時(shí)間：2022-12-22 15:40:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育街課程改革的深入，街課程理念逐漸被中小學(xué)校所應(yīng)用和推廣，而中等職業(yè)教育新課程特別是專業(yè)新課程改革相對(duì)滯后。近年來(lái)，職業(yè)教育逐漸被國(guó)家各級(jí)政府所重視。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探索街的職業(yè)教育教學(xué)模式成為職業(yè)教育工作者亞待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)理論依據(jù)、操作程序、操作策略和評(píng)價(jià)，以及教學(xué)案例對(duì)斷課程理念下情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。
中職《電子線路》是中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。其任務(wù)是學(xué)生具備從事信息技術(shù)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才所必需的電子線路的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的職業(yè)道德，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
新課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。‘色不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者川。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)。
1新課程理念下的中職電子線路教學(xué)模式—情境創(chuàng)設(shè)式
課堂教學(xué)模式改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在電子線路課堂教學(xué)過(guò)程中獲得基本的、內(nèi)在的、個(gè)性的和可持續(xù)的發(fā)展，我們的教育必須改變過(guò)去那種落后的教育觀念，對(duì)電子線路課堂教學(xué)模式進(jìn)行深刻的變革，才能積極面對(duì)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求和對(duì)學(xué)校教育的期盼。而造就會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)造的發(fā)展型人才依賴于富有成效的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。
根據(jù)我校中職電子電工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，作者擔(dān)任教研組長(zhǎng)和課題負(fù)責(zé)人的身份，開(kāi)展本課題的研究與實(shí)踐。根據(jù)中職生特點(diǎn)與電子線路課程性質(zhì)，以新課程理念為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求選擇一種將“傳授知識(shí)”、“培養(yǎng)能力”、“提升人格”(即情感、態(tài)度、價(jià)值觀)三者整合起來(lái)的教學(xué)模式：情境創(chuàng)設(shè)式。
1.1理論依據(jù)
“情境”解釋為“情景”即“情形、境地”。“教學(xué)情境”是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一，融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。
1.2操作程序
基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架大體包括以下四個(gè)組成部分。如圖1所示。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。充分利用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理與非智力因素來(lái)決定情境的表現(xiàn)方式；考慮與注意學(xué)生的原有認(rèn)知水平及抽象能力來(lái)安排情境的內(nèi)容并恰當(dāng)展現(xiàn)情境的形象。情境的主要目的之一就是誘發(fā)學(xué)生探索求知的良好動(dòng)機(jī)。
(2)探究情境，以知激情。創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象概括，學(xué)生不斷地將新知識(shí)通過(guò)“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”，“順應(yīng)”，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就意味著一個(gè)沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，求知欲的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)進(jìn)步探索的信心和毅力。
(3)模仿情境，想象體驗(yàn)。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)；另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象。展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。
(4)強(qiáng)化情境，升華情感。教師根據(jù)教學(xué)反饋信息，創(chuàng)設(shè)旨在放大情境信息的情境，開(kāi)闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，掀起學(xué)習(xí)，設(shè)法形成情境交融的課堂氛圍。這時(shí)師生的情感體驗(yàn)均已外化，并發(fā)展成為態(tài)度體驗(yàn)，成為“學(xué)習(xí)興趣”的構(gòu)成要素。
1.3操作策略
在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，應(yīng)當(dāng)著眼于更好地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)雙邊活動(dòng)的展開(kāi)；應(yīng)當(dāng)有利于師生開(kāi)展多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)，為教師施展教學(xué)才干，為學(xué)生拓展思維，提供更廣的空間；應(yīng)當(dāng)有利于形成一種樂(lè)學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度和傾向，主動(dòng)感知情景、體驗(yàn)情景，使之成為解決教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑，具體來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到：(1)以景激“情”，情景交融；(2)以景激“趣”，引人入勝；(3)以景激“疑”，發(fā)人深思等等。
1.4評(píng)價(jià)
情景教學(xué)能以境激情，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些優(yōu)越性是不言而喻的。值得注意的是，情景教學(xué)不能單純追求表面的熱鬧和有趣，浮于表面的過(guò)分渲染，不利于教學(xué)內(nèi)容的深化，是一種本末倒置的做法。另外，作為教師應(yīng)當(dāng)遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在多樣化的情景中，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象再到具體，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。:
1.5案例分析
例如，收音機(jī)的裝調(diào)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是焊接工藝，如果工藝不合格，會(huì)直接影響收音機(jī)的收聽(tīng)效果，所以在正式焊接印刷電路板之前，應(yīng)布置學(xué)生完成大量的焊點(diǎn)訓(xùn)練，單純的焊點(diǎn)訓(xùn)練是很枯燥的，為此教師應(yīng)當(dāng)采用個(gè)人競(jìng)賽、小組評(píng)分、評(píng)定等級(jí)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生大量練習(xí)，井提高焊接質(zhì)量，經(jīng)過(guò)比較評(píng)分，學(xué)生們會(huì)反思自己操作中存在的問(wèn)題，同時(shí)與他人比較，久而久之，學(xué)生們自己就會(huì)總結(jié)出焊點(diǎn)好壞的判別標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)合格的焊點(diǎn)表面光潔度好，呈半球面，沒(méi)有氣孔，整體上看各焊點(diǎn)大小均勻；不合格的焊點(diǎn)表面有毛刺，各焊點(diǎn)大小不一致，焊點(diǎn)附近斑斑點(diǎn)點(diǎn)，焊點(diǎn)表面有氣孔，甚至元件引腳能動(dòng)，撥動(dòng)元器件引腳時(shí)引腳與焊點(diǎn)脫離，這樣的焊點(diǎn)不合格，就是虛焊，假焊，在電路中會(huì)出現(xiàn)接觸不良故障。通過(guò)這樣的操作一評(píng)價(jià)一反思一再評(píng)價(jià)的反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生們既掌握了高質(zhì)量的焊接工藝，又從理論上掌握了評(píng)定焊接工藝優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。
那么，作為課程的具體實(shí)施者——語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：
一、樹(shù)立課程的目標(biāo)意識(shí)，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須樹(shù)立起課程的目標(biāo)意識(shí)，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對(duì)語(yǔ)文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來(lái)把握某一具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求。
1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫(xiě)話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。可見(jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點(diǎn)。
2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須把上述多維目標(biāo)中對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，做到：①?gòu)目偰繕?biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性；②從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項(xiàng)訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語(yǔ)文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。
二、樹(shù)立課程的主體意識(shí)，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹(shù)立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識(shí)，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計(jì)如何通過(guò)啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。
1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識(shí)、方法、能力、情感等)，變“知識(shí)性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動(dòng)接受識(shí)記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(huì)(包括預(yù)習(xí)、讀書(shū)、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評(píng)價(jià)等機(jī)會(huì))，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；在時(shí)機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。
2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計(jì)如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵(lì)進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。二是定“教”的方式。考慮并設(shè)計(jì)如何變“講授分析問(wèn)答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色。考慮并設(shè)計(jì)如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧谀男┳衷~句段篇的難點(diǎn)上、讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)上、讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時(shí)釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動(dòng)機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會(huì)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)及情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的榜樣。
三、樹(shù)立課程的實(shí)踐意識(shí)，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立課程的實(shí)踐意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文教育，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程理念課程資源內(nèi)容開(kāi)發(fā)利用
一、引言
傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，課程資源僅僅是“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書(shū)”等。所以在教學(xué)中，教師也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，講授“教科書(shū)”。事實(shí)上，這是一種很片面的認(rèn)識(shí)。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書(shū)、參考書(shū)、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。就英語(yǔ)課程資源而言，它包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證，合理、有效地開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源直接關(guān)系到英語(yǔ)課程實(shí)施的成效，所以，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)外，還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和使用其它課程資源。構(gòu)建開(kāi)放的、全方位的、豐富多彩的英語(yǔ)課程資源體系，這有助于開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求;改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，以即從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的積極追求者，以及開(kāi)闊教師的教育視野和轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造性智慧。
二、開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的路徑選擇
1.構(gòu)建新的課程資源觀和開(kāi)發(fā)意識(shí)
英語(yǔ)“新課標(biāo)”要求廣大英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)的大綱意識(shí)、教材意識(shí)和教參意識(shí)，確立與新課程相適應(yīng)的英語(yǔ)課程理念和課程資源意識(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，課程資源是由教科書(shū)、教輔材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景及教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的宏大系統(tǒng)。由此，作為英語(yǔ)教師，首先要樹(shù)立‘現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)的把教材當(dāng)作唯一課程資源的局限，確立新的英語(yǔ)課程資源觀和開(kāi)發(fā)意識(shí)，這是進(jìn)行英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本前提。否則，即使身邊存在著大量的課程資源也會(huì)“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生僅僅是教育的對(duì)象。殊不知，在課程和教材開(kāi)放與多元化發(fā)展、彈性課程與多元教材出現(xiàn)的條件下，利用和消費(fèi)課程資源的學(xué)生也是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，因?yàn)樗麄兩砩咸N(yùn)涵著巨大的課程資源。一方面，其現(xiàn)實(shí)生活是課程資源的依據(jù);另一方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能動(dòng)地創(chuàng)造著課程資源，可以說(shuō)，學(xué)生是課程資源的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。所以，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，為自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)。
3.開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)非教材性課程資源
校內(nèi)如教室、圖書(shū)館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、校園環(huán)境、電教設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施以及師生經(jīng)驗(yàn)等是最直接、最顯現(xiàn)的英語(yǔ)課程資源。他們的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。例如學(xué)校墻面上除了安裝投影等電教設(shè)備外，還可以布置與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的各種“作品”，如學(xué)生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、學(xué)生辦的小報(bào)、收集的各種新的文字圖片資料信息等，讓學(xué)生在有限的校內(nèi)時(shí)空里通過(guò)視覺(jué)觀察來(lái)豐富自己的英語(yǔ)信息。
4.重視和利用信息網(wǎng)絡(luò)資源
隨著現(xiàn)代信息和科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息傳遞和人們獲取、處理信息的最主要途徑。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門(mén)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源，所以，信息網(wǎng)絡(luò)資源也是英語(yǔ)課程資源中物質(zhì)條件資源之一。因此，在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要拓展開(kāi)發(fā)的渠道，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò);要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源，根據(jù)他們自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式是實(shí)施新課程的重要途徑
新教材開(kāi)放程度高，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了較高的要求，教師也必須適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)方式。新教材中有許多“空白”，這不是教學(xué)內(nèi)容的儉省，而是給教師留有教學(xué)的空間，讓教師充分發(fā)揮自己教學(xué)的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，也給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂，我們的教師該做什么?該讓學(xué)生做什么？這是課程改革面臨的問(wèn)題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。既然如此，我們的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，不斷生成新的內(nèi)容。而一改過(guò)去就教材教教材，用教學(xué)參考訂正答案。教師必須深入研究新課標(biāo)，把握課程改革的內(nèi)涵，不斷用新的思路去改變教學(xué)方法。新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生是一個(gè)活動(dòng)的共同體，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是不成熟的課堂，它就缺乏了合作的意識(shí)，缺乏了師生的互動(dòng)。課堂之間師生的關(guān)系也就不會(huì)平等，學(xué)生的主體地位也就不能得到真正體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)師生之間平等交往的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革成功的前提。這就要求教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，適應(yīng)新課程改革的新角色。
二、不斷創(chuàng)新是課程改革的不竭動(dòng)力
教學(xué)上要不斷創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要敢于對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，要敢于挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種質(zhì)疑與挑戰(zhàn)是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，要解決任何一個(gè)問(wèn)題，必須有相關(guān)的知識(shí)和基本的技能。當(dāng)人們面臨新情境、新問(wèn)題，試圖去解決它時(shí)，必須把它與自己已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)不足以解決面臨的新問(wèn)題時(shí)，就必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，訓(xùn)練相關(guān)的技能。學(xué)生提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生的猜想與發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生的探究。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)就能夠去思考，去尋找解決問(wèn)題的途徑。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，許多知識(shí)將在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材必須重視從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引人數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過(guò)演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語(yǔ)
如上思考，是本人對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革淺薄的認(rèn)識(shí)，它們之間是相輔相成。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)將日益廣泛地滲透到科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)生活及現(xiàn)實(shí)世界的各個(gè)領(lǐng)域之中，數(shù)學(xué)課堂改革并將在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮巨大作用。
作者：王學(xué)景 單位：河北省臨城中學(xué)
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，它有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)體系”。一位語(yǔ)文界的專家曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)上，而根子往往在對(duì)語(yǔ)文的準(zhǔn)確、深入的理解上”。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須依據(jù)新課標(biāo)、教材，從“語(yǔ)文的立場(chǎng)”和“語(yǔ)文的方向”的角度設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，認(rèn)真、深入研究學(xué)生實(shí)際，要深入鉆研文本,與文本和作者對(duì)話，要根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)特點(diǎn),學(xué)生哪些容易接受、學(xué)生會(huì)遇到什么困難、學(xué)生會(huì)對(duì)哪些感興趣、哪些環(huán)節(jié)適合什么學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過(guò)作業(yè)來(lái)補(bǔ)救。只有真正做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)因?qū)W定教，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目的。
二、找準(zhǔn)衡量有效性課堂教學(xué)的標(biāo)桿
語(yǔ)文課堂高效，最根本的是要先找準(zhǔn)有效課堂的標(biāo)桿是什么？衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效，就教學(xué)本身而言是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在方法上，看學(xué)生怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，還要靠個(gè)性化的思維過(guò)程，其實(shí)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的不僅是一種語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更是一種思維方式和精神。
三、探究實(shí)施有效性課堂教學(xué)的方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅體現(xiàn)在善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更多體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新上。如何將教師的課堂激情激發(fā)為學(xué)生的全面參與熱情，如何處理一節(jié)課堂的“起、承、轉(zhuǎn)、合”，則要求我們教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。《論語(yǔ)六則》我這樣說(shuō)：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)閱讀興趣。運(yùn)用講授引導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；輔以教師藝術(shù)的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)來(lái)提高學(xué)生的參與度，當(dāng)然根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方式，善于抓住關(guān)鍵：識(shí)字與寫(xiě)字重在美育的熏陶和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)重在情感的激發(fā)和拓展延伸、寫(xiě)作教學(xué)重在生活的積累和準(zhǔn)確的表述。總之，語(yǔ)文教學(xué)既要注重知識(shí)能力提高，又要注重對(duì)學(xué)生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。
四、提供有效性課堂教學(xué)的必要保障
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教師在課堂中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把思的使命留給學(xué)生，提倡真正的教學(xué)民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的點(diǎn)撥與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要地是看在一段教學(xué)以后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，興趣和成績(jī)是很重要的兩個(gè)維度，有效課堂評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，當(dāng)然及時(shí)評(píng)價(jià)也起著很大作用，它能夠促進(jìn)有效的課堂生成，贊賞或批評(píng)，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，能重新喚起力量；當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富；當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；當(dāng)學(xué)生自己明白錯(cuò)誤，并及時(shí)改正；當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論，擦出思維的火花；所以我沒(méi)要善于用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，要善于用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，要善于用形象的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開(kāi)思路。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功的愉悅，萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
五、合作、討論要有實(shí)效
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。那么合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學(xué)習(xí)的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)小小的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生交流和討論。其次，在討論過(guò)程中，討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴(kuò)展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，反而會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。第三，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書(shū)，參與質(zhì)疑解疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見(jiàn)性的體會(huì)和看法。為了不讓后進(jìn)生變得更加膽小怯弱，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。教師要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對(duì)后進(jìn)生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。最后，教師也應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，善于調(diào)控，捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和疑難之處，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
六、課程整合要優(yōu)化課堂教學(xué)
在新課程下，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合將成為真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)革命的支柱。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：
（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生觀察、理解、思考和記憶的材料。
（二）媒體出現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)。媒體的出現(xiàn)能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣并且使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。
（三）媒體使用的節(jié)奏自然。出現(xiàn)的時(shí)間不能太短，也不能太長(zhǎng)，一節(jié)課出現(xiàn)的媒體也不能太多。
（四）語(yǔ)言解說(shuō)、非語(yǔ)言的體態(tài)交流與多媒體配合自如。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的互相交映，互相整合的逐步深入，無(wú)疑是給語(yǔ)文這個(gè)交際工具插上了理想的翅膀，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了良好的機(jī)遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的角度出發(fā)，有機(jī)地利用信息技術(shù)與語(yǔ)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念 教學(xué)行為 有效外部保障體系
隨著新課程改革的深入與推廣，新的教學(xué)理念已普遍被教師所接受與認(rèn)可，但在將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中還存在著許多制約因素，主要表現(xiàn)為教育政策環(huán)境的制約，教學(xué)物質(zhì)條件的落后，教師評(píng)價(jià)制度的滯后，以及教師培訓(xùn)制度的陳舊。要想促進(jìn)教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，就必須為之提供有效的保障體系。
一、制度保障
國(guó)家的教育政策給教育發(fā)展指明了方向，可以說(shuō)，有什么樣的方針政策，就會(huì)有什么樣的教育行為。①在相關(guān)調(diào)查中，教師認(rèn)為政策制約新課程改革的比率是39.4%，這說(shuō)明政策環(huán)境構(gòu)建狀況影響著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
1.國(guó)家政策導(dǎo)向
對(duì)新課程理念實(shí)施最大的制約政策應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行的高考制度，雖然現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，但在高考面前仍然是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，為了保證升學(xué)率，教師不得不針對(duì)高考進(jìn)行填鴨式教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種政策環(huán)境下，新課改提倡的教學(xué)理念就顯得不那么適用了。以探究性學(xué)習(xí)為例，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣做就面臨一個(gè)問(wèn)題：給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就很難保證教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。尤其是對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，許多老師認(rèn)為最重要的是掌握大綱里的知識(shí)點(diǎn)，為追求高升學(xué)率，只能采取傳統(tǒng)的講授法一遍又一遍的講解知識(shí)。現(xiàn)行的高考制度不可能短期內(nèi)被改變，但我們可以對(duì)其進(jìn)行完善，使國(guó)家政策為新課改的推行保駕護(hù)航。高考不能僅僅以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該加入德育、情操、能力等內(nèi)容，使之與新課改的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，這樣教師才會(huì)覺(jué)得新課程理念是有意義的，可操作的，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
2.學(xué)校政策環(huán)境
學(xué)校政策環(huán)境是影響新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要因素。在學(xué)校管理方面，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)管理制度，特別是落后的手段，是制約教師將新的教學(xué)觀念付諸實(shí)踐的重要外因。在調(diào)查中有61.2%的教師認(rèn)為學(xué)校的管理制度制約了新課程改革，有24.2%的教師認(rèn)為影響一般，這表明有相當(dāng)多的學(xué)校在教學(xué)管理上是滯后的。②許多學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的管理模式，許多教師一個(gè)星期的課時(shí)量多達(dá)15課時(shí)，而且每堂課都必須有詳細(xì)的備課記錄，課后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課外輔導(dǎo)，批改作業(yè)。在這種模式下教師很難有時(shí)間去專研新課程理念。此外，教學(xué)要求嚴(yán)格的紀(jì)律，一般課堂要井然有序，而新課程理念多要求學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與，課堂就顯得沒(méi)那么有秩序。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，使教師有時(shí)間有空間去學(xué)習(xí)教學(xué)理念，有熱情去實(shí)踐教學(xué)理念。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，使教師之間形成學(xué)習(xí)、解讀、更新教學(xué)理念的氛圍，并開(kāi)設(shè)各種競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將新的教學(xué)理念在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，將有效的教學(xué)理念最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
二、物質(zhì)保障
在新課程改革中，教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變必須依賴一定的物質(zhì)條件。首先，與教學(xué)理念、新教材相關(guān)聯(lián)的儀器、設(shè)備必須具備。許多教師反映，對(duì)于教學(xué)理念他們十分認(rèn)同，很愿意在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試，但由于學(xué)校教學(xué)條件的限制根本無(wú)法實(shí)施，教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其次，教師的待遇必須得到保證，從而保證師資力量的充足。雖然近些年來(lái)教師績(jī)效工資已經(jīng)開(kāi)始施行，教師的待遇也較以往有了提高，但總體來(lái)說(shuō)教師的待遇還是沒(méi)有得到充分保證，尤其是中小學(xué)，以及偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)。教師待遇的不足直接導(dǎo)致了師資力量的匱乏，教師存在缺額，結(jié)構(gòu)老齡化，層次不等，知識(shí)老化，缺乏大膽創(chuàng)新意識(shí)，以致許多教師不具備理解理解、認(rèn)同、內(nèi)化教學(xué)理念的能力，那么將教學(xué)理念予以外化轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為也就無(wú)從談起了。在新課改下，我們要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須為教學(xué)改革實(shí)踐提供必須的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)保障，不斷提高教師待遇，使教師隊(duì)伍不斷龐大，師資力量不斷雄厚。
三、評(píng)價(jià)體系保障
評(píng)價(jià)制度與方法不僅能改變教師的教學(xué)理念，而且能引導(dǎo)控制教師的教學(xué)行為。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與家長(zhǎng)往往只以學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改的實(shí)施有利于提高學(xué)生的積極性，但短期內(nèi)對(duì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)效率不高，教師不敢過(guò)多嘗試，怕影響學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，因而多采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。要保障教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須改革教師評(píng)價(jià)制度，合理而能促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)滿足評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系化，評(píng)價(jià)手段的科學(xué)化。
首先，制定合理的能促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)主體除了包括學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生及教師自身。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體是從學(xué)生的角度、從學(xué)的角度看待問(wèn)題，具有獨(dú)特的視角，使教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的需要，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，這也是與新課程理念相符的。教師自身作為評(píng)價(jià)主體，是教師成長(zhǎng)不可缺少的因素，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的反思，能將認(rèn)識(shí)與行為結(jié)合起來(lái)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，不斷進(jìn)步。其次，合理有效的評(píng)價(jià)制度，應(yīng)當(dāng)具備全面科學(xué)的體系，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和成績(jī)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而且要重視諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，不僅要考查知識(shí)的掌握情況，而且要注重各種能力的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能更好地引導(dǎo)教師關(guān)注新課程理念。最后，合理有效的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)的方法手段應(yīng)該是科學(xué)的，既要注重評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，又要注重評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程；既要有直接評(píng)價(jià)，又要有間接評(píng)價(jià)。
四、培訓(xùn)體系保障
新課程教學(xué)理念提出以后，各個(gè)地方、學(xué)校都普遍開(kāi)展了教學(xué)理念學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)，但就培訓(xùn)的過(guò)程及結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)存在這許多問(wèn)題。我們需要對(duì)教師培訓(xùn)制度進(jìn)行一些努力與調(diào)整，采用統(tǒng)一培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。統(tǒng)一培訓(xùn)主要是請(qǐng)一些專家把新課程理念告知給一線教師，使教師正確解讀新課程理念。而觀念是內(nèi)生的，很難通過(guò)告知的方式實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，只有通過(guò)切實(shí)地做才可能慢慢形成新的觀念。因而專家的理念要想被一線教師所接受，主要還是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試、驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了的理念才可能真正被教師所接受，也才可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。校本培訓(xùn)就能很好地實(shí)現(xiàn)教師新教學(xué)理念的生成。校本培訓(xùn)的實(shí)施可以將教師集中在一起進(jìn)行新課程理念的鉆研，開(kāi)設(shè)一些交流會(huì)促進(jìn)教師之間的合作，共同摸索怎樣把新課程理念合理地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。此外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在教學(xué)中嘗試新課程理念，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷反思，體會(huì)，逐步把新課程理念納入到教學(xué)實(shí)踐中去。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，需要教師不斷提高素質(zhì)、能力，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校提供政策、物質(zhì)、評(píng)價(jià)制度、培訓(xùn)制度的保障。如果我們做好這些工作，就有可能使教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)行為，使理念與行為從分離走向統(tǒng)一。
注釋：
①郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的條件與策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2004，（2）：30-32.
②王海棠，李東斌.新課程觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化：困境與對(duì)策之思［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，28.
參考文獻(xiàn)：
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論文摘 要:數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者、使用者之一，數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外，還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法的一代新人。而數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者、使用者之一，其自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及人格魅力會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)效益產(chǎn)生正相關(guān)的效果。因此數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外，還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀
隨著新課程的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化，但還是有相當(dāng)一部分教師，對(duì)什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問(wèn)題缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。從宏觀講，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)首先得認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也就是數(shù)學(xué)是什么的問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)所不能回避、首要的和最基本的問(wèn)題。雖然這一問(wèn)題至今沒(méi)有完整的答案，但無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專著，還是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都把數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題放在開(kāi)篇的位置。當(dāng)代對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的較為普遍的描述是:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式、數(shù)量關(guān)系、模式和秩序的科學(xué)。
數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器;數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具;數(shù)學(xué)能幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算，推理和證明。數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把鑰匙。
二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，樹(shù)立新課程理念下開(kāi)放的數(shù)學(xué)教材觀
像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣，數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)命題時(shí)所進(jìn)行的繁復(fù)曲折的數(shù)學(xué)思考。它具有后人仿效的歷史價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)(科學(xué)數(shù)學(xué))是一個(gè)從客觀事物中抽象出來(lái)的理性思辨系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展主要運(yùn)用符號(hào)和邏輯系統(tǒng)對(duì)抽象模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密的演繹和推理，各部分知識(shí)緊密聯(lián)系，形成嚴(yán)格的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平等原因，不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和學(xué)生直接交流。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)(學(xué)科數(shù)學(xué))是教育專家或教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、生活背景等，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)返璞歸真，回到現(xiàn)實(shí)生活中去，回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài)，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)知識(shí)的線性排列“打亂”，融合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，融合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，融入教師的理解，對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)新的意義、價(jià)值。這樣就把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活，使數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)、有趣、形象、直觀和容易理解的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)。
要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，就要讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，并且用生活化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái);要把數(shù)學(xué)融入到本土社會(huì)、自然、歷史、政治和生活中去，從而使數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)生活的原汁原味，從而形成具有民族色彩、鄉(xiāng)土氣息濃厚的數(shù)學(xué)。
三、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，關(guān)注師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念下，教師與學(xué)生的關(guān)系不是一桶水和一碗水的關(guān)系，而是教師如何引導(dǎo)學(xué)生尋找水源的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的本源從邏輯上說(shuō)是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，即數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的源泉。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要把抽象的難以理解的數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、具體、容易理解的教育形態(tài)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的交匯點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)。從而探尋數(shù)學(xué)的本源，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)源于生活、源于自然、源于社會(huì)。人是生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的，認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就是要探尋數(shù)學(xué)的生活、自然和社會(huì)本源。
新課程理念和科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，對(duì)教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而我們至今天仍處于“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的兩難境地之中。但是，我相信:我們只要具有新課程理念與科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，就一定會(huì)有信心，有能力在追求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與素質(zhì)提升之間實(shí)現(xiàn)最佳平衡。
參考文獻(xiàn)
本人自工作以來(lái)，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生，付出終有回報(bào)，在溧陽(yáng)市第四輪教育教學(xué)基本功競(jìng)賽中我榮獲二等獎(jiǎng)，在2004年度學(xué)校教師技能競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。
在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文。由本人撰寫(xiě)的論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)修改后，論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫(xiě)了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。
在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見(jiàn)習(xí)班主任和0116班見(jiàn)習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在2002年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)班主任。從2004年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在2004學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”通過(guò)學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在2004年溧陽(yáng)市專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在2005年3月開(kāi)通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》(校主頁(yè)七色彩虹教師空間曲長(zhǎng)利個(gè)人主頁(yè))作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。
本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，在2004年9月本人參加了信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)，被選為溧陽(yáng)市信息技術(shù)與課程整合骨干培訓(xùn)教師。
在畢業(yè)班教學(xué)中，所帶畢業(yè)班0116班和0201班一次性通過(guò)了高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過(guò)省單招技能考核。
本人自工作以來(lái)，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生，付出終有回報(bào)，在溧陽(yáng)市第四輪教育教學(xué)基本功競(jìng)賽中我榮獲二等獎(jiǎng)，在2004年度學(xué)校教師技能競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。
在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文。由本人撰寫(xiě)的論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)修改后，論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫(xiě)了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻理解新課程理念。
為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校制訂詳細(xì)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃和新課程理念學(xué)習(xí)制度，每位教師充分利用周六學(xué)習(xí)和自學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式將新課程理念宣傳到家長(zhǎng)中去。
二、開(kāi)齊課程，上足課時(shí)，課程資源滿足需要。
按照《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》，我校按照相關(guān)要求，開(kāi)齊所有課程，并根據(jù)我校實(shí)際情況，配齊所有課程教師，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，因部分教師是非專業(yè)教師，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠到位。
學(xué)校圖書(shū)、器材、器械、場(chǎng)所等設(shè)施均達(dá)省二類標(biāo)準(zhǔn)，均能滿足教育教學(xué)需要。在使用各類設(shè)施過(guò)程中，均制定相關(guān)制度，并及時(shí)做好使用記錄和相關(guān)活動(dòng)記錄。
三、深入開(kāi)展教研活動(dòng)，全面提升育人質(zhì)量。
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的中心工作，高水平的教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的不竭動(dòng)力。為此，我校制訂了切實(shí)可行的教研制度，并根據(jù)教研計(jì)劃，定期開(kāi)展各級(jí)各類教研活動(dòng)，鼓勵(lì)全體教師積極撰寫(xiě)論文和舉行公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課。
在課堂教學(xué)中，全體教師認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，施教過(guò)程中，注意過(guò)程與方法的落實(shí)，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。作業(yè)批改及時(shí)，符合有關(guān)規(guī)定要求。但學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)艱巨的工程，該項(xiàng)工作仍需下大力氣，進(jìn)一步抓好。
四、健全規(guī)范辦學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革
和傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念相比，新課程理念有著突破性的改革。為適應(yīng)現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將新課程理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合對(duì)比，以提高教學(xué)的有效性。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心開(kāi)展
學(xué)生僅僅依賴模仿與死記硬背，這不是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是研究、發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)合。教師將問(wèn)題或疑難情境呈現(xiàn)給學(xué)生后，不應(yīng)該直接給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自己分析、不斷探究、與教師或同學(xué)交流討論，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這種教學(xué)方法中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)資料，從自我探究中找到答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
新課程提倡的是自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，只有先呈現(xiàn)問(wèn)題或問(wèn)題情境，才有之后的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。若學(xué)生不能確定自己和同伴得來(lái)的“猜想”是否有依據(jù)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生為自己的想法找證據(jù)去驗(yàn)證，而不是直接給予肯定或否定。若學(xué)生對(duì)教師或是教科書(shū)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師也要鼓勵(lì)他們尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的想法正確與否，就算他們的想法是錯(cuò)的，教師也應(yīng)該肯定他們敢于挑戰(zhàn)、不懼權(quán)威、遵循事實(shí)的意識(shí)。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以情境為線索拓展
新課程理念中，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐是靠源源不斷的課程資源和以情境化方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，但其設(shè)計(jì)又需要情境來(lái)支撐。沒(méi)有情境，就沒(méi)有思考問(wèn)題之說(shuō)，而教學(xué)課程資源的基本成分也是情境。數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境用數(shù)學(xué)模型可以表現(xiàn)出來(lái)，而數(shù)學(xué)模型就是參考某種事物的特征，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式化地概括或近似地表現(xiàn)出來(lái)。像數(shù)學(xué)中的公式、方程以及算法系統(tǒng)等都屬于數(shù)學(xué)模型，將問(wèn)題情境化也屬于建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。
新式的數(shù)學(xué)教學(xué)改革將重要強(qiáng)調(diào)“從問(wèn)題情境出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、拓廣應(yīng)用與發(fā)展”的基本過(guò)程，將已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，還要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓數(shù)學(xué)更有情調(diào)，使之完全符合中學(xué)生的思維發(fā)展水平，從而讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在日常生活中學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)，自覺(jué)將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師應(yīng)注意在觀察、動(dòng)手、討論、思考等活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并使之成為基本的實(shí)踐能力。
三、改善教學(xué)方式，重視探究導(dǎo)向的過(guò)程化教學(xué)
新課程理念中，教師被要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并和學(xué)生一起探討問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程需要我們高度重視。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，在與同伴合作中獲得理解，而不是靠別人告知。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予肯定，并給出積極評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生從多方面感受世界，促進(jìn)思考和理解能力；其次，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力；最后，尊重學(xué)生的思維方式應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生解決方法的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生與人合作。
高中課程追求的理念是豐富學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是只靠記憶模仿概念、結(jié)論而完成的。自主思考、探索、實(shí)踐、合作等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師的評(píng)講依然是重要方式之一，但是學(xué)生更要主動(dòng)參與其中，與教師互動(dòng)。在教育理念、學(xué)科內(nèi)容等方面，高中數(shù)學(xué)都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課程理念和目標(biāo)，積極探索師生都適合的教學(xué)方式；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，讓他們感受這個(gè)過(guò)程，通過(guò)直觀感受，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的本質(zhì)；要留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來(lái)拓展和進(jìn)行更深入的探索研究；要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，讓自己的教學(xué)風(fēng)格與眾不同。
四、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化
新改革非常重視評(píng)價(jià)方法的改革，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)主題和手段多標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，讓教師變成引導(dǎo)者和合作者。所以，教師要樹(shù)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，明確新的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體的差異，平等看待，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法就是考試測(cè)驗(yàn)，新的評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察、訪談、自我報(bào)告、記錄表現(xiàn)等多種有效的簡(jiǎn)單方法，也可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)小論文或是研究性學(xué)習(xí)成果，然后由教師給予評(píng)價(jià)等。
五、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，新式的多媒體教學(xué)新穎奇特，可以通過(guò)有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)間學(xué)到知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體既能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，又能活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的渴望。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將抽象的問(wèn)題具體化，運(yùn)用多媒體是一種行之有效的方法。
未來(lái)，在新課程發(fā)展的路上還會(huì)有更多難題，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為了學(xué)生的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，加強(qiáng)對(duì)新課程理論的研究，充分利用目前的教學(xué)條件，應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使新課程改革能夠順利進(jìn)行并獲得良好效果。
參考文獻(xiàn)：
1.馮金萍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革淺談[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2009（9）.
論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；多樣化
新課程背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是理念的更新，即“從精英主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾主義的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從實(shí)證主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評(píng)價(jià)；從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評(píng)價(jià)；從工具論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向生長(zhǎng)論評(píng)價(jià)。”
一、中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思
反思過(guò)去的中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不難看出存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：
評(píng)價(jià)取向的迷失與異化。我國(guó)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為升學(xué)服務(wù)的，低年級(jí)的學(xué)習(xí)是為了升人高年級(jí)，而高考則成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)取向，使學(xué)生的個(gè)性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等亦被簡(jiǎn)單趨同。而所謂個(gè)性化的教育，只不過(guò)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所變化而已，根本無(wú)視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字”而已，因此而喪失了如高層次的認(rèn)知能力和情意能力等更為重要的東西，進(jìn)而影響到學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。
評(píng)價(jià)對(duì)象的片面、狹隘。由于升學(xué)成為評(píng)價(jià)的唯一目的，學(xué)生的全面發(fā)展簡(jiǎn)化成為智力的發(fā)展，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能掌握的情況，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等普遍被忽視。對(duì)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)也演變?yōu)橹皇菍?duì)學(xué)生記憶力、簡(jiǎn)單邏輯思維能力的評(píng)價(jià)，最后就是考試能力的競(jìng)賽。這種評(píng)價(jià)概括而言就是以知識(shí)代替能力，以成績(jī)代替一切。眾所周知，不同的知識(shí)要用不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試只能評(píng)價(jià)很有限的人的素質(zhì)，只能測(cè)驗(yàn)記憶。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象的這種片面性、狹隘性，使學(xué)生失去了許多有效的心智鍛煉過(guò)程，失去了本應(yīng)具有的許多變通途徑，失去了對(duì)知識(shí)技能以外的對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要作用的其它因素的關(guān)注。
評(píng)價(jià)方法的單一。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要采用考試一種評(píng)價(jià)方法，筆試代替所有方法。一般每所學(xué)校一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行期中、期末兩次大型考試，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)也主要采用考試的形式。很多學(xué)校還仿效高考的形式出現(xiàn)了統(tǒng)一的考試。評(píng)價(jià)方法的單一導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能的偏離，即不是為了診斷教學(xué)存在的問(wèn)題，而是為了甄別、衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；不是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評(píng)價(jià)結(jié)果而不是過(guò)程。這種未經(jīng)過(guò)合理性論證所得的分?jǐn)?shù)，被當(dāng)作對(duì)學(xué)生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象。
評(píng)價(jià)主體的少數(shù)化、非專業(yè)化。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式——考試由與教學(xué)無(wú)關(guān)的人控制，而對(duì)學(xué)生的道德、社會(huì)活動(dòng)以及綜合能力等的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)校中各種“先進(jìn)學(xué)生”的評(píng)選則主要由少數(shù)管理學(xué)生的干部控制。從而出現(xiàn)了不了解教學(xué)的人評(píng)價(jià)教學(xué)，不了解學(xué)生的人評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)后無(wú)法確定學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)及努力的方向。
二、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化的原則
為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下六個(gè)原則：
整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。但在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，要完成中學(xué)階段的育人任務(wù)僅靠向?qū)W生傳授知識(shí)是不夠的，還需要對(duì)學(xué)生其它方面的培養(yǎng)，并使其成為中學(xué)階段育人任務(wù)的重要組成部分，因而也就理所當(dāng)然地是中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它們共同構(gòu)成了中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體。
教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)(尤其是普通高中)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛(ài)好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人。”為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來(lái)對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。
動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)椋陀^、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。
多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化的建議
新課程理念下中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化，主要應(yīng)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象多樣化主要包括：第一，知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，包括已有知識(shí)、記憶與理解的評(píng)價(jià)，關(guān)于分析與批判性思維技能的評(píng)價(jià)，關(guān)于綜合與批判性思維技能的評(píng)價(jià)，關(guān)于解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。情感包括學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、愛(ài)心、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等；價(jià)值觀包括學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。第三，關(guān)于自我意識(shí)、學(xué)習(xí)及研究技能、策略、行為的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的評(píng)價(jià)等。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象要由對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶、能力形成的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力又評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，特別要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)角度多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多樣化、評(píng)價(jià)形式靈活化來(lái)進(jìn)行。
(二)評(píng)價(jià)主體的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢(shì)。影響學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長(zhǎng)、學(xué)生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點(diǎn)、不同的角度、不同的認(rèn)識(shí)和理解。因此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不單純是校內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師單一主體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等共同參與的評(píng)價(jià)。盡可能地把個(gè)人的力量、學(xué)校的力量、社會(huì)的力量都發(fā)揮出來(lái)。
這些評(píng)價(jià)主體在中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)為：一是教師，教師作為專業(yè)人員，作為擁有最豐富學(xué)生信息的人，應(yīng)當(dāng)最有資格參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；也可以通過(guò)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生的發(fā)展二是學(xué)生，把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體將會(huì)改變他們以往被動(dòng)地接受以及不能對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程提出任何質(zhì)疑的狀況。從評(píng)價(jià)方式上可分為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩種方式。三是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，可以真正了解自己子女的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并由此作出正確的相關(guān)的教育決策。但他們需要學(xué)校和教師的及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)不斷地改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度、行為和方法等，來(lái)更好地發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極作用。四是社會(huì)有關(guān)人員，他們通過(guò)參與評(píng)價(jià)將會(huì)帶來(lái)新的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，并以非教育的視角審視評(píng)價(jià)給學(xué)校評(píng)價(jià)者帶來(lái)很多啟示。
(三)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)；從功能上分，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)從性質(zhì)上分，有主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)；從方法上分有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；從維度上分，有橫向的評(píng)價(jià)與縱向的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)能夠使評(píng)價(jià)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程交織在一起，是一種與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果三位一體的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括前期的預(yù)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的各種思考與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)后的結(jié)果，是一個(gè)不可分割的整體。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法是多樣的。我們重點(diǎn)介紹幾種具有代表性的評(píng)價(jià)方法。
紙筆測(cè)驗(yàn)。由于紙筆測(cè)驗(yàn)在信度和效度上仍有其它評(píng)價(jià)方法所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，所以它仍然是學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的常規(guī)手段和主要方法。但紙筆測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：注意把握試卷的難度；注意考察學(xué)生最基本的知識(shí)與技能；注意設(shè)計(jì)一些考察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的題型結(jié)構(gòu)口試。口試是指主考教師與學(xué)生面對(duì)面的評(píng)價(jià)方法。可選擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的資源情況進(jìn)行命題。
檔案袋評(píng)價(jià)。它指根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其它證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。
學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)。但作業(yè)評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該僅僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，還更應(yīng)該是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格的手段之一。
行為觀察評(píng)價(jià)。它是指平時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此確定學(xué)生達(dá)到哪一種水平的方法。由于學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，影響因素又比較復(fù)雜，因此比較適合行為觀察的評(píng)價(jià)。
活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)。它指通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的理解和認(rèn)知水平、操作技能、表達(dá)交流技能、探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、參與意識(shí)以及合作精神等全方位的評(píng)價(jià)。活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，又應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。
(四)評(píng)價(jià)工具的多樣化
評(píng)價(jià)工具是評(píng)價(jià)意圖真正落實(shí)的載體，因此，選擇制作適合多樣的評(píng)價(jià)工具能夠有效地體現(xiàn)評(píng)價(jià)意圖。新課程理念下常用的中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具有七種：調(diào)查表，它指學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元、某一課程之前所進(jìn)行的簡(jiǎn)短調(diào)查表。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，一方面可以了解學(xué)生已有的水平和存在的問(wèn)題；另一方面可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。評(píng)價(jià)量表，它是學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表由評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)及評(píng)價(jià)者四部分構(gòu)成。它能夠使評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生所做的判斷具體化。適用于測(cè)定一個(gè)班級(jí)、一個(gè)組或個(gè)別學(xué)生的考察。概念圖，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)或幾個(gè)單元以后，可以通過(guò)圖表的方式來(lái)歸納和總結(jié)階段性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所需要掌握的主要技能，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等。記憶矩陣，它是一種長(zhǎng)方形的平面圖表，用來(lái)組織信息、表述某些關(guān)系。可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調(diào)查問(wèn)卷，它是由選擇題、排序題、問(wèn)答題等題型組成的關(guān)于測(cè)評(píng)學(xué)生興趣方面的問(wèn)卷。它可以獲得學(xué)生對(duì)某個(gè)方面的興趣信息。語(yǔ)義分化表，它要求學(xué)生用符號(hào)(例如“對(duì)號(hào)”或“錯(cuò)號(hào)”)記下對(duì)性質(zhì)完全相反的不同詞匯的反映強(qiáng)度，從而獲得關(guān)于學(xué)生態(tài)度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評(píng)估學(xué)生價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)工具，學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、解釋記錄下來(lái)作為第一條目；將自己對(duì)所選定文本的觀點(diǎn)記錄下來(lái)作為第二條目。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有的價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。
(五)評(píng)價(jià)結(jié)果利用多樣化
新課程理念下對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該從以下四個(gè)方面加以利用。
第一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)生能否順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。二是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生判斷自己已達(dá)到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。
第二，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠幫助自己找到教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
一、片面追求教學(xué)手段的多樣化，過(guò)多占用學(xué)生自由支配的思考時(shí)間論文
教學(xué)手段多樣化是新課程理念之一，在這一理念的認(rèn)識(shí)上一些教師存在著不足，撇開(kāi)教學(xué)對(duì)象而不顧，一味追求教學(xué)手段的新奇多變，只講形式，不求內(nèi)容，致使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，請(qǐng)看一例：
在七年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”課上，教師為了講清“圖形旋轉(zhuǎn)”這一概念，先用投影儀在屏幕上演示，緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示，紙板剛剛?cè)∠掠钟脤?shí)物演示，實(shí)物剛剛拿走，又讓學(xué)生拿出自帶的學(xué)具演示？？教學(xué)手段可謂是新奇多變，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，令教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，學(xué)者應(yīng)接不暇，到最后小結(jié)時(shí)學(xué)生竟連圖形旋轉(zhuǎn)中的“旋轉(zhuǎn)角”、“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”等基本要素都說(shuō)不清，能作出簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)圖的更是鳳毛麟角論文。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我認(rèn)為，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考、內(nèi)化、反思的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間被白白浪費(fèi)在教學(xué)手段的頻繁翻新和轉(zhuǎn)換上。
課標(biāo)要求教學(xué)手段多樣化，何為多？只要能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，手段只有一個(gè)也是足夠的。手段的選擇要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，不要片面追求形式上的多變，否則，將陷入形式主義的泥潭，不僅白白浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)落空，久而久之，耳濡目染，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風(fēng)。
二、小組討論流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容
小組討論是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，近年來(lái)被教師廣泛應(yīng)用到課堂上來(lái)，并取得了一定的效果，在筆者觀摩的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié)。但是，一些課堂小組的討論看似有模有樣，但學(xué)生的合作實(shí)際并沒(méi)有多大成效論文。
請(qǐng)看：
在七年級(jí)“用方程解決問(wèn)題”的教學(xué)中，老師剛把問(wèn)題投影到屏幕上就讓學(xué)生分組討論：
“問(wèn)題中包含的等量關(guān)系”。筆者就近觀察了幾個(gè)小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在整個(gè)討論過(guò)程中只有少數(shù)同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)只是旁聽(tīng)者，也不做任何補(bǔ)充發(fā)言，還有個(gè)別同學(xué)把此時(shí)當(dāng)作玩耍的好機(jī)會(huì)。在發(fā)言的同學(xué)里面，也是你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌、互不相讓，誰(shuí)都聽(tīng)不清（或者不愿聽(tīng)）對(duì)方在說(shuō)什么，而是爭(zhēng)先恐后的表述各自的見(jiàn)解，更談不上最后達(dá)成小組共識(shí)了。
為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？筆者認(rèn)為原因有三：一是缺乏獨(dú)立思考的前提。小組討論與獨(dú)立思考之間存在一種辨證關(guān)系，一方面小組討論應(yīng)以獨(dú)立思考為前提，沒(méi)有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的討論是空洞的，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的。本例中，老師剛一提出問(wèn)題就讓學(xué)生分組討論，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有自己的思考成果，拿什么去討論、去交流？因此多數(shù)同學(xué)被淪為聽(tīng)眾，只能聽(tīng)少數(shù)學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)的發(fā)言，這與課堂上聽(tīng)老師講又有什么區(qū)別呢？
二是缺乏小組討論的欲望。獨(dú)立思考與小組討論辨證關(guān)系的另一方面是小組討論為獨(dú)立思考的必然，當(dāng)獨(dú)立思考遇到困難迫切需要他人的幫助時(shí)，此時(shí)與他人合作討論的愿望才能產(chǎn)生———老師不能決定什么地方需要小組討論，什么地方不需要討論，而是由學(xué)生根據(jù)思考的需要來(lái)決定。三是缺乏合作共享的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生需要討論時(shí)，小組成員應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是奉獻(xiàn)，愿意把自己的思考過(guò)程和結(jié)果有條理地表述出來(lái)，奉獻(xiàn)給大家，供大家分享。二是吸納，愿意傾聽(tīng)他人的發(fā)言，吸收別人的不同見(jiàn)解，討論時(shí)會(huì)提問(wèn)、會(huì)反駁、會(huì)辯論，尊重他人，組員之間相互認(rèn)同、相互接納。本例中，學(xué)生的討論只有表述缺乏分享，別人的見(jiàn)解不被接納吸收，交流的效果就只能大打折扣了論文。
總之，小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，要落到實(shí)處，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)反駁、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)尊重。
三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，弱化教師的指導(dǎo)作用
如今的數(shù)學(xué)課堂由原來(lái)的以教師為主體逐步過(guò)渡到以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供了充分發(fā)展的時(shí)間和空間，這是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)思想的重大進(jìn)步。但是，課堂上一些教師只重學(xué)生的主體性，卻忽視教師的指導(dǎo)作用。
學(xué)生的所謂“自主學(xué)習(xí)”，“自主”有了，“學(xué)習(xí)”
目標(biāo)卻遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到，學(xué)生在知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上理解不透，掌握不牢，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
例：在七年級(jí)“由問(wèn)題到方程”的教學(xué)中，教師采用自主探索、合作交流的教學(xué)方式。先是學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論，各小組派代表發(fā)言，最后由學(xué)生小結(jié)。效果怎么樣呢？學(xué)生在做資料練習(xí)時(shí)，六道練習(xí)題全班61名學(xué)生只有15人做全對(duì)，多數(shù)學(xué)生只做出兩到三題，還有部分學(xué)生一題都沒(méi)做對(duì)，顯然，結(jié)果是不夠理想的。是什么原因造成的呢？是練習(xí)題太難嗎？不是，六題練習(xí)有三題與例題類似，另外三題稍微難些，但包含的等量關(guān)系也是生活中常見(jiàn)的。是老師選擇的教學(xué)方法不對(duì)路嗎？也不是，“自主探索、合作交流”是課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，多年來(lái)被教師應(yīng)用到課堂并取得良好的效果，得到廣大師生的認(rèn)可。那么，問(wèn)題的癥結(jié)在哪兒呢？課后我們收繳了部分學(xué)生的資料練習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生在設(shè)出未知數(shù)后，一是不會(huì)用代數(shù)式表達(dá)其它相關(guān)的量。二是不會(huì)（或者不知道）分析相等關(guān)系。這二者恰是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著我們又對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回顧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性雖然有了，但對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討深度不夠，在關(guān)鍵的地方缺少教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)，以至于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握“相等關(guān)系”的分析方法，不會(huì)用代數(shù)式表示相關(guān)的量。
