時間：2023-01-10 10:01:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)教育課程改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；觀念中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）08-0023-01目前，職業(yè)教育改革正如火如荼的展開，其強(qiáng)大的生命力沖擊著傳統(tǒng)教育的模式。為了迎接這一改革浪潮，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該做好以下各項工作。
1.轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的人才觀
職業(yè)教育既受傳統(tǒng)教育思想影響，又受義務(wù)教育影響，人們的傳統(tǒng)意識認(rèn)為學(xué)生只有上了大學(xué)才算成才。在這種狹隘人才觀的支配下，學(xué)校教育會無視個體的差異性和人才培養(yǎng)的多層次性，置絕大部分學(xué)生于不顧。重視課堂教學(xué)輕視學(xué)生動手能力。重視訓(xùn)練而忽視學(xué)生生動活潑的專業(yè)發(fā)展，重視學(xué)校教育，使學(xué)生被困于狹小的校園內(nèi)，頻繁的接受理論教學(xué)，忽視學(xué)生參與社會實(shí)踐的活動。中等職業(yè)教育是青少年長知識、長身體、形成行為習(xí)慣的重要階段，但在傳統(tǒng)教育的影響下，教師只重視學(xué)生專業(yè)知識，形成了一切為了就業(yè)，崗位需要什么就教什么，忽視了學(xué)生行為習(xí)慣，品德的養(yǎng)成教育。忽視了學(xué)生的做人的立本教育。傳統(tǒng)教育思想既壓抑了學(xué)生的個性和特長，也限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。其實(shí)人才是多樣化、多層次的。社會的各部門既需要專門人才，更需要全面發(fā)展高素質(zhì)的勞動大軍。因此，職業(yè)教育改革課程改革的實(shí)施首先要實(shí)現(xiàn)教育思想和教育觀念的徹底轉(zhuǎn)軌。樹立全面提高全民素質(zhì)、發(fā)展個性特長的正確思想，使每個學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，特別是學(xué)生的個性和特長得以充分的發(fā)展，使每個人都成為社會發(fā)展的有用人才。
2.要將課程改革作為一項系統(tǒng)工程來抓
2.1確定試點(diǎn)專業(yè)。課程改革一開始不可能全面鋪開，可以先確定一至兩個專業(yè)作為試點(diǎn)。在確定試點(diǎn)專業(yè)時，一要選擇擁有教學(xué)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平精湛、操作技能過硬的師資隊伍的專業(yè)；二要選擇實(shí)驗實(shí)習(xí)設(shè)備比較完善的專業(yè)；三要選擇就業(yè)方向明確，就業(yè)形勢良好的專業(yè)；四要該專業(yè)有相當(dāng)規(guī)模、技術(shù)力量雄厚的校企合作單位。因為以上的四個條件可以為課程改革提供很多必備資源。
2.2成立研發(fā)小組。成立以相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)為組長，專業(yè)骨干教師為副組長，行業(yè)技術(shù)骨干為專家，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為顧問，相關(guān)文化課教師和專業(yè)教師為主要參與者的研發(fā)小組，并明確職責(zé)。作為職能部門領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)工作；專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)具體的策劃和指揮工作；行業(yè)技術(shù)骨干則為研究工作提供該專業(yè)的新方法、新技術(shù)、新工藝、新知識；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為研究工作提供該專業(yè)發(fā)展的方向；相關(guān)文化課教師和專業(yè)教師則承擔(dān)具體的研究操作工作。同時要倡導(dǎo)小組的成員尤其是學(xué)校的成員必須要有高度的責(zé)任感和工作熱情，而且成員之間必須要建立相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的伙伴關(guān)系，保證在研發(fā)的過程中，所有的參與者都是為了一個共同的目標(biāo)，而不是為了突出自己。
3.深化教育改革，建立健全各項規(guī)章制度
教育有其規(guī)律性可言，實(shí)施職業(yè)教育課程改革要求必須按照人的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來進(jìn)行。因此，要改革一切與之不相適應(yīng)的教育機(jī)制，建立健全各種與之相適應(yīng)的規(guī)章制度，營造一個良好的教育氛圍。改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，建立各種發(fā)展學(xué)生個性和特長的設(shè)施和基地，組織、安排好各種文體活動，認(rèn)真抓好第二課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于全面發(fā)展的外部環(huán)境，把知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到全面完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
4.樹立正確評價觀，建立完善評估體系
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場導(dǎo)向；素質(zhì)本位；終身學(xué)習(xí)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01
職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。
一、職業(yè)教育課程存在的主要問題
通過走訪、實(shí)地考察、調(diào)查問卷、召開座談會等形式，對當(dāng)前職業(yè)教育課程中普遍存在的問題總結(jié)如下：
1、課程結(jié)構(gòu)不合理
主要表現(xiàn)在：一是在一個學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理問題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設(shè)過多，有的開設(shè)過少。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。
2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢
這里主要指各門專業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。
3、課程缺乏實(shí)用性，對就業(yè)不利
職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)的許多課程缺乏實(shí)用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術(shù)等都是過時的，跟不上需求，缺乏實(shí)際應(yīng)用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。
4、課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性
表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒有吸收學(xué)生參與，沒有照顧其需求和特點(diǎn)；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學(xué)生的個性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等不合乎學(xué)生的特點(diǎn)；課程教學(xué)的方式方法忽略學(xué)生的接受能力等。
5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學(xué)生不感興趣
主要表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不夠，教學(xué)枯燥乏味。
6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠
學(xué)生學(xué)的是死知識，不能用，不能舉一反三。
7、課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)不合理
一是在課程中理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識過多，而操作、練習(xí)和實(shí)驗較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實(shí)驗安排少。
8、課程內(nèi)容缺乏遷移性
所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。
二、職業(yè)教育課程改革的思路
隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點(diǎn)和趨勢，對我國職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：
1、以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路
主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，又要適應(yīng)人才市場和職業(yè)市場的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。
2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路
以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合。
3、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路
主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計，使課程改革隊伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點(diǎn)。第三，在課程的計劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、以探究與實(shí)踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路
探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。
實(shí)踐是一種學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，運(yùn)用知識于實(shí)際，或從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2/3的比重是實(shí)踐活動或?qū)嵺`性活動。
5、以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路
它要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認(rèn)識職業(yè)教育課程改革的必要性；加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會和市場需求；注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅實(shí)的基礎(chǔ)保障；加強(qiáng)校企深度合作，逐步建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制；增強(qiáng)職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)等。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 課程改革 研究
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我們對職業(yè)教育課程改革在理論與實(shí)踐上作了很多探索，取得了不少成績。課程內(nèi)容的針對性、實(shí)用性提高了，更新與開發(fā)的一批職業(yè)教育的教材注意吸收了企業(yè)界的意見，企業(yè)需求得以重視，課程與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)問題得到改善；加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)踐課時比例增加，為受教育者從事第一線工作崗位提供了較充分的知識和技能準(zhǔn)備，課程模式呈多樣化趨勢，既有吸收或借鑒國外能力本位的多種課程模式，如雙元制課程模式、MES培訓(xùn)課程模式、CBE課程模式，又有“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“階段能力模塊”、綜合課程等具有中國特色的創(chuàng)造模式。但是，我們在改革過程中也遇到了一些困惑。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革新一輪的飛躍，下面我就改革中出現(xiàn)的理論和實(shí)踐上的問題提出改革策略方面的一些建議，旨在拋磚引玉。
一、加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的研究
我們應(yīng)調(diào)整職教課程改革專業(yè)研究隊伍的結(jié)構(gòu)，匯集心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)多方專家參與，而不能僅限于教學(xué)實(shí)際工作者、行業(yè)專家和部分職業(yè)教育研究者。心理學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)是課程理論的基礎(chǔ)學(xué)科，對課程理論產(chǎn)生直接的影響。心理學(xué)提供了學(xué)生身心發(fā)展特性、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知策略、操作技能訓(xùn)練規(guī)律等方面的研究成果；社會學(xué)提供了社會發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)變革等方面的思想；哲學(xué)則提供知識來源、認(rèn)識過程、價值取向等方面的觀念。課程改革、教學(xué)改革中許多問題僅靠教育還難以解答。例如：在知識經(jīng)濟(jì)時代，科技飛速發(fā)展，哪些內(nèi)容依然具有“基礎(chǔ)”的屬性，哪些內(nèi)容必須引入作為新的“基礎(chǔ)”，哪些“基礎(chǔ)”則屬于淘汰之列?什么知識有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)?模塊課程與學(xué)科課程對于學(xué)生認(rèn)知能力的影響孰優(yōu)孰劣?等等，這里既有心理學(xué)問題，又有社會學(xué)、哲學(xué)問題。所以，國外有影響的課程改革都注意吸收心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)方面的專家參加，各方專家能站在各自領(lǐng)域的前沿從更高的層次上把握課程發(fā)展的基本問題。
二、加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)教師教育科研方法的培訓(xùn)
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，普及教育科研知識，提高教師教學(xué)研究方面的素質(zhì)。教師是課程改革的主力軍，表現(xiàn)為：一方面，教師在教育第一線，對于課程和教學(xué)中的各種現(xiàn)象、問題最了解，最有發(fā)言權(quán)。另一方面，任何教學(xué)、課程的改革方案與設(shè)想最終都要經(jīng)過教師的努力才能成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師的觀念、態(tài)度及其水平至關(guān)重要，直接關(guān)系到課程改革的質(zhì)量。
雖然我國職業(yè)教育教師的培訓(xùn)越來越受到重視，但就教師培訓(xùn)的內(nèi)容來看，焦點(diǎn)仍集中于“學(xué)歷”水準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)，而非教育科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，大多數(shù)職業(yè)教育教師教育科學(xué)理論水平不高，課程理論和教育研究方法方面的知識可能更少。我國職教的課程改革多數(shù)還處于實(shí)驗研究階段，可許多教師及基層實(shí)踐工作者并沒有掌握教育實(shí)驗研究的基本方法、步驟及所需控制的因素。從教育研究方法學(xué)的角度審視，目前許多職業(yè)教育課程改革的實(shí)驗研究，還算不上真正的教育實(shí)驗，所以也就少有科學(xué)評價、檢驗實(shí)際效果的可能，對于改革成果的檢驗，往往經(jīng)驗性地以一個個例成就反映全貌，結(jié)果是幾乎所有改革實(shí)驗都能贏得肯定，這種研究最終影響改革的深入進(jìn)行。
三、加快職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
專業(yè)人才培養(yǎng)方案要在充分地調(diào)查論證基礎(chǔ)上完成，針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教育模式，重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以利于培養(yǎng)具有專業(yè)知識的應(yīng)用型高等職業(yè)技術(shù)人才。課程內(nèi)容、授課方式、課時安排等要靈活多樣，應(yīng)根據(jù)具體情況，如：學(xué)生的接受能力等靈活掌握。尤其是課程模式應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的模式，不能照搬照抄或簡單移植。打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，進(jìn)行課程內(nèi)容整合，充分體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)這一重點(diǎn)。適當(dāng)減少一些基礎(chǔ)課，增加專業(yè)技能課程，避免內(nèi)容重復(fù)。我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)的特點(diǎn)采取靈活多樣的授課方式，不局限于以學(xué)期為單位進(jìn)行授課的模式，使課程教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。
四、加快開發(fā)模塊化項目式教學(xué)的教材
制定完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式、方法、手段改革，構(gòu)建以項目課程為主要特性、行為導(dǎo)向為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。組織力量加強(qiáng)與課程改革配套的教材的開發(fā)，建設(shè)一批具有職業(yè)教育特色、反映課程改革成果的精品教材，推進(jìn)教材建設(shè)。
五、加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革國際化的進(jìn)程
當(dāng)今時代，知識的創(chuàng)新與技術(shù)的創(chuàng)新就成了一種生存方式，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正在成為當(dāng)前學(xué)校教育的主流精神。教育國際化是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的良好機(jī)遇。職業(yè)教育國際化表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，就是要做到課程內(nèi)容與國際接軌。目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競爭力。
面對入世的形勢及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，一方面，各行業(yè)、各地區(qū)對專門人才的需求一般是波浪式的，時而處于高峰，時而處于低谷。另一方面，在全球化、信息化、高科技背景下，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新職業(yè)將會不斷出現(xiàn)，一批批新的專業(yè)人才將出現(xiàn)短缺。這就要求高職院校的專業(yè)建設(shè)在保證整體穩(wěn)定性的前提下，還必須具有一定的靈活性，面對不斷變化的情況，及時對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改造，積極尋找傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的新的生長點(diǎn)，及時開發(fā)一些社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的短線專業(yè)，以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對新類型、新規(guī)格人才的需要。
六、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，大力培養(yǎng)雙師型教師
課程改革實(shí)驗成功的關(guān)鍵在于教師積極、有效地參與，在教師面臨課程改革帶來的一系列壓力的情況下，應(yīng)當(dāng)從教師觀念、課程管理體制、教師評價、教師培訓(xùn)四個方面建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。出臺相應(yīng)的政策、規(guī)定，建立激勵機(jī)制，采取得力措施，保證課程改革的效果。將教師參與課程改革工作的情況與教師職務(wù)評聘、職稱評定、評優(yōu)評模等相掛鉤，充分調(diào)動教師參與課程改革工作的積極性和主動性。要將人事安排與課程改革相銜接，引進(jìn)激勵機(jī)制，對參與課程改革實(shí)驗的教師應(yīng)優(yōu)先聘任、評先、評定職稱等，對參加課程改革實(shí)驗的集體、個人取得的優(yōu)秀成果應(yīng)予表彰，充分調(diào)動教師參與課程改革實(shí)驗的積極性，并保證課程改革實(shí)驗的持續(xù)性。
七、積極探索產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)思路
產(chǎn)教結(jié)合，企業(yè)參與是職業(yè)教育的基本需求。要提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的市場競爭力，就必須注重職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，而我們以往的培養(yǎng)模式，客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)的理論知識同實(shí)踐相結(jié)合。要將德國“雙元制”的教學(xué)模式靈活應(yīng)用到我國的職業(yè)教育中，就應(yīng)合理利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有選擇、有效率地將專業(yè)課課堂教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化程度。建立訂單式辦學(xué)模式，強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合。
最后特別強(qiáng)調(diào)，各課程改革試驗點(diǎn)之間應(yīng)建立合作和交流，整合課程改革研究的資源，實(shí)現(xiàn)課程改革研究成果共享，從而快速提高課程改革研究的效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 課程評價
中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0129-01
在職業(yè)教育改革中，課程改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。如何使職業(yè)教育的課程設(shè)置達(dá)到使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成轉(zhuǎn)化，并與社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)的目的，是一個需要深入研究和亟待解決的實(shí)踐課題。
20世紀(jì)80年代以來，我國的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實(shí)施素質(zhì)教育的方向發(fā)展。但是，由于應(yīng)試教育觀念的影響，人才選拔機(jī)制的不完善，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯。教師教學(xué)方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑；在課程教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的宗旨。在長期應(yīng)試主義價值觀的影響下，形成了以考試為中心的課程體系嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為了改變這種狀況，我們必須改革我們的教育，改革我們的課程，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。
課程內(nèi)容是課程改革的焦點(diǎn)。
課程目標(biāo)是課程改革的依據(jù)。
課程實(shí)施是課程改革的重心。
課程評價在課程改革的動力。
回顧和比較各個時期的職業(yè)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)新一輪的課程具有其獨(dú)特的軌跡。
1 課程內(nèi)容：動態(tài)生長
當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗到，感受到，領(lǐng)悟到，思考到的課程）。教師和學(xué)生不再被課程本身所禁錮，搖身變?yōu)檎n程的有機(jī)組成部分，甚至課程的創(chuàng)造者和主體，從而真正去主宰課程和開發(fā)課程。教學(xué)過程也因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的，生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。學(xué)校課程的宗旨不在于促使我們成為學(xué)術(shù)科目的專家。學(xué)校課程的宗旨不在于培養(yǎng)能在測驗中取得高分的人。學(xué)校課程的宗旨在于教給學(xué)生做人的道理，教會學(xué)生掌握現(xiàn)代技能的本領(lǐng)。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，課程在轉(zhuǎn)變我們的同時也轉(zhuǎn)變自身。
在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。這才是課程改革的真實(shí)目的，即從課程層面上“解放”教學(xué)。
2 課程目標(biāo)：以人為本
目前我們教學(xué)過程中的最大失職是將課程教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，學(xué)科本位思想使得我們的學(xué)科知識得到強(qiáng)化和突出的同時，失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，因此，我們的學(xué)生也在無形之中成為被我們肢解甚至窒息的人。
新課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：以人為本。
每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，有思想，有尊嚴(yán)。社會在迫切的需要精英的前提下，要求這個人必須是合格的，思想健全的人。這就要求我們的職業(yè)教育要旨在促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提供給學(xué)生盡可能多的成功的機(jī)會，還要關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展。面向全體的教育反映了大眾主義教育的基本理念，也反映了教育發(fā)展的基本趨勢。面向全體學(xué)生，要求教師關(guān)照全體學(xué)生，要有一種樂觀的態(tài)度，相信經(jīng)過教育每個學(xué)生都能獲得適合自身的發(fā)展。
要適時的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而全面發(fā)展包含多層含義：從能力的角度上將，我們要求學(xué)生不僅要具備基本的社會技能，還要具備社會認(rèn)知能力、自我學(xué)習(xí)能力、與他人合作的能力、進(jìn)行信息分析、處理和綜合能力。
由此而構(gòu)成的關(guān)鍵能力是：當(dāng)職校畢業(yè)生所從事的企業(yè)發(fā)生變化或當(dāng)職校畢業(yè)生所從事的職業(yè)發(fā)生變化，這種能力依然存在。
3 課程實(shí)施：教學(xué)統(tǒng)一
教與學(xué)的關(guān)系由始至終都是課程實(shí)施過程中的一對本質(zhì)問題，也是課程改革教學(xué)論中不可忽視的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)交往并互動的統(tǒng)一。因此，新課程也可以被認(rèn)為是師生交往并積極互動，達(dá)到共同發(fā)展的過程。如果交往和互動不存在了，教學(xué)也就自然不存在或者從未發(fā)生過。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上上演的總是教師被動的教，學(xué)生被動的學(xué)，即把本該有的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”，學(xué)生總是在死記硬背老師傳授的知識點(diǎn)，甚至是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)從本應(yīng)有的互動演變成了“獨(dú)角戲”，學(xué)的獨(dú)立性也因此而喪失，最后我們的教只能走上遏制學(xué)的道路。
新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在將教學(xué)中的教師一味的教和學(xué)生一味的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去體驗，去發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法往往超出教育的預(yù)料，這就促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程資源觀念；每個學(xué)生都有其獨(dú)特的思考問題的方式和出發(fā)點(diǎn)，教師對每個學(xué)生不同思維方式的尊重、發(fā)掘和引導(dǎo)，即可促使學(xué)生不同的思維方式進(jìn)行碰撞，進(jìn)而促使他們深入思考，打開洞察事物的視閾，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
4 課程評價：科學(xué)有效
在職業(yè)教育的課程體系中，課程評價是整個體系中較為重要的環(huán)節(jié)，如果缺少這一環(huán)節(jié)，我們就無法得知課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。新課標(biāo)中，由重視結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向過程評價；由量化評價走向質(zhì)性評價；評價的主體由一元走向多元。
按照課程評價理論，評價體系由校內(nèi)、校外（即教育系統(tǒng)內(nèi)部與教育系統(tǒng)外部）兩部分構(gòu)成。通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對人才使用的要求調(diào)查，形成一個良好的課程評價體系。
校本評價包括了學(xué)科或?qū)W程的成績考試和成長記錄兩部分。學(xué)科或?qū)W程考試是為了檢驗學(xué)生在完成某一學(xué)科之后的基本情況，主要采用測驗、觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示、自評和互評方式；成長記錄的目的是全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成長狀況，主要采用綜合生活記錄簿的形式，它不僅記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績，也記錄學(xué)生的能力和興趣、以及與他們相關(guān)的活動情況、獎勵情況等。
課程評價有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序向?qū)W習(xí)者發(fā)展順序的轉(zhuǎn)換，力爭實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化、社會化，便兩者能夠在和諧的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。
一、學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)研
我們利用一個月的時間調(diào)研了南京長安汽車、徐莊軟件園、吉利汽車、奇瑞汽車、上海NIIT、海信惠而浦(浙江)、九川科技(浙江)、臺科視訊(蘇州)、浙江萬航鋼結(jié)構(gòu)、大金(蘇州)電器、柯尼卡美能達(dá)、奇川電子、中盛光電等企業(yè),與企業(yè)人事處等主管部門就學(xué)生的能力培養(yǎng)、行業(yè)的發(fā)展與運(yùn)作等進(jìn)行了交流討論,并參觀了考察了企業(yè)的裝配車間、職工的生活住宿環(huán)境,對企業(yè)的生產(chǎn)和員工的生活情況有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。當(dāng)今職校畢業(yè)生中有一部分是從事簡單的機(jī)械拆裝或技術(shù)含量較低的流水線裝配工作,還有一些是擔(dān)任生產(chǎn)車間或流水線的管理人員(這些人一般能吃苦耐勞、技術(shù)熟練且具備生產(chǎn)管理能力)。在與企業(yè)人力資源部工作人員交流中,有一些企業(yè)反復(fù)強(qiáng)調(diào),應(yīng)聘者所學(xué)專業(yè)并不受限制,應(yīng)聘者的情商和承受壓力的能力、解決問題的能力是他們選聘員工的關(guān)鍵。在與學(xué)生的座談中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生不能吃苦耐勞、好高騖遠(yuǎn),不肯腳踏實(shí)地地工作,對就業(yè)形勢的認(rèn)識存在偏差,缺少合理的人生發(fā)展規(guī)劃。
二、企業(yè)對員工的素質(zhì)要求
1.良好的敬業(yè)精神
企業(yè)希望員工能做到:對待工作嚴(yán)肅認(rèn)真,技藝純熟巧妙;將單調(diào)重復(fù)的日常工作做得更精細(xì)、更專業(yè),并持之以恒,做到位,做扎實(shí);尊重和學(xué)習(xí)公司的企業(yè)文化,履行公司的經(jīng)營方針;保持對工作持久的熱情,不要抱怨額外的工作;遵循工作流程,按正確步驟做事;認(rèn)真、如實(shí)地向上級匯報自己的工作情況。
2.較強(qiáng)的適應(yīng)能力
這里談到的適應(yīng)能力包括環(huán)境適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是在父母的溺愛中長大的,依賴性較強(qiáng),缺少獨(dú)立工作和生活的必備素質(zhì)。參加工作后,他們離開了父母的呵護(hù),不能較好地解決工作中遇到的問題。現(xiàn)在的工作需要多人參與共同完成,企業(yè)十分重視學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊合作精神。
3.較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力
隨著科技的進(jìn)步,各類新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮,企業(yè)為了在日益激烈的競爭中取勝,需要員工具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,以便較快地掌握這些新技術(shù),并將這些科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力,提升企業(yè)競爭力。
三、企業(yè)調(diào)研給我們的啟發(fā)與思考
1.要注重學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。
教育事業(yè)是以“育人”作為第一要務(wù)的。我們在從事職業(yè)教育時一定要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。道德品質(zhì)是一個人為人處事的根本,也是公司對人才的基本要求。一個再有學(xué)問、再有能力的人,如果道德品質(zhì)不好,將會對企業(yè)造成極大的損害。學(xué)生工作后不能吃苦耐勞、好高騖遠(yuǎn)、不肯腳踏實(shí)地地工作,給企業(yè)帶來了很多麻煩,這要求學(xué)校在職業(yè)道德教育方面應(yīng)該加大力度,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和正確的擇業(yè)觀。怎么有效地對學(xué)生進(jìn)行思想品行養(yǎng)成教育,需要思考和研究。
2.要給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識
專業(yè)知識及工作能力已成為企業(yè)招聘人才時重點(diǎn)考慮的問題。但在越來越多的企業(yè)重視教育訓(xùn)練、自行培養(yǎng)人才的趨勢下,新進(jìn)人員是否具備專業(yè)知識和工作經(jīng)驗已不是企業(yè)選擇人才所必須具備的條件,取而代之的是該人接受訓(xùn)練的可能性,即學(xué)習(xí)力如何。職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育,旨在為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,但是為了使學(xué)生具有終身發(fā)展的能力,扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識也是必不可少的。有人提出職校學(xué)生所具備的中的基礎(chǔ)知識“以勝任某種崗位要求”即可,不必追求知識體系的完整性,也就是我們常說的“夠用、實(shí)用、必需”。那么“夠用、實(shí)用、必需”等這個度,應(yīng)該如何去把握?在我們的教學(xué)實(shí)踐中是一個挑戰(zhàn),值得研究。
3.要以典型的職業(yè)工作過程來開發(fā)課程
實(shí)踐證明,職業(yè)學(xué)校學(xué)生偏重于“形象思維”,借鑒“行動導(dǎo)向”模式,為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會,讓學(xué)生經(jīng)歷從確定任務(wù)―制定工作計劃―實(shí)施計劃―進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測―評估反饋整個工作過程,能收到比傳統(tǒng)的學(xué)科體系教育好的教學(xué)效果。并且,這種項目模塊式教學(xué)方式也符合動態(tài)變化的職業(yè)工作過程的實(shí)際需要。所以,我們要以典型的職業(yè)工作過程來開發(fā)課程,形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目。這就需要派教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐,了解企業(yè)的最新發(fā)展,掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法;提高教師的專業(yè)能力、教學(xué)與訓(xùn)練項目開發(fā)能力和教育教學(xué)能力。但是這種典型的工作任務(wù)如何開發(fā),開發(fā)得如何至關(guān)重要,它不是實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的再現(xiàn),而是為對實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的綜合與提升,是能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的需求。所以,以典型工作過程開發(fā)教學(xué)與訓(xùn)練項目課程值得研究。
4.要結(jié)合實(shí)際情況來合理安排教學(xué)活動
職業(yè)教育不同于普通教育,有其獨(dú)特性,學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論知識,又要進(jìn)行技能訓(xùn)練。要搞好職業(yè)教育,既要有符合學(xué)校實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的項目教材,又要有數(shù)量足夠、技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備,還要有經(jīng)驗豐富好技能嫻熟的任課教師。而這些條件的滿足,有時是很苛刻的。所以,我們要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,合理安排教學(xué)過程,在條件允許的情況下,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
就目前情況看,學(xué)校與企業(yè)在某些方面的觀念存在著差異,培養(yǎng)的學(xué)生與社會存在的脫節(jié)現(xiàn)象,這就要求教師多與企業(yè)交流,了解社會的最新信息并實(shí)時地體現(xiàn)到課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)中,從而培養(yǎng)出真正為社會所需要的學(xué)生。因此,應(yīng)該多鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研及實(shí)踐活動,或請企業(yè)人員到學(xué)校來進(jìn)行交流,拉近學(xué)校與企業(yè)的距離。
四、職業(yè)教育課程改革的要求
1.課程改革的目標(biāo)
課程改革要緊緊圍繞“教書、育人”這一中心目標(biāo),提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量,提升辦學(xué)實(shí)力,擴(kuò)大社會影響力,促使學(xué)校良好、快速地發(fā)展。
2.課程改革的原則
(1)堅持有利于學(xué)生的原則。
我們進(jìn)行課程改革,要多站在學(xué)生的角度考慮問題,從學(xué)生的實(shí)際情況和接收知識的能力出發(fā),提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)知識的靈活性,使學(xué)生成為課程改革的受益者。
(2)堅持可操作性強(qiáng)的原則。
進(jìn)行課程改革要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),充分考慮教學(xué)設(shè)施、師資水平等因素,讓課改措施具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性,將課改政策落到實(shí)處。
3.課程改革努力方向
(1)努力探索,充分調(diào)動廣大師生的積極性。
“沒有哪位學(xué)生不想當(dāng)一名好學(xué)生?沒有哪位老師不想當(dāng)一位好老師?”絕大多數(shù)的學(xué)生來學(xué)校上學(xué)是為了學(xué)一門技術(shù),將來找一份好工作。絕大多數(shù)的老師都想將自己的學(xué)生教育成才,做一位合格的人民教師,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價值。為此,要積極探索,不斷創(chuàng)新學(xué)校的工作機(jī)制,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教師的工作積極性。
(2)努力探索,使教師將工作做在平時。
完善學(xué)校的各項規(guī)則制度,建立合理、公平的考評機(jī)制,使教師日常的工作能在最后的評價上體現(xiàn)出來,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“工作做在平時,不搞臨時突擊”。為此,要積極探索,不斷創(chuàng)新教師考評機(jī)制,提高教師的日常工作效能,向每一堂課要教學(xué)質(zhì)量。
(3)努力探索,將“要學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)習(xí)”。
本學(xué)期的德育學(xué)分制的實(shí)施和試題庫的建立,在學(xué)生管理中取得了良好的效果。今后,還要加大德育學(xué)分制的推行力度,繼續(xù)狠抓考風(fēng)建設(shè),使學(xué)生注意日常行為的養(yǎng)成和平時的知識積累。為此,要積極探索,不斷創(chuàng)新學(xué)生考評機(jī)制,建立合理、公平的考評機(jī)制,使學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),徹底改變“學(xué)生難教,課堂難管”的局面。
(4)努力探索,構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 循環(huán)效應(yīng)
中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展這二者之間存在著一個循環(huán)效應(yīng)：一方面教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會，并反過來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這二者之間可以形成一個良性循環(huán)，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結(jié)合我校實(shí)際揭示這種循環(huán)效應(yīng)的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進(jìn)課程改革的同時促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。
一、中等職業(yè)教育課程改革的趨勢
面對新世紀(jì)、新形勢、社會發(fā)展新的需要，我認(rèn)為中職教育的課程改革應(yīng)向以下幾個方向發(fā)展。
1.突出學(xué)校特色，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。
目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個不尋常的時期，充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面政府正著力發(fā)展中等職業(yè)教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業(yè)教育學(xué)校原有的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學(xué)校的發(fā)展。再者，各大專院校連續(xù)幾年擴(kuò)招，高職教育的發(fā)展等都影響著中職學(xué)校的生源。我校原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置相對過時，沒有特色，招生連續(xù)幾年大幅度滑坡，學(xué)校的生存一度出現(xiàn)危機(jī)。因此，要適應(yīng)社會需求，對學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置進(jìn)行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)。這幾年，我校進(jìn)行了一些改革，發(fā)揮了優(yōu)勢，在原有氣象、通信專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了計算機(jī)通信、計算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用、氣象防雷、辦公自動化等專業(yè)，充分發(fā)揮了部門優(yōu)勢，把計算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)作為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，經(jīng)過幾年的努力，已初具規(guī)模，突出學(xué)校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。
2.適應(yīng)社會需求，突出專業(yè)特色，加大實(shí)踐教學(xué)力度。
中職教育主要是培養(yǎng)社會需求的中等技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業(yè)課程的實(shí)用性，體現(xiàn)其職業(yè)性。我校對于重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、專業(yè)課程教學(xué)大綱都作了重大修正、改革。一是開設(shè)了專業(yè)綜合化課程；二是加大實(shí)踐教學(xué)力度，增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗時間；三是開設(shè)了專門的技能培訓(xùn)課，進(jìn)行了崗前實(shí)訓(xùn)，要求每一個學(xué)生在畢業(yè)前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學(xué)生走出校門時都有一技之長。
3.結(jié)合國家教育現(xiàn)狀，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分流。
中職生除了直接走社會外，現(xiàn)在還可以繼續(xù)到更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)。對于部分有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造愿望的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至鳎o他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我校在學(xué)生學(xué)習(xí)的后半段，根據(jù)學(xué)生的愿望，對學(xué)生進(jìn)行分流，把愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生集中起來，執(zhí)行一套專門的教學(xué)計劃，重點(diǎn)打好他們的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力和方向
教師是課程實(shí)施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰(zhàn)。課程改革對教師的積極影響，實(shí)際上就是教師通過積極回應(yīng)改革所帶來的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)造出自身專業(yè)發(fā)展的新的“生長點(diǎn)”。
1.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展帶來了動力。
課程改革必然會產(chǎn)生某種新意，這種新意打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育教學(xué)模式，給教師的專業(yè)活動帶來了新的不確定性，從而使教師產(chǎn)生了渴望了解新知識的強(qiáng)烈動機(jī)，這就成為教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)心理基礎(chǔ)。同時，課程改革在本質(zhì)上是課程價值觀的重大調(diào)整，新的課程理念整合原有的課程與教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)及新的教學(xué)方式，體現(xiàn)出課程與教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)換”，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)。無論是教師自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，還是外部“范式轉(zhuǎn)換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
我校近幾年為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對所設(shè)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，增設(shè)了幾個新專業(yè)，如電子聲像設(shè)備、辦公自動化、氣象與防雷等；對原有專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了大幅度調(diào)整，如電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)新開設(shè)了《電子通訊系統(tǒng)》、《衛(wèi)星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程；優(yōu)化了專業(yè)課程，增設(shè)了綜合化課程，等等。對原有的課程進(jìn)行了一系列的改革，對學(xué)校教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，而很多教師面臨挑戰(zhàn)，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，如：進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的方法，注意了解現(xiàn)代科技的發(fā)展新動向，對自身的專業(yè)進(jìn)行拓展、求新、求精，從而使教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)均得到很大提高。
2.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。
在課程改革以前，教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了一套自己獨(dú)有的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀念和教學(xué)技能，它們在既有的課程與教學(xué)的運(yùn)作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革。這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須作出相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程改革為教師提供了專業(yè)發(fā)展的方向，教師必須根據(jù)新課程的需要，重新設(shè)計、規(guī)劃并進(jìn)行自己的專業(yè)發(fā)展，重建自己的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)技能，從而適應(yīng)新的課程與教學(xué)。
三、課程發(fā)展即教師發(fā)展
“課程發(fā)民即教師發(fā)展”的理念是課程改革推動教師專業(yè)發(fā)展的基本體現(xiàn)。課程發(fā)展必然帶來教師的發(fā)展，推動教師專業(yè)自主和專業(yè)提高，其具體表現(xiàn)在如下三個方面。
1.課程改革要求教師重新界定自身角色。
我校本次課程改革在一定程度上都體現(xiàn)了“參與決策”和“民主分享”的課程開發(fā)理念，使新課程在價值觀、認(rèn)識論、教學(xué)觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認(rèn)識論、教學(xué)觀和課程觀也必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，這樣才能真正推行新課程，實(shí)現(xiàn)新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進(jìn)行界定。
2.課程改革要求教師對課程與教學(xué)進(jìn)行“概念重建”。
對于教學(xué)，人們往往把它看作是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學(xué)生，只不過是信息的單向度傳遞；而學(xué)生的“學(xué)”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的主動建構(gòu)。事實(shí)上，教學(xué)作為人的一種社會活動，它首先是教師和學(xué)生的日常生活的一部分。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認(rèn)知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中會對其經(jīng)驗進(jìn)行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發(fā)展。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師的傳授，而應(yīng)是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界的過程。
[關(guān)鍵詞] 改革；創(chuàng)新；統(tǒng)一
隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，其對教育尤其是職業(yè)教育提出了新的要求，而職業(yè)教育改革是一項復(fù)雜的工程，近年來，我國的職業(yè)教育改革通過實(shí)踐取得了一定的成績，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮景象，但是職業(yè)教育的膨脹發(fā)展與社會對應(yīng)用型人才的需求之間卻存在著不適應(yīng)，這樣反而制約了職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，因此對職業(yè)教育課程改革的呼聲日益高漲。那么職業(yè)教育課程需不需要改革？如何進(jìn)行改革？本人想就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、職業(yè)教育課程體系存在的弊端
1、職教課程體系與當(dāng)前社會需求的矛盾
雖然國家鼓勵并大力支持職業(yè)教育，但其生源質(zhì)量相對較差，而教育教學(xué)方法的陳舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會的變化，這樣便導(dǎo)致職業(yè)教育陷入了招生困難，乃至發(fā)展緩慢。究其原因有多方面，但職教體系與當(dāng)前社會需求之間的矛盾卻是主要原因之一。
（1）職業(yè)的定向培訓(xùn)與職業(yè)應(yīng)變能力之間的矛盾
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會越來越需要應(yīng)用型的職業(yè)畢業(yè)生，但是，企業(yè)卻青睞具有相當(dāng)熟練程度的技能和經(jīng)驗的“特殊人才”。
（2）知識的傳授和能力的發(fā)展之間的矛盾。
傳授知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是傳授知識的最終目的。在學(xué)校，基礎(chǔ)教育要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化和專業(yè)知識，而現(xiàn)實(shí)的社會又要求職業(yè)教育必須有利于學(xué)生選擇適合自己個性特點(diǎn)的職業(yè)。目前的職教課程注重的恰好只是知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。
2、職教課程體系在教學(xué)中存在的問題
目前職業(yè)教育課程體系的優(yōu)點(diǎn)是：知識技能先后有序，知識積累循序漸進(jìn)，教學(xué)便于開展。然而隨社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種課程體系在實(shí)際教學(xué)中的問題也逐漸顯現(xiàn)，歸納一下主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（1）教材內(nèi)容廣泛
職業(yè)教育學(xué)校的生源相對來說較差，普遍存在基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題。由于教材的內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和廣泛性，而忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這樣，便造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，從而大大削弱了學(xué)生的技術(shù)能力。
（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊
目前對于中職教育所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有不同的提法：“獲取技術(shù)等級證書”、 “為就業(yè)服務(wù)”等等，然而隨著社會需求的變化，以上無論哪種目標(biāo)，處理不好都會影響職教課程正常實(shí)施乃至革新。
（3）課程設(shè)置脫離實(shí)際
目前職業(yè)教材的內(nèi)容比較陳舊，與此同時，文化課，專業(yè)課與實(shí)踐課之間也很難銜接，這樣，不僅不能適應(yīng)社會需要，也不利于學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、新形勢下中職教育課程改革的幾點(diǎn)思考
1、新形勢下中職教育課程改革的重要性
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，大家已經(jīng)意識到課程設(shè)置對中等職業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。許多專家以及身處教育一線的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合中國職業(yè)教育特色的課程模式，努力突出職業(yè)教育的課程特點(diǎn)，來培養(yǎng)和提高職業(yè)人才的全面素質(zhì)和綜合能力。
2、新形勢下職業(yè)教育課程改革內(nèi)容及發(fā)展方向
（1）就業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
學(xué)校教育主要對準(zhǔn)第一次就業(yè)崗位，即讓學(xué)生能達(dá)到一定的操作水平，所以它培養(yǎng)出的學(xué)生取得雙證甚至幾證是很自然的結(jié)果。而崗前培訓(xùn)主要是針對員工提出的高技能要求。因此，就業(yè)并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，反而是繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
（2）寬知識與專技能的統(tǒng)一
隨著經(jīng)濟(jì)尤其是高新技術(shù)的發(fā)展，那些以單項操作技能為主的勞動者將不再使用未來人才市場的需求，因此在職業(yè)教育課程設(shè)置過程中，應(yīng)考慮到更寬的知識與技能面。但目前企業(yè)的招工現(xiàn)狀著重突出“專”的特色，即強(qiáng)調(diào)員工能滿足立刻頂崗的需要。所以在課程設(shè)置中可以采用寬基礎(chǔ)，活模塊的方法。寬基礎(chǔ)是指基礎(chǔ)知識和技能課程，即必修課，這部分內(nèi)容可以連續(xù)實(shí)施。活模塊是指根據(jù)高職的升學(xué)要求或者專業(yè)需求設(shè)置的課程，即選修課，這部分內(nèi)容可以在高年級實(shí)施。按照這種學(xué)習(xí)方式，既能完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生對其所學(xué)的專業(yè)有所了解，大大減少了學(xué)習(xí)的盲目性。
（3）穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一
靈活性是指教育能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及時進(jìn)行調(diào)整。由于市場需求與預(yù)想不合，千變?nèi)f化，因此需要建立靈活的機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性，可以在穩(wěn)定的主干專業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)置一些熱門專業(yè)，新興專業(yè)以及時調(diào)整專業(yè)方向，從而更適應(yīng)社會的需求。
（4）傳統(tǒng)課程模式與創(chuàng)業(yè)課程模式的統(tǒng)一
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的新時期，市場對有創(chuàng)新意識人才的需求更加迫切，因此把創(chuàng)業(yè)課程和傳統(tǒng)課程很好的運(yùn)用是很有需要的。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。職業(yè)學(xué)校可以在專業(yè)課程中融入公關(guān)、管理等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)、組織并鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意識。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作過程；課程改革
一、高等職業(yè)教育課程改革的重要性
（一）課程是培養(yǎng)人才的基本要素
課程是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的基本單元，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。從人才培養(yǎng)方案上看，課程教學(xué)時間占了全部教學(xué)時間的2/3以上，學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課程的數(shù)量和質(zhì)量，不僅反映學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，也是學(xué)校教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。從專業(yè)與課程的關(guān)系上看，“專業(yè)是課程的組合”，課程和課程開發(fā)是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的最基本單元，它的設(shè)計和實(shí)施水平?jīng)Q定了專業(yè)的質(zhì)量。因此，把各類課程建設(shè)好，使其達(dá)到高質(zhì)量、高水平，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）課程決定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位
高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，職業(yè)性是它區(qū)別于其它高等教育的主要特征。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1997年公布的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中（1SCED），將近似我國高等職業(yè)教育的一類教育歸類為5B。對這類教育的課程有如下描述：5B的課程內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的／適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)、或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識。完成5B學(xué)業(yè)的學(xué)生一般要具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格。它比5A的計劃更面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤，但不能使學(xué)生直接進(jìn)入高級研究課程。因此，以崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)來開發(fā)課程，是職業(yè)教育課程的基本規(guī)律，也是其特色所在。
（三）課程改革是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求
經(jīng)過幾年來的調(diào)整，高職院校總體定位已明確，但是課程建設(shè)方面仍存在明顯不足，主要表現(xiàn)在：課程模式始終未能跳出學(xué)科體系的藩籬；課程數(shù)量過多，主干課程和專業(yè)核心課程建設(shè)不突出；把理論附屬于實(shí)踐變成了實(shí)踐附屬于理論，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱；職業(yè)素質(zhì)教育課程數(shù)量有限，類型還不豐富；部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，職業(yè)性、開放性不強(qiáng)；各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資普遍不足，有的雖然理論水平不錯，但實(shí)踐示范能力不高；有的課程教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。課程建設(shè)作為最基本的、核心的教學(xué)建設(shè)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)規(guī)格起著關(guān)鍵的作用。因此，面對上述問題，高等職業(yè)院校只有把課程建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手和保障，以課程建設(shè)帶動其他教學(xué)建設(shè)，才能把人才培養(yǎng)質(zhì)量扎扎實(shí)實(shí)地抓上去。
二、高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢
目前世界各國職業(yè)教育的課程模式主要有CBE模式、“雙元制”模式、MES模式、工作過程導(dǎo)向模式。這些職教課程模式的共性：一是強(qiáng)調(diào)能力本位和從職業(yè)活動的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容；二是隨科技進(jìn)步和社會發(fā)展及時更新教學(xué)內(nèi)容，并使受教育者根據(jù)自己的基礎(chǔ)和發(fā)展需求在一定范圍內(nèi)予以選擇；三是依據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個整體。
我國的高職教育課程改革起始20世紀(jì)80年代，一開始有兩個明顯特點(diǎn)，一是走本科壓縮型的專科教學(xué)之路。二是從學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)化，課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有適應(yīng)職業(yè)教育的要求發(fā)生根本改變。20世紀(jì)90年代起，隨著雙元制、CBE和MES等被介紹和引進(jìn)，明顯提高了我國職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性，國內(nèi)職業(yè)院校借鑒國外經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實(shí)際推出了一些頗有影響的職教課程模式，其中工作過程導(dǎo)向模式得到了廣泛重視。一是經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，國內(nèi)職業(yè)院校對于自身的定性和定位更加明確，認(rèn)識到高職院校所從事的是有別于學(xué)術(shù)（科學(xué)）型、工程型的高等教育，也有別于以技能型為主的中職教育和專門技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)培訓(xùn)；高職院校主要以學(xué)校教育形式為主（同時含技術(shù)培訓(xùn)）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等教育。因此，打破以學(xué)科為中心、以學(xué)術(shù)體系為依據(jù)來確定課程和教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施工作過程導(dǎo)向課程模式，將職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，必將成為高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢。二是政府部門的積極引導(dǎo)。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出了職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”（工作過程導(dǎo)向）、讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效和有用的教育要求，是我國技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”，從而明確了職教課程改革的基本走向。
總結(jié)我國高等職業(yè)教育課程建設(shè)的實(shí)踐和借鑒國外經(jīng)驗，高職課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，職業(yè)性。核心課程直接服務(wù)于職業(yè)崗位要求，前行課程服務(wù)于后續(xù)課程，知識傳授服務(wù)于能力培養(yǎng)，學(xué)術(shù)拓展服務(wù)于就業(yè)需求。第二，開放性。在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核（發(fā)證）等各個環(huán)節(jié)向社會、用人單位開放，吸收各方面人士全程參與和支持。課內(nèi)外、校內(nèi)外、專兼教師、聽（課）做（練習(xí)）考（證書）創(chuàng)（革新）有機(jī)結(jié)合。第三，實(shí)踐性。在實(shí)用的前提下構(gòu)建適度的理論知識體系，以服從于實(shí)踐能力培養(yǎng)；在多練的前提下實(shí)施教、學(xué)、做互動的教學(xué)方式，以服從于“做中學(xué)”的要求；以實(shí)際能力測量為前提改革考試方法，以適應(yīng)職業(yè)崗位要求的最終目標(biāo)。
三、工作過程導(dǎo)向課程改革的思維與方法
（一）樹立新的課程建設(shè)理念
基于工作過程導(dǎo)向的課程改革是在相應(yīng)的課程理論指導(dǎo)下的實(shí)踐行為，新的課程建設(shè)理念是：以工作為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立以任務(wù)引領(lǐng)型課程（項目課程）為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。將該課程體系的核心思想概括為以下八個方面：
1.以職業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)以及課程開發(fā)的基本依據(jù)，并與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展保持良好的互動。
2.按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，按照工作過程的需要來選擇知識，并為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。
3.根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
4.以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，分解到課程體系的各部分，落實(shí)到課程內(nèi)部的行動化學(xué)習(xí)項目，努力實(shí)現(xiàn)知識與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
5.盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換。
6.基于工作任務(wù)構(gòu)建一系列行動化學(xué)習(xí)項目，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識、職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度的綜合。
7.充分考慮工作情境對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的支撐作用，營造具有真實(shí)工作情境（職業(yè)環(huán)境）特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。
8.重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用新的課程開發(fā)方法
1.人才需求調(diào)研。通過行業(yè)、企業(yè)、勞動力市場、學(xué)校調(diào)查，了解專業(yè)人才需求情況和專業(yè)教學(xué)情況，以確定總體目標(biāo)和對教學(xué)基本內(nèi)容的具體要求。
2.職業(yè)（工作）分析。通過對某一職業(yè)或職業(yè)群中的職業(yè)活動特征、工作規(guī)范、工作職責(zé)、需要完成的任務(wù)及要求的職業(yè)能力的分析，為課程開發(fā)和設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。
3.課程結(jié)構(gòu)分析。這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系結(jié)構(gòu)。
4.課程內(nèi)容開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是立足工作任務(wù)分析表進(jìn)行二次開發(fā)的過程。其主要任務(wù)是，明確科目課程教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)建行動化學(xué)習(xí)項目。
5.編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱。在原有課程大綱的基礎(chǔ)上，在知識、能力、技能、素質(zhì)等方面提出了更進(jìn)一步的明確、具體要求。它的主要特點(diǎn)是突出能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合；突出理論知識的應(yīng)用及科學(xué)原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)化，突出有助于技術(shù)應(yīng)用能力形成的技術(shù)原理；將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。
6.教材開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。工作過程導(dǎo)向課程教材的編寫是一種全新的教材模式，它將把專業(yè)知識與工作任務(wù)之間的科層關(guān)系徹底改變成焦點(diǎn)與背景的關(guān)系，工作任務(wù)處于焦點(diǎn)位置，而專業(yè)知識處于背景位置。
7.教學(xué)實(shí)施分析。課程的實(shí)施即將選擇并組織好的內(nèi)容付諸實(shí)踐。這是課程中的重要一環(huán)，沒有實(shí)施的課程只不過是空中樓閣。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是明確教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場所等。
8.課程評價體系設(shè)計。課程評價就是通過將課程教學(xué)所取得的各種績效與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較，從而判斷教學(xué)質(zhì)量的最終效果。以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評價具有多樣性，因此，要建立教師評價和學(xué)生互評、過程評價和結(jié)果評價、課內(nèi)評價和課外評價、理論評價和實(shí)踐評價、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的課程評價體系。
基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，是高等職業(yè)教育理念和模式的重要轉(zhuǎn)變，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會面臨很多困難和問題，如教師問題，課程改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也來自教師。目前高職院校教師的工作量都很大，而且課程改革的教學(xué)要求超越了教師的現(xiàn)有整體水平。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為工作是艱巨的；教材問題，不成規(guī)模，不成系列；教法問題，有關(guān)項目課程的教學(xué)研究活動開展得不夠，許多課改實(shí)驗學(xué)校的教師還不知道項目課程怎么教；專業(yè)差別問題，不同類型、不同專業(yè)口徑的專業(yè)各有其特點(diǎn)，課程模式不可能是單一的，即使就一個專業(yè)而言，課程模式也必然有多元化的成份。對于工科和面向具體職業(yè)崗位的專業(yè)，課程開發(fā)具體而易于操作，對于文科和面向職業(yè)群的專業(yè)，課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)路徑難以把握；實(shí)訓(xùn)配套問題，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所的開發(fā)與利用怎樣服務(wù)于理論教學(xué)和工作實(shí)踐，服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會考證；制度安排問題，工作過程導(dǎo)向課程打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，班級制度、教學(xué)管理制度和教學(xué)評價方式等也要發(fā)生重大變化。這些問題，都需要通過深入的教育教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、廣泛合作、政策保障等措施來漸進(jìn)解決。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”―工作過程導(dǎo)向的課程模式―德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破［J］.職教論壇，2004，（8下）.
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[關(guān)鍵詞]就業(yè) 導(dǎo)向 課程改革
[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0040-01
隨著我國全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)需求不斷提高，人們對衛(wèi)生健康的需求不斷擴(kuò)大。目前，我省人口老齡化，一些威脅人類健康的慢性病（如高血壓、心腦血管疾病、糖尿病及惡性腫瘤等）患病率逐年增加，使基層醫(yī)護(hù)工作范圍從醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)、家庭。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也要進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)護(hù)技能型人才，滿足社會的需求。
從根本上講，職業(yè)教育是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。新時期的職業(yè)教育應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場、面向社會辦學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會生活、學(xué)會做人。
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課程體系與生產(chǎn)實(shí)際有較大差距：傳統(tǒng)課程多、就業(yè)及工作中相關(guān)課程少，課程和教材內(nèi)容相對陳舊，學(xué)用不一致情況明顯，專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)難以保證，很難達(dá)到技能型人才的要求。
基礎(chǔ)課程安排方面，為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，結(jié)合各學(xué)校及專業(yè)的實(shí)際情況，可以對基礎(chǔ)課程的設(shè)置和課時安排進(jìn)行必要的調(diào)整。以“必需”和“夠用”為度，促進(jìn)文化教育功能化。職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育不同于普通教育中的文化基礎(chǔ)教育，要為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，要更加注重知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在提高學(xué)生的文化素質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力，為專業(yè)教育、綜合職業(yè)能力的形成服務(wù)。
在專業(yè)課程教學(xué)方面，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣，為學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。把教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目。
根據(jù)職業(yè)教育的需要和學(xué)校實(shí)際情況，把專業(yè)課程分為兩大模塊，即基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊。基礎(chǔ)課模塊包括解剖、生理、生化、生物等，專業(yè)課模塊包括內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、傳染病護(hù)理等教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課部分針對社會需要設(shè)置，用一年的時間進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。這樣既保證了學(xué)生有較高的文化起點(diǎn)，具備基本的專業(yè)理論知識，又有針對性地加強(qiáng)了專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，這種課程結(jié)構(gòu)，開始有些教師不適應(yīng)，為了保證模塊教學(xué)的順利實(shí)施，我校先后對基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師進(jìn)行分期、分批培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)教學(xué)需要。實(shí)踐證明，綜合化課程是發(fā)展職業(yè)能力、突出專業(yè)能力、深受學(xué)生歡迎的課。模塊化教學(xué)，適應(yīng)市場需求，利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)
為適應(yīng)崗位需要，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，加強(qiáng)技能培訓(xùn)課程，突出能力為本位，在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)臨床實(shí)際工作需要，開設(shè)實(shí)際操作訓(xùn)練課程，對所有參加臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的專業(yè)技能培訓(xùn)與考核，考核不合格者不能參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。利用實(shí)驗課、甚至課外活動和晚自習(xí)時間進(jìn)行技能操作訓(xùn)練和輔導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的專業(yè)技能培訓(xùn)與考核，考核成績單列。2012年參加專業(yè)技能培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生共計820人。這項活動的開展，組織嚴(yán)謹(jǐn)有序，通過全體教師和學(xué)生的共同努力，在考核過程中學(xué)生動作規(guī)范，操作熟練，合格率為99%。
在此基礎(chǔ)上舉行“專業(yè)技能競賽”，極大地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，對增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)能力形成能夠起到良好的作用，在學(xué)生和教師中產(chǎn)生積極的影響。這樣的活動為學(xué)生以后的就業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生走上工作崗位以后，很快能適應(yīng)并投入本職工作，滿足崗位需要。
堅持以就業(yè)為導(dǎo)向是近年來中等職業(yè)教育走出困境、進(jìn)入持續(xù)發(fā)展的一條成功經(jīng)驗。實(shí)踐證明，其有利于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、就業(yè)市場的緊密結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和辦出特色。
3.開展多證書教育
技能型緊缺人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，把學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)行業(yè)和用人單位要求結(jié)合起來使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
堅持以就業(yè)為導(dǎo)向是近年來中等職業(yè)教育走出困境、進(jìn)入持續(xù)發(fā)展的一條成功經(jīng)驗。實(shí)踐證明，其有利于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、就業(yè)市場的緊密結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和辦出特色。
4.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程
【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程改革 創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力
【論文摘要】從目前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀看，職業(yè)教育課程存在著較大的問題和缺陷，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作崗位的需要。因此，應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位崗位需求的實(shí)際情況，積極進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)長效機(jī)制。
就業(yè)是民生之本。大學(xué)生的就業(yè)問題關(guān)系到每個畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到社會的和諧、穩(wěn)定。那么如何搞好職業(yè)教育課程改革，以盡快培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才，有效提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)長效機(jī)制，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重要問題，亟待加以解決。
一、創(chuàng)新課程設(shè)計理念與思路
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程設(shè)計理念
職業(yè)教育課程必須主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的需求，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程設(shè)計理念。第一，職業(yè)教育的課程設(shè)置既要緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢，又要緊盯人才市場和職業(yè)市場的變化，這樣才能了解社會和經(jīng)濟(jì)對職業(yè)技術(shù)人才的需求狀況，確定職業(yè)教育課程改革的方向，從而使培養(yǎng)的人才適銷對路。第二，要注重提高畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。用人單位和勞動者雙向選擇、合理流動的就業(yè)機(jī)制的形成，要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。
（二）校企合作共同開發(fā)課程的課程開發(fā)理念
職業(yè)院校要想使培養(yǎng)出來的人才適銷對路，就必須與企業(yè)合作共同開發(fā)課程。因此要根據(jù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作，與來自企業(yè)一線的專家委員會進(jìn)行討論，針對職業(yè)教育課程，確立各個職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。
（三）崗證結(jié)合的理念
職業(yè)教育課程改革應(yīng)與崗位資格證書相結(jié)合，將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入職業(yè)教育課程，形成崗位需要與上崗資格并重、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)、設(shè)計理念。
（四）自主學(xué)習(xí)的理念
在教學(xué)活動中，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、實(shí)習(xí)作業(yè)法、小組合作學(xué)習(xí)等方法，激勵學(xué)生主動探究問題，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使其學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)崗證要求，整合課程內(nèi)容
根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位的需求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐一體化、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作步驟同步、學(xué)習(xí)與就業(yè)同步，體現(xiàn)課程的開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性，形成“教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化”的課程教學(xué)特色。教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化是基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計，從職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。能力培養(yǎng)崗位化是對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，要進(jìn)行崗位教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。教學(xué)環(huán)境企業(yè)化是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，模擬企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，猶如在企業(yè)從事實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的零距離接軌。學(xué)生學(xué)習(xí)自主化是在教師的激勵和指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)、自我驗證、自我評價及相互評價，培養(yǎng)動手意識及動手能力，形成和建構(gòu)適應(yīng)自身發(fā)展需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)知識、技術(shù)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。 三、改革教學(xué)模式和方法
在教學(xué)中，我們要采用“工學(xué)交替，理實(shí)一體”、“教、學(xué)、做”一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)仿真化和與職業(yè)資格考試相結(jié)合的教學(xué)模式，并針對課程的具體內(nèi)容分別采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、實(shí)地考察法、旋轉(zhuǎn)木馬法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
要提高學(xué)生的就業(yè)能力，教師的素質(zhì)至關(guān)重要。要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，加大“雙師型”教師的培訓(xùn)力度，積極采取措施鼓勵教師考取各種職業(yè)資格證書。加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)習(xí)基地的合作，加強(qiáng)專業(yè)教師在企業(yè)的交流，每年有計劃的安排教師到知名企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能。聘請專家、學(xué)者、高管擔(dān)任教學(xué)顧問，有目的的選拔符合教師條件的企業(yè)在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養(yǎng)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，打造一支高水準(zhǔn)的專業(yè)教師團(tuán)隊。
五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
高校應(yīng)堅持校企合作的專業(yè)建設(shè)方向，按照各專業(yè)崗位技能培養(yǎng)的要求，建設(shè)能夠覆蓋專業(yè)群，具有立體、交叉、共享功能的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室群，促進(jìn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。同時加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極與各種類型的企業(yè)聯(lián)系，建立各種類型、滿足學(xué)生各種能力培養(yǎng)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地，采取任課教師到企業(yè)兼職帶學(xué)生實(shí)習(xí)的辦法完成學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
六、改革教學(xué)評價體系
建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價制度，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為主線，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的考核，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生獲取多層次的職業(yè)資格證書，實(shí)行多元化的考核評價辦法。同時，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，把職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，通過開展職業(yè)技能競賽，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。
總之，高職院校要練好內(nèi)功，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求搞好課程改革，只有這樣，才能構(gòu)建起大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)長效機(jī)制，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生迅速適應(yīng)社會，成為社會需要的有用之才。
參考文獻(xiàn)
[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐──國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編［G］．北京，高等教育出版社，2008
與健全人的高職教育相比,殘疾人高職教育有其特殊性。這就要求在殘疾人高職教育中不能簡單地照搬普通高職教育的課程、內(nèi)容、模式和方法。若需要借鑒,也應(yīng)作相應(yīng)的特殊化,使課程體系和教學(xué)模式能最大程度地符合殘疾青年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。我們要努力在素質(zhì)教育思想的指引下,使我國殘疾人高職教育的課程設(shè)置逐步趨向科學(xué)合理。
1.科學(xué)化。
課程科學(xué)化就是要求在設(shè)置課程過程中不僅要堅持學(xué)科體系的完整性、嚴(yán)密性,更要堅持以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為切入點(diǎn),力求建立的課程體系既能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的要求,又要適應(yīng)教育對象自身發(fā)展的要求。
殘疾人職業(yè)教育是有特殊性的職業(yè)教育,所以必須認(rèn)識到其課程設(shè)置不僅要圍繞專業(yè)建設(shè)來進(jìn)行,更要緊密聯(lián)系殘疾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行。不僅要想到學(xué)習(xí)一技之長,更要想到如何使殘疾學(xué)生全面發(fā)展,不僅要培養(yǎng)職業(yè)能力,更要發(fā)展綜合素養(yǎng)。
2.綜合化。
綜合課程的提出和發(fā)展源于對分科教育缺陷的批判。長期以來,課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著學(xué)校教育教學(xué)。對世界進(jìn)行分解和分化加以認(rèn)識是必然的選擇。但是各種分門別類的教育需要在學(xué)生身上最終發(fā)生整合作用。
對于殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,這個矛盾更顯突出。由于身心發(fā)展上的滯后性,現(xiàn)實(shí)的分科教學(xué)嚴(yán)重地制約了其整體思考和解決問題的能力。因此針對原先課程分得過細(xì)、知識分散零碎的問題,調(diào)整課程設(shè)置,撤銷或合并部分相似、相關(guān)的課程,或許是一個不錯的選擇。課程綜合化也將給殘疾人職業(yè)教育帶來巨大的變化和新的面貌。比如將原先的語文、歷史、政治等學(xué)科合并為人文課,采用單元主體教學(xué),既可以加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系,又可以節(jié)約時間,有利于綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3.社會化、實(shí)用化。
課程社會化理念強(qiáng)調(diào)在尊重傳統(tǒng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,融入更多的學(xué)生角度的思考,在課程上給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會,以便他們根據(jù)自己的生活進(jìn)行選擇。杜威曾說過,“學(xué)校即社會,教育即生活”。當(dāng)前我國殘疾人高職教育課程體系在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性的同時,不可避免地產(chǎn)生了脫離生活和實(shí)踐的傾向,課程設(shè)置不夠?qū)嵱谩Ｒ虼擞幸庾R地加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)社會實(shí)際之間的聯(lián)系便成為必然的選擇。
同時要緊緊圍繞培養(yǎng)殘疾學(xué)生社會適應(yīng)能力這個重點(diǎn),在課程設(shè)置中要更多體現(xiàn)人文因素,讓殘疾學(xué)生多角度了解健全人的社會及秩序,樹立正確的價值觀和世界觀,以積極的心態(tài)和良好的素質(zhì)回歸主流社會。
4.個性化。
課程個性化的問題實(shí)際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情況下,教師面對眾多的不同資質(zhì)、不同特點(diǎn)的殘疾學(xué)生,很難做到個個因材施教。但因材施教依然是我們要堅持追求的目標(biāo)。
在教學(xué)過程中,教師要尊重殘疾學(xué)生的個性及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,幫助程度不同的殘疾學(xué)生盡量達(dá)到課程目標(biāo)的要求。實(shí)際上,信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大,給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇,創(chuàng)造了前所未有的條件。在課程個性化的過程中,教師要充分利用現(xiàn)代媒體手段,為不同特點(diǎn)、不同類型的殘疾學(xué)生開發(fā)和提供與之相適應(yīng)的課程,從而在整體上提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
5.活動化。
課程活動化主要包括課程內(nèi)容的活動化設(shè)置和教學(xué)過程的活動化操作。實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵所在,也是殘疾人高職學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)專業(yè)的操作技能、獲得專業(yè)特長的基本途徑。因此,以職業(yè)活動為核心,以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向,設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)在活動過程中培養(yǎng)殘疾高職學(xué)生的自主能力和職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位群能力的建設(shè),無疑具有一定的科學(xué)性。
針對原先課程設(shè)置中重理論、輕實(shí)踐,重知識、輕技能的不足,殘疾人高職院校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)思路,明確培養(yǎng)方向,在課程設(shè)置中緊緊抓住培養(yǎng)職業(yè)能力這個核心,適當(dāng)舍棄一些“可有可無”的理論課,增加動手實(shí)踐的時間,并大力創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)踐基地,以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。
6.人文化。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育課程；思考
一、高等職業(yè)教育課程概述
職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，它有著特定的特色。職業(yè)教育與普通教育相比，都是我國教育體系的組成部分，但兩者總的培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)其職業(yè)特性、學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
二、高等職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀研究
由于我國職業(yè)教育發(fā)展起步晚、層次少，因此職業(yè)教育課程研究水平較低。但從圖1（從2001年到2014年全文搜索的“職業(yè)教育課程”文獻(xiàn)數(shù)量）來看，從2001年至2014年職業(yè)教育課程的研究文獻(xiàn)逐年遞增，由此我們可以看出，職業(yè)教育越來越受到國家的重視。圖2為從2001年到2014年全文搜索的“本位職業(yè)教育”文獻(xiàn)數(shù)量，從圖1與圖2比較我們可以看出，目前我國職業(yè)教育現(xiàn)行的課程研究仍然被學(xué)科本位課程研究所影響。在引進(jìn)國外先進(jìn)的職教課程經(jīng)驗的過程中，我國先后嘗試、總結(jié)了一些課程模式，如平臺式課程模式、模塊式課程模式、集群式課程模式和多元整合課程模式等。與中等職業(yè)教育相比，我國高職教育課程模式的研究還處在起步階段。以往的改革思路主要是：其一，對傳統(tǒng)學(xué)科本位課程模式作一些修改；其二，引用國外先進(jìn)的課程模式。而這兩條道路的改革成效都不理想。我國廣大高職教育工作者已經(jīng)達(dá)成共識，傳統(tǒng)學(xué)科本位課程模式必須打破，而照搬國外先進(jìn)課程模式由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等相關(guān)外部制約因素也是步履難艱。只能選擇第三條道路，即在國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式開發(fā)的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情，探索具有中國特色、符合高職教育自身規(guī)律的高職教育課程模式。圖3是從2001年到2014年按主題搜索的“職業(yè)教育課程”文獻(xiàn)與“職業(yè)教育課改革”文獻(xiàn)的數(shù)量對比，從2001年到2014年分別為40.00%、27.27%、25.35%、23.66%、28.70%、33.71%、33.46%、36.62%、41.24%、40.64%、44.14%、41.36%、40.19%、36.88%，由此我們也可以看出：近十年間，我國教育界一直在力爭對職業(yè)教育課進(jìn)行改革，從而改變現(xiàn)有的職業(yè)課程現(xiàn)狀，從中我們也能看出職業(yè)教育課改革的重要性。
三、高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系存在的問題
圖4為近十年“高等教育課程”與“高等職業(yè)教育課程問題”的研究對比，從圖中我們可以看出：高等職業(yè)教育課程問題研究所占的比例逐年上升。由此可見，高等職業(yè)教育存在的問題越來越突出。縱觀高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的研究歷史及現(xiàn)狀，從國家的宏觀政策到人才模式的培養(yǎng)，從對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式到實(shí)驗實(shí)訓(xùn)等都已涉及，這反映出高等職業(yè)教育在伴隨著高等教育大眾化而興起。但我們也必須明白，我國職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，科學(xué)的、規(guī)范的高等職業(yè)技術(shù)課程體系尚未形成。嚴(yán)格來講，有以下幾方面的不足之處。第一，課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，針對性不強(qiáng)。哪些課程是學(xué)生們的重點(diǎn)課程，即今后要承擔(dān)什么樣的作用，無法確定。這樣安排專業(yè)課教學(xué)任務(wù)與職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)相悖。第二，課程實(shí)施未能體現(xiàn)因材施教的原則。在課程體系構(gòu)建過程中，一定要注意這一原則。學(xué)生的智力、興趣、愛好、理想等方面不同，反映到學(xué)習(xí)上，其效果也千差萬別。在確保因材施教的同時，還要注意循序漸進(jìn)的原則。而我國構(gòu)建的課程體系，在這方面做得不盡如人意。第三，職業(yè)教育課程內(nèi)容過多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展。課程的編制注重了文化課知識的掌握、技能強(qiáng)化，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識與技能，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到快速的發(fā)展。第四，教學(xué)機(jī)制不活。有些職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在明顯的知識老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)等現(xiàn)象。在教育思維上對高等職業(yè)技術(shù)教育所規(guī)定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單；在課程設(shè)置上不合理，對實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求較為薄弱；在師資隊伍上部分教師“雙師素質(zhì)”不夠，教師本身亟須強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育特色的實(shí)踐教學(xué)基地改革與建設(shè)仍然是薄弱環(huán)節(jié)，墨守成規(guī)的教學(xué)機(jī)制所導(dǎo)致的結(jié)果必然是走向惡性循環(huán)。第五，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的普遍性問題。這一方面是由于我國大型骨干企業(yè)與學(xué)校之間交流較少，彼此缺乏了解；另一方面是政府沒有這方面的傾斜政策，使企業(yè)缺乏接受學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情。再加之我國行業(yè)協(xié)會不健全，沒有統(tǒng)一的職業(yè)能力基本要求，學(xué)校只能憑經(jīng)驗及想象培養(yǎng)學(xué)生，造成企業(yè)和學(xué)校之間嚴(yán)重脫節(jié)。課程內(nèi)容及目的單一地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，以便于教師在教學(xué)中執(zhí)行，忽略了人在教學(xué)活動中的主體地位。
四、改進(jìn)高等職業(yè)教育課程的思考
高等職業(yè)教育課程改革任重而道遠(yuǎn)，是一個逐步摸索的過程。當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面國家在逐步加大對職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)投入，各級政府制定相應(yīng)的政策法規(guī)推動高職業(yè)教育的發(fā)展；另一方面由于市場經(jīng)濟(jì)的制約、教育結(jié)構(gòu)的變革、高校擴(kuò)招等因素使得職業(yè)教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本研究未能構(gòu)建出一種適應(yīng)我國高等職業(yè)學(xué)校教育的高等職業(yè)教育課程改革模式，從而從根本上減少高等職業(yè)教育課程在改革過程中表現(xiàn)出來的弊端。
參考文獻(xiàn)：
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