時(shí)間：2022-10-10 02:29:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育意識
通過多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、樹立“整體意識”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧
整體意識的形成，突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個(gè)整體，絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
從目前新課程實(shí)施來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度上，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時(shí)，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。
二、樹立“結(jié)構(gòu)意識”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個(gè)方面來看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識，最終會(huì)形成整體性知識。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識非常多，有的學(xué)生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。其二，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識主要包括備課結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、評價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
三、樹立“問題意識”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
問題意識是指人們在認(rèn)知活動(dòng)中，活動(dòng)主體對既有的知識經(jīng)驗(yàn)、和一些難于解決的實(shí)際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并驅(qū)使活動(dòng)主體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人們的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，物理教學(xué)不管采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學(xué)的中心。問題解決是認(rèn)知的核心――物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)知領(lǐng)域，問題解決中蘊(yùn)涵豐富的知識，因此教師的問題意識是影響教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)深層追問轉(zhuǎn)型與突破的契機(jī)。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該具有怎樣的問題意識呢？
物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識都來自于實(shí)踐，即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對現(xiàn)實(shí)模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時(shí)空；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)時(shí)明確指出:“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題．”教師要深度挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，找到文本生本思維對接點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境．教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實(shí)驗(yàn)情境等，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)積極因子，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知域度．
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
在物理課堂教學(xué)中，教師要對教材進(jìn)行深入探究解讀，用思考問題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動(dòng)，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知．良好的問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)．因此，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)提出思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖．學(xué)生一旦進(jìn)入問題情境之中，自然能夠形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力．教師還要改革問題設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生積極參與到問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐．例如，在講“速度變化快慢的描述———加速度”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)給出問題:普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達(dá)到200km/h，如果從靜止到具備這個(gè)速度，這個(gè)時(shí)間長度會(huì)一樣嗎?學(xué)生給出答案:普通小汽車用時(shí)長，高檔跑車用時(shí)很短．教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開．在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題:上海磁懸浮列車的最高速度可達(dá)430km/h，它的加速度一定大嗎?運(yùn)載火箭在點(diǎn)火時(shí)，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎?學(xué)生針對教師給出的問題進(jìn)行熱烈討論．成果展示時(shí)，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準(zhǔn)確:磁懸浮列車雖然速度很快，但進(jìn)入勻速階段，它的加速度為零;運(yùn)載火箭點(diǎn)火時(shí)，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大．教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學(xué)達(dá)成和諧．
二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動(dòng)課堂積極因素
信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進(jìn)技術(shù)輔助．多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學(xué)資源．多媒體集錄音機(jī)、功放機(jī)、投影儀、電視劇、放像機(jī)等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動(dòng)的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強(qiáng)大沖擊力，對學(xué)生視覺、聽覺等感官造成強(qiáng)烈觸動(dòng)．其聯(lián)網(wǎng)功能可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠(yuǎn)程教學(xué)信息共享，為學(xué)生打開通往世界的大門．例如，在講“時(shí)間與位移”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段視頻．介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時(shí)0分，神州飛船點(diǎn)火，經(jīng)過9小時(shí)40分50秒，也就是15日18時(shí)40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗．這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時(shí)刻的?哪些是表示時(shí)間的?學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈．結(jié)果很快呈現(xiàn)出來:2003年10月15日09時(shí)0分、15日18時(shí)40分50秒表示的是時(shí)刻，9小時(shí)40分50秒則表示的是時(shí)間．這樣，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高．
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生的認(rèn)知域度
物理是自然科學(xué)，而且是距離我們生活非常近的自然學(xué)科，生活中處處有物理．從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理中體驗(yàn)社會(huì)．這是現(xiàn)代物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求．學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知．例如，在講“速度的合成和分解”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境:從家里到學(xué)校是2．5km，相同的路況，昨天騎車來時(shí)用時(shí)15分鐘，今天卻用了20分鐘．這是為什么呢?學(xué)生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風(fēng)向、風(fēng)速形成制約．教師讓學(xué)生進(jìn)一步探究風(fēng)速和車速的關(guān)系，順風(fēng)時(shí)和逆風(fēng)時(shí)呈現(xiàn)什么樣的狀況．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認(rèn)知．教師順勢引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學(xué)自然展開．教師用生活案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造了良好條件．總之，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造更多的教學(xué)契機(jī)．在課堂教學(xué)中，教師通過問題設(shè)計(jì)、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)順利展開，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛形成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以強(qiáng)化，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效率．
作者:趙光華 單位:山東省濟(jì)南歷城第五中學(xué)
1教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)內(nèi)容的根本目的在于讓學(xué)生通過對“超重和失重”這一生活化物理情境的探究，進(jìn)一步深化和活化有關(guān)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的有關(guān)認(rèn)知。相關(guān)教學(xué)目標(biāo)可以這樣來界定：（1）知識與技能維度要求學(xué)生知道超重和失重的概念，從動(dòng)力學(xué)的角度解釋兩種現(xiàn)象的原因，并能運(yùn)用力學(xué)規(guī)律處理超重和失重的有關(guān)問題；（2）過程與方法維度要求讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，總結(jié)歸納超失重現(xiàn)象的有關(guān)規(guī)律，并從中對有關(guān)物理方法和科學(xué)思維進(jìn)行體會(huì)；（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度要求學(xué)生獲取科學(xué)探究以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情感體驗(yàn)，并從中品味到物理探究的樂趣
2教學(xué)過程設(shè)計(jì)
2.1生動(dòng)導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
【視頻播放】視頻1.游樂場中“過山車”項(xiàng)目進(jìn)行中，乘客各種嗨翻天的尖叫和表情；視頻2.電影《火星救援》中最后的片斷：馬特達(dá)蒙乘坐“敞篷”火箭升空，火星軌道上其他宇航員以太空行走的方式進(jìn)行營救。
師：過山車又叫“云霄飛車”，驚險(xiǎn)刺激，我們在座的同學(xué)是否有關(guān)體驗(yàn)?zāi)?？火箭升空時(shí)，宇航員為什么會(huì)因?yàn)榧铀俣忍蠖l(fā)生暈厥呢？在軌道上，為什么宇航員能自由漂浮呢？相信你在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容之后會(huì)對上述問題有新的認(rèn)識。首先，先請你回答一個(gè)問題，這兩段視頻資料涉及怎樣一些共同的物理現(xiàn)象？
生：超重和失重。
【課題呈現(xiàn)】超重和失重的本質(zhì)是什么？相關(guān)規(guī)律又如何？
2.2層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極探究
【問題分解】教師引導(dǎo)式提問：圍繞超重和失重這一課題，你認(rèn)為應(yīng)該要對哪些問題進(jìn)行研究呢？學(xué)生展開討論并對問題進(jìn)行了分解。
從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維習(xí)慣積極預(yù)設(shè)學(xué)生對探究目標(biāo)的分解情況：（1）超重和失重的概念如何界定？（2）超重和失重發(fā)生時(shí)，重力真的發(fā)生了變化嗎？（3）超重和失重的產(chǎn)生條件？
【探究鋪墊】引導(dǎo)學(xué)生對重力有關(guān)認(rèn)識進(jìn)行回顧并介紹輔助概念：視重。
師：無論是否是發(fā)生超重或者失重，我們都需要先處理三個(gè)問題，重力因何而發(fā)生？重力與什么因素有關(guān)？如何測定某物體的重力？
生：重力是因?yàn)榈厍驅(qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生；重力大小和物體的質(zhì)量以及當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P(guān)；重力可以用彈簧秤或臺秤測量。
師：如圖1所示的彈簧秤和臺秤測量的是什么力？是直接對重力進(jìn)行測量嗎？
生：彈簧秤測量的是它與重物之間的拉力，而臺秤測量的是它對重物的支持力，因此，它們對重力的測量都是間接測量。在物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，物體的重力與彈簧所提供的拉力（或臺秤的支持力）等大反向。
教師總結(jié)并引發(fā)思考：上述情境中，我們將“彈簧秤的拉力大小或臺秤的支持力大小”定義為“視重”，即看上去的重力。當(dāng)物體處于平衡的時(shí)候，視重與實(shí)際重力相等。那么，如果物體處于非平衡狀態(tài)，視重與實(shí)際重力間有什么關(guān)系呢？
生：如果物體處于非平衡態(tài)，視重和重力不相等。
【實(shí)驗(yàn)探究】教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)之間相互配合，一學(xué)生將彈簧提著鉤碼向上運(yùn)動(dòng)或向下運(yùn)動(dòng)，另一學(xué)生觀察這一過程中彈簧秤示數(shù)的變化情況。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：初始狀態(tài)系統(tǒng)靜止時(shí)，彈簧秤指針位置穩(wěn)定，與以前所學(xué)相符，即示數(shù)為鉤碼的重力；彈簧秤上升過程中，指針先向下后向上，說明拉力的大小先變大后減??；彈簧秤下降過程中，指針先向上后向下，說明拉力的大小先變小后變大。
師：實(shí)驗(yàn)過程中，鉤碼的重力有沒有變？彈簧秤的示數(shù)還有什么特殊的意義嗎？
生：鉤碼的實(shí)際重力沒有發(fā)生改變，彈簧秤的示數(shù)表示視重的大小。
師：也就是說剛才的實(shí)驗(yàn)過程中，視重有所波動(dòng)，而實(shí)際重力沒有發(fā)生變化。我們對上述視重大小變化的情況進(jìn)行分類，視重大于實(shí)際重力的情況稱為超重；視重小于實(shí)際重力的情況稱為失重。對超重和失重這兩個(gè)詞中的“超”和“失”二字，你有何認(rèn)識？請彼此討論，交流你們的看法。
學(xué)生相互討論，教師適時(shí)介入各組討論，以了解學(xué)生基于超重、失重以及視重等概念的理解情況，并及時(shí)地給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)。
師：請回憶一下之前的實(shí)驗(yàn)場景，你能說說哪些情況下發(fā)生了超重現(xiàn)象？3L有哪些情況下發(fā)生了失重呢？
生：彈簧秤提著鉤碼上升的過程中發(fā)生超重現(xiàn)象；向下運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生失重現(xiàn)象。
師：再好好想想，剛才的實(shí)驗(yàn)中，上升階段只有超重嗎？下降過程中也只有失重嗎？
這是學(xué)生最容易發(fā)生誤解的地方，教師務(wù)必讓學(xué)生自我總結(jié)，及時(shí)將相關(guān)錯(cuò)誤暴露出來。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，引起他們認(rèn)知上的頓悟。
生：上升過程中，彈簧秤示數(shù)先變大后變小，即先超重后失重；下降階段，彈簧秤示數(shù)先變小后變大，即先失重后超重。
師：正確。超失重現(xiàn)象與上升或下降沒有關(guān)系，那么具體說來和什么有關(guān)呢？動(dòng)力學(xué)中聯(lián)系運(yùn)動(dòng)和受力的橋梁是哪一個(gè)物理量？是加速度。我們通過下面的表格來整理加速度與超失重的相互關(guān)系，看看它們之間有何規(guī)律。
教師引導(dǎo)學(xué)生完成下列表格1，并要求學(xué)生完善超重和失重的現(xiàn)象歸納，并總結(jié)現(xiàn)象發(fā)生的條件。生：結(jié)合表格可知，當(dāng)加速度向上時(shí)，物體發(fā)生超重；當(dāng)加速度向下時(shí)，物體發(fā)生失重。
2.3理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生認(rèn)知提升
【理論驗(yàn)證】
師：您能結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)一步分析鉤碼受力特點(diǎn)嗎？
師：失重情形中有一種特例，即a=g時(shí)，F(xiàn)=0，這一現(xiàn)象稱為完全失重。
【深化認(rèn)識】創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)概念的理解。電梯向上啟動(dòng)時(shí)，物體處于超重情形；電梯向上減速時(shí)，物體處于失重；火箭加速升空的過程中，對應(yīng)超重過程；火箭進(jìn)入軌道后，宇航員飄來飄去的場景其實(shí)是一種完全失重，當(dāng)然這一現(xiàn)象的解釋還需后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。
【課堂總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理超失重的概念以及規(guī)律，并對探究過程進(jìn)行回顧，交流科學(xué)方法的運(yùn)用與收獲，最后布置作業(yè)。
3幾點(diǎn)反思
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣，在充分激起學(xué)生興趣的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)探究的過程進(jìn)行概念的總結(jié)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分融入教學(xué)過程當(dāng)中，有效體現(xiàn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極探究的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在積極全面預(yù)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也留有靈活生成的空間，實(shí)際教學(xué)過程學(xué)生反響很好，效果顯著。從這節(jié)課的設(shè)計(jì)，筆者總結(jié)出要想較好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)設(shè)汁和實(shí)施過程中應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：
（1）分析學(xué)情和教材科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)高中課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”不可缺失的前提，如何制定目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為與教材與考試的要求相比，符合學(xué)生實(shí)際情況顯得更為重要，在制訂目標(biāo)的時(shí)候要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平、了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理解能力，站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生主觀興趣上想完成的，客觀學(xué)習(xí)能力上是能夠完成的，學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)該完成的，這樣才能利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開。在考慮學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生而言，不同知識的學(xué)習(xí)要求必須具體。
[關(guān)鍵詞]個(gè)體差異；高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0245-01
前言：物理教學(xué)是高中教學(xué)過程中一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)的內(nèi)容。由于物理涉及到的知識比較廣泛、有些甚至是抽象的知識。因此，對高中物理的教學(xué)非常的重要。由于學(xué)生的個(gè)體差異，使得在教學(xué)的過程中學(xué)生們領(lǐng)悟的知識也不盡相同。那么該如何開展基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)呢？本文將做簡要研究。
1 研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的意義與目的
1.1 研究的意義分析
研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)是一件非常有意義的事情。我們不能否認(rèn)每一個(gè)人都是獨(dú)立、不相同的個(gè)體。人與人之間是有很大的差異的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受知識的能力、思考的方式等等都是有所不同的。如果采用單一的教學(xué)方式，那么學(xué)生是很難取得很好的成績的。簡單的來說，研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)是為了更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)不同，為其制定專門的教學(xué)方案，從而使學(xué)生最快的發(fā)展。
1.2 研究的目的分析
研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的目的主要有以下三方面：第一，構(gòu)建高中物理教育理論與物理教學(xué)實(shí)踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在教學(xué)的過程中，是需要不斷的提出新的教學(xué)思想的[1]。只有這樣才能夠促進(jìn)教育的發(fā)展，那么如何使這些教學(xué)思想轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為，正是研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的目的之一；第二，確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，教學(xué)的主體與中心永遠(yuǎn)是學(xué)生，而老師則是起著主導(dǎo)的作用，這是不容改變的；第三，突出高中物理教學(xué)的價(jià)值。物理教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。它幾乎涉及到了所有的科研領(lǐng)域。研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的目的之一就是要凸顯物理教學(xué)的價(jià)值及其重要性。
2 高中學(xué)生個(gè)體差異性的表現(xiàn)分析
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的差異性分析
高中學(xué)生在許多方面是有差異性的?？偨Y(jié)來說主要有三方面的差異性。其中之一就是學(xué)習(xí)物理能力的差異性。我們不得不承認(rèn)相同的學(xué)科，不同的人對其的領(lǐng)會(huì)能力是有所差別的。有的人對物理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)物理的能力相對來說也比較強(qiáng)。而有些人天生對物理不敏感。因此這樣的人在學(xué)習(xí)的過程中能力相對來說還是比較差的?？偠灾瑢W(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的差異是個(gè)體差異性的主要表現(xiàn)之一。
2.2 學(xué)生智力的差異性分析
智力的差異是學(xué)生與學(xué)生之間比較突出的差異之一。我們不能否認(rèn)學(xué)生之間是有智商的高下的。對于那些智商相對來說比較高的學(xué)生，他們掌握物理知識、運(yùn)用物理知識的能力相對來說就要好一些。而那些相對來說智商比較低的孩子，可能在學(xué)習(xí)的過程中相對來說比較吃力一些。他們需要通過不斷的鍛煉、應(yīng)用來吸收、消化所學(xué)到的知識。
2.3 學(xué)生性別的差異性分析
在學(xué)習(xí)物理的過程中，性別的差異也是比較明顯的差異之一?？茖W(xué)研究表明[2]，男生一般都是偏理科的頭腦。他們在學(xué)習(xí)物理的過程中會(huì)比較得心應(yīng)手一些。而女生一般都是偏文科的頭腦。她們在學(xué)習(xí)物理的過程中相對面臨的困難會(huì)比較多。都是但是這并不意味著男生學(xué)習(xí)物理的能力一定比女生強(qiáng)。
3 基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則介紹
3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心、尊重差異的原則
基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中是需要遵守一些原則的。其中之一就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心尊重差異的原則。不能夠因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，就放棄任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的權(quán)利。此外，研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的原因就是希望學(xué)生能夠得到更好的物理教學(xué)。因此，在進(jìn)行基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心。一切的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。
3.2 促進(jìn)主動(dòng)建設(shè)、構(gòu)建差異情景的原則
促進(jìn)主動(dòng)建設(shè)、構(gòu)建差異情景的原則也是基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一。我們承認(rèn)學(xué)生的差異性存在，就需要在教學(xué)的過程中采取一定的措施來彌補(bǔ)由于差異性造成的損失[3]。這就需要相關(guān)的教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要主動(dòng)的去建設(shè)差異性的教學(xué)情境。然后讓學(xué)生逐漸的融入的教學(xué)的環(huán)境中去。而不是教師被動(dòng)的去接受不同學(xué)生學(xué)習(xí)物理的差異性。
3.3 注重個(gè)體評價(jià)、關(guān)注差異反饋原則
在進(jìn)行基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，還需要注重個(gè)體評價(jià)、關(guān)注差異反饋。學(xué)校應(yīng)該定期的讓學(xué)生對授課老師進(jìn)行授課方面的評價(jià)。這個(gè)評價(jià)不是做過之后就放在哪不管，而是要運(yùn)用評價(jià)的內(nèi)容了解學(xué)生的心理。通過評價(jià)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性與不足，從而進(jìn)一步改善自己的課堂教學(xué)。進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的能力。
4 基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究流程介紹
4.1 設(shè)立差異性環(huán)境，提出研究內(nèi)容
想要研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)并不是一件非常容易的事情，那么研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的流程是什么樣的呢？首先需要做的事情就是要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)差異性的環(huán)境，從而提出需要研究的內(nèi)容。如果連差異性的大環(huán)境都不存在的話，那么這項(xiàng)實(shí)踐研究是無法進(jìn)行下去的。此外，實(shí)踐研究的內(nèi)容一定要根據(jù)設(shè)計(jì)的差異性環(huán)境提出，不能隨意的提出研究內(nèi)容。只有與差異性環(huán)境相符合的研究內(nèi)容才具有研究的意義。
4.2 根據(jù)學(xué)生差異，確立研究方向
研究內(nèi)容確定之后，接下來的工作就是需要確定研究的方向。相同的研究內(nèi)容可以有許多的研究方向。那么該如何確定基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的研究方向呢？這主要是需要依據(jù)學(xué)生的差異性來確定。在設(shè)計(jì)差異性大環(huán)境的時(shí)候，就會(huì)涉及到學(xué)生的差異性，這也是確定研究方向的依據(jù)。
4.3 照顧學(xué)生特長，成立興趣小組
確立研究方向之后，要根據(jù)學(xué)生差異性的不同，對學(xué)生進(jìn)行分許。情況相類似的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣根據(jù)學(xué)生的差異性不同，會(huì)將學(xué)生們分成不同的小組，從而開展研究。研究在小組內(nèi)進(jìn)行，不同的小組將會(huì)得到不同的研究成果。將研究的成果進(jìn)行相應(yīng)的紀(jì)錄。
4.4 設(shè)計(jì)大量的研究方法
一項(xiàng)研究成果并不是通過一次實(shí)驗(yàn)就能夠得到結(jié)論了，而是需要通過大量的實(shí)驗(yàn)。研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)也是如此。并不是通過簡單的一組學(xué)生的實(shí)踐研究就可以得出成果。而是需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與總結(jié)才可以得到最終的研究成果。用統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來說。當(dāng)大量的實(shí)驗(yàn)成果趨于一個(gè)有效定值的時(shí)候，證明試驗(yàn)有效。因此，想要研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)，必須設(shè)計(jì)大量的實(shí)驗(yàn)對象與研究方法。從而使得實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果具有理論性、說服性。
結(jié)語
以上內(nèi)容就是本文探討的關(guān)于基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)。通過本文的介紹，想必大家對這方面的內(nèi)容都有了一定的了解與認(rèn)知。研究差異性的教學(xué)是一件非常有意義的事情。因此希望相關(guān)的工作人員能夠致力于這方面內(nèi)容的研究。為我國的教育事業(yè)展開新的一面。
參考資料
[1]劉文霞著.個(gè)性教育論[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社， 2013.
關(guān)鍵詞：問題中心；高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體性，通常以講授的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生難以在教學(xué)中獲得樂趣，也無法獲得真實(shí)的提高。因此，教師提出以問題為中心重新設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)的教學(xué)理念，這一理念引起眾多教師的思考與關(guān)注?；诖?，本文以問題為中心視角探究高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以期能夠推動(dòng)高中物理教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
一、設(shè)計(jì)有效的提問
在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中思考與解決問題，以此完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要重視的是確保問題的有效性。
以力學(xué)為例，教師如果單純地提問重力是什么這樣的問題，很顯然無法引起學(xué)生的思考，學(xué)生只需要翻開教材就能夠找到答案。因此，教師的提問需要具有一定的深度，要啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在研究力的合成的過程中，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示停在斜坡上的汽車，要求學(xué)生對汽車的受力進(jìn)行分析。
這就需要教師對力的合成有足夠的認(rèn)識，要對基礎(chǔ)的知識進(jìn)行深層次的利用。此時(shí)，學(xué)生就需要發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋，在教材與工具書的支撐下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此完成教學(xué)任務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑
與此同時(shí)，以問題為中心并不是要求教師一味地提出問題，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。
例如，在研究摩擦力時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下情景：雙方在運(yùn)動(dòng)場上進(jìn)行拔河比賽，一方的重量更大但踩在光滑的地面，另一方重量小卻站在粗糙的地面。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這場拔河比賽，引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。
很快，學(xué)生提出：“這個(gè)比賽根本不公平。”因此，教師要求學(xué)生分析為什么會(huì)不公平。此時(shí)，學(xué)生帶著疑問研究摩擦力，通過分析了解到雙方受到的摩擦力不同，因此，比賽沒有公平性。教師在教學(xué)中引起學(xué)生質(zhì)疑，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育認(rèn)為，教學(xué)可貴的不是解決問題而是發(fā)現(xiàn)問題，人類正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中獲得進(jìn)步。這就要求教師在高中物理教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法，立足于問題中心，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；整合
中圖分類號：G420
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其已逐漸滲入人們生活的方方面面，素質(zhì)教育也在向舊的教學(xué)傳統(tǒng)發(fā)起挑戰(zhàn)。所以，要想順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，就必須更快、更科學(xué)地處理好高中物理課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合問題[1]。
1現(xiàn)代教育技術(shù)理論
現(xiàn)代教學(xué)理論包括蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、美國心理學(xué)家布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論以及蘇聯(lián)教育家巴班斯基的最優(yōu)化理論等。[7]該理論給我們的啟示是：進(jìn)行信息技術(shù)整合下的高中物理教學(xué)，要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；要在掌握知識的同時(shí)全面發(fā)展能力，在發(fā)展智力的同時(shí)促進(jìn)情感態(tài)度等方面全面發(fā)展；要運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過教師采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)地探索和認(rèn)知。利用布魯納關(guān)于動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，在高中物理教學(xué)中可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用多媒體輔助教學(xué)具有信息量大，相比傳統(tǒng)板書有時(shí)會(huì)浪費(fèi)較多課堂時(shí)間而言，能大大提高教學(xué)效率。在多媒體輔助教學(xué)中恰如其分地融入相關(guān)的音樂或圖片等背景，可以引導(dǎo)學(xué)生潛意識的心理活動(dòng)，使其與有意識的心理活動(dòng)相協(xié)調(diào)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。此外，為了能更好地從整體系統(tǒng)的角度來整合信息技術(shù)與高中物理教學(xué)，也可以借鑒相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)理論[2]。
2信息技術(shù)在高中物理課程整合的意義
現(xiàn)代信息技術(shù)為“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)下的中學(xué)物理教學(xué)提供了優(yōu)越的條件，通過提供豐富多樣化的感官刺激，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；通過提供優(yōu)美實(shí)用的交互式環(huán)境，有利于進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)；通過超鏈接和一些管理軟件，有利于科學(xué)管理使用多種教學(xué)資源。而互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的信息資源有利于學(xué)生的主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探究。因此，信息技術(shù)整合于教學(xué)，對學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是其它學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)媒體所無法比擬的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及大綱的進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念下信息技術(shù)整合于教學(xué)的最佳體現(xiàn)。
整合的關(guān)鍵是：合理充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行不懈的實(shí)踐探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化建設(shè)日新月異。通過政府和教育部門大力實(shí)施“校校通”工程和新課程改革，許多中學(xué)已經(jīng)建成了多媒體教室，配備了多功能投影儀、多媒體電腦、電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，不少中學(xué)花費(fèi)巨資建立起校園網(wǎng)和其他的現(xiàn)代教育環(huán)境。教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)模式等都在悄然改變，但目前由于各種原因我國許多學(xué)校的高中物理教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式上。在新的形勢下，加快信息技術(shù)與各門學(xué)科的整合已經(jīng)刻不容緩了[3]。
3信息技術(shù)與高中物理課程整合的應(yīng)用與實(shí)踐
3.1教學(xué)內(nèi)容分層顯示和科學(xué)原理推敲
利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而讓學(xué)生融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識。這種多媒體環(huán)境下的高中物理“情境——探究”教學(xué)模式，以學(xué)生的自主思考主動(dòng)探究為核心，教師只是起引導(dǎo)支持和幫助的作用。學(xué)生通過自主思考主動(dòng)探究過程，認(rèn)識和理解物理現(xiàn)象，掌握物理知識，學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)，對知識的理解掌握更加牢固。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)被極大地激發(fā)出來，學(xué)生的自主探究能力、表達(dá)能力、協(xié)助能力都能不斷得到培養(yǎng)和提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種模式最顯著的特點(diǎn)就是信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了不可或缺的重要作用。采用了現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教學(xué)模式后，課堂教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示能夠得到極好的處理，體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的巨大優(yōu)勢。
3.2現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用
3.2.1課前準(zhǔn)備
每節(jié)課前都進(jìn)行充分準(zhǔn)備，了解和掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)資源如教學(xué)媒體的選擇和使用，教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)等。
3.2.2教學(xué)實(shí)施
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇的教學(xué)環(huán)境下，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行落實(shí)。一般情況下是教師先布置確定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)助學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行討論，最后由師生進(jìn)行總結(jié)。教師在講評某一問題的時(shí)候，除了對于共性的問題詳細(xì)加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強(qiáng)調(diào)。教學(xué)反饋除了依據(jù)課堂的氛圍感覺、跟學(xué)生進(jìn)行座談了解和對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析外，還可以參考其他老師的聽課評課，從而改進(jìn)信息技術(shù)與高中物理整合的課堂教學(xué)。
3.2.3課后拓展
為了對課堂教學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確反饋和監(jiān)控，并進(jìn)行信息技術(shù)與高中物理課外的整合，教師在課外利用方便可行信息技術(shù)手段方式例如QQ、博客等，與同行和學(xué)生乃至家長等進(jìn)行溝通。教師除了給學(xué)生以直接的指導(dǎo)外，還同時(shí)可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主探究和協(xié)作討論等，必要時(shí)教師可以提供相關(guān)的方法和步驟等，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)文明和安全的指導(dǎo)和教育。
結(jié)論
總之，教師應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，不僅拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域，而且拓寬學(xué)生的求知視野，使學(xué)生得學(xué)習(xí)不僅有廣度也有深度，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展抽象思維，學(xué)習(xí)也變得更輕松，更有興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；趣味元素
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多為教師講解、學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位不夠突出。物理是一項(xiàng)具有豐富原理的學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的要求較高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足素質(zhì)教育的實(shí)際要求，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。文章將基于高中物理教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?qū)Ω咧形锢碚n程教學(xué)活動(dòng)的深入開展產(chǎn)生一定的積極影響。
一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于增加課堂學(xué)習(xí)的趣味元素，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，對學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響。
（一）增加課堂學(xué)習(xí)的趣味
元素探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式不同，探究性的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，教師可以通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來全新的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師可以通過趣味性的物理實(shí)驗(yàn)等方式，使高中學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)、物理探究的過程中，感受到物理的豐富魅力，形成一定的物理學(xué)習(xí)興趣。
（二）轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)的方式
傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式比較單一，在枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)熱情度不足，會(huì)直接影響高中物理課程教學(xué)的總體效果。探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于轉(zhuǎn)變單一的物理課堂教學(xué)方式，使更多學(xué)生能夠積極融入到高中物理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對高中學(xué)生物理知識的深入學(xué)習(xí)能夠奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革背景下較為關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是當(dāng)前的高中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，很多教師仍然采用“應(yīng)試教育”理念進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，忽視了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力，充分展現(xiàn)高中物理課程教學(xué)的重要價(jià)值，使學(xué)生能夠在物理知識學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的物理知識學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解答問題的能力。
二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略分析
高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律；融入合作學(xué)習(xí)理念，營造互動(dòng)型教學(xué)氛圍以及開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方式開展物理教學(xué)活動(dòng)。
（一）注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律
高中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙借助探究性的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變單一的物理教學(xué)指導(dǎo)方式，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課程改革背景下，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律。首先，在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式，教師需要走下講臺，站在學(xué)生身邊，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提下，開展物理教學(xué)活動(dòng)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并采用積極的語言評價(jià)方式，保持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以采用“你表現(xiàn)的很棒！”“哇，你提出的問題真好！”等方式進(jìn)行評價(jià)。其次，教師需要結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對性的問題，使學(xué)生能夠積極進(jìn)入到問題思考活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。比如，教師可以拿出一個(gè)球狀物體，設(shè)計(jì)3塊不同的場地，如沙地、雪地、木板等，然后提出問題：“用相同的力彈開球狀物體，在3塊場地中哪一個(gè)行走的距離最大？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況”等，學(xué)生可以基于實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行問題思考。將實(shí)驗(yàn)與問題相互融合的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在動(dòng)手的過程中思考，在探究中尋找問題的規(guī)律。
（二）融入合作學(xué)習(xí)理念，營造互動(dòng)型教學(xué)氛圍
引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的同時(shí)，教師也可以將合作學(xué)習(xí)的理念融入到高中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，通過合作探究的方式，使高中學(xué)生能夠在物理知識學(xué)習(xí)的過程中，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，并形成一定的語言交流能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，這對于高中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，真正發(fā)揮“教書育人”的教育價(jià)值。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬有引力定律》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生可以以小組為單位，教師可以布置“引力衡量G的單位是（）”等合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要在小組互相討論、互相探究的過程中解答問題。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行問題的分析，展現(xiàn)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果。在相互交流、相互談?wù)摰倪^程中，營造互動(dòng)性、生成性的物理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠真正明確“三人行必有我?guī)熝伞钡闹晾砻?，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
物理作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的先驅(qū)與基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生真切感受到物理的豐富魅力，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，為高中學(xué)生物理知識的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以基于高中物理課程的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)，通過多種多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，明確物理與生活的密切聯(lián)系。以《萬有引力定律》為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明“萬有引力定律”。比如，有的學(xué)生會(huì)結(jié)合摩擦力的相關(guān)知識，借助橡皮、鉛筆中物品，在具有一定傾斜弧度的書本中，實(shí)現(xiàn)滑動(dòng)；有的學(xué)生會(huì)采用不同物品，通過自由落體的方式證明萬有引力定律，等等。通過這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與潛在能力，使各項(xiàng)高中物理課程教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含針對性特點(diǎn)，不斷提升高中物理教學(xué)的綜合質(zhì)量。
三、結(jié)束語
探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于轉(zhuǎn)變單一的物理教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受物理的豐富魅力。教師可以通過注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律；融入合作學(xué)習(xí)理念，營造互動(dòng)型教學(xué)氛圍以及開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方式，將探究性學(xué)習(xí)模式與高中物理教學(xué)活動(dòng)巧妙融合，激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在動(dòng)手的過程中思考，不斷提升高中物理教學(xué)的綜合質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 有效性 研究
一、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更多地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程與物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和功能。在高中物理教學(xué)過程中，對于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的題材，為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師在教學(xué)方法上最好讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在條件允許的范圍內(nèi)，對實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作代替演示試驗(yàn)。在進(jìn)行學(xué)生分組試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做好示范作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲。另外，課外小實(shí)驗(yàn)也是必不可少的，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)，將會(huì)得到意想不到的效果。如必修一《力的合成》一節(jié)中，我將課本上的“討論與交流”布置給學(xué)生，讓學(xué)生自制一個(gè)平行四邊形模型。學(xué)生對照自制的模型，便很容易理解合力的大小與方向是如何隨著兩個(gè)力夾角的改變而改變。
當(dāng)然一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)手是不夠的，還需注重學(xué)生對觀察方法的掌握。為了讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理解更為深刻，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，物理教師在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思想等的教育。其中，模型法、平衡法、比較法、轉(zhuǎn)換法、代替法、對比法、放大法等是比較常用的教育方法。在物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)做、動(dòng)腦子、勤于溝通，熟練掌握物理方法與技巧，不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提升課堂效率。
二、加強(qiáng)理論推導(dǎo)，訓(xùn)練并提高學(xué)生的邏輯思維能力
我覺得在新課程改革的教學(xué)中，許多老師為了體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，只注重了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，認(rèn)為一節(jié)課只要增加了一些使學(xué)生感興趣實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)，那么，這堂課就是一節(jié)有質(zhì)量的課。但是，在此過程中，對學(xué)生的理論推導(dǎo)能力卻常常容易忽略。理論推導(dǎo)能力是物理規(guī)律產(chǎn)生的直接推動(dòng)力。在高中物理課堂教學(xué)中，很多物理教師往往只注重學(xué)生的試驗(yàn)探究能力，以及實(shí)踐能力，常常將學(xué)生的思維框架在一個(gè)限定的范圍內(nèi)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，或者注重對學(xué)生理論推導(dǎo)能力的培養(yǎng)都是不全面不完整的教學(xué)方式。只有將理論推導(dǎo)能力與學(xué)生動(dòng)手操作能力有機(jī)結(jié)合，才能讓物理課堂教學(xué)有效提高。根據(jù)規(guī)律，充分發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而推導(dǎo)更為深廣的規(guī)律公式。比如，在物理領(lǐng)域的先導(dǎo)性人物牛頓，他在遵循一定規(guī)律的同時(shí)，充分發(fā)揮其理論推導(dǎo)能力，成功發(fā)現(xiàn)萬有引力定律公式，這是理論推導(dǎo)作用的最好證明。
在新教材中，還是有許多探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)條件限制，無法在課堂上演示。那么只能通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生利用各種邏輯推理手段得出結(jié)論。如選修3—1《靜電力庫侖定律》一節(jié)中，探究電荷間作用力的大小跟電荷量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)就很難在課堂上演示，無法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何推導(dǎo)出電荷量增大，電荷間作用力也增大呢？我通過引導(dǎo)提問的方式，逆向推理出當(dāng)電荷量減小到最小（即電荷量為零）時(shí)，電荷間作用力也減為零。那么，就證明電荷間作用力隨電荷量的減少而減小，反之亦可證。在這推理過程中，同時(shí)也應(yīng)用到了極限思維，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。
三、從學(xué)生能力出發(fā)，呈現(xiàn)梯度性教學(xué)
高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是高一的物理課程。很多學(xué)生都認(rèn)為高一的物理十分難學(xué)。其原因主要是由于從初中過度到高中，中間的梯度較大，高中物理教學(xué)要求與學(xué)生能力存在較大差異。因此，高中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須對初中、高中的物理教學(xué)的梯度有效把握、結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，認(rèn)真研究教材，找到切入點(diǎn)。由于高中的一些知識還是相對比較抽象，所以在整個(gè)高中教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了有利于每一個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)性，每一堂課的教學(xué)必須設(shè)計(jì)出一套符合客觀實(shí)際且呈現(xiàn)梯度的教學(xué)模式。教授內(nèi)容就必須遵循先易后難、先點(diǎn)后面、由淺入深的教學(xué)原則。如在必修一《運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間》一節(jié)中，關(guān)于時(shí)間與時(shí)刻的講解部分，我們就應(yīng)從時(shí)間入手，從學(xué)生在生活中較為熟悉的概念入手，加以討論，然后深入定義時(shí)間即兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔，從而引入時(shí)刻的概念。這樣，學(xué)生從熟悉的時(shí)間比較平穩(wěn)的過渡到了比較抽象的時(shí)刻，最后區(qū)別二者就相對比較簡單。
四、加強(qiáng)師生間的交流活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性
在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，強(qiáng)化教與學(xué)的活動(dòng)交流。隨著年齡的增長以及知識日益豐富，逐漸增強(qiáng)了高中生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自覺性，自學(xué)能力與思考能力也不斷提升。在課堂中很多學(xué)生都處于獨(dú)立思考求解的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶。針對這一現(xiàn)象，教師要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，首先應(yīng)結(jié)合討論、作用等反饋系統(tǒng)反饋的信息。其次，要有效結(jié)合學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)與教師的講解、將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步培養(yǎng)起來。此外，要增強(qiáng)師生的課題互動(dòng)性，對學(xué)生的討論、問題回答等與教師的講述有機(jī)結(jié)合，并充分利用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及書面練習(xí)能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是組成其最基本的因素。在課堂教學(xué)中，教師的各種活動(dòng)需要學(xué)生相應(yīng)的配合，同時(shí)學(xué)生的各種活動(dòng)與教師的指導(dǎo)也密切相關(guān)。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，要使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，只有全程貫穿師生之間的交流活動(dòng)。物理教學(xué)不同于其他教學(xué)科目，是一項(xiàng)集學(xué)生學(xué)習(xí)能力、操作能力、表達(dá)能力等多方面能力于一體的課程。由于實(shí)驗(yàn)條件不同、學(xué)生的實(shí)際能力也不相同，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，選擇適用的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。
只有結(jié)合實(shí)際、靈活選用教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，才能提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]陶兆寶，增強(qiáng)高中物理課堂探究教學(xué)有效性思考[J]
關(guān)鍵詞：高中物理；高中學(xué)生；物理知識
傳道、授業(yè)、解惑是我國教育教學(xué)的目標(biāo)，但是由于受到“應(yīng)試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學(xué)中，采用著單一的課程教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生物理解題能力的提升，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，物理思維能力的培養(yǎng)關(guān)注力度不足。新課程改革背景下，更加關(guān)注高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)。教師需要在明確當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前教學(xué)中的不足之處，為高中學(xué)生帶來全新的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
1當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題分析
縱觀當(dāng)前高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，主要存在著脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，忽視學(xué)生思維發(fā)展等方面問題。
1.1脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際
物理知識來源于生活，物理與生活之間呈現(xiàn)出密不可分的聯(lián)系。生活中很多現(xiàn)象可以借助物理知識進(jìn)行解釋，學(xué)生也能夠借助生活中的各類現(xiàn)象，靈活學(xué)習(xí)與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。但是當(dāng)前高中物理教學(xué)活動(dòng)中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯(lián)系，僅僅指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有適當(dāng)基于物理知識進(jìn)行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學(xué)生真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣與物理學(xué)習(xí)的價(jià)值[2]。
1.2忽視學(xué)生思維發(fā)展
新課程改革背景下比較關(guān)注學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，但是高中物理教學(xué)活動(dòng)中，很多教師僅僅關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提升，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展[3]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，自身的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性較差，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更加不利于學(xué)生物理知識的深入學(xué)習(xí)與探究。
2高中物理教學(xué)有效措施建議
高中物理教學(xué)中，教師可以通過貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)等方式，改善當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處。
2.1貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣
加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學(xué)習(xí)物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學(xué)指導(dǎo)能夠使老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的注意力得到集中，教師可以基于實(shí)際生活中的元素進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為高中物理課程教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬有引力定律》時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過“同學(xué)們，為什么老師拿著一根粉筆，當(dāng)放下粉筆的時(shí)候，它會(huì)自由落體呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。教師還可以通過“同學(xué)們，生活中哪些現(xiàn)象還具有相同的特點(diǎn)呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點(diǎn)，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)過程中。
2.2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維
物理是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要學(xué)科，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠通過物理實(shí)驗(yàn)，在深入探究物理奧秘的同時(shí)，形成一定的物理思維能力。比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師則可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，將2名學(xué)生劃分為一個(gè)小組。學(xué)生之間需要分工明確，在試驗(yàn)中探究摩擦力的特點(diǎn)。例如教師可以為學(xué)生布置“自主設(shè)計(jì)摩擦力實(shí)驗(yàn)”的任務(wù)，學(xué)生需要基于實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及對摩擦力的理解情況，設(shè)計(jì)有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方式能夠展現(xiàn)出學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠彰顯出學(xué)生獨(dú)特的思維模式與創(chuàng)新思維，對學(xué)生多元智能的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。
2.3引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)
信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砟Ｐ驼故境鰜恚踔量梢岳脛?dòng)態(tài)的視頻以及模擬軟件等表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)的獲取物理知識。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，指導(dǎo)學(xué)生一同觀看平拋物體動(dòng)畫過程。這種方式能夠使學(xué)生更加深入的了解平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，在學(xué)生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時(shí)，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學(xué)生的物理知識理解能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。
3結(jié)語
高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創(chuàng)新，教師可以通過貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)等方式，為高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的物理學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣與物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中雙語物理
G633.7
教學(xué)設(shè)計(jì)在雙語物理課堂教學(xué)層面上的應(yīng)用稱之為雙語物理課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)。高中物理作為一門高中階段的重點(diǎn)課程，目前，新疆雙語物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平不高。所以，對高中雙語物理課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)雙語學(xué)生的全面發(fā)展是目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的迫切任務(wù)。
一、新課程的雙語物理課堂教學(xué)理念
在新課程背景下，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和教學(xué)核心理念，真正的把雙語學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，遵循“以人為本的”學(xué)生觀，雙語學(xué)生是發(fā)展的人。把雙語學(xué)生看成是有思想、有尊嚴(yán)、正在成長和發(fā)展中的人的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，不斷的互相學(xué)習(xí)，努力營造和諧的課堂氛圍。高中物理新課程的雙語物理教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.強(qiáng)調(diào)以雙語學(xué)生為主體的雙語學(xué)生觀，改變教學(xué)理念
p語學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中雙語物理老師應(yīng)該采納先進(jìn)的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以雙語學(xué)生為主體的雙語物理課堂教學(xué)過程，把課堂還給雙語學(xué)生，通過各種靈活的教學(xué)策略，提高雙語學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，充分與雙語學(xué)生進(jìn)行溝通交流，主動(dòng)了解雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.設(shè)計(jì)合理的課程目標(biāo)，進(jìn)一步提高雙語學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
高中雙語物理課程，要求雙語學(xué)生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，關(guān)注雙語物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，為雙語學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。
3.設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案，提高雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了實(shí)現(xiàn)高中雙語物理課堂教學(xué)的的創(chuàng)新，需要在以教材知識為基礎(chǔ)的前提下，通過加入一些新鮮的教學(xué)內(nèi)容，來提高雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢跃C合雙語學(xué)生的各種意見，來不斷完善教學(xué)方案，真正做到以雙語學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)雙語學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代教學(xué)工具的進(jìn)步，通過多樣化的現(xiàn)代化的教學(xué)工具（例如多媒體設(shè)備等）豐富課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)雙語學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是將來課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。例如，可以通過運(yùn)用多媒體，在課堂上給雙語學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)超重和失重的視頻，可以向雙語學(xué)生提出問題：“什么是超重和失重等？”讓雙語學(xué)生在不斷思考的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了雙語學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還可以加深雙語學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，大大的提高學(xué)習(xí)效率。
二、高中雙語物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定原則
課程改革強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)是需要做到以下幾個(gè)原則：
1.教學(xué)目標(biāo)多元化。高中雙語物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面提高雙語學(xué)生的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙語學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教學(xué)目標(biāo)的開放性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要面向全體雙語學(xué)生也需要充分考慮滿足部分雙語學(xué)生的個(gè)性化要求，使每一位雙語學(xué)生地特長得到發(fā)揮。
3.教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。高中雙語物理教學(xué)目標(biāo)的制定要從中學(xué)雙語物理教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，既要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，又要切合雙語學(xué)生的實(shí)際。
三、新課標(biāo)下高中雙語物理課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
在雙語物理教學(xué)過程中，物理老師需要對每一節(jié)課寫出周密教學(xué)方案，要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須進(jìn)行精心地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，如圖所示，
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟
首先要確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定主要圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個(gè)方面進(jìn)行；其次是分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，明確教學(xué)任務(wù)；最后是分析雙語學(xué)生情況，雙語學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雙語物理教師需要了解雙語學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識和技能，是否把之前學(xué)過的知識已經(jīng)掌握，是否對新內(nèi)容具有自學(xué)能力。
四、結(jié)論
高中雙語物理課堂教學(xué)，是雙語學(xué)生自我發(fā)展的一個(gè)過程，也是教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的過程，有利于激發(fā)雙語學(xué)生對于雙語物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高高中雙語物理課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中物理;探究式演示實(shí)驗(yàn);教學(xué)設(shè)計(jì)
在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)大的比重，不僅是教學(xué)的重要組成部分，而且能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效掌握物理概念和物理原理，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，做好高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作是非常重要的。
一、探究式演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念
演示實(shí)驗(yàn)是指以教師和學(xué)生為主體，以物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為客體，為了幫助學(xué)生更好地理解物理概念和物理規(guī)律而采取的教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)方式。探究式演示實(shí)驗(yàn)具有以下基本特征：
（1）是一種具有目的性、完整性和相對獨(dú)立性的教學(xué)活動(dòng);
（2）是以科學(xué)探究的方式來開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)方式;
（3）是一種由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，教師是探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生則是探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者;
（4）是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的主要方向。
二、高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向有著良好的指引作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定并不是憑空想象的，一方面，教師應(yīng)該充分考慮物理課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容對于學(xué)生的要求，即教學(xué)活動(dòng)期望學(xué)生達(dá)到的一個(gè)“應(yīng)然”狀態(tài);另一方面，應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有“實(shí)然”狀態(tài)對于教學(xué)目標(biāo)的制約。因此，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分重視起來，確保目標(biāo)的可行性和可靠性。
2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
在高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)，如：情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示、結(jié)果的分析和論證等，這里對其進(jìn)行分別分析。
（1）情境的創(chuàng)設(shè)：情境創(chuàng)設(shè)是探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，重要是將學(xué)生置于一個(gè)與其日常生活相近的物理場景中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對于學(xué)習(xí)的興趣。一般來講，物理情景可以分為真實(shí)性情景、虛擬性情景、問題性情景等，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。
（2）問題的提出：提問是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中最為常見的一種教學(xué)方式，而實(shí)際上，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都可以看做一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。在探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是教學(xué)活動(dòng)的核心和重點(diǎn)。問題的來源一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出，二是學(xué)生根據(jù)物理情景提出，前者具有一定的科學(xué)性和指向性，后者受學(xué)生個(gè)體差異和理解能力的影響，相對繁雜，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類和提煉，以明確學(xué)習(xí)的方向。
（3）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示包括了設(shè)計(jì)、演示兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的成敗。對于一些比較簡單的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以交給學(xué)生自主完成，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究;對于一些相對復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的主體部分，然后交給學(xué)生進(jìn)行完善。實(shí)驗(yàn)的演示環(huán)節(jié)可以由教師來完成，也可以由學(xué)生協(xié)助教師完成，更可以交給學(xué)生自主進(jìn)行。需要注意的是，無論采用哪一種演示方法，都必須確保操作的規(guī)范性，為學(xué)生做出良好的示范，以確保相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（4）結(jié)果的分析和論證：對于物理演示實(shí)現(xiàn)而言，結(jié)果就是最終看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好結(jié)果的分析和論證，可以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識從感性思維上升到理性思維，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。在分析和論證的過程中，需要注意幾個(gè)方面的問題：一是要分清主次矛盾，例如在對自由落體進(jìn)行演示時(shí)，實(shí)際上并不能做到?jīng)Q定真空，但是由于空氣的阻力極小，因此完全可以直接忽略;二是要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開分析和論證;三是應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)其從不同的角度對問題進(jìn)行思考。
3.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
一方面，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該能夠促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高;另一方面，評價(jià)的內(nèi)容和方式應(yīng)該多元化，重視對學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問題能力、探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)采用多樣的評價(jià)方式，確保評價(jià)的合理性和可靠性。
總而言之，在高中物理教學(xué)中，探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，能夠有效提升學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對此，高中物理教師應(yīng)該充分重視起來，做好探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，推動(dòng)高中物理教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 新課改 高中物理 教學(xué)新突破
隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個(gè)方面尋求新的突破：
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，’這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。
首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會(huì)方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。
其次，對于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。
三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個(gè)維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。
二、在因材施教的方式上要有不斷的突破。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
三、在教學(xué)評價(jià)的制度上要有新的突破。
考試作為教學(xué)評價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實(shí)，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價(jià)的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進(jìn)行評價(jià)，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評價(jià)；不僅要做終結(jié)性評價(jià)，還要做過程性評價(jià)；不僅有書面考試式的評價(jià)，還有動(dòng)手操作式的評價(jià)；不僅是教師評價(jià)學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)之間的互相評價(jià)等等。
這就要求教師、學(xué)校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)形式、評價(jià)結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個(gè)評價(jià)制度上尋求新的突破。
