時間：2023-10-13 09:44:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課程基本情況：
該課程憑借其優良的師資、一流的實訓條件、長期致力于教學改革所積累的教學成果與教學理念。在課程建設的過程中，建立了該課程的課程網站“精品課程”專欄《汽車電器設備構造與維修》。
二、課程改革與建設情況：
從2007年6月建立了《汽車電器設備構造與維修》的精品課程建設，我們認真研究，尋找素材，開展課程的改革與建設工作：
1、2006年7月，組織召開了一次專業指導委員會全體會議，聽取了來自生產企業的委員對該課程建設的意見與建議，特別是針對學生的專業技能的培養方案（學生學習該課程后該掌握的技能是什么？如何才能培養出生產一線所需的這些技能？如何評價學生是否掌握了這些技能？）等進行了可行性的論證。同時，部分來自生產一線的委員提出可為課程實習提供一定的實習條件，這樣可大大緩解該課程添置實訓設備的壓力。
2、組織該課程所有教師認真學習了教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號文），通過學習，所有教師都意識到了根據汽車維修職業崗位（群）的任職要求和參照汽車維修職業資格標準來改革課程體系和教學內容的重要性與緊迫性。同時也意識到了要用上述標準來進行課程建設對師資、實訓條件的高要求。大家一致認為，這就是該課程進行精品課程建設的方向與要求。
3、組織教師進行了三次該課程內容整合（取舍）的專題研討會：從研究汽車維修企業未來工作崗位（群）對該課程要求的技能出發，倒推課程的講授內容與知識點，大膽地采用了理論操作與實驗室訓模塊式一體化的教學方法。并制定了對應的教學計劃和教學大綱。從而使該課程的教學內容更貼近生產實踐。
4、從2006年9月至今，先后選送了汪臻、杜婉芳、朱列、周亞等教師深入企業進行掛職鍛煉，要求他們深入汽車4S店與工人一起從事汽車維修工作，在實踐中掌握汽車維修的技能。同時，為了調整該課程“雙師型”教師結構，2006年先后從汽車維修企業聘用高寶之（工程師）、王錦俞（高級工程師）兩位同志加入課程團隊，進行教學指導及課程改革工作。
5、對該課程的教學方法與手段進行了大膽改革：充分利用汽車實驗實訓室里的多媒體教學設備進行“理論與實踐一體化”教學方法，將課程必要的理論知識講授與技能培養有機地融為一體，大大提高了課時的利用率；同時，不斷探索課程學習效果的評價體系：進一步開發、完善了的課程網站上“考試題庫”，其中的“試卷自動生成系統”能很好地實現教考分離，同時，學生的技能考核也被作為該課程的一個重要組成部分。
6、積極推進校企合作與國際合作，從2007年開始，該課程所在汽車專業先后與一汽豐田汽車銷售公司（T-TEP合作）、上海通用汽車有限公司（ASEP合作）的合作，目前正和上海大眾集團洽談合作事宜，并達成了初步合作意向。
三、開展精品課程建設以來所取得的成效（校內外師生對課程的評價）：
1、教師是開展精品課程建設后的直接受益者。目前，該課程的主講教師均是利用課程網站上的資源來進行教學的，無論是在教學樓的網絡教室還是在實訓室，都能方便、快速地鏈接到該課程網站上，因此所有教師一致認為：一方面可以大大減少課前準備和制作課件的時間，另一方面，所共享的教學資源又是課程團隊集體智慧的結晶，更為難得的是，自行開發與建設的課程網站所體現的“校本特色”與真實的職業氛圍是以往所使用的各種教學資料無法比擬的。
2、學生是開展精品課程建設后的最大受益者。在2006-2007學年上學期末學院教務處組織開展的學生評教調查中，擔任《汽車電器設備構造與維修》課程的教師普遍得到了學生的高度評價，“滿意率”排名在本系前茅。學生在問卷調查表中給予了這樣的評價：《汽車電器設備構造與維修》課程所采用的模塊式一體化教學方式，讓我們邊學理論邊能得到專業技能的培養，符合我們高職學生的特點，同時也減輕了學生的學習負擔。
3、用人單位是開展精品課程的最終受益者。通過我們開展畢業生跟蹤調查得知：許多用人單位越來越樂意接受我們的學生去實習與就業，特別是一些與我們開展校企合作的汽車維修企業，他們親身經歷了我們與他們一起改革課程體系和教學內容的過程，親眼目睹了課程建設后對學生專業技能的影響與作用，切實感受到了畢業生的專業技能與生產實際的符合程度，學生在學校所掌握的汽車發動機維修技能有助于他們畢業就能頂崗工作。
4、2007年3月，在全院的期初教學工作會議上，分管教學的院領導在談到精品課程建設時說：《汽車電器設備構造與維修》課程在開展精品課程建設過程中，探索出的與生產企業聯合開發課程體系與課程內容的模式、理論與實踐一體化教學模式、學習效果考評體系中的教考分離模式具有較大的推廣價值，學院的其它院級精品課程完全可以效仿這種建設模式。所謂精品課程，就要象《汽車電器設備構造與維修》課程這樣在內容上“精”、在教學方式與方法上“精”，更要最后落在教學效果上的“精”。
5、日本豐田公司獲悉我院建成了由25臺豐田5A發動機組成的汽車發動機實訓室后，對我院汽車專業的辦學給予了極大關注，2007年5月，日本豐田汽車公司有關人員，曾多次來我院對豐田實訓中心的教學設施、實訓基地等方面的建設情況進行了細致的實地考察、指導，對我院汽車專業的辦學實力給予了高度評價，并對我們在項目上所取得的成績表示祝賀，同時也可對我院在T-TEP教學上所作的貢獻表示認可。并進一步為該課程引進先進的辦學理念和辦學模式，為該課程的師資培訓、設備更新和教材建設提供大力支持。
四、課程建設存在的主要問題和解決措施：
1、本課程屬于一門以培養學生專業技能為主的專業課程，對主講教師自身的技能要求很高，在開展師資隊伍建設過程中，我們力圖從汽車維修企業中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊伍中，但由于這部分人普通存在學歷低，達不到高職院校教師對學歷的要求而無法引進，目前該課程的“雙師素質”教師的培養基本依賴于“內部送培”的方式，因此結構不太合理。為此，我們正采取在職教師分批下企業進行掛職鍛煉，以提高教師的實踐操作能力。
2、在開展課程網站建設過程中，為了把復雜的汽車電器設備工作原理、結構、故障現象、診斷過程形象的表現出來，需要制作大量的動畫、錄像等影音資料，但由于該課程的專業教師計算機與錄像技術水平有限，需要經常請專業人士幫忙解決，這樣在課程內容的及時更新、課程網站的日常維護方面難免出現滯后現象。今年已向學院人事部門提出了申請，已由該課程所在系部招聘鵬達計算機軟件制作公司一名專職的多媒體制作專業人員，專門負責該課程網站的更新、維護以及開發汽車專業其它的課程網站。
五、本課程下一年度建設計劃
1、在2007年年底前，基本完成精品課程的制作，上傳到校園網站。
2、繼續完成校本教材的建設，力爭在年內正式出版。
3、在2008年，完成“上海市級精品課程建設”的申報工作，無論成功與否，均嚴格按照市級精品課程建設的要求進行建設。
2012年12月17日至19日，由南京師范大學重點研究機構——學前教育研究所會同南京市教科所田野課程項目研究所、《早期教育》編輯部聯合舉辦的“幼兒同課程建設與教育質量提升研討會”在南京隆重舉行。本次研討會旨在交流幼兒園課程理論和實踐研究的新進展，為全國各地積極參與課程建設的園所搭建與專家學者及姐妹園所進行廣泛交流課程建設經驗、深入研討課程建設問題的平臺。來自全國十多個省市自治區的300多名代表參加了研討會。
本次研討會共邀請了六位知名專家作了六場專題報告。香港教育學院藍美容教授以“香港如何開展設計活動（方案教學）的研究和實踐”為題，通過案例錄像等形式，與大家分享了香港幼稚園開展方案教學的實踐與思考。江蘇省教育科學研究院同家督學成尚榮研究員旁征博引、深入淺出地闡釋了幼兒園課程建設的核心命題“課程即幼兒研究”。北京師范大學霍力巖教授以“高寬課程模式與‘辦好學前教育’”為題，全面詳細地介紹了高寬課程的理念、目標、實施過程及評價方式等，并通過與我國幼兒同課程一般結構相比較，突出了高寬課程模式的特色。華東師范大學華愛華教授作了題為“活動區活動中幼兒的學習與發展”的報告，她認為幼兒在活動區的活動是通過游戲進行的自主學習，并結合案例精準到位地分析了游戲與發展的關系、游戲對幼兒發展的效應、材料投放與幼兒行為的關系等問題。臺灣政治大學簡楚瑛教授對臺灣幼兒園校本課程建設進行了省思，她追蹤溯源地闡述了校本課程提出的背景和理念，結合校本課程在美國、澳洲、日本、臺灣等國家和地區的發展狀況，闡述了幼兒園校本課程建設遇到的諸多挑戰。這啟示我們，園本課程建設的過程會涉及幼兒園甚至幼兒教育系統的文化特征與權力結構的整體變革。最后，南京師范大學學前教育研究所所長虞永平教授作了“教育質量，在過程中……”的報告，他從解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》等文件出發，闡述了他對有質量的幼兒園課程的理解。他認為，幼兒教育質量在幼兒實際的操作、交往及表達等行為之中，在不斷提升教師的觀察能力、談話能力、作品分析能力、課程設計能力、活動組織能力及評價能力等專業能力的過程之中。
除了六場精彩的專題報告外，本次研討會還邀請與會專家和代表來到南京師范大學學前課程研究實踐基地之一——南京市太平巷幼兒園進行了現場觀摩和區域活動研討。太平巷幼兒園汪麗同長以“走進幼兒心靈的田野——田野課程發展”為題，向大家全面介紹了田野課程的內涵及發展，并重點介紹了田野課程近年來在區域活動方面的最新研究成果。太平巷幼兒園兩位教師邱梅蓉和陸曉民分別就“區域活動中的材料”和“區域活動中教師的觀察和支持”兩個專題詳細介紹了她們的研究成果。之后與會專家和代表到太平巷幼兒園各班級觀摩了區域活動現場。觀摩活動結束后，與會代表就各自對幼兒園如何有效開展區域活動的困惑，與專家及太平巷幼兒園的教師們進行了深入研討。
此外，在本次研討會上，來自全國各地積極參與課程建設的16家園所代表將各自園所進行課程建設的成果與大家進行了交流和分享。浙江師大王春燕、山東師大丁海東、山東省教研室方明、華東師大錢雨、江蘇省教科院張暉及南京師范大學劉晶波、邱學青、張俊、原晉霞等專家進行了現場點評，他們充分肯定了各園在課程建設方面取得的主要成就和優秀經驗，幫助各園提升了課程建設的理念，并精準分析了各園課程建設仍存在的主要問題，為各園提供了有針對性的建議。
通過本次研討會，各與會代表在貫徹落實國家發展學前教育各項政策精神、提升幼兒同教育質量的行動中將更加明晰方向。
基于前期內科護理學省級精品課程申報成功，網站建設成形，在后期課程建設中，筆者所在課程組結合此課程網絡平臺，在深化內科護理學課程建設過程中，有了較深入的實踐和思考。
1課程網絡平臺上已形成多種有效資源
課程網站上的教學大綱、教案、教學課件是不斷更新的，教學大綱在每學期都根據學生情況適時調整，教案及課件由相應負責的教師按照課時安排及時上傳到網上，學生可用學號及個人密碼登錄查閱課下學習，這些課件與上課所用課件有所不同，其覆蓋面更大，會補充各疾病最新的理念、應用技術等，在掌握基本理論的基礎上有了一定的拓展，同時這些課件和教案也包括課堂要求自學部分的內容，為學生的個性化學習提供條件。
病例資源庫是我們課程建設中實踐教學資源的重要來源，包括有內科各個系統疾病的病例資源，其形式多樣化，除了文字病例資源外，還有圖片、視頻、音頻等多種表現形式的病例資源，作為實踐課教學的資源庫，不但使教師教學內容豐富多樣，而且還使學生非常便利地在網站上獲取實踐學習資源。作為內科護理學實踐教學的教學病例還配備有相應的案例分析問題，以供學生學習實踐。
交流論壇供教師之間，教師與學生、或學生之間對內科學各專業有關問題進行在線雙向討論；學生可在疑難解答區向教師提問，由教師定期回答；教授論壇討論區則為本教研室副教授以上的教師定期對某些疑難或熱門話題進行講解、釋疑。論壇設置內科各專業討論區，欄目包括作業區、教授論壇討論區、疑難解答區、病例討論區、綜合資源共享區等，為學生之間、師生之間及教師之間的溝通創建了良好的環境。而在各專業綜合資源共享區設置有前沿動態報告專欄，提供的是內科護理學各專業最新的進展，由專業教師通過參加內科各專業交流會議獲取專業發展新理念、新技術及新進展，并以文字報告形式展示專業最新動態，為學科教師充實專業知識提供了平臺。
2從以下幾個方面內容來闡述結合課程網絡平臺的課程建設實踐
2．1教學隊伍建設教學隊伍建設是課程建設的主體，是課程建設的首要任務。所以對于教師的培養我們始終要重視，始終要堅持不懈，形成一套培養機制，不斷完善成熟。目前利用已形成的網絡平臺進行教師培養。①通過網絡平臺上豐富的前沿動態資源不斷學習，自我充實。我們不能閉門造車，需要打開大門與人交流。組織外出學習，實地考察，相互學習。他山之石可以攻玉，在交流論壇上匯報學習經驗，取長補短，提高師資隊伍整體實力。②資源共享，協作共進，通過合作完成不同系統教學任務，分工明確，使得個人教學內容少而精，但團隊之間又相互溝通協作，達到“眾人劃槳開大船”的效果。如分配各系統內容到某教師，其他教師的有關該系統的資料通過網絡交流平臺匯總到該教師，進行該系統教學內容的大綱編寫、課程設計、課件制作等，最后形成優質的教學資源上傳到課程平臺大家共享。另外，在教師隊伍建設中進行分組，以小組形式參與教學與科研，在教學中，以教學經驗豐富的老教師帶青年教師，科研中，以科研能力強者帶科研能力弱者，最終共同發展。
2．2教學內容建設教學內容建設也即教什么，是課程建設的核心。教學內容選取和體系優化改革是教學改革的重點和難點，它不僅決定著教學模式與教學方法的改革，而且決定著包括教材建設在內的所有其他教學條件的建設，因而應從知識、能力、素質相協調的人才培養目標出發，進行課程內容的調整與改革。我們課程內容的優化選取是在經典性、實踐性和前沿性的原則指導下，保留經典內容也即常見病多發病的護理，同時根據內科護理學是臨床專業課的學科特點，要保證教學內容與臨床實踐密切結合，還要選取臨床發展前沿動態知識及時更新教學內容，保證課程建設的與時俱進。這樣我們既要保持教學內容的科學性與先進性，又要較好地處理傳統與現代、理論與實踐之間的關系。但由于課程本身教學工作量大課時少的特點，我們對教學內容的優化整合中就充分應用了網絡平臺來處理這些問題，如通過課堂傳授與安排網絡自學結合，處理常見病與少見病的關系，保證教學內窬的相對完整。而對于基礎知識的處理可采用預習回顧方式，在網絡平臺上建立與基礎課程的鏈接，指導學生課下完成，從而保證課堂教學質量。還有對于臨床新進展可通過提供剛上教學資源，包括在網站上建立的前沿動態、學術交流及參考文獻資料等模塊，來幫助學生了解l臨床新技術、新理念。
2．3教學方法和教學手段建設我們在把握教材內容的前提下，采用合理的教法把條理化的知識體系傳授給學生，這是實現教學日的保證。因此也是課程建設的靈魂。在教學方法上，理論課教學主要圍繞多元化原則，通過啟發、討論、學生展示、課堂講評和案例教學等多種形式，激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習，提高教學效果，并增強了學生分析解決問題的能力。實驗課教學則更加明確了學生的主體地位，由學生對教師定制或自編的病例進行小組討論分析，或進行情景劇表演寓教于樂，來深入學習專業知識，最終實現教學目標。而在這些教學方法手段應用中，無論是理論課還是實驗課，均在課堂以外為學生提供學習的網絡平臺，如不斷更新的教學課件、案例資源庫及案例分析實踐等，開辟學習的第二課堂，提高學生自主學習能力，又如前言動態報告提供給學生專業最新進展，可以擴展學生知識面，實現部分能力較強學生的個性化學習。
3討論
結合網絡平臺進行課程建設改革有較大的幫助，何曉峰等已提出在內科學網絡教學平臺的優勢，在于解決了內容對學時少的矛盾，又培養了學生的自學能力l1]。網絡教學是信息技術與學科的整合，拓展和豐富了教學信息資源，加強教學交流，創造了全新的教學方式。而我們前期精品課程建設，使得優質的網絡教育資源日漸豐富，教育資源的網絡化具備實時性、交互性和廣泛性等特點，網絡環境也必然會影響到目前的教學格局l2]，我們因勢利導，在現有網站平臺上充實課程資源，實現課程建設，順利通過省級精品課程審查，在教學中取得學生及同行一致好評?？傊?，內科護理學精品課程建設不單是一個公開的課程網站，而是一項不斷完善的工程，需要充分利用它所形成的優質網絡課程資源，以達到完善課程建設這一最終目標。
2007年9月22日～24日，由浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊社、上海教育報刊總社主辦，幼兒教育雜志社、早期教育編輯部、上海托幼編輯部承辦的首屆長三角幼兒教育發展論壇在浙江師范太學杭州幼兒師范學院舉行。來自全國各地的700余位幼教工作者參加了論壇。本次論壇的主題是“幼兒園課程的同本建設和發展”。在論壇上，華東師范大學朱家雄教授作了題為“填補幼兒同課程改革理念與實踐之間的溝壑”的主題報告。臺灣新竹教育大學幼兒教育學系副教授林麗卿介紹了全球教育背景下園本課程的興起和發展。香港大學教育學院助理教授李輝介紹了香港幼教課程改革的歷程和經驗。南京師范大學虞永平教授在報告中指出，課程建設應有同本意識，課程建設的園本化是一個臺理的方向，我們不能因為園本課程建設的艱巨性和非普適性而否認同本課程存在的價值，否認課程園本化建設的必要性和普遍性。國際課程研究促進會主席、華東師范大學課程與教學研究所張華教授在主題報告中提出了一個值得深思的問題：我們的教育是要讓幼兒走得更快，還是走得更遠?許多經驗表明，在知識、技能學習方面，中國的幼兒與其他國家相比是走得最快的。這不僅不是幼兒和整個民族的福祉，反而是個體和社會的悲劇，因為“走得更快”很可能以阻礙幼兒“走得更遠”為代價。
論壇設立了四個工作坊：幼兒園課程的歷史傳承和發展、課本課程的理論與實踐、國際視野中的幼兒園課程建設與發展、上海市學前教育第二期課程改革的理論和實踐。與會者分別參加了這四個工作坊的學術交流。論壇還組織代表們赴浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園、浙江省省級機關北山幼兒園、杭州師范大學附屬幼兒園、杭州新華實驗幼托園及浙江省軍區機關注莊幼兒園觀摩教學活動并進行交流。
為期三天的論壇，代表們不僅加深了對幼兒園課程園本建設和發展內涵的深刻理解，而且充分交流了各自構建園本課程的經驗，首屆長三角幼兒教育發展論壇取得了圓滿成功。經三家承辦單位協商，第二屆長三角幼兒教育發展論壇將在上海舉行。
關鍵詞： 高職院校 就業指導課程 建設建議
一、高職院校就業指導課程建設現狀及問題
隨著“以市場為導向，國家宏觀調控，學校和各級政府提供就業指導和服務，畢業生和用人單位雙向選擇”的就業機制深入實踐與發展，就業指導已逐漸成為各大高校的一門綜合性必修課程。作為指導學生就業的基礎課程，就業指導課程建設與完善對高職院校更為重要，關系學生對最新市場就業政策和動態的掌握；影響學生人生理想及正確就業觀、擇業觀的形成；有助于學生把握求職擇業的基本常識和技巧，提高自身就業能力，為以后成為能夠適應社會需要的高素質建設者和高素質技能型人才做好充分準備。
現階段大部分高職院校的就業指導課程由“大學生職業生涯規劃”和“就業創業指導”兩部分構成，部分高校的就業指導課程還在這兩門課程基礎上加入“大學生職業道德”。而以上課程又包括就業思想、就業政策、就業信息、就業心理、就業技巧等內容。不但幫助學生有效掌握就業政策和市場動態，樹立正確的就業觀和擇業觀，而且提高學生就業面試的技巧，為其今后就業和發展打下堅實基礎。據《2014中國高等職業教育質量年度報告》，中國高等職業學校畢業生就業質量持續提高。不可否認，這一成就的取得與近幾年高職院校對學生就業指導的關注、系統地開設就業指導課程及引進相關專業教師對學生進行全方位就業指導密切相關。如何更好地進行就業指導課程建設，筆者認為可以從重視程度、教學形式及全程化建設三方面進一步思考。
二、高職院校就業指導課程建設思考
（一）加大課程重視程度，推進就業指導課程全程化。
受辦學觀念和經濟狀況等主客觀因素的制約，當前仍有部分高校對就業指導課程重視程度不夠高。主要體現在學校對就業指導課的教學安排上。首先是時間安排，很多高職院校就業指導課程開設集中在畢業學年，學生都是在畢業找工作時才開始學寫簡歷、學習就業技巧、無目的地搜羅就業信息，甚至有的學生快到畢業都不清楚自己的興趣和職業取向。由此看來，建議高職院校牢固樹立全過程的就業指導理念，從新生入學開始開設就業指導課程，并且貫穿學生大學學習整個過程。其次是課時安排，為實現就業指導課程“全程化、專業化、信息化”的要求，讓學生為將來就業做好充分準備，三年中建議安排48學時，考慮到高職院校第六學期已安排實習，所以該課程可以分為五個學期完成，即高職第一、第二、第三、第四、第五學期完成。期間學校應當避免課程設置的臨時性和隨意性，做好必要的教學評價和監督工作，確保教學過程順利、有序進行。
（二）改革教學方法，實現課程教學方式多樣化。
就業指導作為一門實際操作性較強的課程，采用什么樣的教學方法更容易讓學生領會和感受是當前高校就業指導課教師急需解決的問題。鑒于課程開設時間較短，專業師資力量匱乏等原因，大部分高校在就業指導課的教學方法選擇上基本以傳統教學方法，即課堂講授為主，一定程度上束縛學生的主觀能動性，且單純運用講授式教學法無法鍛煉學生的實踐能力，難以達到預期的教學效果。因此，該門課程的教學過程應當突出學生主體地位，注重學生親身體驗和實踐，除了介紹當前就業形勢、政策、崗位需求信息、協議的簽訂等相關內容外，還可以采用情景模擬式教學法開展教學，教師可以將就業指導課程中的職業生涯規劃、素質能力測評、就業觀教育、面試技巧等內容分別設計到具有代表性的不同情景中，鼓勵學生積極參與其中并變換角色、身臨其境地感受和領悟，從而在情境展開過程中不知不覺地掌握相關知識和技能，情景模擬結束后，教師可以適當做出分析并讓學生分享自己從活動中獲得的對職業知識的看法和體會。當然，也可以采用案例分析法開展教學，先由教師引進就業中的典型案例，再由學生主動思考、積極探討，并要求學生課后寫出案例分析報告。此外，心理測驗法、資料分析法、崗位分析法、現場感受法和經驗交流法等能有效激發學生的學習熱情和潛能，增強教學效果。在多種教學方法的相互作用下，學生能更好地激發自己的潛能，把理論與實踐相結合，提高自己的現場應變能力和與人交往能力，以便在以后就業過程中發揮得更為出色。
（三）完善教學形式，關注學生個體差異化。
在教學形式上，就業指導課程的開設往往是“一鍋端”，大多高校的就業指導課是以報告會、講座等方式進行的，即使是大班教學，也是面對上百人教學，這樣的教學形式使教師無法根據學生自身特點對其進行有針對性的就業指導。如有些學生不能對自身進行準確的職業定位，有些學生的心理負擔太大，有些學生缺乏自信、不擅長人際交往等。這就需要開展小班教學，便于教師針對不同群體類型，實施不同的、有側重點的個性化指導，必要時可以采用一對一的指導方式，幫助學生進行自我認識和自我剖析，建立系統化的就業理念，樹立正確的價值觀，實現成功就業。
高職院校就業指導課程建設是一項長期而艱巨的任務。需要學校各部門、工作人員以至于學生的積極配合，同時學校應建立起該課程科學、有效的質量監控和評價體系，采用座談會、問卷調查等多種形式，反饋、檢驗并不斷探索、完善該課程的建設，以更好地開展就業指導工作，幫助學生適應職場，完成職業人的轉變，真正實現高職院校學生的職業化培養目標。
參考文獻：
[1]黎梅.就業教育[J].出國與就業，2011（09）.
[關鍵詞]校企合作 環境影響評價 課程建設
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0127-02
校企合作的概念最早產生于歐洲，20世紀50年代歐美國家紛紛開展了學校與企業共同培養人才的模式。[1]校企合作的教育模式在我國起步較晚，改革開放后，許多高校紛紛與企業開展了多種形式的校企合作，促使了我國校企合作的發展。[2]隨著人們對教育實踐性以及技術性人才的重視，企業和高校的合作愈加頻繁，直接促進了我國校企合作教育的發展。目前我國的校企合作教育正處于發展和完善的過程中。
校企合作能夠將學校的理論教學優勢和企業的實踐教學資源進行充分的整合，將課堂教學和學生參與實際工作有機結合。[3]這種方法特別適用于應用性很強的學科，能夠培養出既有扎實理論基礎又有很強實踐應用能力的人才。
一、“環境影響評價”研究生課程建設現狀
目前，隨著高校研究生招生人數的擴招，研究生規?？涨皦汛?。從2004年到2014年這10年中，研究生規模急劇增加，招生人數由2004年的33萬人增加到2014年的57萬人。然而在目前的研究生培養過程中，存在著師資隊伍結構不夠合理、課程教學方法和手段單一、教學考評制度不完善、教材不合理等問題。以“環境影響評價”專業為例。隨著國民經濟的高速發展，建設項目和規劃對環境的影響日益嚴重。2002年國家頒布了《環境影響評價法》，規定從2003年9月開始施行;2005年國家推出了環境影響評價工程師職業資格制度，使環境影響評價工作進一步規范，產生了環境影響評價專業技術人才供不應求的局面。因此，基于環境影響評價工程師職業資格的課程建設，對培養環境類高級專業工程技術人才具有重要意義。
二、校企合作研究生課程建設探究
針對目前研究生教育存在的一些問題，南京理工大學對校企合作研究生課程進行實踐性探索，開展了“校企合作研究生課程建設項目”的活動。本文以“環境影響評價”專業課程的建設為例來探討校企合作研究生課程的建設。為了更好的實現培養實踐性人才的目的，“環境影響評價”專業進行的校企合作研究生課程建設主要包括對建設師資隊伍、優化課程教學方法、優化教學方法、改進教學效果、改革考核方式、注重考查學生綜合運用專業知識的能力以及語言表達的能力等方面的改革。
課程開設以來，教學大綱、教材、講稿及電子教案等教學文檔一應俱全，積累了豐富的環評案例素材。另外，在教學中廣泛使用擴展資料，一直是課程教學的重要手段，擴展資料包括：代表性文獻，含有應用實例的多媒體課件，實踐教學環節等。我們做了以下幾個方面的工作。
（一）建設師資隊伍
國民經濟的高速發展，致使建設項目和規劃對環境的影響日益嚴重。隨著環境影響評價制度的建立和強化，環境影響評價工程師職業資格制度的實行，以及環境影響評價工作的規范，產生了環境影響評價專業技術人才供不應求的局面。如何培養出環境類高級專業工程技術人才是目前環境類研究生教育的核心問題，而決定培養質量的關鍵因素是教師?；谶@一點，我們聘請資深注冊環境影響評價工程師走上講臺，使環境影響評價課程更貼近實際工作，幫助學生了解環評工作最新動態。課程過程中對學生進行教學滿意度調查，并反饋到后續的教學過程中。
“環境影響評價”課程設置應體現厚基礎理論、重實際應用、博前沿知識、著重突出其實踐性和工程性的特點。課程涉及環境工程專業學生所必需的專業知識，具有很強的綜合性。環境影響評價技術的不斷發展，促使教學內容和手段隨之更新。因此，與行業專家共建該課程勢在必行。針對“環境影響評價”課程的特點，在教學實踐中選擇與企業合作密切、工程實踐經驗豐富的老師擔任授課教師非常有必要。注重整合校內外資源，定期聘請環評專家和環評公司技術人員來到課堂，不僅可以加深學生對環評知識的認識，還可以培養他們對環評實踐的興趣以及了解環評的最新動態。合作專家主要是以課堂講授及答疑互動的形式進行授課，授課的內容大致包括：如何做第一份環境影響評價報告;建設項目環境影響評價的具體要求和編制要點;如何準備環評專家評審會匯報;結合最近一年所做的典型環境影響評價報告進行案例分析。不論是老師還是學生都普遍認為這種教學模式效果很好，一方面可以加深他們對環評的認識程度，獲得更多的知識;另一方面，這樣的教學模式使課堂充滿了樂趣，還很巧妙地避免了課堂上純粹理論講述的枯燥性。
（二）優化課程教學方法
“環境影響評價”是環境科學體系的一門基礎性學科，同時它也是一門典型的交叉性學科，具有綜合性和復雜性的特點。[4]隨著國家標準的修訂和環境影響評價技術的不斷發展，教學內容和側重點也隨之進行更新?！碍h境影響評價”主要涵蓋環境影響評價概況、環境標準和法律法規、環境影響評價技術導則、環境影響評價案例，它涉及自然、社會、經濟、技術等學科領域，涉及的內容比較復雜。
在對校企合作研究生課程建設的探索中，“環境影響評價”在教學過程中主要采用研討式教學法，模擬環評專家評審會形式。要求學生根據已有的環境影響評價技術文件，完成一個案例分析，鼓勵學生上講臺講解環評案例，模擬環評專家評審會進行答辯與質詢，促進研究生自主學習本課程相關領域的基礎問題、前沿問題和熱點問題，并開展討論，教師對研究生的課程學習過程進行動態監控和指導。構建學生的知識框架、激發學生的興趣、組織課堂討論是實施研討式教學的重要環節，教師通過Email、課間交流等方式調控研討式教學過程，持續改進教學效果。首先，研討式教學法能調動學生積極性，加深印象，而且讓學生在沒有老師指導的情況下，靠自己獨立的思考，也能對具體的環評報告提出自己獨到的見解。其次，為將來要面對的畢業答辯打好基礎。研討式教學能最大限度的杜絕學生上課不認真的情況，使學生們都投入教學過程中，達到一個良好的教學效果，提高了學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生對知識的應用能力。
另外，我們還采用案例式教學法。教學中邀請2-3位資深環評專家來到課堂，教師結合實踐經驗授予學生理論知識。專家在講授枯燥的專業知識時，有針對性的講述自己的經歷或是相關的事跡，這樣不但能調動學生的學習積極性，而且能讓他們對知識留下深刻印象。案例教學的優勢具有較強的針對性、目的性和時效性，在教學中穿插案例，可以有效地提高課堂教學效率，改善教學效果，從而提高學生綜合素質。案例式教學還能使課堂授課內容更加生動、實際，學生聽起來更有興趣，容易接受相關知識，為以后從事環評工作奠定扎實的基礎。
（三）改革考核方式
考核是對學生知識掌握程度的一個測評，一套科學合理的考核方式，是檢驗學生學習成績、了解教學效果的有效方法?！碍h境影響評價”為必修課程，在對校企合作研究生合作課程建設的探索中，大膽采用“理論+實踐”考評法，除了閉卷考試的形式外，還需要學生分工合作完成一份環境影響評價報告的答辯評審過程，鍛煉學生綜合運用專業知識的能力以及語言表達的能力。學生在查找相關資料的基礎上，進行環評報告的案例分析，然后每組派代表在課堂上進行PPT答辯，其他同學可以提出自己的觀點和看法，共同討論，最后由老師進行總結和點評。這樣做既能使學生鞏固所學知識，又能豐富環評經驗。
最后的成績評定分為理論考核和課堂討論。理論考核占60%，由選擇題和論述題組成;課堂討論占40%，平時成績由課堂出勤和課后作業等組成。
三、結語
隨著環境影響評價制度的強化，環境影響評價工程師職業資格制度的實行以及環境影響評價工作的規范，“環境影響評價”在研究生課程教學中的地位日益凸顯。高校環境科學與工程專業采用校企合作課程建設的時間不長，因此，探究校企合作研究生課程建設在環境影響評價課程中的應用，具有很強的現實意義。另外，通過教學內容深化、建設擁有實踐經驗和理論基礎的師資隊伍、優化課程教學方法、改革考核方式等方面的措施，環境科學與工程類碩士研究生的“環境影響評價”課程的教學質量將會有進一步的提高。
[ 注 釋 ]
[1] 張亞翠.淺析電子商務專業校企合作培養模式[J].現代營銷，2011（6）.
[2] 田國旺，李常洪.基于校企合作的研究生培養模式研究[D].山西：山西大學管理學院，2009.
一、工程管理專業系列課程體系組成與建設目標
工程管理專業系列課程建設是對工程管理所涉及到的技術、經濟、管理、法規等系列的專業特色課程進行課程一體化建設，具體地包括以《建筑施工技術》、《工程造價管理》、《工程項目管理》、《招投標與合同管理》等課程為代表的技術、經濟、管理與法規等四個系列中的專業特色必修課課程建設。工程管理專業課程體系見圖1。工程管理專業系列課程的建設的目標包括:(1)在內容上，加強系列課程之間內容的銜接與聯系，加大教學內容整合力度，并對不同層次的課程提出不同的要求，便于課程之間的相互協調與內容搭接;(2)建設層次分明，風格統一，考核合理的課程體系，注重課程共性與個性的建設;(3)通過系列課程的建設，深化和加強學科建設，推進教師之間的配合與協作，推進教學方法和教學手段的改革;(4)深化實驗、實踐教學改革，按照系列課程教學要求來設置實驗、實踐教學的內容和形式。系列課程建設還必須體現強化基礎理論、處理好學科重點與內容交叉的關系、培養學生綜合分析問題和解決問題的能力、實現理論體系和實踐環節的整體優化等目標。系列課程必須相互支撐，構成合力，不能是單門課程的簡單疊加。
二、工程管理系列課程的共性與特性建設
1．系列課程主要建設內容
工程管理專業系列課程建設各課程具有共同的建設標準與內容:(1)完善教學文件的建設。教學大綱、教學指導書、習題集、案例庫、實驗指導書等齊全完備，質量高，并能嚴格執行。1)組織參與各門課程建設的教師認真修訂課程教學大綱、實驗教學大綱和課程設計大綱，使教學大綱適應學校的人才培養特點，工程管理專業培養目標和教學時數的要求，課程內容更具科學性和系統性。既重視基本理論、設計原理與方法等基本知識知的講解，又注意介紹學科最新成果和研究進展，增強實踐性教學環節，注重學生解決問題分析問題綜合能力、創新能力的培養。2)加強試題庫及案例庫建設。根據培養目標和教學大綱要求組織教師編寫系列課程的試題庫。試題庫的建立不僅可以強化學生的專業知識的基本訓練，還能規范和完善考試制度。同時根據課程教學中應采用大量案例教學的特點，結合本地區大量工程實踐或國內外的工程實踐編制各門課程的案例庫，重在進行學生知識運用能力、創新能力的培養。學生還可結合工程實例編寫讀書報告，或撰寫科技小論文，對某些問題進行深入研究。(2)改革教學方法和教學手段。根據系列課程的特點和工程管理專業的教學需要，在系列課程建設過程中，通過研制、購買、收集整理等途徑增加多媒體教學資料，擴大課堂教學的信息量，增強教學直觀性、主動性，提高教學質量。同時利用多媒體技術可修改性強的特點不斷更新教學內容，彌補教材相對滯后的不足。(3)加強師資隊伍建設。以系列課程建設為契機，從著力培養高素質的教學隊伍的目標出發，通過教學研討、教學觀摩、教學競賽等方式提高教師的教學能力，并有組織、有計劃地選派相關教師相關的教學培訓，參加相關教學會議，提高教師自身的教學水平與教學能力。(4)注重實踐教學環節的加強，加強實驗室及校內外實習基地建設。系列課程建設中各門課程應設置與完善相應的實踐教學環節的建設，通過課內實驗、課程設計、課外實習等一系列實踐教學環節的配合建設，培養學生的實踐能力。在搞好實驗室建設的同時，充分利用教師與企業科研合作的優勢，積極創造條件，加強產學研合作，建立校內外實習基地。本著雙贏的互惠互利原則，充分發揮學科專業優勢，服務社會，通過學校、學院等不同層面與企業，建立相對穩定的綜合性、專業性、產學研合作的實踐教學基地，架起學生和老師從學校走向社會的橋梁。(5)注重教學過程質量控制。要求將講課及教學環節(批改作業、輔導、答疑、研討課、實驗、考核等)的質量較長時間內穩定在較高水平，注重學生能力、全面素質的培養與提高。主講教師授課效果要獲得聽課學生和后續課程任課教師的好評。(6)注重教學改革與教育研究。要求在教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、學生能力和素質培養等方面有成功的經驗和教學成果總結。工程管理專業系列課程體系建設框架，如圖2。
2．系列課程建設中各門課的建設特色
在滿足系列課程共性要求的前提下，系列課程中各門課程應具有自己的建設特色。本文以《建筑施工技術》課程建設為例，闡明各門課程的建設特色。(1)通過多媒體資料庫的建設達到“虛擬施工現場”的效果，提高間接性實踐教學效果。工程技術類課程是工程管理專業教育的“根”。其中，建筑施工技術課程為工程管理專業的專業必修課程，在工程管理課程體系中占有重要地位。其實踐性強，講授難度相對較大。且存在內容多、學時少、教學目標高、涉及面廣、工程實踐性強等特點。在課程建設中，重點收集與整理大量與建筑施工相關的工程圖片，照片，錄像視頻，動畫等資料，并在教學過程中充分應用，達到以豐富的圖形界面、逼真的視頻動畫、生動的音響效果，增強物體的立體感、動態性和表現力，調動學生的好奇心、求知欲和主動性，大大縮短認知進程，提高講授效率，保證課堂教學質量?？傊?，通過課程建設，使課堂教學環境達到一種“虛擬施工現場”的效果，使學生能夠有身臨其境的感覺，從而在較短的時間內，大量吸取“間接實踐經驗”，彌補課時較短，實踐時間不足的缺憾。(2)改善教學條件，通過直接與間接實踐教育提高工程管理學生實踐能力。建筑施工課程教學必須從直接經驗和間接經驗兩方面入手，注重調動學生的主觀能動性，提高學生實踐能力。直接經驗是通過課內實驗環節，結合課外實習與生產實習使學生直接接觸工程實際，增加直觀經驗。間接經驗包括閱讀專業刊物，間接接觸工程實際。課程建設中應注重教學條件的完善，引導與促進學生主動學習擴充性資料，間接接觸工程實踐。例如，國內著名的建筑施工類刊物有《施工技術》、《建筑技術》、《建筑技術開發》等，這些刊物介紹了大量典型的施工案例，施工新技術、新工藝，施工管理的好經驗及招投標新動向。經常閱讀這些刊物，可間接獲得大量工程實踐經驗。還可通過為學生提供典型的專業網站幫助學生獲取更為廣泛的信息。同時，完善實踐性教學環境建設方案、網絡教學環境建設方案。在網站上提供相應的規范規程與工藝標準，如《建筑工程施工質量驗收統一標準GB50300－2001》、《基礎鋼筋綁扎施工工藝標準》等，供學生免費下載學習。
三、工程管理專業系列課程建設應注意的問題
1．系列課程建設要有明確的建設目標，所規定的教學內容，所設計的教學進程必須有堅實的理論基礎。一方面，要用系統的觀點和系統分析的方法刪減重復、多余的內容;另一方面，應查漏補缺，補充整個知識體系中后續課程需要，但前期課程中尚未鋪墊的內容，要注重整合整個課程體系，將技術、經濟、管理、法規等連成一個有機的整體，而非注重單個課程自身的完整性和系統性。2．系列課程建設是一個復雜的系統工程，單憑教師個人的力量難以完成，需要教師，學生及教學管理人員互相合作、互相交流、發揮團隊精神、積極探索，共同把這一項新課題做好。要重視發揮學科帶頭人的作用。學科帶頭人一般比較熟悉課程之間的關聯性，能夠把握住學科動態和發展趨勢，在系列課程建設過程可以發揮組織協調作用，這對于正確處理系列課程建設過程的人際關系是非常必要的。同時，系列課程建設需要更多教師參與其中。系列課程建設過程涉及的課程歸并、調整問題，教學內容協調及課時分配問題，建設投資使用問題等等，這些都會影響系列課程建設參與者的積極性，影響系列課程建設的進度和成果。3．本系列課程建設中，可以分步實施，重點培育1－2門精品課程，如《工程項目管理》精品課程的建設，反過來促進原系列各課程教學內容、教學方法與手段、師資隊伍的建設，逐步帶動其余課程的建設，進而帶動整個專業的建設。4．注重系列課程建設的教學管理。包括:1)加強過程監控，包括立項、中期檢查和成果驗收等階段的過程監控，通過定期檢查教學質量，檢查建設規劃的實施情況和經費使用情況，提出下階段建設目標，落實具體措施。2)統一驗收標準。系列課程建設除了與單門課程建設一樣，要有關于師資隊伍、教材建設、研究成果、教學效果、教學手段等指標之外，還應重點突出課程優化、更新教學內容、改革教學方法和教學手段等方面的要求。四、結語工程管理專業系列課程建設是以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間可構成獨立完整的教學內容體系的相關課程，進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集成。它秉承并體現工程管理教學計劃的總體培養目標，具有明確的整體教育目標和教學任務，由技術、經濟、管理、法規等經科學劃分的課程(模塊)組成，各課程具有相應的教育分目標，共同組成了具有緊密性、系統性、綜合性、靈活性和可接受性的教學內容體系。系列課程建設是一個復雜的系統工程，在建設中，一方面，應注重系列課程建設的共性與特性建設;另一方面，應注重整個課程體系的查漏補缺，刪除多余、重復內容，注重整個課程體系的完整性和系統性。
本文作者：嚴小麗吳清工作單位：上海工程技術大學
課程，基于落實高職院?！耙跃蜆I為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，基于高職院?！肮W結合、校企合作、頂崗實習”的人
才培養模式的背景；并且結合江門職業技術學院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑鄉”的辦學理念，在課程建設方面形成了
“注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性”的特色。
［關鍵詞］高職院?！盎A”課課程建設特色
［作者簡介］鄧復群（1964-），男，江西南康人，江門職業技術學院思想政治理論課教學部副主任，副教授，研究方向為民商法
學。（廣東江門529090）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0108-03
高職院校如何做好“思想道德修養與法律基礎”化而來，
實施后，根據教育部的要求，我們進行更加規
（以下簡稱“05方案”
“基礎”）課程的課程建設，筆者以工學結合人才培養模式下的江范化的建設。我們的課程建設經過近幾年的不斷探索和實踐，
門職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，著重從課程特色的角在教學團隊建設、教學改革、實踐教學探索、課程網站建設等方
度來探討高職院?！盎A”課程的課程建設問題。我院的“基礎”面取得了一定的成績，形成了自己的特色。我院“基礎”課程的
課程是由原來的“思想道德修養”課程和“法律基礎”課程合并轉主要特色是注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性。
一、高職院?！盎A”課程建設為何要注重實踐性，融合職業
性，體現開放性，凸顯互動性
關于高校思想政治理論課的課程建設，首先有幾個關系問
題需要厘清：
1.如何處理課程建設中的規范與特色的關系？筆者認為，
規范是政策，是制度，是前提，是基礎。如黨和國家關于加強和
改進大學生思想政治教育的有關政策文件，教育部關于高校思
想政治理論課的設置、實施方案（“05方案”），省委省政府和教
育廳關于高校思想政治理論課建設評估指標體系等規定；特色
是實施，是措施，是教改，是亮點。講特色不能離開規范，講規范
不能離開特色。
2.如何處理課程建設中各高校的共性與個性（特色）的關
系？筆者認為，一方面，課程本質上是思想課、理
“基礎”政治課、
論課，而非一般文化課（通識課）、技術課、技能課、工具課，應防
止將本課程急功近利化和庸俗化；另一方面，課程又屬于
“基礎”
修養課，應有針對性和個性化，應防止脫離現實、脫離學生、脫離
培養目標、脫離專業特點的無的放矢。我們的課程建設既有與
本科院校和其他高職院校的課程建設共同之處，也有與其他
高校課程建設的不同特點，我們應該認真總結和注意提煉課
程建設的特色，以便進一步促進今后包括教學改革在內的課程
建設。
從共性而言，高?！盎A”課程的培養目標是培養學生成為
德才兼備的高素質人才，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、
價值觀、道德觀和法治觀。本課程建設的目標定位是：以人為
本，為學生健康成才施教，為學生終身幸福奠基，把本課程建設
成為學生真心喜歡、終身受益的優質課。從個性而言，基于落實
高職院校“以就業為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，
基于高職院?！肮W結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式
的背景；并且結合我院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑
鄉”的辦學理念，我們在課程建設方面形成了注重實踐性、融合
職業性、體現開放性、突顯互動性的特色。
二、我院“基礎”課程建設如何注重實踐性
我們認為，提高高職生的道德素質和法律素質關鍵在于踐
行。因此，我們在保證本課程理論教學基本學時的前提下，特別
注重抓實踐教學環節。
1.在本課程教學大綱中規范了實踐教學的相關內容。明確
了實踐教學的目的、途徑、主要形式和學時。我們把實踐教學的
途徑分為“第一課堂”和?！暗谝徽n堂”
“第二課堂”“第三課堂”
實踐教學是指課堂實踐教學，主要形式有：專題性的案例教學、
討論課、辯論課、調研心得交流課等；
演講課、“第二課堂”是指
課堂外的校內實踐教學，主要形式有：指導學生社團文化活動
（如求是學社）、校內調研、“第三課堂”
學生課題研究等；是指校
外實踐教學，主要形式有：組織參觀訪問校外實踐基地、指導學
生社會調查、志愿者服務、三下鄉活動等，特別是基于高職院校
工學結合的人才培養模式的需要，對思政課的實踐教學與學生
頂崗實習疊加實施進行了嘗試和探索。這里特別需要探討的問
題是“疊加教學”模式：首先要明確，完整意義上的工學結合，邏
輯地包含實施思政課“疊加教學”；將本課程延伸到企業是“三全
育人”（即全員育人、全過程育人、全方位育人）的必然要求；在高
職院校推行“疊加教學”有助于在高職生實訓或實習期間，有效
開展本課程教育教學活動，彌補過去高職生頂崗實訓、實習期間
思政課缺位的缺陷，滿足他們頂崗實訓、實習期間對思想政治教
育的需求；可將本課程實踐教育教學延展到企業，有助于實現全
方位的工學結合，推動高職院校培養人才模式改革躍上新臺階；
有助于提高思政課教學的實效性與針對性，使其成為精品課程
和品牌課程。其次，要建立健全“疊加教學”的制度與機制，拓展
“疊加教學”的方式、方法：（1）要整合學校、企業教育資源，校企
；采取依托網絡、
攜手實施思政課“疊加教育教學”（2）“QQ群”、深
入企業調研、參與企業文化建設活動、搞專題輔導報告等多種切
實可行的方式、方法和途徑，送思政課到企業或其他實訓崗位；
（3）“疊加教學”要靠制度與機制來加以保障；（4）邊試驗、邊探
索、邊總結、邊提升。
2.建立了長期合作的本課程校外實踐基地。如江門市華僑
博物館、江門市檔案館、廣東寶力電器有限公司、開平富林紡織
有限公司等實踐基地。我們下一步還要繼續拓展一批校外實踐
基地（如梁啟超紀念館）。
3.制定了本課程實踐教學的考核評價方案，確定了實踐教
學的分值比例及考評依據。總評成績
100%=理論測試
80%+實
踐考核
20%（其中：實踐報告
10％+實踐表現
5％+本課程課堂表
現
5％）。
三、我院“基礎”課程建設如何融合職業性
1.在教學內容方面。（1）在理論教學內容方面融合了職業精
神的教育內容，在本課程世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治
觀、廉潔觀教育內容中，融入了職業理想、職業道德、職業人格、
職業理念、職業態度和職業法律的教育內容。（2）課堂實踐教學
內容的設計貼近學生專業、貼近學生未來就業崗位群。在教學
中，盡量做到因材施教。（3）在校外實踐教學內容方面重點突出
職業適應、職業道德、職業紀律的教育和引導，輔導和幫助學生
進入職業角色。
2.在教學環節方面。我院是高職院校，本課程教學根據職
業教育的要求，通過專題教學和案例教學，把教材體系轉換成教
學體系；又通過互動教學法，把教學體系轉換成學生的認知體
系，并進一步指導學生將認知體系轉化為行動體系。（1）把專家
教材體系轉化為教師的教學體系。我們對專家編寫的全國統編
教材進行研究，掌握其邏輯體系和基本內容（如職業精神、職業
理想、職業道德、職業心理、職業法律等），再結合高職院校學生
的實際情況（如學生所學專業特點、學生未來崗位群、學生個體
特點等），將教材體系科學地轉化為我們教師的教學體系（包括
理論教學體系和實踐教學體系）。（2）把教師的教學體系轉化為
學生的認知體系。我們對經過研究、融合、調研、備課等系列環
節得來的教學體系再加工為專題教學體系或案例教學體系，采
取互動教學法、案例教學法等多種教學方法，將教師的教學體系
轉化為學生的認知體系。（3）指導學生把認知體系轉化為行動體
系。知識貴在運用，學習重在實踐。我們教師將教學體系轉化
為學生的認知體系后，教學工作不能就此結束，而是應通過實踐
教學、課外輔導、評價考核和教師為人師表等途徑，激勵、推進和
指導學生將認知體系轉化為行動體系（包括職業行為和其他為
人處世的行為）。
3.探討本課程融合職業性的案例教學法。（1）明確“基于工
作過程”的專業課教學模式將成為高職院校一大趨勢，與此相適
應，在我院“基礎課程”中全面推廣案例教學也將成為一大趨
勢。案例教學就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，
通過設置具體的教學案例，引導學生分析、討論等活動，讓學生
在具體的問題情景中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一
種教學方法。案例教學的特點是開放、互動。在本課程教學中
恰當地實施案例教學法,能有效地改變傳統政治課重理論輕實
踐、枯燥乏味的狀況，能激發學生的學習興趣、提高教學效果；有
利于提高高職院校學生分析問題和解決問題的能力；有利于真
正落實高職院校的素質教育。（2）要規范本課程案例教學的基本
環節和邏輯順序。我們認為，以下基本環節和邏輯順序是比較
全面、合理的：第一步，陳述案情；第二步，提出問題；第三步，引
出原理；第四步，分析案例；第五步，討論啟示。（3）要明確實施案
例教學的重點和難點。實施案例教學的重點是：探索一套適合
本課程案例教學的方法體系；本課程每個章、節的典型案例收
集、選取、整理和撰寫（含案情、問題、原理、分析、啟示）；設計、制
作本課程案例教學多媒體課件。實施案例教學的難點是：本課
程如何結合高職院校不同專業的特點，進行有針對性的案例教
學；與職業和職業教育有關的典型案例選編、案例分析和案例
啟示的撰寫；本課程案例教學在全校的全面推廣。（4）需要探討
本課程案例教學與舉例教學的區別問題：我們認為，案例教學與
舉例教學雖然都是理論聯系實際的教學方法，但二者還是有區
別的。一是二者的主體不同：案例教學是教師主導的、學生參與
式教學，是師生互動教學，信息交流是雙向的；而舉例教學是教
師的一種講授，是教師的獨角戲，信息交流是單向的。二是二者
的教學邏輯順序不同：案例教學一般是從案例到原理，而舉例教
學一般是從原理到案例；三是二者內容的復雜程度不同：案例的
內容比例子的內容復雜；四是二者的作用不同：案例教學主要是
培養學生分析問題和解決問題的能力，而舉例教學是通過通俗
易懂的例子來說明原理，從而培養學生的理解能力。
四、我院“基礎”課程建設如何體現開放性
1.教學團隊建設的“內引外延”。（1）教學團隊建設的“內
引”。我們在
2010年上半年先后邀請了省內
13位思政課專家到
我院思政部指導和講學。專家們的指導促進了本課程教師的教
學科研水平的提高。此外，聘請了校外實踐基地實踐教學兼職
指導教師。（2）教學團隊建設的“外延”。加大師資外出培訓的力
度。近幾年來，在本課程教師團隊中，有
2人先后參加了為期半
年的訪問學者研修，有
9人先后參加了為期
20天的“廣東省哲學
社會科學教學科研骨干研修班”，有
5人參加了北京的全國教師
培訓會；有
3人先后參加了香港理工大學“高職現代教學法研修
班”。此外，樹立教師社會服務的品牌。本課程骨干教師積極參
與江門市委宣傳部、市社科聯、市文明辦牽頭主辦的專題宣講活
動。如“黨的十七大精神”“職業道德教育”
巡回宣講、專題報告
和“普法教育”專題報告等。如筆者近年來在校內外作了七十多
場大型專題報告。（3）建立本課程教師下企業調研和社會實踐的
機制。本課程教師下企業調研和社會實踐應該常態化、制度
化。教師應通過實踐活動來豐富自己的現實視野，提高自己的
教學水平，與時俱進，更新觀念。
2.教學內容方面的“延伸拓展”。（1）將本課程內容延伸到其
他相關專題講座（如黨課講座、“學業與人生”勵志講座）。（2）將
本課程內容拓展到企業文化、僑鄉文化、校園文化的教育活動
中，并組織學生直接參與有關專題文化活動。
3.教學途徑的“開放多元”。除了課堂教學以外，我們還有：
（1）開設“思基礎”精品課程網站學習平臺。本課程主要教學資
源已全部上網，鼓勵學生課外上本課程網站自習。（2）送課到學
生頂崗實習的企業中?；诟呗氃盒９W結合的人才培養模式
的需要，對課程的實踐教學與學生頂崗實習疊加實施進行嘗試
和探索。
五、我院“基礎”課程建設如何凸顯互動性
“基礎”課程建設不能僅僅局限在思想政治理論課教學部教
師之中，而應發動全校各有關部門和師生共同參與。我們在近
年來的課程建設中，凸顯了學院黨委與思想政治理論課教學部
的互動、思想政治理論課教學部與學院黨委宣傳部的互動、思想
政治理論課教學部與學生工作處的互動、任課教師與班主任輔
導員的互動、教師與學生的互動等?？梢哉f，我們的課程建設是
在互動中進行的，我們的互動是多元的、立體的、交叉的，是與整
個學院的育人體系接軌的。
這里著重探討師生互動中的互動教學法。關于互動教學
法，我們曾赴香港理工大學參加培訓，與該校教學發展中心主任
孫建榮博士進行互動，共同探討了互動教學法的以下四個問題：
（1）為什么“互動”?（2）“互動”什么?（3）什么時候“互動”?（4）
如何評價“互動”?
第一，要明確互動教學法對學生和教師的有利之處。促進
學生學習積極性的調動，培養學生綜合能力；促進教師角色的轉
變，使教師了解學生的知識需求和困惑，提高教學針對性，增強
師生感情、密切師生關系，加強師生溝通。第二，要明確互動教
學設計的幾個原則。與課程目標吻合，明確互動的目標性；清楚
的要求；合理分配互動在課堂教學中的比例；自己的特
“吻合”
點、個性、性格。第三，要明確“互動”什么？一是知識學習方面
的互動：利用已有知識，提問；尋求“新”知識，完成項目；分享知
識，小組討論。二是能力發展方面的互動：小組討論可鍛煉學生
的各項能力；學生之間相互評價可鍛煉學生的分析,交流與評價
能力。第四，至于何時“互動”，應具體情況具體處理，靈活運
用。既可課前互動，也可課后互動；既可課中互動，也可課外互
動；既可課堂開場互動，也可課堂中場或尾場互動。
總之，在課程建設方面，我們要進一步把高職院?！盎A”課
程建設成為教學規范、教改有力、特色鮮明、成效顯著的優質課
和精品課，真正發揮它的育人作用。
［參考文獻］
［1］鄧復群.思想道德修養與法律基礎案例教學［M］.青島：中國海洋大學出版
社，2011.
研究核心素養，明確發展愿景
課程建設的價值導向是“以學生為本”“為了每一個孩子的終身發展”。課程是否具有高品質主要看其是否能為學生提供必需的素養發展的可能。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出了“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”的課程改革新要求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體細化。這要求我們首先要研究核心素養，明確其內涵。
基于核心素養的課程建設則指向“精品課程建設”?；A教育階段“精品課程”廣義上指學校課程的整體優化，具體則指向學校設置的每一門課程的優質化。精品課程建設是一個從課程研發到課程教學實施及至評價的持續歷程；在課程管理與實踐范疇涵蓋國家課程的校本化實施，包括自主研發地方和校本課程；在課程結構上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養學生的核心能力和必備品格，從實施效果上看要經過教育教學檢驗，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養為導向的學校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養的實在聯結，更要能夠不斷凝練核心素養具體內容，保證學校所提出的核心素養是適切的，并且學校中的每一門課程都指向學生的核心素養。
此外，還應明確區域總體的發展愿景。發展愿景應展現如下要素：學生是學習的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學習是脈絡化和情境化的；在實踐中構造文化共同體。
區域應基于對核心素養的研究以及發展愿景，具體細化區域課程的核心目標。以海淀區為例，課程的核心目標為培養具有優秀傳統文化底蘊、深厚家鄉地域情感、積極道德心理品質、堅實科學與文化素養、良好體育藝術修養、勇于創新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學子”。在此基礎上，五一小學提出培育學生一生幸福必備的素養，為學生道德素養、人文素養、科學素養、健康素養、藝術素養的形成奠定基礎；清河中學提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養目標等。
加強整體思考，做好統籌規劃
《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠。具體表現在：區校課程規劃滯后于實際課程建設、滯后于學生和社會發展需求，缺乏頂層設計；學段間不銜接，學科間不融合。為此，區域應加強整體思考、高位引領，整合區校育人資源，協調區校各方力量。具體可從以下幾方面落實。
1.注重課程整體規劃和研究
應“由改變個別課程或某一部分學科和課程的傳統教學模式和學習模式，到面向整個學校的所有課程、所有的學科以及整體和系統進行優化”。課程結構優化首先應從學校做起。例如，人大附中構建“優化基礎課程、完善綜合課程、建設拓展課程、提升德育類課程”的課程結構；首師大附中構建了與學生內在發展需求相一致，有利于夯實學科基礎、促進專業發展、提高綜合素養、形成自主能力的“基礎通修+興趣選修+專業精修+自主研修”的課程體系。而在區域整體的站位上，海淀區啟動14所小學“課程整合，自主排課”實驗項目，也是從學校課程整體規劃入手，對學校課程進行頂層設計。此外，開展九年一貫制課程建設和小初高一體化育人模式研究與實踐，對區域課程整體優化進行積極探索。
2.注重課程資源統籌與研發
區域應研發課程教材資源，并積極促進資源統籌與共享。以海淀區為例，一方面，重點研發了《走近圓明園》《中學生知識產權教育》等課程教材，供學校結合各學科落實10%實踐活動打通使用。另一方面，統籌各類優質課程資源。包括每年堅持錄制課改新教學課堂實錄，并在此基礎上利用這些資源開展微課教學研究；通過高中協作體和跨校選修平臺的建設，促進資源統籌和共享等。
3.鼓勵學校自主創新促進整體優化
優化區域學校精品課程建設整體格局，還應鼓勵各學校發揮自主創新能力，自主優化學校課程建設，由點到面，由先進帶動后進，發揮課程建設優秀示范校的輻射引領帶動作用，最終實現區域整體課程建設水平的提升。
例如，北大附中在多元自主發展的辦學理念下，采用學院制、書院制發展模式，形成了“二部、四學院、五中心、七書院”的全新組織架構。高中部實施學院制，建設差異化課程體系，提供多元發展模式。成立藝術、體育、技術、綜合實踐活動、心理輔導五大教育中心，面向全校開設活動課程，提供基礎設施，培育發展中心社團及俱樂部。為了給學生提供更加多元、更加適合不同需求的學習方案，將高一、高二年級的教學資源進行整合，重新規劃，將高中部分設為四大學院。學科類課程分為執行國家課程標準的行知課程、理科深入學習的元培課程、文科綜合深入學習的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區域內玉淵潭中學作為普通中學，也自覺開展學校課程規劃編制與實施研究，經過三年的課題實踐，形成了以人生規劃為導向，夯實基礎素養課程、奠基職業素養課程、發展創意設計課程的課程體系，引導了學校課程的整體優化。
創新工作機制，形成組織優勢
課程建設走向素養化、精品化和整體優化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機制和規范的制度，以保證其有序、穩步、科學地推進。
海淀區從區域和學校層面確立了五項機制，取得了良好的效果：一是區教委領導下課改辦計劃總結交流機制：通過定期例會，分析課程建設需求、趨勢和整體優化重點工作，計劃行政、業務和研修部門工作要點，注重總結和經驗分享，提煉和反思問題。二是項目管理機制：建立區級項目管理工作規范，實行項目負責人研究責任制，按時提交項目計劃，積極組織項目研究，適時下校指導進展，組織展示與成果提煉。三是隊伍建設機制：各校結合實際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區域相關工作，推進學校課程改革與課程建設，形成了組織優勢；以重點團隊建設和現場范例培訓帶動整體優化，提升干部教師課程領導力、執行力；以課程建設先進單位團隊的經驗促進整體優化；以課程建設研究成果示范推動整體優化。四是市區校聯動機制：市區校聯動協同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學習交流平臺，市區校各自找到了切入點，形成了協同一致的課程建設合力；區域起到了承上啟下的管理、研究、指導和協調作用，學校師生則充分釋放精品課程建設的實踐效果與鮮活經驗。五是評價激勵機制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價組，對校本課程進行審議及跟蹤改進。中小學校本課程備案審議主要審學校的課程文件，包括課程開發方案、學科課程綱要以及相關課程資源、總結、報告等。審議的專業性主要體現在反饋意見的撰寫上，海淀區組織了專家支持的區域聯動審議協作組，在專家指導下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點指向實踐改進，突出解決校本課程設置粗放、理解偏頗、實施隨意等問題。
建立適宜標準，落實分層實施
【關鍵詞】冶金中控分析；課程建設；教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）10C-0086-02
課程建設與教學是高職教育的基礎，是教學改革的基本任務之一，是直接面對學生實施教學的過程，關系到教學質量的高低，是學校的重點工作之一。工業分析與檢驗專業的課程體系就有不少的教學工作者進行了研究，各學校也都各自有特色。以廣西現代職業技術學院為例，冶金中控分析課程是其中之一，該課程是根據地方經濟冶金企業發展中需要工業分析與檢驗專業人才應具備的專業技能而開設的，實踐性極強，是學校工業分析與檢驗專業建設的成果之一，經過教學實踐和畢業生在冶金企業的實際就業情況，現已成為專業核心課程。教學工作是學校的中心工作，要保證冶金中控分析課程教學質量，優秀的教師隊伍和實踐條件都應得到保障，教學模式和考核模式應深化改革，與時俱進，積累經驗，不斷進步。
一、課程建設
（一）課程建設的背景
河池市是全國乃至世界著名的“有色金屬之鄉”，礦產資源十分豐富，據目前已探明的南丹縣錫金屬儲量居全國之首，被稱為錫都，銦金屬儲量名列世界前茅，銻和鉛金屬儲量居全國前列。河池市工業主要以有色金屬為主，在采選冶一系列中，冶金行業是重中之重，南丹縣車河鎮工業園區、大廠鎮工業園區以及金城江區五圩鎮工業園區都是以冶煉廠為主，其他各縣市區也有不少的冶煉企業，已成為河池市的經濟支柱產業，廣西其他地方的冶金工業也有較快的發展。有色金屬行業已列入廣西優先重點發展的產業，并強調合理發展錫、銻、鎢、鉛、鋅、銦和稀土等資源開發和精深加工，提高礦產資源綜合利用水平。在生產中，要降低生產消耗、提高產品質量、保護環境、確保安全生產等，都需要工業分析與檢驗提供必要的和可靠的分析檢驗數據作依據。因此，學校提出了工業分析與檢驗專業“立足河池，面向廣西，瞄準全國”的辦學理念。遵循學院的指導思想，必須考慮冶金企業需要什么樣的素質人員。經調查發現，其中冶金中控分析是企業要求分析化驗人員必須熟練掌握的必備知識和技能，所以將冶金中控分析課程列入工業分析與檢驗專業必修的專業課程。
（二）課程建設的目的
開設冶金中控分析課程很有必要，并確定將冶金中控分析課程作為重點課程建設。通過這些年對高職的教育教學改革，取得了很大的成績，高職教育得到了快速的發展，但由于種種原因，也確實存在不少的問題，比如課程內容陳舊，與社會用人單位要求不相適應，教學質量沒有得到有效的保障。因此建設高質量的冶金中控分析課程，優選冶金中控分析內容、完善課程標準、組建一支優秀的教師隊伍、建設滿足教學需要的實踐條件，確保教學質量，培養高質量的具有冶金中控分析能力的在生產一線的應用型人才，為地方經濟建設服務，為冶金企業不斷發展提供人才支撐。
（三）課程建設的指導思想
冶金中控分析課程是根據企業需要的人才質量而開設的一門專業課，教學質量的高低直接與人才的質量高低有關。因此，冶金中控分析課程建設應遵循加強實踐、培養能力的原則。通過課程建設，確保冶金中控分析課程建設的高質量。冶金中控分析教材內容與冶金企業銜接，編制教學大綱和課程標準；建設一支高素質的教師隊伍；實踐教學條件的實訓基地建設與冶金企業相適應，校內、校外并舉；積極探討教學模式和考核模式，確保教學質量。
（四）課程建設的具體內容
1．教材內容建設
冶金中控分析沒有現成的教材，決定自編。通過調查首先明確企業在冶金中控分析需要分析的項目，并與企業技術人員通力合作。由于內容較多，不可能將所有冶金中控分析都要編入，將有色金屬冶金有代表性的、易掌握的中控分析入選。因此，教材建設內容包括：鋅冶金中控分析，銦冶金中控分析，鉛銻冶金中控分析，錫冶金中控分析，銅冶金中控分析，輔助物料化學分析。通過學習測定這些項目，學生對冶金中控分析在知識上已有了全面的了解，在技能上已基本掌握，并具備初步發現問題、分析問題和解決問題的能力，為今后的工作奠定了堅實的基礎。
2．課程標準建設
課程標準不等同于教材內容，是在教材內容的基礎上，根據企業的實際需要，編制如下內容：①目標要求，包括知識目標（掌握冶金中控分析在實際工作中的應用和意義，掌握冶金中控分析的基本理論知識，理解測定原理、方法、含量的計算等知識）、能力目標（熟練掌握冶金中控分析的基本技能，掌握測定所用常規溶液、標準溶液的配制，掌握標準溶液的標定，熟練掌握冶金企業常見的中間產物分析）、素質目標（培養良好的職業道德素質，實事求是的工作作風，良好的愛崗敬業精神，不斷樹立勤勞、安全、團結協作意識）；②實際授課內容；③分配合理的學時，授課易點、難點；④教學實訓條件要求；⑤教學模式；⑥教學方法建議；⑦課程考核，包括課程考核知識點、評價方法；⑧達標要求。通過課程標準建設，教師在執行課程教學的過程中，要以完成教學任務為標準來衡量，不受教師的教學方法、知識的掌握、個人愛好等因素影響。
3．師資隊伍建設
冶金中控分析是一門實踐性極強的專業課，實踐教學必須與實際生產相一致，教學樣品就是從企業取得的樣品，所用儀器、試劑、操作方法等都與企業一致。因此教師的理論知識和實際操作技能如何，將直接影響到教學質量，也將直接影響到畢業生今后在工作崗位上對生產的實際影響?；谶@樣的認識，必須有一支過硬的“雙師”素質教師隊伍，操作技能上必須精通冶金中控分析。采取的措施包括：從冶金企業引進高水平教師，切實加強教師的技能熟練程度；有計劃并落實措施培養青年教師，保持課程具備持續、穩步發展的潛力；聘請經驗豐富的企業技術人員擔任兼職教師，學生下廠實習時，有企業兼職教師指導，能進一步了解企業的實際生產情況；組織教師積極開展教研活動，探討教學方法，交流教學經驗，提高教學質量，不斷取得進步。要特別指出的是，教師隊伍是不是優秀，要以學生評價為準，具體做法是：學生對教師個人的教學過程評價要達到85分以上、對教學工作的滿意度要達到90%以上方能為優秀。
4．實踐條件建設
實踐教學是培養高職學生掌握實際操作技能的重要手段，實踐的條件必須得到保障才能完成教學任務。冶金中控分析課程的測定項目，從知識內容來說，包括了化學分析和儀器分析。校內實驗室是按企業真實的生產分析引進來仿照建設的，依據企業實際生產模式進行操作訓練。在化學分析方面，采用的分析方法都是專業基礎課分析化學的實際應用，很容易達到要求；在儀器分析方面，用得最多的儀器是分光光度計、原子吸收分光光度計、酸度計、示波極譜儀等，也有特殊的儀器，對于特殊儀器，采用校外實習基地解決。校外實習基地建設是通過訂單培養、日常培訓、資源共享、外聘教師等方式與冶金企業聯手，在企業內部建設達到教學條件的校外實訓基地。
二、教學
（一）課程的教學模式
冶金中控分析是核心課程，是在學習了專業基礎課分析化學、儀器分析的知識后實際應用的一門專業技能課，主要是在實驗室教學，以實際操作為主，理論應用于實踐，培養熟練的實際操作技能。教學模式：在老師的指導下，測定實際生產過程中的中間品，檢驗學生的測定數據與實際生產的測定數據是否一致，內容與實際生產銜接；實行實驗室半開放管理模式，即有老師在場的情況下，學生可以補做未完成的實驗；學生在完成校內教學任務后，到企業進行實際的操作訓練，讓學生與企業技術人員交流測定問題；組織技能比賽，不斷提高教學質量。至于教學方法的運用，可以根據老師的專業水平程度、喜好、學生的實際接受能力等因素綜合考慮，不作強求，隨著改革的不斷深入發展，靈活掌握運用。
（二）課程的考核模式
要保證冶金中控分析的教學質量，要有優秀的教師和滿足的實踐條件，同時也要有合理的考核模式。筆試與操作技能結合，課程成績由平時成績（占20%）、技能成績（占40%）、期考成績（占40%）三部分組成，技能成績為一票否決。操作技能包括校內的實驗操作、企業生產實習，考核已掌握的實際操作水平并寫出實驗（實習）報告。實際操作水平在實驗室和生產現場考核，測定數據的準確性為主要考核點；對實驗報告的考核重點在實驗數據的整理和實驗的討論，從中可以了解學生掌握理論知識的程度，操作技能的水平，有無創新點，存在的問題及解決方法。生產實習重點放在企業技術人員和工人師傅對學生的考評上，以實際生產操作水平為考核依據，甚至考核所測定的數據是否能應用于生產。結合學院對學生成績的考核有關規定，隨機抽查考核方法，由主管教學領導、教科處、分管教學領導、專業教師組成的考核小組，隨機抽查部分學生進行現場操作考查，所有學生操作都正確，說明教師授課得法，學生學有所成；如果大部分學生操作失誤，說明教師教學存在問題，必須進行改進。建設好冶金中控分析課程，是培養高質量的具有冶金中控分析技能的必要前提，通過對課程的實踐，已在冶金企業產生了一定的影響。據筆者調查，本課程之特色在于開設冶金中控分析課程的高職院校極少見有發現，教學考核成績以操作技能為主的課程不是很多。隨著不斷完善的課程建設，冶金中控分析課程必將越辦越好。
參考文獻
［1］劉慶文.工業分析與檢驗專業的課程體系建設［J］.天津職業院校聯合學報，2010（4）
關鍵詞：中職 制糖 品牌課程
一、前言
我國是世界上主要的食糖生產和消費大國，食糖是國家認定的重要消費品和必備的戰略物質，是人民生活的必需品和食品、醫藥、化工、造紙、生物工程等產業的原材料。糖業是三次產業有機結合、工農互促、城鄉聯動的產業，對推進社會主義新農村建設，構建和諧社會具有重要的意義。品牌課程建設不僅能提高教學質量、學生職業能力和素養，同時對制糖專業教學改革、課程體系建設有較大的促進作用。
二、品牌課程的概念
品牌課程是指具有特色和一流教學水平，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用的課程。
三、品牌課程建設步驟
1.行業情況分析（人才需求調研）
人才需求與專業改革調研是新課程體系開發的一項基礎性工作，學校深入制糖企業開展專業人才需求和崗位能力調研，了解相關職業標準的應用，緊緊依靠行業、企業，其內容包括相應行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位及崗位典型工作任務對知識能力態度的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，從宏觀上把握行業、企業的人才需求與學校人才培養的現狀，形成人才需求與專業改革調研報告。
2.工作分析
對該專業各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行全面和系統的調查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。
3.典型工作任務分析
在專業建設指導委員會的指導下，項目組深入行業企業開展調研工作，對調研結果進行分析總結，撰寫專業調研報告。邀請行業企業的技術骨干與校內外專業教師召開課程開發實踐專家研討會，確定了崗位典型工作任務、分析了崗位職業能力，構建與人才培養模式相適應的制糖生產工藝過程模塊式課程體系。
4.典型工作任務描述
對典型工作任務進行分析歸納，并對其進行詳細的描述，形成職業行動領域。
5.形成學習領域課程
學習領域是理論和實踐教學一體化的現代職業教育課程模式，制糖專業課程開發以職業任務和行動過程為導向，通過目標、內容和基準學時要求描述的課題單元，構建了以制糖生產方向和甘蔗栽培管理方向的學習領域課程。
6.確定專業課程體系
召開專家論證會把握專業課程體系準確度，按照工作過程系統化的原則確立課程結構，最終形成制糖專業人才培養方案：由公共基礎課、專業核心課程、專業（技能）方向課和拓展課程等部分組成。
7.編制專業課程進程表
依據職業成長的邏輯規律排列課程序列，將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的序化，得到專業的學習領域課程方案。按照“八學段”和“四內四外”教學模式，編制專業課程進程表，所有學習領域涉及制糖生產或管理的全過程。
8.課程標準編制
制糖專業課程標準編制以人才培養方案規定的培養目標和人才規格為前提，立足課程在人才培養中的地位及作用，確定課程目標、設計思路，統籌理論教學和實踐教學各個環節的深度和廣度，兼顧職業能力，職業道德培養和繼續學習的需要，注意與相關課程的銜接與滲透，形成適合“識崗”“頂崗”“上崗”三個學習階段的課程標準。
9.學習情境設計
學校將課堂教學搬到實訓室，把理論教學與實踐操作融為一體，通過“做中學”，“學中做”的工學結合教學實踐模式，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。學校教師自主開發制糖生產工藝實訓設備，包含制糖生產工藝的壓榨、澄清、蒸發、結晶四大工段過程，從甘蔗進入壓榨到最終產出結晶蔗糖，整個過程均體現制糖實際生產工藝流程，讓學生能夠體驗真實的企業生產環境。
10.教學方法的設計
職業教育的教學方法要重在傳授學生理論知識和操作技能，培養職業能力，制糖專業課程教學中合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，主要以現代職業教育中的項目教學法和案例教學法為主。
11.教學試驗
確定試驗班級及試點工作的相關內容，建立相應的教學環境，對授課教師進行相關培訓，在教學試驗中對教學過程進行觀察、控制和評價。
四、品牌課程建設要點
1.建設一流教師的隊伍
建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的制糖專業教師梯隊，培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。
2.建設一流的教學內容
教學內容要體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則。
3.建設一流的教材
以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。
4.建設一流的教學方法和手段
充分運用現代教育技術，以生動、豐富的教材，有價值、有說服力的理論，接觸實際的實訓課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以項目為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。
【關鍵詞】數據結構 重點課程 知識體系 模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0013－02
【Abstract】The Data Structure is the core course of computer science and technology, this article analyze the problem when study Data Structure and the knowledge system of Data Structure, put forward some key problem and the measure that the Course Construct for Data structure need to solve.
【Key words】Data Structure Key Course Knowledge system Mode
一、引 言
在人才培養中，課程建設是關鍵。教什么，如何教是教學過程中首先要解決的問題。在計算機科學與技術專業培養計劃中有若干核心課程，“數據結構”是最重要的專業基礎和核心課程之一。學習、理解和掌握好這門課程，對于學生個人編程能力的鍛煉和編程風格的培養起著至關重要的作用。然而本課程具有一定的復雜性和抽象性，面對擴招后的學生，教學難度比較大。特別對培養應用型專業人才的地方院校來說，如何讓學生更好理解“數據結構”的內涵及其相應的知識點，為相應的編程技能服務，是對“數據結構”課程進行重點建設的主要任務。
二、數據結構的知識體系［1、2］
把現實世界的問題用計算機來進行解決時，首先要解決現實世界如何用數據來描述。“數據結構”指的是數據之間的關系，包括數據之間的邏輯關系、數據在計算機中的存儲方式及其相應的運算。因此“數據結構”的知識體系也圍繞這三個方面而展開。如圖1所示，分別是數據的邏輯結構、存儲結構、基本運算、相應的算法以及算法復雜性分析。“數據結構”中具體的知識體系結構按三個基本知識點（數據的邏輯結構、數據的存儲結構和運算實現）來組織知識，數據結構三點一線知識結構見圖1，由此而構建的知識體系見圖2。
在整個數據結構的知識體系中，在介紹線性表、串、數組和廣義表（線性結構）、樹和二叉樹（樹形結構）和圖（圖結構）知識點的基礎上，以數據組織的兩種存儲結構順序結構（連續存儲結構）和鏈式結構（離散存儲結構）為貫穿整個課程的兩條主線，注重培養學生掌握各個知識點之間的聯系，形成數據結構的理論教學；在數據結構的實驗教學方面，同樣采用順序和鏈式兩種存儲結構為主線，實現線性表、樹、圖等各個知識點數據的組織和算法的設計來實現；最后將理論和實驗兩者結合起來進行數據結構課程的課程設計實踐，進一步提高學生解決實際問題的能力。
三、數據結構重點課程建設
數據結構課程的建設應圍繞學生學習中遇到的問題和數據結構所要傳授的知識點和解決的問題進行展開，著重解決以下幾個方面的問題：
1．分層次展開教學
分層次展開教學，包括教學內容的分層次，作業題目的分層次，實踐環節的分層次。針對學生的興趣、理解能力和接受能力不同，將來的工作崗位也不同，在教學內容上可以分層次對待。每一章節的內容都可以分成基礎部分和提高部分，讓不同程度的學生自主選擇。其中基礎部分是教學大綱上必須完成的重要內容，而提高部分可以供基礎較好的學生選學。學習方式除了課堂教學之外，還可以嘗試課后答疑、網絡課件共享、網上論壇、自學等多種方式，充分調動學生學習的自覺性。在作業題目的分層次上，充分利用網絡，在布置作業的過程中，可以根據學生的實際情況，布置一定量的基礎習題，同時布置一定量的難度較高的習題。對于基礎習題，可以要求每一位學生都要完成，而對于難度較高的習題可以供學習基礎較好的學生選做。實踐環節分層次，數據結構課程上機實踐需要用程序設計語言來編寫程序，對學生的編程能力有很高的要求。由于學生的編程能力不同，可以布置不同難度的課題供學生選做。比如對于“棧和隊列”一章的上機實驗，一般學生只要求做“數制轉換程序”、“括號匹配程序”等比較基礎的練習，讓他們通過這些練習充分了解堆棧的特點和基本應用；而對于學習基礎較好的學生可以選做“迷宮問題”、“算術表達式求解問題”、“八皇后問題”等難度較高的題目，充分訓練他們的編程能力。
2．課程之間的協同教學［5］
數據結構的前導課程是高等數據和程序設計語言，其后導課程包括數據庫原理、軟件工程及系統開發等。在教學過程中，必須融合相關的知識點，因此要求教學過程實現協同教學，包括師師協同、師生協同、生生協同幾個關鍵環節的協同。在師師協同教學的實踐過程中，組成軟件開發設計教師群，采用即時聊天工具和論壇等，交流教學習心得和對知識的連續性進行融合和溝通。采用“責任教授＋主講教師＋實驗輔導教師”的教師團隊，采用“講授＋分析＋案例＋演示＋大型作業＋實驗＋查閱資料及撰寫綜述報告＋小課題”的教學模式，改善這類綜合性課程“難教”、“難學”的狀況。
3．完整的實驗體系教學
全面的實驗內容、實驗過程全程指導、嚴格的考核體系是本課程實踐環節的亮點。整個實驗課程體系由精心設計的基礎性實驗和鼓勵學生創新的綜合設計實驗兩部分組成。［3～4］基礎性實驗主要是一些預先設計好的實驗，通過學生的實際操作，加深對課程所講授的基本原理、技術和方法等知識點的理解，同時，能夠讓學生掌握一些具體的開發工具及環境?；A性實驗是一組實驗集，包括了必做的和根據個人的興趣選做的。諸如線性表、棧和隊列、串、數組和廣義表、樹和二叉樹及圖等。綜合實驗是啟發式的引導性實驗，主要目的在于培養學生對課程所學知識的綜合運用能力和創新能力。由學生結合本課程內容以及前導實驗，充分發揮主觀能動性，獨立設計并實現具有一定演示度的應用系統，原則上不限制硬件和軟件平臺?？紤]到學生水平差異，給出了一些備選方向，鼓勵和引導學生積極提出原創性的設計內容。對于基礎性實驗，要求每個學生獨立完成，實驗前要求提交實驗預習報告，實驗過程中給出實現結果，實驗后要求提交實驗報告。對于綜合設計實驗，以興趣小組方式組織，每個小組3～4人，要求每個小組都要提交項目申請書，經過答辯、確認技術路線可行后，進入實現實驗階段，實驗完成后，提供關于實驗的課程設計和實驗報告。在整個實驗過程中由課程教師和助教一起完成實驗指導。
4．建設的具體實施辦法
（1）完善課程網站。實現所有教案和課件全部電子化，具有較好的多媒體效果，并放在網站上。實現教學手段的電子化與網絡化，包括網上作業的與提交、網上小測驗、網上輔導與答疑等。
（2）建設開放性實驗室。在數據結構的教學實踐中，加強了學生參加ACM比賽項目的教學和培訓，提高了學生分析算法的能力，從這幾年的教學實踐來看，學生對以應用項目開發相結合的這種教學與實踐相結合的模式非常感興趣，尤其在綜合實驗中表現出很高的熱情和積極性，所投入的精力和時間已遠遠超出課程的要求，教學效果非常顯著。這促成了我們建設開放實驗室的想法，即該課程的實驗教學做到實驗時間、實驗內容和實驗器材對學生的真正開放，使學生能夠理論與實踐相結合、驗證型實驗與設計型實驗相結合、課內與課外相結合。當然在開放實驗室下的課程輔導、監管、考核方式都需要新的探索。開放實驗室將通過學校的教改項目支持來完成。
（3）逐步構建第二課堂――電子教室。數據結構學習的目的是為該項目開發服務，除了基本的數據結構描述，更重要的是數據處理的算法分析，由于課時等條件限制，課堂上不可能覆蓋很多內容，為了保證課程的廣度和深度，往往需要學生課外學習和掌握一定的知識。因此，我們計劃逐步建立第二課堂――電子教室，該教室包括多個專題（如圖像處理，ACM，智能機器），學生根據自己的時間和興趣選擇，并在網上交互學習。電子教室的建設將依托學院教改項目。
四、小 結
在數據結構課程建設中應該遵循：系統論、團隊論、發展創新論和實踐論原則。我們認為“數據結構”課程的建設不是孤立的事件，應將其放在系統中進行建設。還應將其與計算機專業建設相結合；課程建設應是課程組全體教師共同的事情，優秀課程或精品課程必須要提倡團隊精神，建設一個優秀的團體。課程建設中所形成的基本資料：課程大綱、教學日歷、實驗大綱、教材和實驗資料，不能一勞永逸、一成不變，課程建設應該在發展和創新方面下工夫，使課程內容跟上計算機科學技術發展的步伐，使教學手段、方法不斷更新，使課程建設充滿活力。數據結構是一門實踐強的課程，注重實踐應從兩個角度來考慮，一方面要注重“數據結構”課程的實踐教學環節，我們在實踐教學的改革和實驗方面作了大量實質性工作，如實驗指導書的編寫和不斷改寫、實驗平臺和程序設計語言的更新以及“數據結構實驗教學系統”的開發等。另一方面課程建設也是一個艱苦細致的過程，僅有好的設想和主意是不夠的，還需要教師去實踐，如編寫教案、教材、教輔資料，建設和維護網站，撰寫論文等。還要在實踐之后認真分析總結。
參考文獻
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