時間：2024-01-20 16:58:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程改革的要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程改革 思想品德教師 三維目標
New request of the new course reform of the teacher teaching Ideology and Moral character
Yang Wei
【Abstract】Under the new course reform, the junior Ideology and Moral Character teaching put the three-dimensional target including the feeling view, the attitude view and the value view at the premier place and have a high request of teachers. In the teaching course, teachers should pay attention to the effective arrival of the three-dimensional target, to students’ main-body position, make students become active in class, change the old idea and apply the dramatic teaching ways and means and should do the brief summary in class and make it add the finishing touch of a class.
【Keywords】New course reform Teacher teaching Ideology and Moral Character Three-dimensional target
新課程改革的核心理念是“以人為本”，強調的是“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”，關注的是“學生的情感、態度、能力和價值觀”，著力點是幫助和促進學生“學會做人、學會合作、學會生活、學會學習”。在這一核心理念下，新課程改革的主要任務是改變教學方式和學習方式，即改變教師的教學行為。課堂教學是落實新課程改革和實施素質教育的主渠道，也是學校教學的主要形式之一。提高課堂教學效益是抓好中小學教育、提高教學質量、實現培養目標的重要保證。如果忽視課堂教學的研究，一切教育教學改革最終都要大打折扣。
新課程改革下，初中思想品德教材內容改變了過去只注重知識的邏輯結構和知識傳授，而一并呈現過程與方法、知識與技能，把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，而且把情感、態度、價值觀目標放在首位。教師的教學過程也應是三維目標的有機統一。新教材呈現的知識內容少了，編寫的體例和呈現的方式，又特別注重趣味性和活動性，很多教學的目標，尤其是知識目標更為隱性。在教學中如何準確把握教學目標，采用新的教學方法和學習方式進行教學設計成為實現高效教學的重中之重。要通過課堂更好地“發揮教師的主導作用、調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行”，這實質上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權威。因此，改變教師傳統的教學方式和手段是推動新課程改革、提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。這就對教師的教學提出了更高的要求。
然而，一個不容忽視的重要問題是新課改的主陣地和主戰場仍然是課堂，這一點絕對是毋庸置疑的，也是每一位熱心于新課改的教師必須清醒認識的一個基本觀點。而課堂教學的設計是否科學合理、課堂組織是否嚴謹有序、課堂效率是否能夠達到預期目標、整個課堂教學活動是否能夠最大限度地調動學生的積極性、主動性，是否能夠體現關注學生的全面、和諧、可持續發展等，無一不與教師的教學理念、教學水平、教學經驗、個人風格和高尚師德密切相關。
學校、教師如何幫助全體學生自主學習，獨立思考，探究發現知識的方法和途徑，進而為實施素質教育與培養學生的創新精神和實踐能力創造一個有利的環境。因而需要更多地關注：
1．注重三維目標的有效達成。初中思想品德新教材淡化了很多理論性知識，拋棄了知識本位觀，而側重了學生的品德教育內容，反對那種不顧學生感受、體驗和需要，把學生當作知識容器的觀念。因此，要求教師在教學中將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機結合。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅。在教學活動中，教師和學生的課堂教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來。教師通過生動的教學手段、多樣的教學形式、靈活的教學方法，培養學生的學習能力。同時通過學生的自主探究、合作學習的方法提高學生的思想品德價值觀，既而實現三維目標的有效達成。
2．重視學生的主體地位，讓學生在課堂中“活”起來。新課程改革要求教師在教學中不能搞“一言堂”，而應該重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識。主要從以下幾個方面入手：
2．1 誘發學習動機，激發學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，強烈的學習動機是學生學好思想品德課的重要內在驅動力。只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺、積極地投入到學習活動中去。這就要靠教師的教學藝術，課前做好充分的準備，利用各種富有成效的教學手段，如多媒體展示、創設情景、設置懸念等誘發學生學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。使其對即將進行的教學行為抱有極強的好奇心，集中注意力并躍躍欲試。
2．2 樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。發揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來。傳統的教育由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚。思想品德學科的教學特色是充分發揮其德育功能，講究對知識的體驗和感悟，這就要求全體主動參與，克服羞于開流的毛病，積極開展活動教學。因此，在新課改的新形勢下要求教師要喚起學生主動參與教學的欲望。心理學研究表明，自由能使學生的潛能得到最大的發揮。所以在新課改不斷深化的教學中，師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，這樣學生才會在課堂上敢想敢說，才會將“動中學，學中動”有機結合起來，盡最大可能地動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。
我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。如在《情緒》一課中，我鼓勵學生在課堂規則容許的范圍下盡量地表現自己的喜、怒、哀、樂，既活躍了課堂氣氛，又拉近了教師和學生的距離。
3．教師轉變觀念，運用生動的教學方法與教學手段。單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改新形勢下的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教育心理學告訴我們，初中學生的有意注意時間大多數不超過25分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏拖沓，學生就會出現注意力不集中等不良習慣。為避免這一點，就需要教師成功有效的課堂導入，以激發學生學習興趣，并及時把握逐步進入學習狀態的學生，運用生動的教學方法與教學手段調動他們的學習積極性，發揮其主體作用。教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如議一議、說一說、想一想、搶答競賽、你行嗎等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。如在《團結就是力量》這一課，我就組織學生分組進行了一項簡單的拓展訓練項目。然后再讓學生“議一議”總結從中領悟到的道理。這樣一來，學生在親身參與的活動中，深刻體會到集體的力量巨大，順利完成了教學的三維目標。
關鍵詞：新課程； 教師； 素質； 培養策略
Abstract：Teacher's effective training is to strengthen the construction of teachers' team， an important way to improve teachers' quality， is the foundation education reform of teachers' team development request inevitably. Explore new teacher training approaches and research model， to improve teachers' professional level， promoting teachers' professional growth， for the success or failure of the new curriculum reform has important practical significance. The way to build and multi-channel growth platform， improve teachers' connotation quality； Based on education practice people-oriented encouraging independent development； Multi-channel grinding class reveal the classroom teaching wisdom； Construct ＼"learning， training， research， teaching＼" the integration of school-based research mode， effectively enhance the teachers' professional level.
Key words： new curriculum； teacher； quality； Training strategies
教師是教育事業發展的重要因素，是推進“科教興國”戰略的中流砥柱，是實現“人才強國”目標的中堅力量，教師素質對教育教學質量的提高起著重要的決定作用。隨著教育改革的深入，教師的工作職能也出現了深刻的變化。這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，教師在整個職業生涯中，經歷著一個不斷解決問題的過程，這個過程也就是教師自身成長與發展的過程。辦人民滿意的教育，已成為各個學校的辦學奮斗目標。作為辦學前提之一的――教師隊伍的素質，更是尤為重要。學校全面提高教學質量必須擁有一大批德高業精的師資隊伍，正所謂“名師鑄就名校”，學校名師薈萃方可人才輩出。有好的老師，才能有好的教育。要建設一支獻身教育的高素質教師隊伍。
一、多渠道搭建成長平臺，著力提升教師內涵素質
采用多途徑、多措施的培養與過程化、檔案化的管理，為教師的發展創造提高、拔尖的有利環境：開辦各類培訓班，吸納各學科教師參與培訓研修；開展多種教學比武，增加理論研討、教藝切磋的頻度與效度；建立個人成長檔案，對名師培養對象的個人發展進行實時關注與重點幫扶；建立進修深造機制，選送名師培養對象參加學歷提高與專項進修培訓；加大考察交流力度，選派名師培養對象到名校、重點學校進行學習鍛煉；進行“星級教師”評比，形成名優教師梯隊，促進個體發展目標的定向和定位。
二、立足教育實踐，以人為本，鼓勵自主發展
如何促進不同層面的教師自主地朝著預定的目標去發展？必須正視、尊重教師的需求、興趣、愛好，不采取唯一的標準要求所有的人。堅持以人為本，即以教師的成長發展為本，從教師的特點或實際出發，在符合教師發展需求的校本研修實踐中學習、反思、再學習、再反思，從而使教師在這一過程中受到教育，得到較快的發展。名優教師理論功底實、自我發展內驅力強，對此類教師，培訓的對策是為他們搭建廣闊的展示舞臺，提供豐富的精神支持，使其對內真正成為教師專業發展的領頭雁，對外真正成為代表學校形象的活“名片”。骨干教師是學校的中流砥柱，他們業務素質強，自我要求高，工作積極主動，但其理論功底，教學特色離真正意義上的名優教師還存在一定差距，對他們通過理論學習，外出觀摩，聽取專家報告、進行學術交流等活動，為他們“充電加油”，促進其盡快形成個人的教學風格，并向專家型、研究型教師發展。 新配教師是學校教育可持續發展的新生力量，他們精力旺盛，但是 教育教學經驗、協調管理能力不足，需要一個較長期的學習、提升的過程。把對他們的引導和培訓應該無微不至，不遺余力！每一項專題活動，每一項常規性工作，都需要凝聚學校領導、名優教師悉心指導的身影。通過壓擔子，搭梯子，建臺子，多管齊下，加快提升青年教師的專業素養。
三、多渠道磨課，彰顯課堂教學智慧
磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠矚的引領，有智慧的碰撞，有深刻的啟發，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學的嚴謹態度，對教學的執著追求。因此，磨課價值在于學校和教師的共同成長；磨課的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合。我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。磨課絕對不是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，更是學校教師協作體發展的主打平臺。對青年教師來說，該“磨”的內容有很多，如教態、語言、板書、課堂應變、對待學生的態度等都需要反復打磨。有教學經驗的教師也在給年輕教師磨課的同時，繼續錘煉自己，揚長避短，向優秀教師、特級教師靠攏。
四、構建“學、訓、研、教”一體化的校本研修模式
實施“學、訓、研、教”一體化研修模式，有利于減輕教師工作負擔，提高教學工作效益。通過構建以教研工作為中心、以科研工作為先導、以培訓工作為支撐的研、訓、教一體化研修模式，解決教師教育教學實踐中遇到的具體問題，進而促進教師專業發展。將各種培訓方式有機整合，特別強調研究者與教師的密切協作，以達以訓促研、以研帶訓、訓研結合的效果。其主要特點有：一是互動性較強。圍繞教師素質的提高，有關各方形成合力，達到培訓與研究的良性互動。二是針對性較強。在教學研究中發現需要解決的問題，可立即通過培訓解決。三是實效性較強。可隨時把研究的成果通過培訓轉化為工作的實效。
同時，我校注重創設三項機制為教師研修提供專業支撐。一是創設與上級教研機構、教育學術團體密切的業務聯系機制。定期與不定期地邀請上級教研機構、教育學會專家到學校講學或參與教研活動、指導課題研究。二是創設教師專業發展機制。建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓格局，形成四支隊伍（學校管理者、學科教研組長、年級組長、教師）齊參與、三種模式（專題講座、參與式研討、案例教學）共運作、兩級培訓（市區級、校本）循環的教師專業發展機制。實施教師讀書活動，加大骨干教師、學科帶頭人的培訓力度。從參加各級骨干教師培訓的教師和學科帶頭人中推選一批作為研究型教師進行重點培養。三是加強校際聯片教研活動。聯片教研活動是集合片區內優質教育資源，促進教師交流，破解教育資源不均衡，實現教育共同發展的一種行之有效的辦法。以“六個意識”（互動交流意識，資源共享意識，學生主體意識，動態生成意識，角色轉換意識，質量提升意識）為指導，以聯片教研為平臺，以課堂為陣地，面對面地進行互動交流，為教師的交流與研討提供更多的機會，切實提高教師的教育教學水平。為使學、訓、研、教”一體化研修模式的實效性增強，除對教師進行現場學、訓、研、教外，還充分利用網絡平臺，建立資源庫，實現資源共享。建立以教育科研專題網、教師博客等網絡媒體為支撐的教學交流機制。開辟教學論壇，實現網上對話，使教師在交流中達到思想的碰撞，觀念的提升，學校為教師創建年級間、學科間的交流網絡，實現學科整合。
關鍵詞：新課改；初中數學教學；能力要求
針對以往教學中各學科存在的問題及不足，教育部提出了新課程改革的要求，對教師的教學能力也是一次新的挑戰和突破。如何樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法，取得預期的教學效果，對初中數學教師的素質也提出了更新、更高的能力要求。通過提高教師的教學能力，增強學生學習的自主性，進而提高課堂的教學效率和學生的學習能力。
一、初中數學教學中存在的問題
在目前的數學教學中，往往存在著教師的觀念不正確、教學方法不合理、學生的學習興趣不高的現象，主要原因都在于：在教學方式上教師對新課改的認識程度不夠，以傳統的教學觀念對待新課改，課前的準備工作不充分，對教學結構的整體把握不到位，忽視了學生在教學中的主導地位，致使教學質量下降、學生學習效率不高。
二、新課改條件下對初中數學教師的能力要求
1.教師應該具有整體把握新課改標準的教學能力
初中數學教學是一個結構體系和針對性比較強的學科教學階段，教師應該認真學習和貫徹落實新課改標準，構建一個以學生為本的數學教學體系，讓學生在教師的激勵下，能夠親身參與到數學的教學實踐中，從而加深學生的理解程度，培養他們的思維能力和情感態度。教師只有把握好新課改的標準，并將此標準貫穿于實際教學中，才可以為學生綜合能力的培養和發展打下堅實的基礎；通過義務教育階段的數學學習，學生可以形成適應未來社會的良好素質和能力，扎實地掌握進一步發展所需要的數學基礎知識，學會運用數學的思維去解決日常生活中的問題，體會數學與自然的密切關系。新課改已經把傳統的課程教學體系由以前的以學科為中心轉移到以學生為中心的教學模式，教師應該建立以學生為本的新式教學體系。
2.教師應該具有靈活運用數學教材的開發能力和創新能力
數學教材是進行數學教學的參考依據，初中的數學課本在新課改下已經有了很大的調整，但教學不應只局限于教材，而應以它為基礎，明確各個學習階段的主要學習任務。新課改的目標主要就是提高學生的綜合能力，改變以往死寂的教學形式，通過全新的教學理念的洗禮，幫助學生學會綜合運用已學的數學知識，再經過學生之間的探索和合作交流，解決實際問題，新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。重點強調的是學生的實際操作能力，由于初中數學教學內容的調整和變化，要求教師具有較強的教材開發能力，領會新教材的更改意圖，熟悉新舊教材的差異，根據課改調整自己的教學理念及教學方法，做到繼承與創新并重。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材和資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。
教學創新是回應新課改要求而出現的，教師應該靈活地運用數學教材。新課改下的數學課程內容發生了較大的變化，要求教師具有很強的對新課改的領悟能力，并能夠對教學過程進行創新，教師應該能夠在新教材的改變意圖下，了解新舊教材的不同之處和想要突出的教學重點，根據這些調整及時更換數學教學理念和方法，這樣才會幫助學生學習分析新教材、用好新教材，養成對知識的探索和創新能力。
3.教師應該具有對教學行為的反思能力
新課改是在不斷的探索和積累中循序漸進地進行的，所以對于每個教師來說，他們都處在探索試驗階段，出現問題也是在所難免的。教師不只要完成日常的數學教學任務，還要養成對教學行為的反思習慣，及時地糾正教學錯誤或者完善教學方法，提高教學質量。教師應該定期地反思：教學目標是否完成？教學方法是否得當？學生是否良好地掌握了教學的內容？是否存在遺留的教學問題？等。通過這種方式，總結出自己教學過程中的可借鑒之處和不足之處，對不足之處及時地進行糾正和完善，及時梳理學生出現的問題和解決的辦法，進而不斷地積累自身教學的經驗，要取長補短，向先進的教師學習他們的教學精髓，通過查看資料和看案例等方式，不斷地充實自己、完善自己。
4.教師應該具有探究性的指導能力
新課程改革下的數學教學，是師生之間、學生之間共同發展和互動的環節。根據學生的年齡特點和新課程改革的要求，初中教學實際上是一個探究性和創造性相結合的教學活動，要求教師具有實施新課程所需要的技能，能夠自主地設計最佳的數學教學方案，能夠對數學教學課題進行全面的理解和掌握，對學生的思想和學習能力進行科學的分析。教師在教學中，不僅要鼓勵學生積極地思考問題和提出問題，還要及時地給予相應的教學指導。探究性教學需要師生的觀察力、想象力，更需要創造性的思維方式，最佳的教學方式莫過于以教師啟發為主導，學生積極參與、主動探究為輔助。但是教師在探究式教學中，要把握好難易的尺度。
教師作為課堂的主導者和計劃者，必須具備較高的教學能力。他們能夠運用高效的教學方法，組織好學科的各部分知識，做到整體把握、各個擊破，然而在實際教學中往往存在各種各樣的問題，影響了教師的教學質量和學生的學習效率。因此，加強教師的綜合教學能力對于提高教學成果很有幫助。
參考文獻：
[1]王建坤.初中數學新課表新理念對教師能力的新要求[J].甘肅農業，2006（09）.
[2]劉高荃.新課標下初中數學教師教學能力的新要求[J].數學學習與研究：教研版，2009（05）.
關鍵詞:普通高中課程改革；教育觀念；知識結構；能力結構
一、更新教育觀念
（一）教育目的觀
《普通高中課程方案（實驗）》明確規定：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”這是對普通高中教育的基本定位，即高中教育不是大學的預科，高中階段本身對學生的終身發展具有獨特價值。
高中教師應當從適應學生終身發展的需要出發，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，并培養學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，使學生全面而有個性地發展，進而滿足社會多樣化的需求。高中教師因此需要加強對學生的思想道德觀念、知識與能力、身心和諧發展等的教育，不應再把高考成績作為教育的唯一追求。
（二）學生觀
學生是教育的對象，又是自我教育的主體。許多高中教師由于激烈的升學競爭等原因，一味把學生當作知識灌輸的容器，機械強化、題海戰術使教學成了追逐高分的工具，更忽視了學生健全的人格和獨立的自我意識的培養，也壓制了學生許多正常的生理、心理需求。
相對于初中生來說，高中學生的自主意識明顯增強，更加關注社會、人生以及自己的權利、義務和責任，生理、心理都趨于成熟。但相對于成人來說，高中學生還缺乏許多社會生活常識與明辨是非的能力，因而會出現不少錯誤的想法與做法。因此，高中教師應當設身處地地從學生角度著想，為不同潛能學生的發展創造條件，引導學生自覺地思考并規劃未來的人生。
（三）課程與教學觀
傳統的教育觀念把教材視為“圣經”，必須原原本本地被師生“接受”，教師的教學也只是把書上的東西再“復制”給學生，把教學僅僅作為一種“控制”的過程，從而割裂了教育的目的與手段之間的關系，忽視了教育本身固有的教化、創新、情意和諧發展的功能。
教師要認識到課程在不同的情境下具有不同的內容和意義，它既要反映人類已有的成果和知識體系，更要把學生的學習與當前的生活聯系起來，把知識經驗與生活經驗有機統整。從本質上說，課程是一個探究、選擇、創造知識的過程，是一個積累和發展經驗的過程，在很大程度上反映了人類整體甚至每一個人過去的經歷、現在的行為以及將來可能的表現，在某種層面上是教師與學生實實在在地體驗、領悟、選擇、建構的。教學作為教師教和學生學的統一，不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創新和開發的過程，是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
（四）教師觀
有一種傳統的觀念認為教師的作用僅是“教書”或者是“傳道、授業、解惑”。高中教師尤其高三教師面對高考的升學壓力，把高中辦成了“高考訓練班”，教師自己也異化成了學生考試的“培訓者”，押題、猜
題、講題成為某些高三教師的日常教學行為。
高中教師應該有著新的角色定位。首先，教師應當成為學生學習的促進者。學習應該是學生自主的行為，不需強迫，而且，升學不是高中教育的唯一目的，教師也應當指導學生學習一些實用性的知識與技能，以利于學生更好地走向社會。其次，教師應當成為學生心理健康的維護者與學生的知心朋友。高中學生由于自我意識的覺醒、青春期的萌動以及學習、生活壓力等原因往往出現一些心理困擾，因此教師應當具備相關的心理輔導的知識與技能，并在生活中對學生給予關心與指導。
（五）終身學習觀
以往的教育觀念認為：“教師要教給學生一杯水，自己得有一桶水。”這種觀念在知識經濟時代，逐漸失去了意義。首先，由于科學文化知識的急劇增長，教師若不堅持終身學習，就難以跟上時展的步伐。而且，教師并不是知識的唯一來源，在信息技術廣泛應用的今天，學生可能在某一領域掌握比教師更為豐富的知識。
其次，終身學習是教師專業發展的需要。教師從師范院校畢業走向工作崗位后，其原先所學的知識可能難以應用于實際。教師因此要有從實踐中學習的意識，邊工作邊學習，逐漸成為自己獨特的教學風格。而且，新的普通高中課程改革提出了許多新的教育與課程理念，教師若不持續學習也可能會無所適從，或難以達到預期的教育目的。
二、優化知識結構
（一）學科專業知識
學科專業知識指與教師任教學科相對應的專業理論知識，是學科教師進行教育教學的最重要的知識基礎，也是人們所普遍熟知的一種教師知識，有的學者稱之為“本體性知識”①。普通高中課程改革要求高中課程內容的選擇要遵循“時代性、基礎性、選擇性”的基本原則，對教師的學科專業知識提出了新的要求。
教師首先要掌握基本的學科知識，以保證在教學時不會出現常識性的錯誤，并為學生的學習奠定堅實的知識基礎。在此基礎上，教師要熟知本學科的發展史，剔除陳舊、落后的內容，并把人類最新的知識成果納入到課程中。更重要的是，教師要明確本學科知識的應用價值，增強課程內容與社會生活的聯系，引導學生進行知識創新以新的成果貢獻于社會。
（二）廣博的科學文化知識
隨著科學研究的進展，出現了許多邊緣學科，或者一門學科的研究借鑒另一門學科研究的方法。普通高中課程改革遵循時代性的要求，把普通高中課程的結構分為學習領域、科目、模塊三個層次，并指出每一領域由課程價值相近的若干科目組成，這使得學科教師不應只關注本學科的內容，而應當具有寬廣的視野。
高中教師只有具備了廣博的科學文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學科的知識并把所教學科與其他學科有機地聯系起來，從而做到融會貫通、得心應手地進行教學。一般說來，高中教師要具備如下的科學文化知識，才能滿足高中教育教學的需求：人文類知識，如哲學、社會學、歷史學等知識；科技類知識，如一般的自然科學常識、信息技術等知識；文理學科交叉的知識；藝體類知識等。
（三）教育科學知識
第一，教師要具有一般教育學知識。高中教師要通曉并熟練掌握教育科學理論知識，這是教師從事教育教學工作的理論依據，主要包括教育基本理論、心理學基本理論、現代教育技術知識等。第二，教師要具有課程改革的知識。教師要明確普通高中課程改革的目的、內容及實施要求等，這需要對課程方案、課程標準的學習、理解并在教育教學實踐中貫徹執行。第三，高中教師要具有學科教學知識?！皩W科教學知識”是教師對教育學、心理學、學科知識、學習特征和學習背景的綜合理解。②教師不只要掌握一定的學科專業知識，還應當懂得如何把這些知識快捷、有效地傳授給學生，使學生有興趣學習并內化為自己的知識。
（四）教學情境知識
教學是在具體的課堂情境中展開的，教師應當對復雜的、不確定的教學條件做出合理的解釋與決定，能在迅速思考后采取適合特定情境的行為。這種教學情境知識不是一成不變的，在一種情況下采取的適宜的和必要的方法，在另一種情況下可能就是不恰當的行為，如何做出決定取決于教師對學生的特點和當時的課堂場景的把握。
普通高中課程改革為了適應社會需求的多樣化和促進學生全面而有個性的發展，構建了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，這就形成了一個開放的、互動的、受教育者參與學習設計的教育環境。教師在這種教育環境中應當掌握靈活應變的能力，關注課程內容與教學進程的適切性，必要時可對課程內容進行刪減、重組或改造，以適合當時當地學生的發展。
三、提高教育能力
（一）課程構建能力
《普通高中課程方案（實驗）》規定：“學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇?！边@就對校本課程開發提供了明確的依據，也需要高中教師具有相應的課程構建能力。
首先，教師要確定校本課程的目標。校本課程的目標應當體現“校本化”，它是在對學校內外部環境和學生需求分析的基礎上確立的，據此而寫的課程計劃要有可行性和可操作性。然后，選擇和組織課程內容并實施。選擇、確定的課程內容應當與學校、學生和教師的現實緊密相連，既不能超出教師的能力范圍，也不能脫離學生的實際需要，還應當考慮課程資源的可獲得性與成本問題。最后，教師應當適時進行課程評價。課程評價主要根據學生的學業成就來進行，還應當聽取學生的反饋意見，教師自己也要查找問題及原因。
（二）學習指導能力
普通高中課程改革引入了學分制，以此描述學生的課程修習狀況，規定高中三年總學分達到144分方可畢業，除116個必修學分外，還必須獲得一定的選修學分，并規定通過建立選課指導制度，引導學生形成有個性的課程修習計劃，這就要求教師具有相應的學習指導能力。
教師要幫助學生做好自主學習的心理準備，在激發學生自主學習的內在興趣與動機的前提下，讓學生對自己的學習起點進行分析，了解自己的基本的心理狀況、學習風格與學習方式，以對自己怎樣學習進行明確定位。教師要明確學生的個性特點，合理地安排課程，為學生選擇和學習課程留有自由空間和余地，并營造群體支持的學習氛圍以利于學習順利進行。
（三）學習評價能力
普通高中課程改革要求建立發展性評價制度，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，需要教師具有相應的學生評價能力。教師應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊和學習檔案，全面反映學生的成長歷程。
多元化的評價方式提倡學生的自我評價。首先，教師要幫助學生建立自我評價標準。自主學習評價標準的制定要客觀、公正，也要關注學生的個別差異，體現以學生為中心的“人性”。其次，教師應引導學生進行學習反思。學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，學習者通過反思可以明確學習過程中的經驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。③最后，教師應鼓勵學生展示學習成果。因為學生自主學習得來的科技論文、發明創作等都是學生自己勞動的結晶，把學生的學習成果展示出來可以使學生獲得積極的情感體驗，增強進一步學習的信心。
（四）批判反思能力
高中教師作為個體要想適應新課程改革的挑戰，就必須通過反思實踐以進行自我提高。因為新課改要求教師在較短的時間內實現教育觀念、教學方式的根本性轉變，教師若堅持自己固有的觀念和習以為常的做法，容易引發教師心理不適，也會對教育教學效果產生影響。
教師首先要反思教案和課堂教學過程。教案是課堂教學的重要依據，編制教案也是教師進行課程設計的重要環節，通過課后對教案的審查，可以明確教學目標的完成程度、成功或失敗的主要原因、教學設計如何改進等。教師也要經常反思自己的日常教學行為。教師不僅是學生學習的促進者，更是學生成長和發展的引導者，教師的言行舉止等都有可能對學生產生潛移默化的影響。教師要真誠地對待學生，尊重、關心學生，這是教師能否把反思養成習慣的考驗。
（五）教育科研能力
《普通高中課程方案（實驗）》規定：“學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究?！毙碌母咧姓n程改革提出許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜還有待實踐的檢驗，而最終的檢驗者應是第一線的教師。
高中教師的教育科研不同于教育研究者的科研工作，即其根本目的不在于創立新的理論或發表多么深刻的學術論文，而在于發現教學中的問題并從中選擇值得研究的對象，獨立或合作地開展研究并把研究成果運用于教學實踐以更好地提高教學質量。但教師應當掌握一些基本的科研方法和技能?；镜难芯糠椒ㄖ饕ㄕn堂觀察、問卷編制、個案研究、行動研究、實驗研究等，教師不僅要從理論中學習，更要在實踐中去掌握并運用這些方法。
（六）人際交往能力
《普通高中課程方案（實驗）》規定：“班主任及其他教師有指導學生選課的責任，并與學生建立相對固定而長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助”，“重視不同學科教師的交流與研討”，這都對教師的人際交往能力提出了要求。
高中教師要與學生建立民主、平等、友愛的師生關系，加強與學生的溝通、對話和交流，真誠地尊重、欣賞學生，發現學生的閃光點，幫助學生選擇適合自己個人特點的“課程套餐”，使學生實現有個性地發展。教師之間也要加強團結協作能力，因為越來越多的課程需要教師群體共同完成，以校為本的教育科研也需要不同學科教師的合作參與，而且教師在相互交流的溝通中更能總結經驗教訓，從而少走彎路。
總之，新的高中課程改革對教師的素質提出了許多新的要求，我們不僅要明確認識這些要求并建立相應的素質結構，更重要的讓教師在實踐中發展和完善自己的素質結構，形成獨具特色的個性風格。
注釋：
①辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999，(6)12-17.
中學數學新課改要求理念新課改的推行，可以說是勢在必得，大勢所趨了，自推出以來，在全國各地都得到積極的響應，使得新課改在教育的圈子里成為了一種時尚和潮流?？墒?，為什么要進行新課改呢？不僅僅是家長們不理解，就連教師也是非常地迷惑。表面上，在很多的教師看來，學生的素質下降了，教學過程更難了，這難道是新課改本身有問題嗎？當然，答案是否定的。新課改的實行并不是一種時髦，我們要對于新課改更加深入地進行理解，認清在新課改的背景下，身為中學的數學教師應該怎樣更好去適應新課改，更好地促進學生綜合發展。
一、轉變教學觀念，轉變教學角色
新課改的實行，在教育上可以說是一場教學理念上的改革，要求教師在教學過程中注重學生素質的培養。在數學教學過程中，教師應該認識到教師是主導者，但是學生是主體者的關系，樹立起正確的教學觀念，使得數學的教學不再是傳統的知識教學，而是成為促進學生全面發展的教學，這不僅僅是對于數學的教學，還是對于各個學科的教學要求。
在新課改的教育理念要求下，教師的教學不再是單一的，而是綜合性的教學。身為課堂教學的組織者和主導者，教師應該對于每一個學生的發展都做到關注，讓學生積極主動的參與到課堂中，不僅在知識上得到滿足，還要在情感體驗上獲得滿足，培養起實踐和創新的能力。
二、不斷地學習和積累
教師在教學過程中是一位知識的傳播者，但是在日常生活中依然需要不斷地學習和積累，不斷地充實和提高。中學數學教師可以說是課本知識的實踐者，所以教師在對于教材掌握透徹的基礎上，還需要對于知識的延伸和相關聯系做出探索，對于新舊知識的銜接、不同類別知識的聯系都要有具體的把握；在教學之余，教師要不斷地學習新的數學相關理論和知識，把握數學教學上的最新信息，做到與其他學科的交流和溝通。
除此之外，教師在日常的備課中要做到更加充實，重視學生的數學學習差異，對于學生可能會出現的問題或者是臨時突發的問題都有一個充足的準備，從而在教學過程中避免出現隨意性或主觀性。
三、做好多媒體教學的輔助
在中學數學教學中，計算機多媒體的教學逐漸地得到普及和深入。使用科技化的教學手段，一方面，是社會發展的要求；另一方面，也是教育發展的需要。多媒體教學手段的使用，具有生動形象，圖文并茂，節約時間的優勢，影響學生對于數學學習的認知，極大增強了學生對于數學抽象性事物的認知與理解，將數學課堂帶入到一個更加新穎，更加有效的階段。
但是，多媒體教學手段僅僅只是在數學教學過程中的一個輔助手段，如果過多地使用，甚至會起到相反的作用。過多地使用多媒體的教學，教師就少了板書的使用，學生就會在筆記的過程中出現疏漏的部分，而由于多媒體的事前制定，所以對于課堂所突發的典型問題就無法進行有效的討論，這對于學生的思考和師生關系都有著不利的影響。
所以，即使多媒體教學逐漸地普及和深入，但是板書的師范作用依然是不可替代的，教師的多媒體教學應用必須是適當合理的，課件的制作也要以實用性為主，將解決教學問題作為主要的任務，讓數學散發魅力，而不是讓課件散發魅力。
四、課堂互動，共同參與
新課改下的教學，提倡學生在課堂中進行主動的參與和探索，與教師進行積極的互動。新課要求在課堂教學中改變傳統課堂的沉悶氣氛，讓課堂變得活躍和開放，讓學生的學習和教師的教學都發生改變。
學生只有在課堂中敢于發言了，可以發言了，自然地，其表達能力就會逐漸地提高。而學生在實踐方面以及探索方面都有了興趣，那么教師也會慢慢地沉醉于課堂的學習氛圍中，達到與學生共同發展的效果。雖然說在新課改中，讓學生在課堂上活躍起來是新課改的一個要求，但是這個活躍也必須要有一個適度的把握，教師要做到動而不亂，活而不散。在學生表達自己想法的基礎上進行指引，糾正其錯誤的地方，并對錯誤進行分析，在實際的行動中為學生解決問題。
五、情景教學，激發興趣
情景教學在新課改的推行中是一個比較受歡迎的教學方式為學生的學習構建起一種熟悉的生活場景，讓學生在情景中學習，激發起學生的興趣。
情景的設定，會讓學生對其產生好奇和趣味，使原本比較抽象的、枯燥的數學知識變得更具有生活化，更具有趣味化。情景的參與并不是只有學生進行的，教師也可以與學生一起參與其中，在課堂情景中與學生在平等的地位上對話和探索，拉近與學生之間的距離和關系。對于學生所犯的錯誤要寬容對待，讓學生及時地改正。
在新課程的不斷深入和推進中，情景教學已經逐漸地成為教學過程中的一個重要環節，但是還是之前所談到的，凡事都要有一個度的把握。縱然情景教學比較受歡迎，但并不是每一節課都適合情景教學的使用，有些課程如果是直接開門見山地進行，反而會取得更好的效果。所以，這就需要教師根據所學內容以及學生的實際情況做出恰當的判斷。
參考文獻：
[1]徐斌艷.數學教育展望.華東師范大學出版社，2001.
新一輪課程改革的實施，標志著我國基礎教育改革事業已進入一個嶄新的歷史階段。但是，新課程改革的實施，在農村學校中卻存在很多制約因素。現就我在教育教學過程中感受較深的幾點贅述如下：
第一，滯后的教育思想對新課程改革的制約
“思想是行為的指南?！惫沤裰型獾氖聦嵶C明，一項改革的順利推行，必須要有與之相適應的思想體系。不但改革的推行者，更重要的是改革的執行者也要有與改革相適應的思想。因為他們是決定改革能否徹底推行的關鍵。新課程改革是要改革幾十年甚至時間更長的舊的教學行為和學習行為，涉及面又極為廣泛，這就更需要它的執行者——各級教育領導和一線的教師要有與之相適應的先進的教育思想。而目前的實際情況是許多地方特別是農村的教育工作者腦子里習慣著傳統的教育思想，手里拿著新課程改革的文件和教材，口里喊著新課改的口號。都自覺不自覺地在扎扎實實地推行傳統的教育教學行為，使新課程改革的推進舉步維艱。這種落后的教育教學行為稍加注意便隨處可見。比如：許多地方不仍在以升學率的高低評價學校的工作嗎?許多學校不仍在以考試成績的好壞來評價教師的工作嗎?許多學校不仍在以舊有的條條框框束縛教師的教學行為嗎?等等。許多單位，許多領導，許多教師之所以仍堅持原來的管理制度和教學行為不肯改變，歸根結底是他們頭腦中沒有與新課程改革相同步的教育思想。這種情況，勢必會阻礙新課程改革的推進。
第二，守舊的教育教學管理制度對新課程改革的制約
守舊的教育教學管理制度，大而言之是我們整個國家仍在流行的應試教育制度。雖然素質教育的口號已轟轟烈烈的喊了好多年，但是全國各地特別是農村學校現在仍然在扎扎實實的搞應試教育。這應試教育，勢必會把師生限制在書山題海之中。有幾個敢“冒應試教育之大不韙”去放開手腳進行新課程改革呢?守舊的教育教學管理制度小而言之，是指各個學校中制約新課程改革的教學管理制度。各個學校受大環境中應試教育的制約，為了保住本單位的升學率。保住本單位在各種評比中的名次，于是都煞費苦心的在本單位制定細之又細，嚴之又嚴的與應試成績相適應的管理制度。教師備課、上課、寫教案等都被限制在一定的條條框框中，誰如果超出這種框框，輕則受到批評，重則被罰款。在這種條條框框之中工作，教師的教學個性又怎能得到有效的發揮?新課程改革所提倡的培養學生的人文精神和創新精神又怎能得到實現呢?新課程改革鼓勵教師創造性的使用教材?？梢詫滩倪M行合理的取舍。試想。在種種條條框框的約束中，在各級領導嚴密的監督檢查下，有多少教師敢對教材進行取舍?在這種缺失了個性自由的工作環境中又有多少教師有心情發揮自己的教學個性去進行新課程改革呢?于是乎都得過且過，只好依然讓學生們背啊，做啊，熬時間啊!最終受到傷害的還是新課程改革，還是中華民族創造精神的卻缺失。
第三，落后的教學條件對新課程改革的制約
無庸諱言，在剛剛完成了普九任務甚至還沒有完成普九任務的中國農村學校，教學條件還相當落后。不要說教師的生活條件，就是教材上明確要有的教學配套設施，大部分農村學校也是捉襟見肘。畫餅充饑。老師們一本課本一支粉筆搞教學仍相當普遍。而新課改明確要求要培養學生的民主、合作、探究精神。要求擴大學生的知識面，各科教材中都羅列了很多與教材相關的資料，要求學生、教師上網閱讀、查詢。這種要求對廣大農村的教師和學生來說無異于天方夜潭。落后的教學條件對新課程改革的制約，在現今農村經濟狀況下，是很難在短時期內得到改善的。期盼黨的建設社會主義新農村的東風能給改善農村學校的辦學條件帶來曙光。
滯后的教育思想，守舊的學校管理，落后的教學條件，這三個制約農村新課程改革的因素，改變滯后的教育思想是關鍵。只要從上到下建立起與新課程改革相適應的教育思想，自然就會改變守舊的教學管理，落后的教學條件隨著我國經濟的高速發展。相信也會得到改善。只要三者有效地協調起來，相信定會迎來新課程改革的春天。
摘 要：隨著時代的進步，老師教育學生的方式也應有所改變，為了適應新時代的要求，我們進行了新的課程改革，但是，這種改革也會有它的利弊方面。下面根據自己的教學經驗，簡單探究幾點新課程改革中的利弊關系。
關鍵詞：新課程改革；利弊關系；教學方式；義務教育
這次課改是為了提高學生的能力，使每個學生都可以取得進步，這也是新課程改革的目標。這要求老師要以學生為主體，不僅要傳授給學生知識，還要關注學生的心理發展，使全體學生都可以取得進步。此外，還應教給學生學習和生活能力，從而使教學取得進步。新課程改革不僅是對傳統教學方式的一種突破，而且是更加符合現在學生的教學方法。在這次改革中，既有優勢，又有一些教學的弊端。
一、新課程改革的優勢
在以往的學習中，老師大多只是單純地傳授給學生課本知識，導致學生只能被動地接受老師傳授的知識，這樣并不利于學生的成長。所以，這次新課改提倡引導學生去體驗學習的興趣，希望學生可以自覺地去學習，避免老師督促學習。這次新課程的改革提倡學生主動思考問題，自己尋求解決問題的辦法，提高了學生的學習能力，同時也提高了學生的創新能力和解決問題的能力。
新課程改革同時綜合了各科目的知識點，可以使學生不用重復地學習多次出現的知識點，同時也改變了以往課本中出現較多的復雜且難以理解的題目，使問題簡單化，等等。新課程改革的優點是結合實際情況，向更有利于學生學習的方向發展，避免產生以往只注重學生學習成績的局面。
二、新課程改革的弊端
在新課改改變傳統教學模式的過程中，很多老師較難適應，還有的老師會在讓學生自主學習的過程中進入誤區，直接讓學生進入學習中，導致學生在課堂上學習到的知識特別少，并沒有真正地引起學生對于學習的興趣，這種匆忙的新課改往往不盡如人意，最后還會導致學生的學習成績急速下滑。
總而言之，新課程改革既有好的一方面，又有不好的一方面，是一把雙刃劍。這就要求老師要慢慢轉變教學思想，改變學生的學習方式。但是從大的方面來說，新課程改革的益處大于其產生的弊端，因為目前學生在課堂上占據主動地位，有利于學生自身的發展。
參考文獻：
王新娟.新課改下信息技術課堂教學方法探究[J].科技資訊，2010（30）.
一、轉型領導理論的基本視角
轉型領導理論最初是由Bass在1985年的《領導與超越期望之績效》一書中所構建。轉型領導是領導者為組織構建愿景，并通過溝通、激發等方式，滿足員工的高層次需要，獲得他們對組織目標的認可，變革組織原有的價值觀念、人際關系、組織文化等，追求卓越的組織利益的過程。研究者一般把該理論劃分為構建愿景、魅力影響、鼓舞激勵、激發才智和個性關懷五個維度：愿景是由組織全體成員共同形成，具有引導與激勵組織成員的未來情景的意象描繪，是促使組織成員工作的原動力。魅力影響是領導者運用魅力型影響力來實施領導的非權力影響力。才智激發是領導者鼓勵下屬，對當前假設提出疑問，從新的角度看問題，用新方法革新性、創造性地重構問題、看待形勢，強調采取行動前全面思考的重要性。激勵鼓舞是指領導者向員工提供富有意義和挑戰性工作的行為，喚起下屬更大的努力和歸屬感。個別關懷要求領導者對下屬的成長與發展的需要及時做出反應，并幫助下屬開發出最大潛能。
轉型領導通過引導成員超越個人利益，使成員在分享愿景和自身成長的過程中體會工作的意義，對組織產生高度承諾，從外在動機轉為內發的道德層面的動機，愿意付出巨大努力創造出超越期望的績效。學校轉型領導是運用轉型領導理論來轉變其領導方式和風格，進而引領學校轉型的領導。學校領導者能否變革其基本理念，轉變學校運行機制，塑造教師的新思維方式和行為方式并滿足其高層次需要，是新課程改革成功的關鍵。
二、轉型領導理論視角下的學校領導需求分析
新一輪課程改革對舊有教育觀念進行了大膽揚棄，總體上要求注重學生個性與創新，學習的主動性，重視綜合能力培養和以評價促發展。因此，新課程改革對學校領導者各方面的能力和素質提出了挑戰，主要表現如下：
（一）學校領導者對新課程愿景認識不足
新課程改革要求學校領導者和教師改變以往“師者，傳道授業解惑者也”的教育理念。新課程的價值在于通過包括知識教育在內的各種手段，賦予教師的任務是培養學生主動發展的意識與能力，使其能在各種變化的環境中，開發自身潛能，實現自我發展的需要。學校的存在價值不再停留或滿足于實現知識文化的“代際遺傳”，而是為個人終身發展服務的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統。學校領導者對新課程改革的價值重視不夠或錯誤認識，會表現出對改革進程缺乏前瞻眼光，直接導致改革決策能力不足。
（二）專注于權力性影響力，缺少團隊互動
我國科層制教育領導體制下，學校領導者習慣于運用權力性影響力。新課程改革要求教師對課程學習空間、教學習慣乃至自己的行為方式進行重新組織。教師如果能及時獲得信息，會有一種自覺參與感，能夠發揮更大的工作熱情。國家將課程權力下發到學校后，學校領導者僅以權力影響力推行新課程必然導致教師和學生的權力受損，不利于層級間的信息交流，教師的參與意識自然會下降，無法提供有效的反饋信息和建議，最終會導致新課程改革中的失真現象。
（三）學校領導的團隊動機內化意識淡薄
以往“交易式”的領導方式下，學校領導者通過給與教師物質獎勵、晉升等外在誘因來提高教師的工作積極性。而新課程改革具有長期性，只通過外在動機激發不足以提供改革的長期動力。學校領導必須使整個團隊的外在動機轉化為成員的內在動機，提供穩定的改革動力。現階段，我國領導更傾向于交易性的領導方式，對教師的內源性動機的激勵重視不夠。
基于上述分析，學校領導者在新課改中缺乏全局性的，和長遠性的意識，與下屬之間缺少信息互動，其自身魅力又不足以影響教師，迷戀通過行政權力、外在激勵的方式調動教師的工作積極性。這種領導方式已不能適應新課程改革的要求，因此需要借鑒轉型領導理論轉型學校領導。
三、促進學校領導轉型的策略
（一）實施愿景領導，科學決策
科特的一個著名觀點是“領導的主要職能是產生變革，經過權衡利弊從而確定變革的方向正是領導的核心所在”。學校領導應具有變革的戰略眼光，并形成對新課程目標的科學認識，結合學校和變革對象的實際情況引導改革團隊發展新課程遠景。對于新課程改革中出現的各種有重大影響的復雜問題，學校領導要考慮到社會的需求，學校實際和教師在新課程開發中的心理，努力實現決策的民主化和科學化。學校領導還要具有充分的戰略視野考慮到新課程改革在長遠時期可能發生的問題的決策。
（二）發揮魅力影響，增強團隊互動
學校領導者應憑借自身魅力發揮非權力性影響力，通過對教師鼓舞激勵、激發才智，給予教師個性化的關懷等手段，培養教師積極的新課改態度。新課改中學校領導提高非權力性影響力，必須關注自身的品格、能力、知識和情感的培養。品格因素是學校領導發揮非權力性影響力的重要因素，新課程改革涉及到改革主體的利益變動并引發矛盾，具有高尚品格的領導者才能更好的協調好這些關系。學校領導還應通過平等對話來突出教師主體的價值，互動中交流新課程改革的信息，通過合理的闡述使教師取得對新課改應有的了解，弄清是非利弊，逐步充實或更新他們工作態度中的認知成分，最終形成由新認知支撐的新態度，進而促使其建立良好的人際關系，改善組織氛圍，增強凝聚力。
（三）構建組織愿景，激發團隊內源性動機
動機內化是學校通過變革達到自主可持續發展的最高境界。學校領導需要創造條件，關注教師的需求、激發整個改革團隊的改革動機，并使外在動機轉化為內源性動機，形成推動組織發展的長遠動力。“僅當被共享，愿景才是鮮活的”，學校領導者要同教師共同合作建立、發展新課程愿景，使教師參與新課程開發的設計過程中，從而使其具有新課程改革的主體意識，對新課程改革的使命產生認同并愿意為之而奮斗。學校領導者要善于對教師進行精神激勵，激發他們的內在工作動機。學校領導通過為教師提供有意義并且具有挑戰性的新課改工作，明確對他們的期望目標，向他們展示對新課程改革總體目標的承諾，積極樂觀的改革態度等方式，來充分激起教師的改革動力，培養團隊精神。
借鑒轉型領導理論的同時，還要注意其本身也存在著不足之處。如愿景實施過程中，缺乏對紀律規范的研究。應結合其它領導理論中的合理部分，依據各個學校的具體情況進行學校領導轉型。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；中學語文；教學策略
一、新課程改革中的新舊沖突
1.新課程改革存在一定的困難
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。
2.冷靜看待課程改革
新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。升學率在以往的教學活動中起著決定性的意義，但新課程就要求淡化升學取向。不過老師還要看教學效果是否最好和教學內容是否合適。
3.適合自身發展才是最好的學習方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
二、新課程背景下的教學策略
1.教學過程簡單化
語文是一門博大精深的知識體系，內容紛繁復雜。但如何讓學生學好語文卻并不復雜，只需讓其多多參與、多多實踐。即多讀、多說、多寫。寫多了自然就會越寫越精彩，說多了自然也就出口成章。以往老師所做的專題講解、題海戰術只是老師一廂情愿的做法。其實語文學習不外是閱讀、寫作和說話，通過點滴積累、日有小進來達到學習的最終目標。
2.以學生的發展為根本
語文新課程的一個全新理念即“學生是學習的主體”，老師要充分尊重學生在學習中的主體地位，給予其更多的理解和信任、寬容和尊重，鼓勵學生進行創新，甚至不過激的標新立異，充分培養學生的個性發展。
3.課程改革要求實
作為語文老師要經常性地看一些語文教學改革的相關文獻或文章，不斷為自身充電，學習同行的先進經驗，專家的理論知識，脫離語文教參的約束，追求創新與博大。
總之，新課程改革是我國教育事業發展新的契機，作為基礎教育中最重要的一門課程，語文的教學也要從思想上、行為上進行全新的轉變，從而實現素質教育的最終目標。
參考文獻：
［1］王俊偉.新課程改革背景下中學語文課堂教學存在的誤區及其對策［J］.考試周刊，2009（29）.
關鍵詞：新課程改革；高中英語；要求；策略
一、新課程改革對高中英語教學的要求
1.培養學生較強的英語口語能力，讓學生讀寫俱佳
總結以往的高中英語教學實踐可以看出，教師通常都只看重學生的英語應試能力，而忽視了對學生口語能力的培養，導致學生口語能力的極度欠缺，變成了英語啞巴，不敢把學到的英語知識大聲地說出來。為了改變{中英語的這一教學現狀，新課程改革專門對學生口語能力的培養提出了教學要求，督促教師在進行{中英語教學的時候一定要把學生口語能力的培養看成是教學重點來完成。
具體要求是，在教授學生基本的英語知識的基礎上，再對學生的口語能力進行深人的培養和鍛煉，讓學生擁有較{的語言綜合能力，將{中英語的教學重心放到口語訓練上。高中英語教學必須兼顧影視教育和口語教育，讓學生在學會寫英語的同時也會說英語，促進學生英語能力的全面發展。
2.拓展高中英語的教學內容，賦予高中英語多樣性
當代的高中學生，其思想活動已經遠遠超出了教師所能想象得到的地步，簡單的書本知識已經不能滿足高中生對英語的渴求程度，所以英語教師必須對高中英語的知識范圍進行進一步的拓展，將生活英語、工作英語等內容都融人到{中英語教學中，同高中的英語課本一起，對學生的英語能力水平進行有效的鍛煉。在學習目標方面，學生除了學習英語語言和技能以外，學習其中的思想情感、人生態度等也是非常重要的，對學生的學習生涯會起到不可磨滅的影響效果。
3.創新和改進各種教學方法，開展自主性教學
{中英語的教學方法不能是一成不變的，而是應該隨著社會的發展和進步，在發展之勢經濟的時代背景下，對高中英語的教學方法做出必要的創新和改進，讓教學方法能夠適應學生的發展要求。對于傳統的英語教學方法，教師應該做到“去其糟粕、取其精華”，保留傳統教學方法中好的方面，摒棄在新的時代背景下已經不能發揮作用的方面，在傳統英語教學方法的基礎上進行深入的改進和創新，充分發揮人的主觀能動性和創新思維。新課程改革極力倡導教師在英語教學中適時地的開展自主性教學，讓學生真正回到主體地位上，發揮主體作用，自主能動的學習高中英語。
二、新課程改革背景下提高高中英語教學效率的具體措施
1.落實英語教學方法的改革，促進學生的自主學習
在教學方法的改革上，學校不能只是單純進行教育方法改革的宣傳，一方面要加大對教師的新的教學方法的培訓，開闊教師的視野，讓教師看到更多的教學方法以及使用這種教學方法的好處，另一方面，學校要制定對英語聽、說、讀、寫等多個方面的考核，督促教師進行教學方式的改進，重視學生綜合能力的培養，三是設立對教師課堂教學方法的考核，通過聽課等方式檢查教師是否真正落實了教學方法的改革，另外，新的教學方法上要注重學生自主學習能力的培養，在英語的學習上，只有學生自愿開口練習才能達成英語能力的增長，所以老師在教學方法的改革中，應該提出促進學生自主學習的方法，由此，通過教學方法各方面的改進，落實高中英語教學方法的改革。
2.完善學校的教學資源和設備
政府和學校應該投入一定的資金對學校的教學資源和設備進行完善，一方面政府通過調查學校的教學資源和設備的情況，投入一定的資金幫助學校進行資源建設，另一方面政府對投入資金后的學校進行相應的檢查，確保學校將資金投入在資源建設上，只有完善學校的資源和設備建設，才能保證學校的教學適應新課程的教學改革，保證老師對新教材的合理使用。
3.促進教師專業教學水平的發展
英語教師在教學過程中的作用是顯而易見的，我們可以清晰的看到，他們在解決新課程改革背景下高中英語教學這一問題的時候也是起到了舉足輕重的作用的。由此，我們必須抓緊時間，完善和提升英語教師的專業素養，幫助解決新課程改革背景下高中英語教學這一問題。教師在新課程改革中如果能做好，那么對于促進自身專業的進一步發展，以及幫助完善英語教學改革都會有極大的幫助。
高中英語教學的改革關鍵在于老師是否能夠適應這樣的改革，只有在教師積極迎接改革帶來的挑戰，尋求專業教學水平的發展，才能為新課程改革提供保障，一方面要跟更新教師教學的觀念，使教師重視學生對英語綜合能力的掌握，另一方面，要增強教師對教學材料的使用能力，提升英語教學的質量，對一些老教師主動進行教學設備的使用培訓，督促他們使用新教材授課，再者，要增加新課程改革在老師考核中的比重，促進老師完成英語教學的改革，通過增加老師對新課程改革的責任感，幫助學生實現英語能力的全面發展，只有通過這些方法，才能幫助老師進行自我提升，促進教師專業教學水平的發展。
4.完善學校自身體系
學校應該制定一套完善的獎懲制度和責任制度。獎懲制度用來提倡新課程改革背景下高中英語教學的改革措施，幫助教師更有動力的完成教學任務和改革問題。而責任制度主要是用來輔助獎懲制度的，責任制度只要是針對教師的。在教學過程中，教師必須按照《標準》中所說的，完成基本教學工作的同時改善教學方式，幫助學生實現全面發展，開口說英語，而不是學習一套“啞巴英語”。學校的這種獎懲制度和責任制度，對于解決新課程改革背景下高中英語教學中存在的問題，都將是極為有利的。
總之，隨著時代的進步，我們在這樣的大潮流中也必須做好自己的本職工作，只有這樣，我們才能更好的實現自我，并且幫助改革進一步的完善和進步。對于新課程改革背景下高中英語教學也是一樣的。我們必須培養好教師的基本素養，完善學校自身體系。只有這樣，我們才能真正的解決好新課程改革背景下高中英語教學這一問題。
參考文獻：
[l]駱北剛.新課程改革環境下中學芙語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，2009（3）.
【關鍵詞】高中歷史;教學;新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,因此,學好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的
發展和完善。
二、改變傳統評價模式
2.1改革考試制度
在傳統的基礎教育中,家長、學校、教師乃至全社會都以分數作為評定一個學生發展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區教育發展的唯一指標?？荚囉兄豢杀苊獾闹笓]棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規律。學生、教師以及學校則異化為分數的奴隸。當一切都以考試和分數為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。
2.2建立新型評價體系
2.2.1建立促進學生全面發展的評價體系
對學生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績為唯一標準的評價體系,通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。首先要建立評價學生全面發展的指標體系。高中新課程評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,為學生的個性化發展提供依據和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結合起來。歷史評價方法應結合具體的評價內容,體現出科學性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現象。例如,讓學生對本地區近代以來交通方式的變化進行調查,認識交通進步對當地經濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調查報告。這樣可以考查學生運用所學知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結合,以促進學生的發展為目的。歷史學習評價應"立足過程,促進發展",根據不同的教學目標綜合運用靈活多樣的評價方法。
2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系
高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。首先,要打破惟"學生學業成績"論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。其次強調以"自評"的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控;另一方面,旨在發展教師的自我監控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。
三、轉變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰,我國基礎教育主管部門的教育管理者首先應更新教育管理理念,改變傳統的教育教學管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質教育的基本要求、服從于一線教師和學生的服務理念。與此同時,改變傳統的教育教學評價理念和評價機制,積極探討教育教學評價機制的改革方案,逐步由現行的以升學率和考試分數作為定學定教的唯一評價機制過渡到以學生素質和教師專業成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎教育主管部門的管理者還應積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統地在全社會范圍內推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。
3.2推動高中歷史教師理念更新和素質提高
教師是基礎教育發展的動力,教師是學校生存發展的關鍵,只有高素質的教師才能培養出高素質的學生,提高教師的專業化水平是深化基礎教育課程改革、提高學校教學質量的重要內容和任務。目前我國的教師隊伍素質存在一些問題。首先,職業道德狀況不盡如人意,有相當數量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結構不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現代教育技術水平都未達到應有的能力要求:第三,教師的業務狀況堪憂。在實際的教學中,只有少數教師經常運用現代化的教學手段,大部分教師不會運用,縣鎮的農村教師現代教學手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學過程中,缺乏業務學習,特別是自身的教育科研能力、創新思想觀念和心理輔導能力的培養以及教育教學理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現、去完善。教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,必須更新觀念,轉變角色,學習掌握新的專業要求與技能,在新課程中不斷自我更新發展。
總之,只有以創新能力的培養作為高中歷史新課程教育的突破口,培養高中生的創造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創新能力和歷史教育素養的基礎上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動員社會力量支持新課程改革
各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網絡等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉。為了引導家長感知課程改革,學校可以舉辦新課程教學活動開放日,把家長請進學校課堂評教評學,印發致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區的溝通,充分利用社區豐富的課程資源開展新課程教學,使學校、社區、家長在新課程改革實驗中形成合力。
【參考文獻】
[1]趙海燕,《新課程背景下高中歷史教學的反思與對策》,[J],《科教文匯(中旬刊)》,2007年第3期。
[2]李應奇,《論新課程改革形勢下高中歷史課堂教學》,[J],《中國校外教育(理論)》,2007年第5期。
[3]張京《淺析高中歷史教師對新課程改革的抵制因素》,[J],《遼寧行政學院學報》,2007年12月。
[4]丁敬業,《淺談新課程下高中歷史課堂教學的改革》,[J],《科教文匯(下旬刊)》,2007年第6期。
一、當前考試評價存在的主要問題
考試是課程評價的一種重要方式,但并不是學生學業評價的全部。按其功能劃分,一般可分成三類,即發展性考試、水平性考試和選拔性考試。當前,我們的中小學考試評價雖然從理論上倡導發展性、形成性、過程性評價,但是由于放不下中考和高考的包袱,“穿新鞋走老路”的現象依然比較普遍。
二、新課程改革對考試評價的要求
新課程改革把對學校、教師和學生的考試評價,由以前的升學串和分數為標準的評價,變為現在以學校辦學水平、教師日常表現和學生綜合素質為內容的形成性評價。這種評價強調人的發展,注重質的分析,不片面追求量化而排除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學生的自我評價,把學生看作評價主體,堅持評價的民主性,注重啟發和提高學生的主體意識,增強學生對考試評價的參與感和自我體驗,養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力,使新課程考試評價從“選拔適合教育的兒童”轉到“創造適合兒童的教育”,讓所有學生都獲得良好的發展,立足差異性,從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生,不再將考試作為篩選淘汰的工具,而作為一種積極而及時的診斷問題,總結成績,改進教學目標,優化教學方案,促進學生發展的有效手段。具體地說,新課程改革對考試評價的要求有以下幾個方面:
1.考試評價要關注學生學業,關注每個學生各個方面的掌握和發展情況,而不是某個方面或某點上掌握和發展情況,防止考試評價中以點代面、以偏概全情況的發生。
2.考試評價采用多種形式,發掘學生潛能。
3.考試評價要滿足學生需求,增強學生自信。通過考試,教師要幫助學生認識自己的長處和不足,尤其要注意幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的信心。四是考試評價要促進師生發展。通過考試,使教師在命題、反思、總結等基本教學技能和基本教學素養方面得到提升,也使學生能更主動地投入學習并學會學習。
三、新課程背景下考試評價改革的途徑
要實現新課程改革的目標,考試評價改革不搞不行。那么,考試評價改革要從哪些方面入手呢?
1.要善于運用終結性考試評價。終結性評價是指對教育活動的成效優劣進行甄別,并根據考試結果進行分等、選拔。比如通過每學期、每學年的各種考試,區分學生學習成績的優劣和升學資格。新課程改革中要淡化考試的終結。但我們也要善于運用考試評價的終結,因為它對教育質量的保證作用是不可忽視的。新課程改革需要高質量,新課程改革要善于運用終結性考試評價。
2.改革現行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用,分數仍是衡量學校和學生的標準,特別是家長以及社會各界對學校、教師和學生的評價仍然是以分數為標準,新課程改革的考試評價標準不被社會和家長認可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成績為準的,事關孩子的前途,家長當然希望學校和教師抓好升學率。因此,改革現行的中考、高考制度就成了新課程考試評價改革的重中之重。如麗水市從2003年開始堅決控制中考試題的難度,試題難度系數每年保持在0.7,減少了學生過重的不必要的負擔;增加開放性試題的比例,為反映學生的水平提供了機會;高中招生改變以學科成績作為唯一錄取標準的做法,從2004年開始試行保送生制度,對品學兼優、師生公認的學生在兩名教師的推薦下實行免試錄取,進入優質高中就讀。
3.要建立健全新課程考試評價體系。由于新課程的考試評價體系還沒有健全,一些學校的多數領導與教師采用的仍是原有的考試評價模式,重視結果忽略過程,重視知識忽略能力,重視教師的“教”忽略學生的思維發展,制約了情感、態度、價值觀等多元目標的實現。為此,必須建立健全與新課程改革要求相適應的考試評價體系,對考試評價的主體、功能、內容、標準、方式方法等進行深入研究,并加以完善。
