時間：2023-10-12 16:12:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨學科融合教學的案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學科融合；應用型人才培養；完善途徑
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）（以下簡稱《剛要》）明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。這是第一次將應用型人才培養寫入正式文件，也是對我國經濟轉型時期下高等教育人才培養工作的部署。應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。
[人才類型＼&學術型＼&應用型＼&技能型＼&職業規劃＼&主要從事科學研究型工作＼&從事復合型專門性工作＼&從事生產第一線技能型工作＼&知識體系＼&注重學科體系建設與學科發展研究＼&以行業設置專業，注重知識的復合性和跨學科性＼&以職業崗位需求為基礎，側重掌握實用技術＼&培養目標＼&偏重科研能力，創新能力的培養＼&偏重綜合能力跟解決實際問題的能力的培養＼&偏重實際技術運用跟改良能力的培養＼&]
按照《綱要》的要求也就要區分實踐教學過程中，不同人才需求的培養目標，方式與方法一定要有所區別，而改變了傳統高等教育過程中統一的精英培養式方法。
一、交叉學科強調不同學科的融合
應用型人才培養是基于實下經濟大融合的背景提出的，而這一背景下培養的人才要體現學科的融合行，“跨學科”與“交叉學科”一詞都被翻譯為“interdisciplinary”，最早出現于20世紀二、三十年代西方文獻中。1930年，美國社會科學研究理事會在一份有關理事會的目標的聲明中，正式使用“跨學科的活動”的說法。1937年，《新韋氏大詞典》和《牛津英語辭典增補本》首次收入“跨學科”一詞。“交叉學科”或“跨學科” ，有廣狹之分。廣義的交叉學科包含3個方面的含義： ①打破學科界線，把不同學科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動，即通常所說的跨學科研究和跨學科教育；②指包括眾多的交叉學科在內的學科群，如邊緣學科（即在原有學科之間相互交叉、滲透而形成的學科）、橫向學科（即以不同學科或領域中的某一共同屬性或方面為研究對象的學科）、綜合學科（即綜合運用多門學科的理論和方法研究某一特定對象或領域的學科）等；③指一門以研究跨學科的規律和方法為基本內容的高層次學科，可以稱為“跨學科學”或“科學交叉學”。狹義的交叉學科，它只是指自然科學、人文社會科學相互交叉地帶生長出的學科。
實際上國際上一些知名院校早就開始在學校內設置了一些文理交叉的學科，上世紀90年代開始我國一些知名院校如北京大學，復旦大學等也開設了一些文理交叉的學科。國內外一流大學的實踐辦學經驗證明，交叉學科教育是一種全新的教育理論和思想。他并不僅僅限于多開幾門課，多上幾個交叉性專業，而是涉及知識體系、思維、傳統習慣等多方面能力培養的綜合性問題，本質上是一種對現行教育全面的、系統的、整體性的變革。
如果要全面的變革應涉及兩個基本點：①是教育思想的轉變，即高等教育須變知識傳授為能力培養，單一 的知識教育體系變為教學―研究―實踐一體化教育體系，變專才教育為通才教育。②是交叉學科教育的整體化，具體表現在如培養目標整體化（職業化，專業化）、學科設置整體化（與行業發展相配套）、課程結構整體化（多學科相滲透，基礎知識與能力培養相結合）、在具體的教學方式，方法等諸方面協調統一，包括考察方式都可以調整。突出學生實踐能力的培養。
二、人才培養注重法律意識信仰的培養
自由法學代表埃爾利希，將法律分為書本上的法律（制定法）和行動中的法律（活法），他表達了自由法學的基本立場：“無論是現在還是其它任何時候，法律發展的重心不在于立法，不在法學，也不在司法判決，而是在社會本身。”
雖然我們認識到了交叉學科中的不僅要求將必要的、系統的法學理論教授給學生，同時要教授超乎于傳統法學教育范圍外的知識給學生 （上面所提及交叉學科的知識），并按照職業需要培養與職業相關的技巧、能力和素質。我們應當如何更有效的達到這些條件呢？這就使我們不能不按照具體職業要求來調整和完善實踐性法律教育的內容和教學方式。
“法律必須被信仰，否則它將形同虛設。”伯爾曼這一經典名言屢被引用而經久不衰。這充分表明了，人們已經越來越重視法律信仰在依法治國進程中的作用。人們開始意識到，“僅憑理性的推導與功利的計算，怎能喚起人們滿懷激情的獻身不具有神圣意味的法律又如何贏得民眾的衷心擁戴”然而，“社會主義法律意識不可能自發的形成，而必須有意識的進行培養。”應用型人才培養強調的是復合型，專門型人才的培養，培養他們的法律信仰有利于法治國家的建立，人們對法律的敬畏會使得法律在解決社會矛盾，社會糾紛中的作用更為突出，更為有效，也是社會法制建設的必然。
應用型人才的教育應當以職業教育為主，兼顧素質教育，也就要求交叉學科中的法學教育要兼顧法治理念、人文精神的培養。學生學到的不應該僅僅是知識信息，也應該包括法律思維。而法律思維一旦形成，不僅讓學生終生受益，也會進一步促進法治社會的建立。
理由有以下兩點：其一，誠如《剛要》所提要求，當代高等教育要適應時展，向社會提供應用型，復合型人才。而這類人才的培養除了要對學生進行一般科學方法和綜合能力的訓練，還應該進行人文精神的培育，并進一步開發學生的心智和潛能，使其能在以后的工作中能夠自我學習，自我完善。其二，現代社會對知識的分類越來越細，專門化程度要求越來越高， 傳統的培養“全才”或“通才”的博雅教育已經不再適應社會需求，社會需要某一領域的專業人才或適合從事某一職業的專門人才。其三，學生的綜合素質的培養、實際操作能力的體現和職業道德要求，都是新形勢下一個合格的畢業生應當具備的。這就要求在交叉學科中各學科技能是為實踐服務的，而不能只停留在表面，僅僅停留在對書本知識的把握階段。當然職業化的傾向容易使教師產生忽視理論教學的心理，而誤導學生只注意職業技巧的細枝末節，甚至是低層次的模仿，從而忽視對于基礎知識的把握，這也是教學實踐中應當注意的問題。
三、教學方法突出案例教學法并結合方法論
交叉學科的法學教育中老師應當奉行“培養興趣、掌是握理論、注重實踐”的教學理念。理論的積累是一個循序漸進的過程，興趣是理論積累的先決條件，只有具備濃厚的學習興趣，才會更好的去積累理論與知識，實踐又是理論厚積薄發的體現，只有在實踐中靈活運用所學知識，才能真正做到學以致用，領悟知識的精髓。如果老師知識面很廣，理論結合實踐開拓學生眼界，培養了學生對法律知識的興趣。 也根據不同的教學課程并充分考慮不同班級的各自特點因材施教，比如增加專業考試重點的部分，增加理論講解，更注重細節。在具體的教學工作中注重把事例論證與課堂氣氛有機地結合在一起，從而會讓課程更具有吸引力。使學生不僅從中能夠得到大量的理論知識，還能學會用法律分析事件和實踐生活，這也許就是交叉學科中法學教育的目的所在。這也就需要教師能熟練的掌握案例教學法跟法學方法論。
1870 年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?蘭德爾創立了案例教學法，作為一種全新的教學方法，它采用以判例為講授的主要內容，由教師在課堂上通過類似蘇格拉底式討論的方式向學生教授法律知識和法律技巧。通過學生和教師的互動，不僅僅培養學生的法律思維能力和增加實踐經驗，也使得枯燥的法學學習變得有意思起來。正是這一方法的運用讓法學教育的重心向實踐應用層面慢慢傾斜。
傳統的案例教學法有幾個誤區。第一種案例說明法也是最常見的一種。他往往強調在學科體系基礎之上，按照理論體系的需要來設置案例并進行說明，為了講授知識點而設置案例。第二種是案例討論法。教師為了幫學生鞏固剛剛學過的知識，在每個章節講授完成之后安排專門的討論。第三種是案例課程法。教師按照體系對經典案例進行編排，再按照進度進行講授和討論。在講授過程中灌輸給學生理論知識點。應當說這三種教學方法各吸取了案例教學法的某些特點，但都存在一個缺陷，沒有完全擺脫傳統教學體系的約束和限制。而真正的案例教學法則是籍由案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理念，并培養學習者高層次能力的教學方法。這三種教學方法都割裂了案例教學的綜合性和應用性，也偏離了判例教學法對邏輯思維能力進行培訓的初衷。學生即使通過此種方式掌握了某一具體理論知識，但在遇到綜合性案例就會不知所措無法融會貫通。
真正的案例教學法就是通過對法律案例分析、追問的過程，養成學生反思實踐問題的精神，提高反思實踐問題的意識，掌握反思的方法與技能，發展與提高學生解決實踐問題的能力。他們能夠在無需教授的情況下，也能依靠自身的通過法學教育培養起來的素質和基本知識迅速理解和運用新法律。案例教學法的目的就在于培養學生良好的表達能力、分析材料的能力，使其真正能夠處理具體事件，畢業后能夠最快速的進入工作狀態，有效的減少了學校到單位之間實踐與再學習的時間，突出應用型人才培養的優勢。
案例教學中在講授知識的同時也注重學生邏輯思維能力的培養。但法學本身屬于人文科學，因此價值評價因素不可避免，也就是說法學有其固有的價值評價因素。在法律的規制下如何合理的解決眾多的社會糾紛和矛盾，正是法學評價因素處處體現社會政策的目標或社會的價值取向的體現跟應用。因此案例教學中應同時體現法學方法論。
我國臺灣學者楊奕華先生在構建法學方法論研究范疇的基礎上，提出了法學方法論的定義。他說：“法學方法論系以一套先設的假定為準據，確定基本的研究立場，從事法學理論之建構，進而以之探討、詮釋、批判法之存在與衍化現象、法之科學技術及法之實踐功能等之研究態度之學科也。
法學方法論的指導性作用是毋庸置疑的。在具體教學過程中如何體現具體法律規則的外延及內涵，法律論辯規則外部證成與內部證成的運用，價值判斷和利益權衡的取舍，以及典型性案件中法律規則與法律原則的具體適用，進行深入的探討和細致而獨到的分析，是教師在運用案例教學時應當考慮的問題。如果缺乏方法論的指導案例教學很容易流于形式也就不能起到應有的效果。
案例教學的目的是引導學生發掘案例中蘊含的法律原理。教師通過提問的方式推進討論展開和深入，啟發學生，學會更多角度，更深層次的思考和爭辯過程中得出結論。同時要及時幫學生理清思路，避免走入誤區或偏題，通過提問的方式讓學生發現不足之處。
應當說應用型人才培養不應流于形式，社會進步，經濟的發展都需要復合型，專門型人才。傳統的研究型人才的培養模式已經無法滿足社會需要，從這個角度來說交叉學科的建立非常之必要，但以往那種增加幾門其他學科課程，或者了解一下相關知識的做法已經無法滿足職業需要。因此交叉學科的整體化建設，制定相應的知識結構體系也就顯得非常必要。而在交叉學科中法學教育即要區別于法科教育，又不能像過去非法學僅停留在普法層面，我們不僅僅要培養守法的公民同時要培養具有一定職業素養的應用型人才，這才是當代高等教育應當完成的目標讓學生在學到專業知識的同時，也受到良好的專業訓練，在推動社會關系，促進社會進步的過程中起到積極作用。
參考文獻：
[1]伯爾曼著.梁治平譯《法律與宗教》[M].中國政法大學出版社，2003年版，導言第3頁
[2]孫國華.《法學基礎理論》[M].天津人民出版社，1988年版，第212頁
[3]劉天君.《法學案例教學法研究》[J].《法學探索》2006年第3期
[4]蘇力.《法學本科教育的研究和思考》[J].《比較法學教育》1996年第2期
[5]楊奕華.《法學方法論研究范疇之商榷》[C].月旦出版社股份有限公司1997年版，第153頁
其實，師范美術教育中學生有機會學習多種藝術門類，因此也存在融合的優勢。強調學科融合方法培養出來的畢業生會有更深厚的文化底蘊，有更遠大的前景。很多學生卻誤認為師范院校學得很雜，好像門門通，卻樣樣不精，不像美術學院學得那么專業，技法上不能鉆研得很深。一個合格的中小學美術教師，其任務首先應當是讓學生了解什么是美術、世界美術的歷史和現狀、中華民族優秀的美術遺產等內容，以培養他們認識美、欣賞美、創造美的能力。因此其知識結構中美術史論和相關藝術學科應占較大比例。
1994年，美國制定的《藝術教育國家標準》（以下簡稱“標準”），其中藝術學科有舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術（包括傳統美術、傳播和設計藝術、建筑和環境藝術、民間藝術及其他藝術制品）。標準強調了在各門藝術之間以及在藝術與其他學科之間尋求合理的聯系。“各門藝術之間、藝術與其他學科之間的聯系，有兩種類型……其一，是‘相關’。相關指學科之間具體的異同……其二是‘綜合’……綜合在使用兩種或更多學科的資源時，其方法是學科之間的相互強化，并往往表現為多種學科之間的統一。”
2000年，新西蘭公布的《國家藝術課程標準》中規定的藝術課程同美國的《藝術教育國家標準》一樣，包括舞蹈、戲劇、音樂和視覺藝術4個學科，并對藝術學科和語文、數學、科學、技術、社會科學以及健康和體育之間的關系進行了闡述，指出：“藝術學科與其他學科之間會產生適當的、有意義的聯系，學生通過跨學科的活動可促進其他學科學習的提高。尤其在小學和中學的課程中，藝術與其他學科的聯系更為密切和頻繁。”
2001年，教育部頒布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》，特別設置了“綜合•探索”這一新的學習領域，強調了綜合性學習的重要性。“綜合•探索”領域分為三個層次：“（一）融美術各學習領域（‘造型•表現’‘設計•應用’和‘欣賞•評述’）為一體；（二）美術與其他學科相綜合；（三）美術與現實社會相聯系。”在不同階段的教學活動建議中都有結合語文、音樂、傳統節日等內容進行美術創作，根據兒歌、童話制作美術作品，并表演舞蹈、童話劇和皮影戲等內容。在附錄中也有美術與語文、自然、社會、生活勞動和傳統文化結合的案例。《美術課程標準》還明確規定：“通過引導學生對一些美術或跨越美術學科的課題進行綜合與探索性的學習，能使學生在有限的時間內認識美術的基本特征、美術表現的多樣性以及美術發展規律與趨勢。”這都為高師美術教育進行學科融合指明了方向。
現代社會的分工越來越細，有高度專業化的傾向，但是邊緣學科的相互滲透，中、西文化的對撞與啟迪，一刻也沒有停止過運動。美術內部各專業本身就是一個整體，專業分化不應肢解學科間聯系和專業間的整合性。高師美術教育對學科融合教學方法的研究，大致可以分為兩個層次：一是學科門類上的融合，關注不同畫種之間的交叉借鑒；二是文化上的融合，探究美術與音樂、文學、民俗等相關人文學科之間的內在規律，以促進其深度融合。
一、美術學科各門類之間的融合
高師美術教育要注重綜合知識能力的培養，學生在注重主修專業的同時，還應利用課余時間多學一些相關美術學科的課程。在傳統藝術方面，可以選修書法篆刻、彩陶研究、蠟染扎染、漆畫等選修課。對現代藝術進行研究，可以選修美術創作與批評、城市形象、服裝、壁畫、纖維藝術等課程。要充分考慮學生知識建構的全面性，并促使學生從專業理論技能到相關的政策法規、信息資源利用和學科研究諸方面都達到較高水準。此外，與美術有著密切關系的美術鑒定學、美術考古學、美術館學等學科的相關知識也應該在課余時間有所了解，以拓寬知識面，提高其自身修養。雖然這些課程不可能都和主修課一樣學得深入，但通過選修自學等途徑去涉獵是完全可以的。
二、美術與音樂、文學、民俗等其他人文學科之間的融合
美術和音樂同屬藝術范疇，都是客觀世界在人的意識領域內的審美反映。音樂的感人之處在于優美的旋律和節奏，美術也同樣強調節奏和韻律的美感。兩者之間有著很深的淵源關系，有許多可以融合的地方。音樂與美術的相融性不僅為欣賞者打開了想象的閘門，而且還能為其提供更為廣闊的思維活動空間。高師美術教育要涉獵相關人文學科的知識，應加強學生文史哲的理論修養，以便更好地提高學生的鑒賞力。引導學生讀古今中外的哲學著作，一方面益于學生了解繪畫作品產生時期的哲學思潮，另一方面也有益于增強學生的哲學思辨能力。文學是語言的藝術，讀文學作品，可以培養學生的審美情趣、想象力及其他思維能力。新西蘭《國家藝術課程標準》中認為：“藝術學科與語言和語文的學習關系非常密切。尤其在演戲、演講、錄音，利用各種靜態的圖像或動態的電影和電視圖像過程中，以及利用視覺、口述，或用英語寫各種文本時都有明顯的聯系。”這也足以成為我國高師美術教育改革的重要參照。
另外，宗教、民俗等領域的知識也應在課程設置之列。美術的發展總會受到同時期的宗教、文化的影響，正如丹納所說：“要了解一件藝術品，一個藝術家，一群藝術家，必須正確地設想他們所屬的時代的精神和風俗概況。……只要翻一下藝術史上各個重要的時代，就可以看到某種藝術是和某些時代精神與風俗同時出現，同時消滅的。”這自然是一條顛撲不破的真理。我國古代許多畫家具有很高的佛學造詣，如王維山水畫的凈空澄澈就頗受般若學的影響。民俗學知識在正確鑒賞民間藝術樣式的過程中，也具有不可或缺的理論意義。如皮影、年畫、剪紙、泥塑、蠟染、社火等民間藝術樣式的產生和差異化發展，就與各地區不同的民風民俗差異有密切關系。
校本課程建設是教育革新的客觀要求。我國鄉村小學校本課程建設存在教師資源相對薄弱、學生厭學情緒蔓延、課程開發負擔沉重的現實困境。面對壓力與挑戰，濟南西營鎮南營小學積極與鎮教育辦公室合作，以跨學科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結合鄉村實際，制定課程目標；融合不同學科，設計課程內容；引領多方參與，構建評價體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉村小學校本課程建設提供了思路。
關鍵詞
鄉村小學 校本課程 跨學科 課程整合
校本課程建設在20世紀70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深化和推進，這一策略在我國也備受關注。早在1999年，我國頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉村小學在教育資源短缺的現實條件下，校本課程建設逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉村學校仍然結合自身實際，做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮南營小學采用跨學科整合的方式來開發中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設計理念對鄉村小學校本課程建設具有重要意義。
一、鄉村小學校本課程建設的困境
我國區域經濟發展的差異導致了教育資源分配不均衡。總體來看，經濟發達地區的教育條件優于欠發達地區；城市學校的教學資源優于鄉村學校。在這樣的背景下，鄉村小學的校本課程開發成為難題。
1.教師資源相對薄弱
鄉村小學教師資源比城市學校薄弱，制約著校本課程的開發。首先，鄉村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關注度低，很多教師不思進取，工作缺乏激情，難以專心教學。其次，鄉村教師數量緊缺。2001年起我國鄉村小學進行了撤點并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因為辭退大量代課教師而使教師數量更加緊缺，鄉村小學尤其缺乏英語、音樂、美術學科的教師。再次，鄉村教育條件和工資待遇依然較差，對優秀教師的吸引力依然較弱。“調查顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師‘想要離開’現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優秀教師。有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教；有80.2%的師范生‘愿意當教師’，但‘愿意去農村當教師’的僅有38%。”[3]教師流動的單向性造成農村學校已多年沒有補充新教師，特別是部分有一技之長的優秀青年教師不斷流向城區學校，使得農村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數，非語數學科教師難以專業化。
2.學生厭學情緒蔓延
鄉村小學生主動性的喪失，也同樣使校本課程設置舉步維艱。鄉村小學生相比于城市孩子，缺少了更多自我發展的平臺。在偏遠山區，他們很少能充分享受城市學生司空見慣的互聯網資源，很少有機會參加素質拓展培訓班，他們尋求自我發展的最主要場域就是學校，而城鄉學校教育資源配置依然存在較大差距。“2013年小學各類器械配備達標率，鄉村僅為42.2%，鎮區為59.6%，城市為76.5%，城鄉差距依然較大。”[3]鄉村學校環境的落后，使學生的學習熱情受到影響；在原始的包班教學和管理體制下，學生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學習環境，學生學習積極性受挫，在課程實施中逐漸喪失主動性，從而產生厭學情緒。
3.課程建設負擔沉重
遵循國家課程設置標準，鄉村學校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學校自身建設。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉村小學校本課程建設負擔沉重。音樂、美術課程缺少專業教師，學校開足這些課程都很困難，只能安排其他學科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規訓練，課程實施缺乏專業素養，教學效果差強人意，更談不上課程資源開發；而鄉村優秀教師的教學負擔本來就重，對于校本課程開發更加力不從心，在提出校本課程設計方案時，多是從互聯網上搜集現成資料，很少有自己的建設思路，課程內容往往平淡如水，起不到促進學生發展的目的。
二、跨學科整合：困境中的有效探索
盡管校本課程建設是困擾鄉村學校發展的難題，但是體現特色、內容充實、促進學生發展仍是鄉村小學校本課程建設的努力方向。南營小學立足現實，積極思考：設置綜合課程可以縮減學科門類，減輕教師的負擔；課程內容貼近鄉村生活，才能提高學生學習的興趣。為此，學校決定采取跨學科整合的設計思路，建設綜合化的鄉土課程。
1.結合鄉村實際，制定課程目標
為了進行有效的課程整合，南營小學課程建設團隊根據鄉村實際，從鄉土文化傳承、國家課程拓展、學生全面發展三個維度出發，規劃設置了“中草藥課程”。其課程目標為通過中草藥課程，使學生認識身邊常見藥材，知道它們的生長環境、藥性、藥效；通過實踐活動，使學生學會部分勞動技能，培養觀察、分析能力，從而培養學生創造力；通過活動，讓學生感悟家鄉資源的豐富，增加學生對家鄉的熱愛，從而激發他們研究事物的信心與決心。
首先，立足鄉土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領導充分考慮了當地資源和文化環境，西營鎮位于濟南南部山區，群山林立，是濟南市擁有藥材最多的鄉鎮，僅植物藥材就有千余種。鎮里人熟悉百草，有著豐富的藥物學經驗，當地也孕育了諸多老中醫，在這樣的社會背景下，南營小學嘗試設置“中草藥校本課程”。在對課程進行跨學科整合的實踐探索之后，學生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉文化。使學生打開生活視野，從不同方面學習中草藥知識，促進鄉土文化的保留與傳承。
其次，推動國家課程拓展。南營小學試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學生開設，設置系統的總教學目標和階段性教學目標，自主開發教材，每個年級以主題的形式開展教學，并設有系統的課程評價制度。西營鎮南營小學，在國家要求開設綜合實踐活動這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發中草藥實踐活動為學生提供素質拓展的機會。運用課程綜合化的方法不斷對課程內容做體系化開發和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關內容在本門課上得到深化和拓展。
最后，促進學生全面發展。鄉村小學地處山區，有廣闊的活動空間，與其把學生禁錮在書本和教室中，不如創造更多的機會讓學生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認知的周圍世界不是以學科的形式出現，而是以綜合的、整體的自然事物或社會現象呈現。從現實情況來看，“我國義務教育階段小學共設九門課程，加上省級地方課和鄉土課，多達十幾門。就小學生而言，學了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個統一的體系。”[4]中草藥課程的開設可以讓學生有機會感知自然地理，將書本中學到的知識活學活用，提高自己的勞動技術、社會交往等多項技能，實現自身素質的綜合發展。
2.融合不同學科，設計課程內容
目標的制定為內容的安排提供了依據。南營小學課程建設團隊在課程內容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設置圍繞活動主題展開，在每個主題的框架內篩選和整合其他學科內容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實現了四個學科的有機整合。
（1）綜合實踐活動的開發。2001年教育部頒布的《基礎教育課程設置（實驗稿）》中明確規定綜合實踐活動課程與地方、校本課程共占總課時的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實踐活動課程作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。南營小學在建設中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實踐活動課程作為其子學科來開發。目前，已經開發了四項較為完整的綜合實踐活動方案，分別為野外中草藥采集活動、中草藥香包制作活動、藥膳加工活動、中草藥民間故事搜集活動。中草藥采集活動與勞動技術教育相結合，中草藥香包制作與研究性學習相結合，藥膳加工與社區服務相結合，民間故事搜集與信息技術相結合。
（2）音樂學科的融合。中草藥課程在三年級第一學期第一個活動主題的教學設計中，整合了小學音樂課程的相關知識，本主題設計有三個課時，第一課時為“中草藥諺語精選”、第二課時為“中草藥歌”、第三課時為“西營中草藥贊”。由于在小學一二年級的音樂教學中，學生學習了沙錘這一簡易樂器，并注重打節拍的訓練，教師在授課過程中，主動引入沙錘等小型打擊樂器，與學生同唱歌謠，學生在教師指導下，將一二年級學到的樂理知識付諸實踐，進一步提升個人素質，這一課程設計對一二年級學生的音樂素養起到檢測和拓展作用。
（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發的過程中，也注重與歷史學科的綜合。例如，三年級第二學期前兩個模塊由兩大活動主題，八個課時組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個課時：“原始群時代”、“神農嘗百草”；第二主題為“醫藥名人”：分為六個課時開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫圣張仲景”。學生通過在課外閱讀相關書籍，在課上小組匯報的形式，系統學習與中草藥相關的歷史知識。
（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學品社課程是小學高年級的必修課程，其課程設置具有三大基本理念：幫助學生參與社會學會做人是核心，學生的生活及其社會化需求是基礎，提高德育的實效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動中，學生之間勞動合作；在藥囊香包制作中，小組之間協調分工；在藥膳烹飪中，家長與學生溝通交流；在民間故事收集中，學生與社區積極互動。參與這些合作交流活動，學生能始終與同學、班級、學校、家庭、社會保持良好關系，使他們真正在生活中學、在做中學，無形中提高了德育修養，激發了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。
3.引領多方參與，構建評價體系
南營小學采用跨學科整合的設計思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結，立足于課程的長期規劃和建設。為此，學校構建了一套多方參與的課程評價體系。
首先是學校領導的評價，這一評價貫穿于整個學期。在每學期開學前，中草藥課程的指導教師要撰寫好本學期的活動預案、活動計劃，經過學校領導審核后方可開展活動；在學期中，分管領導通過公開課加強指導檢查，關注課堂中教師的組織能力，關注學生在活動中的發展，監督教師積累學生活動過程的資料或素材，建立綜合活動學生檔案；在學期結束后，學校領導要審閱授課教師整理的經典案例、特色作業和撰寫的課程論文。學校領導通過整個學期的監督和評價來篩選課程內容，不斷修正和完善新學期的課程內容。其次是師生互評，這方面的評價主要集中于每個主題的教學結束之后。依據是學校編制的“學生自我評價單”，該評價單分為七部分“活動參與”、“體驗獲得”、“方法運用”、“能力發展”、“學生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設置17個標準，每個標準都有相應的分數，學生根據自己的表現，給自己打分即可；后三個部分，屬于開放性的評價，由學生和教師共同完成。學校課程建設團隊，通過學生的打分和評語，進一步深化對課程內容的理解，修正新的活動主題。最后是校外專家的評價。一方面，南營小學聘請當地優秀中醫作為課程顧問，為中草藥課程建設提供思路；另一方面，南營小學積極尋求高校專家的指導，希望通過專家的觀察與評價發現不足，為校本課程長遠的規劃和發展提供保障。
三、鄉村小學校本課程建設的啟示
濟南市西營鎮南營小學中草藥課程資源還沒有達到精細化開發的程度。但是，學校扎根西營鎮獨特的鄉村環境來建設本門課程，已經做出了有意義的探索。通過現有成果，我們深刻體會到“跨學科整合”是鄉村小學校本課程建設的有效途徑。
1.制定長期規劃，打造課程特色
采用跨學科整合的設計思路建設校本課程之前，鄉村小學需要制定長期規劃，這是本門課程資源進行有序深化和拓展的保障。校本課程建設不能一蹴而就，要經過一個從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細的過程。
學校立足于自身實際，制定校本課程建設的長期規劃。首先，組建校本課程開發團隊。鄉村教師資源缺乏，校本課程開發不能僅僅依托個人力量，需要教師群策群力。課程開發團隊建設不僅需要學校領導的重視、專業教師的參與、校外專家的指導，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設和完善。其次，要規劃課程開發的階段性目標和實施策略。南營小學將校本課程建設規劃為三個較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規范實施階段，主要目標是建立和完善活動課程，規范主題教學，做好課程計劃、課程實施和課程評價；第三階段為2013年至今，主要目標在于保留經典活動，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學科整合的方式，拓寬課程內容，做好校本課程的長期建設。
2.有機整合資源，深化課程內容
鄉村小學采用跨學科整合的思維進行校本課程開發是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。
跨學科課程整合，絕不是機械拼盤――將學校任意幾門學科的課程內容拼湊在一起。一門優秀的校本課程應該充分整合資源，深化內容。南營小學的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實踐活動等多門學科的知識，但這種融合并非機械整合，而是保持了多門學科之間的有機聯系。比如，目前南營小學的中草藥課程將國家綜合實踐活動課程設計為子學科，把中草藥課程本身規劃為音樂和品社的拓展學科，將來進一步精細化設計之后，中草藥課程也完全可以將自身設計為語文、數學等學科的拓展學科。鄉村小學校本課程開發始終要以學校為本位，學校要積極考慮在現實條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機械實施。倘若，鄉村小學能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點，進行課程的有機整合和規劃，學校課程建設將不再是難題。
3.完善評價方案，促進學生發展
學校采用跨學科整合的思路建設校本課程，離不開完備的評價方案。由于各校的特點、情況不同，校本課程評價方案的制定不可能有統一標準，而是要因校而異，采取適合本校特點的評價標準和評價手段。但是，無論采取何種評價方案，校本課程開發離不開促進學生全面發展的標準。
“校本課程評價方案的制定，要綜合考慮評價對象的全面性，評價主體的多元性，評價標準的差異性，評價活動的及時性和全程性”[5]。南營小學首先遵循了三個基本評價原則：注重過程性與終結性評價的統一，注重描述性和等級性評價的統一，注重評價主體的多元性與評價內容的多樣性。其次，在評價主體方面作了規劃，學校領導參與課程評價，主要通過開學伊始的材料驗收，與學期期中之后至期末前一個月的校本課程公開課兩個環節來監督；學生在進行完每個活動主題之后進行自我評價；授課教師制定了課程評價單，在每次活動主題結束后，教師對學生表現進行打分，并為每位學生寫評語；學校還組建了由校領導和專業教師、家長組成的7～8人校本課程評委會，通過每學期的公開課展示對本門課程做出評價。再次，在評價標準方面，學校根據課程中的活動內容設計標準，并通過打分的方式促進學生的素質發展。
總之，鄉村小學的校本課程建設應該是學校為解決自身的教育問題，根據國家或地方課程實施綱要的基本精神，結合現實條件，以學校師生為主體進行課程改革與發展的過程。
參考文獻
[1] 教育部.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1999.
[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.
[3] 東北師范大學農村教育研究所課題組.中國農村教育發展報告（2013～2014）[Z].2014.
[4] 課程教材研究所編.綜合課程論[M].北京：人民教育出版社，2002.
【關鍵詞】高校；文科實驗室；建設
多年來文科實驗室的建設和改革始終未引起重視，在高校處于一個薄弱環節。實驗室建設普遍還處于自發的、分散的起步階段。與理工科專業的實驗室相比，資金短缺、條件落后，缺乏規范，人員流失嚴重。造成這種現象的主要原因是傳統文科辦學觀念的慣性思維――認為文科教育只需一塊黑板、一支筆、一張紙、幾本教材。忽視了科技的發展和社會進步對高等教育帶來的沖擊，對人才需求的變化。文、理、工、醫等諸學科在朝著微觀細分縱深方向發展的同時，又朝著宏觀整合的橫向方向發展。這種縱向橫向的發展促進了學科之間不斷地交叉融合，文科進入到了一個新的發展時代，一些綜合性的學科和新興學科不斷涌現，一批實踐性強、操作能力要求高的新穎文科專業如心理學、物流、新聞傳播、社會工作等應運而生。隨著信息技術的高度普及和應用，社會對復合應用型文科人才的需求在不斷增長，高校需要培養具有創新能力、實踐能力的高素質文科人才。重新定位應用文科實驗室在高等教育中的地位和作用，盡快改變高校文科實驗室建設相對落后的局面是高校有關工作人員的重要責任。
“應用型文科實驗室”是建立在“應用型本科教育”的基礎上的。大學應用文科實驗室的建設旨在培養學生的知識應用能力和實踐能力，并在此基礎上提高學生的創新意識、創新能力與職業素質。要實現這一目標，必須從以下幾方面著手。
1 以人才培養目標為出發點，以實驗教學質量建設為重點，實現實驗教學改革和實驗室建設的協調發展
堅持基礎實驗注重共享，專業實驗注重方向，綜合實踐注重特色的原則做好文科實驗室建設工作。經管類、法學類、傳媒類、藝術類等專業，對實踐性知識需求較強，在實驗教學設計中重點培養學生的思維和實踐能力。高校實驗室需購置相關軟件、設備，創建了企業運營仿真平臺、法律援助中心等，實現了綜合實踐仿真化。法學類令業學生可在模擬法庭、模擬派出所、法律援助中心開展實踐活動；演播室供新聞學、廣播電視編導、廣告學、傳播學等專業學生開展實踐訓練；同聲傳譯訓練中心、自主學習活動中心及有線電視視聽室，面向外語類及文科專業學生開放，為學生外語學習提供自主學習環境。模擬導游實訓系統幫助旅游專業學生接觸導游實際、培養良好的應用技能；這些實驗設計促使學生將所學管理理論知識應用于實踐，實現從感性認識到理性認識的飛躍。傳統的實驗教學基本上是一個封閉教學體系，學生是在規定的時間按規定的內容進行實驗。這種模式對學生限制太死，不利于學生創新思維的影響培養。在基礎實驗基礎上開設一些專業性實驗，引進科研和生產型題目豐富實驗內容，學生可以自主選擇感興趣的題目和聯系實際的題目。這些實驗的開設對實驗模式和實驗手段提出了新的要求，將學生的學習狀態從需要做的被動變為我要學的主動，讓學生有足夠的時間去理解消化和完成實驗。實現開放性的實驗教學，使學生在校期間的創新能力和職業素質有質的飛躍。
2 以功能完整、資源共享、可持續發展為目標，科學規劃實驗室建設
科學規劃建設方案，合理確定應用文科實驗室的發展目標、發展戰略和發展格局，是建設文科實驗室的前提。目前很多高校文科實驗室建設的思路尚不明確，文科實驗室體現單純教學性的特點，沒有包括現行基礎教學、專業教學和科研的融合發展。實驗課程的設計多從本學院和本專業出發，沒有從學校和學科整體著手，比如音樂、美術、教育技術、新聞傳播、廣告設計等專業共性實驗資源分散在各個學院，資源的利用率以及教學實驗人員的教學效率低，同時缺少學科之間的交義融合，實驗課程設計缺乏系統性和完整性，培養出來學生的專業素質和質量離社會要求有差距。
高校要根據自己學科和專業的特點，站在學科建設和培養適應新世紀現代文科專業人才的高度來規劃文科實驗室的建設規模和功能設計。樹立“跨專業、跨學科、大中心、現代化”新型實驗室建設理念，鼓勵跨學科交叉、資源共享和高起點建設，盡可能避免走層次低重復建設的老路。加強實驗教學建設，努力提高文科學生實踐技能及全校學生人文素養。實驗室工作的基本目標除了要滿足本科教學的需要，還要將營造積極向上的校園文化氛圍，成為“教學、科研、社會服務”基地作為實驗室建設目標。
3 自上而下，分層設置，構建完整的文科實驗室建設體系
應用文科實驗室應實施自上而下的建設，就是將實驗室建設融入學校建設和學科建設的總體目標和建設計劃之中。將本科生教學、研究生教學和科學研究的實驗需求通盤考慮，統籌配置資源進行實驗室建設，實現集中管理，資源共享，高效利用。
3.1 基礎功能實驗室
基礎功能實驗室結合文科的學科特點，集中建立的一些共同的基礎知識技能實驗室。主要包括計算機實驗室、多媒體實驗室、語音實驗室、攝像實驗室等等，主要為計算機基礎實驗教學、外語基礎實驗教學提供實驗室環境，解決整個所有文科學生的實驗實習的需求，是培養學生信息化、國際化能力和良好的工作作風的重要基地。基礎功能實驗室建設可以克服實驗室過去那種各自為政、重復設置、低效率運轉的弊端，實現資源共享，節約建設資金。在新型的管理體系下，還可以促進各學科之間學生的交流，為培養具有創新精神和實踐能力的高級復合型人才提供堅實的基礎實驗平臺。
3.2 專業功能實驗室
專業功能實驗室的建設由二級學院直接負責規劃建設。專業功能實驗室注重所學知識的靈活應用，培養動手能力，提高分析和解決現實問題的能力。專業功能實驗室包括新聞學的傳播實驗室、經濟學的證券模擬實驗室、法學的模擬法庭、心理學的心理咨詢實驗室、會計專業的會計模擬實驗室、經管專業的設計開發實驗室、市場營銷決策模擬實驗室等等根據專業特點來建立的專業功能實驗室。專業實驗室能為學生開拓一個傳統教學模式不能達到的更廣闊的思維和學習空間，讓學生在虛擬實踐中靈活掌握和應用專業知識和技能，同時培養他們的自學能力、創新能力、團隊合作精神和開拓進取精神。
如通過專業實驗室的實驗教學活動，旅游專業的學生會了解旅游、餐飲、酒店等行業的動態和現代管理趨勢；法律專業的學生學會現場勘查、痕跡檢驗、案例分析、法庭審判等等。經濟與管理專業的學生學會熟練地應用統計學軟件包SAS和SPSS、股票實時行情信息系統、企業財務分析系統、投資項目評估系統等軟件系統，對現實問題進行分析、判斷、決策。功能實驗室應該具有研究開發了各種類型的教學實驗項目的功能。
3.3 綜合功能實驗室
綜合功能實驗室是跨學科群綜合實驗室平臺，集中了高校主要的大型精密儀器設備。綜合功能實驗室原則上由學校規劃，相關職能單位直接負責建設實施。具備促進產、學、研協調發展的綜合功能。一方面，為教學設一些綜合性、研究性強的實驗，提供研究性教學基地，服務于教學，培養學術型人才。另一方面，為大學教師從事科研、學生參與科研以及項目開發提供有力的保障。同時應積極利用高校設備、人才集中的優勢，為區域經濟社會發展服務，促進實驗室建設橫向發展。
大學應用文科實驗室分層式建設方法按由淺入深，由簡單到復雜，由單個實驗室到綜合實驗的原則在各實驗室課中安排，以形成對學生技能訓練和能力培養的全過程。這一方法強化了學生對不同學科知識的綜合運用，加強了學科之間的交流和互動，完全適應現代化復合型人才培養的需要。
4 以人為本，加強實驗室管理人員隊伍建設
長期以來由于文科實驗室規模小，教學任務少，經費短缺，實驗技術人員的培訓學習機會少，實驗系列職稱只能評到副高，實驗室工作人員歸為教輔人員，在評估和晉級上不被重視，實驗技術人員不安心工作和流失現象比較普遍。因此，實驗技術隊伍的建設己成為高校實驗室建設的重要基礎工作。
文科實驗室的實驗技術人員既需具備文科學科的知識和人文素質，又需要熟練掌握工科的實驗手段和方法。要加強對實驗技術隊伍的培訓，建立一套有利于實驗室隊伍穩定、發展和提高的管理體制。根據實驗室和學科建設的需要，同時，結合教學科研工作，采取近期目標和長遠規劃相結合的辦法，制定切實可行的培養計劃，支持實驗技術人員參加各種形式的繼續教育，分期分批組織實驗技術人員參加實驗技術培訓、儀器維修培訓、計算機培訓，開展多種形式的管理和學術研討活動，對實驗教學效果進行考核評估，并將培訓和教學的考核評估結果與提職和晉級結合起來；此外，通過開設綜合性、設計性、創新性實驗，督促實驗技術人員提高自身業務水平。
【參考文獻】
[1]朱靜君，謝.文科實驗室建設與使用的探索[J].廣州工業大學學報：社會科學版，2008（7）.
[2]李殿鵬，吳華洋，李艷酥.韓莉加強文科實驗室建設構建實驗教學新體系[J].實驗室研究與探索，2012（11）.
［關鍵詞］市場營銷學；教學內容；改革
［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0132-02
《市場營銷學》理論于19世紀末誕生于美國，《市場營銷學》是一門從經濟學分化出來的已有近百年發展歷史的獨立學科，但是，作為現代《市場營銷學》，是在第二次世界大戰后才建立起來的一門年輕的學科。然而在這半個世紀里，《市場營銷學》的核心觀念不僅在西方現代經濟的發展中起著重要的導航作用，而且已經完全地滲透到西方社會生活的各個領域，包括政治、文化、國防、衛生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實踐對西方經濟和社會的發展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經濟生活基本無緣，20世紀80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發展。吉林農業大學經濟管理學院自20世紀90年代開設《市場營銷學》課程以來，一直在教學內容上進行探索，不斷演繹解構和重構的過程，以便達到學生培養方案的目標要求。根據本人多年教授《市場營銷學》的經驗所得，認為教學內容改革可從突出課程的專業能力培養、模塊分析、學科特征等幾方面加以討論，出發點是消費者需求。
1 消費者需求分析
《市場營銷學》是經濟管理學院市場營銷、工商管理、財務管理、農業經濟管理等本科專業的專業基礎理論課，且在不同學期對其他專業如中藥學、農學、動物科學、家政學、資源環境、外語專業等進行授課。隨著時代的發展，在專業選擇、學時和學分上都呈擴大化的趨勢。
1.1 學習者的共性分析
21世紀，高等教育要在加強學生理論功底基礎上，注重培養社會需求量大的應用型或實用性人才，適應各行業對專門人才的需求，而且不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科的職業崗位和現代社會所需要的新興職業，如某些農資產品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經大大超越了傳統職業所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業，而是許多職業的共同基礎。因此，從事新興職業的勞動者，不僅需要掌握傳統的知識技能，也要具備相應的社會科學、人文科學等方面的知識。
1.2 學習者的個性分析
由于自然科學專業的學生大多數沒有學過《西方經濟學》《管理學》等課程，沒有相應的基礎，且各專業所開學期、學時、學分均有差異，即使管理學院各專業也有不同，如工商管理為48學時、市場營銷專業為80學時，因此在教學內容、結構上應該考慮學生的個體差異，因材施教。
2《市場營銷學》教學內容現狀
2.1 教材體系
目前課程所應用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學》、呂一林的《市場營銷學》、菲利普•科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實踐相結合。但在創新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業教學中，應該突出最新理論觀點，并加強學生對其的理解和應用。
2.2 教學內容
隨著教學進程的不斷深入，《市場營銷學》已經形成了較為合理、重點突出、難易結合的課程內容體系。主體內容包括概論、市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、市場營銷環境、消費者市場分析、市場營銷調研、市場營銷的4P策略等。各章節在講述過程中，配之以案例教學內容，加深學生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。
另外，伴隨著營銷理論的發展演化，營銷學的教學內容呈現明顯的動態性特征：一方面，表現在傳統課程的改造和更新，隨著經濟的發展，企業對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網絡營銷、關系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認為的市場營銷理論多局限于售中、售后環節的局面，因此相應的要求市場營銷學的教學內容要做出改變；另一方面，表現在對新興課程內容的補充與完善，如隨著現代科學技術特別是計算機和信息技術的飛速發展，市場營銷更注重吸收自然科學和社會科學的最新研究成果，不斷引入并進行改革，如沙盤模擬技術、計算機分析軟件的應用和案例實驗的推廣等。
2.3 課程結構
經濟管理類學生中，《市場營銷學》開課學期多為2~5學期，而其他專業分布不均衡，但大多數都開在后期，希望能為學生就業提供支撐和幫助。
3 改革措施
3.1 改革的指導思想
3.1.1 課程內容改革要以學生和社會需求為依據
學生和社會的需求決定了《市場營銷學》課程改革的方向。在市場經濟社會中，市場營銷學的理論應用和分析、策劃方法在社會各層面應用越來越廣泛，《市場營銷學》課程的生命力就在于不斷培養滿足社會需要的應用型人才，因此課程的培養目標應考察學科的發展需要，注重學生實踐能力的培養，將培養應用型人才作為努力的方向。
3.1.2 教學改革要全體動員共同參與
學科的課程改革需要學校、教師和學生共同參與，并遵照循序漸進的原則進行，學校、教師和學生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構成了《市場營銷學》課程改革的過程。學校可以根據學生需求、社會需求，引導、鼓勵教師進行課程改革，為其創造有利的人文環境，從而進一步為學校改革做鋪墊；教師在學校引導下，依照《市場營銷學》課程教學目標，融合教學內容，實現課程改革。學生按照教師的要求，參加學習和實踐，完成學習任務，并把對課程內容的意見、建議及其滿意度反饋給學校。在這個過程中學生需求是推動課程改革的動力，教師在課程改革中處于主導地位，決定著改革的成敗，學校是課程改革的指導者和評價者，只有三者協調關系、相互促進、共同參與，不斷從改革的一個階段進入到另一個階段，改革才能取得較好的效果。
3.2 重組課程結構
要將《市場營銷學》作為基礎類課程進行講授，在學生已有的知識結構能夠接受的前提下，學期盡量提前，使學生能夠提前接觸專業課，尤其是本專業學生，通過這門課程學習，對其未來的人生發展和規劃進行指導，而且要由熟悉本專業發展前景和發展方向且水平較高的專業課教師主講，有利于學生以后結合本專業學習其他基礎課，并樹立穩定的專業思想。對于其他專業的學生，提前接觸《市場營銷學》，能夠開發其思維和認識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學習本專業及跨學科發展做準備。
3.3 選擇優秀教材 不斷完善教材體系
要根據學生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應從網絡、企業內部、教師科研成果、商業信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時展接軌。
3.4 關注理論發展動態 不斷更新和優化課程內容
課程內容改革是對教授知識體系和內容的改革。首先是知識基礎的平臺，同時也是認知基礎的平臺，知識的傳授是課程的一個方面，認知則是課程的另一個方面，課程內容改革的方向應該由引領知識向認知知識轉化。就知識基礎平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時的或重復的。而對那些今后在本領與學習、研究和開辟新的領域中能繼續發揮作用的最關鍵、最基礎的知識，即所謂有效知識要強化。
3.5 內容選擇合理 推行模塊教學
在進行《市場營銷學》課程教學內容選擇時，應解決好課程內容多與授課時間少的矛盾，使教學內容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學生的專業差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內容體系、涉及培養學生實踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、消費者市場及其行為分析、4P策略等內容；而涉及《市場營銷學》詳細的發展情況、主要流派和與主體內容體系或不涉及培養學生實踐能力的知識不必主講。而且根據學生就業需要，要有的放矢地選擇教學內容，處理好近期的就業“必須夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，突出重點和及時性。
3.6 加強案例教學
1910年美國哈佛大學商學院首次將案例教學法應用于商業教育，通過案例教學能讓學生在模擬商業環境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，識別風險，并作出決策，幫助學生樹立自信，增強主動思考、獨立解決問題的能力。案例教學法與其他教學方法相比，具有顯著的啟發性、時效性和互動性特征。因此在《市場營銷學》教學中要加大案例教學的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時更新案例和正確引導討論，并輔之以實踐教學環節，增強學生適應社會環境的素質和能力。
參考文獻：
［1］陸秀玲.課程教學內容改革的研究［J］.職業技術，2008（1）：17-18.
［2］喻立文.全球化視野中的高校課程體系和教學內容改革的原則與路徑［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2004（4）：28-31.
［3］劉臣.《宏微觀經濟學》課程教學內容改革的探索［J］.現代遠距離教育，2004（3）：31-33.
［4］鄒長明，等.農業資源與環境專業課程體系與教學內容改革初探［J］.安徽農學學報，2007（12）：150-151.
1.開發理實一體化教學項目
為了推進本課程理實一體化教學，我們采用任務驅動、項目導向式的教學。圍繞工作項目來組織教學，打亂原有的章節順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。讓學生在操作過程中掌握理論知識，并學會如何運用專業知識去分析問題和解決問題。“沖壓工藝與模具設計”教學內容主要涉及沖裁模具、彎曲模具、拉深模具設計等內容。分析企業的工作情境與工作流程，構建6個典型項目，每個項目包括若干模塊。
2.實施理實一體化教學
在教學項目的基礎上，進行課程理實一體化教學的實施。本文以項目二沖裁模的設計教學過程實施為典型案例，介紹理實一體化教學模式實施過程。
3.創新理實一體化教學考核評價方法
實施理實一體化教學，必須創新考核評價方法。本課程的考核內容主要是對學生的專業知識、應用能力、動手能力、團結協作能力、職業素養等進行考核。首先，將教學項目實施過程中各模塊的理論知識學習效果納入考核成績，如教師布置的工藝分析、工藝計算、模具零部件設計計算等完成質量；其次，將項目實施過程各模塊的實踐操作納入考核成績，如模具拆裝，模具零部件加工，模具裝配，調試等完成情況；第三，將模具零件加工工藝編制，圖紙完成質量和答辯成績納入考核成績；第四，將學生的學習態度和工作狀況，學習紀律、與同學之間的交流合作等方面納入考核成績。考核過程中采取多元化的評價主體和評價方法，將學生自評、學生互評、教師評價按比例計入成績，這樣既調動了學生學習的積極性，也保證了成績的客觀公正。
二、課程理實一體化教學模式實踐的幾點體會
1.需要高素質的教師團隊
要完成理實一體化教學，必須要有一支精通模具專業理論知識，而且具有豐富模具制造經驗的“雙師型”教師團隊作為保障。首先，要求教師深入模具生產一線鍛煉，積累模具制造經驗，了解行業先進技術及信息；其次，要求教師具有跨學科綜合教學能力。模具設計教學項目的完成涉及多學科教學內容，是以學生對“機械制圖”“公差測量”“模具材料”“模具制造”等課程的掌握為基礎的，這要求教師不僅熟悉本學科和本專業知識，還要了解相鄰學科或專業領域的發展狀況。本課程在理實一體教學實施過程中，采取一名專業教師與兩名實訓教師的組合授課方式。專業教師負責教學項目中理論知識的講授，并指導學生完成模具設計和圖紙繪制；實訓教師指導學生完成模具零件加工，裝配與調試。整個教學過程使專業教師與實訓教師優勢互補，發揮教師團隊的作用。
2.需要突出學生職業能力和職業素養的培養
理實一體化教學實施過程中，需要加強學生職業能力和職業素養的培養，為以后進入模具企業快速適應崗位要求打下良好基礎。本課程在理實一體化教學實施過程中，教師加強了學生模具零件加工工藝編制能力的訓練，根據教學項目結合現有加工設備條件，指導學生制定出合理的加工工藝流程。在模具零件生產過程中，教師嚴格要求學生按模具零件圖和加工工藝流程加工模具零件，確保模具零件的加工精度。整個教學過程與企業生產過程緊密結合，并將教學目標與企業對人才的需求相統一。
3.需要科學的管理方法
理實一體化教學實踐表明，這種教學模式更能激發學生的潛能，使學生快速融入教、學、做的過程中，但課堂管理難度較大。在課程實踐操作環節，教師需要投入更大的精力，科學管理課堂。首先，確保學生的操作安全問題，操作前對設備線路進行檢查；其次，操作過程的管理，如果學生動手操作加工模具零件，教師指導不及時，可能出現零件加工不合格而報廢，不僅浪費了耗材，也達不到教學目標。此外，應根據學生的實際能力和個性發展，因材施教，合理施加壓力，進行適當的引導和督促。
三、結語
關鍵詞: 通識教育；電子商務；教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913 (2007) 23-0022-04
E-business Teaching under General Education
Zhao Weidong
Software School, Fudan University 200433
Abstract Based on the analysis of general education in terms of generalization and specialization, some problems of e-business teaching under general education are firstly analyzed. Then, how to handle the relationship between generalization and specialization in e-business teaching is discussed in detail.
Key words: General Education; Electronic Business; Education
1引言
通識教育(general education), 又稱為普通教育和通才教育。自19世紀初 A.S.Parkard教授第一次將之應用于大學教育之后，世界一些著名大學的學者開始熱衷進行研究[1]。通識教育不僅是針對專業教育而言的，更是一種教育觀[2]，通識教育中專業教育和非專業教育是不矛盾的，兩者互相促進，互相補充。更重要的是，通識教育是一種人性教育，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀和審美觀，它也是一種全面的素質教育，強調學生基本能力的培養，注重思維方法的訓練。
通識教育的本質是反對過細的專業劃分，強調學科綜合，目的是培養學生作為一個社會人的基本素質和能力。電子商務公選課的教學內容、教學目的、教學手段等與通識教育的內涵是一致的。首先，電子商務是一門綜合性很強的課程。它涉及到計算機科學、管理學、經濟學和法學等多個學科領域，教學方法也兼有多個學科的特點，這與通識教育跨學科的特點是一致的。其次，電子商務課程有利于學生能力的培養。在課程學習中，同學可以鍛煉口才、組織能力、科研能力、綜合應用能力，等，也可以根據自己將來的職業規劃有針對性的在課程中提高自己某一方面的能力，以能力培養為手段達到通識教育的目的。
2國內外通識教育簡況
美國哈佛大學是通識教育最早的發源地和試驗場，很早就推行了選修制度，1951年開始正式實施通識教育計劃，20世紀70年代推出了針對所有本科生的“核心課程”計劃，2004年推出了更加強調多學科融合的“哈佛學院課程”取代已有的核心課程。我國的通識教育開展得比較晚，由于受功利主義思維和重專業輕基礎的傳統教學體系的影響，通識教育在國內開展得并不順利。直到20世紀80年代末，由北京大學提出了“淡化專業，加強基礎”的通識教育原則[3]。90年代末，復旦大學按照學科大類構建了綜合教育、文理基礎教育和專業教育三大課程板塊，擴大了學生的選課自[4]。除了上述兩所大學以外，全國的其他著名高校也在近些年實施了通識教育計劃。
通識教育的一個重要問題是通與專的關系問題。從我國高等教育的歷史來看，此前過多地強調了專的問題而忽略了通才的培養，導致人才知識結構的不合理[5]。未來的知識經濟時代，要求人才有扎實的基礎知識，有終身學習的能力。在專業技能的基礎上更強調多種能力的培養。在傳統的專才式教育中，學生花了很多時間學習專業知識，雖然在專業知識上可能很精通，但知識面和能力往往有局限，一旦應用領域發生變化，很難勝任其他方面的工作。通識教育是專業教育的基礎，因為通識教育為學生的專業學習打下了良好的基礎，培養了學生多方面的能力，這些能力適用于各個領域，利用通識教育積累的知識和能力，可以更好地促進專業學習。通識教育也是專業教育的延伸，通識教育為專業人才提供了繼續學習的能力，為今后的發展奠定了基礎。此外，在強調通識教育時還要重視專業知識的學習，通識教育不僅意味著知識的廣博，更要求學生對專業知識融會貫通，離開專業培養的通識教育只能是空談，因為通識教育畢竟不能取代專業學習。另一方面，通識教育強調學生的基礎學習，以通識教育為平臺擴大學生的視野，讓學生充分了解社會對人才的需求，明確自己的專業目標，制定科學合理的人生規劃。
在電子商務教學中，如何處理好教學內容多學科綜合性與突出各個學科重點的關系，如何處理好教學中學生多種技能的培養都值得思考。
3通識教育與電子商務教學
在電子商務教學中，通與專有不同的側重點，但兩者不是矛盾的，要處理好通與專的關系，就必須做到通、專兼顧。首先，電子商務課程教學要以案例為中心，通過案例提供一個綜合性的情境，讓沒有電子商務基礎的學生也能理解教學內容。其次，電子商務課程也應該重視基礎能力的培養，注意幫助學生提高自身的素質，給學生提供更多的鍛煉機會。第三，通識教育不是沒有重點的綜合，教學中要充分考慮到學生的專業特點、興趣方向和職業發展，根據他們的實際需求提供相應的教學內容。第四，電子商務課程應當注意自身內容與其他專業的結合，幫助同學在電子商務與自身學科的結合領域找到興趣點，培養他們的創新精神。既要注重綜合教學也不能忽視學科重點，既要把握整體教學，也要做到個性培養。
3.1通識教育環境下電子商務教學存在的問題
我國高校電子商務公選課教學中存在著一些不足之處，其中主要問題是課程內容安排的問題。有的課程內容涉及到過多專業的問題，如信息安全技術、網站開發，等，這些內容可能對計算機專業的學生比較適合，但其他專業的同學就往往難以理解。在有限的課時中涉及太多的專業細節不能體現電子商務的學科綜合性。另一方面，一些電子商務課程似乎內容豐富，表面上有一定的綜合性，但沒有重點的綜合只能讓學生淺嘗輒止。因此課程內容的專與泛需要很好地平衡。
3.2把通識教育思想貫穿到電子商務教學中
下面從教學內容、教學方法、專業學習和能力培養等幾個方面分析通識教育環境下電子商務教學改革的思路。
(1) 教學內容
電子商務綜合了很多領域的內容，主要包括電子商務戰略、電子供應鏈、物流、客戶關系管理、網絡營銷、移動商務、電子商務技術、電子商務法律和商務智能等[6]。每個部分都可以獨立成為一個教學單元。這些內容涉及到計算機、管理學、經濟學和法學等多個領域，這就要求教師有上述學科的基礎和綜合講授的能力，利用開設講座、課程實踐、課堂討論和研究型教學等多種方式幫助學生從多個角度理解。課程內容的綜合性是由電子商務多學科相關性決定的，案例分析是學習電子商務的有效手段。在進行案例分析時，學生需要從各個角度分析企業實施電子商務的情況，不同學科的學生除了要運用本專業知識進行深入思考外，還要學會從其他學科的角度進行分析。案例分析的綜合性不僅體現在知識的綜合，更體現在思想的綜合。單個人的見解總是有局限性的，教師應該要求學生通過創業計劃書等小組形式完成項目，這個過程本身也是對學生團隊意識的培養，即電子商務教學中“通”的部分。另一方面，通識教育的目的是要改變專業劃分過細的教育體制，通識教育并不意味著取消專業，而是為了促進專業之間的交叉和滲透。對于電子商務課程而言，雖然它是一門綜合學科，但是選擇課程的學生來自不同的專業，有不同的興趣方向，教師可以鼓勵同學對本專業相關的問題進行深入研究，讓學生更加了解本專業在電子商務中的應用情況，這可以說是電子商務教學內容中“專”的部分。事實證明，交叉學科經常能產生創新點，在知識綜合的過程中，學生可以發現新的研究方向，這里的“專”已經不局限于已有的專業，而是學生思維的創新。
(2) 教學方法
電子商務公選課的特點是課時少、知識量大，短短的課時無法講授所有知識點。參加公共選修課的同學來自不同專業，擁有不同的學科背景，如計算機專業的同學可能對電子商務支付、信息安全和網站開發等內容感興趣，企業管理專業的同學可能傾向電子商務企業的供應鏈管理、物流管理，等。針對上述情況，教師除了在課堂上注意“通”的部分外，還需要為不同的同學制定個性化的學習計劃，即“專”的部分。美國的研究型大學的通識教育一直致力于鼓勵教師幫助學生成為一個積極的課堂參與者，并把創新的想法投入實踐。電子商務中有很多前沿性的研究課題，鼓勵學有余力的學生結合其專業，對一些題目進行深入探討，進行研究性的教學，提高學生的研究能力。或者對不同興趣方向的同學布置不同的課外閱讀材料或不同的課程項目，鼓勵他們通過電子商務的學習選擇一定的專業方向。也可以為不同職業規劃的同學進行有針對性的能力訓練，讓學生在課堂中遇到將來職業發展中可能面臨的問題，通過解決問題鍛煉自己的能力。
(3) 專業學習
開展通識教育的主要目的在于通過通識教育課程促進學生的專業學習，培養學生的創新精神。電子商務課程可以起到綜合性平臺的作用，提供學生各個不同領域的最新應用情況，讓學生通過學習了解自己專業的發展前景與方向，明確學習的目的，例如某計算機專業的同學了解到商務智能是電子商務中的一個新興研究領域，通過課程的學習他了解到了商務智能應用的巨大市場前景，他可以在今后的學習中選擇有針對性的相關課程或者進入商務智能公司進行實習；對于沒有選擇專業的低年級學生而言，電子商務課程的學習可以讓他們在綜合性的教學內容中找到自己的興趣，從而選擇相應的專業繼續深造。在大學生專業學習的過程中，相對于專業知識，對創新精神的培養應該引起高校更多的重視。單一的思維模式往往會束縛想象力，多學科的思維方法常常可以幫助學生從新的角度認識問題、解決問題。電子商務課程不僅帶給學生在本專業中實用的知識，更能提供給學生一個知識融合的平臺，它能夠幫助學生在學習的過程中開闊眼界、擴展思維。一般說來，理工科學生習慣于邏輯思維，而文科學生主要習慣于形象思維。電子商務課程本身就沒有明確的文理界線，既有計算與分析，也有豐富的案例與討論，這有利于發展理科學生的想象力、感悟力等形象思維, 對文科學生則有利于培養他們定量分析的邏輯思維能力，這種多學科思維方式的養成對學科中的創新十分有益的。
(4) 能力培養
大學的知識可以分為哲學、文學和自然科學為主的學術性知識和以各類工科、法律、醫學為主的應用性知識。有的學者提出在通識教育中應該以講授學術性知識為主，盡量少開設應用為主的課程。這種觀點有利于幫助學生重視基礎知識，為將來的進一步深造奠定基礎。但在我國目前還沒有成熟的終身教育體制，畢業后的學生很難有時間接受進一步的教育，他們希望在校期間能夠學習到更多的應用性知識。
在通識教育中，學術性知識和應用性知識并不矛盾，它們可以統一歸結為對能力的培養[7]。我國大學的通識教育課程大多數還是采用傳統的知識講授方式進行教學，這種死板的教學方式是有悖于通識教育培養學生全面素質的宗旨。在課程中，教師應該更多地組織小組討論，充分調動學生的積極性，激發學生的思維，培養學生的表達能力和思辨能力。此外，有不同職業規劃的同學也需要在課堂中鍛煉各種“專”的能力，在布置各種課程作業時，教師應當給與學生一定的選擇余地。如打算鍛煉開發能力的同學可以嘗試開發校園網上交易平臺；對科研感興趣的同學可以在教師的指導下找到合適的題目研究，最終形成論文；對網絡創業有興趣的同學可以參加模擬項目，制定相應的計劃；對項目管理有興趣的同學可以擔任小組的項目組長，對項目進行規劃并監督項目的實施。除了實踐能力以外，團隊協作意識、學術道德意識都是未來人才所必備的素質。教師可以要求學生在規定的時間內通過小組完成任務，鼓勵學生通過合作共同完成某個項目，培養學生的合作意識以及團隊能力。課程論文的寫作可以培養同學的基本學術道德，有關電子商務的文章隨處可見，教師應該要求學生對身邊的電子商務案例發表自己的看法。
綜上所述，在課程內容、教學方法、專業學習和能力培養等方面都要注意處理好通與專的關系，通作為專的基礎，為學生提供了一個獲取知識的平臺，促進對專的學習；另一方面，專是通的目的，通是為專服務的，只有經過專的實踐才能深化了對通的理解。
4結論
在通識教育的大環境下，高等院校中開設電子商務課程是符合通識教育要求的，但國內大學通識教育和國外大學相比還存在著一定的差距。通與專的關系是通識教育中的一個重要問題，在電子商務教學中也要處理好通與專的關系，在課程內容、教學方法、專業學習和能力培養等方面做到通、專兼顧。
參考文獻
[1] 李曼麗，楊莉，孫海濤．我國高校通識教育現狀調查分析[J]．清華大學教育研究，2001，2:72-76.
[2] 張壽松．近十年我國通識教育研究綜述[J]．教育理論與實踐,2003,23(10):12-14
[3] 陳向明．從北大元培計劃看通識教育與專業教育的關系[J]．北京大學教育評論，2006，4(3):59-62
[4] 秦紹德．復旦對于通識教育的理解與實踐[J]．中國高等教育，2006,2(15) ：18-21
[5] 王緯．通識教育課程內容淺析[J]．教學研究，2006，29(5):12-15.
[6] 趙衛東，黃麗華．電子商務模式[M] ．上海：復旦大學出版社，2006
[7] Ronald C.Floyd. A model for information technology curriculum[C]. Proceedings of the 5th conference Information technology education. ACM Press. 2004. 83-89
【關鍵詞】高中美術；生態課堂；教育生態學
1 引言
美術作為一種視覺藝術、一種交流文化，它超越了時空的限制，是個人思想、情感、價值觀的延伸。然而，當前的高中美術課堂教學存在諸多弊端，影響了美術功用的發揮。主要表現在：一是教師大多根據寫好的教學設計按部就班地進行教學，課堂上重“預設”而輕“生成”；二是教學目標設置過于抽象化，難以落實在具體課時目標中；三是盛行以教師講授為主的單一教學模式，難以激發學生的學習興趣。針對這一現狀，有必要結合教育生態學理論，建立生態化的美術學習新視角。
2 美術生態課堂理論依據
生態是指生物在一定自然環境下生存和發展的狀態。而生態課堂主要包括學生、教師及其周圍的環境，以教育生態學理論為指導，堅持和諧可持續發展觀。它以學生為中心，關注每一位學生的全面發展，提高學生的全方位能力。教育生態學是把教育與其周圍的生態環境聯系，并以其相互關系及機理為研究對象的新興學科。美術生態課堂的構建以教育生態學的基本理論為依據，基本理論主要有：1）限制因子定律；2）最適度原則；3）局部生境效應；4）可持續發展觀。限于篇幅這里不作詳細，具體可參見相關文獻。
3 生態課堂構建策略
1）合理布置課堂教學環境
為了激發學生的創作欲望和學習動機，營造美術教學特有的藝術氛圍，需要布置一個良好的美術課堂教室環境。在座位的編排上，要根據不同的教學類型（討論課、活動課、互動發言課等），靈活選用不同的座位編排方式，以利于學生的交流學習；在教室環境顏色選擇上，要符合心理學原則，要根據教室的具體用途，合理使用搭配色，使整體色彩協調、適宜，利于學生的身心健康。教室墻體顏色要中性，地面宜選沉穩色，桌椅保持自然色；在教室光線和溫度的調控上，要盡量采用自然光并配備優質的隔光窗簾，室內溫度也要視具體環境條件做出調整。
2）制定合理的整體教學目標
高中美術課堂的整體教學目標包括知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀，簡稱三維目標。教師要注重三維目標的平衡發展，制定合理協調的三維目標。在知識和技能的選擇上，要用發展的眼光精選與學生生活緊密聯系的基礎知識，而非脫離學生實際的專業美術知識；在學習過程和方法的選擇上要因人而異，以恰當的教學方式構建開放的課堂環境；在情感態度和價值觀上，教師應樹立“單元教學意識”，在總體上確定好一個主題或理念，并且落實到每一個課時中，在有限的課堂上承載無限的內容，以對學生的美術學習過程產生積極影響。
3）選取不同的教學方式
古人云：教學有法，教無定法，貴在得法。因此，在生態美術教學中，教師應該考慮學生的生理節律，在適當時間安排適當課程，并選取不同的教學方法，以求達到最佳效果。可以采用諸如講授法、提問法、啟發式教學法及發現教學法等不同的教學法因材施教，促進學生的全面發展。
4）有效綜合跨學科知識
美術學科自身知識面廣、涉及門類多，需要合理打破學科界限，將其與其他學科有效綜合。在具體的教學實踐中，教師需要在諳熟美術相關知識的基礎上融合工學類及農史類學科知識，用學生容易理解的方式進行呈現。
4 教學實踐分析
筆者所在高中初步構建了生態美術課堂，并開展了豐富多彩的美術教育實踐活動。下面以繪畫雕塑為案例分析生態美術的效用。在繪畫課堂教學中，教師首先選擇了一組學生最有興趣且當下比較流行的時裝，以及傳統中國風的圖案繪畫作品，并組織簡短討論。學生們對傳統紋樣在服裝上的運用產生了濃厚興趣，并各抒己見。接下來教師問學生們是否愿意舉辦一場時裝秀，服裝要親自繪制，大部分學生興致盤然，可如何做成為一大難題。面對有些學生的不自信，教師便和學生一起探討解決方案。經討論決定做一次某類女裝時裝秀，通過查閱資料學生了解到丙烯顏料能在此類女裝上直接繪制，且便宜易于購買。接著學生們5人一組自由組合，繪制過程中學生主動學習繪畫的步驟、色彩的搭配以及圖案大小的確定等。學生們的選材各異，有的從中國傳統紋樣中提取元素進行搭配繪畫，另有部分學生選擇了梅蘭竹菊進行表現，學生們發現中國傳統紋樣繪制的美無處不在。在這次成功的生態美術課堂教學中，學生提高了動手能力并漸漸培養了創新意識，享受了美術帶給他們的快樂。
關鍵詞：新工科；計算機專業；問卷；計算思維
1引言
2020年是極為復雜的一年，突如其來的疫情對各行業都造成了歷史性的影響。對于人才的供給與需求研究而言，最為直觀的影響有兩點：一是經濟形勢惡化衍生的“就業難”問題；二是國際形勢惡化衍生的“出國難”導致高端人才回流。在兩點影響的交織下，人才市場原有平衡會向公司為代表的需求側傾斜，畢業生的就業成功率與待遇水平的兩極化趨勢加劇。在嚴峻的現實考驗下，伴隨新工科改革的不斷推進，高校對專業人才的培養改革工作變得更為重要。本研究針對計算機專業本科生教育培養進行了理論和實踐的調研與探索，以期得出切實可行的改革舉措。
2計算機專業現狀調查與結果分析
遵循調查研究的一般過程，針對吉林省部分普通高校計算機專業學生制作并發放結構化封閉問卷，首先了解學生的“輸入特征”，調查學生的專業志愿選擇、專業熱愛程度、專業培養目標認知等基礎情況；其次了解學生的“過程特征”，調查學生的專業教學方式期望、科研意向與機會獲得、知識技能期望等過程情況；再次了解學生的“輸出特征”，調查學生的單位類型期望、就業地區期望、歸因方式等結果情況；最終結合擇業效能感、專業特質焦慮和社會支持三項測試調查結果，綜合考察當前計算機專業人才培養的實際情況，得出當前計算機專業人才供給側現狀的一般結論。經過對問卷收集、整理與分析，初步對問卷有效性進行了檢驗。通過對調查問卷基礎項目的回答情況分析后，可以發現以下結果。
2.1人才輸入特征方面
由于計算機專業的理工科學科性質，受訪者大多數為男生，受訪者男女生比例約為1.86:1；從受訪者年級分布上看，大一和大四學生的回答數量位列第一、第二位，能夠較好地符合研究需要。通過對高考填報志愿的選擇進行調查，了解到計算機專業并不完全是受訪者最希望進入的專業，第一志愿填報計算機專業并入學就讀的學生僅占全部受訪者的57%左右。在進行專業熱愛程度問項調查時，表現出非常熱愛的學生僅有約21%，約40%的受訪者比較熱愛，最為重要的是有約35%的學生認為一般。總體來看，這種供給端的專業態度與人才市場對計算機專業的青睞出現了較大的差異，根據這一線索性結果，下一步可以探索原因并提出具有針對性的解決對策。與專業熱愛度相類似的是，受訪者對專業培養目標的認知也表現出了相當程度的茫然與模糊，對所學專業培養目標很清楚的受訪者僅占全部受訪者約13%，認為自己比較清楚的約占41%，認為一般的約占35%，說明大多數學生并沒有能夠對自身做出清晰合理的職業規劃，這一方面可能源自對專業的熱愛程度不夠，另一方面也可能源于在培育過程中高校在職業生涯的規劃和指導方面有所欠缺，有待進一步借助后面的量表測試開展深入分析。
2.2人才過程特征方面
研究發現：在預設的五種教學方式中，有58%左右受訪者認為教師在教學過程中應更注重實踐模擬方式，其次是理論講解和案例分析，學生對翻轉課堂和傳統的考核測試不感興趣，說明計算機專業人才培養應緊緊把握應用性的專業屬性，為學生提供更多的上機實踐操作與課后、課外實踐機會；在科研意向與機會獲得方面，61%的受訪者沒有機會參與到科研活動中，25%的受訪者認為機會較少，僅有13%的學生得到了充足的科研機會；在知識技能期望方面，約50%受訪者認為在專業學習過程中掌握的知識技能與就業單位比較相符，約14%受訪者認為很相符，但仍有約30%的受訪者認為相符程度一般，說明在實質性的計算機專業知識技能教學方面仍然需要高校緊密貼合業界實踐，動態調整培養方案與課程內容，努力提高課程供給與業界需求的匹配程度。
2.3人才輸出特征方面
通過對受訪者最期望的就業單位類型進行調查，發現有約33%的學生選擇國有企業作為就業單位類型的首選，其次是約38%的學生希望進入科研機構或高等學校從事相關工作，重要的是僅有約7%的學生主觀上希望去私營企業從事工作，研究認為這一調查結果可能受地域、文化、家庭背景等影響較大，另一方面，與過程特征中科研意向與機會獲得的調查數據比較，可以清楚發現仍有約25%的受訪者難以接觸到其主觀希望得到的科研機會，未來應結合這一情況進一步探索解決對策；在就業地區期望方面，約71%的受訪者希望在大中型城市工作，約20%的受訪者希望在中小型城市或縣城工作，約7%的受訪者希望在特大城市工作，說明學校應在就業資源對接上主要側重于大中型城市用人單位開展溝通；在歸因方式上，六成以上受訪者認為行業市場、學歷提升、實習工作經驗三項條件是畢業生實現理想就業目標的主要影響因素。在對問卷數據進行描述性統計分析和調查結果研討后，進一步對擇業效能感量表、專業特質焦慮量表和社會支持量表進行Cronbach信度分析，分析結果顯示：擇業效能感量表α系數為0.990，專業特質焦慮量表α系數為0.955，社會支持量表α系數為0.994，三種量表的全部測度項已刪除α系數均未超過量表總體α系數。綜上所述，本研究所采用的三種量表均達到了良好的信度，可以進行后續的模型分析。
3計算機專業人才培養改革舉措
3.1教學中注重計算思維的培養
通過前期的問卷調查、無結構式訪談，研究發現：在新工科時代，計算思維對于計算機專業學生的成長成才至關重要，是學生在校以及未來職業生涯發展的重要影響因素，計算思維本身就蘊含在學生的專業能力與思維方式之中，是計算機專業人才的核心專業特質之一。計算思維較強的學生往往會被用人單位視為是“專業”“學習勤奮”“能力強”的體現，會更受到人才需求側的青睞。因此，在新工科背景下，需要更加注重培養高校計算機專業大學生的計算思維，使學生逐漸擁有計算思維的思維習慣。結合文獻研究與調查問卷結果，并根據當前計算機專業人才教育教學實踐，認為應該在教學過程中更多地融入案例教學，調動學生學習和研習興趣，才能從思維而非表層的知識技能層面上引導學生接受并自我塑造新的思維模式。通過對高校計算機專業課程培養方案以及實地觀察發現，可以嘗試在經典案例中理解計算思維，如在算法學習中對冒泡排序的形象化理解；在疫情期間培育出的線上線下融合教學模式中，探索符合本校計算機專業學生特點的“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的協同教學模式；還可以嘗試與實際的工程案例相結合，在教學中培養學生的計算思維等等。目前，“MOOC+SPOC+翻轉課堂”課程改革有望成為互聯網時代新工科教育教學改革的重要方式之一，能夠有效促進計算思維在計算機專業人才教育培養過程中的融合程度；程序設計思維是計算思維的重要組成部分之一，進一步探索在程序設計類課程中強化計算思維混合教學模式效果有助于強化計算機專業人才供給質量。因此，對計算思維的培養不應只停留在形而上學的抽象概念階段，應讓學生實際感受到現代化科學的豐富魅力，在學生自主的實踐實證活動中不斷探索、體會計算思維的真正含義。
3.2理論教學改革
根據問卷調查結果，計算機專業學生普遍對傳統的考核測試不感興趣，原因在于傳統的考核測試并不能夠真實全面地反映學生的學習成果，難以達到對學生專業綜合能力培養的準確衡量，需要進一步探索產生這種問題的原因，及時提出解決對策。從大一開始訓練學生的“計算思維”和“創新思維”，而不只著眼于“知識”的學習。在教學過程中，《大學計算機》課程突出“以學生為中心”的教學理念，實現了由“教”向“學”的轉變，通過MOOC平臺和SPOC工程案例相融合的創新理念實施教學；同時摒棄“唯期末考試”論，實現過程性考核，大大提高了學生學習的主動性和積極性，是本校計算思維培養和運用的典型代表課程。《高級語言程序設計》《離散數學》《軟件工程》等課程從2018級開始嘗試根據實踐案例的教學特點設計教學方案，將多輪漸進式教學方法和任務翻轉式融入教學中，促使學生主動思考、深入探究，應用“找問題，想方法，去解決”的思維方式進行學習，并采取靈活多元的考核評價體系，通過學生期末反饋教學模式改革的評價體會，進一步修正和完善教學改革。
3.3實踐教學改革
專業實驗室是學生實踐環節培養的重要場所。在教師的指導下，自大二開始，越來越多的計算機專業本科生進入到實驗室參與教師的科研實踐、模擬仿真工作中；鼓勵和帶領學生參加電子設計競賽、國際ACM程序設計大賽、大學生創新創業大賽、數學建模競賽、ITAT教育工程就業技能大賽等科技活動，不僅拓寬了知識面，提高科技創新思維和創新能力，通過比賽中不斷取得的優異成績，也提高了本校在社會上的知名度，進而促進學生就業擇業的穩步增長；同時持續擴建、新建專業實驗室，如硬件綜合創新實驗室，物聯網技術實驗室，大數據技術實驗室。積極拓展省內外的實習基地。力爭增加校外實習實訓基地，每年選派一定數量學生到基地進行認識實習和畢業實習，深化校企合作，針對計算機專業大四畢業生，通過學生與企業雙向選擇方式，實施校企學分置換；充分發揮合作企業所具有的工程教育資源優勢，與本校的人才培養進行優勢互補，將更多具有綜合性、實踐性、創新性、先進性的企業課程引入到教學當中，注重培養具有創新思維、創新精神和實踐能力的計算機應用型人才。
(山西大學計算機與信息技術學院，山西太原030006)
摘要：針對計算機教育面臨的新形勢，分析國外一流大學計算機導論課的現狀，提出重新規劃面向計算思維培養的計算機導論課程內容，闡述利用MOOC資源開展混合教學模式的方案，探討MOOC資源選擇、課上內容和課下習題設計等幾個重要問題。
關鍵詞 ：計算機導論；計算思維；MOOC；教學改革
文章編號：1672-5913(2015)15-0046-04 中圖分類號：G642
基金項目：2015年山西省高等學校教學改革項目(12015003)；山西省研究生教育改革研究立項重點課題( 20122001)；2011年山西省高等學校教學改革項目(J2011005)。
第一作者簡介：譚紅葉，女，副教授，研究方向為人工智能、自然語言處理，hytan_2006@126．com。
0 引 言
計算機導論是計算機學科一門重要的基礎課程，學好這門課能使學生了解學科概貌、理解學科核心概念、領會學科內涵、了解與后續課程之間的聯系和特點。近年來該課程也面臨著挑戰：①導論導什么，一直是人們爭論探索的問題[1-4]。②內容覆蓋面廣，但學時有限，一般為24～32個學時。③學生起點參差不齊。有的同學經過中學學習，已具備一定的操作和編程能力；有的同學則對計算機操作還比較陌生，教師很難找到適合所有學生的方法。④目前的教科書視角多樣化，有的是計算機領域主要課程內容的簡化堆砌，有的是一些常用軟件的操作教程。
有研究者提出，計算機導論的主要作用為“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識和導職業。我們認為該課程應集思維性、方法性、知識性、實時性于一體，以訓練良好的計算思維意識和方法為主，建立計算機科學的整體框架，為后續課程的學習奠定堅實的基礎。
1 計算機教育面臨的新形勢
計算思維( computational thinking)是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維代表著一類普遍的認識和普適的技能，每一個人都應了解它的運用，這是周以真教授對計算思維的定義和解釋。這個概念的提出使計算思維在計算機教育界備受關注，使人們對計算機科學的認知從狹義工具論轉變為計算思維，使計算機學科的教育從操作技能和編程能力的培養提升為計算思維的內化和養成。
與此同時，由美國硅谷發起并在全世界迅速崛起的大規模開放在線課程( massive openonline course．MOOC)影響了全球高等教育，也引發了許多關于MOOC教育的研究和思考。MOOC的主要優勢是：①提供優質教育資源，實現教育平等，使全球各地的受教育者接受和享受世界頂級教育成為可能。②拓展學校范圍，學生的學習方式更加靈活，不僅可選擇適合自己的時間和地點進行學習，而且整個學習過程可根據自己的接受能力靈活調整。③教授者可通過交互式即時測試，及時了解學生對知識的掌握情況并提供個性化的幫助。加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授和戴維·帕特森教授，還提出小規模私有在線課程( small private online course，SPOC)理念用于MOOC與校園教學的結合，并在世界各地的混合式教學實踐中取得良好效果。
這些新理論和新技術給大學計算機教育帶來了重大機遇和挑戰，因此，計算機教育者有必要重新梳理計算機課程的教學目標、內容、方法和形式，利用新理念和新技術提升學生學習效果。
2 國外一流大學計算機導論課現狀
過去十幾年，隨著IT泡沫崩裂和金融危機的爆發，國際對IT人才的需求于2005年跌至最低。2007年，這種現象開始改變。美國政府的一份報告顯示：IT人才就業的強勁增長至少會持續到2018年。因此，各大學紛紛開始改革計算機課程教育。
國外著名大學基本都開設了計算機導論性質的課程，但各大學專業優勢不同，因此教學側重點不同。MIT（麻省理工學院）的計算機導論課程名為“Introduction To Computer science andProgramming Using Python”（課程編號6.OO.1X）。課程包括4個主題：計算機科學導論、Python編程、計算思維、數據科學，其中有一個主題專門講授與計算思維有關的內容。總體來看，該課程特色在于通過Python編程，讓學生學習計算思維、編寫程序解決現實問題。
CMU（卡耐基梅隆大學）的相應課程名為“Principles of Computing”（課程編號15-110）。該課程名突顯計算的核心概念，課程主要內容為程序結構、數據組織、計算領域中的抽象概念、問題求解中的計算準則、經典的計算問題、新計算技術引發的社會倫理和法律問題。
UCSC（加州大學圣塔克魯茲分校）在美國國家自然基金的資助下，從2011年開始嘗試改革計算機導論課( Introduction To ComputerScience，課程編號CMPS10)。從該校2014年春季的課件可以看出，課程強調從計算原理和計算思維兩個層面傳遞“計算、抽象、數據與信息、算法、編程、網絡”等重要思想。課程通過增加許多趣味性內容（如圖形化編程游戲軟件Lightbot），讓學生體會程序工作原理和函數級抽象、遞歸等程序層面的核心概念。課程還包含計算機技術發展引起的社會問題，如數字足跡、隱私、計算機藝術等。
可以看出，上述學校的導論課程，從不同層次和角度強調了計算思維和計算機科學的核心概念與問題。其中，MIT的計算機導論課已在edX（MOOC的3個平臺之一）之上。
3 面向新形勢的計算機導論教學思路
3.1 重新規劃課程內容，突出計算思維的培養
結合地方性大學的特點，兼顧計算機能力和素質不同的學生，我們以計算思維培養為主線，重新規劃計算機導論的課程內容，從始至終凝練貫穿計算思維概念點，融合計算機界的最新研究和計算思維在跨學科領域的最新應用。課程包括4部分內容：計算機文化、計算機系統和網絡、計算理論、計算學科方法論。每一部分都清晰地提出具體的計算思維概念點或學科核心概念，使學生在掌握知識的過程中，以知識、技能、能力為載體，逐步理解和掌握計算思維的基本內容和方法，領會知識背后對學科發展有深刻作用的偉大思想。具體情況見表1。
受《計算機科學概論》作者觀點的啟發，我們對內容順序的安排圍繞“計算、抽象、算法與形式化、程序、問題求解、計算思維”等概念，從學生易于產生共鳴的主題“數據表示存儲、計算機工作原理、操作系統、計算機網絡”人手，由淺入深地過渡到較抽象的“計算、可計算、計算模型、算法、計算領域典型問題、計算學科方法論”等內容。在計算理論部分，引入計算學科最新技術，如物聯網、云計算、大數據、社會計算以及計算生物學、計算社會學等學科交叉融合案例，引導學生進一步體驗計算思維。
3.2 引入MOOC資源，嘗試混合教學模式
結合課程特點，我們提出混合教學模式的初步實施方案，見表2。
實施方案中引入基于MOOC資源的在線學習，學習流程涉及傳統課堂和在線課堂兩種形式，因此是混合教學模式。核心的3個環節是：①課下看視頻學習；②課上精講討論練習；③課下繼續討論協作完成實踐。
整個學習流程以學生為主體，教師起到引導和幫助的作用。其中，第①個環節取決于學生學習的自主性和接受能力；第②③個環節，取決于老師對課上精講內容和討論題目的設計是否具有創造性和活力，是否可以激發學生的學習興趣和內在動力。
混合教學模式打破了傳統課堂“課上聽講、課下練習”的模式，對老師和學生提出了新的挑戰。例如，對于老師，不僅要選擇適合的在線教學內容，而且要設計課上活動和課下習題，還要區分哪些知識學生可自學，哪些必須經過點撥，哪些內容需要通過多次練習才能熟練掌握，哪些原理需要討論才能明晰。對于學生，由于缺少面對面的溝通，缺乏傳統的監督機制，因此需要更強的意志力和責任感，才能完成課程的學習。
因此，本課程將加強以下問題的研究和實踐：
(1)MOOC資源的恰當引入。引入什么MOOC資源，引入多少內容，這些內容與本課程的關系是關鍵問題。目前，網易云課堂有一門中文計算機專業導論課，主講老師是哈爾濱工業大學的占德臣、聶蘭順等。該課程分為3個子課程：思維與系統、語言與算法、學科與專業。其中涉及計算機系統、程序與算法的內容更強調計算思維的概念和意識，符合我們的教育目標，因此本課程將選擇相應內容進行混合模式教學嘗試，不斷總結應用開放課程資源的得失，及時改進和優化相應課程資源和教學方法，為全面實施混合教學模式提供寶貴經驗。
(2)更具活力的課上內容設計。課上內容主要包括兩部分：①精講，旨在將碎片化的知識匯集成完整內容呈現給學生，有效彌補獨立學習能力和接受能力偏弱學生的聽課局限；②課上討論，旨在引導學生進行深化課程內容的思辨式討論，激發學生學習的內在動力。
(3)更具思辨性的課下習題設計。可以讓一些問題更具爭議性，正確方法或正確答案不止一個，使學生在解決問題的過程中深化思維；引入安全、隱私、責任和社會意識等問題，鼓勵學生思考現實社會與課程內容的關系。課程習題分為練習題、章節復習題、思考題。練習題用于復習剛剛學過的零散的知識碎片；章節復習題覆蓋整章內容，啟發學生整合知識點并解決問題；思考題提供社會問題，激勵學生思考討論并開展課外研究，要求學生提交書面報告或口頭報告。此外，還提供實踐題，引導學生獨立或以小組形式協作完成。
(4)探索建立新評價指標。與傳統教學相比，混合模式中需要考慮新的學生行為，如MOOC資源利用情況、線上或課下討論活躍度、課下習題反饋及正確率等。評價指標要反映學習過程的每個環節，才能增強學生學習的內驅力，充分發揮優質MOOC資源的作用，有效提升混合模式的教學效果。
4 結語
我們利用優質MOOC資源，以計算思維培養為目標，進行計算機導論課程的教學改革，在大學計算機教育體系中具有重要意義。本課程的教學改革實踐正在進行中，取得的效果還需進一步驗證和分析。相信計算機導論課程的改革，對學生計算思維的內化和養成，對激發學生學習興趣，擴大學生國內國際視野，都具有積極的推進作用。
參考文獻：
[1]何欽銘，大學計算機基礎教學改革的困惑與躍升[J]中國計算機學會通訊，2012(10): 49-53.
[2]陳鐘．斯坦福與北大計算機課程的改革實踐[J]．中國計算機學會通訊，2013(1): 46-51．
[3]袁方，王兵，李繼民，等．改革教學方法，發揮計算機導論的“五導”作用[J]計算機教育，2011(1): 95-97．
[4]杭月芹，管致錦，陳德裕．計算思維驅動下的計算機導論課程改革[J]．計算機教育，2014(3): 61-64.
[5] Wing J M．計算思維[J]．王飛躍，徐韻文，譯．中國計算機學會通訊，2007(11): 77-79.
[6]陳國良，計算思維[J]中國計算機學會通訊，2012(1): 31-34．
[7]戰德臣，聶蘭順，計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J]．中國大學教學，2013(2): 56-60.
[8]李廉，計算思維：概念與挑戰[J]，中國大學教學，2012(1): 7-12．
[9]馮博琴．計算思維：計算機基礎教學改革的第三個里程碑？[J]中國計算機學會通訊，2013(7): 49-52.
[10] Cooper S，Sahami M．對斯坦福MOOC的思考[J]．孫志崗，蔣澤清，譯．中國計算機學會通訊，2013(5): 66-69．
[11]吳文峻，美國MOOC考察見聞[J]中國計算機學會通訊，2013(10): 46-50．
[12]孫茂松，從技術和研究角度看MOOC[J]計算機教育，2014(9): 2-4.
[13]肖天駿．MOOC: -個學生的體驗與思考[J]中國計算機學會通訊，2013(6): 41-43．
[14]徐葳，楊升浩，呂廈敏，等．MOOC時代，姚班在行動[J]計算機教育，2014(21): 2-6．
[15] EdX. Introduction to Computer Science and Programming Using Python[EB/OLl.[2015-01-16]. edx.org/course/introduction-computer-science-mitx-6-00-1 x-O#.VJj ZPUAAIE.
[16] CMU. Principles ofComputing [EB/OL]./cs.cmu.edu/~/5110/.
[17] UCSC. Introduction to Computer Science [EB/OL].[2015-01-16]. courses.soe.ucsc.edu/courses/cmpslO/Winter14/01.
[18] Brookshear J G．計算機科學概論[M]．劉藝，肖成海，馬小會，等譯．北京：人民郵電出版社，2011:前言部分VI.
[關鍵詞]卓越工程師 給水排水工程 人才培養模式 教學方法
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0059-03
一、前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“實施卓越工程師人才教育培養計劃是提升高等教育質量的主要內容之一”。2010年6月，教育部在全國開設工科專業的1003所本科高校中批準了61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）試點院校，其中給水排水工程專業“卓越計劃”的高校共有4所。[1]經過幾年的發展，全國現已有10余所大專院校開展了給水排水工程專業的“卓越計劃”，并取得了一定的研究成果。這其中除了既包括同濟大學、哈爾濱工業大學、西安建筑科技大學等老牌重點院校外，也涵蓋了諸如山東建筑大學、安徽建筑大學、天津城建大學等新興力量。可以看出，給水排水工程專業的“卓越計劃”是大勢所趨，也是今后給水排水工程專業辦學轉變理念和改革教學思路的主導方向。
創辦于1952年的武漢理工大學給水排水工程專業有著長達60余年的辦學歷史和較為豐富的培養經驗，曾被譽為全國高校給水排水專業中的“老八校”。隨著社會的不斷發展和對人才需求的不斷變化，大學教育的人才培養模式發生了較大變化，我校給水排水工程專業在全國的排名和影響力已今不如昔。為了貫徹落實綱要精神，配合教育部開展的高等學校“卓越計劃”，我們以培養造就具有創新能力、適應經濟社會發展需要的高素質給水排水工程技術人才為教育目標，對給水排水工程專業卓越工程師人才培養模式改革進行了研究，力爭跟上時代的步伐，不斷發展和壯大我校的給水排水工程專業。
二、給水排水工程專業人才培養質量標準
“卓越計劃”是對創新型人才培養的一種新探索，重在提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，是人才培養模式的改革和創新。[2]其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。[3]與此同時，人才培養質量標準也是保障和評價教學質量最重要的依據。結合給水排水工程專業的自身特點，參考國內已開展給水排水工程專業“卓越計劃”院校的相關有益經驗，以及本專業主要就業單位對畢業生要求的反饋信息，我們主要從給水排水工程專業卓越工程師的學術性標準、職業性標準等方面，建立兼具工科專業普遍特點和給水排水工程專業自身特色的人才培養質量標準。
（一）學術性標準
大學教育首先是學術性教育，而“卓越計劃”最大的特點則是在學術性教育的基礎上培養學生的探究性和自主性，給予學生寬松和諧的學術環境，鼓勵學術創新，促進其專業化、個性化的發展，提高學生的自學能力、發現能力和實踐能力。因此，保證“學術為本”這一根本價值，建立合理的學術型標準，構建適合的知識結構系統是培養創新性人才的必要條件。結合給水排水工程專業自身的特點，相關的學術性標準既可包括廣泛的通識性知識（諸如人文社科知識，自然科學基礎知識等）、專業基礎知識（諸如水力學、微生物學等）、專業性知識（諸如給水工程、排水工程、建筑給水排水工程等），也應涵蓋具有實踐性和創新思維能力的知識（諸如生產實習、畢業設計等）。而如何將這些知識點進行有機組合，將創新能力作為系統的核心，則是構建完善的學術性標準體系的一大難點。
（二）職業性標準
所謂職業性標準，就是以畢業生在實際工作中所發揮的作用和崗位適應性程度來評價高校的教育質量。[4]給水排水工程專業的職業性標準制定，應樹立服務于市政工程行業、給水排水工程行業和水污染控制工程行業的工程教育理念，以社會需求（供水、排水）和環境需求（水源保護、水體修復）為導向，以就業單位對畢業生要求的反饋信息為補充，以各種實際的給水排水工程實例為依托，以水處理技術為主線，通過校企聯合、校企互助，統籌規劃學生應達到的培養目標，著力提升學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
三、給水排水工程專業培養計劃
基礎課程教學、專業課程教學和實踐實訓教學是工程類人才培養的基本要素，是能否培養出合格的工程技術型人才的關鍵。傳統的課程體系、教學內容和教學環節已經不能適應“卓越計劃”對工程人才培養的要求。[5]我們以現行的《武漢理工大學給水排水工程專業培養計劃》為基礎，以培養給水排水工程專業卓越工程師為目標，提出“寬口徑、厚基礎、重實踐、多交叉”的培養目標，并據此進行給水排水工程專業培養計劃的修訂，鞏固培養計劃中的多種類基礎課程，強化培養計劃中的實驗類課程，增加培養計劃中的創新性課程，注重培養計劃中的實踐實訓性課程，以此構建跨學科交叉整合的課程體系。
（一）“寬口徑、厚基礎、重實踐、多交叉”的培養目標
人才培養的目標和定位是實施人才培養的綱領，“卓越計劃”的培養目標和定位就是要培養具備健全人格，知識、能力、素質協調發展，自主學習能力強，適應社會與經濟發展需要，具有創新創業精神和強烈的社會責任感，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力的棟梁人才。因此，我們制定了“寬口徑、厚基礎、重實踐、多交叉”的培養目標。
首先“寬口徑”，即不拘泥于給水排水工程行業內的知識，引導學生廣泛涉獵各個專業，使學生具有開闊的視野，個性突出，具備不同行業發展的潛力。其次“厚基礎”，要求學生對基礎性知識牢固掌握，為復合型人才的培養打下堅實的基礎。再次“重實踐”，即對學生進行給水排水工程理論與實踐的訓練，通過校企聯合、產學研結合等方式的引入，突破以往“填鴨式”課程教學為主的模式，強化工程實踐和工程應用能力，強化動手能力而。最后是“多交叉”，通過對交叉學科的學習，幫助學生找尋不同學科的交叉互通點，以引導式思考、案例式教學等為中心的多元培養模式，發揮學生的個性特長，增強學生自主學習、探索研究、工程實踐和創新能力，培養造就具有給水排水工程、土木工程、環境工程、電氣工程及自動化、工程經濟等專業學科背景，滿足給水排水工程各關鍵技術領域及其相關不同行業需要的基礎寬厚、創新意識強、工程素養突出、綜合素質優秀具有發展潛質和國際競爭力的卓越工程人才。
（二）跨學科交叉整合的課程體系
作為“卓越計劃”的培養對象，拔尖創新人才必須具備不同知識的交叉融合，有較強的研究創新能力。因此，構建跨學科交叉整合的課程體系是給水排水工程專業“卓越計劃”培養方案中不可或缺的一部分。我們參考和借鑒國內外高校同類專業的建設經驗，以給水與污水處理為核心技術來進行專業定位、專業發展和專業交叉滲透融合，從教學計劃和教學大綱入手加以優化。在重點介紹基礎內容的同時，強調水處理工程的最新進展情況及相關專業的行業動態，如新增設了水環境化學、建筑暖通空調、水工程新技術與新材料、環境監測與評價、給排水工程監理、人工濕地技術等課程，著力改變以往單純以本學科知識點為標準構建課程體系的觀念，按照“卓越計劃”培養目標和培養標準的要求，以滿足學生自身未來發展和行業當前需求為目的，進行相關學科的交叉融合；增加選修課程、綜合性課程的數量，讓學生自主選擇，引導他們自主地確定今后的發展方向。同時，通過與美國、日本、澳大利亞等著名高校的緊密聯系，加強外文教材的引進和修訂工作，進一步提高雙語教學的質量，使學生能夠真正接觸到國際最新專業進展情況。
四、給水排水工程專業實踐教學方法
在“卓越計劃”通用標準討論稿中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。[6]實踐是工程的靈魂和根本，實踐類教學是大學工科教育的重要組成部分。因此，我們加大了給水排水工程專業實踐類教學的改革力度，以期通過增設“工程實踐課群”和建立“1+1+1”培養模式，加強和提高學生的實際工作能力。
（一）工程實踐課群
產學研結合是工程教育的重要特征和本質要求，我們設立了以課程實踐、項目實踐和工程實訓為基礎的工程實踐課群，涵蓋與基礎理論相關的實驗課程（如水處理實驗、給水水質檢測實驗）和課程設計（如自來水廠設計、污水處理廠設計）、與實際工程相關并到實地參觀、親身參與的實習課程（如認識實習、生產實習）及實訓課程（如給排水基礎強化訓練、給排水能力拓展訓練）；優化實踐教學體系，強化實踐教學內容，整合相關的課程實踐、項目實踐和工程實訓課程，創建工程實踐課群；合理分配實踐類課程的課時及開設時間，使學生在學習相關專業知識后，馬上通過工程實踐課群的鍛煉，加深印象，在鞏固基礎知識的同時，提高學生的實際動手操作能力，培養學生分析并解決工程實際問題的能力。
（二）“1+1+1”培養模式
“1+1+1”培養模式即將課堂教學―實踐操作―企業實訓三者有機結合，從這三種不同類型培養方式的教學方式、教學設計、教學評估及教學保障入手，建立完善的給水排水工程專業培養模式和實踐教學體系，解決當前實踐性教學的結構不完善、教學內容單薄、教學方法單一的問題。依據培養內容在不同時間點上所處的不同階段和層次，我們按照理論學習、動手操作、實踐創新層層推進的方式構建“1+1+1”培養模式，使學生通過學習―動手―實踐層層推進的方式，完善工程創新能力的形成、培養和訓練過程，在理論學習―模擬試驗―工程現場相結合的學習環境中逐步造就成一名合格的給水排水工程專業卓越工程師。
五、結語
作為國家中長期教育改革和發展規劃的基本要求，如何建立卓越工程師人才培養模式是擺在每位大學教育工作者面前的一道全新的難題。本文針對我校開展的相關教育改革研究工作，從給水排水工程專業人才培養質量標準、給水排水工程專業培養計劃、給水排水工程專業實踐教學方法等三個方面對給水排水工程專業卓越工程師人才培養模式改革進行了初步的探討，其中不可避免地存在各種瑕疵及未能深入研究的內容。在此僅希望能拋磚引玉，為新形勢下我國大學工程教育的卓越工程師人才培養模式發展探索新的思路。
[ 注 釋 ]
[1] 張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011（5）：93-96.
[2] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會第五屆第二次會議[C].廣西：桂林，2011.
[3] 陳希.著力培養卓越工程師后備人才[N].人民日報，2010-07-09（A8）.
[4] 陳玉強，朱斌.高校人才培養質量標準體系研究[J].教育教學論壇，2011（31）：203-204.
[關鍵詞]工程管理 工程經濟學 教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0087-03
一、工程經濟學課程開設要綜合考慮其他相關管理類課程的開課時間
筆者所在學校的土木工程管理專業工程經濟學開設在第五學期。此學期前，已經開設的主要專業技術課程有管理專業導論、畫法幾何與工程制圖、建筑材料、理論力學、工程測量、材料力學、房屋建筑學、混凝土結構基本原理、結構力學等專業必修課程。這些專業技術課程足夠學生在開展項目決策中使用。但是，在前四個學期中，經濟管理類課程只開設了經濟學概論和管理學原理，而會計學和財務管理是學習工程經濟學課程的基礎，特別是財務管理中的投資決策理論和方法構成了工程經濟學的主要理論和方法體系。比如，工程經濟分析的經濟要素涉及的基本概念，諸如資產、負債、收入、費用、稅金、利潤等需要有會計學的基礎知識，資金時間價值、方案評價方法與指標、融資方式與融資成本、不確定性分析、財務評價等內容與財務管理課程密切相關。但是，筆者所在學校土木工程管理專業的課程培養方案卻將會計學安排在第六學期、財務管理安排在第七學期完成。這樣的課程安排方式導致學生在學習工程經濟學的過程中感覺非常困難，聽課時不知所云，做課程設計時不知從何處入手，特別是不能理解各種基本報表和輔助報表中項目的基本含義和構成，基本無法獨立完成課程設計報告。
筆者之所以能游刃有余地學習工程經濟學這門課程，并順利獨立完成工程經濟學的課程設計報告，甚至作為學習委員指導全班同學完成其課程設計報告，是因為基于筆者之前的自學基礎。筆者進入土木工程管理專業學習以前，已經自學了會計從業資格證書及初級會計師的全部課程，并獲得會計從業資格證書和初級會計師職稱證書，初步擁有了學習工程經濟學應有的基礎知識。基于筆者親身感受的在學習過程中遇到的障礙，深刻體會到會計學和財務管理課程先于工程經濟學開設的重要性，因此建議所有工程管理專業的工程經濟學課程都應該開設在會計學和財務管理課程之后。有些學校只開設財務管理而不開設會計學課程的做法也不合理，因為會計學中的會計六大要素理論是學習經濟管理知識的基礎，如果不理解資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大要素的構成及其增減變化因素分析和其存在的平衡關系，也就學不好財務管理課程，更學不好工程經濟學課程。
二、工程經濟學實踐教學內容要與專業培養方向緊密結合
工程管理專業是管理學下管理科學與工程類專業的一個子專業，國內大部分工科院校都設有工程管理專業，但由于各學校的傳統和優勢的不同，專業的側重方向也不一樣。筆者所在的學校分別在公路學院和建筑工程學院開設了工程管理專業，兩個學院培養的專業側重方向不同。前者為公路工程管理，后者為土木工程管理。在其培養方案中都開設工程經濟學課程，所用教材和教師講課內容基本一致。但上課教師一定要結合專業方向加以區別，特別是課程中綜合案例的選擇要有針對性。
筆者所在學校的土木工程管理專業工程經濟學課程在學期結束時安排了一個學分的課程設計，課程設計提供了一個年產量達到若干萬噸的生產投資項目案例。案例中給出了產量、固定資產投資、成本費用的一些估算值，要求完成包括投資估算表、現金流量表、損益表在內的主輔報表，并進行可行性和不確定性分析。該案例的要求是工程經濟學課程設計的基本要求，無論哪個專業開設工程經濟學都可以以此案例作為設計要求，但是這樣的案例不能體現專業培養目標的要求。土木工程管理專業的學生最好能夠結合一項房地產項目的投資做為課程設計案例，利用一些如萬科、保利、恒大等知名房地產企業的投資案例進行可行性分析，并要求學生上網搜集相關企業的信息，使學生認識更深刻和激發他們的學習熱情。
三、工程經濟學教學要注意靈活使用多種方法
1.教師要采用案例教學法。工程經濟學課程極強的應用性決定了案例教學是其必要的一種教學方法，教師要利用現實生活中學生關心或常見的事例，結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到強化吸收理論知識的效果。有些教師在上課時很重視案例教學，為了吸引學生的注意力，在課堂上經常海闊天空地談，但常常跑偏，與課程內容相去甚遠。這說明教師在進行案例教學時沒有計劃性，事先沒有經過周密的策劃和準備。教師準備的案例應該與本節課的教學目的相符，其案例可以是自編的故事，也可以是現實生活中的事例。工程經濟學中經濟要素基本概念的解釋、資金時間價值、財務評價指標、可行性分析等內容都可以利用案例進行教學。
2.教師要采用指導教學法。工程經濟學課程的知識容量非常豐富，融合了會計學、財務管理、經濟學等課程的知識，但是培養方案中只給了兩個學分，教師的授課時間明顯不能滿足課程內容的要求。教師只能選擇性授課，教材中很多內容不再作為教學內容講解，使學生感覺到學習的不完整性，因而要求教師要針對工程經濟學知識體系，指導學生如何分清課內學習和課后自學的內容。特別是對課后自學部分，教師要為學生梳理出知識框架，讓學生初步掌握知識的綱領，指導學生掌握課后學習的方法，告訴學生這些知識與其他課程及就業崗位的相關性，讓學生學會如何自學及重視課后的自學，而不是直接告訴學生該部分內容不講，放任不管。
3.教師要采用傳統與現代教學手段并用教學法。現在的一些教師在教學手段的運用上經常會有兩種極端表現。一些老教師，由于計算機技術使用不熟練，或者根本不會使用計算機，因而上課時基本不用多媒體輔助教學，使得多媒體教學中信息量大、動畫圖案顯示等功能不能被充分利用。另一些年輕教師，由于缺少上課的經驗和對課程內容不熟練，常常將講課的所有內容都作成PPT，特別是將大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教師離開PPT就無法授課，學生實際上無法看清PPT上的內容。這兩種極端的方式都不利于調動學生課堂學習的積極性，教師上課過于機械，學生學習顯得非常無趣。多媒體教學手段的運用已經有很多年，其優勢顯而易見，但切不可進入誤區。在工程經濟學的課堂教學中要合理利用傳統與現代教學手段。一是課程中的基本概念和理論無需板書或用PPT展示，直接指出在教材上的出處，使學生能夠熟悉教材所授內容。二是涉及的案例資料可以以PPT形式來展示，并建立網絡溝通平臺，讓學生能夠在課后利用網絡與老師保持溝通。三是工程經濟學中大量的公式推導和案例過程計算要利用粉筆和黑板進行演示，讓學生跟著老師的演算進度逐步理解公式的運用和計算。
四、工程經濟學授課教師應該是擁有跨學科知識的復合型教師
根據前文所述，工程經濟學是一門內容非常廣泛、涉及知識較多、技術性較強的課程。這就要求教師要具有豐富的跨學科的專業知識和豐富的實踐經驗，既不能是只懂土木工程專業技術偏工程的教師，也不能是只懂財務偏管理的教師，更不能是只懂經濟學的教師。這是一門復合型課程，要求授課教師擁有復合型知識。但是很多高校對工程經濟學教師的配備不夠重視，大多數是由土木工程專業技術課程方面的教師轉行而來，其專業技術理論知識有一定的基礎，但會計學和財務管理知識嚴重缺乏，后期通過自學仍沒有能夠完全掌握財務會計的全部知識體系。他們對財務會計專業術語的理解本來就不夠透徹，也就無法在課堂教學中做到深入淺出、融會貫通地講解，有時自己講不通的內容就要求學生自己意會或者直接跳過。另外，他們由于不擔任專業技術主干課程的教學，其專業實踐的機會不多，或者自身就不重視專業實踐，因其實踐知識的不足而導致課堂教學中理論聯系實踐的能力不強，只會照本宣科，不能旁征博引，啟發學生思維。
土木工程管理專業應該提高工程經濟學教師素質。第一，各學校要重視工程經濟課程建設，進而重視對工程經濟學教師的培養。學校應為教師提供學習和實踐的平臺，給工程經濟學教師更多的進修和實踐的機會，幫助教師提升專業水平，加強對教師執業能力的考核，建立合適的獎罰機制。第二，工程經濟學教師在擁有土木工程專業技術知識的基礎上，應系統學習財務會計理論知識，通過參加會計師考試的方法督促自己提升財務會計專業水平，以滿足課程教學的需求。第三，工程經濟學教師應該注重社會實踐，以承擔橫向課題的方式，幫助一些房地產企業做可行性研究報告或項目財務評價報告，以提高自身的實踐運用能力。第四，工程經濟學教師應該更多地參加職業資格證書考試，如造價工程師、資產評估師等職業資格，使自己成為雙師型教師，同時指導學生參加職業資格證書考試。第五，工程經濟學教師應該自覺編寫教學案例，結合自己的實踐經驗，動態修訂教學案例，使教學案例符合教學需求。
五、工程經濟學的學習要變被動為主動
大多數學生在學習工程經濟學課程時，由于難度較大，沒有相關知識的積累，上課時無法聽懂所講授的內容，逐漸失去學習的興趣，其學習的目的僅僅是不要掛科；學生在完成課程設計報告時也僅是應付式的，搞不懂各項指標的經濟含義，不清楚各經濟指標的內在邏輯性，只能依葫蘆畫瓢或者直接抄襲完成設計報告。這樣的學習導致學生不能真正掌握工程經濟學的理論知識，前學后忘，在今后的工作中也不能或不會將所學知識運用于社會實踐。
主動學習者在遇到困難時，能夠主動尋找解決問題的方法和機會，學習熱情較高，常常事半功倍。被動學習者缺少主動探索的精神，常常感覺學習枯燥無味，注意力不集中，常常事倍功半。如何讓學生在學習工程經濟學課程時能夠變被動為主動，達到事半功倍的學習效果，就需要教者與學者的共同努力。（1）教師要精于引導。一是教師在開學第一次課上要用風趣幽默、富有激情的語言，具有說服力的事例來強調學習工程經濟學的重要性，讓學生從開始就能認識到學習該課程的重要性及對未來職業生涯的幫助。二是教師在課堂教學中不僅要能深入淺出地講解課程知識，還要能夠藝術性地提出問題或者要求學生主動提出問題，讓學生有更多的自由思考空間，充分利用網絡互動平成問答過程。三是老師要善于結合學生的長處和興趣點來完成枯燥的教學任務。如指導學生利用EXCEL電子表格完成項目財務評價指標的計算和各種報表的編制，可以通過競賽的方式獎勵那些能夠充分利用EXCEL函數運算完成財務評價指標計算的學生。（2）學生作為學習的主體，更應該主動地認識到學習工程經濟學的重要性，不能因為課程內容的枯燥無味和難以理解而放棄學習。學生要具有學習知識的熱情和勤于思考的學習習慣，遇到困難時能夠積極主動地尋找解決問題的方法，要積極地與教師交流學習中遇到的難題，要善于將學到的理論知識與社會現象或實踐聯系起來，通過主動地參加社會實踐活動促進理論知識的吸收和消化，并進一步指導社會實踐活動。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鮑學英，王琳，王恩茂.“工程經濟學”重點課程教學改革[J].價值工程，2011，（8）：177-178.
