時間：2022-06-10 13:19:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
English Language: American or British?_英語教學論文
Being the paternal language of the other native Englishes (Canadian English, Australian English, New Zealand English and South African English), British English and American English today are the two main English languages of the English-speaking world. Although too many has already been said over how the scope, the types, and the possible effects of the inconsistency between the two kinds will be in the future, the quarrel on the issue has not come to an end at all.
The cover of the journal Forum XXVII, No 3, July 1989, recalling the topic and provides a research of evidence of the difference between the two kinds of English over the centuries. Noah Webster (in Dissertations on the English Language) claimed that a further incompatibility of the American language from the English necessary and inevitable. He also predicted that “North American English would eventually be as different from British as Dutch, Danish and Swedish are from German or from one another”. Mark Twain (in The Stolen White Elephant) thought American and British English to be different languages and declared that the former, spoken “in its utmost purity”, cannot be understood by an English people at all. This attitude was previously expressed by Captain Thomas Hamilton (in Men and Manners in America). He said that “in another century, the dialect of the Americans will become utterly unintelligible to an Englishman.”
Authors of the twentieth century hold entirely different attitude toward those of the previous centuries, they tend to have a much more distinctive feeling&nbs
孫先生是北京一家外貿(mào)公司的業(yè)務經(jīng)理。去年夏天，該公司與德國BASF公司有一筆生意，恰好該公司兩位英語翻譯都不在(一個休產(chǎn)假，一個出國)，所以臨時讓我去幫忙，擔任談判的翻譯，我就是那時跟孫先生認識的。孫先生一直在看《閑聊英語》，昨天他給我發(fā)郵件，想讓我介紹一下怎樣口譯。下面我就簡單談談這個話題。
我有一個習慣，那就是在口譯之前，一定要跟外方人員交代幾句話，大意是：我本人不是專業(yè)的口譯人員，我是臨時請過來幫忙的，因此我懇請您在說話時，句子不要說的太長，謝謝您。根據(jù)我的經(jīng)驗，這幾句話，非常有效，這是因為外國朋友(特別是西方朋友)都有尊重人的傳統(tǒng)，既然我說了我有困難，他們通常都會照顧我一下。當然，有些時候，外方人員說著說著，把我給忘了，此時，我會在聽到某些特定的單詞或詞組時(請看下面)，輕輕咳嗽一聲，他馬上就會意識到，自己說的太多了，sorry一下，停下來等我翻譯。
①By the way(順便說一下......)
②Secondly(其次......)
③Subsequently(隨后......)
其次，在口譯開始之后，我還有一個習慣，那就是速記，但并不是那種真正的速記，而是將一句話中我認為最重要的幾個單詞寫在紙上。比如下面這句話，中文意思是“我方將依據(jù)檢驗證書向你方提出索賠，由此引起的全部費用將由你方負擔”，我通常會記下claim(索賠)和expense(費用)這兩個單詞。這樣做的好處是：即使這句話我沒有聽清楚，那么根據(jù)我的法律常識和外貿(mào)常識，我也可以推斷出這句話的大意是：甲方違約，乙方索賠，甲方負擔費用。
Our side shall make a claim against your side by the inspection certificate and all the expenses incurred therefrom shall be borne by your side.
另外，在口譯過程中，我還有一個習慣，那就是直譯，也就是按照英語的語序，不加修辭與修飾，將英語直接翻譯成漢語。比如下面這句話，通順的中文是“貨物應當具有防潮、防腐并適于遠洋運輸?shù)陌b”，而我卻是按照英語的語序，直接翻成“貨物的包裝/應當防止/潮濕和腐蝕/并且應當適合/海洋運輸”。這樣做的好處是：可以將一個句子的意思，馬上說出來，大大縮短了口譯時間。各位可能從電視上看到過，在一些中外記者招待會上，口譯人員有點結(jié)結(jié)巴巴，其實這并不是他(或她)的英語不好，而是他(或她)正在思索如何措辭，以便說出一個通順的中文譯文。由于英語的語序與漢語的語序基本上相同，因此我的直譯，中方人員是可以理解的，沒有什么問題。
如何教兒童學習英語_英語教學論文
許多小學將要開設(shè)英語課。家長們關(guān)心的是：怎樣才能使孩子學好英語？教師們關(guān)注的是：應該如何教小學生學習英語？要回答這些問題，首先要了解語言習得的基本理論，并對其進行深入研究。多年來，外語教學研究人員一直都在不斷探索這樣一個問題：人們是如何掌握語言的？語言習得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們能欣賞小說和散文，但我們自己并不一定能寫的出來。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達能力也會越強。正如唐代詩人杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么我們每個人都會講母語？為什么一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學習母語的時候，不到一歲就已經(jīng)能聽懂許多話了，到一歲多時，能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說出一點話，其原因就是，孩子有機會頻繁地接觸母語。所以，教學習兒童學習英語的時候，應盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達，或者非常正確的表達。這里說的“盡可能多的接觸”，包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學三年級開始也好，還是更早或更晚一些，關(guān)鍵是接觸語言的頻度。但是學習外語和學習母語畢竟不同。在學習外語的時候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。語言習得的研究證明，學習第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗接近，就越容易懂。所以讓學生盡可能多的接觸語言時不應該考慮學生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學家提出一個說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。也就是說，只要學生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達。因為人們發(fā)現(xiàn)，只要學生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學方法，叫“全部動作反映法（Total Physical Response）”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。只要學生理解教師的指令，并做出相應的反應，比如教師說摸鼻子，學生可以照教師的指令做，實際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初學者非常有效。
有些人認為學習外語要越少越好，要“少而精”，而且凡是書上有的就都要詳細的講，一定要學生全部掌握。其實外語學習完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達。在生活當中，尤其是大中城市中，每天都會接觸到許多英語，比如。文具、衣服、道路標志、電器等上面，就有許多英語。如果我們能利用這些，學生們就可能輕輕松松地學到許多英語。
不過，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達的練習，五、六十年代，對外語教學影響最大的是行為主義的觀點。這種觀點認為人們掌握語言主要靠模仿。許多人相信，語言的掌握就是一個習慣形成的過程，這種觀點一直到現(xiàn)在都影響著外語教學的方法。比如有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結(jié)構(gòu)。學習語言的確需要模仿。關(guān)鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習得的研究證明，如果只是機械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學習者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學生注意語音、語調(diào)的準確，只要求死亡硬背句型結(jié)構(gòu)，而沒有使學生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達的含義，學生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實情景，注意語言結(jié)構(gòu)所表達的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯(lián)系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結(jié)對練習、小組練習的時候，讓他們根據(jù)實際的情況使用所學習的語言，學生才能把聲音和語言的意義結(jié)合起來。比如在學習顏色的時候，如果讓孩子們一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對于顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外，如果我們在學習食品時，讓孩子在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學把大家說的記錄下來，他們就會注意其他同學所表達的內(nèi)容，這時他們記憶的最好。所以外語教學的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（Comprehensible output）”。
有些教師在組織小組練習或結(jié)對練習時，總是擔心學生會表達錯誤，擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣。只能機械的模仿重復所接觸到的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力。在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創(chuàng)造，發(fā)揮的能力。按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。比如學生在學習了He is a student.之后又學習實義動詞的時候，可能會說出：He is goes to school everyday.這樣的句子。但這是人們學習語言過程中必然要經(jīng)歷的一個階段。經(jīng)過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。如果我們能理解人們在學習語言的時候，必然要經(jīng)歷這樣一個不斷犯錯誤的過程，我們對于學生的語言錯誤，就可能采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。筆者在教學的時候，經(jīng)常對學生說：The mortem is takes you make, the better student you will be.（你犯的錯誤越多，你將來就越是好學生）在這里特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了一個最大的錯誤！對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態(tài)度。也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被“過濾”掉。
另外，許多教師認為學生之所以犯語言
一、教學與交際
教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。師生關(guān)系是教學過程中最基本的一種關(guān)系，教與學是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發(fā)展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質(zhì)上，教學過程就是師生之間的交際活動。
（一）交際的定義
翻開《辭海》，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也。”后泛指人與人的往來應酬。現(xiàn)代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往。”1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質(zhì)的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質(zhì)運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。
（二）教育是交際
古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質(zhì)是交際。
（三）英語教學是交際
一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業(yè)水平，還應善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。
二、教學交際的主體、客體、媒體
教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內(nèi)容和教學物質(zhì)（教材、教具、教學設(shè)備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內(nèi)容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質(zhì)是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個動態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學效果。
（一）主體——教師與學生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構(gòu)成，教師和學生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學構(gòu)成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產(chǎn)生影響，學生的主動狀態(tài)、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動指向的共同對象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。
英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。
教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數(shù)學生能理解為基矗學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉(zhuǎn)換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結(jié)構(gòu)與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結(jié)構(gòu)用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內(nèi)容，鞏固了認知成果，發(fā)展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經(jīng)過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經(jīng)過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據(jù)學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內(nèi)容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調(diào)整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環(huán)的交際中進行。
一、語法翻譯法
語法翻譯法是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法，到了十八世紀，歐洲的學校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當時語言學的研究對象基本上還是書面語。人們學習外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻。德國語言學家奧朗多弗等學者總結(jié)了過去運用語法翻譯法的實踐經(jīng)驗，并在當時機械語言學、心理學的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學的外語教學法體系。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。
二、直接法
直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構(gòu)想的先驅(qū)人物。十九世紀語音學的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學的科學基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養(yǎng)成語言習慣。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強調(diào)幼兒學母語和已掌握了母語的人學習外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學習問題，在教學中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。
三、聽說法
聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。外語教學家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學理論批判了語法翻譯法，倡導了口語法（OralApproach），也有的教學法家稱之為聽說法。弗里斯嚴格區(qū)別method和approach的概念。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學"語言是言語，不是文字"、"語言是結(jié)構(gòu)模式的體系"的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學法的主張，教材用會話形式表述，強調(diào)模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
四、視聽法
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽法首先由古布里納于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進行，因此，這種教學法又叫作情景法。視聽法發(fā)揚了直接法聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣。
視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓練。
一、注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容
從教學內(nèi)容上來說，適應廣泛的教學需求，面向?qū)W生進行教學活動的開展，不局限在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，實現(xiàn)有效的教學活動拓展，提升學生的思維能力，拓展學生的學習能力。英語教學活動在學生的聽說讀寫能力方面都有重要的教學作用，學生通過課堂教學活動的參與，掌握基本的教學內(nèi)容，通過教學實踐的參與鍛煉英語學習的能力，在高中階段更注重對能力的培養(yǎng)和對于基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。教師應該善于把握教材的基本知識點，充分的做好教學準備，廣泛的收集教學資源豐富教學內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對課堂教學內(nèi)容實用性的提升。
二、注重教學方法的創(chuàng)新，重視教學效率
在教學手段上，掌握農(nóng)村教學環(huán)境，對教學資源進行有效的利用，盡管教學資源和教學環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學探索創(chuàng)新，提升教學能力。在教學方法上善于活躍課堂教學氣氛，將學生的參與性調(diào)動起來，通過分組學習，在課堂教學中形成學習小組，通過學生的主動參與培養(yǎng)學生的綜合性能力。鼓勵學生大膽的提出問題，拓展學生的思維，將農(nóng)村教學的英語學習中表達能力和應用能力放在更加重要的位置上。
三、注重教學反饋的實現(xiàn)，深化教學效果
善于做好教學總結(jié)和教學反饋，注重教學效果的鞏固和吸收，提升教學實踐水平，促進教學活動的深入有效的開展。通過對學生學習情況的把握，通過課后復習任務的布置幫助學生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學習效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點，注重在各個方面上對學生的引導，了解學生的學習情況，有側(cè)重點的進行教學設(shè)計，實現(xiàn)對教學成果的長效性的保持。教學總結(jié)和教學反饋是教師進行教學活動調(diào)整的重要依據(jù)，通過對學生學習情況的充分了解，進行教學方法的調(diào)整，對課程設(shè)計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學活動的有效開展，保障教學效果的深化推進。
四、結(jié)論
農(nóng)村教學英語教學體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學發(fā)展需求，在教學方法和教學手段進行積極的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學成果的鞏固，在課堂教學過程中把握教學節(jié)奏，實現(xiàn)對教學活動的有效引導，實現(xiàn)良好的教學銜接。在教學銜接中實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)，注重對思維方式和學習習慣的培養(yǎng)，提升學生自主學習的能力，實現(xiàn)英語教學銜接工作的日漸完善，促進英語教學的不斷深入和發(fā)展，提升學生的英語素質(zhì)和綜合能力。
作者：魏紀福單位：甘肅省定西市通渭縣第三中學
如教學語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。
能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識的發(fā)音要領(lǐng)，能準確推測和自然地發(fā)出同類詞的讀音。
注意的問題：不但要清楚每個音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了。”
但把握知識點僅是教學內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學應引導學生在語言文字的實際操作中學習；二是引導學生將學到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學效率，又有利于實現(xiàn)教學目標。
一、在實際操作中學習英語語法知識。
對于初中學生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。如英語的名詞單數(shù)變復數(shù)問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導下，讓學生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結(jié)。這樣做學生會感到具體易懂。
在時態(tài)教學中，每涉及一種時態(tài)，開始我們只講它的動詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現(xiàn)在進行時，我們只指出有一種常用的時態(tài)的結(jié)構(gòu)是be＋ving形式，它常與listen，look，now，What are you doing？等詞或句子一起出現(xiàn)，然后聯(lián)系課本，聯(lián)系現(xiàn)實生活大量地去練習。在練習的過程中，開始只練不講，逐漸點滴地指一指。最后等大家對本句型能不假思索地說出來的時候，才進行一番必要的總結(jié)。
二、將英語語法知識運用于語言實踐。
“學習的目的全在于應用。”我們教英語語法知識，決不是要學生當“糧倉”，而是要提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就必須引導學生將學到的英語語法知識運用于語言實踐。當然這一步說起來容易，做起來卻實在是太難了。我的做法是：
首先要放開手腳，提供機遇。充分利用新教材比較貼近生活、接近實際的特點，引導學生利用已學內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)外的具體實際，進而展開想象，不要放過每一個機會，哪怕是一個詞、半句話，再加上手勢，動作。只要能表達思想，就要把它利用起來。
論文關(guān)鍵詞：含“up”動詞短語用法集錦
他由他的叔叔撫養(yǎng)大。
2) He was well brought up.
他受過良好的教育。
2.cal up召集中學英語教學論文，征召(入伍)；使人想起，回憶起；給……打電話
1) Hewas called up and left school last year.
去年他就應征入伍離開學校了。
2) Don'tcall anyone up during the night.It's bad manners.
不要在晚上給人打電話。不禮貌。
3.do up收拾，修理中學英語教學論文，打扮(漂漂亮亮)，包，扎中學英語教學論文，扣1) The house needs doing（或to be done ）up. 這所房子需要修一下。2) Do up your hair，its all loose. 頭發(fā)都散了，扎上。4.give up放棄中學英語教學論文，讓
1) He gave up his seat to anold man.
他把座位讓給一位老人。
2) She gave up her job to lookafter her mother.
她放棄了工作來照顧媽媽。
4.hold up舉起，承受……的重量，堅持(頂住)中學英語教學論文，使不能行駛(前進)
1) Can you hold up such a heavystone?
你能舉起這么重的一塊石頭嗎？
2) We were held up for 5minutes in a traffic jam.
在交通阻塞中我們被耽擱了五分鐘。
5.keep up堅持，使斗志不低落，繼續(xù)中學英語教學論文，維持
1) Keepup！Then youwill succeed.
堅持！你一定能成功。
2) Keepup your spirits.
保持斗志不要低落。
6.look up 向上看；尊敬，仰望；（在詞典、參考書等中）查尋；拜訪
1）He is looking up a wordin a dictionary.
他正在字典中查詞。
2）I looked him up on myway home..
我在回家的路上看望了他。
7.make up構(gòu)成，編造中學英語教學論文，和好，彌補，化裝中學英語教學論文，配制
1) Fourdoctors and seven nurses make up the medical team.
四名醫(yī)生和七名護士組成這個醫(yī)療隊。
2) Maryhas already made up with her husband.
瑪麗已同她的丈夫和好了。
3) Theactors were making up when we arrived.
當我們到達的時候，演員們正在化裝。
8.pick up撿起，接(某人)上車中學英語教學論文，染上，學到，恢復健康中學英語教學論文，整理，(情況)好轉(zhuǎn)
1) Wheredid you pick up the cold？
你在那兒感染上了感冒？
2) Hepicked up English while he was studying in London.
他在倫敦學習期間，學的英語。
3) Heis beginning to pick up.
他的健康正在漸漸恢復。
9.put up舉起中學英語教學論文，建造，張貼，住宿，為……提供食宿
1) Heput up his hand to catch the ball.
他舉起手去接球。
2) Thehouses were put up in 1976.
這些房子是1976年建造的。
10.take up拿起，開始（從事于），占據(jù)(空間或時間)
1) Whendid you take up basketbal.
你什么時候開始打籃球的？。
2) Whendoes the new president take up his post？
新總統(tǒng)什么時候就任？
Exercises：
選用上面所學詞組的適當形式填空：
1.In order to keep fit，you should _____ smoking.
2.He stopped his car to ______an old woman.
3.He _____ awonderful story to explain his absence.
4.When he was fifteen,he ______ a foreign language.
5.The scene_____ my childhood memories.
6.My sister ______ in the countryside.
7.You can ______here for the night.
8.I_____him as my teacher.
Key answers：
1.give up 2.pick up 3.make up 4.took up
就目前來看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學習先進的教學理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進展，但在現(xiàn)實教學中還存在著許多現(xiàn)實問題。一是相當一部分教師缺少擔當責任意識，所以主動性和積極性都不夠，存在著懈怠的問題。二是很多教師一味強調(diào)大環(huán)境，強調(diào)體制，在課改的過程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡單地理解為“高效的課堂”，課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，重知識傳授，忽視學生的發(fā)展能力，這就意味著他們對于課改的本質(zhì)不清楚。四是有些教師缺乏對于課程改革的深刻認識，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，很多教師對各環(huán)節(jié)的把握欠缺。六是對于學生的主體地位把握不夠，忽視學生的個性學習及學習的自主性等現(xiàn)狀。從總體來看，當前課改問題的存在與我們教育缺乏耐心有關(guān)，做任何一件事要想成功都需要堅持和不斷地付出，急功近利只會導致問題更糟。所以在迎接新的挑戰(zhàn)中，需要我們抓住機遇，重新審視課改的深遠意義。課改本身不是教材的更換這樣簡單，而是對于我們傳統(tǒng)教學思維、教學模式甚至是目標認知等方面全方位地調(diào)整，是新的教學觀念的再造。課改簡單來說，就是轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建服務于“學”的理念。這就是我們常說的要把單一的教師的教變?yōu)檎嬲饬x上的教學相長，要使學生真正成為自己學習的主人。
二、注意學生學習技巧和方法的培養(yǎng)
教育本身不應該是復制，而應該是生成。這就是說我們不僅僅要關(guān)注學生知識的收獲，更要關(guān)注學生能力和方法的培養(yǎng)，就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學過程中要關(guān)注結(jié)合學科特點和學生實際來予以引導，盡量地采用有利于學生參加和發(fā)揮自己能力的教學模式。杜郎口找到了自己課堂教學的焦點，采用“預習—展示—反饋”三環(huán)教學，即先讓學生預習，然后把學習成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。預習前給予學習方法指導，從獨學開始，一個人學不會就向同學請教，“對學”學不會的，采用“群學”，有力地培養(yǎng)了學生主動學習和合作意識，對學生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、注重創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的教學關(guān)系
教師的課堂職責首要是“點燃”“激勵”學生，讓學生動起來———身動、心動、神動。教師不能以成人的思維代替學生的思維，以自己的見解代替學生的見解，以自己的結(jié)論代替學生的結(jié)論。如果我們?nèi)匀灰晃兜匕?ldquo;蠟燭”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學解讀成灌輸和訓練，把教育解讀成調(diào)教和訓斥，把學校解讀成塑造和雕琢，把學習解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會淪為應試工具，千人一面，喪失創(chuàng)造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學的經(jīng)驗值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，主張“能讓學生學會的課才是好課”，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，讓學生學會的教師才是好教師，課堂充分體現(xiàn)“學習的快樂”。
四、教師要當好“仆人”角色，為“學”服務
“學習的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。”“教師中心”的課堂，不管講得天花亂墜，都會因遠離和輕視了“學”，而不能稱之為好課。讓學生會學，讓學生展示自我。對學生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認同感。展示起到了將好奇心和認同感“統(tǒng)領(lǐng)”作用，展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。在展示中暴露問題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗成功，感受快樂，由“厭學”變?yōu)?ldquo;樂學”。我們可以做這樣一個對比，學生在玩電腦游戲時，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實際上是一個人在主動學習時非常重要的素質(zhì)。但在課堂上學生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過來恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說明學生在上課時沒有完全參與進來，問題不在學生而在于教師。教師應該意識到，有效的學習通常發(fā)生在這樣的條件下，有真實的目的，積極參與，全情投入，有真實的觀眾。為了調(diào)動學生的學習興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導，精選作業(yè)題。在“點”字上求突破抓住重點，突破難點落實知識要點，在“能力”上求發(fā)展，積極發(fā)揮教師的指導作用。教師每天根據(jù)課程進度，結(jié)合教材特點和情景積極引導學生。
五、課改教師是關(guān)鍵，主陣地是課堂
課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來，應聚焦于改課，如果抓住課堂，找準課改這個支點，借助整體課改推進策略，實現(xiàn)課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個“課”字，以課堂教學為切入點，緊抓一個“改”字，通過大量的課堂教學實踐活動來進行課程改革。主要做好以下幾個方面。
（一）課程理念要先進
教學要能體現(xiàn)課程標準倡導的基本理念，體現(xiàn)學科教學的特點。
（二）教學目標要明確
教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級段訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。
（三）學科訓練要扎實
恰當處理預設(shè)與生成的關(guān)系，精心預設(shè)，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，訓練扎實。
（四）教學過程要樸實
舞臺式教學把英語語言中的各種文化元素自然地融入口語中，使學生能夠在有實際交際需要的真實語境中使用英語，對人物性格進行語言和文化分析。當學生們在排練劇本的時候，他們需要對角色的性格、動機進行分析，塑造人物形象，這給他們創(chuàng)造了真實的交際，提供了使用目標語言的機會，強化了學習目標語言的機會，也強化了學生學習目標語的動機，激發(fā)他們的興趣并使他們切實體會到語言學習的樂趣。這對學生們來說具有難以抗拒的誘惑力，即使是語言水平差的學生也會接受這個挑戰(zhàn)。舞臺式英語教學，就是指在教學過程中教師通過英語情景劇和英語戲劇為學生創(chuàng)設(shè)一種學習的情境，將抽象語言內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引起學生的情感體驗，并提供充分的機會和空間作為語言輸出的平臺和媒介，學生最終把語言知識和技能以舞臺劇的表演形式輸出。舞臺教學法把英語和藝術(shù)兩種專業(yè)有效結(jié)合，提供一個能充分展現(xiàn)藝術(shù)類學生才華的舞臺。在課堂教學中以學生為主體，根據(jù)每個學生不同的興趣特點進行合理有效的教學，與他們的專業(yè)相結(jié)合，找準他們的強項，帶動弱項，從而大大提高他們英語學習的效率。
二、舞臺式教學的創(chuàng)新點
（1）充分利用和發(fā)揮藝術(shù)類學生的共同特點
藝術(shù)類學生普遍都具有很強的表現(xiàn)力和表演欲，把戲劇和舞臺劇引入藝術(shù)類學生的英語教學課堂，不失為投其所好的極佳教學方法。而使舞臺式教學成為考核和測評藝術(shù)類學生英語能力的主要手段和依據(jù)，這在目前國內(nèi)是少而甚少的。這種教學模式使其自覺地運用自己的藝術(shù)專業(yè)知識和已掌握的英語知識，巧妙地將英語和藝術(shù)類專業(yè)相結(jié)合，揚其長，避其短，真正改變藝術(shù)類學生的英語教學現(xiàn)狀。
（2）一改過去“老師講、學生聽”的課堂教學模式
充分發(fā)揮學生的主體作用，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，滿足了學生表演的欲望，真正做到了師生互動學習。通過舞臺劇表演為學生們搭建了一個表演的平臺，他們積極投入、參與表演，很容易產(chǎn)生成就感，從而增強他們學習英語的強烈愿望和動機。
（3）師生一起原創(chuàng)劇本和改編劇本
目前，大多數(shù)高校英語教學實踐過程中，英文戲劇表演采取的基本都是經(jīng)典外文戲劇或者教材中的戲劇選段，而由學生或師生一起自主創(chuàng)作的英文戲劇卻并不多見。我們在舞臺式教學中，充分鼓勵學生及師生一起參與劇本創(chuàng)作。到目前為止，師生原創(chuàng)及改編并成功完整地進行舞臺演出的劇本已達到10部左右。學生通過自編、自導、自演等這一戲劇表演過程，體現(xiàn)了其自身創(chuàng)新能力。從這個意義上講，舞臺式教學過程中的師生共同原創(chuàng)和改編劇本是一大創(chuàng)新亮點。
三、舞臺式教學的實施
根據(jù)舞臺式教學特點和藝術(shù)類大學生的實際，我們在英語教學中采取了“聽說為主、藝術(shù)特色、階段側(cè)重、綜合強化”的辦法。第一學期：重點在復習和講授語音知識，強化和訓練學生的語音技能，規(guī)范語音語調(diào)，使學生能正確拼讀單詞，這為后期學生舞臺劇中的標準語音打下了堅實基礎(chǔ)。同時學習基本的舞臺劇表演知識和技巧，初步體驗舞臺表演的感受，體會并掌握真實語言場景下的交際策略。第一學期完成了16部舞臺劇的排練和考試。其中包括：《白雪公主》《泰坦尼克號（后現(xiàn)代版）》《灰姑娘》《民大好聲音》《2012這一學期的英語課堂》《選秀》等等。第二學期：結(jié)合課堂教學，重點學習有關(guān)閱讀知識和技能，使學生掌握基本的閱讀技能。通過學習較簡單的英語原著簡寫本和難易程度遞增的英語劇本，提高閱讀能力和水平，復習強化語法知識和運用語法的能力。同時進一步完善舞臺表演的技巧，有能力為自己選擇難易程度相當?shù)膭”尽Ｍ瓿闪?0部中等難度的英語舞臺劇演出。如：《音樂之聲》《大學生活》《新梁山伯與祝英臺》《哈姆雷特》《孔雀東南飛》等。第三學期：結(jié)合課堂教學，重點介紹基本的翻譯知識，使學生掌握基本的翻譯技能。通過學習篇幅較長、較難的英語原著改編劇本，還有其它適宜的英語劇本，學習和掌握基本的翻譯技巧的能力，能就英語簡寫劇本進行漢譯英的實踐練習。完成了10部較高難度的英語舞臺劇演出。這學期完成的兩個完整版的劇本是《歌舞青春》《媽媽咪呀》。別的劇本還包括《仲夏夜之夢》《歌劇魅影》《警察與贊美詩》《羅密歐與朱麗葉》等10部。第四學期：結(jié)合課堂教學，重點學習一定的寫作知識，培養(yǎng)初步的寫作能力。能用英語進行劇本創(chuàng)作，運用綜合的語言技能，充分發(fā)揮語言輸出技巧。學習經(jīng)典英語原著中的片斷，和其它難度較高的英語劇本。這一學期是2012級兩個實驗班的最后一學期，在這一學期里，這兩個實驗班將計劃完成5～6部較大型的多幕舞臺劇，初步計劃的劇目有：《泰坦尼克號（原版）》《夜鶯與玫瑰》《睡美人》《加勒比海盜》《斯卡布羅集市》等。
四、舞臺式教學的難點和重點
（1）如何轉(zhuǎn)換學生和教師的主體和客置
在傳統(tǒng)的常規(guī)教學中，以講臺為中心的教師處于教學的主體地位，學生更多地是作為客體吸收老師所講的東西。而舞臺式教學中，學生是整個教學過程中的主人，是內(nèi)在因素，對教學效果的好壞起著決定作用。因此，在舞臺式教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用成為一個至關(guān)重要的問題，也是一個貫穿整個教學環(huán)節(jié)的一個難題。
（2）如何把握和利用戲劇的元素
即如何科學合理地取用戲劇的結(jié)構(gòu)，把要學習的英語語言知識自然地融入到這個戲劇的結(jié)構(gòu)中，教師借助經(jīng)過設(shè)計的戲劇活動，讓參與的學生在具體的情境中體會、理解和把握語言知識，以達到英語學科教育的效果。同時面臨的一個重要難題是，戲劇元素的介入后，如何使舞臺式教學的宗旨不會導向戲劇人才的培養(yǎng)，而是實現(xiàn)學生人格的塑造及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（3）如何編制一套適合藝術(shù)類學生的舞臺式教學的優(yōu)秀教材
如何編制一套適合藝術(shù)類學生的舞臺式教學的優(yōu)秀教材是很關(guān)鍵的問題。在突出舞臺式教學的特色的同時，如何把學生需要掌握的語言知識和語言技能自然平衡地置于其中，是一個棘手的問題。這尤其在如何選用和創(chuàng)作適合的舞臺劇劇本方面顯得更為突出。現(xiàn)任教師在教學中尋找和選擇劇本時會有兩種尷尬，第一是高質(zhì)量的英文戲劇教材，但其主要內(nèi)容是對國內(nèi)外主要作家文學作品的欣賞，或者是完整的原版劇本，但這對于藝術(shù)類學生來說內(nèi)容太長太難。第二種是網(wǎng)絡(luò)上的一些短劇或改編劇本，但這些劇本的語言質(zhì)量、詞匯的難易度等方面很不理想。要達到提高學生運用語言能力和技巧的目的，最理想的劇本是忠于原著而語言簡練、內(nèi)涵深刻又易于操作的完整劇本；還有一種很理想劇本是反映學生情感和生活的校園英語原創(chuàng)劇本。然而，這樣的選本在國內(nèi)幾乎沒有。
（4）如何建立科學可行的測評制度和方法
現(xiàn)行的舞臺式教學測評制度和方法歷經(jīng)了幾次變化：由最初的單憑舞臺劇成績作為學生總評成績的主要依據(jù)，到增加了分值很小（10%）的口語即興對話，再到進一步增加了一定分值的口語機試和寫作測試。可以肯定的是這個測評過程在逐步完善，但還是存在以下兩個問題。第一，目前占主要分數(shù)比例的舞臺劇仍然是以背誦劇本臺詞和舞臺表演為評分依據(jù)，這是否能科學地測試每一位學生的真正語言輸出能力和語言建構(gòu)能力？這要求在今后的教學活動中注入創(chuàng)作性戲劇等內(nèi)容和形式使測評力度更大更完善，充分體現(xiàn)測評的效度。第二，評委們在現(xiàn)場具體評分過程中，如何把握和統(tǒng)一評分標準，在以教育戲劇為目的的舞臺式教學考核中，語言表達和舞臺表現(xiàn)力及舞臺設(shè)計的分數(shù)比例之間如何把握，做到客觀、科學、公正地評分，以體現(xiàn)測評的信度。
五、舞臺式教學的效果
通過對實驗班所進行過的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生認可這種教學模式，教學效果大致總結(jié)如下：（1）聽說能力提高徹底改變了藝術(shù)類大學生中普遍存在的“聾子英語、啞巴英語”的尷尬現(xiàn)象。通過三個學期的舞臺式教學，藝術(shù)類學生的聽說能力取得了明顯和長足的進步。（2）挖掘潛力，體現(xiàn)協(xié)作充分挖掘了學生的潛力，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了集體合作的精神。在舞臺劇表演過程中，學生的個人意識和團體協(xié)作精神都得到了和諧的發(fā)展。（3）加速語言知識內(nèi)化提高了語言知識的內(nèi)化速度。舞臺式教學中的戲劇作為語言輸出手段，為學習者創(chuàng)造了真實的語言學習環(huán)境，提供了語言意義表達和協(xié)商的機會，也因此提高了語言知識的內(nèi)化速度。（4）發(fā)揮學生主體作用一改過去“老師講、學生聽”的課堂教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，滿足了學生表演的欲望，真正做到了師生互動學習。
六、結(jié)語
（1）全面提高學生創(chuàng)造性與主觀能動性
微信平臺是集文字、聲音、圖像、群聊以及其他相關(guān)功能為一體的新型教學工具，改變了傳統(tǒng)教學中教學方法單一的問題。微信中的實時交流功能與高校學生生活習慣相適應，以極為豐富的教學材料大大提高學生學習英語的興趣，有效輔助學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，從而使學生成為大學英語課堂教學的有效參與者，滿足了新課程標準的教學要求。（戶曉娟，2014）同時，利用微信軟件中的語音交流功能，可以打破老師與學生面對面交流的束縛，創(chuàng)設(shè)更多在線溝通的機會。正是微信中的多種功能，才使其成為大學英語新型的教學方式。
（2）延展英語課堂教學內(nèi)容，進一步提高教學質(zhì)量
借助智能手機移動終端，微信平臺進一步提高了人與人之間交流的快捷性，每個學生都能通過微信平臺交流與分享自身的學習體會與心得（。陳晨，2013）微信中隨時隨地交流的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)大學英語課后師生溝通不足的缺陷，使課堂教學無限延伸到課外。教師可以將與英語口語或讀寫課程相關(guān)的材料至微信平臺，指導學生自主地進行學習，學生能更自由地安排學習時間，并且針對學習疑問在群聊板塊參與充分的互動與交流。微信具有的群聊功能增加了師生之間、學生之間的交流，在群聊的過程中學生能夠提出對英語學習的疑惑。不僅如此，大學生還能夠在討論時充分鍛煉自己的語法與寫作能力，并且借助語音功能提升英語口語表達。除此之外，學生還可以利用微信軟件將老師布置的作業(yè)上傳，對其中存在的問題或錯誤進行總結(jié)與反思，為下一階段的學習任務安排提供參考（。陳迪，2014）微信可以將學生學習到的書本知識徹底轉(zhuǎn)化為具有實用性的英語知識，從而提升了英語學習的應用能力。
二、大學英語教學中應用微信軟件的可行性分析
（1）英語教學與多媒體技術(shù)結(jié)合的優(yōu)越性
多媒體技術(shù)將聲音、圖片等教學素材融為一體，在教學過程中不僅豐富了教師的教學內(nèi)容與學習方式，還可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學中的氛圍，為課堂營造輕松和諧的氣氛，從而提升學生學習的活躍度。在大學英語教學中充分發(fā)揮微信軟件的多媒體優(yōu)勢，可以改變及完善傳統(tǒng)教學模式，將枯燥無味的教學內(nèi)容變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊曨l或圖片。通過視覺、聽覺等不同感官的接觸，激發(fā)學生學習的學習積極性與熱情，最終實現(xiàn)英語學習效率的有效提升。此外，多媒體技術(shù)教學還將第二課堂的優(yōu)越性充分展現(xiàn)出來，學生自主學習難度較低的相關(guān)知識后，教師則在課堂上集中講解教學重點和難點。（陳嬌，2014）在大學英語教學過程中，教師還能截取一些歐美國家的歌曲或電影的部分經(jīng)典橋段在微信平臺播放，從而帶動師生之間的互動與交流，逐漸轉(zhuǎn)變學生學習英語的觀念，將學習英語轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活習慣。
（2）大學英語教學英語微信平臺的優(yōu)勢
越來越多的教育者意識到這種移動教學手段對課堂教學的無限潛力，微信應用于大學英語教學已經(jīng)成為一種必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動教學的出現(xiàn)及推廣，將在一定程度上豐富英語教學方式，打破大學生在學習英語時的空間與時間限制，從而為學生創(chuàng)造出一個個性化、自主化的學習平臺。（卓婭，2009）所以說，大學英語教學中應用微信平臺已經(jīng)成為未來英語教學的主流方向與重要手段。
三、微信軟件應用于大學英語教學的相關(guān)設(shè)計思路
（1）以學生為教學中心，開展互動式英語學習
在開展大學英語課堂教學時，其中必不可少的內(nèi)容就是英語的口語教學、讀寫教學與聽力教學，而微信軟件的應用則可以為師生建立起一個全新的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。英語教師能夠利用微信平臺發(fā)送課程知識與英語范文，學生在這個平臺上查收并閱覽，按時完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，從而提升對英語知識的辨識能力及英語閱讀水平；教師在微信平臺上改正學生的作業(yè)，糾正語法方面存在的錯誤，從而提高學生對英語學習的信心及英語綜合水平。利用微信進行大學英語教學。不僅方便教學工作的開展，更能夠鍛煉學生的寫、讀、聽、說能力，促使學生的思維始終保持活躍的狀態(tài)。
（2）開發(fā)前所未有的情感教學模式
在大學英語教學中應用微信平臺教學還能夠及時解決學生在英語學習中存在的困惑。現(xiàn)階段高校英語教學工作逐漸重視師生之間情感的交流與分享，而微信平臺的廣泛應用無疑為師生情感交流提供了便捷的途徑。英語教師利用微信可以實時了解到學生學習過程中情緒的變化，并對其思想狀況進行深入了解，從而提出合理的英語學習建議。就大學生而言，在英語教學中應用微信軟件，能夠彌補師生之間在感情交流方面存在的缺陷，并且能夠在老師的正確指導下獲得情感上的安慰與滿足，這些對于學生的英語學習無疑是有莫大好處的。（孫曼，2013）此外，英語教師利用微信開感教學模式的同時，還可以提高學生對讀寫學習的積極性，從而提高學習的信心。
（3）充分利用微信語音輸出、輸入相結(jié)合的教學模式
大學英語教學的教輔材料多仍以書本為主，盡管目前越來越多的出版社也相應推出網(wǎng)絡(luò)學習平臺，但對于有些學生來說，臺式電腦仍無法做到人手一臺。在這方面手機的普及率要遠超電腦。微信軟件的功能中多樣性的資源與語音實時對話能為大學英語的教學提供較好的輔助。除文字、圖片外，教師還可以將教輔中音頻的文件打包發(fā)送到微信平臺，邀請學生關(guān)注后用于課后反復聆聽，加強英語的語感。除教輔的配套音頻，教師還可以多方尋找與學生的實際英語水平難度相當?shù)母黝愐纛l和視頻資料分享到平臺，與時俱進的各類演講、新聞視頻都為學生的英語提供了有吸引力的內(nèi)容，從而幫助學生提高英語聽力水平。同時，由于微信平臺在更新教學內(nèi)容方面的速度較快，能夠充分滿足實時通訊的需求，所以在大學英語教學中應用微信軟件精選學生日常生活相關(guān)的口語練習資料，可以有效鍛煉英語口語能力。在微信軟件輸出與輸入功能結(jié)合下的教學模式可以提高英語教師對課程的指導以及與學生之間的溝通，最終有效提升大學生的綜合英語水平。
四、結(jié)語
自改革開放以來．我國高等教育也在飛速的發(fā)展，并取得了輝煌的成績．但我國現(xiàn)代高等教育的普及化卻也歷經(jīng)了較為漫長的性歷程[2]。經(jīng)過多年的不懈努力，在現(xiàn)代化高等教育的新形勢之下，我國高等教育的發(fā)展與改革也面臨著很多新任務、新課題。我國的高等教育在普及階段、大眾階段和精英階段將會在我國高等教育的觀念、高等教育的規(guī)模、高等教育的課程、功能、教學形式與學術(shù)標準、學生學習的經(jīng)歷、師生關(guān)系等等方面，都將會產(chǎn)生出由量變再到質(zhì)變飛躍式的發(fā)展．這種飛躍式發(fā)展也將決定了我國高校學英語與時俱進的發(fā)展．改革的教育階段、精英階段的傳統(tǒng)式教學模式．才會更好地適應我國高等教育改革進程的需要，并不斷地滿足我國高校教育的改革與發(fā)展需求。
二、大學英語教學模式改革是我國高校教學模式改革的關(guān)鍵
我國的高等教育，大學英語的教育教學模式也歷經(jīng)了嚴峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)今仍需加以更新與改革。自我國改革開放以來．大學英語的教育教學歷經(jīng)了恢復、提高、發(fā)展與普及等階段．逐步地形成了具有我國特色的教育教學體系，并培養(yǎng)了大批既有外語水平又有專業(yè)知識的專業(yè)性人才．為我國現(xiàn)代化社會主義建設(shè)與我國高等教育的發(fā)展與普及做出了重大的貢獻[3]。但受人們認識水平和傳統(tǒng)社會條件的制約．我國當代大學英語教育教學起點還較低，并且我國現(xiàn)今還較缺乏與國際性社會廣泛的交流實踐．對外國知識獲取還具有單向性和間接性的弱點．因此，現(xiàn)在我國高校形成了對大學英語的教育教學以注重培養(yǎng)高校學生閱讀能力和對語言知識傳授為主的特點。我國教育部曾對傳統(tǒng)的《高校大學英語的教學大綱》進行了更改和修訂，新的《大綱》指出，既要視高校學生語言的應用與能力的培養(yǎng)，又要重視要打好高校學生語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)．把對高校學生的英語語言能力的培養(yǎng)逐次分為兩個基本的層次。規(guī)定了我國大學英語教育教學的目的是“有效的培養(yǎng)高校學生具備一定的聽、寫、說、譯的能力和較強的閱讀理解能力，使高校的學生能夠用英語來互相交流信息”，于此同時還要求“大學英語的教育教學，應著重幫助學生鞏固和打下扎實的語言能力的基礎(chǔ)，并掌握語言能力學習的良好方法，以此來提高自身的文化素養(yǎng)，來適應我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求”。由此可見，我國當代英語教育教學，將其教學的內(nèi)容和教學的目標應定位于對學生較強的閱讀的能力培養(yǎng)上面．因此，就埋下了“聾子英語”和“啞巴英語”的嚴重隱患。
三、我國教育教學中現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的廣泛應用
1.有效的利用多媒體來提高教學的效率課堂中的教育教學，是由學生和教師在一定范圍內(nèi)的場所（教室）、在規(guī)定的時間之內(nèi)，用特定的教學方法和手段，依據(jù)傳統(tǒng)教材課件規(guī)定的內(nèi)容，與學生認知的規(guī)律來進行的一種有程序的授課活動。據(jù)有關(guān)部門分析，教育教學的手段，是影響學生在課堂中教學效率最主要的因素。傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學模式之下，每一堂課，教師的講解和黑板上的板書就占去了課堂上大量的時間，而授課的信息量也受到嚴重的限制。而現(xiàn)代化多媒體的課堂上，教師要講授的所有內(nèi)容均已事先編在講課的課件之中，這樣就免去了學生埋頭筆記和教師的板書的大量徒勞的勞動[4]。運用聲音和文本傳遞給學生要講授的內(nèi)容，既節(jié)省了大量的授課時間又形象生動，可在同等的時間之內(nèi)加大單位時間之內(nèi)授課的內(nèi)容和信息，還可有效的提高學生實踐和親自動手操練能力的培養(yǎng)，以此來加深記憶。
2.充分運用多媒體的豐富教學內(nèi)容多媒體的教學課件，以其自身特有的靈活性、隨機性、信息具體化和多維性的方式，把傳統(tǒng)的講授知識形象生動地展現(xiàn)在學生面前，在一定的程度之上，還可以節(jié)省大量的授課教學時間，有效的提高學生在課堂之中學習的效率，有助于教師更充分的發(fā)揮在課堂之中的主導作用，學生也將更加主動地、積極地參與教學的整個過程。多媒體在大學英語教育教學中，具有方便的鏈接，可使教師在課堂之中節(jié)省大量的工作量和抄寫板書的時間，教師還可以適當?shù)貙σ恍┙虒W內(nèi)容進行有效的拓寬、補充，從而進一步地加強對難點、重點以及課程之中新進展的有效講解，以此來提升大學英語教學的質(zhì)量和信息量。多媒體在大學英語教育教學中的廣泛應用，課件之中的文字工整，而課件之中的字體可以根據(jù)需要任意編排和選擇，圖像、圖形清晰且直觀，整體的效果要比黑板的板書寫的要快速、整潔，還具有形式上的清晰和美感的特點，彌補了傳統(tǒng)的黑板板書圖形不精確、寫的不夠工整的種種缺點。
四、開放式英語教學與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用
當代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，乃是現(xiàn)代化信息技術(shù)的核心，為我國高校英語教育教學提供了便利的圖、文、形、聲并茂現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代化“快節(jié)奏、大容量、高效益”的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的高校教育教學模式的特點，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強烈地沖擊著傳統(tǒng)教學的環(huán)境、以紙張和黑板為教學工具的狹隘式教學、以教師為教學中心單向的講授課程的教育教學模式，從而促進了現(xiàn)代化開放式教學的模式的誕生[5]。
1.利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學，來高校拓寬學生的知識面運用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師與學生有效的拉近了外語世界的距離。學生也可以利用教師的教學網(wǎng)址，通過E-mail跟教師進行交流，有效的做到學生與教師的有效溝通。于此同時，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與更多的人進行交流等，從而來拓寬學生外語方面的知識面。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學為高校英語提供個性化的學習環(huán)境，有效的做到因材施教在我國高校的英語教學過程之中，學生普遍的水平不一，理解和接受的能力也各不相同。一個教師同時面對數(shù)十個或者數(shù)百個學生，教學時間也非常有限的情況之下，很難有針對性的進行指導，這樣就導致了個性化學習和因材施教的教學模式難以實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建立，為我國高校的教學改革開創(chuàng)了一條新的途徑。而利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學系統(tǒng)，就可以在課堂上為學生有效的提供非常豐富的學習資源，讓學生可以各取所需，各盡所能。
五、結(jié)語
