時間：2022-12-15 10:34:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）目前大學英語教育的現狀
我們在學習語言應用的同時，也在進行著一定的人文教育。教育工作者在編撰教材的時候，不僅要保證學生所學英語語言的規范性和純正性，還要顧及他們能夠接受語言的能力程度，同時還要考慮到這些題材對個人修養所起到的熏陶作用。所以，一般所選用的篇章都能夠做到文筆優美，難易程度適中，貼近學生的生活經驗和思維水平，具備一定的文化影響力和思維的深度，蘊含著豐富的人生哲理。而且英語教師在進行課堂講解的過程中，要求學生朗讀課文、背誦英文詞句和進行作文練習時，也不忘進行相關的理論說教。為了讓學生真正地精通地道的英語語言，一些英語教師會經常提到標準英語、英式英語和美式英語的問題，讓學生多看英文原版書籍、多模仿英語為母語者人士的語音、多聽英文原版音頻文件和在線廣播等。這種引導無疑具有它的積極作用，能夠保證學生在短期內學到純正的英語，便于學生進行無障礙的交流。但是隨著中國的綜合國力不斷增強，學生學習英語的目的不再僅僅是要努力去包容和理解英語民族的文化，而是要更努力地保持漢語文化，弘揚中國博大精深的五千年文化，并時刻保持能夠用英語了解和宣傳中國發展的最新動態。縱觀國情，我們的教育工作一直把中國英語教學作為任務教學來對待，大學英語教學中，四六級考試成績如何不但是學生英語水平高低的標志，更是衡量大學本科教學質量的重要指標，這都宣告著國人對英語這門語言的詮釋與理解。但事實是，還有相當一部分伴隨著中國環境成長起來的英語學習者，一直把英語學習作為ESL或EFL，這不能不說是某種意義上的悲哀。換言之，現在的大學英語教學早已超出了傳統英語教學的純粹，即走出國門融入西方英語社會的主流當中。在英語教學中中國英語已遠非是否客觀存在的范疇，而是讓作為交際工具的英語語言服務于中國的政治經濟與文化。為讓中國走向世界，我們早已構建了具有中國特色的英語教學一條龍體系。而為了讓相關的英語研究者和學習者對中國目前國情下的英語教學有全面的認識，非常必要重提如下幾個有關英語類型的重要概念。
（二）關于傳統意義上標準英語（英式英語、美式英語）、中國英語、中式英語的再認識
在語言學界，外圈英語指的是英屬殖民地英語；而發展圈英語則指的是以英語作為外國語的國家，如中國等。對于標準英語，這是一個存在爭議的問題，從中國學生學習英語的角度而言，通常是把英式英語和美式英語作為標準英語的范本，這與英語變體所代表的文化實力有密切關聯。而因為中國的綜合國力在不斷增強，學習英語語言的主旨與內涵亦在悄悄地發生著變化，中國英語逐漸以它強大的文化內涵融入大學英語教學中，按照這種邏輯推理，中國英語遲早亦會發展成為規范英語的一種。由此必須論述“中國英語”以及“中式英語”兩語言理論的術語。事實上“中國英語”的概念早在1980年由葛傳?先生明確提出，但其后圍繞之的定義多有爭議，且一直處于發展補充與完善的過程中。為了便于理解，在諸多學者爭議的基礎上，可以大致歸納為，中國英語以規范的英語為基礎，是在漢語和英語進行交際過程中產生的，它本著可理解性、可接受性和文化依附的原則，以弘揚和傳播中國文化作為其一的目的，將英語作為其文化領域的載體進行表述，包括具有中國特色的詞匯、句式和語篇等。換言之，中國英語是為表述中國特色事物的需要而存在的，它依賴于規范的英語形式而非漢語的語法規則。作為一種國際英語的中國英語是規范英語的正宗體例，它的存在與推廣不僅具有一定的文化戰略的價值，而且有其深刻的意識形態意義。而在描述中國英語概念的時候必然涉及它與中式英語之間的聯系。通常認為的中式英語是畸形的英語表達方式，是中國的英語學習者缺乏英語語言表達的基本知識，把漢語的表達形態不自覺地遷移到英語交際中。但是要尊重這樣一個事實，中式英語和中國英語之間并非存在一條不可逾越的鴻溝。有些能夠代表典型中國思維的英語表達，在歷經多次反復調侃、述說，竟然引起學者的關注思索乃至認同，其后以英語為母語者也欣然接受，就連權威的語言監測機構都給予這種英語高度評價，認為其是漢語和英語的“可喜的混合體”，這時候它們就成了地地道道的中國英語了，這種趨勢是語言學生態發展的必然趨勢。伴隨著新事物的產生與發展，一些漢語獨有詞匯表達的英文對等翻譯在不斷地被規范與調整中發生演變，并在一定程度上為國際社會所承認和接受，最終成為能反映中國思維模式的英語表達。這類中國英語之所以能被廣泛傳播與使用，或許源于中國悠久歷史和絢爛文化之故。漢語語言獨具風格，中國英語更是有其內在魅力，根本之處離不開漢語文體紛繁復雜的演變過程。漢語語言的文體涉及古文言、古體詩、律詩、絕句、韻文、散文、元曲、成語、諺語、現代詩歌、白話文、各種方言和變體一直到網絡的使用所伴隨滋生的網絡語言等。眾多的語言文體形式，加上千姿百態的漢語字體，其演變的歷史都導致著漢語文化的豐富多彩。因此，在中國環境下學習英語，用英語交流漢語文化，有中式英語和中國英語的表達歷程，是語言發展的必然階段。
二、中國英語在大學英語教學中所存在的問題及應對的措施
目前在進行大學英語教育的過程中，我們秉承著讓英語教學服務于中國的理念，讓中國文化走向世界，讓世界更全面地了解中國。中國英語在大力運用的過程中，表現出了其獨具的特征，亦出現了很多應引起重視的問題。
（一）英語發音在中國教學時遭遇的本土化問題以及我們所持的態度
因為學習英語的過程出現在中國的大環境中，說英語者絕大多數都是以漢語作為母語、英語作為外語或者第二語言，無論我們多么刻意地去模仿英美人士的英語發音，但頗有道理的喬姆斯基的語言習得機制理論給我們以啟示，很多人由于在兒童時代錯過了學習語言發音的關鍵期，以至于后來難以達到與說英語的本族人一樣的語言發音水平。這些使得中國學生說英語就有了自己的語音特征，這可以聯想到英語在不同國家的語音特征，亦有“生于齊者，不能不齊言，生于楚者，不能不楚言”的表現。而且由于漢語發音的遷移影響，英語學習者中國英語的發音會不同程度地受到干擾，再者漢語中不同的方言發音使得中國不同地區的學生的英語發音更為繁雜。事實上包括內圈英語、外圈英語和發展中英語的任何一種英語發音都缺乏普遍意義，那么對中國英語的語音特征作統一規范確非易事。在這種情況下，中國的英語教育工作者只有本著對語言既寬容又嚴格的態度，即對語言的發展趨勢寬容、對語言的使用規則嚴格，并盡量以英式英語或美式英語的發音特征為基礎，按照其語言規則要求，用一般意義上的標準英語來詮釋漢語文化。
（二）涉及漢語拼音的中國英語文化負載詞
以及英語教學中詞語表達的誤譯誤用由于中國人生活的生態壞境以及其思維與認知的方式定位，與英美國家人士的所屬有一定的不同，導致了英語中缺少描述漢語事物的對應詞，這樣就出現了很多引起語言研究者關注的帶有漢文化特點的詞語。更是出現了諸多反映中國問題的英語題項，如四級的閱讀理解中關于中國綜合網絡商城卓越亞馬遜的有關介紹以及翻譯題中的中國教育問題、六級的翻譯部分中關于中國流行的網絡詞匯、北京政府治理環境污染等，這些都要求中國大學生能正確理解漢語語言的內涵，并使用英語語言去恰當地表達它們。可見，現在的問題已不僅限于西方詞庫是否能接受此類漢語表達的拙劣英譯，而是我們如何提高自己的漢語水平并以此服務于英語翻譯。要使漢語和英語兩語言能更好地起到交際作用，向翻譯的信達雅層次進發，語言學習者的漢語功底必須進行魔鬼訓練式的加強。
（三）句式和語篇層面上中國英語的特征
隨著時代的不斷進步與發展，愈來愈多的中國英語詞匯進駐英語詞典，亦有愈來愈多的中國短語、諺語以及一些典籍名言被吸收到英語語言中，這大力促進了英語國家對中國的了解，加快了中國與國際接軌之步伐。語言教學可分為以社會文化為基礎的語言教學理論和以人科學及心理學為基礎的語言教學理論，教育工作者早已經留意大學英語語言教學的這種導向，而這原本在英語表達中被視為語義和詞匯重復的表達，此處卻顯得氣勢磅礴，突顯哲理色彩。從中國英語的語篇而言，中國英語重視意識對象的主體，這是因為在中國傳統哲學之一中國儒家倫理文化當中，三綱五常是其中的架構，說話行事應遵循長幼尊卑的順序。而英美英語則不同，它著重于首先傳達信息的重心或者是先為信息做鋪墊，即表現為松散句和圓周句的形式。我們普遍認為，在圓周句中，主要論點在句末論及，與松散句相比，它表述嚴謹、重點突出，語句更加具有內涵。關于這類例子的文篇，讀者可以從大學英語教程讀寫譯教材中找到很多。雖論及咖啡，在此處卻是強調茶在中國人生活中的重要位置。整段翻譯采取時間的先后順序，凸顯中國悠久的歷史文化等由此可見一斑，中國英語的句式和語篇特征主要受中國所特有的文化和思維方式的影響，帶有濃重的漢味兒。綜上可知，中國英語由內向外貫穿著中國漢語的語言魅力，它借助于英文形式的工具，在目前全球化的大背景下向世界展示中國英語的強勢發展。在大學英語教學中，教師要緊跟時代的腳步，在課堂中不僅要向學生展示中國英語的特征和運用，而且讓學生切實掌握好中國英語，以便使中國英語能真正地走出去，得到世界的認可。
三、結束語
1獨立學院應用技術型改革初期英語教學中出現的問題
我院在向應用技術型大學轉型理念指導下，針對教育教學理念，人才培養方案，課程設置，課程考核，教學效果評價，“雙師型”教師隊伍建設等提出了一系列改革舉措。在課程設置方面，英語課程課時減少，教材沒變。有的專業根據學生的英語和數學水平進行分級教學。但是分級后只選出了一個數學和英語水平較優的班。這就導致其他班學生英語水平差異越來越大。學院要求大力開展第二、第三課堂，就目前英語教學情況而言，第二課堂發展還不夠完善，沒有系統化。雖然組織過英語風采大賽，詞匯比賽，翻譯比賽，英語能力競賽，但畢竟參加的學生只是少數，存在參與面不廣，對學生指導力度不大的問題。據2014級新生反饋，第一課堂課時減少，很多學生覺得無事可做，課太少，不知道如何打發大把的時間。那么如何在減少課時，教材不變，教學對象發生改變，第二、三課堂還不夠完善的的情況下充分利用第一課堂，改善教學效果，以適應改革發展的需要便成了我院改革轉型初期亟待解決的問題。良好的課堂教學效果即，講課質量高，有利于學生創新精神和實踐能力的培養；能應用現代化教學理念、現代教學方法及手段激勵和調動學生的學習興趣、學習積極性。筆者在實踐中不斷改革創新，曾提出過班級團隊管理法、項目教學法、案例教學法、情景模擬教學法、參與教學法、任務驅動教學法和問題導向教學法，在實踐中均收到良好的效果。下面將詳細探討如何在大學英語課堂上應用團隊情景劇表演，提高課堂教學效果。
2團隊情景劇表演在大學英語教學中的實踐
下面將以大學英語精讀1課文內容為例探討如何指導學生以課文內容為基礎改編情景劇，如Unit2SailingaroundtheWorld,主題是環球航行。課文內容為介紹英國一位偉大的航海家環球航行的故事。表演前兩周，要求得到任務的學生都去閱讀該文章，然后老師給學生示范如何設計英語情景劇。老師做了如下設計:一個年輕人想要去環球航行，歷經五個國家（法國，中國，日本，印度，澳大利亞），遭遇風暴，成功到達美國。在美國接受了記者的采訪。安排9個同學表演這個情景劇，一個表演航海的年輕人，六個同學分別介紹途徑各個國家的文化，美食以及景點，兩個學生扮演記者。表演的時候配上音樂sailing。在實踐環節，筆者所帶四個班均表演出了不同的特色。每個班都會在課文基礎上去發揮自己的想象力創造更有情節的故事，做簡單的道具，各國的特色均能在表演中體現出來，口語清晰流利。
1）Unit3ThePresent,課文內容反映了西方老年人的孤獨，一個老太太在八十歲生日那天期待女兒寄來禮物，卻失望的收到一張支票，最后用顫抖的手將支票撕得粉碎。這個故事也可以很好的改編為情景劇，文中的主要角色有老太太，老太太的女兒女婿，鄰居和郵遞員。因為有過一次成功演出的范例，老師只需指導學生需要注意的細節以及發音要點，其他都留給學生自己發揮。
2）Unit7TheSampler,課文內容為西方老年人的經濟和心理狀況，一個老先生因為家道中落每周都會去布丁店品嘗布丁，但是從來不買，可能買不起，在圣誕節文章作者看到此情景，出于好心給想給老先生買一個。但遭到了老先生強烈的拒絕，老先生自尊心極強，買了最大最貴的布丁后再也沒有去過那個布丁店。在指導學生改編此情景劇的時候，可以加上圣誕節的文化背景，圣誕樹，圣誕歌，圣誕購物，再加上課文故事。在實踐中發現學生表演的相當出色，表情語言都非常到位，有的女孩為了成功出演老先生特意裝扮。道具齊全，效果非常好。
3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度對地球的糟糕的環境進行諷刺。文章內容為金星人發射人造衛星到地球上，得出的結果是地球上沒有生命。對此結果科學家召開記者招待會，并分析地球為什么沒有生命的原因。在實踐中，學生非常用心，用軟件合成外星人來到學校的視頻，營造出一種科幻片的感覺，加入外星人來到地球的喜劇內容，博得學生觀眾的喝彩。為了確保學生表演的成功，老師應給予一定的指導，角色安排，旁白內容，對話內容，故事主題，表情表演等。老師應對學生改編的劇本的語法內容給予指導，情節突出的對話給予語音指導。通過課堂十分鐘的情景劇表演，參演的學生的語音，詞匯和英語應用能力都得到了提高。而且團隊在改編排練情景劇的時候加強了合作和溝通，有利于促進團隊合作的培養。表演完畢后，老師應該精心設計與情景劇內容有關的問題，提問觀看情景劇的學生，這就確保其他學生認真觀看情景劇，并認真聽懂旁白及對白語言，并把握情景劇主題。這也訓練了所有學生的聽力能力。老師可以根據課堂內容靈活安排情景劇表演時間，可以在導入部分，也可以在課文理解之后。如果在導入部分，在這樣生動有趣的情景劇表演完之后，課文理解以及詞匯理解對于學生便非常容易了。學生不會覺得課文冗長單詞眾多便失去了對文章的興趣。如果安排在課文理解之后，學生更進一步鞏固所學詞匯和句子。而且拓展了內容的情景劇還可以讓學生以一種生動的方式進一步了解西方文化。
3結語
雖然政府相關部分出臺了關于應用技術大學的政策導向，但對于怎樣建設應用技術大學的問題并沒有給出任何答案，那么要求學校要在實踐中不斷總結，不斷探索，才能真正落實改革。這種改革也不是在于提出什么口號，提出什么理念就可以解決實踐中的一切問題，師資隊伍建設關系轉型發展的失敗，因為課程和教學是建設應用技術大學的核心和關鍵，而課程和教學的組織和就是教師。所以教師要從根本上改變自己的觀念，在實踐中不斷創新。實踐證明，團隊情景劇表演在獨立學院大學英語教學中不僅有利于增加課堂的趣味性，提高學生的積極性，還能改善和提高學生聽、說、寫、演以及團隊合作的能力，進而為人才市場培養合格的應用型人才。
作者：賀春艷 單位：三峽大學科技學院
隨著計算機技術和網絡技術的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網絡化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網絡作為一種技術手段，也對傳統的大學英語教學無論是在內容上還是教學模式上都產生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經在網絡化的信息通路上實現了高速傳播。在我國，大學英語教學的改革經歷了二十幾年的發展，一方面在內容上逐漸地認識到要充分地以英語的實踐性要求為指導思路，另一方面更要在技術手段上充分地發揮網絡優勢，最終達到目的和手段的統一。
1.大學英語教學改革
大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學領域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:
1.1可能性，即是否符合語法規則，是在形式上可能;
1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;
1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;
1.4有效性，即話語是否已經付諸實施以及已經實施的程度。
后來，卡內爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎上又提出了一個更為復雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎上，以實踐性為主要目標的大學英語教學是改革的主體內容。大學英語教學事業在我國歷史上出現過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學大綱》。這份大綱的突出之處在于只規定了語法教學內容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調了語言是交際工具這一語言觀，認為學習英語就是學會用英語進行交際。99《大綱》對教學目標作了明確的闡述:培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應用工具所應該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應這種要求的具體目標。在網絡化時代到來之際，這種觀念上的轉變是非常必要和必需的，并且，在大學英語教學中還應當提供“以人為本”的教育模式，應注重調動學生的主觀能動性和創造性，這是因為在網絡化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應用的基本知識傳輸給學生，即提高學生應用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導學生真正地把外語當作一種工具以更好地學習其他知識。在這個認識基礎上，網絡化的技術手段應用在英語教學的改革上將產生變革性的作用。
2.網絡英語教學模式
以計算機網絡為基礎的英語教學必須具備以下幾個條件:良好的網絡硬件環境;柔性化、人本化的軟件環境;具備良好英語專業素質和熟練掌握計算機及網絡技術的教師隊伍。從目前中高等院校的現狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環境還相對落后，一是豐富的網絡資源還沒有開發出來，二是英語教學的專業課件制作水平還很差;適應網絡時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學經驗和專業知識的教師，在計算機及網絡技術方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學經驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。
在改革實踐中，基于計算機網絡的英語教學有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語教學形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統的是，多了計算機網絡的輔助工具。隨著大學英語教材的開發，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數字化技術，把這些信息更直觀地用多媒體形式表現出來，比如說由原來的聽力磁帶到現在隨時可以在網絡上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸到引導性地幫助學生進行輔助學習（computerassistedlearning），使得學生的學習趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學為主，課堂教學為輔。這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學模式面向的是具備一定英語基礎水平的高素質學生，以大學高年級、研究生為主，具體的教學內容在基本的英語教學課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯網和校園局域網進行引導性授教，學生根據自身情況設定學習計劃內容，并通過網絡與教師進行互動;教師根據學生提交的學習計劃建立數據庫，并對學習情況進行定期反饋，對學習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結合傳統考試和自動化的網上考試形式，對學生的學習效果進行嚴格評估和反饋。這種先進的教學模式已經在很多大學的研究生英語教學中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學戰略，便于學生主觀能動性的發揮，便于節省教學成本、提高效率，有助于教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監督不力，不能保證學習計劃的按時完成，對學習效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標的及時實現。
最后是以計算機網絡為信息載體的遠程英語教學模式。這種教學模式是在原先的廣播電視大學的遠程教育基礎上實現的。這種純粹的以計算機網絡技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網絡的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流于形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網絡進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時反饋，無法實現英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語網絡教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。
3.小結
以上通過對我國大學英語教學改革總體思路的發展變遷以及網絡化時代對大學英語教學的要求和影響，描述了目前存在的幾種網絡化的英語教學模式，從而為下一步的大學英語教學改革在內容到手段上提供了一定的參考。
參考文獻
1.《英語口語測試與教學》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.
2.《堅持符合客觀實際的大學英語教學路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.
3.《應用語言學與大學英語教學改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.
關鍵詞：多維度；翻譯能力；培養路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0181-02
一、翻譯教學研究現狀
目前中國的大學英語教學課程設置僅將翻譯簡單地界定為語言技能訓練，教學內容缺乏系統性，不注重翻譯能力的培養。
中國內地的翻譯教學起步較晚，最早的MTI專業碩士設立于2007年1月，距今不足十年。筆者統計了翻譯教學論文（2000―2007年）在公開發表的翻譯論文總量中所占比重僅為3.7%，足以證明學界對此領域的忽視。在筆者統計的為數不多的翻譯教學論文里，比重最大的是教學方法研究，而現代科技與翻譯教學、翻譯測試評估等方面的研究極為有限；跨學科翻譯教學的研究更是少，僅占翻譯教學論文總量的2.8%，而且基本上集中在語言學與翻譯教學的結合上，這就足以說明諸多翻譯研究者囿于本學科的范疇，難以在其他領域尋找有效支撐點。在文獻整理的基礎上，筆者總結出當前我國翻譯教學研究的突出問題。
1.教學論文選題集中于教學模式和教學方法的探討，但都是各執一詞，難以找到比較完善的范式來指導翻譯教學。
2.翻譯教學與語言學的交叉研究相對較少，雖有少量的研究者試圖從語言學、跨文化、傳播學等角度探究翻譯教學，可涉及心理學、教育學等社會科學以及數學、計算機科學等自然科學的相關研究很少，這表現出交叉學科研究者的缺失及學界對實證翻譯教學研究的忽略。
3.教育信息技術與翻譯教學的結合研究較少，制約這方面發展的瓶頸是懂翻譯又懂現代科學技術的人才太少，不利于二者的結合。
目前的翻譯教學研究方法仍以思辨性探究和教師自我教學經驗總結為主，研究結果缺乏實驗數據支撐，說服力欠缺，皆成為制約翻譯教學研究進步的瓶頸。
二、翻譯能力
國外關于翻譯能力的界定，最具代表性的是2000年《培養翻譯能力》（Developing Translation Competence）一書的問世。該書共收錄了17篇論文，根據論述的側重點分為三個部分：（1）翻譯能力界定；（2）翻譯能力培養；（3）翻譯能力評價。翻譯能力界定部分的研究重點是對構成翻譯能力的各個“分力”的探討。幾位學者達成共識：翻譯能力包含對各種專業知識的掌握，專業知識至少包括語言知識、文化知識和專業領域知識。在國內，關于翻譯能力的研究可謂是方興未艾，不少學者已就此開展了有益的探索。
對于非專業學生來說，翻譯能力培養不能停留在語言知識層面，教師應將更多的注意力放在文化轉換、語言差異和具體的翻譯技能上，才可以確保學生擺脫第一語言概念系統的干擾。翻譯初學者與一般雙語學習者具有相似的雙語表征，在接觸翻譯的初級階段，兩種語言相互作用相互累加，較長時間內譯文都帶有翻譯腔，不管是英譯漢還是漢譯英，都慣性地套用第一語言的語義或概念表征。
2007年大學英語教學改革開始進入全面推廣階段，此次大學英語教學改革涉及教學內容和教學手段的變化、教學思想和理念的更新以及教學機制和模式的創新。大學英語課程設置存在著課程內容陳舊重復、課程結構不合理等弊端，因此在持續改革進程中的各個學校都面臨同一個新問題：如何設置課程和建立切實可行的大學英語課程體系呢？教育部于2006年批準了31所大學英語教學改革示范點，希望借此舉措推進大學英語教學改革縱深發展，由以前的單純偏重于讀寫教學，轉型為聽說讀寫譯五項能力的均衡發展。部分高校試驗了分級教學，把大學英語教學分為基礎階段和提高階段，基礎階段沿襲固有的讀寫和聽說課程模式，提高階段的教學各個高校呈現出百花齊放的格局，有院校偏重于學術英語，有院校偏重于專門用途英語，占主流的是依據教師學術專長與興趣開設各類選修課程。
為順應大學英語個性化、自主式學習的模式，現在大部分本科院校已針對四級后階段教學，探索合適的課程設置。鑒于學生的需求呈多元化趨勢，各高校在“語言技能類”、“文化知識拓展類”、“專業英語”等方面開出了不少課程，不過不少課程都處于摸索階段，缺乏系統的論述與研究，也難以成為一個體系。而翻譯作為大學英語基礎階段所忽視的一個專項能力，應該在四級后階段的教學中成為其中重要的一環。翻譯能力培養理應成為翻譯教學的重中之重。
三、多維度視角與大學英語翻譯教學翻譯能力培養路徑
翻譯能力是外語綜合應用能力的重要組成部分，是衡量學生外語學習能力的必要標準。21世紀需要大量外語翻譯能力與專業知識兼備的復合型人才，普及翻譯教學具有優化教育和提升社會經濟效益的重要意義。近幾年，翻譯領域的專家呼吁重視大學英語翻譯教學。《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》將原來選擇性使用的翻譯題改為必測題，說明翻譯教學的重要性已引起教育主管部門的關注，重視翻譯教學勢在必行。
大學英語翻譯教學模塊或課程的確立，因教學對象、教學目標和課程設置的差異，沒有已有成熟的范式可借鑒，不可套用英語專業翻譯教學范式。一種新的教學范式的確立，首先必須借助教育學的基本原理，其體系應涵蓋教學目標、教學方法、教學手段和教學組織形式等諸多問題。該范式可涵蓋兩方面：基礎階段的教學翻譯和提高階段的翻譯教學。在基礎階段，教師可借助精讀材料，設計專門的翻譯練習，其一可鞏固學生對重點詞匯句型的掌握，其二讓學生對翻譯有初步的感性認識，練習可以單句操練為主。現在新版的主流大英精讀教材都增加了翻譯單句和篇章練習，完全可以滿足此階段的教學需求。在提高階段，有條件的學校應開設專門的翻譯課，以筆譯為主口譯為輔，將學生對翻譯的感性認識上升到理性層面，以培養學生的翻譯能力為教學目標。
對于筆譯教學，應注重進一步錘煉學生的雙語能力，側重翻譯專業知識、策略能力的培養，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專業的材料。從認知科學的角度出發，翻譯也是一個意義的再構建過程，對于主講教師來講，需先解決學生在理解英文原文上的障礙，再解決學生在表達階段出現的諸多受原文影響的翻譯腔問題，典型錯誤分析可讓學生認知到自己的問題。在翻譯材料的選擇上，應遵循克拉申的“i+1”的原則，不應過度拔高難度，貼近六級難度的語篇比較適合非英語專業學生的翻譯操練；同時結合學生所學專業，甄選與學生所學專業關聯度大的材料。
鑒于個體學生的認知風格具備較大差異性，學習動機有高低之分，因此可以從心理學視角為課堂組織形式提供理論框架。翻譯初學者在翻譯過程中，需經歷復雜的認知心理過程，其主體性的發揮無不受其情感、動機、語言風格、信念等影響。教師應先培養學生的翻譯直覺，例如，處理特定模式的句子翻譯，通過反復練習讓學生晉升到經驗層面，由此及彼，舉一反三，最后讓學生養成各種翻譯技能的潛意識習慣，針對不同的情境做出適應性調整。
鑒于計算機技術給翻譯過程帶來的巨大便利和翻譯行業對從業人員技術水平的要求，計算機輔助翻譯課程的開設目的是深化學生對語言作為基本交流工具的理解，并促使他們掌握與翻譯、實踐有關的各種技術，以適應社會進步和職業需求。計算機科學與翻譯學科結合的優勢在于評價測試系統的研發，可以更有效的界定學生的翻譯能力。有能力的研發者還可開發在線測試系統，設立各種級別的翻譯能力測試，與CATTI考級相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學習跟蹤、作業上交等各種模塊，以便學生能對自我翻譯能力有更為清晰的認識，提升學習動力。
四、結語
長久以來的讀寫優先教學模式導致了大學英語教學課程體系中的翻譯模塊的缺失，學生翻譯能力嚴重不足，譯文質量不高。在新一輪深化大學英語教學改革的進程中，應對翻譯模塊的教學予以更多的重視，翻譯能力的培養更需從多維度予以確認，凸顯翻譯技巧和解決翻譯問題的能力和雙語轉換與職業翻譯能力培養。不同學科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學科壁壘，實現單學科本身的縱深發展，多維度視閾可以提供更廣闊的視野、理論指導和技術支持。
參考文獻：
[關鍵詞]大學英語課程；成人本科生；課程建設
[中圖分類號] G72 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0108-02
大學英語課程是成人高等教育各個專業的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學的特殊性和適應性。目前，高校成人教育學院英語教學普遍套用的是相關層次全日制本科教育課程制定的教學課程目標和結構模式，造成了英語教學上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。
目前已有許多教師就面對成人本科生的大學英語課程教學改革提出了意見和建議，現結合我院成人本科生的特點，談談大學英語在面向成人本科生教學時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設性的應對措施，為成人本科大學英語課程建設研究奠定基礎。
一、成人本科課程教學現狀及存在的問題
（一）課程設置和教學模式不能適應成人英語培養目標
成人英語教學以培養語言應用能力特別是實用能力為教學主攻方向，抓基礎的同時也要注重培養實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業務的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養能夠在學生所學專業相關的職業范圍內使用英語的人才。在應用性這一目標上，ESP教學與成人英語教學是一致的。對幾所我市成人高校開設專門用途英語的情況調研結果顯示：開設情況不同，有的學校面對成人學生開設專業英語，有的學校則沒有開設專業英語或對工科生開設科技英語；專業英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業教師，有的是公共英語授課教師。總之，大部分學校成人英語教學模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學生的特點，不能適應培養目標的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學設計不合理
全日制大學英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側重于文史題材，強調趣味性、情節性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設置是為了使大學生英語學得扎實，培養他們的聽說讀寫能力。這樣的培養目標和配套教材下培養出來的學生，能夠考過大學英語四、六級，而且在畢業走入社會后，還能在參加對他們職業發展甚至人生規劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分數。但是在對成人本科的學生調研中顯示，成人本科的學生已經專科畢業，大部分進入了自己的專業，工作時，普遍發現應試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學英語和成人本科英語還是有區別的。但是，根據成人本科學生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或學習材料很難，配套教材的缺失直接導致了課堂教學設計的不合理。
（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺
成人本科英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學規律。調研中顯示，我校教授大學英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業課教師，也有英語教師。現實是專業課教師不懂語言學習規律且英語能力欠缺，英語教師則專業知識欠缺。學生反映，專業課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業術語時也很勉強，對教學產生了負面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學工作中，相當一部分教師沿用公共英語教學模式。欣慰的是，在問卷調查中發現，在教學的過程中，這些英語教師已經發現，如果不考慮成教的學科特點，即將英語語言基礎知識和學生的學科相關語言知識運用能力相結合，教學效果一定達不到教育部的要求。
（四）成人學生在時間、態度、能力及方法等方面差異性大
調研中發現成人英語學習存在很多特殊問題，首先，大部分學生英語基礎不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學生卻希望在課堂上有聽說訓練。其次，經歷過傳統英語考試洗禮的成人學生也受到了傳統教學模式影響，學生依賴教師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現代教學理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學習。再次，已經參加工作的學生可支配學習時間少，無法對課上所學內容進行有效的復習，影響學習效果。除此之外，部分學生看似學習英語動機明顯，但主要是工作需要導致的外部動機，學習英語主要是因為畢業條件、學士學位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學科。并且，學生整體年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語學習有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學生英語基礎、可支配時間、學習目的等方面各不相同，在教學過程中教師很難進行細化。
二、課程建設探索及對策
（一）優化課程設置和教學模式
近年來，大學英語教育的應用性得到重視，ESP作為實用教學法，應用到成人英語教學中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關基礎科研工作，力求盡早把研究成果應用到教學和學習領域中。成人學生希望學到實用專業英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學目標一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數學校沒有開設此門課程。我校為有效地完成工作的成人學生開設了此課。開設的結果顯示盡管教師為了滿足學習者的差異性需求花費了大量心血，但教學效果都不大。在理論和階段性成績的指導下，成人本科大學英語課程首先要做的事就是優化課程設置，改進教學模式。我國高校全日制大學英語課程的課程體系和教學大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓練都系統而完整，適合學生全面培養。如果將這種體系不加調整地應用于成人學生，就會導致成人教育與全日制教育內容的重復和資源的浪費。因此，結合成人教育培養模式的特點和專業要求設計合理的教學計劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學內容
首先，全日制大學英語的教材多，教學方法多，而適合成人學生的教材卻很少，教師在選取教學內容時應結合實際。其次，教師在選擇教學內容時要明確，成人英語教學的重心仍是學習英語語言，而不是專業知識。專業英語就成人學生學習目的而言，是學習相關學科及工作領域的英語。但在實際教學中，專業英語可以更多地理解為把專業作為載體的一種教學理念，教師從語言教學法角度設計教學，目的是幫助成人學生掌握他們所選專業領域的語言特征。雖然專業英語兼有專業課的特點，但仍是學習語言的課程。
（三）教師要與時俱進、不斷學習
繼續教育能不能培養合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養出來的人才的需要，關鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學生學習英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進教學的方式。成人本科英語教師應當做到基礎英語和專業英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉變，還要花時間研究專業英語教材進行教學內容的準備，多看成人本科類教學論文，甚至與專業課教師共同研討，修改自己的教案、教學活動的安排。
（四）成人學生的特殊需要對傳統的英語教學來說是個新的課題
教師在成人大學英語課程的授課中面向的是成人本科生，學生的學習基礎薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學生認為該課程難學，不易掌握，隨之放松對自己的學習要求，造成對后續課程學習的惡性循環。因此，教師應該如何去組織課堂至關重要。教師要有意識地將英語和其他學科的教學結合起來，要幫學生轉變學習思路，具備以英語為工具進行專業知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學生的“學”在成人英語教學中顯得尤其重要。
成人學生的學多都采取面授、函授和業余自學相結合的學習形式。在課堂之外教師應引導學生進行自學，并在集中面授時進行反饋。輔導答疑、作業對成人本科學生來說與寶貴的課堂學習同樣重要。通過反復在課堂外訓練學生的基礎語言技能，幫助學生通過作業掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學生反饋掌握程度也是相當有意義的教學活動，應該得到教師的重視。
三、我國的繼續教育事業任重而道遠
筆者在教學過程和前期調研中深深體會到我國的繼續教育事業任重而道遠。成人本科的大學英語課程建設需要從方方面面去研究、去改進。配套的教學過程、教學方法及師資隊伍等都需要我們進一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應不斷提升自身的教學素養，順應實際，轉變全日制本科的課堂教學觀念，嘗試易使成人學生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學生，讓成人本科生不荒廢他們學習英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陽玲英.建設具有高職特色的英語教學模式芻議[J].人力資源管理（學術版），2010（5）：223.
[2] 于風軍.論在我國大學英語教學中引入專門用途英語（ESP）教學的優越性[D].北京：北京師范大學，2007.
[3] 李艷雄.以自主學習中心為平臺培養英語自主學習習慣[J].考試周刊，2010（18）：98-99.
關鍵詞： 網絡環境 大學英語 自主學習能力 培養
發展迅速的因特網正多方面地改變著人們的社會生活，而教育則可以說是受因特網和其它信息傳播新技術影響最大的一個領域。近十幾年來，多媒體及網絡的應用，給英語教學帶來了新的方式和有效的途徑，現代教育手段日新月異，不斷更新。科技既是教學的手段，又是學習的工具，更是信息的源泉。就英語教學而言，已經逐步出現計算機輔助教學、多媒體教學、網絡教學等新型教學模式。
網絡使英語教學已經步入一個新的時代，它為英語教學提供了大量信息，讓師生有更多雙向交流和及時反饋的渠道。在網絡環境下，傳統的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學模式已很難單獨展開下去了，教學改革勢在必行。而英語教學模式的改革也必須在符合學生認知規律的基礎上，充分發揮現代科技的優勢，使教學更加科學化、趣味化、社會化。筆者從國內大學英語教學的現狀出發，深入探討了在網絡環境下，如何培養大學生英語自主學習的能力。
一、計算機網絡技術對自主學習的支持和促進
網絡帶來了英語教學的全新概念，打破了國界和其它地域上的界限，真正實現了全球一網。目前很多大學已先后開辦了完全通過網絡講授的本科和研究生課程。網絡縮短了事物在時間和空間上的距離，任何一個角落的人們都可以及時地了解到事物的最新發展，這對英語教學有著難以估量的影響。其次，網絡為學生提供了物質條件和多樣的選擇機會。例如，大量的文本和視聽材料作為語言刺激提供給學生，可供其選擇。網絡提供了多樣化和娛樂化的語言活動，增強了學生學習的樂趣。網絡上以多媒體形式儲存的資源應有盡有，不論是時事性極強的報刊資源，還是天文、地理、人文、教育、娛樂等資源，更有專門的教學資源，都為學生提供了原汁原味的未經任何處理的資料。學生根據自己的需要和可能，可以彌補課堂上輸入有限的不足，自覺自主地利用網上資源，或者利用網絡技術和教師進行交流。英語是全球通用語言，學好這一交流工具，學生可以更好地利用網絡這一資源。所以，用好網絡和學好英語兩者是相互促進的。另外，與傳統的語言課堂相比，網絡技術能更好地給語言學習者創造自主學習的環境。在課堂上，學習者的自主可以和課堂活動緊密結合；而當學習者獨立學習時，他們并不一定都知道如何獨立地進行有效學習，所以他們需要來自其他方面的指導。例如，如何進行自我評價，確定下一步的計劃，規劃學習過程和建立繼續學習的動機。而網絡技術則可以幫助學習者建立學習團體和小組，為群體活動提供服務，把自主學習和課堂、家庭結合起來。
二、如何利用網絡技術促進學生的自主學習
首先，要加強對學生自主學習方法的指導。顯而易見，學生能夠在網絡上得到大量的語言學習材料，這是網絡環境的一個主要優勢。但學生要學會評價他們使用信息的來源的信度和適用性。在這一點上，仍然需要教師的協調和控制，需要教師有一個詳細、全面的策略，在課堂上用必要的方法來指導學生，哪些是他們可以選擇的，從而找到和利用正確的信息。值得注意的是，教師并不是具體告訴學生應該找什么，而是告訴他們所需要使用的信息的特性，以及如何批判地辨別與最終目標有關或無關的內容。教師還可以安排和劃分一系列的學習材料，并且使在線的學生能夠找到這些材料。
其次，要正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系。由于網絡提供的學習多是開放型，因此，學生是否到實驗室上機學習，他們在多媒體教室干什么，花在英語學習上的時間多少，是我們無從知道的。尤其是在開始的時候，面對浩瀚如海的學習資料和計算機無所不能的各種功能，學生可能會感到無所適從，有的學生甚至可能把時間花在游戲、看電影等事情上，而沒有自覺進行有意義的學習。因此，教師要注意對學生的學習進行指導：在每次上新課前要告訴學生每個單元的總課時，如何安排，要達到什么目的；告訴學生上機學習時要學什么內容，完成哪些作業，哪些是學習重點等，同時注意檢查他們的學習效果。教師還要時刻關注學生的學習進展情況，注意師生之間的交流和溝通。例如，針對《新視野大學英語》視聽說教材，我們每個單元安排四個課時的課堂教學。但這四個課時完全不能處理完一個單元的內容，這就需要學生課后去機房完成所有的聽力材料，并且背誦對話。課堂上的側重點是檢查學生課后完成作業的情況，以及進行口語練習。所以，教師要根據學生的實際情況、學生的水平和表現來調整每一部分教學內容的比重，不能放任學生不管，不能讓多媒體教學完全代替傳統的課堂教學，而是應該讓兩者有機地結合，平衡傳統教學和網絡教學的比例關系，有步驟地推行新型教學方法，才能真正發揮多媒體和網絡的作用。學生課后完成聽力，課堂上就可以圍繞課文組織各種講座和課堂小組討論或者辯論。對于比較難的話題，教師還可以事先布置范圍，讓學生利用網絡和圖書館資料，充分準備，讓他們更有信心，更規范地使用交際語言，以此來提高學生的表達能力，更能使他們的儀態儀表和聽力都得到很好的訓練。
最后，教師本身也應該樹立現代教育理念，很好地適應和充分利用網絡這一資源。教師們的現代教育理念意識薄弱，教學模式陳舊，對提高教學質量、培養學生的自主學習能力都是致命的威脅。因為英語教學與其它學科不同，它不是以傳授專業知識為主要目的，而是要培養學生應用知識的能力。應用能力的培養只有經過學生在課堂內外大量的英語實踐活動來實現，因此，英語教師教學能力的一個重要體現是能否調動學生積極參與英語實踐活動，并有效地培養其自主學習能力，即使學生改變學習觀念：從“要我學習”到“我要學習”。從這個意義上，英語教師自身有扎實的語言基本功是遠遠不夠的，還需要對現代教育理念的理解，對計算機網絡技術的熟練掌握，對課堂教學管理的基本把握，以及調動學生學習興趣和培養其自主學習的能力。
近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，學生人數急速增加，而高校大學英語教師人數則相對不足，教師與學生接觸的平均時間相對減少，這使高校培養學生自主學習能力的任務更加緊迫。而網絡技術的發展為培養學生自主學習能力提供了強有力的條件和支持。教師應該充分利用網絡資源，豐富課堂教學，調動學生的學習積極性。還要利用已有的渠道和途徑，例如郵件及網絡聊天工具等和學生有效地溝通，引導他們充分利用課后時間，自主有效地學好英語、用好英語，掌握好英語這個交流工具，從而更好地與世界交流。
參考文獻：
［1］顧曰國.網絡教育初探［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.
［2］田智輝.大學英語教學論文集［C］.北京：北京廣播學院出版社，2001.
［3］徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.
【關鍵詞】 教師知識 轉換 創新 發展
研究背景
我們在對當前大學英語教師專業發展現狀進行反思時，發現有些教師在專業發展道路上缺乏自主性而進步不大；有些教師雖然在專業方面有所發展，但速度緩慢；多數教師有碩士研究生學歷，懂得現代教育理念以及先進的教學法，而實際上卻在奉行傳統的英語教學行為……對這些現象進行歸因分析，我們認為原因不外乎兩點：第一是教師的知識結構體系存在缺陷，導致專業發展的動力不足。第二是教師已經擁有的知識沒有能夠轉化為專業技能，不能真正推動教師本身的發展。因為知識沒有轉化為技能，知識沒有內化的話就無法積淀成個人的素養，從而導致教師的教育觀念和教學行為脫節。［1］那么什么是知識？英語教師又如何將其已有的知識進行轉換，進而產生良好的教學行為呢？
知識轉換與創新理論
英國物理化學家和哲學家波蘭尼早在1958年就指出：“人類可以通過語言來表達的知識在本質上都是隱喻性的。”［2］并由此提出了“顯性知識”和“隱性知識”的概念。“顯性知識”是指以文字、圖像、符號表達，以印刷或電子方式記載，可供人們交流的結構化知識，如事實、自然原理和科學知識等。“隱性知識”是指很難用語言、文字表述，即“只可意會，不可言傳”的知識。［2］
北京大學陳向明教授把教師知識分為“理論性知識”和“實踐性知識”兩類。理論性知識可通過閱讀、聽講座獲得，包括學科內容、教學法、課程、教育學、心理學、文化等原理類知識［3］。實踐性知識包括教師在教學實踐中實際使用和表現出來的知識，是教師對理論性知識的理解、解釋和運用，是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現在教師的教學行動中。因其隱蔽性、非系統性、緘默性，很難把握，對其研究較少。［3］因此，本研究重點討論大學英語教師實踐知識的轉換問題。
野中郁次郎較好地發揮與運用了波蘭尼的理論，提出了知識螺旋模型。他認為，知識創造可分為社會化、外在化、組合化和內在化四個部分。(1)“社會化”：從隱性知識到隱性知識，是人們相互交流共享隱性知識、進而達到創新隱性知識的過程。 (2)“外在化”：從隱性知識到顯性知識。將隱性知識（例如經驗、心得、想法、心意、價值、心智模式等）轉化為可定義、概念、比喻性文字、圖片或影片表征的顯性知識的過程。(3)“組合化”：從顯性知識到顯性知識，將各種顯性概念組合化和系統化的過程。這一過程一般是將原來較零散的知識轉化為更為復雜、更為多樣、更為綜合性的知識。(4)“內在化”：一般是通過不斷地教育訓練、邊做邊學以及不斷地實踐等，使組織成員逐漸接觸到團隊和整個組織的知識，最終改善其價值觀、態度與行為。［2］
知識轉換與創新理論對大學英語師資培養啟示
以野中郁次郎的知識轉化與創新理論為基礎，通過對國內外有關教師知識管理研究成果的分析和歸納，筆者將闡述大學英語教師培養中所體現的知識轉化與創新過程。
1.共同化：教師實踐性知識的交流、共享環節
這一階段是指教師之間通過共同的備課 、教學研討等形式來交流、分享自己教學過程中所積累的實踐性知識。這一環節在英語教師培養中主要體現在以下幾方面：
(1)集體說課、備課
說課和備課都是教師日常的專業實踐活動。一次好的說課，可以在說教材時聽出說課教師對教材的理解；聽出說課教師對目標與手段的把握；聽出說課教師的學生觀——是擔心學生還是相信學生；是控制學生還是引導學生等；聽出說課教師對整個課堂的設計和組織能力。教師的這種理解，正是他們在日常的教學工作中所積累的實踐性知識。通過“說”、討論、爭辯，大家各抒己見，把自己對教學各方面的思考和認識表達出來，同行相互切磋、相互提問和質疑，使實踐性知識在教師之間得以交流、共享。［1］
(2)“師徒幫帶”制度
“師徒幫帶”，給剛畢業走向工作崗位的教師，配備素質較高的優秀教師作為指導老師。使新教師在老教師的指導下，對備課、說課、上課、聽課、評課、作業的檢查與批改，教學效果的考核及撰寫教育教學論文等教學工作的各個環節都能盡快熟悉和掌握。新任教師通過觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量的外部知識和蘊含于資深指導教師教學行動中的隱性知識，在實踐中提高自己的教學技能，漸進擁有教學知識和智慧，從而達到促進和加快初任教師專業發展的目的。
（3）網上互動
信息技術的發展為實踐性知識的交流和共享提供了多種途徑和技術上的支持。校園網的開通，實現了校與校之間、學校知識與外部知識之間的互動及整合提供了便利條件。同時，因特網上無限的知識資源，更成為組織學習的巨大知識庫。教師可以圍繞教育教學實踐中所出現的問題以及自己對某些教育問題或現象的看法通過自己喜歡的溝通方式(如：Email、QQ、Blog等)與專家及同行進行交流，在對話中實現實踐性知識共享。
（4）教師相互聽課、評課
聽課對提高教學質量是無可非議的，在客觀上促使授課教師不斷進取，使之想方設法組織好教材和學生，上好課，促進教學雙方質量的提高。更重要的是聽課后的評課，集中了集體的智慧，是教師們實踐性知識的交流和碰撞。［4］因此，從教師實踐性知識管理的角度來講，同事間相互聽課、評課也是實踐性知識共享的重要途徑。因為很多教學行為都是教師在潛意識中完成的，教師本人很難記錄下來，而同事們站在旁觀者的角度卻能發現教師的這些習慣，在評課時能夠提出中肯的建議，讓教師對自己的隱性知識有所覺察，同時，也讓這些知識為其他教師所分享。
相關熱搜：英語教學 小學英語教學 中學英語教學 大學英語教學
如何克服兩極分化現象？在訓練過程中如何因材施教？如何針對不同的學生，使他們都有所進步？這就要求教師要打破常規，采用因人而教，分步施教。
一、分三個梯級備課
備課時，教師要深入教材教學方法的選擇，決定著課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，英語教學，也不例外。我國普及英語教學，是國際形勢的發展和改革開放的需要，是當代教育和科學發展的需要，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，還得不忘祖訓“因材施教，因人施教”，初學英語者，學習熱情高，興趣濃，成績好。，吃透教材，抓住重點、難點，并超越教材，緊扣教學大綱和教材的內容，了解知識的發生、發展過程，設置合理的認知梯級：形象記憶性內容設為第一梯級，保證差生“吃得了”；抽象理解性內容為第二梯級，使中等生“吃得好”；知識擴展性內容為第三梯級，滿足優生“吃得飽”，保正不同層面的學生都有所得。
二、分三個層次授課
授課時著眼于中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧優、差兩頭，努力為差生在課堂上達標創造條件，做到對優生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養他們綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對中等生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對差生則低要求，低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以優、中兩個層面的學生水平為標準，遵循“循序漸進，常鞏固，多鼓勵”的原則。注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。在授課過程中把握好課堂提問與反饋，實行三步走的方法授課。
三、分三段練習
教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次分步練習，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層面學生的學習熱情，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的要求和目的。
教師在課堂練習上要講練結合，練重于講?，基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講多練，突出重點，抓住關鍵；要讓學生做足量練習，杜絕那種沒有針對性不加選擇的重復練習。課堂上要多提問，提高學生的學習興趣和求知欲，教師在問題設計上需要分步走,設置三個梯度的問題，1、來自教材內容的直接性問題，2、來自教材內容的綜合性問題，3、超教材內容的問題。練習做到有的放矢，讓不同層面的學生回答不同梯度的問題。促進師生互動，合作交流，使學生勤動腦，勤思考，幫助學生實現成功，讓學生在學和做中能經常感受到成功的自豪，認識到自身的價值，激發他們的求知欲和創新精神，從而培養學生的自尊心、自信心和成就感，增強學生的創造動機和創造思維，使學生能不斷地追求新知，積極進取。
四、分三步作業
為了促進每位學生鞏固課堂上所學的知識，教師還要給學生布置一些適當的不同程度的練習題。在設計練習布置作業時遵循“因材施教”的原則。練習作業分為必做和選做題兩類；知識的直接運用和基礎練習，全體學生必作；簡單綜合性練習題，中等生必作；綜合性較強或創新性題材，為選做題，有能力者選作，使優生有練習的機會，中等生和差生有充分發展的余地，所有學生都能享受到成功的喜悅，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。
五、正確對待差生
教師要用辨證的觀點和發展的眼光看待差生，教師既要喜歡優生，也要喜歡因學習智力遲鈍的差生。差生并不是固定不變的，根據后進生的實際情況出發，充分挖掘后進生的潛能，經過努力，低起點的差生是完全有可能把學習搞好的。“因人施教”有利于鍛煉和提高教師的教學能力。有利于提高課堂教學效率。對于差生，到了初三年級，采取重新起步的方法，抓好基礎知識，從語音入手，提前進入復習。系統復習一、二冊的內容，使差生能扎實地掌握好基礎知識和句型，為進一步教學掃清學習上的障礙。此階段的教學要從視、聽、說入手，聽說訓練的比重應該大些。之后，在繼續發展聽、說能力的同時，重視培養讀寫能力。應充分利用實物教具、電教設備、屬性匯集、表格歸納等方法來提高課堂效率。使知識融會貫通，系統化、條理化、科學化。然后穩妥地加快第三冊內容的教學進度。最后進行專項練習和強化模擬訓練，完成初三總復習的學習任務。
六、加大語言材料的輸入量
由于英語教學資源和教學策略的限制，高中生在英語科方面普遍存在“看得懂、寫得出，但聽不懂、說不出”的現象，所以聽力部分往往在他們的英語學習中“拖后腿”。那么，如何才能提高解答高考英語聽力試題的能力呢？筆者在分析2010―2013年高考英語全國卷聽力部分的基礎上，總結出了一些具體策略。
一、聽力題型分析
通過分析2010―2013年高考英語全國卷的聽力部分，我們可以發現，高考英語聽力題型有以下4個方面的特點：
1. 卷面設置
高考英語聽力部分共10段材料，20道題。前5段材料為短對話，每段材料只讀一遍；后5段材料為長對話或長獨白，每段材料讀兩遍。
2. 問題設置
通過分析，筆者發現，高考英語聽力的問題設置主要針對以下內容：干什么，何時，何地，內容是什么，是誰/關系，如何，數字，為什么。
3. 考查的能力
高考英語聽力部分重點考查以下能力：（1）具體信息的捕捉能力；（2）推理能力；（3）簡單的計算能力；（4）排除干擾的能力。
4. 材料的話題
高考英語聽力部分所涉及的話題主要圍繞日常生活場景展開，每年的整體趨勢沒有特別明顯的變化。話題通常為日常生活、購物、銀行、旅館、警察局、體育運動、校園生活、工作、訪談、旅游等。
二、聽力答題技巧
根據對高考英語聽力題型的分析，筆者認為，在應對高考英語聽力的時候，考生應該在聽前、聽中、聽后這三個關鍵時期注意相應的答題技巧，從而取得好的答題效果。
1. 聽前
（1）充分“試聽”。在聽力考試前，會有兩分鐘的聽力試音，考生應充分利用試音時間，及時掌握播音員的語音、語調和語速，熟悉每個考試指令。
（2）看題目，劃出關鍵詞。在聽力開始前，必須利用好看題時間，先瀏覽題干和選項，劃出關鍵詞。這樣做的目的是讓考生在聽完材料后，能夠在大腦中根據關鍵詞迅速地反映出相關信息，進而在最短的時間內作答。例如：
【2013年全國新課標卷I】8.Why does Diana say sorry to Peter？
A. She has to give up her travel plan.
B. She wants to visit another city.
C. She needs to put off her test.
如上題，在聽完材料后，根據所劃出的關鍵詞，考生能夠迅速了解題目的意思，避免次要信息和冗余信息拖慢了考生思考的速度而影響答題。
（3）看題目，對問題和話題進行“預期”。在聽力開始前，考生應根據試卷上的聽力試題，在腦海里進行預測，推斷即將聽到的錄音可能會涉及的話題、情景、場合等，并迅速聯想相關場合會出現的關鍵詞，盡量做到帶著問題聽。通過這種方法，可以化被動為主動，做到有的放矢。例如：
【2013年全國新課標卷I】12. Where is the woman now？
A. In Baltimore. B. In New York. C. In Avon.
看到這個題目和選項，考生可以判斷這個題目側重于問地點。考生可以預測：材料中會出現介紹這個女人所在地點的語句，而且材料中有可能會涉及A、B、C三個地點來干擾考生答題。有了這種預測，考生在聽材料的過程中就會有明確的目標，會重點聽有關地點的語句，在答題時便能夠做到“快而準”。
2. 聽中
（1）按順序答題。針對第6―10段材料設置的問題一般是按照答案出現的先后順序排列的，所以考生可以采取“自上而下，逐個擊破”的原則。
（2）邊聽邊記，避免遺忘。在聽力考試過程中，如果遇到時間、數字、人名、地名等信息時，要迅速動筆在試卷上做上標記。這樣可以避免在精神高度集中的狀態下，短期儲存在大腦中的內容變得模糊甚至被遺忘。這種速記符號可以是一些簡單的考生自己認識的符號。例如：
【2011年全國卷I】錄音稿：
M： Let’s meet at 20 to 5.
W： Well. Could we make it 20 past 5？
W： That’s a bit late for me. I could manage 10 past.
M： OK. See you then.
題目：3. At what time will the two speakers meet？
A. 5： 20. B. 5： 10. C. 4： 40.
在聽材料的過程中，考生應該快速記下這個時間詞：“10 P 5”。根據這個符號，考生就可以得出答案“5： 10”。
（3）抓住關鍵詞。通常聽力材料會包含很多詞匯，但是這些詞匯中有些是冗余詞匯，有些是次要詞匯，只有少數是關鍵詞匯。在聽材料的過程中，要抓住關鍵詞匯，利用次要詞匯，這樣才能準確地找到問題的答案。
①有些關鍵詞就是答案。這類題目主要考查考生對具體信息的捕捉能力。例如：
【2013年全國新課標卷I】20. Why does the speaker like Horatio Street best？
關鍵詞： 英語教學 情感教學 情感因素
1.情感的含義
情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要，對于學生的學習，尤其是英語學習，具有極為重要的意義。
情感具有強度、緊張度、度和復雜度四種動力特征，這四種動力特征表現為程度不同的兩極性：積極體驗的增力作用和消極體驗的減力作用。積極的情感如自尊、自信、放松，愉快等能增進學生的學習能量，從而促進學習效率的提高；消極的情感如緊張、焦慮、憤怒、沮喪等則會降低學生的活動能量，從而導致學習效率的下降。
2.情感教學的內涵
所謂情感教學從根本含義上說就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，從而在教學活動中使認知因素和情感因素得到和諧的統一。
情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新素質，以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。
我國古語中就有“親其師，信其道”之說，學生在情感上接納教師，在人格上尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。早在上世紀七十年代后期和八十年代，許多國外語言學者都在積極探索如何把情感滲透到語言教學中，之后的許多語言教學的重大成果，都在一定程度上強調了情感因素在教學中的作用，如七八十年代出現的教學法――全身反應法、沉默法、社團語言學習法、自然法、暗示法等。這些教學法都注重把情感因素融入到語言學習中，使其成為學習必不可少的一部分。著名教育家夏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”
那么我們應該如何充分利用各方面的情感因素進行情感教學，從而提高英語教學質量呢？
3.英語情感教學的實施
列寧說：“人類在探索真理時，積極、肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑，都會對學生產生不可忽視的影響，這就要求教師必須對自己的言行舉止、儀表態度、待人接物和工作、生活作風提出嚴格要求，用良好的師德風范去感染、影響學生，使學生在學校生活中耳濡目染，進而達到積極情感的潛移默化，養成良好的行為習慣。
相信所有的老師都曾有過這樣的體會：當學生喜歡你這門課或者喜歡你這個老師的時候，他們就會自覺主動地去學習，從而達到相對比較理想的教學效果；而當學生不喜歡你這門課或者不喜歡你這個老師，甚至厭惡你的時候，他們就會對你這門課產生抵制情緒，從而影響到教學過程的順利進行，以致達不到理想的教學效果。這也就是所謂的“愛屋及烏”的道理。
3.1換位思考，以情喚情，幫助學生樹立自信心。
3.1.1尊重愛護學生，關愛后進生，建立民主、平等的師生關系。
古人云：“親其師，信其道。”要使學生對你這門課產生興趣，那么首先得讓學生喜歡、信任你這個老師。而要博得學生的信任，老師首先就得放下架子，以一顆寬容、仁愛的心去對待每一位學生。站在學生的角度、立場思考，要學會包容學生，善待學生的錯誤。在教學中，我們要寬容學生的錯誤，摸清“病因”，科學地糾正學生的錯誤，保護他們的自尊心、自信心，激勵他們敢于發言，使他們在安全、和諧的課堂氣氛中愉快地學習。特別是后進生，要給他們提供發言的機會，這樣才能創設良好的課堂心理環境，使他們消除心理障礙，提高學習效率。
3.1.2幫助學生樹立自信心。
興趣是學生學習的動力，而自信心則學生產生興趣的前提條件。蘇霍姆林斯基說：“只有在因學生獲得成而產生鼓舞力的地方，才會出現學習興趣。”心理學研究認為，某種事物如獲得成功容易產生成功感和自我滿足的激勵感，會促使人對這類事物更加關心，并樂意再嘗試成功。因此，喚起學生的自信并進一步樹立學生學習的信心，對學生學習的進步能起到較好的作用。
在實踐教學中我發現當學生發覺老師在重視他、賞識他時，他往往就會有勇氣和信心，學習起來也會特別努力。
3.2不斷充電，提高自我，加強自身專業素質的培養。
教師不僅要“誨人不倦”，更應該“學而不厭”。教師的知識就是通過不斷的學習獲得的。能為人師，必有其過人之處。在大學里獲得的理論方面的知識，還需在實踐中進一步貫徹、落實、提高。這里不僅僅是教學經驗的積累和教學技巧的提高，更是因為隨著時代的發展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍，如互聯網、多媒體、辦公現代化手段在英語課堂里的應用。教師必須不斷地學習新知識，不僅是本學科，還應該包括心理學、教育學、社會科學等內容，來拓寬自己的知識面。有輸入才會更好地輸出，精通本專業的基礎知識，旁通相關學科知識，就能更好地進行英語教學工作，提高教學技能，把優良的東西貢獻給學生。同時，為了更好地掌握和總結教育教學規律，還要進行科學研究，撰寫教學論文，以理論來指導實踐，增強教學效果，使自己成為一個學者型的教師，而不僅僅是一名教書匠。盧梭曾說：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個，自己就必須是一個值得推崇的模范。”
3.3身體力行，以情感人，營造和諧輕松的課堂氛圍。
前蘇聯教育家馬卡連柯在《關于我的以經驗》中寫道：“教育技巧也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師……”美國心理學家梅拉比安曾經提出：信息的表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情。可見，情感在信息表達中是多么重要。
一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響這個人的情感，這就是情感互動。在教學中，教師要有積極健康的情感，教師的情緒直接影響著學生的情緒。這要求我們對工作要充滿激情，首先要熱愛教學這份工作，熱愛英語學科，更要熱愛學生。教師對工作的執著，對英語學科的熱愛，會潛移默化地影響學生，激發學生對英語的學習情感。而學生的積極進取反過來又感染教師，并形成良性循環，對后續的教與學起很大的促進作用。可見，教師要以飽滿的精神、高昂的激情、愉悅的心情上好每一節課。
如何營造一個輕松和諧的課堂氛圍呢？我認為，上課前幾分鐘的warming up activities至關重要。教師可以以熱情、和藹的相關問候語句開始，如How are you feeling today？How are you？What’s the date today？What’s the weather like today？What’s up？等等，同時穿插一些小詩、順口溜的學唱背誦等也不錯，通常也可采用一些謎語、國內外的新聞、笑話、校園文化、佚事趣聞等比較有深度的內容。如果層次高一點的話，也可以把影評、書評、體育新聞、時事評論等有深度的內容加入到原來已經熟悉的warming up activities之中。
3.4研究教材，挖掘情感。
課本是情感教育的重要載體。英語教材中蘊含著豐富的情感素材，這是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。心理學研究結果表明，學生的內心是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，英語教師要善于利用教材中的情感因素，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴進而理解課文、發展情感。
3.5創設情境，參與體驗，豐富情感。
前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”英語交際離不開情境，情境激起交際意圖。創設情境有多種手段，例如，角色扮演就是一個很好的手段，學生可以通過扮演課文中的不同角色，去體驗課文中各角色表達的情感。
3.6培養高尚情操。
教師要培養學生良好的心理素質和積極健康的情感。英語學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發散性和可塑性強，學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響英語的學習效果。英語教師必須堅持“文道統一”的原則，既做“經師”，傳授知識，培養能力，開發智力，又為“人師”，塑造學生美好的心靈以促進英語學習。要在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情操，高漲的情緒，穩定的心境，面對生活和學習。
在課文的教學中，要注重寓思想教育于英語教學中。學習Einstein，Madame Curie等偉人對科學執著追求、一絲不茍的態度，以科學家的高貴品質激勵學生們學習。尤其是居里夫人用來表述她思想的一段文字給學生極大的啟示。讓學生背誦這段話，讓他們把居里夫人作為學習的楷模。居里夫人的話：“Life is not easy for any of us.We must work，and above all we must believe in ourselves.We must believe that each of us is able to do something well，and that when we discover what this something is，we must work hard at it until we succeed.”使學生懂得對自己要充滿信心，朝著目標執著前進，才能成功。這不僅能開拓學生的知識面，擴大學生的視野，而且能使學生從各種人物身上學到做人的道理，受到美的熏陶和教育。
4.結語
蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”情感教育對提高英語教學質量起著舉足輕重的作用。每一個教師都應該關注情感教育，用我們的真誠去關懷每一個學生。
參考文獻：
［1］程曉棠.情感與語言學習.外語教學與研究出版社.
［2］［意大利］德?亞米契斯.愛的教育.
［3］盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2001.
［4］王初明.影響外語學習的兩大因素.外語界，2002，6.
