為若干小組，以小組為主體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)的時(shí)候要做到小組目標(biāo)明確，個(gè)人責(zé)任明確，小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)組織的過(guò)程中，要盡量采用各種手段策略激活學(xué)生的認(rèn)知能力，將原認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整到較好的初始狀態(tài)，為新知識(shí)的輸入做好準(zhǔn)備。另外，教師要充分考慮學(xué)生的心理狀況，本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo)他們，不可在言談舉止中顯示出傷害他們自尊心的特征。要推行賞識(shí)教育。每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的賞識(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地給予賞識(shí)，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。對(duì)矛盾心理比較強(qiáng)烈的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要充分理解學(xué)生的矛盾心理，耐心地幫助他們解決這種矛盾，使他們明白付出與收獲的關(guān)系，鼓勵(lì)他們克服困難，擺脫心理陰影。
2.教學(xué)內(nèi)容傳遞和教學(xué)資源利用的改革。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的需要，選用國(guó)內(nèi)高水平的教材。目前高職教育教材的精品不多，許多的教材是本科教材的壓縮版，無(wú)法體現(xiàn)高職教育的特色。高職院校的教師可以利用自身的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，編寫實(shí)用性強(qiáng)的高職教材。突出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。自編講義內(nèi)容新穎，復(fù)核教學(xué)改革的要求，適合學(xué)生發(fā)展的需要。把教材選好后，授課時(shí)應(yīng)當(dāng)按照由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。這和多媒體課件的利用有直接的關(guān)系。例如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中講到存貨跌價(jià)準(zhǔn)備方法時(shí)，企業(yè)中有單項(xiàng)比較法、分類比較法和綜合比較法3種，這就需要將例題用表格顯示在PPT上，而且這樣的顯示不是完整的一張表格，要顧到學(xué)生在接受時(shí)思維的發(fā)展，也就是需要符合認(rèn)知的規(guī)律。如果顯示的是一張包括答案的完整表格，學(xué)生頂多就是看看，很容易造成混亂、不清晰。另外，需要為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充資料。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
目前教學(xué)評(píng)價(jià)主要是采用三種形式：閉卷、開卷和課外論文。根據(jù)大綱要求出一份試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，雖有合理的一面，但只是注重筆頭答題和理論知識(shí)的熟記，忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力和生活操作技能。這樣的評(píng)價(jià)方式和體系只會(huì)讓學(xué)生更往應(yīng)試的方向發(fā)展，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)里。教學(xué)評(píng)價(jià)考試內(nèi)容和形式要根據(jù)專業(yè)特征和實(shí)際需要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力。基礎(chǔ)課可以多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，平時(shí)也可增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等。專業(yè)課考試中，應(yīng)采用閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐曉颯.高職高專教學(xué)改革對(duì)策探索[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）.
1．從大量的教學(xué)實(shí)踐中證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在明顯差異。教育部門在相關(guān)法律中已經(jīng)做出了明確規(guī)定，指出教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而從不同層面進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展。
2．受到社會(huì)因素、家庭因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的時(shí)候存在很大程度上的差異，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，操作技能都有很多不同，有的學(xué)生家庭條件好一些，很可能在學(xué)校開展信息技術(shù)課程之前就接觸了電腦，對(duì)于計(jì)算機(jī)操作非常熟悉。而有些學(xué)生的家庭條件有限，因此在除學(xué)校之外的時(shí)間里，沒有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有一些困難，沒有家里有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)快。基于這些情況，教師應(yīng)該面向所有同學(xué)，以提高學(xué)生的知識(shí)水平為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅，既能夠滿足基礎(chǔ)好學(xué)生的需求，也能夠使基礎(chǔ)差的同學(xué)順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，合理進(jìn)行分層互動(dòng)教學(xué)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而有效克服存在信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題。
3．分層教學(xué)在教學(xué)中的重要因素。在初中教學(xué)中，分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中是非常重要的部分，它實(shí)際上就是教師合理的利用教材，采用最為科學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系會(huì)更加和諧，兩者的接觸更加自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷提升，另外，隨著我國(guó)教改的不斷深入，互動(dòng)教育在教育過(guò)程中的重要性也更加凸顯，是新時(shí)期教育中非常值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)手段。
二、初中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建
從來(lái)源角度來(lái)看，分層教學(xué)法起源于分組教學(xué)，即便是如此，分組教學(xué)與分層教學(xué)之間又存在很多不同，分層教學(xué)很好地將教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)任務(wù)有機(jī)融合在一起，進(jìn)而使得信息技術(shù)課堂更為動(dòng)態(tài)化，同時(shí)，也能夠從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的有效利用，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，滿足不同層次學(xué)生的需要。下面針對(duì)初中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的建立進(jìn)行具體分析:
1．在初中信息課中，利用初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分營(yíng)造分層教學(xué)氣氛，利用教學(xué)多樣性，以班級(jí)為單位開展分層教學(xué)模式，首先讓學(xué)生理解并接受分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的引入讓學(xué)生知道根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力提高學(xué)習(xí)效率，其次建立以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)習(xí)自信心。肯定學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱訉W(xué)習(xí)，通過(guò)相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2．讓學(xué)生與教師都有機(jī)會(huì)參與分層學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境等分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并制定分組計(jì)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，適當(dāng)?shù)淖屆總€(gè)分組都能夠合理的安排學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)不同小組進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)任務(wù)布置，提高學(xué)習(xí)效率，設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候要注意目標(biāo)的合理性，不宜過(guò)高與過(guò)低，盡量符合每組學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，充分的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，允許學(xué)生自學(xué)，最終讓他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠運(yùn)用自如。
3．通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，采用多種多樣的分組形式，按照每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式為初中信息技術(shù)課分層教學(xué)提供有效參考。通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用促使分層教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，并能夠達(dá)到理想效果。
三、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)程序 教學(xué)模型
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0007-03
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)及教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不斷深入，主體價(jià)值取向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸興起，對(duì)客觀理性取向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，并受到教育理論界和實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。
一、意義闡釋：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的內(nèi)涵
建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心”的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist Learning Environments，簡(jiǎn)稱CLEs）。CLEs的創(chuàng)建可以看成是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的典型傾向。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境“是一種以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者從中可以展開有意義的、有益的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，技術(shù)作為學(xué)習(xí)者探索、實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，可以使學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。[1]可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的顯著特征，是以學(xué)習(xí)者為中心的，是能“給養(yǎng)”或支持自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能與環(huán)境互動(dòng)而建構(gòu)個(gè)體意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)研究構(gòu)建了許多創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。盡管這些方式在應(yīng)用的范圍、技術(shù)和方法上有所不同，但是他們所蘊(yùn)涵的促進(jìn)主體有意義建構(gòu)能力的認(rèn)識(shí)論是相似的，而且在設(shè)計(jì)上傾向于CLEs的創(chuàng)建和運(yùn)用。
二、理論框架：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的原理
（一）基本原理：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的要素構(gòu)成
喬納森六要素學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物喬納森認(rèn)為，CLEs的構(gòu)成部分主要有：1.問(wèn)題/項(xiàng)目空間。這是學(xué)習(xí)環(huán)境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關(guān)部分的作用。2.相關(guān)案例：運(yùn)用相關(guān)案例來(lái)支持學(xué)習(xí)者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)“支架”。3.信息資源：使學(xué)習(xí)者在情境中的應(yīng)用產(chǎn)生相關(guān)的意義。4.認(rèn)知建構(gòu)工具：指能承擔(dān)和促進(jìn)特定認(rèn)知過(guò)程的工具，以幫助學(xué)習(xí)者完成問(wèn)題求解任務(wù)，其中包括視覺工具、知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具和信息收集工具等。5.交流與協(xié)作工具：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)協(xié)作、共享等社會(huì)性方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。6.社會(huì)/背景支持：包括物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施、教師和學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練準(zhǔn)備情況等。[2]
我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的整合設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境定義的理解，在分析綜合各種要素的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者鐘志賢教授認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要有活動(dòng)、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評(píng)價(jià)這七要素，各要素與學(xué)習(xí)者/教師具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。其特點(diǎn)在于：其一，強(qiáng)化了“活動(dòng)”中心。活動(dòng)作為人與社會(huì)、文化和環(huán)境間的雙向交互的過(guò)程，成為其他各個(gè)要素變化組合的中心或前提。其二，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”要素。注重人際互動(dòng)、廣域?qū)W習(xí)空間、交流協(xié)作、知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)、群體學(xué)習(xí)等在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。其三，在資源、工具和評(píng)價(jià)要素方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的信息技術(shù)工具和真實(shí)性的評(píng)價(jià)。其四，在情境要素方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和活動(dòng)真實(shí)性。其五，在學(xué)習(xí)者/教師角色方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的五大特性，即積極主動(dòng)的、情境化的、復(fù)雜的、協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師的角色主要是幫促者，為學(xué)習(xí)者提供支架；強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”是學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素產(chǎn)生效力的靈魂，教師/學(xué)習(xí)者與各要素之間的關(guān)系是互動(dòng)關(guān)系；各要素的變化組合和師生關(guān)系的不同性質(zhì)，便構(gòu)成了不同的教與學(xué)的模式。
（二）基本理論：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的多元理論模型
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，決定了其理論視野的多元性。多元理論給學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了多樣化視角，豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思維視野，使之更具完整性和實(shí)際操作性。一般說(shuō)來(lái)，任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的審視都離不開心理學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)、文化和實(shí)用主義等多學(xué)科視角。[3]情境認(rèn)知理論、活動(dòng)理論、分布式認(rèn)知構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，它們與其他理論互為關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論框架。如表1所示。
表1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的多元理論模型闡釋
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（三）結(jié)構(gòu)程序：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的程序
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者分析為起點(diǎn)，以問(wèn)題（情境問(wèn)題化）為導(dǎo)向，以任務(wù)（問(wèn)題任務(wù)化）為主線，突顯“情境-協(xié)作-會(huì)話-意義建構(gòu)”四大要素，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)展開，促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力。[4]
三、操作策略：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
基于“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)分析，其中包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。其主要任務(wù)有：一是確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和任務(wù)起點(diǎn)；二是確定學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。其主要目的是：設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)“主題”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)，以便展開意義建構(gòu)活動(dòng)。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)。
（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具設(shè)計(jì)等。
1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的任務(wù)學(xué)習(xí)，要盡量減小知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決之間的差距，注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。因此，需要將“情境問(wèn)題化、問(wèn)題任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)化”，還原知識(shí)背景的生動(dòng)性、豐富性，提供具有吸引力的問(wèn)題表征，激勵(lì)學(xué)習(xí)者在任務(wù)主導(dǎo)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，開展協(xié)作交流，圍繞意義建構(gòu)“主題”（或“學(xué)習(xí)任務(wù)”），進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義和主體意義雙重建構(gòu)的根本目的。
2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 。學(xué)習(xí)資源是指提供與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。在基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須選擇教與學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用方式，以更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
3.認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)。認(rèn)知工具是支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心智模式和媒體。常用的認(rèn)知工具有六類：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具（案例、可視化工具等）、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具（數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等）、績(jī)效支持工具、信息搜集工具、對(duì)話協(xié)作工具（學(xué)習(xí)共同體等）、管理與評(píng)價(jià)工具等。
（三）學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)也是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，它包括自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
1.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)而嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)策略。其核心是要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關(guān)的特征，對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。根據(jù)不同的教學(xué)策略和主體特征，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇不同的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。如表2所示。
表2 基于建構(gòu)主義教學(xué)策略的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
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2.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（又稱“協(xié)作知識(shí)建構(gòu)”Collaborative Knowledge-Building，簡(jiǎn)稱CKB）目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生共享-論證-協(xié)商，以深化完善對(duì)學(xué)習(xí)“主題”的意義建構(gòu)。其方式主要有：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演和問(wèn)題解決。如表3所示。
表3 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)
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3.教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)性主體，教師是主導(dǎo)性主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)航者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、幫促者。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。
（四）總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)
適時(shí)的教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)習(xí)者將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，總結(jié)后，應(yīng)精心選擇和設(shè)計(jì)一套有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測(cè)、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)，糾正原有錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)則注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。因此，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。其評(píng)價(jià)取向更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)參與度及社會(huì)性評(píng)價(jià)等。但同時(shí)，應(yīng)注意避免忽視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、忽視教師指導(dǎo)作用和忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的傾向。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With technology A Constructivist Perspective， Prentice Hall.lnc.l94.轉(zhuǎn)引自：鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M]北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.
[2] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall.Inc.195.
1. 目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
1.1目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)
目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其中以加涅和布魯姆的觀點(diǎn)為代表。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出了著名的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三個(gè)方面，其中又將認(rèn)識(shí)技能劃分為言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略三個(gè)方面的具體內(nèi)容。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的又一重要理論基礎(chǔ)。加涅和布魯姆的分類理論在三大領(lǐng)域的劃分上有異曲同工之妙，他們的差異只體現(xiàn)在用詞上，其不同之處是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。
1.2目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的關(guān)鍵元素
目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵元素包括：一是教學(xué)目標(biāo)，這是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心因素；二是學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位是確保目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的前提條件；三是教師，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者是教師；四是教學(xué)方法，這是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的溝通橋梁；五是教學(xué)評(píng)價(jià)，合理的評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)η耙浑A段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行分析，更可以為后一階段目標(biāo)的制定提供依據(jù)。
1.3目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的操作步驟
目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的操作步驟設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)模式。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)基本上由五個(gè)部分構(gòu)成：組織上課，檢查復(fù)習(xí)，講授新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，布置作業(yè)。依據(jù)該教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟可以劃分為三個(gè)階段七個(gè)具體步驟：（1）教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師需要研究教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況、確定教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)的實(shí)施階段。教師的主要任務(wù)是分析學(xué)習(xí)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容，以及選擇教學(xué)的步驟、方法和技術(shù)。（3）教學(xué)的評(píng)價(jià)階段。教師的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)教學(xué)、設(shè)計(jì)與實(shí)施作業(yè)。
2. 初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議和反思
2.1目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
（1） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)以學(xué)生已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)
目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生“跳一跳，摘果果”。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)的內(nèi)容要略高于學(xué)生的已有知識(shí)和能力，教學(xué)的目標(biāo)要讓學(xué)生在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的提升，這個(gè)“一定程度”就是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和能力的判斷必不可少。
（2） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是分解在教學(xué)活動(dòng)之中的，因此教學(xué)活動(dòng)一定要有明確的目的。目前教學(xué)設(shè)計(jì)中最為普遍的問(wèn)題之一就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的濫用，一節(jié)課由許多活動(dòng)組成，而活動(dòng)缺乏目的性，活動(dòng)與活動(dòng)之間也缺乏必要的聯(lián)系。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮以下因素：①活動(dòng)的目的：是否構(gòu)成實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的一部分；②活動(dòng)的形式：能否有效激發(fā)全體學(xué)生的參與；③活動(dòng)的效益：能否在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成有限的目標(biāo)；④活動(dòng)的適切性：是否建立在學(xué)生已有知識(shí)或能力的基礎(chǔ)之上，讓大部分學(xué)生有所收獲。
（3） 作業(yè)設(shè)計(jì)要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此筆者倡導(dǎo)基于目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行。學(xué)生完成作業(yè)的情況與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況之間應(yīng)有確切的聯(lián)系，作業(yè)完成的質(zhì)量應(yīng)該能作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一把量尺。
2.2教學(xué)目標(biāo)的表述類型與方法
（1） 教學(xué)目標(biāo)的分類
加涅認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)的最有效途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)，因此需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。布魯姆從知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度將教育目標(biāo)進(jìn)行了如下表的分類。
在具體的教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在下表中找到一個(gè)明確的位置。從呈現(xiàn)結(jié)果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)賓搭配結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞即學(xué)習(xí)的目標(biāo)，賓語(yǔ)即學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2） 三維目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】TP434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
一、引言
一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時(shí)候，為了方便，將視頻傳到網(wǎng)上供他們自主學(xué)習(xí)，隨著點(diǎn)擊率的提升，他開始思考這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，逐步創(chuàng)立了他的可汗學(xué)院。在可汗學(xué)院視頻教學(xué)影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問(wèn)題以及教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流上。這種方式的教學(xué)便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是教師通過(guò)課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中通過(guò)教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成，翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。
微課是近年來(lái)新興的一種教學(xué)形式，它一般以5～10分鐘的時(shí)間來(lái)講述某個(gè)專題的內(nèi)容。在忙碌的現(xiàn)代社會(huì)中。微課這種教學(xué)形式以其時(shí)間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡迎的教學(xué)手段。
微課要在很短的時(shí)間內(nèi)教授完某個(gè)專題的內(nèi)容，這種教學(xué)形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學(xué)形式會(huì)有很大的不同，本文從多個(gè)方面分析了微課這種教學(xué)形式下教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，并以實(shí)例說(shuō)明其實(shí)踐方式。
近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來(lái)生機(jī)和變革。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。微課因?yàn)榉蠈W(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。
“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
2012年秋季開始，教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。
大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
翻轉(zhuǎn)課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，許多學(xué)者開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究，近 日ClassroomWindow了一項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用調(diào)查報(bào)告：1.88%受訪的教育工作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；2.67%的受訪者聲稱學(xué)生的成績(jī)有了適當(dāng)?shù)奶岣撸?.80%的受訪者表示學(xué)習(xí)態(tài)度得到了適當(dāng)?shù)母纳疲?.99%的受訪者希望下一年繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。
亞倫?薩姆斯和喬納森?貝格曼在多個(gè)演講和You-tube視頻中也提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下3個(gè)方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)生課后觀看教師的視頻講解時(shí)，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔(dān)心遺漏重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)片斷，也不需要擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)自己掌握節(jié)奏的快慢來(lái)分配每個(gè)視頻片斷的觀看時(shí)間，理解的快進(jìn)跳過(guò)，沒明白的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)做筆記或仔細(xì)思考，甚至還可以通過(guò)聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，學(xué)生能夠利用教學(xué)視頻，按照自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，把解決問(wèn)題和師生之間以及生生之間的協(xié)作互動(dòng)主要放在了課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。
教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師有足夠的時(shí)間來(lái)參與學(xué)生的互動(dòng)，如解答學(xué)生的問(wèn)題與疑惑，參與到學(xué)生的討論中，能夠真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，當(dāng)教師注意到部分學(xué)生因?yàn)橄嗤膯?wèn)題而困擾時(shí)，便可以將這部分學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，這樣既能充分利用小組之間的協(xié)作進(jìn)行交流，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，學(xué)生也逐步成立屬于自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，同伴之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)與借鑒，而不是僅僅依靠教師來(lái)傳遞知識(shí)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了與家長(zhǎng)的互動(dòng)性
家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。以往教師和家長(zhǎng)之間的交流、溝通主要是依托家長(zhǎng)會(huì)以及現(xiàn)在的“家校通”，而家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題往往是孩子在課堂上的表現(xiàn)，如：是否認(rèn)真聽講，是否勇于發(fā)言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓家長(zhǎng)能夠真正參與到孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還能起到良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用；思考如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。這些都離不開與教師的交流。
當(dāng)然，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸興起，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中也遇到了一系列的問(wèn)題。 如在提供教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，如何保證視頻傳遞大量的學(xué)習(xí)資源，如何讓資源與課程有效的結(jié)合，在交互課堂中又如何提高教師在教學(xué)中的“附加值”。此時(shí)，專題化、片段化的微課程為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)有效地促進(jìn)了教師知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。
三、微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索
（一）微課程的概念梳理
關(guān)于微課有各種定義，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認(rèn)識(shí)歸納整理如下：
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。
美國(guó)微課做得最好的，是可汗學(xué)院（Khan Academy）的微課。可汗學(xué)院是一個(gè)非盈利教育組織，通過(guò)在線收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開“未來(lái)教育”的曙光。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多微課制做都以可汗學(xué)院的微課為范例。國(guó)內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國(guó)內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。
一般人對(duì)微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。用黎教授的話來(lái)說(shuō)，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5分鐘。
近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來(lái)生機(jī)和變革。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。微課因?yàn)榉蠈W(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。
“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
2012年秋季開始，教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。
大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式相關(guān)概念
教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程[1]。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略[3] 。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式依托于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在加入微課程的同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。
（三）微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索
教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個(gè)要素之間的組織化問(wèn)題，以及如何將這些要素整合為一個(gè)模型。現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，其中幾種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域沿用了很多年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及顛倒課堂的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。
本文根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個(gè)適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋組成，如圖1所示。
1.學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析
在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，主要依靠自我建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)、DVD、U盤、電子書包等）進(jìn)行分析。
學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進(jìn)行師生間、生生間的交流與協(xié)作。
2.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境，需要引起足夠的重視，。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等）、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（如課堂討論、協(xié)同和伙伴等）動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略的設(shè)計(jì)（如ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持模型）。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。
3.微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
微課程的設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。所以微課程設(shè)計(jì)時(shí)要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主題完整的微問(wèn)題，加強(qiáng)微課程互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹。
微課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，設(shè)計(jì)開發(fā)能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、簡(jiǎn)明扼要的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考。無(wú)論是知識(shí)的講授還是問(wèn)題的解決，都是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些疑難問(wèn)題。運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時(shí)較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其分為若干個(gè)小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。
4.學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)
在技術(shù)的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的微課程，以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)站或者交互軟件以及平臺(tái)和師生進(jìn)行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的傳授，而將知識(shí)內(nèi)化留在課堂中完成。
5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，一般采用協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。這意味著教師不再是知識(shí)的單一傳授者，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
新的教學(xué)策略要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，分配好課堂上的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣便于教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
6.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于未理解或有疑問(wèn)的知識(shí)進(jìn)行探討、提問(wèn)，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括：學(xué)生完成作業(yè)；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究協(xié)作式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師會(huì)自制學(xué)習(xí)資源通，過(guò)共享、動(dòng)態(tài)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程；同時(shí)，他們還會(huì)用各種方式幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化
7.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與反饋
在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況（如通過(guò)作業(yè)、考試等方式），給予及時(shí)的評(píng)測(cè)和反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)同伴之間的互助，以及學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，便于教師對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、安排，優(yōu)化微課程的開發(fā)。
這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)生需具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升也提出了要求；教師在微課程的編制質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織等方面也面臨著挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。
四、微課程的使用有利于分層教學(xué)
在新授課中我一直使這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入――出示目標(biāo)――任務(wù)驅(qū)動(dòng)――學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇）――學(xué)生演示――評(píng)價(jià)反饋”的模式來(lái)進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我一直為學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練程度差別很大而苦惱：有一小部分學(xué)生總能很快的完成課堂任務(wù)，但慢的學(xué)生可能才做了一點(diǎn)。這一現(xiàn)像在學(xué)習(xí)flas、ps圖像處理，這些軟件時(shí)更為明顯。如果按照操作快學(xué)生的進(jìn)度，操作慢的學(xué)生勢(shì)必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對(duì)快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平。這時(shí)微課程闖入了我的視線。制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來(lái)取得了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)flash軟件中《制作引導(dǎo)線動(dòng)畫》一課中，我設(shè)計(jì)了蝴蝶沿引導(dǎo)線飛行的任務(wù)讓學(xué)生完成本課的操作目標(biāo)。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我將這一任務(wù)分解：制作了煽動(dòng)翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導(dǎo)線飛行蝴蝶微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)又錄制了拓展任務(wù)――蝴蝶飛行的場(chǎng)景由遠(yuǎn)及近的微課。在上課時(shí)田橫濮、徐敬堯等同學(xué)大約用了其他同學(xué)的三分之一時(shí)間就掌握了目標(biāo)任務(wù)――創(chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場(chǎng)景的設(shè)置，而操作慢的同學(xué)還在完成第一個(gè)任務(wù)中。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)分別對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。有的在場(chǎng)景中利用形狀動(dòng)畫加入了太陽(yáng)；有的利用幀幀動(dòng)畫加入了文字說(shuō)明；有的利用運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫加入了其他的小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)操作形成了一個(gè)較完整的小故事。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標(biāo)任務(wù)――創(chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫。
在微課的使用過(guò)程中，學(xué)生能行快掌握播放微課的技術(shù)，并有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。把教師從一遍遍的演示解讀中解放出來(lái)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度因此能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。可以說(shuō)在信息技術(shù)課中使用微課可以說(shuō)是一舉多得，利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。
五、微課+翻轉(zhuǎn)課堂取得意想不到的效果
翻轉(zhuǎn)課堂類似于我們之前所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)。由于信息技術(shù)課的特點(diǎn)，這門課幾乎不會(huì)布置學(xué)生課下的作業(yè)，課前預(yù)習(xí)也就無(wú)從談起。而學(xué)生對(duì)于這門課有著很高的熱情，幾乎每節(jié)課學(xué)生都會(huì)提前很多時(shí)間到微機(jī)室準(zhǔn)備上課。那么，可以利用這段時(shí)間，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)觀看微課基本掌握的操作技能。這樣就把課堂中的自主學(xué)習(xí)部分拿到了課前進(jìn)行，對(duì)于能力較好學(xué)生這段時(shí)間已經(jīng)足夠他掌握本課的操作了，對(duì)于接受較慢的同學(xué)，因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)，課上再花少許時(shí)間也能較快的掌握。在高二學(xué)生學(xué)習(xí)vb編程《變量》一課時(shí)，我分別用以往“情景導(dǎo)入――出示目標(biāo)――任務(wù)驅(qū)動(dòng)――學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇）――學(xué)生演示――評(píng)價(jià)反饋”的模式上了一節(jié)；用“了解目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――情景導(dǎo)入――任務(wù)驅(qū)動(dòng)――學(xué)生演示（教師精講）――評(píng)價(jià)反饋”模式上了一節(jié)。通過(guò)對(duì)兩節(jié)課對(duì)比發(fā)現(xiàn)，后者比前者節(jié)約出了大約十分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以利用這部分的課堂時(shí)間完成由教師設(shè)計(jì)更有難度的任務(wù)。第一個(gè)模式學(xué)生完成了兩個(gè)編程的設(shè)計(jì)和調(diào)試，第二個(gè)模式學(xué)生可以完成三至四個(gè)編程設(shè)計(jì)和調(diào)試，幾名同學(xué)不但完成了全部的編程設(shè)計(jì)，還對(duì)程序的界面進(jìn)行了個(gè)性的設(shè)計(jì)，讓程序看起更美觀。如果說(shuō)使用微課滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，那么翻轉(zhuǎn)課堂又讓這分滿足，發(fā)揮了更大的作用。
六、微課在教與學(xué)中的使用及意義
（一）在新授課上微課的作用
1.課前復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。
2.新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。
3.知識(shí)理解。教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
4.練習(xí)鞏固。教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。
5.小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。
（二）微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：
1.微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。
2.時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。
3.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。
4.由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
（三）微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究中的作用
1.制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，
3.微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。
4.微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。
七、微課的制作
（一）錄像
用攝像機(jī)錄下，教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，作為“微課”展示。
（二）用手機(jī)錄像
智能手機(jī)普及率高，攝錄功能完善，使用方便、快捷。可以用手機(jī)錄下教學(xué)活動(dòng)中的“火花”，制成“微課”。
（三）現(xiàn)場(chǎng)錄制
利用錄屏軟件Camtasia Studio，錄下講課過(guò)程中PPT、語(yǔ)音等內(nèi)容。
（四）創(chuàng)意無(wú)限的其他方法――心有多大，夢(mèng)有多
八、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的前景是光明的，要使翻轉(zhuǎn)課堂有效、高效地運(yùn)行與發(fā)展，微課程的開發(fā)是必不可少的。以微課程為基礎(chǔ)的顛倒課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進(jìn)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)材料，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升；協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教育工作者要對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等一系列要素進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更快更好的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論概述
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。”而我國(guó)的教育學(xué)者則給出更具體的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程”。我國(guó)著名教育學(xué)家張楚廷認(rèn)為：“在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要考慮到學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結(jié)合的設(shè)計(jì)。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設(shè)計(jì)，一個(gè)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，還要有整個(gè)課程的設(shè)計(jì)；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設(shè)計(jì)一堂課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，這樣做，才可謂精心設(shè)計(jì)。”
雖然不同的學(xué)者對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的認(rèn)識(shí)，但歸根到底，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是為了教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行而設(shè)計(jì)的。
（二）何謂翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，該校化學(xué)教師John Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。隨后，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上，教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)拓展的教學(xué)步驟進(jìn)行顛倒安排。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。為了提高教學(xué)過(guò)程的有效性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)為廣大的師生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，將知識(shí)的傳遞放在課前，知識(shí)的內(nèi)化放在課堂”，顛覆傳統(tǒng)的“課堂上老師講解，課后學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主探究并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課堂學(xué)的”變?yōu)椤肮ぷ饔玫摹薄?/p>
二、當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
（一）教師仍是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是“呈現(xiàn)”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學(xué)生一般不能參與這些過(guò)程的決策，在課堂上扮演的完全是被動(dòng)的聽眾角色。由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，因此教師完全控制課堂的節(jié)奏，上課主要的時(shí)間也就花在語(yǔ)言知識(shí)的講授上，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂中明顯缺乏足夠的語(yǔ)言輸出。
（二）高職學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化需求差異較大
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)總是難以滿足全體學(xué)生的需求，有的學(xué)生認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望教師加深難度；另一部分學(xué)生則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的內(nèi)容太多，難以跟上進(jìn)度。由于教師的教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生所產(chǎn)生的不滿情緒又直接挫傷教師教學(xué)的積極性，這種連鎖反應(yīng)影響到了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)缺乏
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重教師的教，不管學(xué)生的學(xué)。教師更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯等方面的知識(shí)，但是將這些英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成聽說(shuō)等語(yǔ)言輸出的能力還明顯不夠，學(xué)生開口說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語(yǔ)”產(chǎn)生的主要原因之一。
三、基于高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.以學(xué)生為中心原則
人本主義理論承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異性。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。體現(xiàn)在教學(xué)中就是“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)。
2.課堂交流互動(dòng)有效性的原則
課堂交流互動(dòng)是指在課堂上，教師用語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流，不能簡(jiǎn)單停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層面，而是要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地、有層次地提問(wèn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達(dá)到提高課堂交流互動(dòng)的有效性目的。
3.“授人以漁”原則
聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上。”在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的今后可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容也無(wú)法滿足學(xué)生的全部需求，而信息化社會(huì)賦予高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代新要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情景，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）基于高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
1.課前
課前，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、電子教案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站等教學(xué)資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一兩個(gè)微課視頻，每個(gè)微課視頻的時(shí)間不超過(guò)十分鐘，且每個(gè)微課視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備完成并上傳至大學(xué)城空間后，要求學(xué)生首先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自身的情況，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定學(xué)習(xí)步驟，展開自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，填好任務(wù)學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。
2.課上
首先，教師安排教學(xué)任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作探究完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以與同組成員討論教師提出的問(wèn)題，也可以將個(gè)人在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題提出與同學(xué)探討。然后，教師可利用學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，下到每個(gè)小組，根據(jù)每組學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)任務(wù)單中反饋的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每組學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。在完成個(gè)性化指導(dǎo)和幫助后，要求每組學(xué)生派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，鞏固本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師再將各組提出的問(wèn)題，結(jié)合本次課的重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理并集中講解，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人、各小組完成任務(wù)的情況，對(duì)課程進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。采用多角度、多方式的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、進(jìn)度、掌握情況等方面的考核。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)軟件;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);軟件工程;開發(fā)模式
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0049―03
當(dāng)前國(guó)內(nèi)的論著和教材中提出的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)模式大體可以歸為兩類。一類是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式修改而來(lái)的,如對(duì)ADDE模式的修改;另一類是在軟件工程的線性開發(fā)模型中插入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的,例如“項(xiàng)目定義教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)腳本編寫素材準(zhǔn)備軟件編輯試用評(píng)價(jià)產(chǎn)品出版”。這兩類模式都忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)與軟件工程的內(nèi)在聯(lián)系,不能很好地指導(dǎo)教學(xué)軟件開發(fā)。
教學(xué)軟件既是一種教學(xué)材料,又是一類應(yīng)用軟件。作為教學(xué)材料,屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的對(duì)象,作為應(yīng)用軟件,是軟件工程的產(chǎn)品。 因此教學(xué)軟件開發(fā)過(guò)程中有兩條并行交叉的過(guò)程。本文在分析開發(fā)過(guò)程的基礎(chǔ)上,提出兩者結(jié)合的開發(fā)模式。
一 教學(xué)軟件開發(fā)過(guò)程分析
1 教學(xué)材料的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中,教學(xué)材料的開發(fā)是放在整個(gè)系統(tǒng)中考慮的,是一系列的相關(guān)分析和決策的結(jié)果。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有多種模式。圖1所示的是美國(guó)學(xué)者迪克(Walter Dick)和凱里(Lou Carey,James O. Carey)提出的模式,這個(gè)模式有廣泛的應(yīng)用。
對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程,可以分為兩個(gè)階段,即分析階段和決策階段。分析階段的結(jié)果是編寫出績(jī)效目標(biāo)。以績(jī)效目標(biāo)為依據(jù),設(shè)計(jì)者開始做出的決策,形成如下的設(shè)計(jì)文件:
評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的試題和量表;
教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的順序與組織方案;
教學(xué)材料和教師手冊(cè)的初稿;
對(duì)教學(xué)和教學(xué)材料的形成性評(píng)價(jià)方案;
對(duì)教學(xué)和教學(xué)材料的總結(jié)性評(píng)價(jià)方案。
2 教學(xué)軟件產(chǎn)品的開發(fā)
教學(xué)軟件產(chǎn)品的開發(fā)要遵循軟件工程的規(guī)律。軟件工程是“采用工程化的原理與方法對(duì)軟件進(jìn)行計(jì)劃、開發(fā)和維護(hù)。” 目的是提高軟件開發(fā)的效率和可靠性。軟件開發(fā)的基本模型如圖2。
這樣的線性過(guò)程不適合于教學(xué)軟件開發(fā)。首先這種模型是以編寫程序代碼為中心的,而教學(xué)軟件除了程序代碼,還有大量的媒體元素,如圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等。這些元素的制作是與程序編寫并行或交叉進(jìn)行的,該模型反映不出媒體制作的工作過(guò)程。其次是在教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的初期,由于教學(xué)本身的復(fù)雜性,設(shè)計(jì)者不可能完全確定設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié),不可能在分析階段解決所有的分析問(wèn)題,經(jīng)常需要在開發(fā)過(guò)程中修改他們的設(shè)計(jì),該模型沒有考慮到開發(fā)過(guò)程中的不確定性。
在對(duì)軟件開發(fā)模型改進(jìn)的過(guò)程中,人們提出了快速原形法、增量模型、螺旋模型等,這些模型的共同特點(diǎn)是把軟件開發(fā)看作多次循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程,在多個(gè)循環(huán)過(guò)程中有多次的評(píng)估和修改,或是從軟件的核心逐步豐富。圖3示意了原型法與螺旋模型結(jié)合。無(wú)論是哪種模型,都有軟件開發(fā)的基本步驟:分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試。
3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)模型的結(jié)合
教學(xué)軟件與管理軟件、工具軟件等功能性商用軟件最顯著的不同,是不能用“功能”來(lái)衡量。例如一個(gè)文字處理軟件,如果測(cè)試者能夠用軟件錄入文字,實(shí)現(xiàn)任何格式的排版就表明該軟件的功能實(shí)現(xiàn)了,而教學(xué)軟件無(wú)論運(yùn)行多么流暢,嚴(yán)格地講都不能說(shuō)它具有了功能,因?yàn)榻虒W(xué)軟件的作用效果,不是自身表現(xiàn)出來(lái)的,這是具有不確定性的。因此對(duì)教學(xué)軟件,開發(fā)是否成功要看教學(xué)性,而不是“功能”,而教學(xué)性要靠教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來(lái)保證。
無(wú)論是從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度,還是從軟件工程的角度,教學(xué)軟件開發(fā)過(guò)程都可以分為兩個(gè)階段,一個(gè)是設(shè)計(jì)階段,一個(gè)是開發(fā)階段。兩個(gè)階段之間有反復(fù)調(diào)整修改的環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法,主要應(yīng)用在設(shè)計(jì)階段,以實(shí)現(xiàn)軟件的教學(xué)性,為開發(fā)提供藍(lán)圖。軟件工程的思想和方法,貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程,但重點(diǎn)是開發(fā)階段的組織與管理,以實(shí)現(xiàn)軟件的技術(shù)性能。一個(gè)好的教學(xué)軟件開發(fā)模式,應(yīng)該以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),結(jié)合軟件工程的思想和方法。對(duì)這種結(jié)合可以用圖4示意。該圖的內(nèi)圈表示教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,外圈表示軟件開發(fā)過(guò)程,兩個(gè)過(guò)程是同時(shí)啟動(dòng)同步進(jìn)行的,交織成一個(gè)軟件開發(fā)循環(huán)周期,但是在各個(gè)階段兩者的重要程度和工作任務(wù)的分量不同。
二 教學(xué)軟件開發(fā)模式描述
1 模式的構(gòu)成
該模式是借鑒美國(guó)學(xué)者Stephen M. Alessi和Stanley R. Trollip提出的模式,結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況和我們的工作經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的,見圖5。
這個(gè)模式在整體上是軟件開發(fā)的螺旋模型中的一個(gè)周期,也可以看作增量模型的一個(gè)構(gòu)件的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,這取決與軟件開發(fā)的任務(wù)和條件。這個(gè)模式具有一定的普遍性,適合教學(xué)軟件專業(yè)開發(fā),也可供學(xué)校的教育技術(shù)人員和各科教師制作課件參考。
設(shè)計(jì)與開發(fā)模式有三個(gè)要素和三個(gè)階段。三個(gè)要素是標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和管理,三個(gè)階段是計(jì)劃、設(shè)計(jì)與開發(fā)。三個(gè)要素始終與三個(gè)階段相互作用,是指在制作的全過(guò)程中都要注意,是全過(guò)程的活動(dòng)原則,保證項(xiàng)目的成功。計(jì)劃和設(shè)計(jì)兩個(gè)階段用環(huán)形表示階段內(nèi)部有反復(fù)的修改,開發(fā)階段用豎的框架表示多項(xiàng)工作可能會(huì)并行或交叉開展。
這個(gè)模式涉及到開發(fā)者和用戶兩個(gè)方面,開發(fā)者包括教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教學(xué)與培訓(xùn)專業(yè)人員、媒體素材制作人員和美工人員、程序編寫和測(cè)試人員、項(xiàng)目管理人員等。在專業(yè)開發(fā)中,用戶是指接收產(chǎn)品的客戶,如學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或出版商。在學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部開發(fā)時(shí),用戶是指使用軟件的教學(xué)者,通常是教師。
2 模式的特點(diǎn)
(1) 基于標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程
從項(xiàng)目一開始,開發(fā)者與用戶等共同明確軟件最終產(chǎn)品所有方面的一致的標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)開發(fā)人員都知道應(yīng)該怎么做,始終堅(jiān)持確定了的標(biāo)準(zhǔn)。
(2) 實(shí)證的方式
全過(guò)程是初步設(shè)想、評(píng)價(jià)、修改的反復(fù)循環(huán),直到最后完善。在計(jì)劃和設(shè)計(jì)階段需要完成兩個(gè)原型,體現(xiàn)了原型法的思想。軟件開發(fā)雖然有理論指導(dǎo),但是最保險(xiǎn)的還是不斷地試驗(yàn)修改,直到合適為止。在全過(guò)程中堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),既不拔高也不降低。
(3) 全過(guò)程管理
軟件開發(fā)中有一種現(xiàn)象是偏離原定方案,到了最后又耗費(fèi)時(shí)間、人力和財(cái)物進(jìn)行修改。好的項(xiàng)目管理能保證方案實(shí)施,堅(jiān)持既定標(biāo)準(zhǔn)。
(4) 重視決策階段
該模式中把計(jì)劃與設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段,在全過(guò)程中花費(fèi)較多的時(shí)間,意圖是制作人員多花一些時(shí)間討論,提出初步設(shè)想,做出正確決策,然后進(jìn)行技術(shù)實(shí)現(xiàn)。這樣不僅能少走彎路,提高工作效率,更重要的是能開發(fā)出體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)魅力的軟件,而不是炫耀技術(shù)水平和藝術(shù)效果的展品。
(5)倡導(dǎo)集體協(xié)作
全過(guò)程貫穿了集體協(xié)作的工作方式。首先是因?yàn)樵O(shè)計(jì)與開發(fā)所需要的技能與知識(shí)不是一個(gè)人能全部具備的,決策需要集思廣益,需要有各方面專長(zhǎng)的人合作;其次是協(xié)作方式能夠在參與者共同監(jiān)督下,保證原定的標(biāo)準(zhǔn)與方案。
3 模式的要素
(1) 標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)好的項(xiàng)目的起點(diǎn)和基礎(chǔ),規(guī)定了開發(fā)人員持續(xù)努力所要達(dá)到的質(zhì)量。在典型的情況下,一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自兩個(gè)方面。第一,是由開發(fā)人員提出來(lái)的,開發(fā)人員都應(yīng)知道質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并且在全過(guò)程中遵守;第二,是由客戶或教學(xué)人員提出來(lái)的,往往比較具體,例如規(guī)定了總體印象、內(nèi)容詳細(xì)的程度、字體、顏色等等。來(lái)自兩方面的標(biāo)準(zhǔn)一般是不會(huì)沖突的,能夠協(xié)調(diào)為一套標(biāo)準(zhǔn)。
(2) 評(píng)價(jià)
標(biāo)準(zhǔn)只有在軟件開發(fā)中堅(jiān)持才有用,這就要求對(duì)所做的每一件事進(jìn)行評(píng)價(jià),每個(gè)人員也必須執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己所做的工作。如果等到項(xiàng)目接近完成時(shí),才來(lái)看是否應(yīng)用了標(biāo)準(zhǔn),既不現(xiàn)實(shí),也沒有用處。
進(jìn)行全程評(píng)價(jià)關(guān)系著項(xiàng)目的質(zhì)量,通過(guò)設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中反復(fù)的設(shè)想、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、修改,使每一步工作都符合質(zhì)量,則最終的產(chǎn)品才能具有高質(zhì)量。
(3) 管理
成功與不成功的項(xiàng)目的差別很大程度上在于管理。對(duì)整個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目的資源、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等要從始到終嚴(yán)格控制,進(jìn)行的良好管理,否則項(xiàng)目容易偏離預(yù)定計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)項(xiàng)目管理,首先是要制定好計(jì)劃,其次是要做好監(jiān)控工作,最后是要保持項(xiàng)目組成員之間以及與用戶之間的交流和溝通。
4 模式的階段
(1) 計(jì)劃階段
計(jì)劃階段奠定多媒體教學(xué)軟件開發(fā)項(xiàng)目的基礎(chǔ),形成總體設(shè)想,以保證項(xiàng)目各方面順利進(jìn)行。
計(jì)劃階段應(yīng)確定項(xiàng)目的目的,也就是學(xué)習(xí)者完成軟件學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)、技能及應(yīng)形成的能力、態(tài)度等。目的的確定涉及到教學(xué)內(nèi)容范圍,學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)知識(shí)技能,以及一般特點(diǎn)。明確工作的限制條件也是必要的,例如運(yùn)行軟件的計(jì)算機(jī)環(huán)境,用戶對(duì)信息呈現(xiàn)的特殊要求、軟件內(nèi)容的指定范圍等。
計(jì)劃還包括收集資料,明確所需要的資料是否都能得到,能否改編或自制,如果有些資料不可能解決,決定是否需要改變軟件的內(nèi)容。計(jì)劃階段應(yīng)開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng),項(xiàng)目組成員共同討論,形成對(duì)軟件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、外觀、風(fēng)格等方面的初步設(shè)想,用原型或文字描述出來(lái)。在這一階段需要頻繁地與用戶溝通,應(yīng)編制一些文件,包括項(xiàng)目說(shuō)明、計(jì)劃書、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)等,使項(xiàng)目管理有章可循,并得到用戶認(rèn)可。
(2) 設(shè)計(jì)階段
設(shè)計(jì)階段進(jìn)行軟件的教學(xué)內(nèi)容的組織,明確軟件的教學(xué)目標(biāo),形成對(duì)軟件的具體描述,為技術(shù)實(shí)現(xiàn)提供指南。
設(shè)計(jì)是軟件開發(fā)的核心階段,時(shí)間用得最多。在這一階段,要綜合應(yīng)用教學(xué)理論,使用控制與交互的各種方法,體現(xiàn)信息呈現(xiàn)的要求。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,制作人員之間,以及制作人員與用戶之間,要繼續(xù)交流,對(duì)軟件最終的樣式達(dá)成共識(shí),完成原型和設(shè)計(jì)文件。
(3) 開發(fā)階段
開發(fā)階段使設(shè)計(jì)的結(jié)果最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品。
這一階段要運(yùn)用各種技術(shù)手段,包括硬件設(shè)備和工具軟件,利用和改編現(xiàn)有資料,制作文本、圖像等多媒體素材,用編程或創(chuàng)作軟件集成軟件,經(jīng)過(guò)多種不同水平的測(cè)試和試用后,最終完成軟件。并且安排軟件的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
在開發(fā)階段,素材制作、軟件編程、手冊(cè)編寫等多項(xiàng)工作往往是并行或交叉開展的,素材創(chuàng)作和程序編寫人員是工作的主體,但設(shè)計(jì)人員和用戶仍以不同的角色參與制作過(guò)程,同時(shí)又在動(dòng)用所有的技術(shù)資源,因此組織管理和質(zhì)量控制十分重要。
參考文獻(xiàn)
[1] 張軍征.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)原理與方法[M].北京:科學(xué)出版社, 2007.
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)
通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分中職院校在教學(xué)模式方面，依然將課程結(jié)構(gòu)體系作為重點(diǎn)，實(shí)踐課要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課；長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的邏輯思維能力得不到鍛煉，這樣就不能發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，無(wú)法有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及
創(chuàng)造性，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)介紹
在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下，逐漸產(chǎn)生了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，它是為了滿足現(xiàn)代工業(yè)的需求，作為一種全新的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系，目標(biāo)就是提高勞動(dòng)者的專業(yè)能力。通常情況下，可以將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式分為五個(gè)步驟，分別是資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等等，在教學(xué)中，不能是教師的獨(dú)自表演，需要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不管是信息的獲取，還是計(jì)劃的制訂、實(shí)施以及評(píng)估，都需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種籠統(tǒng)的理念，它并不是具體的教學(xué)方法，具體指的是在學(xué)生活動(dòng)中加入職業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容，利用行為來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地
激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用：中等職業(yè)學(xué)校教育和其他的學(xué)校教育有著很大的不同，因?yàn)榍罢邔W(xué)生綜合職業(yè)能力的
培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在思維方面比較形象。因此，在職業(yè)教育過(guò)程中，需要將情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂的重點(diǎn)。
在中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程方面，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是技能型和應(yīng)用型的人才；學(xué)生既需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，又需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。對(duì)課程進(jìn)行仔細(xì)的研究，同時(shí)將學(xué)生的特點(diǎn)充分納入考慮范圍，對(duì)理論進(jìn)行精細(xì)化講解，將操作能力的培養(yǎng)作為課堂的重點(diǎn)，同時(shí)其他的一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要適當(dāng)?shù)脑黾樱热缇S修等等。學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件概念以及原理進(jìn)行熟練掌握的基礎(chǔ)上，還要有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、中職計(jì)算機(jī)課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要牢記它的指導(dǎo)思想，也就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)；本文將計(jì)算機(jī)硬件作為項(xiàng)目模塊，對(duì)組織教學(xué)的起始點(diǎn)選擇了學(xué)生比較感興趣的硬件篩選，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，將一些新的題目和問(wèn)題不斷地引入進(jìn)來(lái)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)原有興趣進(jìn)行強(qiáng)化的目的，具體來(lái)講，包括這些內(nèi)容：
1.項(xiàng)目方案的制訂
教師首先將本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)給列出來(lái)，這樣學(xué)生在教學(xué)開始之前就可以明確自己的任務(wù)；在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制訂，保證制訂的項(xiàng)目是科學(xué)合理的。
2.對(duì)項(xiàng)目信息以及問(wèn)題進(jìn)行收集
通常在這個(gè)教學(xué)階段內(nèi)，采用的是討論學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生認(rèn)真對(duì)教材的理論知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，如果在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題以
及不懂的知識(shí)點(diǎn)，需要及時(shí)地向教師反饋，也可以和同學(xué)之間進(jìn)行交流。
3.尋找可以解決問(wèn)題的辦法，對(duì)項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行制訂
在課堂中對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行模擬，如果有問(wèn)題存在于項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自由討論，尋找解決問(wèn)題的辦法，也可以在教師的指導(dǎo)下，尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查閱，然后以小組的形式，將自己的看法給表達(dá)出來(lái)；不同的小組，想出來(lái)的行動(dòng)方案一定也不相同，那么教師就需要分析各個(gè)行動(dòng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，選擇出最適合的行動(dòng)方案。
4.項(xiàng)目的實(shí)施
在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中，需要將學(xué)生作為核心，教師只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行具體的操作。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以此來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣既可以保證學(xué)生擁有一定的理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
5.項(xiàng)目總結(jié)
一個(gè)章節(jié)結(jié)束了之后，需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的效果進(jìn)行總結(jié)；為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還可以采取一些練習(xí)方式，常見的就是出一些填空題、選擇題等讓學(xué)生解答，從而有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)本章節(jié)的掌握情況。
6.項(xiàng)目評(píng)價(jià)
學(xué)生在日常的職業(yè)行動(dòng)中，綜合運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識(shí)以
及技能等等，教師對(duì)其知識(shí)的具體應(yīng)用能力進(jìn)行考查。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具有一系列的優(yōu)點(diǎn)，但是在我國(guó)中職院校的應(yīng)用中，還存在著諸多的問(wèn)題，需要教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜德根，魏國(guó)生.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與案例[J].電子世界，2013，2（7）：123-125.
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職 計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0069-01
一 工學(xué)結(jié)合
計(jì)算機(jī)行業(yè)是當(dāng)前重要的行業(yè)之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，但許多用人單位缺少計(jì)算機(jī)人才，大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。高職院校重視學(xué)生的實(shí)踐能力，提倡學(xué)以致用，但計(jì)算機(jī)技術(shù)更新很快，根據(jù)社會(huì)所需，要及時(shí)更新教材內(nèi)容，才不至于被淘汰。高職院校計(jì)算機(jī)課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向法，是一種工學(xué)結(jié)合的模式，將工作環(huán)境融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)對(duì)行業(yè)的分析，再對(duì)不同崗位的具體需求進(jìn)行細(xì)化，布置一些典型的任務(wù)供學(xué)生分析，然后對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行描述，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
行動(dòng)導(dǎo)向指教師通過(guò)一些關(guān)鍵任務(wù)的布置組織引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性去完成任務(wù)。行動(dòng)并非簡(jiǎn)單的操作，它具有目的性，是一種有意識(shí)的行為。該方法有兩大特點(diǎn)：（1）完整性。縱觀整個(gè)過(guò)程，信息的搜集、任務(wù)的制定和實(shí)施，以及最終的評(píng)價(jià)反饋，每一點(diǎn)都有涉及，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)更加完整。（2）實(shí)用性。將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)生占主體地位，可以組合小組，也可以獨(dú)立完成整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中獲益，提升其綜合職業(yè)能力。教師扮演引導(dǎo)者的角色，工作任務(wù)則是課堂知識(shí)的一個(gè)載體。
行動(dòng)教學(xué)法不是具體的方法，只是一種教學(xué)策略，在采用時(shí)，可以引進(jìn)其他方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。
二 任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括兩大環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)訓(xùn)。以往的教學(xué)模式是教師準(zhǔn)備、課堂示范、學(xué)生模擬、練結(jié)四個(gè)步驟，教師忽視了學(xué)生的自主探究能力，使其成為了被動(dòng)接受者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以學(xué)生為中心，使其成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而扮演著對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義起輔助作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在此基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法，在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，即將課堂內(nèi)容總結(jié)為幾個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)，將知識(shí)和技能緊密結(jié)合，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行動(dòng)導(dǎo)向法常遵循的原則，要求為學(xué)生提供自主協(xié)作的真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)合作進(jìn)行自主探究。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和提出者，是情境的創(chuàng)設(shè)者和氛圍的營(yíng)造者，也是資源的提供者和活動(dòng)的組織者。
三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體實(shí)施程序
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，首先要明確制定學(xué)習(xí)任務(wù)，帶有工作性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平參差不齊，需要分層設(shè)計(jì)任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況做具體安排。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有針對(duì)性和代表性，能夠突出教學(xué)價(jià)值，符合當(dāng)前需要，和實(shí)際工作情境相似。同時(shí)還要考慮經(jīng)濟(jì)性，保證其簡(jiǎn)單實(shí)用，成本又不會(huì)過(guò)高。此外，高職院校注重學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須有趣味性，要能夠吸引學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)習(xí)情境是為任務(wù)開展提供一定的環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)是其載體及物化表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境是對(duì)實(shí)踐的一種模擬，是連接學(xué)習(xí)和工作的一座橋梁。
隨著教育的進(jìn)一步改革，高職院校教育有了很大進(jìn)步，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容都進(jìn)行了優(yōu)化，引進(jìn)行動(dòng)向?qū)Хǎㄟ^(guò)模擬實(shí)際情境，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，提升綜合能力。
如過(guò)去在講授軟件和硬件等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，多是理論學(xué)習(xí)，十分枯燥，某高職院校對(duì)此提出了一個(gè)任務(wù)，組裝個(gè)人計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。先將學(xué)生分為若干小組，模擬實(shí)際中消費(fèi)者去購(gòu)買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自完成。具體步驟分為任務(wù)的確定、計(jì)劃、作出決策以及實(shí)施控制和評(píng)估反饋。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還培養(yǎng)了許多實(shí)踐技能，效果良好。
四 結(jié)束語(yǔ)
高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目的是為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，必須改變舊的教學(xué)模式，行動(dòng)向?qū)Х▌t是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]張旭、張瑩.“行動(dòng)導(dǎo)向”在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].職教論壇，2010（35）：136～137
