時間：2024-03-19 10:47:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理重點實驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 物理教學 銜接 學法建議
一、現象
在教學中，常常會出現這種情況，一些學生對初中物理學習突出，中考物理接近滿分，學習物理也很有興趣，而進入高中后，學習出現極大反差，物理一直走下坡路，成績直線下滑，很短時間內就從初中的物理尖子變成了高中物理學習的“困難戶”。
二、形成原因
一些學生初中物理非常拔尖，但進入高一后由于不適應新的物理學習，致使物理成績不斷退步，嚴重打擊了學習物理的自信心，最后甚至放棄了物理學習。出現這種狀況，主要有以下幾個主要原因。
1.知識容量差別。高中的知識容量較初中的知識容量大大增加了，要學的物理概念與物理規律很多，規律聯系繁雜。而在學習過程中又不能像初中時的簡單記憶性學習，高中更強調理解和綜合能力的運用。
2.數學應用能力要求差別。數學能力在物理上的運用，初高中差別懸殊較大，初中學習物理對數學應用能力的要求較低，在學習中甚至可以使用計算器；而高中物理學習對數學應用能力的要求較高，高中物理大綱中明確提出要培養學生運用數學處理問題的能力。物理學是一門定量的科學，表達和處理問題都離不開數學。數學是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數學是一種工具，可以進行推導和運算。不會運用數學，物理很難學好。物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，這不是數學本身的過錯，而是不會運用數學。因此，高中物理大綱明確提出要培養運用數學的能力，引導和培養學生善于把數學知識運用于物理中。
3.分析與推理能力要求差別。初中是物理學的入門階段，是物理的普及階段，知識內容淺顯易懂，對學生的分析與推理能力要求不高；但是高中物理是物理知識的深化學習，要求學生有較高的能力，特別是新課程物理學習強調學生要有分析與推理能力，是一種較高要求，學生的思維方式要從感性向抽象的理性思維轉變，這也是初高中物理學習落差大的成因之一。
三、學法建議
針對初中物理與高中物理落差較大問題，對高一新生學習物理，我們建議在學習高中物理的過程中注重培養學習物理的素養。
1.重視知識的形成過程。高中的物理學習不能光看概念與規律的結論，更要重視概念與規律的形成過程，深刻理解每個概念與規律的聯系和構成，才是真正的學習。新課程改革明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣……”明確地將“過程與方法”列為三個課程具體目標之一。因此，學生在學習高中物理的過程中，要注重物理知識的形成過程，在學習物理過程中，應對科學探索進行再探索，對科學發現進行再發現，讓自己沿著物理學家的足跡，領會他們獨具匠心的創新意圖，從而培養自己的思維，進而提高學習物理的能力。
2.注重課前的預習工作。在高中物理學習過程中，由于知識與規律較初中難，做好課前的預習工作，能及時發現自己在知識上的薄弱環節，在上課前補上欠缺的知識；學生對聽課內容選擇性強，明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化，哪里應該重點記筆記，做到心中有數；有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課、質疑，能把注意力集中到難點上；可以提高自己的記筆記水平，由于課前預習過，上課時學生可以不記或少記書上已有的內容，重點記書上沒有的內容或自己不太清楚的內容，以及老師反復提醒的重點、關鍵問題，從而把更多時間用在思考理解問題上，這樣就可大大提高自己的聽課效益。
3.學會構建物理情景。物理概念、物理規律都是在分析物理現象的基礎上形成的，在進行物理概念、規律學習時，首先，應通過具體事例弄清物理現象，在自己的頭腦中建立起清晰而正確的物理情景。也就是說，應該讓自己有足夠的感性基礎，有知識建構之源，然后才可對問題進行正確分析、比較、抽象、概括，才可順利構思出解決問題的方法。如果在概念、規律學習中忽視現象、忽視物理情景的建立，而是片面強調物理量的含義、單位、方向，物理規律的表述、結果，自己學到的概念、規律就會如同空中樓閣一般，時間一長，要么忘了，要么弄錯。例如：在簡諧振動的概念學習中，如果不認真觀察彈簧振子的振動產生過程，建立振動的物理情景，而是用大量時間做練習，結果，時間一長，自己就會忘記，所以，學會構建物理情景，養成良好的構建物理情景的習慣，將大大提高學習物理的能力。
4.重視物理實驗。物理學是一門實驗科學，對實驗的考查是高中物理考查的重要內容之一。實驗是研究物理重要手段，許多物理規律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的，多做實驗可以幫助我們形成正確概念，增強分析問題、解決問題的能力，加深對物理規律的理解。學做物理實驗時應注意以下幾方面：首先，要認真觀察和分析實驗現象，弄清每個實驗的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用，明確實驗的步驟。做實驗時，要遵守操作規程，依據步驟，認真操作，仔細記錄，通過正確的處理和分析，總結實驗結論。其次，可以根據所學知識，聯系實際，自己設計實驗，加深對課本知識的理解。例如，學習了“重心”，可采用“懸掛法”測驗物體重心所在；學習了“摩擦力”這課后，可用橡皮筋系在木塊上，通過改變放在木塊上物體的質量，看出水平面上摩擦力與重力間的定性關系。這些實驗對我們掌握物理規律十分有益。再次，復習物理實驗時，可以按照力、熱、電、光這幾部分分類進行專項訓練。對每一部分的特點進行總結，形成規律。最后，做實驗題，要注意認真分析題目中提供的信息，明確研究目的、實驗原理、實驗器材的作用和選擇、實驗操作步驟，并對實驗現象進行觀察分析和對實驗結果進行歸納評估。
5.善于總結，提煉方法。在學習中，如何判斷自己是否掌握了某一類知識或某一種方法呢？可拿出以前做過的物理習題，嘗試判斷題目的類型，考點（知識背景），常用解法及特殊解法，解法的具體步驟、關鍵步、易錯處，以及此題常見變化的物理情景及其解決辦法，以上設問如果能在短時內作出正確的回答，則說明真正掌握了此類知識。所以，在結束每個小階段的學習后，要及時進行歸納總結，從而得出適合自己的學習方法，進而形成優良的學習物理的素養。
參考文獻：
[1]黃天平.新會陳經綸中學.淺析初中物理與高中物理的銜接.
摘 要：首先對初中物理實驗探究進行了簡要介紹，然后重點從準備工作、活動開展等方面對初中物理探究性實驗教學模式的應用策略進行了分析，旨在為初中物理實驗教學提供一定的參考。
關鍵詞：初中物理；實驗探究；準備工作
初中物理探究性試驗教學是一種非常重要的教學方式，是新課程改革中一直提倡的教學方式。在初中物理教學過程中，通過運用探究式教學模式，可以培養學生的探究能力，提高學生的分析能力，從而不斷提高課堂教學效果。初中物理探究性實驗教學模式應用策略有以下幾點：
一、做好實驗前的準備工作
開展初中物理實驗教學過程中，必須做好準備工作，因為實驗開展過程中會用到大量的儀器設備，對實驗環境也有一定的要求。首先，明確實驗主題，確定了主題，才有了探究的方向。在開展實驗探究之前，教師必須對學生有一個全面的了解，這樣可以使教師在對學生進行任務分配時，更加的科學合理。因為實驗探究的時間畢竟不長，所以，在實際應用過程中難免會遇到一些問題，所以，實驗開展前的詳細說明以及實驗過程中的科學指導都顯得意義重大。其次，要制訂實驗計劃，在進行初中物理實驗教學時，教師要從全局出發，制訂非常詳細的實驗實施計劃，而且在實驗過程中不可對計劃進行大的改變。
二、充分發揮學生的自主性
在初中物理教學實驗開展過程中，探究是實驗過程中的主要環節。所以，在實驗探究過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，而教師要充分發揮其引導作用，學生在探究過程中針對其遇到的難點進行科學指導，對學生的疑問要耐心解答，當然，必須以學生的自主探究為主，教師只能發揮引導作用。為了凸顯探究效果，教師可以對學生進行分組，然后以組為單位進行評價總結。例如，教師可以安排學生自制可操控的裝飾燈泡，在實驗探究過程中通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學生要利用各種媒介查找學習資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進行電路的設計和改裝，最終成功地展示給其他同學。
物理實驗探究是初中物理教學的重要組成部分，為了不斷提高實驗探究效果，教師要進行合理組織、科學計劃，充分發揮學生的主觀能動性，在實驗結束后還應該進行科學總結，從而不斷提高學生的素質，不斷提高教學效果。
參考文獻：
王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[D].南京師范大學，2013.
摘要：隨著上海市二期課改的逐步深入，實驗教學已被大多數教師認可，并積極應用于課堂．但是，在實際教學過程中，教師往往只注意到實驗的應用與否，而忽略了教學的有效性．筆者以“光的折射”一課作為載體，討論如何在課堂上使實驗的功能充分發揮，進而提高初中物理課堂教學的有效性．
關鍵詞：有效教學；課程標準；實驗教學；初中物理
作者：吳茫漁1段基華2郭長江2(1.上海市世界外國語中學，上海200233；2.上海師范大學，上海200234)
實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段[1]．心理學研究表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍．因此，中學物理課堂需要為學生展現出豐富多彩的物理現象和物理情景．但是，在實際教學過程中，教學的有效性往往沒有被充分體現．基于此，筆者以初中“光的折射”的教學為例，分析比較兩種不同教學設計思想和效果的異同，進而討論如何提高實驗教學的有效性．
1教材分析
“光的折射”是滬教版二期課改教材《物理》8年級第1學期第2章第2節的內容[2]，這一節課的內容在整個光學部分占有相當重要的地位．在此之前，教材已經介紹了光沿直線傳播的知識．本節提出光的折射概念，而折射現象也是后續透鏡成像部分的基礎知識．因此，這一節起到了承上啟下的重要作用．教材的流程安排是從認識生活中的一些光現象開始，對光的折射及其規律逐步介紹，最后運用光的折射規律解釋這些簡單光現象，引導初中學生經歷從生活提煉物理知識，再讓物理知識回歸生活的過程．
2教學目標的對比分析
筆者針對“光的折射”這節內容，嘗試了兩種教學設計，并于課堂上實施．第1種教學(以下稱為教學設計1)，相對比較傳統．第2種教學(以下稱為教學設計2)，在認真研讀教材、配套教參、課程標準、其他課外資料[3]以及上網查閱各種相關資料的基礎上，尋找新的教學思路，努力實現課堂實驗教學的有效性．首先依據課程標準，對兩種不同的教學設計在教學目標上進行對比分析
兩種教學設計的教學目標對比
在知識技能方面，兩種不同的教學設計基本一致，但是由動詞“知道”與“理解”的含義得知兩種教學設計較課程標準要求均較高．在過程與方法方面，課程標準較為單一，2種教學設計對其進行了豐富的處理：教學設計1邏輯性較強，教學設計2對學生的主動參與以及自主思考提出了要求，從課堂教學實施的實際情況看，提高了教學的有效性．在情感態度與價值觀方面，課程標準的目標清晰明確．兩種教學設計均將實際生活與物理教學相聯系，以培養學生主動觀察生活的能力，這有助于培養學生的學習興趣，并建立合作學習的有效機制．
3教學重點、難點的對比分析
兩次教學設計所要突出的重點及突破的難點都是：理解光的折射規律．根據教學內容，學生剛學完光的反射，對光學中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等．課堂上教師在做好簡單演示實驗后，通過教師設計的活動卡的引導，將重點完全放在學生實驗，著重突出讓學生進行實驗觀察和交流總結歸納，以具體生動的感性認識為基礎來掌握知識，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練同時重視知識的應用，使理論緊密聯系實際．教學中刻意引導學生如何去觀察、實驗，并由他們自己去總結和發現規律，使學生通過觀察總結規律，進而聯系實際、運用規律解決實際問題．
2種教學設計在重點、難點方面的對比分析.
教學設計1考慮到了學生容易誤把光線與界面的夾角當作入射及折射角，從而將大小關系寫反．主要針對這些錯誤，加強講授和練習．教學設計2考慮到更多情況下，學生沒有真正理解光為什么會發生折射．學生學習了光的反射后對于法線、入射角、反射角已有一定的了解，故可進行類比分析．課堂中重點放在學生實驗，著重突出讓學生進行實驗觀察和交流總結，讓學生了解、認知規律：從實踐到理論，又從理論到實踐，進而達到掌握知識、提高能力的目標，從而提高課堂效率．
4教學流程對比分析
與教學目標、教學重難點等相對應，兩次教學設計的流程也有一些不同.
表3兩種教學設計的流程對比
對比兩種教學環節設計，教學設計1的主要缺點是：(1)在引入折射現象時，原本讓學生提出猜想的定義被部分學生說出，反觀其中的問題是在之前沒有做好充分的預案．再提問原因時，學生無法充分討論，猜想時間過少，無法達到預期；(2)在探究光的折射規律環節，學生顯然積極性差了許多，對于規律總結也顯得無從下手．
教學設計2主要進行了2點修改：(1)原本的教學設計把“叉魚”游戲作為整節課的教具，不僅研究折射現象，并且探究折射規律，現在修改為僅作為折射現象的引入，利用新的實驗裝置探究折射規律，因此折射的定義是伴隨著折射規律一起得出的；(2)充分利用引入部分的提問，增加了一個環節，做到提問之后有鞏固．教學設計2在試講時，學生能發現許多規律，如光的折射規律的角度大小關系、變化規律，甚至有學生發現了全反射，整節課的教學環節、流程設計效果滿意，得到了大家的肯定．
5主要設問對比分析
兩種教學設計在設問上也各有不同，以主要的設問為例，進行了對比分析．
通過對教學錄像的觀察與研究，筆者發現：教學設計2提出的問題更開放，能使學生有更多的思考，這樣也使我們的物理課堂真正成為以學生為主體的課堂．在物理教學中，教師應以學生為主體，引導學生設計實驗進行研究，使學生能夠在主動參與、積極探究中逐步構建新知，充分發揮實驗的教育教學功能，進而培養學生的創新思維，切實提高物理教學的有效性．初中物理的大部分知識來源于生活中的各種物理現象，學生有了體驗，才能有學習的動力.作為物理教師，我們還應當從學生的認知水平出發，將原汁原味的物理世界展現在學生面前．
參考文獻：
1上海市教育委員會.上海市中學物理課程標準[S].上海：上海教育出版社，2006.
2上海市中小學(幼兒園)課程改革委員會.9年義務教育物理8年級第1學期課本[M].上海：上海教育出版社，2006.
關鍵詞：物理教學；學習興趣；初中生
初中物理學習的內容相當豐富，所涉及的物理知識多而雜，對處在初中階段的學生來說，學習時間比較緊、內容多，這就需要學生能夠切實掌握好每門學科的學習時間和學習效率。為此，在教學上要緊緊圍繞著物理知識體系結構進行講解，并能夠運用科學性探究來展開教學。
一、培養初中物理學習興趣的探究方法
1.在初中物理教學中想要讓學生盡快學好物理，就必須在物理實驗中注重對學生進行動手實踐方面的培養，激發初中生對物理實驗的興趣，從而幫助學生樹立物理學習的自信和興趣。針對初中生好奇心強的心理特點，在物理教學上要不斷加強和引導在物理實驗中的學習興趣。例如，在學氣壓測量時，教師可以讓學生將一張硬紙放在裝滿水的燒杯中，然后將燒杯倒置過來，學生們就會發現這個充滿水的燒杯中竟然沒有一點水漏出來，這硬紙竟然沒有因重力而沖走。通過這樣一個有趣活潑的物理實驗，不但可以很好地解決學氣壓的問題，更為重要的是可以激發學生對物理實驗的興趣，這樣既可以達到教師的教學目標。又可以激發學生對整個物理學科的興趣。讓學生親身融入真切的物理感官世界中，勾起學生對物理學習的探索欲望，進而能夠實現對整個物理學習興趣的轉變。
2.利用現實生活慣例，逐漸培養學生的物理興趣。物理教師要不斷創新傳統的觀念，改變物理傳統教育模式，逐漸轉變教師在物理教學中的角色，將課堂的主動權主動轉讓到學生手中，真正讓學生成為物理課堂的主角，從而改變教師在課堂唱“獨角戲”的角色，將教師與學生逐漸融為統一。為此，教師要不斷創造師生共處的條件，營造良好的物理學習環境，并不斷增加學生在物理課堂上參與互動環節的機會，真正做到讓學生成為課堂的主人。教師要逐漸引導學生發現生活物理常識的能力，并讓學生主動發現生活中的物理問題，讓學生嘗試著去運用自己所學的物理知識解答這些物理現象。在其他方面上，物理實驗要及時引導對實驗動手能力的重視，并鼓勵學生在實驗中切實感受物理學習的奧秘。由物理知識所得出的結論是建立在現實生活經驗總結上的，很多的物理現象都是從廣大的生活慣例中提取的精華，能夠讓學生從生活中獲取物理的真諦。
3.在初中物理的教學上，要還原物理學科的本質，讓學生用生活常識來解釋初中課本上的物理知識，實現兩者的相互關聯。教師要不斷引導學生認真觀察具有物理屬性的生活常識，讓學生能夠積極主動地提出關于物理知識的疑問，讓學生能夠在課堂上積極地進行物理的探索，從周圍的事物著手學習物理，發揮問題質疑的科學探索精神，因此也需要教師在對于物理模具的選擇上要切實做到真實可信，盡量用生活中的實物進行課堂教學。例如，在學習參照物的運動時，實驗室的教學環境可能不太方便，因此教師要盡量將學生帶到室外或者是讓學生在車上觀察沿路汽車的運動方向，真正做到讓學生回到現實生活情景，從而真真切切地體會到相對運動和參照物上兩者之間的聯系，提高學生對初中物理知識理解的趣味性，這樣能讓學生從生活中不斷領悟現實生活中的物理現象，并運用于實際的學習過程中，在不斷的激勵中讓學生多思考實際中的物理問題，注重培養學生在物理學科的發散性思維和創造性思維。
二、注重對物理知識結構整體把握
物理的世界就好比是一座剛剛建立的高樓，對于我們初學者來說，如果想要真正認識和了解物理世界的奧秘，就必須要能夠清晰地認識到物理學科整個結構體系的特點，能夠在自己的頭腦中逐漸形成物理知識體系，能夠知曉物理中的概念、物理規律所揭示的含義，讓學生在初中物理中既要做到知其然，還要知其所以然。為此，在教學上要注重引導學生言簡意賅地表達物理知識體系中的內容，不僅能夠對物理概念以及知識結構有一個清晰的了解，更要了解物理屬性產生的背景以及原因，并對此進行歸納和總結。
同時，教師要處理如何增強學生對物理的概念和物理規律的理解這一問題，就需要教師側重于在實踐的基礎上明確它們與物理知識之間的異同，特別是對于一些物理上難以理解、難以掌握的知識，就需要教師運用物理知識進行講解并解決相關的實際問題。例如，在初中物理課本上對摩擦力的講解時，我們就可以引用生活中常見的事物，如流星劃破天際時，為什么會形成一道閃亮的光芒？這類生活中新奇的事例足以吸引學生的眼球，能不斷加深學生對物理結構體系的認識，通過創新導學的方式，讓學生在增進對物理知識的理解的同時，還能最終達到教學目標。
三、注重物理知識及時總結和分類
對于初中物理學科而言，物理學科知識面廣，知識體系分支眾多以及各個知識點之間連成緊密的知識結構，這就造成了初學物理者應接不暇，特別是在學習過程中物理知識面也在不斷增多，如果學生不對現學的物理知識及時加以歸納和總結，難免會造成知識的混雜，因此可以讓學生按照物理課本知識的體系進行記憶和理解，特別是對物理概念進行分類和總結，突出學習重點，并將物理概念進行系統化概述，這樣可以幫助學生在學習物理的過程中建立一個清晰的知識體系，不但可以更好地掌握物理基礎知識，而且會收到意想不到的效果。
總之，要想讓初中生盡快學好物理，最重要的一點是要逐漸培養學生學習的興趣，要在物理實驗和現實生活的事例中逐漸引導學生喜歡上物理，要注重對物理知識體系的整體掌控，注重對物理知識及時分類和總結，這樣才能盡快讓初中生學好物理知識，從而促使初中生更好地完善物理知識體系。
參考文獻：
[1]韓覺一.新課標下初中物理自主探究式教學策略芻議[J]. 數理化學習，2010（03）.
關鍵詞：初中物理實驗 虛擬實驗 應用策略
一、物理教學中虛擬實驗教育的現狀
（一）了解虛擬實驗
在我國虛擬現實技術起步較晚發展時間比較短，現在的研究均與發達國家有一定的差距和技術的差別，雖然找些年我國許多高校和公司也在進行虛擬現實技術的研究并開始運用于教學。但虛擬實驗發展力度是不夠的，所以國家科委國防科工委部的重點攻關項目已包含了虛擬現實技術的研究，現在我國建設了虛擬現實技術與系統國家重點實驗室進行研究，利用開發應用系統來進行物理虛擬實驗教學。在物理教學模式、教學設計方面的虛擬實驗不足之處在于欠缺對課程內容的考慮，尤其是理論研究以及實際應用的所遇到的阻礙。因此，調查了解學校實施物理教育的過程中培養學生的物理運用能力，虛擬實驗教育對改善提高學生的綜合能力和動手能力，以及物理教育虛擬實驗的環境問題，都是了解現狀所必須的條件。
（二）物理教學中虛擬實驗教育的現狀
近年來提出的新課改對物理實驗教學的要求普遍提高、包含量也加大了，虛擬實驗的實驗設備在學校投入許多的技術和資金，還有些縣城或鄉村的學校沒有條件，所以物理實驗教學還是得不到重視和發展。一直以來物理實驗教學的主要目標是掌握科學實驗的研究方法和運用技巧，掌握實驗的最終得出的物理原理是沒有在實驗過程中的技術重要的。本文認為在實驗教學過程中，教師只重視實驗結論闡明而不注重實驗方法的滲透是不正確的選擇。例如實驗內容單一、趣味性少、缺乏活力，在初中物理實驗課程中尤其是測量型實驗極為枯燥。
現今我國經濟發展雖快，但也有需要進步的地方，尤其是城鄉差距大的問題。如果沒有實驗設備的配套設置，那么無論教師的教學設計如何合理實驗教程也是沒有用的，缺乏實驗設備的實驗是無法展開教學的。但由于鄉鎮學校的實驗設備短缺問題尤為嚴重，實驗設備短缺、設備老舊大部分實驗只能做黑板實驗而不能進行實驗，由這些情況總結出設備問題一直是制約初中物理實驗教學的問題。因此應該加大對農村、鄉鎮教育資金的投入、設備的配置和技術的支持，努力改善實驗教學發展和進步。
二、初中物理虛擬實驗的加強策略與發展方向
（一）初中物理教學中教師加強虛擬實驗教育的方法
教師要結合具體的虛擬實驗教學特點，根據課程、內容的差異來具體的思考虛擬實驗教學模式。物理虛擬實驗教師應重視虛擬實驗教育的方法，要擁有針對性的教學模式來教育學生。學校樹立科學的教學觀念為構建虛擬實驗教學模式提供更高的保證，讓虛擬實驗教學實施者和虛擬實驗教學管理者有組織、有紀律的配用先進的實驗教學設備。因此要充分運用已有的教學條件，合理的錄用先進的科學技術建立相應的虛擬實驗教育方法，另外合成一系列的虛擬實驗教育教學模式。物理教師在虛擬實驗教學過程中適當地運用計算機信息、多媒體技術和網絡技術，可以將科學教學內容與先進的物理知識傳播給學生，為學生創建更多有利物理實驗操作學習環境。
（二）虛擬實驗在初中物理教學中的策略
目前初中物理新課程標準的基本教學理念是非常明確的，其中就包括了培養學生的科學探究能力和實踐運用能力。學校探索開發虛擬實驗與初中物理實驗教學整合，這方面的教學模式還沒有可供參考現成的教學模式或者教學經驗。但可以在深入剖析教學設計的模式運用在虛擬實驗教學上，還可以解釋信息技術與課程整合的相關教學模式的基礎上探究實驗，再結合現有的教學經驗進行新的教學更改。教師重要的基本素質之一必須包括教學設計能力，教師的教學效果的關鍵在于設計能力。通過前期的教學設計將教學理念很好地運用到教學實踐當中進行實驗練習，不斷尋找合理的教學模式應用于實驗教學的教學，再根據教學的信息反饋和建議，修改教學模式、完善教學模式、提高教學意義，然后提出虛擬實驗與初中物理實驗教學整合的教學策略。
三、總結
總的來說虛擬實驗就是為學生的打基礎的關鍵課程，物理虛擬實驗的教學方法是讓學生汲取知識的關鍵。根據虛擬實驗授課基本要求，讓初中廣大一線的物理教師應該改變目前的狀態，轉變以前的教育觀念實行新的符合學生需求的教學觀念，教師必須關注學生的發展和學習狀況，所以應該轉變學科本位的觀點平等對待每一學科的學習。學校教師要增加參加培訓熟悉虛擬實驗教學軟件，然后充實自身教學設計的理論知識為更好的教好學生而準備。希望采取多形式的的上課方式讓學生對自己動手做實驗感興趣。在真實的步驟中交給學生物理知識，利用良好的的教學環境合理地應用虛擬實驗的優勢，引導學生學習操作實驗步驟，同時可以提高虛擬實驗與初中物理實驗教學的整合程度。
參考文獻：
[1]邢如玲. 虛擬實驗在初中物理實驗教學中的應用策略研究[D].東北師范大學，2011.
[2]畢於生. 虛擬現實技術在初中物理實驗教學中的應用[D].山東師范大學，2012.
[3]陶紅艷. 初中物理實驗教學平臺應用有效性研究[D].東北師范大學，2012.
一、利用“好奇心”培養學生對物理現象的興趣和良好的觀察習慣
“興趣是最好的老師”，為激發初中學生對物理現象的興趣，教師應充分利用一切機會，給學生創造觀察物理現象的條件。例如：使用生動的演示實驗可以磁鐵般地吸引學生的觀察注意。除此之外還可以結合課堂所學知識，介紹一些生活中常見的物理現象，讓學生課后去觀察、思考。同時，還可以有意識的介紹一些科學家從不經意的日常生活中發現真理的故事，以激發學生對物理現象產生濃厚的觀察興趣。
二、教給學生正確的觀察方法
初中學生的觀察能力往往比較弱，教師做演示實驗時，他們的注意力往往會被各種各樣的儀器所吸引，不知道該觀察什么，或者說只是看熱鬧，實驗結束了，還不知道在做什么。因此教師就必須教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察要領，有目的的進行認真而細致的觀察。筆者認為可以從以下四方面對學生進行觀察指導：
1.整體觀察
首先對實驗儀器進行觀察。教師應該讓學生明白每件儀器在實驗中的作用，知道哪件儀器是本實驗的重點觀察對象。這樣，學生有了觀察目標，就有了觀察的準備。
2.按程序觀察
許多實驗，不僅使用的儀器儀表多，操作步驟也多，因此教師必須注意交代清楚實驗的步驟和方法，引導學生有目的地按程序進行觀察，這樣有利于培養學生正確的觀察思路，提高學生的觀察能力。
3.重點觀察
有的實驗用時較長，易使學生的觀察注意分散。因此，實驗過程中稍縱即逝和不引人注目的現象以及由量變到質變的關鍵時刻顯示出來的現象往往被學生忽視，錯過觀察時機。因此，教師在實驗前應作交代，并在關鍵時刻即將來臨時發出提醒信號，讓學生對某些特定的物理現象重點觀察。
4.總結歸納觀察的結果
物理學的許多規律是通過實驗結果歸納發展的。因此，在教學中應該加強培養學生通過實驗觀察和數據處理，進行歸納分析而發現物理規律的能力。
三、強調觀察與思考并重
古人云：“學而不思則罔”，觀察與思考密不可分。正確的觀察是科學思考的基礎，而嚴密的思考又是進行正確觀察的前提。因此，培養學生的觀察能力時要強調觀察與思考并重，引導學生積極思考、主動觀察，要引導學生通過思考逐步培養起透過現象看本質的觀察能力。
【關鍵詞】初中物理;力學;中考復習
隨著新課程改革的不斷深化，中考命題的形式和內容也隨之不斷革新。新課改背景下，中考物理命題改變傳統以知識、技能考查為主的做法，更加注重對初中生學習能力的考查，增加了問題的探究性、綜合性，并將本土特色融入其中，更好的將問題的考查與學生的解決實際問題的能力相結合。力學板塊是初中物理深層次學習的基礎知識，在初中物理整個課程設置中占很大比重，同時也是中考命題的重點和難點環節。教師在組織初中物理力學板塊復習時，要在選題、編題上下功夫，對學生進行科學方法和復習技巧方面的訓練，幫助學生系統掌握力學知識，培養學生良好的思維習慣和對問題的探究實踐能力。
一、新課改背景下中考物理的命題結構
隨著新課程理念的深入發展，中考命題趨勢逐漸向綜合性、全面性、探究性方向轉變，中考物理的命題結構也呈現出一些新特點。首先是物理題目緊扣新課程標準，立足基礎知識，面向全體學生。綜合近年來中考物理考試的情況，從試題難度上看，中考物理試題中容易題占40%，較容易題占30%，較困難題占20%，難題僅占10%，基礎性題目占很大比重。從試題內容上看，物理科學探究性題目占1/5以上，充分體現了對學生物理知識的實際應用能力的考查。而在其中力學知識的考查通常占很大比重。其次，中考物理題目在立足教材的基礎上越來越重視與生活實際的聯系，增加了具有地方特色和熱點的題目考查。再次，中考物理中實驗的題目更加側重對學生動手能力、探究能力和對問題的分析能力的考查。總之，中考物理命題結構的變化，體現了新課程理念下考查內容的多樣化和科學性。初中物理的教學在重視基本知識技能的基礎上，更要促進學生探究意識和實踐能力的培養。
二、初中物理力學板塊的復習策略
1、制定計劃，有的放矢
以新課標下人教版的初中物理教材為例，初中物理力學板塊的學習主要集中在八年級下冊，其中包括“力”、“運動與力”、“壓強”、“浮力”、“功和機械能”、“簡單機械”等章節，是整個初二年級物理學習的重點內容，其中涉及的“牛頓第一定律”、“浮力的影響因素”等問題也是物理實驗題目經常涉及的內容。要系統而全面的掌握這部分知識，必須要做到制定計劃，有的放矢。首先，教師要引導學生對力學板塊的知識點復習做好詳細計劃，對涉及的基本知識和規律做到宏觀把握，完成對知識結構的系統梳理。其次，針對力學板塊的知識體系，形成“三輪復習”為主的復習模式。教師引導學生在第一輪復習中注重對力學基本知識的全面掌握;在第二輪復習中通過基本題型的訓練，增加學生對知識點的應用能力;在第三輪復習中以綜合性的模擬考試為主，拓寬學生對力學知識與其他知識之間的聯系，培養學生對考試的整體把握。再次，重點培養學生理論聯系實際的應用能力。力學板塊的很多知識都是與我們的實際生活密不可分的，如將“密度”、“壓強”、“浮力”等概念性知識轉化成具體的生活實踐知識，不僅拓寬了學生的知識面，也培養了學生對力學知識的探究實踐能力。
2、巧妙運用策略，拓寬復習技巧
初中物理力學板塊的知識內容對初中生而言較為抽象和單調，在復習時，教師要適當運用一些學習策略，幫助學生拓寬復習技巧。一是充分利用多媒體等現代化教學手段和直觀教具，將抽象的力學知識變得具體形象，幫助學生對知識內容的掌握和應用。如在復習第十章《阿基米德原理》一節時，教師教師通過多媒體將學生無法直接完成的實驗進行直觀展示，幫助學生加深對原理的理解和應用。二是通過將力學知識與生活實際的類比，使抽象的問題具體化。如在復習第九章《液體壓強》一節的內容時，將同一深度液體壓強向各個方向相等，類比成班級的每個同學的自由平等地位。通過對知識的精加工策略，加深學生對力學知識的理解程度。三是巧妙運用“順口溜”對知識進行歸納總結。例如在復習第六章《質量》時，用“質量本是一屬性，物體本身來決定：狀態、形狀和位置，外變不變其大小。一放平，二調零，三調橫梁成水平，指針偏哪哪邊重，螺母反向高處動”等“順口溜”來對物體質量相關知識的總結，加深學生的記憶和理解。
3、關注社會熱點，精心編選習題
一方面，新課程理念下，中考物理試題逐漸增加了對社會、科技和生活熱點問題的融合，將力學問題融入到社會生活情境中。如以建筑工地為背景，給出建材的密度等數據，考查學生對物體密度、質量等關系的問題。另一方面，教師要根據力學知識的特點，精心編選開放或半開放的問題，發散學生思維，激發學生對問題的探究意識。如知道了彈簧秤在測量力的大小中的作用，引導學生思考其它可以由彈簧秤測量的物理量。通過對問題的探究，使學生在力學復習時的思路更加開闊，從而養成良好的思維習慣。
結語
初中物理力學內容不僅是教學的重點，也是中考物理復習的重點和難點，因此，物理教師應結合物理學科特點，不斷總結教學經驗，引導學生掌握科學有效的復習對策。一方面制定合理計劃，有步驟有重點的對物理力學板塊進行有的放矢的復習;其次要巧妙運用多種復習策略和方法，借助多媒體等現代化教學手段，使單一的復習變得形象具體;再次要關注熱點問題，通過對復習題的精心編選，培養學生對知識的具體應用能力和探究實踐能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理教學；改革；必要性；路徑
在新時期，為了能培養出更多優秀的物理人才和不斷提高初中物理教學的質量，初中物理教學進行了一系列的卓有成效的改革，但是在目前具體的初中物理教學實踐中仍然存在諸多已經影響到初中物理課堂教學效果和質量的問題，這些突出問題急需通過改革來解決。
一、初中物理教學改革的必要性分析
（1）初中物理教學內容多，但是課時少的現狀急需要改革。雖然很多初中對于物理教學的內容和課時都是嚴格遵守上級有關規定執行，但是統一的規定不一定適合學校的實際情況。在具體的教學實踐中，很多的初中學校存在明顯的教材內容多，授課班級人數多，但是課時偏少的現象，教師普遍感覺無法按時高質量地完成教學任務，很難有效提升初中物理教學效率。
（2）初中物理教學中實驗教學環節不足，影響學生的理論聯系實踐能力的培養，急需要改革。眾所周知，物理實驗在物理教學中是非常關鍵的，通過物理實驗教學可以加深學生對物理現象的理解，提高物理實踐能力。但是，具體的初中物理教學實踐中，因為受到實驗教學觀念落后或者實驗條件不足等限制，導致物理實驗教學是滯后的。
（3）有的初中物理教師教學觀念陳舊，并且仍然沿用了傳統陳舊的教學模式，急需要改革。首先，很多的初中物理教師在教學中仍然深受“應試”教育的影響，很多的教學內容都只是圍繞如何提高考試分數而設計的。另外，很多的初中物理教學課堂仍然以教師講授為主，學生只是被動接受知識，忽視了學生學習的主動性和積極性。
（4）部分教師只重視對物理課本教材內容的學習，忽視了物理的實際應用，輕視了對學生自主探究能力的培養，急需要改革。雖然教材知識是學生學習物理的主要載體，但是不能全部以教材為中心，使教學內容脫離生活實際，讓學生死記硬背教材所涉及的物理知識。這樣不但會使得學生討厭學習物理，而且還會養成學生教條化學習的壞習慣。
二、初中物理教學改革路徑的選擇
（1）物理教師積極更新物理教學觀念，積極轉變自身角色。初中物理教師必須確立新的物理教學觀和學生觀，認識到教學過程是教師的教和學生的學雙向互動的過程。同時，教師要將教學的重心放到如何激發學生的學習主動性和積極性上。
（2）重視學生對物理知識的運用，引導學生理論聯系實際，增強學生學習物理的趣味。一方面，初中物理教師在教學實踐中要高度重視學生的物理知識運用教學，對于生活中存在的問題要鼓勵學生用所學到的知識加以分析和解決。另一方面，還必須積極引導學生理論聯系實際，在教學實踐中適時將所授理論知識同現實生活緊密聯系，以引起學生強烈的探求欲望，增強學生學習物理的興趣。
（3）高度重視和強化物理教學中實驗教學環節。首先，針對當前初中物理教學實踐材料和設施不足問題，學校要積極采取措施，落實經費，逐步完善實驗設施的配置，以不斷提高實驗課的開課率。其次，教師要充分利用可以利用的一切資源，加強物理學科的實驗教學。最后，教師要精心設計實驗方案，并且要加強對實驗結果的總結歸納，幫助學生從實驗中總結知識。
（4）精心設計課堂教學，注重培養學生的創新思維能力及科學探究能力。教師要在物理教學備課方面下足工夫，精心設計課堂教學，根據教學內容選擇適合的教學方法和教學手段。這樣不但可以充分調動學生學習物理的積極性，還可以有效培養學生的創新思維能力和科學探究能力。
參考文獻：
[1]楊春輝.淺議初中物理課堂教學改革[J].吉林教育，2012（7）.
關鍵詞：初中物理；分組教學；實驗
初中物理是目前我國普及九年義務教育制中的基礎性知識，它是一門以實驗為單位的基礎學科，是通過實驗的證實效用來傳授其知識，它是學生從事科學實驗的起點，也是進行實驗探究的創造性過程。初中物理實驗教學以分組為教學模式，在對學生進行基本了解的前提下，對學生進行適當的分組，進行物理知識的探究。
一、初中物理分組教學的現狀
一直以來，初中物理實驗課堂多數是以老師講授為主，實驗做得少，即使是做實驗，也是老師在講臺上操作，學生在臺下看，因而，學生對物理的態度是望而生畏，覺得枯燥難學，不好理解，再加上有些老師不重視分組實驗，把分組實驗當作是走過程，很少有時間讓學生親自體會，從而達不到實驗的目的；并且在實驗結束后，老師也沒有做到及時的總結和評價，導致學生逐漸失去了對實驗的興趣和積極性，沒能讓學生在實驗的探索中獲得知識，拓展不了學生的創造性思維。
二、如何有效地實施物理分組教學
1.我們要明晰分組教學的意義及內涵，這是我們教學中需要面對的問題。由于初中物理多為探索式實驗，強調由學生自己得出物理規律或結論。因而，在初中物理實驗教學中采取分組形式，兩人一組或多人一組，可以先由學生自行選取組隊成員，在實驗的過程中，老師通過觀察各組的情況，對明顯不合理的組合進行適當的調整。例如，有的學生動手能力強，有的學生觀察能力強，有的學生文字記錄能力強，老師要把不同特長的學生進行混合組隊，這樣可以最大限度地發揮他們各自的特長。
2.我們要培養學生分組實驗的科學嚴謹的實驗態度。針對初中物理的特點，要求每個學生都要重視實驗，態度要嚴謹，實驗是對初中物理定律進行驗證和推斷，如，光的反射定律、二力平衡等，都需要老師因材施教，善于并學會對學生分組實驗，通過實驗的方式，讓學生感受實驗的探索過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在分組的學習中，發揮自己的特長和積極性，在學習實驗的過程中，讓學生善于發現問題，大膽提出問題，最終能解決問題，收集實驗證據，從而得到結論。
如，在“探究電流與電壓關系”的教學中，學生必須在熟知電流表、電壓表的用法的前提下，對水平高低不同的學生由高到低進行A、B、C組的分組，對于低層次的C組，要求他們識別并應用刻度尺、電流表、電壓表，學會根據要求進行調節；對于中層次的B組，要求他們能夠在實驗過程中總結出電流、電壓之間的關系；而對于高層次的A組，則重點指導他們進行實驗的解析并歸納出內在規律。又如，“測量小燈泡電阻”的實驗教學中，教師對學生的分組教學也應該是分層次的，對于水平較低的C組，要求他們掌握歐姆定律的基本內容；對于水平中等的B組，要引導學生觀察和探究實驗過程中的問題，如：電壓表的數據顯示不清或不穩定該怎么辦？小燈泡不發光要如何處理？對于水平較高的A組，要放手讓他們進行自主式的實驗設計，指導他們在設計的實驗過程中進行創新思維，用科學探究的實驗精神進行演繹和歸納。
總之，初中物理的實驗教學應該以學生的不同層次為依據，進行分組式的教學形式，使學生在分組的模式下，根據自身水平進行動手實踐操作，在不同的實驗要求下，完成初中物理知識的學習。
參考文獻：
【關鍵詞】聲音的產生；聲音的傳播；實驗教學
聲音雖然對于學生來說非常熟悉，通過聲音交流是生活中最常見的交流方式。因此學生自身在學習有關聲音的物理知識時具有一定的興趣。
但是如何能夠通過有效的教學實驗設計讓學生對于聲音的產生和傳播從認識階段上升到理論知識高度，就需要加入一些學生易看懂，能夠一起參與進來的物理實驗來實現。當學生自主的參與到實驗的過程中時，就會極大地激發學生的自主思考，進而主動探究和學習平時課本上十分枯燥的知識點。
為了能夠使學生很快地進入到實驗過程中，筆者在實驗課的一開始采用了導入法。導入法，按字面意思理解就是通過教師引導性地提出一些問題，引導學生向實驗部分思考。例如，筆者問學生們想要了解關于聲音的哪些方面的知識呢？學生們大膽地提出了很多問題，聲音怎么發出來的呢？太空中可以聽到聲音嗎？聲音是靠什么傳播的呢？帶著這些問題，筆者帶領學生開始這堂實驗課。
一、《聲音的產生》實驗
在著手這部分實驗前，筆者首先將學生們分為幾個小組。每個小組內的幾個成員分別利用一件器材來制造一種聲音，在每個成員制造聲音時，小組內的其他成員要仔細觀察和思考：物體在發聲和不發聲時有哪些不同的地方，以及幾種器材在發聲時有什么共同特點。
學生a：將一根琴弦張緊，撥動琴弦，琴弦振動發出聲音。學生b：將一把塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動直尺伸出桌外的一端，直尺振動發出聲音。學生c：用鼓槌敲擊鼓面，鼓面振動，發出響亮的鼓聲。學生d：敲擊鈴鐺，鈴鐺表面振動，發出悅耳的聲音。
為了使學生更加明確聲音產生的來源，筆者引導學生將手放在自己的喉結處，說出聲音兩個字，在發出聲音過程中，體會一下手指有什么感受。最后學生們發現，無論是直尺還是琴弦，甚至是喉結，在發出聲音時無一例外的都在振動，而不發出聲音時沒有振動的現象。由此可以引導學生總結出課本中的第一個概念：聲音是由于振動產生的 。
二、《聲音的傳播》實驗
在實驗開始前，有的學生提出，既然振動產生了聲音，那么又是通過什么讓我們聽到的呢？這位同學的提問將我們迅速引入了下一個實驗――《聲音的傳播》。筆者沒有立刻回答這位同學的問題，而是讓同學們帶著這個問題一起進入實驗演示的過程。
實驗演示：
將一只鬧鐘設置為一直響鈴模式，然后將鬧鐘放在接有抽氣機的密封玻璃罩內，接下來筆者通過抽氣機逐漸將空氣從玻璃罩中抽出，這個過程中讓學生們仔細認真地聆聽玻璃罩內鬧鐘聲音的變化。
很多學生發現隨著玻璃罩內空氣的減少，鬧鐘的聲音也逐漸減少，最后玻璃罩內空氣消失了，鬧鐘的聲音也隨之消失了。學生們的觀察和聆聽非常仔細、認真，回答也十分準確。為了將這個實驗過程展開研究，讓學生們更加深入了解傳播過程，筆者緩慢地向玻璃罩內中充入空氣，這個過程中，學生們聽到聲音由原來的消失一點一點地還原回來，直至玻璃罩內充滿空氣時，聲音還原到開始沒有抽走氣體時一樣大。這個時候筆者適時地通過提出一些問題對學生進行引導。
教師：為什么一開始玻璃罩內的鬧鐘聲音逐漸減小，最后消失了？學生：因為玻璃罩內的空氣慢慢減少最后消失了。教師：為什么后來玻璃罩內鬧鐘聲音又逐漸變大，最后還原到和原來一樣大了？學生：因為玻璃罩內的空氣逐漸回來了。
通過學生們反饋的答案，大家總結出聲音的傳播是靠空氣。筆者通過水下雷達等生活中的例子告訴同學們，空氣只是聲音傳播介質的一種，除了空氣外，固體和液體也是聲音傳播的良好介質。
三、教學總結
對于學生來說，只有對物理學習產生極大的興趣，才能主動地思考，主動地學習物理知識。而有趣的實驗教學，能夠使學生也能參與到實驗中來，集中了學生課堂上的精力，同時提高了學生對物理知識學習的興趣。上述的兩個實驗分別探究了聲音的產生和傳播原理。每一個實驗結束后，筆者都引導學生對實驗現象進行分析和總結，繼而歸納出本節課所要掌握的知識點，使學生對這些知識點有了更深入的了解 。
（一）聲音的產生
在物理教學課堂上，引導學生列舉出生活中的一些可以證明聲音是由振動產生的現象，使學生積極主動思考，踴躍回答問題。有的學生說口琴發出聲音是由于吹口琴時，氣流進入口琴中的振動片，振動片發生振動，產生了悅耳的口琴音；有的學生說，夏季蚊子由行過程中，翅膀振動，產生了嗡嗡的聲音。通過這些學生積極列舉的例子，可以確定，學生們對振動產生聲音有了進一步的了解。
（二）聲音通過介質傳播
聲音能夠在各種介質中傳播，不僅是空氣、固體、液體也可以很好的傳播聲音。“聲音的傳播介質”是初中物理課本中本節的重點和難點。引導學生仔細觀察實現現象，通過實驗現象將抽象的課本知識點轉化為具體的貼近生活的現象，可以有效幫助學生提高思考能力，自主總結歸納課本知識點。教師通過引導學生在生活中尋找實例，使學生對“聲音的傳播介質”的了解不局限于空氣，還有其他介質，同時也使學生更加深刻了解本節課所要學習的知識。
作者簡介：劉鑾芹，女， 1971年7月出生，安徽宿州人，現工作單位為安徽省宿州市第九中學，中教一級職稱，主要研究方向為初中物理課程教學及教研。
參考文獻：
[1]孫傳香.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[D].山東師范大學，2014.
一、初中物理實驗教學存在的問題
1.傳統教學模式根深蒂固
物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。
2.實驗課程與理論課程脫節
這一問題其實還是因為處于傳統初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現象。有些教學現象的出現證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環節，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。
3.實驗課程的實踐性不夠突出
這是在初中物理實驗課程教學環節中出現的問題，即教師不重視物理實驗環節，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現物理實驗課堂的真正教學目的，實現新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。
二、創新初中物理實驗課堂的方法探求
1.確立學生的主體地位，啟發學生的探索精神
初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發散思維，啟發探索，綜合指導。為了與傳統初中物理實驗課堂的教學模式相區別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發揮，以各種新奇的實驗方式激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。教師還可以創設各種不同的情境，以生活中常見的物理現象為實驗課的主題，或讓學生自己創制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。
2.積極創新初中物理實驗課程教學方法
初中階段的物理實驗與日常生活聯系十分緊密，為實驗課程教學方法的創新提供了很多契機。教師可以發揮聰明才智，根據課堂需要和具體環境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。
3.改變傳統理念，提高課堂駕馭能力
關鍵詞：物理 自信心 興趣 學習方法 學習障礙
初中物理內容豐富，它既有抽象的概念和定律，又要運用實驗的方法和數學工具，它同時還有許多聯系生產、生活實際的內容。因此，初中生學習物理一般都感到比較困難。那么如何提高初中物理教學質量呢？下面對這些問題作簡單的分析。
1. 培養自信心
1.1 學生缺乏自信心的主客觀原因
1.1.1 客觀原因
初中學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎較差，在學習物理時就出現了數學知識跟不上，物理知識前后不銜接等現象。初中物理的一些概念規律，需在實驗的基礎上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運用所學知識進行分析、歸納，這就對學生有較高的要求。
1.1.2主觀原因
自卑、畏懼、惰性心理。妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一種自我否定的心理傾向。有的學生在沒有學習物理之前，聽別人說物理難學，就產生了畏懼心理。這類學生一般害怕困難，缺乏創新、進取精神。惰性心理是一種不求上進，無所事事，消極怠工的不良心理狀態。有些學生未養成勤奮刻苦的學習習慣，缺乏競爭意識，在競爭面前甘拜下風，尤其是在學習上屢遭失敗后，體驗不到成功的喜悅，因而喪失前進動力，從而養成惰性心理。
1.2 在教學中幫助學生樹立自信心的一些做法
1.2.1 轉變教育觀念，熱愛學生。
熱愛學生是取得良好教育效果的基礎。教師對學生的愛不能局限于優等生，而要面向全體學生，更要關愛后進生，“讓每一個學生都抬著頭走路”。“親其師、信其道”，師生心理相融，情感相通，和諧的師生關系才能使教育發生作用。“羅森塔爾”效應充分說明了，教師對學生的良好期待，能使學生增強自信心和上進心，對學生發展具有引導和推動作用。
1.2.2 正確認識自我，給予成功機會。
成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量給他們回答，讓他們在同學們面前也能表現自己。學習成績差的學生，動手能力并不一定差，在做物理實驗時就能很明顯地表現出來。在這種時候，教師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。
2. 激發學習興趣
興趣是學好物理的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對物理產生興趣，關鍵在于教師要把物理教得“有趣”。在初二開始學習物理的第一節課，首先讓學生知道物理將學些什么，學了物理有什么用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道“物理有趣”、“物理有用”，然后進一步告訴學生怎樣才能學好物理。只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習物理的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習物理的心理環境，消除畏懼心理，樹立要學好物理的自信心。在以后的教學中，還要注意讓學生有多動手的機會。如：課文中一些教師做的演示實驗，可以讓學生自己動手做，由對物理現象的好奇而產生要探索它的興趣。
3. 激勵學習動機，強化學習動力
學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是學習的基本心理因素。學習困難的學生普遍存在學習動機不強，動力不足。當今社會的發展需要高素質的人才，將來要適應和推動社會的發展，必須自強不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基礎知識的掌握為條件的。要使學生認識到學習是自己的需要，把“要我學”變成“我要學”。加強物理學習上的競爭，激發學生的學習動機，以積極進取替代惰性心理。
4. 加強對學生學習方法的指導
4.1 課前認真預習
課前預習未講授的新課，把新課內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系、重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時要及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。
4.2 主動提高效率的聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當教師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比教師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑，提出自己的見解。
4.3 定期整理學習筆記
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、達標檢測、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以后在復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。
4.4 及時做作業
作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。
4.5 復結提高
對學過的知識，做過的練習，如果不及時復習，不會歸納總結，就容易出現知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學習物理知識的傾向。其結果必然是物理內容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關系理解不深，不會縱觀全局，前后聯貫，靈活運用物理概念和物理規律去解決具體問題。因此，課后要及時地復習、總結。課后的復了每節課后的整理筆記、完成作業外，還要進行章節的單元復習。要經常通過對比、鑒別，弄清事物的本質、內在聯系以及變化發展過程，并及時歸納總結以形成系統的知識。通過分析對比，歸納總結，便可以使知識前后貫通，縱橫聯系，并從物理量間的因果聯系和發展變化中加深對物理概念和規律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學知識，又能提高歸納總結的能力。
參考文獻：
