時間：2022-02-14 18:01:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學學生實踐總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校2015年學生思想政治理論課社會實踐活動在全體指導老師和學生的共同努力下，各項工作在暑假順利展開，取得了積極成果，現即將進入到最后的總結評比階段。為了做好今年的這項重要工作，現將有關事項通知如下：
1．生要取得今年思想政治理論課社會實踐學分和成績的，每人必須根據今年思想政治理論課社會實踐的要求，提交以下材料：
（1）符合要求的思想政治理論課社會實踐調查報告（論文）打印稿一份（個人社會實踐報告文科學生3000字以上、理工科學生2000字以上；團隊社會實踐報告6000字以上）；思想政治理論課社會實踐調查報告（論文）格式和要求分為團隊版和個人版，應嚴格按照模板執行（見附件1、2），團隊版由團隊負責人將成員姓名、班級、學號、分工及完成社會實踐任務等情況填寫清楚；
（2）參加團隊社會實踐活動的學生，除提交一份團隊總社會實踐報告（論文）外，每個隊員還須提交一份不少于800字實踐心得體會，作為評定成績的重要依據；
（3）社會實踐日志等佐證材料。
2．9月30日前，學生應將以上材料以班級為單位由學習委員按學號排序后，并附班級學生名單一份，交到各學院學工辦審核；校、院實踐隊成員可直接由負責人匯總所需材料后提交所在學院學工辦；學工辦審核匯總后，應及時將評審材料和學生名單轉交至指導老師處批改。
3．指導教師在評定學生社會實踐報告（論文）成績（尤其是團隊）過程中，應積極征求各學院學工辦的意見，做到公開公平公正；學生思想政治理論課社會實踐成績分為A（優秀）、B（良好）、C（中等）、D（及格）、E（不及格）五個等級，優秀等級的比例一般不應超過40%，不及格的也應嚴格控制，掌握好標準。
4．10月31日前，各指導老師應將批改完成的學生思想政治理論課社會實踐成績登分造冊后錄入學校成績管理系統，并將學生成績登記表交到教務辦；同時，要按照2%比例從今年學生所撰寫的社會實踐報告（論文）中推選出優秀作品，在認真指導學生修改后，將電子稿發到__郵箱。
5．學生思想政治理論課社會實踐報告（論文）成績審定表可到校園網或__師范大學思想政治理論課教學網站、法政學院網站通知公告欄中下載。
6．思想政治理論課社會實踐招標項目結題工作的有關注意事項如下：
（1）結題截止時間：2015年9月30日。
（2）結題要求：
①認真填寫《__師范大學學生思想政治理論課社會實踐招標項目結題鑒定審批書》（見附件3）。
②結題時須提交注明：“百校聯百鎮”思想政治理論課社會實踐成果、__師范大學2015年思想政治理論課社會實踐招標項目成果字樣的總結冊和調查報告（不少于8000字），調查報告格式和要求參照附件4。
③各個學院學工辦應對審批書及相關材料進行認真審核，并簽署意見。
（3）審批程序和辦法
①在9月30日前，項目負責人應將《__師范大學學生思想政治理論課社會實踐招標項目鑒定結題審批書》、總結冊和調查報告各一式2份送交學院教務辦（26幢教學樓二樓西頭，聯系電話：82298619），同時須將調查報告及審批書電子稿（注明招標項目名稱和負責人姓名）發送至信箱。
②10月31日前，由學院組織專家組根據相關要求對申報材料進行審核和鑒定，并舉行結題答辯會，通知另發。
③評審成績為優秀的項目，作為重點項目結題；合格的項目，作為一般項目結題；不合格的項目，則由項目負責人組織項目組根據評審專家的整改意見進行進一步完善、修改，15日內重新提交結題成果和結題審批書進行再審，如獲通過則作為一般項目結題，如仍未通過的，則予以撤項。
④獲得結題的項目，項目負責人應在10日內報銷所立項目的額定經費，報銷票據及規格要求參照學校財務處相關規定執行；
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.084
視覺思維是人們對待事物的第一視覺反應，數學思維豐富是人的一種能力象征。數學具有邏輯性強，解題思路縝密等特點。在數學教學中應用視覺思維有助于學生解題思路的發散，對于大學生而言，更是能夠保證其數學觀的形成。總之，視覺思維在高校數學教學中的應用具有積極意義。
1視覺思維內涵
視覺思維的概念較為抽象，但事實上，這一理論在數學教學中十分常見，圖形的理解離不開視覺思維，通過大學課程，建立學生與企業、與社會之間的聯系，這一階段學生的解題能力培養弱化，而數學思維的培養對于學生日后的工作和生活則具有重要意義，數學思維將提高學生認知事物的能力，對數學教學本身而言，也使教學過程更加豐富。因此，教學不能僅限于課堂，還應注重學生思維的開發，提高學生的綜合能力，發揮視覺思維的作用。
2視覺思維的特點
2.1概括性
視覺思維具有概括性，數學教學隨之具有概括性。大?W生具有一定的概括總結能力，其視覺思維具有層次性，在以往的教學方式中，學生的思維只能得到部分開發，注意力不集中，思考方向單一成為傳統教學模式下學生的特點。視覺思維開發后，學生對于事物的認識更加全面，能夠從多角度思考問題，使數學學習思維更加活躍。因此概括性是這一時期數學教學的一大特點。對于教師而言，不再強調數學的解題技巧，而是將數學知識總結概括后，由學生提出問題，并利用所學知識解決數學問題，這一方式徹底改變了傳統教學模式，改變了教師在教學中的地位和作用，學生成為學習主體，并且關注的學習內容發生變化。實踐證明，這一教學方式中學生更愿意自己將實際問題抽象化，并獨自歸納出數學對象的特征，使學生通過數學的學習培養一種思維，而不是單純的解決能力。其次：思維的靈活程度、深度和活動的速度的基礎是概括，概括能力不僅是學生數學學習的需求，也是其未來走上社會必須具備的能力，是其思維發展的必然階段。并且，所有科學研究均依賴于概括，培養科研人才也是數學教學的一大任務。因此，基于視覺思維理論教學模式的實現將成為一種必然。
2.2間接性
視覺思維并不是一種單純的模仿，更需要具有強大的知識儲備，進而來反應事物的客觀特征。視覺思維可以利用知識經驗，對感官以外的事物進行評價，使學生的思維更加豐富，同時發現事物之間的內在規律，提高學生的知識儲備甚至是解決問題的能力，因此視覺思維是客觀的，在高校數學教學中，知識點之間的內在聯系緊密，單一的數學解題思路無法滿足這一需求，只有靈活運用視覺思維才能促進數學學習的效率提升。
3數學教學中學生視覺思維的培養
3.1創造和設計出新穎的視覺意象
進入大學階段，數學學習成為各個專業的基礎課，數學學習目的也不再是某個知識點的學習，而是通過數學培養學生的某種思維，使其思維更加開闊，為其日后生活和工作提供條件。教師在數學講解過程中，應將數學生活化，取生活中的意象，使數學的實用性更高，一方面激發學生的興趣，一方面讓學生認識到數學學習的真正目的，弱化公式的應用，視覺意象的創造要新穎，具有創新意識，才能使學生的思維更加開闊。當下，視覺思維設計中存在一定的問題，多數高校依然采用傳統的教學方式，數學教學改革迫在眉睫。
3.2對原有視覺意象的鞏固和豐富
學生經過初中、高中兩個階段的學習后，已經積累了部分視覺意象，進入大學階段，教師一方面要增加學生的意象，一方面要對以往的視覺意象進行鞏固與總結，使學生的思維轉化為數學能力，在視覺意象的選取上還應具有針對性，與新時期的素質教育相適應。職業能力是大學階段教育的重要目的之一，職業能力的培養應成為大學階段各學科教學的目的，當然職業能力并無固定的模式，而是某種思維、能力的結合，這些思維、能力往往是通過間接的教學過程實現的。
3.3引入數學變式，豐富學生的視覺意象
數學的學習還需要回歸數學本身，使學生了解更多的基礎才能升華為能力。在數學教學中，對物體的觀察要注意細節，要注意對細節的區別性記憶。而對物體結構的觀察則要具體選擇性，使學生能夠瞬間建立視覺思維庫，或者從大腦中搜索已有意象庫。教師
可以通過大量的實踐講解來加深學生的印象，學生則
需要大量的練習來培養這一思維。進入大學階段，課堂教學減少，要培養數學思維和數學能力，課下學習和體會不可或缺，這就要求教師起到必要的引導作用，激發學生主動思考的熱情。并通過正確的教學方式使學生參與到學習中，提高其注意力。進入大學階段，學生的學習能力不斷的提高，但是注意力卻越來越分散，因此數學教師要第一時間解決這一問題。
3.4掌握數學本質，強化學生的數學思維能力
數學教學的目的不是數學結構，而是數學思維。尤其是對大學生而言，教學不應一成不變，而是在變化中激發學生的綜合能力，使數學教學能夠培養學生的職業能力，也使數學能夠滿足更多學生的需求。另外，數學教學應致力于讓學生掌握數學思維，使其能夠準確的把握數學學習本質，解決數學問題，并且能夠具有發散性思維，通過數學思維解決其他領域的問題。我國缺乏這樣的數學人才，數學作為基礎課，在多個行業具有廣泛的應用，航空設計、工業發展甚至是服務業的發展均離不開數學。論學生畢業后進入哪一個行業，都要具有一定的數學思維，尤其是具有生活基礎的數學思維。要使學生的思維更靈活，還應采取以下幾種方式，包括一題多解訓練，通過一題多解，使學生的思維更加開闊。還可以采用實踐為基礎的創造思維訓練，創造性思維與收斂思維相結合是培養數學思維，提高數學能力的一種手段。利用這一點，可以為采用不同的角度去解決同一數學問題，這也是學生發散思維的一種體現，這一能力的培養也將對學生日后的生活與工作起到積極作用，培養其不輕易放棄的品質。
[關鍵詞] 科學發展觀 大學生 暑期社會實踐
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）12-0133-01
科學發展觀是加強和改進大學生思想政治教育教育、促進大學生全面發展的重要指針，大學生參加社會實踐活動具有很強的思想性和專業性。院系是組織開展大學生社會實踐活動的主要力量，本文以福建農林大學動物科學學院為例，就“如何以科學發展為指導開展院系大學生暑期社會實踐活動”這個問題談一些膚淺的認識。
一、堅持發展的原則開展院系大學生暑期社會實踐活動
發展是科學發展觀的第一要義、核心要義。世界上的萬事萬物是變化發展的。因此我們不能用一成不變的眼光看待人和事。用發展的觀點指導院系大學生暑期社會實踐活動，應該做到以下三個方面：
（一）不斷完善暑期社會實踐活動。福建農林大學動物科學學院開展大學生暑期社會實踐活動十余年來，也經歷了由無到有、由小到大、由弱到強的變化過程，總的說來是比較順利的，但期間也遇到了眾多大大小小的問題。為此，學院每年都召開一到二次專題研討會，邀請有關領導、專業教師、政工干部、校外單位人員、學生等共同查找工作中的長處，反思工作中存在的弱點，并不斷加以改進。每年都設定新的工作目標，并努力爭取實現，使工作做到穩中有進。
（二）力爭使社會實踐活動有所創新。創新是暑期社會實踐活動保持吸引力的重要元素，沒有創新就沒有特色，也就沒有生命力。多年來，福建農林大學動物科學學院牢牢把握育人的宗旨，結合專業特色開展暑期社會實踐活動，不斷豐富實踐內容和形式，先后在校內開創了“實踐超市”、“組建跨學院的綜合性實踐團隊”、“校企合作共建大學生實踐基地”等的先河。
（三）用發展的眼光解決暑期社會實踐活動中遇到的難題。大學生暑期社會實踐活動是一項復雜的工作，工作中難免會遇到各種各樣的困難。對待困難，一是要有充分的信心，要有足夠的勇氣，二是要做好戰勝困難的準備。福建農林大學動物科學學院在開展暑期社會實踐活動的過程中，常年都受到臺風、酷暑等極端天氣的影響，也出現實踐地通訊能力較差等各種臨時性難題，但全院上下不慌不亂，沉著冷靜，積極應對，有效地排除了這樣的困擾。
二、開展院系大學生暑期社會實踐活動要堅持以人為本
以人為本是科學發展觀的核心，堅持以人為本是的一個基本原則，是追求人的徹底解放與自由而全面發展的崇高目標在現階段的具體體現。開展院系大學生暑期社會實踐活動也必須堅持以人為本的原則，具體說來主要包括以下兩個方面：
（一）開展暑期社會實踐活動應服務于大學生的全面發展。大學生的全面發展包括需要、活動、能力、社會交往關系和個性的充分發展。暑期社會實踐活動應讓大學生充分地了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格。為此，福建農林大學動物科學學院建立了“實踐超市”，每年都為大學生準備了豐富的“暑期物品”――可選擇的實踐內容，學生可以根據自己的實際選擇，但大學期間選擇的實踐內容不能重復。這樣每個學生在校期間就可以參加不同內容、不同形式的實踐活動，他們受到的實踐鍛煉也是全方位的，這有利于促進其全面發展。
（二）參加暑期社會實踐活動的主體應該是大學生，主導者應該是指導教師。只有尊重大學生的主體地位才能發揮其主動性、積極性和創造性；只有充分發揮老師的指導作用，學生的實踐活動才有更有水平，效果才會更加顯著。福建農林大學動物科學學院長期以來實行“學生自主申報”的實踐模式，變學生被動為主動，給每個實踐個體或團隊配備二至三名指導老師，其中一名為校外人士，取得了良好的效果。
三、促進院系大學生暑期社會實踐活動的全面協調可持續發展
全面協調可持續發展體現了科學發展觀的根本原則和總體要求，體現了促進科學發展的根本方針。院系開展暑期社會實踐活動，要注重全面協調可持續發展的要求。
（一）合理安排大學生暑期社會實踐活動各組成要素，包括活動時間、地點、內容、形式、人員安排、經費支持、宣傳報道、安全保障、考核激勵等，認真做好活動策劃、活動過程組織、活動總結等各個環節的工作，確保不出紕漏。為此，必須成立專門的工作機構，配備足夠的工作人員，確保各項工作落實到位。
（二）注重優質社會實踐基地的選擇、建立和使用。這里的優質指的是能免費提供學生實踐必須的食宿條件、能配備至少一名專業指導人員、能提供一至兩個月時間的穩定的實踐學習機會、能給實踐的學生一定數額的出工補貼。福建農林大學動物科學學院根據下設專業的特點，將大部分社會實踐基地設在總部設在農村的畜牧獸醫行業龍頭企業，實現每個專業均設立對應數量的實踐基地，另外設立一批以思想教育、志愿服務類的實踐基地。
四、統籌兼顧，扎實做好院系大學生暑期社會實踐工作
辯證唯物主義認為，事物都是普遍聯系，而不是孤立存在的，事物的發展是平衡與不平衡的辯證運動，事物如果離開了協調有序、兼顧各方，就是畸形的、片面的發展，甚至會出現停頓或倒退。堅持統籌兼顧，就是運用辯證法認識和處理社會實踐中的主要關系，就是既要總攬全局、協調各方、統籌規劃、兼顧全面，又要抓住牽動全局的主要工作，充分調動一切積極因素，妥善處理事關師生利益的突出問題，著力推進、重點突破。在組織開展暑期社會實踐活動的過程中，應著重協調學校和實踐單位的關系、參加實踐的學生和指導老師的關系。
參考文獻
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[3]楊飛龍.科學發展觀視域下的大學生社會實踐創新[J].長沙鐵道學院學報（哲學社會科學版），2009（9）.
一、完善組織制度，注重組織自身素質建設
學生會成員的素質決定著這個隊伍的素質，加強學生會成員素質的建設是必不可少的。在新一年度中，我會配合好左晨曉主席做好學生會成員素質的提升工作，同時更做好編輯、宣傳兩部門的成員素質提高。
1、完善學生會部門規章制度，使學生會13部(處)按照標準一致的部門制度，獎賞一致。
2、實行"每周例會"制度，編輯部、宣傳部兩部門實行每周例會制度，并要求做好會議記錄，提高例會的效率，實現辦事高效率。自己并會不定時參與兩部門的例會。
3、我會引導編輯宣傳兩部門多次進行部門的溝通交流，加強交流與合作，通過召開兩部門共同會議，舉辦活動，聚餐等多種途徑增進兩部門的交流，增強兩部門的交流與合作。4、宣傳部主要負責活動的對外宣傳工作，編輯部則會承辦一些部門活動。在接下來的一年工作中，要進一步增加活動組織獎賞制度。
二、加大初期培訓，注重新干事的培訓工作
編輯部、宣傳部的納新工作已經結束，前期工作也已經在有條不紊的開展中。宣傳部、編輯部是學院學生組織中僅有的對于從事文字編輯工作的部門，培訓工作必不可少，兩個部門的前期工作也主要以加強內部成員的培訓為主。一年中，我會時刻關注編輯部、宣傳部兩部門的新干事的培訓工作。宣傳部、編輯部兩部門的培訓工作中，我會引導兩個部門開展工作。
1、前期的培訓工作中，首先要讓每個干事了解本部門的日常工作，讓每個人熟悉各類總結、各種新聞的特點。針對不同類型新聞、總結寫作方面的不同之處，通過往年的具體的優秀新聞、總結進行具體的講解。
2、在理論培訓工作開展的同時，還要將理論與實踐相結合，及時進行"模擬訓練"，讓他們實際動手去寫。將干事分配到部長、副部長手中，實行"結對子幫扶導師制"政策，針對干事在寫作中遇到的問題、存在的不足，及時進行糾正和面對面的指導。
3、在"模擬訓練"完成之后，接下來的工作就要進入"實戰演練"階段。將平時簡單的日常工作分配到每個人手中，讓干事配合完成，在相互交流與討論中，提高業務水平。
三、做好基礎工作，打造學院精品活動。
學生會宣傳部、編輯部的工作直接或簡接的決定著學院一年來的工作質量。學生會宣傳部負責著數學科學學院三大學生組織的活動、學院領導出席活動等學院活動的對外宣傳工作。編輯部負責著學院活動的總結工作。在接下來的一年中，我們力爭：
1、學院宣傳工作做出成績。會積極與校外媒體進行溝通，讓外界及時了解學院工作的最新動態，向外界宣傳聊大數科院的精神風范。
2、編輯總結寫出創新。編輯部要進一步加強創新力度，是我院總結編輯工作再上臺階，為我院在基層團支部建設、科技文化藝術節、挑戰者杯等活動中爭先創優，貢獻自己的力量。
學院的活動只有打造出活動品牌，方能做出數學科學學院活動特色;只有加強學生活動的品牌意識，才能策劃出優秀的學生活動;只有站在廣大數學學子的立場上，才能舉辦出深受學生喜愛的活動。
1、延續往年優秀活動品牌，舉辦"第四屆數字讀書節"、"第二屆讀書交流會"等讀書推薦活動。在圖書推薦書目上進行創新，使所推薦的圖書能更好的為廣大學生喜愛。
2、編輯部在舉辦征文活動時，確保征文主題的選擇適合時宜，適合學院需要。
3、加大活動創新力度，我們編輯、宣傳部門會根據社會熱點進行活動設計。
四、加強對外交流，促進組織開展對外合作。
新一年度中，學院內三大學生組織應該積極組織交流與合作，一起描繪數學科學學院的美好明天。學生會也應加強與其他學院的交流與合作，彌補自身的不足，更好的為數學科學學院服務。
1、我們會積極與校級學生組織搞好交流，配合好校級組織的工作，認真并高質量的完成自己的各項工作。
2、我們會與學院內社團聯合會、宿舍自律委員會搞好合作。三大組織一起攜手共建數學科學學院的學生組織，一起描繪學院美好未來。
3、我們會與其他優秀學院開展座談交流會，借鑒其他學院成功的經驗和失敗教訓，進行組織內的自我檢查與自我改正。以便更好的為學院服務。
五、積極籌備學校活動
基層團支部建設活動月，科技文化藝術節，科技、文化、衛生"三下鄉"社會實踐活動、大學生"挑戰者"杯等活動，是展現我院成績的重要平臺。
1、認真策劃組織活動，加大宣傳力度，使更多的同學參與進來。
關鍵詞：植物細胞工程 基礎實驗 自主設計實驗 創新意識 實驗能力
一、引言
生物技術 (Biotechnology)是 20世紀科技史上令人矚目的重點領域，是21世紀的一門新興學科，也是 21世紀國家經濟發展新的增長點。為適應21世紀經濟和科技激烈競爭的形勢以及市場經濟的社會環境，高素質創新人才的培養是從事生物技術專業人才培養的教育工作者急需探討和解決的問題。
植物細胞工程是生物技術的重要組成部分。為適應社會的發展，拓寬學生的知識面，培養全面的高素質人才，西南科技大學生命科學與工程學院于2003年開始為生物技術本科專業開設植物細胞工程課程。植物細胞工程是在植物組織培養、植物細胞融合技術等基礎上發展起來的一門實驗性、實踐性、綜合性十分強的新興學科，是近年來生物技術專業開設的一門新興課程。它是應用現代遺傳學、細胞生物學和分子生物學的基本原理與方法，在細胞水平上研究改造生物遺傳特性，以獲得具有目標性狀的細胞系或生物體的有關理論與技術學科。學生對植物細胞工程基礎理論知識的學習、實踐動手能力的獲得和科學素質的培養與實驗教學關系密切。由于實驗教學是整個教學過程中的重要組成部分，實驗方法的先進與否是直接影響高素質創新人才培養的重要環節。因此，筆者通過不斷探索，根據植物細胞工程課程特點就如何提高植物細胞工程實驗教學質量，對基礎-自主設計綜合型植物細胞工程實驗教學模式進行了探索與實踐。
二、植物細胞工程實驗教學設計思想與特色
植物細胞工程實驗課程總學時是32學時，是理論課教學學時的三分之二，在本課程教學中占很大比例。植物細胞工程是以實驗技術為基礎的學科，為培養和提高學生實驗技能與創新思維的能力，本課程實驗包括基礎實驗部分和設計性實驗部分（獨立完成試驗設計與具體實施部分），通過基礎實驗操作，使學生在培養基配制、無菌操作和控制培養條件等技術環節上受到良好訓練的同時，還可以幫助學生掌握如何應用理論知識指導實際研究。在此基礎上，要求學生在規定的設計性試驗題目內任選一題，獨立完成試驗設計和整個試驗操作過程，并完成試驗總結報告，進一步培養和提高學生思維能力、動手能力、分析問題和解決問題能力，同時，還可以使學生對本課程的知識得以融會貫通和升華，是本課程教學的一個重要特色。
1.注重“三基”訓練，改變傳統教學模式
植物細胞工程實驗課是實踐性非常強的一門課程，加強“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓練是提高學生綜合素質的前提和必要條件。
傳統實驗教學過程中，一般采取“照方抓藥”的模式，完成實驗教學。學生在實驗過程中處于被動地位，多數情況下，學生只完成實驗的一部分，而其它部分則由指導教師在課前準備好，導致學生只知其一，不知其二，學生的基本技能未能得到很好訓練。因此，我們在植物細胞工程基礎實驗部分重視實驗整個過程，要求學生掌握植物培養基的配制與滅菌、植物材料離體培養的無菌操作技術、不同組織和器官離體誘導培養技術和細胞培養技術、植物莖尖離體培養技術，以及農桿菌介導的煙草轉化技術，要求學生完成藥品的準備、培養基的制備以及無菌操作等過程，讓學生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關鍵點，做到充分讓學生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結，加強學生“三基”培養。此外，實驗課教師要做到認真備課，做好預備實驗，明確每個實驗的重點和難點；對實驗的基本技術、操作要領和注意事項要重點講解，對關鍵技術環節和操作要進行示范，使學生做到操作規范，總之，只有真正做到上述教學要求，才能達到提高學生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。
2.加強自主設計綜合型實驗教學，培養高素質創新人才
實驗教學是生命學科教學中的重要組成部分，對整個教學起舉足輕重的作用。但由于傳統教學對實驗教學不夠重視，教學經費、實驗設備以及實驗系列教師力量的不足等原因，在實驗教學中采取封閉式教學，學生只能在規定的時間內根據實驗指導書給定的實驗方法，并在實驗老師示范和輔導下完成全部實驗內容，在整個實驗過程中學生處于被動地位，未能充分發揮學生的學習積極性，使學生感到實驗只是走過場，十分乏味，使他們原有的鉆研精神受到壓抑或甚至消失以及潛在的創新意識未能得以發揮，阻礙了學生創造性思維的發展。鑒于此，我們在植物細胞工程實驗課程內容安排和設計上以設計性實驗教學為突破口，對傳統實驗教學方法進行改革，在繼承和發揚傳統實驗教學精華基礎上，努力創新，使植物細胞工程設計性實驗教學成為一種現代的創新性實驗教學方法之一。
植物細胞工程設計性實驗教學學時為14學時，占實驗總學時的43.75％。該部分內容創新性強，具體要求、內容安排和采取的措施如下：
學生根據指導教師的要求在下面3個試驗設計題目中任選一題，每一研究題目的研究對象學生自選。要求學生獨立完成試驗設計和整個試驗操作過程，并完成試驗總結報告。試驗設計題目如下：
（1）植物愈傷組織的誘導與植株再生的研究；
（2）植物體細胞胚誘導與人工種子研制；
（3）植物遺傳轉化與轉基因植株再生。
試驗設計內容要求：
（1）綜述國內外與本研究領域有關的研究動態，包括取得的成就、存在的問題和進一步研究要解決的問題，提出進行本試驗設計的方法及其研究的目的和意義。
（2）試驗研究內容：要求對要研究的內容提出理論依據。
（3）試驗研究擬采取的實施方案和技術路線：首先，對試驗研究內容提出擬采取的實施方案，并對每一實施方案提出理論依據；其次，技術路線要求用框圖表示。
（4）根據試驗設計方案進行具體實施，完成試驗總結報告。
學生試驗設計的方案完成后，指導教師對方案進行科學性和可行性評估，并寫出修改意見和建議，然后，要求學生在規定的時間內完成全部操作，最后完成試驗總結報告。
通過學生自主設計綜合型試驗，培養和提高了學生思維能力、動手能力、分析問題和解決問題能力，提高了學生實驗興趣，培養了學生的創新意識。
3.嚴格要求實驗報告的書寫
在植物細胞工程實驗過程中，實驗指導教師要求學生認真做好實驗原始記錄，要求學生按照研究論文的各式寫出實驗報告，內容包括實驗題目、實驗目的、實驗材料和方法、實驗結果和討論。注重實驗討論部分，因為討論部分是實驗報告的核心，要求學生利用所學的基本理論知識，找出實驗結果可能存在的原因，同時，鼓勵學生提出創造性的見解和認識，為今后學生書寫科研論文奠定基礎。
三、實驗效果
基礎實驗教學環節不僅幫助學生掌握植物細胞工程基本實驗技術和技能，而且幫助學生建立了無菌操作觀念，對于剛接觸植物細胞工程實驗的初學者而言，具有非常好的教學效果。學生根據指導教師的要求和在基本實驗技能訓練基礎上，自己設計一個綜合性大實驗，并獨立完成實驗的每一部分內容，使實驗內容逐步加深，實驗技能的訓練逐步加強。因此，“基礎-自主設計綜合型植物細胞工程實驗”作為一種以學生為主體，充分發揮學生主動性，培養學生創新意識和實驗能力的新的實驗教學模式， 符合21世紀復合型人才培養的需求。
1.提高學生綜合能力
學生在自主設計綜合性試驗過程中，從試驗方案的設計到實驗材料和儀器設備的準備，從試驗條件的摸索到每個試驗環節的完成，需要運用本學科的基本理論知識和綜合應用其它相關學科的基礎理論知識。例如，在完成“小麥幼穗愈傷組織誘導和植株再生體系的建立”試驗時， 除應用一系列的植物細胞工程實驗技術外，在培養基篩選時，學生還應用了正交實驗設計等生物統計學方面的知識對小麥幼穗的培養條件進行了優化。在進行試驗方案設計到完成類似研究性小論文形式的實驗報告時，需要利用網絡查閱相關文獻資料，對所得的實驗數據需要利用計算機進行的處理。因此，學生自主設計綜合性試驗，既鍛煉了學生科技論文寫作、查閱文獻和計算機應用的能力，同時也明顯提高了學生試驗設計和實驗操作的能力以及分析和解決問題的能力。
2.培養學生創新意識和探索精神
學生在在完成自主設計綜合性試驗內容時，學生不像在完成傳統實驗時處于消極被動地位，而是處于積極主動地位，自己動手、動腦準備試驗，主動與老師和同學進行討論與交流。由于在試驗完成過程中會遇到難以解決的問題，為解決這些問題，學生經常去圖書館或應用網絡查閱相關文獻資料，再和老師進行交流與討論，提出解決問題的方案， 并利用課余時間反復試驗， 反復調整試驗方案， 從失敗中汲取教訓，直至獲得成功。因此，學生自主設計性試驗留給學生更多的學習和思維的時間與空間，有效地拓展了學生的學習范圍，激發了學生參與實踐的積極性，更好地培養了學生的創新意識和實驗能力以及勇于探索的創新精神，同時教師與學生進行討論和指導時，形成了教師與學生共同活動的互動過程和以學生為主體的學習局面。
四、結束語
植物細胞工程是四川省精品課程，在建設過程中植物細胞工程課程組始終圍繞西南科技大學的辦學地位和人才培養的目標，在植物細胞工程實踐教學過程中不斷改革與探索，提出了基礎-自主設計綜合型植物細胞工程實驗教學模式，經過4年的實踐應用，證明“基礎-自主設計綜合型植物細胞工程實驗”的教學模式得到學生們的普遍歡迎。
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【關鍵詞】MOOC；大學學習指導；翻轉課堂；教學模式
1基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式的價值分析
1．1有助于揚MOOC之“長”，避MOOC“短”，提高大學學習指導的學習質量
MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的簡稱，即大規模網絡開放課程。MOOC在當前信息技術的大背景中，有自身獨特的優勢。例如，MOOC關注學習者自主學習，關注學習者彼此之間的互動，對學習時間、學習地點、學習進度等方面無特別要求，等等。然而，如果僅靠學生參與MOOC學習，則存在著一些難以避免的劣勢。例如，學習者難以堅持下去，MOOC注冊者很多，完成者很少;學習者有困惑時難以得到指導老師及時的輔導與答疑等等。而“翻轉課堂(flippedclassroom)”教學模式，是一種將傳統的課堂教學與課前視頻學習活動進行轉換，實現以學生為中心的地位的新型教學模式。實施基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式，通過課前利用MOOC教學視頻及在線評價等功能(課前學生獨立完成)以及課堂教學(課堂中教師引領與答疑、學生互動與展示等)相結合的混合教學，可充分發揚MOOC之“長”，避免其“短”，有于提高大學學習指導的學習質量。
1．2有助于更好地促進學生的學習與發展，實現大學學習指導的目的與功能
在傳統教學模式中，知識傳授主要通過教師在課堂中的講授完成，而知識內化需要學生在課外通過作業、操作或者實踐來完成。而“翻轉課堂”教學模式顛覆了傳統教學模式，知識傳授通過課堂外觀看在線視頻來完成，知識內化通過老師在課堂內的指導以及師生、生生互動來完成。在“翻轉課堂”教學模式中，教師和學生的角色發生了根本性轉變，真正實現了“以學定教”和“以教導學”，真正實現以學生為主、以學生的學習為主。“翻轉課堂”通過教學流程的改變使得課堂時間重新分配，把更多的時間留給學生，學生擁有課堂話語權，真正實現了課堂“主人”的地位。在大學學習指導教學中，采用基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式，激發學生的學習積極性與主動性，引領學生形成新的大學學習觀、樹立新的大學學習目標、制定大學學習規劃、調適學習心理、靈活運用大學學習方法，引導學生更好地從高中過渡到大學，為大學學習與未來發展奠定堅實的基礎。
1．3有助于為其他課程基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式改革提供經驗
基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式如果實施效果好，進一步分析和論證其普適性，將逐漸推廣到其他課程基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式改革中去，為其他課程實施“翻轉課程”教學模式改革提供經驗和借鑒，更好地提升高等教育質量，更好地促進學生的學習與發展。另外，基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式的實施，還有助于促進信息化環境下教學方法、手段、內容等改革。
2基于MOOC的《大學學習指導》“翻轉課堂”教學模式的實踐探索
2．1教學步驟
課前活動:教師的課前活動主要涉及分析大學學習指導教學目標，并對已有大學學習指導MOOC教學視頻、小測試進行調整、補充與;學生的課前活動:主要是根據問題有目的地學習MOOC視頻，并完成MOOC視頻中相關的測試。課中活動:一是教師根據學生在學習MOOC視頻中提出的共同問題，進行輔導答疑;二是生生、師生研討交流，內化與拓展知識;三是學生成果展示，分享交流。課后活動:主要是教師進一步引導學生深化學習內容，以及開展查漏補缺活動，有時還需要學生獨立探索，完成拓展作業。
2．2教學策略
教學策略的基本理念是“教的法子根據學的法子”、“充分發揮教師的引領作用”、“學生是學習的主人，激發學生自主學習、積極參與學習”，等等。在具體做法上主要包括:教師引導學生投入學習教學視頻的策略、學生課前學習MOOC教學視頻的策略、學生參與MOOC平臺討論與完成小測驗的策略、學生課堂互動與研討策略、教學相輔的策略、教師根據學生的學習情況及時調整教學的策略，等等。
2．3質量評價
基于MOOC的大學學習指導“翻轉課堂”教學模式的質量評價主要包括三大板塊:一是課前學學學習指導課程MOOC教學視頻的質量評價———以平臺自動生成的數據為基礎，具體包括學生學習視頻的次數與實踐、參與討論的問題與次數、完成小測驗的情況、等等。二是課堂學習的質量評價———以學生在課堂中的表現為基礎，具體包括學生參與課堂研討的情況，師生、生生互動情況，學生學習成果展示情況等等。三是課程學習的質量評價———證明學生完成此課程的程度，除了包括以上兩方面以外，還包括利用利用總結性評價(考試)或論文形式來檢測學生對課程知識的掌握與運用程度，用標準的評分系統對學生的學業水平進行分級。
2．4保障因素
關鍵詞：高中數學課程 研究性學習 課堂教學
研究性學習是培養學生創新能力和綜合實踐能力的重要途徑，在我國當前的教育課程改革中發揮著重要作用。很多高中數學教師在實際教學中也逐漸開始應用這樣的教學方法，也取得了很不錯的教學效果，大大促進了學生學習數學的興趣和熱情，推進了整體數學素質教育的實施。
一、研究性學習的基本情況
我們說的研究性學習主要指的是，學生在教師的指導下，能夠主動的進行探索性學習，在生活中以及社會中能夠選擇專題進行研究，而且在研究過程中主動地獲取知識，并應用所學知識來解決實際問題，通過自身實際經驗的積累，養成良好的科學精神和學習態度，進而達到提高個人綜合素質的目的。
在高中數學課程中嘗試實施研究性學習，是從特定的數學角度結合學生學習數學和生活實踐來選擇課題，找到學生感興趣的并且有探究意義的數學問題，通過學生自身體驗進行教學。在高中數學課程中實施研究性學習，會改變學生的學習習慣，學生會從傳統的“接受型學習”轉變為“研究型學習”，有利于克服傳統教學中教師只注重教學質量而忽視學生自身素質發展的弊端。可以提升學生的學習研究熱情，激發學生的求知欲望，從而有效的提高學生的創新意識和實踐能力。
二、如何在高中數學課程中實施研究性學習
1.在實際數學課程中滲透研究性學習方法
教師在課堂授課上是最直接的傳授知識途徑。教教師要在平時教學中采用多種教學方法方法進行授課，比如說通過引起學生興趣的來進行課程導入，以及通過討論研究的方法進行授課等，這樣就會使課堂氣氛變得很活躍，大大增加了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲望，為實現教學目標奠定了基礎。
在實際數學教學中，很多課本上的定理、公式的證明問題，就是很好的進行研究性學習的材料，比如說在三角函數長得正弦和余弦誘導公式的推導，直線和拋物線的位置關系等。
2.教師要學會轉變傳統觀念
高中數學課程中開展研究性學習的主要角色是教師，數學教師要充分重視自己的作用。為了更好地開展研究性學習，教師必須要做好觀念的轉變。首先要遵循以人文本，以幫助學生解決問題為中心，幫助全體學生共同學好數學，讓全體同學都參與到整個研究性學習中來。
教師要認識到數學是來源于生活的科學，就需要回歸到生活中去，在進行研究性學習的過程中，在適當條件下幫助學生認知自己已有的知識和經驗，幫助他們通過實際小組合作來解決數學問題，幫助他們獲得更多的數學學習經驗。
教師還要充當好指導者以及引導者的角色。數學課程中的研究性學習和數學問題是緊密聯系的，數學教師在實際選題時要結合學生總體水平，以及學校的資源情況，選擇適合學生完成的題目。教師要在學生實踐中有計劃的進行指導，幫助學生明確實踐的具體目的和方法，對于學生出現的一些問題和所遇到的困難，教師要及時予以鼓勵并且進行輔導。教師在學生整個實踐活動結束后要進行科學系統的總結，總結時要多注意過程的分析，而不是關注結果，重視學生在實踐過程中所學到的知識和技能，以及遇到問題是否有效解決，要進行多元化的評價，多多鼓勵和贊揚，對于存在的不足也要細心予以解答。
最后，教師也要對自己有所反省，總結自己在整個活動中什么地方做得不夠，還需加強，以避免犯同樣錯誤。這樣，教師在開展研究性學習時，就能夠游刃有余的控制在掌握范圍之內，也能更好的完成教學目標，幫助學生更好的學好數學學科。
3.在實踐中滲透研究性學習
在高中數學研究性學習中，社會實踐是很重要的獲取知識途徑，學生們通過對事物進行觀察和了解并且親自體驗，然后用自己所學知識進行解決。研究性學習主要強調的是理論科學和社會生活之間的聯系，尤其是對于環境問題和現代科技對生活的影響等問題。
教師要適當引導學生關注現實生活，多多體驗社會生活。要想更好地開展研究性學習，就要培養高中生的實踐綜合素質，培養他們的發現問題、分析問題、討論問題和解決問題的能力。
比如說筆者曾讓讓學生參與“銀行存款利息”的調查，先讓學生制定好相應計劃，然后從教科書以及電腦上查找相應的銀行存款利息內容，通過學生自己的需要，分小組到學校附近的郵政銀行、建設銀行以及農業銀行等部門去進行原始數據資料收集，然后回來進行數據對比分析，建立一個完整的數學模型。
在這個實踐研究過程中，學生的積極性被調動起來，使他們發現學習數學的樂趣，也獲得自身成就感，很好的幫助他們進行數學學習。
三、總結
綜上所述，教師在高中數學課程中實施研究性學習，是一項復雜而又繁瑣的工作，教師要明確“研究性學習”的主要目的是在于轉變學生學習思路和學習習慣，要讓學生掌握獨自解決問題的能力，從對知識的認知過程轉化為對問題的探索過程。
這樣學生就會通過用科學的態度去發現、創造和改變，把所學知識運用到實際生活中去，進而掌握學習數學的方法，提高數學成績，增強個人綜合素質。
參考文獻：
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[關鍵詞] 自主學習；結構；自主學習能力
【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1
大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調節自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。
大學學習有別于高中學習。大學學習環境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關系更加平等，更多采用的是啟發性教育，考試也相對較少。一項研究發現，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結構，引導他們提升自主學習的能力。
一、培養主動計劃學習進度的能力
大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規律，合理利用學習時間。在研究中也發現一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎。
二、培養學習管理約束的能力
自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結合。要執行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠學分，平時罔顧學習，沉迷于網絡或養成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現。要真正汲取大學專業教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。
三、培養階段性總結學習效果的能力
高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設定的短期目標和長期目標的合理結合過程中。進行階段性自我總結目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結學習中積淀的經驗和存在的不足，并根據學習效果，及時調整適合的學習策略。
四、培養評價學習成果的能力
在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內容學習，涉及到大學學習的現實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現實問題。
五、培養學會求助的能力
學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養成關鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎上，學會主動“提問”，主動求助。
學習是學生在校的第一要務。輔導員在工作要引導學生適應大學學習環境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養學生形成良好的綜合素質。
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關鍵詞：大學物理；習題集；方法
物理學是研究自然界最普遍規律的科學，其知識涉及面廣、理論性強，注重抽象思維和邏輯思維。作為大學生，學習物理知識既是一個有趣的探求新知之旅，更是一個持久的艱難跋涉過程。在這個過程中，掌握有效的學習方法、運用好的學習資料、學習工具，對于提高大學物理學習效率無疑是非常重要的。這其中，利用物理習題集就是簡便易行的重要方法之一。
一、利用習題集學學物理的必要性
1.利用習題集學習是鞏固、深化所學大學物理知識的必要環節
學習物理，學生的普遍反應是“一學就懂，一做就難”，表現在日常學習過程中就是聽老師講課感覺簡單，遇到解題、考試時則愁眉不展、無從下手。這種學習物理的持續困難狀態延續下去就會嚴重挫傷學生的學習積極性、打擊他們的自信心。解決這一問題的最好方法莫過于做習題。做習題的過程就是對物理概念、原理仔細思考并反復運用的過程，通過習題的反復練習，可以實現鞏固、深化所學大學物理知識的日的，培養解決物理問題的基本思維能力。此外，一些擴展性和研究性習題還有助于拓展學生知識而，培養他們的創新意識，從而提高其自主學習能力和研究性學習能力。
2.利用習題集學習是訓練學生科學思維的重要方法
大量做大學物理習題也是一種訓練學生科學思維的好方法。物理習題都是基于物理模型表象的定性分析與基于物理公式的定量計算相結合的問題，這種模式的問題不僅存在于物理學中，在其他科學和工程學等領域均隨處可見，具有廣泛的代表性。通過大學物理一般層面的習題訓練，學生可以獲得習題的具體解題方法和解題經驗，再經過歸納、抽象、綜合等過程，形成科學的思維習慣。通過大量的專題訓練，學生從中可以獲得一般性的解題方法，如圖像法、微元法、等效替代法等；再通過長期的習題訓練和總結、提高，最終實現內化，升華為科學的思維方法。這種一般性的解題策略和科學的思維方法一經形成，不僅適用于物理學，也適用于其他科學，具有普遍的指導意義。
二、利用習題集學學物理的方法
1.挑選適合自己的習題集
根據自己學習的不同階段，要學會選擇適合自己的習題集。一般在剛學完新知識時選擇學習指導書，其中應包括知識點歸納、重難點辨析、典型例題剖析、思考題、習題等；在提高階段，我們選擇拓展性、研究性習題和綜合性測試題。但不管是哪個學習階段，所選習題集都應具有如下特色：內容新穎，涉及新興和邊沿交叉學科；思路靈活，解決方法多樣；試題本身解題方法和結論應該簡單實用且抓住物理本質，顯得“物理味”很濃。挑選習題集的能力與大學物理學習效果是成正比的。
2.“三步曲”學習法
［關鍵詞］法律咨詢課程固定社區影響因素教學方式實效性
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0025-03 法學是一門應用性、實踐性很強的學科，實踐教學作為法學專業本科教育不可缺少的組成部分，對于檢驗學生所學的專業知識和理論體系，提高法律職業技能等具有極其重要的作用。隨著我國法學教育改革的不斷深入，法學學生的實踐教學越來越被重視。法律咨詢課程的開設便是其中一種。
法律咨詢課程在全國很多高校法學專業都有所設置，并取得了一定的成果和實效。但同其他法學實踐教學一樣，法律咨詢課程教學還處于起步階段，存在著操作無統一要求、無統一指引和實效不強等問題。[1]本文結合南京農業大學法學系近幾年探索的以固定社區為平臺進行法律咨詢課程的實踐教學，總結經驗教訓，對以固定社區為平臺開展法律咨詢活動的操作進行探索和思考，意圖增強法律咨詢課程的實效性。
一、以固定社區為平臺開展法律咨詢課程教學的意義
法律咨詢是法律工作人員利用法律知識對前來詢問求助的當事人提供法律服務，幫助當事人處理問題的一種法律活動。它不僅包括職業律師等法律工作者在事務所或受聘單位對當事人提供的有償法律解答，還包括其他法律工作者向公眾提供的無償法律咨詢[2]，高校開展的法律咨詢活動主要指后者。
目前，各高校關于法律咨詢課程的教學方式主要有以下兩種：一是開展廣場咨詢活動。在廣場咨詢活動中，師生們走上街頭、廣場，也邀請律師、法官等法律執業人員一起開展法律咨詢活動，解答群眾提出的法律問題；二是建立大學生法律咨詢中心[3][4]，主要為在校學生維權提供法律幫助，也接受社會人員的咨詢。
南京農業大學法學系開設法律咨詢課程以來，也曾嘗試過以上兩種教學方式。通過這些活動的開展，宣傳了社會主義法制，增強了公民的法治觀念，使學生們接觸了社會，開闊了眼界。但是，經實踐發現以上兩種方式均存在局限和不足，主要表現在：
1.就大學生法律咨詢中心的設立而言，由于其設立在校園內，不能為社會人員所知悉，其主要服務對象是在校大學生。而在校大學生遭遇的法律問題類型比較有限，一般僅包括了兼職糾紛、日常生活消費糾紛等，且在校大學生所遇法律糾紛數量也非常少。因此，通過這種方式，學生們很少能接觸到社會上真正存在的形形的復雜法律問題，學生們參與積極性也不高。這種方式對學生實踐能力的培養作用發揮有限。
2.就廣場咨詢活動的開展而言，由于其活動場所往往在人流較多、人員身份復雜的廣場，其服務的對象身份具有不確定性，可能有農民工、公司管理者、老年人、旅游者等。這些人咨詢的法律問題類型也具有不確定性，可能會涉及勞資糾紛、公司經營管理糾紛、家庭婚姻糾紛、消費糾紛、上訪糾紛等。雖說這種方式能滿足學生渴求接觸真正法律問題的熱情，但由于涉及的法律糾紛類型太廣，學生在接受咨詢前，很難做針對性的準備，在接受咨詢時往往不敢或不能獨立接待咨詢，對指導教師或其他共同咨詢的執業人員依賴性比較大。因此，這種方式體現不出學生的主體作用，對學生實踐能力的培養也有限。另外，廣場咨詢活動往往還受到場地、天氣條件、布置經費等多方面的限制。
南京農業大學法學系在法律咨詢課程教學改革過程中，探索了以某一固定社區為平臺開展法律咨詢課程的教學。經過一段時間的探索，認為該種方式能克服上述兩種方式帶來的局限和不足，提高法律咨詢課程教學的實效性。具體表現在以下兩方面。
（一）能滿足學生們渴求接觸真正復雜法律問題的熱情，激發學生參與的積極性
以某一社區為平臺開展的法律咨詢活動，其服務對象是社區形形的居民，他們所咨詢的法律問題類型遠比在校大學生咨詢的法律問題類型要廣，不僅包括日常生活消費糾紛，還往往包括婚姻家庭糾紛、勞資糾紛、房屋買賣糾紛、人身損害賠償糾紛等；他們所咨詢的法律問題復雜程度也遠遠高于在校大學生咨詢的法律問題。
通過對社區居民們法律問題咨詢解答，學生們有機會接觸到真正復雜的法律問題。這種方式能滿足學生們渴求接觸真正復雜法律問題的熱情[5]，激發學生們在活動中主動思考運用所學知識解決復雜問題，激發學生參與咨詢活動的積極性。
（二）能長期、持續的觀察、處理某一群體的法律問題，較快熟悉某類法律問題處理的流程和技能
南京農業大學法學系法律咨詢課程所占學分為1學分，在法學專業第7學期開展。如果想通過此門課程的教學開展能熟練處理各類法律咨詢問題，這樣的目標顯然是不可能實現的。但是，以某一固定社區為平臺開展法律咨詢教學，學生們能根據該特定社區情況，就可能遇見的法律問題做些知識準備，能長期、持續的保持對該特定社區法律需求進行觀察，不斷地反饋和修正法律事務的處理，較快熟悉某類或某幾類法律問題處理的流程和技能，真正提高法律咨詢課程教學的實效性。
二、影響以固定社區為平臺開展法律咨詢課程教學實效性的因素
以固定社區為平臺開展法律咨詢課程教學過程是以某一固定社區為平臺，在教師的指導下，學生獨立自主的、以小組協同合作的方式解答咨詢的過程。該教學活動開展能否取得實效與學生的主體地位、教師的指導作用和社區的配合程度均有一定影響。
（一）學生的主體地位
法律咨詢課程的教學目的是培養和訓練學生運用所學知識獨自或相互配合解決法律問題的能力、與人溝通的能力，鍛煉學生協同工作的能力，加強對法律職業責任和職業道德的理解和學習。要實現此教學目的，必須確立學生的主體地位[6][7]，要求學生獨立、自主地參與到咨詢活動中。
以固定社區為平臺的法律咨詢課程開展，改變過去實踐活動“以教師為中心、學生為幫襯”[8]的局面，由學生獨立、自主的充當起解答者的角色。[9]學生在咨詢活動中，需要獨立的接待當事人，耐心傾聽案情，認真做好記錄，對每個問題的解答都需要具有獨立思考或協同工作，對每個問題的解答都需要負擔職業責任。只有學生獨立、自主的參與到咨詢活動中，才能真正鍛煉他們與人溝通的能力、與同伴協同工作的能力，才能促進他們對當前社會現象和群眾關心的法律問題進行進一步思考，養成良好的法律職業習慣，增強法律職業責任感。
（二）教師的指導作用
法律咨詢課程固然重在學生自我能力的培養和自主學習能力的推進，但教師的指導作用始終不容忽視。[10]教師對咨詢課程的指導不僅表現在對全體學生的綜合指導，還表現在對個別學生、個案的特別指導；不僅表現在對特定社區的選取和聯絡，還表現在對該特定社區居民法律需求的觀察引導；不僅表現在咨詢禮儀和咨詢技能的指導，還表現在對學生職業道德素質的教育。
（三）社區的配合程度
以固定社區為平臺的法律咨詢課程的開展需要占用社區辦公場所，甚至需要社區安排固定人員及時反映問題、溝通解決方案等，因此與該特定社區的配合是密不可分的。南京農業大學法學系在這幾年的法律咨詢課程教學實踐探索中，往往選取有較強依法治理意愿的、能提供長期持續開展咨詢活動場所的、能安排固定人員溝通咨詢工作的社區作為教學平臺。實踐證明，在配合程度較高的社區，教學活動的開展較為順利，教學活動的效果也較好。
三、以固定社區為平臺開展法律咨詢課程的教學探索
（一）咨詢項目啟動的前期準備
1．聯絡并選定項目合作社區。在選擇合作社區方面，選擇法律需求意愿比較強烈、社區人員構成比較多元、能提供基本的固定咨詢場所、能指派專門聯絡人的社區。選定后，與該社區簽訂協議定期到固定地點開展咨詢活動。
2．與社區商定法律咨詢活動計劃。根據學校的學年教學計劃、社區的活動安排，結合學年將經歷的法律活動日，與社區商定咨詢活動計劃。該計劃不僅包括定期咨詢活動的安排，也包括不定期的法律咨詢、法律宣傳和法律節目會演等內容，社區與學校各指派專人保持法律事務的聯絡。
3．制定學生法律咨詢活動實施守則，從制度上明確法律咨詢活動的宗旨、接受咨詢和解答的禮儀、接受咨詢和解答的基本程序和要求、學生參與法律咨詢活動的權利義務。
4．咨詢前的培訓。咨詢前的培訓內容主要包括：對開展項目社區情況的了解、項目社區可能涉及的法律問題的知識準備、咨詢禮儀的了解、咨詢解答步驟的了解、根據項目社區特點設計《社區法律咨詢登記表》（見表1）并熟悉表格內容。
（二）咨詢的接待與解答
1.根據事先商定的咨詢活動計劃，每周固定時間派2-3名學生前往社區接受現場咨詢，現場咨詢要進行記錄，對前來咨詢的當事人的基本信息、案情以及解答意見登記至《社區法律咨詢登記表》，對不能現場給予意見的要說明原因并登記，并留下當事人的聯系方式，以便事后給予及時答復。
2.固定咨詢時間外的社區居民咨詢由社區專門聯絡人記錄后與學生負責人保持電話、網絡聯系，負責人收到咨詢后，將案件分派給接受咨詢的學生，受指派處理的學生應當及時回復，并做好《社區法律咨詢登記表》的記錄。
3.咨詢解答要求法律術語運用準確，解答有相應的法律依據，完整填寫《社區咨詢登記表》。
4.文書或提供法律援助。根據咨詢對象要求，可以代其草擬調解書、書、答辯狀、離婚協議、財產分割協議、房屋買賣或租賃合同或為其參與的某一法律事務提供法律援助或告知其獲得援助的途徑。草擬的法律文書、提供的法律援助、指明的援助途徑均應記錄在《社區法律咨詢登記表》中或者附在《社區法律咨詢登記表》后。
5.首次接待學生負責制。 為明確學生咨詢解答的主體地位，咨詢問題的解決由首次接待學生負責到底，該學生負責解答法律問題并指明法律依據，負責將疑難或重要案件提請集體討論，并及時答復咨詢對象，以此確保學生參與法律問題解決的全過程。
6.疑難或重要案件的集體討論制度。對咨詢中遇見的疑難問題或重要案件，由接待學生向指導教師匯報，在指導教師的指導下進行集體討論，集體討論內容由接待學生負責記錄在《社區法律咨詢疑難、重要案件集體討論記錄表》（見表2）上，討論結果由接待學生及時回復咨詢對象。
（三）法律咨詢課程總結、評價
開展法律咨詢活動的目的是為了提高學生實際操作能力、培養學生良好的職業習慣和職業責任，因此對咨詢活動及時總結、客觀評價非常重要。
1.每次的法律咨詢工作后，認真填寫《社區法律咨詢登記表》，對于沒能當場提供咨詢意見的當事人要及時取得聯系，對已提供咨詢建議的當事人追蹤反饋，并及時將追蹤信息備注在登記表。
2.每個階段結束后，學生就咨詢中所涉法律問題、法律知識進行總結歸納，鼓勵學生對咨詢對象作特征化、個性化的分析總結，并總結法律咨詢活動心得體會和意見建議。
3.指導教師根據學生在咨詢準備、現場解答等環節表現以及咨詢表格登記、咨詢總結報告寫作、社區工作人員反饋以及服務當事人信息反饋等情況綜合、客觀評定學生表現，對開展法律咨詢活動的成果進行評估。
［參考文獻］
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數學經驗是數學的感性認識，是在數學活動中積累的。國家義務教育數學課程標準(實驗稿)從課程目標上對數學活動經驗提出了要求，把“數學基本知識”“數學基本技能”“數學基本思想”以及“數學基本活動經驗”稱作“四基”，可見數學活動經驗與“雙基”處于同等重要的地位。本文分析了對課堂教學中學生數學基本活動經驗的理解、認識和意義，闡述了課堂教學中數學基本活動經驗的積累途徑。
關鍵詞：
數學；基本活動經驗；課堂教學；創新意識
作為數學課程標準（2011版）中重要的培養目標之一,數學基本活動經驗，讓我們數學教師深刻認識到良好的數學教育不是教師教出來的，而是學生“做”出來的。它形成于學生親身經歷的、主動參與的，并在其中收獲知識、掌握技能，形成思想，獲得情感體驗的數學活動之中。學生數學素養的提升不僅是知識的增加，能力的增強，還有數學思想的積淀，數學基本活動經驗的積累。
一、對課堂教學中學生數學基本活動經驗的理解
活動是一個過程，既是實踐過程又是思維過程，還有情感認知過程。學生在教師的課堂特設活動中，經歷獨立思考、反思質疑、探索實踐、合作交流、歸納總結等活動，將學習內化為自己的富有個性特點的感受體會領悟，形成經驗。這份經驗或許是活動當時感悟的經驗，或許是是活動后反思總結的經驗，既可能是自己摸索出的，也可以是受別人啟發而獲得的。重要的是這些經驗必須是學生在學習過程中經過逐步轉化與建構而被自己消化與吸收形成自己的認知與領悟，唯有如此的活動經驗才是真正的學生自己的活動經驗。活動經驗的形成必須有學生主動參與的數學活動，包括學生行為參與、思維參與以及情感參與等，學生在數學活動過程中經過自我探索、參考模仿、他人指點啟迪等而將學習過程中的體驗內化為屬于自己的東西，進而獲得數學學習的具有自己個性特點的活動體驗，積累在后續的數學學習中能夠參考借鑒的實踐經驗、學習經驗、思維經驗、思考經驗，以及情感與價值觀的領悟。
二、對課堂教學中學生積累數學基本活動經驗的意義的認識
數學活動經驗的培養過程，是教師依據學生個性特征、尊重學生個體差異，在課堂上因材施教，讓學生經歷觀察、探究、思考、猜測、推理、反思等“做數學”的過程，能幫助學生從數學思維角度進行思考，而獲得對數學知識的具有個人特征的感性認識、情感體驗形成數學意識，并將這種學習經驗應用到后續數學的學習中，提高學生數學學習能力以及數學素養。此外在數學活動中，最重要的是學生經歷數學思維、數學思考的過程，經歷獨立思考而發現問題提出問題、的探索過程，在其中學生除了獲得演繹推理的經驗還能獲得合情推理的經驗。學生通過觀察思考、合情猜想，獲得依據已知條件預測可能的結果或根據給定結果推測問題成因的學習經驗，是數學創新意識的開始，是數學活動中創造性思維的基礎。
三、課堂教學中數學基本活動經驗的積累途徑
數學活動經驗的積累重要的是讓學生參與數學思維的過程，學生帶著自己原有的知識背景、經驗理解，通過自己的主動參與、獨立思考、與他人合作交流、借鑒反思而構建自己對數學的認知與理解，充分體驗數學知識發生、形成、發展的全過程，也就是數學再創造的過程。
（一）從動手操作活動中獲得數學的積累
比如，在認識“中心對稱圖形”時讓學生通過動手操作，折一折、畫一畫、轉一轉等實踐操作發現對稱圖形的特征，獲取認知經驗。再如學習“三視圖”時，讓學生自制學具、親自觀察，用相機照一照或用筆描描不同側面的輪廓，通過親自操作獲得不同角度的平面圖形，進而加深對知識的理解，培養學生空間觀念。
（二）在數學思維層面獲得數學基本活動經驗
數學精確的計算以及嚴密演繹推理經驗固然重要，但數學的思維中的合情推理經驗更值得我們關注，它是數學創造性思維的根本，是培養學生創新意識的重要途徑，因此課堂教學要讓學生有充分的時間經歷觀察、發現問題、提出問題、猜想、質疑驗證、歸納概括等過程。比如，教學“平行四邊形的判定”我們可以采用對平行四邊形性質定理逆命題真假的判斷來推倒出平行四邊形的判定方法。教學過程如下：教師通過提問，帶領學生復習平行四邊形性質定理相關知識，接下來教師提問平行四邊形各性質定理的逆命題是什么，由此引發對平行四邊形判定方法的猜想與探究，同時能調動學生積極地思考各性質定理逆命題的真假，教師通過原逆命題這種對比方式的學習使學生在思維上能很容易的區分開平行四邊形的性質定理與判定方法的不同，把握兩者各自的作用。接下來學生通過猜想歸納、合情推理能力等數學活動，經驗與體驗數學問題的解決過程，從而豐富數學基本活動經驗。
（三）在總結反思中獲得基本的數學活動經驗
一次數學活動結束時的總結反思環節對數學基本活動的積累非常重要，讓學生在總結反思中學會學習，收獲經驗。學生的反思總結要有對知識認知的反思總結，將知識進行對比、系統化歸納、聯系性總結，形成知識體系，讓學生體會知識之間的聯系與區別，從而收獲知識學習經驗。又要有對過程方法的回憶歸納，讓學生感悟學習過程成功之處，與不足之處，感悟不同方法的運用產生的不同結果，進而積累學習經驗。還要有對數學思想的思考領悟，收獲數學學習的精髓，讓學生終身受益。更要包含學生情感價值觀的反思體會，讓數學的學習上升到做人的高度，通過反思敢于克服困難，建立信心的心理活動過程，讓學生在情感、意志品行方面積累數學的基本活動經驗。學生的總結反思既要有口頭的更要有書面的，學會書面梳理自己的反思總結能更好地讓自己收獲活動經驗。
作者：李芳 單位：河北省邢臺市第二十四中學
參考文獻：
一、成績
（一）教學學術研究初具理論化
經過20年的研究與發展，教學學術的理論研究逐步走向成熟，主要表現為以下四個方面。
1.概念逐漸明晰
博耶在《學術反思：教授工作的重點》中拓展學術內涵、引入“教學學術”，并初步建構了教學學術理論，使得教學學術真正進入學術研究的范疇，引起學者的關注，但博耶只是描述了教學學術的一般特征，并沒有明確界定教學學術的概念。此后，學者從各自立場和不同學科對教學學術進行了闡釋和解讀。克萊博（Kreber, C.）等認為，目前對于教學學術的認識大致分為三類：教學學術等同于傳統學術；教學學術等同于優秀教學；教學學術等同于學術性教學。[4]缺乏明晰、統一的概念界定與理解，不利于教學學術研究的深入發展。麥肯尼（McKinney, K.）綜合了有關機構、高校和學者的概念界定后，認為有兩點是大家普遍接受和認同的：一是關于教與學的系統研究；二是研究成果能夠被同事使用、評價與發展。[5]
2.內涵逐漸完善
教學學術內涵的逐漸完善主要表現為從“以教為中心”走向“以學為中心”。第一階段是以博耶等為代表的“教的學術”范式（Scholarship of Teaching），主要強調教師的角色轉換與作用，注重知識如何由教師向學生傳遞和傳播，而忽略了學生在教學中的主動性。第二階段以舒爾曼等代表的“教與學的學術”范式（Scholarship of Teaching and Learning），認為教學學術應既是關于教的學術，也是關于學的學術，是對教和學的問題的系統研究。[6]第三階段進入了“學的學術”范式（Scholarship of Tea ching and Learning），強調教師作為學習者，以學生的學習和發展為中心。[7]
3.評價標準基本形成
評價是衡量學術的一項重要指標。評價標準的基本形成是教學學術理論化的重要標志。教學學術的評價研究經歷了3個發展階段。第一階段：博耶的描述性學術評價。博耶認為，只有深入理解教學內容，在教師的理解和學生的學習之間建立橋梁，認真地計劃并檢查教學程序，刺激主動學習，才能超越傳播知識并實現改造和擴展知識。[8]博耶僅是一些描述性的評價，并未提供對教學學術的評價實踐更具操作性的具體標準。第二階段：格拉塞克（Glassick，C.E.）等的普遍性學術評價。格拉塞克等在《學術評價》（1997）中歸納和總結了所有學術的評價標準與指標后，認為有6個共同特征：目標明確、準備充分、方法適當、成果顯著、有效表達和批判性反思，教學學術也不例外。[9]第三階段：舒爾曼的教學學術評價。舒爾曼認為，格拉塞克等的評價標準共性過強，缺乏評價教學學術的針對性和特殊性。舒爾曼結合教學學術的獨有特征，將教學學術的評價標準明確為3點：能夠公開；能夠被其他同事評價與批判；能夠被其他同事使用、發展與完善。具備了以上3點特征的教學，基本上可以稱之為教學學術。[10]
4.關注學術規范與倫理
教學學術的學術規范及倫理是近年來興起的一個新課題。哈欽斯（Hutchings, P.）曾就教學學術的學術規范與倫理問題請教過7位來自不同專業和機構的教授（卡內基學者），盡管這7位教授都聲稱沒有找到教學學術規范與倫理的最佳表現，但他們基本贊同應：(1)尊重學生；(2)致力于推進專業教學；(3)思考解決本質問題。[11]此外，麥肯尼（McKinney, K.）認為教學學術的學術規范與倫理和其他學術研究一樣主要有3個方面：知情權（Informed Consent）、隱私權（Right to Privacy）和保護免受傷害（Protection from Harm）。[12]教學學術的學術規范與倫理更為復雜，對此問題的關注反映了當前人們對于人文學科研究的覺醒和關注。
（二）專業研究隊伍和機構的形成
專業研究隊伍的形成表現在3個方面：一是教學學術研究梯隊的形成。早期的學者有博耶、格拉塞克、舒爾曼、哈欽斯、胡博（Huber，M.T.）等；當前的有美國伊利諾斯大學的麥肯尼、加州大學伯克利分校的卡洛斯（Cross，K.）、印第安納大學的貝克（Becker, W.）和安德魯斯（Andrews, M.）等。二是參與教學學術項目的卡內基學者已經有140人，來自美國不同院校、機構和學科專業，且現在都已基本成為各高校、機構和學利專業的教研骨干。[13]三是研究隊伍呈現國際化傾向。早期的研究人員以美國卡內基學者為主，但現在參與教學學術研究的學者越來越多，并呈現國際化傾向，如加拿大曼尼托巴大學（University of Manitoba）的佩里（Perry, R.），英國愛丁堡大學的克萊博（Kreber, C.），澳大利亞悉尼大學的特里格維爾（Trigwell, K.），中國的姚利民、時偉、侯定凱、王玉衡、宋燕、王曉瑜等。
專業研究機構以卡內基教學促進會為主，并不斷拓展和壯大。1998年，卡內基教學促進會成立卡內基教學學術學會（the Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and Learning, CASTL）。在卡內基教學促進會的領導和推動下，其他一些專門機構也致力于教學學術的發展，如美國高等教育協會（American Association for Higher Education）、教學教授研討會（Teaching Professor Conference）、莉莉大學教學研討會（Lilly Conference on College and University Teaching）、國際教學學術協會（International Society for the Scholarship of Teaching and Learning）、加拿大高等教育研究協會（Canadi an Society for the Study of Higher Education）、英國的高等教育學院（The Higher Education Academy）、澳大利亞的大學教學與教師發展委員會（Committee for University Teaching and Staff Development）等。這些專業組織與機構通過培訓、學術研討會、資助項目等方式，搭建平臺，提供交流，促進研究，不斷擴大教學學術的影響力。
（三）專業出版機構、交流平臺與刊物的出現
卡內基教學促進會與美國著名出版社喬西－巴斯（Jossey-Bass）等出版了《學術反思：教授工作的重點》（1990）、《學術反思》（Scholarship Assessed: Evaluation of the Professoriate, 1997）、《教學作為共同財富》（Teaching as Community Property, 2004）、《透過課堂，發展教學學術》（Into the Classroom: Developing the Scholarship of Teaching and Learning, 2006）、《通過教學學術，加強學習》（Enhancing Learning through the Scholarship of Teaching and Learning: The Challenges and Joys of Juggling, 2007）等一系列有關教學研究與教學學術的著作。
交流平臺和電子刊物主要有：《教學學術雜志》（Journal of the Scholarship of Teaching and Leaning）、《國際教學學術雜志》（International Journal for the Scholarship of Teaching and Leaning）、《教學型教授》（The Teaching Professor）、《視野》（Insight: A Journal of Scholarly Teaching）等。紙質期刊主要有：《日出》（Mountain Rise）、《變革》（Change）、《大學教學》（College Teaching）、《高校教學》（Teaching in Higher Education）、《教學新路徑》（New Directions for Teaching and Learning）、《加拿大教學學術雜志》（The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning）等近30種教學學術方面的綜合性期刊。另外，還有近40種分學科的教學學術期刊。
（四）實踐的全面展開
教學學術的實踐已經在國際、國家、高校／機構、教師、學生5個層面和本科教育、研究生教育2個階段全面展開，并向中小學蔓延。參與教學學術實踐的美國高校，由最初的伊利諾斯州立大學（Illinois State University）、布法羅州立大學（Buffalo State College）、南達科他大學（South Dakota State University）、多明尼克大學（Dominican University）等10余所高校，現在擴展至包括研究型大學、綜合大學、文理學院和社區學院的
LUNwen. dylw.net 1，000多所高校；另外，還有很多高校成立了教學學術研究中心和教學研究中心，如伊利諾斯州立大學教學學術研究中心、斯坦福大學教學研究中心等。這些中心主要幫助教師實施教學學術方面的課題（設計、管理、寫作和成果發表），幫助教師申請教學學術活動的資助，組織全校范圍的教學學術研討會，提供教學學術的期刊、會議和案例等方面的實用信息等。[14]
（五）影響的國際化
在美國教學學術運動的影響下，英國、澳大利亞、愛爾蘭、新西蘭、中國香港等國家和地區也開始關注和重視大學教學學術和教學研究，并為其提供支持。如英國政府投入了大量的資金，其中包括為74所大學的教學研究中心投入300萬英鎊；澳大利亞聯邦政府已經建立了一個新的高等教育教與學機構，增加了國家教學獎項，“獎勵那些能夠最好的示范優秀學習和教學的機構”。[15]另外，2004年還成立了國際教學學術學會（ISSOTL），為教學學術研究、交流與合作搭建了國際平臺。
二、問題
20年來，教學學術研究有了很大的發展，但依然存在諸多的理論爭議和實踐障礙。
（一）理論爭議
1.理論依據不足。教學學術面臨的最大問題是理論缺陷和依據不足。首先，教學的學術性問題。教學是一種向學生傳遞知識的行為和技術，而學術是將要被傳遞的知識，兩者是不同的。其次，目前關于教學學術的理論依據和探討，基本是建立在博耶的學術觀和4種學術劃分基礎之上的。然而，人們對博耶的學術觀和對學術的4種劃分也持有質疑。
2.概念的含糊性。一是教學學術至今沒有一個統一、明晰的概念界定。個人、學科、高校和機構的看法各不相同，以至于教學學術的理解和概念界定有數十種之多。從中可以看出人們對大學教學學術的不同理解以及認識的誤區。二是未能與有效教學、優秀教學、學術型教學等進行有效的區分。
3.教學學術如何表達、評估、識別和獎勵？教學學術只要求公開其研究成果，不一定在同行評價或指定的刊物上出版發表，那么教學學術工作如何表達？其質量如何界定？如何評價？評價主體是誰？如何獎勵教學學術，是按照優秀教學的標準，還是按照科研的標準？這些都會影響教學學術的進一步研究與發展。
4.教學學術的研究成果及其與學科的關系問題。將教學學術置于學科內討論將限制潛在的受眾。特定學科的教學學術不會在學科內被閱讀，而它在學科之外更不會被廣泛閱讀。這就存在兩個消極結果：一是，教學學術是跨越特定學科教學的，不僅僅是面對特定人群，而是面向更廣泛的人群；二是，很多教學問題不是特定學科的事情，已經超越了學科界限，那么，教學學術的知識如何形成？如何組織？如何增長和構建，尤其在跨學科層面？
（二）實踐障礙
1.傳統觀念的障礙。一是傳統的學術觀。傳統的學術觀將“學術等同于研究”，學者以研究發現知識為榮耀和己任，學校聘用和晉升教師主要依據其科研能力；二是傳統的教師教學觀。傳統的教師教學觀，認為教師主要是“傳道、授業、解惑”，而理論研究與發現主要是學者或研究人員的事情，與教師無關。
2.傳統學術制度的障礙。傳統的學術制度以研究發現為主要范式，從19世紀初的洪堡算起，已經存在上百年的時間，其規則制度不僅十分健全，而且根深蒂固，并且統治著整個學術界，成為主流形態。無論是學者，還是正在培養的研究生（未來學者），都是這種制度和范式下的產物。其他學術形式、范式和制度很難與之抗衡，難以進入主流形態。
3.學科專業障礙。不同學科專業的認知、思維、研究方法等均不相同，并且存在較大差異，尤其是人文學科。那么，教學學術的實踐中是否存在適用于所有專業與學科的普遍模式？或者存在不同學科專業的教學學術模式？不同的研究立場以及學科專業間的差異導致教學學術實踐出現不少的問題。
4.教師繁重負擔與雜務障礙 。實際教學中，教師過重的教學負擔和其他學校雜務影響了教師的時間和精力。一方面，教師很難將學術成果運用于教學實踐；另一方面，教師因為水平、精力和時間等問題很難將教學實踐經驗總結、提升為教學理論。
5.同行評價障礙。目前的教學學術評價過于依賴同行評價，那么，如何保障同行評價的時間？并保證同行評價的科學性與公正性？
6.教師溝通和交流障礙。教學學術要求教學及其研究成果公開，并被同行使用、評價和發展。但在實際中，教師的教學工作一向被認為是等級的、個人的、隱私的事情。[16]如何建立有效的和有保障的教師溝通機制，使教師們擺脫“教學孤島”，使教學成為共同財富（Community Property）？[17]
三、展望
面對新的時代環境、社會任務和教育需求，傳統的學術研究范式明顯已經不適應社會的發展和教育的需要，“一個困惑不安的世界不再能夠負擔象牙塔里搞研究的奢華。學術的價值不是取決于學術自身的名詞術語，而是取決于它對國家和世界的服務”。[18]已有的教育研究理論與實踐不能讓教師勝任真實的課堂情境。[19]21世紀將是責任
LUNwen. dylw.net 和服務的時代，任何教育改革與發展都要為學生的學習質量和發展成長負責，轉向注重質量和教與學，不僅注重過程，而且注重結果。無疑，教學學術研究的興起與發展，適應了時代、社會和教育的需要，標志著西方高等教育范式轉型。[20]
