時間：2023-02-13 09:39:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、網絡教研的理念
校園網絡教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。
二、網絡教研的條件
1、硬件條件
（1）校園網絡，校園網絡不僅僅具備校園局域網的功能，同時必須能夠連通Internet，保證網絡暢通，建立校園網站，建議包括如下內容：教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，積極開展網絡教研。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教研觀念的更新，對變革已經實行多年的傳統的教研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。
（2）基本硬件：包括辦公室配備臺式電腦，安裝了基本常用辦公軟件，配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證校園網絡的暢通。
2、軟件條件
（1）教師素質
首先要轉變教師傳統的教研理念，新課改的啟動，帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務；教育科研必須以學生發展為本，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性。利用業余學習時間組織舉辦培訓班，對全體教師進行了網絡教研的相關培訓。
其次培養強化教師的信息素養，讓每位教師會使用計算機和網絡，學會在網絡上收集尋找各種教育信息和教育資源。我們并向全體教師明確提出了開展網絡教研規定和要求，開展網絡教研，整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平，提高教研活動的水平、質量和效益。
再次鼓勵教師的學習，一個優秀的教師應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師，尤其是在當今信息如此豐富的社會，一天不學習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強自身的學習，不僅僅是業務方面，更涉及到教育教學的方方面面，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬卷書，其價值是一樣，網絡資源如此豐富，更應該成為教師學習的有力工具。
最后對教師參加網絡教研進行合理分工，根據每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，使網絡教研做到有章可循，有條不紊按部就班的順利開展。
（2）教研氛圍
學校要具有濃愈的教科研學術氛圍，可以制定相應的規章制度鼓勵教師進行網絡教研，同時對不參加教研的教師給予相應的懲罰，有壓力才會有動力，這樣才會使教師們增強教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，采用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經驗形成優勢互補，就會將網絡教研如火如荼的開展起來。
三、網絡教研的流程
（1）制定詳細的教研計劃，按教研組劃分為不同的教研小組，各小組分工協作
（2）資源的收集，根據本組的實際情況進行資源的收集工作，收集范圍不限，可以是原創性的論文、教案、課件也可以是網絡中的優秀教學資源，此項工作應該有專人負責，有詳細的資源收集記錄。
（3）資源的整理，對收集到的資源進行分門別類的整理，形成各教研小組的資源庫，定期或者不定期的對資源庫進行豐富整理。
（4）資源的上傳，根據教研計劃，對資源庫內的資源進行上傳，形成校園資源庫，對所有的資源進行共享，實現資源的最優化，體現網絡教研的優勢——開放、交互動態的網絡教研平臺。
（5）總結交流：定期進行網絡教研的總結和經驗交流，不斷提高網絡教研的實效性和實用性，對出現的問題積極探求解決方法，同時也可以通過校園網站對出現問題進行及時反饋。
四、網絡教研成果
根據網絡教研的運行情況，進行網絡教研的成果測評，以確定是否有利用教學效率的提高，是否有利于學生一生的發展，是否能夠從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度去發展學生，體現學生是 “學習和發展的主體”地位，網絡教研的成果應該公正客觀，不單純以學習成績作為考核手段，對教師的考核在注重結果的同時更應該注重過程。
總之，校園網絡教研是一個新的話題，教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發揮重要作用。如今，網絡教研這種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰式”教研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教研”的主旋律。
參考文獻
［1］何克抗.《關于網絡教學模式與傳統教學模式》
［2］余紅.《關于交互網絡的協作學習探討》
［3］《WebQuest八問八答》.《網絡科技時代》，2002年第1期.
本學期三年級數學教研組以課程改革為核心，以學生全面發展、教師業務能力不斷提升為目標，以提高課堂教學效率、教學質量、減輕學生課業負擔為根本，加大教學研討力度，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教科研工作。現依據學校教學教研工作重點，現就本學期我組的數學教研工作安排如下：
二、教研目標：
1、切實加強教學常規管理，積極實踐課改的新理念、新思路，圍繞三個“有利于”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。
2、繼承和發揚我組教師良好的師德修養、愛崗敬業的精神、良好的教風和教學研究的熱情。在全組發揚團隊意識、合作意識和競爭意識，形成濃厚的教研之風、互學之風、創新之風。
3、立足課堂，在有效教學策略上深入實踐與研究。讓學生快快樂樂學數學，輕輕松松學數學。
4、深化數學課題研究，提升數學教師科研素養，積極撰寫教改論文并參加各級的評比。
5、在學習、實踐、研討中更新教師的教學觀念，探索，總結新課程的實踐經驗，進一步提升本組教師的教科研能力。
三、教研措施
1、加強理論學習，提高自身素質。
教師教學行為的轉變是新課程實施成功的先決條件，而教師的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，我組數學教師圍繞以下內容開展學習活動：（1）《數學課程標準》；教材；（2）有關“實效教學”的理論文章。（3）數學專業報刊、雜志
具體做法：
（1）教研組活動時組織針對學校的集體業務學習材料談心得體會，并形成書面材料，上傳到學校網站。
（2）教師個人自學“實效教學”的理論并做好筆記，集體研討。
（3）利用網絡信息技術廣泛收閱教育教學改革信息，提高自身教育教學業務水平。
2、加強常規管理。
加強常規管理的核心主要是要切實提高課堂教學和作業的有效性。具體做法：
（1）學期初每位教師要認真制定教學計劃；平時要做到：認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生。
（2）自覺應用現代教育教學理論指導備課、上課。認真落實“教學五認真”，規范教師的業務行為，切實減輕學生過重的課業負擔。充分發揮數學教研組的作用，組織集體備課，研究如何提高教學有效性，轉化為可操作的教學常規，注重活動過程的實效性。
（3）配合教導處開展學科競賽活動。
（4）繼續組織好每周一次的教研組活動。本學期數學組業務學習的重點是教師結合自身教學實際，談談“怎樣在小學數學課堂實施實效教學”，繼續深化我組教研之風。
（5）大膽進行教改實踐，積極撰寫教改論文。鼓勵教師在理論學習、教改實踐的基礎上，認真撰寫有關“實效教學”的論文。
3、開展多樣化教研活動，以教研活動促進教師專業成長
（1）采用集中學習、教師自學、網絡學習的方法，及時了解最前沿的教改信息,擴展教師知識視野，不斷更新教育教學理念,豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。
（2）開展課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。
本學期，我們小學科學教研組以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，注重校內和校際交流，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養，取得了不少成績。
一、教學科研，成效顯著：
善學才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識。本學期，全組老師認真學習學校教學工作計劃，及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃、有步驟地貫徹和落實。平時我們經常進行相關的理論學習，展開討論，提高認識水平，并用以指導教學實踐。外出學習、聽課的老師，回來后能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經驗。每次教研活動有明確主題，討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成功、經歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。
3月14日，麗水市小學科學六年級下冊教材培訓會在蓮都區城北小學召開，來自九個縣（市、區）的小學科學教研員和50余位小學科學骨干教師參加了本次會議，我組陳建秋老師參加了本次活動并主持短信評課活動。
3月20日—21日，蓮都區小學科學（修訂版）下冊教材培訓會在我校召開，來自全區的30余位小學科學教師參加了本次會議。在全組科學教師的共同努力下，會議取得圓滿成功。值得一提的是，我組陳建秋老師作《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座時，他以自己的課堂教學反思、和與會老師互動交流等獨特的方式吸引了所有老師的目光，使研討氛圍達到。
4月16日，區教研室組織送教下鄉活動，我組陳建秋老師到老竹民族學校上了題為《生的食物和熟的食物》的交流課，整節課一氣呵成，學生主動參與，在有效探究活動中建構科學概念，得到聽課老師極高的評價。
5月20日，XX年學年第二學期區小學科學教研組長會議在中山小學后慶校區召開。作為本次會議唯一一個進行經驗交流的教研組，陳建秋老師作了《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座。之后，我組葉巧美老師進行了課堂教學展示，她執教《生的生物和熟的食物》一課，注重在“科學概念”的引領下開展課堂探究活動，引導學生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的顯著成效。
5月27日-28日，浙江省小學科學優質課評比一等獎獲得者課堂教學觀摩活動在蕭山區朝暉小學舉行，我組陳建秋老師參加本次會議并作為網絡骨干參與主持視頻直播和互動評課活動。
6月6日，蓮都區小學科學新課程課堂教學專題研討活動在劉英小學召開，我組陳建秋老師作了題為《有效記錄深化探究》評課講座，探討如何關注實驗記錄，進行有效指導，提高學生記錄描述能力，搭建相互學習和對話的平臺。
本學期，組內教師多次參加各類優質課、觀摩課，并取得不少榮譽。另外，我們十分注重用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文，有不少論文獲獎、交流或者在刊物上發表：
論文標題或榮譽名稱
頒獎單位
級別
獲獎者
時間
XX年年度優秀版主
浙江省小學科學教學分會
省級榮譽
陳建秋
2011．1
優秀指導教師
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級榮譽
陳建秋
2011．1
重新確定市學科帶頭人
麗水市教育局
市級榮譽
陳建秋
2011．1
《科學網絡，一路走來……》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．1
《整體把握 準確定位 實施有效教學》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級一等獎
陳建秋
2011．1
“有結構材料的選擇與組織”主題教研活動案例
《蓮都課改》
區級發表
陳建秋
2011．1
《科學課》伴我成長
會刊《科學課》
國家級發表
陳建秋
2011．2
科學教學博客《不睡覺的兔》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．2
《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．3
《生的食物和熟的食物》送教課
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．4
《生的生物和熟的生物》優質課
蓮都區教研室
區級二等獎
葉巧美
2011．4
現場教學設計比賽
蓮都區教研室
區級三等獎
葉巧美
2011．4
《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．5
《生的生物和熟的食物》觀摩課
蓮都區教研室
區級交流
葉巧美
2011．5
《有效記錄 深化探究》評課講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．6
二、少兒科普，碩果累累：
今年的汶川大地震再次警示科普知識的重要性，給青少年最需要的科學知識、觀念，已經成為教育工作者義不容辭的使命。開展科技教育活動，可以增強學生的科技知識，掌握一些科技技能，增強科技意識、探索精神和動手能力，是培養學生科學素質的主要途徑。作為科學教師，我們充分利用課堂教學主陣地，挖掘教材中的科技素材，并組織學生開展豐富多彩的富于創造性的科學實踐活動，使學生切身體會探索大自然奧秘的快樂。然后引導學生把觀察到的、實驗過的科技知識整理成文，把理論與實際相結合，學會用科學知識、科學的方法和科學的思想來解決學習、生活中的實際問題。
上個學期，我們組織了校首屆科學小論文比賽，并挑選了相對比較優秀48篇小論文篇參加全國小學生小探索者科學小論文競賽，共有19篇獲獎，其中一等獎4篇，二等獎6篇，三等獎9篇，具體名單如下：
論文題目
獲獎級別
作者
班級
指導師
“怪異”的水
國家級一等獎
梁逸超
601
朱美珍
廚房衛生
國家級一等獎
留念
幼師個人教研工作計劃【1】
一、指導思想：
以黨的"三個代表"重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立"為幼兒終身發展服務"的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、"新生代"課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
幼師個人教研工作計劃【2】
一、指導思想
圍繞幼兒園的工作目標與要求，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，完善課程實施，不斷提高教師的課程執行力；規范日常管理，優化一日活動，全面關注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質量。
二、工作目標與措施
1、提高一日活動效益
（1）、提高課程實施水平
教師分年齡段制定科學合理的課程實施計劃，依據本班幼兒的發展水平認真制定每周活動計劃，整體確立幼兒培養目標，有機滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時開展課程審議活動，結合園本教育資源和科研成果，及時調整充實課程內容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴大地方課程含量，創造性地實施富有園本特質的課程，建構園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個性，提高我園課程的適宜度。在課程實施過程中，每一位教師都要關注幼兒園一日活動的每一個細節，以"實、活、勤、精、細"來規范教學行為，在一日活動各環節真正做到"心中有目標、眼中有孩子"；重視環境的教育內涵，讓幼兒與環境互動，讓環境見證幼兒的學習歷程；促使主題課程與游戲活動的有效融合，在制定游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、游戲指導與游戲后的反思調整等各個環節，充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進幼兒社會化和個性的和諧發展。同時教師要及時做好區角活動、主題墻、創造性游戲的記錄、反思，從而及時做出相應的調整。
（2）、完善幼兒發展評價體系
教師要以科學的發展觀來評價幼兒，認真研究幼兒，用心觀察每個幼兒，及時做好觀察筆記，真實地記錄和科學的評估幼兒各方面的發展。
（3）、構建園本文化課程實施體系
本學期我們要在選擇相關教材實施課程的基礎上，結合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動、學習活動、游戲活動上下功夫，聯系日常教育教學具體事件和情景，采用多種教科研形式進行專題研究，解決教育教學中的實際問題。
在重視內涵發展的同時，加強對外溝通、交流與合作。認真實施開放活動、跟班學習活動，做到活動有計劃、針對性強，效果好，并積累好活動過程資料。
2、細化教學活動常規
（1）、認真執行教學管理制度
采取每月定期檢查和不定時抽查相結合的方式，在全面了解教師教學工作情況的同時，本學期以認真做好一日活動之活動準備為切入點，認真分析與總結，重點檢查指導每一位教師在一日活動的戶外體育鍛煉、區域活動、游戲活動和集體教學幾個環節，限期整改存在問題，從而規范每一位教師的教學行為，確保一日活動各環節的質量。每一位教師要及時反思自己的教育教學，認真寫好教育教學反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。
（2）、認真執行一日活動管理制度
園領導以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個堅持"，即：堅持每周看活動不少于2個，堅持每周匯總看活動情況，堅持每周進行集體點評，堅持深入班級分析保教質量。
（3）、認真執行教研活動管理制度，深化園本教研
結合園級教研課題的研究，認真實施本組研究專題。本學期將以禮儀教育、游戲活動為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學習研討，研究解決教學工作中的實際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題，每次活動要有明確的的主題，有中心發言人，有詳細的記錄。還要組織好理論學習、外出參觀學習心得交流、案例分析等活動，注重理論的提煉和經驗的積累，注重過程管理和全園參與，注重對教學活動設計、教學實錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。
3、整合優質資源，推進家園、社區合作共育
發揮家長委員會委員的功能。以主持家長活動來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展"家長志愿者"活動，由家長自愿報名，在老師指導下根據職業、閱歷和專長等不同特點參與班級課程活動的組織。利用社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。以幼兒園社區教育資源基地為園外教育陣地，充分發揮教育基地的作用，爭取社會對學前教育的重視與支持。
三、具體工作安排
2月：
1、制定、調整各類工作計劃
2、韻律活動的編排
3、組織好園本培訓和教研活動（貫穿全學期）
4、認真創設環境，精心組織好游戲和區角活動
3月：
1、檢查各項工作計劃
2、結合三八婦女節進行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動
3、游戲活動設計評比
4、幼兒韻律活動評比
4月：
1、開展中大班家長半日開放活動
2、教學工作檢查
3、幼兒常規活動檢查
4、教研組教研活動交流
5月：
1、教學工作檢查
2、骨干教師展示活動，
3、各班迎"六一"活動
4、教師公開課評比
5、新教師亮相課
6、教師"我的成長感悟"專題交流會
6月：
1、園慶十周年活動
2、青年教師工作考核
3、做好本學期幼兒發展情況的測試和評價
4、教師做好學期結束工作總結
幼師個人教研工作計劃【3】
一、指導思想：
20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發揮教研部門的"管理、研究、指導、服務"職能，緊緊圍繞提高保教質量這一基本任務，進一步規范各幼兒園教學與教研工作，提高教師專業化發展水平，優化幼兒一日課程，促進我縣學前教育優質發展。
二、工作目標
1、繼續落實縣幼教各項常規制度，保障保教質量的穩步提升
2、立足幼兒園教學實際，有效推進縣域內教學研究活動
3、發揮骨干教師帶動作用，助推教師的專業化成長
4、配合縣教育局及上級教育部門工作
三、主要工作措施
1、規范幼兒園保教工作評價，探索幼兒評價的方法，促進幼兒園保教常規管理精細化。
為了落實《望都縣幼兒園一日活動雙常規》及《望都縣幼兒園教學工作要求》，通過研究調查，完善幼兒園保教工作督導細則內容，落實雙主題教學，規范幼兒園保教工作評價，并探索幼兒評價的方法，使教學內容和教學方式能科學有效的促進幼兒發展。
首先，育教學計劃的填寫格式
其次，規范區域教學活動，保證區域活動時間。
再次，完善主題環境創設方面的問題
最后，規范幼兒園日常督查工作
（依據《研修中心幼教教育教學常規評分細則》督促幼兒園日常保教常規工作，學期前布置，學期中指導，學期末檢查）
2、收集、整理、完善八德教育內容。
通過新八德主題教育活動，優化一日活動中各環節的行為，培養幼兒良好的行為習慣，促使保教工作更加規范、科學。并收集整理新八德教育活動的優秀案例，集結成冊，便于教師學習交流分享。
3、抓好課例研修，促進教師內涵發展
學習領會《3---6歲幼兒學習與發展指南》精神，通過課例研修活動，加大對五大領域課程地研究，科學規范地實施新課程。
首先，學習課例研修
其次，學做課例研修
最后，整理研修成果，參加成果評選。
（整理各鄉上傳教育教學中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內課例研修內容，將教學問題與教學實踐相結合，以研促教，把教研工作落到實處）
4、以評促教，引領教師發展
通過開展幼兒教師教學案例評比、幼兒園教學論文評比等活動，力求更好解決在主題活動中滲透五大領域這一課題。
5、抓實課題研究，引領教研深入發展。
（1）收集整理資料，準備市級課題《農村幼兒園早期閱讀研究與實踐》的結題工作。
（2）我縣有6個立項課題已經結題，我們將做好課題的管理和成果評審工作，并注重將課題研究經驗、成果（課件、教學案例、反思、論文等）以多種形式（講座、網絡、開放等）在縣內推廣，以求課題研究成效最大化。繼續后續課題的研究指導與結題工作。
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實市縣兩級教學工作會議精神，繼續研讀課標，明確學科課程總目標和各學段目標，把握二者之間的相互聯系，理清學科的教學目標體系，用以指導教學，推進課改。
二、工作重點：
（一）、把好備課關，追求課堂教學的實效性。
1、備課標：各學科教師，要加強對本學科課程標準和教材的學習研究，深化對新課標的解讀，有目的，有計劃，分步驟的利用業務講座，自我研修，教研活動等形式把任務落實到每一個教研組，每一位教師，明確要求，根據教材特點分單元，分章節，讓教師把課標與大綱對比解讀，找出區別點，真正感悟新課標的時代感，在教中學，在教中用。
2、集體備課：本學期將開展兩次大型的集體備課活動，一次是數學集體備課，主題為《解決問題策略的研究》，數學組所有教師參與研討，其他教師列席參加并發表意見。另一次是語文集體備課，將在uc網絡房間中進行，并邀請各地名家參與活動并給與點評，以提高老師們的備課水平，為青年教師的成長搭建平臺。
（二）、開展形式多樣的教研活動，強化教研活動的實效。
1、開展骨干教師示范課活動，通過此活動為青年教師樹立榜樣，給他們的教學研究指明方向，提供動力。
2、進行青年教師匯報課活動，讓我們的青年教師走上展示的平臺，接受全體教師的檢閱和輔導，是他們快速的成長起來。
3、加強教研組建設和管理，在實字上下功夫，在研字上求發展，真正使教研活動經常化,專題化和規范化。通過多渠道、多層次的培養模式，促進教師專業發展，培養屬于我校的名師和骨干。
4、加強地方課教學的研究力度，提高團隊合作研究能力，積極參加上級教學競賽活動。
5、參加教師培訓，用理論知識武裝自己，用他人的先進做法和成功經驗指導自己，結合自身實際研究與重組，形成自己的風格和模式，撰寫教學論文。
6、加強對骨干教師的培養力度。為使我校骨干教師盡快成長，努力為骨干教師外出上課搭建平臺，讓他們在上課交流的過程中得到鍛煉和提升。加強骨干隊伍的管理，發揮骨干隊伍的作用。
7、積極開展網絡教研活動，保證參與次數，積極參與研討，認真填寫教研記錄。
（三）、舉行各類競賽活動，全面提高師生素質。
1、及時組織教師參加各級各類的競賽活動，力爭取得好的名次。
2、舉辦校級學生競賽活動，豐富學生課余生活：
（1）、舉行數學百題競賽活動。
（2）、舉辦語文百詞百句競賽活動。
（3）、舉辦英語百詞競賽活動。
三、具體安排
九月份：
1、 制定學校教研計劃
2、 深入各班聽課，調研指導
3、 制定教研組活動計劃
4、 開展數學集體備課活動
5、 教研組教研活動
6、 參加市各學科uc網絡教研
7、 參加科學、思品學科教材培訓
十月份：
1、 骨干教師示范課
2、 教研組活動
3、 深入各班聽課指導
4、 各學科教學競賽
5、 語文集體備課
6、 校級英語教研
十一月份：
1、 青年教師匯報課
2、 參加市各學科教學競賽
3、 校級科學教研
4、 學生數學競賽
5、 學生語文競賽
6、 學生英語競賽
7、 教研組活動
十二月份：
1、領導繼續深入課堂聽課調研
2、優秀教案評選
當前,隨著以計算機、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展,計算機和互聯網在社會各個領域中得到廣泛應用,特別是農村學校教育也鋪上了信息高速路。信息素養也成為一個生動而富有挑戰性的概念。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話指出:“信息素養已成為科學素養的重要基礎”,未來世界居領先地位的必是信息能力最強的國家。農村教師一定要在這大好形勢下迅速提升自身專業水平,而網絡化學習與教研是一條成長的捷徑。網絡教研必定是常規教研的未來趨勢!網絡教研是平等的,是公開的,是跨越時空的教研發展趨勢。
網絡教研是我國新課程背景下,隨著信息技術應用逐漸深化而出現的新型教研形式,其特點是能夠實現數字化教學資源的共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業發展;是憑借網絡技術開展的教研活動;是借助于網絡信息資源進行教育教學的研究活動。網絡教研是依托現代信息技術手段,開發和利用網上教育資源,建立開放、動態、交互的網絡教研平臺,對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面,實現資源的交流與共享,以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。
網絡教研的優勢
1.豐富便捷的資源系統
網絡以其龐大的資源系統,集結了許多一線教師的教學設計、教學課件、工作體會、學習思考。一些匯集新課程的教學資源為農村教師提供良好的快捷的交流平臺,為教師提高自己的教育教學水平營造了一個良好的網絡教研氛圍。
2.專家引領
在農村學校,由于人力資源極度缺乏,許多對教育懷著滿腔熱情的教師,長期獨立地摸爬滾打,收效甚微,以致認為教學研究也不過如此。一些教育專家和特級教師的教學風采也只能在雜志上看到。但網絡大大縮短了一線教師與教育理論研究專家的距離,甚至足不出戶就可以觀摩優質課例。以往的教育教學實驗都是專家擬定教育教學方案,由一線教師按部就班地實施,而在新課程推廣過程中,一線教師和專家的位置是平等的,教育專家的理論研究在即時的教學檢驗中也可以不斷得到修正,一線教師的教學實踐經驗被及時地總結,網絡構筑了新型的專家――教師互動模式。在這樣一種新型的教育教學研究合作模式中,農村教師受益最大,一批研究型教師迅速成長起來,成為實踐新課程改革的主力軍。
3.不受時空的限制
常規教研活動由于受時間和地域等條件的限制,存在著參與面小、交流不充分、回應不及時、跟蹤指導欠缺等弊端。網絡教研可以突破時空,使教研活動無限擴展。網絡的最大優勢就在于能讓處于不同地方的人互相協作,取長補短,高效完成任務。網絡教研正是利用這種優勢,通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體,進行區域內或跨區域的教研活動。利用論壇發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題,實現異步交流。教師圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果,這是傳統教研時代根本無法想象的。網絡教研達到了一種跨區域的共享、互補的功效,能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。而且,傳統的教研活動,一旦活動結束,研討也就隨之結束。而網絡教研,大家的觀點都留在網上,研究者可以在活動后自主安排時間對各種觀點進行深入的分析和研究,而且還可以把繼續學習的心得通過網絡與其他教師交流,即使彼此不在同一地方,或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子,了解大家觀點,參與研討,影響面比較大,指導的面也更加廣泛。
4.促進資源共享與合作
網絡的隱蔽性消除了教師的戒備心理,特別有利于農村教師敞開心扉發表自己的見解。在網絡教研中,有的老師把自己遇到的問題或成功的教案、案例與同行一起互相交流,共同分享,在群策群力中凝聚更多人的智慧,每個人在貢獻自己智慧的同時也從他人的交流中獲得了幫助和啟發,提高了自己的學術水平。開放的網絡平臺、平等的交流氛圍,使每一位教師都能發出自己的聲音。大家以共鳴的方式相互促進和提高,構建了和諧的抒發、表達、辨析、提煉教學思想、總結教學方法和探索教學規律的人文網絡教研環境,在超越時空的研究中不斷實現著自我的超越。
5.教研手段多樣化
Email、QQ、BBS、Blog,既可作為教師群體的交流工具,又可為校本教研的專業引領提供技術支持:教師通過發送電子郵件獲得名師指導;通過QQ與名師進行即時交流;通過論壇上的“名師專欄”向名師請教,通過教師在線研修網中的“名師專欄”獲得名師指導。網絡教研使教師之間的互動交流變得越來越普遍。
農村學校進行網絡教研的條件
1.硬件條件
(1)校園網絡。校園網絡不僅僅具備校園局域網的功能,同時必須能夠連通Internet,保證網絡暢通,建立校園網站,建議包括如下內容:設立教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點,積極開展網絡教研。在此過程中,在及時有效地為基層提供服務的基礎上,促進了教研觀念的更新,對變革傳統教研方式作了有益的探索,進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。
(2)基本硬件。包括辦公室配備臺式電腦,安裝基本常用辦公軟件,配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護,保證校園網絡的暢通。有條件的學校為每位教師配備筆記本電腦,以方便快捷隨時隨地的進行教研學習。
2.教師素質需要提升
首先,要轉變教師傳統的教研理念。新課改的啟動,帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發展為本,必須確立教師在教育科研工作中的主體地位,讓教師成為科研的主人,通過科研來培養教師、提高教師素質,為教師的自我發展、價值實現服務;教育科研必須以學生發展為本,教育科研要研究學生,遵循學生的身心發展規律,尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實效性。
其次,培養強化教師的信息素養。利用業余學習時間組織舉辦培訓班,對全體教師進行了網絡教研的相關培訓。讓每位教師會使用計算機和網絡,學會在網絡上收集尋找各種教育信息和教育資源,向全體教師明確提出了開展網絡教研規定和要求,開展網絡教研,整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平,提高教研活動的水平、質量和效益。
再次,鼓勵教師學習。一個優秀的教師應該勤于學習,不斷充實自我,尤其是在當今社會,一天不學習就有可能落后,每天都有那么多的新知識需要掌握,每刻都有那么多的新見解需要了解,因此教師要加強自身的學習,不僅僅是業務方面,更涉及到教育教學的方方面面,不一定將名山大川都走遍,行萬里路和讀萬卷書,其價值是一樣的,網絡資源如此豐富,更應該成為教師日常性工具。
農村教師進行網絡教研的有效途徑
1.集體備課電子化
備課是提高現代教學水平的前提和基礎,是教學中的一個重要環節。然而,傳統的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師,參照教科書、教學大綱、教學參考書,在一起說一說、議一議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。而許多農村學校沒有平行班級,教師備課一直是單槍匹馬。采取網絡環境下的集體備課就大不相同,它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內容。這樣,農村教師的電子備課,就可以跨越時間、空間甚至學科的限制,在一個廣闊的時空內進行專題研究。教師將教學設想以及解讀按時上傳“ftp”專門文件夾,組內其他教師圍繞主備教師的教學構想網上展開討論,教師可以隨時吸納和整合大家的意見,對原有的教學設計進行必要的調整,撰寫課時教學計劃。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效,使教師智力資源得到共享,教學個性得到培養,教學差異得到互補。
2.專題研討交互化
圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討,這是常規教研活動中的主要活動形式。網絡環境下,我們運用網上交互方式來實現專題研討,研討內容更深入、研討時間更持久,研討的范圍更寬泛。比如“網上沙龍”是一種嶄新的研究形式,農村教師可以借助論壇進行在線實時“網上沙龍”,給自己來一次頭腦風暴。學校網站也可以開辟“教研專題論壇”,開辦“每周一題”,教導處圍繞教育教學中的焦點問題和熱點問題,根據教師需要“發帖”,引導全校教師展開討論,營造濃郁的教研氣氛,為教師搭建一個對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺,如“新課程背景下的好課觀”“課堂教學中如何開展有效合作學習”“如何進行習作講評”“如何上好復習課”等等,教師借助“論壇”這個平臺,暢所欲言,自由發表自己的看法――“跟帖”,評判他人的觀點,這種方式不受時間、地點、人員限制,能夠經常性的交流研究,集思廣益,更好地討論一些重要問題,也有助于教師教研方式的個性化發展,使理論學習在思考中內化、在討論中交流、在爭鳴中實現深層次的理解,從而徹底擺脫了教研活動每周一次的局限,使教研活動彌散在教師日常教學的每一天。
3.教學研究微格化,聽課評課最優化
課堂教學研究是優化課堂教學的催化劑,網絡環境下的課堂教學研究,可一改傳統的聽課評課,實現課堂教學研究微格化。校園網和現代信息技術,為課堂教學微格研究創造了有利條件,網絡教研中授課者則可將自己的教案及實錄發到網上,讓大家評析。以往的聽課與評課只局限在本校聽課者與上課老師之間的一對一交流、一次性無跟進互動。隨著聽課者離開,聽課評課活動即告結束。而且因為評課者都是很熟悉的同事,很多人礙于情面,不肯說真話,這種活動停留于“好話、假話”云云。聽評課活動一旦延伸到網絡中,就會形成積極主動、民主對話、平等互動的群體教學研討氛圍,讓每位老師在教研活動中唱主角。這樣一次互動變成連續跟進的多次互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流,真正使教師通過研討活動促進自己的專業成長。授課教師則可在“備課――反思”中實現多次循環,使自己的教研水平有一次飛躍。
4.教育敘事,從“草根”到研究型教師
一些有追求的教師在網絡中漸漸不滿足于下載或上傳課件、教案以及教學體會,他們開始在網絡嘗試著以“白描”方式述說自己的教育故事,并開始反思教育教學故事背后的意義。“草根式”教育研究熱潮已開始形成,涉及的教育教學主題多是新課程背景下的新問題,這些教育實踐問題沒有現成的答案,大家以平等、探索的態度共同協作和商討。參與者也由最初的一線教師中的網絡愛好者,漸漸普及至一般教師、教育研究者、教育管理者。一線的、樸素的“草根”研究在經歷了一段時間的“教育敘事研究”之后,會漸漸發現自己已經跟新課改同步化,專業理論日漸豐富,業務水平不斷得到提升,成為新課改中的研究學習型教師
農村學校網絡教研存在的問題
網絡教研縱使千般好,但“巧婦難為無米之炊”。農村學校進行網絡教研存在著下面一些不足的地方,需要加強管理。
一是農村學校由于教育資金投入相對不足,電腦設備老化,人多機少,維護跟不上,這些都影響了網絡教研活動的開展。有許多有學習研究意愿的教師面對如此情景只能望洋興嘆了。所以,學校基本硬件的配備還有待加強。
二是需要轉變教師觀念,提升計算機運用水平。目前社會上評價學校看的主要是升學率。可是,大家都知道,從認識論上講,要轉變一種觀念又是多么的難呀,包括轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀!當然,社會的發展肯定是要我們迅速轉變這種觀念的。
第三,相應的教學資源不到位。農村學校實現網絡教研缺少相應和必要的資源支持特別是軟件資源,網絡教研就只是個 “空殼子”。如今的中小學校園網,有條件的建,沒條件的也建。打開校園網,空空如也。一張主頁若干網頁,無論多么精美,除耗費時間外,找不出對教研有什么作用,更沒有發現校園網在教師之間的教研交流上有什么作用。校園網缺少教研的內容,缺少教師之間教研的交流,這是不爭的事實。
在這樣的背景下,我們嘗試互動式教研相關策略研究和探討,通過“專題研討”“網絡教研”等互動式園本教研方式,使教師們學會自主研討、解決課程改革實施過程中遇到的問題、困惑,找到解決這一問題的有效途徑和方法,提升教師的教育科研能力,樹立教研的主體意識,逐步成為研究型教師,以此促進教師專業化發展。
一、專題研討有效引發互動
專題研討由于它的專題性,教研活動是以一個中心話題為主線展開,教師之間必須圍繞中心話題有針對性地進行思維的碰撞,彼此迸發智慧的火花,使得教研活動更具深度,同時在專題研討活動中教師能夠掌握相應的“研”的技能與方法。
1.課例研究,我們圍繞“教師的提問策略”中心話題,采用“同課異構”的形式,觀課中都按“提出問題一選擇教材一活動設計一課堂觀察一反饋會議”程序,探討教師在開展教學活動過程中,如何運用“問題”激發幼兒有效學習。通過同伴間思維火花的碰撞,我們更加深刻地意識到教學活動中教師問題設計的科學、合理、有效在提高教學實效性中起著至關重要的作用,同時通過課例研究,同伴間增進溝通,取長補短,達成共識,優化教學,形成良好的探索、反思、交流的教研氛圍。
2.主題沙龍。主題沙龍式教研是依興趣、意愿參與,圍繞某一專題展開交流對話的一種活潑新穎的研討模式。活潑、輕松、融洽的主題沙龍教學研討能變“被動參研”為“主動鉆研”,提升教研質量,使教研更好地服務于教學實踐。
二、網絡教研促進多維互動
信息時代的網絡具有高速、便捷、自由、靈活的特點,成為服務各行各業經濟而有效的手段。將其有效地為教研所用,發揮網絡平臺優勢開展教研活動,是我們探討的又一主題。
1.教研博客。博客是表達與展示個體情感與能力和共享資源的虛擬平臺。而教研博客則是教師的業務舞臺。在這一舞臺上,教師們不僅能夠自由展現專業素質能力,還能領略他人的風采。為此,我們創建了教研博客。依托這一平臺,我們上傳視頻文件、活動照片、圖片、論文、案例等聲像文字資料,并將博文劃分了幾個功能模塊:教學研討、資源共享、活動記錄、課改前沿等,在展示教師風采的同時,也便于與空間上的同行們共同分享資源。
2.教研QQ群。QQ群的即時、高互動性、親切感明顯強于博客,同時也避免了往常實景式教研給教師帶來的沉悶感。
關鍵詞：網上教研；優越性；可行性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0047-02
青云中心小學是萬年縣的一所老牌名校，是萬年縣教育局首屇評定的校本教研示范校。在傳統教研思想的指導下，我校的教育教研取得了一些成績。如今新課程的深入實施，帶來了全新的理念、全新的課堂，加上信息技術的廣泛運用，互聯網的勃然興起，給傳統課堂教學也帶來了深刻的影響和挑戰。海南教育研究培訓學院率先在全國創建了“成長博客”這一網站平臺，借助網絡環境進行新課程教研。論壇、博客、QQ和E-Mail等時尚流行的網絡溝通工具，被用于教育教學，通過在線學習、專業引領和資源共享，豐富了教育教學研究的方式。當前不少教育主管部門紛紛提倡網上教研，許多教育工作者也自發地開始了形式多樣的網上教研。
一、網上教研的優越性
網上教研是信息時代教研方式的創新。它以一種開放、互動、共享、平等的交流方式，依托現代信息技術手段，充分利用網絡資源，跨越時空，實現專家與教師、教師與教師之間的互動，突破了傳統的限制，使新課程信息資源得到了最大限度的共享。其優越性具體表現于：
1.快速便捷。在教育教學中一旦有問題，在很短的時間內就可以連接到需要聯系的教師或專家、教研部門，同時對方的指導意見或經驗也能很快地反饋回來。
2.投入低廉。網上教研活動的展開只需要電腦和互聯網絡，教師一次性投入就可以不出門在網上開展研究。節省了出差的費用和時間，以及購買資料的開支。
3.靈活多樣。網上教研的形式多種多樣，只要雙方認可。如發郵件，預約網上見面，內容可大可小，時間長短可許，人數不限，地點自選。總之，不受人員、時間、空間、內容、方式的限制，更容易取得實效。
二、網上教研的可行性
網上教研打破了時間和空間的約束，可以實現教師與教師、教師與教研員零距離的互動。網上教研的隱蔽性特點使得教師沒有顧慮，想到什么就說什么，即使反對或批評也可直說。又因為大家的觀點都持久留在網上，教師可以自主安排時間，進入分析和研究，并且可以把自己的心得和別的教師交流。
比如備課，設計一堂課，一個人的知識非常有限，而通過網絡把自己的設計意圖，以及輔助的課件發送到網上，請其他教師參與討論，從中選擇最好的教學方法、思路。上完課后，再進行反思，并放進論壇或博客里，集思廣益，這樣一來大大提高了教師的設計能力，拓展了設計的思路，豐富了設計的方法。網絡教研的資源交換和共享也是培養教師、提高教師素質的一條有效途徑。教師都擁有自己的電腦，會操作技術，懂得網絡知識，這為網上教研活動提供了可能。
據統計，全鎮小學40名青年教師中會QQ的教師100%，擁有個人郵箱的也有35名，創建了個人博客的約有20名，還有幾名教師正在努力制作個人網站。其中李紅東老師的博客，鄭龍老師的QQ群、博客，饒細秀老師的QQ群等，加上學校開放了微機室，定期舉行信息技術培訓等。教研的形式多種多樣，如：建QQ群，創建個人博客或學科論壇，固定時間，開展網上研討。請名師在線談課改、教學經驗。當然，應正確把握網上教研與傳統教研的關系。開展網上教研的目的是為了更好的提高教學研究的質量和效益，它和傳統教研的目的是一致的，二者相輔相成、互相促進。在加強網上教研的同時，傳統教研工作非但不能放松、削弱，反而更要發揮其面對面交流的優勢，提升傳統教研的水平。那些不會電腦技術的教師，不懂網絡知識的教師，同樣要積極投入教研，最終達到全面教研，全員教研。當然這里只是倡導和嘗試，真正讓網上教研走向成熟，還需要做很多工作，如爭取領導重視、制訂相關制度、建立校園網絡等。
三、常見的網上教研方法
網上教研，教師們不要懼怕，只要有信心即可。如果在家里上網，跟跟帖子，發幾句言，每天在網絡教研平臺上留點自己走過的足跡皆宜。至于質量，還得有一段路要走。為了方便教師，為了激發興趣，這里簡要介紹一些常見易行的網上研究的方法。
1.開展網上集體備課活動。教師可以把自己的教學設計上傳到網上與大家交流，各自暢所欲言，共同設計出富有生命活力以及能促進學生主動發展的教學設計。
2.開展網上評課活動。課例回放——對精彩的課例或公開課由教研處統一錄像，掛在網上，其他教師們可以隨時光顧，然后通過網絡進行評課活動。
3.展開網上專題討論。由教研處提出教育教學中遇到的典型問題，通過博客或其他形式進行網上討論交流。
4.開展網上研修培訓活動。把一些學習培訓的內容放在網上，讓教師進行自我研修和培訓，通過學習先進的教學思想，了解教育家的事跡，領悟課改的理念等來提高教師的素質，促進教師專業發展。
參考文獻：
[1]王東興.網絡時代語文教學新策略的構建[J].廈門教育學院學報,2003,(1).
訪問者：趙蓉
時間：2015年1月
受訪者簡介：
丁維東，1959年5月生于江蘇海安，中學高級教師，海安縣教育局教研室美術教研員。參與編寫江蘇省中小學美術教材；主持、參與國家、省、市級教研課題8個；多次參加省、市及國外書畫藝術大展并獲獎；被縣委縣政府表彰為“科技拔尖人才”。
趙蓉（以下簡稱趙）：丁老師您好！感謝您在百忙之中接受本刊的采訪。能夠采訪到“心源美術教育網”的創建者，有機會聽您講述“心源人”的故事，真是太好了。
丁維東（以下簡稱丁）：趙老師您好！感謝《中國美術教育》對最基層縣—級美術教育的關注。借此機會，除了要感謝全國的同仁對“心源美術教育網”的關注與支持，也希望能與大家在今后有更多的交流與合作。
趙：請您先介紹一下海安縣學校美術教育的基本情況。
丁：“教育之鄉”是海安一張靚麗的名片。海安東臨黃海，南接上海。在“節點城市，動車時代”和“樞紐海安，物流天下”發展理念的指導下，海安教育緊扣時展脈搏，順應縣域經濟、文化發展節律，始終踐行素質教育理念，教育教學成績斐然。
我縣現有專職美術教師共168人，并確保每—所學校都配備至少一名專職美術教師。同時，從2012年底開始，通過在“心源美術教育網”建立全縣中小學美術教師專業成長檔案專區，實現了美術教師資源網絡化管理，為美術教學的順利開展提供了重要保障。目前，全縣各中小學校嚴格執行課程計劃，開齊、開足包括美術課在內的藝術課程，含高中在內，美術課開課率達百分之百。美術專用教室、設備設施配備等已成為教育督導評估、教育教學視導和常規管理要求的重要內容之一，確保了美術教育教學在學校工作中應有的地位。
我縣美術教研力求內容科學化、形式多樣化、參與對象全面化，以及成果呈現的現場化和視覺化。近十年來，連續舉辦了一系列暑期美術教師專業培訓活動，邀請社會書畫名家為美術教師舉辦理論講座并進行技能技巧的輔導，促進美術教師專業成長。我們還將每年5月定為“學校藝術教育月”，在此期間，全縣中小學均舉辦為期一周的“校園藝術節”活動，向社會呈現學校藝術教學成果。
趙：您是一位資深教研員，我們想向您取取經，您是如何組織和開展美術教研工作的？在這過程中，是否遇到過什么難題，又是如何克服的？
丁：過去，時間、空間、經費、組織管理等因素制約著海安縣美術學科教研工作的開展。特別是農村偏遠地區的美術教師，極少有機會參與縣級教研活動；美術學科教師交流零散、管理不便、效率不高。
近十年來，我縣在美術學科教研方面一系列扎實的工作。首先，通過長期不懈的努力，美術專業教師隊伍人員流失的局面得到有效扼制。讓一些轉教其他學科多年的美術專業教師“回歸”美術教學的一線，實現了美術教師隊伍的穩定。其次，充實美術教師隊伍新生力量，提升了我縣美術教師隊伍的專業與專職化程度。尤其加強了偏僻農村學校美術教師的配備，徹底解決了農村學校專職美術教師缺乏的老大難問題。第三，就是抓活動、練“內功”，以促進美術教師整體素質的提升。
趙：具體采取了哪些措施？
丁：先說說抓活動。“活動”，就是指美術教師的教研活動，它是學科思想、教研理念和研究方法等的綜合化載體。它給予參與者的不僅僅是—次活動本身所產生的效應，應該還包括活動過程、活動內容和活動方式之中所蘊含的發展理念與行為方式，所有這些都對參與者產生著潛移默化的影響與引領作用。我們始終堅持常規教研活動與學科特色教研活動同時并舉的教研思路，用心打造區域美術學科教研特色。
—是深入基層的“一周兩校”教學常規調研。學科教研員走進學校，參與教研組活動，深入教師課堂，聽課評課，與教師進行面對面的交流和研討。教研員與教研組老師們—道將各自學校的調研活動過程與情況到心源網，延伸“一周兩校”調研活動的空間，讓更多的老師參與到每次的“一周兩校”常規調研活動中來，拓展其受益面。
二是一以貫之地堅持區域特色的教研活動。特色教研活動做到面向全體學科教師、面向所有學段學生，讓所有的學科教師和盡可能多的學生參與到活動中來。例如：至今已經走過21載的一年一度的“海安縣美術學科教師迎春筆會”，不僅是縣域學科的年度盛會，同時也為是縣域內每—位美術學科教師教學展示、研討和美術才藝展示的平臺。為提升筆會的交流層次，切實提高教師美術創作能力，每屆筆會都邀請縣內外書畫家與教師們—起揮毫，并給教師們提供示范、指導，在交流互動中促進他們提高和發展。為了增強“迎春筆會”的教育功能，營造校園美術文化氛圍，我們有計劃地將筆會延伸到全縣各鎮區學校舉行，并組織學生觀摩書畫筆會活動，所有書畫作品均轉贈給學校，用于校園環境布置，因此，也贏得了學校和師生們的歡迎。而《心源美術教育報》的推出，是“心源美術教育網”開辦以來的—項重要舉措。每年數期，每期4版，彩色印刷，期期精雕細琢，內容充實，集“心源美術”網絡教研精華，展海安美術教師風采，是“心源”教研方式的另一種延伸。
再談談如何練內功。“內功”，是指美術教師的專業基本功。2014年，我縣縣委、縣政府著力狠抓中小學美術教師專業基本功提升工作，要求縣文聯、宣傳部和教育局聯合舉辦“海安縣美術教師才藝比賽”和“海安縣美術教師才藝比賽獲獎作品展覽”系列活動，全縣所有中小學美術教師全員參加了本次活動，這是其一。
其二，我縣有—個堅持了30多年的年度“全縣中小學生書畫現場比賽”活動，這是檢閱學校美術教育教學成果，展示中小學生書畫創作才能的—個藝術盛會。它以“現場、命題、限時、獨立”為形式，以藝術教育價值追求為指向，以創造、個性和功力的評價為引領，以體驗“我參與我快樂，我創造我成功”為情感目標。每屆書畫賽的獲獎作品均在全縣各鎮區學校巡回展出，并在心源網美術展覽廳展出，充分發揮評獎、展出的導向作用。
其三，“心源美術教育網”始終堅持特色欄目的“實時互動性”，從2005年網站創辦至今，堅持每周一上午8:30至10:30開展全縣美術教師實時互動話題研討。“實時互動”集“理論研修、理性思辨、文本表達、成果共享”于—體，每周—個教研話題，教研員、骨干教師和學校教研組輪流擔任話題主持人，全縣美術教師通過實名認證后參與研討，不僅極大地提高了教研效率，而且極其有效地提高了美術教師的教研水平。截至2015年1月，該欄目已產生教研話題373個，共有9900多條教師的討論信息，為我縣廣大美術學科教師的日常教研提供了思想觀念和方式方法等方面的支持。
趙：海安縣的網絡教研真是開展得有聲有色。那您認為，網絡教研與現實教研之間該如何平衡，才能更有效地推動教研目標的達成？
丁：我們深知，“現實教研”永遠是學科教研工作的主體，“網絡教研”則是“現實教研”在時間與空間上的拓展與延伸，“現實教研”中的問題與事件可以在“網絡教研”中探討、爭論和推敲，而問題的最終解決、措施的最終落實，仍然要在“現實教研”中進行。
我縣在十年前就開始了“現實教研與網絡教研相結合”的改革與嘗試，“心源美術教育”正是在此背景下誕生的。近年來，我縣組織了大大小小近百次“現實與網絡相結合”的美術教研活動，如“視覺思維表達訓練及戶外采風”“心源‘春苗’愛心行動”“全縣中小學生書畫作品網上評選”“視覺思維教改實驗巡查”“新教師工作情況調研”“課堂案例的反思與評價”“通州—海安兩地教研交流”“2012美術教師基本功網絡大賽實時直播”，等等，為“現實教研與網絡教研相結合”積累了豐富的經驗。
趙：請問您在美術師資培養與團隊建設方面有哪些心得？
丁：在培養美術教師的道路上，我始終認為，個人努力是內因，職業環境是外因，二者共同作用，缺一不可。調動社會與人脈資源，并對它們加以有效利用，促進美術教師個體專業素質和整體水平的提升，正是所謂美術教研“生態化”的目標。以我的經驗，提升美術師資水平的秘訣，可以用16個字來概括，這就是“聚合共研”“順應自然”“和諧共生”和“尊重多元”。
在一個學校里，因為美術教師人數較少，常常顯得勢單力孤，特別是在學校組織的教研活動中，他們往往處于邊緣狀態。而開展縣域美術學科網絡教研，可以通過互聯網讓分散的美術教師得到聚合，構建起學科教研生態圈。因此我們提出“聚合共研”的理念：共同的學科背景和話題，可以使他們產生共鳴，激發研討的興趣。
網絡教研順應了互聯網發展的時代性，上網已經和一日三餐一樣變成教師每天的自然需求；同時，網絡教研可以讓教師自由表達、平等交流、展現本真，由“被教研”轉向“要教研”，是一種有意義的教研，因此，我們的教研活動無論從形式上還是在內容上都要“順應自然”。
我們的網絡教研倡導建立和諧、協同、共贏的機制，在共同學習、共同研討中，積極展現自己、悅納他人，增進相互依存，達到高層次的視界融合，實現互補共享、互惠互利、共同發展，共建“和諧共生”的教研生態文化。
從個體間的關系來看，多樣就意味著豐富，而差異之中必然蘊含著價值，網絡教研強調對教師個體的尊重和個性的包容，肯定每位參與者的價值，在研討中注意弱化所謂“權威”，更注重傾聽不同的聲音。從個體的需求來看，參與者的基礎不同和興趣不同，決定了他們需求的多樣性，而網絡教研豐富的欄目設置和多樣的研修模式，則可以滿足不同教師的需求。
趙：“心源網”上有關于“退思堂主青藍工作室”的介紹，我想這應該是一個培養優秀美術師資的搖籃吧？
丁：是的，這是為我縣美術教師量身定制的第一間網絡幫扶工作室，它是“青藍工程”的新形式。說起來，傳統師徒結對式的“青藍工程”在我縣已實施20多年了，對促進新教師盡早入門、健康成長發揮了積極作用。但這只能局限在學校內部，難以在校際之間，甚至更大的范圍內去實施，因而其效能受到了極大的限制。近年來，我縣加大了中小學美術教師招聘工作的力度，新教師比例越來越高。新人職的年輕教師不僅需要業務上的“傳幫帶”，而且情感與生活上也需要關懷和幫助。由于他們大多分配在偏遠的農村學校，幾乎沒有同學科的專職教師陪伴與幫助，在專業發展上都面臨著瞎打瞎拼的現實。利用“退思堂主青藍工作室”，我與14名年輕美術教師分別結對，建立了新型的“網絡青藍工程”，進行了“青藍工程”網絡化的嘗試。
工作室的功能初見成效以后，“心源美術教育網”又陸續推出了以特級教師、學科帶頭人和骨干教師牽頭的若干個網絡青藍工作室，如“仲躋止青藍工作室”“闖蕩三十年青藍工作室”“心耘青藍工作室”等。這些工作室均堅持“現實教研”與“網絡教研”相結合的工作方式，通過讀書引領、課堂研究、教法傳授、方法指導和活動展示等途徑，幫助新教師樹立正確的職業觀，盡早進入良好的職業狀態，養成良好的研究意識和習慣，學會教學研究的方法，體驗工作成功的喜悅與快樂，增強職業發展的信心、。還是以“退思堂主青藍工作室”為例，它分設“消銅軒”“研教館”“退思堂”“鑄器室”“習武廳”“心語齋”等6個子欄目，這些既是工作室活動計劃、工作要求的工作平臺，又是教師們展示和交流自己讀書學習、研究過程、工作成績和生活心得的園地，還是同行間相互學習和借鑒的一扇窗，所有“心源人”隨時都可以了解工作室的情況，同時也可以參與到網絡活動中來。
趙：我想，正是有了這樣一個不斷成熟、不斷完善的網絡與現實相結合的平臺，才能實現整個美術教師團隊的“共發展”。
丁：你說得沒錯。據統計，近8年來，我縣美術教師有4人獲省優質課評比和教學基本功大賽一等獎；獲市優質課評比和教學基本功大賽一等獎的有10多人次，獲二等獎的有40多人次；獲國家、省、市級論文評比活動一等獎的有32人次，獲二等獎的有50多人次。在省級以上報刊百余篇；其中，仲躋止、張小香、王小燕、曹愛群、胡寶學、傅洪滔、趙興來、史有軍等20多位老師均有論文在國家級雜志上發表。通過心源網組建的網絡團隊在我省中小學網絡團隊比賽中獲美術組一等獎第一名，并作為參賽團隊的代表做參賽總結發言。我可以很驕傲地說，正是有了這樣的平臺，才有了我們現在這支整齊而優秀的美術教師隊伍，我們距離“打造一流水平的美術教師團隊”的目標也更近了。
趙：丁老師，我知道您一直潛心研究藝術發展史、美術心理學、美學和教育學等理論。今后您有哪些計劃？
一、加強領導與組織建設，為教研組持續發展提供保障
學校在每學期的工作計劃中，都對教研組建設進行發展規劃。建立了《教研組長職責制》、《教研活動過程管理制度》和《優秀教研組評選制度》等教研制度。我組由教導處周鑫森主任分管領導，周主任常年深入教研組，參加教研組活動。我組教研組長謝益明，雖然是一位年輕教師，但教學基本功扎實，教學成績好，多次執教各級公開課多篇論文獲獎并發表，并且在2012年的縣優質課評比中獲得一等獎。
二、提高師德修養，塑造良好形象
全組老中青7位教師，其中三名黨員。我們敬業愛生、默默奉獻，團結協作，模范的遵守中小學教師職業道德規范。認真學習并貫徹黨的教育方針，重視理論學習，更新教育觀念，刻苦鉆研教學理論，積極研究教學規律，探索課堂教學模式。并勇于在平時的教學中實踐。形成和諧的學習型、研究型集體。
三、嚴格規范常規教研活動，提高教研活動質量
我們全組成員嚴格按照市小學教學常規要求，每學期開始，我們就有目的有重點地制定教研組工作計劃。對于各級教研活動我們都是準時積極的參加。
教研組要求所有成員在課堂教學過程中我們堅持先周備課、認真備好《興趣數學》教案。上課、作業批改、課后輔導、成績考核、計劃總結都認真完成。在我們的共同努力下，我們學校的數學成績一直令學校家長都滿意。
四、扎實開展課堂教學實踐研究
課堂教學是我們工作的重中之重，為提高課堂教學的有效性，我們加強重點與難點的研究討論，把課堂教學的目標從傳統的知識傳授轉變到實際能力的培養,著重培養學生的解決實際問題的能力。極力倡導推行“樸實、扎實、平實”的數學課。為激發學生興趣。我們研討了多種方法。例如：用背數學兒歌、講數學故事、室外實踐活動、動手操作等教學手段，大大提高了課堂效率，取得良好效果。
五、重視青年教師培養，為教學教研儲備力量
結合學校的讀書與教師專業化發展的活動，我們制定了專業學習、進修計劃，每人訂閱了一份不同的教育報刊雜志，精讀了多本專業著作或教學理論書籍，積極參加讀書沙龍活動。工作中，根據我們的年齡結構，我們采取老中青相結合，老教師幫帶青年教師教育實踐，青年教師幫助中老年教師上網整理電子文稿、制作課件等。我組青年教師周娟，在教好雙班數學的情況下，還管理著我校網絡建設，受到大家稱贊，且在去年縣課件評選中，還獲得三等獎。
六、開拓進取，不斷收獲教學的喜悅
經過我們的努力，在提高學生數學成績的同時，也不斷收獲著自己的成功，組長謝益明，獲得了縣“教學新苗”、縣領雁工程骨干培訓班的“優秀學員”等稱號。撰寫的6篇教學論文、案例，分別獲市、縣級優秀論文二、三等獎，命題獲市二等獎，多篇于省級刊物，并且多次在縣、學區開公開課，還配合學區多次進行送教活動。周娟等老師獲年度考核優秀等級，而且多篇論文在市縣獲獎，在省級刊物發表。
七、利用網上教研，增強教學研究能力
我們全組成員十分重視網上教研，對于教學的網站一直關注，充分利用上面的教學資源，認真學習上面的優秀文章和案例，有力地指導了我們的教學工作。同時我們自己也建立了交流研究園地，成立了我們全體成員的博客，供我們在業余時間學習交流。
八、繼續努力，進一步形成教研文化及特色
8月5—7日我縣小學教研室對全縣英語骨干教師進行了培訓。饋贈給全縣的小學英語教師一頓知識大餐，同時充實了教師們漫長的假期生活。培訓內容豐富多彩、形式多樣，朱祥慧老師對如何做好網絡大集體備課作經驗介紹，為我們搞好網絡集體備課樹立了典型；龍寶乾老師引領大家學習了制作PPT的基本要領；李老師身體力行手把手地教我們進行圖片的剪切和聲音的錄制和處理。經過三天的學習，我的感觸很深，收獲頗多。
一、搞好網絡集體備課，真正把集體備課做到實處。
以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網絡集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領教師搞好網絡集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網絡大集體備課提供高質量的教案設計。自從接到集體備課分配任務后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學習培訓中，我們觀摩了一些優秀的教案，學習并采納了他們的優點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。
其次，正確使用全縣網絡集體備課現有成果。網絡集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學中如何使用這些現有的教案就顯得尤為重要。教師自身應正確認識和對待網絡集體備課的現有成果。我們應鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學校方面是引導者、督促者和監督者，保證網絡大集體備課正常運行，實現集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優化教案。
二、充分利用各種資源，提高課堂教學效率。
現代社會信息化飛速發展，教育教學也與時俱進。以往一本教材一本教學用書的局面已經不復存在，現在我們有了農遠工程、網絡等信息渠道。相信大家也都深感網絡帶給我們的便利，我們要把這種便利應用到教學中去。我們可以通過網絡瀏覽別人的教學設計、教學心得、教育教學論文，取其精華，去其糟粕。正如魯迅所說，對于好的東西，我們要學會拿來主義。
網絡集體備課就是一個范例。計算機已經走進我們的生活和工作。對于教師而言，計算機的應用勢在必行，計算機已經逐步地服務于教學。作為教師個體，應該掌握和使用最基本的辦公軟件。感謝縣教研室給予我們這次千載難逢的學習機會。在以后的教學中，我們一定不辜負領導們的厚望，再接再厲，全面提升教師自身素質，促進教師專業化發展，努力把理論與實踐相結合，認真落實網絡大集體備課，提高課堂效率。
誤區之一 被指導讀書
教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發展、提高有益的書籍都是應該值得提倡和鼓勵的。而有關教育主管部門或學校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字數的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質量”可言呢？
建議
⒈進行“菜單”式書目推薦
書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續教育部門召集各種專業人員根據現行教育教學理論結合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。
廣泛涉獵當然有好處，但英語教師有繁重的教學任務，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強針對性。首先，學校可以考慮取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學論》、《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關理論書籍、報刊，是不可能寫出高質量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現尊重。其次，應該擴充英語專業書刊，相對于語文、數學等學科而言，大多數農村學校現存英語專業書籍實在有限。因此英語學科的負責人應當向學校申請購買或訂閱相關專業書刊的類和數，擴大英語教師的選擇范圍。
2.優化教科研激勵手段
對那些積極讀書、能發表一定量的專業論文的教師可以給予一定數量的書刊獎勵，這比單純的經濟刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學歷提升也是促進教師專業化發展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。
誤區之二 公開課缺乏“生態”
上課原本是教師最常態的一種教學行為，大家也都知道課堂教學的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態的風味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應的繼續教育學時，還是評優、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節公開課，往往要進行一系列的非常規的教學行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關班級試上，然后再改進，有時這個程序還要重復。級別越高的公開課，重復的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學生成為試驗品，學生何辜之有？
此外，每學年的公開課機會相對于教師數量而言是極不相稱的。對農村地區教師來說，縣級公開課還勉強可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農村教師教學水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現場，這樣的公開課才被認可。而農村學校大多遠離都市，交通不便，下鄉一次，舟車勞頓，亦情有可原。
評價的誤導，導致職能的異化也是公開課缺乏“生態”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學質量，探索教學規律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。
建議
對于這種教研的城鄉差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。
1.區縣教研聯片，豐富教研組織方式
南京市于2010年初在相鄰區縣第一次舉行高中英語課堂教學聯片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質得到承認。這種活動受到農村教師的歡迎，希望能繼續。
2.增加教研員數量
長期以來，南京市高中英語教研員只設一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎上增設了專門負責高一、高二活動的教研員，農村教研活動頻率有所增強。
3.建立學校聯盟，加強教研活動的針對性
2012年12月初，由南京市教學研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學校聯盟，并邀請部分市教研員參與指導并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強。
4.鼓勵“家常課”
教師給予公開課充分準備本是分內之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學生。教師不應該為了達成公開課的理想結果進行“磨課”，拿學生“試誤”。相反，教師應該課前充分預設課堂可能出現的預料之外的情況，積極應對，以達到動態生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關于公開課的評價標準和方向也應與時俱進。
誤區之三 英語教研活動因卡而“卡”
繼續教育關于教研活動學時的認定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學研究室每學年初下發每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結束時，要到教研室負責驗證的老師處蓋章認可。出于教學需要和經費問題，農村學校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數和驗證數有出入，出現同一教師往往持數卡反復驗證的尷尬。
教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。
建議
鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學創新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。
1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關系
“自己說”指的是教師自己對教學部分的理解、自己的實際課堂教學活動以及對上課教師的客觀教學評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認真聽取其他教師對自己教學活動的評價和其他教師自身的課堂教學活動。
2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關系
“計劃性”指的是每周、每月的研討內容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準備，在體現計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關系從某種程度上說也是預設和生成的關系。
3.增加衡量教研活動的參照
教師的教學設計、教學反思甚至是與此相關的教學論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。
誤區之四 課題研究“少數人研究，多數人看戲”
中學英語教師從事課題研究的出發點和歸宿點應是提高英語教師的素質，解決英語教學中出現的實際問題，從而更好地為提高教育教學質量服務[4]。作為教師繼續教育考核的一項重要內容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進或純粹彌補繼續教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數年的研究過程才能結題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準的前提下和科學嚴謹的科研計劃指導下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進、相互學習、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。
建議
1.化“整”為“零”
南京市教育科學研究所于2006年在全國率先進行個人課題研究。在2006～2007學年中，南京市教科所會同區縣教科室、學校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓會議、報紙雜志、科研網絡等平臺進行了大量的“個人課題”研究指導工作。一些區縣相應設立了區縣級“個人課題”，部分學校也相應設立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結題時，不但要求主持者寫出結題報告，還要上交相關論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進教師，特別是青年教師的專業化成長，真正回歸課題研究的本位。
2.強化過程性管理和考核
針對集體課題研究中協調難、統一難的問題，在課題研究之前，就應討論制定研究過程性規章，從制度上明確課題組成員的行為和責任。在科學、合理設計和調整過程性研究方向和內容的過程中，對課題組成員還應進行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機制，主要是激勵機制，讓課題研究向著正常、有序的方向發展，這樣不僅能培養務實的科研之風，更能讓教師體會到收獲的喜悅。
誤區之五 專題培訓理論與實踐脫節
專題培訓主要包括兩個方面：現場培訓和網絡培訓。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導少、理論聯系實際的更少。我們不能說學理論不好，但一定要聯系當前的英語教學實際。
一是現場培訓。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓，期間我們聆聽了由錫山教師進修學校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學的一個老師帶領重點中學的十個學生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習走一個程式，這樣的課優也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經驗交流會暨教學觀摩研討會在江蘇省常州中學舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執教者課堂活動設計之科學、課堂氛圍之活躍、教學手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關注學生個體發展的理念，可惜的是參與者每區縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現聲效果有差異所致，也可能是相關學校的考核方式制約了教師的學習動力。
二是網絡培訓。自從信息技術和英語教學整合以來，網絡培訓也成了教師培訓的一個重要手段，到現在幾乎每年暑假或開學初，英語老師都要參加一定量的網絡培訓。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網絡培訓，按地區分班，每班安排了專門的輔導員進行管理督促。通過這次培訓，廣大高中英語教師突破了學校的范圍，從廣度上和深度上進行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。
但是，在培訓過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓時，有些學員抱著應付的態度，許多學員經過多次催促才上線學習，完成的作業質量有待提高，有相當一部分的作業經不起網絡檢測，所以，視頻學習的效果不佳。
另外，由于參加學習的都是一線教師，教學任務繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業，壓力與困難同在。并且，視頻內容高深、理論多于教學實踐，學員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區區兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。
建議
對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學水平高，也具有相當的理論水平，無論是他們的專題講座內容還是課堂教學模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要[6]。網絡培訓應該充分發揮網絡的作用，應該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機會。
另一方面，從學校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓之后，學校可以組織二次培訓，組織教師利用教研組活動例會進行集中視頻觀看、學習和討論。學校也可以以某些培訓的考核方式，進行培訓小結評比并量化或上模仿課等，教師不認真研習，就難有上乘表現。還可以以培訓為契機，讓大家進行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓而培訓，使培訓有更多有實際意義的內容，讓教師有更多收獲，學生最終受益。
高中英語教師繼續教育中出現的問題既有共性，也有個性，有的已經得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進行的高中英語教師引智培訓中培訓教師素質問題及部分教師出國進修演變成出國游的問題等。隨著教育的發展，高中英語教師繼續教育的問題一定會不斷出現，對于問題我們不能回避，因為繼續教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區對某些問題已積累了成功的經驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設“教授級中學教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學科帶頭人組”、“南京市青優組”等四個組，充分發揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調研，在此基礎上提出著力構建服務型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發展水平領先、人才培養質量一流、創新體系更加健全、國際化程度較高的現代化教育強市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰略之一[8]。凡是能創造性解決和優化高中英語教師繼續教育問題的地區一定會涌現更多有創造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續教育的初衷。
參考文獻
[1] 李華.高中英語教師專業發展的現狀調查.基礎英語教育，2006（12）.
[2] 崔益祥.指導讀書培訓模式價值與思考.中小學教師培訓，2005（12）.
[3] 徐國東.新課程下公開課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.
[4] 劉忠保.中學英語教師教育科研中的問題與對策.江蘇教育學院學報（社會科學），2010（3）.
[5] 劉永和.“個人課題”：教師專業成長的通途—記南京市教育科研“草根化”創新實驗.教育科學研究，2008（1）.
[6] 程義，晏小琴.江西省農村中學骨干英語教師培訓效果探究.瘋狂英語教師，2012（4）.
