時(shí)間：2024-03-04 17:31:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)質(zhì)量的概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);質(zhì)量提升;案例分析
萬(wàn)丈高樓平地起，以沙丘為地基的宏偉建筑的倒塌也只是片刻. 作為基本的數(shù)學(xué)體系元素，數(shù)學(xué)概念以抽象思維性反映了現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系、空間形式與其本質(zhì)特性，支撐著數(shù)學(xué)體系. 做好初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐，是素質(zhì)教育中“全方位發(fā)展”的要求，也是學(xué)科興趣的需要.
數(shù)學(xué)概念淺談
數(shù)學(xué)概念可以說是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界的一種理論、思維的升華，最終得到數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系. 數(shù)學(xué)概念是基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是定理、公式與法則的邏輯推導(dǎo)的起點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)必須從數(shù)學(xué)概念開始. 奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者“熟知數(shù)學(xué)概念”以“共同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性”的掌握與認(rèn)知為標(biāo)志，概念的同化與形成幫助學(xué)習(xí)者掌握概念. 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的APOS教學(xué)理論由杜賓斯提出，該模型提倡概念建立要依靠學(xué)生的主動(dòng)行為，在反復(fù)、多次的綜合與抽象后，方可實(shí)現(xiàn)概念構(gòu)建目標(biāo). 學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過行為、過程、對(duì)象與圖象公式四個(gè)階段，寓教于樂學(xué)習(xí)概念.
考慮初中數(shù)學(xué)概念繁多，難以一一列舉，可將其做屬性劃分. 首先，具體與抽象概念. 摸得著、看得見的直觀概念，如三角形、等式、實(shí)數(shù)、圓、方程、有理數(shù)、四邊形、代數(shù)式、四邊形等具體概念;抽象概念分為數(shù)學(xué)過程與關(guān)系概念，數(shù)學(xué)過程概念如解不等式（組）、開方、變形、乘方、解直角三角形、解方程（組）、公式恒等變形、因式分解多項(xiàng)式等;數(shù)學(xué)關(guān)系概念如相離、相交、全等、不等、相反、重合、成比例、相似、垂直、相等、相切、相似、平等. 其次，根據(jù)數(shù)學(xué)概念外延對(duì)象，分為單獨(dú)概念與普遍概念. 如四邊形ABCD、90°角的余弦值、二次函數(shù)y=2x2-3、自然數(shù)2等單獨(dú)概念;比值、四邊形、二次函數(shù)、自然數(shù)等則為普遍概念. 此外，還有種概念與屬概念. 設(shè)A、B兩普遍概念相異，A外延從屬于B，那么B為屬，A是種. 如矩形與正方形、四邊形與平行四邊形分別是屬種關(guān)系. 屬種間應(yīng)當(dāng)具備相似的內(nèi)涵，如方程與四邊形、方程與圓就不是屬種關(guān)系.
有效提升初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)
量的實(shí)踐分析
（一）概念圖的構(gòu)建讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念一目了然
參考奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)建的數(shù)學(xué)概念圖讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有了框架式的全新認(rèn)識(shí). 課程之前，教師可編寫下節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的概念圖，以圖架形式幫助學(xué)生分辨知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián). 概念圖可省去文字的繁雜，形式簡(jiǎn)單、邏輯合理、輕重分明、知識(shí)全面、理解容易.
例如，“變量與函數(shù)”課程，可設(shè)計(jì)出如圖1所示的概念圖.
在實(shí)數(shù)概念課程，構(gòu)建概念圖也可如圖2.
利用概念圖，教師備課實(shí)現(xiàn)了整體化，其以“居高臨下”式的觀察概念譜系，不僅可觀察數(shù)學(xué)概念全景（big picture），其細(xì)節(jié)也十分清楚. 當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生來說亦是如此.
（二）變錯(cuò)誤為寶，升華概念認(rèn)識(shí)
錢學(xué)森說過，正確的結(jié)果，是從大量的錯(cuò)誤中得出來的. 初中數(shù)學(xué)概念上百，學(xué)生難以掌握完全，解題錯(cuò)誤時(shí)常發(fā)生. 但是，若將眼光“先前看”，而忽視了回頭分析、改正錯(cuò)誤，錯(cuò)誤將會(huì)接二連三重復(fù). 錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，發(fā)掘、正視并珍視概念，利用錯(cuò)誤，變錯(cuò)誤為寶，可防止下一次錯(cuò)誤的發(fā)生.
例：設(shè)b<a，c是有理數(shù)，則下列不等式的正確個(gè)數(shù)為多少？
①bc>ac;②bc<ac;③<;④bc2≤ac2;⑤bc2<ac2.
本題中，因a>b，討論所選不等式的正確性，只需要考慮c、c2. 因c是有理數(shù)，那么①②③肯定存在變形錯(cuò)誤. 這時(shí)，學(xué)生誤以為c2>0，則得出④⑤的正確性. 其實(shí)，0≤c2，那么，僅有④是正確的.
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)性質(zhì)與概念時(shí)，需要縱橫結(jié)合、前后聯(lián)系，探究本質(zhì)，并聯(lián)想、比較記憶，以更好認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念.
再如，x1、x2為方程x2+kx+4k2=3的實(shí)數(shù)根，且有等式xx=x+x，試求k值.
錯(cuò)誤解法：因方程實(shí)數(shù)根為x1、x2，且滿足xx=x+x，為此，4k2-3=-k，即4k2+k-3=0，解方程得：k=-1或.
此題難度雖小，但學(xué)生依然經(jīng)常犯錯(cuò)，原因在于忽略了Δ=b2-4ac≥0.
正確解法：依照上面得到k=-1或，在分別將k=-1與k=代入題干方程得到一元二次方程式后，以Δ=b2-4ac≥0判斷k的解值，滿足條件的只有k=.
其實(shí)，概念理解的偏失、淺顯、錯(cuò)誤是不可避免的，學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)解題錯(cuò)誤，尋找盲點(diǎn)，以錯(cuò)誤為基石，不斷走向成功.
（三）數(shù)形結(jié)合，突出概念直觀性
數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系與圖形間的相互轉(zhuǎn)換應(yīng)用即為數(shù)形結(jié)合. 數(shù)學(xué)是生活的邏輯與抽象性升華，將模糊的數(shù)學(xué)概念，通過圖形方式展現(xiàn)，符合初中生學(xué)習(xí)與思維能力. 數(shù)形結(jié)合可在實(shí)數(shù)、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)以及幾何等知識(shí)點(diǎn)中凸顯. 例如，實(shí)數(shù)大小的比較，可通過數(shù)軸點(diǎn)的前后位置來判斷.
例：假設(shè)0>a，b>0，a>b，試比較a、b、-a、-b間以及0與a-b、0與-ab、與間的大小.
該題涉及數(shù)學(xué)關(guān)系概念、有理數(shù)概念，簡(jiǎn)單考慮有理數(shù)性質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)思維無序狀態(tài). 若以數(shù)軸為幫手，便能輕松解答概念間的相互關(guān)系.
依據(jù)數(shù)軸，直觀得到：-a>b>-b>a;0>a-b、0<-ab、>.
例：幾何內(nèi)容“圓”主要教授圓與直線、圓與點(diǎn)、圓和圓間的相互位置關(guān)系. 以口頭、文字空洞表達(dá)外切、相交、內(nèi)切等關(guān)系，必然因?qū)Ρ汝P(guān)系的復(fù)雜而一頭霧水. 為此，可以圖示其間的關(guān)聯(lián). 如圓和圓的位置關(guān)系，可畫出下圖.
圓外離：d>R+r
圓內(nèi)切：d=R-r或d<R+r
圓相交：R+r>d>R-r
圓外切：d=R+r
數(shù)形結(jié)合即數(shù)量關(guān)系與幾何圖形間的結(jié)合，考慮數(shù)學(xué)知識(shí)間的共通性，有效契合數(shù)與形，嚴(yán)密推導(dǎo)，是理解數(shù)學(xué)概念、擴(kuò)大數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的有效方式.
（四）以范例為概念學(xué)習(xí)打下前期基礎(chǔ)
范例，即例子. 初中數(shù)學(xué)課本的編排有很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)體系從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷鋪排. 掌握前一章節(jié)概念，后期概念學(xué)習(xí)當(dāng)然如數(shù)家珍. 在概念學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨選擇典型的例子，鋪設(shè)探究路子，為學(xué)生提供方便. 例如，“冪的乘方”比“積的乘方”學(xué)習(xí)在前，在教授“積的乘方”時(shí)，有必要提供“冪的乘方”范例，在回憶基礎(chǔ)上拉開“積的乘方”概念學(xué)習(xí)序幕.
例：計(jì)算①（32）3;②（x3）2;③（xa）n.
計(jì)算后，總結(jié)規(guī)律發(fā)現(xiàn)，如果a與n為正整數(shù)，則（xa）n =
為此，（xa）n=xan. 得出規(guī)律，冪的乘方，底數(shù)不變，指數(shù)相乘.
有了以上例子，再讓學(xué)生求解以下各式：
（4×5）2與42×52;[4×（-5）]2與42×（-5）2;×與×，最后，讓學(xué)生自行在探索中總結(jié)規(guī)律.
通過范例，概念的語(yǔ)言解釋大可避免. 在“對(duì)照”基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找出范例與所學(xué)概念間的相似性，把思考還給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力.
（五）提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的其他建議
首先，加強(qiáng)理解閱讀. 翻閱教材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念大多精簡(jiǎn)、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于抽象概念，更是難以捉摸其內(nèi)在含義，無法尋找出有效的反映實(shí)體. 因概念由語(yǔ)言表述，則學(xué)習(xí)、理解概念語(yǔ)言至關(guān)重要. 若學(xué)生閱讀能力低下，在概念理解與應(yīng)用上則要下苦功夫.
其次，在理解閱讀基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)對(duì)概念進(jìn)行理解，注意概念外延、內(nèi)涵，保證質(zhì)與量的雙豐收. 如，“垂線”. 概念內(nèi)涵――四個(gè)垂直角;概念外延――線相交下的某特殊存在狀況;定義垂線，從而認(rèn)知定義具有概念判定與性質(zhì)區(qū)分的性能.
另外，初中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解不可停留在思維上，要真正形成概念，應(yīng)用實(shí)踐不可或缺. 在實(shí)際數(shù)學(xué)問題中應(yīng)用概念，學(xué)生可鞏固概念，加深掌握程度，當(dāng)然，數(shù)學(xué)實(shí)踐能力也不知不覺得到提升.
[關(guān)鍵詞] 前饋控制；學(xué)生評(píng)教；質(zhì)量控制
[中圖分類號(hào)] G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1671-5918（2016）01-0091-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.042
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一、學(xué)生評(píng)教在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估中的作用
教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，實(shí)施大學(xué)生評(píng)教制度，已經(jīng)成為高校鞏固教學(xué)工作中心地位和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。通過以評(píng)促改、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促管，營(yíng)造了人人關(guān)注教學(xué)、關(guān)心課堂教學(xué)、重視教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍，有效地促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)，也維護(hù)了學(xué)生正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)權(quán)益。
二、學(xué)生評(píng)教過程中認(rèn)知偏差的歸因分析
從我國(guó)高校開展近30年的評(píng)教實(shí)踐看，許多高校將評(píng)教結(jié)果和教師教學(xué)任務(wù)安排、職稱評(píng)聘、課酬津貼掛鉤，甚至推行教學(xué)一票否決制，造成很多教師對(duì)每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教結(jié)果顧慮重重，主要表現(xiàn)為：（1）教師課堂教學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生不容易通過考試，評(píng)教結(jié)果為低分的教師，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，懷疑學(xué)生是否有能力評(píng)教；（2）部分教師為了獲得較高評(píng)價(jià)結(jié)果，極力迎合學(xué)生，課堂教學(xué)寬松，考試容易通過；（3）個(gè)別教師當(dāng)預(yù)計(jì)到學(xué)生將對(duì)自己實(shí)施不良評(píng)價(jià)時(shí)，故意提高考試難度，刁難學(xué)生。因此，教師關(guān)于評(píng)教制度是“鏡子”還是“繩子”的討論仍不絕于耳。
學(xué)生敷衍現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)生惡意評(píng)教、請(qǐng)人評(píng)教和放棄評(píng)教等。主要原因：（1）學(xué)生評(píng)教帶有一定的強(qiáng)制性，并非完全自愿，學(xué)校附加的約束條件，如：學(xué)生不評(píng)教不能選課、不能查詢成績(jī)等，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；（2）學(xué)生對(duì)部分教師的教學(xué)不滿意，教師沒有改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生感到不能通過評(píng)教獲取任何學(xué)習(xí)利益。
教師排斥、學(xué)生敷衍，這使得評(píng)教結(jié)果的有效性廣受詬病。久而久之，高校也在嘗試逐漸淡化學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)管理的影響。面對(duì)以上這些現(xiàn)象，究其原因，主要緣于認(rèn)知偏差：（1）對(duì)評(píng)教概念的不明、對(duì)評(píng)教范圍的不清，把學(xué)生評(píng)教等同于學(xué)生評(píng)價(jià)教師，把評(píng)教結(jié)果簡(jiǎn)單地理解為教師教學(xué)質(zhì)量；（2）評(píng)教效果有滯后性，即使教師改進(jìn)教學(xué)也是下個(gè)年級(jí)才能受益，學(xué)生的總體感覺是與學(xué)習(xí)利益無關(guān)；（3）學(xué)校和教師都過于關(guān)注評(píng)教的結(jié)果。
三、從前饋控制角度審視學(xué)生評(píng)教
運(yùn)用控制論的基本原理，學(xué)生評(píng)教實(shí)施過程按開始之前、進(jìn)行之中和結(jié)束之后可以分為三個(gè)階段。（1）前饋控制階段，為事前控制；（2）現(xiàn)場(chǎng)控制階段，為過程控制；（3）反饋控制階段，為事后控制。前饋控制是關(guān)鍵的控制階段，是面向未來的控制，具有前瞻性，目的是使評(píng)教的各種偏差在萌芽狀態(tài)就被糾正，是為了防止問題的發(fā)生而不是出現(xiàn)問題時(shí)再補(bǔ)救，它克服了事后控制滯后的缺陷。因此，以前饋控制為指導(dǎo)，從源頭上引導(dǎo)師生樹立正確的評(píng)教觀念，把注重評(píng)教結(jié)果的視角前移，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲈u(píng)教前師生認(rèn)知偏差的矯正和疏解，厘清學(xué)生評(píng)教和課堂教學(xué)質(zhì)量概念和內(nèi)涵，以正本清源，重新解讀學(xué)生評(píng)教的立論之基，以期做到思想認(rèn)識(shí)到位、輿論宣傳到位，目的是重構(gòu)師生的評(píng)教觀念。消除或減少由于合作態(tài)度、認(rèn)知水平和主觀價(jià)值判斷所產(chǎn)生的各種各樣的認(rèn)知偏差。
（一）前饋控制處于學(xué)生評(píng)教準(zhǔn)備階段，這一階段的主要內(nèi)容包括：（1）學(xué)生評(píng)教目標(biāo)、功能定位；（2）建立評(píng)教組織機(jī)構(gòu)；（3）設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)符合導(dǎo)向性、一致性、整體性、獨(dú)立性、簡(jiǎn)約性、可測(cè)性等原則，指標(biāo)權(quán)重分配科學(xué)合理；（4）評(píng)教時(shí)機(jī)和方式的確定；（5）參評(píng)人員培訓(xùn)和評(píng)教宣傳，熟悉該次評(píng)教的目的、意義、程序、方法和準(zhǔn)則規(guī)范，了解被評(píng)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)目的要求，熟知被評(píng)教師的教學(xué)態(tài)度、行為和效果等。
（二）前饋控制其主要的技術(shù)方法有以下幾種：目標(biāo)控制，制度控制，程序控制。（1）目標(biāo)控制。預(yù)先確立學(xué)生評(píng)教總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)逐級(jí)按階段分解，目的在于使個(gè)體和團(tuán)體的行為能以既定目標(biāo)為導(dǎo)向。（2）制度控制。以計(jì)劃、方案、準(zhǔn)則等形式，對(duì)學(xué)生評(píng)教過程中師生和管理者的職責(zé)、實(shí)施的操作流程和措施等分門別類地制定出操作規(guī)范，形成相應(yīng)制度，以有效地約束有關(guān)職能部門及師生的行為。（3）程序控制。嚴(yán)密制定從學(xué)生評(píng)教背景分析、指標(biāo)體系制定、評(píng)教時(shí)機(jī)與地點(diǎn)到結(jié)果反饋，各個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯順序工作日程表。
四、學(xué)生評(píng)教的再認(rèn)識(shí)
學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)教學(xué)屬性在滿足自己需要程度方面所作出的價(jià)值判斷，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的判斷，即學(xué)生評(píng)教是學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的各構(gòu)成因素都是學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
（一）學(xué)生評(píng)教的概念
本文研究所指的是狹義的學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)。是指學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的客體內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、教師修養(yǎng)等方面。
（二）教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的主要方面，所以弄清楚教學(xué)質(zhì)量的上位概念教育質(zhì)量對(duì)把握學(xué)生評(píng)教的本質(zhì)，是十分必要的。具有代表性的教育質(zhì)量觀主要有三種：內(nèi)適質(zhì)量觀、外適質(zhì)量觀和個(gè)適質(zhì)量觀。
1.內(nèi)適質(zhì)量觀
內(nèi)適質(zhì)量源自于大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量觀，它以學(xué)科內(nèi)容為核心，從教師傳遞知識(shí)的角度，通過對(duì)知識(shí)之間內(nèi)在邏輯及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)，判斷現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)是否為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。內(nèi)適質(zhì)量就是為學(xué)生合理發(fā)展所準(zhǔn)備知識(shí)的充分度，它認(rèn)為教育質(zhì)量的體現(xiàn)具有滯后性的特點(diǎn)，知識(shí)的價(jià)值判斷要經(jīng)過很長(zhǎng)甚至漫長(zhǎng)的過程，判斷知識(shí)價(jià)值的滯后性影響了教育質(zhì)量的判斷。這與社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量界定的急功近利性和短視性形成了很強(qiáng)烈的沖突。
2.外適質(zhì)量觀
外適質(zhì)量源于工商管理的質(zhì)量概念。認(rèn)為高等教育是類似于“廠商和消費(fèi)者”的市場(chǎng)交易關(guān)系。學(xué)生交納了學(xué)費(fèi)，從而形成了高校與相關(guān)“顧客”之間提供服務(wù)與接受服務(wù)的供求關(guān)系，學(xué)生滿意度就是其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的唯一依據(jù)，這種質(zhì)量觀是從客戶（消費(fèi)者）、家長(zhǎng)的利益出發(fā)，所以，外適質(zhì)量觀就是指高校所培養(yǎng)的學(xué)生滿足國(guó)家、社會(huì)以及用人部門的需要的程度。
3.個(gè)適質(zhì)量觀
個(gè)適質(zhì)量就是高等教育滿足人的充分發(fā)展的程度。它給了學(xué)生自主的空間，以完成一定階段上的自我實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展程度的反映。
根據(jù)以上分析，教學(xué)質(zhì)量作為教育質(zhì)量的下位概念，可以定義為：在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上，高校教學(xué)滿足社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體發(fā)展需要的程度。
（三）課堂教學(xué)質(zhì)量
由于視角不同，課堂教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)地分成內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量和個(gè)適質(zhì)量三種下位質(zhì)量觀。站在學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的角度，內(nèi)適質(zhì)量就是考量課堂教學(xué)對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的契合程度。外適質(zhì)量則考察課堂教學(xué)切合社會(huì)和家長(zhǎng)明確或隱含愿望的程度。個(gè)適質(zhì)量則是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度審視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展所作出貢獻(xiàn)的程度。
所以，有什么樣的價(jià)值觀就有什么樣的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)教與其說是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，不如說評(píng)教是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的一種新的模式。
五、提高對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)識(shí)的對(duì)策
學(xué)生評(píng)教是課堂教學(xué)與課程目標(biāo)要求、學(xué)生需要和社會(huì)需求三者的切合程度，師生對(duì)三者價(jià)值觀往往存在沖突，所以通過再認(rèn)識(shí)目的也是希望在三者之間找到一個(gè)最適合三者利益的平衡點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)輿論宣傳，端正學(xué)生評(píng)教態(tài)度
態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。由認(rèn)知成分（對(duì)對(duì)象的信念或真實(shí)知識(shí)）、情感成分（情緒反應(yīng)）和行為成分（外顯行為）三部分構(gòu)成，其中，認(rèn)知是情感和行為的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校要通過文件、評(píng)教手冊(cè)、廣播、會(huì)議、校園網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行宣傳，激發(fā)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)和責(zé)任心。如果學(xué)生對(duì)評(píng)教的目的和意義認(rèn)識(shí)不清楚，則往往會(huì)采取消極的評(píng)價(jià)態(tài)度，導(dǎo)致情感上不認(rèn)同，行為上敷衍的現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程 概念圖教學(xué)
引言：
教育是立國(guó)之本，高中教育是教育過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，生物學(xué)在高中教學(xué)中的地位舉足輕重，為使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高，授課中添加概念圖做輔助使得教學(xué)目標(biāo)更快實(shí)現(xiàn)，以取得實(shí)踐性效果，概念圖是一種新的教學(xué)技法，能夠?qū)ι飳W(xué)起到提升作用，使生物學(xué)有更加清晰的脈絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也更加容易掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以高中教學(xué)中生物教學(xué)概念圖的應(yīng)用將會(huì)是一項(xiàng)重要進(jìn)步舉措。為此，本文將以高中生物新課程改革的前提下，對(duì)于概念圖的應(yīng)用展開粗淺地探討。
1、簡(jiǎn)述概念圖的含義
生物學(xué)是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，一般概念性的知識(shí)比較多，概念圖是實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出來的教學(xué)方法，她能在教學(xué)中系統(tǒng)的分析出生物客觀規(guī)律，詳細(xì)的解決了生物學(xué)中事物的本質(zhì)，通過不斷的排列組合，再運(yùn)用多媒體將概念圖傳授給學(xué)生，概念圖是由諾瓦克提出的，進(jìn)行深入研究之后，將概念圖應(yīng)用到生物教學(xué)中，效果得到大眾的肯定，并逐漸推廣到教育界。就目前來看，概念圖已然成為了教學(xué)工作中的一種新型教學(xué)方法，同時(shí)概念圖也顯示出了強(qiáng)大的教學(xué)功能，在國(guó)內(nèi)外不斷得到施行并廣泛推崇。
2、概念圖的構(gòu)建
2.1概念圖構(gòu)建的組織結(jié)構(gòu)
概念圖是一種知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)框架結(jié)構(gòu)，生物學(xué)教學(xué)中的一種可視性工具，概念圖包括的基本要素有概念、命題、交叉連接以及層級(jí)結(jié)構(gòu)，各要素間相互連接，相互生成，最終會(huì)將一個(gè)生物學(xué)課題框架構(gòu)建出來，形成系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。
2.2概念圖的構(gòu)圖思路
在生物教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用是合理教學(xué)的一個(gè)工具，是將晦澀難懂的一些理論性的概念繪制成網(wǎng)狀圖的形式。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，對(duì)于教材必須熟絡(luò)的掌握，了解概念的層次，對(duì)比了解理論概念，所以概念的序列組合是概念圖繪制的關(guān)鍵，概念等級(jí)由高到低順序生成，然后是選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，在一個(gè)熟悉的領(lǐng)域里，教師會(huì)更好地把概念繪制成一個(gè)合理的概念圖模式，再然后將要初步擬定框架，合理分配概念圖的橫向與縱向分布，將各個(gè)概念間的關(guān)系分析準(zhǔn)確，并以文字的形式呈現(xiàn)出來，而且還要不斷的改進(jìn)概念圖，使概念圖不至老態(tài)化。
3、生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用
概念圖因其具備其他教學(xué)方法中沒有的方便性和實(shí)用特征，在運(yùn)用時(shí)生動(dòng)形象，所以在生物教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。
3.1在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
在高中生物教學(xué)的過程中，教師需要系統(tǒng)化地對(duì)所講課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)探討，并對(duì)整體教學(xué)任務(wù)作出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能盲目地傳授知識(shí)而忽略了教學(xué)目的，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)才是教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于概念性的理論知識(shí)會(huì)有方案，所以新型的教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在明確教學(xué)目的之后，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，不能偏離教材，給學(xué)生灌輸一些沒有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善，再加之概念圖的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性總體提升。
3.2在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中概念圖的應(yīng)用
新型教學(xué)工具的應(yīng)用使得教學(xué)質(zhì)量顯著提高，概念圖是應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)新方式，這種教學(xué)模式能夠積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸地會(huì)構(gòu)建概念圖性的思維，對(duì)生物學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)對(duì)概念圖的大體認(rèn)識(shí)來共同學(xué)習(xí)，在互相幫助的過程中，不斷提高學(xué)習(xí)效率，依據(jù)自身情況，鼓勵(lì)學(xué)生在互幫互助中構(gòu)建學(xué)習(xí)概念圖，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率更加顯著，實(shí)現(xiàn)最終的共贏目標(biāo)。
3.3在高中教學(xué)評(píng)價(jià)中概念圖的應(yīng)用
在高中教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)基本工作，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效的考察和對(duì)教師教學(xué)工作的總結(jié)，概念圖的應(yīng)用更加系統(tǒng)地將教學(xué)工作作出一個(gè)重要的分析，對(duì)教學(xué)工作的客觀評(píng)價(jià)有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，概念圖不僅可以簡(jiǎn)單的將課本上的知識(shí)有順序的羅列，理清知識(shí)脈絡(luò)，而且還可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)估工作，為使教學(xué)工作順利進(jìn)行，對(duì)于概念圖的深入理解將會(huì)有更加顯著的成效，這個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中十分凸顯。
4、概念圖在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況作出知識(shí)概念圖，概念圖可以將零散的知識(shí)連接成一個(gè)網(wǎng)狀圖，教師可以借助概念圖理清教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)延展能力，概念圖突破了從前的羅列概念的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以創(chuàng)新的特點(diǎn)傳達(dá)出教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生可以將概念圖拿來作為課堂的筆記內(nèi)容，原來學(xué)生習(xí)慣將課本上的文字大量抄襲到筆記本上，但是絲毫體現(xiàn)不出重點(diǎn)，大量的羅列概念是教學(xué)工作的一大缺陷，學(xué)生為了節(jié)省下課時(shí)間，上課時(shí)只顧得上抄筆記，而顧及不上教師的講課理念，顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，概念圖不但節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間和精力，還能更好地幫助學(xué)生理解，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。
概念圖的應(yīng)用還能達(dá)到一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的效果，不僅拉近了學(xué)生間的距離，使學(xué)習(xí)氣氛活絡(luò)起來，同時(shí)概念圖也發(fā)揮出了極大的教學(xué)作用。
結(jié)束語(yǔ)：
隨著教育制度的不斷改革，概念圖作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要工具廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)，在進(jìn)行概念教學(xué)過程中，可以促進(jìn)知識(shí)的整合研究，學(xué)生在面對(duì)難點(diǎn)也可以很清楚地認(rèn)識(shí)到，更有利于建立知識(shí)體系，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，以一種新穎的教學(xué)模式系統(tǒng)化地傳達(dá)出教材上的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用概念圖，能使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。
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學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”是在教育改革中顯而易見的兩個(gè)觀察點(diǎn)，但卻是最不容易評(píng)說的兩項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得是否高效？教師教得是否有創(chuàng)新性？課程和教學(xué)的“手術(shù)”應(yīng)從哪里“落刀”？在地方常規(guī)考試、觀課、評(píng)課中，往往眾說紛紜，莫衷一是。多年來，浙江省以教育前沿理論為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)研究為手段，將“高效”與“創(chuàng)新”變成了可觀察、可對(duì)比的現(xiàn)實(shí)。本欄目將陸續(xù)推出他們課程和課堂評(píng)價(jià)實(shí)證研究成果，以饗讀者。
10年來，浙江省教育廳教研室組織了一大批國(guó)內(nèi)知名專家，設(shè)立了由50多名專職人員組成的項(xiàng)目組，搭建了由30多臺(tái)服務(wù)器同時(shí)支撐的技術(shù)平臺(tái)，從2所學(xué)校試點(diǎn)，到28所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，再到272所學(xué)校規(guī)模運(yùn)用，一步一個(gè)腳印地開展了關(guān)于教學(xué)有效性的理論探索、實(shí)驗(yàn)比對(duì)和應(yīng)用推廣，現(xiàn)已達(dá)成了這樣的共識(shí)：利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條關(guān)鍵性途徑，它必將對(duì)教學(xué)起到革命性的作用。
一、背景與意義
1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀之一
奧蘇貝爾(David P. Ausubel)在其《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上這樣寫道，“假如要我把所有的教育心理學(xué)原理濃縮為一句話，那我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的、唯一的因素就是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么，弄清楚它，然后進(jìn)行教學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師只有重視并有效捕捉了學(xué)生的前概念，才有可能幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)。顯然，捕捉學(xué)生的前概念，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
前概念(Preconception)是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有認(rèn)知。它可能是正確的，也可能是模糊或錯(cuò)誤的。人們?cè)趯W(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，都已經(jīng)有了前概念。無論是哪一個(gè)年齡段，也無論是對(duì)哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是這樣。
國(guó)外對(duì)前概念的研究可追溯到20世紀(jì)初。1929年，皮亞杰（Jean Piaget）出版了《兒童關(guān)于世界的概念》，涉及前概念的早期研究。20世紀(jì)50～60年代，西方一些國(guó)家的學(xué)者采用調(diào)查問卷、訪談、作業(yè)分析等方法，捕捉學(xué)生已有的前概念。到20世紀(jì)80年代，對(duì)前概念的研究轉(zhuǎn)向討論學(xué)生形成前概念的成因。
國(guó)內(nèi)對(duì)前概念的研究相對(duì)較晚且研究不多，主要集中在物理、化學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般都認(rèn)同前概念是教學(xué)有效性的主要障礙，但在如何有效捕捉前概念的策略研究上幾乎為空白。
綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)前概念的研究，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣一些情況：從“前概念”研究涉及的范圍看，國(guó)外較多涉及心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，而國(guó)內(nèi)則聚焦在物理、化學(xué)教學(xué)上，很少有人在其他學(xué)科進(jìn)行探索。從“前概念”產(chǎn)生途徑的研究看，比較有代表性的觀點(diǎn)是將形成前概念的心理途徑歸結(jié)為：先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的負(fù)遷移，舊有概念的局限，由語(yǔ)詞帶來的曲解，進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐鹊?。從“前概念”捕捉策略的研究看，?guó)內(nèi)只有本項(xiàng)目組的成員從2005年開始至今有過研究和實(shí)踐，其結(jié)論是“用好互聯(lián)網(wǎng)教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)是一條可行之路”。
2.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀之二
教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估，是監(jiān)控有效教學(xué)的主要手段。它至少涉及這樣幾項(xiàng)基本要素：測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)樣本、抽樣過程、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析。
我國(guó)20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，但這項(xiàng)研究存在一些問題：主要服務(wù)于上級(jí)決策，對(duì)一線教師提高教學(xué)質(zhì)量的幫助明顯不足；監(jiān)測(cè)樣本的數(shù)量偏少，形成的評(píng)估意見缺乏針對(duì)性；抽樣過程不一定客觀；數(shù)據(jù)采集較困難，無法常態(tài)化；相關(guān)因素紛繁復(fù)雜，僅靠人工手段無法進(jìn)行較為深入系統(tǒng)的運(yùn)算、分析和預(yù)警。
在國(guó)外，尤其西方國(guó)家，教育質(zhì)量測(cè)評(píng)工作的主體通常不是教育行政部門自己，而是第三方水平測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。其主要特點(diǎn)有：為一線教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；也采取小樣本，也很難形成有針對(duì)性的指導(dǎo)意見；抽樣過程不可控；數(shù)據(jù)采集也無法常態(tài)化；人工手段無法進(jìn)行深入分析。
綜合上述國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，可明顯看出：常規(guī)情況下由于存在幾乎無法克服的困難，人們?cè)谧鼋虒W(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)時(shí)，無可奈何地采取了小樣本；無可奈何地偶爾使用一下測(cè)評(píng)這一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要手段；無可奈何地在采集到的海量數(shù)據(jù)面前望洋興嘆，白白浪費(fèi)了99%的有用信息；無可奈何地形成自知針對(duì)性不強(qiáng)的教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)意見。
3.發(fā)展趨勢(shì)
在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)的有效性取決于教師備課的針對(duì)性，而備課的針對(duì)性又取決于教師真正了解學(xué)生的程度。因此，能否在重視并有效捕捉每一個(gè)學(xué)生的前概念、形成有價(jià)值的分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上有所突破，將是未來各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量能否實(shí)現(xiàn)飛躍的關(guān)鍵所在。
在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，近年來，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都相當(dāng)重視測(cè)評(píng)，但問題是怎樣規(guī)避抽樣中的人為因素？評(píng)估報(bào)告給誰(shuí)看？期望報(bào)告閱讀者看出什么來？因此，建立一個(gè)科學(xué)、公平、客觀、有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，將是未來教育評(píng)價(jià)工作的一項(xiàng)重要使命。
在教育技術(shù)領(lǐng)域，近年來，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)和教育信息化工作似乎遭遇了瓶頸，鮮有突破。因此，能否突破當(dāng)前教育信息化發(fā)展應(yīng)用瓶頸，利用信息技術(shù)解放教育生產(chǎn)力，將是對(duì)教育技術(shù)學(xué)和教育信息化價(jià)值測(cè)評(píng)技術(shù)的重大考驗(yàn)。
在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，我國(guó)自1995年第一個(gè)網(wǎng)站誕生以來，從只是瀏覽網(wǎng)頁(yè)，到今天實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)匯款，從只有幾十個(gè)用戶，到今天擁有4.5億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛。然而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的應(yīng)用價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被發(fā)掘出來。因此，讓強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究提供強(qiáng)有力的支撐，將是未來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)重要方向。
4.研究意義
“利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)”的研究意義，可以用下面這幅圖來簡(jiǎn)要表示。
二、實(shí)踐與方法
2008年浙江省教育廳教研室與浙江大學(xué)現(xiàn)代教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與服務(wù)研究所共同成立了“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”課題組。在前7年研究的基礎(chǔ)上，課題組用了3年時(shí)間對(duì)浙江省11個(gè)地區(qū)272所小學(xué)、初中的20萬(wàn)學(xué)生和相關(guān)的教師、家長(zhǎng)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量，提高有效教學(xué)的情況進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
1.教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)從專業(yè)化走向普適化
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行常態(tài)化、全方位檢測(cè)，及時(shí)查找、反饋，從根本上解決學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不僅可以進(jìn)行專業(yè)化的施測(cè)，也可以幫助學(xué)校、教師隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，包括對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系以及影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的學(xué)校、家庭、社會(huì)等相關(guān)因素的測(cè)評(píng)。它在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)零門檻，實(shí)施教育健康體檢，任何測(cè)評(píng)項(xiàng)目間的數(shù)據(jù)可以任意組合分析，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)科學(xué)化、平民化、普適化，成為一種輔助教育教學(xué)及學(xué)校管理的日常工具。
2.捕捉學(xué)生前概念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的重大突破
前概念指學(xué)習(xí)者在接受正式的教育之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，以及一些與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師了解學(xué)生前概念的渠道有限、覆蓋面窄。教師課堂提問環(huán)節(jié)由于時(shí)間限制往往只能顧及少數(shù)學(xué)生，學(xué)生反饋的信息可能因受到干擾而不真實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸帶來了重大突破。
（1）了解學(xué)生的前概念。教師可以課前在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)專有的“討論”模塊中第二天需要學(xué)習(xí)的討論題目或前置性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都在沒有受到任何干擾的情況下將潛藏在頭腦中的“前概念”表達(dá)出來。如此一來，教師上課不再僅憑簡(jiǎn)單的主觀猜測(cè)來斷定學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)。學(xué)生的前概念是豐富多彩的，不同的學(xué)生有不同的前概念，教師只有充分了解學(xué)生頭腦中真實(shí)的前概念，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。
（2）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將“討論”模塊中所有學(xué)生對(duì)某一問題的各種認(rèn)識(shí)歸類，理出幾種認(rèn)識(shí)模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)。
（3）關(guān)注可測(cè)性或量化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前捕捉學(xué)生的前概念，就使教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確、具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分析，教師的教學(xué)效果和工作效益易于檢驗(yàn)。在過程與結(jié)果中定量與定性的檢測(cè)，更全面、客觀、科學(xué)地顯現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
（4）讓教師具備一種反思的意識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前捕捉學(xué)生的前概念，就使得教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，反思以往的教學(xué)是否恰當(dāng)：是否給學(xué)生造成了錯(cuò)誤、片面的前概念；是否有效地糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念；自己以學(xué)生的前概念為教學(xué)起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式是否有效。
3.以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
在新課程的背景下，將過程性評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的觀點(diǎn)得到了廣泛的認(rèn)同和重視，它有利于改變終結(jié)性評(píng)價(jià)占比過重，一考定終身的現(xiàn)狀。過程性評(píng)價(jià)認(rèn)為，凡是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)，而不管這些信息是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍或預(yù)期結(jié)果內(nèi)。常規(guī)手段下，教師一般都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄，或者調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，但是由于教師的工作壓力和工作負(fù)荷、學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的專業(yè)能力不足和對(duì)評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂，收效并不理想。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將過程性評(píng)價(jià)定位到每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)每個(gè)學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度進(jìn)行跟蹤記錄，統(tǒng)計(jì)分析記錄數(shù)據(jù)，并自動(dòng)將分析結(jié)果推送給教師。教師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地掌握每一個(gè)學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)發(fā)展、心理成長(zhǎng)等問題，從批改作業(yè)等大量簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中解放出來。教師根據(jù)分析結(jié)果，重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了勞動(dòng)價(jià)值。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。基于互聯(lián)網(wǎng)的過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，通過評(píng)價(jià)過程得到的不是一個(gè)等級(jí)或評(píng)語(yǔ)，而是大量經(jīng)過價(jià)值判斷，反映被評(píng)價(jià)對(duì)象工作或?qū)W習(xí)質(zhì)量和水平的、定量和定性的數(shù)據(jù)和資料。評(píng)價(jià)的反饋和導(dǎo)向作用，使學(xué)生獲得最大收益。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)體系，它不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。
三、成果與創(chuàng)新
1.在學(xué)科教學(xué)方面
項(xiàng)目組基于多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研制了有效捕捉每一個(gè)學(xué)生前概念的平臺(tái)模塊，教師可以打開平臺(tái)直入個(gè)人首頁(yè)。如，點(diǎn)擊討論模塊布置討論題。學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)課程活動(dòng)時(shí)間，互不干擾、完整地表達(dá)自己的前概念。
在兩組對(duì)比性公開課上，對(duì)照組沒有參與過本項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組授課教師均來自項(xiàng)目學(xué)校。兩堂課的結(jié)果可謂大相徑庭：實(shí)驗(yàn)組教師由于在課前捕捉了每一個(gè)學(xué)生的前概念，知道了多少學(xué)生會(huì)，多少學(xué)生不會(huì)，會(huì)的程度如何，不會(huì)的有幾種類型等，使課堂教學(xué)效果大大提高；而對(duì)照組教師在課堂的前20分鐘幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。這一現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比令與會(huì)代表驚訝不已。
2.在教育評(píng)價(jià)方面
項(xiàng)目組基于多年的研究實(shí)踐，大膽提出了“基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代測(cè)評(píng)理念及其技術(shù)支撐體系”――基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估現(xiàn)代公共服務(wù)體系，設(shè)計(jì)并研制了承載著現(xiàn)代測(cè)評(píng)理念、方法、技術(shù)的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)。
（1）目標(biāo)定位：服務(wù)并促進(jìn)一線教學(xué)質(zhì)量的提高，兼顧為宏觀決策提供數(shù)據(jù)支持。
（2）樣本來源：項(xiàng)目覆蓋到的所有學(xué)校及其所屬全體實(shí)名制的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。
（3）數(shù)據(jù)采集。基礎(chǔ)類信息：姓名、性別、出生年月、民族、籍貫等。過程類數(shù)據(jù)：前概念表達(dá)，平時(shí)作業(yè)，自助式體檢(知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、單元檢測(cè))，在線考試，綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、心情變化等。分析類數(shù)據(jù)：按出錯(cuò)頻率分類的錯(cuò)題本、按教學(xué)內(nèi)容分類的錯(cuò)題本、按地域分類的錯(cuò)題本、任意時(shí)間段的作業(yè)分析報(bào)告、學(xué)習(xí)跟蹤曲線、電子成長(zhǎng)記錄等。
（4）分析內(nèi)容：集中趨勢(shì)、遠(yuǎn)離中心程度、分布形態(tài)等，難度、區(qū)分度、積差相關(guān)、效度、信度等，最高分、最低分、難度值、能力值、離均值等，方差分析、回歸分析、主成分分析、因子分析等。
（5）監(jiān)測(cè)預(yù)警。所有與用戶強(qiáng)相關(guān)的信息或預(yù)警信息，會(huì)以設(shè)定的方式被數(shù)據(jù)庫(kù)抓取并自動(dòng)推送到相應(yīng)用戶的個(gè)人首頁(yè)。
項(xiàng)目組在近3年的時(shí)間里為實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開了以前概念、平時(shí)作業(yè)、心情、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系等為主要指標(biāo)的過程性數(shù)據(jù)的跟蹤，提供了學(xué)習(xí)質(zhì)量分析報(bào)告、錯(cuò)題本、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)題補(bǔ)練、自助式學(xué)習(xí)“體檢”等服務(wù)，基本形成了一個(gè)能適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的基于現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)了全樣本跟蹤、差異化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等現(xiàn)代測(cè)評(píng)的基本要求。
3.在學(xué)校發(fā)展方面
對(duì)教師來說，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了課前了解所有學(xué)生在不受任何干擾及影響情況下頭腦中真實(shí)的“前概念”，教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性、差異化教學(xué)，從而大大提高了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)了可根據(jù)教師自定義的跟蹤提醒規(guī)則實(shí)行自動(dòng)跟蹤提醒服務(wù)；實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)關(guān)注班里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及走勢(shì)，分析相關(guān)性；實(shí)現(xiàn)了可關(guān)注到平時(shí)最容易疏忽的中間群體和臨界群體，確保整體提高；實(shí)現(xiàn)了可利用該數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)為教科研提供發(fā)展性數(shù)據(jù)，使教科研上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了用帶有自動(dòng)批改、補(bǔ)練功能的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)采集數(shù)據(jù)，減少了工作量。
對(duì)學(xué)生來說，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注；實(shí)現(xiàn)了將錯(cuò)題歸入錯(cuò)題本并可標(biāo)注經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生復(fù)習(xí)上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了在時(shí)間控制下做作業(yè)，提高了做作業(yè)的效率，使作業(yè)習(xí)慣上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了在當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)漏洞并在當(dāng)天補(bǔ)上漏洞，使學(xué)習(xí)的有效性上一個(gè)新臺(tái)階。
對(duì)學(xué)校來說，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了可根據(jù)學(xué)校自定義的監(jiān)控提醒規(guī)則實(shí)行自動(dòng)跟蹤提醒服務(wù)；實(shí)現(xiàn)了由跟蹤數(shù)據(jù)支撐的發(fā)展性過程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教育科學(xué)研究；實(shí)現(xiàn)了對(duì)全校教學(xué)狀況，尤其是平時(shí)作業(yè)這個(gè)看似普通但實(shí)為關(guān)鍵一環(huán)的全面掌控；實(shí)現(xiàn)了借助平臺(tái)加強(qiáng)教育質(zhì)量的過程性管理而使教學(xué)質(zhì)量管理上一個(gè)新臺(tái)階。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；保障條件
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，如何理解高職院校教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵，如何有效地提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵問題。
一、高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵
高職院校的教學(xué)質(zhì)量就是所培養(yǎng)人才的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力與不斷發(fā)展的社會(huì)需要相適應(yīng)并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。其內(nèi)涵具有以下八個(gè)特點(diǎn)。
第一，全面性。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合的概念，它不僅包括德、智、體、美、勞，也包括知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力，還包括高職院校的服務(wù)功能和引領(lǐng)輻射的能力。
第二，整體性。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)整體的概念，它是指全員培養(yǎng)和整體合格，是成功教育，不是應(yīng)試和遴選教育。
第三，動(dòng)態(tài)性。教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的，隨著專業(yè)崗位應(yīng)用技術(shù)的不斷更新，教學(xué)質(zhì)量必須與時(shí)俱進(jìn)。
第四，公平性。目前我國(guó)高職教育對(duì)象的綜合素質(zhì)差異較大，所以這個(gè)教育類型的特殊內(nèi)涵決定了高職院校必須實(shí)行全納教育、補(bǔ)差教育和成功教育，必須體現(xiàn)道德性和人本性，體現(xiàn)教育公平，承擔(dān)起解決社會(huì)問題，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的責(zé)任。
第五，統(tǒng)一性。體現(xiàn)學(xué)生共性與個(gè)性培養(yǎng)和相融發(fā)展，特別是在挖掘潛力、弘揚(yáng)優(yōu)秀個(gè)性等方面體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。
第六，互動(dòng)性。教學(xué)是教師與學(xué)生共同實(shí)施的工程，教學(xué)質(zhì)量源于教與學(xué)的互動(dòng)，應(yīng)追求教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展。
第七，層次性。教學(xué)質(zhì)量既是因材施教的結(jié)果，又必須體現(xiàn)和保證培養(yǎng)層次。
第八，效應(yīng)性。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校有效的教育與學(xué)生真實(shí)又快樂學(xué)習(xí)的互動(dòng)效應(yīng)。
據(jù)此，筆者認(rèn)為高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵就是全體學(xué)生在職業(yè)情境中，在規(guī)定學(xué)程內(nèi)完成以素質(zhì)為核心的知識(shí)、能力、技能建構(gòu)，成為適應(yīng)前瞻性職業(yè)工作崗位和畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力需求的高素質(zhì)技能型專門人才。
二、高職院校教學(xué)質(zhì)量的保障條件
(一)樹立符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展理念
教學(xué)質(zhì)量的源頭是樹立并凝練科學(xué)的符合學(xué)校實(shí)際和發(fā)展態(tài)勢(shì)的理念。在某種意義上說，理念是哲學(xué)和文化的現(xiàn)實(shí)交織水平。高職院校的發(fā)展理念應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：要基于最高認(rèn)識(shí)水平；與院校發(fā)展愿景、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)實(shí)際相一致；與院校特色的凝練和形成相統(tǒng)一；易于很快轉(zhuǎn)化為師生員工實(shí)際行動(dòng)；學(xué)校工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)和成果，每一個(gè)工作、學(xué)習(xí)的人都承載著、踐行著、詮釋著學(xué)校理念。有了科學(xué)的理念，學(xué)校才能對(duì)自己的辦學(xué)類型、層次、人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)等作出準(zhǔn)確定位。
(二)創(chuàng)建優(yōu)秀的校園文化環(huán)境
在高職院校，隱性課程往往比顯性課程更為重要，而校園文化是高職院校最具影響力的隱性課程。校園精神文化是校園文化建設(shè)的核心和靈魂；校園制度文化是校園文化建設(shè)的準(zhǔn)則和層次；校園行為文化是校園文化建設(shè)的直接目的和晴雨表；校園物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的載體和外在標(biāo)志。
(三)優(yōu)化教學(xué)資源
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教師帶著問題參加校內(nèi)外研究性、探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面，要著重考慮校校和校企的共享資源建設(shè)。職業(yè)院校要千方百計(jì)提高專業(yè)水平、增強(qiáng)服務(wù)能力和擴(kuò)大影響。專業(yè)建設(shè)是高職院校改革、建設(shè)、發(fā)展的核心，專業(yè)是學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”的商品和品牌，是學(xué)校教學(xué)資源的載體，學(xué)校的資源建設(shè)要圍繞和適應(yīng)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行。
(四)建立教學(xué)質(zhì)量保障體系
提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立起適應(yīng)自身需要的質(zhì)量保障體系。很多高職院校在此方面作了諸多有益的探索，如建構(gòu)起以“制度、組織、評(píng)估、反饋”四大子系統(tǒng)為核心的質(zhì)量保障體系，以教學(xué)管理制度系統(tǒng)和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)為兩大支撐的、以學(xué)分制教學(xué)管理改革為平臺(tái)的“互動(dòng)式”教學(xué)質(zhì)量保障體系等。建立有效的質(zhì)量保障體系必須從以下七個(gè)方面人手：強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，建立全員參與質(zhì)量管理的機(jī)制；借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)高校甚至是企業(yè)的先進(jìn)管理思想和管理經(jīng)驗(yàn)；注重過程管理；建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；追求整體質(zhì)量的優(yōu)化；建立高素質(zhì)的管理隊(duì)伍；突出評(píng)價(jià)體系建設(shè)。
(五)教師與學(xué)生兩個(gè)基本點(diǎn)有效對(duì)接和融合
關(guān)鍵詞：中職教育；電工基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0222-01
在中職教學(xué)工作中，普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)方向不明確、學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知不足等現(xiàn)象，這對(duì)中職教學(xué)工作者對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的挑戰(zhàn)。這需要教師們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐過程中找到有效的教學(xué)方法，對(duì)中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)工作的現(xiàn)狀加以改變，才能從根本上提升《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》這門課程的興趣
對(duì)于選擇中職教育的學(xué)生們來說，基礎(chǔ)差是他們不得不選擇中職教育的一個(gè)重要原因，這就形成了中職院校學(xué)生文化水平普遍不高的現(xiàn)象。這些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂上不能與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，對(duì)《電工基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)也就不能達(dá)到教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作是也形成了障礙。為了避免學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)就遇到挫折，我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.要對(duì)教學(xué)方向重新定位。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合中職教育的教學(xué)工作的開展，我們要開創(chuàng)屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)理念。在課堂上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，還要加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》這門學(xué)科的興趣。通過在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)到技能，達(dá)到中職教育教學(xué)的目標(biāo)。
2.加深學(xué)生對(duì)課程的重視度。學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)為《電工基礎(chǔ)》這門課程不重要，對(duì)其以后的工作和生活沒有什么影響，所以學(xué)習(xí)情緒不高，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差的重要因素。因此糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念勢(shì)在必行。學(xué)生們對(duì)這門課程的重視度提高了，興趣也會(huì)慢慢的產(chǎn)生，自然也就能積極的配合老師在課堂的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供了保證。
二、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)
在中職教育的工作中，教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)學(xué)生充分掌握一項(xiàng)技能有著決定性的影響。學(xué)生選擇中職教育，無非是想步入社會(huì)時(shí)能有一項(xiàng)專業(yè)技能，為自己的生存尋求保障。針對(duì)這些因素，要想從根本上提升中職教育的教學(xué)質(zhì)量，中職院校就必須從提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)做起，為學(xué)生配備理論實(shí)踐能力更強(qiáng)的師資力量。提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)可以從這幾方面入手：
1.選擇專業(yè)對(duì)口的教師人員。對(duì)于《電工基礎(chǔ)》涉及到的電的理論知識(shí)和實(shí)際的操作技能都要十分了解，對(duì)《電工基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)目的明確，在面對(duì)這些想要通過中職教育學(xué)到一技之長(zhǎng)的教學(xué)對(duì)象時(shí)，要通過自己的教學(xué)技巧感染學(xué)生，并要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，用自己教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)來征服學(xué)生，課堂的教學(xué)效果必然會(huì)取得良好的反響，教學(xué)質(zhì)量也就有了保證。
2.加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)教師教學(xué)體系的完善。我們要加強(qiáng)教師之間的信息交流，為教師多提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們的知識(shí)得到不斷的補(bǔ)充，為教學(xué)活動(dòng)的開展，提供有力的支持。在信息交流中，讓我們了解在教學(xué)中還存在哪些不足，在實(shí)踐課上還有哪些需要加強(qiáng)，在不斷完善教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)體系中，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的支持。
三、提升課堂教學(xué)效果的方法
要想提升教學(xué)質(zhì)量，就要提升課堂教學(xué)效果。下面我們對(duì)提升課堂教學(xué)效果的方法來探討一下。
1.教師要因材施教。因材施教是教育工作的永恒話題，對(duì)于中職院校的學(xué)生也是這樣。我們要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。由于《電工基礎(chǔ)》這門課程包含有很多專業(yè)的術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)，我們要盡量將這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)以一種學(xué)生可以理解的詞匯準(zhǔn)確的表達(dá)出來。比如說在講到熔斷器這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生很難從字面上真正的去理解這個(gè)概念。相反，如果你說保險(xiǎn)絲大家都會(huì)立刻明白這個(gè)概念的真正含義，在概念的理解上也會(huì)豁然開朗，原來這些專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中竟與我們息息相關(guān)。教師要明白能使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)技能才是我們的教學(xué)目標(biāo)。要注重學(xué)科實(shí)用性的特點(diǎn)。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》這門課程實(shí)踐性也表現(xiàn)的很強(qiáng)。因此實(shí)踐課要與理論課相結(jié)合，才能讓學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》這門課程形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校可以為學(xué)生提供實(shí)踐課的機(jī)會(huì)，例如：由專職的電工帶領(lǐng)學(xué)生參加解決學(xué)校電的相關(guān)問題，又或者是由老師帶領(lǐng)學(xué)生組織電工社團(tuán)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐課上，我們不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能通過實(shí)踐讓學(xué)生的動(dòng)手能力加強(qiáng)。在條件允許的情況下實(shí)現(xiàn)分組模式，讓學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)感悟，提高他們的合作能力。這樣在團(tuán)隊(duì)的合作下，還可以幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變的更有意義，全面提升《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量。
通過對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)工作的深入研究，我們要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的重要性，樹立對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，從這些方面著手，全面提升《電工基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量，指引學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯進(jìn)行全面規(guī)劃，這是我們中職教育工作者的職責(zé)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新
自1990年代美國(guó)卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實(shí)踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國(guó)內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國(guó)內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對(duì)教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵
面對(duì)納稅人對(duì)大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)和一個(gè)能動(dòng)過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個(gè)好的教學(xué)過程中,老師既是知識(shí)傳授者,也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因?yàn)闋?zhēng)論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時(shí)，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)并非盡如理想。
二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀
在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面。
（一）管理理念的缺失
理念先行帶動(dòng)管理的成效。高校各級(jí)各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實(shí)踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識(shí)才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著，將傳播知識(shí)的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時(shí)，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對(duì)兩種具有較大差異性的活動(dòng)進(jìn)行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨(dú)特性。認(rèn)識(shí)的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時(shí)不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn)，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評(píng)價(jià)。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進(jìn)而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
（二）缺乏質(zhì)量意識(shí)
根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時(shí)量來看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測(cè)的論文篇數(shù)、著作多少和課題級(jí)別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時(shí)量的多寡。對(duì)于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測(cè)量的指標(biāo)體系。長(zhǎng)期以來，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實(shí)效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實(shí)際上邊緣化。
（三）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏靈活性
目前，我國(guó)多數(shù)高校對(duì)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)仍舊停留在文件中和口頭上，對(duì)教學(xué)工作成績(jī)的成績(jī)承認(rèn)不足，對(duì)教學(xué)工作的考核，采取對(duì)教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會(huì)定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點(diǎn)關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯(cuò)誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會(huì)導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對(duì)教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評(píng)價(jià)，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺(tái)教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。
（四）激勵(lì)機(jī)制缺失
在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，學(xué)校缺乏對(duì)教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評(píng)價(jià)，亦即對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績(jī)效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對(duì)考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動(dòng)力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。
（五）約束機(jī)制乏力
除了激勵(lì)機(jī)制缺失之外，許多高校對(duì)于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機(jī)制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機(jī)制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對(duì)于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對(duì)于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強(qiáng)、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。
三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新
為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對(duì)性地提出以下對(duì)策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。
（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念
教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級(jí)教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運(yùn)行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對(duì)于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營(yíng)造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時(shí)，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵(lì)教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。
（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評(píng)價(jià)機(jī)制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價(jià)值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績(jī)效考核體系中的權(quán)重，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。把教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教師之間個(gè)互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。其次，要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的評(píng)價(jià)往往讓其他教師接受，他們的肯定會(huì)使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。
（三）促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化
在實(shí)際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會(huì)改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對(duì)教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時(shí)可以制定退出機(jī)制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機(jī)制，全方位多渠道了解教學(xué)實(shí)際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評(píng)價(jià)，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨(dú)立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運(yùn)行的功能。因此，各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。
（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制
激勵(lì)約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動(dòng)力，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力和要求，迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范人的行為，朝著激勵(lì)主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵(lì)和約束機(jī)制行政化程度過高，激勵(lì)不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制應(yīng)該平衡激勵(lì)和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵(lì)機(jī)制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評(píng)價(jià)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，并將這些獎(jiǎng)勵(lì)納入到教師晉級(jí)之中。同時(shí)，建立教師發(fā)表機(jī)制，鼓勵(lì)教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺(tái)，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、彼此評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識(shí)，從而樹立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵(lì)不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機(jī)制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機(jī)制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵(lì)和約束機(jī)制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵(lì)措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動(dòng)性，還要通過約束機(jī)制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機(jī)制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。
作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：探究；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方式；培養(yǎng)興趣
我是一名農(nóng)牧區(qū)小學(xué)特崗教師，今年擔(dān)任的是一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。說句實(shí)在話，剛開始教一年級(jí)的課，真的不太適應(yīng)。大家知道農(nóng)牧地區(qū)一年級(jí)的孩子與其他學(xué)生相比，有很多的不同。所以，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，顯得格外痛苦，完全處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，如何提高一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)
語(yǔ)言兒童化。教師的語(yǔ)言具有親和力更能吸引孩子們聽課的興趣，教師要懂得孩子的心理，使語(yǔ)言兒童化，比如，稱一年級(jí)的學(xué)生為“小朋友”“孩子們”……這樣他們會(huì)覺得很舒服。當(dāng)他們回答完問題時(shí)，鼓勵(lì)說：“你真棒！”“你太厲害了！”……這樣他們更有學(xué)習(xí)積極性。
語(yǔ)言規(guī)范化。數(shù)學(xué)具有高度的科學(xué)性、嚴(yán)密性，每個(gè)概念都有確切的含義和條件。對(duì)于農(nóng)牧區(qū)的哈薩克族小朋友來說，很難理解教學(xué)語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言務(wù)必要清楚、規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、完整，避免導(dǎo)致小學(xué)生錯(cuò)誤地掌握概念，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。
語(yǔ)言精練化。由于一年級(jí)的學(xué)生較小，教師的一言一行都將是學(xué)生的模仿對(duì)象，這就要求教師的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明、精練，少說廢話，盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)更豐富的內(nèi)容。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的改變
我認(rèn)為一年級(jí)要多結(jié)合實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生們知道教學(xué)與生活的聯(lián)系無處不在。如，有一次在給學(xué)生講“位置”這一概念時(shí)，有一道公交站牌的題目，很多學(xué)生不理解，因?yàn)檗r(nóng)牧區(qū)的設(shè)施條件有限，學(xué)生根本不知道公交車站牌是什么概念。于是我就以我們學(xué)校附近的幾個(gè)單位按一定距離設(shè)置成公交牌的形式。這樣，學(xué)生們一下子就明白了。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講，由于缺乏自我約束力，教師在授課的同時(shí)，還要花很多精力來進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。而且，教師在課堂上一定要與學(xué)生們達(dá)成約定，比如，課堂上有疑問，可以舉手發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生有意見，可在課后向教師反映。這樣既保證了教學(xué)效果，也規(guī)范了學(xué)生的言行。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
好的習(xí)慣使人終生受益，一年級(jí)學(xué)生正處于啟蒙階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接決定著他們學(xué)習(xí)效率的高低，更關(guān)系著個(gè)人的終生發(fā)展，抓好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就如同教會(huì)他們正確運(yùn)用手中的筷子獲取美味的菜肴。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看似一句老生常談的大白話，做起來其實(shí)并不簡(jiǎn)單。尤其是養(yǎng)成性教育，比如讓孩子養(yǎng)成正確的坐姿習(xí)慣等，然而，當(dāng)這些習(xí)慣性常規(guī)在課堂上反復(fù)提醒時(shí)，學(xué)生聽后反而無動(dòng)于衷。對(duì)此，我們要有足夠的耐心，不斷創(chuàng)新方法，使學(xué)生更易接受。
五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)
動(dòng)手操作。一年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，課堂上，我十分重視學(xué)生的動(dòng)手操作，經(jīng)常組織學(xué)生利用學(xué)具拼一拼、擺一擺、比一比，讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過積極思維，獲取知識(shí)。
游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效地防止學(xué)生精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，我先讓學(xué)生說說自己一天中是怎樣安排時(shí)間的，然后提問學(xué)生，你是怎么知道你起床的時(shí)間的？這樣學(xué)生就會(huì)回答出自己看見鐘面上長(zhǎng)針指著“12”短針指著“7”，就知道是7點(diǎn)起的床啦。這樣一來，課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就運(yùn)用到生活實(shí)際中了，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
采用多媒體教學(xué)。近年來，我們牧業(yè)學(xué)校也配置了多媒體教室，這樣就讓學(xué)生們直觀地了解到許多內(nèi)容，比如，平時(shí)孩子們對(duì)高樓大廈沒有概念，現(xiàn)在運(yùn)用多媒體可直接給孩子們展示樓房的構(gòu)造，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣。
[論文摘要]本文從質(zhì)量概念人手，進(jìn)一步分析了高等教育大眾化背景下高校、社會(huì)以及學(xué)生三者間的關(guān)系，探討了高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵。
一、對(duì)質(zhì)量概念的辨析
“質(zhì)量”一詞廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。因此，人們從不同角度賦予了它們不同的內(nèi)涵。結(jié)合高等教育實(shí)際，本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)質(zhì)量?jī)?nèi)涵進(jìn)行辨析。
(一)質(zhì)量產(chǎn)生與比較
質(zhì)量總是與比較相關(guān)的，沒有比較就難以評(píng)定質(zhì)量。比較主要側(cè)重兩個(gè)方面：
一是縱向的比較，即與自身發(fā)展比較，質(zhì)量圍繞這一方面主要體現(xiàn)在是否“發(fā)展”的問題。
二是橫向的比較，即與同類相比，這種比較解決“最優(yōu)”的問題。
(二)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于是否滿足需求
哲學(xué)中講的質(zhì)量是滿足某種質(zhì)的規(guī)定性，即符合規(guī)格。另一種描述是：質(zhì)量是“產(chǎn)品在使用時(shí)能成功滿足用戶需要的程度”。兩種解釋的不同在于前者強(qiáng)調(diào)了自身的特征，后者強(qiáng)調(diào)了客觀評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。但二者統(tǒng)一于符合質(zhì)的規(guī)定陛的基礎(chǔ)上滿足客觀需求。
(三)質(zhì)量是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念
質(zhì)量不是—個(gè)固定不變的概念，它是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的，它隨著時(shí)間、地點(diǎn)、使用對(duì)象的不同而不同，隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新和豐富。
二、對(duì)高等教育質(zhì)量概念的辨析
《教育大辭典》的解釋是：“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。影響它的因素主要是：教育制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程等的合理程度；教師的素養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動(dòng)的積極程度。最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上?！?/p>
由于質(zhì)量可以表述為實(shí)體固有特性滿足相關(guān)方要求的程度，這一基本內(nèi)涵對(duì)高等教育質(zhì)量概念同樣適用，因此，高等教育質(zhì)量可以表述為高校畢業(yè)生通過高等教育過程，成為合格人才，滿足社會(huì)需求。大學(xué)生接受高等教育后，成為合格人才，按我國(guó)《高等教育法》的概念，就是成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
但從教育本身的功能來看，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。高等教育質(zhì)量概念還必須包含以下內(nèi)容：
一是強(qiáng)調(diào)評(píng)判主體的不同。大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從受教育者自身、社會(huì)需求以及教育者等方面評(píng)判，即大學(xué)生對(duì)高等教育滿意、社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生滿意、高校教師對(duì)學(xué)生滿意。
二是強(qiáng)調(diào)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不同。高等學(xué)校不僅要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育人才，還要直接面向社會(huì)，傳播先進(jìn)文明，弘揚(yáng)科學(xué)精神，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)“成人”和“成才”教育并重。成才教育體現(xiàn)功利性，成人教育體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求。具體來說，功利性指高等教育在滿足社會(huì)市場(chǎng)需要、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的效益、效應(yīng)、效率、功能。成人教育指高等教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)人的自身和諧。
三、對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育質(zhì)量觀的探析
(
一)高等教育質(zhì)量觀首先體現(xiàn)在履行高等教育職能上
高等教育的職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。因此，高等教育質(zhì)量也必須體現(xiàn)在這三個(gè)領(lǐng)域。高等教育至今已具有公認(rèn)的三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，因此高等教育質(zhì)量的外延也應(yīng)包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心，科研質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的重要組成部分，它們往往決定了社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量，因?yàn)楦叩冉逃ǔＪ峭ㄟ^人才的培養(yǎng)和科研成果的轉(zhuǎn)化來為社會(huì)服務(wù)的。
(二)高等教育質(zhì)量現(xiàn)的核心體現(xiàn)在大學(xué)生的全面發(fā)展上
教育的根本意義是使受教育者學(xué)會(huì)“人之為人”和促成人的自由而全面地發(fā)展。這就是說，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好等種種潛質(zhì)、潛力、潛能的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮本身就是實(shí)質(zhì)性目的。至于這種發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮的最終結(jié)果和效用，應(yīng)主要體現(xiàn)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展上，或者說追求個(gè)人發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)和諧的統(tǒng)一。高等教育在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，必須傾向于人的全面發(fā)展。
(三)高等教育質(zhì)量觀必須體現(xiàn)在內(nèi)部的和諧有序上
從內(nèi)在教育活動(dòng)來看，高等教育質(zhì)量可分為教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等。不少人把教學(xué)質(zhì)量等同于教育質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量替代教育質(zhì)量，其實(shí)這是不正確的。教學(xué)只是整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)方面或一種途徑，教學(xué)質(zhì)量也只是教育質(zhì)量的一個(gè)方面，它主要反映了微觀的教學(xué)過程中教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。實(shí)際上，學(xué)校教育中的許多活動(dòng)都具有教育意義，教學(xué)與管理、服務(wù)以及學(xué)校的軟硬件環(huán)境、校園文化建設(shè)等一同構(gòu)成了學(xué)校教育的主要活動(dòng)和基本內(nèi)容，共同實(shí)現(xiàn)著教育的目的和任務(wù)，體現(xiàn)了教育的質(zhì)量。從學(xué)校教育的主要任務(wù)一人才的培養(yǎng)來看，它更是管理育人、服務(wù)育人與教書育人等共同活動(dòng)的結(jié)果，它們的質(zhì)量如何，直接反映和影響到教育水平的高低和工作成效的好壞。
(四)高等教育的質(zhì)量觀必須體現(xiàn)在滿足社會(huì)需求上
1．培養(yǎng)合格勞動(dòng)力。從社會(huì)需求角度，高等教育的首要任務(wù)是生產(chǎn)社會(huì)變革和發(fā)展所急需的、勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺的人才產(chǎn)品。高等教育的質(zhì)量如何是以畢業(yè)生在實(shí)際工作中的能力表現(xiàn)來衡量的，通?？赏ㄟ^畢業(yè)生就業(yè)率、特別是其職業(yè)收入狀況等指標(biāo)來考察。
2．開展學(xué)術(shù)研究、培育后繼人員。高等教育的質(zhì)量更多的是由師資的科研水平而非學(xué)生的成績(jī)所決定的。科學(xué)院院士數(shù)、學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)、研究經(jīng)費(fèi)數(shù)量及研究成果的多少等成為教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。學(xué)生身處高質(zhì)量的學(xué)術(shù)環(huán)境中，必將耳濡目染、潛移默化地得到熏陶和培養(yǎng)，成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)后繼人。因此，導(dǎo)師制、低師生比也成為衡量高等教育質(zhì)量的另一重要指標(biāo)。
一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
在整個(gè)教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)汲每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。
二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。初一學(xué)生閱讀能力較差，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。
三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。
素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1、思維速度的訓(xùn)練
就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。
2、思維質(zhì)量的訓(xùn)練
思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。
3、逆向思維的訓(xùn)練
【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)管類微積分 教學(xué)質(zhì)量 四要素
一、教師正確認(rèn)識(shí)高職經(jīng)管類微積分課程的特征是提高教學(xué)質(zhì)量的思想保證
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的課程觀對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)起著定向的作用，以不同的課程觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。只有在正確的課程觀的指導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。
高職教育是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其顯著特點(diǎn)是“職業(yè)性”，即服務(wù)“就業(yè)”、立足“上崗”，以就業(yè)為導(dǎo)向，直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位，從職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)分析出發(fā)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以“必需、夠用”為原則選擇各學(xué)科的基礎(chǔ)理論，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性和深度。
高職經(jīng)管類微積分課程是一門公共基礎(chǔ)課程，其作用是一方面要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)，提供“必需、夠用”的微積分知識(shí)和技能;另一方面還要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生了解一些微積分的創(chuàng)建史，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維等數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高職教育的職業(yè)性及高職經(jīng)管類微積分課程的地位和作用決定了這門課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。適度性，本著“服務(wù)專業(yè)”和“必需、夠用”的原則打破微積分原有的理論體系，刪減不必要的定理的證明、公式的推導(dǎo)、計(jì)算技巧的訓(xùn)練，對(duì)于導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等基本概念，多用直觀描述和幾何解釋，淡化定義的精確性。適用性，微積分教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生的專業(yè)需要，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，因此要加強(qiáng)微積分知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，縮短微積分與專業(yè)課程實(shí)際應(yīng)用的距離。應(yīng)用性，對(duì)于導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等運(yùn)算的基本公式、法則等內(nèi)容，重在會(huì)用，將微積分的基本概念、原理和方法與經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用結(jié)合起來，重點(diǎn)介紹導(dǎo)數(shù)和定積分的應(yīng)用，如邊際分析、彈性分析、成本與利潤(rùn)的最佳化、基尼系數(shù)、消費(fèi)者剩余問題等，突出微積分解決經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)問題的實(shí)用性，增強(qiáng)微積分知識(shí)的“親和力”，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)微積分，體會(huì)微積分的實(shí)用價(jià)值，領(lǐng)略微積分的魅力。
二、提升教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的人才保證
教師的綜合素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量最直接和最基本的因素。“學(xué)高為師，德高為范”，高尚的師德是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。它是教師教育學(xué)生的重要手段，也是教師提高自身素質(zhì)的重要?jiǎng)恿?它能增強(qiáng)教師的責(zé)任感、良心感和榮譽(yù)感，促使教師愛崗敬業(yè)，不斷自我完善。身教重于言教，“榜樣的力量是無窮的”，教師是學(xué)生最直觀、最重要的活生生的榜樣。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)從自身做起，“以身立教”，提高師德修養(yǎng)的自覺性，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，嚴(yán)格遵守道德原則和規(guī)范，堅(jiān)持不懈，持之以恒，“積善成德”。其次，要鉆研業(yè)務(wù)，了解經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)有關(guān)的基本理論，熟悉微積分基礎(chǔ)理論在經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)上的應(yīng)用，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能很好地駕馭教材，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，探索、研究和掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平，努力由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的復(fù)合型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。第三，要認(rèn)真?zhèn)湔n，剖析教材，從整體上、本質(zhì)上去把握教材，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，上好每一節(jié)課。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證
教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)、方向、程序和效果，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的教應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教的目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師一要了解學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和心理感受等;二要尊重學(xué)生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上跟學(xué)生交流思想、溝通感情，使學(xué)生愿意接近老師、信任老師，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境是保證教育教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提條件;三要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)微積分的重要性，了解微積分的實(shí)用價(jià)值，激起學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力;四要以啟發(fā)式為最基本、最重要的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)問題，善于問答、善于誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，積極實(shí)踐，使學(xué)生基于自己的思考，運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);五要加強(qiáng)互動(dòng)，在師生之間、學(xué)生之間展開充分地交流、討論和合作，力求讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見解，勇于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，以便及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的相互了解，了解彼此的思想，比較各自的差異，使學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確、更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。
四、注重微積分思想方法的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
微積分概念和原理是教學(xué)的具體內(nèi)容，微積分的思想方法蘊(yùn)含在概念和原理的形成過程之中，兩者共同組成了微積分的知識(shí)體系。微積分思想方法是微積分知識(shí)的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。重視微積分思想方法的教學(xué)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)至關(guān)重要。教學(xué)中對(duì)于極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等相關(guān)內(nèi)容，以實(shí)際問題作為引例，創(chuàng)設(shè)情境，借助適當(dāng)?shù)膸缀螆D形，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生逐步地感悟微積分的基本思想方法，從有限認(rèn)識(shí)無限，從不變認(rèn)識(shí)變化，從直線認(rèn)識(shí)曲線，從量變認(rèn)識(shí)質(zhì)變，從近似認(rèn)識(shí)精確，讓學(xué)生了解微積分基本概念和原理的形成過程，認(rèn)識(shí)到對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)變化需要從微觀和宏觀兩個(gè)方面做定量研究。從微觀上研究其變化率就是導(dǎo)數(shù)，從宏觀上研究其改變量就是定積分。導(dǎo)數(shù)與定積分雖然是微觀和宏觀兩種不同范疇的問題，但它們解決問題的思想方法的本質(zhì)是一致的，即“微小局部求近似，利用極限求精確”。
例如定積分概念的教學(xué)，以實(shí)際問題求曲邊梯形的面積為引例，化抽象為直觀，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考，以直代曲，將生疏復(fù)雜的曲邊梯形面積轉(zhuǎn)化為熟悉簡(jiǎn)單的矩形面積，然后用微積分基本的思想方法――“微小局部求近似，利用極限求精確”，經(jīng)過“分割取近似”，從微小局部用同底邊的小矩形面積近似代替小曲邊梯形面積，再“求和取極限”。無窮多個(gè)無限小的同底邊的小矩形面積之和等于無窮多個(gè)無限小的小曲邊梯形面積之和，自然引出定積分的定義，即：
這種特殊的和式的極限，通過求曲邊梯形的面積展示其形成過程，使概念的形成直觀而形象化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，經(jīng)過抽象與直觀、數(shù)與形、曲與直、有限與無限、宏觀與微觀等之間的轉(zhuǎn)化，不但能理解定積分定義，而且還能受到微積分基本思想方法的訓(xùn)練。微積分思想方法的教學(xué)應(yīng)與微積分概念、原理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，兩者并重，互為促進(jìn)，既有助于學(xué)生理解微積分的概念和原理，又能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)微積分的思想方法。加強(qiáng)微積分思想方法的教學(xué)，“授人以漁”，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】
論多媒體教學(xué)模式如何提高教學(xué)質(zhì)量
柴洪河
（河北省南皮縣技工學(xué)校 河北 滄州 061500）
摘要 隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)多媒體的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)模式也得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。結(jié)合自己多年來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體教學(xué)模式為何能提高教學(xué)質(zhì)量淺作論述。
論文關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī) 多媒體技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量
多媒體及多媒體技術(shù)在當(dāng)今教育領(lǐng)域是一個(gè)非常重要的概念，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。多媒體技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育能產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響,并可在教育觀念、教育技術(shù)、教育方法等層面上促進(jìn)現(xiàn)代教育與多媒體技術(shù)的融合。如何利用多媒體教學(xué)模式成功提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程,促進(jìn)了現(xiàn)代教育發(fā)展，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要課題。
當(dāng)今，隨著計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)在社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域都有有廣泛應(yīng)用，但在教學(xué)方面方興未艾，這種嶄新的教學(xué)模式是以計(jì)算機(jī)為中介,通過人機(jī)交互作用來完成教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是一種把超文體、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等信息結(jié)合在一起,并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。它具有集成性、交互性、控制性的特點(diǎn),使人通過多個(gè)感官來獲取相關(guān)信息,提高信息傳播效率，大大提高課堂效率與效果。更重要的是,它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體教學(xué)模式能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們常說：“興趣是最好的老師?！币?yàn)榕d趣是一種心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。多媒體教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了文字、圖像、聲音三種媒介一體化,可以使面向?qū)W生的畫面聲情并茂,色彩鮮艷,活靈活現(xiàn);并且多媒體技術(shù)提供的豐富多彩的信息,刺激了學(xué)生的各種感覺器官,激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持新奇的興奮感,因而其思維能隨時(shí)跟著教學(xué)的思路,注意力高度集中。用多媒體教學(xué)模式教學(xué),可大大優(yōu)化教學(xué)氣氛,使師生之間的信息交流變得豐富生動(dòng),學(xué)生置身于這樣的玩中學(xué)的教學(xué)情境, 使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情，從而改善主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這樣就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教育效果，提高教學(xué)質(zhì)量也就在情理之中了。
在教育教學(xué)中,改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式,充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞教學(xué)信息和發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及辯證觀察分析問題的能力,計(jì)算機(jī)多媒體已呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教育手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)模式可以拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)研究表明,學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的名詞概念等,僅憑教師的講解往往難以達(dá)到很好的效果,難以啟發(fā)學(xué)生的思維積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲。而把計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用到教學(xué)中,則可以把多媒體技術(shù)、人機(jī)交互手段結(jié)合在一起,產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能,使枯燥、不易理解的概念、材料變得直觀、具體,富有感染力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài),使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式因缺少生動(dòng)的教育而顯得枯燥無味,一些教師因循守舊、照本宣科帶來的教學(xué)后果必然是學(xué)生由厭惡教師到厭惡學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用可讓學(xué)生興趣盎然,意猶未盡,并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的教學(xué)模式,將原本死氣沉沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力,那些跳動(dòng)的小圖標(biāo)、滾動(dòng)的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性,尤其是那未知的知識(shí)世界更是魅力無窮,能夠從中獲取知識(shí)是最令學(xué)生高興的事。
二、多媒體教學(xué)模式能提高學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力
二十一世紀(jì),社會(huì)需要的是充滿創(chuàng)造精神、富有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的高科技人才。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力,只要教會(huì)學(xué)生方法和運(yùn)用即可,學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受,缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。心理學(xué)家認(rèn)為,青少年身上蘊(yùn)藏著接受各種信息刺激的極大潛力。一定的量和質(zhì)及新穎的信息刺激,對(duì)青少年的心理健康、智力發(fā)展、思維品質(zhì)的形成有著重要作用?，F(xiàn)今的教育模式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)和信息的能力,這樣才能讓他們受益終身,適應(yīng)信息社會(huì)的需要。
三、多媒體教學(xué)模式能使師生交流更加便捷
多媒體技術(shù)極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,創(chuàng)造了學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境,加強(qiáng)了師生之間“面對(duì)面”的交流,提高了教與學(xué)的針對(duì)性。教師在備課時(shí)可根據(jù)教學(xué)的需要制作教學(xué)幻燈片和多媒體課件,在教學(xué)課件的制作過程中,也可查閱有關(guān)方面的資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生在學(xué)習(xí)中可自選學(xué)習(xí)路徑,在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到反饋、完善,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)造能力。特別是有利于個(gè)別教育,可以做到因材施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
作為一個(gè)嶄新的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)以它的獨(dú)特性、先進(jìn)性、高效性,猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用,更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化,只有根據(jù)實(shí)際需要合理使用,才能發(fā)揮最佳效果，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明,只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,才能相得益彰。在教學(xué)中切不可一味地追求“高科技”,誤認(rèn)為沒有計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的課就不是一堂好課,應(yīng)該看到,不管什么課,只要教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng),充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果,提高了學(xué)習(xí)效率,就是一堂好課。
雖然計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用還不十分成熟,但是我們已看到二十一世紀(jì)教育教學(xué)的曙光。在教學(xué)過程中我們將充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合,傳遞教育信息,使之為教學(xué)的最優(yōu)化服務(wù),以此實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的,為國(guó)家“人才戰(zhàn)略”的實(shí)施貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn):
