時間：2023-12-15 15:50:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業邏輯思維培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）人事管理活動中缺乏活躍性
目前很多企業在開展人事管理活動時，根本沒有明確開展人事管理活動的目標，而是將人事管理活動置之于形式工作，沒有對活動進行籌劃和思考，導致整個活動失去活力，員工參與機會少，沒有充分尊重員工的需求和心理想法，沒有形成一種互動交流和發展模式。這主要是由于人力資源管理沒有重視基層工作人員思維的開發，不懂得利用他們的創造力思維，導致企業人事管理活動質量低。
（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠
企業人事管理活動中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業領導不夠重視人事管理活動，導致下面管理人員也不夠重視活動的開展工作。管理人員沒有將時間精力花費在活動策劃工作上，而是更加關注領導的動向和決策，這必然導致整個人事管理活動效率低下，且很多管理人員收到傳統思維的限定，活動開展的內容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無法調動他們的積極性。
二、基于邏輯思維角度高效開展人事管理活動
所謂人事管理就是指針對部門用人以治事過程中形成的各種關系為主要分析對象，依據法律對人員錄用、培訓、激勵和保障等方面進行規劃和管理。企業進行人事管理的目的就是確保內部公正和提高企業的組織效率。而基于邏輯思維角度進行人事管理活動，就是要求工作人員充分發揮自己的智力，為人事管理制度建設獻計獻策。
（一）堅持“以人為本”的管理方針
堅持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實現企業和個人的全面發展。這種管理思維是通過調動人的積極性和創造力，讓員工更好地為位企業發展效力，從而幫助企業獲得更多的利潤，也保障自身價值的實現，還能在學習中不斷發展自己，提升自身的綜合業務水平，實現個人發展的目標。管理人員要開發工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優點。然后定期開展基層互動交流活動，激勵有才能的工作人員，讓他們更好地發揮自身的優點，并且培養優秀員工的先鋒帶頭模范作用，實現企業內部“先發展帶動后發展”的人員發展模式。
（二）科學管理思維方式，提高人事管理活動的質量
科學管理思維方式通過采用標準化的工作方法和科學的管理制度滿足企業發展對效率的追求，打破傳統的經驗管理模式。人力管理者要充分運用抽象和分析方法，對人事管理活動的預期效果進行預測，并且對影響人事管理活動效果的因素進行分析，了解影響要素，然后針對每一個環節制定有效的管理策略，提高員工參與活動的積極性，在規范中開展活動，使活動具有新意且不失大體。
三、結束語
關鍵詞：工業設計;設計素描;針對性
一、工業設計專業學生特點
1.缺少系統的繪畫培訓
工業設計專業的學生大多是非繪畫藝術類學生，有的甚至連繪畫工具都不認識。繪畫是對繪畫者的觀察能力、分析能力和表現能力的全面訓練。比如畫一組靜物，繪畫者先要整體觀察靜物的形體構造與層次關系，然后分析該用什么樣的手法再現物體，同時也要明確通過這幅畫要向觀看者傳達什么信息等。通過一系列的訓練，培養學生的空間感、透視感以及塑造能力，這正是非繪畫藝術類學生所欠缺的。
2.審美能力相對欠缺
非藝術類的學生接觸的關于藝術方面的知識較少，對于美的概念及美的知識了解較少，而工業設計卻在這方面有一定的要求，好的產品首先在外觀上要吸引人，要符合社會與時代的審美，這是最基本的要求之一。羅丹曾說：“世界上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！眲撛斐龊玫漠a品，首先要汲取靈感，靈感的來源就是生活，如果沒有很好的審美視角，何以做出美的造型。
3.創造力有待提高
可以說創造是設計的靈魂，沒有創造何談設計。而非藝術類學生的創造能力相對較低，而且沒有經過素描以及色彩、速寫課程的培訓，提高其創造力在設計素描課程中顯得尤為重要。
4.邏輯思維能力強
工業設計專業的學生大部分來自工科，此類學生的邏輯思維能力比較強，而創造和想象活動是以邏輯思維為基礎，在藝術理念支配下，進行科學的想象。
二、工業設計專業培養方向
工業設計專業的培養方向主要分兩個大的方向，一個是社會，一個是學校。在社會方面，有些學生進入獨立設計公司，設計師有時會根據客戶或者社會的需求進行設計;有些是去企業的研發部，參與企業產品開發。在學校方面，工業設計專業的人才多是到學校當教師。
三、簡述設計素描
傳統素描注重表象，而設計素描注重表意，“意”即設計的功能。設計素描課程是設計類專業教學中培養學生的觀察能力、造型能力、創造性思維以及對平面視覺形象的分解與重構能力的重要基礎課程之一，其中包括具像設計素描、結構設計素描、抽象設計素描、表現性設計素描、創意設計素描、材質綜合媒介表現性素描等。
四、設計素描課程教學方法
根據以上對工業設計學生來源特點以及學生培養方向的分析，設計素描課程應該因材施教。具體注意事項有以下幾點：
1.結構塑造――培養學生結構思維
由以上分析可知，工業設計專業的學生來源具有特殊性，所以在教授設計素描課程時，要明白工業設計專業學生的不足，因材施教，有針對性地進行訓練與教學。非藝術類學生沒有經過系統的繪畫培訓，所以在教授的過程中要著重讓學生畫產品的結構，分析產品的構造，比如：讓學生分析清楚一把小刀是由哪些零件構成的，是怎樣組裝的，而不再是僅將這把小刀畫得活靈活現。
2.創造性素描――培養創造力
創造能力是設計需要的重要能力，然而也是工業設計專業的學生缺乏的能力。因此，要切中要害，直接教授此類學生創造性素描，培養學生的創造力。例如：首先對一個產品進行結構分析，然后解剖形體，進行打散，最后讓學生創造出一個新的產品，這樣不僅具有一定的趣味性，而且有別于純藝術類的素描教學，可以讓學生更有目的地學習，為后期的設計創作打下堅實的基礎。
3.想象性塑造――培養空間想象力
想象性塑造是指是在繪畫產品時，繪畫人員由產品的一個視角所見聯想到其他視角。這不僅可以培養學生的空間想象能力，而且可以培養學生的空間透視感，一舉兩得。
4.整體構圖――培養審美
一、全球經濟發展變化趨勢迫使知識型員工必須提高創新能力
今天的中國企業面對的不僅是國內市場競爭,而且還要應對國際市場的激烈競爭,企業的視野不能只局限于某一地區或某一國家的市場,必須從全球的視角審視企業的競爭能力,實現全球范圍內如何生存和更好地發展的全球化經營戰略。全球經濟的發展趨勢是多元化、國際化、計算機化、數字化、證券化。面對這一形勢,一切國際國內競爭日趨激烈。所以,在全球經濟這個大舞臺上,企業要生存和發展必須練好內功,提高自身的競爭力,提升企業的競爭力靠的是員工的創新能力,員工的創新能力是企業保持競爭力的源泉,是企業興旺發達的不竭動力。因此,企業必須把提高知識型員工的自主創新能力放在首要位置。一個企業,它的員工創新能力強,開發出的新產品多,就會受到更多的消費者青睞,就會占有更大的市場份額,就會在激烈的市場競爭中發展壯大。否則就會被市場淘汰,在這次全球金融危機中有一些企業倒閉了,而有更多的企業因為每年能開發出幾個甚至幾十個新產品,使企業的訂單和利潤直線上升,沒有受到金融危機的影響。這一事實應使企業管理者充分認識到員工的創新能力和企業的競爭力、企業的命運息息相關。創新能力是企業在知識經濟時代求生存和發展的根本手段,也是企業獲得競爭優勢的根本途徑。一個企業要發展壯大,從根本上說取決于企業能否培養大批具有創新能力的知識型員工隊伍,為此企業應建立一種以提高員工科技創新能力為核心的創新型科技人才培養模式。
二、數學建模是培養知識型員工創新能力的重要途徑
企業要順應瞬息萬變的市場,并在知識經濟時代求生存和發展,獲得競爭優勢,就必須不斷學習,求知與創新。創新依賴于人的素質及創新思維能力的提高,這就要求企業管理者必須根據本企業員工的實際情況,制定系統的培訓計劃,通過培訓,一方面讓員工掌握現代科學技術知識;另一方面要提高員工的數學素質,讓員工掌握必要的數學知識、數學思維方法,學會數學建模,并自行運用建模的方法解決實際問題,從而提高員工的創造力、想象力和洞察力,使數學真正變成企業生產的技術手段和有力工具。
1.通過培訓提高知識型員工的數學素質
通過數學培訓,知識型員工學到的不僅是一些數學知識、數學方法,更重要的是數學思維的訓練、數學素質的培養。人的數學素質包括兩個方面的內涵:一是通過數學教育所培養的邏輯思維能力、抽象思維能力、分析判斷能力,即由表及里的深入發掘能力――這是人的智力素質的核心;二是通過數學教育所培養的精密準確的數學表達能力、定量分析能力和定性解決問題能力――這是運用數學的能力。在市場經濟條件下,作為現代化的企業員工需要的能力是多方面的,但歸根到底,首先必須提高自己的思維能力,而“數學則是訓練思維的體操”,它使人思維敏銳,表達清楚。所以作為一名合格的知識型員工必須學好數學知識,學會用數學思維方法去思考問題和解決問題。
2.數學建模培訓是培養知識型員工創新意識和創新能力的重要途徑
從一定意義上說,數學建模就是企業科研活動的小“實驗室”,其價值就在于它是在已有的基礎上有所發明和創造。企業面對的需要建模的問題千差萬別,如開發新產品建模、投資建模、企業成本管理建模、企業最優資本結構建模、人力資源管理建模等等,解決每個問題的建模都需要設計、實現、再設計、再實現的多次反復過程。因此,數學建模總是在不斷的創新過程中發展,在這一過程中不斷激發員工的創新靈感、創新意識,提高員工的創新能力,使其敏銳地捕捉市場信息,開發出更多適合市場需要的新產品。
數學建模的問題是沒有現成答案、沒有固定求解模式的實際問題,它給員工提供了充分發揮自己創造力的空間,使員工在對問題進行抽象建模、求解驗證的過程中體驗到數學發現的全過程,進而發展數學思維、擴大知識面、提高創新能力。總之,數學建模培訓是以培養員工的創新意識、創新精神及創造力為基本價值取向的實踐活動。
3.注重員工創新思維和能力的培養
企業要把員工培訓當作一種人力資本投資來抓,著力于創新思維的培養和創新能力的提高,這對提升企業的競爭力起至關重要的作用。有創新能力的全面性人才,掌握和應用知識、信息的能力是企業競爭的核心。
4.鼓勵員工運用數學知識,在企業內部形成創新氛圍
企業管理者要鼓勵員工把所學的數學知識、數學建模方法和專業知識有機地結合起來,用于解決工作中遇到的具體問題,在解決問題過程中提高員工用數學知識解決實際問題的能力,并在企業內部營造人人敢于創新、善于創新、主動創新的文化氛圍。
5.知識型員工要樹立終身學習數學知識,不斷提高創新能力的理念
在科學技術日新月異的時代,知識型員工要生存和發展、實現個人的社會價值,就必須不斷地學習,拓展與更新知識,提高素質和能力。數學知識、數學思維方法是提高人的素質和能力的重要途徑,數學教育對人的素質和能力的養成起著關鍵的作用,受過良好數學教育的人,他們在數學方面的學習和訓練可形成的科學素質,無論干什么工作,都會起到作用。如數學中嚴密的邏輯思維,使他們在工作中具有洞察事物本質并迅速找出解決問題的方法的能力;數學中繁雜的精確計算,會使他們善于經營、巧于安排;數學中演繹和歸納的訓練,會使他們善于分析和綜合,避免片面性等等。因此,知識型員工要樹立終身學習數學知識的理念,吸取數學知識營養,保持旺盛的創新能力。
參考文獻:
［關鍵詞］工作過程 學習情境 工學結合
［作者簡介］張瑩（1971-?。?，內蒙古包頭人，湖南鐵道職業技術學院教務處處長，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為高職教育管理、軌道交通、自動化；楊利軍（1964- ），女，湖南益陽人，湖南鐵道職業技術學院副院長，教授、高級工程師，研究方向為高教管理、電氣控制。（湖南 株洲 412001）
［課題項目］本文系湖南省教育科學“十一五”規劃2008年度學科研究基地課題“基于工作過程課程體系實施中幾個關鍵問題的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：XJK08BJD005）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0118-02
一、引言
傳統文化根深蒂固的中國急切渴求職業教育能夠迅猛發展。而歷經幾十年實踐的早期中國職業教育是在前蘇聯的職業教育模式下發展起來的，這種師傅帶徒弟式的職業教育模式，極大地滿足了當時中國人口眾多、工業技術大發展對技能人才的需求，但在當今中國科學技術飛速發展的今天，社會急切需要綜合技能水平更高、分析判斷能力更強、能夠適應科技日新月異的發展、能與企業共榮共奮斗的高素質技能型人才。新的要求衍生出我國的高職教育，而作為中國本土的高等職業教育，如何才能在引進國外先進職業教育特色的前提下，創造出具有中國特色的、適應我國技術發展的、適應大眾技能型教育需求的模式，滿足企業新型需求，是每一位職業教育者必須思考的問題。
二、我國現有職業教育模式存在的問題
1.我國現有職業教育模式與其培養對象形成錯位。由于我國人口眾多，加之傳統文化對人才優劣的判別主要以筆試為主，造成職業教育的人群往往是筆試分數不高的群體。而筆試考核主要用于評價個體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力，因此以獲取高分為目的的應試教育，極大地突出了對人的邏輯思維、抽象思維和記憶力的培養，而忽略了對人形象思維的培養。對于邏輯思維不突出而形象思維相對較佳的群體，很明顯可能被認作是社會的“失敗者”。如何將所謂的“失敗者”培養成才，使之價值得以最大體現？需要仔細斟酌其培養方式和培養內容。傳統的學科性課程體系按知識的系統性來歸類，這種課程內容能夠系統地、有序地傳授抽象知識，非常利于培養邏輯思維能力突出的學生，且知識的系統性使得教育模式相對簡單，與職業知識和常用知識脫節。宜采用單一課堂教學，“教”的效率高，但“吸”的效率低下?？梢?，我國現有的職業教育模式實際與其培養對象所需要的模式形成錯位，采用現有模式不能滿足培養對象的需求。
2.我國現有職業教育培養內容與企業需求崗位工作內容存在錯位。我國職業教育培養內容源自企業，是通過崗位調研并按專業知識系統化來歸類的。如某機械加工崗位的操作，應該是綜合了材料、力學、加工基礎、識圖、工藝規范等等的綜合知識和技能的運用，因此傳統職業教育采取將相關知識分門別類，分別按材料學、金屬工藝學、機械基礎、制圖識圖等課程分別開展教育與培養。表面上看，這些培養內容與崗位工作內容還是對接的，但深層次思考，則可意識到真正的崗位工作不應該是某些知識和技能的累加，而應該是針對這些任務相關知識和技能的綜合運用。就好比釣魚，單純學習各種魚類特征、漁具分類、水位高低對釣魚效果的影響等等，是不能讓人真正學會釣魚的。
可以看出，我國現行職業教育培養內容與企業工作崗位需求的職業工作內容存在差異。學校里教授的知識不是沒用，但如何用成為難題。這使得企業無法認可職業學院培養人才的專業運用能力，而做出要求學院加強專業基礎能力培養的無奈選擇。
中國職業教育面對兩個需要解決的問題：其一，培養對象不能單純依靠傳統的強化邏輯思維能力的教育模式培養成才；其二，企業對專業人才需求不能依靠傳統教學內容來實現。因此，培養對象方式不當及培養內容與企業不能合理接軌，成為制約中國職業教育乃至制約中國技術水平發展的瓶頸。
三、解決我國職業教育存在問題的改革探討
如上述，職業教育培養的對象明顯是不能通過傳統學科教育培養模式得以實現其能力開發，因此探求適應職業教育的教學模式、教學內容和教學方法是職業教育工作者的重要工作。筆者認為行動導向、工學結合這八個字深刻表現出對上述兩個問題的解決方案。
1.解決我國職業教育培養模式與培養對象存在錯位問題的探討——采用行動導向教學模式?，F代職業教育中，以培養形象思維為主的行動導向教學模式已經成為現代職業教育的主導模式。即通過看、做、練，讓受訓者身臨其境、親身體驗，才能激發其內在的學習能力和學習興趣，從而搭建起適應中國本土的職業教育人才培養有益模式。因此，行動導向可以解決上述第一個矛盾。變邏輯思維、抽象思維的培養模式為形象思維的培養模式，讓學生親身參與做、練、看，真正融所需理論與實踐為一體，才能讓我們職業教育培養對象真正掌握并理解。行動導向實際上是解決了面向培養的教育方法問題。
2.解決我國職業教育培養內容與企業崗位需求內容存在錯位問題的探討——采取工學結合的課程內容。企業的崗位工作是對知識和技能的綜合運用，而學校教授的職業教育內容是分割了的、按塊分的知識和技能，這些知識和技能到了真正的崗位上檢驗，則成為“百無一用”。不是沒有用，而是學會了不知如何用。
工學結合這四個字恰如其分地表征出解決這第二個矛盾的關鍵所在。工學結合表征了三層含義：一是理論與實踐相結合，即將所學知識和技能融為一體來學習；二是做學結合，即在做中學、學中做；三是工作內容與學習內容相結合。可以看出，前兩層含義實際上表征的還是學習方法的問題，而第三層含義才是真正解決職業教育培養內容與企業崗位工作需求矛盾的關鍵。
采用工作過程導向課程體系真正實現了工作內容與學習內容相結合。這種課程體系開發全面源自企業崗位真實實踐，它是以崗位工作內容為起點，通過分析、梳理、歸類，再經簡化、轉化、變通等方式，形成學校用以教學的內容。采用這種教學模式，即按照職業的工作過程完成教學過程，使學生不但能夠直觀真實地認識職業本質，更能在相對真實的學習環境下完成真實（仿真）的工作任務，采用這些教學內容，當然能夠讓學生在學校里學習到企業崗位真正需求的知識和技能，而且滿足崗位知識綜合運用的要求。
通過方法的變革和內容的變革能夠解決前面提出的兩個問題：變傳授為主的教育模式為行動導向的教育模式，變知識系統型的課程為工學結合、工作過程系統性的課程。
四、工作過程系統化課程開發的關鍵事項
前面提到，開發工作過程系統化的專業課程體系，能夠更有效加強形象思維培養對象的教育問題，同時解決培養對象更適應企業需求的問題。而開發工作過程系統化課程，特別注意抓住幾個關鍵事項：
1.工作過程系統化課程開發要強調職業工作的整體性。開發工作過程系統化課程要強調職業工作的整體性，強調方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養融為一體，強調工作過程的完整性。為何如此？如前述，我國職業教育培養對象一直以來學習的是書本上的知識，在企業上崗后幾乎90%以上的知識不能真正用在工作中，甚至工作若干年后，才“發現”學過的知識還是有用的?？伞鞍l現”≠“會用”，也就是說，大部分接受過職業教育的人還處于慣性工作技能的積累，靠經驗奠定崗位基礎。因此開發完整的工作過程，有利于學生學習具體在崗位上的工作內容，以及有利于培養其面對任務時的思考、規劃、準備、總結，即通過這一完整過程所積淀下來的職業素養，更能使受訓者在其職業成長過程中受益匪淺。
2.工作過程系統化課程體系開發要分為行動體系與學習體系兩大環節。工作過程系統化課程體系開發流程可分成兩大環節，這兩大環節分別是在行動體系下進行的崗位調研、典型工作任務分析、行動領域劃分，及學習體系下的學習領域設計、學習情境開發、教學實施優化。所謂工作過程系統化課程體系開發的行動體系，完全基于企業崗位的真實環境和真實任務，即挖掘、剖析崗位真正的工作任務，才能為后期課程開發奠定基礎。所謂工作過程系統化課程開發的學習體系，則是將行動體系下挖掘出來的真實工作任務和工作內容，系統性地梳理、歸類、簡化、轉化到能夠用于學生在校完成的學習任務。
學習體系的開發內容源于行動體系的工作任務，因此學習體系要基于行動體系，同時要高于行動體系，歸納出更吻合學習者特征的學習內容。
學習體系與行動體系具有緊密的關聯性，正是基于行動體系開發學習體系，才能使開發的課程所教育的內容與企業真實工作實際一致，才能使在課程體系下培養出來的學習者滿足企業需求。
3.要關注崗位真實的典型工作任務與學習環境下學習情境的關系。工作過程系統化課程強調課程開發從典型工作任務分析開始。典型工作任務可謂企業員工崗位的典型性真實工作任務，而開發的課程內容與之對應的是學習情境。兩者可以說代表了行動體系下任務與學習體系下任務。何以理解兩者關系呢？
典型工作任務是從專業就業典型崗位工作任務中提煉、梳理、歸類出來的具有典型性的工作任務，通過對其的分析，可讓開發者能夠有針對性地開發課程教學內容。而學習性工作任務則是在教學過程中，通過讓學生完成學習性工作任務，掌握崗位真實任務所要求的工作內容、工作方法、工作流程等等。因此學習性工作任務與典型工作任務具有對應性。而將學習性工作任務稱為學習情境，則又將其立體化了，即學生完成的不僅僅是任務本身，更能夠在仿照企業真實氛圍、真實環境下完成任務，使其職業素養真正融入教學過程（學習過程）?？梢哉f，典型工作任務是行動領域下的與學習領域下學習情境相對應的關鍵環節。
4.要區分判斷工作過程系統化課程的檢查與評價環節。工作過程系統化課程體系開發由于其強調工作任務的完整性，隨之出現了對檢查與評價兩環節關系的疑惑。
檢查與評價在字面上非常容易使人混淆，感覺這兩個環節似乎重復了。其實不然，這兩者面對的對象不同：檢查強調的是檢查任務本身完成質量，即完成的任務是否達到了既定的目標，是否遵循合理的規則和方法等；而評價則是對完成人完成工作任務的整體情況進行評價，即評價其規劃方式是否合理，時間安排是否合理，是否能夠與人溝通、合作，是否配合團隊的工作等。而且評價環節還有一個非常重要的內容，就是進行自我總結和自我提升。通過這個內容，學習者可以總結自己完成任務的優點，歸納不足，從而得到長足的進步，這也正是一個人具有可持續發展能力的重要體現。
作為一名職業教育工作者，筆者在長期的職業教育課程改革實施過程中和培訓過程中總結出上述心得，并將其轉化為中國本土化的課程體系開發原則。探索適合中國本土的職業教育模式是每個職業教育者的責任，通過對課程改革和教改實施的探索，必將引導中國職業教育尤其是高職教育迅速成長。
［參考文獻］
［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.
水平營銷是相對于傳統的營銷觀念而言，傳統的營銷方式被菲利普·科特勒教授稱為縱向營銷。目前在企業實踐中大行其道的縱向營銷的理論體系是上世紀60年代后完善起來的，其運行步驟是：首先，市場營銷就是發現消費者中客觀存在的需要并幫助消費者認知需要、激發他們的欲望、喚醒他們的需求進而真正地去滿足他們的需求過程，顯然通過市場調研進行需求分析是起點；其次，運用STP戰略進行市場細分、選擇目標市場、進行市場定位為企業指明方向、確立目標；最后，運用4P組合策略（產品、價格、分銷、促銷），將產品或服務推向選定的目標市場。作為一套成熟的市場營銷理論，縱向營銷雖然有其成功之處，但這種營銷思維的機械性也決定了許多企業的市場細分、市場定位大都基于同一目標市場、同一產品的局部更新，從而產生趨于同質化的競爭。利用縱向營銷的創新只是源于特定市場內部的創新，它是在市場一成不變的假定下開發新產品的主要策略，這是一種最普遍的市場創新方式，是一種靜態的思維模式。很顯然，這些創新是常規性的，并不改變特定的目標市場，都是在原有產品的類別里發生，誠然它們能夠擴大市場規模，促進潛在顧客轉化為現實客戶。但由于它們不能創造出新的產品和市場，最終的結果必然是競爭者之間不斷地把市場細分作為創新手段，把特定的市場進行無限地細分而造成市場過度零碎化，從而增加企業的成本，這也是當前許多企業的營銷困境所在。例如目前餅干市場就已經越來越細分化，出現了咸餅干、牛奶餅干、巧克力餅干、牛奶巧克力餅干、黑巧克力餅干、蔥油餅干、夾心餅干等等，也都屬于創新性的產品，但始終沒有跨越原有的餅干市場。這一方面加劇了企業之間的市場競爭，另一方面餅干市場被細分的零碎化后導致制造企業的生產成本、庫存成本等不斷上升，盈利能力下降。
水平營銷就是利用橫向思維，跨越原有的產品和市場，通過原創性的理念和產品開發而激發出新的市場和利潤增長點。例如芭比娃娃（Barbie）就跨越了原有的娃娃玩具市場，芭比娃娃的目標顧客群體包括了三歲以上一直到成年的女性，顯然這種產品避免了在娃娃玩具市場的惡性競爭。水平營銷首先是創造性的思考，是一種動態的思維，科特勒教授稱之為“跳出盒子的思考”。它不同于縱向營銷的邏輯思維，本質上是一種基于直覺的創造。菲利普·科特勒教授總結出來了自己的體系，可按一定的模式進行操作。
1、選擇一個焦點。選擇焦點可從三個層面著手：市場層面，以需求、目標、用途或使用情境等作為切入點；產品層面，以有形的產品或服務（款式）、包裝或品牌特征等作為切入點；其余營銷組合層面，就是以縱向營銷的營銷組合策略中除產品要素外的其余三個要素價格、分銷或促銷作為切入點。
2、進行橫向置換制造營銷空白以產生刺激。制造空白的唯一方法就是暫時中斷我們慣有的邏輯思維，有六種技巧可供選擇：替代、反轉、組合、夸張、去除、換序。
3、建立聯結。就是要進行粗略的評估，建立聯結可從三個方面著手，即跟蹤購買過程、提取積極因素、尋找使用情境。
水平營銷并不是對縱向營銷的否定或取代，科特勒教授認為，水平營銷只是縱向營銷的有益補充。水平營銷的思考能夠激發無數的可能性，但這些可能性最終需要在縱向營銷的框架內進行分析和落實。實際上，營銷既要講究科學性又要講究藝術性，企業的營銷實踐更要注重權變管理，就是要隨機應變，隨需而變。水平營銷需要在縱向營銷框架內藝術性地發揮。
2、水平營銷的應用
水平營銷對于企業的產品創新無疑是重要的。管理大師德魯克（PeterF.Drucker）說企業的宗旨是創造顧客，所以企業具有兩項職能——而且只有這兩項基本職能：市場營銷和創新。科特勒教授創造性地推出水平營銷把企業的兩項基本職能更緊密地結合在了一起。在這個產品和技術可以低成本復制的營銷時代，越來越多的市場進入了同質化競爭，但企業可以利用水平營銷走向一條差異化的競爭之路。就像飲料市場，許多競爭者不斷進入，最終使市場陷入無限細分的需求飽和狀態，而借助水平營銷，企業就可能在新的市場拔得頭籌，因為創意是無法復制的。例如王老吉涼茶的目標市場就已經不是局限于原有的飲料市場了，因為它滿足的不僅僅是消費者解渴的客觀需要，實質上是飲料的解渴主導功能與草本植物（中藥）預防上火功能的重組，在一定程度上跨越了原有的飲料市場，形成了差異化的競爭。
筆者在對企業做培訓的過程中發現，企業要想很好地應用水平營銷，需要注意以下幾點。
1、要理清水平營銷與縱向營銷的關系。前面提到水平營銷是對縱向營銷的有益補充，而不是對縱向營銷的否定或取代。水平營銷解決了縱向營銷在實踐中過度細分市場使市場過于零碎化的問題。實際上，在實踐中縱向營銷與水平營銷之間是不可或缺的互補關系，這就要求企業的相關人員等對縱向營銷的理論較為熟悉。只有在熟悉縱向營銷理論的基礎上才能正確理解和把握水平營銷的實質，也才能更好地應用于實踐，為企業的產品創新做出實質性的貢獻。
2、水平營銷的應用需要有創意的員工。首先，創意是基于個人的，企業的營銷部門乃至整個組織是否擁有一批充滿創意、富有想象力的人員，直接影響到企業的創造力。因此，企業要盡量招用一些有創造力的員工非常重要。其次，對有創造潛質的員工進行訓練，對員工進行橫向思維的培訓是企業創造力的放大器。企業要加大對員工的培訓力度，激發員工的創造力。
3、水平營銷不是簡單地應用于企業的產品銷售，更重要地是應用于企業的創新領域。顯然，水平營銷的應用不單是企業營銷部門的事，而應該是企業更多部門都要考慮的事。水平營銷的應用需要一種良好的環境，便于溝通、協作的環境。
4、企業應用水平營銷需要加大文化管理，激發員工的創意。水平營銷需要的是員工的激情與智慧（大腦）而不僅僅是雙手，企業不能只用“泰勒制”管理員工?！疤├罩啤痹诮倌甑臅r間里大行其道，是因為利用它能較好地管理好體力勞動者。而水平營銷的應用要看組織是否有容納個人創造性的文化氛圍，企業還要特別鼓勵員工的創造性思想，對于勤于思考、富有創意的員工給予特別的獎勵，企業要把握好制定既多又嚴的規章制度（硬性管理）與創新性文化的塑造（軟性管理）之間的平衡關系。
3、結束語
水平營銷是很好的企業創新思維與模式；它是對縱向營銷的有益補充；對它的應用有利于企業走差異化之路，避免市場惡性競爭。首先企業對水平營銷要有一個正確的認識、理解和把握；其次，企業一定要轉變管理模式，加大文化管理，營造一種能夠激發員工創造熱情的文化氛圍。
【參考文獻】
[1]菲利普·科特勒、費爾南多·德·巴斯：水平營銷[M].中信出版社，2005.
什么是創意產業的核心動力？答案無疑應該是創新，無論是在動漫、影視、游戲等新興領域，還是在工業設計、會展等傳統領域，支配其飛速發展的核心因素都是創新。有了創新，即使是低成本的電影，如《布萊爾女巫》，也能迅速登上票房榜首；有了創新，即便是缺少核心技術優勢的產品，如韓國三星的手機，也能做到相當出色的市場表現。
那么，創新的核心動力又是什么？
答案是創意人才。無論多么偉大的產品，無論多么成功的商業模式，其起源都只是人們頭腦中的一個想法。離開了創意人才，任何創意產業都將迅速失去生命力。就本質而言，創意產業并不是一個全新的產業，它不過是眾多傳統商業元素的重新排列組合的結果。而完成這些要素的排列組合的，還是擁有創意的人才。在創意產業領域，人力資源顯得尤為珍貴。
于是，如何培養創意人才，以及如何讓既有的創意人才最大限度的發揮其能力，就成為了整個創意產業的核心命題。
我們先來看第一個問題―如何培養創意人才？
目前，我們培養創意人才的渠道主要有兩條：一是通過學校教育，二是在企業接受鍛煉和培訓。從學校渠道來看，通過正規教育對創造性思維和能力進行培養是困難重重的。目前，我國的教育體制主要是以培養和考查學生的記憶力和邏輯思維能力為主。然而創造性思維恰恰是建立在對邏輯思維的挑戰和解構基礎上的。因此，創造性思維的培養，基本游離在我國的教育目標，尤其是考試的考查目標之外。近年來，很多針對中國與外國的教育體制的比較文章，都清晰地談到了這一點。
而反觀國外的教育體制，雖然在形式上也無法擺脫應試選拔的路子，但在教育理念上卻領先我們許多。在創造性思維教學領域，最為著名的學者當屬英國的愛德華?德?波諾先生。其在70年代創建的水平思考體系，確立了系統培養創造性思維的方法。在此之前，大多數人都認為創造性思維是一種與生俱來，無法改變和提高的神秘能力。但德?波諾先生通過其系統的理論和大量的教學實踐打破了這個神話。利用水平思考中的一系列工具，我們可以讓一個普通人也能產生大量的不平凡的創意。
另一位著名的英國思維學家托尼?巴贊先生，更是以其獨創的創造性思維工具―思維導圖著稱于世。通過全面發揮左右腦的功能，思維導圖可以幫助使用者更好地尋找各思維要素之間的內在聯系，并進而形成創意?，F在全世界有超過兩億人在使用思維導圖。
正是憑借著這樣一批出色的創造性思維教育家的努力，英國才迅速崛起成為創意產業的大國，短短十年間創造了93％的驚人行業增長率。在我國的科研體系中，有如此建樹的學者還寥寥無幾，這也是中國的創意產業長期以來一直處于初級階段的重要原因。
其實，就官方的教育體制而言，我們中國與其他國家的差距并不像我們想象中的那樣大，很多在國內接受良好教育的學生在國外也可以拿到獎學金和高分。但歐洲及北美列國的非官方教育體系十分發達，它們的努力有力地彌補了官方教育體制的缺陷和弊端，并對官方教育機制的改良和創新提供了良好的支撐。
接下來，我們再從培養創意人才的第二條渠道―企業渠道來看。從本質上講，培養人才并不是企業的目的，人才的培養只是企業創造價值的過程中所使用的手段。但一個無法培養創意人才的企業，也不會有能力長久地保持并增進它的價值。
企業為員工提供的各種培訓機會，是培養創意人才的一條途徑。上面提到的德?波諾先生和巴贊先生就曾經在很多企業做過培訓，并進而把他們的創造性思維理念培植進企業員工的頭腦里。這種結合具體工作來進行的創造性思維訓練和培養，將能夠產生更貼近于產業實際的良好效果。而帶著實際工作問題去學習的員工們，也會比泛泛地學習理論的學生們成長得更快。
但是，這種培訓也存在一些局限性。首先是時間的安排和系統性。思維培訓不同于技能培訓，它需要長期的、連續的學習方能看到成效。但企業給予員工培訓的時間是比較有限的。在國內，除了一些以獲得職業證書為目標的培訓周期稍長外，大多數培訓都是一個周末的時間。能夠拿出大塊的、且是連續的時間進行思維培訓的企業少而又少。時間無法保證，效果自然要打折扣。再加上思維培訓本身就是一種難以將結果量化和直觀化的一種培訓，企業管理者們又大多抱有急功近利的心理，所以即便做了思維培訓，很多企業也不買賬，覺得思維培訓太玄，無法發揮實際作用。
除了企業培訓，在實際工作中也能培養員工的創意技能。比如，從事工業設計的員工在實際工作中，向上級、同事，甚至是競爭對手學習創意技巧。這種學習相比前面的系統學習稍顯零散，但日積月累之后的進步反而會更大。當然，并不是每個人都把日常的工作看成是學習的機會。通過實際工作學習創造性思維還是需要一點耐心和悟性的。
培養創意人才，只是創意產業向前發展的一個必要條件。有了人才，卻未必能真正發揮作用。我們中國有句古話：“千里馬常有，而伯樂不常有”。很多企業的產品和經營行為之所以缺少創意，并不是因為缺少創意人才，而是缺少發掘、任用和提升創意人才的意識和體系。如何為創意人才提供良好的發展環境，使其最大限度地發揮能力，為企業和社會創造價值，是擺在創意產業面前的一個難題。
從某種意義上講，阻礙創意產生的最大障礙，就是企業的管理層。管理者對于創新的真實態度，決定了有創意的員工在企業的去留和生存方式。在口頭上，幾乎沒有哪個管理者會旗幟鮮明地反對創新。但是在實踐層面，很多由員工提出的創意往往由于這樣那樣的原因被管理者槍斃掉，胎死腹中。盡管管理者今后還會一如既往地提倡創新精神，但是那些因為提出創意而遭受挫折的員工卻早已心灰意冷。當這個企業再也沒有人提出創意的時候，管理者又抱怨自己的旗下鮮有創意人才。
這是個怪圈。一旦陷入，便很難自拔。企業想要走出去，就不能僅僅依靠喊喊創新的口號，最關鍵的，是要付諸行動，給創新留出足夠的生存空間。
在以創新著稱的美國3M公司，有一個廣為人知的15％原則。即允許每個技術人員在工作時間內用15%的時間來“干私活”。這樣有魄力的舉措絕不是每個公司都能做到的。而3M的員工也果然沒有讓他們的老板失望。許多極富創意的產品，如及時貼，就是員工在這15％的時間內研究出來的。為了鼓勵員工創新，3M公司甚至還允許員工向部門求助資金，一旦創新成功，員工們不但會得到優厚的薪金報酬，還有可能獲得提升。
在這樣的環境下，如果員工們在創新方面毫無建樹，反倒成了咄咄怪事。談到3M公司的創新文化時，很多管理者都比較看重3M說了什么。但無論是3M公司的員工，還是我們國內企業的員工，更關心的，都是管理層做了什么。當然，我們也不能把所有的責任推卸給管理層。好像缺少創新意識，就只是管理層的錯，但管理層無疑是決定創新成效的決定性力量。他們掌握著企業的資源支配權，決定著員工的升貶去留，他們的一言一行都極大地影響著員工們對于創新的認識。
即便有了管理層的支持，也不意味著創意人才能夠順利發揮作用?！伴偕茨蟿t為橘，生淮北則為枳”，是否能夠識別創意人才，并讓創意人才居于合適的位置，也是十分重要的問題。
識別創意人才是門大學問。創造力強的人并沒有非常普遍并突出的外部特征，這不像外貌、資歷、專業技能那樣便于考察。沒有創造性的考察手段，是很難發現創意人才的。而國內對于員工創新能力的考核，還處在比較初級的階段。其人事考核的試題，多數都是封閉式的選擇和簡單的問答。很多貌似開放的問題，實際在主考官那里都早已有了確切的答案。無論你的回答多么富有創意，如果與主考官的答案不符，都會讓你的考核變得比較不利。市面上隨處可見的《招聘面試大全》之類的書便從側面反映了這種情況。
而反觀國外很多企業，在招聘創意人才時，都不拘一格地設計了許多創造性的考核方式。比如微軟招聘軟件工程師時，很少考查其專業知識，而是問些諸如“下水道的井蓋為什么是圓的”之類的問題。
擁有了創意人才，如何讓其發揮作用，也是十分重要的。起用富有創意的人才，并讓其在企業中發揮重要作用，既是對創意人才的考驗，也是對管理層的考驗。一個人的能力很少是高而全的。很多創意人才，都有著這樣那樣的缺陷，比如性格孤僻，偏執，缺少團隊精神等等。既然決定任用創意人才，就一定要能忍受他們的缺點。美國南北戰爭期間，李將軍手下有一位將領常不按照命令行事，往往使李將軍預定的計劃完全改變。李將軍屢次都忍受了，但終于有一次他忍不住大發雷霆。當他平靜下來時，一位幕僚問他：“你為什么不將他革職呢？”據說當時李將軍不禁一時愕然，無以為答，好一會兒他才說：“多么荒唐的問題！把他撤了，誰還能打勝仗？”管理者應該關注的是創意人才的優點和他們能夠給企業帶來的價值。
關于創意人才的使用，還有一個十分關鍵的問題，就是薪酬待遇。很多人都說中國目前的創意人才供需極不平衡，人才缺口比較大。對于這個問題，多數人給出的解決方案是加大創意人才的教育和培養力度。可是即便培養出足夠多的創意人才，卻無法為這些人才提供足夠優厚的物質待遇，還是會有很多人才流失掉，最終人才供需緊張的矛盾依然存在。
以產品設計為例。目前我國已設立的工業設計學校有200余所，單純就培養的人才數量而言也為數不少。但很多國內企業里相關的工作薪酬太低，使得很多學生畢了業就轉行去做廣告和裝修等工作，只有很少一部分人從事了與所學專業相符的工作。而一些國外企業卻瞄準了這些學校里的高材生。如摩托羅拉每年都要包攬中央美院前五名的優秀畢業生。如果企業不采取措施改變這種情況，這種人才結構的差距還會進一步拉大。在創意人才的培養和使用上，政府也應該扮演好自己的角色。對傳統教育體制進行改革，以及對民間著力培養創造性思維的教育機構進行扶持，是政府首先要做的事情。這些在創意產業源頭所做出的投資，其影響是遠比其他任何環節都要深遠的。
自2012年日本大地震之后，在華日企呈現出規?？s小的趨勢，近年來企業對人才的需求如何？企業需要什么樣的人才？對這些問題的調查研究，有助于我們了解就業形勢，掌握企業的用人標準，借此對日語專業的教育、發展以及學生的學習、就業提供一個參考。
2調查過程
筆者通過對智聯招聘、前程無憂、JHR.網站、等四大招聘網站招聘信息的整理和分類，針對日語人才的招聘方面從以下幾點進行了調查：
①對應屆日語畢業生的招聘崗位總數；
②所招聘的崗位；
③以及對招聘者本身的要求。
3調查結果及分析
根據我們從4大網站做得到的數據并進行分析后，我們得到以下結果：
3.1招聘崗位種類繁多
智聯招聘專為國內應聘者提供求職平臺，此次以北京提供的招聘信息為例，進行統計整理。共計3016個職位，其中可供日語專業學生選擇的有1944個職位，約占64.5%。其中包括翻譯、銷售、教育培訓、管理、財政、金融貿易、廣告、科技等方面。
在前程無憂招聘網站提供的招聘數據來看，今年為應屆畢業生提供的職位共計有177個，其中可供日語專業學生選擇的有38個職位，占21.5%。其中包括翻譯、教育、管理、貿易、助理、廣告媒體等方面。
JHR網站提供的日企招聘信息中，提供職位共計2026個，其中可供日語專業學生選擇的有355個，約占17.5%。其中包括翻譯、教育、銷售、管理以及服務等方面。
登載日企招聘職位共計411個，其中針對日語專業學生可供選擇的職位有56個。包括日語翻譯、管理、教師、金融貿易、廣告媒體等方面。
據相關統計，日語人才在各行業的就業比例為：日資企業占50%～60%；國家機關（包括外交部、各級政府、海關、外經貿辦公室和貿易促進協會等）占20%左右；大學老師和日語導游各占10%左右。
可見，日語人才不僅可以活躍在翻譯、教育方面，更可以在各行各業大展拳腳。
3.2日語人才需求及就業出現多元化傾向
3.2.1日語人才需求出現多元化傾向
先以3.1中所提到的前程無憂網站的數據為例，且不論翻譯、教育等偏文科的職位，光是管理職位占10%、貿易職位占37%，兩方面的招聘職位就已達到將近總數的一半左右。再看JHR網站提供的日企招聘數據，銷售職位占32%，管理職位占43%，兩項就占據了總數的75%。日企招聘所登載的職位中，金融貿易、管理兩項占總招聘數的一半；智聯招聘是更以銷售34%，管理13%，金融貿易13%，法律、科技等其他方面31%，以89%如此可觀的數據，向我們反映出當今社會對日語人才多元化這方面有較大的需求。
3.2.2企業用人標準提高
在總結4個招聘網站的數據后，我們總結出企業對于求職者的能力要求。
①本科以上學歷，日語能力水平達到N2—N1，口語表達流利；
②“日語+第二門外語”的能力，二外多要求英語；
③熟悉office辦公室軟件應用以及相關計算機基礎操作；
④良好的交流溝通能力、邏輯思維能力以及各種公關談判技巧。有較強的數據分析能力；
⑤具備良好的心理素質，能夠承受一定的工作壓力；
⑥有工作經驗及留學背景者優先。
從以上總結出的6條結論不難看出，企業最看重本專業知識的掌握程度，雖然有的企業可以接受N2水平的應聘者，但據調查資料顯示，88.57%的企業要求招聘者達到N1水平。資料顯示，要求英語四級或四級以上水平的企業占12.5%，對英語水平無限制的占87.5%。熟悉office辦公室軟件應用以及相關計算機基礎操作，則是順應科學進步而必須掌握的技術?？梢钥闯?，隨著社會的發展，企業對招聘者的要求會更加苛刻。良好的交流溝通能力、邏輯思維能力以及各種公關談判技巧。有較強的數據分析能力；具備良好的心理素質，能夠承受一定的工作壓力；有工作經驗及留學背景者優先。最后三條是社會人所共識應具備的基本或優先條件。
參考文獻：
[1]周軍.關于我國高校日語教育的思考——基于長三角地區日資企業日語人才需求現狀的調查.日語教育與日本學研究—大學日語教育研究國際研討會論文集.2011.47.
“思維導圖”的發明人是英國的心理學家東尼?博贊，他是“發散性思維”和“腦力認知”的創造者，是“記憶聯合會”、“世界記憶力錦標賽”、“世界快速閱讀錦標賽”的創始人，被稱為“大腦先生”。
思維導圖以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成，并以圖文并茂的形式展現在我們的視野中，它利用人對圖畫、色彩、彎曲的線條等這些敏感度來啟動人的超強記憶，可以讓學生圍繞著關鍵詞展開無限的遐想，使所學的內容生動、深刻、迅速的印入大腦，讓枯燥、泛味的課堂更加生動起來。
思維導圖目前在教育教學上應用的領域多為數學、物理、化學，而語文教學應用是微乎其微。
一、思維導圖與閱讀教學
長久以來我們語文教學一直處于填鴨式的教學模式，在通讀文本之后，將文章劃分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。這種模式在一定的時期是有它的價值體現的，但與我們現在的教育理念是背道而馳的，它將課文分割的支離破碎。而今我們要求的是文章整體美，思維導圖呈現出的就是這樣一個整體的輪廓，讓學生迅速的捕捉作者的意圖。
在閱讀學習中教師經常會遇到這樣的學生？閱讀時注意力不集中、速度較慢、興趣乏味，閱讀量少。這時候，我們可以嘗試將思維導圖這種方法教授給學生，從而改變這部分學生對閱讀的抵觸和印象。
如在教授《堅定的錫兵》一課時，筆者嘗試運用思維導圖模式授課。首先向學生介紹思維導圖，及怎樣繪制思維導圖然后讓學生準備白紙，彩筆。開始快速閱讀文本，找出文中的核心內容，關鍵詞。
學生展開聯想開始繪制圖畫。經調查顯示，使用思維導圖教學的班級要比沒有使用思維導圖教學的班級流暢性、興趣性以及恒久記憶性均要高很多，運用思維導圖的學生創造性想法明顯多于沒有使用思維導圖教學的班級。這表明使用思維導圖的語文課堂可以高效地啟發學生的創新性思維，使思維更加流暢。
二、提高閱讀的質量，實現高效閱讀
我們在閱讀時是否會出現注意力難以集中、疲勞、理解難、速度慢、看后忘前等問題，為什么會出現這些問題我們從來就沒有研究過。其實這些都與我們的閱讀息息相關，我們要看清靜止的詞語時我們的眼球也將會是靜止的，眼球必須在詞語上做暫短的停頓后才將移動到下一個詞上。通常在閱讀時眼球是以停頓和跳躍式移動的，跳躍的速度我們是可以忽略不記得，而凝視需要1.5秒左右。所以每次只讀一個詞的人和跳躍式閱讀的人相比每分鐘少度近100個詞語，我們可以看出低速閱讀的人不僅讀不懂所看的文章也閱讀不到更多的東西。
與慢速閱讀者相比，快速閱讀者比慢速閱讀者付出的體力和時間要少很多，慢速閱讀者需要緊張、聚精會神的凝視每頁達到五百多次，而快速閱讀每頁只需100余次。
快速閱讀還有個不容忽視的優點是，讀者能夠輕松、愉快、流暢的理解文章的內涵。而慢速閱讀者要不斷的停頓、開始，這樣注意力無法集中，無法很好的理解文章的內容，很快就會對閱讀產生煩躁心理，更不會體會文章的美。
調查發現好的閱讀者，在閱讀過程中是隨時記著筆記來減少記憶的遺失，雖然效果差強人意，但也有一部分作用。在快速閱讀中我們該如何記錄筆記呢？這里就需要我們結合思維導圖達到記憶的最佳效果。在快速閱讀之后，我們需要繪制一張思維導圖用來加深我們的記憶同時也是檢驗我們快速閱讀的效率的。當我們再度回憶時只需拿出快速閱讀之后所做的思維導圖，由中央圖看起，到每條分支、層級的關系，色彩鮮明的映入眼簾，使我們很快的回憶出所讀文章的內容梗概。
而今我國中小學學生的閱讀量遠遠達不到我們的語文課程標準中的要求，繁重的課業壓力、各種培訓班，使我們學生課外閱讀的時間非常的少，思維導圖和快速閱讀的出現讓學生用最少的時間閱讀大量的書籍。在許久之后，我們只需拿出思維導圖筆記所讀內容在大腦中立刻重現。
三、運用思維導圖進行寫作訓練
人與動物最本質的區別就是語言文字的使用，二十一世紀要求的是全能性人才，語文是學好一切學科的基礎學科。從寫作中我們不僅能看出Z文基礎知識扎實程度，更能從寫作中看出一個人的邏輯思維，寫作是一個人綜合能力的體現。思維導圖利用人的左右腦協同作用的原理，全面提升學生的發散性思維和創新性的思維，而且思維導圖的使用可以提升寫作的效率節省大量的時間。
蒙太奇原本是在建筑學上的應用，后來被引進電影的鏡頭組接中。蒙太奇理論依據故事情節的發展，把鏡頭一個個有邏輯地銜接起來讓人們看到的是一個栩栩如生畫面，這樣可以使人們看到故事發展的整個過程。
作文的寫作要求布局謀篇，而蒙太奇理論將所寫的文章的材料進行組織分類，依據電影鏡頭組接在人的腦中形成一幅幅生動的畫面，使所要表達的情節栩栩如生。電影拍攝文本都是依據劇本，把劇本中的文字轉換成一幅幅圖畫，而我們的寫作也同樣需要達到這樣的效果。思維導圖與蒙太奇理論的結合應用在寫作上會使作品邏輯思維更加順暢，在寫作上得心應手。
在用思維導圖寫作時，首先要選取你所要寫的論題的核心內容并用多色的彩筆把核心內容繪制成圖片至于紙中央。然后開始選取關鍵詞并按層級的一級一級的繪制在各支干上，在組織各級關系時學生可以盡可能的發揮聯想及想象，把所有可能得情況全部寫出來，可能會出現思維混亂的情況，等全部關聯羅列出來后，可以讓學生再拿出一張紙重新繪制主次分明的思維圖進行最后的定稿。思維導圖繪制出來后我們要應用蒙太奇理論，我們知道蒙太奇理論在電影中是將語言文字轉換成畫面，那么我們將利用思維導圖的圖片及關鍵字在大腦中創造出一個個栩栩如生的動畫境界。在寫作教學中由老師引導學生運用思維導圖技術和蒙太奇理論進行布局謀篇，會使文章生動形象，使論述的論點和論據很好的用鏡頭銜接起來。在運用思維導圖技術和蒙太奇理論進行行文構思時一定要無限地激發思維能力，利用思維導圖展開形象思維，使所表達出來的作品更加附有意蘊、內涵。
思維導圖是將你內在的復雜的思維相互關系的外在寫照，使我們的大腦能夠清晰、明確的了解自己，從而達到全面的提高大腦的思維技能，使你在工作學習中提升個人的內在潛力。
我不避嫌，將他們安排在茶室一起交流。我照例是坐于主人位，給各位燒水泡茶，同時回答客人們的各種問題，大家從食品酒水市場形勢的變化到互聯網電商，再到所謂的新零售沖擊，逐漸聚焦到營銷創新問題上，而這正是我沈坤的看家本領。于是我就借題發揮，暢談了我的創新營銷理念。
我從人類祖先的邏輯思維教育體系的建立，到今天整個邏輯規范下的社會，逐漸回歸到我們的人性。我說我們每一個人的內心深處，都對一些新奇特的事物產生濃厚興趣，我們追劇、看宋小寶的小品、去電影院看好萊塢的超級大片，每一件事的背后，都是新鮮事物對我們的強大吸引力。
我曾經做過很多次比喻：街上發生一起大型交通死亡事故，用不了多久，事故現場就會形成一大群圍觀者，除了事故當事人，99%的圍觀者都是與事故無關的路人。他們為什么如此熱心看熱鬧圖的是什么？那就是心底里的好奇心驅使！
什么是好奇心？就是我們人類對新鮮事物的追求，對一切未知的、新鮮的、奇特的事物充滿探知的強大心理需求。如同吃瓜群眾為什么熱衷于瀏覽娛樂圈的各種花邊新聞？不就是為了給自己平庸的日常生活添加點情趣嗎？由此可以得出一個結論：我們人類特別喜歡新奇特事物的！
我們回歸到市場營銷上來，我們可以看看商場超市中的各種商品，有哪個產品的外觀和包裝上的信息是打破常規，讓人一看就興奮得尖叫的？有哪一個企業的市場營銷推廣創意，會引發我們全社會的關注？有哪一個品牌，新穎得令我們不得不去關注它研究它？
隨后，我指了指茶桌上的茶葉罐說：大家看看，這個茶葉包裝中規中矩，看上去就像一罐茶葉，沒有一丁點的創新意識。為什么不能做得讓人感覺不像是茶葉呢？為什么不能做得讓人一眼相中，并舍不得放手呢？
我逐漸把話題聚焦到我的創新理念上來！其實我們的企業和營銷人，滿腦子都是“規范”、“標準”的邏輯思維，在他們的大腦里，產品，就該像個產品的樣子；品牌就該是品牌的樣子，營銷就是要加強廣告覆蓋，增加知名度，只要知名度高了，產品自然有銷量……
就是由于這樣的“標準化”思維，導致我們當下100%的產品，都是標準化的產物：產品外觀是標準化的，包裝上的信息也是標準化的，品牌名稱也是中規中矩的，即便是打廣告，那些廣告也是特別得“像廣告”……
當企業都這么做營銷的時候，我們一直在追求新奇特事物的消費者會怎么樣？很簡單，他們對我們企業的產品和營銷也都不會有興趣！沒有了興趣，他們又會怎么對待企業的產品和品牌呢？
他們只有一個做法：實在需要的產品才會購買，選擇的時候會選擇那些已經成名的品牌，價格自然會選擇比較低廉的，購買的時候也只在離自己方便的地方，其它的一概不會改變。如果這樣的話，那么，那些新進入市場的企業和產品就會遭遇滅頂之災。
我要說的營銷創新焦點就在這里！如果企業的營銷還是一味地保持“標準化”，那么，無論你投入多大的人力、物力、金錢和時間，你的營銷也不會有大的起色，甚至會影響企業的發展前途。
想要有所成就，我們必須從現在起打破營銷“標準化”：把產品做得不像產品，把品牌做得不像品牌，把推廣做得不像推廣，把銷售隊伍培訓得不像個銷售隊伍。如果做到這個地步，企業本身就成了一個超級大新聞！
再來說說我們的消費者，當你把一個不像（傳統）產品的新產品投入市場，大膽啟用不像（傳統）品牌的品牌，再執行不像（傳統）推廣的品牌推廣活動，消費者就會發瘋似地圍觀你。他們會搶購你的產品，追隨你的品牌，呼應你的品牌推廣活動，并不斷地口碑傳頌企業的所作所為……
這就是真正的創新營銷：打破常規，打破標準化！讓產品充滿令消費者難以判知的新鮮元素；讓品牌完美地體現消費者的性格和內在的精神歸屬感；讓企業的整個品牌推廣活動全面地影響社會中的每一個人，成為全社會談論的話題，您的企業還怕不成功嗎？您的品牌，還能不被追捧嗎？
產品做得不像產品?怎么做？當然要全方位地改變，譬如，外觀設計創新，包裝信息創新，（除了必須符合國家法規的文案不變），圖形和顏色改變，字體改變，產品名稱改變……讓產品渾身煥發出新奇的誘惑力，在消費者關注的第一眼就牢牢地吸引他們的目光！
品牌做得不像品牌？怎么做？打破品牌名稱“簡單易記、朗朗上口和行業、產品、產地關聯性”等傳統命名方法，往消費者的心靈深處中去尋找可能的共鳴點，了解消費者未被滿足的精神需求和族群性格特征，在命名中一網打盡！
品牌傳播做得不像傳播？怎么做？打破以廣告為核心的品牌推廣思路，以吸引全社會關注為焦點，大膽啟用社會的力量來為品牌造勢，最好尋找足以引發社會兩大陣營開展的焦點當做導火線，全方位引發整個社會對品牌推廣的輿論戰爭。
[關鍵詞] 中小企業主 創新能力 培養
“創新即生,守舊即亡”已經成為許多創業者的共識。創新能力是指開創新觀念、新知識、新技術、新產品、新方法的創造能力,包括批判力、創造力、聯想力和想象力。中小企業主在創新方面有眼光有魄力,就會發現自己的路越走越寬。一個對新事物、新環境、新觀念有敏銳感受力的企業經營者,能夠使企業不斷發展壯大,而一個因循守舊、缺乏創新的經營者,必然會使企業停滯不前甚至破產倒閉。
一、創新個性的主要特征
1.人格魅力
首先,中小企業主要愛崗敬業,從內心深處堅信創新的經濟效益和社會效益;其次,要尊重員工、關愛員工,堅持以平等的態度、民主的作風和疏導的方法尊重員工,讓員工感受到快樂和平等,也會收到良好的創新效果,同時關愛員工,關心其物質利益、精神追求和發展空間,使創新更具人情味,更能體現一種真切的道德情感;再次以充滿激情、厚德載物的人格感召力吸引員工參與到創新活動中來。
2.強烈的進取心
進取心實際上是一種人生理想和生活目標,中小企業主的創新欲望往往源自需要打破現在的立足點,夢想出人頭地,獲得他人的尊重,獲得利潤擁有財富。積極的進取心在于不需要別人提醒的基礎上,自己再進一步主動去做,改變懶散平庸的心態,使之保持良好的積極競爭境界。有人說:“積極的人在每一次憂患中都看到一個機會,而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。”
3.解放思想
創新,就要解放思想,就要有懷疑精神和批判精神,做到不迷信權威,不固守經驗,不拘泥框框,“不唯上、不唯書、只唯實”。創新來源于開拓精神,敢于走前人沒走過的路,敢于冒失敗的風險,才能開拓出嶄新局面。創新業主往往遇事有主見,對認準的事能夠一往無前、百折不撓,不隨意盲從、不人云亦云。
4.有勇有謀
創業者的智慧:不拘一格,出奇制勝。謀略就是一種處理問題和解決問題的方法和思維方式,創新的目標可能看起來很高甚至不可能,但創業者傾向于樂觀對待成功的機會,這種傾向是基于現實的,而不是無知的冒進。創新是一種嘗試和體驗,既能享受到成功的喜悅,也要承擔一定的風險。當無法預計的風險到來時要有足夠的心理承受能力和物質準備。
5.敏銳的眼界
創新源自于中小企業主的直覺,中小企業主的敏感主要指對商業機會的快速反應,能夠不失時機地從險象叢生的市場環境中尋找和發現機會。中小企業主敏銳的眼界來源于見多識廣即廣博的知識、開闊的眼界,可以使創新少走彎路,有所突破。
6.廣泛的興趣并善于取舍
廣泛的興趣能使中小企業主擴大交往范圍,接觸多方面的事物,獲得廣博的知識,受到有益的啟發,從而刺激大腦處于興奮狀態,進行創造性的思維活動。但任何人的時間和精力都是有限的,無法完成所有想做的和應該做的事情,因此必須要善于取舍、有所選擇,要把自己的知識、智能、精力和時間聚合起來,形成一股強大的突破性的力量。
二、把握創新的規律
1.遵循市場規律創新實踐
首先要堅持尊重市場,實事求是。如果不接觸市場,不了解發展變化,不了解外界的動態,這樣的“獨立”只能是閉門造車;同樣,不管他人的意見正確與否,故意地標新立異,這樣的“獨行”也只能是武斷。其次創新同其他的創造性活動一樣,有其應當遵循的基本規律,否則,中小企業主的創新就會由有序走向無序,由嚴密的邏輯思維走向混亂的胡思亂想,同個人的任性、固執和狹隘就毫無兩樣了。
2.沖破常規遵循創新思維
中小企業主在創新時,不能迷信于權威,不能拘泥于傳統,不能屈從于壓力,在傳統的基礎上,嘗試從不同的角度考慮解決問題,突破原來固有的思路模式。中小企業主在創新活動中,要善于省略事物的次要步驟,抓住事物的本質和核心,善于超越思維的時間跨度,抓住不同時期事物的相同之處,從而找出可以遵循的共同規律。
3.建立領先地位把握創新可行性
注重建立領先地位,可以控制某一行業或某一市場為目的,也可以某一工序或某一市場發現和占據一小塊合適的生存環境為目的。在制定重大決策之前,應當調查研究。實施前,先在小范圍內試點,從先行實踐中找出不足,根據實際修改完善,若干實踐后再推廣實施。
三、中小企業主的創新能力培養方略
1.加強自身學習創新
中小企業主的素質參差不齊,除了邊干邊學,還要應追求超越自我和不斷創新的精神。只有通過不斷地學習培訓,才能學到先進的管理思想和現代的管理方法和技巧,才能塑造人格魅力,才能吸引高級人才;只有不斷更新自己的經驗觀念及知識結構,不斷吸收現代管理思想,才能跟上時代的步伐,才能吸引外部人才加盟自己的企業。創新能力是建立在廣博知識基礎之上的,缺乏與解決某個問題相關的知識,一味憑空想象,是談不上有所創新的。創新的關鍵在于如何既學習了前人的知識,又不成為老思路和俘虜。
2.建立學習型組織
中小企業主應努力提高自身的綜合素質,并且要求員工必須學習,致力于把自己的企業變成學習型組織。在實踐中,中小企業主應注重培養和引進三支創新型人才隊伍:管理者隊伍、技術開發人員隊伍和營銷骨干隊伍;進行相關政策法規、市場營銷、人力資源、財務決策及監管等方面的學習培訓,努力營造一個學習型組織;有計劃地安排管理人員到大企業學習培訓,特別是要將國外先進技術和管理經驗引進中小企業中,同時實施人才儲備戰略,為中小企業的可持續發展打好人才基礎。
3.廣開創業思路
創新思路的主要來源包括行業、閱讀、行路和交友等。對行業的運作規律、技術和管理熟悉,對人才、市場也熟悉,才更有利于捕捉先機。閱讀包括報紙、書籍和雜志,關注行業動態和國家政策。行路即到各處走走看看、開闊眼界,可以說“一個創業者的眼界有多寬,他的事業就會有多大?！痹S多創業主意都是由朋友啟發產生的,或干脆是朋友直接提出的。只有注意積累,廣開創業思路,才能緊跟時代,不斷進行觀念創新和實踐創新。
4.積極參加創新實踐活動
創新是通過創新活動實現的,任何創新思想,只有付諸行動,才能形成創新成果。因此重視實干、重視實踐是創新的基本要求。實踐能夠檢驗和發展創新,一些重大的創新目標,往往要經過實踐的反復檢驗,才能最終確立和完善。人們越是積極從事創新實踐,就越能積累創新經驗,鍛煉創新能力,增長創新才干。在日常生活中可以經常有意識的觀察和思考問題,這種日常的自我訓練可提高觀察能力和大腦靈活性。另外參加培養創新能力的培訓班,學習一些創新理論和技法,經常做一做創造學家、創新專家設計的訓練題,能收到提高創新思維能力的效果。
5.不斷掌握創新思維的技能
創新能力是人們革舊布新和創造新事物的能力,包括發現問題、分析問題、提出假設、論證假設、解決問題以及進一步發現新問題,其核心是創造性思維。這就需要:第一,善于引發思維。創新思維不是自發,而是靠多維思考引發的,注意“質疑、引趣、勤學、攻難、求變、務本”。第二,學會發散思考。運用“質疑思維”、“發散思維”、“逆向思維”、“橫向思維”、“右腦思維”等方法,從不同方向、不同角度、不同層次全方位對問題的表象、原因及解決問題的方案進行“張網捕魚”、“頭腦風暴”,敢于提出不同意見。第三,發揮聯想的魔力。聯想體現了思維的跳躍性,是由此及彼的思考,是培養創造心智機能的一種思維活動。第四,運用邏輯思維方法。歸納演繹,去粗取精,對前面的想法、對策進行論證,最后創造性地制訂解決問題的方案。
總之,解放思想,能為提升創新能力打開廣闊的思維空間;勤于學習,能為提升創新能力筑牢堅實的知識基礎;注重實踐,能為提升創新能力開辟豐富的實踐源泉。
參考文獻:
[1]劉平:大學生創業教程――理論與實踐[M].清華大學出版社,2009(8)
目前，受經濟全球化的影響，翻譯領域中的韓語專業翻譯人才需求量大幅度增加，為促進中韓交流文化的發展，我國各省市高校也紛紛開設了韓語專業翻譯課程，并將教學重心定位在提高學生韓語交流實踐能力培養上，由此可見，實踐能力培養是學校培養高素質韓語翻譯人才的重要研究課題。
1 韓語專業翻譯課程教學發展現狀分析
在傳統教學模式的影響下，韓語專業翻譯課程教學的教學模式、教學內容在體制上并沒有創新性突破，以教師講解為主，翻譯教材為輔的教學機制是高校常用的教學方式。隨著翻譯課程教學在韓語專業教學中的地位不斷提升，邊翻譯邊講解的教學模式逐漸演變成了交互式語言練習，這種交互性學習不僅提高了翻譯課程教學的針對性，還充分的調動起了學生學習的積極性[1]。在現代化教學技術、人才市場需求的雙重影響下，實踐能力培養逐漸成為翻譯課程的主體教學內容。
據統計，我國目前出版的韓語翻譯教材中，有近78.45%的教材內容偏重于理論，注重翻譯理論基礎知識傳授，大部分教材對學生實踐能力的培養促進作用不強。同時，很多教材內容都沒有切入社會實際，并沒有滲透過多社會性、實踐性、功能性的鍛煉內容，上述問題給韓語專業教師的翻譯課程教學帶來了很大的影響。
2 韓語專業翻譯課程教學實踐能力培養
2.1 實踐能力理論分析
實踐能力是指學生能夠將所學知識運用到實踐生活中去的一種技能，這種技能不僅可以提高知識的使用價值，還能突顯出高校教育教學的社會價值，對于韓語翻譯專業的學生來講，口語能力、邏輯思維能力、翻譯能力是韓語專業學生應具備的首要應用性能力，和大多數語言教學相同，這三種能力是實踐能力培養的核心，可以直接影響翻譯課程的教學效果[2]。
2.2 實踐能力培養在翻譯課堂教學中的作用
在高級教育中，翻譯課程對學生實踐能力的培養是具有一定針對性的，口譯訓練、聽力訓練、專項實踐訓練等基本技能訓練可以改變原有教育內容。因此，翻譯課程的教學項目相對復雜，只有理論知識與實際應用的相互結合才能進一步加深翻譯課程的影響價值。翻譯課程教學可以有效的將理論內容轉變成一種切實有效的教學活動、培訓項目，讓學生在訓練、培養中細化韓語詞匯、語法的應用功能，以此提升自身對語言的控制能力、翻譯能力[3]。
3 提高韓語專業翻譯教學實踐能力培養價值的對策分析
通過上文對韓語專業翻譯課程教學內容進行系統研究可知，無論是在教材選編上，還是在教育模式、教學技術上，翻譯課程教學并沒有突顯出實踐能力培訓的作用和價值。該文針對上述內容，提出以下幾點合理性建議。
3.1 豐富教材內容
以教材為中心的翻譯課程教學必須引進社會熱點口語教材內容，如樸槿惠就職演講、韓國娛樂新聞等，這些影像資料可以幫助學生了解正確的韓語發音，讓學生在中文字幕、韓語發音中找到同步翻譯的切入點。將韓國文化引入翻譯教材當中，找出特殊口語化詞語的應用特征，并進行歸納和總結。將日常翻譯場景轉化到翻譯教材中，如學生實習中常見的翻譯場景、特定翻譯情境等，這些資料作為課后專項訓練教材，可以加深學生對“實踐性”教材的認識理解程度[4]。
3.2 引用科學性的教學模式
以往，翻譯課程教學中學生的能力訓練時間很少，學生在課堂上得到實踐能力訓練機會也非常少。因此，大學教師還應引進“第二課堂活動”，通過課堂活動延伸翻譯教學的影響力，如模擬創建翻譯公司，開展韓國電影配音比賽，組織韓語翻譯公益性活動等，活潑生動的教學內容會將學生帶入一個全新的課堂環境，將課堂教學與課后訓練有機的融合在一起，達到鍛煉學生韓語翻譯能力的教學目的。
3.3 加強輔教學課題的開發力度
教師作為開展一系列教學活動的主體，其韓語翻譯水平也需不斷完善和提高。了解韓國與中國之間在經濟、文化、政治中的關聯性發展內容，如汽車產業、造船產業、娛樂業、政治溝通項目等，教師應深入到韓資企業或與中國有合作關系的機構當中去，熟悉韓語翻譯的實質性內容，了解現場翻譯的重點與中心，掌握專業術語、詞匯的應用習慣等，將所學到的知識應用到翻譯課堂中。教師將這些實踐性、應用價值非常大的翻譯課題引入實踐能力培養中可以大幅度增加學生的翻譯素養，提升學生對現實中韓翻譯行業的了解能力[5]。
3.4 創建專項能力培訓項目
專項能力培訓是將重點教學項目轉化成一種能力培養項目，如教師與學生一起參與到實訓活動，結合在企業、政治機構工作中的翻譯經驗以及翻譯問題，展開教學討論。老師針對學生存在的切實翻譯問題，創建獨立的培訓項目，如口語能力、翻譯能力、邏輯思維能力等，通過階段性訓練，改善學生翻譯習慣、增強其口語、聽力能力，以達到填補翻譯課程教學漏洞的培訓目的，增加實踐能力培養的針對性與應用能力。
關鍵詞：高職學生口語能力培養
在我國，職業的人口才能力越來越受到重視。在人力資源和社會保障部八職業核心能力，“溝通”能力放在首位，這是在數以萬計的職業的基礎上，分析的結論。八個是工人的能力在行業的變化和職業的變化，應對市場競爭和社會的挑戰，實現個人職業生涯的成功所需要的最基本的技能。高職學生個體，從日常的溝通和協調，大學畢業生的工作和未來的職業生涯，口才都發揮著重要作用。那么怎樣才能提高學生的口語表達水平呢？我覺得應從以下幾個方面人手：
一、樹立良好自信心，訓練學生從“不敢說”到“敢說”。
口才的好壞并不是遺傳的，每個人出生的那一刻，你能說誰的口才好？誰的口才不好？對于大學生來說，要克服膽怯，首先必須打破心魔，實現心理突破。剛開始當眾講話的時候，可能會因為緊張說不好感覺丟面子，越是害怕丟面子就越不敢說，越不敢說就越說不好，于是進入了一個惡性循環的境況。克服膽怯和恐懼的方法很多。
1、進行臨場活動放松緊繃的神經。活動產生的散熱，使肌肉放松，也使精神達到放松的目的。情緒穩定的閉上眼睛。輕輕吸氣，慢慢地呼氣，讓心情逐漸淡漠自然緩解緊張的目的。
2.創造一個舒適的環境，要多鼓勵，試圖找到學生的進步和優勢，并進行適當的好評。也可以是主觀的消除不利的環境，自覺地避免眼睛接觸、相互影響，保持良好的心情。教師應發揚教學民主，傾聽學生的意見，讓學生討論，爭論，辯論。學生說，不要諷刺；和他的學生們有不同的看法，甚至矛盾，不強制服從，并努力創造一種輕松，和諧，每個躍躍欲試，大家各抒己見?？诓庞柧毜臍夥铡?/p>
二、加強實踐性技能訓練，培養學生能說
1、加強朗誦訓練。
閱讀訓練是提高口語表達能力的基礎，朗誦訓練必須是一個標準的發音，輔音，元音發音的學習和注意事項在實踐中，語音和語調的語音流。同時訓練發音在呼吸法，測深方法，通過繞口令綜合測試學生表達和四聲的準確性，提高學生學習的積極性。再教音的重量，速度，高度，暫停技能的聽讀文章，演示的感情。最后，要求學生有感情朗讀文章。朗讀訓練是提高學生口語表達方式。應用音準訓練所學技能，準確流暢地朗讀文章、要引導他們準確地把握朗讀內容和情感基調，做到聲情并茂，通過朗讀訓練，提高學生口語表達水平。
2、命題的訓練方法。
主題培訓英語口語培訓更加有序。具體做法：
第一個主題：選擇你想說什么，你想聽到的，你可以說，社會的需要；查看：建立一個清晰簡明，準確深刻，我們可以接受，這是理所當然的。觀；最后框架：可以先展的主題，和主題更詳細的分析和論證，來點；也可以為例，更新目的點，三說的原因，分析。
在不同的學習任務，有計劃地命題的訓練，使學生能有一個主題，介紹自己，發表個人演講，談談社會熱門話題，提高口才能力。
三、抓住機會，注重應用。
1、走進生活，加強實踐。
在教學過程中，僅僅依靠教材，培養學生口語交際能力是不夠的。我們應該讓學生走出課堂，感受到學校，家庭和社會生活，走進大自然。在學生的日常生活，有大量的交際活動，學校開展了各種豐富多彩的文化活動，如通過發展的故事，演講比賽，競賽，學生干部就職演說比賽，作為教師應該引導學生利用這些活動的學習和培訓。去商場買衣服，當你覺得價格太高，以及如何應對這些企業，“走出了教室?！薄柏S富多彩的實踐活動，不僅為學生創造一個展現自我的舞臺，能充分發揮學生的主體作用，讓他們與人打交道，請求幫助，解決問題，在這些活動中，學生的口語交際能力也得到鍛煉，在課程的學生口語交際能力的提高。
2、創設情境，模擬訓練。
（1）使用案例。具體做法是鼓勵學生承擔社會責任，扮演不同的角色，在不知不覺中完成的具體活動的口才訓練。從有關的書籍和工作實踐中收集了大量實例，課堂，通過故事，讓學生在分析對策，從而有針對性地指出了對策的可行性和可行性，我們討論修改后的最佳方案。
（2）使用情境。演講比賽，競賽和招聘的仿真，不僅模擬場地布置，設置不同的角色，創造一個氛圍，讓學生學會使用問題解決。
（3）組織學生參加模擬口才比賽，積累經驗，當場。
（4）班聚會：由學生輪流主持班會，黨，引導學生中的各種元素，流暢的風格，詼諧的語言系列，提高英語口語能力。
四，加強創新思維訓練，學生會說。
口語表達思維能力主要包括直覺思維能力，邏輯思維，辯證思維和發散思維能力和創造性思維能力。針對前三種通過即興閱讀訓練，培養學生的敏感，準確傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生接受信息，把握重點，思路清晰，邏輯和準確；通過探討的熱點問題，培養學生全面深刻地分析問題；雙方組織”字協會”，寫“時說，“使用”的謎語“智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步深化的新穎性和深刻的思考。
參考文獻：
