時間：2023-02-16 05:34:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓(xùn)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
緊扣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，重點學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，有效開展教師職業(yè)道德規(guī)范教育和“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題培訓(xùn)，不斷提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
二、培訓(xùn)對象
普通高中、初中和小學(xué)（含幼兒園）全體在職教師。
三、培訓(xùn)時間
（一）培訓(xùn)階段
啟動時間：2012年4月—6月。學(xué)習(xí)宣傳《關(guān)于省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》和《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》，研究制定年度全員培訓(xùn)計劃和實施方案。
培訓(xùn)實施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓(xùn)、骨干教師研修提高的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在暑假期間進(jìn)行，在職教師崗位培訓(xùn)的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。
（二）培訓(xùn)學(xué)時
1.新任教師崗前培訓(xùn)120學(xué)時。其中，集中培訓(xùn)72學(xué)時，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時，校本研修28學(xué)時。
2.在職教師崗位培訓(xùn)72學(xué)時。其中，集中培訓(xùn)24學(xué)時，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時，校本研修28學(xué)時。
3.骨干教師研修提高：集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)72學(xué)時，并進(jìn)行1個月的校本研修（行動研究）。
四、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）師德教育
幫助新任教師掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹立教師職業(yè)理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領(lǐng)會《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力。
（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1.幫助義務(wù)教育階段學(xué)科教師理解、領(lǐng)會和把握課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的精神實質(zhì)和主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中落實課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求；
幫助全體教師理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，主動將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開展教育教學(xué)實踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。
2.幫助新任教師掌握教學(xué)工作常規(guī)和班級工作常規(guī)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。
3.幫助在職教師樹立現(xiàn)代知識觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）新任教師崗前培訓(xùn)
重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教育教學(xué)技能，中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)，中小學(xué)學(xué)生管理規(guī)范。
（二）在職教師崗位培訓(xùn)
在職教師重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點，修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識（PCK）構(gòu)建，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。
（三）骨干教師研修提高
重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)問題與對策，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價，修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)，教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設(shè)計與實施。
（四）高中部分學(xué)科教師培訓(xùn)
聘請省內(nèi)外知名教師來集中培訓(xùn)提高。
六、培訓(xùn)形式
集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。高中教師和城市初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+遠(yuǎn)程+校本”模式；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農(nóng)村初中、小學(xué)教師培訓(xùn)探索采用“集中+遠(yuǎn)程+校本”模式。
（一）集中培訓(xùn)
高、初中教師集中培訓(xùn)由市中小學(xué)繼續(xù)教育中心統(tǒng)一組織分縣區(qū)實施，小學(xué)和幼兒園教師集中培訓(xùn)由各縣區(qū)具體組織實施，原則上采用小班教學(xué)，緊缺特殊學(xué)科亦可合并集訓(xùn)。以“參與式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)，著力技能提升和能力提高。
（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)
線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合，采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和互動研討活動，著力觀念轉(zhuǎn)變和知識更新。
（三）送培送教
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，市組織省培訓(xùn)講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學(xué)團“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）。
（四）校本研修
在學(xué)校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓(xùn)和“討論式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研修活動；成立學(xué)校（中心校）校本研修學(xué)科指導(dǎo)團隊，指導(dǎo)有效實踐，著力實踐改善和經(jīng)驗提升。
七、培訓(xùn)考核
考核方式堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進(jìn)為考核重點。實行“教師培訓(xùn)檔案袋”評價方法，建立健全參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案（具體辦法另文通知）。
“教師培訓(xùn)檔案袋”規(guī)定的各項考核全部合格，由縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）于2013年6月向參訓(xùn)教師所在縣、區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)報送合格學(xué)員名冊及檔案袋有關(guān)材料，小學(xué)和幼兒園教師由縣、區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格，報市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；高、初中教師由市教師進(jìn)修學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)合格，報市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；市直學(xué)校教師培訓(xùn)名冊及檔案報市教師進(jìn)修學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)合格。
市直及各縣區(qū)培訓(xùn)名冊均報市教育局和市人力資源與社會保障局備案。
八、培訓(xùn)管理
按照市教育局《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》要求，組織實施新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)，分級分層開展骨干教師研修提高。
1.加強培訓(xùn)團隊建設(shè)和培訓(xùn)資源建設(shè)。市組建市級名師專家?guī)旌兔麕熤v學(xué)團，并進(jìn)行交流巡講送教。
2.加強培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)計劃和實施方案。2012年6月中旬，縣區(qū)培訓(xùn)計劃報市教育局審定、備案。
3.加強培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。圍繞年度培訓(xùn)主題，市組織實施教師培訓(xùn)團隊研修項目，提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實施中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的能力水平。進(jìn)一步完善校本研修相關(guān)制度，實現(xiàn)校本研修制度化、規(guī)范化，確保校本研修科學(xué)性、實操性。
為了切實提學(xué)校教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，根據(jù)上級工作要求，結(jié)合我校實際，在20xx年暑期實施各種形式的教師培訓(xùn)。
二、主要培訓(xùn)任務(wù)：
以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，緊緊圍繞“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍”的整體目標(biāo)，采取分類實施責(zé)任到人的辦法，促使我校教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提高。
三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容
（一）凌度市集中培訓(xùn)
1、新任教師培訓(xùn)。xx參加凌度市二班的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間：20xx年7月22日至24日，
2、教研組長培訓(xùn)。xx參加一班的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間：20xx年7月26日至28日。
（二）20xx年xx省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”培訓(xùn)
1、初中大家唱大家跳藝術(shù)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)
參訓(xùn)教師：xx
報到地點：xx音樂學(xué)院紫陽路校區(qū)（解放路255號）。
培訓(xùn)時間：7月15日—22日（7月15日報到）。
2、初中班主任培訓(xùn)
參訓(xùn)教師：xx
報到地點：xx大學(xué)4號教學(xué)樓一樓大廳。
培訓(xùn)時間：7月12日—16日（7月11日報到）。
3初中思品骨干教師培訓(xùn)
參訓(xùn)教師：xx
報到地點：xx科技大學(xué)東校區(qū)韻苑體育館。
培訓(xùn)時間：7月10日—17日（7月10日報到）。
（三）第二十四期省級普通話水平測試員資格考核培訓(xùn)
參訓(xùn)教師：xx
培訓(xùn)時間：20xx年7月3日至10日，
報到時間：20xx年7月3日全天；
地點：xx皇冠大酒店（原xx招生大廈），xx市xx區(qū)xx路28號首義園后。
（四）校本培訓(xùn)
1、培訓(xùn)時間：20xx年8月20日至8月27日。
2、組織形式：在學(xué)校或中心學(xué)校集中培訓(xùn)。
3、參訓(xùn)人員：全體教職員工。
4、培訓(xùn)內(nèi)容：
（1）動員報告及學(xué)習(xí)國家及xx省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要。
負(fù)責(zé)人：xx
時間：8月20日
上午：8：00———11：00集中培訓(xùn)
下午：3：00——5：00分組討論，寫心得體會
（2）教師職業(yè)道德教育及班主任培訓(xùn)。
負(fù)責(zé)人：xx
時間：8月21—23日
上午8：00————11：00 集中培訓(xùn)
下午：3：00—5：00分組討論，寫心得體會
（3）教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
負(fù)責(zé)人：xx
時間：8月24—8月26
上午：8：00————11：00集中培訓(xùn)
下午：3：00———5：00分組討論，寫心得體會
（4）總結(jié)及開學(xué)工作安排
負(fù)責(zé)人：xx
時間：8月27日
上午：8：00———11：00集中總結(jié)
下午：3：00———5：00個人整理學(xué)習(xí)筆記和心得體會上交存檔。
四、工作要求
1、提高認(rèn)識，精心準(zhǔn)備。學(xué)校教職員工要充分認(rèn)識教師培訓(xùn)的重要性和緊迫性，要以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型校園”、爭當(dāng)“學(xué)習(xí)型教師”、“人民滿意教師”為目標(biāo)，按照各級暑期教師培訓(xùn)工作的統(tǒng)一安排，精心準(zhǔn)備，并將校本培訓(xùn)的講稿與8月5日前報學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)人檢查。
2、強化管理，注重實效。學(xué)校成立20xx年暑期培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：xx
副組長：xx
1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養(yǎng)的價值和途徑，提高師德的理論水平和實踐能力。
2、掌握黨和國家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強教育政策法規(guī)意識，提高維護(hù)幼兒和自身合法權(quán)益的能力。
3、了解當(dāng)代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強分析和解決教育實際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運用多媒體技術(shù)，開展幼兒園教育活動的能力。
二、培訓(xùn)對象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對象是在經(jīng)教育行政部門審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓(xùn)形式
幼兒園教師崗位培訓(xùn)采用教師培訓(xùn)機構(gòu)集中培訓(xùn)與幼兒園園本培訓(xùn)、教師自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。
四、培訓(xùn)組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況，凡在培訓(xùn)中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學(xué)時五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓(xùn)規(guī)定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中都要嚴(yán)格考勤，加強過程管理。
2、考核，學(xué)員學(xué)完每門課程，都應(yīng)進(jìn)行考核?？己税ň砻鏅z測；對學(xué)員結(jié)合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學(xué)員參加面授的考勤及對學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。
3、學(xué)時、學(xué)分
集中培訓(xùn)。幼兒園教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，按實際活動計算，每天6學(xué)時，少于半天的，每小時為1學(xué)時。幼兒園教師完成規(guī)定學(xué)時數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，一般1小時為1學(xué)分，由教師進(jìn)修學(xué)校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。
新教師參加試用期培訓(xùn)結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)時數(shù)，試用期培訓(xùn)學(xué)時數(shù)不再重復(fù)登記使用。
園本培訓(xùn)。教師參加經(jīng)過資格確認(rèn)的幼兒園園本培訓(xùn)，可取得相應(yīng)的學(xué)分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。園本培訓(xùn)所占學(xué)分不得超過年培訓(xùn)總學(xué)分（48學(xué)分）的三分之一（16學(xué)分）。
4、登記發(fā)證
幼兒園教師繼續(xù)教育實行登記制度，凡按規(guī)定參加幼兒園教師繼續(xù)教育活動的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。教師在完成有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)時并獲得相應(yīng)學(xué)分后，培訓(xùn)單位發(fā)給相應(yīng)的《學(xué)分登記通知卡》，由教師本人保管?！秾W(xué)分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進(jìn)修檔案保管。
以轉(zhuǎn)變教育觀念為突破，以提高教師實施新課程的能力和水平以及職業(yè)道德水平作為重點，建設(shè)一支高質(zhì)量、高水平的骨干教師隊伍，帶動全縣教師隊伍素質(zhì)整體提升，推動高淳縣中小學(xué)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)高淳縣基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展。
二、培訓(xùn)對象
義務(wù)教育階段骨干教師，具體包括：
1．“人才強教工程”申報者；
2．校中層以上領(lǐng)導(dǎo)兼任學(xué)科教學(xué)者；
3．部分學(xué)科如沒有符合上述條件的對象，由學(xué)校選派一名該學(xué)科骨干教師參加培訓(xùn)。
三、培訓(xùn)時間、地點、形式
集中培訓(xùn)：2012年7月7日—7月16日。分集中聽講座與學(xué)科研討兩種形式。集中講座地點：高淳縣二中；學(xué)科研討地點：高淳縣實驗小學(xué)、高淳縣二中、研訓(xùn)中心。研修期間，學(xué)員每天學(xué)習(xí)不少于6小時。
分組研討：7月17日—8月1日。由各校組織進(jìn)行。
四、培訓(xùn)目標(biāo)
通過培訓(xùn)使全體學(xué)員進(jìn)一步提高師德修養(yǎng)，豐富知識儲備，更新教育理念。進(jìn)一步提高深刻理解教材、靈活處理教材、把握重點、突破難點的能力與水平。進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實施的能力與水平。進(jìn)一步增強教學(xué)研究、改革與發(fā)展的示范引領(lǐng)作用。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
1.師德培訓(xùn)：開展教師思想政治教育和職業(yè)道德教育，強化教師自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
2.教育理論和專業(yè)知識培訓(xùn)：加強教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和學(xué)科知識理論的學(xué)習(xí)，圍繞新課程實驗開展多種形式的通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，使教師自覺將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)行為，不斷提高實施新課程的能力。
3.教學(xué)能力和教育行為培訓(xùn)：按照新課程實施要求，開展教學(xué)實踐和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師用實施素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并對教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實踐、總結(jié)，促進(jìn)教師綜合能力的提高和專業(yè)化發(fā)展。
4.課程安排：
序號
講座課程內(nèi)容（上午）
分學(xué)科研討專題（下午）
培訓(xùn)地點
1
新時期、新形勢義務(wù)教育質(zhì)量觀
課堂觀摩與研討
2
綜合實踐活動課程功能及推進(jìn)策略
創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)中學(xué)生積極的情感態(tài)度培養(yǎng)的有效方式途徑
3
績效工資背景下教師師德、價值取向及考核機制
課堂觀摩與研討
4
新課改背景下的課程觀
教材分析與集體備課
5
教學(xué)常規(guī)管理流程再造和機制創(chuàng)新
教材分析與集體備課
6
教育創(chuàng)新和教育特色化發(fā)展
教育教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)教育公平
7
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合
教材分析與集體備課
8
新科技成果對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的影響
教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及解決策略
9
教科研與教師的專業(yè)成長
教材分析與集體備課
10
環(huán)境教育、法制教育、生命教育與人格教育
“五嚴(yán)”背景下，教師教學(xué)行為的評價
六、培訓(xùn)管理、考核與認(rèn)定
1.管理：
本次培訓(xùn)由縣教育局政工科和縣研訓(xùn)中心組織管理并負(fù)責(zé)工作的組織實施：各校指定一名校級領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助集中培訓(xùn)管理。
2. 考試、考核：
考試分為筆試（基本教學(xué)能力測試內(nèi)容：①學(xué)科思想和教學(xué)方式；②教學(xué)重、難點把握和突破；③解決問題的能力；④教學(xué)過程場境問題分析；⑤綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計與推進(jìn)）和面試（說課）兩部分組成?？荚嚂r間8月1日—8月4日。
考核主要是培訓(xùn)過程考核，主要指學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、研討等方面。
一、受培訓(xùn)教師感到困惑的問題
很多教師參加了熱熱鬧鬧的各種培訓(xùn)，回到課堂教學(xué)中卻感到十分困惑，其主要原因有以下幾方面。
一是對骨干教師進(jìn)行大規(guī)?！皣嘤媱潯迸嘤?xùn)后。后續(xù)培訓(xùn)還繼續(xù)采用“大課”式培訓(xùn)方式，培訓(xùn)學(xué)到的理念很難實施；培訓(xùn)結(jié)束后，教師之間的交流平臺沒有建立起來，平時的學(xué)習(xí)提高仍處于單打獨斗狀態(tài)，教師課堂上的教育教學(xué)能力提升緩慢，沒有達(dá)到培訓(xùn)工作設(shè)計的要求，培訓(xùn)工作還處在外驅(qū)動階段。
二是培訓(xùn)專題的內(nèi)容設(shè)置脫離了絕大多數(shù)學(xué)校教師、學(xué)生的實際生活狀態(tài)。主講人大都是所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，雖然他們的教育教學(xué)經(jīng)驗非常豐富,但卻并不適合絕大多數(shù)一般學(xué)校的教師和學(xué)生。由于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展存在著極大的不平衡，優(yōu)質(zhì)名校中教師、學(xué)生的生存狀態(tài)和絕大多數(shù)一般學(xué)校差距較大，他們成功的經(jīng)驗不但很難運用到一般學(xué)校，而且還會引起一般學(xué)校教師的反感。他們需要解決的是自己職業(yè)生存狀態(tài)中出現(xiàn)的問題。名師提供的培訓(xùn)內(nèi)容很難用來解決他們的問題，培訓(xùn)效果自然打了折扣。
三是培訓(xùn)教材既不適應(yīng)課程改革的要求，也滿足不了教師自主學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)教材注重理論闡述式的“知識本位”，沒有形成課堂問題解決式的“教師本位”，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，缺乏課堂教學(xué)需要的“行動學(xué)習(xí)”內(nèi)容。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校配備了不少培訓(xùn)教材，也并不能調(diào)動教師自覺學(xué)習(xí)的積極性。
四是培訓(xùn)后部分教師的課堂教學(xué)的效率沒有明顯提高，甚至加重了一些學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師的工作負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而增加了。
五是局部地區(qū)的教育管理導(dǎo)向嚴(yán)重影響了教師水平的提高。甚至有教師認(rèn)為，各種培訓(xùn)消耗了大量人力物力，沒有真正解決一線教師現(xiàn)實中存在的根本問題。
二、受培訓(xùn)教師感到困惑的原因簡析
中小學(xué)教師在職參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是其職業(yè)生涯中的一項重要任務(wù)。通過參加培訓(xùn)對提升自我，加速自我專業(yè)化發(fā)展，改善自我生存狀態(tài)都具有重要意義，而現(xiàn)在有的培訓(xùn)卻并沒有取得良好的效果，筆者認(rèn)為主要有以下原因致使效果不明顯。
一是培訓(xùn)方式和培訓(xùn)要求忽視了教師的現(xiàn)實狀態(tài)。教師培訓(xùn)要解決教師素質(zhì)問題，引導(dǎo)他們實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。但我們在做培訓(xùn)工作的時候忘記了一個基本的問題：是什么因素導(dǎo)致教師不能專心提高。而這就要考慮到教師的生存現(xiàn)狀，實際上，目前相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是：滿負(fù)荷的教育教學(xué)工作任務(wù)、高標(biāo)準(zhǔn)要求的教案與隨時需要應(yīng)付的各種檢查。教師生活在一個緊張的狀態(tài)中，沒有更多時間關(guān)注自己的發(fā)展。
二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師的需求。一所學(xué)校中的教師群體是由新教師、骨干教師和學(xué)科名師等組成的,他們的年齡、教齡有較大差距，過去所受教育的基礎(chǔ)、教育教學(xué)的實踐積累、學(xué)校之間的生源與環(huán)境也各不相同。面對教師不一樣的現(xiàn)狀，如果用相同的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，那必然會得出不同的培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)內(nèi)容只可能盡量貼近教師的課堂教學(xué)狀態(tài)，才能讓教師感到參加培訓(xùn)對教學(xué)工作確實有指導(dǎo)作用。因此，在完成大規(guī)模的通識培訓(xùn)后，要把培訓(xùn)內(nèi)容落到如何幫助教師提高課堂教學(xué)效率上來，落到如何減輕教師的負(fù)擔(dān)上來，使他們直接感受到培訓(xùn)的有用、對他們生存需求的滿足和改變，這樣，培訓(xùn)的作用就凸現(xiàn)出來了。
三是培訓(xùn)工作無法解決教師面臨的主要問題。當(dāng)前，不論是社會還是學(xué)校，對教師的評價仍然局限于學(xué)生成績的高低，各級學(xué)校的升學(xué)結(jié)果作為捆綁在教師身上的粗大繩索，束縛了教師的發(fā)展。在這種背景下，想通過教師培訓(xùn)推動素質(zhì)教育不太現(xiàn)實。在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的生活狀態(tài)改變沒有同高速發(fā)展的經(jīng)濟、上漲的物價同步，錯位的社會價值觀對部分教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，學(xué)校之間教師個人收入的不平衡也刺激了一般學(xué)校的部分教師，使他們利用業(yè)余時間創(chuàng)收而不是去參加培訓(xùn)，教師專業(yè)化發(fā)展的動機缺失是培訓(xùn)效果不好的主要原因。
三、提高培訓(xùn)效果要采取的基本措施
要使培訓(xùn)工作達(dá)到廣大教師的認(rèn)可并全身心投入，除采用把培訓(xùn)提高與收入結(jié)合起來的辦法外,還要讓培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式緊密貼近教師的現(xiàn)狀。
一是培訓(xùn)工作要關(guān)心教師的課堂現(xiàn)狀。新課程實施以來，“頭腦風(fēng)暴”式的培訓(xùn)并沒有達(dá)到專家們想得到的結(jié)果。培訓(xùn)后的教師回到課堂面對的還是需要升學(xué)的學(xué)生。過去高中的學(xué)生高考難。現(xiàn)在初中的學(xué)生升優(yōu)質(zhì)高中難，進(jìn)入好的初中又是小學(xué)教師的頭等任務(wù)。家長的觀念沒有改變，教育主管部門的管理改革沒有同步跟上，要想通過培訓(xùn)讓教師改變已有的教學(xué)觀念只能是一個夢想。教師夾在新課程理念新模式和學(xué)生要全力升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校需求之間,感覺非常痛苦。所以，如何解決新課程理論與實踐的轉(zhuǎn)換問題，把教師學(xué)到的知識技能運用到日常的教學(xué)中也是培訓(xùn)的內(nèi)容之一。由于地區(qū)差異，各學(xué)校的情況千差萬別，但課堂教學(xué)的基本模式是相同的。我們應(yīng)把培訓(xùn)下移到學(xué)校，以校本培訓(xùn)代替所謂的專家引領(lǐng)，培訓(xùn)重點放在課堂教學(xué)的具體改進(jìn)上，讓生存狀態(tài)相同的教師共同學(xué)習(xí)、相互研討，一起不斷嘗試用新課程理念指導(dǎo)備課、評課、反思、改進(jìn)，再輔助必要的校際交流，讓教師的課堂發(fā)生不斷的變化。
二是培訓(xùn)工作要循序漸進(jìn)。新課改要求的多維目標(biāo)、多門課程，事實上沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如各校對校外課程資源的運用，比課改前反而倒退了，這是因為基于學(xué)生安全高于一切的考慮，很多學(xué)校不敢讓學(xué)生去校外學(xué)習(xí)。要實事求是地推進(jìn)課程改革，培訓(xùn)的主戰(zhàn)場應(yīng)放在課堂。培訓(xùn)人應(yīng)該鼓勵接受培訓(xùn)的教師在新課程理念引領(lǐng)下，探索出適合他們的課堂教學(xué)模式,主動改變自己的生存狀態(tài)，讓教師愉快、學(xué)生輕松,真正達(dá)到培訓(xùn)目的。學(xué)校發(fā)展不平衡，要求目標(biāo)又相同，實施過程中的效果就參差不齊。所以，忽視教師的基礎(chǔ)和他們自身的需求，想通過安排任務(wù)實現(xiàn)課改目標(biāo)只是一種美好的理想。
三是培訓(xùn)要關(guān)注課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)是教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，是學(xué)生掌握知識和技能的主要場所，課堂教學(xué)的效果是評價一個教師的主要指標(biāo)，學(xué)校教育的千針萬線都要在課堂匯集。培訓(xùn)一定要關(guān)注課堂教學(xué)的效果。過去，為了教師參加培訓(xùn),學(xué)校把學(xué)生的課停下來，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)秩序，導(dǎo)致很多家長怨聲載道，這是一種很不恰當(dāng)?shù)淖龇?。師資培訓(xùn)的根本目的是為了提升廣大教師教育教學(xué)的能力，認(rèn)真推進(jìn)素質(zhì)教育達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目的。如果我們沒有重視課堂,一味地強調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，就是讓教師學(xué)了再多教育理論，也無法解決好千奇百態(tài)的教育教學(xué)問題。把培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點都放到教師的課堂效果上，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)的改進(jìn)安排，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)區(qū)的作用，發(fā)揮同區(qū)域、同學(xué)校教師的作用，建立交流平臺，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)、相互研討、相扶前進(jìn)，不斷改進(jìn)教和學(xué)的狀態(tài)，教師培訓(xùn)工作一定會取得應(yīng)有成績。
關(guān)鍵詞:外語教師;培訓(xùn)模式;模塊
一、引言
在以知識經(jīng)濟、信息時代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質(zhì)，英語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學(xué)質(zhì)量時指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語教師的專業(yè)素質(zhì)對外語教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟相對落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質(zhì)普遍較低。外語教育投入不足和師資隊伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區(qū)外語人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項目，其中關(guān)涉英語學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國家級培訓(xùn)中外語學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
（一）外語教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認(rèn)為這幾個概念間沒有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語言教師存在，只能對其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會受到挑戰(zhàn)，因為人們普遍認(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒有對三個詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。
(二)當(dāng)代國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國外語言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過程（Wallace, 1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識和實驗的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實踐，所以該模式也被稱為從理論到實踐模式，如圖2所示：
反思模式強調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實
踐相融合，并在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個人的認(rèn)知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)、英語教學(xué)法等。由實踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實踐形成的連續(xù)反思回路成為語言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢的動力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗層面的訓(xùn)練，無法應(yīng)對當(dāng)今科技知識劇增時代對教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補了這一缺陷，但將理論與實踐分割開來，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們在專業(yè)發(fā)展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經(jīng)驗結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的框架結(jié)構(gòu)。
三、外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐及評價反饋
（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計
在本次國家級培訓(xùn)啟動前，負(fù)責(zé)外語學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z教研機構(gòu)人員、一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師對新課程推進(jìn)過程中遇到的困惑、問題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了本次外語學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國家級培訓(xùn)的外語學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與活動的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問卷的基礎(chǔ)上，對預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計和出現(xiàn)，下文另有論述。
（二）多元化培訓(xùn)團隊組建及學(xué)科專家負(fù)責(zé)制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團隊去實施。我們根據(jù)國家級培訓(xùn)和外語學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見表1）。
同時，我們采用學(xué)科專家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語學(xué)院英語教學(xué)研究專家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專家的帶領(lǐng)下，每個參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說明自己的教學(xué)安排與設(shè)計，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。
（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標(biāo)與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。
模塊二：經(jīng)驗與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)問題梳理及解決新課程教學(xué)問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實施中的教學(xué)經(jīng)驗，梳理教學(xué)中的問題與困惑，探討開展新課程教學(xué)經(jīng)驗交流與問題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語新課程實施中的教學(xué)策略及英語課程資源開發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進(jìn)過程中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對外語教學(xué)的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學(xué)活動、單元教學(xué)活動、任務(wù)型教學(xué)活動及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計與展示等內(nèi)容，使外語教師能以實際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動設(shè)計的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計的有效策略及方法。
模塊六：對話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開對話，相互學(xué)習(xí)，共同成長。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動參與到培訓(xùn)過程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個學(xué)時，僅占總學(xué)時的1/8(共80學(xué)時)，分別是英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語教材比較、新課程實施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計的。
同時我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實效性，以調(diào)動骨干教師的主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對本次外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評價與反饋（以初中英語班為例）
參加本次初中英語學(xué)科國家級培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評價反饋分析如下:（見表2）
通過問卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95.5%，無一人認(rèn)為差，這說明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無一人認(rèn)為差；說明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國內(nèi)外語教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗。同時，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認(rèn)為一般，占15.9%；無人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13.6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運用到實踐中；這說明大多數(shù)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評價體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計占95.5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對本次外語教師國家級培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。
四、結(jié)語
如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭的事實，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點上無疑是自欺欺人之語；當(dāng)然我們也看到，國際外語教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語教師的專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國外語教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國外語教育界和教師教育機構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語教師的自我反思和成長，促進(jìn)其專業(yè)覺醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國外語教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實現(xiàn)作出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)英語學(xué)科在外語教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對今后西部乃至全國其他地區(qū)開展外語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
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關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀 制約因素 對策
課 題：本文系2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級立項項目“南寧市中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。
2015年，根據(jù)南寧市職業(yè)教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》等文件，每年撥付專項經(jīng)費用于“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)。“雙師型”教師培訓(xùn)基地是以南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團為基礎(chǔ)，依托大中型企業(yè)單位，建立專業(yè)性培訓(xùn)基地；或依托高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)，建立綜合性培訓(xùn)基地。2015年底，經(jīng)過實地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業(yè)教育專業(yè)集團牽頭單位申報的9個“雙師型”教師培訓(xùn)基地。
基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作的創(chuàng)新點，是南寧市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的重要任務(wù)。但是，由于受到政府、企業(yè)、學(xué)校和教師等方面的制約，基地發(fā)展現(xiàn)狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素，并就此提出促進(jìn)基地建設(shè)的對策，對加強“雙師型”教師培養(yǎng)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
一、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀
1.企業(yè)實踐培訓(xùn)模式欠規(guī)范
“雙師型”教師培訓(xùn)基地是針對南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團成員學(xué)校的在職教師開展培訓(xùn)的機構(gòu)。培訓(xùn)模式欠規(guī)范表現(xiàn)為：其一，學(xué)校按照教學(xué)需要，獨立設(shè)計培訓(xùn)方案，然而，學(xué)校忽略了市場需求調(diào)研，沒有征求企業(yè)的意見，容易使教師培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；其二，企業(yè)安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業(yè)的管理文化，熟悉生產(chǎn)崗位對操作技能的嚴(yán)格要求，然而，學(xué)校沒有安排專人對教師培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態(tài)；其三，教師到企業(yè)參加“雙師型”教師培訓(xùn)，時間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時間過長則教師不太愿意參加。
2.培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)
“雙師型”教師能力包括運用專業(yè)理論知識的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程的能力、應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)理論知識的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區(qū)教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認(rèn)定條件基本包括教師資格、職業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷，同時企業(yè)工作經(jīng)歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)雖重視教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)，但培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗，教師缺乏努力，難以取得預(yù)期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發(fā)展，沒有將上述四種能力的提升作為專業(yè)發(fā)展的方向。
3.基地建設(shè)缺乏評估體系
“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是保障學(xué)校教師質(zhì)量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業(yè)集團牽頭單位與企業(yè)在基地開展“雙師型”教師培訓(xùn)已起步，但僅僅對教師實踐技能的提升開展培訓(xùn)，對基地建設(shè)的培訓(xùn)對象缺乏明確的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對基地建設(shè)內(nèi)涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓(xùn)工作，難以體現(xiàn)基地建設(shè)的價值?？傊?，基地建設(shè)缺乏第三方機構(gòu)對基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理及成效進(jìn)行評估。
二、制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素
1.政府支持力度不大
一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)缺乏政府對企業(yè)的政策、經(jīng)費支持，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情度，很難促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校真誠合作，導(dǎo)致教師在企業(yè)的鍛煉過程中學(xué)不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地缺乏政府對學(xué)校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應(yīng)的社會地位、工資待遇、職務(wù)晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先等優(yōu)惠政策。激勵機制的缺乏導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)受阻。
2.企業(yè)缺乏職業(yè)教育責(zé)任感
企業(yè)缺乏責(zé)任感，主要表現(xiàn)為：其一，個別合作企業(yè)利益為先，一方面積極與學(xué)校申報“雙師型”教師培訓(xùn)基地，另一方面卻認(rèn)為承擔(dān)教師培訓(xùn)工作要選派優(yōu)秀師傅教學(xué)，占用了企業(yè)的生產(chǎn)資源，因此參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的熱情不高；其二，個別合作企業(yè)缺乏職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗，或者僅僅在企業(yè)開展為期一周的專家型講座式培訓(xùn)，浪費了人力、物力、財力，也不符合“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的初衷，即增強教師的實踐能力和改變教學(xué)理念。
3.學(xué)校和教師缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力
南寧市首批“雙師型”教師培訓(xùn)基地都設(shè)在企業(yè)，培訓(xùn)專項經(jīng)費也直接下?lián)艿狡髽I(yè)。缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力，主要表現(xiàn)為：其一，在合作過程中，個別職業(yè)學(xué)校缺少主動服務(wù)企業(yè)的意識，既不聯(lián)合企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)前期調(diào)研等準(zhǔn)備工作，也不主動與企業(yè)共同商榷培訓(xùn)方案；其二，學(xué)校教師培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變的問題，部分教師缺少在企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，習(xí)慣了以往的專家型講座式培訓(xùn)模式，突然到企業(yè)由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學(xué)會動手操作，容易產(chǎn)生情緒問題；其三，在企業(yè)“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式下，很多教師習(xí)慣企業(yè)師傅為他們付出辛勤汗水，而不習(xí)慣利用自己的教學(xué)經(jīng)驗去幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理以及職工培訓(xùn)上等難問題。
三、推進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對策
1.加大政府支持力度
政府制定相應(yīng)的政策、法律法規(guī)。給予“雙師型”教師福利、職務(wù)晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先等優(yōu)惠政策，促進(jìn)學(xué)校積極與企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)；給予開展“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)減免部分稅額，并給予企業(yè)相應(yīng)的培訓(xùn)補貼資金，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)企業(yè)主動與學(xué)校開展“雙師型”教師培訓(xùn)。
2.完善基地建設(shè)的培訓(xùn)制度
首先，W校將“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作納入全年的重點工作，建立教師到“雙師型”培訓(xùn)基地進(jìn)行定期培訓(xùn)的制度，與2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業(yè)培訓(xùn)制度。其次，完善“雙師型”教師培訓(xùn)基地的管理制度。培訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方根據(jù)市場需求、教師需求調(diào)研共同商定，由企業(yè)按照職工培訓(xùn)制度管理學(xué)校教師，學(xué)校派專人全程管理教師，協(xié)助“雙師型”教師培訓(xùn)工作。再次，建立激勵機制。因時間限制問題，學(xué)校對在假期中參加“雙師型”教師培訓(xùn)工作的教師，可在學(xué)術(shù)交流、專業(yè)教學(xué)觀摩、項目申報、課題研究、教材編寫、教學(xué)比賽和指導(dǎo)青年教師等方面采取相應(yīng)措施。
3.創(chuàng)新基地建設(shè)的溝通平臺
首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)基地的“雙師型”教師培訓(xùn)對接工作，按計劃開展專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)、教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等。其次，學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)委員會，根據(jù)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格的教師專業(yè)知識與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推動教師的專業(yè)發(fā)展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業(yè)師傅和學(xué)校教師提供雙向服務(wù)，企業(yè)師傅傳授企業(yè)新知識、新工藝、傳遞企業(yè)文化、提升實踐技能和擔(dān)任兼職教師、學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)。
4.設(shè)計基地建設(shè)的教師培訓(xùn)內(nèi)容
首先，校企雙方根據(jù)教師工作實際設(shè)計“雙師型”教師培訓(xùn)課程，在時間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓(xùn)效果的最佳化。其次，依據(jù)教師職業(yè)能力開展理論授課、實訓(xùn)見習(xí)、企業(yè)考察、企業(yè)實訓(xùn)和培訓(xùn)考核，推動教師努力學(xué)習(xí)理論知識，增強教學(xué)實踐技能，努力考取教學(xué)所需的教師職業(yè)資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業(yè)技能等級證書。再次，建議采用“做中學(xué)”的“雙師型”教師培訓(xùn)方法，進(jìn)行深度、嚴(yán)格的實踐訓(xùn)練，讓教師創(chuàng)新教學(xué)理念，解決實際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。
5.建立基地建設(shè)的工作評估體系
基地建設(shè)工作方案確定“雙師型”教師培訓(xùn)基地每年遴選一次，建設(shè)周期為兩年，建設(shè)周期后要對整個基地建設(shè)進(jìn)行總結(jié)驗收評估。首先，根據(jù)《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地實施辦法》等文件精神嚴(yán)格遴選“雙師型”教師培訓(xùn)基地、嚴(yán)管師資建設(shè)專項經(jīng)費、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓(xùn)考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次，建立第三方評估機構(gòu)對基地建設(shè)進(jìn)行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的個人給予表彰，繼續(xù)給予基地建設(shè)的政策、經(jīng)費支持；對效果差、問題突出，達(dá)不到管理目標(biāo)的，要限期整改，如仍不達(dá)要求的將取消其資格。
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一、原因分析
那么，農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性不強的原因在哪里？對此，可從內(nèi)因與外因兩個層面進(jìn)行分析。
1.內(nèi)因分析
農(nóng)村教師培訓(xùn)時效性不強的內(nèi)因有四個：一是參訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識，以為培訓(xùn)就是完成上級指派的任務(wù)；二是參訓(xùn)教師自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，對自己長期的、可持續(xù)的發(fā)展考慮不足；三是參訓(xùn)教師課務(wù)繁忙，工作壓力較大，工學(xué)矛盾使教師身心俱疲；四是參訓(xùn)教師居于偏僻環(huán)境，初始學(xué)歷不高，職業(yè)認(rèn)同感較低，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠等不良情緒。這樣，參訓(xùn)教師便被動參與培訓(xùn)，既不在乎培訓(xùn)的實質(zhì)過程，又不重視培訓(xùn)的效果，甚至干脆排斥培訓(xùn)。
2.外因分析
農(nóng)村教師培訓(xùn)時效性不強的外因有兩個。
第一，參訓(xùn)教師的選送存在指定性，因此，參訓(xùn)教師被動參與，缺乏自主性。據(jù)調(diào)查，參訓(xùn)教師的選送往往依靠所在區(qū)縣教育局分配并指定培訓(xùn)名額或任職學(xué)校為了完成教育局的任務(wù)而隨機指派。于是，有參訓(xùn)愿望的教師不一定能參與培訓(xùn)，而排斥培訓(xùn)的教師卻有參訓(xùn)的可能。這樣，既違背教師培訓(xùn)的初衷，又影響教師培訓(xùn)的效果。
第二，培訓(xùn)機構(gòu)的頂層設(shè)計不夠完善。關(guān)鍵有兩點。其一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強。大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)方案既沒有立足于培訓(xùn)項目的本質(zhì)需要，又沒有按照教師專業(yè)發(fā)展階段的理論對項目進(jìn)行分析，還沒有考慮參訓(xùn)教師的地域、年齡和職稱等層次特點和培訓(xùn)需求，這樣，培訓(xùn)內(nèi)容便缺乏針對性，且實用性不強，從而影響培訓(xùn)的實效性。其二，在施訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機構(gòu)忽視參訓(xùn)教師發(fā)展的階段性，培訓(xùn)形式單一。例如，依然采用以培訓(xùn)者主講為主的培訓(xùn)模式，使受訓(xùn)教師成為被動客體，以致二者缺乏互動，甚至忽視參訓(xùn)教師的特點和個性化差異?？傊?，由于從培訓(xùn)內(nèi)容的確定到培訓(xùn)方式的設(shè)定，均基于培訓(xùn)機構(gòu)的提供能力和培訓(xùn)者的研究專長，而忽視參訓(xùn)教師的自身特點與實際需求，所以，參訓(xùn)教師的主體意識缺失，以致教師培訓(xùn)缺乏實效。
二、有效對策
針對影響教師培訓(xùn)效果的內(nèi)外兩大因素，培訓(xùn)機構(gòu)務(wù)必抓住培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)管理和規(guī)范運行，以達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。具體策略有五個。
1.增強參訓(xùn)教師的自主發(fā)展意識
在培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)或參訓(xùn)教師所在區(qū)縣要幫助農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識和正確的參訓(xùn)觀念，以增強教師自主發(fā)展的意識，從而提高他們專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，最終使他們積極、主動地配合培訓(xùn)機構(gòu)完成各項培訓(xùn)內(nèi)容。
2.建立科學(xué)而完善的培訓(xùn)機制
（1）規(guī)范教師培訓(xùn)工作
培訓(xùn)部門應(yīng)規(guī)范教師培訓(xùn)工作，即建立以參訓(xùn)教師的實際需求為主導(dǎo)的培訓(xùn)工作模式（培訓(xùn)前調(diào)研分析――培訓(xùn)中調(diào)研分析――培訓(xùn)后調(diào)研分析）。具體有三步。其一，在培訓(xùn)方案制定前，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)的總體目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計，進(jìn)行合理調(diào)研（例如，問卷、電話訪談和面對面座談等形式），以充分了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求（掌握他們的共性需求及個性要求），并以此作為設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)。其二，在培訓(xùn)實施過程中，要密切觀察參訓(xùn)教師在聽課過程中的反應(yīng)，并注意采集教師的反饋意見和建議，從而對培訓(xùn)內(nèi)容及時作出有針對性的調(diào)整。其三，在培訓(xùn)結(jié)束后，可通過了解參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實際，掌握他們參訓(xùn)后教育教學(xué)行為的改變以及教育教學(xué)觀念的更新等，從而為日后培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供參考。
（2）組建優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊
高水平、高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍是農(nóng)村教師培訓(xùn)取得實效的必備條件。因此，培訓(xùn)團隊成員必須深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代教育觀念，不僅具有學(xué)科教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，而且熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，并能勝任中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。這就要求培訓(xùn)機構(gòu)做到兩點。其一，選擇那些具備較高的理論知識水平，參與過農(nóng)村教育教學(xué)研究實踐，真正了解農(nóng)村教育教學(xué)研究培訓(xùn)實際情況的專家、學(xué)者、教研員、大學(xué)教師和優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師任教。其二，在施訓(xùn)前，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)設(shè)定的培訓(xùn)方案對授課教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。例如，告知他們參訓(xùn)教師的職稱層次、年齡層次、培訓(xùn)級別以及共性需求、個性要求等，以保證培訓(xùn)內(nèi)容更適合參訓(xùn)教師，從而做到有的放矢。
（3）創(chuàng)新培訓(xùn)模式
創(chuàng)新培訓(xùn)模式，即將傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式改為多元化的培訓(xùn)模式，并在培訓(xùn)中積極搭建施訓(xùn)者與受訓(xùn)者的互動平臺。具體工作有兩個：一是通過案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、實踐反思、情景體驗、互動研討、論壇參與、考察交流和基地實踐等方式，使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)教師的引領(lǐng)下，最大限度地參與課程教學(xué)，這樣，不僅促進(jìn)二者之間的交流，喚起農(nóng)村參訓(xùn)教師的共鳴，更提升培訓(xùn)的參與性和實效性。另外，還可通過專家導(dǎo)學(xué)、同課異構(gòu)、反思日志和經(jīng)驗總結(jié)等方式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師積極思考、努力實踐，并通過自己的行動解決問題，以實現(xiàn)在專家引領(lǐng)下的主動參與。
3.建立有效的激勵機制
在培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師所在區(qū)縣教育局應(yīng)為他們搭建展示自己的平臺，并通過這個平臺既檢驗參訓(xùn)效果，又督促參訓(xùn)教師“學(xué)以致用”，從而有效解決教育教學(xué)實踐工作的困難和難題。此外，參訓(xùn)教師任教的學(xué)?？蓪⑴嘤?xùn)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際的相關(guān)情況并作為教師聘任、考核、提升和獎勵等方面的重要依據(jù)，以充分調(diào)動農(nóng)村教師參訓(xùn)的積極性，從而有效促進(jìn)農(nóng)村教師積極、主動地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。
4.建立完善的培訓(xùn)評價體系
構(gòu)建培訓(xùn)評價體系對鞏固農(nóng)村教師培訓(xùn)成果，總結(jié)農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)驗，改進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作具有重要意義。具體工作有四點。其一，在培訓(xùn)過程中進(jìn)行“基礎(chǔ)評估”?！盎A(chǔ)評估”主要針對培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)與方案兩個部分展開。其二，在培訓(xùn)過程中進(jìn)行“過程評估”?！斑^程評估”主要針對培訓(xùn)團隊的教學(xué)、科研能力、培訓(xùn)設(shè)施及生活保障、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容的實用性、針對性以及培訓(xùn)的方法與手段等方面展開。其三，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行“績效評估”。“績效評估”主要針對培訓(xùn)取得的結(jié)果等開展。關(guān)鍵有兩個：一是對參訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)能力等方面的測試；二是通過深入教師所在單位聽課、評課等方式，觀察參訓(xùn)教師受訓(xùn)后教育教學(xué)理念的變化以及教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等?？傊挥薪⑼晟频呐嘤?xùn)評價體系，教師培訓(xùn)項目才能更趨完整。
關(guān)鍵詞: Moodle平臺 高校教師培訓(xùn)模式 優(yōu)勢 建設(shè)方案
1.引言
在高校建設(shè)中,最關(guān)鍵的是教師。教師的觀念與角色的轉(zhuǎn)換是推進(jìn)課改發(fā)展的關(guān)鍵。國家正在加大力度進(jìn)行高校建設(shè),高校建設(shè)需要高素質(zhì)的師資隊伍,而教師培訓(xùn)的效果是顯著的。但我們同時也看到,高校教師培訓(xùn)中存在著一些問題,如:培訓(xùn)方式、交流溝通、時間安排等。如何解決教師培訓(xùn)中存在的問題,這是擺在每個教育工作者面前的難題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足終身學(xué)習(xí)的需要,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式正逐漸被教師們所接受。
2.傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題與Moodle平臺開展高校教師培訓(xùn)的優(yōu)勢
2.1高校教師培訓(xùn)狀況
培訓(xùn)作為高校教師勝任本職工作、提高專業(yè)修養(yǎng)和研究能力的重要手段,以及獲得提升晉級機會的有效途徑,在促使教師更新知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展教學(xué)專長、鞏固和發(fā)展教師專業(yè)地位上起到了一定作用,但仍然存在不少問題。
2.1.1培訓(xùn)手段單一。
缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和明確的目的性,將應(yīng)試教育的方式和方法用于教師培訓(xùn)。
2.1.2培訓(xùn)中的形式主義突出。
由于種種原因教師培訓(xùn)常常流于形式,加上培訓(xùn)管理中對教師限制得太死,許多教師窮于應(yīng)付,導(dǎo)致培訓(xùn)變成了一種負(fù)擔(dān)和不得不完成的任務(wù)。
2.1.3評價體系不健全。
對教師培訓(xùn)的整體績效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督、評價機制,導(dǎo)致培訓(xùn)效果不甚理想,影響了教師培訓(xùn)的需求,挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。
2.2Moodle平臺開展高校教師培訓(xùn)的優(yōu)勢
Moodle即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle是一款開放代碼的免費軟件,技術(shù)門檻低,操作簡單易學(xué),在教育、培訓(xùn)、科研等領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)方式相比較,用Moodle平臺開展高校教師培訓(xùn)有一些明顯優(yōu)勢。
2.2.1節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費,減輕受訓(xùn)學(xué)員經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。
目前在高校教師培訓(xùn)中,傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要以“專家講座”、“面對面”培訓(xùn)等方式進(jìn)行,這種培訓(xùn)方式需要聘請有關(guān)專家集中面授,并且需要多次培訓(xùn)才能完成培訓(xùn)任務(wù)。但是由于地方經(jīng)濟和培訓(xùn)資金等方面的限制,這種培訓(xùn)方式將會給培訓(xùn)單位帶來較重的負(fù)擔(dān)。而利用Moodle平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn),設(shè)備與軟件是一次性投資,多次使用,長期受益,這樣費用分?jǐn)傁聛?培訓(xùn)成本將會降低很多,從而減輕受訓(xùn)學(xué)員的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。
2.2.2有利于專家和學(xué)員的溝通,較好地提高培訓(xùn)效果。
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)內(nèi)容多、培訓(xùn)方式單一,缺乏溝通和實際動手操作的環(huán)境,一般采取以講座為主的課堂授課,使得培訓(xùn)效果不夠理想。如將Moodle平臺引入培訓(xùn)后,可給專家和學(xué)員提供一個后續(xù)溝通的平臺。在Moodle上開設(shè)與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū),就可解答學(xué)員在培訓(xùn)后實際教學(xué)中遇到的一些問題,也有利于他們保持繼續(xù)主動學(xué)習(xí)的興趣,從而較好地提高培訓(xùn)效果。
2.2.3有利于檢測培訓(xùn)效果,確保培訓(xùn)目的的達(dá)成。
傳統(tǒng)培訓(xùn)課程的設(shè)置重技術(shù)輕理論,培訓(xùn)內(nèi)容偏離應(yīng)用,培訓(xùn)效果的檢測、培訓(xùn)目的是否達(dá)到,無法確保。當(dāng)短期、集中式培訓(xùn)結(jié)束時,培訓(xùn)單位只是草草對理論和技術(shù)部分分別進(jìn)行考核,而沒有達(dá)到培訓(xùn)的初衷。所以,當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后,為了檢測培訓(xùn)效果,我們可以利用Moodle給專家和培訓(xùn)學(xué)員提供一個經(jīng)常保持聯(lián)系的平臺,要求每個學(xué)員分別設(shè)計一堂整合的課,并將它錄制成課堂實錄,添加到Moodle平臺的資源中進(jìn)行評選,這樣既可以為我們下次培訓(xùn)積累優(yōu)質(zhì)的資源,又可以檢測培訓(xùn)效果,確保培訓(xùn)目的的達(dá)成。
3.基于Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的建設(shè)方案
基于Moodle平臺的高校教師培訓(xùn)系統(tǒng)突破了“培訓(xùn)者―受訓(xùn)教師”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式,采取了一套“網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者―互助教師―受訓(xùn)教師”的在線教師培訓(xùn)模式。所以互助教師環(huán)節(jié)成為培訓(xùn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在,肩負(fù)著拓展網(wǎng)絡(luò)規(guī)模,將掌握的培訓(xùn)知識惠及受訓(xùn)教師的重任,充分挖掘了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動性。Moodle教師培訓(xùn)平臺的建設(shè)方案是,將平臺使用者的角色劃分為平臺管理員、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者、互助教師、受訓(xùn)教師四種角色。
3.1平臺管理員
IT專業(yè)人員,在線教師培訓(xùn)平臺的創(chuàng)設(shè)者,負(fù)責(zé)整個平臺日常的管理工作,對平臺定期更新和升級。
3.2網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者
主要由中小學(xué)課程教學(xué)專家、教育學(xué)專家和教育技術(shù)學(xué)專家組成,具備設(shè)計、開發(fā)、和管理網(wǎng)絡(luò)課程的能力,是網(wǎng)絡(luò)課程的搭建者和維護(hù)者。
3.3互助教師
互助教師在整個培訓(xùn)實體中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。以網(wǎng)絡(luò)課程為載體,通過學(xué)習(xí),互助教師掌握為其受訓(xùn)教師提供教學(xué)指導(dǎo)的基本能力,包括輔導(dǎo)備課、授課,通過聽課與評課輔導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn),以及在指導(dǎo)過程中的溝通與交流能力、活動組織能力、動機激發(fā)能力,等等。
3.4受訓(xùn)教師
中小學(xué)普通在校教師,具備一定的IT應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)知識,可以獨立瀏覽和檢索所需要的信息。受訓(xùn)教師根據(jù)自己教授課程的年級、學(xué)科和自身的興趣,選擇進(jìn)入由互助教師開設(shè)的相應(yīng)的互助工作室,在互助教師的指導(dǎo)和鼓勵下,受訓(xùn)教師可以積極主動地投入學(xué)習(xí),以積累教學(xué)經(jīng)驗和改進(jìn)教學(xué)。
4.結(jié)語
Moodle是新課程改革中滿足教師追求自身專業(yè)發(fā)展需求的良好平臺,是學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)課程整合的教學(xué)利器。其優(yōu)點在于通過網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)的教師在可以上網(wǎng)的基本條件下,突破時間和空間的限制,可以在自己的空余時間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),從而解決由于工作和學(xué)習(xí)沖突所帶來的問題。同時也可以看到其他的教師在學(xué)習(xí)中遇到的問題,以及教師和其他學(xué)員的及時解答,并且提出自己所遇到的新問題或者提供對某個問題的新的解答方式,這樣就能避免問題的長時間積累。這種基于Moodle平臺下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),為教師培訓(xùn)提供了一種新的培訓(xùn)模式,也將對我國教師培訓(xùn)改革產(chǎn)生較大的影響。
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《北京市“十二五”時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強骨干教師培訓(xùn)。隨著教師隊伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學(xué)科教研組長的崗位，承擔(dān)起學(xué)科校本研修組織與實施的工作。對中青年教研組長進(jìn)行培訓(xùn)，能夠有效提高校本研修工作的質(zhì)量，“如何設(shè)計并實施中學(xué)教研組長培訓(xùn)”“用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量教研組長培訓(xùn)的質(zhì)量”成為亟待研究和解決的問題。
關(guān)于教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓(xùn)主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的研究，特別是對骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價仍需要進(jìn)一步的探討?，F(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓(xùn)進(jìn)行總體評價，缺乏細(xì)化到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量等方面的評價，具體到培訓(xùn)對象的評價研究則更少。
為了解決教師培訓(xùn)質(zhì)量評價中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學(xué)院以中學(xué)教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結(jié)合的方式，進(jìn)行“行為”改進(jìn)方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質(zhì)量及教研組長學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價，落實對培訓(xùn)課程質(zhì)量、教研組長發(fā)展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量評價調(diào)查，對骨干教師在培訓(xùn)后的日常工作中開展校本研修的情況進(jìn)行評價。通過骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價提供可借鑒的案例。
二、培訓(xùn)質(zhì)量評價研究的實施過程
1.中學(xué)教研組長培訓(xùn)著力在校本研修能力提升
（1）以能力提升為目標(biāo)的培訓(xùn)課程設(shè)置
校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。
校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個性發(fā)展；有利于緩解教師的工學(xué)矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓(xùn)和教育。中學(xué)教研組長作為學(xué)校各個學(xué)科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學(xué)教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。
中學(xué)教研組長的校本研修能力包括設(shè)計、實施“基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動；能夠把握教育改革方向，運用先進(jìn)教育理論引領(lǐng)校本研修，做校本研修的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和實踐者。檢驗中學(xué)教研組長校本研修能力的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)科教師是否具有自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校是否具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評價目標(biāo)的關(guān)系。切實可行的目標(biāo)包括一系列參與活動與作業(yè)，過程中既可檢測，也是可以實現(xiàn)的。對目標(biāo)完成情況的檢測，可以確定中學(xué)教研組長的收獲，繼而判定培訓(xùn)的質(zhì)量。
“校本研修能力提升”中學(xué)教研組長培訓(xùn)采用“主題模塊”的形式設(shè)計，每個模塊課程由專題講座或?qū)嵺`活動組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容如
表1所示。
（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升
教研組長培訓(xùn)過程中，注重實踐類課程的設(shè)計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設(shè)計與實施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容―選定觀摩學(xué)校―深入學(xué)科教研組討論展示內(nèi)容―組織觀摩活動―學(xué)員交流觀摩收獲”程序進(jìn)行。我們將觀摩活動的準(zhǔn)備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學(xué)科教研組，與準(zhǔn)備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進(jìn)行交流，保證觀摩活動的順利有效進(jìn)行。
我們先后帶領(lǐng)教研組長走進(jìn)北京市第四中學(xué)、北京市第八中學(xué)、北京市第十三中學(xué)、北京市第四十一中學(xué)等學(xué)校的學(xué)科教研組，讓參加教研組長培訓(xùn)班的學(xué)員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓(xùn)時確定的校本研修主題、設(shè)計的校本研修方案及實施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學(xué)校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進(jìn)行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進(jìn)行探討，教育教學(xué)中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。
（3）課程實施的質(zhì)量評價
課程實施質(zhì)量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺，對每次課程進(jìn)行實時評價，內(nèi)容包括滿意度、收獲和建議，參訓(xùn)者的反饋在一定程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設(shè)的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學(xué)成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關(guān)的培訓(xùn)課程的評價看，大部分課程的滿意度都達(dá)到了100%，與提升校本研修能力相關(guān)內(nèi)容的課程占課程滿意度權(quán)重達(dá)到80.11%，這說明培訓(xùn)課程內(nèi)容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓(xùn)課程內(nèi)容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學(xué)教研組長培訓(xùn)具有較高的質(zhì)量。
2.中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量追蹤評價
（1）追蹤評價的設(shè)計
中學(xué)教研組長培訓(xùn)在實施過程中采用基于結(jié)果的管理方式，培訓(xùn)結(jié)束后收集、整理學(xué)員的校本研修方案，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學(xué)員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學(xué)教研組長研修成果集》。將中學(xué)教研組長的培訓(xùn)成果作為今后工作的一個基礎(chǔ)，從而促進(jìn)培訓(xùn)與實踐相結(jié)合。
中學(xué)教研組長培訓(xùn)結(jié)束一年后，我們采用問卷的形式，調(diào)研了學(xué)校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領(lǐng)學(xué)科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)的質(zhì)量。
（2）追蹤評價的內(nèi)容及分析
對中學(xué)教研組長跟蹤評價的內(nèi)容如表2所示。
從評價的結(jié)果看，首先，多數(shù)教研組長都具有較強的規(guī)劃能力，能夠設(shè)計、實施教研組發(fā)展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達(dá)到90%以上。從評價中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結(jié)性成果的能力還有待于進(jìn)一步提高；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領(lǐng)學(xué)科組教師開展實踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價的結(jié)果說明，學(xué)校對教研組長參訓(xùn)后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認(rèn)可，這在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)項目的有效性。
三、培訓(xùn)質(zhì)量評價研究的思考
在開展中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量的評價研究時，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)實施的質(zhì)量評價，還關(guān)注教研組長對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學(xué)校的校長、教研組成員及專家。培訓(xùn)質(zhì)量研究采用“學(xué)習(xí)―實踐―反思”的行動研究方式進(jìn)行，將教育科研與教師在職培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設(shè)中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設(shè)計與實施奠定了基礎(chǔ)；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控過程中，實現(xiàn)了對培訓(xùn)質(zhì)量的過程性評價，使培訓(xùn)項目設(shè)計者及時了解教研組長的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，進(jìn)行課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改進(jìn)，保證培訓(xùn)項目的順利推進(jìn)。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在一些需要解決的問題。
1.加強需求調(diào)研―以學(xué)定培
中學(xué)教研組長的培訓(xùn)方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上設(shè)計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方案的研制仍需加強需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓(xùn)項目，更要注重分層，一是在模塊課程設(shè)置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓(xùn)成果的管理，實現(xiàn)分層培訓(xùn)，進(jìn)一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量。
2.培訓(xùn)質(zhì)量追蹤―效益后置
【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；繼續(xù)教育；教師培訓(xùn)
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0076-05
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機制，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源；搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。由此可見，面對教育改革和發(fā)展的新局面，國家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。
目前，學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地要以實施“國培計劃”為契機，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)任務(wù)、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定：每個注冊有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個培訓(xùn)學(xué)時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分，才能定期注冊。
繼續(xù)教育學(xué)分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進(jìn)教師在職業(yè)務(wù)提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務(wù)。學(xué)分背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛恨交加。如何有效解決學(xué)分制度建立和教學(xué)實施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對學(xué)分背景下教師培訓(xùn)實施路徑與策略進(jìn)行了探索，在曾廣耀院長主持的《學(xué)分制背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)實施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)實效進(jìn)行了相關(guān)的探索。
一、當(dāng)前教師繼續(xù)教育面臨的困局。
1. 校本培訓(xùn)形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師動力不足。目前廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校小學(xué)生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學(xué)科的教師就更少， 同行交流的機會幾乎沒有。沒有他人經(jīng)驗借鑒，校本研訓(xùn)缺乏必要的理論支撐和人才引領(lǐng)。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式泛化，很難產(chǎn)生實際效果。同時，培訓(xùn)任務(wù)大多滿足于完成上級任務(wù)，教師缺乏培訓(xùn)原動力，收益不多，效果不佳。盡管這些學(xué)校的教育教學(xué)實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的實際需要，但是教師和學(xué)校的需求并沒有在行動上最終促成教師培訓(xùn)成為現(xiàn)實。
2. 集中培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，過程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)在實施培訓(xùn)過程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學(xué)資源和經(jīng)驗來開設(shè)培訓(xùn)課程，很少經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查研究和論證，培訓(xùn)內(nèi)容和課程開設(shè)大多盲目跟風(fēng)，隨意安排培訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因為參與集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓(xùn)活動，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，久而久之，會使學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。
3. 培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實相脫離，參訓(xùn)教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與課程改革一起成長。這更要求中小學(xué)教師培訓(xùn)活動要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認(rèn)為集中專題培訓(xùn)的困難首先是沒有時間，其次是培訓(xùn)內(nèi)容與實際脫節(jié)，對解決教學(xué)實際問題關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容空泛，培訓(xùn)意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)中存在的最大問題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)日常工作現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒有人愿意學(xué)的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。
4. 培訓(xùn)組織渙散，紀(jì)律松散，浪費大量的時間和物質(zhì)。目前集中培訓(xùn)有國家級、省級、市級和縣級培訓(xùn)。雖然由于學(xué)分管理剛性要求，教師有完成學(xué)分硬性任務(wù)的需要，很多教師勉強參加各級集中培訓(xùn)，但是由于一些基層培訓(xùn)單位組織不力，教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)。逃課現(xiàn)象普遍，聽課紀(jì)律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽電話的多。加上授課專家課前準(zhǔn)備不充分，專家自身學(xué)術(shù)造詣不夠，形成臺上“演獨角戲”的現(xiàn)象，教學(xué)無雙邊活動，學(xué)員參與度低，培訓(xùn)效果不明顯，浪費時間和金錢。導(dǎo)致國家教育法規(guī)無法落到實處，廣大教師對自身責(zé)任感到困惑。
5. 培訓(xùn)管理缺位，組織不嚴(yán)，缺少有效的質(zhì)量評估機制。一些基層培訓(xùn)機構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴(yán)，工作責(zé)任心沒有跟上，培訓(xùn)組織管理不力，尤其是對授課教師缺少評價機制和激勵機制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓(xùn)實效。即使是名副其實的專家，也并不清楚自己的教學(xué)是否得到學(xué)員的肯定，哪些方面需要彌補。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務(wù)觀念重，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)滿堂灌，觀念陳舊，無視一線教師需要，無視聽課學(xué)員反饋。這樣缺乏良好評價機制的培訓(xùn)活動，學(xué)員大多反映不佳。
二、本課題擬解決的相關(guān)問題
一、基地式教師研訓(xùn)模式創(chuàng)立緣起
1．新課程的實施，將教師專業(yè)發(fā)展提升到了一個嶄新的高度，特別要求教師要增強對教育實踐性知識積累的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以“我講你聽”的模式進(jìn)行，缺少參訓(xùn)學(xué)員與教師面對面的交流與探討，既激發(fā)不了教師的學(xué)習(xí)興趣，又無助于教師專業(yè)能力的真正提升。
2．隨著大規(guī)模教師學(xué)歷補償教育的完成，中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的需求和主要任務(wù)也發(fā)生了重大變化，使縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能和存在的理由發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
3．人本教育呼喚教師培訓(xùn)模式從重理念向重行為轉(zhuǎn)變，從重選拔性骨干培訓(xùn)向重普適性全員培訓(xùn)的方向轉(zhuǎn)變。因此，從教師實際出發(fā)，充分利用校本資源，發(fā)揮參與培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動性，創(chuàng)出具有區(qū)域特色、校際特色的多元化的教師培訓(xùn)模式就顯得尤為重要。
4．傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式將基層學(xué)校和教師排除在培訓(xùn)資源之外，不能真正地調(diào)動學(xué)校和教師參與培訓(xùn)管理的積極性和主動性。人本教育理念的推行使得教師培訓(xùn)模式必須破舊，才能在思維和方式上產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新。
為此，宣化區(qū)教師研修中心在學(xué)校辦學(xué)模式方面進(jìn)行了積極的改革和創(chuàng)新。選擇了區(qū)域內(nèi)十所市級教師專業(yè)發(fā)展示范性學(xué)校，掛牌成立宣化區(qū)中小學(xué)教師研修基地。通過借助中小學(xué)一流的硬件設(shè)施與軟件資源來壯大教師培訓(xùn)學(xué)校的基礎(chǔ)實力，創(chuàng)新了一條打破培訓(xùn)困局的可取之路。
中小學(xué)教師研修基地的創(chuàng)立、建設(shè)與發(fā)展，形成了以進(jìn)修學(xué)校為主干，以基地學(xué)校為枝干，以聯(lián)片學(xué)校為分枝，以“1+2”城鄉(xiāng)共進(jìn)學(xué)校為葉的全區(qū)聯(lián)動、惠及周邊、共進(jìn)成長的宣化區(qū)中小學(xué)教師研修樹形網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。
二、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新意義
宣化區(qū)的十所中小學(xué)教師研修基地有著區(qū)域內(nèi)一流的硬件設(shè)施，有效地彌補了教師進(jìn)修學(xué)校硬件設(shè)施不足的短板，是教師進(jìn)修學(xué)校開展各類教師研修活動的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地；十所基地學(xué)校都是省市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范性學(xué)校，在教師進(jìn)修學(xué)校的幫助指導(dǎo)下都形成了教師專業(yè)成長建設(shè)的特色，是教師進(jìn)修學(xué)校開展教師專業(yè)成長途徑與規(guī)律研究的合作研究基地；十所基地學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教師培訓(xùn)工作，是教師進(jìn)修學(xué)校探索實踐教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實驗基地。
宣化區(qū)將本區(qū)中小學(xué)校幼兒園根據(jù)地理位置劃分為幾個學(xué)校聯(lián)片研修活動區(qū)，每個片區(qū)確定一所市級教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師培訓(xùn)研究基地，每所基地學(xué)校在已有教師培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確立片區(qū)培訓(xùn)研究課題，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)并幫助基地學(xué)校收集資料，總結(jié)經(jīng)驗，然后在全區(qū)推廣。如宣化區(qū)閣西街小學(xué)創(chuàng)立的名師工作室教師專業(yè)成長共同體、宣化區(qū)大北街小學(xué)推行的階梯式教師培養(yǎng)模式、宣化區(qū)炸子市街小學(xué)和宣化二中試行的導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式改革、宣化九中和宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)的小課題研究促教師成長等，都取得了豐碩的研究成果，并在全區(qū)推廣。
基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，將基地學(xué)校教師資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為全區(qū)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，驅(qū)動了教師專業(yè)成長與區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的兩個動力系統(tǒng)。此外，通過制定研修中心中層領(lǐng)導(dǎo)包片、教師包校等跟進(jìn)、指導(dǎo)和服務(wù)措施，真正實現(xiàn)了教師培訓(xùn)工作的重心下移，陣地前移。
三、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新特色
基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式。基地式教師研訓(xùn)模式有效地彌補了基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)師資匱乏的問題，實行城鄉(xiāng)、校校間師資共享，發(fā)揮群體互補效應(yīng)，培訓(xùn)資源多元，培訓(xùn)信息開放。
基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從一統(tǒng)式走向自主式。基地式教師研訓(xùn)模式充分發(fā)揮校本優(yōu)勢并從中發(fā)掘培訓(xùn)資源，以課題研究為導(dǎo)向，以解決教師日常教育教學(xué)中的主要問題為突破口，注重發(fā)揮每個教師的主觀能動性，有助于教師的自主學(xué)習(xí)與成長。
基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從被動式走向互動式。基地式教師研訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)資源，通過搭建多種形式的交流平臺，幫助教師認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己，為隱藏在教師內(nèi)心的經(jīng)驗培植了繼續(xù)生長的土壤，實現(xiàn)了情感融合和知識生成。
四、基地式教師研訓(xùn)模式的具體實施
1．確定課題，制定方案
每個基地學(xué)校要發(fā)揮本校教師培訓(xùn)團隊的集體智慧，根據(jù)校本熱點、難點問題實際，策劃教師培訓(xùn)研究課題，科學(xué)設(shè)計校本培訓(xùn)方案。
2．智力支持，建構(gòu)機制
教師研修中心在培訓(xùn)項目、課程資源、師資隊伍等方面為教師提供智力支持，與基地學(xué)校共同建立研、訓(xùn)、用相結(jié)合的培訓(xùn)工作機制。通過“送教到校”“以校辦班”的方式將現(xiàn)代教育理念傳遞給基地學(xué)校的每位教師，推進(jìn)基地學(xué)校教師整體素質(zhì)的全面提升。
3．考察評定，宣傳推廣
區(qū)教育局定期開展基地學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗專題研討會，通過匯報交流、實地考察等方式分享培訓(xùn)經(jīng)驗，并對培訓(xùn)基地課題成果進(jìn)行階段及綜合評定，獲得優(yōu)秀成果的項目，可得到宣傳與推廣，并給予獎勵。
4．成果展示，擴大影響
通過論文集、優(yōu)質(zhì)課展示、學(xué)科論壇、建立教師專業(yè)成長檔案等形式，開展學(xué)員成果展示，擴大培訓(xùn)影響。
5．任務(wù)驅(qū)動，資源共享
在加強骨干教師培養(yǎng)的同時，教師研訓(xùn)中心還積極搭建平臺，組織開展常規(guī)性的校際交流。通過為基地學(xué)校中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀骨干教師安排專題培訓(xùn)任務(wù)這種方式，迫使骨干教師增強教育理論知識學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)習(xí)、實踐、提高，再學(xué)習(xí)、再實踐、再提高的復(fù)雜過程，促進(jìn)骨干教師的再度成長。
6．課題共研，共進(jìn)成長
通過基地校與聯(lián)片活動區(qū)薄弱學(xué)校建立“1+2”幫扶關(guān)系的方式，將培訓(xùn)研究課題延伸到兄弟學(xué)校，建立“1+2”共進(jìn)學(xué)?！肮惭畜w”。以項目為依托，形成發(fā)展共同體，既構(gòu)建了教研聯(lián)動體系，又促進(jìn)了城鄉(xiāng)教研的共迸發(fā)展，更促進(jìn)了教師與學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。
