時間：2024-02-28 15:52:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中家庭教育案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、家庭教育及家庭教育課程化的內涵
家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。
二、初中生家庭教育的現狀
2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。
三、初中生家庭教育的重點
根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。
總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。
作者:徐海浮 單位:蘇州工業園區星海實驗中學
參考文獻：
[1]家長幫•好未來公益基金會.2016年中國家庭教育焦點問題調查報告[OK/OB]./wx/file/2016report.pdf.
[2]俞清.小學家庭教育課程化實例研究[J].基礎教育研究,2016(16).
關鍵詞：貧困生；自尊；案例
一、教育理念
以你所期望的別人待你的方式待人，真誠、友善地對待每一個學生。
二、案例陳述
記得所帶的第二屆學生中，有個看起來很文弱的男生小博。他平時不愛與其他的同學來往，無論是課間還是午休，總是自己一個人默默地學習。不論是平時的測驗，還是期中期末考試，總能在年級名列前茅。寡言少語的小博，不被逼迫到一定程度，是不會跟任何同學主動開口說話的，一旦開口講話包括回答老師的提問，就漲得滿臉通紅通紅的，因此同學們總愿意逗弄他。這樣的一個孩子，引起了我的好奇心：他的性格是天生如此嗎？
帶著這樣探究的心態，我開始密切地關注他。通過在和小博小學同班級學生的閑聊中，我側面了解到：小博的父母都是下崗工人，還有個姐姐是大學生，家里生活很拮據。母親身體不好，不能出去找工作，只得在家操持家務。父親沒有一技之長，只好在外面打零工，找到活時就能掙一些錢，沒活時家里的生計就難上加難。為了解決家里的困境，姐姐從大一的時候就開始利用課余時間給別人當家教，以貼補家用。家庭的困境，使性格本來就內向的小博更加沉默了。
三、案例分析
1.家庭經濟困難增加了貧困學生的生活壓力和學習壓力
沉重的經濟負擔促成學生自己及家庭的期望值過高，造成學生因心理壓力過大而產生自卑心理。
2.家庭教育環境造成了貧困學生性格上的缺陷
大多數貧困家庭因父母忙于生計而忽略了對孩子心理上的疏導，再加上教育方式方法不得當，對孩子的要求不切合實際，進而逐漸導致孩子性格上出現偏差。
3.不良社會環境的影響
在物欲橫流的社會環境下，學生間產生盲目的攀比心理，個別學生或老師對貧困學生的歧視與冷淡，都造成貧困學生精神上的孤獨和痛苦。
4.對貧困學生資助方式的不當
由于學校和社會上一些資助方式不妥，無意中加劇了貧困學生的心理負擔和精神壓力，挫傷了他們的自尊心。
四、解決策略
像小博這類家庭貧困的學生，在人際交往中或多或少都存在一些障礙，究其根本原因在于缺乏自信心。那我們的家長該怎樣做才能呵護好處于青春期貧困學生脆弱而又敏感的自尊心呢？
1.正確引導孩子思維
初中階段的生活，正是孩子人生觀和世界觀形成的關鍵時期，此時的他們看待問題帶有很大的片面性和被動性，極易受到外界輿論的影響。在這種情況下，家長們一定要在百忙之中隨時關注孩子的心理動態，不能對孩子不聞不問，甚至是呵斥、責罵，應該是擇機對孩子進行開導和勸慰，關注孩子的全方位成長。當孩子遇到問題或困難時，在他愿意告訴你，并想尋求家長幫助的時候，我們一定要心平氣和地因勢利導，幫助孩子想辦法，告訴孩子如果自己已經盡力了，但仍無法解決的話，那就要量力而行。更要恰當地利用身邊耳熟能詳的事例，教育孩子“人窮志不短”，父母雖然沒有給你提供優越的生活條件，但你可以靠自己的努力去改變，這樣才能更好地實現自己的人生價值。也可讓孩子多看一些勵志的書籍或影視作品，和孩子一起去討論，從中受到啟發和教育。
2.改進家庭教育模式
無論是家長自身遇到困難，還是家庭遇到暫時的困難，都不要因為我們做父母的無意識的負面情緒流露而影響到孩子，更不要因為生活的困頓當著孩子的面去爭吵，而應用積極進取、樂觀向上的生活態度來影響孩子。不當的家庭教育模式，會使孩子的性格愈發地趨向偏激，只有消除令孩子焦慮的不良因素，才能讓孩子在溫馨、和諧的氛圍中幸福地健康成長。當家庭遇到經濟困難時，家長應該面對現實，自強自立，苦中作樂，為孩子做出榜樣。同時，既不要對孩子夸大目前面臨的困難程度，也不要隱瞞著孩子，粉飾太平，應該讓孩子參與到家庭經濟管理中。通過每日每月的家庭收入與支出的管理，使孩子體會到父母的艱辛，理解父母的辛勞，這樣既能讓孩子為家庭盡一份力，也能培養他們的責任感，更能養成勤儉持家的優良品德。此時的父母，應該俯下身來，與孩子成為貼心的朋友，經常與孩子談心，了解孩子的思想動態，有針對性和實效性地對孩子進行心理疏導。
參考文獻：
[1]宗白華.美學散步[M].上海人民出版社，1981-06.
[2]陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].上海人民出版社，1992-07.
【關鍵詞】法制教育 法制課程 家庭影響 互動 反饋
未成年人犯罪是普遍存在的一種社會現象，也是社會公害之一。目前，我國的未成年人犯罪已成為嚴重的社會問題。十五六歲青少年，被稱為“易發犯罪的高危年齡”，正處于人格重建和心理極易扭曲的高危時期，心理扭曲如果得不到及時矯治，就會產生心理障礙，極易導致青少年犯罪。因此，需要社會各界的共同努力，需要形成一道道防線。
一、學校教育對未成年人的影響
1.強化素質教育，淡化應試教育，提高中學生的思想道德水平，這是預防青少年犯罪的治本之策
我們知道，應試教育的最大弊端在于片面的追求升學率，只注重對學生智育的開發，忽視了對學生德育的培養，直接后果造成了學生兩極分化的嚴重現象。它導致了高分低能，人為的產生了大量的“雙差生”。大家知道，“雙差生”屬于被歧視、被排斥、被放棄的群體，這些學生往往是青少年犯罪的基礎，他們在學校得不到老師關懷得不到同學的幫助，在家父母沒有好感，他們從學校分流后如果得不到正確引導，在社會上找不到正確的位置，很容易誤入歧途，最終走上犯罪道路。
2.增設法制課程，開展法制教育，使學生樹立法制觀念，這是預防青少年犯罪的必要措施
近年來，我們聘請了法制副校長，增設了一定的法制課程，把法制教育納入了學校教學計劃中，應該說效果不錯。作為學校，應根據本校的實際和有關司法部門合作，結合本地常見的多發性未成年人犯罪，組織編寫案例分析教材，將預防青少年犯罪作為日常教學工作的一項重要內容，當然，案例的選取要從中學生的生理心理發展規律出發，對不同年齡的未成年人進行有針對性的預防犯罪教育，使未成年人增強法制觀念，樹立遵紀守法和防范違法犯罪的意識。我校近年來生源質量急劇下降，問題生、后進生比例一路攀升，這就對我們的法制教育工作提出了挑戰。
二、學校與家庭雙方建立互動聯系
1.當好監護人，鞏固第一道防線是父母義不容辭的職責
我們知道，家長是孩子的第一任老師，是家庭教育的實施者和管理者，是孩子首要模仿的對象，家長的思想觀念，言行和文化素質無時無刻不在影響著孩子。托爾斯泰說：“在一個家庭里，只有父親能自己教育自己時，在那里才能產生孩子的自我教育。沒有父親的先鋒榜樣，一切有關孩子進行自我教育的談話都將變成空談”。你孝敬老人，子女才可能孝敬你；你對家庭、對生活充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。榜樣的作用是無窮的，家長的人格力量是最重要的教育因素。
目前，很多青少年犯罪與家庭教育脫節有關。社會進程的演變，生活所迫，家庭成員的生活節奏也變得越來越快，特別是目前我國家庭成員尤其是孩子的父母承擔更多的社會角色，當眾多的社會角色發生沖突時，特別是家庭成員受生活壓力過大時，家庭對孩子的教育就會弱化，走上兩個極端，有的家長對孩子放縱，過分溺愛，有的家長對孩子漠不關心，或者采取一些哄騙、物質刺激、棍棒教育等不正確的方法，導致孩子不健全的人格。甚至有很多父母認為對孩子的教育是學校的事。其實不論社會分工如何細化，家庭對孩子的教育地位是不可改變的，也是不可替代的。父母是對未成年人進行法制教育、思想道德教育的直接責任人，是第一責任人，當好監護人，鞏固第一道防線是父母義不容辭的職責。
2.學校在家庭教育中的角色
初中生對法律知識的學習缺乏系統性，預防未成年人犯罪，急需學校與家庭雙方建立互動聯系，對于學校，應當積極主動地承擔組織和指導家庭教育的責任，把素質教育的目的、思想以及科學教育孩子的基本知識介紹給家長，教師與家長的溝通實在必要。在對未成年人進行預防犯罪教育時，應當將計劃的內容告知學生的家長，使未成年人的父母根據學校計劃，針對具體的情況進行教育。同時作為學校尤其是班主任應與學生家長建立經常性的對話互動聯系，定期的從家長那里了解學生在家中的所思、所想、所為，通過家庭信息反饋，與學校學生的行為進行比較。通過家庭與學校的緊密配合，可以正確及時的了解學生的動態變化，對那些品行不正，性格怪異孤僻，行為異常的學生采取具體的監控，矯正措施。只有通過學校與家庭結合、支持、依靠、互補互進，才能有效的預防青少年犯罪。所以我們應該注重對家長教育方法的指導，可以通過開家長會等提高家長的教育和管理水平。通過指導，使他們把理論知識用于實踐，不但能主動關心子女，摒棄不恰當的教育方法，代之以正確的方法進行教育，而且能運用教育理論來分析解決家庭教育中遇到的一些實際問題。
三、學校教育要與社會大環境相適應
學校教育要突破單純的應試教育的原有軌道，全面提高學生的素質，為社會主義現代化培養合格的建設者和接班人。即要以大教育思想為指導，優化育人環境。當前社會上確實存在著一些腐敗現象，社會風氣也不盡人意，媒介宣揚兇殺、迷信陋習和利己主義的腐朽意識形態等等，對學校教育的沖擊和影響也是客觀存在的。采取消極回避，試圖把學校隔絕于社會之外，搞一廂情愿的“凈化”教育是不能奏效的。教師要在指導學生了解社會、接觸社會的過程中，引導學生正確辨別是非曲直，同各種腐敗現象和不正之風作斗爭。
運用新興媒體開展統戰工作的新思考
網絡條件下思想教育工作的特點和要求
磐安民歌民謠史料輯錄分析
淺析美國獨立戰爭后猶太會堂——社區模式瓦解的原因
藝術類學生個性特點及教育策略
淺談佛經翻譯對中國文化的影響
虛擬世界VI設計——虛擬世界與VI的一種結合形式
談論幼兒的家庭教育
淺談我國制播分離的發展與趨勢
我國投資與經濟增長關系分析
文字的視覺個性與版面編排設計的關系
以態勢分析法尋求地方高校合理定位
對當今全民健身運動的思考
淺談設計師的風格形成
國際金融監管的新趨勢與啟示
論岡察洛夫文藝理論同其創作實踐的矛盾與背離
良好組織形象的美學思考
體育專業招生考試成績的制約因素及對策
摭論低幼動畫片的主題表現
語言表達能力培養模式改革創新之我見
語言研究
與“不”連讀成語的會意字
閱讀策略研究及其對英語閱讀教學的啟示
學生實踐能力培養探討
大學生自主學習能力的調查研究
淺析英語語法對漢語網絡語言的影響
嚴復的“信達雅”與泰特勒的翻譯三原則
hotpot與火鍋的翻譯
功能翻譯理論在旅游翻譯中的運用
談預設在英語廣告中的作用
任務誘導型參與活動與二語伴隨性詞匯習得
淺議互動式教學模式的應用
淺談俄語語義辭格
英語課堂教學中提問的實用價值
教學與實踐結合的重要性
閱讀課堂教學中的合作學習研究
藝術殿堂
綻放自然之美:激活水彩靈動
淺談戲劇的真實美
文學教育（中） 設計素描教學難點問題的分析
語文教學中的自主探究
淺談學生寫作興趣的激發
略談動畫色彩教學的改革和創新
淺談兒童厭學問題的解決
談談我國民族聲樂的核心魅力
中文教育
少數民族地區高職語文教學的困惑和對策
試論《論語》中的孔子與“禮”
雙音節動詞重疊條件及留學生使用偏誤分析
淺談中學語文教學
語文閱讀教學方法漫談
語文有效課堂教學和魏書生的教學實踐
多種評改方式促進作文能力提高
中學語文教學與人文教育優化語文課堂教學的幾個因素
書法練習對語文教學的影響
淺談提高道德教育實效性的長效機制
語文教學中創新意識和創新能力的培養
初中語文綜合性學習案例分析
作文批語,你學會溫馨了嗎
重新審視新課程情景中語文課堂的教與學
教學藝術
藝術作品對真理的顯現
影視鑒賞課程教學現狀與原因分析
新課程背景下高中校園文學社團建設的思考
從《阿房宮賦》看探究性學習
論精細化管理在學生工作中的意義及價值
在作文教學中培養學生敏銳的觀察力
對高中學業考試管理辦法的幾點思考和建議
淺談幼兒協調訓練的文學教育（中） 培養
表演技巧的掌握對主持能力的優化
構建新課改下的政治課堂
重視史料分析 提高教學質量
高職高專院校服裝設計教育體系
淺談新課改下的多媒體歷史教學
敦煌壁畫中體操雛形與現代競技體操對比分析
例談中學教學的“教與學”
為高效課堂添點劑
對職業學校文化課教學的思考
初中思想品德課教學之創新
素質教育形勢下的師生關系
中學體育教學之我見
運動競賽焦慮和訓練焦慮的差異及處理方法
中國古代書院對當代高等教育的啟示
文教隨筆
文學教育（中） 公文寫作思維步驟
追求人生價值應遵循生命三重性規律
自信綻放智慧之花
試論青年人閱讀的時代性和緊迫性
【摘要】在核心素養理念的背景下，教師要為學生的終身發展奠基，要把學生的素質教育提升到教育日常上來。素質教育應該是一種觀念，一種教育觀，知識能力并重，給每一個受教育者提供充分發展的條件與幫助，注重培養其創新精神與實踐能力，因此這種教育應該是可以必須貫徹在每一個教學內容中和每一個教育環節中，家政教育和法律教育就是長期堅守的教育標桿。
【關鍵詞】家政教育；法律教育；短板
1首先，對青少年經常進行家政教育。
家政教育，一種通俗的說法就是家務事教育。在大力提倡素質教育的今天，雖然我們具有大多數的國人包括不少教育者在內的人們認為搞家政教育荒唐可笑，但家庭教育對安居樂業、對提高人口技能與人口素質，穩定社會秩序的客觀作用卻是真實的客觀存在的。家庭作為社會生活的基本單位，直接關聯著民族與國家的每一根神經。對此，古今許多教育家思想家早有定論。如：我國長期流傳有“欲治其國者先齊其家，亦即齊家治國平天下”的經典古訓。日本在各級各類學校也早已開設有家政教育課。因為我們把家庭家政內容從個人私事或瑣碎小事上升為社會責任。在應試教育的重壓下家政教育完全被排斥于中小學教育之外，結果對青少年的成長發展和今后的成家立業均產生許多不利影響。成為令外國朋友費解的事情。從家庭生活技能方面來看，多數中小學生不會使用煤氣灶、天然氣；不會做簡單的飯菜；甚至初中生不知道水燒開了是什么樣子；民以食為天。但今天的青少年卻明顯的講是成長過程分割成了兩個階段，既動手階段和動嘴階段。他們最后一個階段，口才如何無所謂；對前一個階段卻是如臨深淵，望而卻步。老師在調查中發現，多數大中小學生不會做飯，有的人只會泡方便面，或者炒雞蛋，有許多高三女生分不清哪是綠豆芽，哪是黃豆牙；所以遇到家長出遠門就只能買上大堆的方便面，火腿腸和礦泉水，要不就拿錢去飯館吃飯，我們對六個初中班201名學生的調查問卷中，表明自己洗衣服的有96人，其中還包括50名私立學校的學生；完全有別人代洗的有71人，自己洗家人也洗的占34人；除去沒辦法或不同程度依賴家人的之外，真正自己洗衣服的僅僅有46人，占總調查人數的22.8%；自己收拾房間更是寥寥無幾。從理財消費觀念上看，因為缺乏必要的教育引導，765名問卷調查者中，有211人表示愿意將來做商人掙大錢，占總人口的27.58%；但對于怎樣當商人，怎樣賺錢則一無所知；這同美國家庭中讓中學生子女帶小部分資金參入證券鍛煉，經商炒股賺錢的經歷，形成鮮明的對比；在消費觀念上傳統的開源節流，吃飯穿衣量家當等消費理念對青少年影響較少；小學生消費的主要目標幾乎都集中在學習之外的追星、崇拜方面；買明星隔代圖片、書、歌曲專輯、文化衫、文化和工藝品等；其次是小食品，泡泡糖，巧克力，麻辣條等等，這都將對以后的個人消費產生不良影響；在家庭關系上對內尊重體貼長輩，靠等現象嚴重，對外也不受什么遠親不如近鄰的附屬，受社會影響，同住一個單元也可能從未打過招呼，獨生子女在青少年群體中日益占據主流，但獨生子女因客觀條件所限，本身就存在許多缺陷，家政教育的欠缺會更加突出。造成青少年的生活自理、社會治理能力的進一步弱化。所以我們應當學習日本學校的經驗，在中小學校廣泛開設家政教育課，把青少年培養成具有深厚文化功底和各種必須能力的可以齊家治國平天下的有用人才。
2其次，對青少年進行必要的法律教育。
在對學生進行法制教育時，老師首先要懂法、知法、講法。教師依法執教要在思想上重視，在實際工作中身體力行，要經常學習法律知識，通過言傳身教對學生實施法律教育，要利用身邊發生的實際案例感染和教育學生，使他們知法懂法。下面我們來討論這樣幾個案例：三年級小學生王某上課時候，后面的同學李某想搞惡作劇，在不知不覺中把王某的椅子挪開了，王某重重的做到了地上，當時正要上課，王某沒有感到不適，就悄悄的坐好了，老師對李某進行了批評教育，然后就都繼續上課。可是在兩天后，王某突然感到腿腳發麻，幾天內病情發展迅速，到后來不能坐著，家人帶到醫院經過檢查，診斷為尾椎挫傷，病情惡化，導致下半身麻痹住院治療。那么，在這次事件中，責任如何劃分？最后法院判決李某負主要責任，其父母作為監護人，給予王某經濟賠償，學校負有管理失職之責。這個鮮明的案例，要廣為宣傳，讓孩子們知道，小惡作劇會導致大傷害，平時要注意和同學間友好相處，要知法懂法。再如，兩名中學生在居民區附近的空地上踢足球，一不小心把足球踢到了居民家的陽臺上，打碎了玻璃，造成了陽臺上一名幼兒被割傷，居民起訴兩名學生，法院認定：兩名學生負全責，由其監護人父母承擔民事責任，對受傷幼兒進行經濟賠償。如果對青少年不抓緊法制教育，就會造成法盲犯罪。法盲犯罪是指學生對法律知識的極度缺乏。這使不少青少年在違法犯罪之后還不知道自己違法犯罪，甚至還理直氣壯的認為自己“劫富濟貧”。教師在對學生進行教育活動中，要創設情景，善于激發學生的學習興趣和求知欲，多例舉案例分析，從中吸取教訓，達到到事半功倍的教育效果。總之，素質教育應該是一種觀念，一種教育觀，知識能力并重，給每一個受教育者提供充分發展的條件與幫助，注重培養其創新精神與實踐能力，因此這種教育應該是可以必須貫徹在每一個教學內容中和每一個教育環節中，家政教育和法律教育就是長期堅守的教育標桿。
摘要：家庭教育、學校教育、社會禮儀環境的相關缺失和不足，使當前的中職生在禮儀修養上仍然存在較大不足。建立健全禮儀教育體制機制，推進禮儀課程教學改革，營造良好的禮儀文化環境，充分運用校外禮儀教育資源，是當前加強和改進中職學生禮儀教育的有效途徑。
關鍵詞 ：中職教育；禮儀教育；素質教育；道德教育；新時期
基金項目：全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究”（項目編號：DEA090275）之子課題“強化管理整體推進學校責任教育實踐研究”（項目編號：DEA090275GX022）
作者簡介：羅麗靜，女，忻城縣職業技術學校教師，廣西師范大學在讀教育碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育。
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0016-03
一、中職學生禮儀教育的現狀
在現代社會，隨著公共生活的不斷拓展，禮儀在社會生活中的內涵已經大大豐富，成為評估一個人內在修養和素質的外在標準，成為一個國家社會文明程度、道德水平的直觀反映，建設社會主義和諧社會，需要提高社會全體成員的道德修養和禮儀水平。［1］中職學生是我國技術人才的生力軍，是未來社會的重要主體，他們禮儀修養的大幅提升，是社會主義和諧社會的重要條件。然而，大量的研究表明，當前中職生在禮儀修養上仍然存在較大不足，需要進一步提升。其主要表現在四個方面。
（一）禮儀價值觀錯位
不遵學校紀律，經常遲到或曠課、抽煙、喝酒、爬墻跳窗等我行我素；盲目追求時髦，穿著打扮不得體，說粗話、臟話；不尊重師長，隨意打擾他人學習和休息，對他人的相貌、體態、衣著評頭論足，給同學起帶有欺辱性的綽號，相互打罵、嘲笑同學的生理缺陷；故意拖欠課本費，向家人騙取費用，隨意說謊；亂扔紙屑、果皮、隨地吐痰、亂倒垃圾；不愛護公物，亂踢、亂涂、亂刻、亂畫、亂挖公共設施。這些不良現象在中職學生中廣泛存在，更為嚴重的是部分學生對這些不良行為不以為恥、反以為榮，視為“有個性”，這問題歸根到底是中職學生群體中的禮儀價值觀錯位問題。［2］
（二）禮儀知識和技能嚴重不足
與同齡人相比，中職學生在禮儀知識和技能上的缺失更為嚴重，由于缺乏符合自身年齡和身份特征的禮儀知識和技能，中職生在與同齡人競爭中處于明顯的不利境地，致使中職學生難以適應公共場合的溝通需求，表現為高度的不自信，影響了中職學生的對外學習和交往。［3］同時，與在自己熟悉的場合的放肆無視相比，在陌生場合的自卑進一步降低了社會對中職學生群體的正面評估，強化了部分中職學生對現代禮儀的反感和抵觸。
（三）不良禮儀習慣積弊嚴重
如上所述的眾多不良禮儀行為表現中，很多都是中職學生長期形成的行為習慣，這些行為雖然與現代社會提倡的禮儀格格不入，但許多陳規陋習要改變也不是容易的事。甚至在地方性的社會公眾的傳統觀念中，仍然有一些與時代和國際接軌的禮儀還不為普遍社會成員所接受，甚至還遭受否定和貶斥，這些積弊在中職生身上也較為頑固地存在著，對中職禮儀教育是一個重要的挑戰。
（四）缺乏相應的禮儀行為自我評價能力
禮儀行為自我評價能力是禮儀自我學習和提升的重要推動因素。一個人如果能夠對自身的禮儀行為正確、如實地認識和評價，就能正確地對待和自理個人在禮儀學習、運用和提升上的得和失，有利于自我糾正和提高。［4］從現有研究和實踐中發現，中職學生在自身禮儀行為上缺乏相應的自我評價能力，難以實事求是地評價自己的禮儀行為，自滿或自卑的自我評價較為常見。
這問題的存在，與社會主義和諧社會的要求格格不入，需要深入研究，找到這些問題的根源，進而采取行之有效的應對措施。
二、中職學生禮儀素養問題的成因
總體上看，中職學生在禮儀素養上的不足，原因主要集中在以下三個方面。
（一）家庭教育的缺失
中職學生與普通高中學生有著相同的中小學學習過程，在實際操作中，普通高中也并不比中職學校更重視禮儀教育，家庭教育是青少年學生禮儀教育的最大變量。［5］當前，中職學生基本來自農村家庭，迫于生計，相當部分學生的父母一方或者雙方長期外出務工，許多中職學生與祖父母、外祖父母或其他親戚生活，“留守”現象普遍，他們與父輩長之間長期缺乏情感和行為交往，相關教育缺失，加上祖輩自身缺乏現代禮儀觀念和素養，決定了中職學生的家庭在禮儀教育上非常“不給力”。調查發現，中職學生群體的家長教育觀念普遍存在不足，相當多的家長缺乏教育意識和責任感，放棄自身所應承擔的教育角色和責任，對孩子的禮儀修養自然重視不夠，部分家長更是成為中職學生不良禮儀行為的榜樣。總體說來，家庭教育的缺失是造成當前中職學生禮儀缺失的重要原因。
（二）學校教育的不足
學校是學生接受系統禮儀教育的主要場所，小學、初中是學生禮儀修養養成的重要階段，但在我國現有的教育體制下，和地方政府、社會、家庭一樣，學校片面追求升學率，往往忽視對學生文明禮儀的培育，對學生的評價主要看考試分數的高低。因此，當前的中職學生大多是來自初中階段甚至是小學階段就被學校教育“邊緣化”了的群體,他們就是中小學所謂的“問題生”、“難管生”和“不管生”。再加上很多中職學校長期以來對禮儀教育重視不夠，禮儀教育缺乏專職專業教師，禮儀教育價值目標嚴重功利化，內容單一化、方法簡單化，重理論、輕實踐，致使中職學生的禮儀教育效果并不理想。甚至一些中職學校辦學定位錯誤，不思進取，得過且過，部分教職工行為散漫無序，違背現代禮儀規范的行為時有發生，也對中職學生文明禮儀的學習及養成造成了消極的影響。
（三）社會禮儀環境的缺失
當前，我國正處于社會轉型的關鍵時期，市場經濟的高速發展、網絡的迅速普及，國際交流的愈發頻繁，人們的思想觀念正在從保守轉向改革、從封閉轉向開放、從依賴轉向自主、從安貧轉向求富，發生了許多積極變化。同時，一些傳統的思想觀念也正受到形形“新事物”、“新思潮”的挑戰，傳統的道德觀念不再受到尊崇，現代道德體系建設和禮儀教育滯后，社會尚未形成良好的禮儀氛圍，倫理、道德領域出現了某些紊亂和迷茫,社會上仍然較多的不道德、不文明、有失禮儀的現象，一時尚未得到及時的應對和糾正。社會上各種拜金主義、個人主義、享樂主義、功利主義等腐朽的價值觀念，更是對青少年正確禮儀價值觀念的塑造帶來消極影響。
三、新時期中職學生禮儀教育的改進對策
學校在中職學生禮儀教育系統工程中起著關鍵性的作用，應主動承擔起相關職責，積極組織協調各方面力量共同推動中職學生禮儀教育邁向新的臺階。
（一）建立健全現代禮儀教育體制機制
長期以來，禮儀教育只是作為一項自主開設的課程，一般學校僅作為一門無足輕重的補充課程，在實施方式上有較大的隨意性。要提高中職禮儀教育的成效，需要建立一套行之有效的禮儀課程規范，把禮儀教育納入學校常規課程體系，建立科學合理的禮儀教育目標，編制禮儀校本教材，豐富禮儀教育內容,保障禮儀教育的基礎設施及人員配備。完善專業和職業素質教育內容，在專業課程教學中融入職業禮儀教育。制定禮儀素質評價標準，將文明禮儀教育納入校園素質教育活動體系，加強監督和管理。完善日常行為管理制度，將文明禮儀內容融入中職學生日常行為規范，將禮儀知識潛移默化地滲透到學校的各項管理和教育教學活動中。如此，中職禮儀教育才能從無序走向有序，從隨意性走向規范性，從經驗性走向科學民主性。
（二）推進學校禮儀課程教學改革
禮儀教育需要有一整套符合各地中職學生實際需求的禮儀教材，這一整套教材既包括適應現代社會生活禮儀的普適性材料，也包括與學生具體專業和地方社會環境相適應的校本教材。［6］在教學方式方法上，（1）要創造條件大力提倡情景式的教學方法，通過案例分析、同伴示范、角色扮演、視頻觀看等情景式的教學模式，把禮儀教育內容以更加貼近學生、貼近實際和生活的方式呈現給學生，寓教于樂，使課堂成為學生的精神家園；（2）要結合實際加強禮儀實踐訓練，把實踐鍛煉作為中職學生禮儀教育的重要載體，通過開展禮儀知識競賽、校園日常行為禮儀規范檢查評比、到政府社區和企事業窗口部門參觀見習、頂崗實習等方式加強禮儀實踐鍛煉，促進禮儀教育從思想認識向實踐能力轉化，克服原有粗俗不雅的行為習慣，把學習到的禮儀知識內化為自身的內在素養。
（三）營造良好的校園禮儀文化氛圍
通過板報、宣傳欄、廣播站等載體加強禮儀知識宣傳，在校園內普及文明禮儀知識。通過文化景觀、警示語等方式讓禮儀教育滲透到校園的物化環境之中，發揮潛移默化的教育效果。通過開展豐富多彩的禮儀主題活動，如征文、演講、辯論會、小品、班會、禮儀風采大賽、社會實踐活動等，讓學生在實踐中充分發揮自己的主觀能動性，加深對文明禮儀的理解，并使之內化。通過組建校園禮儀隊開展相關訓練和服務，在學生群體中樹立起良好的行為榜樣，充分發揮禮儀隊員模范和激勵的作用。通過組織發動全校師生尋找校園的不文明現象，促使師生對不文明現象帶來的后果進行反省，營造一個的人人學禮、知禮、講禮、行禮的校園文化氛圍，讓中職生在良好的環境中學習和生活，受到良好禮儀文化的熏陶和滋養。
（四）重視校外禮儀教育資源的運用
禮儀教育是一項牽涉整個社會的系統工程，個人良好禮儀習慣的形成及禮儀修養的提升有賴于學校、家庭、社會的共同努力，學校教育只有與家庭教育、社會教育充分協作，相互支持，才能形成強大而堅實的禮儀教育合力，提高中職學生禮儀教育的成效。［7］中職學校應從學生身心成長規律和教育發展規律出發，充分考慮禮儀和禮儀文化的特點，積極爭取和利用家庭和社會禮儀教育資源，通過溝通協調，動員家長重視孩子的禮儀素質教育，并主動為孩子樹立良好的禮儀形象，自覺踐行文明禮儀，發揮榜樣和示范作用。應充分利用大眾傳媒對禮儀文化進行宣傳教育，積極參加地方政府和單位組織開展的文明禮儀教育活動，注重在傳統節日和重大慶典活動中滲透文明禮儀教育，努力動員社會力量為學生參加禮儀實踐提供便利條件。
參考文獻：
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〔關鍵詞〕初二;青春期;分化;異往
〔中圖分類號〕G444 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0022-03
一、對初二學生異往狀態的若干認識
案例一:初二女生小雯,一天體育活動課之后,發現自己放在課桌上的飲料被同班的幾個男生搶去,心里很氣憤,但是未表現出來。之后向其中的某男生催還借自己的錢,不料對方非但不還,而且還同另外幾個男生一起奚落她,當眾叫她的綽號“二胖”。小雯覺得很氣憤,情緒爆發,將自己的書扔到了教室外,將自己的水杯丟進了垃圾桶中。事后小雯覺得自己當時的行為很失控,當時的表現很丟臉。
案例二:初二女生小菊,班里的幾個男生給女生們打分,排次序。小菊聽到傳言被評為第二,但是在男生中對這一結果出現了爭議,她得知后很苦惱,尤其是對自己的臉上有一些青春痘不滿意。
以上兩個案例反映出初二學生異往的一種獨特的狀態。在青春期異往中,學生大體會經歷三個階段。第一個階段發生在小學五六年級到初中一二年級,稱為異性疏遠期;第二個階段為異性接近期,一般從初中二三年級開始;第三階段為異戀期,一般出現在青春期中后期(高中至大學階段)。
初二學生的異往處在異性疏遠向異性接近過渡的一種狀態。而且由于男女生進入青春期的年齡有差異,所以大體可以分析出案例中小雯和小菊基本上已經進入了異性接近期,這一時期的顯著特點是對異性的情感和態度較為隱秘,而且對象廣泛。而男生由于進入青春期的時間較女生晚,所以在案例一中,男生們的態度基本尚屬于異性疏遠期,這一時期學生表現出的是心相近而行相遠的狀態,表面滿不在乎甚至排斥異性,內心則充滿關注。
青春期的學生比較關注自己的體貌特征,尤其是關注別人對自己體貌的評價,這反映出學生在初二階段自我意識的不完善。所以針對兩名女生面對的困惑,在輔導中我請她們每人寫出40條自己的優點,以此種方式,來完善其對自己的認識,實現在此階段主體自我和客體自我的協調,效果較為明顯。
案例三:初二某男生小明數月前因一個偶然的機會認識了來自外地的一名開朗活潑的女生,自我感覺這名女生十分有魅力,對這次相遇感到異常的驚喜,但由于接觸時間短,僅留下了她的學校地址。回到學校之后十分思念,經常因為她分神,覺得身邊的女生黯然失色,不想同她們交往。小明給那位女生寫過一封信,但一直沒有回音,很苦惱;想過去找她,但是路途遙遠,怕路上有危險;也曾試圖忘記她,但是做不到。小明希望自己能快點長大,好去找她。自我評價這學期變化較大,學習上更主動了,同時變得沉默(認為這樣更穩重)了。想到她的時候很苦惱,不知道怎么辦。
初二的男生大都進入了青春期,在經歷了短暫的異性疏遠期之后進入到一個前所未有的對異性感興趣階段。此階段中幾乎所有學生都會有自己中意的異性對象,但卻很難對這種感覺作出適當的解釋。在案例三中,小明在陳述自己對遠方女生的感受的時候恰是這種感覺,自述并不想與之戀愛,只是希望能跟她經常見面、聊天,但這又似乎不能完整解釋自己的感受,自己仿佛還有更多的需求,但需求是什么自己并不知道。
有的學生認為這種感覺是愛情,這主要是受大眾媒體鋪天蓋地的“愛情教育”的影響,歌曲、網絡小說、影視等相比學校及家長枯燥的說教(如這是友誼不同于愛情)顯然對學生更具影響力。因此,引導學生正確認識這種介于幻想的愛情和友情之間的特殊情感是教育和輔導的方向。
案例中小明單相思的對象在外省,自己對她的了解很少,所以給輔導增加了難度。如果是在同一個環境中,學生則可以通過打破對于對方認識的完美陷阱,通過全面的認識來平衡自己內心的感受。心理學中有一個有趣的效應叫光環效應,在異往中體現得較為突出,當事人往往會因為看到對方的一個或幾個優點,而覺得其整個人是完美的,對其不足視而不見,進而影響對異性的客觀評價,這種情況在初二學生中較明顯。
案例四:初二某女生小婷,初中以來一直同男生小慶保持著較多的接觸。之前小婷對小慶并沒有特殊的感情,只是覺得兩人在一起活動、玩耍、打鬧很開心,漸漸周圍同學開始開他們的玩笑,說他們相互喜歡。小婷回顧和小慶的交往也覺得彼此已經相互喜歡了。初二以后,班里轉來了一個女生小媛,小慶在宿舍中聲稱自己不喜歡小婷了。開始小婷沒什么感覺,但漸漸地發現小慶在近似瘋狂地追求小媛,自己感到失落,并希望自己能夠完全地忘掉小慶。如果平時宿舍同學提起小慶,她會強迫自己表現得不在乎,甚至會表現出對他的不屑。但是自己心里卻不是這樣的感覺,自述還是很喜歡他。會談中我了解到小婷的家庭氛圍很好,她也不希望因為現在的感受影響自己的學習,讓父母失望,但是卻不能如愿。經常因為這件事情矛盾、苦惱,有時失眠,學習效果也大不如前。
在處理學生異往過密問題上,現在的教育者比較關注的是中學生戀情會影響學習,關注的是學習受到了影響這一結果,而忽視學習受影響的過程。案例四中小婷經歷的是失戀的體驗,這種感受在初二學生身上往往是第一次,因此在體驗的程度上是較深的,影響不可謂不大。
會談中,小婷表現出不同于大多數同齡女孩的理性,這是她的優勢,但同時也給輔導增加了難度。所以,輔導者的首要任務是引導她體會自己內心真實的感受,能夠傾訴和釋放之前強迫拒絕和壓抑的情緒情感。在緩解其失戀的情緒體驗后,進一步幫助她分析之前應對失戀的不當方式,并嘗試新的應對方式,這是輔導的方向。另外,在此過程中,小婷同樣需要對自己和小慶有一個客觀的認識。
案例四中小慶的表現,反映出中學生戀情的一個主要特征――不穩定性。初二學生在同伴交往中容易出現要么喜歡要么不喜歡這樣非此即彼的極端狀態。喜歡對方時是因受到其某方面的吸引,當發現其缺點時則會比較容易放棄。
小婷與小慶發展到青春期戀情的一個重要原因是周圍同學的評價。初二學生比較從眾,一些青春期戀情的發生會因為相互的傳話產生,一些則會由于同伴不經意的炫耀“戀愛了”的良好感覺而感到人際壓力,進而主動或被動地尋覓自己的戀情。
在這個案例中,小婷描述自己的一些小學同學在經歷了失戀之后,不與任何的男生交往,以免再次受到傷害,從教育者的角度看,這種傾向是需要關注和引導的。需要引導學生嘗試新的積極體驗,而不是退行到疏遠期的異往狀態。小婷最終體會到自己如果現在有一個好的狀態,那這種感覺應當是以前沒有過的,是一種嶄新的體驗。
綜上所述,初二學生異往處于一個由疏遠到接近的急劇變化的階段。此階段學生面臨的主要心理問題有體貌煩惱、單相思的困擾、青春期戀情、失戀等,除此之外,異性接近期異往過少的問題可能更隱蔽,對學生的影響較大,此方面在接下來的案例五中會有所提及。
二、教育者對學生異往的影響
初二年級異往教育是一個值得重視的問題。一個需要接受的事實是異往過少、異往正常、異往過密這三種情況在初二學生中是并存的。我的假設是如果這三種類別的學生在班級中呈正態分布,說明是正常的。不管是異往過少還是異往過密的顯著增多,都是一種非正常狀態。教育者過度的壓制會造成學生整體異往過少,而放任的態度會導致異往過密的顯著增多。
案例五:高一女生小陽,她在新環境中人際交往遇到了很大的困難,沒有朋友,覺得同學很難接納自己,她也很難接納其他同學。尤其是很難接受班里女生和男生交流的方式,而且覺得男生都不愿和自己交往。
在描述中她提到很佩服自己以前的一位初中班主任。那位班主任嚴格禁止班里異性同學間的交往,也很討厭男生的獻殷勤和女生的撒嬌,她表示很認同之前那位老師對待男女生交往的態度。但是現在一切似乎都變了,到了這樣一個異性同學廣泛交往的團體中,其他男女生之間的交往讓她很難適應,自己也被視為團體中的異類。她表現得無所適從,不知道該怎樣對待男生,也不知道怎樣在宿舍中跟經常談論男生的女同伴們插話。
這是一個案例的片段,從中可以看到在進入高中之前小陽有一個較為穩定的認識――男女生不能公開交往。但是在新環境中這種認識面臨著重大的挑戰,而且高一的學生對異往是有強烈需求的,這在她的心中造成了很大的混亂。事實上,在輔導過程中進行的一次角色扮演中我發現,她并非像自己描述的一樣不會使小脾氣、不會撒嬌。從她的這種情感和言語表達的不一致,我們可以猜測這種不一致同初中時這種極具女性化的特點不被接受是相關的。
一些教育常者以學生是否出現青春期戀情來評價異往教育的成果,這是不恰當的。在教育過程中搞一刀切,不允許交往,甚至不惜將異往丑化,這會導致部分學生異往觀“畸型”,對其心理成長造成負面影響,案例五可以說是一個活生生的例子。根據心理社會學的理論,青春期學生需要保持一定的異往,形成異性友誼,良好的異往對學生成為一個更社會化的人起到不容忽視的作用。不容學生出現青春期戀情是忽視學生個體差異的表現。學生在初二階段出現青春期戀情的原因很多,他們有自己獨特的家庭氛圍,有獨特的家庭教育方式,之前的小學和學前教育也會對他們產生影響重大,換句話說,有的學生早戀,有的學生異往困難,并不是一個孤立的問題,它可能僅是一種表象。
某市區重點初中初二男生兩個月內三次離家出走,家長的描述是學生出現了青春期戀情,將其視為離家出走的原因。而實際情況是家長僅關注了結果,而學生出現青春期戀情和離家出走都僅僅是表象。了解中發現,男孩找女朋友的最重要原則是女生不要勸他好好學習,不能管著他,得能夠接納他。從中我們可以看到其對欣賞和接納的內在需求,而這樣的需要在家庭中沒有得到應有的滿足,離家出走和交女友表達的是對家庭和學校中不被欣賞和接納的不滿。在這種情況下,教育者需要透過表象去觀察學生的真正需求是什么。青春期戀情有時體現的僅是尊重的需要、被接納的需要。有的學生人際狀況不佳,在班集體中缺少歸屬感,在集體中缺少體現自身價值的機會;有的學生家庭氛圍不好,家長的教育方式不當,戀愛對他們來說是一種補償。
同時,初二是學生出現學習分化的階段,學習的分化會給部分學生帶來巨大的心理壓力。而學習是學生需要面對的主要問題,諸多的異往問題究其根源是學習壓力所致。
從教育者的角度看,我們希望學生的知和行的統一,學生懂得了如何與異往,接下來就應當表現出合適的行為。但很多情況下,學生的成長是一個先有行后有知的過程,即學生的心理成長要伴隨各種嘗試進行,暗戀、單相思、青春期戀情、失戀等,每次的嘗試都伴隨其內心的深刻體驗,這些體驗會幫助學生了解合適的異往是一種什么樣的狀態。對于教育者而言,學生的這些嘗試可視作很好的教育時機。
教育者在對學生進行異往教育時,應當因人而異,因事而異,進入學生的認識世界和情感世界,尊重學生的個體差異,不回避、不壓制、不放縱。(稿件編號:090227003)
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(一)禮儀價值觀錯位
不遵學校紀律，經常遲到或曠課、抽煙、喝酒、爬墻跳窗等我行我素;盲目追求時髦，穿著打扮不得體，說粗話、臟話;不尊重師長，隨意打擾他人學習和休息，對他人的相貌、體態、衣著評頭論足，給同學起帶有欺辱性的綽號，相互打罵、嘲笑同學的生理缺陷;故意拖欠課本費，向家人騙取費用，隨意說謊;亂扔紙屑、果皮、隨地吐痰、亂倒垃圾;不愛護公物，亂踢、亂涂、亂刻、亂畫、亂挖公共設施。這些不良現象在中職生中廣泛存在，更為嚴重的是部分學生對這些不良行為不以為恥、反以為榮，視為“有個性”，這問題歸根到底是中職生群體中的禮儀價值觀錯位問題。
(二)禮儀知識和技能嚴重不足
與同齡人相比，中職生在禮儀知識和技能上的缺失更為嚴重，由于缺乏符合自身年齡和身份特征的禮儀知識和技能，中職生在與同齡人競爭中處于明顯的不利境地，致使中職生難以適應公共場合的溝通需求，表現為高度的不自信，影響了中職生的對外學習和交往。同時，與在自己熟悉的場合的放肆無視相比，在陌生場合的自卑進一步降低了社會對中職生群體的正面評估，強化了部分中職生對現代禮儀的反感和抵觸。
(三)不良禮儀習慣積弊嚴重
如上所述的眾多不良禮儀行為表現中，很多都是中職生長期形成的行為習慣，這些行為雖然與現代社會提倡的禮儀格格不入，但許多陳規陋習要改變也不是容易的事。甚至在地方性的社會公眾的傳統觀念中，仍然有一些與時代和國際接軌的禮儀還不為普遍社會成員所接受，甚至還遭受否定和貶斥，這些積弊在中職生身上也較為頑固地存在著，對中職禮儀教育是一個重要的挑戰。
(四)缺乏相應的禮儀行為自我評價能力
禮儀行為自我評價能力是禮儀自我學習和提升的重要推動因素。一個人如果能夠對自身的禮儀行為正確、如實地認識和評價，就能正確地對待和自理個人在禮儀學習、運用和提升上的得和失，有利于自我糾正和提高。從現有研究和實踐中發現，中職生在自身禮儀行為上缺乏相應的自我評價能力，難以實事求是地評價自己的禮儀行為，自滿或自卑的自我評價較為常見。這問題的存在，與社會主義和諧社會的要求格格不入，需要深入研究，找到這些問題的根源，進而采取行之有效的應對措施。
二、中職生禮儀素養問題的成因
(一)家庭教育的缺失
中職生與普通高中學生有著相同的中小學學習過程，在實際操作中，普通高中也并不比中職學校更重視禮儀教育，家庭教育是青少年學生禮儀教育的最大變量。當前，中職生基本來自農村家庭，迫于生計，相當部分學生的父母一方或者雙方長期外出務工，許多中職生與祖父母、外祖父母或其他親戚生活，“留守”現象普遍，他們與父輩長之間長期缺乏情感和行為交往，相關教育缺失，加上祖輩自身缺乏現代禮儀觀念和素養，決定了中職生的家庭在禮儀教育上非常“不給力”。調查發現，中職生群體的家長教育觀念普遍存在不足，相當多的家長缺乏教育意識和責任感，放棄自身所應承擔的教育角色和責任，對孩子的禮儀修養自然重視不夠，部分家長更是成為中職生不良禮儀行為的榜樣。總體說來，家庭教育的缺失是造成當前中職生禮儀缺失的重要原因。
(二)學校教育的不足
學校是學生接受系統禮儀教育的主要場所，小學、初中是學生禮儀修養養成的重要階段，但在我國現有的教育體制下，和地方政府、社會、家庭一樣，學校片面追求升學率，往往忽視對學生文明禮儀的培育，對學生的評價主要看考試分數的高低。因此，當前的中職生大多是來自初中階段甚至是小學階段就被學校教育“邊緣化”了的群體，他們就是中小學所謂的“問題生”、“難管生”和“不管生”。再加上很多中職學校長期以來對禮儀教育重視不夠，禮儀教育缺乏專職專業教師，禮儀教育價值目標嚴重功利化，內容單一化、方法簡單化，重理論、輕實踐，致使中職生的禮儀教育效果并不理想。甚至一些中職學校辦學定位錯誤，不思進取，得過且過，部分教職工行為散漫無序，違背現代禮儀規范的行為時有發生，也對中職生文明禮儀的學習及養成造成了消極的影響。
(三)社會禮儀環境的缺失
當前，我國正處于社會轉型的關鍵時期，市場經濟的高速發展、網絡的迅速普及，國際交流的愈發頻繁，人們的思想觀念正在從保守轉向改革、從封閉轉向開放、從依賴轉向自主、從安貧轉向求富，發生了許多積極變化。同時，一些傳統的思想觀念也正受到形形“新事物”、“新思潮”的挑戰，傳統的道德觀念不再受到尊崇，現代道德體系建設和禮儀教育滯后，社會尚未形成良好的禮儀氛圍，倫理、道德領域出現了某些紊亂和迷茫，社會上仍然較多的不道德、不文明、有失禮儀的現象，一時尚未得到及時的應對和糾正。社會上各種拜金主義、個人主義、享樂主義、功利主義等腐朽的價值觀念，更是對青少年正確禮儀價值觀念的塑造帶來消極影響。
三、新時期中職生禮儀教育的改進對策
學校在中職生禮儀教育系統工程中起著關鍵性的作用，應主動承擔起相關職責，積極組織協調各方面力量共同推動中職生禮儀教育邁向新的臺階。
(一)建立健全現代禮儀教育體制機制
長期以來，禮儀教育只是作為一項自主開設的課程，一般學校僅作為一門無足輕重的補充課程，在實施方式上有較大的隨意性。要提高中職禮儀教育的成效，需要建立一套行之有效的禮儀課程規范，把禮儀教育納入學校常規課程體系，建立科學合理的禮儀教育目標，編制禮儀校本教材，豐富禮儀教育內容，保障禮儀教育的基礎設施及人員配備。完善專業和職業素質教育內容，在專業課程教學中融入職業禮儀教育。制定禮儀素質評價標準，將文明禮儀教育納入校園素質教育活動體系，加強監督和管理。完善日常行為管理制度，將文明禮儀內容融入中職生日常行為規范，將禮儀知識潛移默化地滲透到學校的各項管理和教育教學活動中。如此，中職禮儀教育才能從無序走向有序，從隨意性走向規范性，從經驗性走向科學民主性。
(二)推進學校禮儀課程教學改革
禮儀教育需要有一整套符合各地中職生實際需求的禮儀教材，這一整套教材既包括適應現代社會生活禮儀的普適性材料，也包括與學生具體專業和地方社會環境相適應的校本教材。在教學方式方法上，
(1)要創造條件大力提倡情景式的教學方法，通過案例分析、同伴示范、角色扮演、視頻觀看等情景式的教學模式，把禮儀教育內容以更加貼近學生、貼近實際和生活的方式呈現給學生，寓教于樂，使課堂成為學生的精神家園;
(2)要結合實際加強禮儀實踐訓練，把實踐鍛煉作為中職生禮儀教育的重要載體，通過開展禮儀知識競賽、校園日常行為禮儀規范檢查評比、到政府社區和企事業窗口部門參觀見習、頂崗實習等方式加強禮儀實踐鍛煉，促進禮儀教育從思想認識向實踐能力轉化，克服原有粗俗不雅的行為習慣，把學習到的禮儀知識內化為自身的內在素養。
(三)營造良好的校園禮儀文化氛圍
堅決貫徹黨的教育方針，以《加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，以養成教育為常規教育，從班級管理入手，重視學生行為規范教育；以感恩教育為主要抓手，形成特色教育；以豐富多彩的主題目活動為契機，營造良好的育人氛圍，提升德育品位。
二、工作思路
1、確立一種意識：德育為先，管理制勝。
2、抓住兩條主線：養成教育，感恩教育。
3、搞好三個結合：主題教育與常規教育相結合；學校教育與家庭教育相結合；教師管理與學生自治相結合。
三、工作目標及任務
1、加強德育隊伍建設。一是要加強德育工作領導。德育副校長、政教主任和團總支書記加強學習，注重研究工作方法和策略，搞好分工協作，形成合力；二是建設好一支堅強有力的高素質的班主任隊伍，抓好班主任的培訓，加強班主任經驗的總結與交流，提升德育科研的檔次，圍繞感恩教育，分年級組搞好三個德育專題的研究，七年級組：如何在班級管理中滲透感恩教育。八年級組：初中生感恩意識缺失的現狀調查及對策。九年級組：感恩教育轉化問題生案例分析。
2、德育工作制度化。修改和制定德育常規工作的相關制度，并保持相對穩定，如《班主任工作考評方案》、《升旗制度》、《學生會常規管理抽查》等，盡量減少工作中的隨意性和盲目性。
3、安全工作“三講七查”，警鐘長鳴。教育與排查相結合，教育分三講：學校集中講，夕會針對講，班會總結講。排查有七查：一查人員進出，看門衛是否履行職責，走讀生是否遵守校規，校內有無閑雜人員；二查管制刀具，看學生是否私藏利器、棍棒等物；三查夜間外出，看是否有學生翻圍墻爬院門上網吧；四查學生矛盾，看有無打架斗毆跡象；五查設備設施，看建筑物、電路開關、門窗玻璃等有無隱患；六查運動訓練，看體育器材是否完好，訓練過程是否有人指導和保護；七查課間課外，看學生是否做危險游戲或危險動作。
4、加強班級文化建設，爭創班級特色。一是硬件建設。各班要在開學兩周內搞好教室寢室的布置，教室里班訓（或班級口號）、課表、時間表、班干部名單、衛生生活值日表為必貼內容，其它布置因班制宜，力求美觀大方，體現特色。二是軟件建設。班級一天一次夕會，開展豐富多彩的教育活動，一周一次班會，搞好評比表彰，一月一期主題黑板報；認真評選推薦升旗手，宣傳升旗手的先進事跡；積極參與校級各類活動，增強班級凝聚力。
5、抓好行為規范教育，注重過程管理與終極評價相結合。第一學月認真學習落實《中學生日常行為規范》，特別是七年級新生，班主任要親自領學，從儀表、言行、一日常規方面進行規范。各班制定《一日常規獎懲方案》，組建得力的班干部隊伍和民主監督體制，班級要大力表彰遵守一日常規的模范生，懲治不良傾向，并發揮民主監督的力量，將各級各類表彰與平時的常規管理結果掛鉤，達到懲惡揚善，弘揚正氣的目的。
6、繼續抓好環境衛生的整治。寢室內務整理和廁所衛生是衛生工作中的重中之重，廁所的打掃安排要把分工細化到每個蹲位、每條水槽。開學第一、二周，班主任現場指導學生打掃廁所及內務整理不能少于兩次。文明寢室的評比工作將一如既往。教師三樓辦公室衛生納入學生會檢查范圍。班主任還要對學生進行愛護勞動工具的教育。
7、做好學生自主管理的文章，發揮學生會、團支部的監督和服務職能，搞好常規管理。成立校園記者站，挖掘和宣傳學生教師中的先進事跡，向社會和家長宣傳學校。
8、圍繞國慶六十周年，開展以“光輝的歷程、燦爛的明天”為主題的愛國主義教育活動，采用主題班隊會、征文比賽、演講比賽、辯論賽等學生喜聞樂見的活動形式，幫助學生回顧歷史，展望未來，激發學生的民族自豪感，增強歷史使命感，樹立“立志成材，報效祖國”的遠大志向。
9、家校聯動，共同育人。繼續搞好校訊通的宣傳和服務工作，召開學生家長會，定期向家長匯報學生的在校情況。
10、突出“感恩教育”的特色地位。三個年級分階段，分主題，有計劃地實施感恩教育，評選出第二屆校園感恩之星。（《感恩教育活動方案》另發單行材料）
四、分月活動安排
九月份：一日常規教育、安全教育
1、組建新的班委會，各班召開班委會明確分工和職責。（第一周）
2、七年級夕會學習《中學生日常行為規范》，各年級各班制定相應的班規室約。（第一周）
3、開始對發熱學生進行晨檢，嚴防豬流感發生。（第一周）
4、第一次安全大排查。（第一、二周）
5、各班開展“寢室內務整理示范周”活動，按照學校內務整理標準，班內評出示范室，室內評出示范床，對床鋪攝像展出，對學生張榜公布，把內務整理向縱深推進，。（第二周）超級秘書網：
6、主題班會：感恩教育第一課——感謝師恩（第二周）
7、學生會組建并開展常規抽查活動。（第二周）
8、籌備國慶系列活動。（第三、四周）
9、主題班會：“光輝的歷程，燦爛的明天”——愛國教育演講賽。（第四周）
十月份：愛國主義教育。
1、“光輝的歷程，燦爛的明天”——愛國教育演講賽決賽。（第六周）
2、“我愛祖國，我愛紅歌”歌詠會。（第七周）
3、文明寢室創建活動一。（第六——八周）
4、感恩教育：開展“感恩祖國，立志成才”的主題征文活動。（七、八周）
5、安全月排查。（第七周）
6、主題班會：愛國，從愛校開始。（第八周）
十一月份：前途理想教育
1、召開學生家長會，分析期中成績，確定分層教育目標，謀求家校聯手，共同教育。（第十、十二周）
2、舉辦初中生排球賽。（另通知）
3、安全月排查。（第十周）
4、期中德育評估。（第十一周）
5、主題班會：用知識改變命運
十二月份：法紀教育
1、文明寢室創建活動二。（十三——十六周）
2、法制教育講座。（十二周）
3、培養發展一批新團員，上一次團課。（第十四——十六周）
4、“拒絕網吧”主題教育。（第十四周）
5、主題班會：擦亮眼睛，拒絕誘惑。（第十六周）
元月份：集體主義教育、安全教育
1、迎新年元旦文藝演出活動。（第十七、十八周）
2、冬季安全教育講座。（第十七周）
小葉，15歲，活潑好動，聰明漂亮，成績良好，人見人愛，但上初二后，整個人都變了，除了上課無法專心聽老師講課外，還整天愛打扮，甚至天天跑別班，無心完成作業和功課，學習成績也越來越差。面對這個小姑娘的變化，我很痛心，憑我的直覺，小姑娘早戀了，我該怎么幫她呢？
二、案例描述
半學期考試過后，質量分析課：找尋原因，尋找差距，并制定出轉變方法。下課前，我說：“如果誰有什么困惑，并相信老師，歡迎在課后和老師談談。”
當天晚飯后，小姑娘來了。下面是小姑娘和我的一段對話：“謝謝你能相信老師，想和老師談談你的困惑嗎？”“老師，我喜歡上了別班的一個男孩了。”“這說明你長大了，這是好事啊。”“可是，老師，我怕呀，我讀書讀不進去啊。”為了減輕她的心理負擔，我說：“能和老師談談那個男孩有什么優點嗎？”“他英俊高大，聰明，喜歡幫助別人。”“還有嗎？”“還有，打球打得好。”“確實很好，怪不得你會喜歡他，老師也會喜歡這樣的孩子。”“老師，是真的嗎？”“當然是真的！”小姑娘笑了。“你喜歡那個優秀的男生，這是很正常的，每個人都會喜歡自己認為好的東西，只是每個人的表達方式不同而已，你認為是這樣的嗎？”“是的。”“老師相信那個男孩也是喜歡你聰明、可愛、讀書好，對嗎？”“是的！”“那如果你無法靜下心來學習，退步了，你肯定那個男孩還會喜歡你嗎？”“不知道。”“你希望保持你在那個男孩心中的好印象嗎？”“希望。”“那接下來知道該怎么做嗎？”“知道了，謝謝老師。”面對小姑娘的背影，我如釋重負。
這使我想起了前不久某職業技術學校出臺了這樣一條規定：“不準男女同學獨處、交流，連開班會也要在指定的地點，男女分開坐，如果被懷疑兩人拍拖，校方會給予記過處分或警告。”校方在男女生之間設立這道無形的“隔離墻”真的能避免和堵截早戀嗎？
三、案例分析
隨著物質文化生活水平的提高，青少年學生的青春期提前了，加上網絡、影視和新聞媒體的影響，校園里的早戀已是不爭的事實。這需要廣大教育工作者拿出起碼的寬容來，而不是簡單地將其視為“眼中釘”或“洪水猛獸”，而要看到這種感情的可貴和產生的某種必然性。通過與學生之間的坦誠交流，并讓家庭教育及時予以跟進配合，讓青春期少男少女們明白愛的責任，引導他們以更為理性的態度看待男女間產生的純真愛戀之情。這要比某些學校那種“嚴防死守”式的“隔離墻”政策有效得多。
1.外力的約束有利于學生的健康成長
青春期的孩子自制力較差，應該有紀律的約束來引導幫助他們心理健康成長。要通過各種方式讓他們自覺地加強自身理想、信念和價值觀的培養，確立遠大的理想、強烈的事業心，全身心地為實現自己的理想和事業而拼搏。要充分認識早戀的危害和后果，避免進入這一誤區。一旦進入，就應當以堅強的意志力沖出來，越早越好。同時要采取積極的措施，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生持之以恒地學習的催化劑，能激起學生很強的求知欲，能讓學生主動學習。在這一過程中，還可開展豐富多彩的課外活動，它不僅有利于學生增長知識、開闊視野，更重要的是能激發學生的學習興趣，自覺地、全身心地投入到學習中。
2.適當的“內在教育”有利于學生形成正常的人際交往意識
（1）異往不等于早戀。如果孩子和異往過于密切，影響了學習，首先不要慌，要和孩子及時溝通，但溝通的前提是支持孩子和異往，不能壓制。告訴孩子那不過是青春期出現的情愫罷了，當前的任務是建立良好的同學關系，做一個懂得關心他人的人，應該在與異性的交往中學會為人處世、待人接物。
（2）早戀不是洪水猛獸。正處于學習知識的黃金時期、心智尚未發育成熟的少男少女之間發生早戀，的確有不利的影響。但是粗暴地干涉和棒喝，以及在男女生之間設立無形的“隔離墻”，只會讓學生在內心產生極大的逆反心理，使他們以“上有政策，下有對策”來應付學校、老師和家長。
（3）大驚小怪不可取。青少年的求知欲是最強烈的，包括對異性的了解。不要把與異性的交流接觸，都認為是不正當、不正常的，視為早戀而橫加制止。我們都知道，“早戀”是不成熟的，往往不會有結果。要防止發生這類不利于學習的現象，我認為不能在少男少女之間人為設置“玻璃隔離墻”，而要做好引導，讓少男少女們都能在陽光下進行正常地交流接觸，不要像防賊似的防著他們的正常交流與接觸，更不要把他們的交往都視為“早戀”而大驚小怪。
（4）做聰明的師長。當孩子主動告訴你他或她喜歡上一個人時，一定要沉住氣，祝賀孩子長大了，然后提醒孩子，喜歡上一個人，應該是喜歡對方的優點，所以更應該是互相學習、互相幫助、共同進步，把對對方的好感化為學習的動力。比起簡單地說教和干涉，有個教育家講過一個故事――在農村上初中的兒子興沖沖地向父親宣布：“爸爸，我愛上了一個女生，我將來要娶她。”父親說：“她也愛你嗎？”兒子得意地回答：“是的。”父親說：“祝賀你成為一個有魅力的男子漢。但我必須提醒你――你將來若想在縣里發展，你應該到縣里再考慮這個問題；你將來若想在市里發展，應該到市里再考慮這個問題；你將來若想到外地發展，應該到外地再考慮這個問題。否則，會給雙方帶來不必要的痛苦。”兒子想了想，說：“那我還是等等再說吧。”這位聰明的父親，算是為人父母者的一個好榜樣。希望我們也能學一學那位父親，給孩子們提供參考意見，也給他們選擇自己生活的權利。
四、案例評價
“網絡，想說愛你不容易”，這樣的感慨源自我所接班級中的一個學生――鄭某。他個頭高高的，看上去是一個健康帥氣、充滿自信的男孩子。但他曾是一個讓家長操碎了心、老師撓破了頭的“癮君子”――上網成癮。初二時，剛接這個班不到一周，我就發現了一個看上去有點特別的學生。他平時很少說話，少言寡語，還不合群；上課，除了睡覺，就是無精打采或者看著窗外發呆；發言是根本沒有的事，即便被迫叫起來，也是答非所問；作業要么不寫，要么潦草幾筆，也不管對錯；只有課間同學們偶爾談到游戲了，眼神中才會流露出一點光彩；常嘟囔的一句話是：“真沒意思，真沒意思。”
“什么情況”？我心里直犯嘀咕，迫切想找到問題的答案。面紗隨著他媽媽的到校終天揭開。那天是周一返校，和學生一起來學校的還有他的母親――一個看上去略顯憔悴的中年婦女。他媽媽非常無助地對我說：“周老師，我兒子不想念書了，您幫我勸勸行嗎？”我當時心里咯噔一下，雖說這孩子成績不夠理想，但經過半個多月的接觸，我分明感覺到他并不讓人討厭，反而很聰明。怎么會不想上學呢？據他媽媽講：這孩子小學時挺聽話的，到了初中突然就變了，還學會了上網。剛開始時是去網吧，假期的時候軟磨硬泡，又以不學習相要挾逼著家長買了電腦。再后來就是違背當初的保證沒日沒夜地玩游戲。管嚴了，就不吃飯。家長心疼，于是被迫就范。開學后沒時間玩了，就鬧著不上學，家長軟硬兼施也不起作用。
二、案例分析
21世紀，全民用“網”是不爭的事實。電腦在方便我們學習、工作、生活的同時，其巨大魅力也導致一些青少年癡迷甚至無法自拔。網絡是一把“雙刃劍”，適當上網有助于提高智力，訓練手、眼、腦的協調能力；沉溺其中，便耽誤時間，影響學業，網絡游戲是最大的“殺手”。而孩子迷戀網絡，家長負首要責任：有的家長借口工作忙，占用了本屬于孩子的時間；有的家長得閑時，只顧著自己娛樂放松，忘記了好玩也是孩子的天性；有的家長不重視與孩子的交流溝通；更有甚者，對孩子重視不夠，孩子在現實生活中感受不到自己的重要性……
鄭某身上折射出來的現象就是最好的證明。
正是家庭教育出現了問題，才導致鄭某迷戀上網，進而有了厭學的想法。鄭某的家長是一個不善言辭的人，加上平時忙于農活，和孩子缺少及時有效的溝通。即使想和孩子說話，也因孩子不愿意交流不得不作罷，當然對孩子的大事小情也就不是很清楚。而當孩子在學校，或因為成績或因為與同學交往產生壓力而無法排解時，自然想到向可以包容萬物的網絡傾訴。另外，家長對孩子過度的信任和放任也是促成孩子眷戀網絡的重要原因。信任表現在孩子可以用任何一個小謊應對家長的盤問；放任表現在用錢方面不加以控制。其實鄭某家長的觀點和很多家長一樣，也很普遍：再苦不能苦孩子。然而，正是這種觀念讓孩子手里有了過多的零錢促成了上網方便。當然，這位家長身上還有一個致命的弱點是：對孩子的無理要求（逼著買電腦、無節制地上網等）不是理性地拒絕而是無度地滿足。而當問題出現后又束手無策，使得孩子更為放肆地無理取鬧。
三、解決策略
孩子在虛擬的網絡世界無法自拔，讓無數家有“網蟲”的父母到了談“網”色變的地步。怎樣才能行之有效地避免孩子陷入網絡的“陷阱”，正確用網、趨利避害呢？
（一）改變從強大家長做起
1.家長首先應加強網絡知識的學習，提高自身網絡素質，不做網絡和游戲的“門外漢”。假設你對網絡、游戲一竅不通，又怎么可能正確引導孩子？只有家長與孩子在同一個游戲或技術層面上建立了平等關系，孩子才會對家長信任、依賴，而不是拒你于千里之外，這時你的引導才是有效的。
2.在取得孩子信任與依賴的前提下，家長要抓住時機幫助孩子明白網絡成癮的危害：電腦輻射對大腦的隱性傷害是巨大的（免疫力低下、體質弱、頭暈失眠、記憶衰退……）顯性傷害表現為有損身體健康：頭昏眼花、疲乏無力、雙手震顫、視力下降……孩子若能對號入座，你的教育效力便起作用了。
3.家長應正確對待孩子的上網問題。不要完全限制孩子上網，因為網絡有它固有的優勢：網絡有助于創新青少年思想教育的手段和方法；提供求知學習的新渠道；開闊青少年的視野，提高青少年綜合素質。要科學合理地安排孩子綠色上網：首先，最好給孩子提供一個在家上網的空間，避免孩子經常光顧網吧等場所。若不具備條件，控制孩子的上網資金也是一種有效手段。其次，家長要起到表率作用。家長要用電腦工作，或寫文章，或上網查詢了解信息，而不是用來玩游戲，天長日久，孩子就會受父母的影響，把電腦用在學習上。最后，家長要適時控制監督。制訂計劃是當務之急，適度的懲罰在所難免。控制上網時間，在孩子完成作業的情況下，可以查閱網站，將它作為學習的輔助手段，且不能超過一定的時限。明確告誡孩子，玩游戲一定要適度、有節制，不可長時間玩，影響學習、休息。切忌對孩子粗暴、簡單化。
（二）改變從關注孩子做起
1.把時間還給孩子。家長常說的一句話就是：太忙了。然而，無論你有多忙，為人家長，你的時間有一部分是屬于孩子的。孩子表達需要時間；游戲需要時間；有了錯誤，你的批評、孩子的哭泣需要時間；有了進步，你的表揚、孩子的開懷大笑需要時間；聽聽孩子的意見，更需要時間……而這一切，你若做不到，不會“說話”的電腦和網絡能做到。
2.把建議贈給孩子。家長在允許孩子上網的時候，應該建議并引導他們利用網絡進行學習，訪問內容豐富的教育、科技等網站，鼓勵孩子通過網絡尋求更多有利于自己成長學習的信息和知識。
3.把安全送給孩子。“三要、三不要”。要監護孩子瀏覽網站；要運用網絡安全技術和設施，避免孩子誤入不健康網站；要及時提醒孩子小心各類網絡犯罪并及時向成年人求助。不要在網絡上照片、地址、電話等詳細信息；不要和陌生人臨時會話；不要約見不認識的網友。
4.把興趣轉給孩子。培養孩子多種興趣，如打球、集郵、書法、繪畫、看書、養花等，把精力轉移到其他活動上。記得曾有一個家長，為了不讓孩子看電視，一年之內，把大部分時間都用在陪孩子游覽名勝古跡上。不僅增長了孩子的見識，而且幫孩子改掉了依賴電視的壞習慣。
長期以來，高等教育只是服務于社會中的極少數人。隨著中等教育的進一步普及，社會和個人對高等教育的需求日益旺盛，高等教育已經開始向大眾化教育發展和過渡。然而，這并不意味著高等教育入學機會的均等性問題不存在了。當代高等教育并非勻質的系統，其中一部分高等學校辦學條件優越，社會聲譽卓著，畢業生更可能成為社會各行各業的精英。因此，高等教育大眾化時代，入學機會平等問題凸顯于這類高校。
在法國，其現代高等教育包括大眾化的綜合性大學（Université）和精英型專業性大學校（Les Grandes Ecoles）兩種。高中畢業生通過會考原則上都有資格上綜合性大學，但要想進入專業性大學校，則需憑優異成績擠進專門針對大學校的預科班，學習兩年并通過嚴格競試后才能進入大學校。如法國教育部材料所說，大學校是法國高等精英教育的場所，法國政治、經濟、文化、工商界的領軍人物，無論是高級管理人才還是技術精英，大多出自這個圈子，尤其是名牌大學校。有數據顯示，大學校雖然數量多達500多所，但多數在校生數都在100至500之間，其在校學生一共占法國高等教育學生總數的比例還不到30%。[1]進一步的分析還發現,大眾階層子女考取大學的比率約為1%，優越階層和教師家庭子女的考取比率高達18%。[2]顯然，能夠進入大學校的學生大多出身于社會優越階層，而出身于社會底層的子弟基本上被拒之門外。大學校日益被指責為“精英集團再生產的工具，其招生考試是精英集團保護自己的手段，蘊含了極大的不平等”。[3]大學校入學的社會不平等問題也遭到越來越多的指責和抨擊，日益受到各方的關注。尤其是針對近年來法國社會動蕩的反思中，人們都認識到“在一個階層、群體、種族構成愈加復雜的社會，這種‘精英再生產’的狀況已不利于法國社會基礎的更新，不利于一個不斷變化的多元化社會的進步和發展”。[4]這一問題也受到了法國政府的深切關注，其高等教育改革委員會文件指出，“盡管三十余屆政府都竭盡全力,大學校存在的教育不公平問題仍在惡化。大學校學生中工人和職員子女的比例大大低于這些階層在整個人口中的比例。今天的狀況已經是這樣，一個在不利郊區環境中的兒童，實際上無任何機會進入名牌大學校。如果這種狀況繼續下去，許多社會階層將無絲毫機會在某一天進入經濟和管理精英行列，對于整個民族而言這一結果是災難性的。”[5]
二、法國大學校入學機會不公平的深層原因：文化資本的影響
盡管上述入學不公平問題由來已久，但大學校的競考制度使得該問題較為復雜，尤富隱蔽性。因此，隨著當代高等教育民主化、平等化和大眾化潮流，學者們才對這一問題進行深刻分析。其中，對大學校入學平等性問題的深刻分析，最有影響的是法國著名學者布爾迪厄（Pierre Bourdieu，1930―2002）的文化資本理論。該理論指出，日常實踐乃是習性、資本和場域相互作用的產物。每個行動者所占有的資本決定了他/她在社會空間中所占據的位置，而這一位置又塑造了他/她的習性（性情系統、判斷圖式和感知圖式）。習性來源于早年的生活經驗，并得到教育系統的強化或者調節。因此，由于包括文化能力、文化習性、文化趣味等內容的文化資本影響，大學校實際上是社會不平等的復制者和精英階層再生產的工具。[6]
此后，學者進一步運用布爾迪厄文化資本理論，對大學校的負向社會功能進行了更廣泛的分析。其中，瓦里埃•艾爾鮑伊（Valerie Albouy）等人對1940年到1980年間考取大學校學生的社會家庭出身的細致考察表明，“文化資本”是導致大學入學機會公平問題的深層原因。[7]尤其是1995年，米歇爾•奧里亞特（Michel Euriat）等人的研究，使得對大學校入學不平等性的討論，一下子成了當時法國社會學界和教育界的焦點問題。文化資本的有關影響主要如下。
其一，作為家庭文化資本的內容之一，家庭其他成員的受教育程度對個體的學業發展存在著重要影響。2002年大學校錄取者中，13%的學生的父親具有大學校學歷，12%的學生的兄弟姐妹具有大學校學歷，34%的學生的家庭中還有別的成員具有大學校學歷。[8]法國教育部的有關調查也發現，將來是否讀預科班、備考大學校，80%的學生在初中一年級就已經拿好了主意。[9]可見，家庭文化資本對于個體學業生涯的重要影響。
其二，不同家庭背景的學生獲取有關大學校教育信息的途徑存在重要差異。2005年法國政府對預科班學生獲取教育信息途徑的統計表明，干部家庭子女中有45%的學生表示可以從家庭中獲取教育相關信息，而工人家庭子女中只有17%表示可以從家庭獲取相關信息。而對于論壇和沙龍、學業定向介紹會、親友這三個信息渠道，兩種家庭背景的學生并未表現出顯著差異。[10]但是，這很好地佐證了布爾迪厄的觀點：即優越階層的家長不但可以對子女進行直接的學業幫助，更重要的是學生可以從家庭中獲取關于教育系統的知識和信息，而這些信息對于學生的學業選擇至關重要。
其三，不同家庭背景的學生對各類文化活動的參與程度存在顯著差別，而這些活動是學生積累自身文化資本的重要方式。2005年法國政府對15歲以上青年人的文化實踐活動的統計發現，干部家庭的學生中每年至少聽一次音樂會的比例達到50%，而工人家庭中這一比例只有22%；在看歌劇、參觀博物館、讀書等方面，二者也存在相似的顯著差距。[11]
其四，更值得注意的是，“共和國精英主義”素養，是進入這個封閉的精英小圈子的絕對原則。其考試通過筆試和口試方式不僅考查學生的文化、歷史和語言知識，而且考查學生的演說能力、思維方式、舉止氣質等。因此只有具有較高文化修養的學生才能通過這樣的考試。對于成長于社會底層的工人、普通職員，特別是移民家庭的子女來說，其文化資本是他們進入大學難以逾越的障礙。
總之，近些年來，隨著社會各界不斷的質疑和責難，大學校也逐步認識到了其入學機會平等方面存在的問題，尤其是文化資本的制約性。因而，許多大學校已經開始實施一些新的招生制度和采取一些措施，試圖從多個方面改善這種不平等現象。
三、法國大學校“文化資本補償計劃”的實施
在上述背景下，已有兩百多年歷史的法國大學校招生制度開始出現實質的革新，新近較為突出的舉措，就是實施文化資本補償計劃。
1.總體進展
近些年來，大學校也逐步認識到了其招生不平等問題，并承認其在精英的社會再生產問題上負有直接的責任，因而開始實施文化資本補償計劃。
被稱為法國“政治家搖籃”的巴黎政治學校率先開始了文化資本補償方面的嘗試。2001年以來，為幫助工人、失業者和移民家庭等弱勢家庭的子女也贏得進入精英學府的機會，該校開始實施“優先教育公約計劃”（Conventions Education Prioritaire），對“優先教育區”高中生采取特殊錄取制度，即高中的優等生可以不通過該校傳統入學考試，而只需通過一次“嚴格的口試”就可以直接進入該學校，接收學生的數量取決于他們的成績和才能。該校還委托這些地區的高中教師在畢業班中挑選具有學業潛力的學生，并派出教師對他們進行特別輔導，并與一些贊助方合作，為這些學生提供聽講座、參觀博物館和看展覽等參與各種文化活動的機會，以幫助獲得通常只有富裕家庭孩子在課外才能獲取的知識。
上述計劃，得使社會輿論對其從批評轉變為贊賞。此后，越來越多的大學校和大學校預科班開始仿效。到2005年1月，參加大學校聯席會議（Conférence des Grandes Ecoles）的57所大學校簽署了《爭取精英教育機會均等》。近幾年，已經有約40所大學校開始采取各種相關措施。
各個大學校在該方面的具體做法和側重不同，但都重視通過文化資本補償方式，解決大學校入學機會平等問題。據大學校聯席會議的“社會開放”工作小組介紹，各大學校的有關舉措可以概括為：（1）為有不利于學習的家庭環境的同學提供住宿；（2）為強化學生報考大學校的志向而對其進行必要的、充分的心理輔導；（3）與高中校方攜手，幫助學生報考大學校；（4）評估并重視學生非學術方面的能力；（5）努力使競試與年輕人的“社會文化實際經驗”相適應。可見，這些舉措是有針對性地幫助來自中低收入家庭的高中生，在高中三年中充分挖掘其潛力，彌補家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。[12]
2.具體運作案例分析：“大學校：為什么不是為我？”
尤其值得注意的是，2002年，法國最著名的商業類大學校――巴黎高等經濟與商業學校（ESSEC）實施的“大學校：為什么不是為我？（Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?）”項目。最初該項目的實施集中于較為貧困的Cergy地區及其周邊，現在已在法國各地不斷得到擴展。因此，下面以此為個案，對文化資本補償措施的各個方面進行詳細解析。
該項目旨在為有弱勢家庭背景的優秀高中生提供培訓和影響，使其更好地認識自身的潛力，產生報考大學校的動機和抱負，從而“越過障礙而不是降低其高度。”[13]按照該項目的負責人蒂埃里（Thierry Sibieude）的說法，該項目的目的更具體地包括以下幾個方面：[14]（1）發展學生的文化資本和社會資本；（2）培養學生的自信，培養流利表達的能力；（3）讓學生更好地了解各個行業的知名企業；（4）使學生得到團隊合作的經驗，培養團隊精神；（5）使學生掌握提高自身成績的方法和工具；（6）幫助學生建立自己的社會關系；（7）使大學校的招生更多樣化，更一般來講就是使精英教育的受眾更加大眾化；（8）使ESSEC的學生更了解法國社會的多樣性。
該項目的參與者主要包括三個方面：高中學生，來自ESSEC的學生輔導員和教師輔導員。也就是說，該項目采用“雙導師制”。在該項目中，高二學生每年的參與時間為100小時，高一和高三學生每年的參與時間為140小時。學生輔導員每周與高中生一起活動3個小時，教師輔導員主要指導參加項目的高中生如何在原有的高中學習和ESSEC項目活動之間合理安排時間。項目計劃具體從7個方面幫助他們（見下圖）。[15]據該項目2008年1月的統計，目前，高中生參與人數為160名（55名高一學生、55名高二學生、50名高三學生），這些學生分別來自8所中學；ESSEC有8名教師負責管理該項目的各個方面運行，24名教師擔任該項目的教師輔導員；每年有大約40名ESSEC的在校學生擔任該項目的學生輔導員，另外每年還有大約10名非固定學生輔導員參與該項目。[16]
參與該項目的高中生每個星期三的下午在ESSEC參加各種各樣的活動。這些活動包括：聽取各種為他們準備的課程、與ESSEC的大學生們交流、參觀博物館、聽歌劇、寫作和口語訓練課，訪問各類公司以及其他一些有助于他們中學課業學習的活動。這些活動，能夠不斷地培養學生的求知興趣、演講的能力、討論和辯論的能力。
顯然，所有以上的這些措施對于學生追求更高層次的教育，尤其是大學校的考取，都是非常有幫助的。
四、法國大學校“文化資本補償計劃”的成就與影響
七年來的實踐表明，文化資本補償計劃成效顯著，已產生較大的影響。這尤其表現在以下三方面.
1.計劃實施的規模不斷擴大，切實幫助弱勢群體獲得精英教育機會
總的看來，到2007年1月，已經有30多所工程師大學校和管理類大學校啟動了與ESSEC類似的項目。這些項目分布在巴黎、馬賽、圖盧茲、雷恩、斯特拉斯堡等許多地方。由于這類項目的幫助，法國將有1萬多年輕人得到邁入原先不敢企及的名校之門的機會。
例如，在巴黎政治學校，目前有約1 500名高中生參加了其特殊機制下組織的考試，其中264名學生被正式錄取，且享受獎學金。這些學生中，有99人來自移民集中的巴黎北郊塞納圣德尼省，56名來自倒閉工廠礦區和失業工人集中的莫塞爾省，超過半數的學生是失業者、工人或底層職員的子女。這些參與項目的學生即使沒有被巴黎政治學校錄取，其中有80％最終也都進入了大學校預科班。[17]
又比如，從2003年開始，參與巴黎高等經濟與商業學校項目的高中學生人數一直在增加，2004年不到30人，2008年2月份這一數字已上升到160人。參與該項目的高中的個數量從最初的4所增加到了目前的8所。學生輔導員的人數從2003年的30人增長到了2008年的44人。另外，到2007年底已經有20多家企業參與到這個項目之中。據統計，2002年到2005年參與該項目的大約100名高中生中已經有77人成功進入了高等教育階段。[18]
2.項目產生了后續的良性影響，使弱勢群體在精英教育機構學得好
有意思的是，巴黎政治學校計劃實施之初，曾引起社會許多人的指責。人們認為，這不符合大學校建校之本――“共和國精英主義原則”，很多教師工會和學生團體甚至指責這種做法是在廉價出售文憑。但幾年的實踐表明，前述特殊舉措錄取的學生成績優秀，競爭力強，并不亞于通過傳統考試錄取的學生。以“優先教育公約計劃”首屆學生為例，每年能夠通過各項考試順利升學的比例高達90％，其中不少人還成為班中最好的學生。他們積極融入學校生活，多名學生成為學生組織的負責人，甚至創建新的學生組織。就是在就業市場上，他們的競爭力與基于傳統考試的其他畢業生沒有任何區別。[19]
3.最根本的成效：增強了學生的自信和抱負
文化資本補償計劃為何迅速產生上述成效？最根本的一點是，所有的學生都認為，該計劃使他們開闊了視野，增強了自信，從而激發起去追求更有抱負的成才之路――讀大學校之強大動力。而在這項計劃開展之前，進入大學校甚至是他們想也不敢想的。
例如，2004年參加“大學校，為什么不是我？”項目的同學有23名。經過項目的幫助和指導，這23名學生都選擇了更有抱負的學業目標，至少選擇了比他們加入這個項目之初更有雄心理想的學業目標。在這23名學生之中，18人將來準備申請大學校。[20]正如一個名叫瑪麗•勞爾的同學所說，“三年來這個項目是我每周都去上學的主要原因，每個星期三我回到家里似乎變成了一個新人，有一種堅持、追求、贏得成功的沖動。我的夢想是能夠進入Compiegne的UTC大學校。”[21]
4.意外的收獲：促進了處境不利地區基礎教育的良性發展
應指出，文化資本補償計劃還意外地促進了處境不利地區基礎教育的發展。在參與活動的過程中，學生們獲得了自信，由于激發了學生們的積極性，很多學生從深層次上改變著在校表現：學生們拋棄了消極的價值觀（“在學校學習一點兒好處都沒有”），認可了學習的價值。一股真正的、積極的動力已在教育優先區的所有高中啟動。[22]
文化補償計劃還對高中教師，尤其是相對困難地區的高中教師也起到了促其穩定的作用。教育優先區的教師人員流動性很強，但是隨著文化補償項目的進行，隨著學生們學習狀態的改善，教師的教學積極性也被逐漸調動了起來，他們愿意在工作崗位上貢獻更多的時間和精力，教師隊伍也變得更加穩定。[23]這一點對于處境不利地區教育質量的不斷上升，顯然具有重大意義。
六、對法國大學校“文化資本補償計劃”的進一步分析
綜上所述，長期以來，多數國家在促進精英教育入學機會平等性上的措施和改革多集中于經濟支持和有差別的政策傾斜，在文化資本方面的考慮和幫助還較少。法國大學校文化資本補償方面的實踐，有其新意，值得我們批判地加以借鑒。
法國大學校案例表明，家庭所屬社會階層和父母的受教育程度決定了家庭的文化資本，特別是通過早期教育和家庭教育影響兒童的習性，從而影響其獲取精英型教育機會的所需文化資本。同時，這也直接影響學生的文化參與度，例如參觀博物館、聽音樂會和觀看歌劇的頻率，從而影響到學生的文化資本。尤其隱蔽的是，學生報考精英型高校大學校除了考查知識儲備和智力水平，還需要信心和抱負、在公眾面前的語言表達能力、對所謂“精英社會”行動準則的把握等等。顯然，相比于家庭經濟資本對學生學業發展的顯性影響，家庭文化資本對學生的學業影響則是隱性的，但其影響的重要程度卻是不容忽視的。
“文化資本補償計劃”對我國分析和解決教育尤其是精英機會平等問題，有獨特的啟示。如前所述，文化資本差異所導致的優質高等教育入學機會的不平等問題在中國也是十分突出的，[24]其影響甚至明顯大于家庭經濟資本。[25]因此，從文化資本角度對我國精英高等教育入學機會問題的研究將是非常具有價值的。在本論文中我們看到法國大學校采取的文化資本補償措施取得了顯著的成效。這些項目贏得了學生的廣泛參與，培養了弱勢家庭子女的自信，使他們有了更高的學業抱負，參加項目的學生最終大多走上了精英教育的軌道。該舉措有利于社會階層的合理流動，有利于社會的和諧發展。該計劃可以為我國進一步解決精英教育機會公正問題提供智力參考。
不過，應當指出的是，該計劃仍然隱含這樣的假設，即下層社會、邊遠地區村民、少數民族等弱勢群體的文化是落后的，是無力的。這實際上就容易產生文化中心主義局限，導致單向性的做法，即只重視使這些群體的子女習得上流社會的、都市文明的主體民族的“高雅文化”，而忽視甚至歧視這些群體的文化。這對于弱勢群體子女進入精英校園后的良好適應和可持續發展可能會產生消極影響。從長遠來看，這對于文化多樣性的保護和可持續的社會和諧的建設，也會產生弊端。所以，理想地看，高校招生時在考核內容和方式上應力求多樣化，以尊重文化多樣性。這是因為，從多元智能理論來看，不同文化場景的人們有其智能強項。[26]此外，我們還應主張不同文化群體的孩子應相互理解，相互尊重，相互學習。
注釋：
基金項目：國家哲學社會科學基金（教育學科）國家青年基金課題《學生所處生態文化場境與其學習指導：民族地區初中生的人類學研究》（課題批準號：CMA060083）
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[10][11]INSEE.Annee des données. L’accès à la culture[EB/OL].,2006:2
[15]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? Programme Porte par la Chaire Entrepreneuriant social de l’ESSEC[EB/OL].,2006:3.
[16][18]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? janvier 2003-janvier 2008.[EB/OL].,2008：2.
[20][21] Report of ESSEC.Une Grande Ecole:Pourquoi pas moi?Succès pour la 2ème promotion et extension du dispositif au niveau national[EB/OL].省略,2006：2.
[22][23]Le rapport de l’Institut Montaigne,Ouvrir les grandes ecoles a la diversité,janvier,2006（1）．
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