時間：2022-06-26 19:13:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業發展教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過深入開展學習實踐科學發展觀活動，思想進一步解放，工作作風和工作方法進一步改進，著力解決教職工關注的熱點、難點問題。所社領導班子以身作則參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參學率100%。所長、書記*研究員踐行科學發展觀，多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學發展觀——論發展*旅游文化》“科學發展看*”征文文章。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，并于6月應邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。
教育科研以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在*市2009年教育科研工作會議上盛贊這些年來*教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績，對*評選教育科研優秀成果，進行大力表彰，頒發獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，*已經走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題先后確定實驗學校，成立了課題研究領導小組和協作體，完成子課題申報，研究進展順利。以《*市課題中期檢查評價細則》為依據，組織對縣市區在研課題進行了抽樣檢查。教育科研堅持服務學校、服務教師、服務學生，滿足教師職業發展需求。先后與中央教科所聯合舉行了全市“班主任工作優秀案例”征集評選。在*區青山小學召開了全市教師博客校本研究經驗交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進學校和71名教師博客校本研究優秀工作者。*市電視臺校園風欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進行報道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區開展為期12天的教育科研培訓，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓。積極籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進教科研成果的轉化和推廣。
一、學習貫徹實踐科學發展觀，進一步解放思想，改進工作作風和工作方法，解決教職工關注的熱點、難點問題，促進各項事業的發展。
1、領導重視，精心部署，扎實推進學習活動。所社領導對開展深入學習實踐科學發展觀活動高度重視，所長、書記*同志主持召開了深入學習實踐科學發展觀活動動員大會并作了動員報告，成立了所長、書記*同志擔任組長，黨支部副書記王清衛任副組長的學習活動領導小組。領導班子帶頭參加網上知識競賽、問卷調查，全所教職工積極參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參賽率100%。學習過程中領導班子積極踐行科學發展觀，所長、書記*研究員帶領所社研究人員多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。*所長要求全體黨員干部積極參加“科學發展看*”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學發展觀——論發展*旅游文化》文章參加征文活動。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，6月20日—22日應邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學分管校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。
2、形式多樣開展學習，確保學習活動取得實效。為教育引導黨員干部進一步深化對科學發展觀精神實質、深刻內涵的認識和理解，吃透精神、領會實質、武裝頭腦、提高認識，我所開展了形式多樣的學習活動。一是利用辦公局域網和教育信息網建立建立電子筆記展評和無紙化學習新機制。建立了學習資料共享區，開辟了“科學發展觀”學習專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網上對學習筆記進行了集中展評和交流。二是強化專家引領，深入領會科學發展觀實質。組織由省政府專項津貼專家、特級教師、名師組成的“科學發展觀”宣講團到*、*、*、*等縣市區開展送教下鄉活動，引領廣大教師深入領會科學發展觀實質。三是舉辦“第一次就把事情做對”PPT演講競賽，結合工作實際增強黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學校教育大禮包，4月8日為屈家嶺管理區長灘中心小學全校400余名學生免費發放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學生素質教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優盤，總價值16000余元。
3、開展解放思想大討論，將科學發展觀落實到實際工作中。在開展深入學習實踐科學發展觀活動期間，堅持以教育科研踐行科學發展觀，堅持圍繞單位生存和發展實際多種形式開展解放思想大討論活動，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對”理念，學習工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學發展觀、教育期刊如何做大做強，期刊發行怎樣做大等關系所社生存和發展的問題進行了深入的思想大交流。先是在各自部室內交流自己的想法，然后分管領導和科部室主任進行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，開展教師博客校本研究經驗交流會，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優秀科研成果評比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規范。
4、召開領導班子專題民主生活會謀發展。我所按照市教育局黨委學習實踐科學發展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學習實踐科學發展觀活動領導班子專題民主生活會。會上總結了我所貫徹學習科學發展觀取得的成績，向檢查組匯報了我所領導班子的分析檢查報告，領導班子成員分別在會上匯報了個人的分析檢查報告，專題民主生活會開得既嚴肅認真又生動活潑，基本實現了問題找的準、剖新原因深刻，統一了思想、堅定了信心，取得了增強團結、互勉共進的效果。市教育局學習實踐科學發展觀活動檢查指導組對我所貫徹科學發展觀在教育科研指導教育發展取得的成績給予充分肯定，認為我所領導班子成員之間不拆臺，相互補臺，是團結的班子，和諧的班子。
二、以科學發展統領教育科研，以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持服務學校、服務教師、服務學生，推進我市教育又好又快發展。
1、堅持科學發展統領教育科研，為重點科學規劃教育改革和發展戰略研究中出現的熱點、難點課題研究。在*市2009年教育科研工作會議上，表彰了*市教育科研名學校、名校長、名教師，表彰了年度教育科研先進教科所、先進學校、先進個人。對評選出的*市一批教育科研優秀成果進行了大力表彰并頒發獎金，這在全省是第一次，省教科所所長劉青春到會祝賀，盛贊這些年來*教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績。中央教科所“十一五”全國重點課題《開發心理潛能提高學習效能的研究》《和諧德育研究與實驗》和省級立項重點課題《未成年人思想道德建設研究》和省級立項課題《構建和諧課堂的理論與實踐研究》、《初中數學新課程實施研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題研究進展順利。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》課題繼確定*市為課題實驗基地后，市教育局公布56所實驗學校，我所先后成立了課題研究領導小組，成立了協作體并召開了協作體會議，組織完成了“學校特色發展校本研究”課題子課題申報。
2、堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理，開展了課題中期檢查。為了加強教育科研的過程管理，將教育科研工作落到實處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《*市課題中期檢查評價細則》，作為對課題運行狀態進行中期督查評價和年度考核課題研究評價的依據。6月組織了5個檢查小組分別對各縣市區在研課題進行了檢查，落實課題的過程管理，檢查學校研究情況，及時糾正研究中出現的問題，保證課題研究順利進行。
關鍵詞：職業啟蒙教育；內涵；路徑；學科教學滲透
職業是人生存的必需，職業選擇問題是人生未來發展面臨的重大抉擇之一，人們有關職業選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業發展是一個連續的、環環相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務于學生個體生命的發展，職業啟蒙教育勢在必行，引導每一個小學生開展職業探索，應是世界各國基礎教育改革與發展的重點內容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩定，實現國家綜合國力快速發展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業性是教育的重要特征之一。基礎教育階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在基礎教育階段引入職業啟蒙教育，對于學生未來發展、適應社會需求、促進國家全面發展都有著積極意義。發達國家非常重視職業啟蒙教育的發展，如美國、日本等，而我國的職業啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態，尚未形成一個成熟的理論指導和可參照的操作范式。對于當前國內外職業啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發展差距，更好地實現職業啟蒙教育的快速發展。
一、職業啟蒙教育的內涵
美國職業協調委員會提倡將需要進行職業生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業啟蒙教育是職業生涯教育的一個基礎階段，對其直接研究的不多，要把握職業啟蒙教育的內涵，學者基本上都是借助職業生涯教育的內涵。“職業生涯教育”一詞于1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭提出。有關職業生涯教育的內涵，目前還沒有一個統一的界定。美國教育總署對職業生涯教育一詞解釋為：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能[4]。還有的學者給了不同的解釋，如“職業生涯教育，就是指幫助和指導學生對未來的生活進行規劃的活動。”[5]另有學者指出，“職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃職業生涯的意識、技能，引導個體進行職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發展個體綜合職業能力、促進個體職業生涯發展的活動。美國著名生涯理論研究學者舒伯（Super）從人的終身發展角度將個人職業生涯發展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業生涯內容和重點有所區別，成長期對學生進行的就是職業啟蒙教育，其發展任務是發展自我形象，具備對工作世界的正確態度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業啟蒙教育，一些學者發表了自己的看法。日本學者上官子木認為職業啟蒙教育是讓小學生了解與職業有關的常識性知識，從而讓學生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發展方向[8]。我國學者杜啟明論述小學職業啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養[9]。此外，還有學者指出，“發展職業認知是學生社會化過程中必備的素質，基礎教育階段通過職業啟蒙教育培養學生初步的自我意識和職業意識，并引導學生認識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業的選擇和發揮有所影響。”[10]可見，職業啟蒙教育是幫助學生初步了解、認識社會職業，根據職業認知，并激發他們根據自己的個性、興趣、特長等對未來職業生涯的思考。
二、職業啟蒙教育的路徑
職業啟蒙教育在發達國家發展比較成熟，這些國家非常重視培養兒童的職業意識，并已經形成了適合本國國情的系統的教育機制[11]，而我國職業啟蒙教育才初露端倪。在美國，學校的職業講座、模擬工作情景的啟發性游戲以及社會體驗活動，構成了小學階段職業啟蒙教育的主要實施途徑。一些學校從一年級開始開展“職業日”，在“職業日”當天，校方會邀請各行各業的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學生介紹自己工作的情況，進而讓學生初步了解職業的相關性知識，使其意識中對職業有一個初步印象。通過“職業日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業。美國的小學課堂以“玩”為主要形式，教師組織學生做游戲，在游戲的過程中，使得學生理解所要學習的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區，教室變成工作場所，以學生為中心參加實踐性活動，這些校區所有教育都被視為職業生涯教育[12]。美國中學里非常流行“職業興趣分析”，學校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業都是值得尊重的。在英國，學生從13歲起，在學習全國統一的課程的同時，也學習與工作相關的技能課程。每個社區都設有青少年實習培訓中心，政府機構、公司專門為青少年提供了實習崗位。在學習了相應的職業技能之后，學生們根據自己的實際情況申請實習崗位，這些實習經驗出現在大學申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學生還在學校或班級各項事務中主動接受勞動任務，在勞動的過程中逐步培養自身職業意識和潛能。日本在重視學校教育的同時，不管是幼兒園還是小學，經常會開展類似職業體驗式的活動，在這一天，學生將會親自安排與落實活動的每個環節，在活動結束，老師進行總結講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業的特點，進而了解社會的組織結構、按勞取酬的社會分配原則等等。職業體驗項目的發展對于兒童成長與職業啟蒙教育都有積極作用，在培養學生重視勞動基礎上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業啟蒙教育較早的地區，他們從國小(小學)開始提供兒童職業啟蒙教育，以提高小學生的自我察覺能力，培養他們的職業觀念，讓學生了解教育與未來職業之間的關系。小學通過舉辦相關活動，如職業生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內大陸研究小學生職業啟蒙與職業規劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業體驗項目，以游戲活動的形式來增強學生的職業感覺，讓其體驗成人的職業行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業教育滲透，各級各類學校要重視學生職業意識和職業技能教育”，“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”[14]，并且上海市學生德育發展中心成立“上海市中小學生職業啟蒙教育與職業規劃教育”項目研究小組，并在一些學校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區曹楊職校的學生職業啟蒙教育活動基地吸引了全區大批的教師、學生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。
三、職業啟蒙教育的學科教學滲透
舒伯曾說過：“生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式，將生涯發展概念納入學校現有課程中，被認為是一條最佳路徑。生涯發展教育不應是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應該把生涯發展的理念融入到現有的課程當中去”[15]。因此，很多學者專家主張將與職業啟蒙教育融入到現有的課程中，培養學生的職業意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業發展指導方針》中有這樣的明確規定：“職業指導從小學教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業發展指導”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學生從幼兒園到小學階段進行生涯認知教育；從小學高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業生涯發展理論的指導下，美國設計中小學職業啟蒙教育內容堅持三個原則：一是職業啟蒙教育課程應面向所有學生；二是職業啟蒙教育是一種持續性教育，應貫穿學前、中小學；三是中學畢業的學生，包括中途退學者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導下，美國以教材、多彩活動的形式將職業啟蒙教育目標分階段地呈現給學生，使他們了解不同類型職業的常識性知識，培養其職業意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業類型。日本同樣如此，1999年《關于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學校教育與職業生活的銜接，實施從小學階段開始的職業生涯教育，并將職業觀和勞動觀教育作為中小學職業生涯教育的核心[17]。為了更好地實現中小學職業啟蒙教育的發展，日本政府通過課程及學校各項活動，各個學校采用“綜合性學習時間”來實施職業啟蒙教育，讓學生逐步接觸到職業啟蒙教育[18]。如小學生在社會課的學習中，可以通過參觀、調查當地的生產銷售，選擇感興趣的學習課題開展學習活動，以達到促使學生思考未來的目的；在道德課中學生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務他人、社會的快樂。他們從基礎教育階段開始培養學生的勞動觀、職業觀，依據學生的認知發展規律，指導學生建立一種職業人、社會人的意識。在我國學術界很多教育界專家認為，職業啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學生職業生涯發展最切實可行的方法就是將職業啟蒙思想滲透在學校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業生涯教育引進基礎教育領域，他們決定在信息、環保、兩性、人權四項課題之外，增加“生涯發展”這一課題，在明確一至九年級學生需具備的生涯發展核心能力的基礎上，將職業啟蒙教育內容融入語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技以及綜合活動七大學習領域[19]。臺灣職業啟蒙教育的主要做法是各學科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標。職業生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學習節數的方法，聘請校內、校外專長教師指導。而大陸在學科教學中滲透職業啟蒙教育的研究較少，相關的研究主要集中在高中這個階段。有學者將美國高中化學教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業生涯教育內容的融合加以分析，總結出教材以專欄形式呈現、以案例訪談方式展開職業生涯教育內容的特點，并述評職業生涯教育融入學科教學的四大作用，即促進學科教學的健康發展、豐富課程資源、促進學科教學與技術教育的融合、形成終身學習的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學滲透職業生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學應以生涯規劃為內容導向，充分挖掘和提升地理教學的魅力,培養學生學習地理的興趣，讓學生體驗到地理教學的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認為職業生涯教育的焦點應該是引導青少年正確認識自我、探索職業、了解社會、規劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業生涯教育的具體運用，進而總結了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據不同的教育內容和目標，根據不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據職業生涯教育的需要有目的地開發資源，根據職業生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學滲透職業生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業素材、結合學生實際情況的基礎上，構建該課程教學中滲透職業生涯教育的內容和思路。他提出通過生物科學史話感受科學家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學•技術•社會”逐步走進生活，應用生物科學知識[22]。
四、結論與反思
無論對于宏觀的社會發展需要，還是微觀的個體發展需要，將職業啟蒙教育納入學校現有課程體系已經成為教育的發展趨勢。縱觀發達國家及地區，他們的職業啟蒙教育發展都比較成熟，課程滲透職業啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學科的教師都會承擔相應學生生涯發展的任務。值得欣慰的是近年來，國內有關職業啟蒙教育的相關研究逐漸增多，對于職業啟蒙教育的定義、意義等問題不少學者進行了探討，還有很多的研究介紹發達國家、地區的職業啟蒙教育，并結合我國實際情況呼吁在中小學課程中開展滲透職業啟蒙教育活動。在肯定學者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關于職業啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區還有一定的距離，需要認真對待：1.職業啟蒙教育的內涵缺乏系統而深入的研究，且尚未明確職業啟蒙教育所處的教育階段。職業啟蒙教育雖是職業生涯教育的基礎階段，但它的內涵不僅僅是職業生涯教育的子內涵，學者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學生處于職業啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質教育被提早到了零歲，而學生的職業意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現實。2.職業啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經驗的總結，理論建構較少。發達國家的職業啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業啟蒙教育的發展。我們應借鑒、學習他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業啟蒙教育發展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導和可參照的操作范式。3.基于學科教學的職業啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學階段鮮有人關注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統的以學科為基礎的課程的教學以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學生未來的職業生活沒有某種聯系[23]。小學教材既是幫助兒童學習知識的紐帶，又是小學生認識社會、了解各行各業的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學內容為載體，蘊含眾多職業啟蒙素材，在學科教學中滲透職業啟蒙教育既可以激發學生學習的興趣，又有助于提高教學的有效性，而相關研究的空缺造成大量可以進行職業啟蒙教育的內容荒廢。
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關鍵詞：金融人才；協同創新；人才培養
協同創新人才培養模式是基于協同理論提出的一種人才培養模式，它對現階段我國金融人才的培養具有一定的理論和實踐意義。探索人才培養的模式必須對現有人才培養的現狀和市場對人才的要求做到心中有數，協同創新人才培養模式是在現有人才培養模式基礎上進行改革創新，不斷調整人才培養的目標、組織結構、實踐平臺、互惠機制，使產業、技術、知識、人才有機聯系在一起，以此形成長期穩定的協同關系，在協同創新機制建設過程中，構建新的人才培養模式，使高校人才培養迎合經濟協同發展，讓人才的培養速度與經濟發展同步，甚至超前于經濟發展。金融業的迅速發展對金融人才的培養提出了更高要求，協同創新培養模式是發揮人才關鍵作用的有效模式，也是高校金融人才培養的重要舉措。協同創新人才培養模式是河南財大在原有人才培養的基礎上，努力探索人才培養的新模式，該模式通過諸要素全方位、多形式的合作交流，發揮各方面有利因素，建立人才培養協同創新的協作平臺，促進資源、知識、技術等要素有機融合，以期培養國際化、應用型、復合型高素質人才。
一、金融人才培養模式創新的緊迫性
進入21世紀以來，我國金融行業發生了巨大的變化，金融市場發展迅速。首先，金融行業的市場化使金融資本配置以市場為主導。隨著金融改革的不斷深入，金融主體機構呈現多樣化發展勢頭，形成了多樣化、多層次的發展狀態，市場競爭越來越激烈。其次，金融衍生品層出不窮。隨著市場的逐步放開，類金融產品不斷出現，改變了傳統意義的存貸、融資、租賃、貨幣等金融產品，金融與資本組合創新，金融與新興產業不斷融合，市場營銷成為金融界發展的主體。再次，市場的國際化倒逼金融國際化。隨著我國改革開放的全面放開以及國際合作交流的深入，我國的金融機構將走向世界，同時國外的金融機構也將進入中國市場，這必將對我國的金融業產生巨大的影響。還有，服務地方經濟社會發展是地方大學的重要辦學目標，鄭州航空港區建設需要大量金融領域的高級專門人才，給財經類大學也提供了發展的機遇和平臺。尤其在河南省邁向世界市場的戰略機遇期，在“航空港區”建設和保稅區建設過程中，對金融人才的需求加大，要求更高。因此，加快高校金融人才培養模式的改革創新和實踐顯得尤為緊迫，這是提升河南省經濟發展，促使人才適應國際化、現代化需要的重要課題和重要戰略安排。以上所述，對我國金融人才的培養提出了更高的要求，河南財經政法大學充分發揮人才培養優勢，在人才培養方面積極進行改革探索，在現有學科基礎上進一步調整人才培養方案，加強師資隊伍建設，建立人才培養的協同模式，努力培養既具有宏觀思維能力和全局把控能力又精通微觀市場運作機制的現代化復合型金融人才，同時培養的現代金融人才必須懂得國際規則，能用國際的運作模式進行經營管理，既懂理論知識，又能解決實踐中的具體問題。
二、高校金融人才培養協同創新的探索
1．金融人才協同培養路徑選擇
(1)從“單一化”向“多元化”轉變
傳統金融人才培養過程中往往對人才培養目標定位寬泛，培養目標不明確。隨著市場對人才需求的變化，必須調整人才培養的模式，從培養“通才教育”轉變為培養專業突出，創新能力強，能靈活運用專業知識解決金融問題的人才。在課程體系安排上加強課程設置綜合化，在保證金融專業基礎知識核心的同時，加強對外語、法律、計算機等課程的安排。重視金融知識與數理知識的融合，開設金融數學，金融統計，風險量化管理等課程。在考察方面不僅僅以考試的形式考核，還要引入具有金融特色的考察全面素質的評價機制。不僅重視專業理論，更重視專業素養的評價，并引入學術論文、科研創新項目等評價形式。
(2)從重“知識傳授”向“能力提升”轉變
要改變以往重理論學習輕能力塑造的狀況。首先，注重學生個性發展、發掘學生的創造力。傳統教育重視學生專業知識掌握，禁錮了學生創造力的展示。現代教育強調個性化教育，突出以學生為中心，為學生提供金融創新平臺、學術交流平臺，活躍學生創新意識，提高學生創新素養和創業能力。其次，轉換現有的教學方式。雖然課堂教學是培養人才的主要陣地，在人才培養中發揮著基礎作用，但要實現知識傳授向能力提升的轉變，必須打破現有模式，打造互動式的教學平臺。如在銀行管理、證券分析等課程中引入案例分析，提高學生解決實際問題的能力。充分利用金融實驗室，開展實戰性的股票分析、證券投資等實踐課，使學生和老師進行充分的互動溝通。再者，加強與金融機構合作授課。高校與金融機構的合作教學是提高學生實踐能力和職業能力的有效途徑，現有的校企合作雖然在一定程度上強化了學校和用人單位的聯合，但缺乏系統化的合作模式，協同培養不僅要求畢業對接，更強調培養過程的一致性，從課程設置、教學內容、授課師資、評價體系等方面都有規范的要求。要充分發揮好企業資深員工講解實踐課，行業精英做好校外導師的作用。
(3)從立足本土向面向國際轉變
協同創新培養必須重視國際化模式的運用，努力使人才培養適應經濟金融全球化的發展趨勢，使金融人才具有國際交往能力和國際文化知識素養，提升國際競爭力，為此必須使人才培養的課程、師資、交流平臺等都具有國際化要素。首先，課程架構上，在現有的國際結算、國際金融基礎課程上，進一步增設國際法規、國際投資等課程，另外，進一步加大雙語教學的廣度，使雙語課成為常態，讓更多的學生接觸雙語教學。其次，在師資隊伍建設方面注重國際化，注意引進來和派出去相結合。一方面，積極選派責任心強，精力旺盛的青年教師到國外進行訪學，及時了解國際金融動態，把所學應用到實踐教學中，進一步推進教材國際化。另一方面吸引更多的具有留學經歷和國外金融機構實踐經歷的優秀海歸加入教師隊伍。再者，協同創新人才培養不僅要注重國內學校之間聯合，更應注重與國際高校間的合作，充分利用國際資源，打造國際化人才培養平臺。
2．構建學生綜合素質的協同系統
以職業發展教育為主線，幫助學生進行學涯規劃，保證大學生活充實而不單調。我國現有教育模式使學生從小學開始就被安排參加一些特長班、輔導班，以學業為重，沒有選擇自。受傳統觀念影響，上高中考大學是最好的選擇，所以被安排是中國基礎教育的通病，導致大部分學生進入大學后沒有目標、感到迷茫。因此，對大一新生進行職業規劃教育時應重視他們被規劃的習慣，學涯規劃上應加強，這樣才能避免新生失去目標，迷失方向，最后導致學業荒廢，家長失望，學校成了培養失業大軍的場所。基于此進行了如下探索：
(1)學生自助成長系統
目標子系統：結合學生新入學的特點，一方面轉變學生學習方法，加強時間管理和自我管理。另一方面，為學生自助成長提供目標和方向，這里結合河南財大的做法，為新生制定四年的具體學習量化標準，即“三一工程”。第一個一：在大學培養一技之長。原興趣進一步加強，使自己水平由業余達到接近專業化，沒興趣的在大學開始培養，將自己的興趣愛好培養成自己的一技之長，達到人無我有，人有我優。第二個一：做10件閃光的事。目的是鍛煉自己的能力，提高自信心和成就感。用實踐來填充自己大學時光，讓想法變成行動，歷練自己，豐富自己的閱歷。第三個一：讀100本中國人文社科經典書籍。通過讀書開闊視野，豐富思想，增強人文素養，提升對中國優秀傳統文化的認識，除了專業書外，讀更多的經典書籍，豐富自身的內涵。以上是在入學初期對學生提出的總目標。認識社會系統：學生最大的問題是對社會認識低，從學校到學校導致其對社會認識極其有限，不利于選擇目標、激發動力。基于此，提出利用大一的假期進行生涯人物訪談，無論是清晰的生涯人物還是模糊的，都應盡可能去面對面交流，通過交流了解目標人物的工作情況，增進對社會的認識。大二，開展職業訪談，針對金融專業將來可能從事的職業進行訪談，以校友為主要訪談對象，也可以開拓訪談范圍，不局限于金融業。通過職業訪談，了解職場需要具備哪些能力，找到差距，把握機會，增強學習動力和目的性。大三，以職業體驗為重點，找到自己理想的職業，參與其中，包括最簡單、最基層的職業，通過這一活動，使學生認識到不同職業對求職者的要求不同，讓學生更深刻地認識職場，轉變就業心態，避免眼高手低。大四，包括大三暑假，開展職業實習，經過前期的幾個程序，學生對真正的崗位有了全面了解，同時需要為工作積累更多的經驗，通過實習將自己的知識和實際工作結合，達到學以致用。以上活動是對財大金融專業學生提出的規定性動作，有標準、有目標、有措施、有檢查、有反饋。
(2)能力提升培訓系統
結合金融專業學生的特點和將來服務的特性，設置專題培訓，培訓結合不同年級，有重點開展。大一主要針對各種興趣愛好，通過老帶新的模式。一方面請有特長的高年級學生對低年級學生開展培訓，讓學生教學相長。另一方面，請專業的老師，開展專業的培訓，通過各類社團培養興趣愛好，提升學生技能和專長。大二，綜合化培訓。以時間管理、自我管理、素養教育等為培訓內容，以期初布置作業、期末總結評價的形式開展，師資以社會培訓機構和金融類公司人力資源部門人員為主。大三，以開展職場人透析培訓為主，結合學生需求，有針對性開展專業相關實踐培訓和考研、考公務員分類培訓，邀請銀行、保險、證券職場實戰者、政府金融機構管理者作為師資開展系統培訓，學生根據自己的興趣愛好，自主選擇，提前報名，按需培訓。大四，以簡歷制作、面試指導、職場禮儀、餐桌禮儀等實用培訓為主，利用校內專職和校外兼職師資開展培訓。
(3)學生成長評價系統
針對每個假期安排不同的學習和實踐任務，開學后以班級為單位上交結果，按年級設定標準，由專業老師對假期開展的訪談、調研、實習等進行評價，分出A、B、C三個等級，將A級作品內容發表在校報和院刊上，并裝訂成冊，以電子版或紙質版的形式展示給廣大同學。在傳統文化經典閱讀評價上，采取以讀書筆記、讀后感的形式進行評價，學生同樣以作品形式上交，學院組織專家進行評價分級，對優秀者進行讀書心得分享，學生以演講的形式先在班級以班會形式開展演講，各班推薦優秀者參與年級評比，最后評出一二三等獎，進行表彰獎勵。以讀書月為活動載體，河南財大近幾年不斷向同學推薦優秀書目，通過幾年的實踐，學生共閱讀并抄寫幾十本經典，包括《大學》《中庸》《論語》《孫子兵法》《道德經》《弟子規》《詩經》《孫子兵法》《三字經》等，全面提高了學生的人文素養。近年來由于電腦應用的盛行，很多人書寫的水平在下降，甚至連最基本的規范書寫都成了問題。鑒于此，每個假期金融學院都安排學生堅持每天一頁A4紙的書法練習，并附帶檢查，從量和質兩個方面進行評價，優秀者公開展出。以上所有的評價都會和學生的綜合評分掛鉤，優秀者都會得到10分到20分的綜合評分獎勵(學生當一年班長，合格會有25分獎勵)。學生獲得獎學金是以學習成績和綜評成績按照7∶3的權重進行加權平均排序的。
(4)優秀學生推介系統
針對學生四年的表現，除課業成績外，所有的學生都會有綜合評價，綜合評價包括學生參加培訓的次數、內容、獲得的獎項，評價內容作為推薦信的主要內容，首先是輔導員進行評價，包括學生日常表現、拓展內容完成情況、培訓效果(由培訓師評價)，結合評價情況，輔導員給予基本推介評價。其次，將學生日常表現以圖文并茂的形式制作成電子版，在確保信息真實的情況下，在學院網站上進行推介，用人單位可以登錄網站進行選人用人。再次，將比較優秀學生的電子簡歷放入學校就業網站進行推介，以達到更多人了解的目的，為學生高質量就業增添砝碼。最后，特別優秀者將直接通過中原地區最大的人才網站———天基人才網進入優秀畢業生推介專區，由人才網直接推介給最佳雇主，實現人才和企業直接對接，提高對接成功率。通過這一系列推介活動對優秀的學生進行宣傳，起到示范帶動作用，達到提高金融人才培養的協同效果。
3．師資協同培養體系
(1)教師進入金融機構掛職鍛煉
為了提升教師的實踐能力，將教師派送到金融機構進行掛職鍛煉一直是金融學院的一項常規工作，近年來各教研室都從優秀的年輕教師中挑選教師利用假期或者上班時間到金融機構鍛煉學習，這項活動使教師對金融機構的工作環境、工作程序、工作技能等都有了更全面的認識，教師所講內容更加貼近實際，學生所學知識也更加實用。
(2)教師與企業和政府的交流合作
針對新型行業如物流金融、保險地產等一些新課題，學校教師積極開展橫向課題的申報和參與，不斷開闊自己的視野，使自己的知識和實踐充分結合，站在時代的前沿為學生講授知識，保持思維的超前性。政府在政策制定過程中也會邀請教師進入專家組，使教師的專業優勢和政府宏觀指導相結合，學生在教師指導下參與項目的調研，發揮產學研的優勢。
(3)教師與社會各界交流學習
走出去與請進來是金融學院教師提升素質的必然選擇。一是堅持邀請國內外優秀專家學者到校交流學習；二是選派老師到金融專業開設比較早、在國內有一定影響力的高校交流學習，取眾家之長，提升自身的教學水平；三是派老師參加各類學術論壇和沙龍，不斷開闊教師眼界，為人才培養補充新能量；四是積極將所學內容轉化成生產力，為企業和政府部門提供與金融相關的各類培訓。
三、金融人才協同培養模式的修正和完善
1．進一步加強協同主體的組織建設
學校應在更大的范圍內建立校企協同組織，成立專門部門———協同辦負責建立金融企業和高校的長期穩定合作關系。在課程設置上應充分與金融企業討論交流，聯合制訂人才培養方案和教學計劃。在師資建設上應通過學校建立專門協同組織，作為校企交流的平臺，并針對人才培養的情況進行及時溝通和反饋。根據制定的協同創新培養方案，高校與金融企業建立起完善的實踐平臺。改變現有的學習后到企業簡單實踐的模式，在教學過程一開始就進入企業實習鍛煉，進一步把所學到的東西融入實踐中。目前的實踐教學周基本上是安排相似的內容，不利于教學與實踐的充分結合。而建立實踐交流平臺，將實踐教學內容與課堂教學內容充分結合，便于學生將理論知識應用到實踐中。另外通過協同平臺，實現互惠機制，改變現在的簡單合作，使合作更具有互惠共贏的效果，為導師和學生聯合研究開發項目、創新產品、高效服務等方面提供智力支持，一方面降低企業科研成本，另一方面提高學生科研創新能力。
2．進一步完善監督機制
監督是為全面保證協同方案、協同過程、協同效果制定的機制，其目的是及時反饋協同培養過程中的問題，保證協同最終目的實現。這里主要解決學生培養的“雙師”制度，現有的邀請企業領導，一線骨干到學校以講座的形式開展授課，學校教師到銀行掛職是一種松散型的，缺乏制度的約束。所以進行協同培養，必須充分利用好校企交流平臺和校企實踐平臺，發揮企業導師對學生實踐環節的評價作用，高校教師做好校內學習指導和學習評價，并且積極參加企業實踐教學環節。建立過程管控制度，目前的實踐教學環節，學生除了校內聽講座培訓可以監控外，學生到企業的過程也是一種松散型的，完全由學生自己報告，所以在保證效果的情況下，企業應加強協助做好現場檢查，把學生在崗情況反饋給學校，另外，學校也要不定時去實踐基地檢查，要求學生每天做實習日記，實習結束撰寫實踐報告，企業負責人對日志和報告進行評價并反饋給高校。
3．進一步完善評價制度
改變現有的評語制，制定評價標準和方法，校企雙方共同制定評價標準，結合課程安排和實踐要求，在職業素養、專業技能、實踐創新等方面設定評價指標并賦予不同權重，構建起更具操作性的科學評價體系。評價過程不僅包括考試、考察，還應在校企雙方共同參與下建立學生綜合素質評價制度，企業依據學生在企業的綜合表現進行打分，老師根據學生的表現、考試和考察情況進行打分，以企業打分和教師打分總和作為最終成績。
4．充分利用校企協同數據庫
數據的價值和作用越來越受到社會的重視。要充分利用現有信息數據，完善對數據的收集、管理、應用，保障校企協同人才培養模式高效運行。高校人才培養方案與企業的人才需求情況，學生在企業的實踐情況以及協同方案的制定情況等都是現有的數據和需要繼續收集的數據信息。人才培養協同創新是多主體參與的過程，各主體相對獨立，如果不建立完善的數據庫并加強管理，很難保證數據的對接和利用，無法保證人才培養的協同創新效果。要重視數據的反饋，協同培養的評價結果和學生畢業后的發展情況要及時反饋給協同培養的各個環節，只有通過不斷的信息反饋才能使協同培養過程中的問題得到有效解決，確保協同培養科學、可持續發展。總之，在航空港經濟綜合實驗區建設下，金融人才的培養改革迫在眉睫，高校需要對人才培養的路徑進行重新選擇，河南財大在人才培養上進行了一定的實踐探索，但還有待進一步修正和完善。
參考文獻：
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