時間：2024-04-03 10:56:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)的總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程設(shè)計(jì) 光電通信 教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號]TN29
一、引言
目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力，也是對前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1-3]。為實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。
“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時間。在過去幾年，專業(yè)課程設(shè)計(jì)都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個基本實(shí)驗(yàn)和1個完整的專題設(shè)計(jì)。其目標(biāo)是通過幾個基本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法；通過專題設(shè)計(jì)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識、EDA設(shè)計(jì)工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設(shè)計(jì)采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點(diǎn)。
針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識解決一定的實(shí)際問題，在設(shè)計(jì)能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會參加工作奠定基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式
為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段[4]。
1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，在此過程中盡量做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價值；②在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。
學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。
2）實(shí)施階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識對選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：①明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；②提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；④討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。
在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計(jì)缺陷，對于細(xì)節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。
3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。
在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐
按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了三次實(shí)踐。下面分階段總結(jié)實(shí)踐情況。
1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個專業(yè)課程設(shè)計(jì)題目，如表1所示。表中的設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個應(yīng)用型和5個設(shè)計(jì)型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，每個設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專業(yè)知識，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間。
2）在實(shí)施階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
3）在驗(yàn)收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫報告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。
四、實(shí)踐效果及存在的問題
從最后的考核結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動找老師答疑；每組都實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴(kuò)展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報告中要求對結(jié)果進(jìn)行討論，但從報告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。綜合評定后有60%的學(xué)生成績?yōu)椤傲己谩币陨希灿胁坏?0%的學(xué)生為“及格”。
針對實(shí)踐中存在的問題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認(rèn)識到專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來。
五、學(xué)生的體會
學(xué)生在書面總結(jié)報告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計(jì)的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時大腦得到充實(shí)，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺?！?/p>
“通過這次課程設(shè)計(jì)，我認(rèn)識到理論方面的知識也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>
“對于知識，需要經(jīng)?；仡?，否則再熟悉的技術(shù)也會變得非常陌生?！?/p>
“通過這次課程設(shè)計(jì)，我加深了對專業(yè)知識的認(rèn)識，學(xué)到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個設(shè)計(jì)題目的重要原因?！?/p>
從這些切身的體會可以看出，學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的積極性比較高，在專業(yè)知識應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團(tuán)隊(duì)合作的重要性也有了更高的認(rèn)識。
六、結(jié)束語
專業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。在實(shí)踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課程設(shè)計(jì)的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。
基金項(xiàng)目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；以人為本
1 背景
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)計(jì)不同，它不僅是對本門課程知識的綜合訓(xùn)練，而且要綜合運(yùn)用幾個學(xué)期積累的程序設(shè)計(jì)知識，是對程序設(shè)計(jì)能力的一次關(guān)鍵的訓(xùn)練；因此，需要以整個教研室的力量完成該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。
在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)、心態(tài)、積極性等因素在很大程度上影響教學(xué)的效果。近年來很多教學(xué)一線教師對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)面臨的問題進(jìn)行了探討，介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或提出改革建議，如基于問題驅(qū)動（以問題求解為核心）、案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目驅(qū)動的課程設(shè)計(jì)模式；文獻(xiàn)[6]指出以人為本的教育理念是時展的產(chǎn)物，主張把人放在第一位，以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；文獻(xiàn)[7]認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)涉及出題、選題、指導(dǎo)、評價等工作，任務(wù)繁重，參與的老師眾多，因此，探討如何在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施過程中貫徹以人為本的理念，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。
2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題
在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中通常會遇到以下問題：
（1）學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱。高級語言程序設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的先導(dǎo)課程。學(xué)生對于高級程序設(shè)計(jì)語言的語法知識的掌握和具備的基本程序設(shè)計(jì)能力是順利完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于計(jì)算思維與人類思維差異較大，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)高級語言程序設(shè)計(jì)課程非常努力，但對于設(shè)計(jì)程序解決實(shí)際問題仍然不得要領(lǐng)。無論國內(nèi)還是國外的高校，這都是困擾計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的一個重要的問題。
（2）存在照搬、照抄他人課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。部分學(xué)生在接受課程設(shè)計(jì)任務(wù)時沒有建立起靠自己的努力認(rèn)真完成任務(wù)提高自身能力的意識，當(dāng)課程設(shè)計(jì)時間不夠，無法按期完成任務(wù)時，從而采用抄襲的辦法以圖過關(guān)。查閱資料，消化吸收他人的解題思路，完成自己的課程設(shè)計(jì)，這原本是很好的方法；然而，由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的題目相對固定，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易查找相似題目的課程設(shè)計(jì)源代碼。這些學(xué)生不是借鑒資料中解決問題的方法，而是直接拷貝，或者簡單地改頭換面之后交給老師。
（3）存在重視編碼、輕視設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的題目完全可以不運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識直接用程序設(shè)計(jì)的方法來完成。有些程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)慣于跳過設(shè)計(jì)步驟直接編寫程序代碼，看似他們在編程中使用了一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的存儲結(jié)構(gòu)和處理操作，其實(shí)根本沒有領(lǐng)會和運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本思想和方法。除了編碼前的設(shè)計(jì)外，測試和分析也常常被學(xué)生忽略。
（4）很多學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過程中不能與老師及時溝通。對于學(xué)生而言，理想的情況是在課程設(shè)計(jì)過程中只要遇到問題，指導(dǎo)老師都能及時詳盡地指導(dǎo)；然而，這幾乎是不可能的，由于學(xué)生多、問題多，而且在設(shè)計(jì)、編碼、測試和分析中的每個學(xué)生的問題都不同，老師通常需要較長的時間來了解問題，然后才能給予解答，難以保證問題解答的及時性。導(dǎo)致很多學(xué)生很少提出問題，老師也不了解具體出現(xiàn)了哪些問題。還有一些學(xué)生問題特別多，不愿意靠自己的努力去解決，只要有困難就找老師，造成過度指導(dǎo)的現(xiàn)象。
對于上述問題，運(yùn)用單一的教學(xué)模式是不夠的，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，導(dǎo)人以人為本的理念是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3 以人為本理念的工作原則
以人為本是一種管理理念。在高校教學(xué)管理工作中貫徹以人為本，既要以學(xué)生為本，使學(xué)生健康成長成才，也要以教師和教學(xué)管理人員為本，調(diào)動他們的工作熱情和積極性，推動學(xué)校各項(xiàng)工作的有序運(yùn)行。一門課程的教學(xué)實(shí)施是高校教學(xué)管理工作的一個基本單元，是貫徹以人為本理念的一項(xiàng)具體工作。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的具體要求，我們整理出在該課程中體現(xiàn)以人為本理念的工作原則，具體體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）尊重學(xué)生興趣和發(fā)展目標(biāo)上的差異。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的學(xué)生并不都是以軟件設(shè)計(jì)專家等為發(fā)展目標(biāo)。有些學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)專業(yè)、經(jīng)歷了程序開發(fā)體驗(yàn)之后，基于自身的興趣和特長逐漸樹立不同的發(fā)展目標(biāo)，因此，教學(xué)管理在堅(jiān)持課程目標(biāo)的同時，考慮學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和興趣愛好，這是體現(xiàn)以人為本理念的一項(xiàng)重要的工作原則。
（2）正視學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的差異。對于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能簡單地降低題目要求，而是在題目設(shè)計(jì)、啟動報告、選題過程、指導(dǎo)、評價、總結(jié)等各個方面都考慮鼓勵、激勵和幫助他們向自己設(shè)立的目標(biāo)靠近。
（3）增加學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的機(jī)會和形式。學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過程中需要得到及時指導(dǎo)，由于問題不同，如果采取一對一的有問即答方式，指導(dǎo)老師沒有足夠的時間；因此，采用靈活多樣的師生交流方式也體現(xiàn)了以人為本的理念。
（4）明確區(qū)分指導(dǎo)與管理工作。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的任務(wù)是幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的進(jìn)度計(jì)劃、隨時檢查學(xué)生的進(jìn)展、幫助學(xué)生解決遇到的問題。管理任務(wù)包括計(jì)劃安排、過程監(jiān)控、評價和總結(jié)等。這兩類任務(wù)要明確區(qū)分開來，否則容易造成管理混亂，給學(xué)生帶來困擾，不利于課程設(shè)計(jì)的順利完成。
（5）盡可能不額外增加指導(dǎo)教師的工作量。高校教師在承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)的同時，還肩負(fù)著科研的重任；如果改革使得教師工作量顯著增加，教師的積極性就難以提升，這會影響實(shí)施效果。所以，教學(xué)工作不僅要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生作為教學(xué)接受者的實(shí)際情況；還要以教師為本，考慮指導(dǎo)教師的主觀能動性和客觀的任務(wù)承受能力，不能為了教學(xué)改革無限制地給教師指派額外的工作任務(wù)。在構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施方案時，應(yīng)該想方設(shè)法提高教師指導(dǎo)工作的效率，確保指導(dǎo)教師的工作量不會大幅增加。
無論是從學(xué)生的自身差異出發(fā)，還是從教師的實(shí)際情況出發(fā)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)這一具體的微環(huán)境中貫徹以人為本的理念，有利于該教學(xué)過程的順利實(shí)施，同時更好地詮釋了以人為本理念的工作原則。
4 以人為本理念的教學(xué)過程
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的時間安排主要有兩種：一是在學(xué)期末或者學(xué)期初停課1～2周集中進(jìn)行；二是要求學(xué)生利用課余時間分散進(jìn)行。前者似乎比后者更好，因?yàn)榻虒W(xué)效果的提升必須以指導(dǎo)老師的加倍付出為前提，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要在短時間內(nèi)完成任務(wù)就需要指導(dǎo)老師更多地指導(dǎo)。
我們采用時間上的梯次安排法，也就是分成3個或者更多個梯次，不同梯次使用不同的時間安排，要求也不同。最高梯次適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，留給學(xué)生的時間大概兩周，要求在時限前一次性提交課程設(shè)計(jì)報告和代碼。中間梯次適合程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較強(qiáng)但設(shè)計(jì)能力弱的學(xué)生，分兩個階段完成任務(wù)，每個階段為兩周時間，第一階段根據(jù)老師提供的比較粗糙的設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼，第二階段分析所寫代碼的不足，改進(jìn)設(shè)計(jì)且重新編碼。對于編碼能力弱的學(xué)生，可以借用軟件工程中的原型法來進(jìn)行，把任務(wù)劃分成若干部分，一步步地做，根據(jù)每一步的需要，老師可以提供函數(shù)庫作為替代部分，但這需要老師投入更多的時間，同時要求整個課程設(shè)計(jì)的時間延長。
這種靈活的時間安排雖然適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，卻需要老師們的密切配合和精細(xì)的管理，而且在教學(xué)管理和實(shí)施過程中堅(jiān)持以人為本的理念以取得最佳效果。下面分別按照計(jì)劃與準(zhǔn)備、啟動、選題、課程設(shè)計(jì)、評價和總結(jié)6個階段闡述體現(xiàn)以人為本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
1）計(jì)劃與準(zhǔn)備階段。
本階段的任務(wù)是做好人員分工、任務(wù)安排和時間安排。參與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)工作人員根據(jù)所承擔(dān)的不同任務(wù)分為5類：管理員、指導(dǎo)老師、講座教授、評審老師和教研室主任。不同人員的職責(zé)如下。
管理員由一線教師承擔(dān)，可以有多個管理員分別負(fù)責(zé)不同學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)管理。管理員的任務(wù)是按時間安排收集文檔資料、檢查學(xué)生的進(jìn)展情況，并做好記錄，從指導(dǎo)老師和學(xué)生那里收集、總結(jié)一些共性問題提交給教研室主任。指導(dǎo)老師主要任務(wù)是準(zhǔn)備題目并對題目作詳細(xì)的描述和要求，規(guī)定題目的限選人數(shù)，幫助學(xué)生制訂進(jìn)度計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題。講座教授的任務(wù)是精心準(zhǔn)備和主講各種專題講座（包括啟動報告）。可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)提前總結(jié)一些針對典型問題的講座，并根據(jù)收集上來的具體問題充實(shí)講座內(nèi)容。評審老師的任務(wù)是根據(jù)管理員收集的文檔、資料和進(jìn)展記錄對學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行打分。規(guī)范了不同工作人員的職責(zé)，有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施。教研室主任負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、推動進(jìn)程和最后的工作總結(jié)。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)圍繞題目進(jìn)行，題目主要由指導(dǎo)老師提供，學(xué)生也可以自行選題。對于指導(dǎo)老師提供的題目，其本人應(yīng)該親自完成該題目的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測試工作，并且形成規(guī)范文檔。每個題目有詳細(xì)的描述、要求、難度系數(shù)和限選人數(shù)。題目描述應(yīng)該留有余地，供學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。題目設(shè)計(jì)盡量有實(shí)際應(yīng)用背景，如有向圖求解最短路徑問題，賦予了物流或者旅游等背景之后，題目本身就鮮活了。每個指導(dǎo)老師可以準(zhǔn)備多個題目，這項(xiàng)工作往往在第一次進(jìn)行時花費(fèi)的時間多一些，以后每年只需做細(xì)微調(diào)整即可。指導(dǎo)老師把每個題目的描述、要求、難度系數(shù)、限選人數(shù)、報告文檔和代碼提交給教研室主任。教研室主任召集所有相關(guān)人員對這些題目進(jìn)行研討，以便對于題目要求、難度系數(shù)、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成統(tǒng)一。
2）啟動階段。
啟動報告以講座形式進(jìn)行，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的重要意義，介紹與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)安排，展示和講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范例。啟動報告的主要目的是讓學(xué)生全面了解課程，調(diào)動學(xué)生的積極性。講座教授在主講各種專題講座時切忌使用自己設(shè)計(jì)的例證性錯誤實(shí)例，盡可能使用學(xué)生寫的文檔和代碼，分析其中的問題，教給學(xué)生解決問題的辦法，而不是僅僅告訴學(xué)生問題的正確答案。
3）選題階段。
該階段主要工作是確定每個學(xué)生的題目，同時也就確定了指導(dǎo)老師，選題過程如下：
（1）學(xué)生選擇已公布的題目（不受限選名額的限制）；
（2）該題目的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的情況和題目難度確定接受選題的學(xué)生名單（不得超過該題目的限選人數(shù)）；
（3）沒有被接受的學(xué)生可以進(jìn)行再選題，直至每個學(xué)生都找到自己的題目。
確定題目之后，學(xué)生同指導(dǎo)老師一起確定題目相關(guān)的細(xì)節(jié)，確定遵從哪一個梯次的時間安排，并制定具體的進(jìn)度計(jì)劃。
4）課程設(shè)計(jì)階段。
在這個階段，管理員要嚴(yán)格按照進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行檢查，不能按照計(jì)劃進(jìn)行的學(xué)生要說明原因，請指導(dǎo)老師修改進(jìn)度計(jì)劃，同時扣分；同時管理員要及時發(fā)現(xiàn)共性問題，教研室主任安排講座講解有代表性的例子；指導(dǎo)老師檢查學(xué)生是否完成了階段性任務(wù)，給出修改意見，老師在此階段投入的時間很多。從整個教學(xué)體系出發(fā)，學(xué)生在校期間要做的課程設(shè)計(jì)還有很多，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)僅僅是在高級語言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)之后的第二門。如果老師們在這門具有核心基礎(chǔ)地位的課程中投入更多的精力，也就意味著在以后的課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)的時間會大大減少。
5）評價階段。
評價數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的方法和標(biāo)準(zhǔn)要兼顧學(xué)生作品的質(zhì)量、努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮題目難度等因素。對于作業(yè)質(zhì)量評價可以采用部分答辯的方式，即由學(xué)生申請后按照不同難度系數(shù)分組答辯，最后評價小組評定各組質(zhì)量等級。
6）總結(jié)階段。
在總結(jié)工作中既要對學(xué)生的努力予以表揚(yáng)，也要對所有老師的工作進(jìn)行評價?？梢苑謩e從設(shè)計(jì)質(zhì)量、編碼質(zhì)量、設(shè)計(jì)報告質(zhì)量等角度對學(xué)生作品展開評優(yōu)活動，頒發(fā)優(yōu)秀證書。優(yōu)秀名單及優(yōu)秀作品存入學(xué)院評優(yōu)查詢系統(tǒng)，并在校園宣傳板進(jìn)行公告，并附指導(dǎo)老師的姓名。
5 結(jié)語
教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在興趣愛好和發(fā)展目標(biāo)上的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用靈活的方法方式不斷地保持和加強(qiáng)這種激情和動力，這是提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的必由之路；堅(jiān)持“以教師為本”是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本。我們將以人為本的理念運(yùn)用到2010級的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，提供A、B、C3種梯次供學(xué)生選擇。19%的學(xué)生選擇了A類，教師主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)報告撰寫指導(dǎo)。48%的學(xué)生選擇了B類，教師主要指導(dǎo)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、復(fù)雜算法設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)報告。對于選擇C類的學(xué)生，教師還要幫助他們解決程序調(diào)試等問題。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況安排了7次講座。實(shí)踐證明，學(xué)生非常歡迎這種細(xì)致的工作方案，96%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。然而，盡管利用講座提高了效率，指導(dǎo)教師的付出比之前要多出一倍。如何減輕教師的工作量是我們下一步關(guān)注的問題。
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關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價 教學(xué)模式 任務(wù)教學(xué)法 課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《環(huán)境影響評價》是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評價工作也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生較好的就業(yè)方向之一?！董h(huán)境影響評價》課程重點(diǎn)講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評價，探討各開發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內(nèi)容較多，理論及實(shí)用性皆強(qiáng)。在課程結(jié)束后，一般都要進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用技能，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成工程應(yīng)用型人才，為其今后從事相關(guān)環(huán)評工作奠定基礎(chǔ)。本文針對課程設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置、案例分析法及任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用等方面，對《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。
1 課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)定
如何讓學(xué)生從課程設(shè)計(jì)中學(xué)到有用的知識與技能，同時又符合《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計(jì)的條件，切實(shí)可行，是課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置的最根本原則。一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環(huán)境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長?！董h(huán)境影響評價》課程設(shè)計(jì)最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學(xué)生很少能夠到現(xiàn)場進(jìn)行踏勘，實(shí)施環(huán)境監(jiān)測的可能性較小。如果設(shè)置的課程設(shè)計(jì)的題目過大過深的話，學(xué)生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項(xiàng)目環(huán)境影響報告書（表）文字復(fù)制粘貼上。因此，課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該立足于學(xué)校內(nèi)已經(jīng)學(xué)校周圍的建設(shè)項(xiàng)目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項(xiàng)目為主。此類項(xiàng)目特色鮮明，對環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識別。另外，由于是校內(nèi)或校周圍的建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生可以參與其中。在某此課程設(shè)計(jì)中，筆者以校內(nèi)宿舍樓建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評價為課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生編制該項(xiàng)目環(huán)境影響報告表，并讓學(xué)生對其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場勘查與分析，對其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級計(jì)現(xiàn)場監(jiān)測。該設(shè)計(jì)題目的設(shè)置，學(xué)生參與積極性很強(qiáng)，積極討論制訂監(jiān)測計(jì)劃，分工明確，分析合理全面，課程設(shè)計(jì)較為圓滿完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用
通常認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于理論教學(xué)中，如在講單項(xiàng)環(huán)評如水環(huán)評、大氣環(huán)評時，都會講解個相關(guān)案例以加深學(xué)生對理論知識的理解，強(qiáng)化其后續(xù)應(yīng)用能力的形成。但在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合應(yīng)用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實(shí)際環(huán)評項(xiàng)目中單項(xiàng)環(huán)評部分的內(nèi)容，針對一項(xiàng)目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學(xué)生對單項(xiàng)環(huán)評內(nèi)容較為熟悉，拿到一課程設(shè)計(jì)題目后，仍感覺無從下手，不知如何進(jìn)行。因此，在課程設(shè)計(jì)中，最好一開始針對某一環(huán)境影響評價實(shí)際案例，仔細(xì)講解其環(huán)境影響報告書或環(huán)境影響報告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結(jié)論與建議。學(xué)生通過實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，會系統(tǒng)掌握環(huán)評規(guī)律，學(xué)會一些在環(huán)評報告書（表）中常用術(shù)語及用語。對課程設(shè)計(jì)如何開展及進(jìn)行會有綜合的掌握與把握。通過實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果表明，在課程設(shè)計(jì)開始階段，通過一個上午對某一實(shí)際案例環(huán)境影響報告書或報告表的講解，對學(xué)生開始課程設(shè)計(jì)幫助很大，學(xué)生課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的展開與完成效果較未采用案例教學(xué)有明顯的提高。
3 任務(wù)教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
任務(wù)教學(xué)就是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以學(xué)生為主題確定課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，合理制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃與步驟，并采用相應(yīng)手段去實(shí)現(xiàn)任務(wù)，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于目前高校教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)主要分為下面三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)階段、和后任務(wù)，前任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的關(guān)注和興趣，了解任務(wù)的細(xì)節(jié)和相關(guān)知識背景；任務(wù)階段則是核心，主要是學(xué)生采用各種方法和手段，去完成任務(wù)要求；而后任務(wù)階段則是學(xué)生根據(jù)前面完成情況，進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。
在《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計(jì)中，以校園內(nèi)宿舍樓建設(shè)項(xiàng)目為例，前任務(wù)階段主要是讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，熟悉建設(shè)項(xiàng)目的基本概況，了解環(huán)境影響評價科技的要求。任務(wù)階段則對課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及步驟細(xì)化，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，篩選評價重點(diǎn)，將任務(wù)分解至個人，如誰負(fù)責(zé)進(jìn)行工程分析，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行噪聲監(jiān)測，誰負(fù)責(zé)水環(huán)境影響評價工作，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行報告書編制等等。然后根據(jù)計(jì)劃開展相應(yīng)活動，進(jìn)行成果總結(jié)，并編制相應(yīng)環(huán)境影響報告表。后任務(wù)階段則是學(xué)生對其工作進(jìn)行后梳理，歸納總結(jié)在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，提升其工程實(shí)踐能力，為其從事環(huán)境影響評價工作奠定基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
作為《環(huán)境影響評價》理論教學(xué)課程的有益而必須的補(bǔ)充，環(huán)境影響評價課程設(shè)計(jì)在提高學(xué)生環(huán)境影響評價實(shí)踐應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置、案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的有效應(yīng)用等方面的實(shí)施，可顯著提高環(huán)境影響評價課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。經(jīng)課程設(shè)計(jì)鍛煉后，部分畢業(yè)學(xué)生反饋，他們在課程設(shè)計(jì)中學(xué)到的技能非常的實(shí)用，能在很短的時間適應(yīng)所從事的環(huán)境影響評價工作。
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摘 要：從微課程的特點(diǎn)、微課程設(shè)計(jì)原則闡述了微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的方法，同時以數(shù)學(xué)為例提出了三個適合數(shù)學(xué)不同類型的微課程設(shè)計(jì)，并給出設(shè)計(jì)者需注意的問題，拋磚引玉，深入研究微課程設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)
社會發(fā)展和生活節(jié)奏越來越快，人們更樂于接受簡單、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式，隨著計(jì)算機(jī)和手機(jī)通訊系統(tǒng)的發(fā)展，通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)已不再是什么新鮮事。微課程也在這樣的背景之下應(yīng)運(yùn)而生。
一、微課程的特點(diǎn)
所謂微課程，就是要包含“微”與“課程”兩個部分，其中“微”更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式，要做到這一點(diǎn)，必須減少學(xué)習(xí)時間，一般控制在10分鐘以內(nèi)。另外還要在這么短的時間內(nèi)，完成“課程”所要求的目標(biāo)和內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)者能夠接受的方式。這不是將原本一堂課分解成若干個10分鐘，而是要設(shè)計(jì)一節(jié)10分鐘的課。
其實(shí)微課程并不算是新鮮事物，但是隨著移動終端和智能手機(jī)的發(fā)展，微課程由于其靈活性、片段化、突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，迅速被社會認(rèn)可和接受。所以，靈活、便攜、內(nèi)容精練是其又一特點(diǎn)。
從課程的角度看，微課程不是以章節(jié)的方式呈現(xiàn)，而是以點(diǎn)的方式存在。各知識點(diǎn)之間相對獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性要有但不能強(qiáng)。雖然課程肯定要有基礎(chǔ)作為鋪墊，但課程的獨(dú)立性決定了微課程的完整性。如果微課程只作為課堂教學(xué)的輔助存在，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，便很容易失去其獨(dú)立性，將會失去微課程的生命力，從而成為某一課程的附屬品。
微課程作為課程單獨(dú)存在，其獨(dú)立性是微課程能夠風(fēng)靡世界最重要的原因之一。如果學(xué)習(xí)者遇到某個知識點(diǎn)不明白，可以直接進(jìn)入某個知識點(diǎn)內(nèi)容的微課程，不牽扯前因后果，這極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)者的時間。
二、微課程設(shè)計(jì)原則
微課程與傳統(tǒng)課程相比，最大的特征就是“微”。所以，“微”成為微課程的第一個原則――微原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容選擇要細(xì)化，將整體課程分割成小的學(xué)習(xí)對象，課程內(nèi)容短小精練，講解清晰，時間要控制在10分鐘以內(nèi)。
另一個原則是以學(xué)習(xí)者為中心。微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程，學(xué)習(xí)活動和資源都要圍繞學(xué)習(xí)者為中心開展，要能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。
另外，相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課程更發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動選擇性。在傳統(tǒng)教學(xué)中無論你是否愿意聽講，課堂40分鐘里你只能被動接受，而微課程由于打破了環(huán)境限制，學(xué)習(xí)者更加自主地選擇課程，可以重復(fù)聽講或者快進(jìn)跳過不想聽的內(nèi)容。所以，微課程還必須要有吸引力原則，否則就會淡而無味。
三、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)是一門理論學(xué)科，在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)為一個個相互獨(dú)立的微課程。而初中數(shù)學(xué)又分為概念、命題、方法、關(guān)系、問題五種形式，在微課程設(shè)計(jì)時要根據(jù)不同的形式選擇不同的設(shè)計(jì)。
1.數(shù)學(xué)概念微課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其微課程設(shè)計(jì)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、描述語言、呈現(xiàn)定義、概念教學(xué)、問題探究、小結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計(jì)。例如《等腰三角形的性質(zhì)》的微課程設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)設(shè)金字塔的情境，給出金字塔的圖片，在引入等腰三角形的邊、角等概念，轉(zhuǎn)換為三角圖形后，認(rèn)識頂角、底角、腰、底邊，之后可以要求學(xué)習(xí)者暫停視頻播放，并動手通過折紙進(jìn)行探究。探究結(jié)束后及時總結(jié)歸納，并能通過語言敘述的方式，讓學(xué)生完成圖形繪畫，既完成了鞏固練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語言轉(zhuǎn)化為符號的能力。
2.數(shù)學(xué)命題微課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)命題是概念或關(guān)系之間的一種判斷，是以概念為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析能力。微課程設(shè)計(jì)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、問題探究、舉例或知識遷移、概括定理、應(yīng)用、總結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計(jì)。如《三角形全等的條件》微課程可以先復(fù)習(xí)全等三角形的定義和性質(zhì)，之后創(chuàng)設(shè)情境畫一個三角形，再提出問題：如何畫一個一樣的三角形？探討過后，可以演示尺規(guī)作圖法畫三角形，由此概括尺規(guī)作圖實(shí)際上就是利用“邊邊邊”公理，從而歸納出“邊邊邊”公理，最后鞏固練習(xí)和總結(jié)。
3.數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課程設(shè)計(jì)。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)常見的一種類型，既然是應(yīng)用題，就有解決實(shí)際問題的作用。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最好先創(chuàng)設(shè)情境，拋出需要解決的問題，通過已知問題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)方法、總結(jié)并再次應(yīng)用。如互聯(lián)網(wǎng)流行的美國可汗學(xué)院中的一堂《三角學(xué)――三角應(yīng)用題》就是先從日常生活中出發(fā)，利用三角形解決航海中有關(guān)距離、高度、角度的綜合應(yīng)用，并給出俯角、仰角、方向角的概念，通過一步一步探究，最終使學(xué)習(xí)者明白三角形如何在實(shí)際生活中發(fā)揮作用。
四、微課程設(shè)計(jì)中需要注意的問題
微課程作為新興的授課方式，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但同時也要注意以下幾點(diǎn)：
1.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，所以要改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)者的視角去設(shè)計(jì)。
2.微課程要適合網(wǎng)絡(luò)和移動終端傳播，所以要控制時間和內(nèi)容，盡量不要超過10分鐘。
3.一個微課程只講一個知識點(diǎn)。
4.由于無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性，所以盡量避免以講授者角色進(jìn)行設(shè)計(jì)，更適合以解答者角色進(jìn)行設(shè)計(jì)。
5.為了使學(xué)習(xí)者加深印象，應(yīng)該給予提示性信息，比如符號、標(biāo)識、顏色、文字性說明等。
6.要在微課程結(jié)束時給予總結(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠明白本節(jié)微課程教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，如果沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以重新學(xué)習(xí)。
總之，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在不斷的實(shí)踐和應(yīng)用中才能夠得到完善，其突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢將在未來學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，是一種趨勢和方向，可挖掘的內(nèi)容還有很多，需要大家共同的努力。
⒖嘉南祝
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；設(shè)計(jì)教學(xué)；質(zhì)量
0引言
機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的一門主干課程，該課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學(xué)校都在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中下足了功夫，但是整體來看，我國機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問題，這不得不引起我們的重視。
1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題
1.1內(nèi)容陳舊
長期以來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目都以減速器設(shè)計(jì)為主，課程設(shè)計(jì)題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。一些學(xué)校為了避免學(xué)生抄襲雖然會在減速器設(shè)計(jì)中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學(xué)生在減速器設(shè)計(jì)中，都是直接從網(wǎng)上下載設(shè)計(jì)說明書，對數(shù)據(jù)尤其是圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會其他東西。這種機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思考積極性，這對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。
1.2學(xué)時少，教學(xué)壓力大
近年來，隨著新型機(jī)械、技術(shù)工藝的興起，一些新的課程也逐漸進(jìn)入到機(jī)械類課程體系中來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)課時也隨之被壓縮。而另一方面，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在較少的課時內(nèi)仍要學(xué)到同樣多的東西，這對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量也可能會因此而大打折扣。
1.3教學(xué)手法單一
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括常用機(jī)械機(jī)構(gòu)、通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)械設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、金屬材料及加工等方面的知識。整體來說，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，這給教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學(xué)中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會借助其他工具、資料來教學(xué)。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以設(shè)計(jì)一些全局問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論和研究，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
2提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1全面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學(xué)都是一個系統(tǒng)的工程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，并且，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)對課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設(shè)計(jì)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。然后，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，做好課程全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，立足于課程設(shè)計(jì)任務(wù)之上提升設(shè)計(jì)教學(xué)的高度，要求學(xué)生不僅要根據(jù)設(shè)計(jì)題目分析參考材料，深入進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)比較和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機(jī)構(gòu)類型和應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機(jī)構(gòu)演變出來，并本著創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機(jī)構(gòu)，對兩連架桿的類型進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅消除了學(xué)生的理解障礙，還能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2合理安排課時，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以一定的課時、科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，學(xué)校既要多開設(shè)一些自然工程課程，還要建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保障機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課時，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設(shè)計(jì)理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動。比如，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念向服裝造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域滲透，采用衣片組合方式、變異法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)。在高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)時間管理，如提前下發(fā)課程設(shè)計(jì)要求，將課程設(shè)計(jì)過程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程同步進(jìn)行，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在學(xué)生完成課堂課程設(shè)計(jì)的條件下，教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計(jì)題目，選取機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中的工程對象為設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，爭取使學(xué)生在開放性的設(shè)計(jì)中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
2.3創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量
新穎有趣的教學(xué)手法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加工程設(shè)計(jì)、研究工程課題，努力學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)手法和技巧，不斷豐富自己的工程設(shè)計(jì)知識，提高自己的教學(xué)能力，以滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)需求。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師既要注意機(jī)械設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)知識和知識的連貫性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新知識。還要引入多種教學(xué)方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標(biāo)教學(xué)法、探討互動式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法結(jié)合起來，針對不同內(nèi)容采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運(yùn)算有關(guān)的知識時，教師要利用板書來演示整個推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關(guān)的知識時，教師可以將分析討論法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來，先講述齒輪受力和運(yùn)動情況，再用多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對所講的知識有一個全面、感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助課程設(shè)計(jì)總結(jié)和討論，讓學(xué)生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學(xué)生釋疑解惑，以使學(xué)生有更大的收獲。
3結(jié)語
針對土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)和教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，基于整體性提出了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革和實(shí)踐方案。實(shí)踐表明，提高了學(xué)生的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。
關(guān)鍵詞：
課程設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素質(zhì)；土木工程；適應(yīng)期
基金項(xiàng)目：
黑龍江省教育科學(xué)―十二五規(guī)劃課題（重點(diǎn)課題GBB1212055；規(guī)劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(JY14-88)。
目前，一般院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)都趨向于培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生必備的業(yè)務(wù)能力之一，是土木工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。土木工程結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)是本科生學(xué)完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等專業(yè)主干課程后，針對所學(xué)的各種不同結(jié)構(gòu)體系和構(gòu)件的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)計(jì)算步驟等內(nèi)容進(jìn)行的階段性總結(jié)及設(shè)計(jì)訓(xùn)練。同時，進(jìn)行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)既是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、技術(shù)咨詢等工作的前奏。結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力和素質(zhì)，也將直接影響到學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，但是，大多數(shù)高等院校的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不能適應(yīng)新新形勢下土木工程人才培養(yǎng)的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容相互獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設(shè)計(jì)之間相關(guān)性；（2）各門課程設(shè)計(jì)的題目來源和設(shè)計(jì)內(nèi)容的工程背景不詳，缺乏與實(shí)際工程的緊密銜接，缺乏應(yīng)用性；（3）各門課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書中所給基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和參數(shù)過于具體，不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）課程設(shè)計(jì)的過程管理，質(zhì)量監(jiān)控和成績評定缺乏有效機(jī)制；（5）條件保障有待于加強(qiáng)，必要的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等資料匱乏?；谏鲜龃嬖诘膯栴}，進(jìn)行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的改革研究與實(shí)踐勢在必行。因此，以系統(tǒng)論為先導(dǎo)，基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性概念，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的多維度的研究與探索，對提高學(xué)生工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的零適應(yīng)期培養(yǎng)具有重要的顯示意義。
1基于整體性構(gòu)建結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系
目標(biāo)是改革和建設(shè)的導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)的改革亦應(yīng)如此，明確培養(yǎng)目標(biāo)是首要的工作。依據(jù)社會對土木工程設(shè)計(jì)人才的需求，明確結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革主要目標(biāo)是：基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技術(shù)咨詢等工作的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)零適應(yīng)期。具體說，學(xué)生在學(xué)完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程后，通過進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步深化對結(jié)構(gòu)體系和各結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本概念、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法和公式的理解和應(yīng)用，并且從土木工程結(jié)構(gòu)整體上把握不同結(jié)構(gòu)體系及其基本構(gòu)件的具體設(shè)計(jì)方法和步驟；加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)（結(jié)構(gòu)電算分析、繪圖等）和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)資料和參考文獻(xiàn)查詢與檢索能力的培養(yǎng)，以及對不同結(jié)構(gòu)體系及其構(gòu)件的結(jié)構(gòu)施工圖表達(dá)能力的培養(yǎng)；同時，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)（工程意識、工程設(shè)計(jì)能力等）、創(chuàng)新意識和能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和品質(zhì)等。土木工程結(jié)構(gòu)是由各種不同受力狀態(tài)的構(gòu)件組成的一個空間結(jié)構(gòu)承重體系。對于建筑工程來說，任意一個建筑結(jié)構(gòu)都是由豎向結(jié)構(gòu)承重體系、水平結(jié)構(gòu)承重體系和下部結(jié)構(gòu)承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個一個系統(tǒng)。這樣無論以哪一部分體系為內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)該基于整體（系統(tǒng)）性去分析相互之間的關(guān)聯(lián)性[1-3]。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系包括單向板肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。由于混凝土結(jié)構(gòu)的裝配式單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)在目前實(shí)際工程中應(yīng)用較少，且在排架柱設(shè)計(jì)時，內(nèi)力組合理論與框架結(jié)構(gòu)中框架柱的內(nèi)力組合理論相同，因此在新的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系中將其取消。根據(jù)土木工程的專業(yè)主干課課程體系構(gòu)建土木工程專業(yè)（建筑工程方向）結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系。結(jié)合一幢多層混凝土框架結(jié)構(gòu)工業(yè)廠房（附帶有多層砌體結(jié)構(gòu)辦公樓）。從房屋建筑工程結(jié)構(gòu)整體性的角度編寫結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容包括總則（包含設(shè)計(jì)目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求及相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中體現(xiàn)出：鋼屋蓋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)廠房及砌體結(jié)構(gòu)辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)和砌體的課程設(shè)計(jì)。砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要設(shè)計(jì)砌體結(jié)構(gòu)部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的完成，即完成了整個建筑結(jié)構(gòu)體系的上部結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也確定出了上部結(jié)構(gòu)傳遞給基礎(chǔ)的荷載；再根據(jù)地質(zhì)條件等其他因素，進(jìn)行基礎(chǔ)工程的選型和設(shè)計(jì)計(jì)算，完成基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[1]。
2基于整體性培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新意識和能力
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富于創(chuàng)新的工作。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中，根據(jù)建筑的使用功能要求和建筑模數(shù)的要求給定相關(guān)的尺寸（柱網(wǎng)尺寸、標(biāo)高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級每個學(xué)生具有一組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；對于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)或查閱資料確定，這相當(dāng)于每個學(xué)生的設(shè)計(jì)方案計(jì)算都不盡相同。對于結(jié)構(gòu)體系的具體結(jié)構(gòu)形式也不做明確的規(guī)定（如混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中不明確要求必須采用何種結(jié)構(gòu)形式的樓蓋和樓梯等），讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這樣通過課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。學(xué)生集中在第六學(xué)期8周的時間內(nèi)系統(tǒng)地完成規(guī)定五項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成后，要求學(xué)生要保存每項(xiàng)課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和成果，以便進(jìn)行下一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時應(yīng)用到上一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)，保持其設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的連續(xù)性和完整性。同時，建立每個學(xué)生課程設(shè)計(jì)檔案，最終完成五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)后，使每個學(xué)生的各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)成果歸檔到一起，統(tǒng)一保管，有利于學(xué)生在第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時提供參考。基于整體性學(xué)生系統(tǒng)地完成了任務(wù)書中規(guī)定的五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了一幢建筑的整個結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既完成了結(jié)構(gòu)的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這樣組織開展課程設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，提高了學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面專業(yè)知識的運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)既緊密結(jié)合工程實(shí)際，又提高了學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體性認(rèn)識。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在土木工程中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，用于結(jié)構(gòu)分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結(jié)合建筑工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的開設(shè)，在課程設(shè)計(jì)中，對于每一分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強(qiáng)化手工繪圖的基本技能；同時，要求學(xué)生至少一張計(jì)算機(jī)繪圖。對于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，要求采用電算和手算相結(jié)合，應(yīng)用電算對手算進(jìn)行復(fù)核[4-5]。結(jié)構(gòu)類課程大作業(yè)也是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)知識在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的綜合性訓(xùn)練，有針對性地安排設(shè)計(jì)型大作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生生多所學(xué)知識的掌握程度；同時，實(shí)現(xiàn)對課程設(shè)計(jì)起到良好的銜接和促進(jìn)作用。例如，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，當(dāng)講完受彎構(gòu)件縱向鋼筋的彎起、截斷和錨固等內(nèi)容后，就可以及時地給學(xué)生布置一道均布荷載作用下外伸簡支梁設(shè)計(jì)的大作業(yè)，主要是強(qiáng)化學(xué)生對受彎構(gòu)件縱向鋼筋彎起、截斷和錨固等構(gòu)造要求的理解和掌握。學(xué)生完成此大作業(yè)后，有助于加深理解肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)和樓梯結(jié)構(gòu)中各類梁的縱向鋼筋構(gòu)造要求。此外，結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系中取消了單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，但單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算及組合的方法對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是非常必要的。為了加強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的理解和應(yīng)用，可以安排排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算和組合的大作業(yè)。
3基于整體性加強(qiáng)過程管理、質(zhì)量控制和評價機(jī)制
結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的時間比較緊，設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學(xué)期的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)和高一年級本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)同時進(jìn)行，教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量較大。為此，在第五學(xué)期相關(guān)結(jié)構(gòu)類課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容講完后，就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有針對性地提前思考和準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)。將課程設(shè)計(jì)緊密融入相關(guān)課程教學(xué)中；同時，任課教師在結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)中既要給學(xué)生講清本門課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的必要性，又要講清課程設(shè)計(jì)直接相關(guān)的內(nèi)容，特別是指出學(xué)生設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在具體設(shè)計(jì)時，指導(dǎo)教師要通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步重視課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。指導(dǎo)學(xué)生制定較為詳盡的課程設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，按計(jì)劃每天加強(qiáng)指導(dǎo)和考核，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的意識和嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工程師品質(zhì)，保證課程設(shè)計(jì)按時高質(zhì)量完成。五個分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)成一個系統(tǒng)，各分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)按照“3+1”人才培養(yǎng)的要求，集中于第五學(xué)期完成，綜合性較強(qiáng)，因此對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和水平以及時間的保障也提出了較高要求。為保證指導(dǎo)質(zhì)量。依據(jù)教師專業(yè)能力優(yōu)勢，對指導(dǎo)教師實(shí)行分組，每組集中對一個或幾個班級進(jìn)行指導(dǎo)，要求每組指導(dǎo)教師對五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)，分工協(xié)作；對于不同分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)行主指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，且對于不同分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。避免一位指導(dǎo)教師集中指導(dǎo)一個或幾個班級課程設(shè)計(jì)時，在時間上和指導(dǎo)能力與水平上的不足。改革課程設(shè)計(jì)的評價辦法，基于整體性原則，在考核結(jié)構(gòu)方案和結(jié)構(gòu)選型的合理性、設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性和圖紙繪制規(guī)范性的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合平時的表現(xiàn)考核獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。并且有必要通過答辯的方式進(jìn)一步考核學(xué)生課程設(shè)計(jì)是否存在抄襲、對設(shè)計(jì)基本理論的理解和應(yīng)用情況[6]。同時，指導(dǎo)教師通過對課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、審閱和答辯，及時進(jìn)行總結(jié)和研討課程設(shè)計(jì)中存在問題和不足；并且也有必要針對學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題對學(xué)生組織召開課程設(shè)計(jì)專項(xiàng)總結(jié)會。這樣循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生設(shè)計(jì)的水平。
4基于整體性加強(qiáng)條件保障機(jī)制建設(shè)
良好的教學(xué)條件保障是完成高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)的基石。對于結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的整體性改革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，編制高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是重要的條件保障之一。結(jié)合結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)任務(wù)書編寫其課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。針對學(xué)生初次進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，指導(dǎo)書中應(yīng)詳細(xì)說明各結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)的基本理論、基本方法和設(shè)計(jì)步驟；并且編寫具有代表性的工程實(shí)例及設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖中應(yīng)特別注意的問題。同時，指導(dǎo)書中的工程實(shí)例集中反映現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范條文的應(yīng)用、最新科研成果及工程經(jīng)驗(yàn)，這樣通過工程實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生加深理解所需理論知識，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
5結(jié)束語
上述結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革的研究成果已經(jīng)過兩屆畢業(yè)生的實(shí)踐性教學(xué)中的實(shí)踐，取得了較好的效果，學(xué)生的工程結(jié)構(gòu)素質(zhì)得到了提高，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。從學(xué)生就業(yè)來看，近兩屆畢業(yè)生到設(shè)計(jì)單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業(yè)生在實(shí)際工作中明顯體現(xiàn)出適應(yīng)期短、上手快的特點(diǎn)，得到了工作單位的認(rèn)可。
作者：薛志成 裴強(qiáng) 李長鳳 杜文學(xué) 楊磊 單位：黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院 大連大學(xué)土木工程技術(shù)研究與開發(fā)中心
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課程設(shè)計(jì)；繪圖能力；啟發(fā)式教育
一、引言
《房屋建筑學(xué)》是我校工程管理與房地產(chǎn)學(xué)院工程管理、工程造價、房地產(chǎn)管理、物業(yè)管理專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合類專業(yè)基礎(chǔ)課課。怎樣做好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，如何通過本課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的有關(guān)建筑類專業(yè)知識得到鞏固和加強(qiáng)，基本建筑設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)，同時能讓他們的想象力以及與他人的協(xié)作能力和表達(dá)自己的能力能夠得到有效的提高，是一個值得廣大教師和學(xué)生認(rèn)真思考的問題。
二、目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析
1.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題問題。
課程實(shí)踐環(huán)節(jié)題目選擇的難易程度以及范圍的大小，將直接影響到課程設(shè)計(jì)的效果，因此慎重選擇課程設(shè)計(jì)題目就顯得尤其重要。通過帶領(lǐng)我校這幾年的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)出一些選題的難度：題目的選擇要同時注意既不能過復(fù)雜也不可太簡易，否會打擊學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，將不利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。相反，通過合理適中的選題能夠使學(xué)生獲取新的知識，激發(fā)出有特色的新的想法，增加學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的興趣，使學(xué)生鉆研勁頭十足，實(shí)踐效果就會更好。
2.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最終成績評定方法有待改進(jìn)。
我?！斗课萁ㄖW(xué)》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)最終成績的評定設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。評定等級標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)優(yōu)秀，(2)良好，(3)中等，(4)及格，(5)不及格。但學(xué)校的成績輸入并沒有體現(xiàn)這一欄，只有實(shí)驗(yàn)課程總成績，而且和《房屋建筑學(xué)》課程的考試成績按一定比例得出學(xué)生最終成績，這樣的評定方法無法體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)在這門課程中的重要地位，也無法真正體現(xiàn)學(xué)生所做課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。
3.課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)時間的安排與課程設(shè)計(jì)深淺度問題。
作為《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，除了擔(dān)負(fù)著本課程的設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)，還同時肩負(fù)著其它繁重教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有時在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了疑難問題而又不能得到及時的解決，就會延誤他整個課程設(shè)計(jì)的進(jìn)程。另外課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的深度也是一個非常重要和考慮的問題，作為指導(dǎo)教師，要多加以引導(dǎo)，不能完全包辦，要讓學(xué)生積極主動地發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性。要讓他們通過實(shí)踐鍛煉，感到有所收獲，有成就感。這些問題也需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>
三、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的內(nèi)容
1.引導(dǎo)學(xué)生合理慎重選題，以達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目的。
課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是為進(jìn)一步鞏固房屋建筑學(xué)所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。題目的選取必須覆蓋建筑設(shè)計(jì)部分和建筑構(gòu)造部分。設(shè)計(jì)題目要符合實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，同時還要有利于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中接觸一些常用的設(shè)計(jì)資料、設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，為在以后的工作中奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)題目的選擇一般有以下常見四種：住宅樓、中小學(xué)辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓。結(jié)構(gòu)類型主要是混合結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)。其中還是以主流框架結(jié)構(gòu)為主。我們認(rèn)為這四類選題接近實(shí)際生活，設(shè)計(jì)起來比較容易下手。一般情況下首選住宅樓和中小學(xué)教學(xué)樓。
2.嘗試啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和動手能力。
房屋建筑學(xué)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)首先要下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱一些設(shè)計(jì)資料和設(shè)計(jì)規(guī)范。如果指導(dǎo)教師提前安排得詳細(xì)且周到，就會使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不積極開動腦筋，不主動查閱資料。這樣的后果是不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力，而且也不能引導(dǎo)他們認(rèn)真思考問題和獨(dú)立分析問題，對學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)也是不利的。因此，做為指導(dǎo)老師要善于動用啟發(fā)的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)會獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中提出的一些問題，教師不應(yīng)該簡單地給予答復(fù)，要根據(jù)具體情況區(qū)別對待。教師要敢于采用質(zhì)疑的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過集體討論、分析問題，使學(xué)生能夠逐步掌握分析問題和解決問題的方法。
3.改革實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。
以往，我校課程實(shí)踐環(huán)節(jié)成績評定完全由學(xué)生上交圖紙的圖面質(zhì)量作為依據(jù)，學(xué)生在整個實(shí)踐過程中查閱資料和規(guī)范、獨(dú)立思考完成作業(yè)情況被忽視，這樣很難對學(xué)生最終成績作出客觀的評定，同時也促使部分學(xué)生在實(shí)踐過程中采取消極態(tài)度。為了準(zhǔn)確客觀評定學(xué)生成績，督促其積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到集中實(shí)踐的目的，集中實(shí)踐成績評定可以分成三部分進(jìn)行。①平時考勤打分，此考核分?jǐn)?shù)占20%。在實(shí)踐過程中，教師至少每天都要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，及時掌握學(xué)生完成設(shè)計(jì)的情況。②圖紙質(zhì)量打分，此分?jǐn)?shù)占60%。根據(jù)圖紙質(zhì)量和數(shù)量能準(zhǔn)確地給以評定。③集中實(shí)踐小組答辯打分，此考核分?jǐn)?shù)占20%。集中實(shí)踐答辯若單個學(xué)生進(jìn)行，時間不足而且效果不佳，因此根據(jù)設(shè)計(jì)情況分小組答辯。小組答辯在全班進(jìn)行，全員參加，當(dāng)場指出錯誤，提出修改和補(bǔ)充意見，這樣既起到總結(jié)和提高效率的作用，又能準(zhǔn)確評定學(xué)生的最終成績。
4.改革課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐方式，以理論設(shè)計(jì)和實(shí)際參觀相結(jié)合。
房屋建筑學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)類型的選擇往往不太了解和熟悉，詳圖的繪制也存在很多問題。在理論課程學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生對工程實(shí)際還是并不了解，在集中實(shí)踐之前指導(dǎo)老師可以集中時間帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場工地進(jìn)行觀摩并邀請有經(jīng)驗(yàn)施工技術(shù)人員進(jìn)行講解。參觀的建筑最好能選擇不同結(jié)構(gòu)類型的建筑。在觀摩的過程中，指導(dǎo)教師要把握觀摩的建筑要與實(shí)踐環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系。通過觀摩，可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，同時也對細(xì)部構(gòu)造能有更加客觀的認(rèn)識。
四、結(jié)語
房屋建筑學(xué)及課程設(shè)計(jì)集中實(shí)踐是密不可分的有機(jī)整體。它是學(xué)生首次獨(dú)立完成的一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，不能只簡單依賴集中實(shí)踐的短短一周時間，而要從本學(xué)期初始就提前做好準(zhǔn)備。這期間，指導(dǎo)教師要課外精心地準(zhǔn)備，在課內(nèi)要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時，在整個授課學(xué)期要不間斷地對學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計(jì)和構(gòu)造繪圖能力訓(xùn)練。做為指導(dǎo)教師要不斷地提高自身實(shí)踐能力，要積極走出去，請進(jìn)來，掌握最新設(shè)計(jì)理論，才能上好房建課，指導(dǎo)好學(xué)生的集中實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學(xué)實(shí)施；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程之一。給水排水工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是在企業(yè)的施工、監(jiān)理和預(yù)算崗位就業(yè)，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學(xué)中，必須以“理論夠用，實(shí)踐為主”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現(xiàn)場的距離，從而縮短學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)時間，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。
“建筑給水排水工程”課程教學(xué)存在的問題
“建筑給水排水工程”課程的教學(xué)方式一般由課堂教學(xué)、工地參觀和期末課程設(shè)計(jì)三部分組成。課堂教學(xué)主要以教師講授為主，要求學(xué)生掌握建筑給水排水各系統(tǒng)的分類、組成、布置、敷設(shè)及水力計(jì)算，在整個教學(xué)過程中占80%以上。在課堂教學(xué)期間，任課教師會結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生到2～3個工地參觀，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在學(xué)期末安排1～2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是一個綜合性的環(huán)節(jié)，可強(qiáng)化學(xué)生對課程理論知識點(diǎn)的掌握，并掌握基本的水施圖設(shè)計(jì)與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了如下一些問題。
理論課時占比大，實(shí)踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業(yè)的發(fā)展，其內(nèi)容越來越豐富。目前，多數(shù)高職高專院校實(shí)行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學(xué)制，最后一學(xué)期（或?qū)W年）在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致了專業(yè)總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學(xué)期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設(shè)計(jì)，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進(jìn)行理論授課。學(xué)時有限，理論課時又占大部分，使得學(xué)生在識圖與制圖這個環(huán)節(jié)花的時間不夠，到課程結(jié)束，學(xué)生對圖紙的識讀能力還是很差。
實(shí)踐指導(dǎo)不足 多數(shù)學(xué)校在課程分配上都是實(shí)行一門課程由一名教師負(fù)責(zé)，從理論授課到課程設(shè)計(jì)都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐時碰到的問題復(fù)雜多樣，任課教師難以一一進(jìn)行指導(dǎo)，輔導(dǎo)時間有限，效果不理想。
課程設(shè)計(jì)效果不佳 由于在前期的教學(xué)中以理論為主，學(xué)生對建筑給水排水工程的圖紙和設(shè)計(jì)操作程序認(rèn)知不足，在期末的課程設(shè)計(jì)中，容易出現(xiàn)學(xué)生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，在管網(wǎng)布置中需要不斷進(jìn)行修改與調(diào)整，花費(fèi)大量時間。到課程設(shè)計(jì)時間快結(jié)束時才真正進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，部分學(xué)生進(jìn)度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。
制圖基礎(chǔ)薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設(shè)計(jì)軟件的普及，多數(shù)高職院校建筑類專業(yè)都開設(shè)了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設(shè)課程，第一學(xué)期開制圖課，第二學(xué)期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學(xué)條件改善，多數(shù)教室都有多媒體設(shè)備，部分負(fù)責(zé)制圖授課的教師依賴電教設(shè)備，只通過PPT演示和CAD進(jìn)行制圖教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)和最后的實(shí)訓(xùn)都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環(huán)節(jié)。
課程教學(xué)改革探索
夯實(shí)基礎(chǔ)制圖能力 強(qiáng)化制圖環(huán)節(jié)的教學(xué)，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務(wù)，在制圖教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求任課教師在學(xué)生手工繪圖環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學(xué)環(huán)節(jié)上，除了講授CAD軟件應(yīng)用知識外，可通過期末停課實(shí)訓(xùn)周，要求學(xué)生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養(yǎng)CAD繪圖能力的同時，為后續(xù)“建筑給水排水工程”課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
保證理論教學(xué)，強(qiáng)化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學(xué)生也需要理論基礎(chǔ)，可安排2學(xué)時進(jìn)行理論講授，上課地點(diǎn)在多媒體教室；安排3學(xué)時講授識圖與制圖（設(shè)計(jì)），在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課，主要進(jìn)行識圖與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。理論講授以傳統(tǒng)方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學(xué)期第一周，帶學(xué)生到工地參觀水電、消防系統(tǒng)，以增強(qiáng)學(xué)生對建筑給水排水涉及項(xiàng)目的認(rèn)識。理論教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)現(xiàn)場直觀教學(xué)。在理論知識點(diǎn)的教學(xué)中，可采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“可視化教學(xué)”等職業(yè)教育常用教學(xué)方法。理論環(huán)節(jié)的授課一般是分系統(tǒng)進(jìn)行，建筑給水排水工程一般分為給水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)和熱水系統(tǒng)，教學(xué)中可把各系統(tǒng)作為大的項(xiàng)目，在大項(xiàng)目里進(jìn)行小項(xiàng)目的分配。識圖與制圖（設(shè)計(jì)）教學(xué)配合理論教學(xué)進(jìn)行，在學(xué)期開始前教師應(yīng)選擇一套內(nèi)容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當(dāng)?shù)卦诮ɑ蛞呀ǖ亩鄬咏ㄖ?，作為理論授課和識圖環(huán)節(jié)的必要材料。進(jìn)行識圖訓(xùn)練時，教師應(yīng)布置系列識圖任務(wù)，要求學(xué)生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務(wù)。教師可就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答或督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以組織者、引導(dǎo)者、解惑者的身份完成教學(xué)。
通過設(shè)計(jì)練習(xí)，加深學(xué)生對圖紙的理解 通過識圖訓(xùn)練，學(xué)生對建筑給水排水系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知，掌握了基本的系統(tǒng)要素，就可以進(jìn)入設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)分系統(tǒng)進(jìn)行，在各系統(tǒng)教學(xué)中分階段實(shí)施。如給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度，將給水系統(tǒng)分階段以小項(xiàng)目的方式組織完成。在具體實(shí)施中，給水系統(tǒng)可按周完成以下項(xiàng)目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統(tǒng)圖初步繪制；（3）衛(wèi)生間布置與大樣圖繪制；（4）設(shè)計(jì)說明、圖例、材料設(shè)備表編制。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可把3學(xué)時的機(jī)房上機(jī)時間進(jìn)行細(xì)化分配，如前20～30分鐘可進(jìn)行小項(xiàng)目或小細(xì)節(jié)的講授，在中期或課程臨近結(jié)束時就學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結(jié)知識點(diǎn)。
課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解，提高知識綜合運(yùn)用能力 作為“建筑給水排水工程”教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生對課程知識的運(yùn)用能力和識圖與設(shè)計(jì)能力。要完成一個完整的給水排水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，停課1周或2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，時間往往不夠。可以在開學(xué)初就把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生，為學(xué)生提供必需的資料和指導(dǎo)書。在學(xué)期課程教學(xué)中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解（如表1所示）。如在進(jìn)行給水方式授課時，學(xué)生可以結(jié)合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，學(xué)生需要做的是把各系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，只需對方案進(jìn)一步完善，將系統(tǒng)和大樣圖進(jìn)行修改和細(xì)化，并對各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說明和設(shè)備材料進(jìn)行整理，形成完整的水施圖。把大項(xiàng)目分解為小項(xiàng)目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設(shè)計(jì)的難度，提高學(xué)生完成任務(wù)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，在一定程度上避免學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。在課程設(shè)計(jì)完成后，可以增加一個簡單的答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示設(shè)計(jì)成果，說明各自的設(shè)計(jì)思路，在使學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)有成就感的同時，也有必須獨(dú)立完成任務(wù)的壓力。同時，在準(zhǔn)備答辯的時候，也有助于學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、語言表達(dá)和應(yīng)變能力，并加深對圖紙的理解。
強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)管理，完善監(jiān)控評估體系 課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力、動手能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和調(diào)研能力。在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生必須學(xué)會正確使用圖集、規(guī)范，正確選擇設(shè)計(jì)方案，合理布置管線，正確進(jìn)行水力計(jì)算并將結(jié)果表現(xiàn)在圖紙上，圖紙表達(dá)應(yīng)清楚準(zhǔn)確。教師必須在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)行過程管理，在各項(xiàng)目實(shí)施中及時把關(guān)，針對各部分出現(xiàn)的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務(wù)分解，要求學(xué)生針對各個小任務(wù)分別提交成果，經(jīng)教師審閱后，給出本階段成績，然后進(jìn)行下一任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)階段，必須把各項(xiàng)任務(wù)在短時間內(nèi)（1～2周）完成，這對學(xué)生的能力強(qiáng)化效果明顯。課程設(shè)計(jì)階段的進(jìn)度控制如表2所示。
進(jìn)行施工圖識圖與會審實(shí)訓(xùn) 在學(xué)生離校前一學(xué)期，可安排2～3周時間進(jìn)行施工圖識圖與會審。學(xué)生以代入施工員角色的方式，對圖紙進(jìn)行識讀，并在最后一天進(jìn)行施工圖會審模擬，通過這個環(huán)節(jié)的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準(zhǔn)備工作，從而獲得一定的職業(yè)體驗(yàn)。識圖與會審實(shí)訓(xùn)可采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式實(shí)施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃?xì)獾冉虒W(xué)能力的教師分別指導(dǎo)各自領(lǐng)域的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業(yè)的學(xué)生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進(jìn)行水電圖的識讀。其他專業(yè)圖紙則主要通過各專業(yè)教師講解要點(diǎn)、學(xué)生識讀并提問來完成。最后，要求學(xué)生總結(jié)識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環(huán)節(jié)以施工方的角色提問，教師以設(shè)計(jì)方的角色解答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)。
加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)
加入地區(qū)性給排水協(xié)會，獲取行業(yè)信息 教材的部分內(nèi)容一般會滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科不斷有新技術(shù)、新材料、新設(shè)備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協(xié)會，借此參加專業(yè)年會、交易會或?qū)I(yè)研討會、專家講座等活動，從而學(xué)習(xí)行業(yè)的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中更能言之有物，使學(xué)生對行業(yè)發(fā)展有所了解，提高學(xué)習(xí)本課程的積極性。
加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，鼓勵教師下企業(yè)實(shí)踐 學(xué)校可安排半年到一年時間讓教師到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。教師在企業(yè)的角色定位應(yīng)為企業(yè)員工，接受企業(yè)的工作安排，進(jìn)行設(shè)計(jì)、預(yù)算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實(shí)踐中獲得成長，并結(jié)合工程實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容對授課方式、手段及課程重點(diǎn)進(jìn)行思考、整理。通過下企業(yè)實(shí)踐，在提高教師專業(yè)能力的同時，也有利于教學(xué)水平的提高。
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在高校中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理專業(yè)的承前啟后的課程。作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的最后階段，其重要性不言而喻。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過分析，計(jì)算項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，編制相關(guān)財務(wù)報表，計(jì)算財務(wù)評價指標(biāo)，進(jìn)而分析項(xiàng)目的盈利能力，清償能力和外匯平衡狀況，最后以財務(wù)評價的角度來分析，判斷項(xiàng)目的可行性。課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握財務(wù)評價的基本步驟和方法，加深學(xué)生對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目財務(wù)評價的能力。但是就目前而言，我們的課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作過程中還存在不盡人意之處，有許多需要改善可以提高的空間。下面筆者對在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的一些影響設(shè)計(jì)質(zhì)量的問題進(jìn)行探討。
一、課程設(shè)計(jì)存在的問題
1.學(xué)生對課程設(shè)計(jì)重視程度不夠
我國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械地復(fù)述前人的知識，缺乏對知識的理解和驗(yàn)證能力，從而泯滅了學(xué)生們的求知熱情，使學(xué)生們喪失了主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和重理論輕實(shí)踐的思維習(xí)慣。同時，學(xué)生們在大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是能夠通過考試，他們會認(rèn)真對待需要進(jìn)行卷面考試的課程，而輕視課程設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)中，學(xué)生只要稍微做做，最后能提交設(shè)計(jì)成果就能拿到成績。上述原因?qū)е铝藢W(xué)生不重視實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
2.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象
我校的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期末，缺乏與原課程的銜接性，而且此時各個科目的考試接踵而至，學(xué)生在復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)所需理論知識的同時還要備考。有些學(xué)生沒有耐心浮躁，覺得設(shè)計(jì)任務(wù)重，在沒有進(jìn)行充分的理論復(fù)習(xí)及資料查閱的情況下盲目下手，造成計(jì)算結(jié)果錯誤設(shè)計(jì)停滯不前，在一定程度上打擊了學(xué)生的信心，認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)1加之目前課程設(shè)計(jì)管理組織工作混亂，管理工作較為松懈，指導(dǎo)教師注重最后成果，缺乏對設(shè)計(jì)過程的監(jiān)督和考核，只根據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行成績評定，導(dǎo)致學(xué)生在失去信心的情況下出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，這顯然不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提局。
3.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的計(jì)算錯誤
由于基本建設(shè)項(xiàng)目財務(wù)評價所涉及的年限長，數(shù)據(jù)多，若采用常規(guī)手段非常容易出錯'特別是財務(wù)評價中的敏感性分析，敏感性分析是經(jīng)濟(jì)決策中常用的一種不確定性分析方法，是在確定性分析的基礎(chǔ)上通過分析及預(yù)測影響建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)的主要不確定因素（如銷售量，價格，成本，投資，折現(xiàn)率，建設(shè)工期等）發(fā)生變化時，項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)(如利潤投資效益率，投資回收期等)的變化趨勢和臨界值，從中找出項(xiàng)目的敏感因素，并分析該因素達(dá)到臨界值時的項(xiàng)目承受能力，確定其敏感程度。
通過敏感性分析，可以幫助決策者全面了解建設(shè)項(xiàng)目投資方案可能出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益變動情況，明確敏感的關(guān)鍵問題，識別投資應(yīng)特別注意的地方，防止決策失誤，并增強(qiáng)在項(xiàng)目關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵問題上的執(zhí)行力。在復(fù)雜的投資環(huán)境中，無論是哪種類型的技術(shù)項(xiàng)目方案，對其經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響的因素是多方面的，而且是相互交叉綜合發(fā)生的，當(dāng)一個因素發(fā)生變化時，進(jìn)行敏感性分析所需的財務(wù)報表，評價指標(biāo)等都要重新編制，計(jì)算。工作量大而繁瑣。依靠手工完成。常常使人望而卻步。而Excel具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力，表格編制功能和豐富的財務(wù)函數(shù)，借助Excel可以實(shí)現(xiàn)自動化分析，保證計(jì)算結(jié)果的正確率，極大提高項(xiàng)目投資敏感性分析的效率。但是大多數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不能熟練運(yùn)用Excel軟件，僅靠計(jì)算器計(jì)算，計(jì)算結(jié)果很容易出錯。
二、改善課程設(shè)計(jì)的措施
1.精心選擇課程設(shè)計(jì)的題目
課程設(shè)計(jì)選題是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，以往的課程設(shè)計(jì)題目是由教師指定，而且題目較少，整個班共用一個題目，很容易造成相互之間的模仿現(xiàn)象，不利于學(xué)生獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，影響學(xué)生主動性的發(fā)揮和課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，所以說，精心選題是保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)弗魯姆的期望理論，人們總是希望通過一定的努力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果個人主觀認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的概率很高，就會有信心，并激發(fā)出很強(qiáng)的工作力量；反之，如果他認(rèn)為目標(biāo)太高，通過努力也不會有很好的績效時，就失去了內(nèi)在的動力，導(dǎo)致工作消極\因此，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)選題時，應(yīng)選擇難易適中，學(xué)生感興趣的題目作為設(shè)計(jì)任務(wù)，激勵學(xué)生樹立信心，保質(zhì)保量的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
指導(dǎo)教師可在不規(guī)定設(shè)計(jì)題目的情況下提前兩周下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由分組，利用課余時間通過查閱資料，實(shí)際調(diào)查等途徑提出各組的題目，然后在教師的指導(dǎo)下結(jié)合課程基本理論確定適合各組學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的題目。利用這樣的辦法可以消除學(xué)生的依賴心理，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性，而且選擇的題目既結(jié)合了社會實(shí)際，符合學(xué)生興趣，又考慮了難易程度，學(xué)生不會因?yàn)轭}目枯燥而輕視，也不會因?yàn)轭}目太難而畏懼。
2.合理安排課程設(shè)計(jì)
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時間為1周，在指導(dǎo)教師提前兩周下達(dá)任務(wù)書的情況下，設(shè)計(jì)易在理論課結(jié)束后馬上進(jìn)行，這樣二者銜接得比較好。學(xué)生不用將過多的時間用于復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)所需的基本知識，而能夠馬上進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。
由于上述課程設(shè)計(jì)的題目是分組確定的，所以課程設(shè)計(jì)時也應(yīng)該分組進(jìn)行。首先，分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見并分享自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富小組成員間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而學(xué)生可以協(xié)同計(jì)算，提高計(jì)算結(jié)果的精度，節(jié)約時間。其次，分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的主動性，有效減少抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實(shí)踐能力。提高設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。
3.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過程管理
由于課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性和復(fù)雜性，指導(dǎo)教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)初始階段指出容易出錯的地方。并在每天的固定時間指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，就指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)的共性問題及時進(jìn)行統(tǒng)一講解，僅是抽空到設(shè)計(jì)教室解答學(xué)生提出的問題是不夠的。
指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程管理，合理劃分和安排時間進(jìn)度，嚴(yán)格把握學(xué)生的出勤和完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成情況和設(shè)計(jì)表現(xiàn)給予平時成績，而不是只對最后的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生對課程設(shè)計(jì)過程的重視程度，杜絕抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計(jì)的順利完成。
4.應(yīng)用Excel軟件的案例教學(xué)
案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對一個包含具體問題的教學(xué)情境進(jìn)行討論并解決問題的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際是它的一大特征。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，具備案例教學(xué)的基礎(chǔ)，通過案例教學(xué)能使學(xué)生牢固掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，分析方法和思路，更重要的是能大幅度提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣學(xué)生在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時就不會產(chǎn)生畏難情緒，興趣更高。
Excel軟件是一個功能非常強(qiáng)大的工具，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，簡明的表格編制功能和豐富的財務(wù)函數(shù)，積極探索并引人軟件在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用，可以加快案例分析結(jié)果的產(chǎn)生，而且有助于學(xué)生對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，方法的掌握1同時，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)用軟件，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識到軟件的快速便捷功能，親自體會到數(shù)據(jù)計(jì)算速度和準(zhǔn)確性的顯著提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該軟件的主動性，這樣學(xué)生在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時可熟練使用軟件，擺脫手工計(jì)算，加快設(shè)計(jì)速度，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。
5.注重課程設(shè)計(jì)成果的講評
以往學(xué)生提交完課程設(shè)計(jì)成果后，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)活動就算徹底結(jié)束了。教師在批閱課程設(shè)計(jì)時發(fā)現(xiàn)的問題無法反潰給學(xué)生，學(xué)生只能得到一個考核成績，不知道自己的設(shè)計(jì)是否需要改進(jìn)或不完善的地方應(yīng)怎樣改進(jìn)。鑒于此，應(yīng)增加教師對課程設(shè)計(jì)的講評工作。首先，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)成果的評閱和講評都需要花費(fèi)一定的時間，所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真、及時的做好設(shè)計(jì)成果的總結(jié)，在課程設(shè)計(jì)最后的講評中使學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)中的問題，看到自己的不足，從其他同學(xué)的課程設(shè)計(jì)中獲益，提高自己的財務(wù)評價水平，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。
指導(dǎo)教師通過對課程設(shè)計(jì)成果存在問題的總結(jié)和講評，可以了解學(xué)生實(shí)踐過程中的不足和設(shè)計(jì)過程中的難點(diǎn)，對下一年級的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。
總之，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)。不僅可以使學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際鞏固課堂所學(xué)知識，加深對課程內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生掌握財務(wù)評價的基本步驟和方法，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)生今后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。
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前言：
在全國開設(shè)動力機(jī)械及工程專業(yè)方向的學(xué)校中，很多都安排“內(nèi)燃機(jī)課程設(shè)計(jì)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、豐富、提高所學(xué)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)知識，加深對所學(xué)理論知識的理解，獲得與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的方法與能力。因此，課程設(shè)計(jì)是對前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生綜合分析能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)與檢查過程。
一、原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排存在的問題
1.存在的問題
（1）原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時間內(nèi)要求每個學(xué)生在認(rèn)識、消化和整理原圖的基礎(chǔ)上，完成兩張四缸發(fā)動機(jī)的橫向和縱向圖，這對于大部分學(xué)生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結(jié)果就是大部分學(xué)生無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)基本要求，即學(xué)生并不能通過課程設(shè)計(jì)掌握發(fā)動機(jī)的工作特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計(jì)算方法，更談不上在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
（2）課程設(shè)計(jì)答辯是以教師提問為主的“問、答”方式，不能全面地考核學(xué)生們對課程設(shè)計(jì)的掌握程度。更重要的是，學(xué)生們對自己的設(shè)計(jì)過程及結(jié)果并沒有系統(tǒng)地總結(jié)，對自己的成功與不足之處沒有一個明確的認(rèn)識，使他們在今后的學(xué)習(xí)中沒有明確的努力方向，這并不是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）課程設(shè)計(jì)的組織形式單一。課程設(shè)計(jì)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的過程來看，在一個人的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富的情況下，團(tuán)隊(duì)合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設(shè)計(jì)還只是處于單打獨(dú)斗、一人一題的局面。
二、課程設(shè)計(jì)的改革探索
1.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
內(nèi)容安排中減少機(jī)械重復(fù)的畫圖工作量，將四缸發(fā)動機(jī)設(shè)計(jì)改成二缸機(jī)設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)理念，安排2人一組，每個學(xué)生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補(bǔ)充了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)，也使得學(xué)生有時間對設(shè)計(jì)進(jìn)行全面思考，保證了對設(shè)計(jì)計(jì)算過程的理解。
2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)
分別以動力機(jī)械及工程專業(yè)的兩大主干課程“內(nèi)燃機(jī)原理”和“內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)計(jì)算兩大組，加強(qiáng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算的學(xué)生根據(jù)熱力計(jì)算公式，對內(nèi)燃機(jī)各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并繪制示功圖，它對內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)計(jì)算的學(xué)生以發(fā)動機(jī)運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)仿真分析為目標(biāo)，掌握發(fā)動機(jī)運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進(jìn)行仿真，通過仿真結(jié)果進(jìn)一步加深對發(fā)動機(jī)發(fā)火順序、轉(zhuǎn)矩波動和軸承負(fù)荷圖的理解。
3.設(shè)計(jì)過程進(jìn)度安排階段化
第一階段：大約1―2天時間，進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)總體設(shè)計(jì)和方案選擇，在產(chǎn)品總體設(shè)計(jì)中要選擇和確定內(nèi)燃機(jī)的主要設(shè)計(jì)參數(shù)，在進(jìn)總第250期 專業(yè)教學(xué)行熱計(jì)算和外特性計(jì)算及主要零部件設(shè)計(jì)前，首先要選擇零部件的類型、布局方式，如：氣缸的布局方式、燃燒室的選擇等。
第二階段：大約2～3天時間，進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)計(jì)算，學(xué)生依據(jù)分組睛況分別按要求進(jìn)行具體的計(jì)算。
第三階段：大約8―9天時間，進(jìn)行繪圖工作，每個學(xué)生手畫一張縱向圖或橫向圖，另加一張用繪圖軟件繪制的零件圖。
第四階段：大約2～3天時間，整理并編寫課程設(shè)計(jì)說明書。
4.細(xì)化課程設(shè)計(jì)成績的評定方式，鼓勵創(chuàng)新意識，加強(qiáng)平時考核監(jiān)督
課程設(shè)計(jì)改革要做到成績評定嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)、公正，只有制定合理的成績評定標(biāo)準(zhǔn)才能取得學(xué)生對成績的認(rèn)同感。改進(jìn)后的課程設(shè)計(jì)從一開始就明確給出評定的辦法以及細(xì)則，并嚴(yán)格加以實(shí)施。最后的總成績是將設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量、創(chuàng)新意識、圖紙質(zhì)量、答辯以及平時成績進(jìn)行加權(quán)綜合計(jì)算得出。其中說明書質(zhì)量包括方案說明、設(shè)計(jì)計(jì)算過程，以及學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的理解、認(rèn)識和收獲等，要求報告思路清晰、文字通順，書寫規(guī)范，符合技術(shù)要求與撰寫規(guī)范。總成績別考慮了創(chuàng)新意識的成績點(diǎn)，只要學(xué)生在教師給的簡單的原設(shè)計(jì)模板上有所創(chuàng)新的都予以成績上的鼓勵。此外，加強(qiáng)平時成績的考核，主要參照出勤、提問和平時階段性任務(wù)的抽查情況等方面給出成績。出勤情況除了教師抽查記錄，還委任幾個組長進(jìn)行記錄。四個設(shè)計(jì)階段完成情況均分別記人平時成績。
5.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)答辯方式
答辯時除了采用教師提問的“問、答”方式外，還要求學(xué)生能指出自己在圖紙方面和報告方面的問題，注意引入學(xué)生自我的認(rèn)識，允許學(xué)生參與對成績的評定?；蛘咭髮W(xué)生指出別人圖紙問題，以考查學(xué)生對實(shí)際問題的處理能力和對基礎(chǔ)知識掌握的程度，側(cè)面也反映該學(xué)生是否親自完成了課程設(shè)計(jì)任務(wù)。此外，答辯時還現(xiàn)場抽查某些學(xué)生對繪圖軟件的使用情況。對于不合要求的學(xué)生，必須要求在規(guī)定時間內(nèi)重新完成，否則不予通過。
三、總結(jié)
動力機(jī)械及工程專業(yè)改革后的課程設(shè)計(jì)注重了對知識運(yùn)用、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，在課題的深廣度與分量上進(jìn)行了調(diào)整，保證了90%以上的學(xué)生能夠按照設(shè)計(jì)與進(jìn)度完成設(shè)計(jì)工作。本次課程設(shè)計(jì)改革探索反映出來的正面效果比較明顯，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)具有較好的參考價值和示范作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：水污染控制工程；課程設(shè)計(jì)；模式
《水污染控制工程》是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，也是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識污水處理的必要性，并了解我國污水排放標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)綜合運(yùn)用《水污染控制工程》基本理論和專業(yè)知識的能力，掌握城市污水二級處理廠工藝設(shè)計(jì)的程序、內(nèi)容、方法和工藝計(jì)算。水污染控制工程課程設(shè)計(jì)是進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)《水污染控制工程》理論課程知識和理解的重要環(huán)節(jié)，是連接基本理論和工程實(shí)際的紐帶和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)系統(tǒng)的理論課知識及感觀的認(rèn)識實(shí)習(xí)，分析解決工程實(shí)際問題，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義[1，2]。近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，而我國大學(xué)期間的課程設(shè)置及教學(xué)往往重視理論知識的傳授，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的關(guān)注相對較少，雖然目前逐步開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍然不能解決工科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差、不能滿足就業(yè)和社會的需要的問題；另一方面企業(yè)不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)，不愿花時間和精力參與培養(yǎng)工程師，都造成大學(xué)生就業(yè)難的狀況。上海理工大學(xué)是一所以理工科為主的培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的上海市屬重點(diǎn)大學(xué)，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，我們在構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系上更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和技能解決工程實(shí)際問題的能力，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和實(shí)踐工程相結(jié)合的方式，搞好課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提升本科生就業(yè)率，提高企業(yè)對我校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生滿意率具有十分重要的意義。在環(huán)境工程專業(yè)本科生《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)的執(zhí)教過程中，我們做了如下探索與建設(shè)實(shí)踐。
一、改進(jìn)教學(xué)模式
過去《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)通常安排在《水污染控制工程》理論課教學(xué)、認(rèn)識實(shí)習(xí)之后集中一到兩周時間進(jìn)行，時間緊，任務(wù)重，而且通常安排作為本科階段專業(yè)課程的第一個課程設(shè)計(jì)。學(xué)生沒有相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和工程類課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因此對于工程設(shè)計(jì)的一般步驟、工程設(shè)計(jì)手冊和設(shè)計(jì)規(guī)范的利用能力較差，往往感覺無從下手[3]。另外，這種先理論教學(xué)后課程設(shè)計(jì)的模式雖然能夠令學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，但由于在實(shí)際教學(xué)過程中，理論課更注重原理和單個構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算，往往容易忽略構(gòu)筑物的配水、銜接形式等內(nèi)容，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)；此外，課程設(shè)計(jì)與認(rèn)識實(shí)習(xí)分離進(jìn)行，時間間隔較長，學(xué)生基本對處理構(gòu)筑物走馬觀花地看一遍，不能深入了解構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生實(shí)際了解構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)及運(yùn)行維護(hù)理解困難，對課程設(shè)計(jì)幫助不大。新教學(xué)模式將課程設(shè)計(jì)貫穿于整個《水污染控制工程》教學(xué)的全過程，增加了課程設(shè)計(jì)的學(xué)時數(shù)，在理論教學(xué)初期，布置任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊完成方案選擇及構(gòu)筑物計(jì)算，理論課結(jié)束后完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編制及工程圖紙的繪制。在理論教學(xué)過程中，授課教師可針對構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)計(jì)算、三維動畫演示運(yùn)行效果等方式更有針對性地進(jìn)行授課；在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有構(gòu)筑物模型或理論課期間安排認(rèn)識實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行，有助于學(xué)生對課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容更深入的理解；期間通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)手冊、設(shè)計(jì)規(guī)范，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算，最后通過答辯、修改等環(huán)節(jié)提交課程設(shè)計(jì)成果，教師根據(jù)設(shè)計(jì)成果及時將問題反饋，進(jìn)一步保證和提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
二、合理選題，豐富設(shè)計(jì)題材
根據(jù)以往課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，我們摸索出一套質(zhì)量監(jiān)控措施，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于我們對選題進(jìn)行了嚴(yán)格控制，課程設(shè)計(jì)的題目盡可能選用污水處理設(shè)施的工程實(shí)例，選題范圍盡可能覆蓋理論課大綱的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將任務(wù)書中的水量和水質(zhì)進(jìn)行改變，給出的任務(wù)書題目大于學(xué)生分組數(shù)，令每組學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書中涉及的污水總量、居民數(shù)量和水質(zhì)（BOD、COD、SS、TP、TN、NH3-N）均不同，做到題目的多樣化，同時對每個題目有人數(shù)要求，由學(xué)生選擇相應(yīng)水量和工藝，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用。對于學(xué)生分組盡可能做到各組整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，但組內(nèi)成員的理論水平、學(xué)習(xí)能力及CAD繪圖能力等方面要有一定差異，組長根據(jù)組員實(shí)際情況對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行合理分工，明確每個組員的職責(zé)[4]并進(jìn)行列表記錄，用于檢查，減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既可以讓學(xué)生接觸到更多的課程設(shè)計(jì)，防止全班同一個題目，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，同時又能滿足設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員間相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的需要[5]。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的編排上，按照教學(xué)大綱的要求，雖然在難度、深度和廣度等要求上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)有一定差距，僅為某城鎮(zhèn)污水處理工藝的初步設(shè)計(jì)，但選題皆來自實(shí)際工程案例，有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實(shí)踐素養(yǎng)；此外，設(shè)計(jì)任務(wù)書明確課程設(shè)計(jì)的目的、具體設(shè)計(jì)內(nèi)容、計(jì)劃步驟安排，使學(xué)生明確任務(wù)，明確在哪些時間節(jié)點(diǎn)完成哪些工作，按計(jì)劃有序進(jìn)行，且使指導(dǎo)教師能夠根據(jù)進(jìn)度及時進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)[6]。
三、評價體系改革
與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式中學(xué)生上交設(shè)計(jì)計(jì)算說明書和設(shè)計(jì)圖紙相比，我們在評價體系上做出了相應(yīng)改革，采用平時成績、中期檢查、答辯和成果評價的評價體系。中期考核是課程設(shè)計(jì)完成的保障，在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于實(shí)習(xí)、拖沓習(xí)慣等各種因素，習(xí)慣于在答辯前突擊完成。因此，在指導(dǎo)教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書的相關(guān)時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格的中期考核可以較好地督促學(xué)生保質(zhì)、保量、按時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，我們借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在穿插于整個理論教學(xué)周的課程設(shè)計(jì)中安排中期檢查，根據(jù)學(xué)生中期檢查的質(zhì)量，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平時成績的一部分。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)初稿的基礎(chǔ)上，組織答辯，讓學(xué)生就課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)規(guī)模及要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)原則、工藝流程的選擇、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙及設(shè)計(jì)說明書的編制等方面進(jìn)行闡述，教師根據(jù)計(jì)算說明書及圖紙中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評并給出答辯成績，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生就存在問題進(jìn)行全面修改，然后提交最終課程設(shè)計(jì)成果。平時成績根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出勤率、討論答疑參與度及按時間規(guī)劃完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況（中期檢查）給定；設(shè)計(jì)成果成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)圖紙等文件的質(zhì)量情況進(jìn)行評價。教師根據(jù)平時表現(xiàn)、答辯情況及設(shè)計(jì)成果給出成績。
四、課程設(shè)計(jì)反饋
通過答疑、中期檢查、答辯和成果評價等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題、問題跡象或一些容易出錯的地方，通過集中上課的方式給予講解，保證課程設(shè)計(jì)穩(wěn)中有序、按時、保質(zhì)地完成；在課程設(shè)計(jì)最后，針對課程設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)計(jì)算說明書及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要點(diǎn)、主要問題等進(jìn)行總結(jié)，令學(xué)生對污水處理廠的設(shè)計(jì)有一個系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時鞏固課程所學(xué)知識和概念；在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后再安排一次認(rèn)識實(shí)習(xí)，加深感性認(rèn)識，同時對污水廠設(shè)備、設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)進(jìn)一步加深了解，豐富課本外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生上交最終設(shè)計(jì)成果后，針對學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容，給出總結(jié)和意見建議，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。課程設(shè)計(jì)是高校培養(yǎng)卓越工程人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校的改革實(shí)踐證明，基于就業(yè)為導(dǎo)向的《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)建設(shè)取得了一定的效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生對實(shí)際工程有直觀、全面的認(rèn)識，對學(xué)生工程知識、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。
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關(guān)鍵詞：PROTEL；電路課程；CAD課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
中圖分類號：TM13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)隨著教育的改革不斷提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠鍛煉綜合設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新思維等方面的能力，學(xué)會自主思考分析和解決問題。
一、電路CAD課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
電路CAD課程設(shè)計(jì)是電子信息工程專業(yè)課階段理論知識的綜合應(yīng)用，教師在教學(xué)中，往往將其當(dāng)作一門理論課來教學(xué)，通常會先給出一個具有某種功能的電路設(shè)計(jì)圖，對設(shè)計(jì)圖電路的主要部分工作原理和達(dá)到這一原理的主要功能進(jìn)行講解，最后要求學(xué)生在PROTEL軟件中繪制電路系統(tǒng)的原理圖和印制板圖。這樣的教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握能力下降，這樣的課程設(shè)計(jì)完全失去了教學(xué)的意義。
因此應(yīng)當(dāng)對這樣的教學(xué)方式進(jìn)行改革，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的動手操作能力，以學(xué)生為教學(xué)主體自主學(xué)習(xí)，教師輔以指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會運(yùn)用不同的方法解決問題。
二、基于PROTEL的電路CAD課程設(shè)計(jì)
讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識，設(shè)計(jì)一個實(shí)際應(yīng)用的單片機(jī)測試系統(tǒng)，輔以電路設(shè)計(jì)工具軟件PROTEL，繪制出電路原理圖和PCB圖。
（一）PROTEL軟件的設(shè)計(jì)流程
PROTEL軟件是一個完整的全方位電路設(shè)計(jì)系統(tǒng)，包含有電路原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、PCB自動布線、可編程邏輯器件設(shè)計(jì)、模擬/數(shù)字信號仿真等功能模塊，并具有Client/Server（客戶/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)。其中PCB設(shè)計(jì)和電路原理圖設(shè)計(jì)是其最具代表性的功能，提供了完備的電路仿真器，使從原理圖的繪制到最終電路板設(shè)計(jì)的所有工作都能輕松完成。
該軟件設(shè)計(jì)流程為是：首先是工作環(huán)境設(shè)置和頁面設(shè)置，裝入元件庫，然后，將元件、電源符號、接地符號、連接線、網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號和說明信息分別依次放置在圖紙上合適的位置，再就是對電路圖進(jìn)行檢查和調(diào)整，最后保存并輸出。
（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
對于學(xué)生想要設(shè)計(jì)什么系統(tǒng)，教師不應(yīng)限制，檢測和設(shè)計(jì)系統(tǒng)時允許學(xué)生任意選擇物理量，另外，教師要對設(shè)計(jì)系統(tǒng)中所包含的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，以保證課程設(shè)計(jì)能達(dá)到最終目標(biāo)。
第一，MCS-51系列單片機(jī)必須包含在設(shè)計(jì)的系統(tǒng)的芯片中；第二，測試的物理量必須要顯示在4位LED中；第三，在檢測量超過設(shè)定值后，系統(tǒng)能夠自動發(fā)出警報；第四，要設(shè)置能夠讓測試系統(tǒng)根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整的按鈕；第五，要配有一路傳感器和相應(yīng)的調(diào)理電路；第六，要配備AD轉(zhuǎn)換芯片使檢測物理量的模數(shù)能夠轉(zhuǎn)換。
（三）測試系統(tǒng)的要求
為達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的，測試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)要求：
第一，學(xué)生必須制定多套測試系統(tǒng)繪制的方案，從中選擇最終方案并闡述理由；第二，測試系統(tǒng)必須達(dá)到方案最優(yōu)化和實(shí)際的效益最大化的要求；第三，傳感器能夠穩(wěn)定工作，精度要準(zhǔn)確，若出現(xiàn)問題，則要給出彌補(bǔ)方案；第四，在繪制PCB之前，學(xué)生必須弄清其設(shè)計(jì)規(guī)則，既要完成任務(wù)，又要保證所設(shè)計(jì)的測試系統(tǒng)原理圖的功能的正確性和布局的美觀性以便實(shí)際裝配調(diào)試；第五，為設(shè)計(jì)提供完整詳細(xì)的說明書，例如工作原理、選擇元件的原因、PCB的設(shè)計(jì)規(guī)則等。
（四）測試系統(tǒng)的仿真分析和驗(yàn)證
很多學(xué)生在以前并沒有接觸過設(shè)計(jì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以為了讓學(xué)生順利完成設(shè)計(jì)，需要仿真分析和校驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理圖，可以直接在PROTEL中對模擬電路、數(shù)字電路和數(shù)?；旌想娐愤M(jìn)行仿真校驗(yàn)。電路仿真的流程一般是首先將仿真電路、電源等繪制出來，然后將仿真分析的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，繼而運(yùn)行仿真分析，最后對結(jié)果進(jìn)行觀察。以仿真的結(jié)果為依據(jù)，校驗(yàn)傳感器調(diào)理正確與否。因而，在原理圖的設(shè)計(jì)和仿真分析之間需要反復(fù)校驗(yàn)電路放大倍數(shù)的合理性以及能否正常工作，再調(diào)整選擇的參數(shù)，繪制出符合要求的原理圖。
三、總結(jié)
基于PROTEL的電路CAD課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是教育革新的具體表現(xiàn)，其不僅能讓學(xué)生完全掌握理論知識，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時也讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)揮，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一教學(xué)方法應(yīng)該被廣泛推廣應(yīng)用。
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