時(shí)間：2022-09-20 12:06:21
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園學(xué)前班，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
開(kāi)場(chǎng)：
（幼兒）親愛(ài)的爺爺奶奶，爸爸媽媽，叔叔阿姨；
親愛(ài)的老師和小朋友們；
大家下午好！
經(jīng)過(guò)三年幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，我們即將告別老師和同伴，進(jìn)入小學(xué)生活，今天讓我們帶上老師的祝福，爸爸媽媽的希望，走向美好的起點(diǎn)。
（老師）離別的鈴聲即將響起，我深深的感受到那份將于孩子們分別的黯然離情，作為老師，我們內(nèi)心有說(shuō)不出的高興和不舍，此時(shí)此刻，我們的心情非常激動(dòng)，讓我們珍惜這一特殊的日子，把美好的時(shí)刻永遠(yuǎn)留在心中。
感恩，歡樂(lè)，飛翔，丫丫幼兒園2014年學(xué)前班畢業(yè)典禮現(xiàn)在開(kāi)始。
（幼兒）我們已經(jīng)在幼兒園里度過(guò)了三年的快樂(lè)時(shí)光，這三年，園長(zhǎng)和老師像媽媽一樣關(guān)心我們，愛(ài)護(hù)我們，下面，讓我們以熱烈的掌聲歡迎和副園長(zhǎng)也是我們親愛(ài)的和老師帶給我們最后一次的叮嚀。
一、園長(zhǎng)致辭
（幼兒）園長(zhǎng)的話，我們已經(jīng)牢牢記在心里，感謝園長(zhǎng)和老師們的培養(yǎng)和教育。
三年來(lái)，我們的成長(zhǎng)凝聚著老師的心血。幼兒園的學(xué)習(xí)生活讓我們學(xué)會(huì)了許多本領(lǐng)，在這畢業(yè)的舞臺(tái)上，讓我們盡情的展現(xiàn)吧。
請(qǐng)欣賞舞蹈《大家一起來(lái)》
二、舞蹈《大家一起來(lái)》
（師）：童話，是真善美的化身。
童話，是你我他童年繽紛夢(mèng)想的展現(xiàn)。
今天，讓我們?cè)谝粋€(gè)有趣的童話劇中，去感受童話帶給我們的獨(dú)特魅力吧！接下來(lái)，請(qǐng)欣賞英語(yǔ)童話劇《小羊和狼》。
三、英語(yǔ)童話劇
（老師）幼兒園是一片沃土，園長(zhǎng)，老師都是辛勤的園丁，茁壯成長(zhǎng)的小苗苗就要離開(kāi)這塊土地了，家長(zhǎng)們也有許多話想說(shuō)，下面請(qǐng)家長(zhǎng)代表講話。
四、家長(zhǎng)代表講話
（老師）謝謝----的講話。今天來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的都是我們幼兒園成長(zhǎng)的見(jiàn)證人，幼兒園發(fā)展的支持者，我們的成功離不開(kāi)你們的理解和關(guān)愛(ài)，感謝你們對(duì)我們工作的支持，在這里，我代表所有的老師由衷的說(shuō)聲：謝謝！
孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)習(xí)了三年，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，接下來(lái)請(qǐng)家長(zhǎng)們看一看孩子們的學(xué)習(xí)成果。
五、教學(xué)內(nèi)容展示
（師）：在幼兒園里，孩子們更多的時(shí)間是和老師一起唱唱跳跳，一起表演，一起游戲，每一天都是開(kāi)心快樂(lè)的，馬上就要離開(kāi)幼兒園里，孩子們還想再舞臺(tái)上在跳一遍我們?cè)?jīng)唱過(guò)的兒歌，曾經(jīng)跳過(guò)的律動(dòng)。請(qǐng)欣賞英語(yǔ)律動(dòng)串燒。
六、英語(yǔ)律動(dòng)串燒
（幼兒）在這個(gè)離別的時(shí)刻，我們小朋友也有許多話相對(duì)大家說(shuō)，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)前班小朋友代表的心聲吧。
七、幼兒代表發(fā)言
（老師）千言萬(wàn)語(yǔ)都無(wú)法表達(dá)心中的感謝，請(qǐng)欣賞手語(yǔ)表演《感謝你》
八、手語(yǔ)---《感謝你》
九、幼兒獻(xiàn)花 擁抱親吻家長(zhǎng)
（老師）教師對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)既感到深深的欣慰，又感到戀戀不舍。下面由學(xué)前班的三位老師為孩子們送上一份特別的禮物--------《永遠(yuǎn)的守巢人》
十、詩(shī)歌朗誦---《永遠(yuǎn)的守巢人》
（老師）在畢業(yè)典禮這神圣的站臺(tái)上，我們學(xué)前班小朋友將領(lǐng)取自己的第一份畢業(yè)證書(shū)，下面有請(qǐng)學(xué)前班小朋友上來(lái)領(lǐng)取證書(shū)。
十一、頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)
（老師）畢業(yè)典禮，這是一個(gè)多么莊嚴(yán)的時(shí)刻，讓我們盡情享受屬于我們的這一刻！讓我們大聲唱出來(lái)，告別老師告別幼兒園。
(一)、班級(jí)管理
孩子們這學(xué)期是在幼兒園生活中的最后階段，學(xué)前班是一個(gè)很關(guān)鍵的階段。為了讓幼兒順利地進(jìn)入且適應(yīng)小學(xué)的生活，必須培養(yǎng)幼兒的各方面習(xí)慣以及能力是非常重要的。讓幼兒學(xué)會(huì)自理能力，自主學(xué)習(xí)能力做為主要培養(yǎng)。
1、第一周沒(méi)有正式上課，專門訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣與常規(guī)。
2、課余時(shí)間多讓孩子閱讀各類書(shū)籍(比如：飯后，閱讀活動(dòng)課等)，讓孩子養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。
3、課間時(shí)間多與孩子溝通，了解孩子的想法、增加師生間的感情。
4、一周安排兩次看故事片或動(dòng)畫片，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力與模范故事中有感情的朗讀。
5、訓(xùn)練幼兒禮貌用語(yǔ)，做個(gè)文明禮貌的好孩子。
6、對(duì)行隊(duì)列的訓(xùn)練及健身操的加強(qiáng)。
7、午休時(shí)間的作息要嚴(yán)格遵守，養(yǎng)成午睡的良好習(xí)慣。
(二)、衛(wèi)生保育管理
1、做好消毒工作，確保教室及宿舍的通風(fēng)對(duì)流，讓幼兒在舒適的環(huán)境下健康地成長(zhǎng)。
2、做好每天的晨檢檢查，做好預(yù)防工作。
3、隨時(shí)注意幼兒的玩具用品，檢查看有無(wú)攜帶不安全物品或有無(wú)玩具用品損壞導(dǎo)致不安全的情況。
4、培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣：能自己穿衣服、穿鞋子、疊被子。能當(dāng)老師的小幫手做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，比如：擦桌子，洗毛巾及掃地。要求幼兒每周回去幫家人做自己力所能及的事，周一向老師匯報(bào)。
5、用餐能夠安靜且保持桌面及地板干凈。
6、讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的意識(shí)，比如：不亂玩火、不觸摸電、不搞危險(xiǎn)動(dòng)作等。
7、體育活動(dòng)多讓孩子鍛煉身體或散步曬曬太陽(yáng)。
(三)、教學(xué)目標(biāo)與要求
數(shù)學(xué)：
1、《數(shù)與計(jì)算》這節(jié)加以鞏固復(fù)習(xí)十以內(nèi)的加減法，外擴(kuò)長(zhǎng)新知識(shí)。如：二十以內(nèi)的連加連減，二十以內(nèi)的豎式加法等。
2、《認(rèn)識(shí)立體圖形》認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體及空間位置。復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、梯形加于鞏固。
3、《認(rèn)識(shí)幾時(shí)半》在認(rèn)識(shí)正點(diǎn)鐘的基礎(chǔ)上加強(qiáng)增進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)。
4、《趣題》與孩子們一起分享趣味題的樂(lè)趣。
科學(xué)常識(shí)：
1、認(rèn)識(shí)海洋世界，自己動(dòng)手描畫出一幅海洋世界圖畫，了解一些在海洋生存的動(dòng)物。
2、進(jìn)入動(dòng)物世界了解它們的特征與生活。
3、了解人體一些器官的用途與特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的電路，讓孩子們認(rèn)識(shí)與了解一些簡(jiǎn)單的線路。
美工操作：
1、讓幼兒利用平時(shí)對(duì)人物的影響，自己動(dòng)手對(duì)人物、動(dòng)物、景物的動(dòng)靜態(tài)進(jìn)行繪畫。
2、讓幼兒動(dòng)手玩玩、畫畫折動(dòng)物、植物手工。
社會(huì)情感：
以幼兒身邊的事進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加入現(xiàn)實(shí)中的事讓孩子們?cè)谶@科目中學(xué)習(xí)及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
(四)、家園溝通工作
隨著社會(huì)的進(jìn)步，少生優(yōu)生的觀念也越來(lái)越強(qiáng)。獨(dú)生子女居多，嬌生慣養(yǎng)。其實(shí)家庭的教育很重要，可現(xiàn)在的孩子父母都特別溺愛(ài)，飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的，舍不的嚴(yán)也舍不得打。這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)無(wú)形之中讓的養(yǎng)成一些很不良的習(xí)慣與行為，使之父母希望把這重任交于老師，那么教師必須要做好家園溝通的工作，多與家長(zhǎng)溝通了解孩子在家的情況。
1、家園溝通是雙向的，電話與面聊經(jīng)常溝通，結(jié)合每個(gè)孩子的不同與需要與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)及教師需了解幼兒在家的情況進(jìn)行雙方面結(jié)合教育。
一、計(jì)劃明確，有的放矢。
開(kāi)學(xué)初，我班結(jié)合班級(jí)計(jì)劃，針對(duì)本班實(shí)際進(jìn)行分析、思考，制定了詳實(shí)具體且切實(shí)可行的班極計(jì)劃，確定了工作目標(biāo)及教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、家長(zhǎng)工作等各方面的具體要求，并擬訂了具體措施和方法，制定了與季節(jié)特征相吻合的各科教學(xué)進(jìn)度表。并按照計(jì)劃的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)和保育工作，做到有條不紊。
二、班級(jí)的管理。
這學(xué)期本班三位保教人員自覺(jué)遵守幼兒園的各種規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相配合，按時(shí)完成上級(jí)部門布置的任務(wù)。本學(xué)期，因?yàn)榇蟛糠钟變憾际桥f生，所以我們班在常規(guī)方面，幼兒都能自覺(jué)的遵守，我們著重在禮貌方面教育幼兒，讓幼兒講文明，懂禮貌，還教育幼兒做個(gè)讓人喜歡的孩子，和小朋友能融洽相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，培養(yǎng)他們良好的品德。我們班的幼兒脾氣多種多樣，有活潑好動(dòng)的，有沉默寡言的，有巧嘴巴，也有乖寶寶，總之每個(gè)孩子都不一樣。經(jīng)常針對(duì)孩子們的性格特點(diǎn)送給孩子一句鼓勵(lì)的話，樹(shù)立孩子的自信心。在他們犯錯(cuò)時(shí)，要通過(guò)形式多樣的，寓教于樂(lè)的方式，慢慢引導(dǎo)他們，使他們真正明白錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做；在他們獲得成功時(shí)，要表現(xiàn)出積極的肯定和表?yè)P(yáng)，使幼兒提高自信心，獲得成功的喜悅。
三、教育、保育方面。
學(xué)前班即將走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)，幼小銜接工作也很重要．所以，我們要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。在常規(guī)上，引導(dǎo)幼兒在集體
活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生活中，加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，按時(shí)入睡，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在思想上，使孩子們意識(shí)到自己即將成為一名小學(xué)生，要處處樹(shù)立好榜樣。在課桌椅的擺放上，也按照小學(xué)生的形式。使幼兒從幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)能迅速、自然、順利地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，確保他們的身心都能在新的環(huán)境中，得到穩(wěn)定而又健康的發(fā)展。
四、家園聯(lián)系
在和家長(zhǎng)的互動(dòng)中，我們班兩位老師主動(dòng)熱情接待，為家長(zhǎng)分憂解難，在我們真誠(chéng)的工作下，家長(zhǎng)對(duì)我班教師的工作給予了很高的評(píng)價(jià)。這是對(duì)我們最好的鼓勵(lì)！家長(zhǎng)既然將孩子交給了我們，我們就要給家長(zhǎng)一個(gè)“放心”的承諾，這是我們不變的目標(biāo)。照顧和教育好每一名幼兒也是我們應(yīng)盡的責(zé)任。孩子的進(jìn)步對(duì)家長(zhǎng)是最有說(shuō)服力的，孩子帶好了，就容易取得家長(zhǎng)的理解與配合。通過(guò)面談、電話聯(lián)系等多種方法與家長(zhǎng)交流孩子在幼兒園的情況，使家長(zhǎng)與教師育觀點(diǎn)，共同進(jìn)行教育。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今后的路還很長(zhǎng)，我將一步一個(gè)腳印，邁向新的工作，及時(shí)總結(jié)、創(chuàng)新，為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！
尊敬的各位家長(zhǎng)、各位來(lái)賓、各位老師，親愛(ài)的小朋友們：
大家晚上好！
今天，注定是一個(gè)難忘的日子。經(jīng)過(guò)三年的幼兒園學(xué)習(xí)和生活，大班的小朋友們就要畢業(yè)了，即將走上人生第一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的神圣殿堂——小學(xué)校園。此時(shí)此刻，我們大家心中有悲有喜，有苦有樂(lè)，相逢亦難別亦難，我們是那么的難以割舍。但是，孩子們你們是要從這里走向更寬闊的世界，你們就象一只只小鳥(niǎo)，展翅翱翔；你們就象一只只幸福的小船，要在這里遠(yuǎn)航，你們就象一匹匹奔騰的駿馬，要在這里奮蹄；所以讓我代表**幼兒園的全體老師表達(dá)我們最衷心的祝福：祝賀你們長(zhǎng)大了！祝賀你們學(xué)會(huì)了許多本領(lǐng)！希望你們好好學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師、愛(ài)同伴，成為一名優(yōu)秀的好學(xué)生！
三年來(lái)，你們?cè)谟變簣@里，就像一個(gè)個(gè)輕盈跳躍的小音符，快樂(lè)的歌舞、游戲、畫畫、聽(tīng)講故事、朗誦兒歌、探索未知。記得你們剛剛來(lái)園的時(shí)候，有的哭、有的吵、有的鬧。而今天站在我眼前的你們，個(gè)子都長(zhǎng)高了，知識(shí)都豐富了，我們?cè)谙嘀喟橹卸冗^(guò)了3個(gè)春秋，在這些日子里，深深地友誼之橋在我們之間架起，感謝孩子們對(duì)我們的愛(ài)、感謝孩子們給我們帶來(lái)的快樂(lè)！你們天真爛漫的歡笑和健康活潑的身影將永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。
親愛(ài)的寶貝們，等到你們成為一名光榮的小學(xué)生時(shí)，別忘了回到曾經(jīng)是你們愛(ài)的成長(zhǎng)的搖籃——幼兒園來(lái)，看看教育過(guò)你們的老師，給你們做出可口飯菜的廚師，還有永遠(yuǎn)關(guān)愛(ài)你們成長(zhǎng)的園長(zhǎng)，我們期盼你們回來(lái)向我們回報(bào)你的優(yōu)異成績(jī)！
在這里我要感謝各位家長(zhǎng)，感謝您給予我們信任，你們把可愛(ài)的孩子，把你們的寶貝放心的交給我們，讓我們能實(shí)現(xiàn)我們的人生追求，實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。感謝你們對(duì)我園工作的支持與配合，讓我們的工作能圓滿完成，謝謝你們！！今晚，我還要感謝和我一起工作和生活的全體教職員工，是你們的吃苦耐勞、勤奮的工作以及對(duì)我工作的理解和支持，幼兒園才會(huì)有今天的小有成績(jī)；還有我們現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)委員會(huì)的朋友們，感謝你們對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的支持和理解，謝謝你們積極參與我們幼兒園舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，我們將一如既往的努力工作，把幼兒園辦出特色、辦出水平、辦出檔次、辦出家長(zhǎng)滿意園，創(chuàng)出佳績(jī)來(lái)回報(bào)家長(zhǎng)、回報(bào)社會(huì)！
幼兒園學(xué)前班畢業(yè)典禮教師發(fā)言稿二
尊敬的園長(zhǎng)，各位老師、各位家長(zhǎng)、小朋友們：
大家好。我是**小朋友的爸爸，今天非常高興來(lái)參加這個(gè)畢業(yè)典禮，并有幸代表家長(zhǎng)在此發(fā)言。此時(shí)此刻，我和所有家長(zhǎng)一樣，心中充滿了感激，首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表**幼兒園**分園的所有家長(zhǎng)，向三年來(lái)關(guān)心呵護(hù)孩子成長(zhǎng)的各位老師表示最誠(chéng)摯的謝意！
感謝你們長(zhǎng)期以來(lái)的努力工作，感謝你們長(zhǎng)期以來(lái)的默默奉獻(xiàn)，感謝你們長(zhǎng)期以來(lái)的愛(ài)的行動(dòng)。正是你們的努力，你們的奉獻(xiàn)，你們的愛(ài)成就了孩子的快樂(lè)、幸福和笑容。是你們像媽媽一樣關(guān)心、培育了我們的孩子，給了他們寬厚無(wú)私的愛(ài)，是你們像園丁一樣為他們修枝剪杈，讓他們茁壯成長(zhǎng)，是你們給了他們知識(shí)和做人的道理。
從孩子入園的第一天起，我就感受到了這里輕松、活潑、寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍，老師對(duì)每個(gè)孩子的情況都很了解，一些細(xì)微的變化、很小的進(jìn)步她們都記在心里，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)隨時(shí)能了解孩子在幼兒園里的變化，配合老師做好教育工作。孩子在入園以前什么事情都是我們父母包辦代替的，動(dòng)手能力很差，現(xiàn)在回到家換下的衣服自己能疊放的整整齊齊，到吃飯的時(shí)候幫忙拿碗發(fā)筷，懂得了尊老愛(ài)幼，懂得了謙讓。每天從幼兒園回來(lái)就主動(dòng)把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，把學(xué)到的新兒歌、新武術(shù)等給我們表演，養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；孩子身上的變化，我們家長(zhǎng)看在眼里，喜在心里，我們也知道，這都離不開(kāi)老師們辛勤的勞動(dòng)。從入園到現(xiàn)在，孩子取得了不少成績(jī)，幼兒園經(jīng)常舉辦聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，我都鼓勵(lì)他積極參與，因?yàn)檫@些都是鍛煉他的社會(huì)認(rèn)知能力、挖掘他潛力的好機(jī)會(huì)，這一切都要感謝**幼兒園給予的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在老師們嚴(yán)中有愛(ài)的關(guān)懷下，孩子變得越來(lái)越懂事，越來(lái)越大方，越來(lái)越有活力。雖然我不是最聰明的家長(zhǎng)，但我卻做出了一個(gè)最聰明的選擇，那就是讓我們的孩子在**幼兒園這樣一個(gè)健康、愉快、充滿愛(ài)心的環(huán)境里，享受了他最寶貴的童年時(shí)光。
今天，孩子們即將畢業(yè)，他們幼小的心靈卻有著太多的依依不舍，他們舍不得老師的微笑與關(guān)愛(ài)，舍不得阿姨細(xì)致入微的照顧，舍不得小朋友之間的友誼，更舍不得幼兒園歡樂(lè)的時(shí)光。 他們告別了幼兒園這個(gè)幸福的搖籃，帶著一份好奇、一份自信走進(jìn)校園，開(kāi)始書(shū)寫他們?nèi)松凶顛湫碌囊豁?yè)。多少年以后，當(dāng)棵棵小苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)，回憶往昔，我想他們誰(shuí)也不會(huì)忘記今天，不會(huì)忘記這個(gè)曾經(jīng)帶給他們幸福、快樂(lè)、自信，曾經(jīng)教會(huì)他們求知、分享、關(guān)愛(ài)的地方，更不會(huì)忘記默默耕耘的老師和無(wú)私敬業(yè)的園長(zhǎng)。
最后，祝賀所有的小朋友順利畢業(yè)，也預(yù)祝所有的小朋友在以后的學(xué)習(xí)和生活中健康、快樂(lè)、進(jìn)步！祝愿我們的老師和阿姨永遠(yuǎn)健康美麗，祝愿**幼兒園的明天將是引領(lǐng)幼兒教育的航母！衷心地感謝所有的老師！你們的辛勞，我們記得，我們的孩子也永遠(yuǎn)記得！最后，讓我深情地向老師們鞠躬，再一次道一聲：謝謝！
幼兒園學(xué)前班畢業(yè)典禮教師發(fā)言稿三
親愛(ài)的小朋友們、尊敬的家長(zhǎng)、老師們：
你們好！
在這陽(yáng)光燦爛、鮮花朵朵、彩旗飛揚(yáng)、鳥(niǎo)兒歌唱的美好日子里，我們**幼兒園迎來(lái)了**屆大班畢業(yè)典禮暨素質(zhì)展示活動(dòng)。首先我代表大班全體老師向各位家長(zhǎng)表示親切的問(wèn)候，感謝你們?nèi)陙?lái)對(duì)我們保教工作的理解和支持，同時(shí)我們還要向大班的所有小朋友表示熱烈的祝賀，祝賀你們經(jīng)過(guò)三年幼兒園的學(xué)習(xí)生活，各自都有了不同程度的發(fā)展，取得了很好的成績(jī)，今天你們即將畢業(yè)了！在此，祝愿你們?cè)谛碌奶斓乩锶〉酶蟮某煽?jī)。回憶小朋友們?nèi)陙?lái)的幼兒園生活，我們朝夕相伴、形影不離，建立了深厚的師生情誼。
孩子們，你們還記得嗎？當(dāng)你們剛?cè)雸@時(shí)又哭、又吵、又鬧，是老師像媽媽一樣抱起了你們，為你們擦去眼淚，喂你們吃飯，哄你們睡覺(jué)，帶你們做游戲和你們講美麗的童話故事，一起探討大自然的奧秘。大班了，你們有了強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)知興趣，喜歡學(xué)習(xí)、喜歡觀察，總是有那么多那么多的問(wèn)題問(wèn)老師，于是老師也學(xué)會(huì)了不停的求知探索，不斷滿足你們的好奇心和求知欲。
今天站在這里的還是你們，可是個(gè)兒長(zhǎng)高了、知識(shí)豐富了、唱歌、跳舞、畫畫、寫字、做手工……稚嫩的臉上寫滿了自信，懂得了什么是關(guān)心和愛(ài)護(hù)，什么是合作與分享，什么是尊重和謙讓。
孩子們，你們知道嗎？
[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學(xué)前班；師資培訓(xùn)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?
為了考察這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國(guó)家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國(guó)家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問(wèn)卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性
國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“縣級(jí)以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。可見(jiàn)，國(guó)家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國(guó)家教育政策的要求。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國(guó)，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。
(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性
在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。
具體來(lái)看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國(guó)家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問(wèn)題
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問(wèn)題，影響了開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。
(一)培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃
就教育主管部門來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒(méi)有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒(méi)有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒(méi)有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒(méi)有記錄和思考存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒(méi)有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。
(二)培訓(xùn)形式較單一
問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見(jiàn)習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問(wèn)題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開(kāi)課、開(kāi)展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來(lái)參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。
一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見(jiàn)影的、表面的東西，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開(kāi)展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來(lái)讀書(shū)，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過(guò)高，自己縱使有心也無(wú)能為力。
(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過(guò)多展示了自己作為一名受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺(jué)良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說(shuō)，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無(wú)知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行。”這或許說(shuō)重了問(wèn)題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆](méi)有受過(guò)專門的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒(méi)有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。
(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小
該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展情況，更沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開(kāi)展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。
三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：
(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作的規(guī)劃
針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃這一問(wèn)題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門結(jié)合國(guó)家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃。
(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)管力度
針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門則可每學(xué)期聽(tīng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過(guò)程中，兩級(jí)教育主管部門要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度
該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來(lái)很大的困難。基于此，各級(jí)教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開(kāi)展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購(gòu)買必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。
(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)
該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對(duì)較好。但筆者也發(fā)現(xiàn)，該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農(nóng)村稅費(fèi)制度改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費(fèi)維持生存，經(jīng)費(fèi)少且不穩(wěn)定，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢(shì)，影響了其在農(nóng)村幼兒教育中培訓(xùn)學(xué)前班教師效果的發(fā)揮。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問(wèn)題，除了依靠上級(jí)資助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，因地制宜，完善機(jī)制，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的先進(jìn)性，更好地帶動(dòng)學(xué)前班教師的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教實(shí)際，如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開(kāi)展培訓(xùn)工作也是當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的需要，從內(nèi)心勇于承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)前班教師的重任。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學(xué)前教育 問(wèn)題
隨著黨的惠民政策的貫徹落實(shí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、農(nóng)民生活水平的不斷提高，農(nóng)村學(xué)前教育日益被重視，受教育面逐漸擴(kuò)大，大部分鄉(xiāng)、鎮(zhèn)辦起了不同規(guī)模的幼兒園和學(xué)前班。但是，農(nóng)村學(xué)前教育由于其基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展還面臨諸多困難，有待我們共同關(guān)注，進(jìn)一步探討發(fā)展策略。
一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著小學(xué)布局調(diào)整進(jìn)程的加快，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．以及廣大干部群眾對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)程度的提高，幼兒園或?qū)W前班在農(nóng)村應(yīng)運(yùn)而生，大量涌現(xiàn)，并形成了一定的規(guī)模。農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是縣、鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來(lái)說(shuō)，還存在諸多的問(wèn)題，由于多元辦學(xué)管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無(wú)力嚴(yán)格管理等原因，當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，弊大于利，特別是村級(jí)幼兒園的問(wèn)題更為嚴(yán)重。如當(dāng)前政府對(duì)村級(jí)幼兒園的投入幾乎為零，對(duì)村級(jí)幼兒園的管理完全采用小學(xué)式的管理方式，這與基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展相比，顯得極不協(xié)調(diào)，已經(jīng)很難滿足群眾對(duì)幼兒教育日益增長(zhǎng)的需要。甚至嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。
二、農(nóng)村學(xué)前教育出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）對(duì)學(xué)前教育不夠重視
由于受經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等因素的影響，農(nóng)村學(xué)前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范圍，人們普遍不夠重視；另一方面各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注和支持力度不強(qiáng).因此，呈現(xiàn)出學(xué)生流動(dòng)性大、教師素質(zhì)參差不齊、教材不完善、班額大等現(xiàn)象，影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。
（二）教育觀念滯后
家長(zhǎng)望子成龍心切，盲目追求顯性結(jié)果，忽視對(duì)孩子情感、態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等隱性教育過(guò)程。一些學(xué)校受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，把學(xué)前班看作學(xué)校創(chuàng)收的渠道，開(kāi)設(shè)興趣班、特色班，迎合家長(zhǎng)心理，吸引生源，不顧及幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。教師覺(jué)得，不給孩子灌輸知識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)會(huì)否定自己的工作。
（三）師資力量薄弱。幼師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
農(nóng)村師范學(xué)校擇優(yōu)錄取比例低，幼師專業(yè)又不予分配，加之名師進(jìn)城熱和老教師退休熱，導(dǎo)致山區(qū)農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，幼師專業(yè)緊缺。青年教師不足。幼師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一是職稱結(jié)構(gòu)不合理。根據(jù)湖南省2007年教師隊(duì)伍規(guī)劃統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園的專任教師中有高級(jí)職稱的165人， 中級(jí)職稱的8530人，而未評(píng)定的有20849人，其中中高級(jí)職稱只占33．7％，而未評(píng)定職稱的占66．3％．且這些未被評(píng)定的教師95．6％都在農(nóng)村。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村幼兒園中的老中青教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村中還有大量的民辦教師，且發(fā)現(xiàn)很多大齡教師出現(xiàn)粘崗現(xiàn)象，造成教師老齡化等問(wèn)題。
（四）幼兒年齡構(gòu)成較為復(fù)雜
在農(nóng)村學(xué)校的村級(jí)學(xué)校， 學(xué)前教育幼兒園的年齡構(gòu)成極為復(fù)雜。在一個(gè)學(xué)前班里，年齡結(jié)構(gòu)從不滿三歲到六歲以上。造成這種狀況的主要原因是：農(nóng)村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學(xué)前班， 小班是三歲及以下的兒童就讀， 中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班， 五到六歲就可以讀學(xué)前班了。但是農(nóng)村學(xué)校不同，農(nóng)村學(xué)校不可能沿用從小班到學(xué)前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問(wèn)題。
（五）幼兒園管理相對(duì)不完善
農(nóng)村幼兒園特別是村級(jí)幼兒園是影響學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規(guī)模小、園舍陳舊、設(shè)備簡(jiǎn)陋，辦園條件差；二是很多村辦幼兒園人數(shù)少，辦園效益低，在很大程度上浪費(fèi)教育資源；三是“小園”沒(méi)有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和陌l(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，教師的教育觀念和教育行為與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)，限制了幼兒園質(zhì)量的高，群眾對(duì)幼兒園不滿意，個(gè)別村對(duì)幼兒園還采取排斥態(tài)度，侵犯幼兒園權(quán)益的事情時(shí)有發(fā)生。基于此，幼兒園的園所維修、設(shè)備購(gòu)置等項(xiàng)開(kāi)支，就都從小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)或者學(xué)前教育學(xué)費(fèi)當(dāng)中列支，這讓緊張的經(jīng)費(fèi)更加捉襟見(jiàn)肘。另外，私立幼兒園的盈利傾向嚴(yán)重，不服從管理的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，特別是園舍擁擠、安全設(shè)施等問(wèn)題更是難于管理。
（六）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足
目前，學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育， 國(guó)家不納入財(cái)政統(tǒng)籌中， 因此教育經(jīng)費(fèi)得不到保證。同時(shí)，國(guó)家只要求各級(jí)辦園單位有責(zé)任對(duì)所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒(méi)有統(tǒng)一明確規(guī)定各地區(qū)政府部門的財(cái)政支持比例，各地僅靠收費(fèi)和視財(cái)力情況給予專項(xiàng)補(bǔ)助很難滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需要。此外，由于各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡．造成收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有些地區(qū)收費(fèi)過(guò)低，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村都不愿承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任，再加上隨著農(nóng)村教育附加費(fèi)被取消．更加劇了農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)的短缺，使得學(xué)前教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)費(fèi)不足農(nóng)村幼兒園設(shè)備不得不異常簡(jiǎn)陋。農(nóng)村學(xué)前班90％為一年制。每個(gè)學(xué)前班一間活動(dòng)室，3歲一5歲的孩子共處一室，每班40個(gè)一60個(gè)學(xué)生，室內(nèi)空間小，孩子多。有一些學(xué)前班沒(méi)有圖書(shū)，沒(méi)有任何玩教具，更沒(méi)有適合幼兒使用的廁所、飲水設(shè)備和洗手條件等，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。
總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題十分緊迫，雖然國(guó)家和政府正在日漸重視這個(gè)問(wèn)題，但仍然需要投入大量的時(shí)間和財(cái)力對(duì)癥下藥，方才能給我國(guó)廣大的農(nóng)村學(xué)前兒童一個(gè)公平的教育環(huán)境。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前班；調(diào)查
長(zhǎng)期以來(lái)，云南省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，存在資金投入不足、缺乏師資、農(nóng)村適齡幼兒入園率低、辦學(xué)條件較差和質(zhì)量不高的問(wèn)題，截止2012年底，學(xué)前3年毛入園率僅達(dá)37.43%。臨滄市地處云南西南部，毗鄰瀾滄江，西南與緬甸交界，臨翔區(qū)轄7鄉(xiāng)1鎮(zhèn)2個(gè)街道，93個(gè)村，9個(gè)社區(qū)，總?cè)丝?2萬(wàn)人（2012年），總面積2652平方公里。共有彝族、白族、傣族、壯族、苗族、回族、僳僳族、拉祜族等23個(gè)少數(shù)民族分布。受經(jīng)濟(jì)、政治、文化落后的影響，該地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展落后，舉辦學(xué)前班是現(xiàn)階段發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的一條重要途徑。但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)前班依然存在許多問(wèn)題，延緩了自身的發(fā)展。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象。
臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道下轄5個(gè)村委會(huì)和7個(gè)社區(qū)，居住著漢、彝、傣、拉祜等20多種民族。采用隨機(jī)抽樣的方法從臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道昔本村委會(huì)、新村村委會(huì)、石方村委會(huì)、五村村委會(huì)、竹篷村委會(huì)五個(gè)村委會(huì)，每個(gè)村委會(huì)都有學(xué)前班，本次教育現(xiàn)狀調(diào)查選取的對(duì)象是臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道學(xué)前班的老師和學(xué)生家長(zhǎng)。
（二）調(diào)查方法。
本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法收集資料，通過(guò)自編家長(zhǎng)問(wèn)卷了解學(xué)前班家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班教學(xué)的看法和意見(jiàn)，通過(guò)訪談學(xué)前班教師了解學(xué)前班的幼兒情況、教師情況和物質(zhì)環(huán)境情況。本研究共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷50份，問(wèn)卷回收率為100%；訪談10名教師，獲取有效訪談?dòng)涗?0份。
二、云南省臨滄市臨翔區(qū)農(nóng)村學(xué)前班教育現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果
（一）農(nóng)村學(xué)前班幼兒情況。
《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定學(xué)前幼兒班人數(shù)不超過(guò)四十人，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)前班幼兒人數(shù)大部分已超過(guò)50人。學(xué)前班班級(jí)人數(shù)數(shù)量多，而且班級(jí)內(nèi)混齡現(xiàn)象極為明顯，幼兒年齡跨度從3―6歲，還有部分幼兒年齡超過(guò)6歲。有些幼兒進(jìn)入班級(jí)年齡較小，需要讀兩年或兩年以上的學(xué)前班才能進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，而有些幼兒年齡已經(jīng)超過(guò)6歲，卻還在學(xué)前班學(xué)習(xí)，班級(jí)內(nèi)幼兒年齡不統(tǒng)一，影響了老師的正常教學(xué)工作的有序進(jìn)行。
（二）學(xué)前班教師基本情況。
學(xué)前班教師的來(lái)源主要是即將退休或者已經(jīng)退休的小學(xué)老師擔(dān)任，這些老師不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)學(xué)前教育的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，也沒(méi)有學(xué)前教育教師資格證，在學(xué)歷方面，一半以上的老師都是初高中學(xué)歷，專科層次教師較少。從班級(jí)教師來(lái)看，基本上是一個(gè)或二個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)學(xué)前班的教學(xué)任務(wù)，教師任務(wù)重，壓力大。
（三）學(xué)前班教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師在教學(xué)中沒(méi)有參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行教育教學(xué)，教材基本上是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)欠缺。從授課方式來(lái)看，學(xué)前班教師模式基本上和小學(xué)一致，上課時(shí)間都為40分鐘，教學(xué)方法單一，以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)的理念基本沒(méi)有落實(shí)。幼兒學(xué)習(xí)壓力大，不僅每天有作業(yè)，學(xué)期期末還必須考試。學(xué)前班小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重。
（四）農(nóng)村教學(xué)環(huán)境基本情況。
學(xué)前班的教學(xué)環(huán)境質(zhì)量不高。從室外環(huán)境看，體育游樂(lè)實(shí)施少，形式單一，安全措施不力；從室內(nèi)環(huán)境看，桌椅陳舊，座位不適合幼兒的坐高，影響幼兒學(xué)習(xí)；游戲材料單一，大部分是球類玩具，有些學(xué)前班甚至連一樣玩教具都沒(méi)有。教學(xué)書(shū)籍單一，音響設(shè)備基本沒(méi)有，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，黑板上全部是文字符號(hào)和數(shù)字符號(hào)。
1.學(xué)前班的存在形式主要是與小學(xué)共存。
在調(diào)查的五個(gè)學(xué)前班中，新村、石房村、五村、竹蓬村的學(xué)前班都是與小學(xué)共存，只有昔本村的學(xué)前班是獨(dú)立于小學(xué)之外。學(xué)前班基本無(wú)獨(dú)立的園舍，學(xué)前班教室布置和小學(xué)教師相差無(wú)幾，沒(méi)有專門的活動(dòng)室，50多個(gè)幼兒聚集在一間教室里，采光不好，通風(fēng)條件差。學(xué)前班與小學(xué)教育設(shè)施共用，本身農(nóng)村學(xué)校戶外教學(xué)資源不多，在有限的資源條件下，幼兒由于年齡小，學(xué)校重視程度不夠，他們能接觸戶外活動(dòng)設(shè)施的機(jī)會(huì)其實(shí)不多，幼兒沒(méi)有戶外活動(dòng)時(shí)間不僅不能滿足2小時(shí)的要求，在安全保障上也存在較大的問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)前班大多數(shù)缺乏玩教具，缺少幼兒圖書(shū)、錄音機(jī)、電子琴等教學(xué)資料和設(shè)備，更沒(méi)有手工區(qū)、玩具區(qū)等區(qū)角活動(dòng)。
2.學(xué)前班的娛樂(lè)設(shè)施較少。
昔本學(xué)前班的娛樂(lè)實(shí)施相比其他學(xué)校種類較多，如大型滑梯、秋千、球類玩具、積塑玩具等，基本能滿足幼兒娛樂(lè)需求，而新村學(xué)前班、石房村學(xué)前班、竹蓬村W前班僅有少量的娛樂(lè)設(shè)施，而五村學(xué)前班基本上沒(méi)有任何娛樂(lè)設(shè)施，完全不能滿足幼兒的戶外需求。農(nóng)村學(xué)前班是為了上小學(xué)做準(zhǔn)備的，平時(shí)幼兒的活動(dòng)范圍只有教室和操場(chǎng)，活動(dòng)范圍狹窄。班級(jí)里沒(méi)有任何硬件設(shè)施，缺少玩教具、缺少音響設(shè)備、缺少圖書(shū)資料，也沒(méi)有任何區(qū)角和區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。
（五）家長(zhǎng)教育觀念情況分析
1.家長(zhǎng)送孩子上學(xué)前班的原因分析。
有50%的家長(zhǎng)送孩子上學(xué)前班是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子上幼兒園是讓孩子獲得全面發(fā)展的途徑，甚至有10%的家長(zhǎng)純粹是為了能有人照顧孩子而送孩子上學(xué)前班。
2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班上小學(xué)課程的態(tài)度。
關(guān)鍵字：學(xué)前教育；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施
一直以來(lái)，學(xué)前教育沒(méi)有引起太多家長(zhǎng)們的關(guān)注和重視，所以是整個(gè)教育的“短板”，而農(nóng)村的學(xué)前教育則是“短板”中的“短板”。學(xué)前期是指三周歲至六七周歲這一時(shí)期。這個(gè)時(shí)期在人的生命周期中是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是學(xué)前兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，各項(xiàng)機(jī)能發(fā)展較快，學(xué)前兒童的各項(xiàng)智能都具有很強(qiáng)的可塑性。作為國(guó)民教育基礎(chǔ)的學(xué)前教育，它是中國(guó)基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，但在我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展參差不齊、平衡不一，大部分地區(qū)在幼兒教育還不夠發(fā)達(dá)和辦學(xué)條件還不充足的情況下，通常選擇舉辦學(xué)前班來(lái)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育。可是，由于種種原因，農(nóng)村學(xué)前班教育在實(shí)際過(guò)程中暴露出了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了它的健康發(fā)展。
一、學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題
（一）學(xué)前教育市場(chǎng)管理難到位。近年來(lái)，農(nóng)村外出打工成為農(nóng)民發(fā)財(cái)致富的重要途徑，家里就無(wú)人照顧子女，成為留守兒童。面對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)方式的巨大變化，廣大農(nóng)民慢慢地對(duì)學(xué)前教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。除了國(guó)家教育部門開(kāi)辦的幼兒園以外，社會(huì)還涌現(xiàn)出民辦幼兒企業(yè)，教育部門在對(duì)其的監(jiān)管上沒(méi)有理清職責(zé)，像民辦幼兒園沒(méi)有政策支持，但又不能強(qiáng)行取締。所以對(duì)很多幼兒園的管理無(wú)所適從，又無(wú)章可循。
（二）辦園條件落后。在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的園所管理、園內(nèi)設(shè)施、教育質(zhì)量等都存在著較大的距離，在部分農(nóng)村地區(qū)，幼兒園投入的成本少、條件差、硬件設(shè)施不齊全，缺乏玩教具，缺少幼兒圖書(shū)、錄音機(jī)、電子琴等教學(xué)資料，更沒(méi)有手工區(qū)、玩具區(qū)等。大多學(xué)前班是寄居于小學(xué)建立的，基本上沒(méi)有獨(dú)立的幼兒園舍，更別說(shuō)有屬于自己的綠化場(chǎng)地。其次，農(nóng)村學(xué)前班大多是一些民間作坊式幼兒園，教職工只有寥寥幾人且年齡偏大，更別提有幼師資格證。
（三）園舍基礎(chǔ)條件差。由于國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)前教育的資金投入欠缺，民辦幼兒園都屬于個(gè)人投入。特別是農(nóng)村幼兒園規(guī)模小、環(huán)境差，大多都是農(nóng)民利用自家住宿房、租用房或者是閑置房來(lái)開(kāi)辦園舍，基礎(chǔ)條件極其簡(jiǎn)陋，主要表現(xiàn)在：一是環(huán)境衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)、通風(fēng)條件差，直接影響著祖國(guó)未來(lái)的健康成長(zhǎng)；二是活動(dòng)空間性小，游玩場(chǎng)地狹窄，活動(dòng)范圍只是在老師周圍，形成一種“圈養(yǎng)式”的教育環(huán)境。
（四）農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)差、隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定。農(nóng)村學(xué)前班的教師普遍素質(zhì)不高，且年齡偏大。同時(shí)，由于大多數(shù)被聘教師工資低，而且沒(méi)有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)，使他們很難擺脫后顧之憂，影響了工作的積極性。加上缺乏教育部門撥劃經(jīng)費(fèi)，幼兒園沒(méi)有能力培訓(xùn)教師或送他們出去學(xué)習(xí)，教師素質(zhì)難以得到提高。
二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展對(duì)策
（一）切實(shí)履行政府職能
為了盡快提高農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平，使農(nóng)民的孩子也能像城中孩子一樣接受同等良好的早期教育，各地教育部門要清楚認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教育的重要性。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，明確劃分幼兒教育區(qū)域，爭(zhēng)取在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)開(kāi)辦一所中心幼兒園，針對(duì)幼兒人數(shù)較少的鄉(xiāng)村，可以指定定點(diǎn)學(xué)校舉辦學(xué)前班，便于幼兒就近入學(xué)接受早期教育。
（二）多渠道籌集學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)
對(duì)于學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的資金投入要得到政府的大力支持外，還可以通過(guò)幼兒家長(zhǎng)交費(fèi)和社會(huì)善款捐助等方式籌集資金。資金投入方式上還可以采用獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助相結(jié)合，安排專項(xiàng)資金對(duì)幼教先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的評(píng)比活動(dòng)，從而減免幼兒園舍的租地費(fèi)用，提供幼教免費(fèi)深造培訓(xùn)等，在資金扶持、教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助等支持下發(fā)展學(xué)前教育。
（三）加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍
全面推行園長(zhǎng)、幼兒教師、園舍醫(yī)生、食堂人員持證上崗制度，另外，可以到小學(xué)選擇一些符合幼教資格的人員，通過(guò)培訓(xùn)考試取得幼師上崗合格證書(shū)后，填充到幼兒園任教，但其性質(zhì)和待遇不變。學(xué)前教育師資隊(duì)伍中幼教扮演著一個(gè)相當(dāng)重要的角色。所以，學(xué)前班教育必須由受過(guò)幼教專業(yè)培訓(xùn)的教師才能承擔(dān)任教工作。一方面，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門要逐步給辦學(xué)前班的農(nóng)村小學(xué)配備師范學(xué)校幼教專業(yè)畢業(yè)的教師，改善農(nóng)村幼兒教師的待遇；同時(shí)學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)投入，將其納入教師培訓(xùn)規(guī)劃中來(lái)，組織并鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師參加大專、本科培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批農(nóng)村幼教骨干隊(duì)伍出來(lái)。另一方面，教育主管部門還可以采取向社會(huì)公開(kāi)招聘取得正規(guī)幼兒教師資格的熱愛(ài)幼教工作的社會(huì)青年，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展注入新鮮血液。
我國(guó)教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，小學(xué)教育是建國(guó)之本，學(xué)前教育乃是根本之本。我們應(yīng)不余遺力地發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀，積極解決農(nóng)村學(xué)前教育中所遇到的問(wèn)題，為農(nóng)村的孩子們提供一個(gè)健康、舒適、美好的健康成長(zhǎng)環(huán)境！
參考文獻(xiàn)：
（一）辦學(xué)條件差，質(zhì)量得不到保證受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，貴州農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)各類教育資源都相對(duì)貧乏，學(xué)前教育發(fā)展尤其緩慢，長(zhǎng)期的投入不足導(dǎo)致貴州農(nóng)村學(xué)前教育軟硬件都極為缺乏。以黔東南的三穗縣為例，到2010年為止，全縣僅有15所幼兒園，其中公辦幼兒園1所，附設(shè)小學(xué)幼兒園1所，私立幼兒園13所；6所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，9所在縣城。硬件設(shè)施方面除縣示范幼兒園外，其他14所幼兒園的幼兒中午既沒(méi)有午睡的地方，也沒(méi)有大型的玩具可玩，教室里是以前小學(xué)留下的桌椅板凳。80%左右的幼兒因?yàn)橛變簣@場(chǎng)地有限甚至連中午飯都沒(méi)得吃，他們每天10：00入園，下午16：00離園。全縣幼兒園占地面積6411平方米，生均1.47平方米；建筑面積4860平方米，生均1.12平方米。根據(jù)該縣教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全縣在園（班）幼兒約4238人（學(xué)前班人數(shù)約2000人），學(xué)前毛入園（班）率約46%，可見(jiàn)其入園率低，公辦幼兒園數(shù)量少，辦學(xué)條件差，師資力量欠缺。[1]
（二）幼教機(jī)構(gòu)管理不健全，師幼比過(guò)高低，教師待遇差農(nóng)村幼兒園無(wú)論從管理內(nèi)容還是管理質(zhì)量來(lái)看，都存在著嚴(yán)重的缺失，[2]主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼教工作無(wú)專人負(fù)責(zé)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有設(shè)專人來(lái)主管全鄉(xiāng)的學(xué)前教育，也沒(méi)有專抓幼教工作的干部；二是政府和教育行政部門長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前教育投入不足，幼教經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于幼兒每學(xué)期所交的費(fèi)用。由于經(jīng)費(fèi)來(lái)源沒(méi)有保障，再加上拜金主義的沖擊，許多幼兒園的保教設(shè)施極其簡(jiǎn)陋，幼兒的安全、飲食衛(wèi)生沒(méi)有得到良好的保障，大型玩具、運(yùn)動(dòng)器材幾乎沒(méi)有，更不用說(shuō)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與設(shè)備更新了。另外，由于種種原因，農(nóng)村學(xué)前教育的師幼比例過(guò)低，影響了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。以雪洞鎮(zhèn)桃溪小學(xué)的學(xué)前班為例，2011年入班幼兒36人，4～5歲的幼兒10人左右，5～6歲的幼兒26人，學(xué)校請(qǐng)的代課教師只有一人，工資800元/月；雪洞鎮(zhèn)小學(xué)有大班和小班兩個(gè)學(xué)前班，其中小班56人，3～4歲16人，4～5歲40人；大班64人，總共只有代課老師2人，他們的工資都在1000元/月左右，可見(jiàn)其待遇很差。
（三）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)在貴州地區(qū)的廣大農(nóng)村，一部分家長(zhǎng)仍未認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前兒童接受學(xué)前教育的重要性，因此對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀并不介意，也不努力尋求相關(guān)的幫助；另外有一部分家庭認(rèn)為，幼兒園或?qū)W前班只是看管孩子的地方，孩子在幼兒園或?qū)W前班幾乎學(xué)不到什么知識(shí)，送小孩入園（班）還需要家庭額外花費(fèi)一筆數(shù)目不小的開(kāi)支，還不如能省就省，在家看管孩子也挺好的；還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子應(yīng)該從小掌握知識(shí)，長(zhǎng)大后才能出人頭地，才能“鯉魚(yú)跳龍門”，所以在幼兒園或?qū)W前班，教師就應(yīng)該多多教給孩子知識(shí)和技能，否則孩子長(zhǎng)大后仍然擺脫不了經(jīng)濟(jì)上的困境。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)既讓農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象難以根除，也影響了學(xué)前兒童順利接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。[3]
二、貴州農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育新模式
（一）模式一：政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建式在新農(nóng)村建設(shè)還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)較高水平的情況下，我們應(yīng)該采取一種在相對(duì)落后條件下可行的模式，即政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建模式。
1．實(shí)行政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建模式的條件。在貴州地區(qū)的廣大農(nóng)村，基本的現(xiàn)狀是地廣人稀，幼兒園比較缺乏，公立幼兒園更是極少。[4]由于居住分散，3～6歲的孩子每個(gè)村最多也就20幾個(gè)，因此在每個(gè)村建一個(gè)幼兒園沒(méi)有必要。而絕大多數(shù)的村落都有村小，在一些閑置的村小開(kāi)設(shè)混齡學(xué)前班，不足入學(xué)年齡的孩子共處一班，或者改建成幼兒園，這樣既能順利解決當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童入園問(wèn)題，又能充分利用現(xiàn)有的校舍資源，節(jié)約成本和費(fèi)用，還可以減輕大班幼兒入校后的不適應(yīng)，較好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接過(guò)渡，可謂三全其美。現(xiàn)在貴州許多縣鎮(zhèn)正在進(jìn)行中小學(xué)布局調(diào)整，即可同時(shí)把幼兒園或?qū)W前班的建設(shè)考慮在內(nèi)，有序推進(jìn)。可見(jiàn)，這種發(fā)展模式非常依賴政府的統(tǒng)一規(guī)劃和主導(dǎo)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)前教育的社會(huì)性、福利性和公益性，以及與小學(xué)教育的連續(xù)性。例如三穗縣的鹿洞小學(xué)、款場(chǎng)小學(xué)、滾馬小學(xué)等校舍在中小學(xué)布局調(diào)整后，在政府協(xié)調(diào)與主導(dǎo)下無(wú)償轉(zhuǎn)讓給當(dāng)?shù)赜變簣@使用，有力地?cái)U(kuò)大了當(dāng)?shù)赜變旱娜雸@機(jī)會(huì)。
2．政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建模式的教師制度。在這種模式下，應(yīng)由政府統(tǒng)一公開(kāi)招聘幼兒教師。在每個(gè)村小的學(xué)前班，或者新建的幼兒園，至少每班應(yīng)配置一名專業(yè)的幼兒教師，以此徹底改變?cè)瓉?lái)由小學(xué)一年級(jí)教師“一肩挑”的狀況。對(duì)縣教育部門統(tǒng)一招聘的幼兒教師，應(yīng)認(rèn)真實(shí)施職稱評(píng)定制度，假期時(shí)應(yīng)由縣或鄉(xiāng)統(tǒng)一組織培訓(xùn)，以提高幼兒教師的整體素質(zhì)。[5]例如三穗縣計(jì)劃在三年中把閑置的村小、教學(xué)點(diǎn)辦成村級(jí)幼兒園（班），重點(diǎn)建設(shè)好19所幼兒園，按國(guó)家規(guī)定配置相應(yīng)的設(shè)備，并公開(kāi)招聘專業(yè)幼兒教師174人。①目前這種模式在貴州農(nóng)村的一些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了較為廣泛的嘗試，也取得了一些顯著的效果，最突出的表現(xiàn)是農(nóng)村幼兒園的數(shù)量明顯增多，入園幼兒數(shù)逐年提高。例如三穗縣2011年已著手把鹿洞小學(xué)改建為桐林鎮(zhèn)幼兒園，總投資60萬(wàn)元，主要用于改建幼兒宿舍，新建食堂，購(gòu)置幼兒娛樂(lè)等設(shè)施，開(kāi)設(shè)了8個(gè)班，招收幼兒240人，配備專業(yè)幼兒教師24人。
（二）模式二：政府扶持社會(huì)力量，開(kāi)設(shè)寄宿制幼兒園當(dāng)新農(nóng)村試點(diǎn)地區(qū)取得一定成就，生產(chǎn)力得到更好的發(fā)展，農(nóng)民生活較為寬裕，基礎(chǔ)設(shè)施基本完善，對(duì)周圍村寨有一定輻射影響力的時(shí)候，可以采用政府扶持社會(huì)力量開(kāi)辦寄宿制幼兒園的模式。
1．開(kāi)辦寄宿制幼兒園的條件。當(dāng)前，寄宿制幼兒園一般辦在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城郊，也有辦在集鎮(zhèn)上的，因?yàn)檫@些地區(qū)一般是農(nóng)民聚居地，而且交通條件較好，在新農(nóng)村建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中能吸收其他村的村民而呈現(xiàn)居住集中化的趨勢(shì)；另外一個(gè)重要的原因是在當(dāng)前的西部農(nóng)村，留守兒童較多，存在長(zhǎng)輩身體不便、教育觀念不同、隔代教養(yǎng)太過(guò)溺愛(ài)等問(wèn)題，也需要開(kāi)辦寄宿制幼兒園，以較好地協(xié)調(diào)這些矛盾關(guān)系，保證留守兒童的健康發(fā)展。[6]貴州省赫章縣的白果鎮(zhèn)在這方面的探索已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，其寄宿制幼兒園的發(fā)展已初具規(guī)模，不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，目前這類幼兒園在貴州的廣袤農(nóng)村地區(qū)還是很少，例如三穗縣、黔西縣至今都沒(méi)有寄宿制幼兒園。
2．寄宿制幼兒園的運(yùn)營(yíng)。這些辦在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)或集鎮(zhèn)上的寄宿制幼兒園不應(yīng)有戶籍限制。寄宿的費(fèi)用一部分應(yīng)由政府給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，另一部分由家長(zhǎng)支付。[7]例如在白果鎮(zhèn)幼兒園，每晚安排需要留下來(lái)的孩子住宿，幼兒園需要專門分配一位老師來(lái)照顧他們，為此需要額外支出的費(fèi)用就應(yīng)由政府承擔(dān)。在寄宿制幼兒園的建設(shè)中，政府還有義務(wù)為辦園者提供建設(shè)用地與政策上的支持，如可以由當(dāng)?shù)刎?cái)政支付幼兒教師的部分工資，甚至可以在政府把園所建設(shè)完成之后，吸引民間資本參與運(yùn)營(yíng)，教育主管部門和物價(jià)部門控制幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以保證幼兒園的社會(huì)公共性和公益性。寄宿制幼兒園的教師應(yīng)由政府統(tǒng)一招聘，統(tǒng)一編制，統(tǒng)一監(jiān)督。生活教師招聘后要接受統(tǒng)一的培訓(xùn)，并與幼兒之間保持適當(dāng)?shù)谋壤Ｃ糠昙倨冢奢喠鲗?duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。
3．寄宿制幼兒園的家長(zhǎng)工作。寄宿制幼兒園主要有兩種幼兒：一是離家較遠(yuǎn)的孩子，二是留守幼兒。對(duì)于離家較遠(yuǎn)的孩子，父母應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到幼兒園看望，周末將孩子接回家團(tuán)聚；對(duì)于留守兒童，應(yīng)鼓勵(lì)父母常回家看看，周末也可讓監(jiān)護(hù)人或孩子的爺爺奶奶把孩子帶回去，享受親情之樂(lè)。幼兒園有必要對(duì)幼兒的父母或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行各種形式的教育，使其了解親子溝通和家庭教育的重要性，盡可能多地與孩子一起生活和游戲，并掌握一定的育兒技巧。總體來(lái)說(shuō)，寄宿制幼兒園應(yīng)該是政府協(xié)助民間資本運(yùn)作的一種辦園模式。這種模式不但可以通過(guò)讓部分幼兒寄宿來(lái)解決學(xué)前教育起點(diǎn)公平的問(wèn)題，而且更多是通過(guò)鼓勵(lì)民間資本參與，讓全民重視學(xué)前教育，從而推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建模式和政府扶持社會(huì)力量開(kāi)辦寄宿制幼兒園的模式，可以在縣城形成一些示范性公辦幼兒園，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成一些寄宿制幼兒園，在村寨形成一些小學(xué)改建式幼兒園，由此形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒教育一體化的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)各縣、各鄉(xiāng)、各村的幼兒都有園可入、有班可進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒教師招聘一體化、培訓(xùn)一體化、待遇一體化，從而保證農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育大眾化與普及化。
（三）模式三：開(kāi)辦新農(nóng)莊幼兒園這是未來(lái)發(fā)展的一種較為高級(jí)的學(xué)前教育模式。農(nóng)莊可以是村集體在共同生產(chǎn)過(guò)程中形成的生產(chǎn)協(xié)作體，也可以是公司制的高效生產(chǎn)組織形態(tài)。
1．開(kāi)辦新農(nóng)莊幼兒園的條件。在新農(nóng)村建設(shè)較成熟的前提下，生產(chǎn)規(guī)模化、科技化，居住集中化得到有效推進(jìn)，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施完善，經(jīng)濟(jì)活躍有力；農(nóng)村勞動(dòng)力人口隨著戶籍改革和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展得到合理的分流，居住在農(nóng)村的勞動(dòng)力人口就業(yè)良好，農(nóng)民收入顯著提高；不存在留守兒童這樣的群體；農(nóng)民文化素質(zhì)普遍提高，父母能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造幸福的童年，而不是追求“贏在起點(diǎn)上”，父母送孩子入園的積極性高。在這些條件都具備的情況下，開(kāi)辦新農(nóng)莊幼兒園將水到渠成。
【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村小學(xué)；幼小銜接；教育與管理
小學(xué)與幼兒園屬于兩個(gè)不同的教育階段，兩者之間有著不同的教育目標(biāo)和任務(wù)。就教育手段來(lái)看，幼兒園主要以游戲活動(dòng)為主，小學(xué)則以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。就學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)有一定的坡度，這就會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。從兒童身心發(fā)展看，兩個(gè)學(xué)段既存在連續(xù)性，又具有相對(duì)獨(dú)立的階段性，因此在這一個(gè)過(guò)渡期，兒童身心會(huì)發(fā)生一些質(zhì)變。從家長(zhǎng)和老師的狀態(tài)來(lái)看，也會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)兒童發(fā)展的情況。這樣就出現(xiàn)了幼小銜接的問(wèn)題，給學(xué)校的教育與管理工作提出了新的課題。
一、農(nóng)村小學(xué)幼小銜接的時(shí)代背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“基本普及學(xué)前教育……到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”并提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。”廣安市作為國(guó)家教育部與四川省人民政府“共建廣安市教育改革發(fā)展試驗(yàn)區(qū)”，2013年5月制定了《廣安市教育改革發(fā)展試驗(yàn)區(qū)建設(shè)總體方案（2012-2015）》，提出廣安市“大力發(fā)展學(xué)前教育”，學(xué)前一年毛入園率2015年達(dá)到90%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到62%；2013年新修公辦幼兒園50所，2015年新修公辦幼兒園50所，基本達(dá)到每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有一所及以上中心幼兒園，并將其建成具有獨(dú)立法人資格的事業(yè)單位。幼兒園獨(dú)立成園后，改變了過(guò)去普遍由農(nóng)村小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的狀況，對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。
二、農(nóng)村小學(xué)幼小銜接存在的主要問(wèn)題
（一）學(xué)生層面存在的問(wèn)題
1. 幼兒進(jìn)入小學(xué)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。幼兒和小學(xué)生在知識(shí)水平、智力和非智力的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立生活能力等方面均存在差異。
2. 不同幼兒進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力參差不齊。在農(nóng)村小學(xué)起始年級(jí)，一部分孩子具備了認(rèn)真聽(tīng)課、提筆書(shū)寫、與老師同伴交流等學(xué)習(xí)生活的能力，但還有一部分孩子缺乏這些基本能力，他們進(jìn)入到小學(xué)后很難或較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)小學(xué)的生活，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)帶來(lái)很多負(fù)面影響。
3. 不同幼兒已有的知識(shí)儲(chǔ)備千差萬(wàn)別。部分農(nóng)村幼兒園的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)才需要掌握的漢語(yǔ)拼音、兩三百常用漢字、簡(jiǎn)單的加減法等知識(shí)，而其他孩子卻不會(huì)這些知識(shí)。
（二）家長(zhǎng)層面存在的問(wèn)題
四川省廣安市前鋒區(qū)廣興鎮(zhèn)小學(xué)校于2015年9月開(kāi)學(xué)第一周每天上、放學(xué)時(shí)段開(kāi)展了采訪調(diào)查，調(diào)查地點(diǎn)是中心校和四個(gè)村級(jí)小學(xué)校門口，調(diào)查對(duì)象是前來(lái)報(bào)名或接送孩子的一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：
1. 部分爺爺奶奶、外公外婆“關(guān)愛(ài)”過(guò)度，影響孩子幼小平穩(wěn)過(guò)渡。
2. 部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重視和支持不夠。
3. 多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。
（三）學(xué)校層面存在的問(wèn)題
廣安市前鋒區(qū)廣興鎮(zhèn)小學(xué)校于2015年9月對(duì)本鎮(zhèn)所有幼兒園（班）和小學(xué)的老師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行隨機(jī)采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：
1. 小學(xué)與幼兒園各自為政。調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向沒(méi)有得到有效遏制，廣興鎮(zhèn)所有幼兒園（班）均進(jìn)行了拼音和識(shí)字教學(xué)以及20以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果五花八門。
2. 學(xué)校管理缺乏制度創(chuàng)新。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園獨(dú)立成園之后，各小學(xué)對(duì)幼小銜接工作的管理沒(méi)能及時(shí)跟上，各種制度和管理仍然停留在以前小學(xué)附設(shè)學(xué)前班時(shí)代的水平，急需與時(shí)俱進(jìn)，深入調(diào)查研究，進(jìn)行制度創(chuàng)新。
三、農(nóng)村小學(xué)幼小銜接存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）學(xué)生現(xiàn)有水平及生存狀態(tài)方面的原因
1. 不同小學(xué)的幼兒生源接受學(xué)前教育的程度不同。農(nóng)村孩子接受學(xué)前教育的情況存在很大區(qū)別，條件好的場(chǎng)鎮(zhèn)孩子可以接受三年學(xué)前教育，而地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子卻常常只能接受一到兩年學(xué)前教育，有的甚至沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育。
2. 留守兒童過(guò)多，給幼小銜接帶來(lái)不便。廣安市是一個(gè)勞務(wù)輸出大市，隨著農(nóng)村外出經(jīng)商、務(wù)工人員的逐年增加，“留守學(xué)生”這一特殊群體也越來(lái)越大。對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的留守兒童而言，會(huì)面臨更多學(xué)習(xí)、生活、心理、健康等方面的困難，給幼小銜接帶來(lái)問(wèn)題。
（二）學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念和文化素質(zhì)方面的原因
據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村中大多數(shù)文化素質(zhì)較低，致使其不能正確地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。調(diào)查也表明，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，家校互動(dòng)缺乏實(shí)效性，有的家長(zhǎng)甚至從未參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，不認(rèn)識(shí)孩子的老師，對(duì)幼小銜接有著很大的影響。
（三）學(xué)校管理方面的原因
1. 學(xué)校普遍不注重制度建設(shè)。對(duì)內(nèi)的縱向管理比較粗放，發(fā)展憑經(jīng)驗(yàn)，管理靠感情，沒(méi)能形成有效的幼小銜接管理制度和關(guān)注幼小銜接的文化氛圍。
2. 對(duì)接的小學(xué)與幼兒園缺乏緊密的聯(lián)系與溝通。由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。以前主要由小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)環(huán)境比較熟悉，幼兒班老師與小學(xué)老師平時(shí)也經(jīng)常溝通，學(xué)校將幼兒教育和小學(xué)教育納入統(tǒng)一管理，幼小銜接相對(duì)容易。
四、幼小銜接教育與管理的改進(jìn)策略
1. 合理整合教育資源，努力辦好每一所村小和學(xué)前幼兒班。根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)保留村小的附設(shè)學(xué)前幼兒班，為盡可能多的農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，同時(shí)解決孩子上學(xué)遠(yuǎn)的問(wèn)題。
2. 建立中心校年級(jí)組、教研組對(duì)村小的結(jié)對(duì)幫扶制度。學(xué)校將中心校和村小的幼小銜接納入統(tǒng)一考核和管理，一年級(jí)開(kāi)學(xué)前后，中心校年級(jí)組、教研組要通過(guò)組織老師深入村小指導(dǎo)、下村支教等措施發(fā)揮中心校的示范引領(lǐng)作用，讓農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前與小學(xué)的順利過(guò)渡，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。
3. 統(tǒng)一開(kāi)展小學(xué)入學(xué)“準(zhǔn)備期”活動(dòng)。在開(kāi)學(xué)之后的前兩周統(tǒng)一開(kāi)展小學(xué)入學(xué)“準(zhǔn)備期”活動(dòng)，讓入學(xué)新生實(shí)現(xiàn)從幼兒生活到小學(xué)的自然平穩(wěn)過(guò)渡。學(xué)校要明確目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，放慢節(jié)奏，重視習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，讓孩子信任學(xué)校，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，讓孩子樂(lè)于與伙伴、教師交往。
4. 小學(xué)一年級(jí)落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)。由于村小學(xué)生接受學(xué)前教育的時(shí)間和水平與中心校存在差距，這就要求中心校要率先垂范，真正落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，消除幼兒教育小學(xué)化的不良影響，保證每一個(gè)孩子公平接受教育的權(quán)利。
（二）園校聯(lián)動(dòng)，同步培訓(xùn)小學(xué)一年級(jí)教師與幼兒園學(xué)前班教師
1. 集中組織幼小銜接研討活動(dòng)。由中心校牽頭，主動(dòng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園銜接，定期舉行教學(xué)研討，專門針對(duì)小學(xué)一年級(jí)和幼兒園學(xué)前班展開(kāi)。讓小學(xué)教師了解幼兒園學(xué)前班的一些常規(guī)，讓學(xué)前班教師熟知小學(xué)一年級(jí)的工作路線。
2. 積極開(kāi)展幼小銜接競(jìng)賽活動(dòng)。每學(xué)期開(kāi)展一次幼小銜接競(jìng)賽，競(jìng)賽以有益于幼小銜接為主旨，以促進(jìn)教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，以幼小銜接相關(guān)教學(xué)實(shí)踐為內(nèi)容展開(kāi)。
3. 大力舉辦幼小銜接論壇活動(dòng)。每學(xué)年舉辦一次大型幼小銜接論壇活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)專家開(kāi)展專題講座。
（三）積極構(gòu)建家、校“兩位一體”的銜接模式，合力開(kāi)辟孩子成長(zhǎng)的“綠色通道”
1. 做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)。
2. 家校合力，培養(yǎng)孩子自理能力。
3. 積極探索、正確引導(dǎo)“媽媽”“家長(zhǎng)”等“留守學(xué)生”托管形式。
綜上所述，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的大力發(fā)展和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的不斷重視，幼小銜接問(wèn)題也越來(lái)越引起了基礎(chǔ)教育界的關(guān)注。通過(guò)對(duì)幼小銜接教育與管理策略的改進(jìn)以及幼兒園的積極配合，完全可以消除幼小銜接中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題， 從而使幼小之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族；偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)；學(xué)前班教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
學(xué)前班教育是西部某白族偏遠(yuǎn)農(nóng)村些地區(qū)學(xué)前教育的主要形式。學(xué)前班教育指沒(méi)有接受過(guò)幼兒園（所）教育的5至6歲幼兒在入小學(xué)前所接受的，為其入小學(xué)學(xué)習(xí)在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)性以及對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)等方面打好基礎(chǔ)而接受的一年的入學(xué)教育。本研究試圖在充分借鑒現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)前教育研究成果的基礎(chǔ)上及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)西部某白族地區(qū)小學(xué)附屬學(xué)前班現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)前班教育的現(xiàn)狀，探索能夠促進(jìn)少數(shù)民族偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班教育發(fā)展的對(duì)策。
一、少數(shù)民族偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1、辦學(xué)條件差
（1）教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前班是附設(shè)在小學(xué)中，學(xué)前班幼兒人數(shù)有30人，所使用活動(dòng)場(chǎng)地卻不到30平米，沒(méi)有自己的戶外活動(dòng)場(chǎng)地及體育運(yùn)動(dòng)器械、玩具。桌椅是前幾屆小學(xué)生用過(guò)的，桌面都是刻痕，且大多數(shù)桌椅過(guò)高不適合幼兒使用。教室內(nèi)除了桌椅、黑板和粉筆外，沒(méi)有其他的教學(xué)用具及幼兒讀物。教室只有一扇門和一扇窗，通風(fēng)、光線不足。
（2）缺少活動(dòng)場(chǎng)地。當(dāng)?shù)貙W(xué)前班幼兒的所有活動(dòng)場(chǎng)地只有教室和教室外面的操場(chǎng)。操場(chǎng)的基本設(shè)施只是一塊場(chǎng)地和兩個(gè)籃球架，而且大多數(shù)時(shí)間被小學(xué)生所使用。
（3）學(xué)校缺乏相應(yīng)的組織和管理制度。當(dāng)?shù)貙W(xué)前班的組織和管理制度是依據(jù)小學(xué)的組織和管理制度進(jìn)行，沒(méi)有依據(jù)幼兒園的組織和管理制度進(jìn)行。校長(zhǎng)楊老師這樣說(shuō)到“學(xué)校所設(shè)的學(xué)前班，目的是出于服務(wù)這個(gè)擁有2000多人的大村子中5到6歲的幼兒。他們7歲需要入小學(xué)，入小學(xué)之前的學(xué)前教育就只有學(xué)前班。我們只能根據(jù)學(xué)校的一些相關(guān)制度結(jié)合幼兒的一些特殊性自己管理，沒(méi)有相應(yīng)的組織和管理制度，跟小學(xué)生一樣一起管理。”
2、教育教學(xué)小學(xué)化
（1）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行） 》規(guī)定：作為幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前班的教育內(nèi)容、教育方法應(yīng)根據(jù)幼兒教育特點(diǎn)，使用專門的學(xué)前班教材。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班幼兒所用的教材與小學(xué)一年級(jí)的完全一樣，學(xué)前班教學(xué)內(nèi)容包括：讀、寫、算、記、背。讀主要表現(xiàn)在讀拼音，讀生字，讀數(shù)字，讀詩(shī)，讀課本內(nèi)容。寫主要表現(xiàn)為寫名字，進(jìn)入學(xué)前班的首要任務(wù)就是寫會(huì)自己的名字。算是指要會(huì)20以內(nèi)的加減法。當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容完成之后，記和背是幼兒課后的任務(wù)。
（2）教學(xué)方式單一。據(jù)調(diào)查，學(xué)前班一年下來(lái)教師授課的方式基本上以教師教，學(xué)生學(xué)這種方式進(jìn)行。在課堂上教師是主體，教師教學(xué)的主要方式是跟讀和仿寫。跟讀即教師讀一遍幼兒跟著讀一遍，這樣反復(fù)的教讀過(guò)程。而仿寫就是在讀的基礎(chǔ)上，教師在黑板上寫出需要幼兒當(dāng)天認(rèn)識(shí)的拼音或數(shù)字，用課堂剩余時(shí)間及下一堂課的時(shí)間仿寫練習(xí)。
（3）課程安排單調(diào)。在《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見(jiàn)》中有明確提出：要合理安排和組織一日活動(dòng)，每周上課節(jié)數(shù)不得超過(guò)12節(jié)，六至七周歲學(xué)前班的下學(xué)期，每周上課節(jié)數(shù)不得超過(guò)14節(jié)，每節(jié)不得超過(guò)30分鐘。不得給幼兒留家庭作業(yè)和進(jìn)行任何形式的考試。入小學(xué)時(shí)，也不得舉行任何形式的考試。然而通過(guò)調(diào)查，該地學(xué)前班的課程分主科和副科，主科包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。副科包括體育和美術(shù)。每天包括自習(xí)課在內(nèi)有四節(jié)課，每堂課的時(shí)間與小學(xué)上課時(shí)間統(tǒng)一皆為45分鐘。從課程的安排來(lái)看根本不能使幼兒得到全面的教育。
3、教師專業(yè)素養(yǎng)低
學(xué)前班教師來(lái)源為一是學(xué)校附近的農(nóng)戶中剛剛完成九年義務(wù)教育，因?yàn)楦鞣N因素限制不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的初中生。二是學(xué)校附近的農(nóng)戶中在家?guī)『⒍荒芡獬鰟趧?dòng)的婦女。第三，她們沒(méi)有參加過(guò)任何學(xué)前教育教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)前教育一無(wú)所知。她們對(duì)學(xué)前班幼兒怎么管，怎么教，教什么，全憑個(gè)人的組織和安排。加上學(xué)前班由該地小學(xué)管理，缺乏針對(duì)性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)前教育師資管理的特點(diǎn)，，致使學(xué)前教師極大地缺乏專業(yè)素養(yǎng)。
4、教師人員不足
教師與幼兒比例沒(méi)有達(dá)到國(guó)家要求的1：6或1：7的比例。目前該地學(xué)前班幼兒的生活、教學(xué)、組織和管理都是由教師一人負(fù)責(zé)，教師與幼兒的比例為1：30。幼兒在這個(gè)年齡階段更需要教師的細(xì)心照顧和引導(dǎo)，然而1個(gè)教師30個(gè)幼兒的具體情況，決定了教師不可能關(guān)注到每一個(gè)幼兒，更談不上幼兒的全面發(fā)展。
二、少數(shù)民族偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策
1、建立明確的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，為學(xué)前教育的實(shí)施提供保障
應(yīng)通過(guò)多種教育經(jīng)費(fèi)籌措的途徑發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，可將學(xué)前班教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算中，在國(guó)家給農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)中將一部分作為學(xué)前班教育經(jīng)費(fèi)或國(guó)家直接撥款，建立和穩(wěn)定學(xué)前班教育經(jīng)費(fèi)。同時(shí)依靠政府的力量，為學(xué)前班幼兒發(fā)放教育津貼，對(duì)貧困家庭進(jìn)行扶持，或減免入學(xué)學(xué)費(fèi)等。也可鼓勵(lì)該地農(nóng)民自己出錢辦教育，以一種先負(fù)擔(dān)后受益的方式，讓當(dāng)?shù)鼐用駷樽约旱南乱淮逃鲐暙I(xiàn)等等。
2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)
近年，大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難的問(wèn)題，為了緩解就業(yè)壓力，特崗是一種有效的途徑。政府可以運(yùn)用這一方式為學(xué)校招收一批具有學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的年青教師。也可從縣或鄉(xiāng)級(jí)招收喜歡幼兒教育工作的高中畢業(yè)生，還可以找尋一些熱心于學(xué)前教育的社會(huì)人士，致力于為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的人，通過(guò)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，提升其幼兒教師的素質(zhì)。
3、幫助家長(zhǎng)更新學(xué)前教育思想，加強(qiáng)家園合作
在信息閉塞的村莊，家長(zhǎng)們接觸到的信息較少。加強(qiáng)宣傳是學(xué)前教育獲得認(rèn)可和支持的重要途徑，也是推進(jìn)家園合作的主要手段。學(xué)校可以運(yùn)用講座、家訪、電話聯(lián)系等方式給家長(zhǎng)一些教育信息。其次是居委會(huì)，要將一些重要的教育信息在與村民集會(huì)的時(shí)候進(jìn)行講解。還可以通過(guò)短信的方式，將幼兒教育信息走入家長(zhǎng)的生活，幫助他們擺脫不正確的育兒理念，樹(shù)立新的學(xué)前教育觀念。
4、有效利用地方資源，創(chuàng)辦出有自己特色的學(xué)前班教育
當(dāng)?shù)赜兄S富的民族民間文學(xué)藝術(shù)資源，如白族曲藝、扎染、木雕、繡花舞、霸王鞭；民居建筑，民族服飾，民族習(xí)俗，民族節(jié)日等等都是很好的教育資源。同時(shí)這些地區(qū)一般是以種植業(yè)為主，教師可以將幼兒帶到田間觀察學(xué)習(xí)，還可以讓幼兒種植自己喜歡的種子并觀察。學(xué)前班教學(xué)完全可以結(jié)合以上資源，就地取材，選擇幼兒喜歡的活動(dòng)作為教學(xué)主要內(nèi)容，創(chuàng)辦出有地方特色的學(xué)前班教育。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；比較；原因；建議
德國(guó)是學(xué)前教育的發(fā)源地，具有先進(jìn)的自身特色的學(xué)前教育體系。因此，比較研究中國(guó)與德國(guó)的學(xué)前教育，借鑒德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)自身的國(guó)情，對(duì)當(dāng)前中國(guó)學(xué)前教育改革起到了重要作用。本文從中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系這四個(gè)方面對(duì)中德兩國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行比較，分析找出造成兩國(guó)學(xué)前教育差異的根本原因，結(jié)合德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)與我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育提出了六點(diǎn)建議。
一、中德學(xué)前教育比較
(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較
德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，主要有幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、林間幼兒園等。具體而言，德國(guó)幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長(zhǎng)將子女送往半日制幼兒園，不是義務(wù)教育，幼兒自愿交費(fèi)入學(xué)；德國(guó)學(xué)校附設(shè)幼兒園主要為已到入學(xué)年齡但心理發(fā)展還不適合上小學(xué)的孩子而設(shè)置的公立預(yù)備教育機(jī)構(gòu)，兒童入園完全免費(fèi)；德國(guó)的學(xué)前班是針對(duì)不到入學(xué)年齡但心理發(fā)展已經(jīng)適合上小學(xué)的兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；特殊幼兒園主要是為殘疾兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；托兒所是為0-3歲雙職工子女設(shè)置的保育機(jī)構(gòu)；名稱為“白天的母親”教育機(jī)構(gòu)是一種教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的婦女在接受一定的培訓(xùn)后，幫助鄰近職業(yè)婦女照看兒童，當(dāng)兒童“白天的媽媽”；所謂德國(guó)林間幼兒園,是指以大自然為教育資源庫(kù)的幼兒園，在這樣的林間幼兒園里，兒童可以從事各種游戲和運(yùn)動(dòng)，從而既可以提高兒童的運(yùn)動(dòng)能力，又可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并且不會(huì)使兒童因過(guò)多的管束而產(chǎn)生心理壓抑。中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要由托兒所、幼兒園和學(xué)前班組成。其中托兒所招收3歲前的兒童，貫徹以保為主、保教結(jié)合的方針；幼兒園主要是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)行保育與教育相結(jié)合的方針，同時(shí)也為父母參加工作提供了方便；學(xué)前班有兩種形式，一種是存在于幼兒園里的學(xué)前班，另外一種是存在于小學(xué)里的學(xué)前班，學(xué)前班的主要目標(biāo)是為了幫助要進(jìn)入小學(xué)的兒童做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備。綜上所述，德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類多，能照顧到不同年齡階段、不同身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的兒童，能讓孩子在最自然的狀態(tài)中發(fā)揮其潛力；而我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類偏少，不能很好照顧處于不同年齡階段，有著不同需求的兒童。
(二)課程設(shè)置的比較
德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)課程。這些課程以游戲?yàn)橹鳎箖和谕娴倪^(guò)程中，兒童的獨(dú)立性、合作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力能得到充分地發(fā)展。在中國(guó)，2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。由此可以看出，德國(guó)的體驗(yàn)課程涉及領(lǐng)域廣泛，讓幼兒大開(kāi)眼界，課程以游戲?yàn)橹鳎軌蚣ぐl(fā)兒童的興趣，在玩的過(guò)程中掌握合作與社會(huì)適應(yīng)能力。我國(guó)的學(xué)前兒童所學(xué)課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進(jìn)兒童多面發(fā)展，只是側(cè)重點(diǎn)稍微有所不同。德國(guó)更加注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)以及表達(dá)能力和動(dòng)手能力，以幫助學(xué)生在自然的狀態(tài)中發(fā)展個(gè)性。而中國(guó)則是從德、智、體、美、勞五方面出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。
(三)教學(xué)組織形式的比較
德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，班級(jí)規(guī)模較小，每班不超過(guò)20人。這種混齡教育體現(xiàn)了“自由發(fā)展”與“自我教育”的特點(diǎn)，日常教學(xué)活動(dòng)主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)，基本不組織全班性的集體活動(dòng)。然而，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，班級(jí)規(guī)模較大，每班基本都超過(guò)30人，主要是進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，德國(guó)的混齡編班能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)不同年齡兒童之間的相互溝通，增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。大量采用小組和個(gè)別教學(xué)的形式也能使每個(gè)孩子得到最好的教育。而中國(guó)的學(xué)前教育則主要按年齡分成大班進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(四)學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系比較
德國(guó)幼兒教育的重要特色是:學(xué)前學(xué)校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補(bǔ)充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，并在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初和家長(zhǎng)討論每學(xué)期的工作計(jì)劃，也歡迎家長(zhǎng)到幼兒園做“義工”，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的重要地位。在中國(guó)，家庭教育是學(xué)前學(xué)校教育的輔助。每學(xué)期學(xué)前機(jī)構(gòu)也開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，活動(dòng)中教師告訴家長(zhǎng)幼兒園每學(xué)期的工作計(jì)劃，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)在學(xué)前教育階段顯得比較被動(dòng)。由此可見(jiàn)，德國(guó)學(xué)前學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充和完善，而中國(guó)學(xué)前教育主要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應(yīng)在學(xué)前兒童健康發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校教育不能包辦學(xué)前教育。
二、中德學(xué)前教育差異形成的原因
從中德兩國(guó)學(xué)前教育的比較不難看出，兩國(guó)學(xué)前教育在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系上差異明顯。以下主要從政治背景、價(jià)值觀念兩方面來(lái)分析兩國(guó)學(xué)前教育差異形成的主要原因。
(一)政治經(jīng)濟(jì)背景
就政治背景而言，德國(guó)屬于聯(lián)邦制國(guó)家，各聯(lián)邦州有很大的自。各聯(lián)邦州在國(guó)家教育部頒發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上可以自行發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自己所在聯(lián)邦兒童的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程等。在中國(guó),教育部會(huì)頒發(fā)政策，各地可根據(jù)自己的情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行微觀調(diào)整。就經(jīng)濟(jì)而言，德國(guó)屬于發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為德國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。中國(guó)是發(fā)展中的大國(guó)，人口眾多，盡管改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但東西部之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這也直接導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡。由此，兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)背景的不同導(dǎo)致了兩國(guó)學(xué)前教育在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式上的差異。
(二)價(jià)值觀念
德國(guó)人認(rèn)為孩子是一個(gè)完整的人，因此把孩子培養(yǎng)成一個(gè)完整的人是教育的最高追求，也是學(xué)前教育的主要目標(biāo)。要將孩子努力培養(yǎng)成一個(gè)完整的人，就要不僅發(fā)展孩子的社會(huì)屬性，而且要發(fā)展孩子與自然、社會(huì)的關(guān)系。換句話說(shuō)，學(xué)前教育要努力培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力及社會(huì)交際能力。中國(guó)的教育實(shí)情是：教育更注重的是知識(shí)掌握的多少而不是掌握的途徑和過(guò)程。因此，在中國(guó)人的價(jià)值觀念中，學(xué)前教育更多地注重對(duì)孩子知識(shí)的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力與社會(huì)交際能力。一味地向孩子灌輸知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力的強(qiáng)調(diào)還不夠，孩子與自然、社會(huì)互動(dòng)也不夠。
三、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的建議
(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多樣化
德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，而且每種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是為特定兒童發(fā)展而服務(wù)的。我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型相對(duì)較少且沒(méi)有針對(duì)性,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是整齊劃一的，家庭條件較好的孩子就送去好的幼兒園，而針對(duì)殘疾兒童的特殊幼兒園較少。鑒于此，我國(guó)應(yīng)重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化發(fā)展。
(二)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”
注重把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”是德國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的鮮明特色。我國(guó)制定的學(xué)前教育目標(biāo)側(cè)重于對(duì)兒童知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，在學(xué)前教育階段就過(guò)早地?cái)z入了小學(xué)才該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而較少關(guān)注對(duì)兒童的獨(dú)立意識(shí)、動(dòng)手能力及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。因此，我國(guó)應(yīng)該適當(dāng)借鑒德國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的人格，成為“完整的人”。
(三)學(xué)前教育教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化
因具有混齡編班與較小班級(jí)規(guī)模這兩個(gè)特色，德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式多以個(gè)人和小組活動(dòng)為主，有利于學(xué)前兒童主體性、合作性、個(gè)性的發(fā)展。而我國(guó)幼兒園班級(jí)規(guī)模較大，且按年齡分班，多采用集體教學(xué)的方式，教師很難照顧到所有兒童，往往較多地關(guān)注表現(xiàn)比較優(yōu)秀的和活潑的兒童，不利于因材施教，同時(shí)兒童的自主性、積極性、社會(huì)性也不能得到很好的培養(yǎng)。因此，我國(guó)學(xué)前教育要考慮我國(guó)實(shí)際，在采用集體教學(xué)的同時(shí)也可多采用小組或個(gè)別活動(dòng)，使每位兒童都能得到健康發(fā)展。
(四)重視學(xué)前兒童的家庭教育
我國(guó)的家庭教育在孩子的學(xué)前階段還沒(méi)有引起足夠的重視。在我國(guó)，許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，兒童在幼兒園表現(xiàn)的優(yōu)劣主要取決于幼兒園老師教的好壞。家長(zhǎng)很少參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，只是每天按時(shí)接送孩子，在家也很少與孩子溝通交流，不重視家庭教育。當(dāng)然，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的精神文化水平也不斷提高。家長(zhǎng)也慢慢地轉(zhuǎn)變了“學(xué)校教育是主體”的錯(cuò)誤觀念，開(kāi)始更多地重視孩子的家庭教育；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也要逐步讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與兒童活動(dòng)，共同商議教學(xué)計(jì)劃。家長(zhǎng)不再是活動(dòng)的觀眾，也是活動(dòng)的參與者。
四、結(jié)論
