時間：2022-08-15 03:13:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語詞匯論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英語詞匯教材的多媒體化增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)資源的輸入量，信息全球化的好處就是讓學(xué)習(xí)資源的獲取渠道增多，為英語學(xué)習(xí)的信息輸入提供了更多的聽、說、讀、寫形式。由此一來，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的英語詞匯材料，所以能夠更多地參與到詞匯學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)在各大高校逐漸地普及和完善，國家在大學(xué)英語課程教學(xué)的要求中明確地鼓勵充分地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，而且不僅局限于課堂教學(xué)，更包括課下的學(xué)習(xí)。各大專院校紛紛建局域網(wǎng)并創(chuàng)建校園網(wǎng)站，將這種學(xué)習(xí)資源匯總到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生能夠隨時通過網(wǎng)頁瀏覽和下載，這就方便了學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的教材，在這種自主的學(xué)習(xí)模式下，教師在授課的時候就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們知道如何加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。隨著電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，各種英語學(xué)習(xí)工具也變得越來越多，功能越來越強(qiáng)，比如以前的復(fù)讀機(jī)也被MP3取代，而MP3又正在被可存儲播放視頻的MP4以及智能手機(jī)所取代，現(xiàn)在智能手機(jī)能夠下載很多學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)英語詞匯的資源變得十分豐富。隨著學(xué)習(xí)工具的豐富以及教學(xué)模式的革新，學(xué)習(xí)英語詞匯的策略如果不能做相應(yīng)的完善就無法適應(yīng)這些變化。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間增大，學(xué)習(xí)策略的落后就會讓他們事倍功半，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言詞匯量的增加需要一個優(yōu)化詞匯習(xí)得策略。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都比較強(qiáng)調(diào)詞匯的背誦，相對于詞匯的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶。這樣的學(xué)習(xí)策略存在局限性，需要進(jìn)一步探討。
2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊迫性和優(yōu)勢
2.1緊迫性
英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經(jīng)濟(jì)文化的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)的普及使得全球信息共享得以更好地實現(xiàn)，正在影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)信息對教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響，可以說教育和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展都是相輔相成的。寬帶的普及，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育網(wǎng)絡(luò)化是必然的發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點之一。
2.2優(yōu)勢
實用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢：①無時空限制。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)需要教師在課堂上對每一個詞匯進(jìn)行講解或者是在課文中就詞匯做重點講解，以讓學(xué)生明白詞匯的含義和用法。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)變得更加方便，對詞匯的了解可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，學(xué)習(xí)的場所不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者可以自行安排時間和場所進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性與學(xué)習(xí)時間的分割性，讓學(xué)生能接觸到更多的詞匯學(xué)習(xí)資源，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的效率。②多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點就是可以通過多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體在展現(xiàn)信息的時候是多層次、多角度的，因為詞匯學(xué)習(xí)不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行再現(xiàn)，讓詞匯的學(xué)習(xí)更加得形象化、具體化和系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生調(diào)動各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)對詞匯的理解記憶，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。③個性化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)室教師按照教學(xué)進(jìn)度安排詞匯教學(xué)的，每個班級要學(xué)到詞匯知識都是相同的，也就是說，在同樣的時空范圍內(nèi)學(xué)生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點制定詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性比較明顯。④學(xué)習(xí)方法靈活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)信息與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間等即時的、非同步的交互。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網(wǎng)絡(luò)題庫等進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。⑤語言和信息新穎。語言是隨著時代的前進(jìn)而不斷變化的，當(dāng)下的各種經(jīng)濟(jì)政治以及娛樂詞匯都可以通過網(wǎng)絡(luò)實時的展現(xiàn)出來，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)及時地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外新的動態(tài)，英語在全球的范圍內(nèi)的使用，英語詞匯作為是國內(nèi)外語言與文化傳播的橋梁，與時俱進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)就顯得十分重要。
3充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略
3.1自主學(xué)習(xí)的涵義和必要性
自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自行的通過理論分析、實踐探索、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)時代需求的學(xué)習(xí)方式。因為，我們正處在信息技術(shù)時代，各種知識的更新速度前所未有，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，也不能局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，而是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為是一種終生職業(yè)認(rèn)真的執(zhí)行。這不僅是時展的需要，也是個人發(fā)展的需求。知識的學(xué)習(xí)都是靠自己動腦、動手去習(xí)得，詞匯的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，增加詞匯量，擴(kuò)充自己的視野。
3.2網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及使得這些資源唾手可得，這就為自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。但是詞匯的學(xué)習(xí)不光是要擁有豐富的資源，還要具備一定的思想和行為方面的認(rèn)識。首先，思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要認(rèn)清楚學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，明白這點之后就要在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的信心和耐心，要有能學(xué)好詞匯的信心支撐自己，又要有足夠的耐心幫助自己通過漫長的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，任何學(xué)習(xí)都是要講究方式方法的，學(xué)習(xí)詞匯要選擇適合自己的方法才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其次，行動的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要制定合理的計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，為了保證較強(qiáng)的執(zhí)行力，可以采取一些措施，比如選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，精選優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及結(jié)交英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)朋友等方法，讓英語學(xué)習(xí)更加有趣有效。
4結(jié)束語
1.忽視詞匯教學(xué)的重要性，應(yīng)付差事。
因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學(xué)的師資以及設(shè)施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進(jìn)行教學(xué)開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學(xué)的忽略。大學(xué)英語教學(xué)始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對英語教學(xué)缺乏重視，認(rèn)為只是一門大學(xué)必修課程，完成教學(xué)任務(wù)就算交差，所以往往都是按照課本內(nèi)容照本宣科的進(jìn)行講解，真正的培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容卻一點都沒有體現(xiàn)出來。
2.教師的整體教學(xué)水平不高，專業(yè)素質(zhì)較低。
目前，多數(shù)的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設(shè)上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，另一方面則因為相關(guān)部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業(yè)水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學(xué)的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學(xué)要求進(jìn)行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進(jìn)行朗讀就草草了事，起不到加深學(xué)生記憶和理解的作用。
3.少有的詞匯教學(xué)方法枯燥，教學(xué)質(zhì)量低。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學(xué)，但是選擇的教學(xué)方法相對單一和枯燥，造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。有的地方院校甚至認(rèn)為讓學(xué)生重視英語詞匯學(xué)習(xí)，就必須要對單詞進(jìn)行死記硬背，完全忽略記憶的規(guī)律，這就造成學(xué)生形成較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)排斥感，對英語教學(xué)感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學(xué)生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學(xué)生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學(xué)應(yīng)該有的作用。
二、提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施
1.注重師資隊伍的建設(shè)。
因為地方院校的教師隊伍建設(shè)不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語詞匯的整體教學(xué)水平，就必須要注重師資隊伍的建設(shè)。首先要加強(qiáng)對教師的考核力度，其次教師自身也應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)，讓自身的教育教學(xué)水平得到根本的提升和改變。
2.對英語詞匯教學(xué)給予高度的重視。
相關(guān)的責(zé)任部門和高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該格外的重視英語詞匯教學(xué)。只有領(lǐng)導(dǎo)層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學(xué)支持，教學(xué)的開展才會更加有效。詞匯教學(xué)是開展大學(xué)英語的重點，包括大學(xué)生在校期間的英語等級考試，更是離不開詞匯的學(xué)習(xí)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語其他內(nèi)容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認(rèn)識，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達(dá)能力，提升英語整體水平。教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生的知識不僅僅是某一個單詞的讀音，更應(yīng)該包括這個單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生深入的理解這些單詞的具體含義。
3.創(chuàng)新詞匯教學(xué)手段和方法。
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提綱
英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學(xué)者來說，學(xué)好英語掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。
一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過程中出現(xiàn)的問題
二、 詞匯教學(xué)
(一) 在具體情景中教單詞
1、 游戲 2、實物 3、圖片
(二) 用構(gòu)詞法知識講解新詞
1、 詞綴法2、合成詞
(三) 利用同義詞講解新詞
(四) 用反義詞講解新詞
結(jié)論：運用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。
一、 引言
詞匯是語言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開詞匯就沒有辦法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。
但我們大部分學(xué)生只會死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會在較短的時間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時卻不會用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語詞匯教學(xué)中我建議用英語單詞本身來教詞匯。
二、 詞匯教學(xué)
(一)在具體的情景中教單詞
具體情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂茫诰唧w情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計。
1、游戲
鑒于初中生活潑愛動，愛表現(xiàn)自己這一特點，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。
如：教師在教一些表具體動作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計。
教師拿著一塊黑板擦，問學(xué)生：what am I going to do ?
學(xué)生答You are going to clean the blackboard.
問完了，教師進(jìn)行擦黑板這個動作，同時問學(xué)生A：What am I doing now ?
學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.
教師先示范，一邊做，一邊問，在學(xué)生回答問題過程教學(xué)單詞clean
當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺表演，其他同學(xué)提問，如：單詞open
學(xué)生 B正走向教室門，其他同學(xué)問：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進(jìn)行關(guān)門這一作時，其他學(xué)生問：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進(jìn)行這個游戲，教師在必要時要給幫助和手勢，使游戲得以順利和進(jìn)行
又如在教學(xué)單詞read時，請學(xué)生C拿著書走上講臺，其他學(xué)生問：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read
教師問:What is C going to do ? 其他學(xué)生答She/he is going to do? 學(xué)生C開始讀，其他學(xué)生問:C,what are you doing?
C答I am reading 教師最后問What is C doing? 學(xué)生答:She/he is reading. 這樣，這個游戲過程就結(jié)束了。
也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.
這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。
2利用實物來教學(xué)詞匯
在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此時可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補(bǔ)充教學(xué)touch 這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同時也可以叫一名同學(xué)上臺演示，當(dāng)教師說出單詞時，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
這種教學(xué)法是初一年級常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用外語思維能力。用實物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時，教師可運用實物與對話相結(jié)合教學(xué)單詞。
如教black green yellow 三個表示顏色的形容詞時，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個形容詞的意思，具體操練如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽邊思考，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，學(xué)生分析、對比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學(xué)會了英語，又鍛煉了思維能力。
3利用圖片教學(xué)單詞
對于有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?
讓學(xué)生用漢語回答，那是運動衫，那怎樣用英語說呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計以下教學(xué)模式:
課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用構(gòu)詞法知識講解詞義
隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識記憶單詞，同時還培養(yǎng)了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。
1詞綴法
英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變詞的意義，但并不改變詞性，如動詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。
如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測新詞詞法
但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教師先講解上幾個句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請同學(xué)們推測worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請學(xué)生經(jīng)過分析各句的意思推測詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
學(xué)生通過每組句子的上下句，也能推測出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”
利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2利用合成詞教學(xué)新詞
利用分析合成詞的方法講解詞義
合成]詞也即由兩個單獨構(gòu)成一個新詞，在初中英語課本中出現(xiàn)較多。
如在教學(xué)dining-room這一單詞時，我先把已學(xué)過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進(jìn)而請學(xué)生猜測新單詞詞義，并把這一些單詞歸類
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 閱覽室
waiting+ room→ waiting-room 候車室
dining+ dining-room 餐廳
這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。
中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長，想機(jī)械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。
(三)同義詞
對于中學(xué)英語初學(xué)者來說，只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中一個就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個特點，在教學(xué)時必須強(qiáng)調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替;
但既使同義詞是用來表達(dá)同一概念，但在語義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯覺認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語時，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。
又如類似詞還有carry take bring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區(qū)別時，教師可這樣向?qū)W生講解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通過這一簡圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take
的區(qū)別并正確使用。
(四)反義詞
利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫了兩個方盒
This box is small This box is large
學(xué)生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測出large之意。又如up-down.
教師發(fā)命令，請學(xué)生做動作，教師發(fā)命令時，并附帶一些關(guān)鍵的手勢，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會up與down之意
又如利用這種方法進(jìn)行教學(xué)還有open—close
在初級英語教材中，出現(xiàn)較多的還是互補(bǔ)反義詞，互補(bǔ)反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年級和高年級英語教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。
結(jié)論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。
參考書目：
李庭芳：英語教學(xué)法》高等教育出版社
胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社
語言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系。看到了相似點重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細(xì)節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。
二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則
所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢在于在類比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。
（一）詞形相似性教學(xué)
由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當(dāng)語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。
（二）詞序的相似性教學(xué)
語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。
（三）詞義相似性教學(xué)
將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學(xué)。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標(biāo)記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標(biāo)記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語單詞。
三、結(jié)語
在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。
記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補(bǔ)效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。
那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力呢？
一．對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練
教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。
二．多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如suggestion,讀/s[5dVetFEn/、/s[5dVeFEn/這兩個音，讓學(xué)生進(jìn)行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt,quit讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。
三．化機(jī)械記憶為理解記憶
理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFCBook2A中Lesson23有一句Youcanoftenpickuppacksofusedstampsverycheaply.Pickup在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson19中Peoplesaidgoldcouldeasilybepickedupbywashingsandfromtheriverinapanofwater.Pickup在句中理解為“收集到”。而在SEFCBook1A中Itisnecessarytouseashort-waveradiotopickuptheprogrammes.Pickup在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
四．根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強(qiáng)記憶力
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
一、象似性理論
象似性(iconicity)是指語言能指（signifier）和所指(signified)之間即語言的形式與內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系，語言的形式實際上是人們對客觀現(xiàn)實世界的認(rèn)知和體驗的結(jié)果———語言具有理據(jù)性。當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)中的象似性理論是基于對語言的各個層面研究之上而得出的,從詞語發(fā)音、詞匯發(fā)展到句法、篇章、語用等層面綜合得出結(jié)論。形式和意義之間具有大量的象似性。而就詞匯層面而言,我們知道,在英語中有很多單詞是可以進(jìn)一步再分的,那它就具有一定的理據(jù)性。認(rèn)知語言學(xué)既強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性,又承認(rèn)認(rèn)知對身體經(jīng)驗的組織作用。因此,象似性不是指語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實結(jié)構(gòu)之間的象似,而是語言結(jié)構(gòu)與基于身體經(jīng)驗之上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)象似。人類是基于對客觀外界結(jié)構(gòu)的感知之上,經(jīng)過認(rèn)知加工才形成了人類的語言。我們?nèi)裟軐⒄Z言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系描述清楚,便可大大加深對語言的理解,對從根本上提高語言能力和運用水平有著重要的意義。
二、認(rèn)知語言學(xué)理論在少兒詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（一）原型理論的應(yīng)用原型理論對詞匯教學(xué)最基本的作用是單詞間字母組合的聯(lián)系。單詞不能僅僅靠發(fā)音、拼寫和意義存儲在學(xué)習(xí)者的大腦中，不同的單詞之間應(yīng)該建立起一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。根據(jù)原型理論，同一范疇的不同成員之間具有不同的地位，它們由中心詞也就是原型，向外不斷延伸到邊緣詞匯。例如，兒童可以很容易地學(xué)習(xí)并記憶“o”這個字母，那么我們就把它作為有相似拼寫詞匯的中心。與其相似的詞匯有on，no，go，one，now，some等。如果我們把“o”作為這個家族里面的核心，那么其他成員與其相比就有不同的相似度。當(dāng)兒童熟練掌握“o”這個字母時，那么越與其相似的詞就越容易被接受和記憶。比如go會比some更容易記憶，那么在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)更加靠近原型的詞匯。在原型效應(yīng)的影響下，人們認(rèn)識事物總是從基本范疇的基礎(chǔ)上開始的。對于小學(xué)階段的少兒，在記憶詞匯時總是偏簡避繁。因此教師可以優(yōu)先選擇詞形簡單的詞匯讓學(xué)生記憶。例如，ear一詞僅有3個字母，如果把ear作為原型，那么向外延伸由4個字母組成的單詞有bear,pear,tear,hear,dear,fear,near,year等；由5個字母組成的單詞有clear,earth,early,spear等。由于詞形越簡單，少兒越容易從心理上接受。因此，如果教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)ear這個原型詞匯，再學(xué)習(xí)其他延伸詞匯，那么效果肯定會事半功倍。
（二）象似性理論的應(yīng)用對英語詞匯來說,詞義與事物或現(xiàn)象的名稱之間沒有必然聯(lián)系,但大量詞語的意義和形式、語義和語音之間存在種種不同程度的關(guān)聯(lián),這種現(xiàn)象稱為“詞的理據(jù)”。Householder指出:英語中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理據(jù)的。所以,詞的理據(jù)對詞匯習(xí)得有重要影響。如breakfast,un-derstand都是源自古英語的復(fù)合詞,它們具有詞源特征；fast有齋戒、禁食之意,breakfast是breakone’sfast,即開戒,后引申為吃早飯；understand原意為standamong,據(jù)說,在人群前接受提問的人,如果問題答對,他就可以站到人群中去,故引申為理解；gossip在古英語里是godsib(上帝的孩子),它在現(xiàn)代英語中的同源詞有sibling,所以gossip原指那些無所事事、整天閑聊的教父教母們，現(xiàn)在gossip可以引申為八卦或愛說長道短的人。詞匯的語音理據(jù)表現(xiàn)在詞的語音形式與詞義的聯(lián)系上,Waugh將這種音位與意義之間的關(guān)系稱為詞匯中的擬象象似性。如sl-的聲響效果讓人聯(lián)想到嘶溜、滑溜的意味,于是在這樣的詞語中就有slip,slide,slush,sled,slick,slippy,slippery,slope等。以sn-開始的詞與鼻息有關(guān)：sneeze，sniff，snore等。英語中的短元音經(jīng)常表示急促或短暫的動作,如rush,quick,swift,jump,cut,dig,run等。而長元音或雙元音表示緩慢的動作,如slow,walk,lazy,wait,stay,clam,draw,idle等。象似性理論使詞匯系統(tǒng)的規(guī)律性更加明顯化,對英語詞匯習(xí)得有很大的啟示作用。以這個理論為依據(jù),將語言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系加以語義分析和認(rèn)知解釋,形成有組織的系統(tǒng),便可大大加深對語言的理解,使少兒在記憶英語詞匯時不覺枯燥,提高英語詞匯的習(xí)得效果和效率。
三、結(jié)論
近代美國教育思想約翰•杜威提出：生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。他強(qiáng)調(diào)了在教育過程中兒童的參與性與互動性。本文運用認(rèn)知語言學(xué)理論來輔助少兒英語詞匯教學(xué)，旨在改變目前兒童死記硬背英語單詞的現(xiàn)狀，使兒童不會在學(xué)英語的過程中慢慢失去興趣甚至對其產(chǎn)生心理上的恐懼感。認(rèn)知語言學(xué)理論運用于少兒英語詞匯教學(xué)是一種很好的嘗試，希望本文能對少兒英語教學(xué)帶來一些啟示。
作者：金亞美張琪單位：上海理工大學(xué)外語學(xué)院
1.1對詞匯意義的教學(xué)：孤立地講解詞義，缺乏語境的創(chuàng)設(shè)
詞匯教學(xué)應(yīng)遵循基本的原則，即“先意，后音，再形”，由此可見對詞匯意義的教學(xué)尤其重要。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是學(xué)會運用，而掌握其在特定語境中的含義是其前提。脫離了語境的詞匯是靜止的、片面的、孤立的、無實際意義的。然而在實際的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于按照單詞表的順序，逐一地教學(xué)單詞，讓學(xué)生死記硬別詞匯的意義，而不是將詞匯放在一定的語境中進(jìn)行講解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生最多只能單純的記住詞匯的含義，而無法真正理解運用詞匯。將詞匯置于一定的語境中時，學(xué)生不是根據(jù)語境推測詞匯的含義，而是費勁地搜索詞匯有哪些含義，哪個意義適合于這個語境。這一方面違背了學(xué)習(xí)詞匯的原則，另一方面也不利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識的詞匯時，不能根據(jù)語境進(jìn)行行之有效的猜測。我們常看到學(xué)生一遇到生詞不加任何思考就查字典，這就源于在平時的學(xué)習(xí)中，教師未將詞匯置于合適的語境中教學(xué)，也沒能讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語境進(jìn)行詞義猜測的習(xí)慣和能力。
1.2對詞匯讀音的教學(xué)：教師慣于領(lǐng)讀，缺乏對語音規(guī)則的講解
傳統(tǒng)的教學(xué)存在著一個較大的誤區(qū)，即詞匯讀音學(xué)習(xí)屬于較簡單的環(huán)節(jié)，只需教會學(xué)生讀法，即可將記憶單詞的任務(wù)交個學(xué)生。教師習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞而忽視交給學(xué)生拼讀的方法讓學(xué)生自己去嘗試拼讀，導(dǎo)致學(xué)生在單詞讀音學(xué)習(xí)上如同小和尚念經(jīng)一般有口無心，即只動口而不動腦。這種鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的狀態(tài)一方面會影響學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的效率，另一方面也會讓學(xué)生在不斷的重復(fù)記憶中對英語詞匯學(xué)習(xí)失去主動性和自信心。學(xué)生習(xí)慣于跟隨著教師走，而沒有自己的思考，就如同教師在讀音教學(xué)上只是給了學(xué)生“魚”，而不是“漁”。學(xué)生在缺乏方法指導(dǎo)的條件下，機(jī)械地死記硬背單詞的發(fā)音，機(jī)械地記憶單詞，效率極其低下。英語詞匯讀音的學(xué)習(xí)有其特定的規(guī)則和存在一定拼讀的規(guī)律，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有效的方法指導(dǎo)，而缺乏方法指導(dǎo)的片面的讀記的方式只會讓學(xué)生成為被動記憶單詞的機(jī)器，就其今后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)而言，其影響必然是不好的。
1.3對詞匯形體的教學(xué)：缺乏對構(gòu)詞法的介紹，忽視音形、形意結(jié)合的必要性
學(xué)生了解了語意，重視了發(fā)音，也不一定能很好地記住單詞。詞匯形體的教學(xué)，主要針對于學(xué)生有效地記憶和理解詞匯。任何一個詞匯，都是音形互相關(guān)聯(lián)，形意密不可分的。實際教學(xué)過程中，教師常常忽視這些關(guān)聯(lián)性，將單詞的意義、讀音及形體孤立地分開來看。詞匯的形體是詞匯內(nèi)在含義的外在表達(dá)，所以準(zhǔn)確無誤地拼寫出詞匯，是表達(dá)好其含義的前提。不能將音形結(jié)合記憶詞匯，記憶效率大大降低，也影響了之后復(fù)習(xí)階段的回想。忽視形意結(jié)合也會導(dǎo)致在聽拼寫詞匯中問題突出。如未聽清楚某個單詞的發(fā)音，又不知根據(jù)其在句意中的含義推斷出詞匯的拼法，使得拼寫詞匯困難重重。就詞匯中的單詞而言，其中的很多較長的單詞都有其特定的構(gòu)成及其規(guī)律，如合成詞、前綴、后綴等。短語中也常出現(xiàn)以某個單詞來推測其含義，尤其是對于動詞短語，多以其后的介詞或副詞來決定其特定含義。這些概念的不加重視，易導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯困難，易弄混淆相似詞匯等等諸多問題。
1.4對詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)：忽視復(fù)習(xí)的重要性，缺乏行之有效的幫助恢復(fù)記憶的方法
學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中往往還有這樣的困惑：當(dāng)時記得清清楚楚的詞匯過不了不久就忘，再記又再忘。這是由于在教師在教學(xué)過程中忽視了一個環(huán)節(jié)，即詞匯的復(fù)習(xí)。我們都知道，人的記憶是一個包括識記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的復(fù)雜的心理過程。即使學(xué)生在識記階段的效果再好，那也只是短時的。大多數(shù)教師在英語復(fù)習(xí)階段都更多側(cè)重于語法的復(fù)習(xí)，句型的鞏固，而詞匯的復(fù)習(xí)易被削弱甚至忽略。他們錯誤地認(rèn)為詞匯教了，學(xué)生當(dāng)時會了，詞匯教學(xué)的任務(wù)就完成了。殊不知，復(fù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須在這個階段及時幫助鞏固和檢測學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)方法的選擇也對復(fù)習(xí)效果影響很大。然而，很多所謂的復(fù)習(xí)詞匯在方法的選擇上單一枯燥，常見的就是以聽寫或提問的方式檢測對已學(xué)單詞是否掌握，或是通過多遍的低效的甚至是無效的抄寫來鞏固記憶。這些方式不但脫離了單詞教學(xué)中的語境化原則，也大大降低了復(fù)習(xí)的效率。讓本應(yīng)成為鞏固知識的環(huán)節(jié)失去其該有的意義。英語詞匯教學(xué)，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，積極思考，探索出真正有針對性教學(xué)方法，才能教有所長，學(xué)有所進(jìn)。詞匯教學(xué)涉及讀音、形體、意義及復(fù)習(xí)各個方面，都需有益的對策加以改進(jìn)。教師在這一過程中應(yīng)成為第一個去思考的，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)。現(xiàn)筆者就談?wù)勧槍σ陨纤狞c的建議。
2英語詞匯教學(xué)的建議
2.1講解詞匯意義語境化，增強(qiáng)學(xué)生理解能力
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教師應(yīng)做到：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。”所謂Nocontext,Notext就是對這句話最精簡的闡述。為體現(xiàn)在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，課標(biāo)詞匯表不標(biāo)注單詞的詞性和中文釋義。我們學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運用，詞匯應(yīng)是從語境中來，再回到特定的語境中去。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分創(chuàng)造語境，賦予詞匯以生命。
2.2加強(qiáng)語音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力
英語屬于拼音文字，有類似漢語拼音的拼讀規(guī)則。因此，看似無規(guī)律的字母組合在發(fā)音上是有其規(guī)律可遵循的。學(xué)生學(xué)好語音規(guī)則，一方面能養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，另一方面也為拼寫出單詞打下基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視語音規(guī)則教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)時可先在教學(xué)中交給學(xué)生基本的發(fā)音規(guī)則，然后在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)之上將其運用于之后的生詞學(xué)習(xí)中。教學(xué)的重點首先放在音素、音標(biāo)，字母及字母組合的教學(xué)上，使學(xué)生先過發(fā)音關(guān)拼讀關(guān)。結(jié)合教材生詞教學(xué)加以舉例說明。如最常見的字母a的發(fā)音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常見字母組合的發(fā)音，也有其規(guī)律可遵循，如ear通常發(fā)//,常見單詞有ear，dear，tear等。學(xué)生在初步掌握了拼讀的前提下，就可以逐步進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來就是讓學(xué)生根據(jù)已掌握的規(guī)則，去拼讀教材中的詞匯。這一方面可檢測學(xué)生掌握的情況，另一方面也可以鞏固之前所學(xué)的關(guān)于語音的相應(yīng)規(guī)則。常見的諸如此類的規(guī)則還有很多，教師可在平時的教學(xué)過程當(dāng)中通過不斷地積累總結(jié)，為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)及聽拼寫能力打下好的基礎(chǔ)。學(xué)生正確掌握了語音規(guī)則，也可以加強(qiáng)其根據(jù)所聽能準(zhǔn)確拼寫出單詞及相應(yīng)詞匯的能力。學(xué)生只有掌握了良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀的能力，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及初步運用英語真實交流的能力打下扎實的基礎(chǔ)。
2.3注重音形結(jié)合，強(qiáng)化構(gòu)詞法的講解，提高學(xué)生記憶效率
詞匯教學(xué)中，根據(jù)音形結(jié)合的原則，能引導(dǎo)學(xué)生很好地拼寫出詞匯。如學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶car，arm,art,part,party,dark等詞。再如字母組合ee發(fā)[ⅰ:］，就可根據(jù)讀音輕松拼出see，feet，sheep，sleep等詞，同樣發(fā)[ⅰ:］的還有字母組合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形結(jié)合這一規(guī)律，一方面在記憶單詞上有規(guī)律可遵循，另一方面在聽力拼寫單詞部分也可大大提高拼寫正確率，尤其是在遇到不熟悉的詞匯時，可以根據(jù)其讀音判斷出其可能的寫法。詞匯教學(xué)中，形意也是相結(jié)合的，構(gòu)詞法就是對形意結(jié)合的最好的闡釋。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中如能掌握構(gòu)詞法則，將有助于積極有效地記憶詞匯和理解詞匯。其中構(gòu)詞法就是詞匯形體中一個很重要的規(guī)則。構(gòu)詞法主要包括前綴、后綴和合成詞等。
2.4復(fù)習(xí)方法多樣高效化，及時鞏固學(xué)生記憶
復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶力。遺忘規(guī)律要求教師及時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，而對有效復(fù)習(xí)方法的選擇則可以引導(dǎo)學(xué)生更高效更有意義地復(fù)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實際，可以運用以下幾種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3結(jié)束語
1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境推導(dǎo)詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語境，網(wǎng)上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進(jìn)行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經(jīng)常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學(xué)生今天上學(xué)有點不同，故答案選C。
二、結(jié)果與反思
經(jīng)過一年的語境詞匯教學(xué)實踐，本人現(xiàn)在所教的班級與過去所教的班級學(xué)生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優(yōu)生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結(jié)果表明，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)對于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進(jìn)作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結(jié)，對語境詞匯教學(xué)法進(jìn)行深刻反思，并得到以下幾點啟發(fā)：
1.語境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動地去學(xué)習(xí)詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動中，教學(xué)效果明顯提高。
2.語境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學(xué)法中，由語篇構(gòu)成的語境所表達(dá)的內(nèi)容和語篇中的詞語聯(lián)系起來，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個簡單機(jī)械的記憶過程。不少同學(xué)背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語境活動中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進(jìn)步，收益甚大。
4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進(jìn)的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進(jìn)英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。
三、結(jié)束語
夸美紐斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世紀(jì)的捷克教育改革家和教育理論家。生活在歐洲封建主義走向衰落和資本主義逐漸興起的時代，夸美紐斯繼承文藝復(fù)興以來人文主義思想的結(jié)果，總結(jié)了自己四十多年豐富的教育實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地論述了教育的理論和實際問題。其代表作品有《大教學(xué)論》、《母育學(xué)校》等。其中《大教學(xué)論》標(biāo)志著獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端。他的一生為世界教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此，在世界教育史上享有特別重要的地位。
2直觀性原則
教學(xué)的直觀性原則并不是夸美紐斯首創(chuàng)。事實上，在他之前，歐洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯謨、莫爾、拉伯雷等人就曾談到過直觀性原則。夸美紐斯進(jìn)步的地方在于，他第一次從感覺論出發(fā)來論證直觀性教學(xué)。對于直觀教學(xué)，他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該從觀察實際事物開始，對于不能進(jìn)行直接觀察的，可以使用圖片或模型等。我們現(xiàn)在的高中英語詞匯教學(xué)，很多時候由于時間緊、任務(wù)重，往往忽略了直觀教學(xué)法的重要性。例如，在《新標(biāo)準(zhǔn)外研版高中英語必修1》的ModuleOne里面有這樣一些形容詞：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授這些詞匯時，如果僅僅是簡簡單單地講授這些詞的讀音、用法等，或許并不能達(dá)到掌握這些詞匯的最佳效果。這個時候，我們可以靈活地利用班上同學(xué)們聽課的情景來恰當(dāng)?shù)亟淌谶@些詞匯。比如，看見班上某個同學(xué)原本不喜歡英語，這堂課卻特別認(rèn)真，就可以引導(dǎo)同學(xué)們用到amazing這個詞匯，或者可以把一些提前制作的表情圖片帶到課堂。
3激發(fā)學(xué)生求知欲的原則
夸美紐斯指出：“強(qiáng)迫孩子們?nèi)W(xué)習(xí)的人，就是大大地害了他們”，相反，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。在老師方面，夸美紐斯特別強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)該用溫和的親切的語言和循序善誘的態(tài)度去吸引學(xué)生，時常表揚學(xué)生。并且，老師在講授每門課之前，必須使學(xué)生的心靈有所準(zhǔn)備，使他們能接受這門學(xué)科。對于這一原則，在高中英語詞匯教學(xué)中我們關(guān)鍵要落到興趣這一點上。興趣是最好的老師。設(shè)想，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的詞匯一點興趣都沒有，他們能學(xué)得非常好嗎？答案是否定的。我們在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，可以利用多種方式方法，提高學(xué)生的興趣。諧音法就是其中一種。很多英語單詞讀音的漢語諧音常常令人發(fā)笑，而學(xué)生聽后則會記憶深刻。比如，在教授shudde（r發(fā)抖）一詞的時候，有老師就聯(lián)系到了該詞的漢語諧音“嚇得”，嚇得shoulde（r肩膀）發(fā)抖。
4鞏固原則
“教與學(xué)的徹底性原則”是夸美紐斯所著的《大教學(xué)論》里面的第十八章的標(biāo)題。這一章實際上就是論述鞏固性原則。在他所列出的鞏固措施中，有幾條特別值得我們在教授高中英語詞匯時借鑒。首先，先學(xué)的詞匯要成為后學(xué)的基礎(chǔ)，后學(xué)的詞匯要能鞏固前面的詞匯。在高中英語詞匯的教學(xué)中，我們老師可以更加關(guān)注下整套高中英語教材或者高中英語教材與初中英語教材英語詞匯的連續(xù)性。在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去教授新的單詞，當(dāng)新的詞匯學(xué)習(xí)后，又要引導(dǎo)學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)過的詞匯。其次，要訓(xùn)練、培養(yǎng)記憶力。一個好的記憶力有先天的因素的影響，但更大部分還是后天教育、訓(xùn)練的結(jié)果。一個好的記憶力對于英語單詞的學(xué)習(xí)無疑會起到非常大的幫助。因此，要教授好英語單詞，學(xué)生記憶力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。再次，所教的詞匯要適當(dāng)?shù)胤磸?fù)練習(xí)。王薔教授就指出，一個新的英語單詞，在書上至少要出現(xiàn)七次才能很好地被學(xué)生接收。從這一點上，我們可以看出，反復(fù)的練習(xí)對英語單詞的掌握是多么的重要。
5量力而行原則
夸美紐斯提出：如果學(xué)生“受到不適于他們的年齡、理解力與現(xiàn)狀的材料的過分壓迫”，“他們便會在和影子搏斗上耗掉他們的時間”。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重超出了學(xué)生所能接受的范圍，他們就會“產(chǎn)生惡心甚至癡癲”，這也被夸美紐斯指責(zé)為“一種酷刑”。在高中英語單詞的教授中，我們老師一定要把握好適度的原則。可以根據(jù)班級學(xué)生的整體情況，確定要教授的英語詞匯的量。量力而行的原則也要求我們老師要有一個高中英語詞匯教授的整體規(guī)劃，三年的總量是多少，具體到每一年是多少，再具體的每一節(jié)課又是多少。同時，量力而行，也要求我們老師對待不同學(xué)生要持不同的標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)好的，可以適當(dāng)要求多積累，反之則要求少點。
6循序漸進(jìn)行原則
夸美紐斯根據(jù)“自然并不是躍進(jìn)，它只一步一步地前進(jìn)”的法則，以及一些動物的事例，提出了教學(xué)的循序漸進(jìn)性原則。他指出：“假如有人對任何一種藝術(shù)能夠按照這里所指示的一步一步去進(jìn)行，他是不會得不到進(jìn)步的”。循序漸進(jìn)的原則要求我們，要把一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)拆開，然后，一步一步，慢慢去學(xué)習(xí)，最后完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語詞匯的教授中，老師不能操之過急，一堂課就想讓所有學(xué)生掌握好所有單詞是不現(xiàn)實的。我們應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則，不急不躁，有計劃地教授學(xué)生單詞。
7順應(yīng)自然的原則
夸美紐斯在反對舊教育和舊學(xué)校，提倡泛智教育和泛智學(xué)校的時候，提出了改良學(xué)校是可能的，但這種可能性必須建立在新的教育原則上，即“教育適應(yīng)自然”的原則。他的“教育適應(yīng)自然”原則主要強(qiáng)調(diào)兩點：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依據(jù)兒童天性。這兩點我們在教授高中英語單詞時，都很值得借鑒。一方面，我們可以根據(jù)一天中“一天之計在于晨”的觀點，把單詞的記憶安排在早上，以此來收到事半功倍的效果。上午11點多到12點，學(xué)生已經(jīng)學(xué)疲勞了，加上早餐的能量已經(jīng)消耗殆盡，所以這時候?qū)W生學(xué)習(xí)英語單詞的效果就不可能太好，老師在此時就要適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的任務(wù)量。另一方面，高中學(xué)生顯然已不能用兒童來稱呼，但是，教育要根據(jù)他們的天性還是有必要的。我們要根據(jù)班上學(xué)生的特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉斫淌谠~匯。
8總結(jié)
關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)；精品課程；高職英語
精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是進(jìn)一步更新教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從2009年開始，我們按照高職培養(yǎng)目標(biāo)要求，對《英語詞匯學(xué)》精品課程建設(shè)進(jìn)行了探索與實踐，進(jìn)行了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試等方面的研究和改革，形成了具有專業(yè)特色、適合高職學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
一、高職《英語詞匯學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
《英語詞匯學(xué)》是初等教育英語方向?qū)I(yè)選修課程，是研究語言詞匯的一門學(xué)科，屬于語言學(xué)范疇。本課程的教學(xué)總目標(biāo)在于要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詞匯的性質(zhì)、構(gòu)成和變化規(guī)律等知識并能運用到英語語言實踐中去，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的整體英語水平，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、獨創(chuàng)精神和初步的研究能力。
通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握現(xiàn)代英語詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論和一些實際運用的知識，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，著重掌握英語詞匯的各種構(gòu)成方式及詞的應(yīng)用與理解，使學(xué)生能夠把掌握的現(xiàn)代英語詞匯的各種知識應(yīng)用到英語語言實踐中去，從而提高運用英語的能力。
二、高職《英語詞匯學(xué)》課程設(shè)計的理念與思路
高職《英語詞匯學(xué)》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上遵循高等職業(yè)英語的教育理念，理論教學(xué)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握詞匯的知識和培養(yǎng)、提高學(xué)生在詞匯領(lǐng)域獨立工作的能力上。本課程倡導(dǎo)“學(xué)以致用”，要求學(xué)生把詞匯理論學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量以及加深對詞的理解結(jié)合起來，在詞匯理論的指導(dǎo)下，研究詞匯構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)和優(yōu)化自身詞匯學(xué)習(xí)策略。同時，本課程要求課堂教學(xué)與課后研讀相結(jié)合，通過自主研究性活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
注重理論課程的互動性，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，構(gòu)建出詞匯學(xué)課程教學(xué)多元互動的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2.加強(qiáng)理論課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯詞匯學(xué)課程的實用性
讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討英語詞源和詞匯用法，收集和整理構(gòu)詞方法，研究詞匯最新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的課題研究。通過詞匯學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提高合作意識，培養(yǎng)初步的研究能力。
3.突出形成性評價，完善詞匯學(xué)課程的評價機(jī)制
突出形成性評價中學(xué)生對理論探討的參與度、批判性思維和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，注意課程教學(xué)的過程管理。
4.實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化
教學(xué)中全部使用多媒體課件進(jìn)行講授，增強(qiáng)知識的條理性，提高課堂教學(xué)容量、教學(xué)效率。建有教學(xué)資源豐富、能有效共享的課程網(wǎng)站，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
三、高職《英語詞匯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性
（1）遵循高職英語“實用為主、夠用為度”的教育理念，理論上做到“必需”、“夠用”為度。
（2）突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以利于發(fā)展學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。
（3）自主探索，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。教學(xué)內(nèi)容分為系統(tǒng)的詞匯學(xué)理論知識模塊和詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模塊。其中理論知識模塊為26學(xué)時，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識。實踐訓(xùn)練模塊為10學(xué)時，重點在于培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。
2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
（1）模塊一（26學(xué)時）：詞匯學(xué)理論知識模塊的主要內(nèi)容有：
第一章 英語詞匯學(xué)概況以及詞匯學(xué)習(xí)策略探討（2學(xué)時）
第二章 基本構(gòu)詞方法（4學(xué)時）
第三章 其它構(gòu)詞方法（2學(xué)時）
第四章 詞的理據(jù)（2學(xué)時）
第五章 詞義的組成（2學(xué)時）
第六章 詞義關(guān)系與語義場（2學(xué)時）
第七章 詞的多義和同形異義（2學(xué)時）
第八章 詞義與語境（2學(xué)時）
第九章 詞義變化（2學(xué)時）
第十章 英語成語（4學(xué)時）
第十一章 英語詞匯的國別特征（1學(xué)時）
第十二章 英語詞典（1學(xué)時）
（2）模塊二（10學(xué)時）：詞匯學(xué)實踐訓(xùn)練模塊的主要內(nèi)容有：
①構(gòu)詞法和詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯教學(xué)實踐（2學(xué)時）
②詞義關(guān)系與詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯教學(xué)實踐（2學(xué)時）
③語義場理論與詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯教學(xué)實踐（2學(xué)時）
④詞義變化與詞匯學(xué)習(xí)策略（1學(xué)時）
⑤詞的聯(lián)想與詞義的理解和運用（1學(xué)時）
⑥詞的多義與詞的運用探討（2學(xué)時）
3.教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
（1）主要教材及輔助教材。本課程使用的主要教材為《英語詞匯學(xué)教程》（汪榕培、盧曉娟編著，上海外語教育出版社出版）。該教材可以使學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)地掌握英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，提高運用英語的能力。本教材內(nèi)容用漢語編寫，適合專科層次的學(xué)生使用。輔助教材包括：《實用英語詞匯學(xué)》（張華編著，北京大學(xué)出版社出版）；《CAI簡明英語詞匯學(xué)》（湯紅娟編著，電子科技大學(xué)出版社出版）等一系列參考資料，目前，在教學(xué)的同時，正結(jié)合本地本校的實際積極進(jìn)行校本課程的建設(shè)。
（2）相關(guān)教學(xué)資料。本課程教學(xué)團(tuán)隊制作了整套的教學(xué)課件、電子教案、試題、研究課題等。
四、高職《英語詞匯學(xué)》的教學(xué)方法與手段
1.教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新
（1）理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式。教學(xué)中教師在講授詞匯學(xué)理論的同時，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
（2）多元互動教學(xué)模式。教學(xué)中鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，進(jìn)行意義協(xié)商，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，實現(xiàn)以學(xué)生積極主動參與為出發(fā)點，以提問為渠道，以課堂討論為基礎(chǔ)的師生、生生之間的多元互動。
（3）研究型教學(xué)模式。該模式主張教育實踐要實現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合，在教師的中介作用下，以學(xué)術(shù)研究和問題思考為導(dǎo)向，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和研究活動。課堂上教師精講理論知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，或以現(xiàn)實中的語言問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，獲得自我探究能力。同時，課內(nèi)的自主探索與課外的自主研究相結(jié)合。
2.多種教學(xué)方法的運用
（1）講授與討論相結(jié)合。教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點，采取不同的教學(xué)方法。對于理論性強(qiáng)的章節(jié)以講授為主，對于實踐性強(qiáng)的章節(jié)，鼓勵學(xué)生自己選擇專題做研究，并在課堂上把自己的成果展示出來，引導(dǎo)其他同學(xué)積極參與討論和論證。其間，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)，作解釋補(bǔ)充。最后教師對討論的內(nèi)容作歸納總結(jié)。
（2）個案分析法。教學(xué)中教師從社會生活中選擇具體情境或問題，使學(xué)生在理論知識和真實世界之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，得到可能的解決方案，再由教師進(jìn)行評價。這樣教師可通過鮮活的自然語言案例來代替抽象的理論講解，學(xué)生既可感受到自然語言的豐富內(nèi)涵，提高理論學(xué)習(xí)的興趣，又有更多的機(jī)會進(jìn)行理性思維。
（3）論文專題研究法。教學(xué)中教師給學(xué)生提供多個研究課題，學(xué)生自主選題師生共同分析論題文獻(xiàn)檢索和整理論文撰寫成果交流與評價。學(xué)生通過課內(nèi)自我探索與課外自主探究開展論文專題研究，不僅能夠加深對教材理論知識的理解，拓展思維空間，還能夠培養(yǎng)初步的研究能力。
3.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用
教學(xué)中教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)內(nèi)容的時效性，并將全部教學(xué)內(nèi)容制作成電子課件，課堂講解全部使用電子課件，這樣能夠減少理論學(xué)習(xí)的抽象性，增加理論學(xué)習(xí)的直觀性。學(xué)生也可上網(wǎng)查閱進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓寬理論學(xué)習(xí)的時間和空間。同時鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬課程學(xué)習(xí)的時間和空間。
五、高職《英語詞匯學(xué)》精品課程特色與創(chuàng)新
1.改變傳統(tǒng)單一和封閉式的教學(xué)模式，采取開放式教學(xué)模式
開放式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的開放、教學(xué)關(guān)系的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放、教學(xué)環(huán)境的開放上。教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)的一個教師、一本教材、一塊黑板、一間教室開展教學(xué)的單一的、封閉式的教學(xué)模式，建立了新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和方法改革，采取了三大板塊的教學(xué)模式，即集體講授、小組互動和自主學(xué)習(xí)。集體講授側(cè)重理論知識講解，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體課件，屬于封閉式的教學(xué)模式。小組互動模式注重理論指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，選擇現(xiàn)實生活中真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)行課題探究，屬于半開放式的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生充分利用網(wǎng)站資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不受時間和地點限制，利于學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，屬于開放式教學(xué)模式。
2.改變過去單一的閉卷考核方式，采取全面的動態(tài)考核方式
為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更為客觀、全面和公正的評價，改變過去單一的閉卷考核方式，代之以全面的動態(tài)考核方式。評價范圍包括：課堂討論、小組合作表現(xiàn)以及平時課外研究，即課件制作、論文研究等活動成果。這種評價方式可以強(qiáng)化過程控制，凸顯學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，可使學(xué)生在主動體驗中習(xí)得知識，同時培養(yǎng)他們對詞匯現(xiàn)象進(jìn)行獨立觀察和分析的能力，構(gòu)建更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.引科研成果于課堂，提高詞匯教學(xué)的科研含量
關(guān)注現(xiàn)代社會語言發(fā)展的特點，把握當(dāng)前詞匯學(xué)研究的熱點，與詞匯學(xué)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，凸顯理論學(xué)習(xí)的實用性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。因此，在教學(xué)中我們把詞匯學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果引入到課程教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新知識，提高詞匯教學(xué)的科研含量。
六、結(jié)語
總之，精品課程建設(shè)是過程建設(shè)，而且是一個長期的過程。今后，本課程資源需要進(jìn)一步充實、完善；開發(fā)適合高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)教材；加強(qiáng)詞匯學(xué)課程與英語精讀、泛讀、寫作、聽說等其它專業(yè)課程的整合。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.
［2］ 張華.實用英語詞匯學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué) 有效方法 課內(nèi)教學(xué)
英語詞匯教學(xué)總是備受爭議，部分英語教師因課堂內(nèi)教學(xué)任務(wù)繁重，認(rèn)為詞匯教學(xué)費時費力并且收效甚微，他們很少在課內(nèi)專門教授詞匯。有些英語教師為了清除語言障礙或是保證教學(xué)順利進(jìn)行等其他原因，他們會在課前采取傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式，對單詞的發(fā)音及拼寫進(jìn)行糾正教學(xué)。大量論文研究表明詞匯教學(xué)是很有必要的。沒有詞匯基礎(chǔ)，教師無法開展任何的教學(xué)活動，更不用說詞匯策略學(xué)習(xí)。該文的目的不是為了簡單回答是否應(yīng)該在英語課堂上教詞匯，而是希望通過探討一些有效的詞匯教學(xué)方式來改進(jìn)英語課堂的詞匯教學(xué)。本文重點關(guān)注英語詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)方法的發(fā)展史，旨在清除傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，以期為英語詞匯的課堂教學(xué)提出更好的建議。
英語詞匯教學(xué)總是與英語語言教學(xué)密切相關(guān)。15世紀(jì)前，語法翻譯法作為最古老及最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡通過大量的讀寫活動來完成外語語言的學(xué)習(xí)，語言教師花費大量的時間來翻譯學(xué)習(xí)材料和解材料中的語法現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者通過死記硬背經(jīng)典著作及其語言表達(dá)來實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)。通過這樣的方式學(xué)習(xí)的詞匯非常的生澀難懂，并且缺乏實用性。很快研究者對該法提出質(zhì)疑，口語及情景語言教學(xué)法的出現(xiàn)提出英語語言的基本表達(dá)可以在相應(yīng)的情景當(dāng)中得以訓(xùn)練。當(dāng)詞匯及語法通過口語訓(xùn)練的方式達(dá)到一定的基礎(chǔ)，閱讀及寫作的教學(xué)自然形成。1953年，Michael West通過寫作文本語料庫總結(jié)出常見的英語基礎(chǔ)詞匯（GSL），掌握這些基本詞匯有助于英語學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的英語教科書都會在單詞表中列出重點詞匯，目的是為了幫助教師和學(xué)生把握重難點，而大多數(shù)教師將單詞表作為詞匯教學(xué)的首選并以此來考察學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況。而后出現(xiàn)的視聽法，更加注重口語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位，認(rèn)為大量的口語訓(xùn)練有助于英語詞匯的擴(kuò)大和積累。該法強(qiáng)調(diào)掌握一門語言更多需要的是訓(xùn)練常用句型而非語法和閱讀。因此，視聽法中的詞匯學(xué)習(xí)更傾向于一些普遍常用的簡單詞匯，對于初學(xué)者及基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)這是很有幫助的。19世紀(jì)后，直接法廣為人知，它提倡英語語言教學(xué)應(yīng)著重訓(xùn)練以英語為基礎(chǔ)的長短對話和閱讀。在英語詞匯教學(xué)中全程使用英語，即使某個詞用母語解釋比英語更簡單明了。教學(xué)中盡量直接以實物，圖片，身勢語及面部表情等釋義單詞，而不用母語解釋。鑒于先前的詞匯教學(xué)的不足，20世紀(jì)20年代，提出通過閱讀來教詞匯，即在語境中逐漸習(xí)得詞匯的意義及用法。20世紀(jì)50年代隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，一些新的方法在研究詞匯教學(xué)的過程中產(chǎn)生。它們是插圖記憶，聯(lián)想記憶，想象記憶等，但這些方法雖然使學(xué)生記住了中文意思但去不能很好地將詞匯加以區(qū)別運用。后來的詞匯教學(xué)研究在認(rèn)知語言學(xué)，語義學(xué)，體裁學(xué)，跨文化交際，語料語言學(xué)等多視角研究中發(fā)展產(chǎn)生。尤其是詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)，作為詞匯教學(xué)的重點推崇方式。越來越多研究者重視該法因其與語法，語義及語境相結(jié)合。
通過以上對詞匯教學(xué)的回顧及大部分研究表明，盡管有些教學(xué)方式被學(xué)者批評其存有弊端，但也并非一無是處。每種教學(xué)方式都有其利弊，雖然我們不能說出哪一種教學(xué)方式是最好的，但研究所呈現(xiàn)的是，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是必不可少的。值得教師們反思的不是教或不教，而是根據(jù)你的授課對象來確定教什么和怎么教。從語音、拼寫及詞義三個方面來看：對于基礎(chǔ)處于中下水平的學(xué)生，連詞都無法讀準(zhǔn)確的學(xué)生，教師加強(qiáng)語音訓(xùn)練是很有必要的。由于課堂時間和教學(xué)環(huán)境有限，教師在教授詞匯發(fā)音后，更多的是布置學(xué)生課后多聽多讀，加強(qiáng)正音和辨音訓(xùn)練，并逐漸強(qiáng)化正確發(fā)音而非反復(fù)糾正錯誤。對于拼寫而言，英語單詞的拼寫大部分是根據(jù)發(fā)音來的，不必過于耗時在課堂上，可以適當(dāng)提醒并在一定的積累之后總結(jié)一些字母發(fā)音規(guī)則，盡量根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞，這樣對聽力速記也有幫助。如現(xiàn)在小學(xué)教育所提倡的自然拼讀法，就是根據(jù)字母以及字母與字母的組合的發(fā)音規(guī)則來實現(xiàn)拼寫和讀生詞。至于詞義教學(xué)方面，之前所提到的有直接實物教學(xué)和間接的釋義的教授方式，有借助對話和閱讀語境和單獨提取重點詞匯的教法。鑒于各種方式的目的都是為了使學(xué)習(xí)者記住詞義，只要是學(xué)習(xí)者可接受并見效好都可以嘗試。其實，詞義教學(xué)的弊端大部分是教學(xué)缺乏語用環(huán)境和不遵守語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)及重復(fù)規(guī)律造成的。
關(guān)于英語詞匯教學(xué)，不管是下意識還是有意識的教授和學(xué)習(xí)，具體還是抽象的方式，總之，詞匯教學(xué)一定是按照由淺入深，由未知到認(rèn)識再到應(yīng)用，其中免不了遵循人類的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。科學(xué)的重復(fù)不至于枯燥，以多樣的方式組織活動，將詞匯的教與學(xué)始終貫穿整個課堂。簡單的學(xué)習(xí)方式和易接受的教學(xué)方式，使師生都不至于失去興趣。音形義三者并重，切忌顧此失彼。詞匯的教學(xué)是由課堂內(nèi)的引導(dǎo)和培養(yǎng)興趣再到課外的漸進(jìn)積累的過程，沒有單一的方法可以一勞永逸。
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論文摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基本、最重要的部分之一。沒有詞匯的學(xué)習(xí)， 對學(xué)生進(jìn)行其他方面知識的傳授和技能的訓(xùn)練也就無從談起。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫作的水平。
一、引言
在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴(kuò)大400－500個的認(rèn)讀詞匯。基于新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生在義務(wù)教育階段詞匯量的要求增多、新課標(biāo)下的英語教材詞匯量亦增大等要求，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)。
二、初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題
1．學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題
詞匯是語言的三大要素之一，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。
在英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時間較多但是效果不好。還有的學(xué)生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時也常因為不認(rèn)識單詞而聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。
2．教師教學(xué)方面的問題
2.1重均衡用力，輕主次分明。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作出了不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學(xué)生課后去背。這樣就使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，慢慢的便產(chǎn)生了厭煩的心理。
2.3重課本內(nèi)容，輕聯(lián)系生活。多數(shù)教師往往在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，并作適當(dāng)?shù)囊辍＿@樣就不容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯變得枯燥、單調(diào)。
三、解決初中英語詞匯教學(xué)中存在問題的對策
針對初中英語詞匯教學(xué)存在的上述問題，筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，教師在教學(xué)中遵循英語詞匯教學(xué)的基本原則，實施英語詞匯教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是解決英語詞匯教學(xué)問題的關(guān)鍵。
1．初中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧
1.1充分利用詞典，了解和掌握詞匯。查詞典是學(xué)習(xí)、掌握詞匯的有效途徑。通過查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當(dāng)使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學(xué)習(xí)，還有助于使學(xué)生對這個詞匯有一個更全面的感覺和把握。
1.2擴(kuò)大詞匯量。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞、詞匯練習(xí)、詞匯游戲等。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學(xué)會單詞。因此，初中學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，通過課外閱讀來學(xué)習(xí)掌握詞匯。
2．教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的原則與方法
教師在英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循一些原則，運用一定的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。具體包括以下幾點：
2.1利用直觀教具呈現(xiàn)單詞。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞進(jìn)行的詞匯教學(xué)。由于初學(xué)者對英語是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。
2.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
2.3語境教學(xué)法。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。
四、結(jié)束語
在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。初中英語教師應(yīng)遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，努力擴(kuò)大初中學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解所學(xué)詞匯，能準(zhǔn)確地使用詞匯，提高初中英語詞匯的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)
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