時間：2022-05-07 23:31:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯規劃設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職業生涯規劃設計是每年全國中職生文明風采大賽的項目之一，也是中職生對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是對自己職業前途的瞻望，是實現職業理想的前提。但我在近幾年輔導學生參賽的過程中發現學生們在進行職業生涯規劃設計時感到困難重重，甚至不知如何下筆。為此，我在此就職業生涯規劃設計的寫法上作一個簡單介紹，希望能給學生們提供一些幫助，給相關老師提供一些參考。
一份好的職業生涯規劃設計，首先要有一個引人入勝的題目，即做到“新、異、實”。新，就是新穎有創意讓人眼睛為之一亮；異，就是別具一格，標新立異，讓人產生強烈的閱讀欲望；實，就是貼合專業實際，體現專業特色。例如：《錯、挫、措》；《人生電路圖》（電器專業）；《盤點人生》（財會專業）。然后就是規劃的前言部分，這是開場白，也是引領讀者進入規劃的導游。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。因此，這部分文筆要優美，內容要寫明規劃的理由，言簡意賅地點題。
其次，是規劃的正文部分必須結構完整，具體包括以下六大板塊：自我分析、環境分析、職業目標確定、職業目標發展階梯構建、目標實施措施以及目標的評估調整。一是自我分析要結合專業和職業特色對自己的實際情況進行全面分析，包括自己的性格、興趣、特長、特別是職業能力、職業個性分析、職業價值觀分析，自身優勢和劣勢分析。二是環境分析包括自己所處的家庭、學校、社會環境、區域經濟、本人所學專業及對應的職業群和行業發展需求進行分析，這樣才能從職業的角度了解自己、了解社會，真正做到知己知彼，通過分析現在預測未來。三是職業目標的確定，要清晰明了，一目了然；要立足于現實即與個人、社會、專業實際相符合，切忌好高騖遠，華而不實。四是發展階梯的構建一定要具體明確。一般構建三至五個階段為宜。可以按技術等級的提升來構建，也可以按職務的晉升來構建，但都要有明確的時間段、地點和目標而且每個階段目標“跳一跳，就夠得著”。表現形式可以是文字也可以用表格和生動的圖形。五是目標實施的措施，這是規劃的重點，這部分一定要詳實具體，體現可行性、可操作性和針對性。針對前面的分析找出差距制定措施彌補差距。具體措施要遠粗近細循序漸進。六是目標的評估調整，是對未來可能遇到的困難要有預見性，以便及時調整目標和措施來適應變化了的實際情況，做到與時俱進。
最后是規劃的結束語，這部分總結全文，進一步深化和突出主題，起到點題的作用，與前言首尾呼應，渾然一體。同樣，這部分要文筆優美言簡意賅，給規劃打上一個漂亮的蝴蝶結，否則就是畫蛇添足。
總之，一份好的職業生涯規劃設計必須符合自己實際，符合國情，腳踏實地；能處理好“人選職業”、“職業選人”和全面發展、個性發展之間的辨證關系，有“興趣能培養、性格能調適、能力能提高”做個性主人的措施，有珍惜在校生活，以即將從事的職業對從業者的要求為標準提高自身素質的安排，追求職業生涯的可持續發展。能從職業的角度了解自己、了解社會，從本人條件、發展需要和經濟社會、行業發展需要出發，分析到位、目標實在、臺階合理、措施翔實。最好文并茂。
語文教育職業生涯規劃：
1、總體目標：成為一名高級秘書。凡事預則立，不預則廢。如果人生沒有目標、沒有進行合理的規劃，可想而知，這種人生將會一無所獲。
2、階段性目標：
第一學年：努力掌握專業基礎知識，考取計算機辦公軟件初級操作證。參加學校計算機培訓以及公軟件初級操作考證，獲得相關證書。
第二學年：積累專業素養，通過計算機辦公軟件高級操作資格考證和速記員資格考證。第三學期購買計算機和速錄機，每天堅持訓練四小時。第四學期參加學校組織的培訓，獲得相關證書。
第三學年：參加全國秘書資格的證書考試，取得中級資格證書。積極參加課外實習、實踐活動，掌握職業技能。參加學校組織的實習和實踐活動，利用節假日到企業兼職，加深自己的專業知識，提高自己社會實踐能力。
第四學年，即畢業第三年，參加全國秘書資格等級證書考試，取得高級秘書資格證書或者涉外高級秘書資格證書。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：聯動式教學；職業生涯規劃；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0259-03
職業生涯規劃是要求在中職一年級上學期開設的德育必修課，該時期的中職生處于基礎教育向職業教育轉型的過渡期，接觸專業知識時日尚淺，社會實踐經驗欠缺，崗位知識儲備不足，職業意識較淡薄，缺乏對創業及創業能力的感性認識，再加上傳統的中職職業生涯規劃教學往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學過程中與專業課程以及其他公共基礎課程缺少溝通、協調和配合，以至于形成了知識“孤島”――形而上的概念講授多，針對學生個體的實例指導分析少，學生在運用職業規劃知識進行職業生涯規劃的過程中倍感困惑和困難。針對這一現象，筆者提出在中職職業生涯規劃課程中開展聯動式教學的理念，即搭乘“文明風采”活動平臺，整合其他課程內容，在中職職業生涯規劃指導教學中開展嵌入式聯動的教學設計（在教學設計過程中嵌入專業認知教育、求職應聘教育、就業市場調查等任務情景），重視信息技術手段在教學中的應用和效果，強調多元教育教學資源的有機整合，注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價，實施課程教學與專業教學互滲透、理論教學與實踐活動互補充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內教學與課外教學相促進的聯動互輔教學，通過“多科聯動、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實現中職《職業生涯規劃》教育效能的最大化。
一、重視信息技術手段在教學中的應用和效果
如何有效增強職業體驗、夯實職業認知基礎、提升職業素養，成為了中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。由于中職《職業生涯規劃》課程教學對象是中職新生，尚不具備條件開展真實崗位體驗，因此借助信息化技術幫助中職新生形成職業虛擬體驗，并在此基礎上完成由“虛擬體驗”至“知識內化”的知識遷移，成為幫助學生了解職業、崗位及崗位群的有效途徑。
（一）建設“虛擬職業體驗館”型中職《職業生涯規劃》數字化虛擬教育教學軟件
所謂“虛擬職業體驗館”，指的是針對特定專業職業特點開發具有職業導向功能、交互功能、虛擬現實功能的數字化虛擬教育教學軟件，該軟件應能提供豐富的關于專業對口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創設生動有效的教學情境，能夠引導學生以游戲的方式形成虛擬職業體驗，從游戲中挖掘專業知識切入點，以任務為驅動，化抽象為形象，化被動為主動，做中學、學中做。在此基礎上引導學生根據自己的知識基礎和習慣愛好選擇相應的從業方向并進行崗位排序，通過各層級崗位的組合形成職業生涯規劃設計的藍本，便于學生進行職業生涯規劃設計的基本寫作格式認識、仿寫學習，探索并實施中職德育“虛擬―現實”體驗式游戲化教學模式，“角色體驗―體驗總結―知識遷移”層層推進，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學習，有效突破中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。
（二）建設中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫
在開發“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件的基礎上，可以通過收集職業生涯規劃范文、中職生職業生涯規劃典型案例，制作課程微課、職業情景微電影，介紹專題學習網站、行業門戶網站、合作企業網站，構建師生學習空間等方式，構建中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫，以便于中職新生課內外自主學習。微課導學、游戲激趣，任務驅動、信息搭臺，可視化知識架橋、信息技術為創設翻轉教學環境、實現個體知識建構有效平臺。
（三）基于“云學習”的理念構建應用支撐體系
重視移動學習在信息傳遞過程中的重要作用，開發能應用于手機、平板電腦等移動終端的電子學案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進行課外輔導，降低信息技術的運用門檻，將“翻轉課堂”的理念運用于職業生涯規劃課程教學當中，課外學生在“學做一體化”中增強體驗，課內教師答疑互動深化認知，在“做中學”中形成體驗，在“學中做”中促成反思，有效提升職業生涯規劃教育教學的職業性、實踐性和開放性。
二、強調多元教育教學資源的有機整合
本著“多元參與，需求引導”的原則，通過中職職業生涯規劃課程教學整合專業認知教育、就業市場調查、求職應聘準備工作、中職“文明風采”競賽活動等教育教學資源，發動任課教師、班主任、專業教師、就業實習指導工作部門以及學生工作部門的人力資源，利用《職業生涯規劃》教學平臺構建活動聯動、學科互動的渠道，實現學生從資料收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價的全程參與，具體做法如下。
1.案例教學，如職業生涯規劃設計書范本案例講授、研討。
2.信息化教學，如自主研發專業針對性強的“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件并應用于教學實踐中；或是播放企業宣傳片、學校歷屆畢業生就業影像，增加感性認識；或是組織拍攝職業場景圖片、專業教學場景圖片以及職業情景劇主題微電影，激發學生職業興趣等。
3.情境模擬教學，如召開模擬求職招聘會、模擬企業生產關系中的危機處理等。
4.游戲教學，如組織開展團隊游戲活動，培養團隊精神。
5.現場教學，如組織學生參觀合作企業，實地感受企業生產氛圍。
6.實踐教學，如組織學生組成學習小組開展就業前景調查。
7.興趣教學，如以社團為單位開展格子鋪創業實踐活動。
8.拓展教學，如組織學生參加由國家教育部組織的全國中職學?！拔拿黠L采”競賽中的“我愛我的專業”、“創業之星”、“我身邊的誠信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運，講文風，樹新風”主題Flash制作比賽以及“職業生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學生在參賽中獲取成功體驗，增強自信，從多種渠道強化對專業的認識，實現素質拓展的目的。
中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調師生互動、師師互動和生生互動，師生角色由主導型向伙伴型轉換，學生角色由被動接受的客體向主動學習的主體轉換，通過組成職業興趣小組開展調查活動、求職應聘情境模擬、交流學生所制作的崗位序列表、召開就業前景調查匯報會等方式，提供學生彼此交流的時間和空間，加強團隊學習，加強學生間的交流、溝通和信息反饋，充分發揮群體的智慧，使學生在合作交流過程中自我發展、自我完善、自我矯正。同時也加強了《職業生涯規劃》任課教師與校內外同類課程和關聯課程教師間的互動，例如調查報告寫作與語文教師的教學內容存在著交叉、求職應聘材料的準備和實習崗位的選擇指導與班主任工作存在著交叉、對學生頂崗實習表現做出評價與專業教師的教學內容存在著交叉等。任課教師必須及時掌握和了解所授班級學生的其他課程體系，以便更好地設計互動教學內容，充分利用校內、外既有的教育教學資源，盡可能避免教學內容的重復。中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調和諧教育理論的融入，強調信息化現代教育技術的運用，強調教學資源的充分配置，充分體現中職職業生涯規劃教學過程的情境性、交互性、和諧性和創新性。
三、注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價
注重建立作業鏈和評價體系，改善了傳統教學信息傳遞單一化的弊病。堅持過程性評價和結果性評價相結合、定量評價和定性評價相結合，既有任課教師對學生完成“《意向崗位遞進序列表》―《職業發展階段層級階梯設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”作業鏈的書面評價，又有以“學校推薦意見”方式的班主任對學生職業規劃思維養成狀況的評價；既有專業教師對學生頂崗實習表現所做出的階段性評價，又有任課教師對“《職業生涯規劃設計書（修改稿）（定稿）》”中的設計內容與頂崗實習表現吻合度的指導性評價；既有學生以《自薦書》、《職業生涯規劃設計書》、《實習小結》所做出的自我評價，又有任課教師對一周期的互動教學活動所做出的定性評價，評價形式呈多樣性、實踐性、綜合性等特點。
1.認識學習階段，即學生在“多科聯動，多元整合”作用下開展聯動學習的階段，尤其是學生運用“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件學習結束之后，在軟件引導下完成作業《意向崗位遞進序列表》（flash形式），配合就業市場調查報告、自薦表、求職應聘材料以及相關的第二課堂作品，形成了職業認知作業鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據，其中《意向崗位遞進序列表》將成為學生在進行職業生涯規劃設計時制訂分階段職業發展目標的藍本。
2.實踐學習階段，即學生在教師指導下制定個體《職業生涯規劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進”原則，教師根據學生上一階段作業完成的綜合情況，指導學生對所習得的知識、信息進行整理，讓學生以《意向崗位遞進序列表》為藍本，結合自身實際繪制《職業發展階段層級階梯設計圖》（以下簡稱《職業層階設計圖》）。在《職業層階設計圖》中，縱軸代表設計者職業發展不同階段所處的時間軸，橫軸代表設計者在職業發展不同階段所制訂的職業目標，柱狀體內則需填寫該職業發展目標對從業者的素質要求。職業發展階段一般劃分為5～6個階段，設計者可根據自身實際情況對職業發展階段的劃分進行增刪。結合《職業層階設計圖》，學生能夠比較熟練地完成《職業生涯規劃設計書（初稿）》的寫作任務，而學生所提交的“《意向崗位遞進序列表》―《職業層階設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”構成了一條由易到難、循序漸進的作業鏈。此時，教師的作用從知識的傳授者轉變為任務完成的合作者，起咨詢或指導作用，必須密切結合學生的活動才能完成教學任務。教師下一階段的教學必須以學生上一階段的作業完成結果為基礎，同時學生所完成的作業鏈又是教師了解學生思想、特點、求職意向的重要渠道，成為教師對學生進行求職應聘指導的重要依據。
3.實習完善階段，即學生進入頂崗實習期，根據實習崗位的職業體驗修正學生個體的職業認知，進而修正個體《職業生涯規劃》。鑒于《職業生涯規劃》并非是紙上談兵的知識，更應該放到實習實踐當中反饋修正，因此中職《職業生涯規劃》聯動式教學應延伸至中職生的頂崗實習期。本著“實踐檢驗、按需完善”的原則，教師對頂崗實習期間的學生開展追蹤服務，學生向教師反饋頂崗實習情況，通過雙方的信息互補評價學生所制作的《職業生涯規劃設計書（初稿）》與實習實踐情況的匹配度，據此來對《職業生涯規劃設計書（初稿）》的合理性及教學效果進行初評。在此基礎上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導、實地考察、通訊聯絡等多維的課外教學方式，補充和延伸師生間的交互活動，指導學生對《職業生涯規劃設計書（初稿）》進行修改，提高《職業生涯規劃設計書（修改稿）》的合理性和可操作性，強化其職業指導作用。而學生最終修改完成的《職業生涯規劃設計書（定稿）》與其頂崗實習表現的匹配度則成為衡量教學效果的重要指標，從而完成《職業生涯規劃》作業鏈的最后一環，實現對中職《職業生涯規劃》評價體系的構建，引導學生在各類實踐活動中“用上”職業生涯規劃，幫助學生在知識應用的過程中掌握職業規劃能力，體會事物之間的聯系，提升中職職業生涯規劃教育教學的針對性和實效性。
參考文獻：
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課題來源：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013 年度教育科研課題。課題名稱：高職學生職業生涯規劃設計研究。編號：WHSZYB025。
摘要：長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。本文結合學校對學生職業生涯規劃的指導情況開展調查，提出了高職院校指導學生職業生涯規劃的思路及具體做法。
關鍵詞 ：高職生 職業生涯規劃 指導調查
長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，開設的就業指導課往往流于形式，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。不僅如此,我國職業規劃服務機構也很匱乏,對于大學生的職業生涯輔導也僅限于校園。由于尚未形成學校、學生與社會聯動的環境與氛圍，大學生對職業規劃的了解還只停留在想法和文字的層面上。由此可見，加強對學生的職業生涯意識和職業生涯規劃的指導, 對于大學生形成正確的自我認知、職業認知, 明確自己的未來奮斗目標，實現成功就業是非常必要的。
一、學生對學校開展職業生涯規劃指導工作的評價
隨著大學擴招，畢業生人數的增加, 學校開展職業生涯規劃指導工作日益重要?；诖?，我們在高職生中開展了學校對高職生職業生涯規劃的指導調查。我們從存在問題、何時開始、指導內容、指導形式等四方面開展了調查。
1.學校開展職業生涯規劃指導工作中的主要問題
在調查中(見表1), 高職生指出了學校職業生涯規劃指導中的主要問題是對職業生涯規劃指導的重視程度不夠、與學生個別咨詢指導不夠、信息不暢以及從業者專業知識能力不足等。這些問題都需要在職業生涯規劃設計中得以改進。
2.學校開展職業生涯規劃指導從何時開始在時間安排上(見表2), 大部分高職生認為應該盡早進行,有近87%的高職生認為職業生涯規劃指導工作應該從大二或之前就開始，35.61%的高職生希望一入學就開始接受職業生涯規劃指導。這說明學生對職業生涯規劃的需求還是很迫切的。他們希望能通過學校職業生涯規劃指導主動去認識自我、了解職業,在發展中尋求個人與職業之間的合理匹配。
3.職業生涯規劃指導內容
對于職業生涯規劃指導工作的內容(見表3),高職生反映出最希望得到的指導內容有: 提供就業信息、提供就業服務、就業技巧指導、就業指導課程等。我們應該根據學生需求，合理開展職業生涯規劃內容的遴選和設計，提高和完善服務功能。
二、學校對高職生職業生涯規劃的指導
由調查可見，學校在指導學生職業生涯規劃方面還存在一定的問題，學生也迫切希望得到學校的全面系統的指導，以利更好地促進就業。
1.指導內容及思路
我們認為高職院校開展職業生涯規劃應越早越好，并要高職三年不間斷地開展。
（1）大一學生——思業。高職生剛剛升入大學，有一個適應的過程，充滿對專業的認知，對職業的認知，對自我興趣性格的認知等等，因此針對大一階段的高職生，職業生涯規劃設計要做的就是：引導高職生了解專業、了解職業；教會高職生使用各種測試工具，明晰自己的價值觀、個人的氣質類型、興趣愛好、能力傾向和不足等，科學實現自我認知；掌握職業信息獲取的途徑，了解就業市場；引導高職生樹立職業生涯意識，了解職業生涯規劃的基本理論和觀點，掌握職業生涯規劃規劃的步驟等。在此過程中，結合用人單位所需要的素質能力，職業理想、職業道德的教育尤為重要。讓高職生明白要想提升自身的就業力，就需加強自身品性和人格方面的修煉，鍛造良好的職業品質。
（2）大二學生——擇業。大二高職生已經基本度過環境適應階段，對職業特點、職業生涯規劃的概念和思路等有了初步的認識和了解。隨著教學進度的深入，大多數專業已經開始進入實踐教學階段，實訓教學有助于高職生逐步掌握仿真條件下的崗位操作技能或工作流程，為進一步的頂崗實習、開始工作做好準備。因此針對大二學生，職業生涯規劃設計要做的就是：開展職業選擇，確定職業初定目標，制定發展路徑，根據自己的發展意愿建立合理的知識結構，注重專業能力和綜合素質的培養，積累一定的實踐經驗．在此過程中，要重點開展創業教育。幫助高職生樹立創業意識， 了解創業政策，掌握創業的基本知識。要突出高職教育特點,將取得職業資格證書與創業培訓作為重點來進行學生職業指導。組織有意自主創業的學生, 參加學校自己開發或當地勞動保障部門實施的國際勞工組織開發的《創辦你的企業(SYB)》培訓。
（3）大三學生——定業。大三學生經過對自我和社會環境的了解，經過能力和素質的培養和鍛煉，已經確定了目標和計劃。他們在最后一個學年中，最迫切的就是付出行動，找到一份合適的實習崗位，從而為順利就業打下基礎。因此在此階段，職業生涯規劃設計要做的就是：指導畢業生付出行動，進行一次(或者多次)職業實踐，檢驗目標的完成，并對計劃做相應調整，為實現角色轉變、順利畢業做好準備。具體就是:一是教會學生開展職業信息的收集和分析。通過校園網、媒體、教師、校友等渠道有效搜集和分析招聘信息、就業政策、目標企業資質、崗位條件等信息；二是培訓和指導他們掌握求職技巧，做好面試準備。包括恰當的溝通和表達能力、簡歷和求職信的制作、面試禮儀和策略等方面；三是把握實習機會，對目標計劃進行調整與修訂；四是疏導心理、盡量減少或清除負面因素影響。在此過程中，重點是高職院校要與當地有關部門緊密聯系, 為學生就業安排提供有力保障, 創造一切便利條件。
2.學校指導高職生職業生涯規劃的做法
（1）設立學校職業生涯規劃指導管理機構。可以由學生處、招生就業處、教務處等共同成立。要開展的工作有：第一，對學生進行個人或團體職業咨詢工作,可采用咨詢法、建議法和協商法等；建立“咨詢日”制度，由就業指導中心老師利用網絡、電話或現場面談等形式就就業政策、就業信息、就業技巧等方面接受畢業生的咨詢。更多注重對學生個人的長期、連續性測評。第二，建立學生職業生涯電子檔案。對于全校學生分年級分專業進行建檔，并詳細記錄每個學生的特長、愛好、興趣、經歷、家庭情況、性格特征，根據“職業生涯規劃設計”教育的進程，對學生的檔案進行補充，以便于導師、輔導員可以依據學生檔案的情況對每個學生進行個別的指導，幫其做出個性化的目標定位，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其能的要求。第三，密切關注、搜集并及時公布國家有關就業政策、就業信息、就業培訓等資料, 進行就業導向工作；建立就業信息網絡系統。包括各年就業形式分析，全國各省市人才需求情況統計，各種專業的供求信息以及相應用人的簡單情況等。并對信息進行及時的校正和更新，以便于全校學生更準確、更全面地了解目前全國人才市場需要。第四，運用多種宣傳媒介,營造就業指導氛圍。宣傳的手段有就業網站、校內廣播、就業工作手冊、就業指導簡報、宣傳櫥窗等,使高職生對當前就業形勢、就業政策、求職技巧、就業手續辦理的工作日程及流程等內容,有一個全面詳細的了解。第五，與社會勞動部門定期召開畢業生就業座談會,精心組織高校畢業生招聘會,等等。
（2）配備專職職業生涯規劃指導教師。教師應有職業指導證書,有職業指導經驗,并深諳心理學、醫學、教育學、管理學、社會學及人力資源管理學等知識, 同時會使用一系列職業測試方法, 如投射測量法、生理-醫學診斷法、觀察-調查與累積記錄法、學業-能力評估法等等。同時教師還應有職業指導研究能力, 切實提出適合本校實際的職業指導方法。
（3）進行教材建設。除了課程建設和師資隊伍建設，還要做好教材建設。要由專職職業生涯規劃指導教師與企業、政府相應機構一起，合作開發適應高職生職業生涯規劃的教材。積極開展對教材內容及體系的研究、合理遴選教材內容，加大學生實操能力的培養。
（4）設置專門課程及學科職業生涯規劃指導滲透。學校應該在全校開設“個人職業生涯規劃與管理”必修課程,系統全面地闡述職業生涯規劃與管理內容,同時在其它學科中、在學生各項活動中不失時機地滲透職業指導知識,使學生潛移默化地了解職業指導的現實意義。
參考文獻
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論文摘要：高職院校開展職業生涯規劃教育有助于高職學生的成長成才，提高就業競爭力。高職生涯規劃教育就應從入學教育抓起，讓學生做好自己的職業生涯設計，教師將職業生涯規劃教育融入平時的教學中，學校要構建完善的大學生職業生涯規劃教育體系，只有這樣才能幫助高職學生進行科學的職業生涯規劃，為成功打下扎實的基礎。
高等職業教育承擔為國家培養大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養直接面向社會需求，以提高大學生職業技能為目標的人才培養模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業生就業市場，高職院校的畢業生就業形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業觀念，提高職場環境的適應力，在高職院校中開展職業生涯規劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：
一、學校要構建完善的大學生職業生涯規劃指導體系
完善大學生職業生涯規劃教育體系是高職院校做好大學生職業生涯規劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業培訓和指導。
1.建立專業化的輔導隊伍，加強就業指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業生涯規劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業生涯規劃教育。由于各高校仍以針對畢業生開展“突擊式”的就業指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業化師資隊伍和專門的職業生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現有師資資源，例如，相關專業教師、就業指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業化和職業化水平。同時，也可聘請企業人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業咨詢與生涯規劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業生涯發展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業觀念。
2.系統開設職業生涯規劃課程，讓職業規劃走進課堂。課程教育是職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全程職業指導的一個重要載體。將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業生涯規劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業生涯規劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創業設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發學生對自身職業生涯規劃意識和對社會環境的認識，明確個人職業發展方向，合理制定自己的生涯發展規劃。
3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業實踐指導服務，最終保證大學生順利就業、創業。
二、做好入學教育指導學生設計生涯規劃
高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養未來職業所需要的各方面技能。為將來畢業生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業生涯規劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養目標有個初步的認識，使學生明確高等職業教育的培養目標——培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業專題報告會，明確闡述院系開設的專業在國內國外發展的現狀和趨勢，闡明職業所必須具備的職業道德和人格品質，了解所學專業知識能力目標、職業崗位要求、職業崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規劃設計，并引導他們從事于自己職業發展方向相關的工作實踐，以便獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗。
三、大學生應加強自身管理增強職業生涯規劃意識
大學生職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。作為大學生要發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，積極進行職業生涯規劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業知識，練就過硬的專業技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業相關的兼職工作。了解自己的專業和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業選擇和制定科學的職業生涯規劃路線。
隨著社會的不斷發展與進步，就業市場對人才的需求日益呈現多樣化的趨勢，學校就業指導部門更應重視對學生職業生涯規劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業規劃，樹立奮斗目標，實現自己的人生價值。
參考文獻：
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【關鍵詞】農業院校；職業生涯規劃；就業創業；指導課程
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
一、當前高校職業生涯規劃與就業創業指導課程體系的基本情況
近年來，職業生涯規劃與就業指導科學研究成果不斷豐富著其學科內容及其體系，而職業生涯規劃與就業創業指導教學則通過一定的課程內容更新和課程設置來對這些研究成果加以反映。目前我國高校的職業規劃和就業創業指導主要是形式被動式、應急式和“零敲碎打”式，這些指導形式內容單一、零散，缺乏系統、完整的課程體系。大學職業生涯規劃和就業創業指導必須由過去單純地針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容。
二、職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設的基本內容
（一）構建了立體式的就業指導與服務模式
（1）組建一個就業研究平臺。為了加強職業生涯規劃和就業指導的研究工作，學校在省教育廳的指導下牽頭成立了云南省高等教育學會畢業生就業研究會。通過畢業生就業工作研究會這個平臺，定期舉辦“就業沙龍”活動，各成員單位之間互通有無，共同研究。
（2）開設一系列就業指導課程。形成了“以就業指導選修課和必修課為主導，以職前教育網絡課程為輔助，以專題講座為補充”的就業指導課程體系。在全校學生中開設《大學生職業生涯與發展規劃》、《就業指導》兩門必修課，每門課2個學分，36個學時。新生入學時就發放學校編寫的《生涯啟航》手冊，引導學生從入學開始就樹立生涯規劃意識；分年級開設《大學生職業生涯規劃設計》、《就業指導》必修課及《大學生KAB創業基礎》公共選修課，將就業指導貫穿全程；向大二、大三學生發放學校編印的《職業燈塔》就業指導報，將就業指導延伸到學生宿舍。
（3）舉辦一系列經典品牌活動。針對畢業生職業素養提升的多元需求，著力打造“校園模擬招聘大賽”、“職業生涯規劃設計大賽”、“對話職場”三個品牌活動。這些活動針對性強，有效提升了畢業生的就業能力。
（二）培養了一支專業化的教師隊伍
選送20名工作經驗豐富、責任心強的就業工作專兼職教師參加高校職業生涯規劃課程師資專題培訓，整合校內外資源，構建了一支由校外各大企業人力資源相關人士和學校教師組成的師資隊伍。工作隊伍結構不斷優化，素質明顯提高。
（三）形成了一套有特色的教學模式
（1）嘗試教學方法的改革。將理論教學與實踐教育相結合，第一課堂和第二課堂相結合。通過團體輔導嘗試體驗式教學，增加課堂教學的趣味性、互動性和實效性。
（2）注重大學生能力的培養。為了提升學生綜合素質和能力，一方面在平時的就業指導課程中有意注入能力素質培養和提升的教學內容，豐富學生該方面的知識素養；另一方面，鼓勵學生在學業之余，結合自己的專業和以后的發展方向多輔修一些必要課程或者考取一些實用的上崗技能證書，以增加自己的實踐動手能力。
（3）充分運用現代教學的手段。不斷加大就業信息網開發利用力度，不斷優化由北森公司開發的CareerSky職業生涯規劃系統平臺，免費為全校學生提供生涯測評；引進由時代英杰和清華大學共同開發的40門職前教育網絡課程，免費供學生在線學習；在中國職業指導教師網購買10個教師學習端口供教師學習。
（四）實現了科研與教學的良性互動
主持教育部重點課題《和諧學校文化建設與大學生就業指導課程體系建設的研究》和學校就業工作研究課題《職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設的研究與實踐》等；發表相關教學論文4篇；出版專著三本。
三、職業生涯規劃與就業創業指導課程體系的實踐創新
（一）規范職業生涯規劃和就業創業指導課程體系
通過建立社會需求導向的職業生涯規劃和就業創業指導課程體系，將課程體系進行模型化、范式化，進一步提高我校職業生涯規劃與就業創業指導教育水平。將能力素質測評、能力素質模型進行提煉、歸納和應用，以作為就業創業指導的基礎和指南，為學生提供更專業的指導與服務，引導大學生不斷進行能力素質的自我診斷和完善，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，提升畢業生的就業能力和就業質量。
（二）創新高校就業指導模式
將單純的就業指導向職業生涯規劃教育模式轉變。職業生涯規劃教育是就業指導與職業指導教育的延伸和發展，它包括職業生涯規劃教育、職業心理測評、職業咨詢、求職職業指導和創業教育等。
（三）教授以學生素質為主的教學內容
除了教授職業生涯規劃理論外，并根據農業院校的特點，更強調了學生職業素養和職業能力的培養。
（四）探索實踐和體驗式的教學方法
更強調實踐教育和體驗式教育。在第一課堂中我們嘗試了團隊輔導、角色扮演等體驗式教學法；在第二課堂中我們通過職業生涯規劃設計大賽、模擬招聘大賽、創業計劃大賽、對話職場等形式進一步提高教育的有效性。
[關鍵詞] 職業生涯 就業 指導
大學生就業是高校一直以來所關注的，特別是三本院校，近些年，大學生就業形勢越來越嚴峻，如何使學生順利就業，科學有效的促進大學生就業，是高校亟待深入研究的新課題。教育部提出高校大學生就業指導工作要實現全程化、全員化、專業化和信息化。在學生進入高年級進行大學生就業指導工作時，會發現不少問題，最突出的問題就是缺乏合理的規劃，不能客觀準確的評估自己，缺乏對未來的長遠規劃和眼光。因此，作為三本院校，要想健康長久的生存下去，就必須加大對學生的就業指導，根據存在的問題，大力開展職業生涯規劃，積極的指導學生就業，引導大學生正面人生、正視就業、正確選擇職業，加強大學生的職業生涯管理以實現成功就業。
一、大學生職業生涯規劃與就業指導實施與操作
在進行了大量的調查研究之后，對于從大一到大四的學生如何進行職業生涯教育，如何促進就業進行了多方嘗試，大一新生入校開始要進行比較規范的職業生涯設計講座，從理論上正確引導學生如何精心策劃自己的未來，同時制定大學四年的目標，引導學生形成正確的價值觀、擇業觀和就業觀。從大二開始逐步實現大學四年的短期目標，微調生涯規劃，制定實施方案；從大三開始進行就業技能培訓至學生實習、就業。
1、引導學生在建立科學的擇業觀的基礎上制定職業生涯規劃。
從學生擇業現狀看，有兩種傾向都會導致就業成功率的下降。一是缺乏自信心，“饑不擇食”，不加選擇；另一種是“好高騖遠”，哪個都看不上，脫離社會需要。大學生的第一份工作很大程度上有父母的意愿，學校的推薦或者社會單方面需求的結果，與學生自身的情況，如職業興趣、職業能力等，可能并不完全相符，現實和理想相差甚遠，個人的意愿排到了最后，這就是沒有進行職業生涯規劃的結果。我們提倡的是科學擇業，即求職者依照自己的職業期望和興趣，憑借自身能力挑選職業，使自身能力素質與職業需求相符合的過程。我們提倡科學的擇業觀與就業觀，正確的價值觀，就是建立在知已知彼基礎上的“人職匹配”，而我們所要研究系統的職業生涯規劃與就業指導就十分有利于幫助學生建立這種觀念。
2、精心制定職業生涯規劃在縮短就業時間有很大的幫助。
經過系統職業生涯規劃與就業指導的學生一般都有明確的職業定向，與過去沒有受過職業規劃教育相比，我們調查的部分數據中截取此項內容：07級的學生有60%職業生涯規劃制訂得比較清晰，目標明確，35%的學生對考研目標十分堅定，20%的學生就業目標比較明確，且與就業時的去向基本一致，15%的考研學生和5%的學生目標雖很清晰確定，但畢業時變化較大，從目前對07級學生的跟蹤調查，除考上研究生的學生外，就業的當中大約25%的學生與其職業生涯規劃內容大致相同，大多數學生并沒有按其計劃行進。我們查閱了很多資料，對于25%這個數已經很能說明職業生涯規劃對就業的促進作用，其他不能實現的，至少學生在就業前對自己的前途進行過認真細致的策劃和思索，實際上也是在就業前經過深思熟慮才邁出的第一步。
3、通過職業生涯規劃指導，加強大學生的職業規劃意識，使他們充分認識自己，積極發揮自身的優勢。
職業規劃設計與就業指導是否切實有效的助學生最大限度的發揮所長，必須是在充分的正確的認識自身條件與相關環境的基礎上進行。根據自己的興趣，通過專業的職業測評，來測試自己的核心價值觀念、性格、氣質、各項能力、個性特點、缺陷、興趣等影響職業選擇和職業發展的因素。所以，職業生涯規劃的第一步就是要充分了解自己，認識和了解自己的優勢和劣勢。要求學生一定要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、興趣相符合，最大限度地發揮自己的潛能，做有利于今后的能夠長遠發展規劃設計。
二、在職業生涯規劃的操作過程中存在現狀和理解上的誤區
1、部分學生對職業生涯規劃的確切含義和重要意義尚不明晰。
我們調查發現，很多學生對自己未來的職業方向沒有任何概念，自己所學專業與今后從事專業沒有想法，有的不喜歡本專業，也不知道自己喜歡什么，想設計但找不頭，也不清楚大學四年該干些什么，要實現什么樣的目標。通過職業生涯培訓后的調查顯示，學生中對自己將來如何一步步提高沒有思考的占29.2%，制定設計很難，無處下手，甚至從網上抄襲，大腦一片空白；有所思考并能精心設計的占60.8%，其中打算考研的學生占大多數，這部分學生中40%對一旦考研失敗后的設計處于茫然狀態，有的僅設計到考研，而對之后如何設計內心空缺。這個調查結果表明，大部分學生對自身的發展不是很重視，報著過一天算一天，走一步看一步的心態，認為職業生涯規劃只是空想，而不知道設計過后需要付出艱辛的努力去主動的實現。由于缺乏對行業、職位詳細信息的了解，體驗不到真實的職業環境，大學生的職業規劃還停留在理想層面，目標遠大，但缺乏可操作性。
2、對職業生涯規劃的重要性認識比較薄弱。
在進行職業生涯培訓的過程中很多學生認為如今的社會發展太快，很多事情無法預料和預測，認為“計劃趕不上變化”。但也正是因為這樣，我們才更應該未雨綢繆，盡早盡快的充實武裝自己，為即將可能發生的事情做好充分的準備，以有備而來應萬變之勢。機遇總是留給那些有準備的人，所以在職業生涯教育時要著重加強為規劃設計而付諸實踐的教育，制定短、中、長期規劃，不斷的補充完善設計，設計和制定出實在的看得見摸得著的可行性計劃并堅持實施，才能將期望值較大的職業發展目標從理想變為現實。
3、學生普遍存在不能正確評價自己，不能正確地看待自己，同時對自己職業發展期望值過大。
不少學生對自己的評價過高，實際的各種能力與其認知相差甚遠，自高自大，這無疑給學生的就業帶來了巨大的阻礙。另有部分學生對自己評價過低，只想著先打工掙錢，對自己的認識不足，對如何發展缺乏信心和想法，不能很好的利用自身的優勢選擇適合自己發展的崗位，有的甚至選擇自己不擅長的崗位就業，所以在培訓時對如何正確的評價自我做為重點講解內容，對學生進行引導。
4、對學歷和學力的問題不能有效地區分，誤將現在所學的專業等同于職業。
對于學歷很多同學不能正確認識和對待，有的學生認為三本抬不起頭，就業時難度很大。實際用人單位考慮最多的是員工的實際工作能力，牽扯的方面就太多了，不單單只是學習能力，還有諸如社交、運動、協調、組織等多方面的能力，學歷成了參考因素。還有很多學生認為畢業后就得從事自己本專業，而對本專業所涉及到的崗位模糊不清，造成就業前的迷茫，學習目標不清，缺乏動力，應當正確的引導，使學生在學歷和學力問題上有正確的認識，激發了學生學習的積極性和熱情。
三、大學生職業生涯規劃問題的對策
高校就業指導作為一項實踐性較強的工作，在實際操作中會不斷地遇到很多新問題。大學生職業生涯規劃也成為當今高校就業指導工作面臨的新課題，積極有效地開展大學生職業生涯規劃，是高校就業指導進一步科學化發展的標志。在職業生涯規劃培訓過程中應當解決如下幾個問題：
1、提高職業生涯規劃在學生思想上的認識。
大學生自主擇業的就業形式表現得越來越豐富，而大學生的職業意識與社會的發展趨勢并不協調，導致許多大學生在擇業和就業過程中困難重重。這就迫切需要高校改進就業指導的方式，運用科學的手段指導大學生進行有效的職業生涯規劃教育。若能將職業生涯規劃作為大學生的必修課程，使大學生明白今后職業發展方向，確立大學期間的學習目標，制定出有序合理的學習計劃，全方面地培養自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。
2、各高校應引進職業測評體系，讓學生能夠準確地定位自己，加強規劃的可操作性。
職業生涯規劃的前提是做好職業測評。通過職業預測，大學生可以認知自我，在一定程度上解決求職擇業中經常面臨的“我是誰“的問題。讓學生了解自己個性特點以及適合的崗位特質，幫助學生揚長避短，促進自我的發展，使自己的擇業和就業觀念更科學、更理性。
3、學校主動謀求與社會資源對接，共同促進大學生的職業生涯規劃與發展。
[關鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業生涯規劃教育；模式
[中圖分類號]G646 [文獻標識碼]B [文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02
職業生涯規劃是指在國家法規、政策的規范下，在理想教育和職業生涯理論的指導下，對自己的職業生涯進行規劃、實施、修正、完善的過程。
近年來，隨著高校擴招，社會發展和經濟結構與人才供給數量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規范的職業素質和系統的職業指導，大學生職業生涯規劃指導僅限于理論，缺乏實戰性。加之部分學生在學業上的被動應付，從而導致職業定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降。因此，針對現階段形勢，如何強化各大高校職業生涯規劃以及就業指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業生涯規劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。
一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀
職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業生涯規劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業生涯規劃教育在高校起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發展情況表現在以下方面。
(一)認識片面化
目前，國內部分高校對大學生職業生涯規劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業生涯規劃教育上有一定的認識誤區。部分高校認為職業生涯規劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業指導與推薦，職業生涯規劃是大學生畢業以后的事。部分教師認為職業生涯規劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業指導與職業生涯規劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業生涯規劃教育的。
(二)隊伍薄弱化
大學生職業生涯規劃教育作為一門系統的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業知識背景，同時應有進行職業生涯規劃指導的資質，熟悉學生專業學習及采來就業方向的老師，而目前很多學校開展職業生涯規劃教育的師資隊伍無論在數量上還是專業化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業指導中心的老師，而這些老師大多數沒有受過專門的職業生涯規劃教育訓練，對職業生涯規劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰經驗，很難對大學生職業發展進行有效的指導。
(三)過程間斷化
職業生涯規劃應是一個不斷認識自我、分析環境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業生涯規劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業前夕，僅僅發一些教材，開展一些講座，舉行一些職業生涯規劃大賽，開設一些就業指導課，且呈現出階段性、間斷性的特點，缺乏連續性、系統性，從而使職業生涯規劃教育的效果大打折扣。
(四)體系缺失化
大學生職業生涯規劃教育是一項全面系統的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業生涯規劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業教育的不連續性，同時也很難達到預期的教育效果。
(五)指導簡單化
目前大部分高校的職業生涯規劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業生涯規劃教育時，更應注意細節和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。
二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業生涯規劃教育對策思考
大學生職業生涯規劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業生涯規劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業生涯規劃教育新模式。
(一)構建全員化參與的大學生職業生涯規劃教育教師指導體系
針對目前高校在大學生職業生涯規劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教育教師，提高職業生涯規劃教育師資隊伍專業化、職業化水平。同時，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。
第一，建立由學校專職職業規劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業的角度對大學生的職業道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業性的職業生涯規劃教育，幫助學生進行正確的職業設計、人生規劃、職業指導。
第二，發揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優缺點，制定個性化的職業生涯規劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。
第三，發揮專業教師在專業教學領域的優勢，通過發揮專業教師的人格魅力和深厚的專業知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業加深了解，提高專業知識水平，增強核心競爭力。
第四，聘請優秀校友或企業界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創業經驗和職業成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。
(二)建立全程化引導的大學生職業生涯規劃教育指導體系
大學生職業生涯規劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業生涯規劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業生涯規劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)
1.大學一年級：適應探索期
階段目標：適應大學學習生活，加強專業學習。培養職業意識。
任務活動：開展大學生始業教育。建立學業生涯規劃活頁檔案、舉辦專業學習講座。
實施方案：開展大學生始業教育，通過專業講座，學業、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導
學生確定學習目標，適應大學學習生活；開展學業規劃教育，建立學業生涯規劃活頁檔案，引導學生了解專業課程、專業方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業規劃；加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。
2.大學二年級：定向準備期
階段目標：明晰職業方向，強化職業技能。增強職業素質。
任務活動：開展職業量表測試，舉辦職業生涯規劃設計大賽及相關職業講座。
實施方案：運用北森郎途職業測評系統進行職業測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業生涯規劃；開展職業生涯規劃設計大賽和創新創業大賽，通過大賽形式，明確職業方向，制訂實施計劃，培養相關能力；注重專業技能學習，考取與專業或目標職業有關的職業資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業經驗，提升職業素質。
3.大學三年級：沖刺求職期
階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現成功就業。
任務活動：開設就業指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。
實施方案：開展就業指導課，進行就業形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰經驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；結合三年的學習和個人職業目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現就業。
(三)完善全面化多層級推進的大學生職業生涯規劃教育組織管理體系
學校應該把大學生職業生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網絡管理體系。在學校層面成立大學生職業生涯規劃教育指導中心，集職業生涯規劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業生涯規劃設讓大賽、創新創業大賽和各種職業規劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業生涯規劃教育辦公室，主要協助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業生涯規劃教育工作。在班級設立職業生涯規劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業生涯規劃與創新創業類學生社團，具體開展班級和學生職業生涯教育規劃類活動。
在大學生職業生涯規劃教育三級網絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發揮各自優勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業生涯規劃教育，從而使職業生涯規劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。
除此之外，高校應該從辦學理念、職業輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業生涯規劃教育體系，同時在兩課教學和專業課的教學中滲透職業生涯規劃理念，促使大學生健康成長成才。
[參考文獻]
關鍵詞 輔導員 高職學生 職業生涯規劃
依據高職教育的特點，針對高職學生及對學生進行職業生涯規劃，可以幫助學生認清形勢，準確定位，明確目標，提升職業素質，拓展以后的發展空間；而輔導員在其身擔的多重角色中，其中之一就是做學生的職業生涯規劃的指導者，因而在學生職業生涯規劃中發揮著重要的作用。高職院校的特點也決定了高職院校的學生在職業規劃方面的不同需求，也必然要求高職輔導員重視并以特有的方式去輔導學生的職業生涯規劃。
1 高職學生的職業生涯規劃的涵義
職業生涯規劃（Career Planning）發源于美國的20 世紀60年代，90年代傳入中國，簡稱“生涯規劃”，又稱為“職業生涯設計”，指對一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的職業奮斗目標和生活目標，并為目標的實現進行合理的安排。與本科院校教育目標的不同，高職教育的人才培養和職業崗位要求的特殊性決定了高職院校的職業生涯規劃教育必須結合高職學生自身的特點，讓高職學生一進校就對自己未來的職業進行規劃，形成明確的奮斗方向和職業目標，而不能人云亦云，亦步亦趨。
高職院校學生職業生涯規劃教育的核心是強調對學生職業觀和職業價值觀的教育，實現對學生整個人生的職業指導。因此，高職學生的職業生涯規劃應當是從高職學生的自身實際出發，結合就業前景與職業環境、職業認知及職業價值觀而制定出的具有可行性、適應性的規劃設計。
2 高職學生做好職業生涯規劃的意義
目前，雖然高職學生有著理論聯系實際的能力和實踐經驗的培養模式， 畢業時有著明確的就業崗位群。但是高職學生與本科、研究生畢業生相比，存在學歷低，理論基礎薄弱、薪資待遇比較低，未來崗位發展空間有限等劣勢，因此高職學生做好個人的職業生涯規劃顯得更加重要。幫助高職學生合理進行職業生涯規劃，有著十分重要的意義：首先，能引導學生正確認識自身的個性特質，對自己進行準確的定位，讓學生真正知道“我是誰”；其次，通過指導能使學生明確自己的理想職業和發展目標，找到更適合自己發展的職業道路，幫助學生領悟“我將朝什么樣的方向發展”；再次，能引導學生發掘自身潛在的優勢，提升職業素質和能力，讓學生知道“我將以什么樣的方式工作”，從而使學生更好地適應不斷變化的社會環境，增強學生的適應能力和應變能力。
3 高職學生職業生涯規劃離不開輔導員的教育和引導
3.1 幫助學生做好職業生涯規劃是高職輔導員的工作內容之一
根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中關于輔導員的工作職責，里面明確指出：積極開展就業指導與服務工作，為學生提供優質高效的就業指導與信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念，高校輔導員在大學生的職業生涯規劃中起著不可替代的作用。
根據目前高校畢業生就業形勢，高職學生有其自身的優勢和劣勢，需要學生對自己的人生做出合理、科學的規劃，高職學生職業生涯規劃也已成為各高職院校就業指導的一項必備內容，比如在一年級的時候就開設職業生涯規劃有關的課程和講座，通過舉辦各類職業生涯規劃大賽激勵學生做好規劃等。特別是在輔導員隊伍越來越專業化的背景下，許多高職院校的輔導員成為職業規劃師、就業指導師，這就更要求高職輔導員要樹立使命感，把學生的職業生涯規劃切實地當作一項重要的工作認真對待。
3.2 高職院校輔導員在學生職業生涯規劃中有一定的優勢
高職院校輔導員在學生工作中發揮著無可比擬的作用，特別是高職院校學生，有著區別于本科院校學生的特殊性，輔導員在幫助學生制定職業生涯規劃的工作中，應當充分認識到輔導員有其自身的優勢。
第一，輔導員是高職學校中與學生最親近的群體，輔導員老師既是學生的管理者，也是學生心理健康引導者、就業指導的服務者。在學校中，輔導員從學生一入學就與其建立關系，這種關系在頻繁的接觸和管理，教育過程中磨合、協調，最后達到一種相互信任的狀態，成為學生的良師益友。利用這種情感上的優勢，輔導員能夠充分認識到每個學生的品性、優缺點、個人的職業觀和價值觀，幫助學生有效地進行職業生涯規劃指導。
第二，越來越專業化的輔導員隊伍，特別是已經成為就業指導師、職業生涯規劃師的輔導員們，有責任并有實力幫助學生做好職業生涯規劃。輔導員們通過講座、班會課、團課、組織職業生涯規劃大賽等多樣的形式，強化學生職業生涯規劃意識，引導學生積極主動地制定適合自己的職業生涯規劃，從而推動學生更好地成長成才。
第三，專門負責就業工作的輔導員，始終關注著社會形勢及就業形勢，掌握著關于就業單位需求人才的信息，熟悉往屆校友的就業情況，結合專業及學生個人特點，在指導學生進行職業生涯規劃的時候，一方面可以為學生與企業提供更多的交流機會，另一方面可以通過往屆的就業情況給學生提供更科學合理的建議，同時也可以通過往屆的就業情況檢驗職業生涯規劃的效果，積累總結更科學的方法，進一步提高指導的水平。
4 充分發揮輔導員自身優勢幫助學生做好職業生涯規劃的途徑
4.1 通過多種載體強化高職學生的職業生涯規劃意識
目前，高職學生職業生涯規劃普遍存在的問題之一便是在思想上不夠重視，特別是來自貧困家庭的許多學生進入高職后，唯一的目標就是在畢業后找到好工作，掙錢為家里減輕負擔。因此不能站在一定的高度對自己的未來做一個清晰的規劃。還有一些學生雖有抱負，但由于自身定位不準，對職業規劃不清，不懂得變通，導致發展中遇到困惑。所以，高職輔導員可以充分利用自身優勢，以多種形式對學生進行輔導。比如在學生的入學教育中，開講座明確職業生涯規劃的重要性；通過主題班會、團課、團日活動等多種載體，讓大家感受職業生涯規劃的必要性；通過舉辦職業規劃大賽，讓優秀的職業生涯規劃選手在普通同學中樹立榜樣，鼓勵學生不斷挖掘自我潛力，提高自身綜合素質，增強就業競爭力。
4.2 分階段有針對性地指導學生的職業生涯規劃
第一，在倡導工學結合的教育體制影響下，高職生在校時間不如本科生多，且學生技能實踐的時間占據很多。所以在高職生剛入校，適應大學新生活的關鍵期，就要為學生積極灌輸職業生涯規劃的內容，讓他們及時把握大方向，強化職業生涯規劃意識。輔導員在第一學期的職業生涯規劃指導課程中，要教會學生初步擬定自己的職業生涯規劃。
第二，在二年級階段，需要督促學生加強專業學習，幫助學生了解所學專業以后所從事的崗位群，了解所學專業與自己職業發展的關系。剖析自我，了解環境，對自己比較感興趣的職業進行比較分析，看看自己最適應于哪種職業，并教育學生積極投身于社會實踐，親身體驗工作環境和崗位能力的需求，查找不足，及時修正職業生涯規劃設計的缺陷。
第三，三年級的時候輔導員需要幫助學生根據頂崗實習的經驗進一步確認什么樣的工作對自己來說是可行與現實的，為學生提供各種渠道，了解職業信息，鼓勵學生能夠積極參加各種專場招聘和網絡招聘，做好面試和就業的準備。
4.3 及時關注高職學生狀態及心理問題
高職學生有著其獨特的身份特征，尤其是因發揮失常沒有考上本科而考入高職院校的學生，心理上存在著極大的落差，理想中的我和現實中的我出現了沖突，如果調試不好，就很難以良好的狀態投入到高職的學習生活中。還有學生存在著抗壓能力弱、情緒易受干擾、高職學習環境適應不良、承受挫折能力欠佳等心理問題，也是困擾高職生不能做好職業生涯規劃的種種原因。
因此，輔導員在幫助學生制定職業生涯規劃的前期工作，便是掌握了解學生的心理狀態，幫助學生盡快適應高職的學習和生活。輔導員們要積極做學生的“心靈導師”， 和學生談心，充分了解學生心理狀況，在此基礎上，還可以通過心理測驗，對學生產生的消極心態及時進行糾正，使學生增進自我認識、增強自信心，確定適合自己的心理特點和能力范圍的職業領域。
4.4 個性化輔導，形成職業生涯規劃個案跟蹤
依據輔導員掌握不同學生的信息，進行歸類，形成職業生涯規劃個性化輔導，幫助學生制定好短、中、長期的規劃。負責就業工作的輔導員可以有選擇性的，對制定了職業生涯規劃的學生從在校期間予以跟蹤，甚至到畢業后中、長期做跟蹤調查。特別是跟蹤調查學生畢業后的5～10年的狀況，能很好地驗證生涯規劃效果，總結經驗。并且有利于準確地收集用人單位對畢業生的意見及對教學改革的建議，從而在以后的指導中不斷更新、調整生涯規劃內容。
同時，對個案的跟蹤，也可以指導學生根據實際情況對職業生涯規劃方案進行調整修正。往往在制定方案時候，考慮到計劃趕不上變化，輔導員要及時幫助學生進行規劃的評估和調整，避免學生走彎路。
[關鍵詞]高校大學生；職業生涯規劃；對策思考
[作者簡介]陳銘彬，廣西師范大學政治與行政學院在讀碩士研究生，廣西民族大學學生工作部(處)副研究員，廣西南寧530006
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2010)03-0182-03
職業生涯規劃是指根據一個人的主客觀環境分析，確定未來職業發展目標，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定要求，以實際行動實現職業目標的過程。我們大學生的職業生涯都要經歷許多階段，一般按職業生涯理論來劃分應為四個階段，即職業準備和選擇階段、職業生涯早期、職業生涯中期、職業生涯后期。大學階段正處于職業生涯的準備和選擇階段，樹立良好的職業意識與選擇正確職業方向是后續職業發展的前提與基礎。隨著經濟社會的發展，高校招生制度的改革，特別是受國際金融危機的不利影響，大學生就業形勢日益嚴峻，大學生怎樣規劃自己的學業，規劃好自己的職業生涯。為今后的順利就業打下良好的基礎，都是高校教育工作者及大學生個體反思的重要內容。
一、強化大學生職業生涯規劃教育的意義
(一)有利于大學生明確職業方向。規避職業風險
職業選擇是人生未來發展的初步定位，良好職業規劃設計又是職業發展的基礎。曾有報道哈佛大學作過一項研究，結果表明沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4％的人能獲得成功，而他們所以成功的原因就在于他們為自己的職業生涯早早確定了明確的目標，并且始終堅持。大學生正處在身心全面發展的青春期，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。一個設計良好的職業生涯規劃將會引導大學生正確認識自我所處的主客觀環境，并進行認真系統的分析、總結和預測，讓大學生更加清醒地認識自己、認識社會，了解社會職業發展趨勢，進而確立正確的人生目標。這也使大學生自身人格不斷完善，進一步適應社會發展需求，并在大學學業過程中調整知識結構，彌補實踐技能的欠缺。增強綜合素質，從而間接規避了擇業過程中盲目就業的風險，最終實現人生目標。
(二)有利于大學生正確處理當前學業與未來職業的關系
據北森測評網與原勞動和社會保障部、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75％，比例之高令人震驚；33％的大學生‘先就業后擇業’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3％的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作；正確的職業選擇應兼顧興趣和未來的發展空間，但事實是僅有17.5％的人在擇業的同時考慮了這兩個因素?！币罁殬I發展理論，選擇符合自己天賦與興趣的職業，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力。但通過上述的調查結果，我們看到現實生活中還有很多大學生沒能實現順利就業，這些非常值得我們關注。職業生涯規劃把大學學業與職業發展有機地結合起來，把當前學業作為將來職業發展的基礎，未來職業作為當前學業的發展目標，從而實現
大學生“職業化”。
二、大學生職業生涯規劃存在的問題
通過筆者的日常工作觀察了解，綜觀大學生職業生涯規劃的現實情況，主要存在以下不足。
(一)大學生對職業生涯規劃缺乏正確系統的認識
據報道，在一次對北京人文經濟類綜合性重點大學的205位大學生的調查顯示，大部分學生沒有職業生涯規劃。對自己將來如何一步步晉升、發展沒有設計的占62.2％；有設計的占32.8％，而其中有明確設計的僅占4.9％。另據北森測評網、新浪網與《中國大學生就業》雜志曾在網上作過調查，表明有近四成的人對自己目前的職業生涯規劃現狀還是滿意的，但當被問到職業生涯規劃中的一些具體問題時，如是否了解自己的個性、興趣和能力，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業等問題時，能夠作出肯定回答的大學生不超過20％。可見，大學生對自己的職業規劃的認識還比較差，沒能認識到其重要性。
(二)大學生職業生涯規劃不科學
大學生對職業生涯規劃意識不強又往往導致其職業生涯規劃過程的不科學性。一是缺乏職業規劃的計劃性。有些大學生在進入大學的校門后，便“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認為職業生涯是畢業后才需考慮的事情，而忽視職業能力的培養，在綜合知識與能力結構的構建上不注重整體性和協調性。二是急功近利性。許多大學生看到當前就業難，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目從眾，急于求成，想方設法走捷徑，呈現出功利性。如當前大學里出現的如火如荼的“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”等。三是規劃的隨意性。職業生涯規劃應該是在對自己進行正確的認識、評估和對未來職業進行全面了解之后，隨著自身素質與職業環境的改變而不斷調適。但在現實生活中，許多大學生在進行職業生涯規劃時過于注重自我設計，對社會的實際需求和人生發展的規律考慮欠缺，憑個人喜好而隨意規劃。
(三)高校對大學生職業生涯規劃提供服務與指導不完善
大學生正處于職業素養培養的過程，高校對其職業生涯規劃的教育具有不可推卸的責任。但在不少高校中，這方面還有較多欠缺。其具體表現為：個別高校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織，輔導隊伍欠缺。有些學校對就業指導課程開設較為薄弱，許多講座、培訓帶有急功近利的短視行為。許多職業規劃工作也局限于畢業生及高年級學生當中，導致多數大學生們沒有形成系統的知識體系和操作流程。對學生而言，由于正處在職業生涯的探索階段，對職業生涯規劃知識也就處于迷茫狀態，單憑他們個人的經驗和能力是很難把握的，需要學校就業服務機構的專業老師與職業咨詢的幫助，需要有專業職業教師的輔導，加強理論方面的傳授。高校在學生職業生涯規劃指導不力也是學生職業發展定位不明的重要外部因素。
三、加強大學生職業生涯規劃的對策思考
大學生職業生涯規劃的設計是一項系統的工作，涉及到方方面面的問題，所以必須從大學生自身內在要求進行，同時高校提供必須的理論支撐與實踐訓練，營造濃厚的社會氛圍。
(一)學生內因層面上。必須重視自己職業生涯規劃的制定
大學生樹立正確的職業生涯規劃。首先，靠自我內在素質的提升，必須對自己、專業及未來職業發展有清醒的認識，才能真正做到“人職匹配”。一方面要認清自己興趣?！芭d趣是最好的老師”，了解自己興趣愛好是選擇個人職業的前提。個人
對某項職業感興趣時，便能以飽滿精神來應付各種繁忙的工作。曾有報道，一些專家通過調查研究發現：如果一個人對自己的職業感興趣，則能發揮他的全部才能的80％～90％，并且長時間保持高效率而不感到疲勞。如果對所從事的職業沒有興趣，那么只能發揮其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。這要求我們必須認清自己的興趣愛好，在設計職業生涯時必須注意考慮自己的氣質、性格、能力等特征，選擇自己喜歡的職業。另一方面。要認清自己的長處。常言道“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”。大學生經過四年理論學習與實踐操作，已具備較好專業基礎。在進行職業生涯設計時，應盡量考慮自己的專業特長，做到揚長避短，選擇最有利于發揮自己優勢的職業。其次，要認清社會的需求。認清社會的需求就是要求大學生在選擇職業崗位時，必須把社會需要作為出發點和歸宿。當前受金融危機的不利影響，大學生就業形勢嚴峻，大學生職業生涯規劃過程中必須認清社會的需求，適當降低就業期望值，樹立“先就業后擇業”意識，堅持緊密貼近社會需求，遵循擇世所需的原則開展職業定位。
(二)高校外因層面上。建立強有力的大學生職業生涯規劃指導隊伍
大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，而高校專業而高素質的規劃指導隊伍是做好大學生職業生涯規劃的保障。高校在這方面必須切實地擔負起職責，建立強有力的指導隊伍。可通過整合資源，以專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃指導隊伍，并逐步實現隊伍的專業化、專家化。規劃指導教師在開展活動時，一方面要通過職業生涯規劃課程的講授，各類各層次講座的宣講，各種職業規劃活動的舉辦，幫助學生了解自我，了解外部職業世界，確定切合實際的職業生涯目標；另一方面要通過職業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，同時結合職業環境不斷變化持續地對學生進行集中輔導、個別講解，以滿足學生對職業規劃不同情況的需要。
(三)社會制度層面上，必須完善相應服務體系
社會服務體系是大學生良好職業規劃的外在環境因素。在國外，職業生涯指導作為具有較高專業性的職業，已深受大學生及職業初入者的歡迎。而在我國，由于我國人力資源管理和職業生涯設計研究還處于起步階段，相當多的理論還只是引入借鑒別人，沒有創新和改進，導致了在實際工作中工作效率不理想。因此，在大學生職業規劃服務上可加快市場化步伐，大力推行和建立職業生涯指導職業的認證制度，建立健全職業生涯指導的服務機構，提高從業人員整體素質，完善大學生的職業生涯指導體系，滿足大學生們多層次多類型的服務需求。
四、大學生職業生涯規劃應處理好與學業及就業間的關系
大學生在校期間樹立職業生涯規劃較為特殊，一方面作為學生角色，必須處理好與當前學業間關系，另一方面作為未來就業者角色，還要處理好畢業就業的關系。
(一)處理好職業生涯規劃與大學學業之間的關系
大學生職業生涯規劃與學業規劃的關系在于，學業規劃是實現職業生涯規劃的基礎，沒有扎實的學業。職業生涯規劃就成為“空中樓閣”，同時職業生涯規劃又是當前學業的目標與方向，對學業發展具有推動促進作用。這需要我們努力將兩種規劃協調和統一起來，以更利于規劃把握好現在的學習、將來的擇業，更有利于實現眼前的學業目標和個人的人生價值。因此，大學生們應該盡早確立“職業生涯”的概念，讓職業規劃從大學入校的第一天就開始，與大學的學習生活同步。通過這樣一個過程，逐漸凝煉出自己的核心能力與職業核心競爭力，最終在人才市場的激烈競爭中處于有利地位。
(二)處理好職業生涯規劃與畢業就業之間的關系
關鍵詞：新常態；高校；青年教師；職業生涯規劃
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月25日
新常態下高等教育市場化進程加快，高校紛紛擴大招生，大學越來越大，而校風、教風、學風、考風每況愈下。青年教師肩負著教學和科研重擔，面臨著生存、職稱評定和升職壓力。鑒于此，加強青年教師職業生涯規劃與設計，暢通青年教師發展渠道，為青年教師成長發展指明方向，同時激發青年教師獻身教育事業的斗志與決心。
一、文獻綜述
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。但我國高校青年教師隊伍現狀堪憂，高校青年教師普遍缺乏職業生涯方面的規劃，青年教師在學術研究和教學方面都遇到一定的問題；高校青年教師職業發展的機會小、報酬低，甚至產生心理倦怠的現象。所以，支持高校青年教師的職業生涯規劃，并進行積極指導，努力培養青年教師成為高校教師隊伍的骨干具有重大意義。
胡釗涵（2010）從“確定職業發展線、設定職業發展目標和制定事業發展計劃”等三大方面詳細闡述了青年教師職業生涯規劃的方法。黃乃文（2013）研究高職青年教師職業生涯規劃的實現路徑，認為應從學校層面和個人層面制定符合實際的青年教師職業生涯規劃模式。陶建華、胡薇（2013）基于SWOT分析法，從青年教師個人自主意識、職業生涯反思與修正、終身學習機制及管理部門管理等四個方面，系統論述獨立學院青年教師職業生涯規劃管理。趙蘭芳、蔡永銘（2013）通過問卷調查，統計分析青年教師職業生涯規劃情況，得出“多數青年教師有職業生涯規劃意識，但是組織和個人重視都不夠，加之受到多重因素的困擾，青年教師職業生涯規劃現狀不容樂觀”。韓軍（2014）探析高校青年教師發展的“職業理想與現實沖突、教學與科研沖突、管理工作與專業發展沖突”，并提出一系列對策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教師職業生涯規劃的重難點。綜上所述，青年教師職業生涯規劃研究已十分廣泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文將探究青年教師職業生涯規劃的有效模式。
二、青年教師職業生涯規劃必要性及可行性
青年教師的生存發展現狀分析表明，青年教師的發展面臨種種壓力，因此進行職業生涯規劃十分必要；同時，高校也在不斷的改革和嘗試，不斷探索青年教師的培養方案，提高青年的教師的待遇、能力，因此愿意并能夠為青年教師職業生涯規劃提供資金支持。
（一）青年教師職業生涯規劃的必要性
1、學校與教師“雙贏”局面的必由之路。高校發展離不開青年教師，青年教師成長也離不開高校的大平臺。所以，培養優秀的青年教師，為其提供良好的職業生涯發展空間，達到互利雙贏的局面是高校發展的必經之路。
2、社會發展的必然趨勢。社會經濟結構深刻變革，社會浮躁現象日益凸顯，有些青年教師心理調適能力較差，心理需求失控會滋長其心理的負面情緒，職業道德和職業操守意識也會逐漸淡化；加上高校青年教師大多沒受過長期專門的教師資格教育，自我職業發展意識薄弱等。因此，明確青年教師職業發展目標，有利于強化青年教師責任意識和奮斗目標。
3、青年教師自主發展的必由之路。我國青年教師自主發展意識淡薄，加上高校重利用、輕培訓，忽視職業認知需求。加強青年教師職業生涯規劃，培訓青年教師自主發展意識，更有利于青年教師健康成長。綜上所述，我國青年教師的職業生涯規劃十分必要。
（二）青年教師職業生涯規劃的可行性。采用PEST分析模型，從政治法律、經濟環境、社會文化和技術環境等四個方面，系統分析青年教師職業生涯規劃的可行性。（1）政治法律環境方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，為職業教育工作者的職業生涯規劃創造了一個良好的政策和輿論環境；（2）經濟環境方面，我國經濟總量不斷增加，國家對教育投入力度不斷加大，教師的福利、待遇大有提高，為青年教師的職業生涯規劃奠定堅實的經濟基礎；（3）社會文化環境方面，教師這個職業在我國源遠流長，知識經濟時代，教育越來越受到國家和社會以及全人類的重視；（4）技術環境方面，信息化的發展為教師的傳道授業解惑工作帶來了便利，青年教師為適應這種變化，就必須提前規劃，加強對教育技術的學習和應用，創新發展，從而使青年教師的職業生涯前景更加廣闊。
三、青年教師職業生涯規劃建議
前文所述，青年教師職業生涯規劃對策研究以青年教師職業生涯規劃的因素入手，兼顧青年教師職業發展規律，堅持擇己所愛、擇己所長、擇世所需的原則，探尋個體與環境交互作用下的青年教師職業生涯規劃的新模式。
（一）全面掌握青年教師個人特質。興趣是最好的導師，青年教師興趣愛好、性格特質等是其職業選擇的重要依據。對于高校而言，建立完善的青年教師發展檔案，全面掌握青年教師過去的成長經歷、性格特征等，對開展青年教師職業生涯規劃工作至關重要。從青年教師的個人興趣愛好及特點著手，激勵青年教師提升自身綜合能力。當前，滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要動力。根據美國心理學家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論，以高校青年教師的興趣愛好和個性特長為切入點，構建高校青年教師綜合能力培養的運行機制模式。換句話來講，就是高校在保障青年教師的基本生活、教學及科研需求外，還必須關注青年教師更高層次的需求，使用各種激勵措施使高校青年教師更好、更快地成長。
（二）根據青年教師成長規律，幫助高校青年教師進行職業生涯規劃設計。幫助青年教師確定職業發展方向，許多青年教師職業發展比較迷茫，職業生涯規劃意識淡薄，高校管理部門應根據青年教師職業興趣，指導和幫助其確定職業發展方向，彰顯高校的人文關懷。
要根據青年教師成長規律，有的放矢地幫助并指導青年教師進行個人職業生涯規劃設計。有的高校青年教師熱愛教學工作、希望在教育教學中實現自我價值；有的高校青年教師熱衷于科研工作，他們的目標是在科研項目和研究課題中貢獻自己的聰明才智，獻出自己的青春熱血；有的高校青年教師擅長處理事務性工作，更傾向于將自己的旺盛精力貢獻在教學輔助工作；還有的高校青年教師希望在教學管理領域施展自己的才能，為高校管理決策盡一份力。
（三）結合高校青年教師群體特征出現的新變化，為青年教師“減壓”和“增壓”。針對新時期高校青年教師群體特征出現的新變化，高校對青年教師群體綜合能力培養和管理的難點主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面高校要努力減少青年教師面臨的生活負擔和青年教師初入教職崗位，在教學、科研方面經驗不足面臨的壓力；另一方面高校要盡量增加青年教師創造完善的保障條件，建立科學的競爭機制。高校要幫助青年教師尋找學習機會、監督青年教師繼續學習、深造；在教學、科研等方面，幫助青年教師進入狀態、取得成績，滿足他們自我實現的需要。
綜上，高校職能部門在編制學校中長期發展規劃、學科發展規劃、各專業教學計劃、科研工作計劃、國內外研修計劃等工作時，應充分考慮到高校青年教師的個性化發展需要，鼓勵并支持青年教師朝符合自身特點和興趣愛好的方向發展，滿足青年教師對事業發展的孜孜追求；同時，高校青年教師因個人知識、能力等因素無法在一個領域向上突破時，學校能根據其成長特性另行安排工作，實現青年教師的橫向發展。
主要參考文獻：
[1]胡釗涵.青年教師職業生涯規劃探析[J].南京廣播電視大學學報，2010.4.
[2]黃乃文.高職青年教師職業生涯規劃的實現路徑研究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2013.12.
[3]陶建華，胡薇.基于SWOT分析法的真實的獨立學院青年教師職業生涯規劃管理[J].人力資源管理，2013.10.
關鍵詞：職業生涯規劃 體系構建
隨著高校的擴招，我國的高等教育已經從精英化階段過渡到了大眾化階段。我國的就業制度也做出了重大改革，畢業生從“包分配”改為“雙向選擇”，這使得學生在擇業過程中不同程度地出現了一些問題，嚴重影響了學生的就業。大學生日益嚴峻的就業問題，已經發展成為全社會關注的熱點話題。但是，由于我國各高校職業生涯規劃課程開設的參差不齊，甚至并沒有得到應有的重視，在課程開設的過程中還存在很多問題。
一、當前高校職業規劃課程體系存在的問題
1.專業師資隊伍薄弱，教學水平參差不齊
由于該課程在各高校開始設置的時間不長，職業生涯規劃教師隊伍亟待加強。目前大部分職業生涯規劃教師都是各高校就業指導工作的行政人員和輔導員，師資隊伍的專業化程度不高。
2.重視專業知識教育，忽視職業生涯規劃指導
在設置職業生涯規劃課程的高校，這門課一般以公共必修課或公共選修課的形式存在，但是一般都只在一個學期出現。大部分院校把更多的課程時間安排給了專業知識教育，誠然，專業知識是大學生學習的重點，但是職業生涯規劃指導也是關乎學生一生的職業指導教育。職業生涯規劃指導教育幫助學生給自己的人生以長遠的職業規劃，是讓大學生能夠終身受益的長期教育。
3.教學手段僵化單一，課程評價體系不健全
目前各高校的職業生涯規劃課程大多都以老師講授為主，介紹職業發展的理論，職業生涯規劃的意義等等。因為往往班級人數眾多，即使是職業興趣測評等非常重要的測評也只是簡單介紹一下，而無法給每一位學生進行測試。并且，在課程評價上，也多是給學生留一份簡單作業了事。學生不僅參與度不高，也使得本來應該極具個性特點的職業生涯規劃變得“千人一面”流于形式。
二、建立全程化職業生涯規劃課程體系的必要性
1.建立全程化職業生涯規劃課程體系是職業生涯規劃理論的基本要求
舒伯的職業生涯發展理論將人的職業生涯分為三個階段，按照這個劃分的標準，我們發現大學時代恰好跨越了過度期和承諾期兩個時期。在這兩個時期中恰好是青年開始考慮自己的需要、興趣、能力及機會，特別是大學一、二年級，剛進校對社會了解不夠，對職業的選擇往往會與自己能力相偏離，如果不加以正確的引導就會使學生誤入歧途，影響了學生一生的職業發展。因此，高校要在新生入校就要開展適當的職業生涯規劃教育，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的有效匹配。
2.日趨嚴峻的就業形勢要求在大學階段實施全程化職業生涯規劃教育。
目前就業形勢日趨嚴峻，這已成為一個無可爭議的事實。大多數高校將職業生涯規劃教育集中在大四開設，只寄希望于臨近畢業之時來確定未來的職業生涯，是盲目的、短視的、不科學的。大多數學生大四要面臨找工作、考研、實習等任務，既沒有時間也沒有精力掌握職業生涯規劃知識并加以運用，職業生涯課程形同虛設，沒有發揮任何實際意義。而剛進校對學生開展職業生涯規劃教育，一方面使其明白到就業情況不樂觀，使學生產生憂患意識，促進其學好專業知識，為將來的職業做好準備；另一方面通過全程化的職業教育讓學生有足夠的時間去掌握職業規劃的知識，并將其付諸于實踐，真正對學生職業選擇起到幫助作用。
三、全程化職業生涯規劃課程體系的具體構建
1.構建專業化的師資隊伍，提高職業指導質量
大學生職業生涯規劃教育既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。因此，建設一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍顯得尤為重要。組織培訓通過職業規劃師的專業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。
2.合理設置職業生涯規劃課程，提高學生參與積極性
全程化職業生涯規劃教育模式首先應該選擇好職業生涯課程?？傮w來講，職業生涯課程設置應跨度四年，貫穿整個本科專業課程的學習過程，以對學生進行分階段、有側重、循序漸進的全程職業生涯規劃指導。課程體系的具體內容如下：
（1）開展就業形勢教育和職業生涯規劃基本理論教育，幫助學生認清畢業時將要面臨的就業壓力，提高就業主動性，形成學生圍繞市場需求培養個人素質的意識，使學生認識到職業生涯規劃的重要性。
（2）對大二學生進行“大學生就業心理素質”指導，培養良好的職業選擇的心理調適能力、專業技能、就業挫折的應對能力，以良好的心態迎接人才市場的挑戰與競爭；通過大學生職業生涯規劃設計比賽，使學生發現自己的職業興趣和潛能，及時調整和補充職業生涯規劃設計，使其與職業興趣和職業方向協調。
（3）在大三年級開展“大學生求職技能”指導，幫助大學生培養良好的人際溝通能力，通過就業各個環節的技巧指導與訓練，指導學生開始制作求職簡歷。開展形式多樣的專業技能大賽，評選“專業技能之星”，鼓勵學生提高職業能力。
（4）在大四年級通過就業政策知道，幫助大學生掌握國家有關畢業生就業的方針政策，掌握學校有關畢業生就業方面的規定，明確自己在就業過程中的權利和義務。深入開展職業道德教育，敬業精神教育，愛崗敬業。
3.建立職業規劃咨詢與測評工作體系，著重加強學生個體輔導
職業測評幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發展建議的指導。因此，全程化職業生涯規劃教育模式首先要重視職業測評在大學生職業生涯規劃中的作用，通過科學的職業測評幫助學生解自己、認識自我。
這種全程化職業生涯規劃課程體系貫穿大學生的大學生涯，內容豐富，形式多樣，覆蓋面廣，能夠幫助大學生正確認知自我，明確職業定位，使學生具有較高的職業選擇的心理調適能力和挫折的應對能力，從而形成學校多元化的人才培養格局，實現畢業生走向社會后的可持續發展。
參考文獻：
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