時間：2023-12-01 10:39:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學體育課程特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高校；體育教學改革；特色課程；沿海地理特點
2002年，《高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布進一步加快了教育教學改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學特色課程改革作一探討。
一、高校體育課程改革的基本目標
21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現代化等方向發展。隨著高等教育的發展變化，高校體育課程也同步發生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現代高等體育教育的主體，為此，我們應與時俱進，從學生發展需求出發，從社會發展的需求出發，建立全新的課程目標體系。
1、追求學生身心健康和諧發展
在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導思想，重視學生的身心健康和諧發展，在教學中充分發揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結合起來，通過體育教學的原理、方法、手段達到學生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應能力的目的。
2、提高學生體育素養
全國高等學校體育課程教學指導綱要中提出了提高體育素養的總體目標。提高體育素養的內涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，以培養能力為重點，身心發展相協調，終身體育為方向。體育素養既包涵了身體的、心理的素養，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學生的未來發展有導向作用，因此體育素養的培養應成為體育課程教學的中心。
3、培養終身體育能力
高校體育教學是學校體育的最高層次，是學生掌握體育知識、技能、養成自我鍛煉習慣、培養終身體育思想的關鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學校體育，必將形成職前的學校體育與職后的社會體育結合起來，從學校體育開始，貫穿于人生職業生涯全過程的一個連續過程的大體育的形態。
二、創建有沿海特色的體育課程
20世紀90年代，教育部頒布了《高等學校體育課程指導綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導綱要”，實現了由指令性計劃向指導性計劃的轉變，為高等學校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒有任何的規定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協調和整合總體要求的前提下，實現中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發揮各校風格和特色，構建大學體育課程模式多元化的創新思路。
這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導綱要》統籌指導下，遵循體育教育規律，立足于學生未來發展和社會需求，充分挖掘學校潛力，發揮學校優勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現課程模式的多元化發展。
1、原生模式體育課程改革
模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統分析，在歸納和演繹的前提下，創造出的原來不存在的課程內容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學生帆船項目得到了蓬勃的發展，青島市大學生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學資源上也得到了社會的大力協助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學內容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內容。
2、派生模式體育課程改革
派生模式，它是借助已經建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學過程中已經成為了高校體育教學的必備課程，常年單一的場地訓練模式難免會使得學生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規則上適當做出修正，使得學生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環境和場地狀態的改變，調動學生的主觀能動性，使得學生積極參與到體育鍛煉中來。
3、子項模式體育課程改革
子項模式，它是在對體育課程進行系統分析的基礎上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內，構建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內容結合地域特點添加在日常體育課程內容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習，從而磨練學生意志品質，達到健身健志的目的。
以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構建完全可以根據自身情況結合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學校的經驗和模式進行再創造，也可以根據有關規定，以基本模式為基礎，創造出新的教學內容，使學生親近自然，走進自然，充分調動學生的主觀能動性，使學生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學內容，以促進體育課程的多元化發展。
【參考文獻】
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【作者簡介】
大學體育課堂的開展和豐富,也成為各個高校近年來積極提高自己大學的競爭力,提高高校在社會上的影響力與知名度的一大“寶劍”。不少高校還就體育課程進行大幅度的改革創新,使體育課成為其辦學特色的一大亮點。
2體育課堂改革存在的不足
普通高校為了滿足大多數學生對體育課堂的需求,都不同程度地對體育課堂進行了改革。將體育看分為基礎課、選修課、綜合提高課、體育理論課等內容,但還是沒有從根本上提高學生對體育課堂的喜愛。這就表明體育課堂的改革仍存在一些不足。
2.1體育課程的設置缺乏靈活性
目前許多高校進行的體育課堂改革,講體育課程分為基礎課、提高課、選修課和理論課等內容,在一年級的第一個學期開設基礎課和理論課,讓學生對大學體育的內容進行了解。基礎課又分為太極拳、排球課、籃球課等內容,從整體看來體育基礎課程內容挺豐富的,但對于那些本身對這幾項內容不感興趣的學生來說,就使得他們這一學生課堂氛圍不高,甚至于出勤率都很低。還有就是一個學期的大學體育課只有18節,本身就不多,再加上下雨下雪,場地等多方面原因,一個學期也就只有14、15節課能如期開展,這樣短的時間卻要同時在期末考核時參加這三四項內容的考試,對學生來說算是一項比較難完成的任務。大二開設選修課,但由于目前高校擴張,教學資源的缺乏緊張,使得選修課有些沒能大規模的開展,只是在班級里邊開展,由此引發的有些選修課人數不夠未能開展,和選修課內學生水平良莠不齊等問題,為學生的學習和教師的教學帶來嚴重挑戰。
2.2課程設置的內容缺乏創新性
高校體育課堂的改革基本方向和改革內容大部分是一致的,有些高校存在照搬照抄別的高校體育改革內容的現象。高校體育改革內容缺乏創新性,全國范圍內高校的體育改革方向呈現基本一致的現象。各大高校完全可以根據自己學校的特色,制定出符合本校校情的體育課堂內容,既能顯出自己的特色,還能就不同地方學生的體格做出合乎健康的考評方法。例如靠近水域的大學可以在體育課程中添加游泳內容,游泳相對于跑步、籃球、足球來說更為貼近學生的生活,游泳這樣的體育課堂能為傳統體育內容添加一絲活力,而且更能帶動學生參與體育鍛煉的興趣和積極性。黑龍江,吉林等東北高校也可在體育教學中添加滑冰、滑雪等內容。這樣的改革不僅能為東北死氣沉沉的冬天賦予一些活力,而且也更為本地的學生所接受。在建設綜合型、富有特色的大學中,也能做出一些貢獻。
3對于高校體育課堂改革方法的現狀的反思
近年來,大刀闊斧的改革高校體育課程,盡管在一定程度上解決了原來體育課堂的課程種類單調,課堂效率不高,學生出勤率太低等問題,但是改革方案在具體的實行過程中仍存在著一些問題,這樣的情況引發了我們深刻的反思。體育課堂改革方案的實踐,表明學生對體育課的興趣仍然不是很高,這樣看來,改革方案在制定過程中一定存在一些問題,而具體怎樣解決這些問題具體還要看高校的努力,在這里提出幾點建議。
3.1提高體育教學內容豐富多樣性
高校體育課程的對象主要是大學生,而大學生富有激情與活力的特性,以及不同個性的特點,要求體育課程的內容必須豐富多樣。性別、年齡、所居住環境的不同,都會使得大學生在興趣方面存在著差異,更加要求了體育改革要向多樣性發展。所以,體育選修課程的類型應該有所增加,選修課的豐富可以極大地提高學生第體育課程的興趣,他們積極主動地參加體育課程的教學,則會從根本上提高體育課程的教學質量。調動起學生的積極性,則更有利于他們養成鍛煉身體的好習慣。還可以引進外國的體育項目,滿足學生獵奇的好奇心,進而傳播中西方文化。高校的體育課程可以分為必修、選修的課堂內容類型和課外的實踐活動。學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同類型,不同內容的選修課,擴大他們的選擇范圍,提高學生積極鍛煉身體,增強體質的意識,并在體育鍛煉中收獲自己的知識。
3.2轉變體育理念
原來死板的體育教學可能傷害到學生的積極性,產生一種挫敗感,甚至是厭惡的情緒。各個高校應該轉變體育教學理念,實行快樂體育,娛樂體育等教學方式,讓學生自主自愿的參與并融入到體育教學中來,變逼迫式、任務式、要求式的體育教學變為自主式、積極式、興趣式的教學。避免學生群體中出現對體育課的厭煩和討厭的情緒,讓學生在愉悅的氛圍里自主地、潛移默化地接受和度過體育課堂。隨著我國經濟水平的不斷提高,人民對健康的認識越來越深,想要通過體育鍛煉延年益壽的思想也普遍開來。高校應該營造一種健康體育的氛圍,為我國培養出強健體魄的未來接班人。對于體能測試結果比較差的學生可以集中起來,學,針對他們的身體素質設計適合他們的體育鍛煉方案,增強這群弱勢群體的體質,讓他們逐漸樹立起自信的體育心態,并在體育訓練中享受體育的樂趣。
3.3體育場所設施的健全和完善
為了所有學生都能夠在體育課堂上得到體育鍛煉,高校應該完善自己的體育鍛煉器材和場地。體育設施能夠形成人人都擁有,人人都使用的局面。這樣可以提高學生對于體育鍛煉的積極性和主體意識。而且大家還會逐漸形成保護體育設施的習慣和責任意識。還可以研發新型的體育設備,鼓勵學生進行創新和設計,方便教師教學,提高學生的體育意識和創新能力。
3.4體育老師教學方法的創新性
體育老師可以改變原來單調,形式單一的教學方法,采取一些個性化的有特色的教學方法。注重教學藝術,比如語音、眼神、動作和服飾可以富于變化性和生動性,更好的帶動學生參與到課堂的教學中。通過自己的行為,把積極向上,樂觀活潑的精神傳遞給學生。另外,傳統考勤式的平時成績不僅沒有調動學生的積極性,相反的更容易使得學生形成只報道,不上課的現象,出勤率高,課堂氣氛缺特別散漫。老師可以開展一些活動或者游戲,提高學生的積極性,并且在活動中鞏固提高學生的體育鍛煉能力。
4結語
關鍵詞：高水平大學；大學體育；課程改革
十八屆三中全會在《決定》中明確指出要進一步深化教育領域綜合改革，這預示著新一輪深層次的教育改革已是勢在必行.在即將來臨的教育改革大潮中，高校體育如何順應教育改革和社會實際需要，進行自我完善和深層次的課程改革是目前亟待思考的問題.高水平大學“一校一策，一校一尺，一校一色”，為全面深化高等教育綜合改革解決影響本校各項事業持續健康發展和地方高水平大學建設的體制機制問題指明了改革、發展的方向，為大學體育課程的進一步深化改革提供了契機.
1教育理念的提升
只有教育觀念轉變了，教育理念得到進一步提升，才能將政策更好的落到實處，快速有效的推進教育的全面發展.在高水平大學建設背景下，如何結合本地區、本校實際情況，制定一套符合地區、校園發展需求，完善的、有地方特色的學校體育發展規劃是我們大學體育課程進一步深化改革的當務之需.深刻領會建設高水平大學的精髓，融會貫通到大學體育課程改革的具體工作中———堅持大方向，辦出小特色.結合高水平大學建設，制定出一套符合我國高校發展需要，符合地方實際情況，有地方特色的大學體育改革的思路、目標及發展對策.在發展中創新、改革中提升、豐富內涵、拓寬功能，使大學體育更好的為高校培育地方應用型、技能型人才的“育人”過程服務.
2完善師資隊伍建設
隨著高校體育課程改革的逐步深入和廣泛地推廣，目前國內大學體育課程基本上都是以“三自主”選課的形式開設.這就要求我們的體育教師由一專多能向更專、更精轉型.原有的一些傳統項目的體育專業教師為了更好地配合和順應改革的時代潮流不得不拓展新專業、接受再培訓完成專業的轉型.但是，轉型也并不是一勞永逸的，因為事物在發展、社會在進步，改革之初一些熱門的體育項目，在日異月新的休閑、時尚的新興體育項目沖擊下，漸漸趨于“常溫”，甚至招致“冷凍”.學生需求的轉變也迫使我們在師資隊伍建設上必須建立一個長效、合理、完善的動態更新機制.但是，教師隊伍的更新受制于自然規律，其更新的速率相對于學生的需求滯后，這就要求我們不但在引進人才時要充分考慮到專業結構的調整，尤其是在師資培養上要狠下功夫，加大專業培訓、拓展力度，著眼長遠進行專業結構調整布局.在師資的學緣結構上繼續豐富、完善，師資層次上不斷地提升、改善，以順應高水平大學建設的需求.
3完善教學評價體系
“三自主”選課給我們的教學評價帶來了前所未有的新考驗，不同的教學項目，我們如何做到對學生的學習效果公正、公平、客觀的評價是個棘手的難題.如果不能有效解決這個難題勢必會導致項目間的不良競爭現象發生，比如在給學生進行考評時有意減小考試難度、降低標準、打高分等.這種考評上的不公正、不公平又會直接影響到對教師的教學評價，在學生評教這塊他們會故意給這些教師打高分、打人情分，給課堂管理嚴、考評嚴的教師差評、惡評；在選課時會學生自然會傾向于選擇課堂管理松、考評容易的項目或教師，這又會導致其他教師選課人數少或無人選的尷尬局面.為了防止這種不良現的發生，我們可通過對學生的考評結果用正態分布進行總體控制，對學生的考評結果進行隨機抽測甚至是條件允許的情況下實行教考分離，安插學生督導員等多管齊下，綜合管理.
4返璞歸真、還原體育本質
隨著時代的變遷和時展的需要，體育的功能已多元化，時代所造就、賦予、衍生出得功能有政治、經濟、文化教育、休閑、娛樂、社會、情感等.功能的多元化是對體育功能的豐富和完善，但是這么豐富、多元的功能在實際應用中要求我們要結合實際有取舍，有偏重，不能一把抓.近年來雖然我國部署、落實了大學生、中小學體質健康測試工作和“陽光體育”運動，但是所取得的成績和效果還不是太理想，還需要一個漫長的時間過程.目前大學生的體質健康狀況還未取得明顯的改善，除了體制上的原因外，大學體育課程設置的本身也還有亟待進一步完善、補充的地方“.三自主”選課的推行確實對高校體育改革起到了翻天覆地變化的推動作用，把學生從傳統的體育教學的束縛中解脫出來，極大的提高了學生主動參與體育活動的興趣和激情，扭轉了學生愛好運動但不喜歡上體育課的被動尷尬局面.大學體育在改革中獲得新生，一些新穎、時尚、休閑的體育運動項目不斷被引入高校體育課堂中，成為常態，占據主流.這些運動項目的引入本身沒有問題，但是在融入體育教學課堂過程中有偏差、存在不足，過于突出體育的休閑、娛樂功能，而忽視了體育最為本質的強身健體的基本功能.由于受應試教育的影響，中學體育課的開展極不正常，久而久之這種鍛煉的習慣或意識逐漸退化、淡薄，再加上崇尚娛樂、休閑、時尚的運動項目，這些主客觀因素的存在，直接影響到體育教學內容中基本身體素質練習內容的安排比例和執行、完成的力度.這些會直接在教學效果中體現出來，表現為學生體質下降，體育的強身健體功能被弱化.正因為如此，更需要我們在追求體育功能多元化發展的同時，更要切合實際遵循人作為一種生物其生長發育得自然規律、年齡、生理特點等，返璞歸真、還以體育的強身健體本質的原始的功能，重提體育對人類生物屬性的改造功能，實現體育價值的螺旋回歸.
5建設有特色的的校園體育文化
校園體育文化建設依托于校園文化建設是其重要內容之一，也是建設和諧校園不可或缺的重要組成部分.在高校校園體育文化建設中植入體育文化，注入體育精神，可以促進人的全面發展，也是大學生素質教育中一個重要的教育環節.不同的地域有不同的地域文化、歷史、傳承，處在不同地域的學校或處在同一地域的不同學校，他也都有著各自不同的歷史、文化、傳承，有著不盡相同的文化主體和課題.高水平大學建設“一校一策，一校一尺，一校一色”的辦學理念，給當今的高校指明了發展的方向，為高校的快速、健康發展解縛.我們可以因校制宜，把建設校園體育文化與傳承本校的文化、歷史進行有機結合、融入，構建獨具一格的特色校園文化，既打造了地方特色，又對民族傳統體育文化起到保護和傳承作用.當然在我們打造特色繼承傳統的同時，也要堅持創新，既要在繼承中尊重歷史、延續傳統，又要緊跟時代步伐、與時俱進，在校園體育文化建設中賦予切合時代特點的新內涵.
6關愛生命、融入生存教育
生存安全教育與高校體育教育的融合，是對大學生生存安全教育開展途徑的豐富和拓展；是理論聯系實際的嘗試.人類對自然環境的破壞導致全球的氣候發生變化，各種天災人禍頻發防不勝防.如何應對這種惡化的生存環境，掌握生存技能，提高生存能力尤為重要.在學校教育中融入生存安全教育，納入國家體育課程標準并給以充分重視和強調的較早的國家有澳大利亞、韓國、日本等.在澳大利亞的維多利亞州，他們認為：“體育課程的教學要滿足學生的成就和知識基礎以及體驗新挑戰的需要，重視挑戰和冒險意識對個人成長的作用，培養學生在處理冒險和安全關系等方面的技能.”并納入體育課程標準.另外，在澳大利亞的體育院校這種生存安全教育開展已經形成常態化，較為普遍.在日本，他們結合學校實際情況和地理條件建立了專門培訓青少年生存能力生存安全教育訓練基地，把它作為一種基本的生活技能要求青少年必須具備.將其自然的融入到一些有著緊密相連的體育運動項目或體育游戲中，作為教學內容的一部分進行積極的開展和推廣.在新西蘭教育專家們認為戶外教育不僅利于，還有助于其社會技能的培養，能幫助學生掌握如何在戶外安全進行活動的知識和技巧，并將戶外教育納入體育課程標準.美國德克薩斯州體育課程標準進一步指出：“學生應發展進行戶外教育活動的能力，這一能力使其既能迎接挑戰，又能享受樂趣.”把生存安全教育融入體育課堂，無論是形式上還是內容上都極大地豐富和完善了大學體育課程；是對體育教育功能、社會功能的充實和拓展.有助于學生的自我保護和對自我的認識了解，喚起學生參與體育活動的興趣，養成健康、積極的生活方式.
作者:韓來國 單位:蚌埠醫學院
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（南陽理工學院，河南 南陽 473004）
摘 要：本文通過文獻資料分析，對我國高校體育課程模式及類型進行分析研究，并以此對高校體育課程模式的重構提出建議.
關鍵詞 ：高校體育；課程模式；重構；建議
中圖分類號：G807；G64文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0163-02
最近幾年，人們對于高校體育課程改革越來越關注.但是由于高校擴招等原因，一系列問題開始出現于體育課程教學過程中.所以，重新梳理并構建新的體育課程模式是擺在高校面前的一項重要任務[1].
1 體育課程模式的內涵及類型
1.1 體育課程模式的內涵
體育課程模式是指以特定的教育理念、教育思想為依據，從高校自身的實際情況出發，整合高校體育課程目標，體育課的管理者總體設計體育課程教學內容以及課程評價，形成獨具特色的課程方案進行體育實踐活動，從而形成由高校體育教師、大學生共同參與的一種較為典型、穩定的課程范式.
1.2 體育課程模式類型
（1）原生課程模式
原生課程模式是指通過系統地分析特定對象，采用歸納、演繹的方法，創造出一種全新的課程模式.深圳大學的教學俱樂部模式就是原生課程模式.
（2）派生模式
派生模式是指通過分析特定對象的課程系統，在已經建立的課程模式的基礎上派生出新的模式.
（3）子項模式
子項模式是通過系統地分析體育課程，提出來一個課程基本模式，將基本模式作為母體構建出新的課程模式.
課程生成方式的多種多樣說明在構建高校體育課程模式時可以從學校的自身情況出發，在對其他學校的經驗進行借鑒的基礎之上再創造，也可以按照相關規定，在基本模式之上創造新模式.我國高校體育課程模式伴隨著課程改革的日益深化，正呈現出多樣化的趨勢.
2 高校體育課程模式重構實踐
2.1 高校體育課程模式重構特征
當前我國高校體育課隨著高等教育改革的不斷加深也發生了巨大變化，所以對體育課程模式進行構建已是勢在必行.清華大學、北京大學等院校是對高校體育課程模式構建進行探索實踐的典型.其中，北京大學采取“完全開放式”的體育課程模式，這種課程模式具有開放性、民主性的特點；深圳大學的體育課程模式則表現為俱樂部形式，主要特點是：體育教學和各種體育活動都是以俱樂部的形式來進行；江蘇大學把“自主構建”作為體育課程模式的重點，特點是：體育課程的約束力同靈活性緊密結合.
2.2 高校體育課程模式重構的內容特點
首先，高校體育課程模式的重構不僅僅限制于體育教學范圍之內，它是將體育教學以及學校體育的各種活動進行有效的融合，使學生養成終身體育的習慣并具備一定的體育能力[2].目前很多高校大力發展體育社團，其聲勢完全超出體育領域，以上發展趨勢說明，需要對高校體育課程模式重新進行定位和理解，僅僅依靠體育教學恐怕難以適應我國先進的體育課程發展趨勢.
其次，高校將對高水平的運動隊伍投入極大的重視，高校體育會對我國的體育發展起到積極地推動作用.
另外，高校公共體育課程的教學內容將不僅僅局限在體育領域.第一，在保留傳統的體育理論知識和體育技能的同時，對于營養或者文化等多方面的內容也應當有所涉獵.在提高學生體育文化素養的同時，也要保障學生體育運動時的健康和安全.第二，要從學生的興趣與實際需求出發安排課程內容，不斷地對體育課程和教學范疇進行拓展.例如一些高校在體育課程中開設圍棋、臺球等課程，另外還有一些高校引進諸如攀巖等一些拓展類項目.高校的體育課程中出現越來越多的生活類、生態類、生存體驗類項目，這是對高校體育課程內涵以及外延的延伸與拓展.
3 高校體育課程模式重構的建議
3.1 構建理念更新高校體育課程模式
最近幾年，高校體育課程的發展建設，使高校體育課程的理念也相應地產生了巨大變化.理念的更新變化使多元化、多樣性的特點出現在課程模式的構建過程之中.高校想要構建出與本校特色相適應的體育課程模式，就應該把由教育部所頒布的《體育課程指導綱要》中指出的共性理念作為理論依據更新理念，從而使體育課程所具有的特征與本校實際相符合.
在構建高校體育課程時，我們必須重視理念更新對于課程模式構建所起的作用，通常給某個課程模式命名的時候，既對《體育課程指導綱要》的共性特征予以體現，也對本校的個性特色以及理念有所反映.例如北京大學所采用的“完全開放式”體育課程模式等，這些課程模式的命名，既是對體育課程構建新理念的反映，也是對本校體育課程模式的核心內容進行詮釋.
3.2 整合、分解高校體育課程模式目標
一般說來，分解、整合是對體育課程標準的思維與操作方式進行實施時的兩種趨勢.通過分解課程目標可以達到對體育課程目標的方案以及體系進行闡述的目的.課程目標在《高等學校體育課程教學指導綱要》被分為總目標、具體目標兩種.在進行高校課程模式構建過程中，應該利用有效的課程整合方法，將體育課程目標同高校的客觀條件緊密聯系，從大學生的實際情況出發，整合或取舍體育課程目標，使得體育課程目標成為既利于課堂教學也便于實際操作的學習目標，使課程目標與高校體育的實際情況相符合，與高校人才培養的目標相一致，滿足大學生實際發展需要.
3.3 變革高校體育課程模式的內容及組織形式
首先，對教學內容進行合理的取舍、抉擇.高校體育課程要重視對學生個性的培養，滿足大學生的個性需要，與此同時，要重視加強對學生終身體育意識等的培養，所以教學內容要更為廣泛，留有更多可供選擇的余地[3].學校從實際情況和具體需求出發，把內容進行分類；另外學校還要從學生的實際需求出發，羅列公布體育內容，讓學生進行自主選擇、取舍，讓學生開展自主健身活動并對鍛煉的方法、技能進行自主學習.將體育理論類知識、技能類體育內容、拓展類運動項目以及時尚體育項目包含于體育內容之中.培養學生的終身體育觀念，使學生具有體育興趣及體育習慣，鍛煉學生的體育意志、體育品質，并使學生具有端正的體育態度和良好的體育行為.學校在對體育課程內容進行選擇時，應該采取不同的方式，并遵循不同的原則.如可以把一般的身體發展練習囊括于基礎類體育內容之中，并將其安排在每一個教學單元里.對于體育專長類內容，則要給學生多種形式進行自主選擇.另外，可以通過小型化、課題化的形式向學生初步介紹拓展類內容，少安排一些拓展類內容的教學課時.此外，在開展多種類型的體育課程時，可以采用教學俱樂部、完全開放式等課程形式，學生可以對體育課程自主選擇，可以利用主項選修、副項搭配或成套選擇等形式對教學內容進行組合.
再者，要重點關注高校體育課程的單元構建.大學體育課程要尊重學生的個性發展，為學生制定符合其個性特征的學習內容，所以，高校體育課程的單元設計要重點關注學習內容的選取.要從學生的興趣出發滿足學生不同層次的需求.
與此同時，要更新高校體育課程教學組織形式.很多高校體育課程所采用的教學組織形式，都已經突破教學行政班級，依據體育課要求重新編班，在高校教務部門指導下，調整課程表.有兩種調正的方法：一是將一些課時作為選修課時，這樣就可以打破班級、年級的界限[4].此種方式可發展成為完全開放的教學模式，諸如北京大學、清華大學等自主性比較強的學校都采用三自主的教學方式，所謂三自主是指：對運動項目進行自主選擇、對任課教師進行自主選擇、對學習時間進行自主選擇.這種教學方式打破了傳統固定班級授課的條框，很好地體現了新的時代特征[5].另外還有一些規模較小的專科性學院，保留了傳統的以教學行政班為單位來進行授課的方式.
3.4 多學科角度下的高校體育課程模式構建
高校體育的課程模式應該從生理學或者心理學等多學科出發進行構建[6].高校體育課程構建對于生理學知識的使用，可以分為以下兩個方面：第一方面，要重視學生在運動過程中的安全，使學生具有健康的鍛煉習慣;第二方面是在體育課程領域引入運動處方等理念和方法.這樣大學體育課程教學不僅能夠適應時展的需求，也與每個學生所具有的鍛煉習慣相符合，滿足了學生個體的需要.另外，很多高校也關注了學生在體育鍛煉之后要進行自我評價的問題.從心理學角度對高校體育課程進行構建是指：在進行高校體育建設以及教學實踐活動時，把心理學知識作為依據，運用體育心理學知識構建高校體育課程新模式.目前很多高校在體育教學中都對學生的心理健康問題有所重視.例如快樂教學模式、創造教學模式等[7].這些課程模式都是在心理學的基礎上所建立的，對體育教學實踐活動中的大學生心理問題進行探討和關注.時代的發展、健康觀念的不斷更新，都促使高校體育課程模式既要重視對學生的生理構建也要重視對學生的心理構建，對于學生在進行體育活動時的情緒加以重視，使學生具有團隊協作意識，具有良好的社會適應能力，從而達到學生身心全面健康發展的目的[8].
結束語
高校體育課程教學模式的重構是一項系統而長期的工程，要在新課程理念的指導下優化課程，通過有效而系統的方法整合高校體育教學模式的各個要素，優化模式整體.
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1.1大學體育課程研究現狀
1.1.1大學體育課程目標的爭議：部分體育課程目標明確，難以操作和量化學者們爭論的焦點在于對全國體育課程教學具有指導意義的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里面的核心部分，即“五個領域目標”。五個領域目標就是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其中有三個是很難通過測量與評價。那么，目標不確定就難以操作，操作性不強如何體現科學性指導？
1.1.2大學體育課程模式的改革實踐：課程模式多樣化，但難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要目前，我國大學體育課程模式的設置呈現出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化，教學模式也呈現百花齊放的勢態。當前我國大學體育課程模式主要有：“大一統模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項模式”。這些模式的產生都具有一定的理論基礎和特定的時代背景，每種模式都有其優缺點，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要。
1.2大學體育課程改革趨勢[2-7]
1.2.1大學體育課程的綜合化
大學體育課程應在體質健康、個性完善、社會適應、社會公德教育中所起到的重要作用，注重學生綜合能力的培養，全面培養大學生良好的體育生活方式。
1.2.2研究型大學體育課程
大學體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性方面具有其獨特的優勢，它可實現學生在體育實踐中主動地探究，培養學生的創新精神。
1.2.3大學體育課程的人文性
大學體育課程承擔著傳承及創造人類優秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育文化，還兼顧傳承良好的社會道德規范和精神的領悟。在課程實施中要重視體育的文化內涵和體育的精神內涵，切實提高學生的體育文化素養。
1.2.4大學體育課程的過渡性
大學體育是學校體育向社會體育轉折的銜接點，是進行終身教育的關鍵時期，課內獲得體育鍛煉的知識和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關鍵。因此，大學體育課程應不僅局限于體育課堂內的教學，還應包括課外體育參與（課外體育活動和課余體育訓練）和濃厚的校園體育文化氛圍。
1.3對大學體育課程概念的界定
通過以上綜述，我們認為大學體育課程是以傳承和創造人類優秀體育文化為主要方式，以科學的身體練習為主要手段，以高校體育課內課外鍛煉為主要實踐平臺，以促進學生身心和諧發展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。
2三亞學院大學體育課程現狀及存在的問題
大學體育課程是我校311人才培養體系中的一部分，在人才培養中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學院大學體育課程發展實踐來看，大學體育課程改革落后于學校快速發展的步伐。
2.1大學體育教學現狀及存在的問題
我校大學體育教學理念嚴重偏離了學校的價值導向，忽視了體育課程對學生心理的調適作用和對學生各項能力的培養；教學內容仍以競技體育為教材，以技術教學為核心；教學方法以“傳習式”“、灌輸式”教學方法為主，忽視學生的主動性和自主性；教學評價以終結性評價為主，忽視對學生學習過程的動態評價。體育選修課開設以競技項目為主，缺乏體育文化和體育健身知識類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進等此類課程，很難形成對體育課程的有益補充。
2.2校園體育文化現狀及存在的問題
校園體育文化氛圍對學生的終身體育意識和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動和體育社團活動是打造校園體育文化氛圍的重要平臺。我校每年都舉辦田徑運動會和各項球類比賽，2010年把田徑運動會改為體育歡樂節，開始集中舉辦各項體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動目的不明確，為開展活動而開展活動，脫離了育人這個核心；課外體育活動組織較為松散，沒有形成固定的結構，缺乏連貫性；課外體育競賽項目舉辦時間較為集中，在同年12月，一個月內要舉辦十多項競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動的開展普及型和參與性不強，學生受益面很小；體育社團活動開展得比較少。
2.3體育場館保障體系現狀及存在的問題
體育場館設施是體育教學和課外體育活動有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對體育場館設施都有較大的投入，但跟不上學校招生規模的速度，現有的場地要滿足兩萬人大學生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調配上存在較大的問題，學校一些的大型活動經常占用體育場館，使得本來就不足場館設施又雪上加霜，嚴重影響了學生課外體育鍛煉。
3三亞學院大學體育課程改革框架體系設計
3.1三亞學院育人理念和價值導向
（1）引導學生踐行“走進校園的目的是為了更好地走向社會”。（2）搭建和營造各種平臺、機制、環境和氛圍，引導學生“愉快學習、自主成長”。（3）引導學生學會上崗、上梯階的競爭策略，培養學生受社會歡迎、有社會責任擔當的綜合競爭能力。（4）引導學生在學習中建立融理論、能力、素質為一體的專業知識體系和人文科學與自然科學知識體系；注重引導學生在實踐能力的培養中著眼于行動力（解決問題）的形成。在課程教學中，以“311”的課程模式突出人才培養規格，在課堂內外全方位引導學生、培養學生具有五個基本素養（工具、專業、人文、人格、行動力），掌握職業生涯發展的五種能力（學習能力、實踐能力、適應能力、創新能力、可持續發展能力）。
3.2三亞學院大學體育課程理念設計
在突出“健康第一”的前提下，以素質教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學性，以學生的能力發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，激發學生的運動興趣，轉變學生傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和能動性，培養學生的終身體育意識，最終實現“讓學生更好地走向社會”的使命。
3.3三亞學院大學體育課程改革基本框架設計
在三亞學院體育課程理念指導下，從理論層面和實踐層面對大學體育課程進行改革。體育課程的核心價值是實現人的身體、心理、人格、素質、能力協調發展，這需要通過大學體育課程教學、校園體育文化熏陶和體育人文通識教育等環節來實現。第一，實行體育俱樂部教學改革。在充分調查學生項目需求的基礎上，建立各單項體育俱樂部，學生可根據自己的興趣愛好選擇不同的運動項目和不同的運動水平層次，從而激發學生的求知欲和運動興趣，使學生主動認識和參與該項運動，并不斷體會該項目的人文內涵，進而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達到自覺堅持鍛煉，最終養成終身鍛煉的習慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學的基礎上，組織不同形式的課外體育活動、競賽和運動隊訓練，充分滿足學生的不同層次需求，給體育骨干和學生創建展示自我的平臺，讓學生充分體驗各項目的文化內涵。以體育歡樂節賽事為核心、以傳統的“中國體育節”為基礎打造“月月精品賽事”，在全院范圍內形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學生真正體驗“年年奧運、天天健身、愉快學習、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內形成人人主動參與鍛煉的習慣，讓學生真正體會到“每天鍛煉一小時，讓生命更加強大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福。”第三，實施體育人文通識教育。大學體育課程承擔著傳承及創造人類優秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會道德規范和精神的領悟。開發體育人文通識課程資源，實施體育人文通識教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機結合，充分發揮體育（人文）教育對培養人格品行、精神素養的功能，全面提高大學生的文化素養。第四，促進大學體育特色教材體系的開發。在這次大學體育教學改革中，適合我們這次教學改革理念的教材體系目前還處于空白，創建體育俱樂部教學體系的初級、中級、高級教材和體育人文通識課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時通過不斷的教學研究，提高教師創新和解決問題的能力以及職業化水平。第五，實現體育場館設施資源的保障與合理調配。體育俱樂部教學、校園體育文化的營造（體育歡樂節、中國體育節、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團、運動隊訓練等）、場館對外開放等對體育場館設施資源的利用要求很高，因此，必須實現體育場館設施資源的合理調配，它是保證這次教學改革的一個關鍵。
3.4體育課程改革的基本內容
體育課程改革的基本內容主要包括五個方面：大學體育俱樂部教學模式的理論與實踐、校園體育文化的構建與實踐、體育人文通識課程體系（課程資源）的開發與實踐、體育俱樂部教學特色教材建設、體育場館設施資源的保障與合理調配。
3.5擬解決的主要問題
擬重點解決六個方面的問題：確立三亞學院體育課程觀和課程指導思想與課程理念、體育俱樂部教學模式的理論框架體系構建、三亞學院校園體育文化發展模式的構建及支撐體系、體育人文通識課程體系構建與實踐、體育俱樂部教學特色教材體系設計、體育場館設施資源的保障與調配。
4結語
關鍵詞：體育，課程資源，開發原則，研究
1.前言
1.1課程資源概念的研究
課程資源開發的思想源于20世紀60-70年代西方發達國家，其主要思想是針對國家課程開發的弊端，要求以地方、學校為基地進行課程開發，實現課程決策民主化[1]。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》[2]提及了課程資源的概念，并強調了對校內外資源的開發和利用。
1.2體育課程資源概念的界定
體育課程資源顧名思義是課程資源的一個分支學科，研究體育課程資源是對課程資源的豐富過程。吳剛平[3]指出：“課程資源是指形成課程因素的來源與必要而直接的實施條件。”王興波等[4]指出：“凡是能達成課程目標的一切載體都可以成為課程資源。”因此，體育課程資源是指通過體育工作者加工改造而為體育課程服務，能夠實現教育目的一切相關資源。
2.體育課程資源開發原則研究
通過大量查閱文獻資料與分析得出體育課程資源開發原則主要有以下幾個方面。
2.1健康性原則
健康性原則是指開發體育課程資源過程中要考慮目標課程資源是否利于學生的健康發展。就體育課程資源開發是否有利于學生的健康發展、掌握體育知識技能和了解體育文化三方面價值判斷內容來講，掌握體育知識技能是媒介和途徑，而了解體育文化則是體育課程價值的一種延伸與拓展，達成學生的健康發展是體育課程的基石和終極目的。因此，所開發的體育課程內容資源必須是健康的，這體現在對學生身體、心理和社會適應能力健康發展的促進上，而身體健康又是其中的首要要求，它要求意欲開發的體育課程內容資源必須呈現出身體活動的形式。
2.2經濟性原則
經濟性原則是指盡可能減少成本投入，以最小的開支，最短的時間，最小的空間取得最佳的體育課效果。其具體包括：開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習經濟性。開支的經濟性，是指用最節省的經費開支取得最佳效果，盡可能開發那些不需要多少經費開支的課程資源，不應借升發與利用課程資源而大興土木，不計高昂的經濟代價。時間的經濟性，是指應盡可能開發那些對當前體育教學有現實意義的課程資源。空間的經濟性，足指課程資源的開發要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠。學習的經濟性，定能開發對學生很實用的并能夠激發學生學習興趣的課程資源。
2.3開放性原則
開放性原則指包括內容的開放、資源的共享、途徑的簡單多樣。體育課程資源的開發要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發有益于體育教學活動的一切可能的體育資源。體育課程資源開發的開放性包括空間的開放性和途徑的開放性。空間的開放性，是指不論是校內的還是校外的、城市的還是農村的、中國或者外國的，只要有利于提高體育教學質拭，都應加以開發；途徑的開放性，是指體育課程資源的開發不應局限于某一種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式。這些不同的途徑或方式，在開發時要盡可能地協調配合使用，以求發揮最大的功能。
2.4文化性原則
開發的資源應包含豐富的體育文化含量，突出其文化價值，我國有著五千年的文明，其文化內涵豐富多彩，我國是一個多民族的國家，民間體育文化源遠流長，地域文化特色的體育項目，極具生命力，是可供開發的重要課程資源。目前，一些條件好的學校已把溜冰、舞龍、舞獅、摔跤等民間體育項目引進體育教學及課外活動之中。學校還可以將滾鐵環、抽陀螺、踢鍵子、跳皮筋等內容引進體育課堂，這樣既降低了學校經費的開支，又豐富了學校體育教學內容，活躍了學校的文化氛圍，使民間體育項目得到了開發，也使學校體育教學的內容豐富彩。
2.5區域性原則
區域性原則是指體育課程內容資源開發要根據各級學校的實際，體現出學校體育傳統特色、地域性特色、專業特色和民族特色，形成學校獨具特色的體育課程內容。要防止無視自身的條件和特點、一轟而上的體育課程內容資源開發行為，那會重回到“大一統”的體育課程內容狀態，抹殺體育課程內容資源開發的意義。
2.6適宜性原則
適宜性原則是指體育課程內容資源開發必須堅持“以學生發展為本”的價值取向，適于不同學段、不同水平學生的身心特點。研究首先將價值判斷內容定位，然后尋找相應的、能體現這一價值內容的體育課程內容資源，是從一般的意義上對體育課程內容資源開發的研究，具體操作還要考慮不同學段學生的生、心理特點和同一學段的性別特點等。
3.小結
（1）通過對體育課程資源開發原則研究發現，其原則的制定應立足當代教育環境，深刻理解體育課程內涵，正確認識體育課程標準，重視哲學觀與體育課程資源的密切聯系，對體育課程資源的概念做出明確的界定。
（2）課程資源的開發的中堅力量是工作在一線的體育教師，從實踐中發現，從實踐中認識，要從體育課中來到體育課中去。教師作為體育課程開發的主體，要善于提出問題，解決問題，因此教師要從專業化轉型為具有研究能力，創新能力的體育課程開發者。
（3）體育課程資源的開發與利用打破了單一的課程觀念，提高了人們對體育的認識，通過豐富多彩，多種形式的體育教學活動，促進了學生人格和人性的健康發展。廣大體育教師要切實轉變教育理念，以學生為本，充分開發和利用體育課程資源，為我國體育課程的發展，為學校體育教育教學質量的提高做出應有的貢獻。
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關鍵詞：全國財經類院校、體育課程設置、教學內容選擇、健康第一、終身體育
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)02-0246-03
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知中指出：“體育課程設置的目的是通過合理的體育教學過程和科學的體育鍛煉過程，使學生增強體育意識，提高體育能力，養成體育鍛煉的習慣，受到良好的思想品德教育，成為體魄強健的社會主義事業的建設者和接班人”。綱要的實施為高校體育課程改革指出了方向。通過一年多對以往搜集資料的整理及對全國部分財經類高校體育課程等情況調研，以及首都經濟貿易大學目前實際情況，感到貫徹“健康第一”的指導思想和對“綱要”精神的執行沒有完成到位，效果并不理想，并且到底那種模式才是財經類院校體育課程的合理設置還沒有一個確切的定論，有待較為深入地研究并提出具有財經類院校專業特色的新的課程模式及更為適合學生學習的項目內容。
1研究方法
1.1訪問調查法通過近幾年財經類院校體育年會、互訪交流、電話訪談及文獻調查等方法，共收集了20所財經類院校關于教學大綱、教材情況，目前全國財經類院校共50所左右。和具有中級、高級職稱的高校體育教師、專家座談10余人次。
1.2問卷調查法圍繞本次研究課題，共設計發放了專家問卷、教師問卷和學生問卷。在正式使用之前就學生問卷作了信校度檢驗，皆符合社會學調查的要求。專家問卷和部分教師問卷發放于2005年7月的全國財經類院校貴州年會上，專家問卷發放了12份，收回了9份，均為有效問卷；教師問卷發放了60份，收回了52份，有效問卷為48份；選擇不同地域、學校特色具有代表性的4所財經類院校發放學生問卷600份，共收回550份，有效問卷為520份，其中男生問卷205份，女生問卷315份。
2結果與分析
2.1財經類院校體育教學大綱、教材建設情況表1顯示，有18所院校（占90%）教學大綱是比較齊全，對于教學大綱的建設是非常重視的；有14所院（70%）校使用的自選教材，采用自選教材與教學大綱相配套。這說明教學大綱與教材一直是財經類院校課程建設的重要內容，也是財經類院校體育改革的重點。在同專家、教師的座談中也發現一個問題，多數的學校采用自編教材，從總體上看是好的，由于教師教學水平的差異、教學條件的制約等因素的影響，教材的質量缺乏一個嚴格的檢驗與監督機構，那么對于教材內容的選擇的科學性、實用性以及前瞻性就很難把握了。筆者認為，對于學校類別與性質相同或相近的院校能夠使用統一的統編教材為好，在保證教學質量的同時，也能夠增加院校之間的交流與合作。
2.2財經類院校體育課程合理結構模式調查
2.2.1專家問卷表2顯示，對于大一開設體育課程的模式有8位專家（占88.9%）認為大學一年級開設必修普通體育課，大學二年級有8位專家（占88.9%）認為應該開設必修選項課，大一、大二必須開設體育課符合2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求。有5人（占55.6%）認為大三應該開設必修選項課，有4人（占44.4%）認為研究生一年級應開設必修體育課。通過座談，部分專家認為，大三和研究生一年級應該開設必修體育課。隨著時代的發展，人們對健康，對體育運動的需求越來越高，《全民健身計劃綱要》既“全面健身一二一工程”的實施，對高校體育工作得出了更高的要求，高校體育教育是培養終身體育的意識與習慣的重要教育過程，因此應該增開大三年級和研究生一年級必修體育課。大四、研二、研三中，專家對開設體育課程模式主要集中選修課和俱樂部的模式，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：“普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課”，因此開設選修課是不容置疑的，但現在對俱樂部的認同也比較高，原因在于俱樂部模式本身的組織與管理相對更簡單易行，投入相對較少，近年來俱樂部模式的開發與實踐不斷深入，各院校也加大了對俱樂部的投入，可見俱樂部模式是必修課以外開展學校體育工作的重要發展模式。
2.2.2教師及學生問卷表3教師問卷中對大一、大二的認同與專家的意見是相同的，認為大一是必修普通體育課、大二為必修選項課的上課模式。
從表4至表7的對比可看出，專家與教師對大三和研究生一年級開課的認識是相同的，學生認為研究生一年級應開設體育選修課，同專家與教師的意見不同。
對于存在的差異應該從教師與學生等多個角度看。從教師的角度來看，大學三年級是對學生大一、大二在校體育教育的延續，是學生進一步學習運動技能、形成終身體育觀念與習慣的重要過程，做好這個銜接是非常重要的過程，因此開設體育課程是非常重要的。對于研究生一年級的體育課程模式，專家與廣大教師認為，研究生的學習壓力大，并且在長期學習工作中，身體對體育運動的需求更大，對體育運動知識、技能的學習相對較少，有必要在新的學習生活中加強體育課程的學習與鍛煉。學生對大三和研究生一年級開設體育課的認識與體育課程模式、課程內容及相關的場地設施有直接的關系，在調查中學生有257人（占49.4%）認為體育場、體育館及體育器材不能滿足學生體育鍛煉的需要，并且很多新穎的體育鍛煉課程在學校的體育課也無法學到，這樣就大大降低了學生對在學校長久開設體育必修課的興趣。也有部分學生認為自己已經掌握了必要的體育運動的知識、技能，已經養成了科學、合理的安排課余鍛煉，能夠完成滿足對體育運動的需求了，如果需要學習，開設選項課也能夠完成學習、提高的過程，并且比較自由，更適合在校學習的要求。
2.3財經類院校體育課程內容調查
2.3.1教師和學生對應開設課程項目排序通過調查，教師認為的體育選項課應開設的課程前10項排序為：乒乓球、游泳、籃球、足球、健美操、羽毛球、網球、體育舞蹈、排球、跆拳道。對學生的問卷學生喜愛的前6項體育項目排序為：男同學喜歡的是游泳、臺球、乒乓球、籃球、網球、排球；女同學喜歡的項目是羽毛球、健美操、體育舞蹈、瑜伽、藝術體操、游泳。從調查中也反映出跆拳道與瑜伽課程只有少數學校能夠開展,其他項目可以說都是高校體育課程的常規項目.教師對選修課程內容的排序主要是考慮學校的教學師資、場地器材及學生的愛好相結合的項目，但是目前很多學校對于普及游泳，開展臺球課網球課還是有難度的，需要學校對于場地、器材及師資加大投入，但是根據財經類院校的特點這些項目也是財經類院校需要重點發展的方向。
2.3.2在體育課中引入軍事體育內容情況調查表8是關于在高校體育課中引入軍事體育的設想問卷，是本次課題組在一定理論與實踐的基礎上提出來的。我們所說的軍事體育主要是指軍事訓練中的400 m障礙跑,旨在拓展高校體育課程體系、豐富課程內容、鍛煉學生體質、培養勇于拼搏的自強品格。有教師31人（占64.6%）和學生199人（占38.3%）比較贊同，也是本課題組對于在高校開設軍事體育課程內容的一次理論驗證，為進一步的實踐注入了新的動力。
2.3.3在教學中開設休閑體育的情況調查表9顯示,有400名(占76.9)學生希望體育課中能夠多安排休閑體育的內容，這符合在高校開展快樂體育的指導思想，高校體育課應朝著淡化競技、提倡快樂休閑的方向發展。
3結論與建議
3.1結論
1) 財經類院校體育教學大綱是比較完備的，體育教材呈現出多樣性。
2) 財經類院校的體育課程模式及上課內容符合。《全國普通高等高等體育課程教學指導綱要》的基本要求，但還沒有形成結合本專業學生需求特色的課程模式。
3) 財經類院校體育課程教育能夠貫徹“健康第一”的指導思想，就目前而言有許多需要改進的地方，應朝著融教育、健身、娛樂、休閑為一體的快樂體育模式發展。
4) 在財經類院校的體育課中引入軍事體育內容，被調查教師和學生比較贊同，在理論上是可行的。
5) 根據以上的調查結果，我們進行了認真的研究，總結出以下財經類院校體育課程的合理設置。
3.2建議
1) 應始終不移的堅持以“健康第一”為指導思想實施“素質教育”，實現體育教學的科學性、實效性、教育性等方面的要求，對財經類高校體育教育進行深入改革。
2) 在開展本課題研究的同時，全國財經類院校體育學會組織編寫、經教育部全國高等學校體育教學指導委員會審定的全國財經類高等院校統編教材《新編大學體育教程》于2005年10月，由北京體育大學出版社出版了，建議全國財經類院校能夠使用有本專業特色的教材，便于增加溝通及相互合作。
3) 在加大對高校體育基礎設施投入的同時，應不斷鉆研，尋找能夠發揮本學校現有體育資源的最佳模式、實現體育價值的最大化。
4) 課程改革要從實際出發，避免改革的盲目性，注意處理好淡化競技同增強體質的關系、創新性與繼承性的關系、素質教育同應試教育在體育中的關系、學生的基礎發展與個性發展的關系、發揮教師的主導性與滿足學生興趣愛好體現以學生為主體等方面的關系，保障高校改革發展的順利進行。
5) 在不斷探索中以理念更新、目標整合、學科構建全面為前提，逐漸形成“拓展延伸，順應時代需求發展”的課程模式。
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關鍵詞 體育課程 課程設置 職業特色
一、問題的提出
近幾年來，隨著高職院校的快速發展，體育課教學雖然在體育教學內容、教學方法、教學手段等方面都進行了一定的改革，但是符合高職院校的實際職業教育需求并未發生改變。因此，為了滿足廣大學生接受高等教育的多樣化需求以及職業教育培養職業性人才的目標，就勢必要求我們對學校體育課程教學進行相應的改革。本文以撫州職業技術學院為個案對高職體育課程改革提出新的看法。
二、高職院校體育課程目標定位
課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它規定了一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所要達到的程度，是為教育目的和培養目標服務的。高職體育課程作為高職院校學生進入社會前最后階段的體育教育，是銜接學校與社會體育的橋梁，體現出為終身體育奠定基礎的特征，同時高等職業教育以培養高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現鮮明的職業特性，突出對職業運動能力的培養，提高學生的職業適應能力。高職教育生源層次的多樣化、專業的市場化、目標需求，決定了課程建設應具有多樣的多元化性，必須提供不同層次、不同內容的課程，以課堂教學為基礎，把體育課堂教學與課外、校外體育活動有機結合起來的具有本校特點的一體化結構。因此，本文將高職體育課程目標定位為：強健體魄、發展體能、提升素養、滿足興趣、服務專業。
三、高職院校體育課程設置
高職院校體育課程是一門國家規定的基礎課，按照《普通高校體育課程教學指導綱要》的精神以及《省委省政府關于加強青少年體育增強青少年體質的實施意見》，普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程，修滿規定學分，并將此作為學生畢業、獲得學位的必要條件。高等學校對三年級以上學生開設選修課，各校可以根據自身的特點和要求，逐步建立和完善已有的體育課程體系，并形成相對固定且效果良好的體育教學課型。但是，高職院校學生在校學習的時間一般只有3年，只開設一年或一年半的體育課教學，學生上體育課的時間相對較短，已滿足不了學生對體育的需要，也達不到增強學生體質的目的。因此，在高職院校體育教學中，緊緊圍繞高職院校《體育與健康》課程的指導思想，在制定大綱、選用教材、制定教學計劃時增加其靈活性，實行彈性化教學，為學生提供開放的教學空間、教學時間。在“厚基礎、重實踐、有特色”的理念指導下，最大限度地實現體育課程個性化，讓學生有機會根據自己的興趣、能力和職業取向選擇學生自己喜歡的體育課程，以提高教學質量，促進學生身心健康和終身體育思想的實現，真正體現“以人為本”、“健康第一”的現代教育理念和科學發展觀的思想。因此，完整的高職院校體育課程應包括體育基礎課、職業特色體育選項課以及課外體育三方面的內容，從而使高職院校體育教育形成具有職業特色的結構，適應時代的需要，為“準職業”人員就業打下堅實的基礎。
（一）體育基礎課
由于生源和學生自身基本身體素質的差異，學校有必要在新生入學的第一個學期安排體育基礎課程，提高身體素質，為后續的體育專選課打好基礎。體育基礎課內容應具有引導性的特征，這對剛進大學的新生來說，是個適應高職體育教育的過程。因此，這一階段體育課的內容應安排一些有助于恢復體能、強化鍛煉意識的適應性的內容，主要是采取靈活多樣的方法和手段，提高學生整體的身體素質、培養學生體育學習的興趣和運動能力。在教學中，通過嚴密的組織過程，緊密結合《國家學生體質健康標準》，引導學生投入到濃厚的鍛煉氛圍中來。體育基礎課一般按照固定班級授課，時間安排在新生入學后的第一學期，應是所有學生的必修課。同時，授課按照自然班進行便于新生之間相互了解，相互幫助，從而形成班級的凝聚力和團隊合作的精神。
（二）職業特色體育選項課
職業特色體育選項課是指在打破原有的班級建制的前提下，學生根據自身條件、個人需要選擇以及結合個人職業需求確定學習內容。個人職業需求所確定的學習內容主要是針對專業所需的特殊能力（如快速反應能力、手腳協殊、身體要求調配合能力、平衡能力等）進行的教學與訓練，從運動解剖學上來說，主要是提高為職業活動所需的主要肌群的應用能力，為走向工作崗位做好身體準備。
1．職業特色體育選項課的特點
職業教育的主要特點——直接針對社會職業崗位，具有鮮明的職業定向性。其培養目標更注重學生畢業時的職業崗位能力，是適應特定的職業崗位群或某一技術領域的“專門職業”人才。另外，高職院校的學生在經過系統學習后將快速走上一線工作崗位，職業性強是高等職業教育的另一個體現。因此，作為高職院校的體育教學應該同高等職業院校的特點相結合，圍繞職業特征開發“職業性”體育課程模塊，為學生的職業生涯服務，為學生的可持續發展服務。
2．職業特色體育選項課課程設置
職業特色體育選項課由學生網上選課后組合形成為專項班進行授課，時間安排在第二至第三個學期。因此，根據各系開設的專業以及培養目標，我院體育選項課程可進行如下設置。
（1）辦公型專業
辦公型專業在我院同時也是在高職院校中較常見的一種類型，如設計專業、管理專業、財務專業、文秘專業、計算機專業、儀表、化驗等均屬此類，其職業特點是必須具備敏銳的觀察，同時要有果斷處事力、判斷力和想象力的能力，而且具有長期伏案、低頭含胸、精神高度緊張等典型特征。因此，根據減輕大腦疲勞、使大腦處于良好的思維狀態，在體育課程中就應該有針對性的設置羽毛球、乒乓球、健美操、田徑、健身操、韻律操等鍛煉項目，以保持作息有度，工作更加輕松自如。
（2）高空型專業
我院的藝術系有建筑工程專業、裝潢專業，生態系有環保專業，由于需要登高作業或空中作業，應發展學生的平衡能力、下肢支撐能力、左右換站立耐久能力等，可選修籃球、羽毛球、足球、田徑等項目，以提高對今后職業的需求。
（3）直立型專業
我院機電與機械專業、烹飪專業、紡織、服裝專業等勞動強度大、工作時間長而且長時間站立、含胸使人體協調機能和各器官的負擔加重，易出現下肢淤血，血流不暢，靜脈曲張和心血管疾病多發癥狀。重點發展手腕、上肢與軀干的力量和耐力，可選修羽毛球、乒乓球、游泳、田徑等項目，以適應畢業后的職業需求。
（4）運動型專業
我院營銷、汽車駕駛、物探、地質、測量、農林等專業屬于這種類型。高強度勞動以及條件艱苦、復雜使運動系統和心脈功能負擔過重，易出現過度疲勞、肺部以及心血管疾病。因此要增加力量素質和耐力方面的項目，同時要加強身體的協調能力，同時應側重培養學生聽信號或看信號的迅速反應能力，提高對重要信息的敏感度，可選修羽毛球、乒乓球、武術以適應職業崗位的特點。
四、結語
高職院校體育與健康課程的改革，是時展的要求，也是體育發展的要求。以人為本、開拓創新科學合理地進行體育教學改革，這對造就一代高素質的創造性應用型技術的目的人才具有重要意義。基礎課、職業特色選項課教學和課外體育活動不僅可滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，而且還結合了學生的不同職業對身體素質的不同需求，可為學生職業的發展奠定夯實的身體基礎。當然，學生的層次、興趣是多元化的，我院在選項課程和課外活動的項目選擇上在一定程度上應根據實際情況加以選擇，同時在師資隊伍、場館設施建設等方面需進一步加強。
參考文獻：
關鍵詞:大學體育;俱樂部;課程資源;開發利用
教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第二十條“因時因地制宜利用和開發各種課程資源是課程建設的重要途徑”[1]。體育教育是高等教育的重要組成部分,大學體育的俱樂部課程資源還是一座有待開發的寶庫。而各俱樂部課程資源開發和利用的深度和廣度,直接影響著教學組織形式的多樣性和課程內容的豐富性。
1體育俱樂部課程資源
體育課程資源是一切能夠支持和拓展體育課程功能的事物的總稱,包括教師、學生、教材以及學校、家庭和社區中,對實現體育課程目標,促進學生全面發展和教師專業成長的各種資源[4]。大學體育中的俱樂部教學模式均以單獨運動項目進行課程設計、實施和評價,如:籃球俱樂部、瑜伽俱樂部、武術俱樂部等等課程。各體育俱樂部課程資源是大學體育教學資源的重要組成部分,各體育俱樂部課程資源與體育教學資源保持著一致性。合理開發體育俱樂部課程資源并加以利用,有利于教學組織形式的多樣性和課程內容的豐富性,從而深化教學改革。
2大學體育課程資源開發利用的具體措施
2.1俱樂部課程內容資源的開發利用
2.1.1對競技運動項目進行改造
俱樂部課程內容可以通過對競技運動項目改造進行建設。根據《課程標準》的精神,遵循科學的健身原理和體育運動規律,充分研究競技運動項目的可操作性、可接受性以及教育性,對其進行降低難度、簡化技術結構、修改運動規則以及場地器材規格等方面的處理,使加工改造后的運動項目適合學生身心發展、富有趣味性與健身價值。需要注意的是避免課程內容的專項化和正規化,更多地發展利用項目的娛樂性與教育性特點。
2.1.2對民族民間體育活動進行開發利用
俱樂部課程可以結合地方特色運動項目,特別是少數民族運動項目,經過篩選,合理地改造,整理出完成的體系,引進大學體育俱樂部課程中,建設成特色俱樂部課程[5]。例如海南黎族的“竹竿舞”“打柴舞”“舂米舞”以及海南的木球等項目,這樣,既能豐富俱樂部課程內容,又使民族民間運動項目得以發展與推廣,使學校體育更具特色。
2.2俱樂部人力資源的開發利用
2.2.1教師資源的開發利用
體育教師在體育課中起主導作用。體育老師具有相應俱樂部課程的豐富科學知識;同時了解學生生理、心理特征,能夠針對不同基礎學生給予正確的指導,對道德、品質給予正確的引導與培養。在全面深化教學改革的過程中,學校要為體育教師創造良好的進修條件,不斷提高其綜合素質,適應課程改革要求,充分發揮俱樂部課程人力資源的主力軍作用。另外,教職工在宣傳、激勵、支持配合等方面也發揮著重要作用,需要重視其他教職工資源開發過程。
2.2.2學生資源的開發利用
學生是俱樂部課程目標實現的主體,具有豐富的資源與發展潛力,應針對不同的學生進行不同的引導與培養。在俱樂部課程中,表現突出的學生,充分發揮帶頭作用,給他們創造條件和機會,使其充分展示自己的特長,如選拔俱樂部特長生擔任老師的教學助手,發揮主體參與作用,幫助教師進行課堂組織管理,保護、幫助與輔導其他同學等。
2.2.3師生關系資源的開發利用
體育俱樂部課程教學活動中,師生關系對教學效果具有重要的潛在影響。融洽的師生關系有利于師生在認知和情感方面的交流,可強化師生、生生之間的合作精神,并可提高課堂凝聚力。這些既是保證教師積極開展俱樂部教學工作、學生積極接受指導以及參與課內外俱樂部活動的重要動力之一,也是俱樂部課程的重要資源之一。首先,教師要能夠理解與尊重學生、真誠與平等地對待學生。認識到學生在價值取向、思維方式與情感體驗等方面有著一定的差異,并欣賞學生的優點,培養學生的自尊自信,不能“唯我獨尊”;其次,體育教師要注意加強自身修養,合理運用體育教師的獨特人格魅力,維護教師權威。體育教師充分利用“人格感召”,就能形成牢固、持久的良好師生關系。
2.3課外俱樂部課程資源的開發利用
學生的課外時間比較多,課外俱樂部活動具有課堂教學過程中無法比擬的獨特功能。它能營造良好的學習氛圍,能對學生產生潛在的重要影響,比如陶冶情操、培養興趣,增強創造力等[5]。而在開發課外俱樂部課程資源時,學生是俱樂部課外活動的主角,教師服務與指導學生成立機構、自我管理、規劃與落實,防止放任自由;另外,需要發揮校團委、學生會、學生體育社團的作用,調動學生的自主性,自我組織實施各俱樂部的活動。
2.4教學環境資源的開發利用
俱樂部的教學環境是體育文化的重要組成部分,能產生潛移默化的影響,然而教學環境資源的教育功能往往容易受到忽視，因此需要加強相應運動項目的名人肖像、冠軍壁畫、警句格言、雕塑等的布置,這樣可提升教學環境的趣味性,營造出運動氛圍,以激發學生運動的積極性。另外,場地、器材都是影響課程資源有效開發和利用的因素之一。
3大學體育課程資源開發利用的策略
3.1強化體育教師俱樂部課程資源開發利用意識
體育教師是俱樂部課程資源開發利用過程中的重要課程資源。由于對俱樂部課程資源的研究還處于初步探索階段,各俱樂部項目教師對課程資源的認識程度層次不一。因此,學校需要重視體育教師資源,為體育教師參與課程資源的培訓提供機會與條件。
3.2因地制宜,開發符合本校的俱樂部課程資源
學校需要根據自身辦學理念以及所在地的地理、人文歷史等環境條件,展現地方風貌,體現文化特色,服務于地方、社會的人才需求,辦出特色課程;并結合本校教師、學生等特點,優化課程結構,開發具有本地特色的俱樂部課程資源,貫徹與落實新課程改革提出的“國家、地方和學校”三位一體的課程管理新理念。
3.3推進俱樂部課程資源半商業化發展
學校俱樂部課程資源在保證正常的教學活動的基礎上,可以采用收費形式對外開放。開發出來的豐富多彩的俱樂部項目,消耗了大量的人力物力,通過對校內校外的健身人群進行優惠有償開放,有利于募集更多經費,從而保障俱樂部課程資源的進一步開發利用。學校俱樂部課程資源對外開放過程中,需要建立較為完善的經費管理制度。另外,實行學校俱樂部課程與相關企業合作,共享場地、器材、人力等資源,或者優惠補償等方式,配合開展教學、競賽、實踐等活動。
4結語與建議
4.1結語
開發利用俱樂部課程資源的深度與廣度,對豐富課程內容、靈活教學組織方式等產生直接影響。許多體育教師對體育課程資源認識還不夠全面和系統,需要加強認識,并培養能夠根據項目特點,結合校內外的實際情況進行全面開發利用項目課程內容資源以及物資條件資源的能力。
4.2建議
(1)校院領導主管部門加強對體育俱樂部課程資源開發利用工作的支持,建立起相應的配套保障激勵機制,并在實質上加大經費投入。(2)學校建立先進的網絡系統,優化體育教師資源。建立各俱樂部教師數據庫和高效的網絡選課系統,方便學生根據學校基本要求和自身發展需要,自主選擇體育俱樂部課程,從而實現人力、教學、課程等各種資源的合理流動。
作者:王悅 單位:三亞學院體育學院
參考文獻
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[2]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].高等教育出版社,2008.
[3]劉波.少數民族傳統體育課程資源開發與利用研究[D].成都體育學院，2013.
關鍵詞：體育教師 培養 課程 借鑒
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0160-02
1 大阪教育大學體育教師培養的課程現狀
1.1 學校的理念和目的
培養教師課程的理念和目的，培養具有學術總結和教學研究能力學識高、教養豐富的有為教育者。保健體育專業課程的教育目的是通過增進健康的保健教育，培育能夠積極處理健康問題、具有豐富學識的人才，并把獲得身體的、精神的、社會的健康問題，作為探討研究科學和技術的目的。學校反復強調，確保優秀人才的培養對社會的重要性。
1.2 保健體育專業學習標準
表1表明，在保健體育專業選課標準中，基礎科目占27%，其中，教養基礎占18.5%，公共基礎科目占8.5%；專業教育科目占73%。其中，教師職業相關的科目占39.2%。專業專門科目占17%；自由選擇科目占12.2%，畢業論文占4.6%；在教師職業相關科目的39.2%中，教職專門科目占23.9%，教科專門科目占14.3%。
表2表明，在專業課程選課標準中，教科專門科目占34.5%，
專業專門科目占38%，自由選擇科目占27.5%。在教科專業科目中，必修科目占17.25%，選擇科目（必修和自由選擇）占17.25%，必修科目和選擇科目是一樣的；在專業專門科目中，必修科目僅占3.5%，選擇科目（必修和自由選擇）卻占34.5%。
1.3 以上具體事例可知道，日本的體育教育專業的課程設置呈現出以下特征
（1）體育課程的設置較多、課程的分類較細。（2）選修課程比例大。（3）體育課程與健康課程融合緊密。（4）重視理論課和實踐課的配置、有明顯的重理論輕術科的傾向。（5）在重視學科理論的同時、在課程設置上體現出傳統體育和地域體育的特色。
2 日本教育大學體育教師培養課程改革給我們的借鑒
2.1 進一步探索培養體育教師應具備的能力
根據新的體育教學大綱的要求，應對體育教師的培養、體育教師的職業化發展和社會對體育教師的要求發展趨勢。體育教師應具備以下的能力：（1）體育學科理論的選擇能力（20課程及單元教學的設計能力。（3）根據學生不同發育階段的能力水平，來開發相應教材的能力。（4）完成教育目標的教學實踐能力。（5）教學觀察、分析及反思、評價的能力。（6）教學的組織運營和選擇教育環境的管理能力。
2.2 為實現這些能力的要求、體育教師的課程應進行如下改革
在宏觀層面上：（1）建立本、碩連讀一體化培養的課程體系。（2）完善教師職業學科的綜合化改革。（3）構建課程論、教學論和評價論的一體化模式。（4）開設模擬實習課程、增加教育實習的時間。在微觀層面上：（1）在體育課程設置中，增加保健課程的內容。（2）在理論和術科課程設置的比例上，增加教職學科理論課的比率。（3）在課程內容的特色方面，要體現出民族特色和地域特色。（4）在選課的形式上，要增加選修課程比例。
參考文獻
[1] 高橋健夫?岡出美則.體育學科教育學入門[M].大修館書店，2002.
【關鍵詞】民辦高職院校 大學體育 課程改革與實踐
一、我區內高職院校體育課程的現狀及問題
我區教育事業改革和發展“十二五”規劃中明確提出大力發展職業教育，促進民辦教育發展，近年來民辦高等職業教育取得了較快的發展。高等職業院校是近年來逐漸發展起來的，部分是由中專學校升成高等職業學院的，各類基礎課程和專業課程教學都有待進行改革。國家教育部的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確大學體育要樹立“健康第一”的指導思想，依照《綱要》的精神，我院根據實際情況，開拓思路，充分利用體育資源，實施了適合我院特點的體育教學改革與實踐。民辦高職院校有著靈活教育教學模式，自主的教育管理機制，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以不同班級組合上課，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。
民辦高職院校體育課程教學中同樣存在諸多問題。首先是教學資源匱乏，學校普遍存在師資力量短缺、師生比例不合理、場地器材陳舊和不足，這些制約了體育教學的改革。其次是體育課程的課時不足，高等職業學校注重職業技能的培養，教育改革要求理論教學與實踐教學比例達到1∶1，有時體育課只能讓路給專業實訓課程，導致了體育教學不能正常進行。最后，體育課程教學內容與學習評價與現代職業教育理念嚴重不符。教師教學觀念滯后，作為體育課程的具體執行者和組織者，體育課堂內容遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，學習評價過于注重學生的體能與運動技能，體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價，非常不適應時代和教育的發展。
二、明確高職院校大學體育課的任務和目標
高職院校大學體育課是公共必修課程，在教學任務上突出其學科教育的特殊性，大學體育課應注重學生學習的理性，也就是引導學生在課堂內外積極鍛煉，還有注重學習內容中的文化性，也就是參與體育相關活動，另注重體育運動的娛樂性和實用性的特點。在教學目標定位在有學生參與的體育課堂內外與身體素質養成，這樣既結合了體育課程的基本目標功能，又貼近高職院校的體育學習與高職院校學生的實際，實現教學的改革目標。
體育課程的具體目標“是以鍛煉身體為主，以傳授運動技能為輔”的目標定位，大學體育其實還是基礎的體育課程，目的在于培養學生的運動愛好和基本體育能力。這種能力包括理解、掌握體育理論知識的能力和從事運動的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀察能力。為此我們改革目標就是把大學體育建立成綜合體育能力培養的課程，并與職業教育的特點相適應。
三、高職院校體育課程的改革措施針對當前民辦高職院校大學體育課程存在的問題，結合學院實際，提出以下改革措施
（一）明確教學目標，轉變教學觀念
體育課程教學的實施過程以老師為中心、以運動為中心、以發展身體素質為中心，很難發揮學生的創造性和主體性。大學體育不同于其他專業課程，沒有同一項目和統一標準，所以評價方式同樣需要革新，我們整體評價是由基礎理論、技能掌握、考勤情況等幾項技術考核組成。高等職業教育培養的人才目標是讓學生成為具有高素質的高端技能型人才，為此在培養學生綜合素質尤其是個人身體素質上有待加強。學校體育教學指導思想轉變必須確立正確健康觀，積極轉變教育思想，緊密圍繞“健康第一”“身體素質第一”的指導思想來開展高職院校的體育教學工作。體育課堂教學既要強健學生體魄，更要文明學生身心。要把體質教育和思想道德、意志教育結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生在體育學習過程中的主體地位，學生在運動中享受到學習體育的快樂，能體驗到健康給學習、生活和工作帶來的樂趣，今后更自覺地參與到體育運動中來，養成主動、積極參與體育鍛煉的習慣。
（二）以學生為主體，注重教學效果
在教學改革和實踐中我們認識到：教學的效果在于能夠向課堂以外的延伸，由課堂延伸至課外；由校內延伸至校外；由學校教育延伸至終身受益。傳統教學中課堂安排得滿滿的、把學生活動限制死的做法，是導致學生不喜歡體育課局面的重要原因之一。在以往教學中，教師對運動量與運動密度的預計往往是以時間“秒”為單位來計算的。改革后的體育課應該讓學生在課堂產生興趣學會自我鍛煉的方法，使學生能把課堂中所學的用到課余鍛煉中。課堂中老師應更多關注學生的動態表現，如，學生的選擇性與創造性的表現、學生興趣愛好的形成與發展、學生的合作意識、團體精神、師生之間的交流等。大學體育課堂教學在教師的精心設計下，45分鐘的教學是連貫的、合理的、有效的整體教學形式。
四、制定高等職業技術院校特色的體育課課程體系
（一）體育課的課程設置
形成以體育基礎知識、體育健康知識和身體鍛煉與評價知識等為主線，各運動項目的技術、戰術等為主體的教學內容。即結合各項目的運動方法傳授體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識，形成教學內容中體育理論知識的“求同”；體育基礎知識、保健知識和身體鍛煉與評價知識等在不同運動項目中的具體體現，又形成教學主體內容上的“存異”。在教學中，充分體現因材施教的原則。
（二）體育課的教學內容
選取教材，制定統一的理論教學內容和各項教學內容。我校根據高職生特點選用了全國高職高專教育精品規劃教材――《體育與健康、終身教育教程》（運動技能與實踐），北京交通大學出版社，按照理論結合實踐實施教學。教學改革強調以人為本，以引導和培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力，啟發學生學習的自主性和創造力，全面提高學生素質。根據不同層次、不同水平的同學，選擇不同的教學內容，進行分組教學。根據學生興趣合理安排教學內容，進行選項教學。學生根據興趣愛好選擇項目，激發求知欲，提高學習積極性，使學生在體育課的系統教學和實踐活動中，逐步提高體育的綜合素質，充分發揮學生的主體作用。教師在教學實施上由“傳授”型轉化為“指導”型，在指導下，學生更能提高自學能力和觀察、分析和解決問題的能力。
（三）體育課成績的評定
考試內容包括體育理論、專項技能、運動參與三部分：體育基礎理論考試為筆試，考試由體育教研組統一組織，可進行隨堂考試，考試時間為45分鐘；專項理論考試隨堂進行。根據各選項項目的特點，制定相對統一的評價標準和多項考試內容。在專項技能考試中，每學期末學生自主選擇1-2個考試內容，由該任課教師進行考核，對技術提高幅度較大的同學給予一定的加分。運動參與考核由各選項課教師根據該學生的考勤、課堂表現等方面進行綜合評定。
摘 要 本文研究的是與初中體育校本課程開發的相關一系列問題。文章首先分析了初中體育校本課程開發所應遵循的整體性原則、突出特色原則以及合理性原則，然后又進一步針對初中體育校本課程開發提出了課程開發工作中應注意的兩點問題，即：注意糾正對體育校本課程的錯誤認識、注意提升體育任課教師進行課程開發的能力兩點，希望能夠對初中體育校本課程開發工作的高效開展能夠有所啟發或幫助。
關鍵詞 校本課程 初中 課程開發 開發原則 注意事項
體育校本課程的開發已經成為當前我國學校體育教學改革的一項重要措施，體育校本課程開發的成功與否對學校體育教學改革的成效和學校體育教學的質量等多個方面均會產生重要的影響，這一點在初中體育教學中也不例外。因此，本文就針對初中體育校本課程開發的問題進行了簡要的探索與分析。
一、初中體育校本課程開發所應遵循的基本原則
（一）整體性的原則
雖然說，初中體育校本課程與國家規定的初中體育課程及地方規定的初中體育課程之間均有所區別，但是這三者并不是對初中體育課程內容的實質性的分割，而僅僅是在課程管理體制上所做出的一種劃分方式。因此，在開發初中體育校本課程的過程中，一定要避免局限于某個框架或者是某個領域的問題，要從整體出發來看待校本課程開發工作，樹立整體的課程開發理念，從而確保所開發的初中體育校本課程，不但能夠與學校課程保持整體和連貫，還能夠兼顧校本課程靈活性和特色性的要求，讓所開發的初中體育校本課程與國家所規定的初中體育課程和地方所規定的體育課程成為一個有機的、統一的整體。
（二）突出特色的原則
在初中體育校本課程開發的過程中，要遵循突出特色的原則，主要是指的兩個方面：一是，在初中體育校本課程開發的過程中，要注意突出當地的特色。如：當地的民族體育特色、當地的經濟文化特色或者是當地的教育特色以及地理環境特色等等，將這些特色性的資源融入到初中體育校本課程體系之中，以使所開發的體育校本課程符合當地的實際且能凸顯當地的特點；二是，在初中體育校本課程開發的過程中，要注意突出本校的特色。也就是說，要立足于學校實際，針對學校的實際情況來有針對性的進行開發，并且盡可能的充分利用學校現有的體育資源，開發具有學校特色校本課程，使得學校的體育教學活動也更具特色性。
（三）合理性原則
開發初中體育校本課程要遵循合理性的原則，主要是指，在進行初中體育校本課程開發的過程中，要注意所開發的校本課程要能夠與國家以及地方的初中體育課程相互銜接、相互融合，且能夠在有效銜接和融合的同時，能夠起到補充完善的作用，只有這樣的課程才是科學的、合理的。除此之外，初中體育校本課程開發中的合理性原則，還涉及所開發的課程內容的科學性和合理性問題。具體來說，也就是所開發的校本體育課程的內容，不但要符合本校初中學生的實際情況，還要能夠在提升學生身心健康水平的同時，有利于學生終身體育意識和良好的體育習慣的培養。只有這樣的能夠將健身性、健心性、教育性和趣味性集于一體的課程內容才是符合校本課程開發要求的、最為合理的內容。
二、初中體育校本課程開發過程中應注意的基本問題
（一）注意糾正對體育校本課程的錯誤認識
雖然近些年來，隨著學校體育教學改革的不斷深入，很多學校已經將體育校本課程開發作為關注的重點課題之一，而且也進行了一系列有針對性的實驗和研究，但是通過了解卻發現，很多學校在進行體育校本課程開發的過程中，仍然存在著諸多的錯誤認識，這些錯誤的認識均或多或少的影響了學校體育校本課程開發的質量和成效。因此，為了盡可能的提高校本課程開發的有效性，在初中體育校本課程開發的過程中，必須要注意糾正這些對學校體育校本課程開發的錯誤認知。
具體來說，常見的對體育校本課程開發的錯誤認識主要有如下幾種：
一是，認為體育校本課程開發就是由學校自行編制體育教材的工作。在初中體育校本課程開發的過程中，只要符合初中體育教學需求、符合初中學生身心特點，且具備良好的教育意義的體育活動均可納入到課程體系之中，例如：少數民族體育活動、民族傳統體育活動或者是流傳于民間的體育活動等等。在將這些具有特殊的新的體育活動內容納入初中體育課程體系時，就避免不了要編寫新的體育教材。但是這種情況只是初中體育校本課程開發中的一種，并不能代表校本課程開發的全部，在體育課程開發的過程中，還有課程選擇、課程整合、補充或是拓展等多種方式，不能將體育校本課程開發就簡單的當作學校自行編制體育教材的工作；
二是，認為體育校本課程就是學校所開設的體育課程。體育校本課程是相對于國家體育課程和地方體育課程而提出來的。在校本體育課程中，課程開發和管理的主體是學校，其相對于國家體育課程和地方體育課程而言，更具有開放性、特色性以及適應性，更符合學校的實際教學情況，能夠更加充分的利用學校的體育教學資源，因此，將體育校本課程當作是學校所開設的課程而將加以局限的方式是錯誤的；
三是，將體育校本課程與以往的體育選修課或者是體育興趣課等同起來。對體育校本課程另外一種非常常見的錯誤認識就是將體育校本課程當作是學校所開設的體育選修課或者是體育興趣課，只是為了應付上級檢查而按照傳統的興趣課的方式開設的，并沒有從學生的實際情況和初中體育教學的根本的目的出發，以致于讓校本課程開發工作失去了其應有的目的。
綜上所述，在進行初中體育校本課程開發的過程中，為了注意防止并糾正以上常見的錯誤認識，學校應注意正確的宣傳、指導以及監督。例如：可通過講座、會議、論壇等多種方式就體育校本課程開發的問題進行學習和交流，以實現資源和經驗的共享，以提高相關人員對校本課程開發的認識水平，提高體育校本課程開發的質量。
（二）注意提升體育任課教師進行課程開發的能力
體育任課教師是初中體育校本課程開發的直接參與者，對校本課程開發工作有著十分重要的影響。因此，在開發初中體育校本課程的過程中，為了能夠更好的發揮體育任課教師的作用，盡可能的提高課程開發的質量，就要注意體育任課教師校本課程開發能力的提升。
要提高初中體育任課教師校本課程開發的能力，可從以下幾個方面入手：
首先，要注意樹立正確的體育校本課程開發意識。在初中體育校本課程開發的過程中，體育任課教師的校本課程開發意識，是影響體育校本課程開發的首要因素，也是影響初中體育校本課程開發工作能否順利成功的關鍵。因此，在初中體育校本課程開發的過程中，體育任課教師一定要注意樹立中缺的校本課程開發意識，應從傳統教學內容的消費者轉變為生產者，從施教者轉變為研究者，只有這樣真正從自身觀念上發生相應的轉變，建立起正確的校本課程開發意識，才能確保初中體育校本課程開發工作的順利進行。
其次，要重視課程理論的學習。在初中體育校本課程開發的過程中，要實現理論與實踐兩者之間的有效結合是最為困難的一環，而兩者能否進行有效結合又與體育任課教師有著密不可分的聯系。在這一過程中，體育任課教師只有具備豐富的理論知識儲備，再將其與日常的體育教學實踐綜合進行考慮，才能實現體育課程理論與實踐之間的有效結合。
最后，要重視自身科研能力和創新能力的提升。初中體育校本課程的開發實際上就是從事研究的過程。體育任課教師作為初中體育校本課程開發過程中重要的參與者，其科研能力和創新能力會直接影響所開發的課程的質量。因此，針對這一問題，體育任課教師就要積極的在教學實踐中進行自我學習和提升，積極參與教學研究工作，通過教學實踐和教學研究兩個途徑同時提升自己的科研能力和創新能力，力求提升自己的校本課程開發水平。
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