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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體相關技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職英語 多媒體教學 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
由于受高職學校在教育系統中的地位、學生自身素質等多種因素影響，高職英語課教學一直存在一定的難度，尤其在傳統教學模式下，很難有所突破。而多媒體輔助英語教學卻能夠激發學生學習興趣，在一定程度上促進學生的學習成效。
1 高職英語多媒體教學的意義
1.1 適合高職學生的素質特點
高職院校的教學目標是培養應用型的技術人才，在教學課程安排上，專業課與文化課的比重相當。英語作為文化課的重要科目，其教學重點是語法、詞匯記憶方面，而對英語的實際應用不夠重視。高職生源思維活躍，有一定的學習能力，但普遍英語素質水平較低，英語基礎相對薄弱，這就導致很多高職學生在傳統教學模式下，對枯燥乏味又難學的英語課產生了厭學的心理。而利用多媒體教學，通過聲音、圖像等感觀刺激，恰到好處地迎合了高職學生思維活躍的特點，充分調動了學生的學習興趣，而且通過多媒體的方式還可以將有難度的英語語法、詞匯等轉換成易于記憶的表達方式，有效地改善傳統英語教學的枯燥乏味，創造了活躍的課堂氣氛，加深了學生的記憶，最終提高了學生的英語實際應用水平。
1.2 有利于激發學生的學習熱情
多媒體教學中融入了更多的人性化元素，通過圖片、聲音、情境模擬等表現形式增加了教學的趣味性，這一點有別于傳統教學中單一的知識灌輸，可以很容易激發學生的學習熱情，改善學生對英語學習厭倦的態度。
1.3 有利于充實學生的信息量
英語課堂教學時間有限，又受到教學任務的制約，因此在有限的時間內只能完成教學任務中規定的內容，對于英語相關延伸知識無法提及，縮小了學生豐富英語信息的途徑。而多媒體教學給學生帶來了巨大的信息量，通過教師收集與英語課教學相關的信息和資料，既滿足了教學任務的要求，又極大地豐富了學生對課外知識的攝取，更重要的是多媒體教學課件，不受課堂教學時間的限制，只要有計算機和網絡環境，學生就可以自己對課件進行重溫和自學。多媒體教學模式的應用能夠在有限的時間里充實學生的信息量，開闊學生的眼界。
1.4 有利于促進語言記憶
多媒體將聲音、圖像、動畫等多種元素融為一體，將英語教學內容進行生動形象的展示，在給學生創造了友好、輕松的英語學習環境的同時，對學生的感官形成多方位刺激。這種刺激在學生腦海中形成深刻印象，能夠有效地促進學生對語言的記憶，使學生能輕松愉快地學習。這種環境加強了學生的參與性，促使學生參與朗讀對話等互動，在多媒體輔助下，通過自己的參與也有利于促進學生對英語語言的記憶。
2 提高高職英語多媒體教學質量的措施
2.1 提升英語教師的綜合素質
傳統教學模式僅對英語教師的專業水平有較高的要求，能夠完成教學目標所規定的教學內容即可，而現代多媒體教學融合了計算機、心理學、語言學、美學等多方面的知識，這就要求英語教師不但要有較高的英語水平，而且應具備一定的計算機應用能力，能夠進行多媒體課件的開發。多媒體技術只是一種教學工具，需要英語教師通過運用自己的綜合知識將英語教學內容以學生易于理解和接受的方式，并結合多媒體技術呈現在課堂教學中。在制作多媒體課件過程中，教師要充分考慮高職學生的心理特點和對英語知識的接受程度，權衡知識難易，不同的知識點利用不同的多媒體表現形式。例如，英語語法可以用設置動畫的形式來呈現;詞匯可以用聲音的形式來呈現;對話可以用圖像來模擬情境，讓學生在創設的情境中進行對話練習，而這些都需要教師通過提升自己的綜合素質來實現。
2.2 激發學生的學習熱情
高職院校學生大都英語基礎較差，但同時他們的自尊心強，每個人都具有鮮明的個性，英語教師要在盡量尊重學生個性的前提下運用多媒體教學。引入多媒體教學時，先要引導學生培養對多媒體的興趣，使學生對多媒體技術的優點和有趣之處有所了解，從而激發學生的學習熱情。在多媒體教學模式下，教師要循序漸進地選擇與多媒體相關的知識內容，盡量創造機會讓學生參與到多媒體教學中來，讓學生有機會在多媒體教學中配合教師，這樣不但可以增加學生的學習興趣，還可以讓學生盡快適應多媒體教學模式，以達到高效的教學效果。
2.3 恰當運用多媒體技術
多媒體技術在英語教學中起到輔助教學的作用，并不是所有教學工作都適合通過多媒體技術完成。例如，學生課堂上的口語練習、閱讀練習、對話練習等交互活動，依然需要以教師為主導、以學生為主體，在課堂中以比較傳統的方式進行。這就要求教師在教學過程中合理、恰當地安排，把多媒體教學靈活地融入學生和教師的語言活動中，使之成為教師教學的輔助工具，而不完全是教師的工作。
3 結語
無論是基于發展素質教育的需要，還是提高高職英語教學質量的需要，在高職教學工作當中積極采用多媒體技術勢在必行。通過引入多媒體教學模式對現有的教學模式進行改革，促進高職院較英語教學水平的提高，對高職院校培養綜合素質高的應用型人才具有重要意義。高職院校英語教師應該積極提升自身對于多媒體相關技術的了解，能夠熟練使用多媒體進行教學，從而促進高職英語教學工作的開展。
（濰坊科技學院，山東 濰坊262700）
參考文獻：
[1]楊秋艷.提高多媒體在英語教學中的效果[J].成功（教育），2010（5）.
關鍵詞：小學數學教學 多媒體 有機結合
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0224-01
隨著多媒體技術的快速發展，多媒體技術被應用到多個領域，尤其在教育領域，將多媒體應用于教育教學之中具有較好教學效果，是激發學生學習興趣，提高教學質量的有效途徑，因此，將小學數學教學與多媒體相結合切實可行，使學生產生濃厚學習興趣，具體分析如下。
1 利用多媒體激發學生學習興趣
通過應用多媒體教學法實施教學能夠激發學生學習興趣，促進學生自主學習，產生較好教學效果。多媒體教學的特點就是生動形象，能夠將枯燥的知識形象化，簡單化，從而使學生產生濃厚學習興趣[1]。以學習《1～5的認識和加減法》為例，小學生正處于好奇探索階段，趣味化的知識能夠充分調動學生學習積極性，保持注意力集中，提高教學效果，首先，教師需要在多媒體上呈現出1～5個數字，以趣味化的形象展示出來，如2像小鴨水中游就以小鴨子代替數字2，4像小旗就用小旗代替數字4，使學生對數字產生深刻印象，認識1～5個數字。其次教師可以通過多媒體展示數字加減法，如3個蘋果加上2個蘋果是5個蘋果，用蘋果個數代替數字，使學生通過數數學習加減法，從而方便學生學習，提高學習效果。最后教師可以播放一個小動畫短片，短片中包含1～5加減法知識，以此加深學生對知識的印象，提高學習質量，例如，四只小白兔遇到了一只大灰狼，小白兔被抓走又找回的故事，以此激發學生學習興趣的同時，講解加減法知識，培養學生數學學習興趣，為之后的學習奠定良好基礎。
2 利用多媒體突破重難點
利用多媒體教學能夠將復雜的知識簡單化，方便學生學習思考，解決教學中的重難點問題，提高教學質量。小學生抽象思維還未發展完全，主要以感覺思維為主，對于抽象的數學知識難以理解，而多媒體展現知識較為直觀，能夠將抽象的知識具體化，簡單化，因而利用多媒體突破教學難點切實可行，具有較好成效[2]。以學習《分數乘法》為例，分數乘法學習的重點難點就是分數的乘法，如何使學生準確計算，遵守計算準則，學習相關知識。教師應在多媒體上呈現出相關分數乘法運算事例，教師進行演算展示，通過事例引導學生思考，將復雜的計算過程直觀展現出來，使學生加深對知識的理解，從而提高學生學習效率。
3 利用多媒體拓展學生知識面
利用多媒體能夠擴充教學途徑，擴展學生知識面，多媒體設備能夠連接網絡，充分利用網絡資源，從而使學生接受到更加前沿的知識，擴充學生知識面，提高學生學習質量[3]。利用多媒體擴展學生知識面需要做到以下幾點：（1）利用多媒體展示豐富多樣的數學知識內容，使學生接受到多彩多樣的知識，擴充學生知識面，從而提高學生數學學習成績。（2）以多媒體的豐富形式展示知識，提高學生學習興趣，使學生接受更多知識，擴充知識面，多媒體的一大特點就是能夠將聲音、視頻、圖片與文字多種藝術形式相結合，以趣味性的形式展現知識，提高學生的學習能力，從而使學生學習更多前沿的知識。
4 利用多媒體培養學生創新思維
利用多媒體實施教學能夠激發學生學習興趣，引導學生學習思考，從而培養學生創新思維，提升學生數學學習能力。數學知識邏輯嚴謹，是培養學生思維的主要科目，利用多媒體實施教學能夠將數學知識具體化、形象化，具體的展示數學思維過程，引發學生靈感，從而培養學生創新思維。以學習《觀察物體》為例，教師在講解此部分知識時，教師可以先通過多媒體展現事物特征，要求學生觀察事物特征，從而提高學生的觀察能力。其次，教師可以在多媒體上展現小游戲，如找茬游戲，以游戲形式觀察物體能夠使學生產生濃厚興趣，積極投入到知識學習過程中，在提高學生學習成績的基礎上，提高學生觀察能力，培養學生創新思維。最后，教師可以通過多媒體展示知識，并將知識內容以豐富的形式展現出來，引導學生思考，使學生通過多媒體展現的相關知識尋找規律，提高學生學習學習能力。由此可見，利用多媒體能夠培養學生創新思維，增強學生思維邏輯性，產生較好教學效果。
5 結語
綜上所述，小學數學教學與多媒體的有機結合是提升學生數學學習效果的主要方式，不僅能夠激發學生學習興趣，培養學生創新思維，還能夠擴展學生知識面，有效實施教學，突破教學重難點，提高教學質量。
參考文獻：
[1] 許玉萍.用活多媒體，收獲高效率――如何運用多媒體技術提高小學高年級英語課堂效率[J].考試周刊，2016（54）.
[關鍵詞]新媒體專業 出版學高等教育 美國高等教育
[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A
伴隨著數字技術的應用與普及，美國新媒體產業迅速發展。新媒體產業人才需求量大，催生了美國發達的新媒體專業高等教育，并體現出起步早、發展層次高的特點。
早在20世紀90年代，美國一些新聞院校就開設了新媒體專業或課程班。例如，威斯康辛大學麥迪遜分校新聞與傳播學院最先開設電子編輯和制作專業；1994年南加州大學新聞系開設了一門實驗性的新媒體課程，其后陸續有學校跟進。2012年1月，筆者通過全球專業課程搜索引擎Hotcourses發現美國有87家大學開設了111個新媒體相關專業[1]。本文將從美國新媒體專業高等教育的培養目標、專業設置、課程體系、師資力量等方面對其發展狀況進行分析。
一、培養目標
在美國，眾多開設新媒體相關專業的高校都有自己獨特的培養目標，歸結起來主要體現在以下三個方面。
1. 培養新媒體思維
美國新媒體專業的首要目標是培養學生的新媒體思維。新媒體的興起不僅是技術的革新，它同時帶來思維方式的變化。培養學生與新媒體工作相適應的思維能力和自學能力成為有遠見卓識的高校新媒體專業的目標。因為只有如此才能做到不管新技術如何發展，學生總能在實踐中以不變應萬變。伊利諾伊大學香檳分校新媒體藝術碩士專業在培養目標中提到：“（比起技能來，）更重要的是新媒體專業的學生要學會分辨這些技術創新與否。他們不應當盲目地運用每一種新興技術，而要將其置于更為宏大的背景中，去看這些技術能否真正讓人感受世界、表達世界然后傳達給他人。”[2]除了批判性思維，創新性思維也被看重。丹佛大學在數字媒體碩士培養目標中提到：“本專業為那些對數字媒體設計和創新性表達方式感興趣的學生而開設。”[3]
2. 培養新媒體技能
美國新媒體專業另一個十分重要的培養目標是培養學生的新媒體實操技能。新媒體是一種融合網絡技術、數字技術、交互性技術的新興媒介形式，其產生與日常運營都離不開技術手段的運用。
因此，培養學生掌握這些技術手段是許多高校開展新媒體教育的主要目標。這些高校通常根據社會需要的變化訓練能夠快速掌握最新媒介技術的學生，使其熟練掌握編輯軟件、網頁設計軟件甚至編程語言，以便其一畢業便能迅速適應工作環境。如芝加哥藝術學院的新媒體記者碩士專業就是“為了給學生提供必要技能——如博客、播客技術等，好讓他們能夠擔任雜志、廣播、電視或者新媒體的記者”[4]。
3. 增強新媒體理論素養
作為一門新興應用性學科，新媒體相關理論研究正在借鑒其他相關成熟學科的基礎上不斷發展。因此，培養具有新媒體理論素養的人才也是一些高校新媒體專業的目標。如加州大學圣克魯茲分校希望學生“能夠從媒介考古學、唯物主義等視角來研究新媒體理論的深刻知識”[5]。而猶他大學則要求學生“能夠研究新媒體對于社會發展各方面的影響”[6]。
二、專業設置
美國新媒體專業廣泛分布在各類高校和院系中，并為學生提供完備的學歷教育層次。
1. 開設學校和院系
（1）開設新媒體專業的高校類型
美國的綜合性大學通常以規模龐大、組織復雜、師資充實、設施完備著稱，一般而言專業設置齊全，并且提供從學士到博士的多層次學位教育。它能夠為帶有很強學科交叉性質的新媒體專業提供雄厚的學科基礎和師資力量，并因此成為新媒體高等教育的重鎮。本文所涉及的美國所有提供新媒體教育的87所高校中，62所為綜合性大學，占所有開設學校的約72%。
美國社區學院提供兩年制課程教育，入學條件簡單、學習時間靈活、修業年限較短，收費低廉，而且針對本地區需要開設課程，便于就業。學生畢業后可以獲得結業證書，或者副學士學位。在開設新媒體教育的美國高校中有14所社區大學，占所有開設學校總數的16%，位居第二。社區大學通常根據社會需要致力于培養學生的就業技能，社區大學比例相對較高反映了目前美國社會對于技能性新媒體人才的需求傾向。
美國的文理學院只提供本科教育，通常是淡化專業、重視能力和素質培養的博雅教育。其理念是通才教育和素質培養而非職業訓練，專業劃分沒有綜合大學細致。在美國，有8所文理學院開設新媒體相關專業，占所有開設院校的9%。文理學院通常強調學生的通識教育；而新媒體專業更注重專門化人才的培養，這應該是開設新媒體專業的文理學院數量偏少的原因。
專業院校僅提供某一領域的專業教育，如藝術類院校、工程技術類院校、軍事院校等。美國一共有3所專業院校開設了新媒體相關專業，占所有開設院校的3%。專業院校通常是有某一學科專業（如技術、設計）多年教育積淀的院校，而新媒體專業需要多學科背景而且方興未艾，因此較難開設在專業院校中。
（2）新媒體專業院系分布
美國新媒體專業分布在多種類型的院系中。據統計，全美該專業的直接所屬院（系）共有111家，將相近院系歸類后，發現共有11類院系開設新媒體相關專業。其中，有26所大學設置了新媒體院系，其側重方向各異：有些側重數字化藝術與新媒體，有些側重網頁等新媒體設計，有些則側重新媒體傳播方式。此外，還有10類分布于其他院系，見表1。
從院系分布看，美國新媒體專業高等教育呈現以下特征：一是院系分布廣泛。美國111個新媒體專業分布在11種類別的院系中。從傳播院系到藝術院系，從技術類院系到歷史院系，從經濟學院系到教育學院系，許多表面不相干的學科院系都不約而同地開設新媒體相關專業。這種多學科共同研究和培養人才的狀態反映了新媒體專業的學科交叉性特征。二是以與媒介教育相關的院系為主。新聞傳播與新媒體類別的院系占了所有院系差不多半壁江山（52個）。雖然新媒體可以與許多學科發生關系，但是其根本的媒體屬性決定了大部分研究和人才培養工作還是要根植于對媒介研究和教育的積累，關注新媒體作為媒介的運行規律。三是將新媒體作為手段和技能研究與傳授的院系為數眾多。除了媒介相關院系外，還有藝術、科技、電氣、信息、歷史、教育等諸多院系開設了新媒體相關專業。它們分布較為分散，但是具有共同特征，即關注如何把新媒體這一新手段用于促進本專業、本行業的發展。
2. 教學層次
美國的新媒體專業高等教育涉及博士、碩士、學士、副學士四個學位層次。有2所大學開展博士層次的新媒體專業教育，一所是加州大學伯克利分校，另一所為奧多明尼昂大學。前者開設在計算機學院，是新媒體設計方向；后者則在英語系，名稱是英語專業寫作與新媒體，主要探討新媒體環境對于英語寫作的影響。在碩士學位層次，美國高校共有14個新媒體相關碩士學位點，包括文學碩士、藝術學碩士和理學碩士3種類型。學士學位是美國新媒體高等教育中最主要的學位層次，有78個相關學位點，授予文學學士、藝術學士、理學學士等3種類型的學位。副學士是一種源自美國和加拿大的學位等級。學位由社區學院、專科院校（又稱初級學院）或某些具有學士學位頒授資格的學院和大學頒授給完成了副學士學位課程的學生。美國有17個新媒體副學士學位授予點，涵蓋了應用科學副學士、副科學學士、副藝術學士、副文學學士等多種類型。詳細情況見圖1。
由此可見，美國新媒體專業高等教育的學歷層次具有以下兩個主要特征：一是學歷層次完備，低層次學位為主。美國新媒體高等教育涵蓋了從副學士學位到博士學位的所有層次。不過，盡管涵蓋了所有學位層次，比較而言相對低層次的副學士學位、學士學位等學位數量遠多于碩士學位、博士學位等高層次學位，兩者之比達95︰16。不同學位層次的教學目標和教學內容存在一定差別。相比高層次學位的研究性，低層次學位更強調應用性與技能性，這與目前社會對新媒體人才的要求相一致，即需要對新媒體工作能馬上上手的應用型人才。二是文理學位兼具，文科學位居多。如果把學位粗分為文理兩類，則在美國新媒體高等教育學位中兩者兼具。這意味著文理兩大學科均對新媒體專業有所重視，它們從不同角度切入這一領域的研究和教學。兩者相比，美國目前新媒體相關的文科學位多于理科學位，比例為76︰35，前者是后者的兩倍。通常而言，文科著重研究人以及社會問題，理科包含科學技術相關學科，著重研究自然和科技問題。美國當前的新媒體教育較偏重文科，表明其新媒體高等教育機構主要將新媒體視為具有社會應用價值和影響的新興媒介，是原有媒介的延伸和發展，而非純粹的技術手段和工具。
三、課程體系
1. 課程模塊設置
根據課程的內容與性質，可將美國新媒體專業高等教育課程分為基礎模塊、新聞傳播模塊、新媒體模塊和實踐模塊四個模塊。
基礎模塊。此模塊中的課程主要為學生提供基本的學術研究指導。這些課程既有關于學術方法的理論課程，又有要求學生動手操作的實用課程。
新聞傳播模塊。由于新媒體本身的媒體屬性，所以一般院校也會開設新聞傳播類課程，涉及新聞實操與媒介理論的諸多方面。具體而言，新聞實操類課程涵蓋傳媒寫作、采訪、復制、編輯這些在媒體從業需要的技能。在媒介理論方面，無論是媒介基本理論還是傳媒法律問題抑或傳媒經營均有所涉及。此模塊課程既為新媒體專業學生打下媒介理論素養基礎，其“寬口徑”的培養方式也有利于學生擴大就業面。
新媒體模塊。最具特色的新媒體模塊既包括新媒體技能的訓練，也包括對于新媒體議題的討論。在新媒體技術方面，不少學校為學生提供網頁制作乃至計算機語言和程序開發方面的課程，培養學生的動手能力，實用性強。新媒體議題討論也是豐富多樣，既有新媒體傳播介紹、新媒體未來等宏大話題，也有具體而微的如新媒體卡通片、新媒體3D這樣細致的議題，培養學生的實踐能力。
實踐模塊。新媒體專業作為新興的強調應用性的專業，對于實踐性課程予以相當重視。開設新媒體專業的美國高校從課內課外兩方面的學習保證學生能夠擁有豐富的實踐經歷和實用技能。為此各專業普遍開設課堂上研習某個技能的工作坊，或制作媒體作品的現場制作和演播室制作課程，以及各種實習課和計學分的實習要求等。在實踐方面，學校還為學生提供先進的多媒體設施（如多媒體實驗室、演播室等）。
2. 課程設置案例分析
本文采用分層抽樣方法從可授予新媒體文學學士、理學學士與碩士學位的高校中抽取3個來對美國新媒體專業教育的課程設置進行案例分析，以保證樣本文理學科以及學位層次的平衡。抽取的學校分別為俄勒岡州立大學、麻省理工學院和伊利諾伊大學香檳分校。
創立于1858年的美國俄勒岡州立大學為學生提供比較完備的新媒體教育課程，其藝術與傳播系新媒體傳播專業為學生提供主修、輔修與雙學位等不同的修習方式。該校要求主修學位完成52～56個學分，輔修學位完成30～31個學分。學校這樣描述新媒體傳播專業的教學目標：學生應當學會利用當今的媒體去分享知識、想象力和信息技能，同時還應當去預測哪些媒體變化將會影響人類生活。其課程教授學生學習如何讓抽象的、隱含的內容形象化，如何先于他人主動創新，如何進行專業寫作，如何認識媒體的影響力，以及如何使用多種媒體來生產創新性內容[7]。
麻省理工學院的比較媒體研究專業開設于1999年，為學生提供本科與研究生層次的教育。麻省理工學院一直走在媒體技術變革浪潮的前端，這為新媒體研究和專業教育提供了得天獨厚的優勢。正如其在專業簡介中所介紹的那樣：“我們的學生能夠觀察到下一場媒體變革的一手實驗與研究。”[8]在本科教育階段，麻省理工學院可提供主修學位、第二學位、雙學位與輔修學位等多種選擇。在主修學位中，學生必須完成10門專業科目的學習。
伊利諾伊大學香檳分校的新媒體專業設在藝術與設計院。該院成立于1877年，是美國公立大學中藝術設計教學的佼佼者。該專業希望既培養學生在“演播室的實踐能力”，又培養學生“批判性的分析能力”[9]。學生要獲得該專業授予的藝術碩士學位，需要在3年內至少修滿64個學分。
以上三所院校新媒體專業課程設置情況詳見表2。
四、師資力量
優良師資是提高人才培養質量的關鍵。筆者通過隨機抽樣方式抽取5個開設新媒體相關專業的美國高校：伊利諾伊大學香檳分校、瓦爾帕萊索大學、斯騰山大學、南方基督復臨大學以及緬因大學。這些大學的新媒體相關教職人員共33名，通過逐一提取他們的職稱、學歷、經歷等資料分析美國新媒體高等教育的師資特征。
美國新媒體專業十分重視教師隊伍的業界經歷。在33名教師中，有17名在接受教職前有相關從業經歷，如網站高級動畫制作人員、電視臺節目制作總監等。豐富的從業經歷有助于授課內容緊貼現實需要，培養上手快的新媒體實踐人才。值得一提的是，那些一直從事教學研究的老師也并非只做理論鉆研的“學院派”，他們中的絕大多數有業界兼職經歷。比如緬因大學的副教授Joline Blais就是專業博客的聯合創辦人。該網站致力于新媒體網站的繁榮，成立至今發起了不少促進傳統媒體和數字媒體交流的項目。
與對從業經歷的高要求相比，美國新媒體專業對教師學歷的要求相對放松。在33名教師中，14名擁有博士學位，而其他19名僅擁有碩士學位。教師學歷相對偏低的原因可能有3點：一是美國很大一部分新媒體相關專業注重培養應用型人才，人才培養層次相對較低；二是在選擇上，更注重實踐經驗豐富的老師，在業界浸潤多年的他們通常沒有過多精力去獲取更高學歷；三是作為新興專業，新媒體專業還來不及儲備大量專業對口的高學歷人才。
美國新媒體專業師資學科背景多樣。我們抽樣所得的33名教師獲取最高學歷的學科主要分布在藝術、新聞、文學等領域，也涉及經濟管理、法學、計算機、教育學等領域。教師多元化的學科背景體現了新媒體這一新興學科的交叉性特征（見表3）。
綜上所述，美國新媒體專業高等教育發展很快，已經能夠提供完備的學歷教育，并且形成了自身特點。在教育理念上，美國新媒體專業除了培養新媒體技術人才外，也希望培養真正有新媒體思維和理論素養的創新型高級人才。在專業設置上，開展新媒體相關教育的院系類型多樣，體現了新媒體這一新興學科的交叉性特征。在課程設置上，美國新媒體高等教育既注重培養學生的綜合素質和基本研究能力，同時也注重學生實踐能力的提升。在師資建設上，美國新媒體專業重視教師業界背景的傾向十分明顯。
注釋：
[1] http：//uniguru.co.in/ Uniguru是印度最大的留學課程搜索引擎。
[2] 詳見http：//art.illinois.edu/content/undergraduate/programs/new-media/。
[3] 詳見http：//dms.du.edu/。
[4] 詳見http：//saic.edu/degrees_resources/departments/fvnm/#overview。
[5] 詳見http：//danm.ucsc.edu/。
[6] 詳見http：//hum.utah.edu/communication/ ？&pageId= 1459。
[7] 詳見http：//oregonstate.edu/cla/nmc/。
[8] 詳見http：//cms.mit.edu/academics/。
[9] 詳見http：//art.illinois.edu/content/graduate/programs/new-media/。
關鍵詞：多媒體技術；教學過程；課堂教學
近年來伴隨著多媒體技術的快速發展，多媒體技術為現代社會帶來了重大的變革。這同樣也為現代高等教育的課堂教學產生了深遠影響。在多媒體技術運用日漸成熟的今天，高校計算機教育也面臨著新的挑戰。學校間為提升自身的競爭力，在教學質量的提升上也傾注了大量的心血，在以不斷提升大學生綜合素質的前提下，各高校均在教學手段上積極地引入多媒體技術開展教學，將多媒體教學作為開展日常教育的重要方式。但縱觀現在高校的教學情況，我們不難發現個別高校仍存在著教學水平較低、教學軟件設施配備不完善、任課教師運用多媒體開展教學的能力欠缺等等。這些原因導致了多媒體技術在日常的教學過程中不能發揮有效的作用，對高校計算機的教學質量及高校計算機教育的長遠發展產生了影響。
一、高校計算機教學中應用多媒體技術的優勢
(一)利于教學質量的提升
傳統的計算機教學課程常常以書本為主，課程教師以黑板為輔助工具來開展教學，這種教學形式常常導致教學效率不高，教學效果不好。“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征，以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”[1]傳統的教學方法不可更好的進行實踐操作教學，學生不能結合知識進行應用學習和應用思考。在一些專業名詞及專業術語的認知上僅僅停留于表面。故在學生進入機房進行實踐操作時遺忘了課堂中學習的知識和操作方法，在某種意義上等同于又進行了一次重新學習，這大大降低了學生的學習效率，對于教師及學生的精力都產生了浪費。不能對學生計算機的應用水平的提升產生正向促進的作用。但在計算機教學中運用多媒體技術，教師可以通過多媒體相關應用將學生實踐操作所需的知識進行直觀的展示，在一些實踐性的操作教學中，可以通過圖片以二維或三維的方式進行全面的展示，這種結合了多媒體技術的教學更利于學生的學習和記憶。
(二)利于教師教學能力的提高
教學中利用多媒體技術，在教學能力上對教師有了更新的要求。其一，教師需要不斷的進行自身的知識儲備，充實多媒體教學所需的大量教學內容。傳統局限于書本的知識量已不能更好的支撐新時期多媒體教學所需要的教學內容。其二，多媒體作為一種新的教學方式，對于教師教學理念和教學要求上均需要進行變革，在做好傳統教學的同時也需要通過多媒體技術進行教輔教學的接軌。實現計算機教學的多媒體教學新方法也要求教師自主進行多媒體相關知識的學習，以相應的功能性與計算機教學內容和教學目標、任務進行有機結合。其三，開展多媒體計算機教學，教師更多的要思考如何將較為抽象的知識轉變為多媒體教學方式進行直觀展現，從而達到較好的教學效果。
(三)利于學生自主學習能力的提升
通過多媒體技術進行計算機上機操作的輔助教學，更直觀的增加了人機間的交流，達到了自主學習的效果。傳統的計算機教學偏向于依賴教師在課堂上的知識灌輸，學生在整體教學過程中常常處于被動接收的狀態，在實踐性較強的上機操作課程上，也依賴于教師的分步指導，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的提升，易導致學生的學習興趣降低。但通過自媒體應用進行教學，學生可通過教師課前準備的軟件進行人機操作性的互動，在實踐操作的過程中自主的摸索實踐知識，對產生的問題進行自主探究，提升學生的實踐操作能力。這種教學方式也間接性的提升了學生自主進行學習的能力，并且促進了學生的學習興趣。
二、高校計算機教學中應用多媒體技術存在的問題
(一)軟件配套程度較低
隨著我國經濟快速發展，社會各個行業對于新興人才的需求量與日俱增，尤其是計算機類的專業性人才的需求量也較以往有所增加。各高校間都在專業設置及招生數量上有所偏重。為了保證更好的教學質量，學校在教學硬件上均進行了換代升級。其中部分院校的硬件設施配備都處于國內領先的水平。但學校在引入先進的教學設備的同時，忽視了對于教學軟件的配套，在一些利于教學開展的軟件引入、升級、優化的層面上還處于初級階段。不能根據學校及人才培養方案進行軟件的個性化研發和數據收集，產生了教學軟件配套相對滯后的現象，影響了教學的整體效果。
(二)師生間教學互動欠缺
雖然多媒體技術的應用為教師的教學提供了良好的氛圍，但多媒體應用在計算機教學中仍是教學的輔助方式，教學開展的是否有效更多的取決于教師與學生間的互動性。但現在一些教師過分依賴于多媒體教學，常常表現為在教學的過程中將主要經歷傾注在課件上，機械地切換課件，課堂教學變為了“課件放映”，或者“照本宣科”式地讀課件。教師忽視了在教學的過程中與學生的感情互動交流，學生對這種缺乏感情交流的教學方式難以提起學習興趣。在課堂教學結束后，教師對于教學內容的掌握程度缺乏了解，對于學生的疑惑不能進行及時解答，長此以往導致學生對所學課程的興趣缺失，積極性下降。這種缺乏互動性的教學方式對于多媒體教學資源的利用較低，導致教學內容乏味，教學內容死板，課堂教學缺少靈活性。
(三)教學內容缺少創新性
隨著網絡技術的快速發展，教學資源在網絡載體上充分共享，在成果高度交流的同時也為對一些教師的教學創新性造成了影響。“有的教師在使用多媒體進行教學后，嘗到了甜頭，就片面的認為多媒體教學是萬能的教學工具；有些教師充當“放映員”和“解說員”用現代化教學手段進行滿堂灌。”[2]但作為高校計算機教學，在開展教學活動時需根據自己所在高校的特色，人才培養目標等等對教學所使用的多媒體應用進行自主編寫。不同教師對各自的教學內容認識不一，都擁有屬于自己的教學風格，如果生搬硬套網絡多媒體教學應用勢必會導致教師教學思考性下降，不利于創新性教學，難以培養適合時展所需的創新性人才。
三、高校計算機教學中應用多媒體技術的策略
(一)完善軟件配套，做好特色化教學
完善現行教學過程中的軟件配套環境，依據人才需求及辦學特色開展教學。其一，計算機課程教師在多媒體技術相關應用上具有研究探索的潛質，高校在進行教師入職培訓時，可根據教師的意愿，組織對多媒體應用有興趣的教師進行教學多媒體應用開發，并建立鼓勵獎勵機制，激發專業教師開發教學相關多媒體應用的熱情；其二，建立學校多媒體應用數據庫，并組織專業數據素材收集維護團隊，消除教師在備課時多媒體素材缺乏的顧慮，弱化教師利用網絡平臺杜撰素材的意識，圍繞教學特色，提高教學效率；其三，利用網絡平臺開展網絡多媒體教學，延續課堂教學內容，帶動學生參與網絡多媒體教學實踐，利用網絡的及時性，快速解決學生在實踐過程中的疑問，并通過網絡多媒體平臺擴寬學生視野，鍛煉學生創新能力。
(二)增加教學互動，提升學生學習興趣
教育教學過程是傳播教育信息的過程,是傳者(教師)借助一定的渠道(媒體)向受者(學生)傳送一定的教育信息.從而引起學生思想、行為變化的過程。[3]針對現代大學生獵奇的特點，教師可在教學的過程中以多媒體應用為突破口，結合教學計劃的重點、難點、抽象性的問題進行多媒體應用轉化。通過影、音、圖、文等方式轉化教學抽象的問題，調動學生學習興趣，將學生思維牢牢定在課堂教學的安排中。設計好教學導入、提出問題、啟迪學生、疑難解惑。在有限的課堂教學時間中發掘學生學習興奮點，進行師生互動，增強課堂教育的效率。避免“填鴨式”、“播音員”式教學，并根據學生的學習反饋，及時轉變教學方式，做到課堂教學的靈活性。
(三)發散教學內容，培養創新人才
進行計算機課程的教學，要根據課程特色制定課程設計。計算機課程均具有自己的特色，所以在進行教學的過程中要擇優選擇教學方式進行課程教學。在講授一些內容較為空洞的課程時可以通過多媒體展現最新的計算機技術，并通過典型的影音資料向學生直觀展示，解決教材滯后與技術快速發展間的矛盾。在講授應用性課程時，可避理論，側重實踐，以案例為突破口帶動學生的實踐，在實踐中發現問題，探討問題，解決問題。在程序編寫的課程中，可以利用多媒體應用做好程序原理、算法、語言原理等進行講解，在學生熟知后進行上級操作，夯實教學內容。
四、結語
根據計算機課程特點及大學生情況，多媒體教學方式的優勢是顯而易見的。在教學中，我們應充分發掘多媒體應用潛力，充分利用多媒體資源，推動課堂教學有效進行。讓教學目標、教學內容與多媒體技術相結合，達到教學的最優化，為我國社會主義事業的發展培養出具有創新性的高科技人才。
參考文獻：
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[2]李琳.多媒體輔助教學在統計教學中的優點及存在的問題[J].中國當代教育研究,2004,1(3):40-41.
關鍵詞：多媒體技術；地理；課堂教學
在傳統的教學模式下，多數的地理課堂教學中老師通常是通過板書或者地圖、地球儀等教學工具進行教學，教師成為課堂的主體。中職地理是一門內容多、領域廣的學科，在教學中運用多媒體技術，直觀動態地模擬地理現象，能激發學生的學習興趣。
一、激發學生的學習興趣
現代的多媒體技術可以在課堂上創設有趣的教學情境，使課堂變得更具有動態性，讓學生融入一種更加具有活力的學習氛圍之中，提高學生的學習興趣。在中職地理課堂上運用多媒體技術使課堂不再靜態且呆板。在中職地理教學中有許多運用多媒體技術的實際事例，在講解地理運動與地表形態時，導入部分運用多媒體播放了一段關于滄海桑田的影視片段，通過變換的畫面、悅耳的音樂以及詳細動聽的解說，學生仿佛身臨其境，給學生美的享受。與此同時，可以抓住學生的注意力，使其集中精神到課堂上。在講解地貌以及外力作用時，可以通過多媒體展示給學生一定的地貌景觀的圖片，包括風積作用中的風蝕蘑菇、風蝕柱等。這樣就可以使學生的感性認識得到增強，更好地理解和記憶，產生比較好的教學效果。
二、培養學生自主探究的學習能力
在現代的地理教學中，網絡技術應用廣泛。教師可以通過多媒體技術對學生進行網絡教學，讓學生自主探究地學習。在這個過程中，學生是教學的真正的主體，而教師起到指導和促進的作用，同時可以調動學生的主觀能動性。多媒體技術可以提供更多的豐富的畫面。聲音以及文字，使學習內容變得更加形象具體，有利于學生的學習和記憶。如在講解工業廢水對生態環境的影響時，可以制作幻燈片進行教學，制作生動的動畫進行演示，同時在動畫播放的過程中插入適當的文字講解，使文字與動畫結合起來，達到了很好的教學效果。在課件演示的同時，教師可以在班級的中間位置進行授課，這樣可以更好地親近學生，同時也最大范圍地對學生進行監督。
三、提高學生的讀圖能力
在中職地理的學習中，很重要的特點就是將地理事物落實到實際的地圖上，所以學生應該掌握讀圖和解圖的技能。應該培養學生的讀圖能力，然而在書本上的圖片是靜止的，學生不容易理解，運用多媒體技術則可以直觀地展現設計內容。例如，在講解洋流內容時，運用多媒體播放視頻以及動態的圖片展示海水在地球表面的流動方向和變化的規律，學生通過直觀的感受更容易理解并且在腦海中形成比較深刻的印象，最終學生可以提高自己的讀圖能力。
四、提高課堂的教學效率
運用多媒體技術進行網絡地理教學，內容非常具有時代性，教學氛圍非常活躍。這樣，學生狀態非常好，從而進行自主學習。多媒體技術進行教學具有很多的優點，可以多種媒體相互交錯地使用，非常方便并且迅速，與傳統的教學相比，運用多媒體教學，教學容量更大，教學效率更高。如在講解西北地區的內蒙古草原時，可以播放相關的音樂，如《草原上升起不落的太陽》或者播放有關于草原放牧的視頻，加深學生對內容的理解和記憶，同時有效地活躍了課堂氛圍。在中職地理教學中，合理運用多媒體技術可以大大提高課堂教學效率。
五、小結
在運用多媒體技術進行地理教學時，也應該注意傳統教育手段的應用。多媒體技術雖然可以提高教學質量，但是應該和傳統教學方法有機地結合在一起，不能完全取替傳統教學方法。
參考文獻：
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[3]李麗.論如何在中職數學教學中巧妙應用多媒體技術[J].中國現代教育裝備,2016(4).
【關鍵字】重大傳染病病原體 多媒體 實驗教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0007-01
一 研究目的
突破傳統的實驗教學模式，改革課堂教學結構，推進病原生物學中重大傳染病病原體多媒體課件的制作和應用的進程，探索符合現代教育思想的新型教學結構模式。教學設計力求突出多媒體組合教學的特點。整體優化教學過程，有效地調動和激發學生的學習興趣，加快對知識的掌握和能力的培養，達到突出重點、難點，解決問題，實現深化教學改革、提高教學質量的目的。
二 研究對象
以2005級醫療本科學生共120人作為主要研究對象。2005級病原生物學總學時數為54學時。其中，實驗課為12學時。
三 研究方法
1.組織教師制作重大傳染病多媒體課件
第一，素材收集、加工。收集及制作重大傳染病病原體相關圖片、文字素材、病例素材、其他學校網絡信息。
第二，多媒體課件制作。與結核病防治中心等部門聯系，將相關重大傳染性疾病病原體的實驗研究過程及研究進展的實驗內容（包括講解、實驗操作、注意事項等）錄制成多媒體課件，包括動畫、圖片、聲音講解、文字，有交互性。
2.確定教學內容的知識點和教學目標
將每次課的學科知識劃分為若干個條目（知識點），依據教學大綱的要求劃分所要達到的學習水平層次，確定教學目標為了解、熟悉、掌握。對微生物學實驗課程講授內容重新整合，將以往沒設立的重大傳染性疾病病原體如結核分枝桿菌、SARS病毒、HIV病毒、鼠疫桿菌、霍亂弧菌、肝炎病毒、阮粒等的分離培養、生化鑒定等技術與微生物實驗的基本操作技術結合，以啟發式教學方法，師生互動，以多媒體課件的形式為主體完成教學改革內容。
3.完善課堂教學結構，形成多媒體組合教學
依據教學目標和教學內容的特點和需要選擇恰當的教學媒體，讓學生清楚地觀察到實物鏡下的標本，加深印象。多媒體組合增大了信息容量。把現代媒體與傳統媒體有機結合，共同參與課堂教學全過程。選擇設計教學媒體按“學習內容—教學目標—媒體選擇三維模型”的模式來選擇媒體組合。在教學過程中，多媒體與顯微鏡有機結合，實現課堂教學過程的最優化。
4.改進考試、考核方法
將以往沒有涉及的重大傳染性疾病病原體的實驗內容加入到實驗考核中去，并且與理論考核結合，占有學科期末成績的一定比例，以引起學生的充分重視。
5.分析課題實施效果
第一，對相關實驗考核情況進行分析。
第二，通過問卷調查和意見反饋進行效果分析。
四 研究結果
從學習評價的結果可以看出，這一新型課堂教學模式的實踐效果是十分顯著的。它充分發揮了以現代教學媒體為中心的多媒體群的作用，優化了教育傳播過程，顯著提高了課堂教學效率。在教學結束后，我們還對教學方法、教學整體效果和提高學習興趣等多個方面進行了問卷調查。通過效果比較發現，多媒體教學改革優于傳統教學，其優秀率（P
五 結論
綜上所述，多媒體教學在微生物學實驗課教學中具有不可低估的作用，它充分說明了微生物學實驗教學中運用多種媒體是必要的。通過對教學實踐的探索，我們最終建立了多媒體組合教學實驗應用于微生物學實驗教學的教學模式，它是教研室成員共同努力的結果，進行多媒體組合教學引進重大傳染性疾病的相關實驗內容的設計是成功的。重大傳染性疾病多媒體教學引進實驗課是教學手段的一次大的變革，教師應在教學中不斷探索其教學方法，從傳統教學中取其精華，去其糟粕，使得微生物實驗教學改革在今后的教學中取得更為顯著的成績。
參考文獻
[1]謝響明.微生物學教學改革初探[A].宋維明.高校教學改革· 探索·實踐[C]，北京：中國林業出版社，2002：91～93
本文主要探討信息化多媒體等相關技術應用于中職學校班級管理，分析信息化多媒體等相關技術的教育特點和班級管理的方法和特點，并討論將二者整合后的應用策略。在中職班級管理過程中，班主任開創性地應用多媒體技術，利用互聯網信息資源，拓寬學生的知識視野和主人翁意識，對學生的認知能力和人生觀的建立起到積極的引導作用，為學生的健康成長奠定堅實的發展基礎，以供中職班級管理參考。
關鍵詞：
信息化多媒體；中職教育；班級管理；技術應用
現代信息化多媒體技術的不斷發展，被越來越多的人所認可，特別是處于發展和接觸新鮮事物能力比較強的中職學生，對互聯網和各種信息技術接觸更多，這促使教育工作者必須正視信息化多媒體技術在課堂教學和班級管理中的應用，因此，信息化多媒體技術逐漸成為班級管理的重要手段。
一、中等職業教育的特點
中職教育是學生處于高中教育階段進行的職業教育，主要針對完成九年義務教育基礎的學生培養技能型人才和高素質人才。中職教育是現在國內職業教育的主體，由中職學校招收初中畢業生和具有同等學歷的人員，學制大部分以三年制為主。學校在對在校學生進行文化知識教育的同時，根據學生所學專業崗位的特點針對性地開展職業教育和技能訓練。而中等職業學校的班級管理工作是辦好中職教育的中心和基礎。這也是本文探討信息化多媒體的應用與班級管理的整合的意義所在。中等職業學校學生的基礎薄弱，學習能力差異大；存在學習動力不足，學習興趣差、習慣不良、學習方法單一等各方面的特征表現問題，造成班級管理難度大，困難多，為本文探討認識中職學生的特征以及如何采取相適應的信息化多媒體班級管理策略提供了一定的切入點。
二、多媒體技術發展與班級管理
班級管理當中，班主任要充分利用信息化多媒體相關載體，通過校園內網、互聯網上的資源、信息，多媒體教學平臺、電子音像閱覽室、手機等多媒體設備和技術，拓展學生視野，建立學生主人翁意識，改變學生舊有的學習方法和管理方法，培養學生積極主動的管理意識和習慣。中等職業學校的學生大部分來源于初中畢業生，知識水平低、家庭背景差別大。現行的學生管理理論、管理模式和管理制度在新形勢下學生管理工作中作用漸衰，這就要求班主任和學校管理者不斷進行管理觀念和管理體制的探索與創新，在中等職業學校日常學生管理工作中，班主任要根據學生的實際情況和班級特色，創造性地運用現代信息化多媒體技術設置“情景模式”，調動學生參與班級管理的興趣和積極性，幫助學生主動參與班級管理。
三、信息化多媒體與班級管理的應用策略
1.綜合應用多媒體技術，樹立學生正確的價值觀念。
班主任在班級管理中充當著組織者和領導者的角色，由于多媒體網絡資源豐富多彩，在班級管理中應用多媒體技術，盡可能多地創造機會促進學生親自接觸、涉獵相關知識，既能鍛煉學生的信息識別能力，擴大學生的視野，增強獲取知識的樂趣，又能創造寬松的交流和管理環境，建立學生自主管理的支點。通過建立創新、有趣的信息化多媒體應用于班級管理的有效機制，充分調動學生的積極性，還學生自由的環境，對學生價值觀的形成起到促進作用，從而樹立正確的價值觀念，使中職學生健康、良好地發展，達到預期班級管理目的。我校每年開學初都有入校教育，相比較傳統的以講為主的班會形式，我依托學校電視臺的多媒體教育資源，組織入校新生學生觀看“愛我母校、愛我班級”專題教育片，使入校學生增強了集體榮譽的認同感，也加深了對學校的接受感，這樣的多媒體視頻教育，幫助學生獲取知識的同時，形成向上、健康的價值取向。
2.通過多媒體技術的應用，引導學生參與班級管理。
班主任作為班級的管理者，要認識到班級管理目標的完成僅憑班主任的努力是不夠的，還需要全班學生的共同努力，要充分認識學生是單獨、自由的個體，有自己的個性，具有主觀能動性，也有能力、有義務參與班級管理，特別是正處于青春期發展的中職學生。作為班主任，通過信息化多媒體技術的應用，利用網絡、郵件、視頻、影像等媒介，形成班級管理的圈子和探討問題的氛圍，引導、激發學生作為班級管理主人翁的積極性和主動性，為班級管理添磚加瓦。例如我在擔任我校15級動漫游戲設計班級管理中，高一軍訓期間就組織全班學生建立個人微博、班級學習QQ群、班級管理微信群等，在新學期開始時，督促30名學生制定新學期規劃，建立各自的學習文件，在群內積極開展同學之間的互動、聊天，定期交流書籍閱讀感悟，增長閱讀知識和人物學習體會，總結各種課程的上課、學習情況。這樣，不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的更新。同時，作為班主任，能夠系統掌握每一個學生的學習情況和思想動態，做到班級管理和學生管理一體化、多媒體化。班主任要按教育教學與青少年心理發展規律，深入了解學生的興趣、愛好和特點，管理班級、管理學生，通過信息化多媒體技術的應用，創新思路，創新方法，創造出寬松、舒適、熱烈的班級氛圍，使學生作為班級的管理主體，能夠心情舒暢、踴躍參與、嚴謹活潑、大膽開放地接受技能和知識教育，管理班級各項事務，必然會促進學生德、智、體、美、勞全面發展。
作者：花偉 單位：江蘇模特藝術學校
參考文獻：
具安全防護功能的ADI BF52x
ADI匯聚平臺服務部門技術市場經理陸磊指出，在第三次網絡浪潮，即社交網絡中，便攜式多媒體終端產品中的處理器在進行音／視頻處理、整合式信號／應用處理的同時，還需要提供下一代的安全能力。ADI針對便攜式產品優化的ADSP－BF52x系列處理器，面向MP4、PMP、VoIP、IP攝像機以及移動電視設備等應用，可滿足這些要求。
BF52x處理器系列產品的最大亮點是采用了Blackfin Lockbox安全技術，該技術將軟件與硬件保護相結合，為開發人員提供了實現安全措施的手段，包括保護秘密(如原始設備制造商知識產權)、為保護電子商務與社會網絡而驗證器件和用戶身份、以及數字版權(DRM)內容保護。
Lockbox安全技術提供一次可編程(OTP)存儲器與安全處理模式(Blackfin安全模式)。OTP存儲器的公共、非安全、用戶可編程區域適合存儲公共密鑰，這樣開發人員可以用可控制與可配置的方式鑒別系統。OTP存儲器的私有、安全、用戶可編程區域，使開發人員可以設置私人密鑰等私有器件資產，并保持這些器件資產的機密性與完整性。此外，在Blackfin處理器上使用安全模式后，處理器只能在安全處理環境內執行授權的信任編碼。
利用Lockbox安全技術在便攜式MP3中實現DRM的方法如圖2所示，在這個實現方案中，DRM agent和音頻解碼器已經得到了廠商的數字簽名，因此可獲得信任，從而有權訪問受保護的環境(包括受保護的OTP存儲)。在典型的DRM架構中，DRM利用在受保護的OTP存儲中的私有密鑰來從版權對象中提取用于對音頻內容進行解密所需的內容密鑰。內容密鑰可以安全地存儲在受保護的數據存儲區中，在這里它仍然不會被那些未得到信任的代碼訪問。DRM agent使用內容密鑰來對受到保護的DRM內容進行解密，并將解密后的內容存入受到安全保護的數據存儲中。音頻解碼器也被授予訪問受保護環境的許可，因此可對加密后的音頻內容進行解碼，并將所生成的音頻樣本存儲到受到保護或不受保護的存儲區中。此外，ADSP－BF527/BF525/BF522系列處理器采用內部電壓穩壓器與工藝改進技術，提高了動態電源管理能力，從而具有高性能／低功耗的特點，工作頻率600MHz，其超低功耗系列產品運行頻率可達400MHz。
為了使BOM成本、研制時間以及電路板尺寸最小化，ADSP-BF52x處理器電路的選擇包括高速USBOn-The-Go(OTG)、10/100以太網、主機DMA端口、NAND閃存控制器、多達48個通用UO(GPIO)端口等。另外，ADSP-BF527C/BF525C/BF522C處理器還具有嵌入式低功率立體聲音頻多媒體數字信號編解碼器，可以用于PMP以及IP電話等空間受限的場合。
靈活的低成本多媒體平臺Mobile－Media－Lite
在中國，移動多媒體市場正在蓬勃發展。有報告指出，2006年，26％在中國銷售的MP3都具有視頻功能。另外，在2008年奧運會的推動下，MobileTV市場將會迅速成為熱門應用。CEVA策劃部高級總監EranBriman表示：“移動多媒體市場對成本非常敏感，因此需要低成本的多媒體芯片。在移動多媒體系統中，多媒體芯片是除顯示屏以外消耗功率最大的元件，因此，多媒體芯片必須具有盡量低的功耗。此外，由于市場的不穩定，多媒體芯片需要具有一定的靈活性，支持多個音，視頻標準，以迅速響應市場趨勢的變化。”
在公司已有的Mobile－Media架構的基礎上，CEVA專門針對中國市場對其產品進行了優化，推出全新的多媒體解決方案Mobile－Media－Lite系列，為MobileTV播放器、MP4、入門級PMP和多媒體手機等應用，提供了完整的功能級。
新系列的首款產品是高度集成的單處理器多媒體解決方案MM2200，基于CEVA－X1620 DSP內核的強大功能，所有的多媒體相關處理及應用和系統任務都由單個處理器來完成。系統中無需CPU及其相關內存和外設，從而令芯片面積減小多達45％，并降低了多媒體SoC開發的BOM成本。同時，完全可編程的DSP平臺能夠支持所有未來的多媒體標準，無需硬件升級。考慮到MobileTV播放器的市場需求，MM2200支持CIF分辨率30fps的H．264編解碼處理，同時還能夠對AAC流進行解碼，并使音頻和視頻同步，構成了完整的即插即用型解決方案。MM2200也支持VGA分辨率30fps的MPEG4解碼，適合于入門級PMP和MP4播放器的應用。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05B-0083-01
如今，多媒體日益普遍地運用于語文教學，但濫用多媒體，多媒體課件的使用目的不明確，多媒體分散學生注意力等問題也隨之而生。相當多教師沒有清醒地認識到多媒體技術只是教學的輔助手段，它不能代替也不能挾持教師的教學活動。
那么，該如何正確地使用多媒體技術輔助語文教學呢？
一、多媒體教學要與讀寫教學結合
多媒體教學是對傳統教學的有益補充，它并不排斥傳統教學。多媒體教學與傳統教學各有所長，唯有將兩者有機結合，才能達成教學相長，實現互補。多媒體技術在突出音像、創設情境方面優勢明顯，但在引導誦讀、教習書寫、運用語言等方面卻又無法取代傳統教學手段。如果片面強調多媒體技術的優異性，只是以圖像視頻音樂影響學生，學生的語言運用能力和想象力都會越來越貧乏，語文素質就會下降，達不到語文教學的目的。因此，只有正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，才能使課堂教學取得事半功倍的效果。例如講授《巍巍中山陵》一文時，我們可以用多媒體展示中山陵的位置、規模、構造，但學習這篇課文并不僅僅只是讓學生知道中山陵的相關知識，我們還得使學生通過學習明白說明文的寫作方法。所以在展示中山陵的構造時，我們會要求學生通過圖片理清作者的寫作順序，然后請學生用與課文不同的順序再簡單地介紹中山陵的構造。把學生的寫作與課文進行比較，學生對說明順序就有一個鮮明的認識。這樣把傳統教學手段與多媒體相結合，多媒體的的確確起到了輔助教學的作用。
二、多媒體教學要促進學生成長
語文課程標準要求語文教師在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文的多媒體教學，更是要最大限度地培養學生的想象力，促進學生的成長。所以在進行多媒體教學時，要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的素養培養和能力訓練，不能將多媒體課堂教學化身為現代多媒體的灌輸，應避免學生思維定勢的形成而導致學生想象力和創新力的泯滅。
例如教師在制作課文《多一點寬容》的課件時，插入了“孔融讓梨”的成語故事，意圖借此說明互諒、互讓、互敬、互愛之間的關系。因為這幾個詞之間的關系比較明顯，所以在多媒體課件上沒有給出答案。沒想到上課時，學生們在此發生了激烈的爭辯，對互諒、互讓、互敬、互愛哪個最重要沒達成統一認識，這讓授課教師大感意外、措手不及，最后這節課沒能順利完成教學任務。而在上第二個班的課前，教師吸取了“教訓”，課前把答案補充入課件，學生果然很平靜地接受了課件的觀點，教師順利地完成了教學任務。但回頭看這兩節課，教師在制作課件時的一個“疏忽”卻點燃了學生思想的火花，體現了多媒體教學的交互性，激發了學生的思辨情緒。
三、多媒體教學要切合學生特點
教師授課時要考慮學生的年齡特點，在制作多媒體課件時注意以下方面：一是多媒體要不斷地變換情境，營造恰當的教學氣氛，創造特定的情境。這樣能讓學生產生共鳴，取得良好的教學效果。例如在教學《宇宙里有些什么》這課時，先展示一段流星雨的電腦模擬視頻，讓美麗的畫面振奮學生的精神，然后再展示“數星星的孩子”的畫面，引導學生思考宇宙里有些什么？這樣的導入很快就把學生的精神提了起來。二是我們在做課件時，不能只方便教師教，還得考慮便于學生學。語文課件必須為培養學生的語言文字能力服務，所以課件不要一覽無余地展示所有學習內容，也不能交代不清，要注重“人”與“機”的對話，發揮學生的主觀能動性。如在制作《七顆鉆石》的課件時，教師把課文內容制成九幅圖畫并加適當的文字提示，然后把這九幅圖畫排在一張頁面上。講課時，先讓學生觀察畫面，然后讓他們把這九幅圖的內容編成一個故事講述出來。這樣既讓學生對課文有了整體的了解，同時又考查了學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，多媒體的作用就充分顯示出來了。
【摘要】隨著新課改的深入，教育教學理念、教學方法及教學手段都發生了深刻的變化。在此形勢下，合理的使用多媒體教學就顯得很重要。本文就從如何使用多媒體、多媒體教學問題的存在、多媒體教學的優勢三個層次來分析新課程教學中存在的問題。
【關鍵詞】多媒體問題優勢合理使用
一、引言
所謂媒體通常是指承載信息的載體，如文本、圖像、聲音、動畫等。一般意義的多媒體就是兩種或兩種以上的媒體的組合。隨著新課改不斷的深入，各學校的首要問題是能否合理使用多媒體教學技術。在我縣，幾乎每所高中的多媒體設備都很完善。但是廣大師生最為關心的問題是怎樣使用多媒體教學。我認為至少應該了解多媒體教學有那些優點以及它所存在的問題，才能合理規范的使用多媒體技術教學。
二、多媒體教學的優勢
傳統的教學媒體有教師課本、板書、語言、實物、模型等，有一定的局限性存在。但多媒體教學能吸引學生注意力，產生濃厚的學習興趣，從而獲得生動、直接、形象的感性知識。
(一)多媒體教學能產生一定的視聽效果
人接收信息的主要渠道：聽覺、視覺，然而最有利于傳遞信息和學生對信息的接受、儲存的是多媒體教學技術。多媒體技術教學較為形象直觀，在創設情境、激感、吸引學生注意力方面有一定的獨特性，激發學生的求知欲，有利于培養學生提出問題、解決問題的能力。
(二)多媒體不受時間和空間的限制
教學中有一些自然現象，會隨時間的推移而發生變化，受時間和空間的制約，學生無法親眼看見；一些事物和很小的變化，學生無法通過儀器設備進行觀察，這些教學難點是課堂上常見的。多媒體的使用，為學生提供了較為直觀的、形象的、內容豐富的、感染力強的感性認識材料，讓學生見到了事物是運動、發展和變化。真實代替了想象，難題不用多講，“百聞不如一見”。較為抽象的教學內容通過聽、視、評、悟來充分感知，順應了學生從具體到抽象的認識規律，教學活動的順利進行得到保證。
三、多媒體教學存在的問題
（一）多媒體教學使學生抽象思維受到嚴重的束縛
學生的視覺和聽覺受到多媒體教學的沖擊，直觀性和形象性得到很大地提高。學生看到的只是一種結果，想象力受到一定的限制。束縛了學生的創造性思維。
(二)多媒體技術教學增加課容量,學生感到課堂所授知識難以全部掌握
由于減少課時,多媒體技術教學的課容量比板書教學大大增加,學生較差的基礎、學習不刻苦以及本身學科較難學等原因,造成了現在的學生感到課堂上能聽懂、但課后作業不會做、教師所講內容不容易掌握、考試及格率低等現象。針對這些現象,除要端正學生學習態度的教育外,要根據講課增加課外輔導,內容編寫課外習題集,還要開展一些趣味活動與學科相關的,提高教學質量。
(三) 如同書上一樣一步一步列出來公式的推導，實際操作過程沒有推導，不如板書方式使學生清楚推導的過程并且增加印象，學生理解不透、記憶不深，會產生淺嘗輒止的認識。
(四) 教師坐著授課，加上沒有重點的摘抄書和本頁復一頁的過于密集的字跡，沉悶、繁瑣、單調的學習使學生產生抵觸情緒。
(五) 采用聲和光的變幻過于頻繁，目的想達到吸引學生興趣，可過于繁雜的聲音和畫面使學生光注意音樂、畫面，忽視了書本基礎知識的鞏固。
四、合理使用多媒體教學，充分發揮其作用
那么問題出現了，該如何合理使用多媒體呢？想合理的使用多媒體教學，充分發揮其作用，我們必須做到以下幾點
(一)清楚多媒體教學的輔助地位
正確認識多媒體在整個教學活動中的地位，能夠充分發揮多媒體教學的優點,獲得較好的教學效果。所以在使用多媒體授課時,必須注意多媒體課件的輔助作用,不可喧賓奪主。
(二)改變觀念, 認識提高, 教師的主導作用
在教學中學生是主體, 教師是主導,這是教育學的基本觀點。可在多媒體教學中,主導地位卻是“大屏幕”,課件成為教師的替身,教學過程受多媒體課件所控制過于嚴密和緊湊,容易限制師生之間的交流和教師的臨場發揮,課堂氣氛顯得不靈活受拘謹, 學與教失去了主動和諧的氣氛,教師與學生之間產生了一定的距離, 壓制了教師的一些創造和靈感,少了傳統教學的隨心所欲, 不能及時的調整教學程序、教學方法和教學內容。多媒體技術教學只能是常規教學的輔助手段之一,不能夸大其功能片面理解,更不能認為代傳統的教學方式要被它取代。
現在，資源可共享，如互聯網、電影、電視等。我們教師若能發揮好主導作用，教學效果會非常好。教師應該利用這些資源認真的查閱資料，認真備課而不是備課件，什么都寫在課件上面，不用自己說話，上課時只要展示課件認為就可以了，這樣會適得其反的。
(三) 增加學生的參與機會,挖掘多媒體教學的課外輔導作用
隨著校園網的建設完善以及學校教學設備的不斷更新,多媒體教學可逐步實現網上教學,向以計算機教學為主體的方向發展。即使多媒體課件仍作為教學的輔助手段,也可利用校園網,充分挖掘多媒體課件的課外輔導作用,因而必須開發制作相應的學生用知識練習課件,輔助教學。例如在上《信息獲取的一般過程》時，我制作一個網頁將有關的答案和練習放在網頁里，該網頁被學生訪問進行練習操作，然后根據練習情況及時反饋成績，既快捷又方便，在教學任務完成的同時，也讓學生體驗到多媒體教學的課外輔導所帶來的便利，即學習者可以選擇課外任何時間和地點上網學習，充分享受學習過程的靈活性。
綜上所述，盡管教師不同程度地接觸過多媒體設備,但要把多媒體合理的使用到教學中并不是一件容易的事情。首先，多媒體相關的知識教師還要進一步學習,學習多媒體中各種制作軟件的使用,掌握多媒體課件的制作技術, 還要完成傳統教學與多媒體教學的知識和角色轉換；其次,多媒體技術教學也是對教師能力的一種挑戰,只有不斷探索新的方法，不斷學習,才能在激烈的競爭中生存,才能順應新時期對高中教師的要求；最后, 為滿足多媒體教學的需要，教師必須更加認真、詳細地備課,收集各種教學資料。
參考文獻
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［2］ 周恕義,楊曉華. 多媒體計算機輔助教學［M］ . 哈爾濱:黑龍江教育出版社,1998
關鍵詞：多媒體技術；多媒體技術；應用；發展
一. 概念界定
多媒體是將文字、數字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種表現形式的信息，集成輸入到一個系統中，形成相互聯系和配合的整體，從而使人們能以更加自然與更易接受的方式來處理和使用信息的技術。簡言之，多媒體就是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術。
多媒體技術是一門還在迅速發展的綜合性電子信息技術。20多年前，人們曾經把幾張幻燈片配上同步的聲音稱為多媒體。今天，隨著微電子、計算機、通信和數字化音像技術的高速發展，給多媒體技術賦予了全新的內容。它把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化技術。多媒體技術為計算機應用開拓了更廣闊的領域。目前的多媒體硬、軟件已經能將數據、聲音以及高清晰度的圖像作為窗口軟件中的對象去做各式各樣的處理。所出現的各種豐富多彩的多媒體應用，不僅使原有的計算機技術錦上添花，而且將復雜的事物變得更具體。
二. 國內發展現狀
我國在多媒體方面的研究比國外起步晚，但近年來國家在信息基礎設施方面投入加大，引進國外先進技術，迅速發展自己的多媒體產業。目前，我國多媒體技術主要是面向機關、企業、科研和文教衛生等單位。多媒體的應用形式主要有輔助教育、信息管理、通信傳播等方面。我國正在建設以光纜為主體的多種通信業務網絡。同時開發和引用國外先進多媒體技術，199年前后相繼建ISDN和B-ISDN（寬帶綜合業務數字網）。另外，我國政府已經建立連接多所大學、科研機構和其它用戶到互聯網絡（INTER-NET）的全國網絡―CERNET和CASNET，這為發展我國信息高速公路計劃打下堅實的基礎。
三. 多媒體技術的特點
1.多樣性。多樣性是指綜合處理多種媒體信息，包括文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等。
2.集成性。集成性是指將不同的媒體信息有機地組合在一起，形成一個完整的整體以及與這些媒體相
關的設備集成。
3.交互性。交互性是指人可以介入到各種媒體加工、處理的過程中，從而使用戶更有效地控制和應用各種媒體信息。
4.實時性。實時性是指當多種媒體集成時，其中的音頻信息和視頻信息是與時間密切相關的，甚至是實時的。在加工、存儲和播放時，需要考慮時間特性，存取數據的速度、解壓縮的速度以及最后播放速度的實時處理。
豐富多彩的多媒體應用，充分體現了 21 世紀科技時代的特征，其應用范圍幾乎涉及到人類社會的各個領域，對人類的工作、家庭生活和社會活動產生極大的影響。實際上，多媒體技術的優勢不在于某些具體的應用，而是在于它能把復雜的事物變得簡單，把抽象的東西變得具體，因此，多媒體技術的發展將會改變人類未來的工作、學習和生活方式。
四. 多媒體技術的發展
多媒體計算機技術是當前計算機工業熱點課題之一，正在蓬勃發展中。由于多媒體技術的引進，改善了人機接口的界面，擴大了計算機的應用領域，促進了全新產品和服務的出現。其中有：1、桌上視頻演播系統（DesktopvideoSrudio）。與此有關的是視頻繪圖和數字視頻特技系統，計算機藝術制作系統（計算機音樂，計算機電影等）。2、桌上出版和演示系統（Desktop publishing and Presentation）。3、新型辦公室自動化系統多媒體計算機技術還有一個重要的應用領域是通信工程中的多媒體終端和多媒體通信系統。計算機網絡對人類的技術進步起了重大作用，現在網絡中的電子郵件已被普遍使用。隨著計算機多媒體技術的發展，包括聲、文、圖在內的多媒體的電子郵件將會受到更多用戶的歡迎。在此基礎上發展起來的可視電話、視頻會議系統，將為人類提供更全面的信息服務。
由多媒體技術涉及的范圍不難看出，它的應用將是極為廣泛的。對于經常與各種信息打交道的人和部門，計算機都能夠提供快速、準確和綜合的服務，多媒體增強了以往的僅依賴文本和簡單圖形的用戶界面，方便了用戶的使用。目前多媒體的應用已遍及社會生活的各個領域，如教育應用（教學模擬和演示、視聽教材、少兒故事、自然科學、音樂、語文、文學、歷史等、電子出版（多媒體百科全書、電子圖書、字典類、經典類、參考書籍、文獻資料等、旅游與地圖、家庭應用（家用游戲機、交互式電視、醫藥類、娛樂類等、商業類（員工培訓、商品介紹、查詢服務與瀏覽等、新聞出版等。隨著社會信息化步伐的加快，特別是受近年來興起的全球范圍“信息高速公路”熱潮的推動，多媒體的發展和應用前景將更加廣闊。
五. 結語
多媒體技術處于非常活躍的發展初期，已經顯示出蓬勃的巨大生命力，代表著下一個時代信息革命的典型成就。它是信息處理技術、通信技術和計算機技術的綜合成就，又是模式識別、人工智能、知識工程的用武之地，它已滲透到社會的各個領域。根據最近ITU―T已有的文件標準，將多媒體通信領域技術標準歸納為七大類近60個標準文件，而其中大部分現正處試驗和完善階段，多媒體及其通信領域的發展呈現出極為壯麗的前景。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻
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信息技術與化學課堂教學整合就是把信息技術融合到化學學科教學中，并把相關知識貫通起來，這就要求教師把信息技術作為獲取信息、解決問題的認知工具，因此說教師的信息技術素質是信息技術與化學課堂教學有效整合的基礎。信息技術素質不僅僅是信息技術的應用技能，還應包括如何選擇信息能讓和將其融入化學學科的能力。
1.現代信息技術與教學內容呈現方式的整合
隨著現代信息技術的飛速發展，計算機技術獨有的數據處理、編輯、存儲、播放等功能，已成為課堂教學信息呈現的重要手段。多媒體課件具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，更是集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，并且具有人機交互的獨到之處。現代信息技術在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富教學內容的呈現方式。
2.信息技術與學生學習方式的整合
現代信息技術與化學課程整合將帶來學生學習方式的變革。信息資源的豐富性和共享性，使學生學習方式實現了轉變，從單一、被動的學習方式向多元化、主動性的學習方式轉變。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習題都是由教師事先安排好的。而在信息技術的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習題。
3.現代信息技術與教師教學方式的整合
如何改變教師以往上課方式，改變傳統教育單調模式，多媒體技術的出現為我們提供了教學方式改進的新機會，使樂學落到實處。比如，過去對抽象的、難理解的內容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體技術就能用形象具體化的手段，讓學生看清楚、聽明白。通過多媒體信息技術對文本、聲音、圖像、動畫等進行綜合處理，編制一系列各種教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正改變教學的單調模式，使課堂教學活躍起來。如今，部分學校課件制作室、電子閱覽室、數字投影教室、多媒體語言實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，大大更新了教師教學方式，有效提高了課堂教學效率和質量。
4.現代信息技術與化學實驗教學的整合
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅是中學化學的基礎，也是引發學習興趣、使學生主動獲取知識、發展能力，提高科學素質的基本途徑。計算機多媒體創造了虛擬實驗的空間，用于實驗教學能收到事半功倍的效果。
利用計算機可以展示傳統課堂上無法演示的宏觀的、微觀的、很快或很慢的化學進程：如燃燒、爆炸與緩慢氧化、氯化鈉的空間結構等，這些在常規的教學過程中由于受時間、空間和實驗條件限制，難以通過實驗向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但運用計算機就可以突破時間和空間的束縛，進行模擬實驗，靈活地放大或縮小，加快或減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動的展示給學生，不僅可以提高學習興趣，增強主動參與學習的意識，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習效率。
5.輔助實驗教學，切不可完全替代演示實驗、學生實驗
現代信息技術特別是多媒體教學的一大優點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學化學幾乎所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是即節省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記憶。這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式，但忽略了學生實驗無異抹殺了學生的動手能力、科學實驗能力和創新能力，學生的潛能得不到充分的開發。信息技術只是一種教學輔助手段,決不能喧賓奪主，模擬實驗畢竟無法全面體現化學實驗的作用,所以一般的演示實驗和學生實驗不能完全由計算機取代。
