時間：2023-10-12 16:12:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：雙語教學；案例庫；案例教學法；教學資源；學生
隨著我國綜合國力的提升和“一帶一路”建設的全面展開，培養能夠進行雙語溝通的新型國際化人才成為當務之急。有效開展雙語教學，培養國際化人才，加快高等教育國際化進程，是解決這一問題的重要途徑。在雙語教學中引入案例教學法，是提高教師教學能力和學生實踐能力的有效途徑，而實施雙語案例教學的前提是建設內容充實、符合實際學情的雙語案例庫〔1〕。有了雙語教學案例庫，教師和學生才能更方便地使用雙語教學案例，促使教學內容從以往單純的書本知識向現實生活擴展，讓學生“在解決實際問題中學習知識，在交流討論中鍛煉英語能力”〔2〕。
一、雙語教學案例庫建設構架
案例庫是將教學案例按照一定的原則進行編輯、整理和總結所形成的一個有組織、有秩序的教學資源系統〔3〕。雙語教學案例庫的建設應以國際化應用型人才培養為目標，以實際案例為主線，依托理論基礎知識體系，整合雙語教學案例資源，涵蓋多種應用方向。為保障雙語教學案例庫建設工作的順利進行，首先，要對雙語教學案例庫建設進行總體規劃（如圖1所示），明確雙語教學案例庫建設構架。其次，以課程教學大綱為指導，根據教學目標、方法和內容設計雙語案例。
二、雙語教學案例庫建設標準
一是案例主題標準。所選的案例事件應是媒體互聯網社會視角下的典型事件，該事件產生過重大或者廣泛的影響，并且能夠反映某些重要現象或者具有研究價值及示范意義。主題立意要新，不能一味重復以前的觀點和內容，并且要突出教學內容的重點，與時俱進，具有創新性。二是案例內容標準。從提升學生應用型、綜合型和英語能力的角度出發，對這些案例內容進行精心設計。案例內容要注意選擇具有時效性、內容豐富、實踐性強的素材，并與培養目標具有一致性。要將教材理論與案例分析相融合，運用教材相關章節的基本原理分析案例中描寫的事件，分析的過程要體現教學內容重難點。三是案例形式標準。要發揮師生合作的探索精神和創新實踐能力，多渠道收集不同表現形式的案例素材，除文本形式外，圖片、視頻、音頻作品亦可擇優收錄。開發基于swf、gif、fla、png、avi格式和HTML5網頁等的交互型案例資源，保證資源能夠在不同的媒體平臺展現。
三、雙語教學案例庫建設的素材搜集
充足且翔實的素材是案例編寫的重要基礎，教師要組織學生通過以下幾種方式共同搜集案例素材：一是主要通過官方網站及網絡媒體報道獲得最新的案例素材，系統、全面地了解最新前沿動態，保證案例來源的可靠性及真實性。二是從國外原版教材中收集英文案例素材。此外，也可通過國內外相關領域的TOP期刊獲取素材，提高案例的準確性和權威性。三是帶領學生赴企業開展合作與交流，收集企業現場的案例素材。還可以與國家工程實踐中心以及校外實習基地的專家聯系，對確定的案例選題進行訪談，并請他們對典型事件進行剖析，以增強雙語教學案例的鮮活性。
四、雙語教學案例的編寫
案例素材搜集完成后，要按照課程內容及教學目的整理編寫案例，通過不同形式將教學的重點、難點融入到案例的開發設計當中，便于學生自學。編寫教學案例主要劃分為三個階段：整理案例資料、編寫案例和案例修改調整。一是整理案例資料。師生要合作篩選案例素材，去掉不合適的素材信息，并整理和編排案例。在結構上，案例應該與課程教材的知識系統結構一致，并能夠與教學內容契合。在功能上，案例應突出知識的應用、問題的解決和能力的培養，有針對性地培養學生的應用實踐和創新能力。在內容上，選擇既能體現課程內容，又能反映社會熱點話題，從而引起學生興趣的案例。二是編寫雙語教學案例。首先，要介紹案例背景，根據學生預期達成的指標點，明確該案例的教學目的，學生應該了解哪些內容、提升什么能力等。其次，要規劃教學過程，提供分析的方向與邏輯，提出相關問題，等等。在編寫雙語教學案例的過程中，要注意案例編寫結構的規范性，統一規定雙語教學案例的編號、包含要素以及編寫格式。考慮到學生英語水平的參差不齊，可以在案例后附上生詞注解與長難句子解讀，以輔助理解案例材料。此外，還需對雙語教學案例及其理論基礎進行剖析，使案例與教學基本知識點相融合，建立案例與相關課程知識體系的聯系。三是修改調整。雙語教學案例編寫初稿完成后，進行多次檢查與修改，包括案例內容是否符合學生能力培養目標，格式、詞匯和語法是否得當，英文描述是否與案例相契合，案例是否與相關章節的重點和難點一一對應，等等。按照案例評價指標體系多次自查后，再請教研組其他教師就案例設計的內容、形式、難易程度、啟發性和應用性等提出建議和意見，并對案例進行修改與進一步完善。最后，根據系統統一的格式將案例規范化，完成案例的編寫。
五、雙語教學案例庫的構建
通過師生合作開發雙語教學案例，構建案例庫，可以培養學生英語聽說讀寫能力和解決問題等綜合實踐能力。1.雙語教學案例庫的設計要根據教學目標和教學內容，按照“從頂到下、逐步分解”的方式構建雙語教學案例庫模塊，同時精心設計案例內容，使其相互銜接，模塊大小應適合教學需求。首先，結合本校辦學定位、學生情況和專業人才培養要求，明確該課程教學目標，即寫明本課程學習后學生必須掌握的知識、能力和素質綜合要求。其次，根據教學大綱和教學目標，將雙語教學案例庫分解為幾個專題案例庫，即將課程知識按照內容特點及專業能力發展需求進行整合，形成不同主題模塊。同時，每個專題案例庫都要各有側重，滿足案例知識點與教材內容間的相關性和多樣性要求。最后，依據不同的專題內容，分類整理相應的案例，其中，每個專題都要有明確的教學目標，所選擇的案例也首先要體現這個中心目標。每個專題案例庫包含案例的中英文背景介紹、案例分析及PPT、圖片、動畫和視頻等其他素材資料。PPT、圖片、視頻等形式的資料可以提供下載功能，便于學生自主學習。2.雙語教學案例庫的建設實踐雙語教學案例庫的設計主線，通過典型事故案例，分析各類化學反應過程的危險性及安全控制措施，從而培養學生解決復雜工程問題的能力，使其掌握安全相關技能和從業素質。以“過程安全”課程為例。首先，要依據大綱規劃該課程對學生知識、能力和素質的綜合培養，特別是以培養學生的安全專業知識、英語技能、實踐能力和科學素養為重點，使學生成為全面發展的適應社會要求的人才。其次，要根據化學反應類型的不同（裂化反應、氧化反應、加氫反應、硝化反應、聚合反應和催化重整反應）劃分為六個主題模塊。要剖析過程安全知識、典型事故案例、教學目標的內在關系，并在梳理、分類的基礎上，針對每個主題模塊的教學內容設計相對應的教學案例，包含視頻、幻燈片、圖片、事故調查報告等教學媒介，使理論與實際相結合，幫助學生理解和掌握所學知識。
六、雙語教學案例庫的更新和維護
一是更新案例庫，即定期對案例庫中的案例及素材進行更新優化，整合相似或相近的教學案例資源等。要實時關注本專業課程相關的最新案例資源，對雙語教學案例庫進行動態化管理，進而提升雙語教學案例庫的整體運行質量，動態建立緊貼時事、內容豐富的雙語教學案例庫。二是交流與共享。不同類型的學校在學生培養目的以及教學要求等方面存在區別，因此，案例庫建設也呈現出多樣性。各學校之間可以定期開展案例庫建設座談會。經驗較為豐富的學校可以向其他學校分享經驗，通過共享案例庫，不斷完善案例庫的建設，達到互利共贏的目的。本研究著重研究了雙語教學案例庫建設的路徑和流程，探索設計了雙語教學案例庫，為其他雙語課程的案例庫建設提供理論參考，同時促進雙語教學案例庫建設經驗的交流。提高雙語教學案例庫的建設水平，不僅為雙語教學提供了更優質的案例，而且提高了教師的教學能力，能夠拓展學生的英語理解和應用能力，培養學生的探索創新實踐能力與自主學習能力。
參考文獻：
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〔2〕楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界———案例教學發展歷史研究〔J〕.外國中小學教育，2008，（6）：1-5.
摘要：本文在基于SPOC模式的《大學計算機基礎》教學設計下，在教學過程中引入案例教學法。根據課程內容，劃分知識點，設計很多個貼近學生生活的教學案例，錄制案例教學視頻，供學生線上觀看，在視頻后再次設計各種課后練習案例，供學生線下操作練習。后期為專業背景不同的學生設計若干個不同的綜合案例，每一個綜合案例貼近學生專業，作為一個完整連貫的項目，涵蓋《大學計算機基礎》絕大多數課程知識點，這樣學生可以把所學知識運用到這個連貫的項目中，切實加強學生動手實踐能力。本文是對傳統的教學方法的一次創新實踐，推進了計算機基礎教學的改革，改善了教學質量。
關鍵詞：案例教學法；教學改革；SPOC；混合式教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03
一、《大學計算機基礎》課程特點及存在的問題
《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題。《大學計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數的情況下有效提高教學質量和教學效果是該門課程教學改革的關鍵。
二、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中引入的意義
案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師錄制的視頻引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結論。
本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統教學方法不同的案例教學法。在案例教學過程中，教師設計各種貼近現實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學法的實施，使學生成為學習的主體，增強了學生學習的主動性，并能將實際所學知識運用到日常學習中，培養學生自學能力，是對傳統教學方法的一次創新實踐，有助于推進該課程教學改革。在計算機基礎教學中應用案例教學可以彌補傳統教學的弊端，提高教學質量。
三、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施
（一）主要實施內容
案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施內容主要包括四個方面：
1.更新教學觀念，培養學生自學能力。在《大學計算機基礎》教學過程中，老師或多或少的受傳統教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動比較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束了學生學習的主動性和創新性。所以就會出現一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。教師應安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
2.分解知識點、精心設計教學案例、教學視頻，教學過程講解以及課后練習案例。《大學計算機基礎》課程需要講授的內容主要有信息技術概論和計算機基礎知識、中文Windows7操作系統、Office2010辦公系列軟件、數據庫基礎、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎以及信息安全技術基礎，知識點眾多且具關聯性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設計各種不同情境的教學案例、教學視頻和課后練習案例。同一模塊的知識點設計多個案例，一部分案例用于錄制教學視頻，一部分案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期還有若干個具有專業特色的綜合案例，學生可以把所學知識運用到綜合案例中，切實加強學生動手實踐能力。
3.教W案例的應用。根據分解的知識點設計一定情景下的教學案例，并將教學案例涉及到的術語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學視頻，學生在教學案例中的問題驅動下，主動性地觀看教學視頻，或者查看實驗指導書，這樣學生不僅可以理解相關知識點，還知道知識點應該如何應用。在此基礎上，提供事先設計好的貼近生活的課后練習案例，學生應用所學知識完成課后習題案例。后期設計的多個綜合案例具有專業特色，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。
4.教學案例解決實際問題。根據教學視頻、實驗指導書和課后練習中案例的學習和制作，學生掌握知識點后，可以解決大學生活中遇到的各種實際問題，比如為學生活動制作宣傳海報、制作同學聚會請柬、統計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學法可以讓學生主動學習，加強實踐動手能力，并學以致用，受用終身。
（二）取得的進展及成效
本文采用新型的線上教學和線下教學相結合的SPOC教學模式，以《大學計算機基礎》課程的教學設計為著力點，以新穎的教學方式使學生體會到在線教育和現實生活的關聯性以及實用性，激起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣?！洞髮W計算機基礎》課程要求學生掌握有關信息的相關知識，根據教學大綱，劃分為五篇，共計16講內容，劃分后的具體知識點如下表1所示：
十六講內容中，每一講都根據不同的知識點設計了不同的案例，共計設計了51個視頻案例錄制成了教學視頻、72個教學案例編寫成了實驗指導書和198個課后案例和綜合案例作為習題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設計及5.4表格內數據操作4個小節，對其中的每一節相應的知識點設計視頻案例、教學案例、課后習題案例，如后面圖1和圖2所示，設計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設計教學案例7個，課后習題案例8個。
在第五講的四個小節中，每一節都制作了課件，在各小節中，同一知識點分別設計了視頻案例和教學案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學案例用作編寫實驗指導書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設計了綜合案例，供學生操作練習，加強實踐。其中，設計的課后習題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設計和簡單數據計算和排序等知識點。這些習題案例都是以學生生活、日常學習中遇到的實際問題為出發點來設計的，貼近學生日?；顒樱瑢W生能夠把學習到的word2010表格處理的知識點實際應用到生活中，切實加強實踐能力。
其他15講案例的設計采用第5講的方法，設計了多個視頻案例、教學案例、課后體系案例和綜合案例。
2016年本課程順利開展兩輪教學工作，對全大學各學院五千多名學生進行問卷調查。調查結果表明95%以上的學生表示對《大學計算機基礎》課程非常滿意，94%學生認為這種線上+線下的教學模式及學習形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。
四、結語
本文主要研究基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程中的案例教學法，在分析教學需求與問題的基礎上，為相同的知識模塊設計多個貼近學生生活的線上教學案例和線下教學案例以及具有各專業特色的綜合案例，其中線上教學案例錄制為教學視頻供學生自主學習，一部分線下案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期設計的具有專業特色的多個綜合案例，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。教學實踐表明，絕大多數學生能夠接受并喜歡這種教學方式，學生不僅學會了知識，還學會了將所學知識應用到自己的專業學習中，應用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學計算機基礎》課程的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：會計專業；案例教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01
會計專業的案例教學法是指學生根據已經學到的理論知識，對一些會計案例進行解剖分析，把所學的理論知識運用到與會計相關的“實際活動”中，從而提高學生發現問題、分析問題、和解決問題能力的教學模式。
一、選擇案例的原則
會計教學中案例的選擇是根據專業的培養目標、教學階段的課程內容以及教學目的實行選定。一般會計教學案例在選擇的過程中應該遵循的原則有以下幾點：
案例與理論相結合的原則。在會計專業教學中，理論教學和案例教學是相輔相成的，這兩者分別從不同的方面強化了學生掌握的知識體系以及自我學習的能力。因此，會計專業在安排案例教學的課程時，應該結合課堂上專業知識的教學進度，無論是時間還是內容都要保持一致。其次，兩者之間的關系應該科學辨證的處理：在分析案例之前，應該先梳理清楚相關的理論知識體系，使學生明確的認識到知識的相互關系以及知識的層次；在案例的運用實施當中，應該盡力引導學生結合已經掌握的理論知識進行思維的發散。最后對教學案例作出總結與評價，所有的知識體系都回歸到課本當中。
典型性原則。案例教學當中，典型的案例會使教學效果達到明顯的教學目的，典型的案例是案例選擇的根本原則。一個典型的教學案例能夠涵蓋完整的知識體系、基本的教學原理以及具有該行業的背景特點。案例教學的實踐中與單一的知識層次相關的案例多而雜亂，因此，教師在建設案例庫時不能僅僅依據案例涉及的企業知名度或者是案例本身的便利選擇，而是要根據案例教學大綱中的要求和教學目的選擇與相關案例有關的經典案例。
導向性原則。導向性是案例教學中最高層次的原則。學生的思考準備和探討論證是學生在案例教學學習過程中自身能力和個人素質提高的基礎，教師的引導和總結歸納是該過程的關鍵。
二、創造良好的案例教學環境
目前，會計專業在教學方面還存在很多問題，培養出來的開拓創新型會計人才很少。因此根據以上的選擇案例教學的原則，還需要做以下的一些工作：
建立教學案例庫。案例教學庫顧名思義就是把收集到的實際工作案例集合在一起，以方便需要時的使用。教學案例的收集一般有以下方式：教師或者學生參加實踐活動，收集實踐工作中的企業案例；教師自己設計教學案例，結合教學內容、相關資料和實際的社會經濟情況設計案例；依據相關資料收集教學案例，把相關資料相應地整理做成教學案例。
建立會計實驗室。在會計專業相應的建立兩個模擬的實驗室，手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。手工模擬實驗室主要進行的是手工的會計實驗。會計電算化實驗利用網絡對財務軟件的演示應用進行維護，用這種全新的視覺效果激發學生大腦的興奮點，達到提高教學效果的目的。
三、組織實施案例教學法
會計專業的案例實施教學之前，其準備工作是不能夠忽略的。教師在實施案例教學之前一周左右，應該把從簡歷庫中選出的教學案例發給學生。并且簡明地向學生介紹所用到的教學案例中的應該注意和了解的知識做出強調，使學生運用專業知識正確的分析并評價會計案例，然后寫出案例的分析報告。完成了案例教學前的準備工作之后，教師在實施教學的討論過程中，根據學生的各自做的分析評價報告進行總結歸納，給學生的報告作出合適的評判。
案例教學實驗在具體的實施中，首先，教師在手工模擬教學實驗中提供相關的案例教學工具，包括賬本、憑證和報表等的實驗工具。重演會計案例教學中的情景，把理論和實踐完善的結合在一起，舉一反三，不斷地從中發現問題和解決問題，提出最好的解決方案。其次，把手工會計教學案例轉換到電算化模擬實驗，運用財務軟件重演之前手工會計的內容，促使學生更深入的了解會計電算化帶來的新革命領域。
四、會計專業案例教學的意義
會計專業案例教學的實施在教學方法上是一個全新的會計教學改革。案例教學中理論知識與實踐實驗的相結合，使學生不僅牢固地掌握了專業知識，而且能夠靈活的應用到實踐當中，加強了學生的實踐經歷，培養了學生思維能力和主動實踐的積極性。擺脫了以前教師在講臺上講，學生在下面記、背的過程，學生從以前被動的學習轉換為主動積極的學習。同時此過程對學生的學習有較好的啟發作用。
案例教學可以進行分時學習，這樣在時間安排上學生可以結合自己的實際情況，進行自主學習研究，在思維方式和模式上能夠有自己的套路。同時學生擁有自己的獨立的時間、空間，利用課堂上學習的理論知識，促進各個學生在學習上的學習興趣。
會計專業案例教學中可以系統的設計多個相關案例，避免原本的會計案例中的單一片面性給教學帶來的不便。多個案例融合各門課程的內容，知識之間相互滲透綜合，這樣直接避免學生在學習過程中對以前學過知識的遺忘、部分知識的遺漏。多案例的設計對提高學生的思維能力和遇到問題時該采取什么樣的措施又很大的幫助。
五、結束語
會計專業的案例教學方法是會計專業教學的改革發展和不斷摸索過程中總結出的一個重要的教學實踐方式。這種教學方法的實施相對于傳統的教學模式是一次教學的改革，對傳統的教學方法有一定的沖擊力。案例教學方法在教學上的應用促進了改革會計教育的發展和學生的思維創新意識、綜合能力的提高，有助于培養全新型的會計專業人才，為社會的經濟發展提供綜合素質高的會計人才。
參考文獻：
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關鍵詞：校企協同；案例教學；長效機制；雙贏
一、校企合作的高校案例教學模式研究背景及必要性
（一）校企合作的高校案例教學模式產生的研究背景
我國高校施行案例教學的時間較晚，在1980年首次運用獲得成功后在全國范圍內廣泛傳播，發展至今，案例教學現已成為主要的教學模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學的實用性。想要高效推進案例教學，優質的教學案例必不可少。就目前我國案例現狀來說，案例庫更新速度慢、資源匱乏，不能及時反映我國企業現實問題，遠遠跟不上課程教學內容的實時需要。而且我國案例庫中大多數案例是從國外編譯過來的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學法在我國的推廣，案例教學模式的開發迫在眉睫。如今企業對經濟發展的貢獻越來越大，校企合作在教育界引起了越來越高的重視，包括教學案例模式的開發、學校與企業共同開發案例，無論從企業還是從學校的角度考慮，合作共建案例教學模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對自己最有利的選擇，所以應多鼓勵校企合作積極探索案例教學模式的新思路，創新校企合作的新方法，在實現共贏的前提下促進教學案例模式的進步。
（二）校企合作探究高校案例教學模式的必要性
1.有效填充教學案例庫資源。目前我國高?；蛴嘘P機構案例庫情況不容樂觀，即便案例庫在不斷補充完善新資源，但無論在數量還是在質量上案例資源的更新速度都無法滿足我國高校的教學內容。從案例結構看，我國案例庫以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國企業背景和條件存在差異，教學使用不可避免地出現代溝。從案例來源看，教學案例來源開發渠道少，例如MPAcc使用的案例多來自教指委案例庫，院校自建案例庫為輔，剩下的來源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內容看，普遍缺乏與教學專業知識及企業實際相結合的優質案例，更新調整也難以緊貼行業新動向，無法及時與教學內容銜接，教學使用效果差。我國案例教學模式目前處于初級摸索階段，受人員、資金、技術、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學的推廣實施。以校企合作為基礎的案例教學模式鼓勵學生和教師參與教學案例編寫，緩解案例貧乏的窘境，為教學案例注入新鮮的血液，有效補充教學案例資源，為提高案例教學質量、加快高校案例教學進程夯實了基礎。
2.校企合作開發案例具備相對優勢。案例開發形式多樣，例如建立案例庫、舉行教學案例大賽、組織社會編撰等，相較于這些開發模式，以校企共建的校外實踐基地為依托合作開發教學案例、建設教學案例庫是最有效且切實可行的辦法。實踐基地的校企合作關系保證了案例數據的真實有效，對企業實時追蹤、反饋有利于案例的及時更新。同時，校企現有條件下共建實踐基地為案例開發提供了平臺，學生、教師甚至企業管理人員都能參與到討論、整理、建設案例的過程中來，增強了對案例教學內容的理解。
3.體現校企雙贏的思想。校企合作的教學案例模式最大的特點就是實現校企雙贏。對學生而言，其打破了聽、學、練一貫的上課模式，實踐基地的實習經歷讓學生接觸到企業真實經營狀況，能夠更清晰地建立專業知識的系統構架，對案例的體驗和理解也更透徹，進而形成自己獨到的見解，提高了分析、解決問題的能力，達到學以致用的教學效果；對學校而言，校企合作的案例教學模式實現了把企業搬到課堂上來的教學效果，同時給了學校教師一個參與企業實踐的機會，激發了教師的學習興趣和研討熱情，有助于提高校內師資隊伍的實踐水平；對企業而言，教學案例研究成果為企業脫離困境、創新管理模式和經驗提供了有價值的參考，其在此基礎上可以改善自我管理，提高經濟效益水平，豐富自身創新機制和水平，實現校企案例合作項目的良性循環和梯度發展。因此，在當前教學背景下，校企應該主動加強合作，積極探索教學案例的新模式，通過相互支持、資源共享、互惠互利等方式實現校企間真正的案例教學雙贏。
二、校企雙贏的案例教學模式建設思路
1.建設校企案例教學合作的長效機制。首先校企合作要以校外實踐基地作為依托，就目標企業的選擇來看，學校應該選擇能長期且有誠意合作的企業，最好選擇當地企業。實踐基地是學生、教師參與開發案例的首要環境，學校將具體教學案例項目的開發作為驅動力，動員學生利用寒暑期或畢業實習等時間參加企業實習調研，搜集案例相關資料和數據，加強和企業相關負責人的溝通，分析企業相關經濟業務，將企業重難點問題擬定案例方案后交由案例審核團審查。[2]學校成立的案例審核團隊由專業優秀教師、領域專家、企業項目負責人共同組成，負責對案例選題、整理過程、成果展示進行全方位指導監管，對學生提交的案例擬定方案篩選評定，對于合格可用的案例結合教學目標以文字、圖片或視頻等多種形式以規范統一標準整理成原創高質量的案例，同時建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學使用、企業后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學合作的長效機制，學校還可以設置“方向導向”的課程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學目標上有各自的側重點，所以設置“方向導向”的課程模塊，將案例教學課程在方向化、系統化原則的指導下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據教學需要合理、科學地組合成不同的案例集合，使案例得到針對性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時可以快速調取所需方向案例，增強了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請參與案例教學的教師或企業項目負責人開展講堂授課，可以實行按月或按周講解制度，定期向學生講解教學案例，具體的情況應視學校而定，可以采取面授的形式也可以通過網絡平臺、微信服務等方式實現，這樣擴大了案例教學傳授的面積，讓更多學生有機會學習、運用案例。
2.加強政企協同、政校協同。校企合作的案例教學雖然以校企協同為重點，但也要關注政府和企業、學校的協同關系，地方政府相關職能部門可以將案例搜集任務派發到各個企事業單位，使企業經營中遇到重難點問題以科研項目或咨詢的方式呈送相關部門，部門負責人與高校教師對呈報項目共同協調整理，結合教學側重點設計教學案例，投放到案例池中，保證案例池與時俱進。政府在校企合作探索教學案例模式的作用是推動式的，也是指導監督式的，要監督學校正確使用案例數據，要求學校對相關數據和資料進行保密處理，除教學外不得用作任何商業用途。時機成熟也可以組織教師和學生到企業進行深入調查，編寫案例，召集業界專家對編寫的案例評論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開發的案例具有權威性、貼合實際，是最有價值的案例開發途徑之一。[3]
3.打造“骨干型”案例教學團隊。案例教學是一項復雜持續的工程，一支優秀的案例教學隊伍可以使案例教學成功開展。教師長期從事專業理論研究，如“空中花園”缺乏實踐經驗作為根基，因此高校要培養學校優秀教師到目標企業親身實踐，深入參與到企業具體經營活動中去，或在進行案例教學前與高校負責人進行充分溝通，“近距離”接觸企業。高校也可以定期邀請合作企業相關高級管理人員到學校對教師、學生進行大講堂授課，從業界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專業視角，培養一批真正具備專業理論知識和實踐經驗的高水平的“骨干型”教學案例團隊，為學校案例教學提供支撐。[4]培養“骨干型”案例教學團隊不僅鍛煉了高校教師的實踐能力，提高了高校教師整體的實踐水平，同時也增強了案例教學的權威性和可信度，讓學生真正從案例中學到東西，發現問題，從而提高高校的案例教學水平。
4.開展校企案例教學共享計劃。高?；蚱髽I單獨開發案例的成本有多高可想而知，若開展校企案例教學共享計劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點且貼合實際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開發成本，又能把本校教學案例的教學成果及亮點呈現出來，提高學校知名度和認可度的同時，也能夠刺激更多企業與自己形成合作關系。在云數據、人工智能發展的今天，共享理念不斷深化，技術手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個行業難以避免的趨勢。高校通過邀請其他高?；蛘咂髽I負責人參加案例教學共享座談會、聯合建立共享案例服務中心等多種方式實現案例教學共享。[5]資源共享不僅加強了校企、校校之間的交流，為更多的企業和高校帶來了實際便利，同時也推廣了案例教學的進程，提高了地方相關高校整體的教學水準。
三、校企共贏的案例教學模式存在的困難
1.企業參與度不高。校企教學案例成功合作的關鍵是企業參與度，但從高校和企業合作現狀來看，企業參與案例教學的熱情偏低，造成案例質量和數量遠遠達不到高校案例教學使用水準。所以，提高企業的參與積極性是校企成功開展案例教學合作的必要需求。企業參與度低的制約因素是由于高校編寫案例主要以教學為主，可能存在“假、大、空”的現象，不符合企業實際要求，缺乏對目標企業的吸引力。而企業得不到直接效益，便會消極對待或單方面終止合作。此外，企業擔心案例編寫使用的數據或資料被泄露或用作他途，進而威脅企業利益，所以對此不愿意公開，從而導致校企合作只停留在表面。
2.學生、教師缺乏積極性和能力。案例教學需要大量的時間以及精力。對教師來說，其教學任務繁重，熱衷科研成果評定職稱，且案例教學對教師綜合素質是一個巨大的挑戰，將精力花在案例教學模式上看起來并“不劃算”。對學生來說，沉重的課業負擔、對案例教學的認識尚淺導致的抵觸心理，認為無法為自己帶來切實利益，缺乏參與案例教學的動力，且大多數學生專業能力和素養難以滿足案例建設要求。
3.案例教學缺乏資金支持。案例教學的展開從案例池建設到案例教學日?；顒硬粌H需要耗時、耗力，也需要耗費大量錢財，哈佛商學院案例教學的成功開展和推廣就離不開巨額的資金支持。反觀我國案例教學的資金現狀，政府部門和高校對案例教學的資金投入遠遠滿足不了高校的需求，也沒有設立專門的經費開展案例開發和教學。缺乏經費保障，使得案例教學各項事務的實施遲遲無法進行。可見，缺乏經費已經成為阻礙校企合作探索案例教學模式的一大難題，所以落實經費來源成為案例教學順利開展的重中之重。
四、解決校企案例教學問題的應對策略
1.政府、學校“雙管齊下”。解決企業參與度不高的情況，政府的激勵作用不容小覷。政府可以根據參與合作程度對目標企業分級別表彰和優惠；為刺激企業參與案例教學，可以出臺一些優惠政策如稅收優惠、成本補償，彌補企業的成本付出；此外，政府還可以構建案例教學服務平臺，加強對企業管理人員的指導，強化校企合作意識和責任。出于企業的顧慮，學?？梢蕴崆斑x送專業能力和素養較高的學生進行真實項目訓練，減少企業的壓力和成本損失。同時，學校和企業針對案例使用數據簽訂保密協議、對案例使用進行加密處理等方法來保障企業數據的安全。
2.建立案例教學激勵機制。高?？梢越咐虒W教師檔案，將案例建設成果作為教師績效考核、職稱評聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學案例建設的進度。同時應加大資金投入，建立專門獎勵基金，對參與案例開發的教師和集體給予獎勵，激發教師參與案例教學的積極性，從而提高案例教學的效果和效率。制定考評學生參與案例教學的制度，例如建立累積學分制、實踐基地反饋制和獎學金制度等，鼓勵學生扎扎實實參與到案例教學的實踐工作中收集資料、擬定案例，進而提高案例開發效率，保障實踐基地長效運行發展。
3.拓寬資金來源渠道。高校應單獨設立專門的案例教學基金，將案例教學列為高校的重點課程改革項目，最大程度地利用教改項目和課程建設的經費，保證經費資源利用最優化。同時還可以以科研立項的形式向政府申請專項資金資助。其次，校企合作的教學案例是以企業真實經營活動為背景，為企業解決了很多實際問題，因此，高校要鼓勵企業資金的介入，這在很大程度上也能夠強化校企合作的力度。為了彌補案例開發經費不足的問題，還可以積極拓寬其他資金來源渠道，如采用教學案例共享中心“冠名”等方式吸引社會資金。
【關鍵詞】案例教學法 會計 教學 應用
案例教學法是一種被廣泛應用的教學方法。所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。基于會計專業課程的實踐性、技術性較強的特點，在教學中廣泛采用案例教學法。會計案例教學法中的案例是應以真實情節為背景，對某一個或幾個有典型意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使人能得到某種啟示的例證。
一 案例教學法在“基礎會計學”教學中的應用
1.案例教學應用于“基礎會計學”中，需要經過案例選擇、課堂討論和得出結論
現以一個案例來分析案例教學在“基礎會計學”教學中的作用。騰飛公司成立于2001年，是一家生產甲產品的公司，注冊資本金為400萬元，其中自有資金200萬元，收到A投入的資本金100萬元，B投入的資本金100萬元。經過九年的發展，現在企業凈資產已達1億。問題如下：（1）公司成立之初收到資本金應如何進行會計處理？（2）凈資產的概念是什么？由哪些項目組成？（3）凈資產的增加怎樣在會計處理中體現？
對于這個案例中的問題，學生需要把在整個“基礎會計學”中所學的方法都理解透徹以后才能解答。因為僅僅公司收到資本金這一筆經濟業務的會計處理就需要涉及到銀行存款、實收資本等會計科目（設置會計科目和賬戶法），然后運用借貸記賬法（復式記賬法：借：銀行存款200萬；貸：實收資本――A100萬，B100萬）進行處理，將這一會計分錄填制到通用會計憑證上，然后進行審核（填制和審核會計憑證法），再按照銀行存款、實收資本的內容設置賬簿（登記賬簿法），分類反映銀行存款、實收資本的增減變動情況。最后經過財產清查（財產清查法），編制到會計報表（編制會計報告法）中。由此可見，案例中的一筆經濟業務就能將所有的會計基本方法串聯起來. 既能使學生理解每種方法的含義，又能從整體上了解各種方法之間的密切關聯.后面兩個問題則有助于學生加深對具體內容和方法的理解。通過這種案例的教學，達到了既見樹木、又見森林的目的。
2.把抽象的理論寓于生動具體的案例之中
提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授《基礎會計學》第二章“會計恒等式”時，“資產和權益是同一資金的兩個方面”是一個教學難點，初學專業課的學生很難理解。于是，在教學環節中我們可以設計如下：
第一，導出案例：某公司要創辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題？
第二，引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構借入。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑：一是向債權人借入―形成債權人權益（負債）二是投資者投入―形成所有者權益，這兩項就構成了權益。
第三，啟發思考：公司籌足了資金后如何運用呢？
第四，學生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料、無形資產等。
第五，教師概括與總結：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料、無形資產等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得到結論：
資產=權益；資產=負債+所有者權益
通過以上討論分析，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握問題也就迎刃而解了。
二 運用案例教學法注意的幾個問題
1.根據基礎會計課程教學的不同階段，合理設計和使用教學案例
第一，根據基礎會計的特點，將教學案例分為課堂引導教學案例、課后訓練教學案例兩部分，使案例教學的應用更具有針對性，有的放矢。課堂引導教學案例以教師講授為主，案例要簡潔，重在講清原理，給出分析過程和結論，發揮解析和理解的功能，激發學生的學習興趣。課后訓練教學案例以學生自我研究為主，重在應用、發揮鞏固和提高的功能。
第二，教學案例的使用要適當，不一定是越多越好。在案例教學中，教師要建立與課程內容有關的教學案例資料。
第三，可以靈活選擇案例教學的實施方式。由于課程的學時有限，案例教學占用的時間也比較長，導致案例教學不能有效實施。所以在案例教學的實施過程中，除了在課堂完成案例的討論外，還可以采用靈活多樣的實施方式。
2.發揮教師在案例教學中的主導作用
案例教學中雖然強調學生的主體地位，但案例教學的成功使用，不僅取決于教學案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學，這就需要發揮教師的主導作用，合理設計案例教學的各個實施環節。尤其是課堂討論教學案例的實施中，教師更是案例教學實施成功的關鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學目標和教學學時的教學案例，因此需要教師有豐富的教學經驗和責任心。教師應該計劃和控制好每一個細節，包括案例選擇、案例組織、案例時間控制、學生反映以及案例總結等細節性問題。同時，在案例教學準備階段，教師將學生分為幾個小組，或學生自由組合，確定小組組長，將教學案例提供給學生，并推薦相關的參考資料和布置一些思考題以引導學生閱讀和思考案例，為案例教學的實施做好準備。在案例教學的實施中，教師需做好案例教學的考評，設計好案例教學的考評表格，做好案例討論的記錄，同時教師應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言。在案例的研討中，教師應控制好研討主線，認真傾聽學生的發言，引導學生討論、爭辯，帶領學生共同研究案例中的問題和能采取的解決方法。在案例研討結束時，教師要做好總結與考核。
3.發揮學生在案例教學中的主體作用
第一，基礎會計課程，由于學生剛接觸會計知識，獨立分析問題和解決問題的能力較差。教師在案例教學中就應該多加以指導，合理組織并且盡量給出比較清晰的案例分析思路。這樣可以將學生的被動思考很快的變成主動思考，可以在較短的時間內讓學生掌握更多的信息。
[關鍵詞]高職 模擬環境 創業教育
[作者簡介]黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院招生就業處處長，講師，主要從事高校就業與創業研究工作。（廣西 柳州 545006）
[基金項目]本文系2013年度廣西高等學?？茖W研究立項項目“基于環境模擬的高職創業教育實踐過程研究”（項目編號：SK13LX582）、2013年廣西教育科學“十二五”規劃課題“高職教育服務地方經濟模式研究――以柳州市為例”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0097-02
一、前言
目前對微小企業的扶植力度和重視程度越來越高，同時國家也越來越鼓勵個人參與到創業活動中來。更多人參與到創業活動中，一方面，可以解決其自身的就業和生存問題；另一方面，一個人創業往往會給一大批人提供勞動崗位。因此，創業活動的建設和發展對國家解決勞動就業問題有著十分積極的促進作用。
當前越來越多的大學畢業生參與到創業活動中來，這給當前的創業人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時也給后續的創業者樹立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養的學生就業壓力越來越大，越來越多的高職教育學校在教學和人才培養方面都不斷地進行改革和創新，意欲為學生傳授更多實用性的技能，提高學生在畢業之后在工作崗位中的勞動就業能力，同時也非常重視高職院校學生畢業后直接進行創業活動。
然而目前高職院校在教學體系和教學內容上對學生的創業能力培養和提升并不多，在整個高職院校的教育體系中并沒有專門針對學生創業能力培養的教學內容和教學手段，以至于高職院校的學生畢業之后，不能很好、快速地適應市場的需求。很多高職院校畢業的學生直接進行創業的過程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業生創業的難度，同時也極大地打擊了畢業生繼續從事創業活動的積極性和熱情。為此有必要對高職院校的教學內容進行改革和創新，在根本上建立一套適應高職創業教育的新型教育體系，使所培養的學生畢業之后能夠更快速地適應市場的需求。目前針對高職創業教育的相關研究并不多，也尚未形成相對完善的高職創業教育體系。為此，本文通過深入地研究高職創業教育的需求，提出了基于環境模擬的高職創業教育教學體系建設方案。
二、教學基礎環境的建設
本文在研究過程中發現，目前高職創業教育最缺乏的是相關的教學環境和教學條件的支持。中心原因是創業教育所要求的教學條件和教學環境都比較高，根據目前人們對創業教育的理解和認識，創業教育最重要的是培養學生具備創業的能力，這種能力包括學生對知識的認知能力、實踐能力，以及面對創業環境時的溝通能力、交往能力和自主創新能力。因此創業教育所培養的目標是提高學生知識的綜合應用能力，對學生的自身素質以及學生的能力都提出了較高要求。傳統的高職教育都是以培養學生的技能和技術為主要任務，這種教學模式能夠短時間內使學生在某一專業領域具備相應的技能和技術，但對學生綜合素質能力的提升有限。在傳統的基于高職教育過程中，針對技能的培訓其所要求的教學環境和實驗條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓教育已經具備了非常成熟的教學模式和教學方法，其所需要的教學條件和環境都擁有十分成熟的建設方案。無論是從建設成本還是建設策略等方面，都能夠在短時間內高質量地達到用戶的預期要求。
然而面對創業教育復雜的教學要求，目前高職院校所擁有的教學條件和環境都無法滿足創業教育的教學要求。尤其是人們通過研究發現，提高創業教育質量的最好途徑是給學生在學習過程中提供一個與真實環境非常類似的模擬創業環境，讓學生在模擬環境中真實地體驗創業的過程，以及創業過程中遇到的各種問題，以此讓學生真正掌握創業過程中的關鍵技術，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創業教育體系建設過程中，首先要解決的是教學環境的建設。高職創業教育教學環境建設的宗旨是如何為學生提供與真實的創業環境相類似的教學環境，而且這種創業環境的建設具有較強的推廣和復制價值。為此本文通過深入的研究和分析，提出了高職創業教育教學環境建設的三個基本原則。
1.教學模擬環境的高逼真度是建設的首要目標。高職創業教育的模擬環境建設是為了讓學生在該環境中，能夠更好地掌握創業的方法和技巧，能夠通過模擬實踐最終具備創業的多種能力。模擬環境以真實的創業市場環境的相似性，決定了在該環境中開展創業教育的效果和質量，因此所建設的模擬環境必須具備高度的逼真程度，尤其是對影響學生創業過程中的一些關鍵因素，都必須準確地模擬和再現出來。
2.模擬環境的建設成本決定了創業教育環境是否具有推廣應用價值。目前高職教育依托的教學資源一部分來自國家和地方政府的支持，另一部分來自院校自身的經費籌措?？傮w而言目前高職院校的教學資源是相對有限的，因此高職院校在短時間內難以拿出大量的建設經費來拓展教學條件，開發新的教學模擬環境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創業教育方式，要求所建設的模擬環境具有較低的實現成本和較短的建設周期，以便能夠在短時間內讓更多的高職院校都可以建設出這種教學模擬環境，開展創業教育相關活動。
3.模擬環境中各種資源的復用程度能夠促進創業教育的進一步推廣和應用。如果所建設的模擬教學環境具有較高的資源復用度，則能夠將高職院校中的各種教學資源和條件最大限度地發揮其應用價值，從而也可以使得高職院校的創業教育能夠在更多的院校中得到推廣和應用。而且目前高職院校中的教學條件以及資源在使用過程中，都或多或少地存在一定的資源浪費。高職院校培養學生的專業種類又非常多，所需要的教學條件和教學環境的種類也很多，為此在建設針對創業教育的模擬環境時，應該盡可能地考慮教學環境中資源的復用度，使得所建設的模擬環境中能夠集成現有的絕大多數的教學條件和資源，同時建設好了針對創業教育的模擬教學環境之后，也能夠根據今后新的需求，方便地將該環境中的相關教學條件和資源應用到其他的教學應用中去。
三、創業教育中的教學案例設計
高職創業教育是一個全新的教學領域，在該教學領域的實踐和探索過程中，最缺乏的是高質量的教學案例。由于高職院校學生所掌握的基礎理論知識，相對于本科院校的學生相對較弱，因此對高職院校學生的創業能力培養更依賴于教學案例。一個好的教學案例能夠讓學生在有限的學習和實踐過程中，更好地發現和激發出潛能，促使學生通過高職創業教育的學習和實踐，將其所具備的創業潛質給挖掘出來。相反，如果教學案例設計得不合理，則可能讓學生在創業教育的學習過程中，僅僅是看到了創業的一個點或一個面，難以對創業的整個過程有全面而深刻的理解，對其創業的綜合能力和素質的提高也十分有限。這對于高職院校學生畢業之后走向社會，開展創業活動幫助十分有限，因此教學案例的設計直接影響到創業教育的質量。
根據本文對創業教育的探索和實踐總結發現，在針對高職院校的創業教育體系中，其教學案例的建設應該作為教學體系中的一個核心內容來完成。而且對教學案例的設計應該具有典型性和全面性的特點。本文將教學案例的建設方法和規律總結之后，提出了面向環境模擬的高職創業教育體系建設中，教學案例應該分為以下三大類進行建設。第一，簡單教學案例是指對創業教育過程中的某一個環節，或者某一個典型的過程進行模擬和設計出來的教學案例。這種教學案例所覆蓋的知識點或實踐的能力點是相對較少的，學生能夠很容易參與到這種教學案例的學習和實踐中來，也能夠通過這種教學案例的學習和實踐，很快理解和掌握其相關的培訓目標，達到預期的培訓效果。第二，單項能力培訓教學案例是指針對創業教育中所覆蓋的多種能力培養要求，而專門設計的教學案例。由于創業教育對學生所提出的能力要求很高，需要學生掌握的能力也很多，因此不太適合一開始就設計過于復雜的教學案例，讓學生在學習過程中難以掌握到學習的重點，而應該根據創業教育的特點及能力要求，對每一種能力分別設計相應的教學案例，逐個地讓學生進行學習和實踐，同時也能夠根據學生自身能力的差異，有選擇性地對學生所欠缺的一些能力進行培養和訓練，以完善學生的創業能力。第三，綜合教學案例是指針對創業教育的終極目標，讓學生針對一些具體的創業案例來開展教學和實踐活動，學生在這種案例的學習過程中，能夠完整地感受到創業的過程，也能夠對創業全過程中所要求的各種能力進行一次全面的練習和實踐，因此綜合教學案例是對高職創業階段過程中，專門為學生設計的一個全面性的教學實踐案例。
在教學案例設計過程中，除了按以上三個類型分別設計教學案例之外，還需要注意在每一個類型中所涉及的教學案例應該都要包含成功的實踐案例，以及失敗的實踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學生從中吸取到非常寶貴的經驗，避免今后在創業過程中走彎路。
四、創業教育中的教學方法設計
高職創業教學體系中，教學方法是推動創業教育活動的一個關鍵因素。教學方法的好壞直接影響到學生在創業教育活動中能力的高低，一個好的教學方法能夠讓絕大多數學生通過創業教育的學習，其創業能力得到較大幅度的提升。同時也能夠很好地發揮教師的教學經驗和教學付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來培養學生的創業能力。目前對教學方法的研究也是創業教育領域中的一個熱點話題，因此在構建高職創業教育的教學體系過程中，本文通過綜合分析設計了以下三種適合于環境模擬的高質量教學方法。
1.基于任務牽引的教學方法。高職創業教育的目標和其他技能培訓的教學目標不一樣，其最終是以學生創業綜合能力的提升為教學目的，因此在教學過程中引入環境模擬來為學生構建出逼真的實踐環境。為了能夠讓學生在這樣的環境中，快速地挖掘出自身的創業潛質，同時提升自身所欠缺的一些創業能力，最佳的教學方法是給學生布置一定量的創業任務，讓學生以任務為牽引，在任務的實踐和完成過程中去發現自己所具備的某些創業潛能，同時也能看到自身在創業過程中所欠缺的一些能力。從而為學生在后續的學習和實踐過程中，有針對性地彌補和提升自身的創業能力，提供很好的依據，而且基于任務牽引的教學方法也能夠極大地激發學生的學習興趣和學習之后的成就感。因此基于任務牽引的教學方法非常適合這種在模擬環境中開展創業教育的實踐模式。
2.基于目標激勵式的教學方法。學生在學習過程中最大的障礙是對學習的內容失去興趣，由于創業教育所持續的周期一般較長，對學生的能力培養是一個長時間提升的過程，學生在學習過程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學習的動力和興趣。為了讓學生在創業教育學習過程中始終保持高昂的學習熱情，可以設計一些階段性的目標來激勵學生持續高質量地完成創業教育的學習內容。這種基于目標激勵式的學習方法也能夠讓學生在學習過程中，始終有一個很明確的學習目標，不會因為學習過程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對學習的熱情。
3.基于節點式量化評價的教學方法。學生開展創業教育的學習過程中，要對學生的能力進行客觀準確的評價，要讓學生通過高職創業教育的學習，認識到自身在創業過程中的某些欠缺和不足，因此需要開展基于節點式量化評價教學方法。這種教學方法將整個創業過程，以及創業過程中對學生能力的要求都劃分為若干個節點，分別建立具體的量化評價指標。學生既可以根據整個創業的階段分為多個節點，然后對每一個節點，或者每一個環節中所需要的能力分別進行實踐和訓練，并通過量化評價指標來評價學生在這一個環節中的學習效果，也可以根據創業教育所要求的學生全面的能力，對每一種能力建立相關的量化評價指標，讓學生逐個對照不同的能力要求和能力訓練問題，來發現自身在某一單一的創業能力上是否有欠缺。這種基于節點式量化評價教學方法，既有助于老師在教學過程中很好地掌握學生的學習進度和教育質量，同時也有助于學生更客觀地認識自身通過創業教育學習之后所掌握到的知識，以及還欠缺的某些能力，因此這種節點式量化評價教學方法，具有監督和保障創業教學質量的作用。
五、總結
高職創業教育對學生的創業能力有很大的提升和促進作用。然而目前高職創業教育的教學體系建設還很不完善，基于環境模擬的高職創業教育，是一種具有良好教學效果的教學模式，針對這種新型的教學模式急需建立更為完善的教學體系。通過本文的研究，基本完成創業教育體系中對教學環境、教學案例和教學方法三大主題內容的建設，然而創業教育的教學體系所包含的內容還不止這三個方面，隨著創業教育的深入發展和推進，還有更多的細節需要進一步建設和完善。
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[關鍵詞] 教學改革；全案例教學；能力提升；改革；效果
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A
Abstract： The course team on financial statement analysis of Shenyang University of Technology has reformed and innovated for many years. In the teaching practice， it centered case completely to organize the curriculum teaching of financial statement analysis， so as to build the case library includes integrated cases， section cases and typical small cases by means of self-made， adaptation and the reference， and run though all knowledge point in the teaching process. The survey showed that the whole case teaching model significantly increased the ability of knowledge analysis， problem solving， decision-making， practice and innovation.
Key words： teaching reform， the whole case teaching， increase the ability， reform， effect
互聯網飛速發展、企業經營國際化、國家經濟結構調整等諸多因素對會計從業人員提出許多新挑戰，也對會計專業教學提出新挑戰。如何改變會計教學中重記賬輕管理，如何提升學生分析解決問題的能力，實現大學生知識、能力、素養協調發展是會計專業教師應思考的問題，也是現階段會計教育面臨的重要任務。課程教學作為大學教育的基本途徑，沈陽工業大學《財務報表分析》課程團隊在會計專業本科生以及開設該門課程的工商管理專業、金融工程專業的本科和研究生專業學位教學中著力探索實施“全案例教學”模式，教學實踐中，結合知識點建立包括綜合案例、節案例和典型小案例的案例庫，完全以案例為中心來組織課程教學。對145名學生學習過本門課程的調查表明，本門課程顯著提升學生運用知識分析和解決問題的能力、提升了決策能力、實踐能力、創新和創業能力。本文對我校《財務報表分析》教學團隊近十年的教學實踐和成果進行總結，希望對講授《財務報表分析》的同行以及可能使用全案例教學模式的《財務管理》、《財務會計》等會計專業課程的教學改革起到借鑒作用。
一、案例教學方法及文獻回顧
案例教學法圍繞既定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法已經是教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于各個國家和地區的MBA等專業學位研究生的培養過程中。基于對案例教學重要性的認識以及案例教學中存在的突出問題，國內學者進行了多方面的研究。郎永峰（2016）等介紹了哈佛及其他國外商學院案例教學的經驗及其啟示。羅照華（2011）、劉華（2015）、胡煜（2016）等從課程角度討論在從財務會計、管理會計、成本會計等課程中實施案例教學存在的問題及建議。已有課程的教學中一般安排3-5個少量案例作為理論概念的補充，各案例之間缺乏聯系，較少有教師結合課程特點完全以來自于實踐的真實案例貫穿全課程；部分教師引用現有案例庫的教學案例，較少通過自編案例并應用自編案例提升教師實踐能力以及創新能力。
二、《財務報表分析》全案例教學的教學改革實踐
^別于審計、財務會計、財務管理等側重于介紹某一領域專業技術和方法的課程，《財務報表分析》課程的突出特點是應用性和綜合性較強。結合本門課程的特點，課程團隊多年來致力于《財務報表分析》課程全案例教學模式改革，具體課程改革特色和創新體現在“全案例教學”的“全”。具體教學實踐包括：
（一）選擇和設計體現不同層次知識點的教學案例
本課程使用對外經濟貿易大學張新民和錢愛民兩位教授編寫的《財務報表分析》教材，該教材建立了“經營環境分析――經營戰略選擇――經營活動開展――財務狀況質量評價――管理質量與靜音該戰略實施透視――發展前景預測”一體化的財務發表分析路徑，強調項目質量分析方法的運用，教材共分為9章44節。課程團隊根據教學目標以及教材內容將44節教材內容按知識模塊劃分為32個知識點。根據各知識點課程團隊設計體現各章主要知識點的綜合案例，根據知識點設計體現具體知識點的節案例，為每一知識點下的二級知識點配備典型小案例。課程包括1個綜合案例，20余個節案例，以及40余個典型小案例。
1.體現課程絕大多數知識點的綜合案例。課程團隊依托教材附錄中提供的格力電器財務報表及報表附注等資料，收集了格力電器其他年份的年度報告、以及海信科龍同年度的財務報告等資料，編寫了《格力電器股份有限公司綜合案例分析》教學案例和案例指導書。根據各知識點的教學目標與教學內容選擇綜合案例中的對應資料進行分析，在絕大多數知識點的課件及講授過程中都有涉及。綜合案例的使用使課程各知識點的講授形成內在關聯。在具體知識點講授后教師結合課上知識點講授與分析情況布置各知識點作業。學生可以選擇某家上市公司年度報告為分析對象，完成具體知識點作業。全部課程結束后，將各知識點作業進行匯總加以修改就形成了“某公司綜合案例分析報告”，可作為平時成績評定依據。
2.體現節知識點的節案例。節案例設計應體現各節知識點，例如第3章“利潤結構質量分析”這一知識點，課程團隊開發了《廣東華龍集團股份有限公司債務重組案例》，在閱讀案例資料后讓學生分析四個方面的問題：1）該公司2005-2008年所有者權益合計為負數，簡要分析原因。2）該公司2007年、2008年扭虧為盈的實質性舉措是什么，對該舉措進行評價。3）預測該公司2009年的營業利潤、利潤總額是否會出現大幅增長，闡述理由。結合“營業外收入”會計科目特點，對預測結果進行評價。4）該公司2006年被出具否定意見的審計報告，分析可能的原因。對于第3章“所有者權益項目構成及質量分析”這一知識點，課程團隊開發了《海潤光伏高派現股利分配方案》，通過案例正文提供資料，讓學生思考：1）公司確定股利分配政策會考慮哪些因素？2）為什么海潤光伏會在業績不佳的情況下選擇高派現？3）該公司選擇不同股利分配方式對所有者權益及其他報表項目的影響是什么？等問題。節案例可以作為獨立的案例課，按照案例教學的程序展開。
3.體現節知識點下二級知識點的典型小案例。典型小案例根據各節知識點下的二級知識點設計。例如在講授“應收票據和應收賬款項目質量分析”知識點的二級知識點“應收賬款債權人的穩定程度分析”時使用“ST達爾曼三年前五大賒銷客戶變更頻繁”這一典型小案例；在講授“長期股權投資項目質量分析”知識點下的“盈利性分析”二級知識點時使用“方正證券變更長期股權投資的會計核算方法”典型小案例，加深對二級知識點的理解。典型小案例一般在課堂講授過程中使用。
（二）引用案例為輔、自編案例為主的案例資源庫建設
課程團隊多年來從事MBA和MPAcc教學，課程團隊所在學校采取多種措施鼓勵教師進行教學案例開發，包括資助教師參加MBA和MPAcc的案例教學研討會，對自編案例給予經費支持，對于入選全國MPAcc教學案例庫的案例給予獎勵等。課程團隊教師在《財務報表分析》的全案例教學實踐中歷經引用案例為主、引用案例與自編案例并重、以自編教學案例為主的過程。目前課程團隊已開發教學案例11個，每個案例有案例正文和案例說明書。其中《萬福生科創業板造假上市第一案》等案例入選2013年全國MPAcc案例庫。自編案例的開發使教師持續關注企業實踐獲取好的素材，使教學更接地氣，同時提升了教學團隊整體實踐能力和研究能力。
三、《財務報表分析》全案例教學改革實施效果
經過多年的教學改革，激發學生自主學習、團隊學習以及師生雙向交流學習模式，教師教學水平顯著提升，教學成果顯著，全案例教學某事培養了教師的學習能力，提高教師的教學水平和教學效果。學生運用知識分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力顯著提升。由學校教務處統一組織，每年對學校教師進行網上學生評教，評價結果表明學生認為《財務報表分析》課程教學效果優秀。通過組織部分學生進行小型座談、個別訪談、問卷調查等方式了解學生對課程改革的態度。2016年8月來自145名學生的問卷調查結果表明：82%的學生認為案例教學非常重要，18%的學生認為很重要，沒有學生選擇一般重要和不重要。70%以上的學生普遍認為本門課程激發了他們的學習興趣，讓他們更多地了解實務，利用案例分析輔助知識點的學習，不但可以更好地領會知識點，還可以有效地提高自身的分析能力和解決問題的能力。上表列示了學生對《財務報表分析》各層次教學案例的教學效果評價。對于綜合案例、節案例、典型小案例的教學效果評價分別為4.5分、4.49分和4.36分，介于很好和非常好之g。
四、促進全案例教學模式實施建議
《財務報表分析》全案例教學模式可以推廣到《財務管理》、《財務會計》、《成本會計》、《審計》和《稅法與稅收籌劃》等會計核心課程的教學中，也可推廣到管理學、市場營銷等管理類、投資學等經濟類以及其他與實務聯系緊密的課程中。目前本門課程部分自編案例被《財務管理》、《財務會計》、《審計》和《公司治理》等課程的老師使用，促進了校內其他本科課程案例教學方法的運用。案例教學占用大量課上時間，建議課程團隊可以借助公開免費使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網絡資源，以及中國專業學位案例中心的教學案例在本科層次教學中引入全案例教學模式，能減少課程建設的時間和精力投入，在較短時間內完成全案例教學改革。
[參 考 文 獻]
[1]郎永峰，孫文遠.研究生案例教學：美國商學院的經驗及其啟示[J].科教導刊（中旬刊），2016（1）：9-11
[2]羅照華.中級財務會計教學案例選擇探討[J].財會月刊，2011（24）：98-100
一、案例的選擇要有一定的內容性和深度性
案例的選擇不能太膚淺，要有一定的思想性，通過案例學生可以得出深刻的結論，而不是一笑了之。教學案例在挑選時要嚴格把握其與教學內容的統一性。案例歸根到底是為了教學內容和教學目標服務的，通過案例要能清晰地體現教學內容，否則，案例與教學內容就是兩張皮，是相互脫節的，對教學是沒有幫助的。
案例所呈現的內容如果浮于表面現象，就只讓學生討論案例中的內容，簡單地進行陳述，而不能深入反映案例背后所隱藏的理論性知識點，這樣的案例教學也是失敗的。因為，學生已經具備了分析簡單的社會現象是對還是錯的能力，但是學生不理解為什么對，為什么錯，對在哪了，錯在哪了，這就需要用專業的政治術語來回答和解決。所以，教師在選取案例的時候還需注意案例的深度性和廣度性，要讓學生可以透過現象看本質，也可以通過案例擴大學生的視野，加深學生對知識點的理解。
二、案例的選擇要有一定的開放性和情境性
現代的教育環境不是封閉的，而是一個開放的大環境。世界各個國家和地區的教育都是緊密聯系在一起的。知識要隨時進行溝通和互換，文化要時刻進行交流和傳播，才能更好地適應現代社會的發展。案例在選取的時候不能墨守成規，拘泥于以前的社會事件和新聞故事，要緊密結合最新的熱點資訊。這樣新鮮的案例學生也愿意去看、去聽、去分析，因為這和他們的生活相距不遠，有利于打開學生的思路，引導學生進行發散性思維。
案例在選取的時候還應注意情境性，活生生的教學案例可以很快讓學生投入精力去思考。能看得懂案例是學生進行討論的前提和基礎，因此教師要注意給學生展示案例發生的前提、案例發生的背景、案例的結果，讓學生對案例的前因后果一目了然，從而深化學生對案例的分析程度。
三、案例的選擇要有一定的時政性和靈活性
教學案例要為課堂內容服務，而課堂內容被學生吸收以后要運用于實踐，所以選取的案例必須要有一定的時政性，要為現實的政治、經濟、文化生活服務。和現實聯系緊密的教學案例學生比較容易理解，如果選取的案例太偏、太冷，不能和現實相結合，學生會提不起興趣，自然就不會認真進行分析和討論，這樣的案例對于教學的輔助作用就不是很大的。所以案例的選取要靈活，可以從社會生活的各個方面入手，不能太古板。教師要讓學生多了解社會，多體驗生活，從而真正做到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
四、案例的選擇要有一定的現實性和教育性
一、根據學校實際，科學(教學案例，試卷，課件，教案)確定活動內容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學(教學案例，試卷，課件，教案)的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動?？梢愿鶕枰獙?節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學(教學案例，試卷，課件，教案)等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。
選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學(教學案例，試卷，課件，教案)的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。
學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。
在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學(教學案例，試卷，課件，教案)、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學(教學案例，試卷，課件，教案)扎實，保質保量。
4、階段性總結制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。
教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。
指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。
5、評價制度：
本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(教學案例，試卷，課件，教案)的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。
（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；
（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；
（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；
（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。
四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學(教學案例，試卷，課件，教案)態度和科學(教學案例，試卷，課件，教案)規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
案例教學體育保健學研究
案例教學是以教學案例為基礎，以學生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養學生運用所學知識創新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。20世紀80年代初開始，案例教學在法學和工商管理學等學科中被廣泛應用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學法在體育保健學課程中的應用還是空白，因此，研究案例教學法在體育保健學課程教學中的應用具有重要的意義。
1體育保健學課程實施案例教學的必要性
體育保健學是體育教育專業和舞蹈學（體育方向）專業的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學課程的教學模式大多采用“填鴨式教學”，這種教學方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學生的唯一方法。毫無疑問，這種教學方法只是將學生當作了裝知識的機器，不僅禁錮了學生的思維，更抑制了學生學習的積極性，直接影響了高校人才的培養質量。而案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課內外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法充分發揮了學生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統“填鴨式”教學方法的缺陷，使學生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現了學生的自我提升，為整個教學過程注入新的生機和活力 ，充分調動學生學習的積極性與主動性。
2體育保健學課程案例教學應用實踐
2.1課前準備工作
案例教學不同于傳統的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學生主體性、結果多元性和深刻啟發性以及過程動態性，實踐教學過程中教師的主導角色變為導演角色，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學的效果，老師與學生必須在課前認真準備。
2.1.1教師準備
2.1.1.1教學目標的確定
教學目標是組織與評價案例教學的前提，體育保健學課程每個章節都應有不同的教學目標，教師應根據學生實際和章節內容特點進行確定。為了保證制定的案例教學目標更科學與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統性原則。
2.1.1.2教學案例選擇
案例是案例教學的基礎，案例質量的高低直接影響課堂教學質量，在案例教學過程中，教師應根據教學目標和教學任務并結合學生的實際情況和教學活動中的實際問題進行案例的選擇。
一個好的教學案例應具備以下幾個特征：
（1）教學案例來源于現實生活，應具有真實性，是體育教學、運動訓練或比賽中的典型事件，案例的情節符合客觀實際，使學生產生強烈的現實感，激發學生的動力。
（2）教學案例所設計的問題具有啟發性，啟發學生積極思考，教學案例的答案不具有唯一性，學生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。
（3）教學案例應具備豐富的材料，包括相關報告、圖表以及當事人的主訴等。
（4）教學案例文字敘述要簡練、生動，結構合理，篇幅不要太長。
（5）教學案例的內容要符合體育保健學的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學生通過案例分析與討論加深對體育保健學基本知識的理解。
（6）案例的答案具有開發性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發學生們的興趣，培養學生的創造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。
2.1.1.3教學案例的設計
教師確定了教學目標和教學案例后，根據學生們的實際情況確定案例教學的形式、教學方法、教學策略以及教學傳媒，在講運動損傷內容時，主要采用了討論式教學形式，發現教學策略，借助文字敘述和圖片相結合的教學傳媒方式，這樣既提高了學生們上課的積極性，又培養了學生們發現問題分析問題和解決問題的能力。
2.1.2學生
教師上課前將學生分成若干小組，教師將教學案例發給每位學生，學生認真閱讀案例和相關的支撐材料，把握案例教學的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。
2.2展開案例討論
上課開始，每一小組先進行小組內討論，每個同學根據課前的準備都要積極發言，闡述發現的問題，思考的思路，解決的方案，組內成員互相提問、質詢，對于關鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。
全班討論首先由每個小組長作中心發言，向全班同學陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。
2.3總結與延伸
案例討論結束后，教師對整個討論進行歸納總結，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發言的和有獨到見解的同學進行表揚，對不善于發言的同學要循循誘導，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學們課下繼續查閱資料共同思考和討論。
2.4確定教學評價
案例教學評價是體育保健學課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學中的有關信息，對案例教學全過程和效果進行價值評判。案例教學評價主要包括以下幾個方面：（1）學生課前案例分析報告；（2）學生的課堂表現；（3）課后案例總結報告。
3.實施案例教學應注意的問題
3.1加強體育保健學案例庫的建設
保健學教師應精心編制適合體育保健學教學實際需要的高質量的案例。案例是案例教學的基礎，沒有高質量的案例，體育保健學案例教學只能是無本之木，案例必須是體育教學、運動訓練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標準化。
3.2不斷加強體育保健學老師的業務水平
保健學教師藥全面掌握體育保健學相關學科的知識與原理，譬如：解剖學、生理學、運動創傷學、營養學等等，只有這樣才能駕馭體育保健學案例教學的過程。
3.3教師與學生在案例教學過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色
教師與學生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導演 ，負責提供體育保健學相關的教學案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學生的發言，又要適時誘導學生 ，或給予提示、發問，或故設疑團，或爭當爭辯的配角。學生的角色則相當于演員，根據教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。
參考文獻：
[1]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.
一、實施公安統計案例教學的必要性
案例教學法（CaseMethod）是以教學案例為基礎,通過創設具體教學環境,以幫助學習者達到特定學習目的的一種教學方法,最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于19世紀70年代提出。20世紀20年代,哈佛商學院開始推廣應用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學法已作為一種新型的教學方法廣泛地應用于經濟管理、政府管理、教育、法律、醫學、環境科學等學科的教學中,成為國內外廣泛采用并推廣的一種教學方法。
案例教學法以實際問題為依據,以學生為主體,教師為主導,引導學生運用所學的基礎理論知識和方法,對從社會實踐中獲得的資料進行討論、分析、研究和論證,以培養學生分析問題和解決問題的能力。其特點是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為聯系理論與實踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實踐土壤中,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養學生的創新思維和創新能力,彌補傳統教學方法的不足[3]。與傳統教學方法相比,案例教學法具有以下幾個鮮明的特點:
（一）強調學生學習的主動性和積極性,有助于調動學生學習的主觀能動性。傳統的教學模式通常采用教師講、學生聽的單向傳輸方式,使學生被動地接受老師所講的知識,缺乏學習的主動能動性,使教學過程死氣沉沉,達不到良好的教學效果。案例教學強調以學生為主體,教師為主導。教師通過創建具體的教學情景,引導學生積極主動地從實際案例中發現問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動地參與討論,充分調動學生學習的主觀能動性。
（二）強調對學生能力的培養,有助于提高學生解決實際問題的能力。
傳統的公安統計學教學模式注重基礎理論知識的傳授,而忽視對學生能力的培養,以至于學生學習了公安統計知識后,還不會運用所學知識分析和解決實際問題。與傳統的單向傳輸教學模式不同,案例教學法更加注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。在公安統計學案例教學中,教學案例都是由公安工作中的一些實際事例和真實數據構建的教育情境,其作用不僅能讓學生理解和掌握所學的統計方法及計算公式等基礎理論知識,同時還能讓學生通過對具體案例的討論和分析,學會運用統計知識分析社會現實問題,解讀分析結果,并根據分析結果,提出針對性的對策和措施,從而培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。
（三）強調理論聯系實際,有助于培養學生的學習興趣。
當前,在公安統計學的教學過程中,學生普遍存在學習的盲目性,缺乏學習興趣。造成這個結果的原因：一方面是公安統計學存在大量抽象的理論知識和深奧的計算公式;另一方面是公安統計學的教學內容嚴重與實際脫節,使學生對公安統計學的意義和作用認識不深。公安統計案例教學法選用在公安業務工作中的實際事例作為教學案例,所選擇的數據來自于公安統計工作所獲得的真實數據,這些數據真實地反映了當前公安工作的具體情況。在教學中,通過對這些真實事例和數據的討論和分析,不僅能夠讓學生對公安業務特別是公安統計工作有更加深刻的理解,充分認識公安統計在公安工作中的重要作用,更好地解決教學與實際相脫離的問題;同時還能讓學生在分析和解決實際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發學生學習公安統計學的興趣。
二、公安統計案例教學的具體步驟
（一）教學案例的編寫。
公安統計案例教學實施的關鍵在于教學案例的編寫。一般說來,教學案例的編寫應遵循以下幾條原則：
1.真實性。即要深入實際搜集資料,根據教學要求進行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實際。公安統計工作是一項社會性很強的嚴肅工作,其中很多數據都涉及對社會治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學中采用了缺乏真實性的教學案例,特別含有不真實數據的教學案例,不僅不能達到想要的教學效果,同時還會使學生對現實情況產生錯誤的認識,甚至產生嚴重的負面影響。
2.典型性。即要從搜集到的大量原始統計資料中,整理出具有代表性的業務事項作為案例的構成內容。
3.針對性。即針對教學內容,選擇與教學內容相關,并能突出相應教學重點和難點的教學案例。
4.理論性。即要將適宜的統計基礎理論和方法融會于具體教學案例之中,以便學生掌握并善于運用所學的統計基礎理論和方法。
5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學生會因知識儲備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學要求,也會降低學生對案例的參與度。
（二）案例教學的組織與實施。
1.課前準備。與傳統教學模式相比,案例教學要復雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準備。首先教師需要對案例材料進行精心的組織和編排,擬定具體的教學計劃,精心設計討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學案例,應提前把案例材料發給學生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時間,使學生在進入課堂討論前能結合理論知識對案例內容有自己的分析判斷,在案例討論時有話可說。再次,要充分考慮到在進行案例教學過程中可能會出現的問題,并提前作好充分的準備。案例教學最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學法是一種開放式教學,在討論過程中學生會提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現的情況有所預見,并做好充分準備,保證案例教學的順利進行。
2.教學組織。案例教學組織包括案例分析與討論和案例總結兩個環節[3]。分析和討論是案例教學法實施的中心環節,分析和討論質量的高低關系直接影響到案例教學法的最終教學效果。在這一階段,教師主要起組織和引導的作用,對案例設計的問題應交由學生自己進行分析討論,讓每個學生都要積極主動地發言,充分發表自己的看法。這樣,學生由于大膽主動地表達自己的觀點和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達能力;同時,由于認真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點,有利于得到更完善的決策觀點。在案例總結階段,教師在學生討論的基礎上,引導學生把握現象中的特殊問題,分析現象發生的約束條件,將案例一般化,對學生的不同見解進行評價、提煉,上升到一般理論,并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題。
（三）案例教學的評價。
教學評價是案例教學實施的最后環節,也是必不可少的環節。案例教學的評價主要包括課堂參與的評價和對案例分析的評價[3]。
1.課堂參與度的評價是指老師對學生在案例教學過程中參與程度的評價。課堂參與在很大程度上反映了學生的學習的主觀能動性。從學習論和學生的角度來說,案例教學可視為一種積極主動的學習方式,它是建構性的。學生必須學會與文本互動,在合作與交流中實現生生互動、師生互動,互相檢驗彼此的理解和觀點。在案例教學實施過程中,如果沒有學生的參與和互動,學生就不能真正把握和領會案例教學的要義,不能發揮案例教學的優勢,無法獲得案例教學應有的效果。
2.案例分析的評價是指對學生分析案例水平的評判,直接反映學生在案例教學中所獲知識和能力的水平。一般來說,案例分析評價可以采取兩種方法：一種是平時性的評價,即教師平日在課堂上根據學生案例分析的表現做出評分記錄;另一種是總結性的評價,即教師結合學生案例分析報告內容的質量和學生反思水平的提高與否,對學生的進步、表現情況做出評判。
三、實施公安統計案例教學應注意的問題
（一）結合公安統計工作內容,編寫具有公安專業特色的案例教材,建立教學案例庫。
目前,適合用于公安統計學的教學案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業特色的教學案例是目前實施公安統計案例教學法亟待解決的問題。本著“以用促學,學以致用”的原則,公安統計教學案例的建立應與教學內容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內容進行,如對社會治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。
公安統計教學案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統計工作第一線,參加公安統計實踐活動,從實際工作中搜集案例;(2)依據教學內容,參考有關資料,結合公安統計工作的實際情況設計案例。
（二）與傳統授課方法相結合,彌補案例教學的不足。
案例教學只是一種實踐性教學方法,它既不能解決公安統計學教學中出現的所有問題,也不可能取代傳統教學方法中對公安統計理論知識的系統學習。案例教學的實施必需在學生擁有一定的基礎理論知識的前提下進行,因為只有將基本概念、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,才能取得實效。而在理論知識普及和更新方面,傳統講授式教學法具有其獨到之處,它能全面、系統地向學生傳授基本概念和基本知識[4]。因此,在公安統計教學中應將案例教學和傳統授課方式有機地結合起來,彌補各自的不足,這樣才能真正提高教學效果,達到教學目的。
（三）鼓勵教師積極參與實踐,不斷提高案例教學水平。
公安統計案例教學,不僅要求教師有較高的理論水平,有較強的實踐能力,同時還需要教師熟悉相關的公安業務知識,這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計算結果的優缺點有比較透徹的評價。這就要求教師在學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時,還應參加與公安業務相關的統計實踐活動,參與教學案例的收集和編寫,提高自身的實踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學的水平。
（四）結合統計分析軟件,提高實際操作能力。
在公安統計案例教學過程中,將統計分析軟件與案例教學有機結合起來,不僅是公安統計案例教學的要求,更是公安統計工作的實踐要求。公安統計案例教學所涉及的數據往往都是大量而復雜的,對于這樣大量而復雜的數據,用手工進行處理和演示是不現實的。在計算機普及的今天,計算已經不再是統計學教學的重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計分析軟件的使用,不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確,而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。
（五）結合多媒體輔助教學,增強教學效果。
在實施公安統計案例教學的過程中,采用多媒體技術配合案例教學,具有以下優點:一方面,多媒體輔助教學能方便快捷地處理統計圖表,可以加強課堂教學的直觀性,提高學生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學過程變得直觀、形象,增強學生的理解力,提高學習興趣,達到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學可以充分節約板書時間,增加課堂教學的知識輸出量,降低教師的勞動強度,提高教學效率,從而進一步提高教學效果。
（六）為學生提供實踐機會,鼓勵學生參與研究項目。
為學生提供實踐機會,讓學生參與到實際工作中,是達到案例教學目的最有效的手段。在公安統計案例教學中,可以有針對性為學生設計研究項目,讓學生參與到教師的實際課題中,完成調查方案的設計、分析方法的確定、計算結果的解釋等步驟,使學生能從工作實際中充分認識和體會公安統計工作的作用和意義。
過程控制及儀表課程學時多(64學時)，內容涉及自動化儀表、數學建模、自動控制算法及應用等眾多方面，是一門綜合性、實踐性很強的課程。其特點是：容量大、知識面廣，既有深奧的理論知識，又有大量的工程經驗的歸納總結；既有嚴緊地數學公式，也有粗略的經驗參數估計。在課程的教學過程中如果教學方法不得當，就會使學生思維混亂并產生厭學情緒，難以獲得理想的教學效果。目前該課程的教學存在著很多不盡人意的地方，主要表現在：
(1)教學理念上仍然采用教師教，學生學，以教師為中心的傳統填鴨式教學理念，教師注重知識的傳授卻忽略了學生獨立分析問題、思考問題和解決問題能力的培養。
(2)教學內容上對于理論知識的傳授偏重于數學公式的推導與證明，不注重理論的應用，導致學生學了理論知識感覺沒有用，喪失了學習興趣；對于工程應用知識的傳授偏重于一般性、原則性方法的講解，對于工業現場大量的實際問題并沒有通過實例進行講解，教學針對性差，學生不了解實際工程背景，對一般性、原則性的東西理解比較困難。
(3)試卷考核主要以概念性、理論性的計算考核為主，很少有針對學生獨立思考能力和實踐能力培養的考核項目，阻礙了學生能力的提高?？傊?，過程控制及儀表課程的傳統教學方式與國家的人才培養目標和市場的人才需求不相符。為了改變這種現狀，我們在該課程中引入了案例教學方法，以改善教學效果，提高人才培養質量。
2實施案例教學的意義
(1)有利于加深學生對課程的理解，提高學生學習興趣。傳統教學模式下，課程采用的是以教師為主的滿堂灌式的理論教學，很少有實際的案例，大多是教師枯燥的講解。學生對所學的知識不理解，不知道怎么用，學習興趣低下。而采用案例式教學，學生可以完全在實際的工程背景下進行學習，所學的知識有什么用、怎么用一目了然。學生在教師設置的實際工程背景下，可以進行充分的討論、分析和判斷，從而激發他們的思考和鉆研行為，學生成了課堂的主角，積極性和主動性自然就提高了。
(2)有利于學生分析問題、解決問題和工程實踐能力的培養。傳統的教學方式下，學生是在還沒有感性認識的情況下，就進行理性知識的學習。學生對一些深奧的理論知識很難理解，更沒有應用理論解決實際問題的能力。而案例教學是通過具體的工程實例，將課本的理論知識與生產實際結合起來，使抽象的理論具體化、形象化。通過教師對案例的講解和學生對案例的分析，學生能夠達到身臨其境的運用課本理論知識去分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的工程實踐能力。
3教學案例選取的一般原則
要進行課程的案例教學，就必須合理地選擇教學案例，這樣才能取得良好的教學效果，在教學案例選取過程中，我們遵循了如下原則。
(1)真實性原則。所選的教學案例全部是真實的，從工業現場實際生產過程中提煉出來的，而不是教師隨意臆造出來的。因為只有在真實的案例中才能提升學生工程實踐的體會和感受，激發他們的學習興趣。
(2)貼近教學內容原則。案例教學的目的就是為了提升教學效果，達到書本知識的更好傳授。因此教學案例必須貼近教學大綱、與書本實際教學內容相符。否則會使學生產生教師不按大綱教學的想法，使學生搞不清楚到底按照教師講的學，還是按照書本內容學的為難情緒。因此只有教學案例貼近教學大綱，才能起到促進教學的目的。
(3)難度適中原則。選取的案例過于簡單，學生思維難于調動起來，學習積極性就會下降；選取的案例過于復雜，難度較大，學生難以接受，就失去了案例教學的意義，反而會使學生產生自卑情緒。
(4)參與性原則。引入案例教學，就是為了提升學生學習興趣，如果不讓學生參與其中，仍然采取傳統的講授式教學方法，學生的興趣仍然激發不起來。所以在教學案例中必須設計學生參與的環節。
4案例教學的實施
合理的選取教學案例，完成教案的編寫后，就進入了教學案例的實施階段，下面我們以4個具體實例來說明案例教學在過程控制及儀表課程中是如何實施的。案例1：二線制信號與四線制信號的區別和使用方法。二線制信號和四線制信號是自動化工程中經常遇到和經常使用的，但過程控制及儀表類教材中對二線制信號和四線制信號的闡述大多數停留在二線制信號電源線和信號線是合并在一起的，四線制信號電源線和信號線是獨立分開的。這樣的闡述并不能使學生深刻理解二線制信號和四線制信號的區別和使用方法。因此在講述這個知識點的時候，在課堂上我們拿來了兩線制的溫度變送器、四線制的電流變送器、配電器和西門子200PLC。詳細給學生講解如何將兩線制變送器通過配電器配電輸出4線制信號后接入PLC；如何將四線制的電流變送器直接接入PLC。通過具體的實例讓學生知道二線制信號需要配電才能輸出4mA～20mA的電流信號接入其他檢測設備(PLC)，而四線制信號由于存在供電電源，能夠發出4mA～20mA的電流信號，可以直接接入檢測儀表。這樣就使學生深刻理解兩線制信號和四線制信號的區別和不同的使用方法，即：大多數沒有獨立電源的變送器輸出的信號都是二線制信號，使用時需要對其進行配電；而有獨立電源供電的設備，如變頻器輸出的頻率反饋信號、電動執行器輸出的角度反饋信號為四線制信號，使用時不需要配電電源即可輸出4mA～20mA的電流信號。通過這樣的案例講解，學生既掌握了兩種信號制的區別，也學會了如何對這兩種信號進行檢測。案例2：蒸汽流量信號的檢測(案例如下：燒結余熱爐產生飽和蒸汽，蒸汽通過管道向外輸送，供生產生活使用。管道中蒸汽溫度240℃左右，流量4t/h～10t/h。請選擇合適的檢測儀表，測量管道蒸汽流量)。本案例主要是培養學生運用學過的溫度變送器、流量變送器、蒸汽溫度壓力補正等相關知識，來搭建一個飽和蒸汽流量檢測系統，對學生的知識綜合運用能力進行考察。學生在得到案例后，首先進行分組討論，討論的內容包括采用什么原理進行蒸汽流量的測量、蒸汽流量需要哪種補正，那種補正更準確，實施更簡單等問題。討論后每組學生給出一個設計方案并進行講解。最后教師對學生提出的方案進行分析，得出最優的方案。學生通過分組討論、方案設計加深了對蒸汽流量信號檢測方法的深入理解，通過教師分析，學生的理解會更加深刻。案例3：單回路PID控制。PID在自動化領域中是非常重要的一個知識點，課程在理論講解時只有復雜的數學公式，學生理解比較困難。在講解這個知識點時，我們首先錄制了單容水箱實驗設備在不同PID控制參數下的水箱液位的響應過程的視頻給學生觀看，讓學生對PID控制的作用，PID的參數P，I，D對系統的控制有什么影響建立感性的認識。然后進入討論環節，讓學生根據觀察到的現象討論PID參數的作用，帶動他們的學習興趣。最后通過理論分析給學生講清楚P，I，D這三個參數的作用和它們是如何對控制系統產生影響的。通過這樣的案例講解，學生對理論的理解更加深刻，對PID控制的作用、應用場合和應用方法也有了深入的了解。案例4：蒸汽鍋爐汽包液位的串級前饋控制。串級前饋控制是本課程中學生比較難于理解、難于接受但卻又很重要的一個知識點。單純的講解理論知識和控制算法組成框圖學生很難掌握該算法的理論知識和應用方法。在這個知識點講解時，我們設計了一個工業上最常用的蒸汽鍋爐汽包液位串級前饋控制案例。首先通過案例給學生講解蒸汽鍋爐的生產工藝，鍋爐汽包液位控制的重要性和控制的難點，然后讓學生應用學過的單回路控制和串級控制的知識設計鍋爐汽包液位控制系統。教師通過分析學生設計的系統，說明為什么單回路控制和串級控制在鍋爐汽包液位控制中達不到最佳的效果，從而引出串級前饋控制方法。這樣教師結合實際案例，通過逐步深入的理論分析來講解串級前饋控制系統，學生就能更好的理解該算法的精髓、應用的場合以及應用的方法。除了上述案例外，我們在過程控制及儀表課程中還設置了單容水箱對象特性測試、鍋爐爐膛壓力控制(講解單回路控制和控制器的正反作用)、磨煤機解耦控制、燒結余熱鍋爐給水管道壓力的選擇性控制等20幾個教學案例，這里我們不一一詳細敘述。
5案例教學的效果分析與反思
目前這種案例教學方式在過程控制及儀表課程的教學中已經實施了2學年，學生普遍反映較好，學生的學習興趣明顯提高。大多數學生表示這種教學方式能夠使他們知道這門課程到底傳授什么知識、這些知識有什么用、能夠應用到哪些工業場合解決哪些問題等。從畢業后從事過程控制及儀表相關行業畢業生的反饋可以看出，這種案例教學對他們工程實踐能力的培養起到了良好的促進作用，他們能夠比較輕松地進入這個行業并從事一些相關的專業工作。雖然過程控制及儀表課程案例教學取得了不錯的教學效果，但也存在著一些問題，主要表現在：
(1)這門課程是合班上課，學生容量大，進行案例討論難以做到面面俱到，照顧到所有學生，部分不積極參與的學生學習效果沒有明顯提升。
(2)案例教學會消耗部分的課堂時間進行討論，授課計劃的按期完成有一定難度，需要調整原有授課計劃，適量縮減不必要的教學內容。
(3)有些知識點進行案例教學效果并不好，如何更好地選擇教學案例和什么時候適合使用案例教學方法還需要進一步深入研究。
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