時(shí)間：2023-10-12 16:12:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)案例與反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。在實(shí)踐中，如何使“探究式”的內(nèi)涵真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的效益，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，讀讀探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略。
［教學(xué)案例］
放學(xué)送路隊(duì)時(shí)，碰到一臺(tái)正在工作的壓路機(jī)，學(xué)生出于好奇，把目光投向了這臺(tái)公路上的“大哥大”。教師靈機(jī)一動(dòng)，說：“想看看嗎？”生：“當(dāng)然羅！”師：“好吧！但為了交通安全，咱們自由組成6個(gè)小組觀看，行嗎？”生（十分興奮地）：“行！”師：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察，壓路機(jī)上有哪些我們學(xué)過的平面圖形？”（各組合作討論，若干分鐘后）第一組的張偉豪搶著說：“車輪是圓形的，門是長方形的，窗是正方形的……”師：“哎呀，張偉豪真厲害，數(shù)出這么多學(xué)過的平面圖形。”“老師，張偉豪說得不完全正確。”第三組的王樂天迫不及待地打斷老師的話。師：“是嗎？老師不信，那你說說看。”“行。壓路機(jī)的車輪不是圓形的，因?yàn)樗皇瞧矫鎴D形，它和長方體差不多，是立體圖形，聽我哥說這種形體叫圓柱，這個(gè)曲面叫側(cè)面。”師：“你真不簡單！知道這么多。這個(gè)輪子確實(shí)是個(gè)立體圖形，也確實(shí)叫圓柱，這個(gè)曲面就叫做側(cè)面，那么，看一看這個(gè)圓柱里有沒有圓形呢？”第六小組的楊影說：“有，這兩邊就是兩個(gè)圓。”師：“說得很好！下面能不能對這個(gè)車輪提出一些數(shù)學(xué)問題呢？”（各小組討論得很熱烈，若干分鐘后）第五組的葉丹丹搶先說：“我們組提出的問題是這兩個(gè)圓的周長和面積各是多少？”師：“提得很好，同學(xué)們能解決嗎？”生齊：“能！只要量出這兩個(gè)圓的半徑或直徑就能算出來了。”第四組的程小雨又發(fā)表不同的看法：“我認(rèn)為求這兩個(gè)圓的周長只要量出這個(gè)輪子滾動(dòng)一周留下的痕跡的長度就行了。”徐冠杰代表第二組說：“我們組提出的問題是壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)一周能走多遠(yuǎn)？壓過的面積又是多少？”師：“你們組提出的問題真有深度，哪個(gè)小組能解決？”第一小組的張靖宇：“求走多遠(yuǎn)就是求這兩個(gè)圓形的周長之和。”趙秉政：“不對。應(yīng)該是一個(gè)圓形的周長，因?yàn)檐囕啙L動(dòng)時(shí)，兩邊是同時(shí)滾動(dòng)的。”師：“說得太好了。你們很不簡單！可壓過的路面有多大又怎樣計(jì)算呢？這是我們沒有學(xué)過的內(nèi)容，你們有沒有信心把它做出了？”話音剛落，第二組的孫鐵明激動(dòng)的說：“能算出來。老師，你看，壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)一周壓過的路面就是一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的長是這個(gè)圓的周長，寬就是這個(gè)輪子的寬，我們只要量出這個(gè)前輪的寬，也就是這個(gè)長方形的寬，就能算出壓過的路面面積。”“怎么會(huì)是長方形呢？”第五組的劉帥問。孫鐵明拿出一張長方形紙，讓劉帥親自卷成圓筒，又展開，這一卷一展后，全班學(xué)生的思路豁然開朗。這時(shí)劉帥情不自禁地說：“真是聽君一席話，勝讀十年書哇！我現(xiàn)在是茅塞頓開。”師：“你們真是太棒了，還沒有學(xué)過的內(nèi)容你們通過自己的探究思考，就解決了，真了不起。”
［教后反思］
1. 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活，操作程序要便捷。在教學(xué)中，不少教師認(rèn)為探究式教學(xué)花時(shí)多、效率低，常態(tài)課應(yīng)避免采用此法。但在本案例中教師并沒有充分準(zhǔn)備，只是放學(xué)送隊(duì)時(shí)偶然遇到壓路機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心，便抓住這個(gè)學(xué)生饒有興趣的生活情境開始探究并獲得最后的成功，時(shí)間也不過15分鐘左右，就自己解決了第十二冊圓柱側(cè)面積的教學(xué)任務(wù)。可見，探究式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法省時(shí)、省事、靈活、便捷，且更加有效。筆者認(rèn)為，要讓探究式教學(xué)更有效，問題的關(guān)鍵是要開發(fā)生活中的課程資源，選擇學(xué)生感興趣、富有挑戰(zhàn)性且不脫離實(shí)際的生活場景，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活密不可分。
2． 探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)要合理，探究情境要科學(xué)。教師應(yīng)以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，將學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際納入學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種解難釋疑的嘗試性活動(dòng)，輕松地解決問題。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，促進(jìn)探究的順利開展，并把握好探究的深度，科學(xué)的評價(jià)探究成效。在探究過程中，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
3． 探究式教學(xué)要采用合作、討論的形式。從本案中不難看出，合作、討論對探究過程的順利開展起著關(guān)鍵作用。所以，教師開展探究活動(dòng)，盡量采取小組合作、討論形式，這樣效果會(huì)更加。學(xué)有余力的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)積極去幫助其他同學(xué)，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生出于集體榮譽(yù)感和自尊心，會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在的小組不會(huì)因自己而落后。學(xué)生在小組里各抒己見，不僅有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且能認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，提高認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和人際交往能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；鎖定“錯(cuò)誤”；重視操作；放大“生成”
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0061
片斷一：找角
師：誰來說說你找到了哪些角？
生1：我找到了尺子上的角、書本上的角、桌子上的角。
生2：我們找了三角板上的角、文具盒上也有角。
生3：我姐姐有塊量角器，這里也有角。
師：對，這是塊量角器。這里真的是角嗎？
（學(xué)生中有說是的，也有說不是的）
師：看來，同學(xué)們有不同意見！請你們先在小組里討論一下。
生1：角有一尖尖的頂點(diǎn)，還要有兩條直直的邊。這個(gè)量角器的有一條邊是彎的，所以不能說是角。
生2：只有一個(gè)尖尖的點(diǎn)不能說它是角。
聽了這兩位同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生恍然大悟，激動(dòng)地點(diǎn)著頭說：“對！對……”
師：你們明白了嗎？
生：（異口同聲）明白了！
師：那么，你們覺得以后在判斷角的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意些什么？
生1：一個(gè)角要有一個(gè)頂點(diǎn)，還要有兩條邊。
生2：這兩條邊一定要直直的，還要連成一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)。
片斷二：創(chuàng)造角
師：認(rèn)識了數(shù)學(xué)上的角，想自己動(dòng)手做一個(gè)角嗎？
（提供材料：小棒，硬紙條，拼接條，圓紙片，線，釘子板……）
學(xué)生小組合作展示結(jié)果：
組1：我們用小棒搭；
組2：我們用紙條釘；
組3：我們組用線、橡皮圍；
組4：我們用圓紙片折……
師：你們想像力真豐富，相信只要?jiǎng)幽X筋，還會(huì)創(chuàng)造出更多的角。
片斷三：比角大擂臺(tái)
師：森林里正要舉行一個(gè)比角大擂臺(tái)，想請同學(xué)們再當(dāng)一當(dāng)評委好嗎？
師：小猴和小兔各畫了一個(gè)角，你們看誰的角大？
生：小兔畫的角大。
師：你是怎么知道的？
生：小兔畫的角張口大，小猴畫的角張口比較小。
師：你真歷害，一眼就看出了誰的角大。
師：第二場是小貓和小狗，你們看誰的角大？（出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，一個(gè)邊長，一個(gè)邊短。）
生：小狗畫的角大。
師：你能說說為什么嗎？
生：因?yàn)檫@個(gè)角的兩條邊很長。
師：邊很長，角就很大嗎？
此時(shí)，有的同學(xué)已經(jīng)開始嘀咕了：好像不對！不對！……
師：看來，同學(xué)們有不同意見！請你們討論一下，如何比較這兩個(gè)角的大小？
生1：我覺得是一樣大。
師：你能說說理由嗎？
生1：我們這小組用剛才做的活動(dòng)角比過了，兩個(gè)角的張口是一樣大的，說明這兩個(gè)角是一樣大的。
師：你們的方法真棒！你能演示一下嗎？生演示
生1：老師，還可以把這兩個(gè)角重疊起來比一比。
師：你們覺得在比較角在大小時(shí)要注意些什么？
生：判斷角的大小不能看兩條邊的長度。
生：角的大小要看兩條邊張開的大小，不能只看邊的長度。
……
【反思】
1. “錯(cuò)誤”也是一種資源
在“非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯(cuò)誤的生成也是有價(jià)值的，也是可以利用的寶貴資源。因?yàn)檠芯繂栴}既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯(cuò)誤的）入手，而從反面探討往往對人的觸動(dòng)更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會(huì)更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應(yīng)該及時(shí)抓住，并盡力把它放大、做強(qiáng)。案例3中，學(xué)生對“邊長角就大”產(chǎn)生的錯(cuò)誤問題，雖然不是師生在預(yù)設(shè)中要探討的話題，僅僅是學(xué)生計(jì)算時(shí)的疏忽，但是，就是這個(gè)小小的疏忽卻具有普遍性和典型性，它對解決“比較角的大小”方面問題的影響是顯而易見的。可以說，這是非常有價(jià)值的生成。所以，教師對此沒有淡化處理，而是機(jī)智的抓住、理性的對待，把學(xué)生的思維迅速從原來關(guān)注的“邊的長短”上自然集中到角兩邊張口的大小上來，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了生長點(diǎn)，提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
2. 重視操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重開展恰當(dāng)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師需針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等形式來完成。教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與到活動(dòng)中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)成師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。
3. 讓學(xué)習(xí)更富有生命活力
鎖定“錯(cuò)誤”的目的是為了放大生成，教師通過拉長對生成性問題的探討過程來實(shí)現(xiàn)“生成”的放大。在本案例中，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：一是思辯。教師在鎖定錯(cuò)誤后，并沒有急于評判錯(cuò)誤，而是故意放慢教學(xué)節(jié)奏，用一句極其簡單而又具有“殺傷力”的追問――“這里真的是角嗎？”和“邊很長，角就很大嗎？”來營造積極的反思氛圍，激勵(lì)學(xué)生去重新審視自己的思考過程。教師利用延遲評價(jià)，把評價(jià)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過自主探索與合作交流，學(xué)生成功的確定生成問題中的問題。二是修正。在學(xué)生明確問題的基礎(chǔ)上，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，提出：“如何比較這兩個(gè)角的大小？”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從“思辯”帶入“修正”，幫助學(xué)生形成正確的計(jì)算策略，自然、流暢！三是提升。教學(xué)應(yīng)有“放”有“收”。“放”，要放的真心、實(shí)在；“收”，要收的及時(shí)、自然。教師在“放”到生成問題解決時(shí)，并沒有馬上“收”，覺得還有必要把學(xué)生剛剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，于是就繼續(xù)追問：“那么，你們覺得在比較角的大小時(shí)要注意些什么？”和“在判斷角的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意些什么？”促使學(xué)生把具體、零散的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)概括化、理性化，讓新的生成主動(dòng)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生在“跳一跳”中“摘到了真正的桃子”。
[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)案例
一、前言
化學(xué)課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中化學(xué)教材中，也設(shè)計(jì)了大量科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)探究過程，在獲得化學(xué)知識與技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。可以說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前化學(xué)課程改革中的一大“亮點(diǎn)”，這對于改變化學(xué)教學(xué)中長期存在的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況；對于以往過分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀、綜合解決問題的能力、動(dòng)手能力等，從教育理念更新到教學(xué)實(shí)際變化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究
1.必須保證學(xué)生的安全和在一定時(shí)間內(nèi)能夠完成實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有不可替代的獨(dú)特功能。但也并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生探究，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生探究時(shí)，首先必須保證學(xué)生的安全和在一定的時(shí)間內(nèi)能夠完成實(shí)驗(yàn)。例如：有關(guān)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)一般不適合學(xué)生探究，因?yàn)榘睔鈱θ梭w的危害和環(huán)境的污染比較重。
2.現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生探究
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到很多與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，如果我們只是告訴學(xué)生結(jié)論，而不讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究，就會(huì)使學(xué)生喪失了許多探究的機(jī)會(huì)；喪失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、“不惟上、不惟書、只惟實(shí)”的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過采用探究式實(shí)驗(yàn)，不但會(huì)使學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握所學(xué)的知識，還會(huì)使學(xué)生真正地體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的奇妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
案例一:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
實(shí)驗(yàn)1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況
實(shí)驗(yàn)2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況
學(xué)生總結(jié)：1中試管溫度降低，反應(yīng)吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應(yīng)放出了熱量。
在實(shí)驗(yàn)室開放的活動(dòng)中，同學(xué)們深刻體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的作用。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學(xué)探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預(yù)想的結(jié)果不一致時(shí)，通過反思實(shí)驗(yàn)過程，找出可能存在的問題，并利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，直到得出正確結(jié)論，這不僅使學(xué)生獲得了正確的知識，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的意志，對他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷探索新知識，將是一個(gè)良好的經(jīng)驗(yàn)。
3.在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論時(shí)可以采用實(shí)驗(yàn)探究
我們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的時(shí)候，也可以采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的形式，這樣不僅會(huì)使學(xué)生更好地理解和掌握基本概念和基礎(chǔ)理論，還會(huì)使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，使學(xué)生有一種成就感。
案例二：催化劑的概念
在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究來了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：
（1）取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。
（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。
（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納，得出催化劑的概念。當(dāng)然概念不能要求非常精確，只要理解其本質(zhì)就可以了。
4.與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實(shí)驗(yàn)探究
探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。化學(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學(xué)無處不在，無時(shí)不在。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，捕捉生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性、實(shí)用性等。
案例三：怎樣給水壺除水垢
（1）查閱有關(guān)水垢的成因和成分的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。
（2）向家長或其他有經(jīng)驗(yàn)的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。
（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實(shí)驗(yàn)，不但積累了相關(guān)知識，而且通過實(shí)驗(yàn)牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強(qiáng)弱，使課本知識與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。
三、對實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的幾點(diǎn)反思
1.合理安排課堂探究內(nèi)容
探究性學(xué)習(xí)是本次新課改所提倡的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問題的習(xí)慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學(xué)習(xí)。實(shí)際上，物質(zhì)名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不必讓學(xué)生費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，接受性學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只要用得恰當(dāng)、合適。
2.提高教師課堂駕馭能力
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結(jié)果造成學(xué)生提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績兩極分化，中下層次的學(xué)生無法通過探究提升自我水平。
3.對實(shí)驗(yàn)探究中表達(dá)交流的正確認(rèn)識
在實(shí)驗(yàn)探究中，由于學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會(huì)，他們不再是被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的構(gòu)建知識。在探究同一個(gè)問題時(shí)，不同學(xué)生的觀點(diǎn)和意見不同，是極為正常的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，在探究中的視角不同，建構(gòu)的結(jié)果也會(huì)有所不同。這就需要學(xué)生用語言將自己的思想觀點(diǎn)準(zhǔn)確的傳遞給他人，通過與其他同學(xué)的交流完善自己的認(rèn)識，在不同意見的討論過程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時(shí)給與評價(jià)，讓學(xué)生感覺到自己的重要性，同時(shí)也能理性地對待自己思維的不合理之處。
小數(shù)除法是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，本是一節(jié)枯燥無味的計(jì)算教學(xué)課，若將它設(shè)計(jì)成一節(jié)有趣味的生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的重要性、趣味性、實(shí)用性，就能激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，學(xué)生在熟悉的、喜歡的情境中進(jìn)行探究，探究的熱情高漲，就會(huì)探究出多種解決問題的方法。
一、案例
【片段1】
（多媒體課件展示本課的主題圖。）
師：同學(xué)們認(rèn)真觀察圖意，你從圖中知道了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：我知道在甲商店買5袋牛奶11.5元。
生2：在乙商店買6袋牛奶12.90元。
師：大家能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？
生3：兩個(gè)商店牛奶的品牌是一樣的，哪個(gè)商店的牛奶便宜呢？
師：說得真好！你們知道哪位同學(xué)買的牛奶便宜嗎？
生4：甲同學(xué)花的錢少，甲買的牛奶便宜。
生5：我認(rèn)為他的說法不對，應(yīng)該算一算才知道誰買的便宜。
（學(xué)生們點(diǎn)頭表示贊同。）
師：哪個(gè)便宜我們就買哪個(gè)，這位同學(xué)的想法代表了很多人的想法。請同學(xué)們想一想，該怎樣算呢？
（學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地發(fā)言。）
生1：應(yīng)該用除法計(jì)算。
生2：應(yīng)該求出單價(jià)，用總價(jià)除以數(shù)量，可是小數(shù)除法，我們不會(huì)算啊？
師：你們的想法非常對，今天我們就來探究小數(shù)除法的計(jì)算方法。
（這時(shí)教師板書課題：小數(shù)除法。）
師：請同學(xué)們四人一個(gè)小組討論交流，比一比，看哪個(gè)小組能最先找到解決辦法。
生1：甲乙兩商店的牛奶一盒大約2元多。
師：你是怎么估算的？
生1：因?yàn)?1.5除以5，商應(yīng)該是2點(diǎn)多，而12.90除以6，商應(yīng)該是2點(diǎn)多。
師：究竟哪個(gè)商店的牛奶便宜呢？
生2：可以先分別求出兩個(gè)商店的牛奶每盒多少元，再進(jìn)行比較。甲商店的牛奶單價(jià)是：11.5除以5；乙商店的牛奶單價(jià)是：12.90除以6。
師：這兩題都是小數(shù)除法，怎樣計(jì)算呢？這是一個(gè)新問題，同學(xué)們可結(jié)合生活實(shí)際和你學(xué)過的知識，自己先想辦法，再在小組內(nèi)交流。
（在小組交流的基礎(chǔ)上再組織全班交流。）
生3：我們組在計(jì)算甲商店每盒牛奶多少元時(shí)，先把11.5元化成角，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。在計(jì)算乙商店每盒牛奶多少元時(shí)，先把12.9元化成角，12.9元=129角，129÷6時(shí)有余數(shù)，我們就把12.9元化成分，12.9元=1290分，1290÷6=215分，215分=2.15元。得出乙商店的牛奶便宜。
師：你的想法不錯(cuò)。還有別的想法嗎？
生4：我們組開始時(shí)是這樣想的，但覺得這樣做太麻煩了，我們發(fā)現(xiàn)可以用小數(shù)直接去除整數(shù)，只要在列豎式時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊就可以了。
師：你能說說，為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對其呢？
（這位學(xué)生撓了撓頭，有點(diǎn)說不出來，此時(shí)有位學(xué)生迫不及待地要說。）
生5：11.5除以5，先用11元除以5，商2元余1元，余下的1元與十分位上的5角合起來是15角，15角除以5商是3角，2元3角就是2.3元。所以商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。
（這時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)在座位上交流起來。）
師：認(rèn)為他的方法有道理的舉手（全班同學(xué)都舉起手來）。這位同學(xué)的方法非常正確，我們用掌聲給他鼓勵(lì)。
生6：我們組也這樣嘗試過，計(jì)算11.5除以5時(shí)比較順利，但是在計(jì)算12.9÷6時(shí)，除到小數(shù)部分有余數(shù)怎么辦？
生7：在余數(shù)后面補(bǔ)0再繼續(xù)除，因?yàn)樵谛?shù)點(diǎn)末尾添上0，小數(shù)的大小不變，可以把12.9看成12.90.
師：如果以元為單位時(shí)，我們想一想，計(jì)算小數(shù)除法時(shí)應(yīng)該注意什么？
生8：在計(jì)算時(shí)，商的小數(shù)要和被除數(shù)的小數(shù)對齊。
師：同學(xué)們同意他們的意見嗎？
（下面的學(xué)生不停地點(diǎn)頭。）
……
【片段2】
師：我們已經(jīng)探究出了小數(shù)除法的計(jì)算方法，同學(xué)們能結(jié)合具體情境，解決生活中的數(shù)學(xué)問題嗎？
生：異口同聲“能”。
（學(xué)生們熱情高漲，積極地投入到學(xué)習(xí)中來。）
課件展示一組畫面，并配音說明：四位同學(xué)星期天結(jié)伴去公園玩，車費(fèi)一共花了18元，請你算一算，平均每人花了多少錢？
師：誰來說說你的算法？
生1: 18÷4=4……2，說明平均每人花了4元多一點(diǎn)。
生2：我是用估算的方法，如果每人花4元一共就花16元，如果每人5元就是20元。所以每人花4元多一點(diǎn)。
生3：我是用豎式計(jì)算的，當(dāng)除到有余數(shù)2時(shí)，就是余下2元錢，2元就是20角，再用20除以4商5，就是5角。所以平均每人4元5角，也就是4.5元。
師：你再說一遍，我板書給同學(xué)們看一看。
師：你真是太棒了，說得太好了！
（學(xué)生們不由自主地鼓起掌來。）
二、反思
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索，合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。”基于此認(rèn)識，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓生活中的數(shù)學(xué)使課堂充滿活力，讓學(xué)生興趣盎然。收到的效果是一般的分析講解所達(dá)不到的。本節(jié)課，學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，他們積極思考，大膽探究，小組合作，互相交流，表現(xiàn)出了很高的興趣和智慧。
1.源于生活，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的數(shù)學(xué)情境。這節(jié)課，借助多媒體形、聲、色的特點(diǎn)，變教材的靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究數(shù)學(xué)問題，盡力讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中獲取知識，提高能力，并且通過不斷的質(zhì)疑、討論，讓學(xué)生在一節(jié)課中不僅學(xué)會(huì)了小數(shù)除法的計(jì)算方法，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.用于生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
本節(jié)課的教學(xué)中，教師合理地改變和利用教材，提取生活中的素材，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生想學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)—應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性、實(shí)用性。
3.以說促思，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂數(shù)學(xué)課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，是不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。
本節(jié)課在教學(xué)中以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論交流的機(jī)會(huì)，注重將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去提出問題，探究問題，解決問題。小學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己，教師提供的素材又是學(xué)生十分熟悉的生活數(shù)學(xué)，學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)探索出小數(shù)除法的計(jì)算方法，在說算理的過程中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生整節(jié)課中真正成為了學(xué)習(xí)的主體，有效地提高了學(xué)生解決問題的能力。
一、理解單位“1”
1.電腦演示出示，我們將一塊餅、一張紙平均分，這樣的一個(gè)物體我們都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。
2.讓生看大屏幕上的線段：說一說括號里填什么，并說出你的理由。
師：像這條線段一樣，一個(gè)計(jì)量單位也可以稱為單位“1”。
3.那么，單位“1”除了表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位外，還可以表示什么呢？
4.出示4個(gè)蘋果圖問：如果把它看作一個(gè)整體，平均分成4份，1個(gè)蘋果就是這個(gè)整體的幾分之幾？出示6只熊貓圖，如果把它看作一個(gè)整體，平均分成6份，一只熊貓就是這個(gè)整體的幾分之幾？師問：這里，誰又是單位“1”？
師小結(jié)：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或是許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。
5.同桌說一說什么叫單位“1”？在我們身邊還可以把哪些看作單位“1”？
（反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)層次清晰，教學(xué)過程流暢。在難點(diǎn)單位“1”的教學(xué)中，先認(rèn)識被平均分的一塊餅、一張正方形紙，這樣的物體可以叫做單位“1”，再認(rèn)識一個(gè)計(jì)量單位也可以叫做單位“1”，最后通過平均分4個(gè)蘋果這個(gè)實(shí)例，認(rèn)識單位“1”也可以表示一個(gè)整體，剖析明確，教師提出的問題都能得到令人滿意的回答，似乎已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但深思一下，在教師一步一步的“引導(dǎo)”下，學(xué)生到底有沒有真正參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中去呢？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識技能目標(biāo)”，而且明確闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目標(biāo)”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對新問題進(jìn)行主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)地接受信息。）
二、理解分?jǐn)?shù)的意義
1.讓學(xué)生每4人一組，用學(xué)具擺一擺：把6張熊貓卡片看作單位“1”，平均分成若干份，有幾種分法，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？
2.學(xué)生匯報(bào)分的過程，電腦同時(shí)進(jìn)行演示。
3.分別根據(jù)平均分成2份、3份、6份的示意圖說出其他分?jǐn)?shù)。
電腦出示：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體。
師問：無論你們分的是“一個(gè)物體”還是“一個(gè)計(jì)量單位”，或是由許多物體組成的一個(gè)整體，都是把它們怎么分的呀？屏幕顯示：陰影部分是紙的1/4嗎？
知識與能力
1.理解壓力、壓強(qiáng)的概念.
2.理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān).
3.能用壓強(qiáng)的公式進(jìn)行簡單計(jì)算.
4.了解增大和減少壓強(qiáng)的主要方法.
過程與方法
1.觀察生活中與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象.了解對比是提高物理思維的基本方法.
2.通過探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得對壓強(qiáng)比較深入地了解.初步學(xué)習(xí)控制變量法.
3.在壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)中，理解比值定義的方法.
4.了解改變壓強(qiáng)的實(shí)際意義和方法，具有運(yùn)用知識解釋簡單現(xiàn)象和解決簡單問題的能力.
5.通過實(shí)踐研究改變壓強(qiáng)的方法.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng).培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.
2.通過探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣.
【教學(xué)重點(diǎn)】 壓強(qiáng)概念的理解以及壓力的作用效果與哪些因素有關(guān).
【教學(xué)難點(diǎn)】 壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系，受力面積的正確理解.
【實(shí)驗(yàn)器材】 木條、鉤碼、氣球一個(gè)（質(zhì)量好容積大）、一張報(bào)紙、礦泉水一瓶、夾子等.
【教學(xué)過程】
情景導(dǎo)課
演示 （1）用重物壓住氣球，并適當(dāng)增加重物.（2）用筆尖輕戳氣球，球破裂.
講述：氣球兩次不同的“經(jīng)歷”卻導(dǎo)致了它不同的“命運(yùn)”，這是為什么呢？今天學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)”的知識后，我們就會(huì)明白其中的道理.
學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生猜測并觀察.起初，球不破，但隨著重 物的增加，前排的同學(xué)開始堵耳朵、側(cè)身，可始終沒有看到自己擔(dān)心的現(xiàn)象出現(xiàn).球始終沒破，使學(xué)生的意外變成了驚奇.看到球被輕輕地戳破，學(xué)生的驚奇又變成了困惑.
一、認(rèn)識壓力
演示1 如圖1所示，把長木條的兩端墊上等高的物體，中間放一鉤碼，木條向下彎曲.
問 鉤碼對木條的力叫什么力？畫出這個(gè)力.
學(xué)生用塑料直尺代替木條，用透明膠帶將鉤碼固定在直尺中間，跟隨老師進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn). 實(shí)驗(yàn)觀察后作圖.
演示2 固定好鉤碼，慢慢抬起木條的一端，指導(dǎo)學(xué)生觀察木條的形變情況.
問 木條彎曲的程度與剛才還一樣嗎？這說明壓力與重力一樣嗎？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論 （1）木條彎曲程度變小了；（2）彎曲方向不再是豎直向下了；（3）說明壓力與重力不一樣.
演示3 將木條豎直繼續(xù)讓學(xué)生觀察.
問 木條還彎曲嗎？砝碼對它還有壓力嗎？這說明壓力產(chǎn)生的條件是什么？
問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產(chǎn)生的條件是什么？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論 木條不再彎曲，不再受壓力了；說明壓力產(chǎn)生的條件是“兩物體要相互擠壓”.
演示4 取下砝碼將木條水平放置，繼續(xù)讓學(xué)生觀察.
問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產(chǎn)生的條件是什么？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論 木條不彎曲，木條不受砝碼的壓力，說明壓力產(chǎn)生的條件還有“兩物體要彼此接觸”.
問 （1）鉤碼的重力發(fā)生變化了嗎？（2）木條受到的壓力呢？（3）施力物體的重力和物體受到的壓力始終相等嗎？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論 （1）沒變；（2）有變化；（3）不是始終相等.
問 通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家對壓力有了怎樣的認(rèn)識？請同學(xué)們先討論、總結(jié)一下，然后大家交流.
引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面回答：（1）壓力的產(chǎn)生條件；（2）壓力的大小；（3）壓力的方向；（4）壓力的作用點(diǎn).
學(xué)生交流并歸納 （1）兩物體只有在接觸并互相擠壓時(shí)才會(huì)產(chǎn)生壓力；（2）物體放在水平面上時(shí)，水平面受到的壓力才等于物重，斜面上的物體對斜面的壓力小于物重；（3）壓力的方向始終垂直于接觸面；（4）壓力總是作用在接觸面上.
講述 這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力（幻燈片展示）
練習(xí) （幻燈片展示） 分別畫出圖中物體受到的重力和它對支持面的壓力.
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí).
二、壓強(qiáng)
（一）探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)
問 同樣的壓力產(chǎn)生的效果是否也一樣呢？
小實(shí)驗(yàn) 如圖4.
問 兩手指感覺一樣嗎？
講述 生活中有不少壓力效果讓人們感到意外的情況，如：
播放幻燈片
（1）龐大的雪地直升飛機(jī)竟然能“踏雪無痕”，這是怎么回事兒？
（2）身體孱弱的蟬竟然能刺破堅(jiān)韌的樹皮，是因?yàn)樗牧獯髥幔?/p>
學(xué)生觀看并思考.
問 壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢？
學(xué)生交流、猜想 壓力的作用效果與壓力和受力面積有關(guān).
教師講述 下面請大家利用面前的實(shí)驗(yàn)器材：一瓶礦泉水，一只氣球、一個(gè)夾子.根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩碓O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).
引導(dǎo)學(xué)生，討論并思考以下問題：
（1）用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究？
（2）通過什么去判斷壓力的作用效果發(fā)生了變化？
（3）通過什么措施改變壓力的大小？
（4）通過什么措施改變受力面積？
（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格.
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組內(nèi)充分討論，并在老師的引導(dǎo)下得出以下結(jié)論.
（1）控制變量法；
（2）通過觀察氣球的形變程度來判斷壓力的作用效果；
（3）通過改變瓶內(nèi)水的質(zhì)量；
（4）把礦泉水瓶子壓在氣球上，正放一次，然后再倒放一次；
（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格
教師：指導(dǎo)學(xué)生分析表格中收集到的信息，得出結(jié)論并板書.
學(xué)生分析論證 小組內(nèi)交流得出結(jié)論：（1）受力面積不變時(shí)，壓力越大壓力的作用效果越明顯.（2）壓力不變時(shí)，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.
引導(dǎo)學(xué)生自評.
重點(diǎn)放在方法總結(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.
評估 （1）在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不論改變壓力還是受力面積，都要與“半瓶水時(shí)底朝下”相對比，因此，將該操作放在第二步更好，這樣做與前后都能對比，既能提高效率，又能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的條理性.
（2）氣球充氣太足會(huì)使現(xiàn)象不易區(qū)分.
（3）用大氣球?qū)嶒?yàn)效果會(huì)更加明顯.
（二）壓強(qiáng)的物理意義
過渡 通過剛才的實(shí)驗(yàn)，壓力的作用效果能否用壓力的大小來描述呢？
為了描述壓力的作用效果，人們引入了壓強(qiáng)的概念.
要求學(xué)生自學(xué)壓強(qiáng)的定義、公式和單位.
在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)做好以下板書：
板書
1.物理意義：壓強(qiáng)是用來表示壓力作用效果的物理量.
2.公式：p=F/S.
3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2.
學(xué)生自學(xué)壓強(qiáng)的定義、符號、公式和單位.
（三）壓強(qiáng)的定義、公和式單位
講述 拿出一張報(bào)紙放在桌面上，說明一張報(bào)紙對桌面的壓強(qiáng)大約是1帕，說明帕斯卡是一個(gè)很小的壓強(qiáng)單位.
學(xué)生體會(huì)1帕的大小，并估計(jì)身邊的壓力產(chǎn)生的壓強(qiáng)的大小.
讓學(xué)生思考這是一種怎樣定義概念的方法？舉例說明我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的哪些概念使用了這種定義方法？
小組內(nèi)交流并快速匯集意見，形成答案：比值定義法；例如：密度、速度、電功率等.
（四）受力面積
過渡 壓強(qiáng)的定義中提到了受力面積，怎樣理解受力面積呢？
演示 （1）將書本平放在講桌上，逐漸推向桌外；（2）將書本平放在講桌上和用手托起課本讓學(xué)生通過觀察思考什么是受力面積.
學(xué)生認(rèn)真觀察，并對比兩現(xiàn)象的異同，領(lǐng)會(huì)受力面積概念.
練習(xí) （1）指出從甲到乙，地面受力面積的變化.
（2）從甲圖到乙圖，地面受力面積變了嗎？A、B間的受力面積變了嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí).個(gè)別學(xué)生回答，其它同學(xué)糾正或點(diǎn)評.
三、怎樣減小和增大壓強(qiáng)
講述 在生產(chǎn)和生活中，出于需要人們通過采取一定的措施，改變了壓強(qiáng)；觀察下面的圖片（幻燈片展示），說說壓強(qiáng)變大還是變小了，是通過什么方法來改變的？
點(diǎn)撥學(xué)生利用公式加以說明.
（1）布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)“想想議議”，理解教材圖14.1-4、14.1-5、14.1-6.
（2）幻燈片展示減小壓強(qiáng)實(shí)例；讓學(xué)生解釋現(xiàn)明.
（3）幻燈片展示一些增大壓強(qiáng)的實(shí)例.
學(xué)生小組內(nèi)交流，利用公式加以分析并通過控制變量法進(jìn)行說明.
引導(dǎo)學(xué)生歸納改變壓強(qiáng)的方法.然后通過幻燈片展示并板書.
學(xué)生歸納總結(jié) 改變壓強(qiáng)的方法：
減小壓強(qiáng)受力面積不變，減小壓力
壓力不變，增大受力面積
增大受力面積并減小壓力
增大壓強(qiáng)受力面積不變，增大壓力
壓力不變，減小受力面積
增大壓力并減小受力面積
練習(xí) （幻燈片展示）
觀察圖9，根據(jù)所學(xué)的壓強(qiáng)知識，結(jié)合學(xué)生青春期身體成長發(fā)育的特點(diǎn)，談?wù)勚袑W(xué)生應(yīng)如何合理著裝？
學(xué)生利用壓強(qiáng)的知識進(jìn)行分析，從物理的角度認(rèn)識青少年時(shí)期穿高跟鞋的危害；從而感悟題目中滲透著的健康教育信息，并在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步認(rèn)識正確的行為習(xí)慣對成長的重要性.
課堂小結(jié) 本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑問？
與同學(xué)交流從三維教學(xué)目標(biāo)分別總結(jié).
【板書設(shè)計(jì)】壓 強(qiáng)
一、壓力的作用效果與什么因素有關(guān)
1.受力面積不變時(shí)，壓力越大壓力的作用效果越明顯.
2.壓力不變時(shí)，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.
二、壓強(qiáng)
1.物理意義：壓強(qiáng)是用來表示壓力的作用效果的物理量.
2.公式：p=FS.
3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2
三、改變壓強(qiáng)的方法
【教學(xué)反思】
1.案例的“亮點(diǎn)”是利用身邊唾手可得的“小物品”開展實(shí)驗(yàn)，其好處是：（1）讓學(xué)生體會(huì)到生活中可以隨處挖掘條件開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣；（2）讓學(xué)生從身邊的用品中尋找材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，既增加了學(xué)生的參與度又調(diào)動(dòng)了他們的積極性，還減少了教師準(zhǔn)備和整理器材的工作量；（3）能為教具不足的學(xué)校提供實(shí)際的幫助.
2.小練習(xí)融進(jìn)了健康教育，體現(xiàn)了“從物理走向生活”的教學(xué)理念，同時(shí)，依據(jù)科學(xué)進(jìn)行說理，增強(qiáng)了對問題的說服力.
3.初中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)重視“生活化”.劉謙的魔術(shù)之所以神奇，恰恰是他對身邊的物品順手拈來就能使用！一瓶礦泉水，一只鋼筆，一片紙巾，一枚硬幣就能讓人瞠目結(jié)舌；只要教師用心，物理實(shí)驗(yàn)同樣有化腐朽為神奇的魅力！
4.定性實(shí)驗(yàn)可改進(jìn)的余地往往比定量實(shí)驗(yàn)的要大.這就為教師和學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智留下了更大的空間.
課堂檢測
1.如圖10所示，A、B、C三圖中是同一物體在三種不同情況下靜止時(shí)的情形，其中物體對支持面壓力大小等于重力的是圖______，物體對支持面壓力小于重力的是圖______，物體對支持面壓力大小與重力無關(guān)的是圖______.
2.在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，某同學(xué)作了如圖11所示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過觀察三次實(shí)驗(yàn)時(shí)泡沫塑料______，判斷壓力作用的效果.在比較（a）（b）兩圖的實(shí)驗(yàn)中，控制了______不變，比較______的不同，可得出壓力的作用效果與______有關(guān)；在比較圖______與圖______實(shí)驗(yàn)中，控制了受力面積不變，說明受力面積相同時(shí)，______越大，壓力作用效果越明顯；這種研究問題的方法叫______法.
3.如圖12所示，用50 N的水平推力將20 N重的物體A壓在豎直墻壁上，物體A與墻的接觸面積為0.01 m2，則物體對墻的壓強(qiáng)為______.
一、開展教學(xué)案例研究的意義
1、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提高。幼兒園課程改革的不斷深入開展，對實(shí)施課程的幼兒教師也提出了更高的要求。在這樣的課程改革大背景下，不少幼兒園定期或不定期開展教學(xué)案例研究活動(dòng)或相關(guān)研究課題的培訓(xùn)。這樣的活動(dòng)主要由當(dāng)事人教師及同事、園長和研究員或?qū)＜覅⒓樱顒?dòng)的目的旨在促進(jìn)教學(xué)案例研究的進(jìn)一步開展和深化，間接實(shí)現(xiàn)自己從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教育理念的升華。
2、促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變。幼兒教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。基于行動(dòng)的教學(xué)案例研究恰恰在理論與實(shí)踐兩者之間架起了一座橋梁，使理論與實(shí)際之間的鴻溝得以彌補(bǔ)。教學(xué)案例研究歸根到底是促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，促使幼兒教師把先進(jìn)的知識理念運(yùn)用到具體的情境中、類似的情形下，并通過思考產(chǎn)生新的教學(xué)行為方式。
3、教學(xué)案例研究是教師學(xué)習(xí)和反思的載體。教學(xué)反思是教師在組織教學(xué)的全過程中，對自身教學(xué)活動(dòng)反映出來的教育觀念、教學(xué)組織能力、教學(xué)應(yīng)變能力等的利弊得失的思考和相應(yīng)的調(diào)整。幼兒教師不光要重視教學(xué)活動(dòng)的過程，更要重視教學(xué)活動(dòng)后的反思，要在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)反思，在反思過程中領(lǐng)會(huì)理論，運(yùn)用反思推進(jìn)實(shí)踐。以教學(xué)案例研究為載體，理性地審視自身的教學(xué)行為是否具有價(jià)值，進(jìn)而思考怎樣完善自己的教學(xué)行動(dòng)，使今后的教學(xué)行動(dòng)更為長期有效。
4、促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)互助中成長。同伴是教師個(gè)體成長的合作者、支持者和推動(dòng)者，教師個(gè)人的生存與成長有賴于同伴的支持。幼兒教師作為教學(xué)案例研究的主體，圍繞同一教學(xué)案例表述自己的想法，貢獻(xiàn)各自的智慧，案例才會(huì)更完善，教師個(gè)體成長才會(huì)更迅速。
二、開展教學(xué)案例研究的問題與困難
（一）客觀因素
1、社會(huì)重視程度不夠。長期以來，幼兒園與幼教工作者們一直致力于幼兒教育重要性的宣傳工作，但幼兒教育尚未從大眾觀念上得到足夠的重視和支持。幼兒教師又普遍面臨職業(yè)歧視、精神壓力大和工資待遇低的現(xiàn)狀，這就造成了幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定和急劇流動(dòng)，對教學(xué)案例研究工作的開展帶來了負(fù)面影響。
2、教師缺少時(shí)間和精力。幼兒生理、心理特點(diǎn)與中小學(xué)生的不同，必然導(dǎo)致幼兒園教師與中小學(xué)教師的不同工作特質(zhì)。不少幼兒園的教師身兼數(shù)職，除了正常的備課、上課外，多數(shù)幼兒教師還要編寫各類臺(tái)帳、教學(xué)反思等，沒有足夠的時(shí)間和精力去開展案例研究活動(dòng)。
3、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。幼兒園每次開展教學(xué)案例研究活動(dòng)，雖然形式上搞得轟轟烈烈，但往往收益不大。在教學(xué)案例研究中，幼兒教師之間互相幫助、共同研討，但由于缺乏高一層次的專家、研究員或骨干教師的引領(lǐng)和幫助，同一水平的橫向互助往往只停留在原始的水平
（二）主觀因素
1、教師的態(tài)度。雖然越來越多的幼兒園把課程改革和教學(xué)研究視為自身生存和發(fā)展的生命線，但是很多自認(rèn)為資質(zhì)老的教師愿意堅(jiān)持自己保守的、慣有的教學(xué)模式，這種“示范”作用直接影響到年輕教師對待教研活動(dòng)的心態(tài)。往往多數(shù)很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年長教師和年輕教師會(huì)采用觀望的態(tài)度，對教學(xué)案例研究的深入、有效開展無疑造成最直接的負(fù)面沖擊。
2、教學(xué)反思與行動(dòng)表面化。教學(xué)案例研究中的反思與評價(jià)大多局限于對個(gè)人教姿教態(tài)、幼兒表面行為等一些活動(dòng)細(xì)節(jié)的反思與評價(jià)。在反思過程中，有的上課教師怕暴露自己的缺點(diǎn)而采用保守、封閉的態(tài)度，堅(jiān)守自己根深蒂固的觀念。這種表面化的反思評價(jià)與教學(xué)行動(dòng)毫無意義，不能解決實(shí)際的問題，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果，更談不上對教師成長和教學(xué)行為的促進(jìn)和發(fā)展。
三、建議與設(shè)想
1、有關(guān)部門應(yīng)該給予足夠的重視。幼兒教育是教育的根基，對國民優(yōu)良素質(zhì)的形成和國家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們的政府及有關(guān)教育主管部門也應(yīng)對幼兒階段的教育給予足夠的重視和大力支持，應(yīng)積極采取相應(yīng)的措施改變教師的工作環(huán)境，更好地為幼兒教育事業(yè)服務(wù)。
2、重視專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。幼兒園可以采取請進(jìn)來和走出去的方式，把積極進(jìn)取的優(yōu)秀教師送出去培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)案例研究方法。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮園中骨干教師的最大優(yōu)勢，以此培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體的形成。
3、營造開放的教研氛圍，調(diào)動(dòng)教師的積極性。教學(xué)案例研究能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)開放的環(huán)境，使教師工作中的思想和問題得以清晰地描述。教師應(yīng)該成為開放的主體，愿意敞開自我、敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于創(chuàng)新、樂于分享，成為積極與外部合作的、善于學(xué)習(xí)和吸納來自外部經(jīng)驗(yàn)的主體，不斷從團(tuán)隊(duì)中汲取營養(yǎng)，一步步獲得成功。
4、及時(shí)進(jìn)行“行為跟進(jìn)”。“行為跟進(jìn)”是在教學(xué)案例研究過程中將具有改進(jìn)空間的典型課例進(jìn)行再設(shè)計(jì)、完善、實(shí)踐、創(chuàng)新、思行結(jié)合的教研活動(dòng)，通過總結(jié)提升，使之成為能舉一反三的核心案例，以此促進(jìn)教師在實(shí)踐中加深對案例深層理念的領(lǐng)悟和對自身教育行為的改進(jìn)。只有不斷地進(jìn)行行為跟進(jìn)，在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能得以迅速提高。
5、深入反思與集體反思。真正的反思與評價(jià)不能停留在對個(gè)人表面化的評價(jià)上，應(yīng)切實(shí)地把理論聯(lián)系到實(shí)際中，針對教師在實(shí)踐中無法解決的問題、困惑，對隱藏在這些做法背后的理念進(jìn)行反思與評價(jià)，提出切實(shí)有效的解決辦法與策略，以便教師自省感悟、提煉、調(diào)整并進(jìn)行再次嘗試。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)案例設(shè)計(jì)；問題分析
教學(xué)案例在教學(xué)過程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述，而且還會(huì)對教學(xué)行為進(jìn)行記敘，能夠充分的反應(yīng)和體現(xiàn)教學(xué)過程中的遇到的各種問題。接下來，筆者就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行如下詳細(xì)的分析。
一、教學(xué)案例
1.教學(xué)案例的涵義。所謂的教學(xué)案例就是指對實(shí)際具體的教學(xué)過程進(jìn)行描述，包括具體的情境、問題、矛盾等。它是一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)踐的過程，描述的是教學(xué)過程的一系列事件。
2.教學(xué)案例的特點(diǎn)。首先，教學(xué)案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時(shí)進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)淖h論和說明。也就是說，案例是通過對故事的講述，以此來闡述和說明一定的道理。由此可見，無論是從寫作思路和方法上，兩者的區(qū)別也是非常大的。
其次，與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是在課前就對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的一種反映。前者是在教學(xué)活動(dòng)之前，后者是在教學(xué)過程之后，兩者在時(shí)間上存在著一定的差異。除此之外，教學(xué)案例比較適合實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，而教學(xué)設(shè)計(jì)就無法做到這一點(diǎn)。
最后，與教學(xué)實(shí)錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對教學(xué)情境進(jìn)行具體的描述，但是教學(xué)實(shí)例是有針對的對教學(xué)情境進(jìn)行記錄，必須是作者經(jīng)過反復(fù)的思考的結(jié)果。
綜上所述，教學(xué)案例最大的特點(diǎn)就是它本身具有真實(shí)性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性，這也是教學(xué)案例被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)最主要的原因之一。
3.教學(xué)案例的構(gòu)成要素。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)一般需要包括如下幾種基本要素：
首先，在背景上應(yīng)該把事件發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，都向讀者交代清楚。
其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設(shè)計(jì)中最重要，同時(shí)也是最基本的構(gòu)成要素。在對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的就是這個(gè)案例想要反應(yīng)的問題是什么，然后再根據(jù)這個(gè)問題做出一系列的闡述和分析。
再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節(jié)，如果說主題是主干，那么情節(jié)就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生的方法和手段進(jìn)行介紹，或者把學(xué)生獲取知識的過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄等。
最后，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行具體的實(shí)施，即應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中。在對教學(xué)思路進(jìn)行說明的過程中，教師通過觀察學(xué)生們的反應(yīng)，從而了解到教學(xué)案例的結(jié)果，這對加深了解整個(gè)過程也是有很大的促進(jìn)作用的。
除此之外，教師還要對這次教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，以及具體的實(shí)施過程進(jìn)行必要的反思和總結(jié)。在反思的基礎(chǔ)上，對事件進(jìn)行進(jìn)一步的揭示和分析。
二、對初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的必要性和意義
1.促進(jìn)教師的教學(xué)反思。教師在對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，也是教師對自己教學(xué)的一種檢驗(yàn)，通過在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例，教師可以對一些教學(xué)問題有一個(gè)更加客觀、合理的認(rèn)識，能夠?qū)@些不足進(jìn)行總結(jié)，從而使教學(xué)水平得到提高。
2.推動(dòng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定會(huì)與教學(xué)理論結(jié)合起來。因?yàn)橹挥邪呀虒W(xué)理論作為最基本的理論支撐，才能計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)案例。這對促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)策略和方法
根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一些要求，在對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。只有這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)案例才能符合新課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。
1.充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以往的傳統(tǒng)教學(xué)只是側(cè)重對知識的灌輸，很少去考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知，因此，在對初中數(shù)學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在新課標(biāo)理念的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力已經(jīng)成為當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。就像著名數(shù)學(xué)家華羅庚說的那樣，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課堂只是把現(xiàn)成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過程。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這一節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)該摒棄以往那種向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是向?qū)W生們提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們通過對直角三角形各邊的觀察和計(jì)算，從而得出具體的結(jié)論。這不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且對開發(fā)和培養(yǎng)他們的自主探究能力也是有很大的促進(jìn)作用的。
3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思維 。初中數(shù)學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，即能夠?qū)?shí)際問題抽象成具體的數(shù)學(xué)問題，并用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決的能力。一般建議采用：問題情境―建立模型―解釋，應(yīng)用與拓展等形式的教學(xué)案例。
4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力外，還要對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等進(jìn)行培養(yǎng)。具備以上幾種能力也是新時(shí)期對初中生最基本的要求，是符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢的。
結(jié)束語：
初中數(shù)學(xué)作為初中課程中最主要的學(xué)科之一，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在中考中取得一個(gè)優(yōu)異的成績也是很多人非常關(guān)注的問題。本文通過對教學(xué)案例的涵義、特點(diǎn)和組成要素，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細(xì)的闡述和說明，希望可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予一定的啟示和幫助。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)案例；新課程；教師培訓(xùn)
一、研究背景
近幾年以來，隨著全國各個(gè)省、市陸續(xù)開始實(shí)行新課程，對教師進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn)成了各級、各類教師培訓(xùn)部門的重要工作之一。教育部規(guī)定，在各地實(shí)施新課程之前必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)。師范類學(xué)校的教師也認(rèn)為，中學(xué)在職教師需要培訓(xùn)。各級中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師也覺得需要參加培訓(xùn)。可以說，這是一個(gè)非常好的教師培訓(xùn)的大環(huán)境，教師培訓(xùn)使得教師的教育、教學(xué)理念有一定的更新作用。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師也嘗試了很多種培訓(xùn)的方式，幫助教師在教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。然而，教師們對新課程培訓(xùn)也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓(xùn)不太滿意。在教師培訓(xùn)中，有“五大頑癥”，培訓(xùn)專家所講授的理論比較深?yuàn)W，教師難以接受，培訓(xùn)的形式單一，培訓(xùn)的各方面內(nèi)容過多，培訓(xùn)考核、管理不恰當(dāng)。一次關(guān)于市級培訓(xùn)的調(diào)查表明教師們對課堂教學(xué)對利用課堂教學(xué)案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學(xué)案例有需求，我們就應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。因此，作者設(shè)計(jì)了一次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語教師的活動(dòng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并對這次培訓(xùn)進(jìn)行案例分析。
二、研究問題
(一)利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)英語教師的效果怎樣?
(二)利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)，英語教師獲得那些方面的收獲?
(三)在利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)教師的過程中，不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)對教師有何不同的作用?
三、培訓(xùn)案例描述
(一)培訓(xùn)對象
筆者組織培訓(xùn)某地區(qū)高中一年級英語教師32名。這些教師已經(jīng)參加過市級的新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點(diǎn)、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程下的教學(xué)案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是教師對新課程理解的水平和實(shí)際教學(xué)操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓(xùn)教師30名學(xué)歷為英語教育專業(yè)本科，2名為英語教學(xué)方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。
(二)培訓(xùn)目標(biāo)
在其他新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加培訓(xùn)的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠?qū)φn堂教學(xué)中的實(shí)際的、具體的問題進(jìn)行更加深刻的分析。
(三)培訓(xùn)環(huán)節(jié)
1、課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)介紹
上案例課的教師將印好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)給受訓(xùn)的每一位教師，教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教師教學(xué)的教案和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師使用的教案主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案上列出了學(xué)生在課堂上要完成的口頭和書面的練習(xí)材料。上案例課的教師同時(shí)為參加培訓(xùn)教師提示上述內(nèi)容，只說明上案例中的大致內(nèi)容，并不說明各項(xiàng)設(shè)計(jì)的意圖，介紹案例的時(shí)間為10分鐘。參加培訓(xùn)教師提前瀏覽教學(xué)案例的教學(xué)方案，為觀看教學(xué)案例做準(zhǔn)備。
2、觀看和評價(jià)課堂教學(xué)案例錄像
參加培訓(xùn)教師觀看一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)案例的錄像并填寫課堂教學(xué)評價(jià)表和教師的個(gè)人收獲表。本次培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，參加培訓(xùn)教師將填寫好表格上交。
3、教師自由口頭評課
培訓(xùn)教師主持評課，引導(dǎo)參加培訓(xùn)教師評課。每個(gè)評課的教師都會(huì)得到一本教學(xué)參考書作為獎(jiǎng)品。當(dāng)參加培訓(xùn)的教師不積極發(fā)言時(shí)，培訓(xùn)教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學(xué)目標(biāo)的角度，可以從學(xué)生活動(dòng)的角度，可以從教師素質(zhì)的角度等。如果參加培訓(xùn)的教師想要發(fā)言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓(xùn)教師說出自己對教學(xué)案例的看法。參加培訓(xùn)教師既可以評價(jià)教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)，也可以評價(jià)它的缺點(diǎn)或者說出值得思考的問題。參加培訓(xùn)教師在此期間填寫教師個(gè)人收獲表，具體寫出收獲的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間是40分鐘。有15名教師主動(dòng)評課說出了自己的觀點(diǎn)。
4、上案例課教師講解案例的設(shè)計(jì)
上案例課教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的講解，說明自己學(xué)生的實(shí)際水平、本單元的整體教學(xué)安排、平時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、準(zhǔn)備課例時(shí)遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中參加培訓(xùn)教師提出的問題做了相應(yīng)的解釋，幫助教師進(jìn)一步理解本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。上案例課教師講解時(shí)間為20分鐘。
5、培訓(xùn)教師整體評價(jià)
培訓(xùn)教師針對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教師提出的關(guān)于案例中的問題，依據(jù)新課程的理念進(jìn)行全面的口頭評價(jià)與解釋，提出了一些值得進(jìn)一步探討的問題。培訓(xùn)教師整體評價(jià)時(shí)間為20分鐘。
四、數(shù)據(jù)收集
(一)評價(jià)表與問卷
研究者即培訓(xùn)者預(yù)先設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評價(jià)表和培訓(xùn)活動(dòng)收獲問卷。參加培訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)程中隨時(shí)填寫評價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問卷，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之前還要再利用15分鐘的時(shí)間來填寫評價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問卷。
(二)研究者親自體驗(yàn)
研究者即培訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場，觀察和體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的全過程。
五、數(shù)據(jù)分析
本研究的數(shù)據(jù)分析既有定量數(shù)據(jù)分析也有定性數(shù)據(jù)分析。分析包括參加培訓(xùn)教師填寫的課堂教學(xué)評價(jià)表和他們在培訓(xùn)活動(dòng)中的收獲這兩個(gè)大方面。
(一)對教師填寫的中學(xué)英語課堂評價(jià)表的分析
表1中的數(shù)字為選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量，總?cè)藬?shù)為32人。從表中可以看出，教師對本節(jié)課例的認(rèn)可成度較高，認(rèn)可度最高的項(xiàng)目是“符合學(xué)生實(shí)際、教師的專業(yè)素質(zhì)、師生活動(dòng)的比例”這三項(xiàng)。教師認(rèn)可度最低的項(xiàng)目是“學(xué)生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數(shù)據(jù)可以確定，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這是一節(jié)好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節(jié)課的評價(jià)很高。其中一位教師寫道：“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生以體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)語法，避免了教師直接地講授語言的規(guī)則。教師有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。”教師對教學(xué)案例進(jìn)行評價(jià)、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。
教師對本課例的評價(jià)比較高，在觀看和評價(jià)課例
的過程中，就可以從案例中體會(huì)到新課程的理念，體會(huì)到新課程理念在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時(shí)寫道：“通過自己觀看和評價(jià)這節(jié)課，我更加體會(huì)到做到真正實(shí)事求是，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平去講授英語課，復(fù)雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學(xué)生是很難接受的。而且，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行語言體驗(yàn)、語言探究、語言規(guī)律歸納，在情景中應(yīng)用。語法課不能只是教師在講授，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”
(二)通過問卷調(diào)查參加培訓(xùn)教師的收獲
表2中的數(shù)字表示的是選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量。從表中可以看出，參加培訓(xùn)的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。
1．觀看和評價(jià)案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?
參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)；語法課的過程是學(xué)生閱讀觀察一體驗(yàn)一操練～歸納一應(yīng)用；教師要對教材進(jìn)行整合，從課文中提取含有語法項(xiàng)目的語句；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)要充分；制定的教學(xué)目標(biāo)要適合自己的學(xué)生；要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師要研究新課程理念和自己教學(xué)實(shí)際的結(jié)合；在語法課上，教師要適當(dāng)利用母語和學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識。
2．聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)后，您的收獲如何?
參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：本案例教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學(xué)生的實(shí)際水平；教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，語法課堂教學(xué)的步驟要循序漸進(jìn)，要借助母語的原因就是要真正從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。教師在學(xué)校備課組內(nèi)經(jīng)常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題；語法教學(xué)的落腳點(diǎn)是運(yùn)用語法進(jìn)行語言交際，語法就應(yīng)該和語言實(shí)際交流結(jié)合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)造；教師盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)知識，教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，利用學(xué)生之間的討論解決問題的活動(dòng)非常實(shí)用。
3．聽評課(包括參加培訓(xùn)教師評課和培訓(xùn)者評課)交流后，您的收獲如何?
從總體上講，評課教師對課堂教學(xué)案例的評價(jià)到位，既說明它的主要特點(diǎn)也提出了一些值得研究的問題。參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點(diǎn)；要想課堂教學(xué)具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學(xué)實(shí)際操作盡可能完美地結(jié)合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點(diǎn)，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時(shí)獲取別人的經(jīng)驗(yàn)；教師要通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力；教師設(shè)計(jì)的學(xué)生運(yùn)用語言情境要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活；在課堂上，教師有時(shí)也要根據(jù)學(xué)生在課堂上當(dāng)時(shí)的反應(yīng)靈活地調(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學(xué)生首先體會(huì)含有相應(yīng)語法結(jié)構(gòu)句子在文章中的意義，再去分析語言的結(jié)構(gòu)；學(xué)生大聲朗讀是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言的一個(gè)重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節(jié)好課并不只是一個(gè)人思考的結(jié)果，通過交流討論，教師們更能發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣集思廣益我們能夠提高教學(xué)水平。
4．您覺得這樣的教研活動(dòng)方式的效果如何?
絕大多數(shù)參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這次培訓(xùn)活動(dòng)的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節(jié)課堂教學(xué)案例研究得比較深入，獲得了上好一節(jié)英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發(fā)、相互借鑒，能夠結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發(fā)，共同分享了有效教學(xué)的體驗(yàn)。另外，有5名教師將觀看教學(xué)課例錄像與在當(dāng)場聽課比較。他們認(rèn)為，觀看課堂教學(xué)案例錄像不如在當(dāng)場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學(xué)生的實(shí)際整體表現(xiàn)，體驗(yàn)不到課堂的實(shí)際氣氛。
六、研究結(jié)論
本次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語教師的活動(dòng)取得了很好效果。絕大部分參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的效果認(rèn)可，通過課堂教學(xué)案例培訓(xùn)中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評價(jià)課堂教學(xué)案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗(yàn)了一個(gè)新課程理念下的課堂教學(xué)“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)，教師理解到了上課教師的整體設(shè)計(jì)意圖以及設(shè)計(jì)的方式和全過程，這對于他們以后的備課有啟發(fā)；通過聽多名教師評課的過程，教師的思維進(jìn)一步開闊，從更多的角度來分析這節(jié)課，更加深刻地反思自己的課堂教學(xué)，從而提升了對新課程理念的認(rèn)識，獲得了更多的符合新課程理念的實(shí)際課堂教學(xué)操作方式。
案例教學(xué)教學(xué)法案例分析案例教學(xué)法就是通過一個(gè)具體的教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊的情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實(shí)情境和實(shí)踐，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。實(shí)施之后，效果顯著。1986年，美國卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，是一種較為有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始研究案例教學(xué)法則是在1990年以后才開始的。
一、案例教學(xué)法的必要性和意義
通過對案例分析與教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實(shí)踐和反思中深刻地感受到，對大多數(shù)教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學(xué)水平的能力。教師教學(xué)素質(zhì)提高離不開教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)成長。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，因此教學(xué)案例分析研究是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳手段。
在案例研究中，教學(xué)圍繞研究的課題，積極扎實(shí)地開展對某具體教育教學(xué)對象或現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過分析研究對象的個(gè)別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)間和空間上有條件對研究對象進(jìn)行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。
二、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過程
1.撰寫教學(xué)案例
要撰寫教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素。標(biāo)題在教學(xué)案例中有畫龍點(diǎn)睛的作用，一個(gè)好的標(biāo)題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。標(biāo)題可以是單一的，一句話、一個(gè)短語來表達(dá)觀點(diǎn)、概括情境、點(diǎn)明內(nèi)容；也可以是復(fù)合型標(biāo)題，除主標(biāo)題外還有副標(biāo)題（對正標(biāo)題的內(nèi)容加以說明、補(bǔ)充）。
任何一個(gè)教學(xué)案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學(xué)生，對象不確定，過程不可復(fù)制，結(jié)論不能套用。在撰寫案例的時(shí)候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，并且要準(zhǔn)確的介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題，重點(diǎn)要說明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學(xué)案例的主體部分就是除了把案例教學(xué)中的核心事情寫清楚，還要把學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何在對話互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問題的過程寫詳細(xì)、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)―學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師的內(nèi)心感受進(jìn)行真實(shí)的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。最后，在記述的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行評價(jià)與反思。就是對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。
2.案例教學(xué)法的實(shí)施
首先，要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣有助于學(xué)生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達(dá)到理解理論的目的。
其次，要根據(jù)新課標(biāo)中課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求，在課堂教學(xué)中，教師要始終與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對學(xué)生發(fā)言中的論點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)考核，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而建立學(xué)生的自信心。
三、中小學(xué)教學(xué)案例實(shí)例分析
一年級數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學(xué)生當(dāng)即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠(yuǎn)離樹的一邊。這是學(xué)生也當(dāng)即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只。”在課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利的時(shí)候，一個(gè)小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師曾經(jīng)做過很多這樣人為的規(guī)定，“實(shí)線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言得出為第二個(gè)圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學(xué)生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，教師應(yīng)該像學(xué)生傳授的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)此教學(xué)案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足并及時(shí)加以糾正，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率大大提高了。
四、在中小學(xué)推廣案例教學(xué)法的意義
中小學(xué)教育在教育體系中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位，在這個(gè)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，等等，對于學(xué)生在以后的高等教育中起到一個(gè)強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。如何能夠提高中小學(xué)教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問題。新課標(biāo)明確提出的“三維目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，正確的實(shí)施案例教學(xué)法能有效地完成“三維目標(biāo)”。在案例教學(xué)法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，同時(shí)吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)充到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)案例在教師的策劃下將學(xué)生帶入特定事件的情境中，深入角色進(jìn)行案例的分析，這樣可以大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力。經(jīng)過筆者在小學(xué)、中學(xué)、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應(yīng)該在現(xiàn)有的案例資源中進(jìn)一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學(xué)案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學(xué)教學(xué)法注入新鮮的血液，增加新的活力！
參考文獻(xiàn)：
文/郭冬梅
【摘 要】教學(xué)反思對促進(jìn)教師的成長，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義，強(qiáng)化教學(xué)反思，不但有助于教師教育理念的進(jìn)一步完善，同時(shí)對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)手段，都極為有利。在實(shí)際的中職勞動(dòng)法教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法展開教學(xué)行為，依然存在一定的問題，而為了進(jìn)一步提升勞動(dòng)法的教學(xué)效率，那么對勞動(dòng)法案例教學(xué)法進(jìn)行反思是必要的。基于此，文章將對案例教學(xué)法在中職勞動(dòng)法教學(xué)中存在的問題與不足進(jìn)行闡述，并展開反思，提出改進(jìn)措施，進(jìn)而使中職法律課堂煥發(fā)活動(dòng)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞 中職；案例教學(xué)法；勞動(dòng)法
前言
中職院校是實(shí)行就業(yè)教育的一個(gè)重要場所，因此，加強(qiáng)對中職生法律素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，使其樹立法律意識，且時(shí)刻站在法律的角度上去看待問題、處理問題，具有極為重大的意義。然而，在實(shí)際的中職法律課堂教學(xué)中，依然存在一定的不足，因此對課堂教學(xué)進(jìn)行反思顯得尤為重要。
1.勞動(dòng)法案例教學(xué)法中存在的問題與不足
雖然自案例教學(xué)法用于勞動(dòng)法教學(xué)以來，獲得了廣大師生的認(rèn)可與歡迎，然而從另一個(gè)角度來看，學(xué)生在利用法律知識分析問題、解決問題的能力依然較差，勞動(dòng)維權(quán)意識也較為淡薄。由此可以發(fā)現(xiàn)，在中職勞動(dòng)法教學(xué)課堂中，案例教學(xué)模式依然存在一定的不足，具體表現(xiàn)為：
1.1案例質(zhì)量不一，功能簡單
由于我國是沿襲大陸法系的傳統(tǒng)，并未把判例當(dāng)作真正的法律淵源，因此，并沒有對司法裁判進(jìn)行高效、合理的整理。在中職勞動(dòng)法教學(xué)課堂中，雖然十分注重案例的運(yùn)用，然而在收集案例、整理案例上，依然無法達(dá)到與其他先進(jìn)國家法律課堂上任意使用案例的程度。我國法律教育教學(xué)過程中所使用的案例，其來源極為復(fù)雜，大部分是源自于各種輔導(dǎo)書、報(bào)紙以及雜志等，亦或者是教師以自身所的案件作為教學(xué)案例，有的甚至是閉門造車，上述種種情況造成教學(xué)案例的質(zhì)量不一，一些教學(xué)案例生硬、老舊，缺少真實(shí)性，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣與熱情，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如教師在講“勞動(dòng)合同法”時(shí)，給出一個(gè)案例，即：工人王某在上班期間亂扔煙頭，進(jìn)而導(dǎo)致工廠起火，給工廠帶來極大的經(jīng)濟(jì)損失。提問，工廠有權(quán)單方面解除和王某之間的勞動(dòng)合同嗎？學(xué)生會(huì)回答：“有權(quán)利”。這種類型的案例生硬、老舊，沒有新意，對發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維極為不利。
1.2案例教學(xué)過程中師生作用兩極分化
在中職勞動(dòng)法案例教學(xué)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師選擇案例，提出問題，并且對問題進(jìn)行分析，最終得出教學(xué)結(jié)論。在這整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，受教師的控制。這種教學(xué)模式雖然與中職生的實(shí)際水平相符，中職生因?yàn)槿狈ι鐣?huì)實(shí)踐，對比如勞動(dòng)保護(hù)、薪資待遇等內(nèi)容缺少認(rèn)識，因此難以針對案例提出問題。但是教師的這種教學(xué)方式，也在一定程度上阻隔了學(xué)生依據(jù)案例提問的機(jī)會(huì)，使其喪失了對問題探究的興趣。
2.中職勞動(dòng)法案例教學(xué)的反思
2.1選擇典型教學(xué)案例
好的教學(xué)案例，不但是一個(gè)讓師生展開分析與學(xué)習(xí)的重要工具，還能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)的生活融入于教學(xué)課堂中，引人深思。這對勞動(dòng)法課堂教學(xué)中，培養(yǎng)中職生的法律意識，具有十分重要的意義，所以，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)案例進(jìn)行嚴(yán)格的選擇。在案例教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將依據(jù)理論所“制造”出來的案例拋棄掉，這種案例無法為學(xué)生打造一個(gè)良好的法律學(xué)習(xí)氛圍，其所能得到的教學(xué)效果也極為有限。因此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活中取材，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對自身的案例內(nèi)容進(jìn)行更新，以確保案例的“新鮮度”。在平時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對有關(guān)案例的收集，例如從《今日說法》等節(jié)目中收集一些典型案例用于實(shí)際的教學(xué)。
2.2組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論
要想真正達(dá)到提升中職生法律意識與利用法律知識處理問題的能力，那么單一的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對典型的案例進(jìn)行討論與辯論，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生法律知識的運(yùn)用能力。例如在中職勞動(dòng)法教學(xué)課堂中，教師可以選擇百度公司“裁員門”作為教學(xué)案例，要求學(xué)生對這一典型案例進(jìn)行辯論，進(jìn)而使其可以準(zhǔn)確的了解并掌握“勞動(dòng)合同解除”該法律制度；又如為了使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識“最低工資制度”，教師可以選擇“北京和合谷餐飲公司海龍分店小時(shí)工最低工資案”，要求學(xué)生對其展開充分的討論。在整個(gè)討論過程中，教師可以不斷對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，掌握課堂氛圍，并且在討論后進(jìn)行總結(jié)。利用這種方式能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提升學(xué)生對有關(guān)知識的掌握程度。
結(jié)束語
綜上，雖然案例教學(xué)法在中職勞動(dòng)法教學(xué)中存在較為明顯的優(yōu)勢，但是并非是完美無瑕的，依然存在一定的缺陷與不足，例如案例過于生硬、老舊。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，展開教學(xué)反思，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，優(yōu)化典型案例，改善教學(xué)方式，以便有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)法有關(guān)知識的興趣與熱情，有效提升中職法律課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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馬龍縣教師進(jìn)修學(xué)校云南馬龍655199
【摘要】如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量是我們每個(gè)培訓(xùn)者必須要認(rèn)真思考的問題。要提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)者要更新培訓(xùn)理念，科學(xué)合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，采用有效的培訓(xùn)方法，培訓(xùn)后要及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)和反思，對不完善的地方要進(jìn)行改進(jìn)，為下一步的培訓(xùn)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣才能提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；更新理念；改進(jìn)方法；總結(jié)反思
The teacher continue education the training want renewal principle， improvement method
Shu Gui sheng
【Abstract】How exaltation the teacher continue education training quality is we each training have to want earnest thinking of problem.Want exaltation teacher to continue education training quality， training want renewal training principle， science reasonable constitution training contents， adoption valid of training method， training empress want in time carry on follow instruction， earnest summary with introspect， want to carry on improvement to the not perfect place， is next move of training work dozen very solid foundation， only have so then can exaltation the teacher continue education training quality.
【Key words】The training of the teacher;Renewal principle;Improvement method;The summary introspect
作為一名教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作者，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教育教學(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量，談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)和方法以期和大家共勉。
一、培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念
1．要樹立以培訓(xùn)對象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2．要樹立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
3．要樹立培訓(xùn)對象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開發(fā)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性
1．設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。
2．培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
三、培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法
培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。
1．反思性教學(xué)法。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識與理論性知識融會(huì)貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2．教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過對典型教學(xué)案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動(dòng)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。
3．問題切入法。從培訓(xùn)對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將問題作為深入進(jìn)行研討的專題，讓培訓(xùn)對象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。
四、要做好培訓(xùn)后續(xù)工作
