時(shí)間：2023-10-07 15:58:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；微課程；視頻編輯；教學(xué)設(shè)計(jì)
0引言
2017年1月由國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提到，要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫(kù)。過(guò)去不少教育行政部門和學(xué)校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統(tǒng)來(lái)錄制的“課堂實(shí)錄”視頻教學(xué)資源，由于其大而全、單調(diào)冗長(zhǎng)的問題，導(dǎo)致在移動(dòng)學(xué)習(xí)中難以有效學(xué)習(xí)。而如今微課程即將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等精華部分錄制下來(lái)合成的教學(xué)視頻，不僅短小精悍，而且可以重復(fù)使用，利用率高。因此，微課程成為了當(dāng)今時(shí)代在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。
1微課程的現(xiàn)狀
1．1微課程的定義及特點(diǎn)
2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師兼學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國(guó)內(nèi)最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［1］。國(guó)內(nèi)微課領(lǐng)航人李玉平（2006）認(rèn)為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件［2］。上海師范大學(xué)黎加厚教授（2013）則認(rèn)為微課程是時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程［3］。筆者認(rèn)為，微課程是簡(jiǎn)短精煉，問題指向性明確的在線網(wǎng)絡(luò)小課程。微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精和容量小等特點(diǎn)，恰好滿足人們通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場(chǎng)所都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地，觸手可學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。
1．2微課程開發(fā)的流程與團(tuán)隊(duì)
通常微課程開發(fā)的流程包括課程設(shè)計(jì)、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更新等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響，上一個(gè)環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量好壞決定了下一個(gè)環(huán)節(jié)的工作是否能順利進(jìn)行，從下一個(gè)環(huán)節(jié)的完成的質(zhì)量好壞情況來(lái)決定上一個(gè)環(huán)節(jié)在哪些方面需要做出適當(dāng)修改。在整個(gè)開發(fā)過(guò)程中，涉及到開發(fā)者對(duì)教學(xué)原理，攝影攝像技術(shù)，圖片處理和非線性編輯等知識(shí)和技術(shù)的運(yùn)用，并且往往運(yùn)用的熟練程度將會(huì)對(duì)整個(gè)微課程的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。通常在微課程開發(fā)的背后，不單單只有中小學(xué)教師一個(gè)人在制作，而是由一個(gè)專門的微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學(xué)科知識(shí)組等，一邊研討交流，一邊創(chuàng)作開發(fā)。在微課程開發(fā)方面，國(guó)內(nèi)有一大批出色的微課程團(tuán)隊(duì)，如北京師范大學(xué)余勝泉教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，西北師范大學(xué)郭邵青教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)等，各支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進(jìn)中小學(xué)教師微課程效果的提升。
2微課程存在的主要問題
2．1前期設(shè)計(jì)階段
2．1．1中小學(xué)教師信息素養(yǎng)不高
微課程應(yīng)當(dāng)具有教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性等特性，這就考驗(yàn)中小學(xué)教師對(duì)微課程的開發(fā)素養(yǎng)是否扎實(shí)，如果能將各種領(lǐng)域的知識(shí)和方法融匯貫通到設(shè)計(jì)中來(lái)，這些特性就能從微課程中得到充分展現(xiàn)，而如果缺乏對(duì)某方面知識(shí)和方法的理解與掌握，微課程的教學(xué)效果將會(huì)受到影響。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，存在著不同的學(xué)科背景、教學(xué)年齡、風(fēng)格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養(yǎng)，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，如果在開發(fā)微課程之前沒有具備良好的信息素養(yǎng)，那么將導(dǎo)致整個(gè)開發(fā)工作事倍功半。
2．1．2復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路
有的中小學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，由于思維定勢(shì)，在微課程中復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、編寫的微課程教學(xué)大綱、課程框架設(shè)計(jì)等方面基本上沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設(shè)置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學(xué)教師在制作視頻時(shí)，沒有改變教學(xué)模式和創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)方式，只是將傳統(tǒng)課堂課程進(jìn)行復(fù)制、粘貼［4］。微課程設(shè)計(jì)思路與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同之處在于，中小學(xué)教師不會(huì)實(shí)時(shí)面對(duì)面地站在學(xué)習(xí)者面前教學(xué)輔導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)習(xí)者都是時(shí)空分離的。因此，教師無(wú)法從學(xué)習(xí)者的面部表情，以及行為反應(yīng)來(lái)判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過(guò)程中，容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣。
2．2后期開發(fā)階段
2．2．1團(tuán)隊(duì)成員缺乏必要交流
部分中小學(xué)教師未在意系統(tǒng)性開發(fā)的重要性，往往教師與技術(shù)人員各行其職，相互交流太少，認(rèn)為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務(wù)，而像網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、插圖的選擇、色彩的構(gòu)成等工作就全盤交給專門的技術(shù)人員來(lái)實(shí)現(xiàn)。多數(shù)情況下，教師沒有請(qǐng)教技術(shù)人員關(guān)于色彩選擇，功能實(shí)現(xiàn)等技術(shù)層面的問題，而技術(shù)人員也不太過(guò)問教師關(guān)于微課程需要表達(dá)的意圖等知識(shí)層面的問題，所以在整個(gè)微課程中，存在著像視頻與平臺(tái)的色彩搭配不佳，平臺(tái)上缺乏支持視頻呈現(xiàn)的功能等消極影響，抑制了學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)興趣。
微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導(dǎo)中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現(xiàn)的畫面和發(fā)出的聲音，使畫面和聲音既要表現(xiàn)出各自具有的特征，又要達(dá)到聲畫協(xié)調(diào)、高度統(tǒng)一的狀態(tài)，課程視頻要達(dá)到相對(duì)完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)文字稿本時(shí)，大腦中并沒有同步設(shè)想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系，只是逐句地添加對(duì)應(yīng)的圖片、動(dòng)畫或視頻等素材，將素材與旁白簡(jiǎn)單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時(shí)間，而且也讓學(xué)生聽得云里霧里，視頻質(zhì)量差強(qiáng)人意。
3微課程存在的問題成因分析
3．1教師主觀因素分析
3．1．1對(duì)微課程建設(shè)認(rèn)識(shí)膚淺
微課程的開發(fā)是一個(gè)考驗(yàn)綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)、電視編導(dǎo)等領(lǐng)域的知識(shí)和方法［5］。因此，中小學(xué)教師不僅需要知識(shí)面廣，而且還需要具備常用的信息技術(shù)手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對(duì)微課程開發(fā)的一知半解，就投入到微課程的建設(shè)之中，不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間和人力，而且建設(shè)的微課程教學(xué)效果還很一般，既會(huì)打擊自己的信心，又可能會(huì)讓會(huì)對(duì)微課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，這是微課程質(zhì)量不高、效果不好的根本原因。
3．1．2教師教齡制約教學(xué)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變
中小學(xué)教師在微課程前期設(shè)計(jì)的階段中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思維，而教師年齡則是影響思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍按照小學(xué)、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結(jié)構(gòu)不均勻的程度也依次遞增，中小學(xué)教師隊(duì)伍年齡構(gòu)成都朝著“更老”的方向發(fā)展［6］。對(duì)于人數(shù)比例較少的這部分年輕中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尚未形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)，因此他們更容易掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，積極解決在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的困難；而對(duì)于人數(shù)比例較大且教齡較長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)形成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)，因此相比年輕教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的效率會(huì)比較延緩，有可能產(chǎn)生消極情緒，生搬硬套課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。
3．2其它客觀因素分析
3．2．1割裂的任務(wù)分工方式
微課程主要包含了課程視頻與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于一門微課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師不僅需要擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，而且還應(yīng)充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)助建設(shè)者，其權(quán)限涉及到窗口欄目布局、UI界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航功能設(shè)置等方面。但通常情況下，教師與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)責(zé)人各行其職，中小學(xué)教師只是負(fù)責(zé)將開發(fā)完成的課程視頻提交給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的負(fù)責(zé)人就算完成了任務(wù)，而從前期的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)到后期的管理方面，全權(quán)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)。像這種割裂的任務(wù)分工模式，往往就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課程視頻風(fēng)格的不統(tǒng)一，整體設(shè)計(jì)感不強(qiáng)等問題產(chǎn)生的重要原因。
3．2．2缺少對(duì)畫面聯(lián)想的過(guò)程
多數(shù)中小學(xué)教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語(yǔ)意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)教師只是單純地在斟酌文字稿本的內(nèi)容，而頭腦中并沒有閃現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的畫面，即忽略了聯(lián)想畫面的過(guò)程。當(dāng)文字稿本寫完之后，未對(duì)文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進(jìn)入分鏡頭稿本創(chuàng)作階段，單一地按照每個(gè)句子來(lái)找到對(duì)應(yīng)的素材，也沒有對(duì)素材之間的聯(lián)系進(jìn)行充分的思考，導(dǎo)致整個(gè)微課程的畫面感不盡人意。
4微課程建設(shè)的建議
我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育正處于大力發(fā)展階段，微課程的建設(shè)需要積極吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，更好地建設(shè)出符合我國(guó)國(guó)情的微課程。
4．1前期設(shè)計(jì)階段
4．1．1邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)開展培訓(xùn)輔導(dǎo)
網(wǎng)絡(luò)教育模式有別于傳統(tǒng)教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代教育技術(shù)為技術(shù)手段，正如南國(guó)農(nóng)教授所說(shuō)的“依靠?jī)芍С岚颍恢乾F(xiàn)代信息技術(shù)，另一支是現(xiàn)代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來(lái)，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)理論，電視編導(dǎo)技術(shù)，UI界面設(shè)計(jì)等知識(shí)與方法。因此，教育部門應(yīng)邀請(qǐng)一些理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的信息技術(shù)專家，對(duì)中小學(xué)教師開展關(guān)于信息素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)講座；優(yōu)秀的在線教育課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，這對(duì)中小學(xué)教師的微課程開發(fā)能力提升具有重要的意義。
4．1．2從優(yōu)秀作品中激發(fā)思維
俗語(yǔ)說(shuō)道：“他山之石可以攻玉”。中小學(xué)教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，偶爾會(huì)感到頭腦空白、缺乏靈感，此時(shí)廣泛閱覽國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的作品與教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分必要。在我國(guó)，每年都在大大小小的微課程比賽結(jié)束以后，活動(dòng)方挑選出最優(yōu)秀的微課程和教學(xué)設(shè)計(jì)共享在官網(wǎng)上，最有代表性的就是中國(guó)微課程大賽網(wǎng)，網(wǎng)站上不但有優(yōu)秀的案例展示，還有制課培訓(xùn)視頻，為中小學(xué)教師建設(shè)微課程提供了非常到位的資源。中小學(xué)教師需要在閱覽這些優(yōu)秀的作品時(shí)，記錄下符合自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并嘗試使用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)思維，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出既能彰顯知識(shí)要點(diǎn)，又能吸引學(xué)習(xí)者眼球的課程大綱。
4．2后期開發(fā)階段
4．2．1每位成員都是系統(tǒng)化課程開發(fā)者
所謂“系統(tǒng)化開發(fā)”就是開發(fā)人員要清楚知道對(duì)象之間的關(guān)系，前后聯(lián)系形成一個(gè)整體。在微課程的開發(fā)過(guò)程中，教師需要具有系統(tǒng)化開發(fā)思想，除了發(fā)揮精湛的教學(xué)眼光，參與課程大綱撰寫、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、練習(xí)題庫(kù)的建設(shè)之外，還應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的界面布局、功能設(shè)置、風(fēng)格選取等方面；而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)責(zé)人也要對(duì)教學(xué)大綱，分鏡頭稿本進(jìn)行充分了解。只有每位團(tuán)隊(duì)成員參與到微課程構(gòu)成的各個(gè)部分建設(shè)之中，大家才會(huì)在分工上相互理解，設(shè)計(jì)與開發(fā)思想上達(dá)成一致。
4．2．2養(yǎng)成畫面聯(lián)想的習(xí)慣
中小學(xué)教師在文字撰寫的同時(shí)，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學(xué)教師需要一邊斟酌文字內(nèi)容，一邊能在頭腦中生成對(duì)應(yīng)的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯(lián)系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時(shí)務(wù)必要進(jìn)行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達(dá)到聲畫同步的效果，即教師當(dāng)為講解旁白配上合適的圖片、動(dòng)畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內(nèi)容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產(chǎn)生了聲畫對(duì)立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，這是保證微課程內(nèi)容無(wú)歧義的重要檢測(cè)方法。
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摘 要：MOOC作為網(wǎng)絡(luò)課程的最新模式，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和信息化教育的需求，受到人們的關(guān)注。但是，MOOC課程的設(shè)計(jì)
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關(guān)鍵詞： 微課程 國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 設(shè)計(jì)與開發(fā)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及微信、微電影的盛行，我們的學(xué)習(xí)進(jìn)入“微”時(shí)代。可汗學(xué)院的反轉(zhuǎn)課堂和TEDed在線微課程的出現(xiàn)與發(fā)展，掀起了教育領(lǐng)域的微課潮流。目前，微課程的研究已經(jīng)成為廣大教師的研究熱點(diǎn)，許多一線教師對(duì)此展開了較多研究。但現(xiàn)有的相關(guān)研究大多停留在理念和前景闡述層面，對(duì)微課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)層面的研究還相對(duì)比較缺乏。本文首先對(duì)微課程的概念和研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，然后以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)微課程為例，從實(shí)踐層面對(duì)微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)進(jìn)行了研究，最后基于微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的思想進(jìn)行反思與展望。
一、微課程的概念
對(duì)于微課程的概念，目前還沒有統(tǒng)一定義。自20世紀(jì)60年代起，英美等國(guó)家已著手開發(fā)“微型課程”（Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的小規(guī)模短時(shí)課程。
2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”理念，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。
在國(guó)內(nèi)，胡鐵生（2011）可視為提出“微課”概念的第一人：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體①。本文研究的微課程主要是以視頻為載體，教師針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)約10分鐘的小課程。
二、微課程的研究現(xiàn)狀
“微課程”最終的起源地是在美國(guó)，之后國(guó)外諸多學(xué)者也開始進(jìn)行“微課程”的研究與設(shè)計(jì)。從國(guó)外“微課程”的演變歷程看，主要經(jīng)歷了Mini course，Micro lesson，Micro lecture，最后到MOOC四個(gè)階段。在國(guó)外微視頻資源開發(fā)和應(yīng)用的研究方面，其典型案例如下圖所示：
圖1 國(guó)外微視頻應(yīng)用典型案例
隨著網(wǎng)絡(luò)在教育中的快速應(yīng)用和移動(dòng)學(xué)習(xí)的盛行，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課程的研究主要集中在微課程的設(shè)計(jì)、微課程的開發(fā)、微課程的應(yīng)用、微課程的管理、微課程的評(píng)價(jià)，具體文獻(xiàn)數(shù)量如表1所示：
表1 國(guó)內(nèi)微課程研究現(xiàn)狀匯總
從表中看出，近兩年研究微課程的文獻(xiàn)增多，并且集中在微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)領(lǐng)域。研究者主要以佛山教育局胡鐵生（2011）、華南師范大學(xué)焦建利、上海師范大學(xué)黎家厚教授為代表，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐案例以廣東佛山市微課、華南師范大學(xué)“鳳凰微課”為主。無(wú)論是文獻(xiàn)研究還是實(shí)踐案例，都對(duì)微課程的概念、設(shè)計(jì)及應(yīng)用模式進(jìn)行了研究。
三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
（一）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課程框架設(shè)計(jì)
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生操作國(guó)際貨物買賣的實(shí)際能力。在之前的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容也是以教材理論知識(shí)為主，大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的面授課程感到枯燥，他們希望能增強(qiáng)課程的實(shí)用性和可操作性，以便激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和提高動(dòng)手能力。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門流程性、操作較強(qiáng)的課程，本文將國(guó)際貨物買賣操作流程分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，將每個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)專題進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，每個(gè)微課程10―15鐘，有利于短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，并結(jié)合各種新技術(shù)和媒體，在微課程設(shè)計(jì)上，突出微課程的交互性和可操作性。具體的課程框架設(shè)計(jì)如下。
表2 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程框架設(shè)計(jì)
（二）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課個(gè)案設(shè)計(jì)
本文從《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課程中選取了一個(gè)典型案例進(jìn)行了個(gè)案設(shè)計(jì)。國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中非常核心的一部分內(nèi)容，本文選取其中一個(gè)常用的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，按照“創(chuàng)設(shè)問題情境―設(shè)計(jì)情境對(duì)話―總結(jié)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)買賣雙方義務(wù)―知識(shí)要點(diǎn)自測(cè)”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。
表3 FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)個(gè)案設(shè)計(jì)
四、反思和展望
作為一種新興的教育資源，微課程已在教育領(lǐng)域得到廣泛使用，與此同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出更高要求。微課程的定義和設(shè)計(jì)開發(fā)有待進(jìn)一步規(guī)范和系統(tǒng)化，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，更深入地進(jìn)行微課程實(shí)踐研究有助于進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育的融合，更好地促進(jìn)改革。
注釋：
①胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.
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關(guān)鍵詞：校企深度融合;課程設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)專業(yè)
課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，是各專業(yè)主干課程的理論授課結(jié)束后繼而進(jìn)行的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要載體，在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)是強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用和工程為導(dǎo)向的工科專業(yè)，需要充分培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，為此高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都設(shè)有課程設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而，各方面的原因使得各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒有充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實(shí)踐與訓(xùn)練。因此，非常有必要對(duì)此進(jìn)行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的差距，是各大高校研究的熱點(diǎn)。山東交通學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近年來(lái)圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，進(jìn)一步加提升課程設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行了探索，取得了一些成效。
1高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)面臨的問題
目前高校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)主要包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方向，目前這些方向都開設(shè)了一些課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言（JAVA、C++等）課程設(shè)計(jì)、web應(yīng)用程序開發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)等。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的調(diào)研，結(jié)合該校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著課程設(shè)計(jì)設(shè)置缺少銜接、與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離、教學(xué)方式單一等諸多問題[3-5]。
1.1課程設(shè)置缺少銜接
課程設(shè)計(jì)之間相互獨(dú)立，缺少應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)，設(shè)置混亂。目前高校在安排課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，都是將各門課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的個(gè)體，單獨(dú)安排指導(dǎo)教師，各門課程設(shè)計(jì)都是由不同的指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，這樣在制定課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，指導(dǎo)教師往往只從自己所負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，無(wú)法充分考慮到學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)的課程設(shè)計(jì)和以后要參加的課程設(shè)計(jì)，忽略了課程設(shè)計(jì)之間應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)專業(yè)多門課程設(shè)計(jì)之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中忽略了這種關(guān)聯(lián)，將數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)安排在了高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的后面，沒有將它們恰當(dāng)?shù)你暯悠饋?lái)，會(huì)出現(xiàn)在進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要補(bǔ)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)方面的知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，這些知識(shí)又重復(fù)了一遍，浪費(fèi)了時(shí)間，從而導(dǎo)致兩門課程設(shè)計(jì)的效果都受到了一定程度的影響。
1.2校企合作局限于形式
課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)用性不強(qiáng)，與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學(xué)生就業(yè)的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺(tái)，大部分高校的做法為：學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，去相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉1年或者學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)，然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，學(xué)校和企業(yè)也建立了橋梁，但是沒有將學(xué)校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用，企業(yè)人員沒有真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)中。同樣，國(guó)內(nèi)高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上，部分高校采用由學(xué)校教師單獨(dú)指導(dǎo)的方式，教師設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師隨時(shí)指導(dǎo)和答疑，這種方式會(huì)帶來(lái)下面一系列的問題。(1)缺乏項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。雖然本校教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里面也會(huì)進(jìn)行分工，但是事實(shí)證明，這種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)很多時(shí)候趨于形式，反而存在一定的弊端，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的任務(wù)往往由項(xiàng)目組中的能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)完成，項(xiàng)目組其他同學(xué)參與的成分較少，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，如果課程設(shè)計(jì)不以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，則會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)只注重個(gè)人實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，而這點(diǎn)是與企業(yè)實(shí)際的軟件開發(fā)模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發(fā)規(guī)范等其余重要相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)類企業(yè)為了提高軟件開發(fā)質(zhì)量，降低開發(fā)周期，增強(qiáng)代碼的可重用性和易讀性，企業(yè)內(nèi)部的開發(fā)是要嚴(yán)格遵循一系列的開發(fā)規(guī)范，其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開發(fā)文檔的編寫、測(cè)試等，這些往往要占據(jù)整個(gè)開發(fā)工作的70%以上，但是在高校課程設(shè)計(jì)中往往得不到應(yīng)有的重視。因此，企業(yè)對(duì)招聘過(guò)去的應(yīng)屆畢業(yè)生，要重新進(jìn)行軟件開發(fā)規(guī)范相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，這樣一來(lái)，企業(yè)和學(xué)校的工作就重復(fù)做了，造成了資源的浪費(fèi)，而且由于在學(xué)校進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握程度參差不齊，對(duì)企業(yè)進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)造成了一定的困難。除了該校教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)外，部分高校的課程設(shè)計(jì)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)參與指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨著中國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)尚處在一個(gè)由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長(zhǎng)期轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，為了打開市場(chǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)主動(dòng)和各高校取得聯(lián)系，請(qǐng)求參與指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是吸引學(xué)生去自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，所以在課程設(shè)計(jì)期間會(huì)加入一定的企業(yè)宣傳，其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，往往只教學(xué)生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設(shè)計(jì)完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了一些模塊或者功能，但是很多學(xué)生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識(shí)的缺乏，這么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。
1.3教學(xué)方式單一
課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。目前，國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，基本上采用在課程設(shè)計(jì)期間將學(xué)生安排在機(jī)房做任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間都是以周為單位的，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)一般是1周，Java或者C++課程設(shè)計(jì)一般是2周，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在機(jī)房里面對(duì)著電腦，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。另外，沒有考慮學(xué)生自身的多元性，目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是按照班級(jí)分班進(jìn)行的，有些學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，覺得老師布置的題目很難，無(wú)從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無(wú)關(guān)的事情，而有些學(xué)生則能比較輕松的完成實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)的題目，剩余的時(shí)間也浪費(fèi)掉了，這種情況是由于學(xué)生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達(dá)課程設(shè)計(jì)題目時(shí)沒有考慮學(xué)生自身的多元性。因此，如何解決這些問題，需要各高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)努力探索課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，提出相應(yīng)的解決方案。
2基于校企深度融合的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式
山東交通學(xué)院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色高校，是教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目首批試點(diǎn)院校。該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞著如何將校企合作融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中，進(jìn)一步加深校企合作進(jìn)行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。
2.1基于校企聯(lián)動(dòng)和體系化視角的教學(xué)方案的制定
針對(duì)各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)以及校企合作局限于形式的問題，該校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)將整個(gè)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學(xué)實(shí)施方案。在制定課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案時(shí)，學(xué)校組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙方的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的設(shè)置以及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制定，在縮短學(xué)校和企業(yè)之間差距的同時(shí)，也注重鞏固學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“校企融合，構(gòu)建生態(tài)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的最終目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)本科高校學(xué)制四年，共分八個(gè)學(xué)期。校企雙方的課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)置課程設(shè)計(jì)課程時(shí)，將本科四年所有的課程設(shè)計(jì)看成一個(gè)體系，按照“注重銜接，循序漸進(jìn)，逐步加深”的原則，注重各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是其他課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)提前安排，所以將C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)安排在第二學(xué)期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程課程設(shè)計(jì)安排在第三學(xué)期，JAVA課程設(shè)計(jì)是web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，Java課程設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)期，web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐必須以其他課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，只有其他課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完畢，才能進(jìn)行競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，所以將競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)安排在第六學(xué)期，第七學(xué)期進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。從而解決了目前應(yīng)用技術(shù)型高校在課程設(shè)計(jì)的設(shè)置上忽視銜接設(shè)置混亂的問題。此外，校企雙方在制定課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，圍繞著以“理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實(shí)現(xiàn)就業(yè)”為核心目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師和企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生自身的情況，研發(fā)出兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的課程設(shè)計(jì)題目，同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設(shè)計(jì)中通常會(huì)涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的編碼，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的類型和各種sql語(yǔ)句、觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中涉及，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐所涉及的web應(yīng)用程序開發(fā)、高級(jí)語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)在相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容中應(yīng)涉及到。
2.2教學(xué)實(shí)施過(guò)程
在課程設(shè)計(jì)的的教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，采取一系列措施，進(jìn)一步提升課程設(shè)計(jì)的效果。(1)將課程設(shè)計(jì)的組織形式多樣化，提高學(xué)生的興趣。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)計(jì)的組織形式基本上都采用集中型，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的周期為1周，這1周的時(shí)間學(xué)生集中呆在機(jī)房進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的組織形式單一，針對(duì)這種情況，校企雙方的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)，靈活組織課程設(shè)計(jì)，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)周期較短，具體實(shí)施時(shí)采用集中型；對(duì)于周期較長(zhǎng)的競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)采用分散和集中相結(jié)合的組織方式，學(xué)生自己找地方進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，校企雙方的指導(dǎo)教師定期集中進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對(duì)于企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的地點(diǎn)選在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)近距離的接觸，使學(xué)生較早的了解真實(shí)的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。(2)增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教，采用分層次教學(xué)模式，保證課程設(shè)計(jì)的效果。在課程設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)分班進(jìn)行的教學(xué)方式，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生該課程的期末成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)中的上機(jī)成績(jī)，對(duì)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行分層次，課程設(shè)計(jì)的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課程設(shè)計(jì)的題目。這種方案不僅能夠使學(xué)生充分利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)這門課程的興趣，保證了課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。(3)充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的興趣，提升課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)了極大的沖擊。教育作為國(guó)之根本，也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術(shù)的影響，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)，將課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等制作成慕課、微課的形式，讓學(xué)生自己靈活學(xué)習(xí)，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)約成本。目前，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個(gè)課程設(shè)計(jì)的名字存檔，并根據(jù)情況不斷對(duì)慕課庫(kù)、微課庫(kù)進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，這種方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以在任意時(shí)間或者在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本保持不變，拍成微課，可以在多年級(jí)中重復(fù)利用。
2.3教學(xué)管理
創(chuàng)新管理模式，嚴(yán)格的教務(wù)管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“一校雙師”駐點(diǎn)式管理方法，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師全程跟蹤課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，通過(guò)與學(xué)生座談、填寫課程設(shè)計(jì)回訪表的形式對(duì)進(jìn)行完畢的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析總結(jié)，集思廣益對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)的教學(xué)。
3結(jié)語(yǔ)
近幾年來(lái)，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)一直堅(jiān)持走校企合作路線，不斷改進(jìn)和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國(guó)內(nèi)多個(gè)知名軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與國(guó)家重點(diǎn)軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟(jì)南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國(guó)內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務(wù)的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟(jì)南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地；與濟(jì)南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團(tuán)股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)99%，先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會(huì)議、省科技工作會(huì)議、軟件工作會(huì)議上獲得表彰或做交流發(fā)言，獲得了“企校人才對(duì)接工程優(yōu)秀院校”、“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。當(dāng)然，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)通過(guò)校企合作取得的這些成果離不開政府的強(qiáng)力主導(dǎo)，以及國(guó)家財(cái)政、稅收政策的積極支持和引導(dǎo)。相信通過(guò)各級(jí)政府、高職院校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同努力，在新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的時(shí)代背景下，只要我們把握住機(jī)遇，堅(jiān)持不懈的努力，就一定會(huì)迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間。
作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】微課程 設(shè)計(jì) 開發(fā) 應(yīng)用研究 中小學(xué)微課程
【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0169-02
傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥乏味，面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)要求，積極的改革和變化是能夠促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要工作內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，添加微課程的教學(xué)方法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在中小學(xué)課程當(dāng)中添加微課程方式，是利用科學(xué)的教學(xué)手段，適應(yīng)特殊時(shí)期學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方式。本文通過(guò)對(duì)微課程教學(xué)的概念分析，以及對(duì)微課程教學(xué)的特征探討，深入的研究微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)，以及應(yīng)用研究，希望能夠?yàn)槲磥?lái)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
一、微課程的概念與特征
微課程的英文名稱是microlecture，微課程是根據(jù)新課標(biāo)的改革要求進(jìn)行教學(xué)方式改革。微課程以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐的過(guò)程中添加小視頻教學(xué)方法。增加微課程的教學(xué)方式，主要是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念和節(jié)點(diǎn)的分析。微課程的方式更加符合中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠良好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。
微課程的教學(xué)形式主要是體現(xiàn)多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式中添加小視頻，小視頻的內(nèi)容要求簡(jiǎn)單精密，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引中小學(xué)學(xué)生的注意力。同時(shí)，微課程還具備傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的其他優(yōu)勢(shì)。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，很難形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)劃，利用微課堂方式可以精確的提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。利用微課堂教學(xué)方式還能夠優(yōu)化課程教案，讓教師定期內(nèi)總結(jié)教學(xué)方法，進(jìn)行良好的教學(xué)反思。
微課程還具有以下幾個(gè)方面的教學(xué)特征，首先，微課程的教學(xué)實(shí)踐比較精短，一般在十分鐘之內(nèi)結(jié)束教程，這樣有利于集中中小學(xué)學(xué)生的注意力。其次，微課程更加關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)，精準(zhǔn)的找到教學(xué)突破口。再次，由于微課程的教學(xué)時(shí)間短，適合學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。最后，微課程營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情的提升[1]。
二、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作
微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作十分復(fù)雜，需要有完善的科學(xué)理論作為支持，并且通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐操作得到精確的應(yīng)用系統(tǒng)。在微課程的設(shè)計(jì)開展過(guò)程中，根據(jù)微課程的特征，可以提取兩種開發(fā)方式。其中一種開發(fā)方式是在原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行加工，全面的改革原本的教學(xué)模式。另外一種模式，是進(jìn)行創(chuàng)新的操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課程的新方式開創(chuàng)。加工的方式將中小學(xué)教學(xué)方式中本身具有的科教軟件進(jìn)行重新的整理和編輯，滿足當(dāng)下教學(xué)需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。另外利用創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的整理，將原本的課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)軟件的制作，教學(xué)軟件中的資料是最新的數(shù)據(jù)分析成果，添加了記錄和復(fù)習(xí)的程序，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
在微課程設(shè)計(jì)的初期，要進(jìn)行前期的充分準(zhǔn)本，設(shè)計(jì)的前提是滿足知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定，能夠考量中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步滿足教學(xué)的內(nèi)容傳遞。設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)作為重點(diǎn)參考對(duì)象，課程內(nèi)容要有足夠的吸引力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)課程難點(diǎn)，參考難點(diǎn)系數(shù)確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滿足細(xì)節(jié)的劃分，以單元為單位，成功的將中小學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，通過(guò)重復(fù)性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，幫助學(xué)生提高記憶程度。關(guān)注微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，要考量到中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生熱情為主要努力方向，再進(jìn)一步提升中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造能力，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)全能型人才的要求。進(jìn)行深度開發(fā)的目的，是為了彌補(bǔ)前期設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的不足之處，進(jìn)一步滿足軟件針對(duì)廣泛應(yīng)用人群的作用性。開發(fā)的重點(diǎn)是關(guān)注教學(xué)濟(jì)源的試用，能夠考慮到教學(xué)之后的復(fù)習(xí)和思考[2]。
三、中小學(xué)微課程的應(yīng)用研究
針對(duì)微課程的教學(xué)應(yīng)用研究，需要從兩個(gè)方面著手。其中一方面，是微課程的教學(xué)應(yīng)用模式。微課程的主要教學(xué)方式是通過(guò)小視頻講解文化課程知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用的過(guò)程中主要是為了更好的引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要學(xué)習(xí)的事物。比如在小學(xué)的科學(xué)課中添加小視頻，向?qū)W生講解水、霧、雨、冰的來(lái)源和形成方式，促進(jìn)了學(xué)生在自己的腦海中形成了生動(dòng)的畫面，滿足了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。應(yīng)用微課程的方式就是在課堂開始之前，讓學(xué)生通過(guò)視頻軟件提前預(yù)習(xí)。然后在課堂上再采取相互交流的方式，進(jìn)一步的完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲望，充分體現(xiàn)教學(xué)活躍改革的重要性。
微課程在新課標(biāo)改革的要求之下，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和精密的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了提升教學(xué)質(zhì)量的工作職能體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上滿足教學(xué)優(yōu)勢(shì)的提升，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)個(gè)性化人才奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為提升教學(xué)水平開展了新的路徑，將教育事業(yè)的發(fā)展提升到新的高度，滿足了教學(xué)相長(zhǎng)的重要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[3]。
四、結(jié)語(yǔ)
在中小學(xué)學(xué)生的課堂中，適當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n程教學(xué)，可以縮短教學(xué)時(shí)間，并且提升了學(xué)生的接受程度，在良好的教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍的應(yīng)用于人類生活的每個(gè)角落。大力發(fā)展教學(xué)事業(yè)，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，在很大程度上促進(jìn)了人才的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師能力的提升。綜上所述，通過(guò)微課程的整體設(shè)計(jì)和研究，可以促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)能力提升，進(jìn)而完成了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，為國(guó)家培養(yǎng)全面型人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，01：65-73.
（山東旅游職業(yè)學(xué)院， 濟(jì)南 山東250200）
【摘要】微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)，主要以短視頻為呈現(xiàn)方式。借助微課程可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于形成新的學(xué)習(xí)理念。文章從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了其教學(xué)應(yīng)用模式 。
關(guān)鍵詞 微課程；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式
一、引言
隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，我們經(jīng)常能看到在地鐵上、候車時(shí)、和旅途中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能。由此可見，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化和移動(dòng)化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)方式的自主性與個(gè)性化；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中則趨于交互性與及時(shí)性；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求則是體現(xiàn)在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學(xué)習(xí)資源。微視頻課程是將正常課程按照知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊按正常的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分解，通過(guò)拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。它能讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備如PC、平板電腦、智能手機(jī)等和網(wǎng)絡(luò)播放觀看視頻的需求，通過(guò)點(diǎn)播學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在“移動(dòng)”的狀態(tài)中利用“零碎”的時(shí)間去學(xué)習(xí)。微視頻兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂性，在這個(gè)多媒體融合的時(shí)代，滿足了人們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。
在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011－2020 年)》中強(qiáng)調(diào)指出，在新時(shí)期理念創(chuàng)新應(yīng)作為教育信息化的的先導(dǎo)力量，教育資源的整合和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于信息化，創(chuàng)新的核心在于以學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國(guó)高職院校高校舉行了微課程教學(xué)比賽，掀起了一股關(guān)于微課研討的熱潮。與此同時(shí)，高校與媒體平臺(tái)迅速合作，比如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視合作開發(fā)了“鳳凰微課”，內(nèi)容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。各種微課網(wǎng)站也迅速出現(xiàn)并獲得了極大的成功，如選課網(wǎng)等。當(dāng)前，在教育部高度重視和有力推動(dòng)下，以微課程為核心的教學(xué)新模式正在全國(guó)部分中小學(xué)甚至是大學(xué)逐步推開，微型學(xué)習(xí)這個(gè)話題已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校、教研部門關(guān)注的熱點(diǎn)話題，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。
二、微課程釋義
關(guān)于微課程的定義，本文認(rèn)為微課程就是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學(xué)的過(guò)程中圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，抑或某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開展的教與學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程。
關(guān)于微課程的理論研究，發(fā)軔于國(guó)外的教學(xué)研究。最早提出微課程的，是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經(jīng)提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個(gè)新發(fā)現(xiàn)戲稱為“知識(shí)脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運(yùn)用建構(gòu)主義，以互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為手段的實(shí)際教學(xué)方式。而微課程的“知識(shí)脈沖”影響到國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應(yīng)用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識(shí)點(diǎn)展開。胡鐵生提出要根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，比如學(xué)生保持注意力時(shí)間短、有效學(xué)習(xí)時(shí)間短等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)提出應(yīng)該在教學(xué)中將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)，制作成片斷的、微型的的視頻點(diǎn)播資源，這樣做的最大好處就是有利于個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。
“微課程”在國(guó)外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長(zhǎng)到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過(guò)程，微課程完成了從 Mini course 發(fā)展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)微課程在設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)較多，主要分為理論綜述、現(xiàn)狀發(fā)展、設(shè)計(jì)方案三個(gè)部分，其中理論綜述類的文獻(xiàn)在設(shè)計(jì)方面所占比例最大，但國(guó)內(nèi)并沒有統(tǒng)一的微課程設(shè)計(jì)模式、流程和標(biāo)準(zhǔn)，各人只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。2011 年，胡鐵生基于區(qū)域資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了區(qū)域“微課”開發(fā)的四個(gè)步驟和兩個(gè)途徑[2]。梁樂明提出了基于國(guó)內(nèi)外三個(gè)微課程平臺(tái)的對(duì)比分析，提出了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和設(shè)計(jì)模式[3]。李小剛等人從認(rèn)知負(fù)荷的角度提出了微課設(shè)計(jì)的原則，并探討內(nèi)容、媒體和可用性三個(gè)方面的設(shè)計(jì)[4]。張琛等人總結(jié)了微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)原則[5]。陳怡提出了基于學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[6]。李煥亮提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)視野下的微課程在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀[7]。
目前微課程在我國(guó)的發(fā)展雖呈上升趨勢(shì)，但在設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)角度提出微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則較少。本文試圖從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上探討了其教學(xué)應(yīng)用模式。
三、微課程的特征與設(shè)計(jì)
微視頻是一種新媒體，在行業(yè)和學(xué)術(shù)界至今還沒有統(tǒng)一的界定。雖然對(duì)于微課程的定義未能統(tǒng)一，但其特點(diǎn)還是較為明顯的：微視頻一般是時(shí)長(zhǎng) 30秒—20分鐘，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片[8]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統(tǒng)課程的框架，大多數(shù)的微課程成了網(wǎng)絡(luò)視頻版的“微格教學(xué)”或是把傳統(tǒng)的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學(xué)而并非真正的服務(wù)于學(xué)生。筆者認(rèn)為，微課不應(yīng)該成為教師自?shī)首詷返氖侄危淌菓?yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)，微課程與傳統(tǒng)課程最根本最重要的不同之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法。我們先對(duì)比一下微視頻課程與傳統(tǒng)視頻課程的區(qū)別，見表1。
（一）微課程的特征
與傳統(tǒng)視頻課程特點(diǎn)不同，微課程視頻的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化。微課程主題非常突出，教學(xué)目標(biāo)具體而細(xì)致。如何設(shè)計(jì)和創(chuàng)建微課程，應(yīng)該以解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某道學(xué)科難題、某個(gè)定義理解等為依據(jù)的。例如，教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、容易理解片面的內(nèi)容部分等。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)多維度的教學(xué)目標(biāo)。兩相比較，微課程的教學(xué)目標(biāo)更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。微課程聚焦和放大教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵是通過(guò)合理的解構(gòu)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)切割，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)微目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)不斷積累目的。
2.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。目前，微課程的核心是微型教學(xué)視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)腳本、教學(xué)輔助資源、師生對(duì)課程各環(huán)節(jié)的反饋與評(píng)價(jià)、素材資源清單、教學(xué)反思記錄、微課程評(píng)價(jià)量表等多種資源。這些文件內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，類型也相對(duì)豐富。同時(shí)，這些資源會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際需求和應(yīng)用資源的外在環(huán)境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實(shí)[5]。相比之下，傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻，其資源結(jié)構(gòu)緊密，固化封閉，難以修改。
3.短小精悍，使用靈活。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續(xù)時(shí)間都控制在10分鐘以內(nèi)，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時(shí)間進(jìn)行微課程的知識(shí)建構(gòu)。由于微課時(shí)間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內(nèi)，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發(fā)微課時(shí)，技術(shù)難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術(shù)手段和策略。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時(shí)短高效，這一特點(diǎn)更能滿足廣大學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，視聽呈現(xiàn)方式給學(xué)習(xí)者提供了一種輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。
（二）微課程設(shè)計(jì)與制作步驟
一般而言，微課程的制作包括選題、設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺(tái)6個(gè)步驟,如圖1所示。
四、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則
良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。與其他學(xué)習(xí)資源類似，微課程的設(shè)計(jì)也需要從制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇教學(xué)媒體等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的目標(biāo)。筆者根據(jù)微課程的特點(diǎn)，主要從設(shè)計(jì)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、技術(shù)支持這四個(gè)方面進(jìn)行了探討，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求。
（一）明確的設(shè)計(jì)對(duì)象
關(guān)于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則首要的就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者需求分析主要包含以下幾個(gè)方面：首先，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)的分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生一般注意力保持時(shí)間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育知識(shí)微課程時(shí)，應(yīng)盡量保證微課程時(shí)間短、重點(diǎn)突出且具有創(chuàng)新性。其次，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)層次較低，他們很難吸收哲理性較強(qiáng)的知識(shí)，故微課程的設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)該通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵守直觀性原則。 最后，學(xué)習(xí)需要分析。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要選擇性的設(shè)計(jì)微課程，如在考試臨近之時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生提供考點(diǎn)歸納一類的微課程。
（二）合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)
要制作微課程的視頻，首先需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，按照微課程授課的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新合理的切割，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理。
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內(nèi)容的全面和系統(tǒng)化，重點(diǎn)選擇小而精的知識(shí)點(diǎn)。要做到一個(gè)微視頻能獨(dú)立承擔(dān)完整的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合[7]。
2.教學(xué)內(nèi)容的微型化處理。教學(xué)內(nèi)容的分割上，盡量將課程分成若干小知識(shí)點(diǎn)，或者為學(xué)習(xí)者提供單一且有實(shí)際意義的主題，方便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作中，可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行切割處理：另一種方案是將傳統(tǒng)教學(xué)中原本完整的教學(xué)內(nèi)容，劃成三部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對(duì)象”，視頻設(shè)計(jì)與制作的重點(diǎn)，落在第三模塊即學(xué)習(xí)對(duì)象上。其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)應(yīng)一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。制作視頻時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。
（三）合理的教學(xué)形式
分析近年來(lái)全國(guó)和各地市級(jí)微課大賽獲獎(jiǎng)的微課視頻，其獲獎(jiǎng)?wù)叨际菍?duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的分析后選擇了合適的教學(xué)形式。有的老師講解的是導(dǎo)游英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其錄制視頻的地點(diǎn)就選在了景點(diǎn)；講解機(jī)械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運(yùn)用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學(xué)效果
（四）相應(yīng)的技術(shù)支持
微課程能否順利的錄制技術(shù)，技術(shù)因素也是重要的因素。除了相應(yīng)的錄制設(shè)備如攝像機(jī)、智能手機(jī)、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。
五、微課程的教學(xué)模式
以教學(xué)視頻為核心的微課程，將學(xué)習(xí)單元、習(xí)題測(cè)試、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思等內(nèi)容整合起來(lái)，對(duì)視頻片段來(lái)說(shuō)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，或者說(shuō)將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程體系結(jié)合起來(lái)，對(duì)微課程具有重要的借鑒價(jià)值。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之就是將教學(xué)內(nèi)容制成視頻，并提前安排學(xué)生課前觀看，等到了課堂上，則組織學(xué)生展開問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。而微課程所提倡的“針對(duì)具體問題、提倡自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以及微課程自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、微課程的視頻資源等，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展提供了有力的支持。
1.課前自學(xué)。課前自學(xué)是關(guān)鍵。在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)教師所提供的視頻資源自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)該是作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者微課程體系的必備環(huán)節(jié)，是正式課堂的擴(kuò)展與延伸，是課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，微課程的開發(fā)是基礎(chǔ)和前提，教師充分分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需求，按照微課程設(shè)計(jì)的原則制作。學(xué)習(xí)者需樹立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)微課程視頻。在看完教學(xué)視頻之后，還應(yīng)該配合進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)或者測(cè)試，用來(lái)鞏固所學(xué)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平合理設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】移動(dòng)微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革
一、引言
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)，人們通過(guò)手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時(shí)隨地獲取處理信息，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)。《高級(jí)商務(wù)辦公》通過(guò)微信公眾平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)移動(dòng)微課程，來(lái)探索移動(dòng)微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合銜接。通過(guò)建設(shè)微信公眾平臺(tái)，再通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，設(shè)計(jì)并開發(fā)出滿足高職學(xué)生需要的《高級(jí)商務(wù)辦公》移動(dòng)微課程，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達(dá)到互相支持、互相促進(jìn)的有效結(jié)合。《高級(jí)商務(wù)辦公》是高職院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文秘等文科專業(yè)的專業(yè)選修課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)辦公能力，掌握基本辦公軟件設(shè)備的使用，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)工作。目前，該課程教學(xué)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用“教師演示+學(xué)生模仿為主型”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視了學(xué)生的個(gè)性化需求，難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。學(xué)生課堂自主活動(dòng)缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點(diǎn)之一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。學(xué)生通過(guò)微課程平臺(tái)，利用碎片化時(shí)間，在車站、機(jī)場(chǎng)或某一個(gè)特定等待的場(chǎng)合進(jìn)行知識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行不同程度的重復(fù)學(xué)習(xí)，非常有效地滿足個(gè)性化需求。課內(nèi)以答疑、討論問題為主，能有效地帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性。
二、基于移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括三步:課程微信公眾號(hào)的建立，微課程設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體過(guò)程如圖1所示。微信公眾平臺(tái)建設(shè)包括平臺(tái)的開通、平臺(tái)的關(guān)注以及平臺(tái)優(yōu)化三個(gè)方面內(nèi)容。其中開通平臺(tái):填寫關(guān)于平臺(tái)信息與課程資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型移動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。平臺(tái)的關(guān)注:在學(xué)生中宣傳微課程平臺(tái)，通過(guò)查看公眾賬號(hào)或是掃二維碼的方式關(guān)注，學(xué)生關(guān)注量要達(dá)到1，000以上。平臺(tái)優(yōu)化:包括平臺(tái)菜單的導(dǎo)航設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的排版修改、界面人性化設(shè)計(jì)等。移動(dòng)微型課程的設(shè)計(jì)過(guò)程以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的差異性，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異性。將《高級(jí)商務(wù)辦公》課程的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分隔設(shè)計(jì)每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點(diǎn)的微課程教學(xué)內(nèi)容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容包括視頻、圖像、文本等教學(xué)內(nèi)容的制作。以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適于微信公眾平臺(tái)的。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，將移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容作為課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)以解決學(xué)習(xí)問題為主。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟
本文以《高級(jí)商務(wù)辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說(shuō)明書制作”一課為例，說(shuō)明將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高級(jí)商務(wù)辦公教學(xué)實(shí)踐的具體操作。
(一)課前教學(xué)微視頻的制作。教師通過(guò)文本推送布置“說(shuō)明書制作”具體要求，學(xué)生需要完成的任務(wù)。再根據(jù)說(shuō)明書制作過(guò)程中所設(shè)計(jì)到的word2010知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)微課程設(shè)計(jì)思路，分解課程內(nèi)容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁(yè)面設(shè)計(jì)、字體特效、圖片裁剪與定位。通過(guò)建立的移動(dòng)微課程平臺(tái)任務(wù)要求及相關(guān)視頻的推送，并根據(jù)后天的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果分析。
(二)學(xué)生在課下通過(guò)微視頻的自主學(xué)習(xí)后。學(xué)生如存在難以理解的知識(shí)點(diǎn)和疑問，教師需及時(shí)追蹤學(xué)生在線自測(cè)的反饋情況并收集學(xué)生的疑惑，在課堂上預(yù)先講解難點(diǎn)疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟(jì)互助”的方式將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長(zhǎng)以帶領(lǐng)組員討論互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習(xí)，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度提升，提高學(xué)生word綜合運(yùn)用能力的終極目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中，需要注意以下三個(gè)方面:一是課程目標(biāo)的分解小目標(biāo)，每個(gè)視頻實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，要保證視頻質(zhì)量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務(wù)及課程視頻，學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)了，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)生在移動(dòng)微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對(duì)學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這樣可以有效地引導(dǎo)討論課程的積極開展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］汪瓊．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法．
【關(guān)鍵詞】錄屏技術(shù);微課;資源
一、研究背景
隨著“微博”、“微信”等網(wǎng)絡(luò)“微”潮迭起，“微課”概念炙手可熱，它們對(duì)教學(xué)方式、資源建設(shè)等方面將可能產(chǎn)生較大影響，因此，系統(tǒng)研究當(dāng)今時(shí)代的教育“新寵”――微課程，將在一定程度上助推教育的革新與發(fā)展，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)換，開辟新的路徑。在教學(xué)理念日益先進(jìn)的今天，如何提高教學(xué)效果，是值得教育界不斷追求和探索的。
微課的定義是以視頻為主要手段，展示教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行精煉的濃縮的教學(xué)活動(dòng)。本文提出的微課制作方式，是主要借助于視頻錄制編輯軟件自帶的非線性課件編輯加工能力、流媒體采集功能、音視頻合成功能，能夠制作高質(zhì)量課程視頻為目的，并可以通過(guò)與校園網(wǎng)的對(duì)接搭建流媒體服務(wù)器。
二、微課資源要素組成
基于學(xué)習(xí)者角度的微課，就是要建設(shè)以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由任務(wù)單、教學(xué)課件及習(xí)題測(cè)驗(yàn)等多種資源構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，微課的資源主要包括以下幾類：
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：明確微課教學(xué)任務(wù)，展示具體教學(xué)過(guò)程的安排。
（2）微課任務(wù)單：任務(wù)單，一一列出課前需要完成的所有任務(wù)和必須達(dá)到的目標(biāo)，并附上任務(wù)要求和評(píng)分細(xì)則，引導(dǎo)微課學(xué)習(xí)，提高微課學(xué)習(xí)有效性。
（3）微視頻：針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解及拓寬思路。
（4）微練習(xí)：鞏固微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（5）微課件：與微課相配套的課程內(nèi)容，如講義、PPT等。
（6）微測(cè)驗(yàn)：針對(duì)一段微課的學(xué)習(xí)通過(guò)小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)掌握情況。
三、《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》微課資源開發(fā)
《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，主要為解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)資源短缺的矛盾，接下來(lái)，就以此課程為例進(jìn)行分析。
1.開發(fā)步驟
《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》微課開發(fā)分成前期設(shè)計(jì)、中期制作、后期三大環(huán)節(jié)，其中：前期設(shè)計(jì)包括確定課題，課程設(shè)計(jì)，腳本撰寫等具體內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，課程的構(gòu)思最為重要，其次根據(jù)內(nèi)容安排腳本的寫。
中期制作包括微課資源素材準(zhǔn)備，視頻的錄制及拍攝制作等具體內(nèi)容。
后期包括微課視頻的后期合成編輯與輸出等具體內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，前期的錄制可以在后期的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善。
2.課程結(jié)構(gòu)
整個(gè)《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》課程以Photoshop軟件操作為主，課程設(shè)計(jì)分為四大部分：第一部分是繪畫基礎(chǔ);第二部分是圖像修飾調(diào)整;第三部分是后期調(diào)整;第四部分為升級(jí)提高。每個(gè)微課又可分為微視頻、微練習(xí)、微任務(wù)、微拓展、微交流等。
照片后期處理是Photoshop軟件中的重要環(huán)節(jié)，比如在其中一個(gè)視頻就節(jié)選了一個(gè)實(shí)例：“變廢為寶――照片后期處理”，該微課通過(guò)“引入―提問題―修改問題―指明方向”的思路設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在其中慢慢思考和領(lǐng)悟。
3.資源開發(fā)
當(dāng)課程的開發(fā)步驟和課程結(jié)構(gòu)都搭建完成之后，課程資源建設(shè)就逐步開始進(jìn)行。
《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》課程資源構(gòu)成主要包含以下幾個(gè)部分：微腳本――與教學(xué)環(huán)節(jié)配套的教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)策劃文稿;微視頻――核心資源;微素材――輔助教學(xué)的素材課件;微練習(xí)――練習(xí)測(cè)試題;微反思――教學(xué)反思;微點(diǎn)評(píng)――教學(xué)點(diǎn)評(píng);微反饋――教學(xué)反饋。
在這些構(gòu)成資源中，微腳本、微素材、微練習(xí)是固定的靜態(tài)的提前設(shè)計(jì)生成的。而微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋是動(dòng)態(tài)的，后續(xù)生成的，可擴(kuò)充修改。
四、微課預(yù)期成效
《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》微課開發(fā)完成之后，在應(yīng)用中有如下的預(yù)期成效：
（1）微課視頻有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)有余力的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。利用視頻微課讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能有效地掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)優(yōu)生能基于興趣學(xué)到更多的信息技術(shù)相關(guān)技能，利用技術(shù)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，也有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
（2）視頻微課的應(yīng)用有助于推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一個(gè)10-15分鐘左右的微課，講解的是一個(gè)具體的小知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)出微課靈活易用的特點(diǎn)。
（3）錄屏的微課有助于提高教師水平，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)資源的有效開發(fā)利用。由于大部分教師并不是專業(yè)技術(shù)人員出身，無(wú)法拍攝專業(yè)性太強(qiáng)，制作太復(fù)雜的視頻。而教師利用簡(jiǎn)單的屏幕錄制軟件，輕松講解一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，降低了課程視頻制作的門檻，最終以技術(shù)推進(jìn)的形式來(lái)提高教育教學(xué)效率。
五、結(jié)束語(yǔ)
微課的建設(shè)與應(yīng)用是不可分割的兩部分。在建設(shè)過(guò)程中必須重視之后的應(yīng)用，在深入應(yīng)用過(guò)程中再促進(jìn)進(jìn)一步建設(shè)，在不停的“建設(shè)―應(yīng)用―建設(shè)”中形成良性循環(huán)。在后續(xù)的研究中，可以思考微課學(xué)習(xí)如何建立評(píng)價(jià)機(jī)制納入日常學(xué)習(xí)考核中，督促學(xué)生更好地利用微課開展學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.
1.微課程教學(xué)資源不豐富
作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。第一，微課程的設(shè)計(jì)思想單一，在課程設(shè)計(jì)中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。第二，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體特征分析不足，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實(shí)踐能力，而在目前的微課程設(shè)計(jì)中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)也不到位。第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個(gè)人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對(duì)一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來(lái)說(shuō)，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.資源配置不合理
課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實(shí)踐中存在一些困難和問題。第一，財(cái)力保障無(wú)法到位。微課程的開發(fā)建設(shè)無(wú)論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財(cái)力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)資金投入來(lái)看，雖然在購(gòu)置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無(wú)法顧全，例如對(duì)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時(shí)到位。這樣就會(huì)影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。第二，教學(xué)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺(tái)硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動(dòng)的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對(duì)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的設(shè)置要求很高，比如對(duì)壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過(guò)程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無(wú)論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際工作中，從課程設(shè)計(jì)到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無(wú)法運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。
3.管理機(jī)制不規(guī)范
首先，課程資源管理不到位。比如對(duì)微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時(shí)間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨(dú)成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。
4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位
學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時(shí)時(shí)，很多學(xué)生因不能主動(dòng)利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。
二、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施
1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)
首先，要將微課程作為一個(gè)課程來(lái)看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，又要有課程的實(shí)施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計(jì)到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，做到設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動(dòng)視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識(shí)到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開放式社會(huì)資源。遠(yuǎn)程教育模式會(huì)逐漸成為社會(huì)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會(huì)進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對(duì)各類教育資源的設(shè)計(jì)和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。
2.建立微課程資源開發(fā)機(jī)制
（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺(tái)，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。
（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對(duì)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實(shí)。
（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動(dòng)缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源建設(shè)的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，健全評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)所開發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。
3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來(lái)看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對(duì)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)。可以采取在崗、脫崗的技術(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實(shí)踐培訓(xùn)。
4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)
傳統(tǒng)教材的開發(fā)需要教師、專家、編輯共同參與，但以教師為主導(dǎo)。教師作為教材編寫人員，決定著教材的質(zhì)量和風(fēng)格；專家作為審稿人員，對(duì)教材的編寫提出意見，并對(duì)教材進(jìn)行審定，以保證教材的科學(xué)性和正確性；策劃編輯作為教材的策劃人員，對(duì)教材編寫提出相關(guān)要求，保證教材的編寫符合出版的要求。在教材的寫作過(guò)程中，由主編的教師與策劃編輯協(xié)商并確定教材模式、格式體例、章節(jié)結(jié)構(gòu)以后，教師可以自主開展寫作，自主性很強(qiáng)。
數(shù)字教材的開發(fā)要比傳統(tǒng)教材開發(fā)難度大。數(shù)字教材開發(fā)的突出特點(diǎn)有二：首先，數(shù)字教材開發(fā)需要不同角色人員的互相配合。數(shù)字教材開發(fā)，需要開發(fā)多種媒體資源，因此需要一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。其次，數(shù)字教材開發(fā)是教材出版和軟件開發(fā)的結(jié)合。數(shù)字教材既是教材，也是一款教學(xué)軟件。因此，開發(fā)數(shù)字教材，既要堅(jiān)持圖書出版的“三審制”，又要實(shí)施軟件開發(fā)的質(zhì)量控制，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試、試用、用戶反饋、修改完善等流程，才能保證產(chǎn)品獲得用戶的認(rèn)可。
二、數(shù)字教材開發(fā)的流程
數(shù)字教材的開發(fā)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，其開發(fā)流程大致包括：教學(xué)內(nèi)容探討、課程設(shè)計(jì)、確定主題和表現(xiàn)形式、資料搜集和整理、腳本設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、素材制作、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試反饋、修改完善、定稿。這里重點(diǎn)介紹數(shù)字教材開發(fā)流程中的四個(gè)階段。
1.課程設(shè)計(jì)階段
課程設(shè)計(jì)從上到下、從整體到微觀可以劃分為五個(gè)層次，即：專業(yè)（職業(yè)）設(shè)計(jì)、課程整體設(shè)計(jì)、課程架構(gòu)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)。
（1）專業(yè)（職業(yè)）設(shè)計(jì)。如果開發(fā)的不是一門獨(dú)立的數(shù)字課程，而是一個(gè)專業(yè)的系列數(shù)字課程，就需要針對(duì)專業(yè)（或職業(yè)）進(jìn)行設(shè)計(jì)。這項(xiàng)任務(wù)往往由學(xué)科帶頭人承擔(dān)。首先，要由專人搜集、整理該學(xué)科的指導(dǎo)性文件，包括國(guó)家教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門頒布的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性文件、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、鑒定考核要求等。然后，由學(xué)科帶頭人結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求、本地或本校教學(xué)實(shí)際、數(shù)字課程的要求，制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配，專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)踐方案、計(jì)劃等。在這些專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)指導(dǎo)性文件的開發(fā)中，努力與鑒定考核、職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)對(duì)接。
（2）課程整體設(shè)計(jì)。從宏觀層面來(lái)看，教師和專家要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、課程教學(xué)指導(dǎo)文件等。
課程簡(jiǎn)介：介紹課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，以及課程在專業(yè)課程體系中的地位、重要性，對(duì)于知識(shí)掌握、職業(yè)能力養(yǎng)成的意義等。
教學(xué)條件：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，描述教學(xué)條件，可以分項(xiàng)描述。
教學(xué)方法：描述教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織方式等。
教學(xué)內(nèi)容：描述課程的教學(xué)內(nèi)容，可以分模塊進(jìn)行。也可以用圖示的形式，勾勒出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及各內(nèi)容之間的關(guān)系。
教學(xué)要點(diǎn)：列出課程的教學(xué)要點(diǎn)，包括針對(duì)性的教學(xué)方式、教學(xué)方法。
教學(xué)或培訓(xùn)對(duì)象：描述教學(xué)或培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，應(yīng)采取的針對(duì)性教學(xué)措施。
課程教學(xué)指導(dǎo)文件：包括教學(xué)計(jì)劃和大綱、學(xué)時(shí)安排、考核方式等。
（3）課程架構(gòu)設(shè)計(jì)。依據(jù)課程整體設(shè)計(jì)中明確的相關(guān)內(nèi)容，可以進(jìn)一步對(duì)課程架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程由多個(gè)教學(xué)或培訓(xùn)課時(shí)構(gòu)成，每一個(gè)課時(shí)又由相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)）組成，從上到下進(jìn)行分解，即可得到課程的架構(gòu)。也可以依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，列出該門課程所有的教學(xué)內(nèi)容，得到教學(xué)內(nèi)容列表（或知識(shí)考核、技能考核細(xì)目表，也是與微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)）。有關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容可以組合成一個(gè)課時(shí)，在一個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)完成教學(xué)或培訓(xùn)。
（4）課時(shí)設(shè)計(jì)。一門課程由多個(gè)課時(shí)構(gòu)成。每一個(gè)課時(shí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。從該課時(shí)的課程引入開始，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入，或情景劇導(dǎo)入，或背景知識(shí)導(dǎo)入，使得該課時(shí)一開始就抓住學(xué)生的注意力，做到引人入勝。要明確每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)；并針對(duì)每一個(gè)課時(shí)提供復(fù)習(xí)、練習(xí)和測(cè)試題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。
（5）微課設(shè)計(jì)。從微觀層面來(lái)看，每一個(gè)課時(shí)由數(shù)個(gè)微課（一般3～5個(gè)）構(gòu)成，每一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在每一個(gè)微課的設(shè)計(jì)上。由于每一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)明確，可以針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，教師和專家要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)測(cè)等。可運(yùn)用多媒體手段，充分發(fā)揮平板電腦的交互特性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)豐富的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
微課的設(shè)計(jì)主要由教師進(jìn)行，視頻編導(dǎo)、制作人員配合。它包括多方面的內(nèi)容：一是類似于傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容編寫。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，編寫出教學(xué)材料，作為數(shù)字教材的基本材料。二是視頻和動(dòng)畫腳本的編寫。對(duì)在數(shù)字教材中使用的視頻、動(dòng)畫進(jìn)行設(shè)計(jì)，并圍繞視頻拍攝、動(dòng)畫制作編寫資源開發(fā)腳本。三是教材中需要的圖片資料。明確哪些需要收集，哪些需要繪制，哪些需要拍攝。如果需要拍攝，明確拍攝時(shí)需要什么樣的條件、設(shè)備、人員。
2.交互設(shè)計(jì)階段
交互是數(shù)字教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材的本質(zhì)物征。基于平板電腦的數(shù)字教材的交互，一方面表現(xiàn)為多媒體素材的集成，用戶操作對(duì)象不再是簡(jiǎn)單的文字或靜態(tài)的圖片，從多媒體素材的播放、停止、重播中獲得一定的交互體驗(yàn)；另一方面表現(xiàn)為交互操作，如觸摸、點(diǎn)擊、滑動(dòng)/移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)/放大/縮小，甚至聲音控制等，從而引起頁(yè)面內(nèi)容的動(dòng)作，即頁(yè)面根據(jù)用戶的行為做出反饋，從而給用戶帶來(lái)深層次的交互體驗(yàn)。
在交互設(shè)計(jì)階段，APP制作人員需要與教師深入配合。制作人員的優(yōu)勢(shì)是，了解平板電腦的特點(diǎn)，明白軟硬件能夠提供哪些交互方式，但他們不了解教學(xué)特點(diǎn)，不了解如何將這些交互方式應(yīng)用到不同的教學(xué)內(nèi)容中以取得較好的學(xué)習(xí)效果。而教師的優(yōu)勢(shì)在于了解教學(xué)內(nèi)容，了解采用何種教學(xué)手段向?qū)W生傳授這些知識(shí)和技能，但他們不了解技術(shù)，不知道如何從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)。教師可能有好的想法，但不知道從什么地方入手來(lái)實(shí)現(xiàn)。
因此，在交互設(shè)計(jì)階段，兩方面人員應(yīng)共同探討，充分交流。可以由教師先描述教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及如何開展教學(xué)；制作人員提供交互設(shè)計(jì)思路和方案，并與教師協(xié)商；教師再根據(jù)現(xiàn)有方案，提出新的要求或完善意見；制作開發(fā)人員根據(jù)教師反饋，考慮實(shí)現(xiàn)的可行性。最后，兩方面人員共同確定交互設(shè)計(jì)的方案。
由于教學(xué)內(nèi)容不同，交互設(shè)計(jì)不僅要適合內(nèi)容表現(xiàn)的要求，還要求從多媒體資源開發(fā)到技術(shù)制作都切實(shí)可行。
3.資源開發(fā)階段
資源開發(fā)是數(shù)字教材開發(fā)的重要內(nèi)容，離開了多媒體資源的支持，數(shù)字教材將與傳統(tǒng)教材無(wú)異，無(wú)法體現(xiàn)數(shù)字教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。多媒體資源開發(fā)任務(wù)由相應(yīng)的專業(yè)開發(fā)人員承擔(dān)，教師輔助。資源開發(fā)要圍繞課程設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及確定的資源開發(fā)說(shuō)明書來(lái)進(jìn)行，為最終的教材制作做好資源上的準(zhǔn)備。優(yōu)質(zhì)的資源是數(shù)字教材制作的基礎(chǔ)。需要開發(fā)的資源包括圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫。
（1）圖片開發(fā)。包括三方面的工作：一是對(duì)收集到的圖片進(jìn)行統(tǒng)一處理，使之風(fēng)格統(tǒng)一、特點(diǎn)明晰；二是根據(jù)教師的要求組織專業(yè)人員繪畫制作；三是組織專業(yè)人員拍攝。
數(shù)字教材不僅要求圖片清晰，還要求色彩分明。由于平板電腦可以充分發(fā)揮高清、彩色的特點(diǎn)，數(shù)字教材對(duì)圖片的要求遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教材高。傳統(tǒng)教材中的圖片以黑白為主，往往達(dá)不到數(shù)字教材的使用要求。傳統(tǒng)教材的圖片要使用到數(shù)字教材中，一般都需要經(jīng)過(guò)加工處理。
（2）聲音和音樂開發(fā)。音頻處理人員對(duì)頁(yè)面中的聲音元素進(jìn)行處理，例如，可以添加背景音樂，也可以對(duì)某些對(duì)象添加聲音，從而豐富數(shù)字教材的表現(xiàn)形式。聲音應(yīng)由專業(yè)的播音人員協(xié)助錄制。為數(shù)字教材專門錄制音樂的情況較少，大多從曲目庫(kù)中選擇。音樂的選擇不僅要符合用戶特點(diǎn)，還要與教學(xué)內(nèi)容相符。選擇音樂時(shí)還需要注意版權(quán)問題。
（3）視頻開發(fā)。數(shù)字教材中使用的視頻主要分為兩大類，一類是教學(xué)講解視頻，一類是表演或技能演示視頻。視頻拍攝要根據(jù)教師編寫的腳本進(jìn)行，拍攝人員要吃透腳本，了解拍攝內(nèi)容，方可進(jìn)行拍攝。
教學(xué)講解視頻可以在演播室進(jìn)行拍攝。它要求有統(tǒng)一的大屏幕，教師提前制作好精美的、適合拍攝的PPT。拍攝時(shí)，對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，例如著裝風(fēng)格、講解速度、普通話、屏幕與教師的位置等。一般單機(jī)位拍攝即可，后期加工工作量較小，視情況決定是否配音或加字幕。
表演或技能演示類視頻需要在舞臺(tái)或?qū)嵙?xí)車間進(jìn)行拍攝。為了展現(xiàn)細(xì)節(jié)，一般要求雙機(jī)位或多機(jī)位拍攝。后期加工工作量大，一般除了鏡頭切換外，還需要加特效、配音或加背景音樂、加字幕等。
數(shù)字教材需要高清視頻，因此，拍攝設(shè)備和編輯加工要保證視頻質(zhì)量達(dá)到高清水平。
（4）動(dòng)畫開發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的動(dòng)畫表現(xiàn)形式，使用相應(yīng)的開發(fā)工具進(jìn)行制作。
4.教材制作階段
數(shù)字教材制作所需要的資源到位后，就進(jìn)入制作階段。數(shù)字教材制作有兩部分內(nèi)容，一是數(shù)字教材內(nèi)容的版面編排，一般熟悉排版工作的人員都可以承擔(dān)；二是互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)，即在版面編排的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種多樣的交互效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段的互動(dòng)思路、想法。
數(shù)字教材制作一般在專業(yè)的APP制作工具中進(jìn)行，可以實(shí)現(xiàn)多種常見的交互效果。如果需要設(shè)計(jì)特殊的交互效果，例如，數(shù)據(jù)庫(kù)的多方面應(yīng)用，或播放蘋果設(shè)備不支持的Flas，則需要專業(yè)技術(shù)人員提供支持。
關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)體育；教學(xué)創(chuàng)新；應(yīng)用研究
“微課程”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種視頻教學(xué)資源。“微課程”概念的提出最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，錄制成簡(jiǎn)短的視頻資料，供學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育高度融合趨勢(shì)的發(fā)展，微課程在創(chuàng)新教育教學(xué)模式中逐漸被廣大教育工作者所青睞，本文筆者將從微課程分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)應(yīng)用和實(shí)踐中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，從而讓學(xué)生樹立自信、在快樂中接受體育教育。
一、微課程的特點(diǎn)
“微課程”顧名思義體現(xiàn)在課程的“微”上，以短小精悍、重點(diǎn)突出為基本特色，從學(xué)科知識(shí)的個(gè)性學(xué)習(xí)上來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)視頻與師生交互問答融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授對(duì)“微課程”的內(nèi)涵概括為“基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程資源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型”。
二、微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用探索
體育教育是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康心理發(fā)展的重要體現(xiàn)。在開展體育教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，特別是對(duì)于規(guī)范動(dòng)作的展示上，借助于“微課程”方式，可以幫助學(xué)生從中掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，如對(duì)體操分解動(dòng)作及技巧的訓(xùn)練和掌握，對(duì)武術(shù)傳統(tǒng)體育活動(dòng)在弘揚(yáng)中華民族文化中的重要意義進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，從中拓展學(xué)生對(duì)體育文化的學(xué)習(xí)。特別是室外體育活動(dòng)中，結(jié)合相應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則和要求，需要反復(fù)講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優(yōu)秀的體育視頻資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從選題上針對(duì)學(xué)生的需要來(lái)組織內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握體育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自身對(duì)體育活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。
在應(yīng)用微課程來(lái)改進(jìn)體育課程教學(xué)過(guò)程中，需要把握以下幾點(diǎn)：一是在引入微課程之前，要加大對(duì)微課程教學(xué)要求的理解，特別是對(duì)信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用嘗試，從體育與健康知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來(lái)幫助學(xué)生樹立體育鍛煉的重要認(rèn)識(shí)，并通過(guò)體育微課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從基本的動(dòng)作技能和技巧上來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的潛力，如對(duì)輪滑課程的學(xué)習(xí)，從中增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力，提高戰(zhàn)勝自我的勇氣；二是要注重利用微課程加大對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解和鞏固，微課程從教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于精煉講解，從容易存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上用形象生動(dòng)的音畫資料來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)行的終端載體，從知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中最大化發(fā)揮微課程的作用；三是借助于微課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)紀(jì)律的轉(zhuǎn)變，由于學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，其活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在體育課堂教學(xué)中更容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而微課程將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化，并從提問和思考中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而改善課堂教學(xué)紀(jì)律，營(yíng)造了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。
三、對(duì)微課程在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用反思及建議
作為新生事物，微課程從課程教學(xué)方式創(chuàng)新上獲得了廣泛的認(rèn)可，但從其與體育課程教學(xué)實(shí)踐的融合上，還存在不足，特別是微課程與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上，以及如何從體育學(xué)科知識(shí)傳遞中來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，更需要從長(zhǎng)期的微課程應(yīng)用和探索中來(lái)總結(jié)。一方面從微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)上，其形式較為單一，很多微課程資料還停留在“課堂實(shí)錄”基礎(chǔ)上，未能從教學(xué)案例綜合評(píng)價(jià)中凸顯知識(shí)點(diǎn)的精悍性；另一方面在微課程選題上普遍偏大，脫離了對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)的透徹講解。為此在推進(jìn)微課程與體育課程實(shí)際融合的進(jìn)程中，需要從以下幾點(diǎn)來(lái)改進(jìn)：一是注重對(duì)現(xiàn)實(shí)課題學(xué)生需求的分析和提煉，將學(xué)生需求作為微課程應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、整合課程資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是從微課程教學(xué)模式上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從微課程的特點(diǎn)及要求上凸顯在線同步、異步交流需要，以避免學(xué)生迷失于零散的知識(shí)點(diǎn)中；三是從微課程推廣和應(yīng)用中明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，引入行業(yè)專家、教育專家參與到微課程的研究與應(yīng)用實(shí)踐中，并從微課程的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思、研討中，推進(jìn)教育工作者的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
四、結(jié)語(yǔ)
微課程作為未來(lái)教育應(yīng)用實(shí)踐中的重要?jiǎng)?chuàng)新，在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中更加注重教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，并從滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要上來(lái)查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從體育活動(dòng)中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從微課程中更快、更好的掌握復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧，從而為終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（11）：19-21.
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)技術(shù);微課程;實(shí)踐
伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革也在加快進(jìn)程，目前教育領(lǐng)域的個(gè)性化建設(shè)是改革教學(xué)形式的主要方向，微課程教學(xué)模式的建設(shè)也就是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課程是一種新型的教學(xué)資源形式，主要將信息資源呈現(xiàn)的方式就是主題化、碎片化、微型化，這種呈現(xiàn)方式也受到教育者們的認(rèn)可。微課程主要是將微視頻作為傳播教學(xué)知識(shí)的主要載體，將老師在課堂上圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和演示記錄下來(lái)，為所需要的使用者提供知識(shí)服務(wù)。
一、計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)微課程開發(fā)中的價(jià)值
微課程的核心內(nèi)容是微視頻，將老師在課堂教學(xué)上的片段錄制下來(lái)，制作成微型視頻。在微視頻中包含了素材課件、知識(shí)點(diǎn)分析、操作步驟講解、學(xué)生反饋等內(nèi)容的輔助教學(xué)資料。
微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的形式是有一定區(qū)別的，但是又是在傳統(tǒng)教學(xué)上拓展和創(chuàng)新出來(lái)的新型教學(xué)模式。微課程創(chuàng)設(shè)的核心技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)，是否能夠熟練、有效的使用計(jì)算機(jī)技術(shù)也能反映出微課程的建設(shè)水平，也能夠檢測(cè)出微課程在教育領(lǐng)域的使用效益。微視頻最為微課程的核心關(guān)鍵，它的質(zhì)量自然和微課程的效果有直接關(guān)系，而微視頻的制作質(zhì)量是依靠于計(jì)算機(jī)技術(shù)的。比如對(duì)于課堂教學(xué)的拍攝、軟件的制作合成和利用多種方法和途徑混合處理的技術(shù)方面，都是需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)視頻的制作處理優(yōu)勢(shì)。
微課程的主要特點(diǎn)就是快、精、準(zhǔn)。我們?cè)谥谱魑⒁曨l時(shí)，要考慮它的容量問題，力求在內(nèi)容的處理上實(shí)現(xiàn)最大的效果和價(jià)值，從而能夠滿足微課程使用對(duì)象的各種需求。
要實(shí)現(xiàn)這種和使用對(duì)象良好的互動(dòng)的效果，也是需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的和高性能的計(jì)算機(jī)設(shè)備的，比如，電腦、視頻播放器等。微課程在時(shí)間上較短，一般是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，信息量不大，比較適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師對(duì)教學(xué)的研究反思。
二、計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課程開發(fā)中的應(yīng)用實(shí)踐
1.微課程設(shè)計(jì)中對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用
微課程的開發(fā)核心內(nèi)容就是微視頻的設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)在這一環(huán)節(jié)中的應(yīng)用主要有以下兩個(gè)方面：一是，設(shè)計(jì)微課程實(shí)施方案時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù);二是制作和設(shè)計(jì)微課程的開發(fā)模式，采用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)技術(shù)。在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)，要結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中一般要堅(jiān)持一下幾個(gè)基本原則：
（1）要重視微課程設(shè)計(jì)的教育性，課程的內(nèi)容是一種在線形式的教學(xué)信息，主要是幫助學(xué)習(xí)者解決在課堂上遇到的困惑和不解。
（2）要注重設(shè)計(jì)上的趣味性，一般學(xué)者都對(duì)具有趣味性的知識(shí)具有探索的欲望，所以提高微課程教學(xué)的趣味性，能夠很好的發(fā)揮微課程的教學(xué)效果。
（3）具有較強(qiáng)的目的性，在微課程的設(shè)計(jì)中一定要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)者解決實(shí)踐中遇到的問題。
在對(duì)微課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，主要可以分為兩個(gè)步驟：
一是分析微課程建設(shè)的需要，根據(jù)建設(shè)的需要發(fā)揮多媒體技術(shù)、信息統(tǒng)計(jì)技術(shù)等方面的作用，對(duì)微課程的使用對(duì)象、使用特點(diǎn)、使用科目做到充分的了解。比如以聲樂發(fā)聲教學(xué)為例，教學(xué)目的是讓使用對(duì)象掌握到發(fā)聲的原理，如何調(diào)節(jié)氣息，怎樣咬字等內(nèi)容，這也就是使用對(duì)象在微課程中所需要的知識(shí)。
二是利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)建立微課程的開發(fā)平臺(tái)，進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。
2.微課程制作過(guò)程中計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用
在微課程的制作當(dāng)中，需要按照基本的制作步驟進(jìn)行操作，一般包含了七個(gè)制作環(huán)節(jié)：選題設(shè)計(jì)、教案編寫、搜索教學(xué)材料和設(shè)計(jì)任務(wù)練習(xí)、制作課件、實(shí)施課堂教學(xué)并進(jìn)行拍攝、對(duì)拍攝的視頻進(jìn)行后期處理等，在微課程的制作中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在選題設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備拍攝所需要的工具、錄制視頻。
首先來(lái)看選題設(shè)計(jì)，在課程的選擇上需要利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息資源，建立豐富的教學(xué)題目庫(kù)，方便對(duì)課程題目進(jìn)行選擇。對(duì)教學(xué)題目庫(kù)中的每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，涉及到的知識(shí)點(diǎn)必須足夠細(xì)致，方便微課程制作時(shí)的使用。
其次就是在拍攝時(shí)，會(huì)利用計(jì)算機(jī)的拍攝軟件，在拍攝這個(gè)環(huán)節(jié)中包括了對(duì)微課程主題的設(shè)計(jì)，根據(jù)現(xiàn)在所有的教學(xué)資源設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的需要還要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的PPT。
然后在利用拍攝工具對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。在錄制完之后對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，篩選出需要的教學(xué)內(nèi)容。
3.微課程后期制作中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用
在微課程的錄制過(guò)程中，要充分的利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的重要功能，發(fā)揮電腦上錄像軟件的作用，將PPT、word和手寫輸入軟件等為載體，進(jìn)行課堂教學(xué)，并進(jìn)行錄制。
教學(xué)老師可以通過(guò)多媒體一邊演示一邊講解，還可以配合標(biāo)記工具盡量讓教學(xué)過(guò)程變的具有趣味性。完成以上工作后，就需要對(duì)錄制好的視頻進(jìn)行后期處理和制作，一般后期制作需要以下幾個(gè)步驟：
（1）利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將錄制好的視頻導(dǎo)入出來(lái)。
（2）把視頻文件添加到時(shí)間軸上，進(jìn)行畫中畫、畫中音等內(nèi)容上面的處理以及進(jìn)行變焦調(diào)整。
（3）對(duì)視頻的大小進(jìn)行調(diào)節(jié)，在變焦軸上進(jìn)行調(diào)整，防止視頻顯示出來(lái)的區(qū)域大小不同。
（4）對(duì)畫中畫在視頻中的位置進(jìn)行處理。
（5）根據(jù)視頻的時(shí)間，將時(shí)間軸上的滑塊拖放到適當(dāng)?shù)奈恢茫缓筮M(jìn)行剪輯，完成視頻的后期制作。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)中計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。目前微課程教學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)教方式進(jìn)行創(chuàng)新改革上也去的一定實(shí)踐效果，但是，微課程在我國(guó)的教育領(lǐng)域也才是初步發(fā)展階段，對(duì)微課程教學(xué)模式的開發(fā)設(shè)計(jì)也還是探索期。
在微課程之后的發(fā)展中還是需要以及課程資源的特點(diǎn)為依據(jù)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為應(yīng)用平臺(tái)，開發(fā)設(shè)計(jì)出將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和對(duì)媒體技術(shù)結(jié)合的微課程教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課程中的利用價(jià)值，不斷拓展應(yīng)用領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
[1]王吉，邱海斌.計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課領(lǐng)域的應(yīng)用淺析[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2013，08：207.
