時間：2022-10-10 02:29:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。
一、樹立“整體意識”，實現物理課堂教學設計的和諧
整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養，就要做到三序合。
從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現在教學設計的三個維度上，即目標設計、內容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發展性、遞進性四性。就教學內容設計而言，整體意識要求教師在將教學內容優化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統自身內涵的集中體現。當然為一個整體，只有這樣，教學內容才可能在整體上活起來，真正內化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規律：同時在內容的選擇上，應堅持密切與現實生活的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。
二、樹立“結構意識”，實現物理課堂教學設計的優化
以“結構意識”為主線主要是從教學內容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規律，教師就要掌握物理教學的規律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構、目標結構設計、過程結構設計、資源結構設計、方法結構設計、評價結構設計、策略結構設計。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現出讓學生形成良好結構的要求。
三、樹立“問題意識”，實現物理課堂教學設計的創新
問題意識是指人們在認知活動中，活動主體對既有的知識經驗、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，并驅使活動主體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人們的思維活動和認知活動中占有重要地位，物理教學不管采用何種教學方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學的中心。問題解決是認知的核心――物理學習的主要內容是認知領域，問題解決中蘊涵豐富的知識，因此教師的問題意識是影響教學設計質量的重要因素，是實現課堂教學設計深層追問轉型與突破的契機。在物理教學設計中，教師應該具有怎樣的問題意識呢？
物理在生產和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現實模型，是對現實模型的抽象。“物理教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發展思維”，培養應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創新精神的培養，成為標準的一大亮點。實際上，創新源于問題，沒有問題就不可能創新，問題是創新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創新的過程。因此，教師在教學設計中要有培養學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發現新問題，提出新見地，調動他們的積極性，培養他們的問題意識和創新的精神。
高中物理課程標準針對培養學生物理素質時明確指出:“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題．”教師要深度挖掘教材內涵，結合學生的學習現實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學手段創設教學情境．教師精心創設問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學生的學習思維，調動課堂教學積極因子，拓展學生的學習認知域度．
一、創設問題情境，激活學生的學習思維
在物理課堂教學中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導線，引領學生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學習認知．良好的問題情境，能夠為學生觀察、思考、歸結、優化創造物質基礎，還能夠激發學生豐富的聯想力和想象力，而聯想和想象能力正是學生創造力的重要基礎．因此，教師根據教學實際適時提出思考問題，為學生探究學習提供清晰路線圖．學生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學習內驅力．教師還要改革問題設計形式，讓學生積極參與到問題設計中，學生設問學生回答，學生設問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學順利高效展開提供重要技術支撐．例如，在講“速度變化快慢的描述———加速度”時，教師可以在導入時給出問題:普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎?學生給出答案:普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短．教師引入加速度概念，課堂教學順利展開．在探究過程中，教師繼續提出問題:上海磁懸浮列車的最高速度可達430km/h，它的加速度一定大嗎?運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎?學生針對教師給出的問題進行熱烈討論．成果展示時，學生給出的結果都比較準確:磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零;運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大．教師利用問題引導學生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學達成和諧．
二、創設媒體情境，調動課堂積極因素
信息技術高速發展，為課堂教學提供了更多先進技術輔助．多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學資源．多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動．其聯網功能可以實現網絡信息搜集，遠程教學信息共享，為學生打開通往世界的大門．例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻．介紹我國首次載人航天船成功發射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗．這些數據中，哪些是表示時刻的?哪些是表示時間的?學生被視頻內容所吸引，容易對相關數據形成敏感性，所以討論十分激烈．結果很快呈現出來:2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間．這樣，創設了生動的學習環境，課堂教學氣氛被點燃，學習效果顯著提高．
三、創設生活情境，拓展學生的認知域度
物理是自然科學，而且是距離我們生活非常近的自然學科，生活中處處有物理．從生活中學習物理，從物理中體驗社會．這是現代物理課堂教學的重要目標追求．學生生活中的物理現象眾多，將物理教學與學生生活相結合，能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的學習認知．例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創設生活情境:從家里到學校是2．5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘．這是為什么呢?學生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風向、風速形成制約．教師讓學生進一步探究風速和車速的關系，順風時和逆風時呈現什么樣的狀況．學生在數學學習中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知．教師順勢引入“速度的合成和分解”相關概念，課堂教學自然展開．教師用生活案例引導學生展開討論，學生思維自然拓展，聯系數學相關學習認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學順利展開創造了良好條件．總之，創設適宜的教學情境，能夠為課堂教學創造更多的教學契機．在課堂教學中，教師通過問題設計、多媒體展示、聯系現實生活、結合實踐活動等方式，促使學生學習思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學習氣氛形成，學生學習主動性得以強化，課堂教學自然呈現高效率．
作者:趙光華 單位:山東省濟南歷城第五中學
1教學設計思想
本節內容的根本目的在于讓學生通過對“超重和失重”這一生活化物理情境的探究，進一步深化和活化有關牛頓運動定律的有關認知。相關教學目標可以這樣來界定：（1）知識與技能維度要求學生知道超重和失重的概念，從動力學的角度解釋兩種現象的原因，并能運用力學規律處理超重和失重的有關問題；（2）過程與方法維度要求讓學生結合有關實驗的體驗，總結歸納超失重現象的有關規律，并從中對有關物理方法和科學思維進行體會；（3）情感、態度和價值觀維度要求學生獲取科學探究以及團隊協作的情感體驗，并從中品味到物理探究的樂趣
2教學過程設計
2.1生動導入，激起學生學習興趣
【視頻播放】視頻1.游樂場中“過山車”項目進行中，乘客各種嗨翻天的尖叫和表情；視頻2.電影《火星救援》中最后的片斷：馬特達蒙乘坐“敞篷”火箭升空，火星軌道上其他宇航員以太空行走的方式進行營救。
師：過山車又叫“云霄飛車”，驚險刺激，我們在座的同學是否有關體驗呢？火箭升空時，宇航員為什么會因為加速度太大而發生暈厥呢？在軌道上，為什么宇航員能自由漂浮呢？相信你在學完本節內容之后會對上述問題有新的認識。首先，先請你回答一個問題，這兩段視頻資料涉及怎樣一些共同的物理現象？
生：超重和失重。
【課題呈現】超重和失重的本質是什么？相關規律又如何？
2.2層層鋪墊，引導學生積極探究
【問題分解】教師引導式提問：圍繞超重和失重這一課題，你認為應該要對哪些問題進行研究呢？學生展開討論并對問題進行了分解。
從學生的知識基礎和思維習慣積極預設學生對探究目標的分解情況：（1）超重和失重的概念如何界定？（2）超重和失重發生時，重力真的發生了變化嗎？（3）超重和失重的產生條件？
【探究鋪墊】引導學生對重力有關認識進行回顧并介紹輔助概念：視重。
師：無論是否是發生超重或者失重，我們都需要先處理三個問題，重力因何而發生？重力與什么因素有關？如何測定某物體的重力？
生：重力是因為地球對物體的吸引而產生；重力大小和物體的質量以及當地的重力加速度有關；重力可以用彈簧秤或臺秤測量。
師：如圖1所示的彈簧秤和臺秤測量的是什么力？是直接對重力進行測量嗎？
生：彈簧秤測量的是它與重物之間的拉力，而臺秤測量的是它對重物的支持力，因此，它們對重力的測量都是間接測量。在物體處于平衡狀態時，物體的重力與彈簧所提供的拉力（或臺秤的支持力）等大反向。
教師總結并引發思考：上述情境中，我們將“彈簧秤的拉力大小或臺秤的支持力大小”定義為“視重”，即看上去的重力。當物體處于平衡的時候，視重與實際重力相等。那么，如果物體處于非平衡狀態，視重與實際重力間有什么關系呢？
生：如果物體處于非平衡態，視重和重力不相等。
【實驗探究】教師引導學生進行實驗：讓同學之間相互配合，一學生將彈簧提著鉤碼向上運動或向下運動，另一學生觀察這一過程中彈簧秤示數的變化情況。
學生進行實驗，并記錄相關實驗細節：初始狀態系統靜止時，彈簧秤指針位置穩定，與以前所學相符，即示數為鉤碼的重力；彈簧秤上升過程中，指針先向下后向上，說明拉力的大小先變大后減小；彈簧秤下降過程中，指針先向上后向下，說明拉力的大小先變小后變大。
師：實驗過程中，鉤碼的重力有沒有變？彈簧秤的示數還有什么特殊的意義嗎？
生：鉤碼的實際重力沒有發生改變，彈簧秤的示數表示視重的大小。
師：也就是說剛才的實驗過程中，視重有所波動，而實際重力沒有發生變化。我們對上述視重大小變化的情況進行分類，視重大于實際重力的情況稱為超重；視重小于實際重力的情況稱為失重。對超重和失重這兩個詞中的“超”和“失”二字，你有何認識？請彼此討論，交流你們的看法。
學生相互討論，教師適時介入各組討論，以了解學生基于超重、失重以及視重等概念的理解情況，并及時地給予學生肯定和表揚。
師：請回憶一下之前的實驗場景，你能說說哪些情況下發生了超重現象？3L有哪些情況下發生了失重呢？
生：彈簧秤提著鉤碼上升的過程中發生超重現象；向下運動時發生失重現象。
師：再好好想想，剛才的實驗中，上升階段只有超重嗎？下降過程中也只有失重嗎？
這是學生最容易發生誤解的地方，教師務必讓學生自我總結，及時將相關錯誤暴露出來。在此基礎上，教師引導學生進行反思和討論，引起他們認知上的頓悟。
生：上升過程中，彈簧秤示數先變大后變小，即先超重后失重；下降階段，彈簧秤示數先變小后變大，即先失重后超重。
師：正確。超失重現象與上升或下降沒有關系，那么具體說來和什么有關呢？動力學中聯系運動和受力的橋梁是哪一個物理量？是加速度。我們通過下面的表格來整理加速度與超失重的相互關系，看看它們之間有何規律。
教師引導學生完成下列表格1，并要求學生完善超重和失重的現象歸納，并總結現象發生的條件。生：結合表格可知，當加速度向上時，物體發生超重；當加速度向下時，物體發生失重。
2.3理論聯系實際，促使學生認知提升
【理論驗證】
師：您能結合運動狀態進一步分析鉤碼受力特點嗎？
師：失重情形中有一種特例，即a=g時，F=0，這一現象稱為完全失重。
【深化認識】創設情境，強化學生對相關概念的理解。電梯向上啟動時，物體處于超重情形；電梯向上減速時，物體處于失重；火箭加速升空的過程中，對應超重過程；火箭進入軌道后，宇航員飄來飄去的場景其實是一種完全失重，當然這一現象的解釋還需后續階段的學習。
【課堂總結】引導學生對本節課的內容進行總結，梳理超失重的概念以及規律，并對探究過程進行回顧，交流科學方法的運用與收獲，最后布置作業。
3幾點反思
本課的教學設計立足于學生基礎和認知習慣，在充分激起學生興趣的同時，引領學生在科學探究的過程進行概念的總結和規律的發現，讓學生充分融入教學過程當中，有效體現學生樂于學習、積極探究的主體地位。整個教學設計在積極全面預設學生課堂學習情況的同時，也留有靈活生成的空間，實際教學過程學生反響很好，效果顯著。從這節課的設計，筆者總結出要想較好地達成三維教學目標，我們在教學設汁和實施過程中應該注意如下幾點：
（1）分析學情和教材科學制定教學目標
教學目標是整個高中課堂教學活動的出發點和歸宿，科學制定教學目標也是實現“深度學習”不可缺失的前提，如何制定目標呢？筆者認為與教材與考試的要求相比，符合學生實際情況顯得更為重要，在制訂目標的時候要充分了解學生，了解學生原有的認知水平、了解學生現有的學習理解能力，站在學生的角度進行設計，確保設計的課堂教學目標是學生主觀興趣上想完成的，客觀學習能力上是能夠完成的，學習目標上應該完成的，這樣才能利于學生深度學習的展開。在考慮學生具體學情的基礎上，對學生而言，不同知識的學習要求必須具體。
[關鍵詞]個體差異；高中物理；教學設計
中圖分類號：G423.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0245-01
前言：物理教學是高中教學過程中一個難點、重點的內容。由于物理涉及到的知識比較廣泛、有些甚至是抽象的知識。因此，對高中物理的教學非常的重要。由于學生的個體差異，使得在教學的過程中學生們領悟的知識也不盡相同。那么該如何開展基于個體差異的高中物理教學呢？本文將做簡要研究。
1 研究基于個體差異的高中物理教學的意義與目的
1.1 研究的意義分析
研究基于個體差異的高中物理教學是一件非常有意義的事情。我們不能否認每一個人都是獨立、不相同的個體。人與人之間是有很大的差異的。學生在學習的過程中接受知識的能力、思考的方式等等都是有所不同的。如果采用單一的教學方式，那么學生是很難取得很好的成績的。簡單的來說，研究基于個體差異的高中物理教學是為了更好的讓學生掌握所學的內容。根據每個人的特點不同，為其制定專門的教學方案，從而使學生最快的發展。
1.2 研究的目的分析
研究基于個體差異的高中物理教學的目的主要有以下三方面：第一，構建高中物理教育理論與物理教學實踐的橋梁，把教育思想轉化為教學行為。在教學的過程中，是需要不斷的提出新的教學思想的[1]。只有這樣才能夠促進教育的發展，那么如何使這些教學思想轉換為教學行為，正是研究基于個體差異的高中物理教學的目的之一；第二，確保學生主體地位與教師主導作用的統一。在教學的過程中，教學的主體與中心永遠是學生，而老師則是起著主導的作用，這是不容改變的；第三，突出高中物理教學的價值。物理教學是一項非常重要的教學內容。它幾乎涉及到了所有的科研領域。研究基于個體差異的高中物理教學的目的之一就是要凸顯物理教學的價值及其重要性。
2 高中學生個體差異性的表現分析
2.1 學生學習物理能力的差異性分析
高中學生在許多方面是有差異性的。總結來說主要有三方面的差異性。其中之一就是學習物理能力的差異性。我們不得不承認相同的學科，不同的人對其的領會能力是有所差別的。有的人對物理有濃厚的興趣，學習物理的能力相對來說也比較強。而有些人天生對物理不敏感。因此這樣的人在學習的過程中能力相對來說還是比較差的。總而言之，學生學習物理能力的差異是個體差異性的主要表現之一。
2.2 學生智力的差異性分析
智力的差異是學生與學生之間比較突出的差異之一。我們不能否認學生之間是有智商的高下的。對于那些智商相對來說比較高的學生，他們掌握物理知識、運用物理知識的能力相對來說就要好一些。而那些相對來說智商比較低的孩子，可能在學習的過程中相對來說比較吃力一些。他們需要通過不斷的鍛煉、應用來吸收、消化所學到的知識。
2.3 學生性別的差異性分析
在學習物理的過程中，性別的差異也是比較明顯的差異之一。科學研究表明[2]，男生一般都是偏理科的頭腦。他們在學習物理的過程中會比較得心應手一些。而女生一般都是偏文科的頭腦。她們在學習物理的過程中相對面臨的困難會比較多。都是但是這并不意味著男生學習物理的能力一定比女生強。
3 基于個體差異的高中物理教學設計原則介紹
3.1 堅持以學生為中心、尊重差異的原則
基于個體差異的高中物理教學在進行設計的過程中是需要遵守一些原則的。其中之一就是要堅持以學生為中心尊重差異的原則。不能夠因為學生之間的差異性，就放棄任何一個學生學習物理的權利。此外，研究基于個體差異的高中物理教學的原因就是希望學生能夠得到更好的物理教學。因此，在進行基于個體差異的高中物理教學設計的時候，一定要以學生為中心。一切的設計都是為了學生更好的學習物理。
3.2 促進主動建設、構建差異情景的原則
促進主動建設、構建差異情景的原則也是基于個體差異的高中物理教學設計的原則之一。我們承認學生的差異性存在，就需要在教學的過程中采取一定的措施來彌補由于差異性造成的損失[3]。這就需要相關的教師在進行課程設計的時候，要主動的去建設差異性的教學情境。然后讓學生逐漸的融入的教學的環境中去。而不是教師被動的去接受不同學生學習物理的差異性。
3.3 注重個體評價、關注差異反饋原則
在進行基于個體差異的高中物理教學設計的過程中，還需要注重個體評價、關注差異反饋。學校應該定期的讓學生對授課老師進行授課方面的評價。這個評價不是做過之后就放在哪不管，而是要運用評價的內容了解學生的心理。通過評價的內容發現學生的差異性與不足，從而進一步改善自己的課堂教學。進而加強學生們學習物理的能力。
4 基于個體差異的高中物理教學實踐研究流程介紹
4.1 設立差異性環境，提出研究內容
想要研究基于個體差異的高中物理教學并不是一件非常容易的事情，那么研究基于個體差異的高中物理教學的流程是什么樣的呢？首先需要做的事情就是要創立一個差異性的環境，從而提出需要研究的內容。如果連差異性的大環境都不存在的話，那么這項實踐研究是無法進行下去的。此外，實踐研究的內容一定要根據設計的差異性環境提出，不能隨意的提出研究內容。只有與差異性環境相符合的研究內容才具有研究的意義。
4.2 根據學生差異，確立研究方向
研究內容確定之后，接下來的工作就是需要確定研究的方向。相同的研究內容可以有許多的研究方向。那么該如何確定基于個體差異的高中物理教學的研究方向呢？這主要是需要依據學生的差異性來確定。在設計差異性大環境的時候，就會涉及到學生的差異性，這也是確定研究方向的依據。
4.3 照顧學生特長，成立興趣小組
確立研究方向之后，要根據學生差異性的不同，對學生進行分許。情況相類似的學生分為一個小組，這樣根據學生的差異性不同，會將學生們分成不同的小組，從而開展研究。研究在小組內進行，不同的小組將會得到不同的研究成果。將研究的成果進行相應的紀錄。
4.4 設計大量的研究方法
一項研究成果并不是通過一次實驗就能夠得到結論了，而是需要通過大量的實驗。研究基于個體差異的高中物理教學也是如此。并不是通過簡單的一組學生的實踐研究就可以得出成果。而是需要大量的實驗數據進行分析與總結才可以得到最終的研究成果。用統計學的角度來說。當大量的實驗成果趨于一個有效定值的時候，證明試驗有效。因此，想要研究基于個體差異的高中物理教學，必須設計大量的實驗對象與研究方法。從而使得實驗研究的結果具有理論性、說服性。
結語
以上內容就是本文探討的關于基于個體差異的高中物理教學。通過本文的介紹，想必大家對這方面的內容都有了一定的了解與認知。研究差異性的教學是一件非常有意義的事情。因此希望相關的工作人員能夠致力于這方面內容的研究。為我國的教育事業展開新的一面。
參考資料
[1]劉文霞著.個性教育論[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社， 2013.
關鍵詞：問題中心；高中物理；教學設計
在傳統的高中物理教學中，教師忽視學生的主體性，通常以講授的方式對學生進行知識的灌輸。這就導致學生難以在教學中獲得樂趣，也無法獲得真實的提高。因此，教師提出以問題為中心重新設計高中物理教學的教學理念，這一理念引起眾多教師的思考與關注。基于此，本文以問題為中心視角探究高中物理課堂教學設計思路，以期能夠推動高中物理教學的發展與進步。
一、設計有效的提問
在高中物理教學中，教師應該設計有效的問題，引導學生在探究中思考與解決問題，以此完成教學任務，同時提高學生的探究和學習能力。因此，教師需要重視的是確保問題的有效性。
以力學為例，教師如果單純地提問重力是什么這樣的問題，很顯然無法引起學生的思考，學生只需要翻開教材就能夠找到答案。因此，教師的提問需要具有一定的深度，要啟發學生的思維。例如，在研究力的合成的過程中，教師可以利用多媒體給學生展示停在斜坡上的汽車，要求學生對汽車的受力進行分析。
這就需要教師對力的合成有足夠的認識，要對基礎的知識進行深層次的利用。此時，學生就需要發散思維，開動腦筋，在教材與工具書的支撐下進行有效的學習，以此完成教學任務。
二、引導學生進行質疑
與此同時，以問題為中心并不是要求教師一味地提出問題，而應該在此基礎上引導學生提出問題，要培養學生的問題意識，使學生的學習能力得到真正的提高。
例如，在研究摩擦力時，教師創設如下情景：雙方在運動場上進行拔河比賽，一方的重量更大但踩在光滑的地面，另一方重量小卻站在粗糙的地面。教師引導學生觀察這場拔河比賽，引導學生對這一現象進行質疑。
很快，學生提出：“這個比賽根本不公平。”因此，教師要求學生分析為什么會不公平。此時，學生帶著疑問研究摩擦力，通過分析了解到雙方受到的摩擦力不同，因此，比賽沒有公平性。教師在教學中引起學生質疑，其目的在于培養學生的問題意識，讓學生能夠更好地學習。
現代教育認為，教學可貴的不是解決問題而是發現問題，人類正是在不斷發現問題與解決問題的過程中獲得進步。這就要求教師在高中物理教學中不斷完善教學方法，立足于問題中心，推動教學的發展與建設。
關鍵詞：信息技術；高中物理；整合
中圖分類號：G420
隨著信息技術的飛速發展，其已逐漸滲入人們生活的方方面面，素質教育也在向舊的教學傳統發起挑戰。所以，要想順應歷史發展的潮流，就必須更快、更科學地處理好高中物理課程教學與信息技術的整合問題[1]。
1現代教育技術理論
現代教學理論包括蘇聯心理學家贊可夫的發展教學理論、美國心理學家布魯納的結構——發現教學理論以及蘇聯教育家巴班斯基的最優化理論等。[7]該理論給我們的啟示是：進行信息技術整合下的高中物理教學，要著眼于學生的長遠發展；要在掌握知識的同時全面發展能力，在發展智力的同時促進情感態度等方面全面發展；要運用信息技術的強大功能創設真實的學習情境，通過教師采用啟發引導的方式展開教學，使學生進入學習情境，主動地探索和認知。利用布魯納關于動機的相關理論，在高中物理教學中可以利用信息技術創設豐富生動的教學情境，激發學習動機。利用多媒體輔助教學具有信息量大，相比傳統板書有時會浪費較多課堂時間而言，能大大提高教學效率。在多媒體輔助教學中恰如其分地融入相關的音樂或圖片等背景，可以引導學生潛意識的心理活動，使其與有意識的心理活動相協調，產生良好的學習效果。此外，為了能更好地從整體系統的角度來整合信息技術與高中物理教學，也可以借鑒相應的現代教學理論[2]。
2信息技術在高中物理課程整合的意義
現代信息技術為“主導—主體型”教學結構下的中學物理教學提供了優越的條件，通過提供豐富多樣化的感官刺激，有利于創設良好的教學情境；通過提供優美實用的交互式環境，有利于進行協商會話、協作學習；通過超鏈接和一些管理軟件，有利于科學管理使用多種教學資源。而互聯網上浩如煙海的信息資源有利于學生的主動去發現和探究。因此，信息技術整合于教學，對學生認識結構的形成與發展是其它學習環境或教學媒體所無法比擬的。學生的學習過程是在教師的指導下進行的，老師依據教學內容及大綱的進行信息化教學設計，通過引導學生利用信息技術進行學習，這是“主導—主體”教學理念下信息技術整合于教學的最佳體現。
整合的關鍵是：合理充分利用信息技術促進教育深化改革，大幅提升學校的教學質量。要實現高中物理教學與信息技術有效整合，必須在科學理論指導下進行不懈的實踐探索。隨著信息技術的發展，我國基礎教育學校信息化建設日新月異。通過政府和教育部門大力實施“校校通”工程和新課程改革，許多中學已經建成了多媒體教室，配備了多功能投影儀、多媒體電腦、電子白板等多媒體教學設備，不少中學花費巨資建立起校園網和其他的現代教育環境。教學環境發生了根本性的變化，學生的學習方式、教師的教學模式等都在悄然改變，但目前由于各種原因我國許多學校的高中物理教學仍然停留在傳統的“粉筆+黑板”教學模式上。在新的形勢下，加快信息技術與各門學科的整合已經刻不容緩了[3]。
3信息技術與高中物理課程整合的應用與實踐
3.1教學內容分層顯示和科學原理推敲
利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而讓學生融會貫通，系統地掌握有關知識。這種多媒體環境下的高中物理“情境——探究”教學模式，以學生的自主思考主動探究為核心，教師只是起引導支持和幫助的作用。學生通過自主思考主動探究過程，認識和理解物理現象，掌握物理知識，學生在已有知識結構基礎上進行意義建構，對知識的理解掌握更加牢固。同時，學生的學習興趣和動機被極大地激發出來，學生的自主探究能力、表達能力、協助能力都能不斷得到培養和提高。與傳統教學模式相比，這種模式最顯著的特點就是信息技術尤其是多媒體技術在教學中發揮了不可或缺的重要作用。采用了現代信息技術整合的教學模式后，課堂教學情境和實驗現象的展示能夠得到極好的處理，體現出信息技術與課程整合的巨大優勢。
3.2現代信息技術在高中物理課程教學中的應用
3.2.1課前準備
每節課前都進行充分準備，了解和掌握教學內容和學生學習的基礎，精心進行教學設計，包括教學資源如教學媒體的選擇和使用，教學活動過程的設計等。
3.2.2教學實施
根據教學設計，在選擇的教學環境下，將設計好的教學方案進行落實。一般情況下是教師先布置確定明確的學習任務，然后學生進行自主探究或協助學習，對問題進行討論，最后由師生進行總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調。教學反饋除了依據課堂的氛圍感覺、跟學生進行座談了解和對學生作業進行分析外，還可以參考其他老師的聽課評課，從而改進信息技術與高中物理整合的課堂教學。
3.2.3課后拓展
為了對課堂教學及時準確反饋和監控，并進行信息技術與高中物理課外的整合，教師在課外利用方便可行信息技術手段方式例如QQ、博客等，與同行和學生乃至家長等進行溝通。教師除了給學生以直接的指導外，還同時可以組織學生利用網絡技術進行自主探究和協作討論等，必要時教師可以提供相關的方法和步驟等，同時加強學生網上學習文明和安全的指導和教育。
結論
總之，教師應用信息技術來進行教學，不僅拓寬學生的求知領域，而且拓寬學生的求知視野，使學生得學習不僅有廣度也有深度，既發展形象思維，也發展抽象思維，學習也變得更輕松，更有興趣。
參考文獻
[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京師范大學出版社，2006.
關鍵詞：探究性學習模式；高中物理教學；趣味元素
傳統的教學模式中，多為教師講解、學生傾聽的學習模式，學生在課堂學習中主體地位不夠突出。物理是一項具有豐富原理的學科，對學生學習能力、思維能力的要求較高。探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于發揮學生的主體地位，滿足素質教育的實際要求，培養學生的物理思維，促進學生綜合素質的發展。文章將基于高中物理教學的實際特點進行分析，提出一些相關教學建議，希望能夠對高中物理課程教學活動的深入開展產生一定的積極影響。
一、探究性學習模式在高中物理教學中應用
探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于增加課堂學習的趣味元素，轉變課堂教學的方式，對學生物理自主學習能力的培養能夠產生積極的影響。
（一）增加課堂學習的趣味
元素探究性學習方式與傳統的物理教學方式不同，探究性的學習方式更加關注學生的個性特點與年齡特點，教師可以通過巧妙的教學設計，為學生帶來全新的物理學習體驗。比如，教師可以通過趣味性的物理實驗等方式，使高中學生能夠在物理學習、物理探究的過程中，感受到物理的豐富魅力，形成一定的物理學習興趣。
（二）轉變物理課堂教學的方式
傳統的物理課程教學方式比較單一，在枯燥的教學方式下，學生的學習興趣較差，學習熱情度不足，會直接影響高中物理課程教學的總體效果。探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于轉變單一的物理課堂教學方式，使更多學生能夠積極融入到高中物理課程學習活動中，對高中學生物理知識的深入學習能夠奠定良好的基礎。
（三）培養學生的自主學習能力
新課程改革背景下較為關注學生自主學習能力的培養，但是當前的高中物理課程教學活動中，很多教師仍然采用“應試教育”理念進行教學指導，忽視了學生綜合學習能力培養的重要價值。探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于培養學生的物理綜合學習能力，充分展現高中物理課程教學的重要價值，使學生能夠在物理知識學習的過程中，形成良好的物理知識學習興趣與自主學習習慣，增強高中學生發現問題、思考問題以及解答問題的能力。
二、探究性學習模式在高中物理教學中應用的策略分析
高中物理教學活動中，教師可以通過注重學生的主體地位，引導學生探尋規律；融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍以及開展實驗探究活動，培養學生的思維能力等方式開展物理教學活動。
（一）注重學生的主體地位，引導學生探尋規律
高中物理課程教學活動中，教師可以巧妙借助探究性的學習方式，轉變單一的物理教學指導方式，關注學生綜合能力的培養。新課程改革背景下，教師可以基于學生的實際認知特點、學習能力進行教學設計，關注學生的主體地位，引導學生探尋規律。首先，在課程教學活動中，教師需要轉變傳統的物理課程教學方式，教師需要走下講臺，站在學生身邊，在尊重學生、理解學生的前提下，開展物理教學活動。教師需要鼓勵學生大膽發言，并采用積極的語言評價方式，保持學生的物理學習熱情。比如，教師可以采用“你表現的很棒！”“哇，你提出的問題真好！”等方式進行評價。其次，教師需要結合物理教學的內容，設計針對性的問題，使學生能夠積極進入到問題思考活動中，啟發學生的思維，使學生能夠在思考中學習，在學習中成長。比如，教師可以拿出一個球狀物體，設計3塊不同的場地，如沙地、雪地、木板等，然后提出問題：“用相同的力彈開球狀物體，在3塊場地中哪一個行走的距離最大？為什么會出現這種情況”等，學生可以基于實驗研究進行問題思考。將實驗與問題相互融合的方式，能夠有效激發學生的物理知識學習興趣，使學生能夠在動手的過程中思考，在探究中尋找問題的規律。
（二）融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍
引導學生開展自主探究的同時，教師也可以將合作學習的理念融入到高中物理課程教學活動中，通過合作探究的方式，使高中學生能夠在物理知識學習的過程中，感受到合作學習的樂趣，并形成一定的語言交流能力與團結協作意識，這對于高中學生綜合素質的發展能夠產生重要的影響，真正發揮“教書育人”的教育價值。比如，在指導學生學習《萬有引力定律》這一項內容中，教師可以組織學生進行合作探究，學生可以以小組為單位，教師可以布置“引力衡量G的單位是（）”等合作學習任務。學生需要在小組互相討論、互相探究的過程中解答問題。在學生合作探究結束之后，教師可以引導學生一同進行問題的分析，展現每個小組的合作學習成果。在相互交流、相互談論的過程中，營造互動性、生成性的物理課堂教學氛圍，使學生能夠真正明確“三人行必有我師焉”的至理名言，保持良好的學習態度。
（三）開展實驗探究活動，培養學生的思維能力
物理作為一項實驗性的學科，實驗是物理教學的先驅與基礎。物理實驗活動的開展，能夠使學生真切感受到物理的豐富魅力，在實驗中發散學生的思維，培養學生的物理思維能力，為高中學生物理知識的深入學習奠定良好的基礎。教師可以基于高中物理課程的特點，組織學生開展實踐探究活動，通過多種多樣的實驗設計，培養學生的物理學習興趣，明確物理與生活的密切聯系。以《萬有引力定律》為例，教師可以在指導學生學習完成相關知識后，引導學生基于自己的實際生活經驗，進行實驗設計，證明“萬有引力定律”。比如，有的學生會結合摩擦力的相關知識，借助橡皮、鉛筆中物品，在具有一定傾斜弧度的書本中，實現滑動；有的學生會采用不同物品，通過自由落體的方式證明萬有引力定律，等等。通過這些實驗活動，能夠為高中學生搭建一個良好的學習平臺，展現學生的個性特點與潛在能力，使各項高中物理課程教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升高中物理教學的綜合質量。
三、結束語
探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于轉變單一的物理教學模式，使學生能夠在物理學習的過程中，體會到學習的樂趣，感受物理的豐富魅力。教師可以通過注重學生的主體地位，引導學生探尋規律；融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍以及開展實驗探究活動，培養學生的思維能力等方式，將探究性學習模式與高中物理教學活動巧妙融合，激發學生的物理知識學習興趣，使學生能夠在動手的過程中思考，不斷提升高中物理教學的綜合質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中物理 課堂教學 有效性 研究
一、創造條件，讓學生更多地動手實驗，提高實驗能力
高中物理實驗及其教學是物理課程與物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的重要內容和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和功能。在高中物理教學過程中，對于實驗性較強的題材，為了提高學生的實驗能力，教師在教學方法上最好讓學生自己動手做實驗。在條件允許的范圍內，對實驗類型進行改進，讓學生實驗操作代替演示試驗。在進行學生分組試驗時，應做好示范作用，讓學生學有所獲。另外，課外小實驗也是必不可少的，如果能充分調動學生自制實驗，將會得到意想不到的效果。如必修一《力的合成》一節中，我將課本上的“討論與交流”布置給學生，讓學生自制一個平行四邊形模型。學生對照自制的模型，便很容易理解合力的大小與方向是如何隨著兩個力夾角的改變而改變。
當然一味強調動手是不夠的，還需注重學生對觀察方法的掌握。為了讓學生對實驗理解更為深刻，培養創新思維、提高學生的實驗能力，物理教師在啟發、引導學生時，應運用科學的觀察方法對學生進行實驗方法、實驗思想等的教育。其中，模型法、平衡法、比較法、轉換法、代替法、對比法、放大法等是比較常用的教育方法。在物理教學活動中，應注重學生的實際操作能力的培養，讓學生能夠在實驗中主動做、動腦子、勤于溝通，熟練掌握物理方法與技巧，不斷提升學生的實驗操作能力，提升課堂效率。
二、加強理論推導，訓練并提高學生的邏輯思維能力
我覺得在新課程改革的教學中，許多老師為了體現新課標的理念，只注重了學生動手實驗的能力，認為一節課只要增加了一些使學生感興趣實驗以及學生的實驗操作能力，對學生的實驗研究性學習不斷加強，那么，這堂課就是一節有質量的課。但是，在此過程中，對學生的理論推導能力卻常常容易忽略。理論推導能力是物理規律產生的直接推動力。在高中物理課堂教學中，很多物理教師往往只注重學生的試驗探究能力，以及實踐能力，常常將學生的思維框架在一個限定的范圍內，不能充分發揮學生的創造性思維。如果只強調學生的實驗探究能力的培養，或者注重對學生理論推導能力的培養都是不全面不完整的教學方式。只有將理論推導能力與學生動手操作能力有機結合，才能讓物理課堂教學有效提高。根據規律，充分發揮聰明才智，進而推導更為深廣的規律公式。比如，在物理領域的先導性人物牛頓，他在遵循一定規律的同時，充分發揮其理論推導能力，成功發現萬有引力定律公式，這是理論推導作用的最好證明。
在新教材中，還是有許多探究實驗，因為教學條件限制，無法在課堂上演示。那么只能通過教師的引導，啟發學生利用各種邏輯推理手段得出結論。如選修3—1《靜電力庫侖定律》一節中，探究電荷間作用力的大小跟電荷量的關系的實驗就很難在課堂上演示，無法觀察實驗現象，如何推導出電荷量增大，電荷間作用力也增大呢？我通過引導提問的方式，逆向推理出當電荷量減小到最小（即電荷量為零）時，電荷間作用力也減為零。那么，就證明電荷間作用力隨電荷量的減少而減小，反之亦可證。在這推理過程中，同時也應用到了極限思維，很好的訓練了學生的邏輯思維能力。
三、從學生能力出發，呈現梯度性教學
高中物理學習的基礎是高一的物理課程。很多學生都認為高一的物理十分難學。其原因主要是由于從初中過度到高中，中間的梯度較大，高中物理教學要求與學生能力存在較大差異。因此，高中物理教師在進行物理教學時，為了保證教學質量，必須對初中、高中的物理教學的梯度有效把握、結合學生實際能力，認真研究教材，找到切入點。由于高中的一些知識還是相對比較抽象，所以在整個高中教學中，為了激發學生學習的興趣，為了有利于每一個學生最大限度地發揮個性，每一堂課的教學必須設計出一套符合客觀實際且呈現梯度的教學模式。教授內容就必須遵循先易后難、先點后面、由淺入深的教學原則。如在必修一《運動、空間和時間》一節中，關于時間與時刻的講解部分，我們就應從時間入手，從學生在生活中較為熟悉的概念入手，加以討論，然后深入定義時間即兩個時刻之間的間隔，從而引入時刻的概念。這樣，學生從熟悉的時間比較平穩的過渡到了比較抽象的時刻，最后區別二者就相對比較簡單。
四、加強師生間的交流活動，提高教學的有效性
在高中物理課堂教學中，應加強師生之間的互動性，強化教與學的活動交流。隨著年齡的增長以及知識日益豐富，逐漸增強了高中生學習的獨立性與自覺性，自學能力與思考能力也不斷提升。在課堂中很多學生都處于獨立思考求解的狀態，讓學習氛圍比較沉悶。針對這一現象，教師要對自己的教學方式進行相應的改進，首先應結合討論、作用等反饋系統反饋的信息。其次，要有效結合學生的自學活動與教師的講解、將學生的獨立學習能力進一步培養起來。此外，要增強師生的課題互動性，對學生的討論、問題回答等與教師的講述有機結合，并充分利用機會，提高學生的語言表達能力以及書面練習能力。在教學過程中，學生與教師是組成其最基本的因素。在課堂教學中，教師的各種活動需要學生相應的配合，同時學生的各種活動與教師的指導也密切相關。因此，在整個課堂教學過程中，要使教師的主導作用得到充分發揮，只有全程貫穿師生之間的交流活動。物理教學不同于其他教學科目，是一項集學生學習能力、操作能力、表達能力等多方面能力于一體的課程。由于實驗條件不同、學生的實際能力也不相同，教師應根據具體情況，選擇適用的教學模式進行課堂教學。
只有結合實際、靈活選用教學方法，深化教學改革，才能提高高中物理課堂教學質量。
參考文獻
[1]陶兆寶，增強高中物理課堂探究教學有效性思考[J]
關鍵詞：高中物理；高中學生；物理知識
傳道、授業、解惑是我國教育教學的目標，但是由于受到“應試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學中，采用著單一的課程教學方式，關注學生物理解題能力的提升，對學生物理學習興趣的培養，物理思維能力的培養關注力度不足。新課程改革背景下，更加關注高中學生學習方式與學習興趣的指導。教師需要在明確當前高中物理教學中存在問題的基礎上，通過有效的教學設計，改善當前教學中的不足之處，為高中學生帶來全新的物理學習體驗。
1當前高中物理教學中存在的問題分析
縱觀當前高中物理教學的實際情況，主要存在著脫離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面問題。
1.1脫離現實生活實際
物理知識來源于生活，物理與生活之間呈現出密不可分的聯系。生活中很多現象可以借助物理知識進行解釋，學生也能夠借助生活中的各類現象，靈活學習與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助于學生物理學習興趣的培養[1]。但是當前高中物理教學活動中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯系，僅僅指導學生結合課本內容進行學習，沒有適當基于物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值[2]。
1.2忽視學生思維發展
新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養，但是高中物理教學活動中，很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升，忽視了學生的思維發展[3]。在這種教學模式下，學生成為了學習的機器，自身的學習的主動性與積極性較差，不利于學生物理學習興趣的培養，更加不利于學生物理知識的深入學習與探究。
2高中物理教學有效措施建議
高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。
2.1貼近生活實際，調動學生探究興趣
加強與生活之間的聯系，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基于實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什么老師拿著一根粉筆，當放下粉筆的時候，它會自由落體呢？”等問題，引導學生進行積極發言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現象還具有相同的特點呢？”等問題，引導學生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導學生進入到物理學習過程中。
2.2注重實驗教學，培養學生物理思維
物理是培養學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養，關注學生學習過程中的思維發展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧秘的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內容中，教師則可以采用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基于實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創新思維，對學生多元智能的發展能夠產生積極的影響。
2.3引入信息技術，實現課堂有效互動
信息技術在高中物理教學中的應用，能夠將抽象的物理模型展示出來，甚至可以利用動態的視頻以及模擬軟件等表現出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的了解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現課堂的有效互動。
3結語
高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創新，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，為高中學生創設一個全新的物理學習平臺，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發展。
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關鍵詞：新課標；教學設計；高中雙語物理
G633.7
教學設計在雙語物理課堂教學層面上的應用稱之為雙語物理課堂教學和設計。高中物理作為一門高中階段的重點課程，目前，新疆雙語物理課堂教學設計的整體水平不高。所以，對高中雙語物理課堂教學進行精心的設計，培養雙語學生的學習興趣，養成良好的學習習慣、提高課堂學習效率、促進雙語學生的全面發展是目前課堂教學設計的迫切任務。
一、新課程的雙語物理課堂教學理念
在新課程背景下，以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和教學核心理念，真正的把雙語學生作為學習的主體，遵循“以人為本的”學生觀，雙語學生是發展的人。把雙語學生看成是有思想、有尊嚴、正在成長和發展中的人的學生觀。在教學過程中，不斷的互相學習，努力營造和諧的課堂氛圍。高中物理新課程的雙語物理教學理念主要體現在以下幾個方面。
1.強調以雙語學生為主體的雙語學生觀，改變教學理念
p語學生是學習的主體，高中雙語物理老師應該采納先進的教育教學理念，堅持以雙語學生為主體的雙語物理課堂教學過程，把課堂還給雙語學生，通過各種靈活的教學策略，提高雙語學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，打破傳統的應試教育觀念，充分與雙語學生進行溝通交流，主動了解雙語學生的學習需求。
2.設計合理的課程目標，進一步提高雙語學生的科學素養
高中雙語物理課程，要求雙語學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行全面學習，關注雙語物理學習與其他學科的聯系，為雙語學生的全面發展提供基礎。
3.設計靈活的教學方案，提高雙語學生的學習興趣
為了實現高中雙語物理課堂教學的的創新，需要在以教材知識為基礎的前提下，通過加入一些新鮮的教學內容，來提高雙語學生的學習興趣。可以綜合雙語學生的各種意見，來不斷完善教學方案，真正做到以雙語學生為出發點和落腳點，促進雙語學生自主學習。
4.利用現代教學設施，豐富教學模式
隨著現代教學工具的進步，通過多樣化的現代化的教學工具（例如多媒體設備等）豐富課堂教學模式，充分調動雙語學生學習的主動性和積極性，是將來課堂教學發展的必然趨勢。例如，可以通過運用多媒體，在課堂上給雙語學生播放現實生活中有關超重和失重的視頻，可以向雙語學生提出問題：“什么是超重和失重等？”讓雙語學生在不斷思考的過程中進行學習，提高了雙語學生學習的主動性，同時還可以加深雙語學生對學習內容的理解和記憶，大大的提高學習效率。
二、高中雙語物理課堂教學目標的制定原則
課程改革強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的培養目標，因此，在制定教學目標是需要做到以下幾個原則：
1.教學目標多元化。高中雙語物理教學應當全面提高雙語學生的基本素質，實現雙語學生的全面發展。
2.教學目標的開放性。教學目標設計時，既要面向全體雙語學生也需要充分考慮滿足部分雙語學生的個性化要求，使每一位雙語學生地特長得到發揮。
3.教學目標的適應性。高中雙語物理教學目標的制定要從中學雙語物理教學的具體內容出發，既要以《課程標準》為依據，又要切合雙語學生的實際。
三、新課標下高中雙語物理課堂教學過程的設計
在雙語物理教學過程中，物理老師需要對每一節課寫出周密教學方案，要使課堂教學優化，必須進行精心地課堂教學設計。
1.教學設計的基本程序
教學設計的基本流程，如圖所示，
2.教學設計的基本步驟
首先要確定教學目標，目標的確定主要圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這幾個方面進行；其次是分析教學內容，確定教學的難點、重點問題，明確教學任務；最后是分析雙語學生情況，雙語學生是學習的主體，雙語物理教師需要了解雙語學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能，是否把之前學過的知識已經掌握，是否對新內容具有自學能力。
四、結論
高中雙語物理課堂教學，是雙語學生自我發展的一個過程，也是教師在教學過程中不斷進步和創新的過程，有利于激發雙語學生對于雙語物理知識的學習興趣，提高高中雙語物理課堂教學的效率。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理;探究式演示實驗;教學設計
在高中物理教學中，實驗教學占據著相當大的比重，不僅是教學的重要組成部分，而且能夠激發學生對學習的興趣，幫助學生有效掌握物理概念和物理原理，提升學生的實踐能力。因此，做好高中物理探究式演示實驗教學設計工作是非常重要的。
一、探究式演示實驗的相關概念
演示實驗是指以教師和學生為主體，以物理實驗現象為客體，為了幫助學生更好地理解物理概念和物理規律而采取的教學活動或者教學方式。探究式演示實驗具有以下基本特征：
（1）是一種具有目的性、完整性和相對獨立性的教學活動;
（2）是以科學探究的方式來開展物理實驗教學，對學生的實踐能力、探究能力和創新能力進行培養的一種教學方式;
（3）是一種由教師和學生共同參與的教學活動，教師是探究式演示實驗教學活動的指導者和監督者，學生則是探究式演示實驗教學活動的主要參與者;
（4）是演示實驗教學發展的主要方向。
二、高中物理探究式演示實驗教學設計
高中物理探究式演示實驗教學的設計應該從以下幾個方面入手：
1.教學目標設計
在教學系統設計中，教學目標的設計是一個非常關鍵的環節，同時也是教學活動的出發點，對于教學活動的發展方向有著良好的指引作用。教學目標的設計和確定并不是憑空想象的，一方面，教師應該充分考慮物理課程標準以及教材內容對于學生的要求，即教學活動期望學生達到的一個“應然”狀態;另一方面，應該考慮學生現有“實然”狀態對于教學目標的制約。因此，在對教學目標進行設計時，教師應該充分重視起來，確保目標的可行性和可靠性。
2.教學過程設計
在高中物理探究式演示實驗教學中，教學過程包括多個環節，如：情境的創設、問題的提出、實驗的設計和演示、結果的分析和論證等，這里對其進行分別分析。
（1）情境的創設：情境創設是探究式演示實驗教學的啟動環節，重要是將學生置于一個與其日常生活相近的物理場景中，以吸引學生的注意力，激發其對于學習的興趣。一般來講，物理情景可以分為真實性情景、虛擬性情景、問題性情景等，在實際教學中，教師可以根據教學內容進行選擇。
（2）問題的提出：提問是當前教學活動中最為常見的一種教學方式，而實際上，學生的整個學習過程都可以看做一個不斷提出問題和解決問題的過程。在探究式演示實驗教學中，發現問題、提出問題是教學活動的核心和重點。問題的來源一是教師根據教學內容提出，二是學生根據物理情景提出，前者具有一定的科學性和指向性，后者受學生個體差異和理解能力的影響，相對繁雜，需要教師引導學生進行歸類和提煉，以明確學習的方向。
（3）實驗的設計和演示：實驗的設計和演示包括了設計、演示兩個環節。其中，實驗設計是探究式演示實驗教學中最為關鍵的環節，直接影響著教學活動的成敗。對于一些比較簡單的演示實驗，教師可以交給學生自主完成，放手讓學生進行探究;對于一些相對復雜的演示實驗，教師可以設計好實驗的主體部分，然后交給學生進行完善。實驗的演示環節可以由教師來完成，也可以由學生協助教師完成，更可以交給學生自主進行。需要注意的是，無論采用哪一種演示方法，都必須確保操作的規范性，為學生做出良好的示范，以確保相關教學目標的實現。
（4）結果的分析和論證：對于物理演示實現而言，結果就是最終看到的實驗現象，做好結果的分析和論證，可以引導學生的認識從感性思維上升到理性思維，幫助學生了解實驗現象背后的物理規律。在分析和論證的過程中，需要注意幾個方面的問題：一是要分清主次矛盾，例如在對自由落體進行演示時，實際上并不能做到決定真空，但是由于空氣的阻力極小，因此完全可以直接忽略;二是要緊密圍繞教學目標展開分析和論證;三是應該加強對于學生的指導，引導其從不同的角度對問題進行思考。
3.教學評價設計
一方面，教學評價應該能夠促進教師的發展和學生科學素養的提高;另一方面，評價的內容和方式應該多元化，重視對學生實踐能力、分析和解決問題能力、探究能力的培養。同時采用多樣的評價方式，確保評價的合理性和可靠性。
總而言之，在高中物理教學中，探究式演示實驗教學是非常重要的，能夠有效提升學生的探索能力、創新能力、思維能力，促進學生綜合素質的提高。對此，高中物理教師應該充分重視起來，做好探究式演示實驗教學設計工作，從教學目標、教學過程和教學評價三個方面，保證教學設計的合理性，推動高中物理教學穩定發展。
參考文獻：
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關鍵詞 新課改 高中物理 教學新突破
隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。我認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破：
一、在教學設計的立意上要有新的突破。
在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，’這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。
其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。
二、在因材施教的方式上要有不斷的突破。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。
新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。
三、在教學評價的制度上要有新的突破。
考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。
這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。
