時(shí)間：2022-04-08 09:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)班主任管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；問題；策略
在小學(xué)班集體中，由于小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀最初的養(yǎng)成時(shí)期，對(duì)于很多事情不能采取有效的解決措施，因此小學(xué)班主任的管理工作就具有極其重要的地位。一般而言，小學(xué)班主任的管理工作在很大程度上能夠影響到學(xué)生品行和性格的養(yǎng)成和發(fā)展，為了促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展，小學(xué)班主任必須謹(jǐn)慎對(duì)待自己的管理工作，努力為學(xué)生創(chuàng)造出積極向上的班級(jí)氛圍。
一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問題
1.班級(jí)管理理念較為落后
小學(xué)班主任管理工作的具體內(nèi)容，不僅囊括了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，也包含學(xué)生課外的日常生活，可以說小學(xué)班主任的管理工作是多方面的。因此，在工作的開展過程中，教師會(huì)遇到很多問題，而這些問題的產(chǎn)生往往是和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)也發(fā)生了一系列變革，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，傳統(tǒng)的管理思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，反而會(huì)導(dǎo)致班主任工作的混亂，這樣不僅不能提高班主任的管理效率，還會(huì)給學(xué)生的身心發(fā)展造成一定的阻礙。但就目前小學(xué)班主任的管理工作而言，很多班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中，仍然沿用了傳統(tǒng)的管理思想。思想方面的滯后性，直接影響了小學(xué)生班主任的正常管理。
2.管理方式單一
小學(xué)生心理的特殊性，決定了班主任是班級(jí)管理工作開展的核心，因此，班主任在班級(jí)管理中往往承受了很大的工作量。與此同時(shí)，很多小學(xué)班主任往往還是一名任課教師，他們不僅需要完成自己的教學(xué)工作，還需要分擔(dān)一部分精力去承擔(dān)班主任的工作。有限的時(shí)間和精力，導(dǎo)致很多班主任無法分出太多的時(shí)間和精力去更新自己的班級(jí)管理方式，而是選擇沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，往往呈現(xiàn)單一化傾向，缺乏創(chuàng)新性和活力。
3.對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)比較片面
我國當(dāng)前的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，是各個(gè)階段的學(xué)生都備受升學(xué)壓力的摧殘。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接受應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)。教師往往采用考試的形式去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而用分?jǐn)?shù)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。處于應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)之中，高分?jǐn)?shù)成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。班主任是小學(xué)班級(jí)管理的核心人物，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是異常重視的，而教師往往是依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高低不等的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)韌性方面存在一定的不同，分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，不代表他們沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也同樣不能代表學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)就是不優(yōu)秀的。但是目前來看，班主任主要是依據(jù)分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式，放大了分?jǐn)?shù)的重要性，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)方式顯然是片面的。
二.提高小學(xué)班主任班級(jí)管理水平的策略
1.及時(shí)更新管理理念
在哲學(xué)理論中，有“意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用”的說法。立足于這種思想，在班主任的管理工作中，相關(guān)管理工作的進(jìn)行是受到意識(shí)支配的，而所謂的意識(shí)就是指教師的管理理念。班主任的傳統(tǒng)管理理念，導(dǎo)致班主任對(duì)班級(jí)的管理方式過于單一，從而降低了班主任管理工作的水平。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育現(xiàn)狀也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不再適用于如今的班級(jí)現(xiàn)狀，因此，班主任必須及時(shí)更新自己的管理理念。首先，班主任必須深入了解小學(xué)生的心理特征以及他們的行為特征，在充分了解的基礎(chǔ)之上，有序開展班級(jí)的管理工作；其次，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，信息更新的速度也在逐步加快，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，及時(shí)獲取相關(guān)的班級(jí)管理知識(shí)，立足自身班級(jí)管理的實(shí)際情況，進(jìn)行有目的的吸收，從而逐步提高自己的班級(jí)管理水平。
2.豐富班主任管理班級(jí)的方式
傳統(tǒng)的班主任管理方式，主要是班主任一人管理，方式單一，不僅加大了班主任的工作量，同時(shí)，學(xué)生在這種管理方式下也容易對(duì)班主任產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)代的小學(xué)班主任要及時(shí)打破這一僵局，主動(dòng)吸收現(xiàn)代化的班級(jí)管理方式，采用學(xué)生更易于接受的管理方式，從而提高班主任的班級(jí)管理水平。如，班主任可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組安排一個(gè)組長，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由組長對(duì)班主任進(jìn)行定期匯報(bào)，而小組之間則處于競爭和監(jiān)督的狀態(tài)之中。如此一來，班主任的班級(jí)管理工作量就會(huì)得到減輕，另外采用這種管理方式，也可以鍛煉學(xué)生的管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系
新課改以來，素質(zhì)教育成為很多教師的研究課題。素質(zhì)教育，要求學(xué)生德、智、體、美、勞各個(gè)方面得到一定的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊情節(jié)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，會(huì)在一定程度上，滿足學(xué)生的自尊需要，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到指導(dǎo)性作用。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，不能僅僅憑借學(xué)生成績的優(yōu)劣，而應(yīng)該采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的分?jǐn)?shù)不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不能掩蓋學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師要積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高班主任管理工作的水平。
小學(xué)時(shí)期，正是學(xué)生成長中的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段中，學(xué)生的三觀以及性格都處于最初的形成階段。班主任是小學(xué)班集體活動(dòng)的核心人物，班主任對(duì)班級(jí)所采取的管理方式和管理內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，班主任需對(duì)自己的班級(jí)管理工作投入足夠的精力，積極解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭耀山.淺談小學(xué)班主任的管理工作[J].百花園地，2014（04）.
[2]索朗曲珍.小學(xué)班主任管理策略淺談[J].和諧校園，2014（06）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 管理 藝術(shù)
小學(xué)生們是一群年齡尚小，智力等各方面發(fā)育都還相對(duì)欠缺的人群，他們對(duì)社會(huì)上的事包括自身的事情認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)小學(xué)生們的教育也存在著一定的難度。作為小學(xué)生們的班主任，我們就要不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以現(xiàn)代教育思維，從小學(xué)生們的身心特點(diǎn)出發(fā)，向他們進(jìn)行有效的教育教學(xué)。由于小學(xué)班主任和小學(xué)生們?cè)谀挲g上存在著較大差距，容易產(chǎn)生交流上的障礙，從大方面來講，我們的小學(xué)班主任們就要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，從小學(xué)生們的角度看待所有的問題，做出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
在初中、高中甚至更高層次對(duì)學(xué)生們的教育，班主任們主要做的事情就是妥善處理好班集體出現(xiàn)的問題，通過教育和指導(dǎo)，努力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，并且在教育教學(xué)中塑造學(xué)生們良好的人格人品。在小學(xué)階段，班主任們處理除以上這些高年級(jí)班集體的工作，還要兼顧小學(xué)生們存在的特殊情況和問題。相對(duì)于其他年齡段的學(xué)生班主任工作，小學(xué)班主任的工作顯得更加復(fù)雜和繁瑣。小學(xué)班主任們要把我們的小學(xué)班級(jí)工作做好，就要具備有更加完備的能力，利用自己的智慧和做法，不斷提高小學(xué)班主任的工作水平。我們可以通過以下幾個(gè)方面去努力，力爭把我們的小學(xué)階段班主任工作做好：
一、小學(xué)班主任要特別注意小學(xué)生們的身心健康
小學(xué)生們?cè)隗w質(zhì)上會(huì)存在各種各樣的弱點(diǎn)，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性不足，這容易導(dǎo)致他們經(jīng)常生病等。小學(xué)生們生病將對(duì)他們的學(xué)業(yè)會(huì)有很大的影響，使他們不能夠投入足夠的精力放到學(xué)習(xí)中去，從而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。同時(shí)，小學(xué)生們對(duì)很多事情都存在強(qiáng)烈的好奇心，生活中發(fā)生的事情都會(huì)引起他們的注意。特別是在校園內(nèi)，一件根本不起眼的事情就有可能打擾和影響到正在上課的學(xué)生們，不但中斷了老師們的上課思路，還擾亂了正常的教學(xué)秩序。為此，作為他們的班主任，我們就要有十足的責(zé)任心去妥善處理好這些問題。一方面要關(guān)注學(xué)生們的身體健康，鼓勵(lì)他們經(jīng)常鍛煉身體，不亂吃東西，注意防寒保暖等；另一方面，我們還要關(guān)注學(xué)生們?cè)谶@個(gè)年齡段出現(xiàn)的心理問題，以正確的方式去引導(dǎo)他們，不讓他們偏離正常的價(jià)值取向。
二、針對(duì)小學(xué)生們存在的弱點(diǎn)，我們小學(xué)班主任們要有足夠的耐心
由于小學(xué)生們年齡小，接觸的事情也少，有時(shí)不能正確把握事情的尺度，容易犯各種各樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，就要求我們的班主任們?nèi)ネ咨平鉀Q，以足夠的耐心，對(duì)他們進(jìn)行感化和教育，更正他們的錯(cuò)誤。很多班主任不能把小學(xué)生們的工作做好，很大原因就是這些班主任不具備足夠的耐心，容易焦躁，這就影響到了對(duì)學(xué)生們的正確教育。我們知道，人的發(fā)展是要經(jīng)過很長的一段時(shí)間的磨煉，不是一兩天就能完成的事情。對(duì)待小學(xué)生們也一樣，我們要有耐心教下去，一次不行再進(jìn)行第二次，甚至是更多次，只有這樣，小學(xué)生們才會(huì)理解到老師們的良苦用心，才能改變?cè)械牟蛔悖约焊淖冏约骸?/p>
三、對(duì)小學(xué)生們不能求全責(zé)備，要適度
作為小學(xué)班主任，我們不能夠用成人的思維去批判他們，而是要換位去思考，對(duì)于他們犯下的錯(cuò)誤，也不應(yīng)該過度去責(zé)備，控制在一定的尺度內(nèi)，這才有利于他們的成長。小學(xué)生天性好動(dòng)好玩，在這過程中難免做出一些不相宜的事情。我們要做的反而是要鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中反省，學(xué)會(huì)改過自新。這一點(diǎn)，我們廣大小學(xué)班主任們還要多學(xué)習(xí)著名教育家陶行知教育孩子們的做法。對(duì)于小學(xué)生，班主任要賞罰分明，讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，從小培養(yǎng)他們的榮譽(yù)意識(shí)。
四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)都不能少
小學(xué)生們的自尊心很強(qiáng)，對(duì)老師們的表揚(yáng)和批評(píng)也十分敏感。我們班主任們要用一視同仁的眼光去對(duì)待他們，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不能過多的去對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或者是批評(píng)。這樣，學(xué)生們才信賴自己的老師，才不會(huì)產(chǎn)生扭曲的心理現(xiàn)象。小學(xué)生是一群亟待教育的孩子，他們天真、可愛、聰明，我們班主任要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)；同時(shí)，也要注意學(xué)生們存在的問題，一一進(jìn)行妥善地解決。
五、與學(xué)生們的家長經(jīng)常溝通，做好家訪工作
關(guān)鍵詞小學(xué)班主任 管理 思考
在班級(jí)管理中，教師要努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入。在班集體中，教師要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓學(xué)生感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。
一、塑造自身形象，贏得學(xué)生信賴
孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師必須做到： 1.好學(xué)上進(jìn)，不辜負(fù)學(xué)生。教好書是育好人的前提。同時(shí)，班主任日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神，也能給學(xué)生以極強(qiáng)的示范作用和影響，從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。2.尊重學(xué)生，不遠(yuǎn)離學(xué)生。俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會(huì)變壞。”教師做到真心愛護(hù)自己的學(xué)生，嚴(yán)格要求他們，是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求的。
二、學(xué)會(huì)正確關(guān)愛，營造溫馨班級(jí)
1.嚴(yán)愛優(yōu)等生
優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視、掩蓋、原諒、袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會(huì)造成大的隱患，對(duì)這類學(xué)生，教師不要寵壞他們，更不要遷就他們。時(shí)時(shí)提醒他們“做學(xué)問得先做人”。做一個(gè)正直的人、熱情的人、向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。
2.博愛中等生
中等生往往是一個(gè)班中容易被忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班級(jí)體的一面鏡子，他們希望教師重視他們，但又害怕拋頭露面。對(duì)這類學(xué)生我掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任、愛護(hù)他們。
3.寬容學(xué)生
教師要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的過失和錯(cuò)誤并創(chuàng)造改正補(bǔ)過的機(jī)會(huì)。俗話說：瓜無滾圓，人無十全。寬容不是撒手不管，而是不斷地給他們補(bǔ)過的機(jī)會(huì)。不斷地給予引導(dǎo)。讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺改正自己的不足，在教師的微笑里不斷地進(jìn)步。健康、快樂地成長。
三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作
1.強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練
良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障。一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽(yù)付之東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊(duì)常規(guī)等諸多方面。
2.事事落實(shí)到個(gè)人
明確每位學(xué)生在班級(jí)中的位置和責(zé)任，使學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，就要使每一位學(xué)生都可以在班級(jí)中找到一個(gè)合適的位置，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體作貢獻(xiàn)，人人都意識(shí)到自己是班集體中不可缺少的一員。
四、協(xié)調(diào)與科任教師和家長的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任教師和家長對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見。家長會(huì)是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，教師可以談教改的方向、本期教學(xué)內(nèi)容及要求等，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議。要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利、輕松。
五、優(yōu)秀班集體干部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)
一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔班干部、認(rèn)真培養(yǎng)班干部、組建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松，使班主任工作藝術(shù)化。
干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)。其一，要大力表揚(yáng)干部優(yōu)點(diǎn)。宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，更要嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”。
六、協(xié)調(diào)與科任教師和家長的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)
一、點(diǎn)到為止，意猶未盡
在教育過程中，個(gè)別學(xué)生因一時(shí)疏忽而有了錯(cuò)誤時(shí)，作為一位教育工作者，應(yīng)遵循兒童認(rèn)知的規(guī)律，由表及里，由淺人深地引導(dǎo)其逐步改正。此時(shí)教師可以作一些必要的暗示、提示，促使學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，而后經(jīng)過激烈的思想斗爭，產(chǎn)生矛盾的心理，再通過正確的輿論導(dǎo)向。讓其以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》來對(duì)照自己的一言一行，一舉一動(dòng)。知道自己的錯(cuò)誤根源所在，在思想上受到深深的震撼，產(chǎn)生明辨是非的能力，從而努力改正。如：我班一名學(xué)生愛給別人起“綽號(hào)”。同學(xué)們都對(duì)他很有意見，一次，我在班會(huì)上略略提及此事后，同學(xué)們均將目光投向他的座位，他自己也感到做的不對(duì)。滿臉羞愧、困窘的樣子，事后他主動(dòng)到我辦公室承認(rèn)了錯(cuò)誤，一場風(fēng)波就這樣悄無聲息地平息了。
二、信手拈來，潤物無聲
五彩繽紛的世界，豐富多彩的人生。為我們提供了諸多的教育素材。生活處處皆學(xué)問，社會(huì)也是一所大學(xué)。學(xué)生年齡雖小，但他們也有一定的生活積累和人生經(jīng)驗(yàn)。作為一名班主任，在教育學(xué)生時(shí)，如能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，與教材相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過生動(dòng)鮮活的事例。引人入勝的故事。圖文并茂的文章。發(fā)人深思的問題，感人肺腑的情感，切中教育學(xué)生的要害之處，定能達(dá)到左右逢源、一石數(shù)鳥之功效。我班一學(xué)生既聰明又伶俐，思維敏捷，但由于太貪玩，學(xué)習(xí)上不肯下功夫。致使學(xué)習(xí)成績一直徘徊不前。在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)問題：一位21歲就被醫(yī)生診斷為患了絕癥的人，后來通過不懈的努力，竟然成了著名的天體物理學(xué)家。那么作為一名健康人該怎么辦?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感想后，我又特意讓他談?wù)勛约旱目捶āＵn后又多次找他談心，指出他的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重要性，從此他學(xué)習(xí)果然努力多了，各方面均有不同程度地提高，期末還被學(xué)校評(píng)為進(jìn)步生，受到了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
三、因人而異，春風(fēng)化雨
作為一名班主任，不要刻意地去追求學(xué)生的完美，應(yīng)允許他們偶爾犯一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤，對(duì)于成長中的孩子來說，這一點(diǎn)尤為重要。錯(cuò)誤與挫折會(huì)使他們進(jìn)步的更快一些。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任千萬不可諷刺、挖苦、側(cè)目以對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生也是有自尊心的人，他們同樣也渴望得到別他人的理解和尊重。作為一名班主任，應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，做到心中有數(shù)，因人而異，有的放矢地采取適當(dāng)?shù)摹W(xué)生能夠接受的方法，定能激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。從而促使其積極主動(dòng)的改正錯(cuò)誤。教育專家于永正曾說過“老師笑著看學(xué)生，學(xué)生也笑著看老師”，該個(gè)別談話的不當(dāng)眾批評(píng)：該委婉規(guī)勸的不粗暴武斷：該“冷”處理的不“熱”批評(píng)……如此一來，學(xué)生覺得老師能夠充分得尊重他們，理解他們，了解他們的內(nèi)心世界，教師能主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生焉有不改正錯(cuò)誤之？
四、人本引領(lǐng)，潛移默化
榜樣的力量是無窮的。對(duì)于那些一時(shí)難以糾正其言行的學(xué)生，班主任應(yīng)用自身的人格魅力去感染、熏陶學(xué)生，時(shí)時(shí)將自己人性的亮點(diǎn)展示出來，將自己人生的精華呈現(xiàn)出來，在潛移默化中，學(xué)生自然產(chǎn)生向往之情，進(jìn)而模仿之，久而久之。則達(dá)到了預(yù)期的目的。要求學(xué)生做到的，教師首先做到，親身躬行，身體力行地做好每件事，時(shí)時(shí)、事事、處處作好學(xué)生的表率，“己所不予。勿施與人”，用身教的力量。及時(shí)喚回學(xué)生那顆迷失的心。
五、躁蹤關(guān)注。培養(yǎng)習(xí)慣
關(guān)鍵詞：管理方法；管理現(xiàn)狀；班級(jí)
隨著教育體制的不斷改進(jìn)，小學(xué)班級(jí)的有效管理是一個(gè)重要的問題。小學(xué)班級(jí)的有效管理主要表現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)教育與學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)方面，素質(zhì)教育一直是近年來我們教育所倡導(dǎo)的。素質(zhì)教育的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，而不是僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)的管理是以班主任為中心的，在這種管理中班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，小學(xué)生的思想體系還未健全，班主任的積極參與將會(huì)避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的班主任管理方法并不是很健全，本文是以小學(xué)班主任管理方法的創(chuàng)新為討論中心的，主要討論了小學(xué)班主任的管理現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀提出小學(xué)班主任管理方法需要?jiǎng)?chuàng)新的地方。
一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀分析
小學(xué)班主任是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的核心人物，班主任的一言一行也都將影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，我們都知道，小學(xué)生的思想還未健全，班主任的積極引導(dǎo)將會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。以下幾點(diǎn)是小學(xué)班主任的管理現(xiàn)狀。第一，小學(xué)班主任的管理方法還是采用傳統(tǒng)的方法。班主任作為班級(jí)的管理核心，沒有很好地了解每一個(gè)學(xué)生的情況。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增多，與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)社會(huì)帶給學(xué)生的負(fù)面影響也逐漸增多，班主任傳統(tǒng)的管理方法已經(jīng)不適用現(xiàn)階段的管理工作。第二，班主任沒有重視班長的作用。班長的主要工作不僅僅是配合班主任的管理工作，更多的是在班級(jí)中建立起一個(gè)班級(jí)的有威信的學(xué)生，讓學(xué)生信服。第三，小學(xué)班級(jí)的管理學(xué)生如果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)往往是以班主任的教育為主，班主任在這一過程中沒有很好了解學(xué)生的思想，這樣就導(dǎo)致班主任的教育往往變成在做無用功，學(xué)生也在這種思想教育中感到乏味。
二、小學(xué)班主任管理方法的創(chuàng)新性探究
小學(xué)班主任管理方法的創(chuàng)新是當(dāng)前小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)之一，方法的有效利用能夠有效地管理班級(jí)。以下幾點(diǎn)是小學(xué)班主任管理方法的創(chuàng)新。第一，樹立學(xué)生典范，讓其影響其他學(xué)生。每個(gè)班級(jí)中都存在一些成績優(yōu)異，行為習(xí)慣良好的學(xué)生，班主任應(yīng)該利用好這些優(yōu)等生的資源，通過這些學(xué)生來激勵(lì)其他學(xué)生。這些優(yōu)等生也成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象以及成長過程中的參照物，可以說，學(xué)生與學(xué)生之間的影響，可能效果會(huì)更好。第二，班主任要從自身出發(fā)，為學(xué)生建立良好的榜樣。小學(xué)生思想尚未成熟，他們多數(shù)會(huì)認(rèn)為班主任的一言一行都是正確的，這就要求我們班主任要做到在學(xué)生面前起到積極的影響力。這樣才能夠避免學(xué)生學(xué)到不正確的事物。第三，班主任在班級(jí)的管理過程中要建立一個(gè)學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者，我們不能忽視學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者，他不僅僅是作為班長這一角色，更多的是協(xié)助班主任完成班級(jí)的管理工作。以上三點(diǎn)是小學(xué)班主任管理方法的創(chuàng)新性探究，通過這三種方法我們將有效地管理好小學(xué)班級(jí)這個(gè)大家庭。
小學(xué)班級(jí)管理工作對(duì)于小學(xué)生的成長與發(fā)展是至關(guān)重要的。我們都知道對(duì)于小學(xué)生來說，他們思想尚未成熟，身邊的事物都將影響到他們的發(fā)展，班主任作為與學(xué)生接觸最多的教師，在各個(gè)方面都需要起到積極的作用。我們上面已經(jīng)分析到小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中存在的問題，通過這幾點(diǎn)問題，我們帶著問題提出小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新性，使小學(xué)班主任的班級(jí)管理得到最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳婷麗.小學(xué)班主任如何做好班級(jí)的管理工作淺析[J].黑龍江科技信息，2009（13）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；語言藝術(shù)
對(duì)于小學(xué)班主任來說，他們扮演的角色是比較復(fù)雜的，因?yàn)樾W(xué)生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發(fā)育上都還不成熟，小學(xué)生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時(shí)也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識(shí)，在課下與他們成為好朋友。因此，小學(xué)班主任必須明確自身的角色，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)來對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)有效的管理。
一、小學(xué)班主任語言藝術(shù)的特點(diǎn)
1.言之有物的特征
言之有物，顧名思義，就是指班主任在運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候必須立足于生活實(shí)際，以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)中明白班主任所講的道理。只有堅(jiān)持言之有物的原則，通過現(xiàn)實(shí)生活中的案例來向?qū)W生講解知識(shí)和道理，才能讓學(xué)生更好更快地明白，從而達(dá)到教育的根本目標(biāo)，言之有物的語言藝術(shù)對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作來說具有重要的意義，它能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)班主任的信服度，讓小學(xué)生感受到班主任就是一個(gè)偉大的思想家，能讓他們暢游在知識(shí)的海洋里，這在一定程度上也能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課堂的信任度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.言之有理的特征
言之有理也是小學(xué)班主任班級(jí)管理語言藝術(shù)中的重要特征之一，從字面意思來看，言之有理指的就是說話內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有理論依據(jù)，符合情理。對(duì)于小學(xué)班主任來說，在班級(jí)管理工作中做到言之有理就是指在對(duì)小學(xué)生講述事件或者道理的時(shí)候必須把握好語言的前后邏輯，確保整個(gè)事件或者道理的前后部分不會(huì)出現(xiàn)矛盾，而且在講述道理的過程中應(yīng)盡量運(yùn)用通俗易懂的語言，保證每個(gè)學(xué)生都能明白所講內(nèi)容。此外，班主任應(yīng)注重與學(xué)生的心理溝通，讓學(xué)生在理性的狀態(tài)下接受教育，這樣才能確保教育的效果，并構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。
3.言之有別的特征
小學(xué)班主任班級(jí)管理語言藝術(shù)是一門多元化的藝術(shù)，其多元化不僅表現(xiàn)在內(nèi)容的多元化上，同時(shí)也表現(xiàn)在語言藝術(shù)特征的多元化上，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任的語言藝術(shù)除了必須具備言之有理和言之有物的特征之外，還必須具備言之有別的特征。“言之有別”指的就是班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用差異性的語言進(jìn)行講解。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、性格、身心特點(diǎn)都有所差異，若采取一視同仁的方法來進(jìn)行班級(jí)管理的話，勢必會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能完全掌握班主任所講的內(nèi)容，這就會(huì)在一定程度上降低管理質(zhì)量，最終影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、如何運(yùn)用小學(xué)班主任班級(jí)管理語言藝術(shù)
1.合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的關(guān)注和思考
小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在與班主任的談話中發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)他們的思考，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)問和回答問題的習(xí)慣。在實(shí)際班級(jí)管理的過程中，班主任若發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不良現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)直接采取否定和批評(píng)的方式，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些小學(xué)生感興趣的談話方式，讓學(xué)生在與班主任的對(duì)話中積極反思，并主動(dòng)對(duì)談話內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而提高談話效果，小學(xué)生能在積極參與、提問和推理的過程中形成正確的道德觀念。
2.應(yīng)注重語言的感彩
一般情況下，對(duì)于一些需要正面宣傳的教育內(nèi)容或者重要的道德觀念，班主任在教育語言上應(yīng)當(dāng)注重其感彩，感彩越強(qiáng)烈，越能表現(xiàn)自身的立場和態(tài)度，從而引起學(xué)生的共鳴。例如，在講述日常生活中的事件和道理時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都親身經(jīng)歷過這些事件，因此，教師在講解的時(shí)候就必須強(qiáng)化感彩，采取“點(diǎn)頭、搖頭”等肢體語言來表現(xiàn)自身的態(tài)度和立場。在這種生動(dòng)的講解過程中，小學(xué)生的注意力也會(huì)跟著班主任的敘述而轉(zhuǎn)移，從而牽動(dòng)所有學(xué)生的神經(jīng)，達(dá)到良好的德育目標(biāo)。
3.講話內(nèi)容應(yīng)富有故事性
小學(xué)生的理解力有限，所以教師在與小學(xué)生進(jìn)行談話的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重語言的深度，盡量運(yùn)用通俗、樸素的語言，避免使用太過形象化的語言，這就給班主任的講話帶來了困難，因?yàn)橛行┣楣?jié)的講述必須采用形象化的語言才能達(dá)到效果。要解決這一難題，班主任可采用故事性的語言來講述。比如，在教育學(xué)生不能亂扔垃圾的時(shí)候，可將學(xué)生看到垃圾卻不撿的真實(shí)故事編成一則童話故事，取名為“小紙團(tuán)的故事”，把人們對(duì)小紙團(tuán)的態(tài)度穿插在故事中，這樣就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件的理解，讓學(xué)生從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
一、傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，忽視管理工作的全面性
很多學(xué)校仍舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為衡量班主任工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致班主任在管理工作中以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模磺泄ぷ鞫紴樘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績和提高升學(xué)率服務(wù)。忽視對(duì)學(xué)生思想道德教育，不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
二、中小學(xué)班主任隊(duì)伍不專業(yè)
現(xiàn)在中小學(xué)班主任的選拔主要以教師意愿為前提，以教學(xué)工作年限為衡量標(biāo)準(zhǔn)。很多老師擔(dān)任班主任是學(xué)校指定的，并不是每個(gè)擔(dān)任班主任的教師都具有豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。缺乏專業(yè)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致在班級(jí)管理工作中缺乏管理力度，忽視管理重點(diǎn)，無法協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)工作不能順利推進(jìn)。不能做鏈接家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的紐帶，使中小學(xué)教育出現(xiàn)斷層。班主任在中小學(xué)教育中起到引導(dǎo)和推動(dòng)的作用，是做好中小學(xué)教育的關(guān)鍵，必須進(jìn)行隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。
三、解決中小學(xué)班主任管理面臨難題的對(duì)策
1、對(duì)中小學(xué)班主任實(shí)行人性化管理。由于班主任的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的關(guān)系，班主任的工作成績往往容易被忽視，而在管理工作中出現(xiàn)的問題卻被人重視，這導(dǎo)致班主任在管理工作中常常處于如履薄冰的狀態(tài)，導(dǎo)致班主任的情緒低落，無法順利開展管理工作。為了確保班主任擁有良好的工作狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，要求我們對(duì)中小學(xué)班主任實(shí)行更為人性化的管理。
2、更新教育理念，全方面開展中小學(xué)班主任管理工作。社會(huì)需要多元化的人才，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，就要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需要。在教育理念上，要打破以往以成績和升學(xué)率來衡量班主任工作的模式。以能否尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，能否培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能否引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等作為衡量班主任工作的標(biāo)尺。這樣班主任才能更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視班級(jí)文化教育，拉近師生關(guān)系，使班主任管理工作得到學(xué)生的大力配合，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。為社會(huì)培養(yǎng)多元化人才，真正的促進(jìn)教育事業(yè)和社會(huì)的整體發(fā)展。
3、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，實(shí)行班主任持證上崗制。中小學(xué)班主任需要具有一定的專業(yè)性，這樣才能保證班主任管理工作的順利進(jìn)行，我國已經(jīng)實(shí)行了中小學(xué)班主任的持證上崗制，即根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓(xùn)的文件精神，要求凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或者上崗后半年內(nèi)均需要接受縣級(jí)以上教育行政部門認(rèn)可的不少于30至35學(xué)時(shí)的班主任工作專題培訓(xùn)，成績考核合格，頒發(fā)《中小學(xué)班主任上崗培訓(xùn)合格證書》，持證上崗。這是對(duì)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必然要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的成果，保證了班主任工作的質(zhì)量，也是對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量的一種保證。中小學(xué)班主任管理工作是中小學(xué)教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，關(guān)系到整個(gè)教育的發(fā)展。我國中小學(xué)班主任管理工作面臨專業(yè)化程度低，教育理念落后等一系列的難題，針對(duì)這些難題，進(jìn)行制度上，觀念上，方式上的改革勢在必行。本文分析了中小學(xué)班主任管理工作面臨的問題并提出了相應(yīng)對(duì)策，希望在中小學(xué)班主任管理工作中能起到一定的推進(jìn)作用。
作者：張永強(qiáng) 范玉明 單位：山東省青島市城陽第十中學(xué) 山東省青島市城陽區(qū)惜福鎮(zhèn)小學(xué)
班級(jí)是學(xué)校教學(xué)的最基本單位，而作為這個(gè)單位的直接領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，班主任在班級(jí)中的地位和作用是不言而喻的。尤其是在小學(xué)中，教學(xué)對(duì)象都是剛剛走進(jìn)校園的低齡兒童，他們的世界觀和人生觀尚處于啟蒙階段，這時(shí)候的小學(xué)教師尤其是班主任對(duì)學(xué)生的影響具有決定作用。此外，小學(xué)班主任除了要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理外，還要肩負(fù)起學(xué)校與家長間溝通、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)和教育等職責(zé)。因此，對(duì)小學(xué)班主任的工作進(jìn)行研究和討論是極具現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響的。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀分析
班主任是班級(jí)工作的直接管理者，尤其當(dāng)對(duì)象都是一群孩子的時(shí)候，班主任的工作就顯得尤其重要。成為一名優(yōu)秀的班主任是每個(gè)班主任老師的理想，但鑒于我國各地小學(xué)教學(xué)水平和不同教師個(gè)人素質(zhì)間的差距，所以小學(xué)班主任在班級(jí)工作中依舊顯示出了或這樣或那樣的不足。
過于注重課程教學(xué)，忽視品德教育。德育教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，但現(xiàn)狀是許多學(xué)校包括許多名校一直以來都過于注重對(duì)學(xué)生的成績培養(yǎng)，學(xué)生可以考到很高的分?jǐn)?shù)，但卻忽視了學(xué)校教育的另一個(gè)重要側(cè)面，即德育教育的重要性。尤其是許多班主任教師在日常工作中不注意，這很可能會(huì)對(duì)處于人格培養(yǎng)期的小學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的后果，學(xué)生模仿老師的一些惡劣行為，進(jìn)而造成的一些教訓(xùn)可能是相當(dāng)慘痛的。
管理觀念落后，以成績論學(xué)生。在當(dāng)前學(xué)校環(huán)境中，成績往往會(huì)構(gòu)成教師對(duì)學(xué)生印象的第一因素，如果某個(gè)學(xué)生的成績優(yōu)異，似乎他在老師尤其是在班主任心中就是相對(duì)完美的，即便該學(xué)生犯了某些錯(cuò)誤，班主任也會(huì)因其成績好而原諒他；但如果某生學(xué)習(xí)成績惡劣，班主任便很可能對(duì)其產(chǎn)生不良印象。尤其當(dāng)該生犯錯(cuò)時(shí)，老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行過度懲罰，這種以成績論學(xué)生的現(xiàn)象現(xiàn)在依舊普遍存在，可以說，這種帶有偏見的班級(jí)管理方法對(duì)班級(jí)管理是很不利的。
對(duì)臨時(shí)突發(fā)事件處理能力不足。小學(xué)班主任每天面對(duì)的是一群尚不具備完全刑事能力的個(gè)體，小學(xué)生在面對(duì)臨時(shí)突發(fā)事件時(shí)很容易陷入恐慌和混亂。這時(shí)候就需要班主任的幫助和領(lǐng)導(dǎo)，但在日常教學(xué)過程中，許多小學(xué)班主任在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的臨場經(jīng)驗(yàn)不足。比如在面對(duì)火災(zāi)或地震等突發(fā)災(zāi)害的時(shí)候，許多地方的班主任并不能很有效地組織學(xué)生進(jìn)行逃生和自救，這種能力的缺失在某些時(shí)候是致命的。
二、提高班級(jí)管理的對(duì)策分析
加強(qiáng)師德教育，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。道德教育作為一種軟文化，在人們的日常生活中起著重要作用。同樣的道理，班主任應(yīng)該意識(shí)到，在班級(jí)管理過程中肯定會(huì)遇到許多問題和矛盾，而德育作為一種班級(jí)文化，便可以在這個(gè)過程中起到很好的作用。班主任的品德提高了，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極影響，更重要的是，這種德育教育不僅會(huì)在班級(jí)工作中起到良性作用，更會(huì)對(duì)學(xué)生日后世界觀和品德的形成起到良性作用。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。小學(xué)班主任尤其應(yīng)該樹立的理念是要公平、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，而不能專以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生好壞的唯一因素。因?yàn)椤昂脤W(xué)生”也會(huì)犯錯(cuò)誤，“壞學(xué)生”身上同樣有著不同于其他人的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，樹立公平、平等地對(duì)待學(xué)生的理念，把每個(gè)孩子都當(dāng)做自己的親孩子來看待，這樣才能帶好班級(jí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的好學(xué)生。
增強(qiáng)對(duì)臨時(shí)突發(fā)事件的處理能力，創(chuàng)建和諧班集體。班主任應(yīng)當(dāng)具備基本的處理臨時(shí)突發(fā)事件的能力，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和抗壓能力。如果遇到突發(fā)事件，班主任更應(yīng)當(dāng)沖鋒在先，以學(xué)生的安危為第一要素，在這樣的前提下根據(jù)所掌握的處理突發(fā)事件的知識(shí)，沉著冷靜地面對(duì)所處的情況。當(dāng)然，臨時(shí)突發(fā)的自然災(zāi)害畢竟是少數(shù)情況，班主任更多面對(duì)的是一些發(fā)生在學(xué)生間的暴力事件或是惡性傷害等，如學(xué)生間因打架造成的暴力沖突甚至流血事件，或是當(dāng)有外人進(jìn)入校園時(shí)對(duì)學(xué)生造成的傷害事件，這些時(shí)候班主任就更需要沉著應(yīng)對(duì)。在班級(jí)建設(shè)上要重點(diǎn)培育班級(jí)的和諧文化，教育同學(xué)要團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，盡量杜絕打架、斗毆事件的發(fā)生，而在面對(duì)后一種暴力流血事件的時(shí)候，班主任更應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)學(xué)生的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；管理；班主任
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-148-01
現(xiàn)如今的大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，都是集萬千寵愛于一身，或多或少都具備一些不良習(xí)慣，他們需要一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者。小學(xué)班主任不僅作為知識(shí)的傳播者，還是一個(gè)班級(jí)的主心骨，班級(jí)的管理者，那么要怎么樣做才能扮演好這樣重要的角色呢？以下是筆者對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的一些認(rèn)識(shí)和看法，在此和廣大同仁交流探討。
一、小學(xué)班主任管理的重要意義
小學(xué)班主任是學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹人，是溝通學(xué)校、家長和社會(huì)的橋梁。在小學(xué)班主任管理中，班主任擔(dān)任著重要的義務(wù)和責(zé)任，一個(gè)班主任的個(gè)人素質(zhì)、文化水平、班級(jí)管理的好壞，將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來的各方面發(fā)展。對(duì)現(xiàn)如今的教學(xué)而言，班主任的角色相對(duì)傳統(tǒng)的來說有所改變，不在是主宰者，而是交流、促進(jìn)者，新時(shí)期的教學(xué)思想也對(duì)班主任提出了許多新的要求：學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界， 讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里感悟知識(shí)和道理，發(fā)展自身的素質(zhì)， 提高自己的能力等。這就使得班主任在小學(xué)階段的教學(xué)過程中的重要意義越來越凸顯出來，起著不可替代的重要作用。
二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的一些問題
隨著課程的改革，我國各階段的教學(xué)都發(fā)生著重大改變，無論是教學(xué)思想還是教學(xué)方式都得到了歷史性的革新。但是，在這一個(gè)革新的過程中，受各方面原因的影響，有很大一部分教師依然不能走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，教學(xué)、管理依然是傳統(tǒng)的老套路，無法做到因材施教、因人而異。這其中，更不缺乏獨(dú)攬大權(quán)的小學(xué)班主任教師。在現(xiàn)如今的班級(jí)管理中，雖然課程改革一再強(qiáng)調(diào)，但是，很多班主任教師依然放不下傳統(tǒng)高高在上的架子，認(rèn)為自己才是重點(diǎn)，基本上未能擺脫以班主任為中心的管理方式。在班級(jí)管理中通常都是自己說的算，很少考慮每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位、作用和需要。其次，在班級(jí)管理中，班主任也只是在管紀(jì)律，都是以學(xué)生聽不聽話、考試分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好、壞，以及學(xué)生的優(yōu)秀，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育，管理方法和手段缺乏創(chuàng)新和獨(dú)特性，無法適應(yīng)現(xiàn)階段培養(yǎng)新一代人才的教學(xué)管理的需要。
三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效策略
1、積極轉(zhuǎn)變觀念，提高自身修養(yǎng)
課程改革的今天，我們的教學(xué)、管理等各方面都不應(yīng)在是傳統(tǒng)死板的、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的觀念，而應(yīng)是符合新一代人才培養(yǎng)的教學(xué)觀念。教學(xué)中，班主任教師在實(shí)施班級(jí)管理策略，管理好小學(xué)班級(jí)時(shí)，班主任教師還應(yīng)積極的學(xué)習(xí)新課程改革指導(dǎo)的思想和教學(xué)、管理的方式方法，積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的思想，不斷的學(xué)結(jié)，提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣。應(yīng)當(dāng)以《教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己，規(guī)范自己的行為，做到“學(xué)為人師，為人示范”。要有明確正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，要有高度的責(zé)任心、事業(yè)心，在管理過程中突出學(xué)生的主體地位，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。只有這樣，班主任教師實(shí)施的管理手段、方式才能逐步的跟上時(shí)代潮流，符合學(xué)生的發(fā)展需要。
2、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
一個(gè)和諧的、相互促進(jìn)的班級(jí)，一個(gè)良好的師生、生生關(guān)系尤為重要，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)，制約班主任班級(jí)管理效果的關(guān)鍵因素。一個(gè)喜歡教師的學(xué)生，他會(huì)認(rèn)真的對(duì)待教師的安排和交代，一個(gè)和同學(xué)之間相互親近的學(xué)生，他們會(huì)互幫互助。班級(jí)是個(gè)集體，不是單獨(dú)的個(gè)人。處在集體中的每個(gè)人都應(yīng)該以集體的榮譽(yù)為核心，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)的精神。班主任也是這個(gè)集體中的一員，作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，建立良好的師生關(guān)系是班主任工作中的一項(xiàng)重要的工作。為此，教學(xué)中，教師要在學(xué)生平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)多關(guān)心和幫助學(xué)生，平等的對(duì)待每一位同學(xué)，“曉之以理，動(dòng)之以情”，用心感化學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使他們相信老師，懂得尊重老師，明白老師的用心良苦，樂于聽取老師的安排，提高班級(jí)管理效率。
3、選好班干，幫助老師管理班級(jí)
俗話說：“雙拳難敵四手。”班主任的班級(jí)管理也是如此， 班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，畢竟一個(gè)人的精力和時(shí)間都有限，無法做到面面俱到，因此，選取一定的班干部幫助班主任管理班級(jí)也尤為重要。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，作為班主任老師，我們要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，在班上多設(shè)崗位，讓學(xué)生都有擔(dān)當(dāng)主人的機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)、鍛煉自己，提高管理能力。在選拔班干部的時(shí)候，要嚴(yán)格按照“民意”進(jìn)行選舉，并且每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行新一輪的選拔，同學(xué)們以投票的方式選出有威信的同學(xué)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在班干部確定后，班主任要充分發(fā)揮其作用，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全班的同學(xué)努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，要積極給班級(jí)營造團(tuán)結(jié)、拼搏、努力、上進(jìn)、感恩等良好的班級(jí)氛圍，要讓小學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)，快樂的成長。
總結(jié)：小學(xué)班主任班級(jí)管理，是一個(gè)長期而又艱苦的工作，責(zé)任重大，需要班主任教師長期不懈的努力。作為小學(xué)班主任的我們，應(yīng)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)能力與工作能力，不斷提高管理效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)；對(duì)策分析
溝通是一門藝術(shù)，如何在人際交往中讓對(duì)方理解自己所傳達(dá)的信息和情感，需要掌握一定的方法和技巧。在教育教學(xué)培養(yǎng)中，師生之間的良性溝通是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基本要求。班主任相較于其他科任教師而言，與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的接觸更加頻繁，而班級(jí)則是班主任與學(xué)生建立溝通聯(lián)系的主要場所。班級(jí)是一個(gè)大家庭，每一位學(xué)生都是家庭的成員，小學(xué)階段的學(xué)生還不能很好地控制自己的情緒。為此，教師要加強(qiáng)溝通方面的藝術(shù)，有秩序地管理班級(jí)，密切師生情感聯(lián)系，增進(jìn)教師之間的信息分享，推動(dòng)家校合作，協(xié)調(diào)各方教育管理要素，讓學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍中健康成長。
一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中溝通藝術(shù)的重要性分析
在小學(xué)班級(jí)中，學(xué)生年齡比較小，對(duì)于自我發(fā)展以及客觀世界的認(rèn)識(shí)比較淺顯，在個(gè)體發(fā)展中存在明顯差異，因此，通過班級(jí)管理，運(yùn)用靈活的溝通藝術(shù)，對(duì)于增進(jìn)師生聯(lián)系，提高班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長是十分重要的。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用溝通藝術(shù)，能夠讓更多溝通的技巧展現(xiàn)在學(xué)生和教師之間，并且能通過溝通化解學(xué)生內(nèi)心的心結(jié)，解開學(xué)生心中的謎團(tuán)，展示學(xué)生的內(nèi)心世界。每個(gè)人在成長過程中都會(huì)面臨各種困惑，小學(xué)生稚嫩的思想與心靈，依靠自己的力量往往找不到答案，需要教師、家長的正確指引，而這時(shí)班主任則需要通過溝通藝術(shù)，與學(xué)生建立聯(lián)系，扮演好引路人的角色，為學(xué)生答疑解惑，幫學(xué)生化解成長中的坎坷與阻礙，從而使其健康地成長。在師生之間運(yùn)用溝通藝術(shù)，能夠讓學(xué)生和班主任成為朋友，建立和諧、平等、友好的關(guān)系，師生關(guān)系一直是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中，一些班主任在班級(jí)中習(xí)慣于對(duì)學(xué)生提出要求與命令，溝通上缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，班級(jí)管理工作的推進(jìn)得不到學(xué)生的有效支持。而良好的溝通藝術(shù)，則意味著師生處于平等的位置，班主任從人格上尊重學(xué)生，并理解學(xué)生特殊年齡階段的思維與行為方式，從而緩解學(xué)生對(duì)班主任的抵觸心理，建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)管理工作的有效開展。此外，班主任在與學(xué)生家長和科任教師溝通的過程中，也可以利用溝通藝術(shù)交流信息，化解誤會(huì)，為學(xué)生營造協(xié)同共育的教學(xué)環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生的心靈世界變得更加美好，讓更多美好的事物充滿學(xué)生的內(nèi)心，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。
二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中的溝通問題
目前在小學(xué)班級(jí)管理工作中，一些班主任在運(yùn)用溝通藝術(shù)的過程中存在問題，導(dǎo)致班級(jí)管理環(huán)境難以構(gòu)建強(qiáng)大的教育力量。首先，在與學(xué)生的交流中，沒有從人格層面建立與學(xué)生的平等關(guān)系。如把學(xué)生當(dāng)成“小孩子”，不信任學(xué)生在班級(jí)管理中的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面面俱到的安排，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的溝通形式主要是接受信息，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)等的交流。久而久之，或者降低了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，或者可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而影響了班級(jí)管理效果。其次，與科任教師之間缺乏細(xì)致的溝通，尤其是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的交流缺乏技巧，難以達(dá)成一致，造成教學(xué)管理要求的出入，降低了班主任班級(jí)管理的權(quán)威性。最后，與家長的溝通缺乏技巧。如一些班主任為了不讓家長難堪，“報(bào)喜不報(bào)憂”，導(dǎo)致家長對(duì)于學(xué)生在校表現(xiàn)缺乏客觀認(rèn)識(shí)，難以在家庭教育中給予針對(duì)性的指導(dǎo)；或者將溝通變成了“打小報(bào)告”，一味指責(zé)，這不僅影響了班主任的形象，也難以調(diào)動(dòng)家長對(duì)班級(jí)管理工作的主動(dòng)參與。班主任要耐心地與學(xué)生溝通，用比較恰當(dāng)?shù)姆绞饺岷偷卣归_教學(xué)工作，通過了解學(xué)生思考的問題，掌握學(xué)生成績下降的因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)熱情就要比學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)注重溝通藝術(shù)，并在實(shí)踐中合理運(yùn)用。
三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作溝通藝術(shù)的培養(yǎng)途徑
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，與學(xué)生、家長、科任教師的溝通是十分關(guān)鍵的，在溝通管理的過程中，只有將班級(jí)管理的藝術(shù)性體現(xiàn)出來，才能將班級(jí)的氛圍構(gòu)建好，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。
（一）培養(yǎng)學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、平等的友好氛圍班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，一定要積極與學(xué)生建立和諧、平等的友好關(guān)系，這樣才能讓小學(xué)生放松身心，以自然輕松的狀態(tài)與教師進(jìn)行交流。教師只有和學(xué)生真正成為朋友，這樣進(jìn)行的溝通才是有效的，也才會(huì)更真實(shí)。學(xué)生在和班主任溝通期間，班主任要放下架子，和學(xué)生共同營造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生能在和教師成為朋友的基礎(chǔ)上，和教師建立良好的師生關(guān)系，跟班主任進(jìn)行心與心的溝通，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)尋求班主任的幫助。此外，班主任還應(yīng)從人格上尊重學(xué)生、信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來，針對(duì)一些學(xué)生不自信、不配合的情況進(jìn)行主動(dòng)溝通，了解學(xué)生在成長中的困境，并安排相應(yīng)的班級(jí)管理任務(wù)，為學(xué)生加油鼓勁，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐參與中認(rèn)識(shí)自我，并塑造健全的人格。
（二）構(gòu)建和諧民主的班級(jí)氛圍，師生共同制訂班級(jí)課堂規(guī)章制度班級(jí)的氛圍是否和諧，班級(jí)的管理是否有效，是班主任和科任教師工作藝術(shù)性的體現(xiàn)，班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通之前，一定要制訂讓學(xué)生共同遵守的班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生在共同制訂的班級(jí)規(guī)章制度中能自覺遵守。班主任和學(xué)生的溝通是非常必要的，班級(jí)的規(guī)章制度如果由班主任和科任教師決定或者由班主任和班干部共同制訂，這就不能體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同意志。因此，要想讓學(xué)生能共同遵守班級(jí)的規(guī)章制度，并且讓學(xué)生自愿遵守，班主任就要與學(xué)生進(jìn)行溝通，講求溝通的藝術(shù)性，用商量的口吻和學(xué)生共同交流，制訂符合學(xué)生思維習(xí)慣與行為方式的班級(jí)規(guī)章制度，共同促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。例如，班主任通過召開班會(huì)與學(xué)生共同制訂班級(jí)公約，并通過與學(xué)生的討論、商量，將課堂聽講公約表述為“專心聽、安靜聽、不搶話、不議論、不打斷”，將學(xué)生集會(huì)公約表述為“穿戴整潔去集會(huì)，安靜認(rèn)真聽發(fā)言，接受獎(jiǎng)勵(lì)要致謝，有序退場不擁擠”等，用簡潔生動(dòng)的語言實(shí)現(xiàn)師生的良性溝通，并提高學(xué)生對(duì)公約的理解與踐行能力。此外，科任教師在這里的作用也是非常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程，發(fā)揮的作用也是不同的，學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中展示的狀態(tài)也是不同的，因此，在制訂班級(jí)的規(guī)章制度以前，班主任一定要和科任教師進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生在各科課堂上的情況，讓學(xué)生的每一面充分展示在教師面前，有助于教師更加了解學(xué)生。班主任和科任教師的溝通一定要通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式，以共同促進(jìn)班級(jí)管理的原則進(jìn)行。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自找管理能力
新課改要求農(nóng)村小學(xué)班主任在管理過程中主要是起到引導(dǎo)作用，即加強(qiáng)對(duì)小學(xué)自我管理能力的培養(yǎng)。“授之以魚”不如“授之以漁”，農(nóng)村小學(xué)班主任要培養(yǎng)學(xué)生們自我管理的能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己管理自己，從而使學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生們的自我管理能力，在活動(dòng)中學(xué)生們即學(xué)會(huì)了自我管理、相互監(jiān)督，又學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的自我管理能力，另一方面還增強(qiáng)了學(xué)生們之間的友誼。農(nóng)村小學(xué)班主任為了確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，必須遵循以下幾個(gè)方面的要求:一是，班主任在活動(dòng)開始前要制定出非常嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃;二是，制訂的活動(dòng)計(jì)劃必須能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性;三是，活動(dòng)必須是能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更多的自我管理的機(jī)會(huì);四是，農(nóng)村小學(xué)班主任還必須加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)以后的后續(xù)管理。總之，農(nóng)村小學(xué)班主任在舉辦活動(dòng)過程中，要多為學(xué)生們提供自我管理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們能夠充分得到鍛煉，同時(shí)在一些具有競爭性的活動(dòng)中，教師要提醒學(xué)生們活動(dòng)的根本目的是什么，告訴學(xué)生們參與活動(dòng)不是敵對(duì)的關(guān)系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學(xué)生都能得到自我管理的機(jī)會(huì)，并且還要使所有的學(xué)生們都得到進(jìn)步。除此之外，農(nóng)村小學(xué)班主任在制訂活動(dòng)時(shí)，也要讓學(xué)生們充分參與進(jìn)來，班主任跟學(xué)生們一起制訂活動(dòng)計(jì)劃，使學(xué)生們團(tuán)結(jié)起來，集思廣益，爭取學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中都能充分得到自我管理機(jī)會(huì)的鍛煉，并且還能提高學(xué)生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級(jí)管理變得簡單、高效。
二、多跟學(xué)生進(jìn)行交流
小學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農(nóng)村小學(xué)班主任要多跟學(xué)生們進(jìn)行交流，了解學(xué)生們的真實(shí)想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生們現(xiàn)在的知識(shí)掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時(shí)改變自己的管理策略，給學(xué)生們及時(shí)提供相應(yīng)的幫助和建議。教育過程是一個(gè)人經(jīng)歷模糊、了解、動(dòng)情的一個(gè)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學(xué)生進(jìn)行有效交流，能夠及時(shí)掌握學(xué)生們的問題，給予學(xué)生們有效的建議，同時(shí)教師還要對(duì)積極的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)。班主任在跟學(xué)生們交流過程中，要給學(xué)生們灌輸健康的思想，鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)，教師也要在跟學(xué)生們交流中，多聽取學(xué)生們的意見，對(duì)于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時(shí)改正。總之，班主任要多跟學(xué)生們進(jìn)行交流，及時(shí)掌握學(xué)生們的實(shí)際情況，這對(duì)班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強(qiáng)家校合作
為了更好地解決班級(jí)管理問題，加強(qiáng)家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會(huì)教育緊密配合才能促進(jìn)學(xué)生“和諧全面發(fā)展”。班級(jí)教育的主要教師是班主任，其應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮橋梁和紐帶作用，有效的協(xié)調(diào)班級(jí)教育與家庭教育、社會(huì)教育之間的關(guān)系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會(huì)。談話會(huì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)校和家庭的情況，制定具體的教育計(jì)劃，并對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以提高班級(jí)、家庭合作的效果。另外，現(xiàn)在通訊很發(fā)達(dá)，班主任可以時(shí)常給家長發(fā)條手機(jī)短信、QQ群、微信匯報(bào)一下學(xué)校和學(xué)生的近況。家長也可以留下老師的手機(jī)號(hào)碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學(xué)校和學(xué)生的情況。只有家校積極合作，各自發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能更好地優(yōu)化班級(jí)管理。
四、結(jié)論
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班主任要及時(shí)改變傳統(tǒng)的管理理念，不斷創(chuàng)新管理措施，堅(jiān)持以學(xué)生們?yōu)橹黧w，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的管理理念，對(duì)每一位學(xué)生們都要做到一視同仁，同時(shí)還要不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的修養(yǎng)，從而為自己更好地管理班級(jí)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:房清霞單位:山東省鄒城市香城鎮(zhèn)桃園小學(xué)
小學(xué)生正處于人生中第一個(gè)重要的啟蒙學(xué)習(xí)階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該享有安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓身心健康都可以得到良好有效的發(fā)展，這也是小學(xué)班級(jí)管理的重要價(jià)值所在。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提升、性格形成和智慧提高等都需要班主任教師通過班集體建設(shè)管理來維護(hù)，這就不僅僅是代課教師教學(xué)方面的問題，最主要的還是需要班主任教師在教學(xué)過程中對(duì)班集體管理專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生可以在學(xué)校感受到真正的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，對(duì)班集體有正確的理解和歸屬感，愿意在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，愿意為班集體做貢獻(xiàn)，成為價(jià)值觀正確的優(yōu)秀學(xué)生。
在班主任教師進(jìn)行小學(xué)階段的班級(jí)建設(shè)班級(jí)管理過程中，班主任教師首先應(yīng)該注意的是自身的管理專業(yè)素養(yǎng)是否符合新課程教學(xué)改革的要求，只有正確理解班集體管理與新課程教學(xué)改革的聯(lián)系，才能從根本上改善傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理中容易出現(xiàn)的狀況。本文針對(duì)班主任的管理專業(yè)素養(yǎng)提出以下幾方面的內(nèi)容，希望對(duì)廣大教育工作者有所提高。
一、師生溝通之間的藝術(shù)，班級(jí)管理建設(shè)的基礎(chǔ)
班主任教師在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的初始，應(yīng)該首先明白小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育還處于起步階段，心智不成熟的表現(xiàn)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生未來的成長和發(fā)展，為了避免學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中走上不正確的道路，教師就應(yīng)該密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生樂于向班主任教師傾訴，愿意與教師進(jìn)行心靈上的溝通。班主任教師在班級(jí)管理的過程中應(yīng)該明白學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)的可塑性是非常強(qiáng)的，在這樣的有利條件支持下，班主任教師應(yīng)該盡可能提高學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中的地位，讓學(xué)生盡可能多地參與班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)，與班主任教師多溝通，讓班主任教師有更多了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，從而開導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。班主任教師在密切師生關(guān)系的過程中，最需要注意的就是師生間的溝通藝術(shù)，這也是班級(jí)管理專業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有有效提高師生之間的溝通效率和價(jià)值，才能為班級(jí)管理和建設(shè)打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的失誤和過錯(cuò)，不過分嚴(yán)厲打擊學(xué)生的問題，正確引導(dǎo)并夸贊學(xué)生的長處等，都是師生溝通藝術(shù)的體現(xiàn)。
二、班主任教師與家長保持溝通，全方位了解學(xué)生
班主任教師在班級(jí)建設(shè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解是難以有效實(shí)現(xiàn)的，而且學(xué)生家長對(duì)于學(xué)生的教育和指導(dǎo)也是不同的，班主任教師要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理的有效提升，就必須對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生做盡可能多的了解，這就需要班主任教師與學(xué)生家長保持溝通。通過學(xué)生家長可以正確了解學(xué)生的興趣愛好和生活習(xí)性，在日常教學(xué)管理過程中就可以實(shí)現(xiàn)因材施教的班級(jí)管理方針，讓學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中貢獻(xiàn)自己力量的同時(shí)享受樂趣。班主任教師與家長保持溝通也是班級(jí)管理專業(yè)素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，與家長溝通可以從心理上提高學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)可，讓學(xué)生理解班主任教師的行為和管理，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，在未來的班級(jí)生活中真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)。班主任教師與家長溝通還可以找到許多隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活之外的隱患，配合家長的教育可以有效引導(dǎo)學(xué)生改正自身問題，為將來的健康成長增加一層保障。
三、班主任教師與代課老師的溝通，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
班主任教師在小學(xué)階段還需要與學(xué)生的代課老師多溝通，保持日常的教學(xué)溝通可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，而且還可以針對(duì)不同學(xué)生的薄弱課程采取有針對(duì)性的措施，讓學(xué)生更快接受學(xué)科知識(shí)的教學(xué)思想，緩解師生之間的緊張關(guān)系，為學(xué)生與教師營造良好的教學(xué)氛圍。班主任教師在與代課老師溝通時(shí)，首先不存在上下級(jí)關(guān)系，代課老師可以清楚直接地表達(dá)學(xué)生存在的問題，班主任教師可以配合代課老師進(jìn)行有針對(duì)性的班級(jí)管理，讓學(xué)生更加信任班主任教師和代課老師，對(duì)學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生興趣和熱情，有利于日后的學(xué)習(xí)和成長。
班主任教師在小學(xué)階段的班級(jí)管理專業(yè)素養(yǎng)更多的是管理藝術(shù)上的體現(xiàn)，教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助代課教師建設(shè)了更好的教學(xué)基礎(chǔ)，也在一定程度上簡化了教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生可以全方位地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的新課程教學(xué)改革培養(yǎng)策略，為學(xué)生的發(fā)展成長建立真正的班級(jí)體系。
