時(shí)間：2023-10-05 15:56:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)改革;信息技術(shù)
【中圖分類號(hào)】G64.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01
21世紀(jì)以來，全球步入信息化時(shí)代，隨著通信技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)字設(shè)備的普及，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著巨大的變化。近幾年，隨著智能手機(jī)的廣泛普及，一種新型的學(xué)習(xí)方式D移動(dòng)學(xué)習(xí)正在受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用便攜式設(shè)備（如手機(jī)、PDA等）獲取資料和信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的又一種新型的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂的局限，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨身的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，成為教育技術(shù)領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。
一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史
mDlearning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）的研究開始于1994年美國卡耐基-梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目歷時(shí)3年最終通過無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為校園內(nèi)師生提供了覆蓋整個(gè)校園的無線高速連接。國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德?基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國。然而，由于通訊技術(shù)的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)并未在國內(nèi)廣泛應(yīng)用。直到近些年，智能手機(jī)大范圍普及，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)稱為可能，也讓這種學(xué)習(xí)方式重新受到教育工作者的重視。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及和應(yīng)用建立在通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，兼具移動(dòng)性、交互性的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“移動(dòng)”的特點(diǎn)，通過便攜式設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，將碎片化的時(shí)間利用起來，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
移動(dòng)學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：（1）隨意移動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)（如在步行中、行駛的汽車上）進(jìn)行學(xué)習(xí);同樣學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);同樣，教師也可在移動(dòng)中不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持者和學(xué)習(xí)者都是可以移動(dòng)的。（2）學(xué)習(xí)過程的交互性 在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)進(jìn)行語音、視頻、數(shù)據(jù)等信息的交流，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率。（3）靈活性 移動(dòng)學(xué)習(xí)使得教和學(xué)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生，充分利用時(shí)間的零碎片段。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開放性，學(xué)習(xí)形式的多樣性，學(xué)習(xí)過程的片段性，它帶給了學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受，也使那些厭倦了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者重新煥發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，是達(dá)到教學(xué)效果的重要因素。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要把握好課程設(shè)計(jì)的策略和方法。
1.教材分析
雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)在時(shí)間和地點(diǎn)上具有較大的靈活性，但這并不意味著所有的內(nèi)容都適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要充分了解教材，明確哪些內(nèi)容適合采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課堂教學(xué)，避免“為了技術(shù)而技術(shù)”。應(yīng)使移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂相結(jié)合，互為補(bǔ)充，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。
2.學(xué)情分析
教師要充分了解學(xué)生情況，包括心理特點(diǎn)、能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備等。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮以上因素，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，才能起到好的教學(xué)效果。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足隨時(shí)、隨地、隨身的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接的知識(shí)內(nèi)容或模塊。且移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者處在不受限制的空間，注意力很難集中。因此面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容要呈現(xiàn)以下關(guān)系：
（1）知識(shí)單元短小、簡(jiǎn)潔。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化，松散化。
（3）趣味性較強(qiáng)。
（4）知識(shí)內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)。
4.交互設(shè)計(jì)
移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)交互性，包括師生與學(xué)習(xí)資源的交互，師生之間的交互等。
四、結(jié)束語
移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者在工作、休閑之余，隨時(shí)獲取自己感興趣的、有用的信息、資源和服務(wù)，帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)為教育改革提供一條可行的途徑。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 施工組織課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法
中圖分類號(hào)： TQ639.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
施工組織課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)的一門重要實(shí)踐課程，需要學(xué)生掌握良好的知識(shí)與運(yùn)用這些知識(shí)的動(dòng)手技能。在教學(xué)實(shí)踐中，把握好兩個(gè)度，一方面完全由人工做，不接觸軟件；另一方面過度依賴軟件，忽視學(xué)生對(duì)基本原理的鞏固與提高。
1與先修課程緊密結(jié)合
為增強(qiáng)設(shè)計(jì)效果，教師在此前的課程講述中，結(jié)合此后的施工組織設(shè)計(jì)，有意識(shí)地布置一些思考題和一些查閱文獻(xiàn)的課后任務(wù)。比如在講解混凝土的澆筑時(shí)，對(duì)于框架結(jié)構(gòu)混凝土的澆筑，大體積混凝土的施工技術(shù)，后澆帶、加強(qiáng)帶的施工技術(shù)，教材上內(nèi)容只是一個(gè)基本的介紹。課后教師布置查閱資料的任務(wù)，除批閱學(xué)生作業(yè)外，在課堂隨機(jī)點(diǎn)名提問，檢查學(xué)生自學(xué)情況，給予簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索。
2控制指導(dǎo)環(huán)節(jié)
在指導(dǎo)學(xué)生方面,教師明確每日計(jì)劃進(jìn)度安排，具體是：周四應(yīng)完成設(shè)計(jì)手工部分內(nèi)容，周五運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件繪制進(jìn)度計(jì)劃與施工平面圖，進(jìn)度超前的同學(xué)上機(jī)自行提前安排。教師每天檢查實(shí)際進(jìn)度與完成質(zhì)量，對(duì)于工作滯后的同學(xué)，應(yīng)查明原因，趕上進(jìn)度。由于現(xiàn)在資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生可以利用學(xué)校這方面的藏書，也可以在校外借到這方面的實(shí)例。可以說學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)已和教師差距不斷縮小，教師的引導(dǎo)作用更加重要。教師允許學(xué)生借鑒所借到的資料，但禁止學(xué)生間相互抄襲，在每天教師的工作成果檢查中落實(shí)學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。
3檢查方法
教師在教學(xué)任務(wù)書中事先有針對(duì)性地列出一些參考資料，在剛結(jié)束的施工課程，教師已經(jīng)布置過相關(guān)自學(xué)內(nèi)容，但還有少數(shù)同學(xué)，不知道如何動(dòng)手，教師這時(shí)需要加強(qiáng)引導(dǎo)，耐心與學(xué)生多溝通，鼓勵(lì)他們主動(dòng)尋找資料，學(xué)生的思路會(huì)慢慢打開，相互間的討論也很有幫助，應(yīng)該鼓勵(lì)。
一般施工組織設(shè)計(jì)的主體部分為工程概況、施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃與施工平面圖四方面，其余如文明施工等，則讓學(xué)生自行查閱資料，老師不做重點(diǎn)檢查。工程概況應(yīng)有針對(duì)性，這是檢查學(xué)生是否已熟悉圖紙的依據(jù)，也關(guān)系到下面施工方案的完成質(zhì)量。
對(duì)于施工方案，則是第一個(gè)重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容。由于時(shí)間所限，施工方案重點(diǎn)放在土方施工、基礎(chǔ)澆筑或砌筑、鋼筋工程、模板支護(hù)與腳手架、混凝土澆筑方案、砌筑工藝、屋面防水施工等方面，對(duì)于這些方面的施工關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)其重點(diǎn)論述，說清楚施工方法，最好能有些節(jié)點(diǎn)圖。對(duì)學(xué)生施工方案的檢查，主要看技術(shù)特點(diǎn)描述是否清楚，施工條件、施工流程、工藝過程、質(zhì)量要求是否詳細(xì)，可操作性怎樣，能否指導(dǎo)施工，如混凝土施工中，對(duì)施工準(zhǔn)備、混凝土的運(yùn)輸、澆筑方法、防止鋼筋移位、混凝土泌水處理、表面防裂措施及混凝土泵送作業(yè)程序與操作要求，這些內(nèi)容是否完整，是否能較好地適應(yīng)本工程混凝土施工的要求。
施工進(jìn)度計(jì)劃的表達(dá)形式有橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖兩種形式，對(duì)這兩種形式，均應(yīng)做要求，且手畫與軟件均需完成。首先應(yīng)手工完成，教師檢查登記后，才可以上機(jī)完成。施工進(jìn)度計(jì)劃有控制性計(jì)劃與實(shí)施性計(jì)劃，對(duì)控制性的進(jìn)度計(jì)劃，由于施工過程劃分?jǐn)?shù)目較少，學(xué)生問題不大。對(duì)現(xiàn)在尚無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言感到困難的地方是實(shí)施性的進(jìn)度計(jì)劃，不知道該劃分多少施工過程，相互間的搭接關(guān)系怎樣，時(shí)間間隙怎樣考慮或者干脆忘了考慮。裝飾工程與主體結(jié)構(gòu)施工該如何考慮搭接,外裝飾與內(nèi)裝飾相互之間的關(guān)系。有同學(xué)在屋面混凝土剛澆筑完成，馬上安排屋面防水施工，沒有考慮到混凝土需要有一定的強(qiáng)度，表面要干燥，卷材等防水層同樣也未等找平層干燥就鋪設(shè)，這就是沒有考慮到時(shí)間間隙，可是這個(gè)知識(shí)學(xué)生是具備的，這說明學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足和考慮欠周。
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)書中提供了主要工種的工程量，學(xué)生對(duì)各個(gè)施工過程持續(xù)時(shí)間的計(jì)算是又一個(gè)難點(diǎn)。持續(xù)時(shí)間的計(jì)算需要考慮施工段的劃分、每段工程量的計(jì)算、最小勞動(dòng)組合和每個(gè)工人所需的工作面等，這些都需要查閱相關(guān)手冊(cè)和定額，不能想當(dāng)然,否則偏離實(shí)際。
學(xué)生可能借到與所做的設(shè)計(jì)題目類似的相關(guān)資料，但由于對(duì)資料中各施工過程持續(xù)時(shí)間的來龍去脈不是很清楚，有可能照搬，教師在檢查前學(xué)生需附上持續(xù)時(shí)間的計(jì)算過程，對(duì)每個(gè)同學(xué)均要隨機(jī)抽查持續(xù)時(shí)間是如何得來的，促使學(xué)生及早放棄可能有蒙混過關(guān)的想法。進(jìn)度計(jì)劃做好后，需做勞動(dòng)力變化動(dòng)態(tài)曲線，首先讓學(xué)生自查勞動(dòng)力的均衡程度是否合理，如不合理則應(yīng)修正。施工平面圖的繪制，應(yīng)按結(jié)構(gòu)施工的不同階段分別繪制，但由于時(shí)間有限，只要求某一特定施工階段的平面圖繪制，給定建筑紅線，周邊的環(huán)境每個(gè)同學(xué)自己假設(shè)，給學(xué)生靈活處理的余地。對(duì)于同組圖紙相同的同學(xué)(最多6人)，分別繪制不同階段的施工平面圖,對(duì)起重設(shè)備、材料堆場(chǎng)、各種材料加工場(chǎng)地的布置與臨時(shí)道路等的布置要合理，學(xué)生必須獨(dú)立完成，最大限度地鍛煉學(xué)生的能力。
施工平面圖設(shè)計(jì)主要問題：部分同學(xué)起重設(shè)備布置不合理，要么留有死角，要么過多配置起重設(shè)備；圖面混亂，生產(chǎn)區(qū)與生活區(qū)沒有合理區(qū)隔，施工運(yùn)輸?shù)缆凡粫常牧弦磸?fù)倒運(yùn)；施工占用場(chǎng)地過大，管線布置過長(zhǎng)，用地浪費(fèi)；臨時(shí)設(shè)施的布置可能影響施工的開展等。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)度計(jì)劃的檢查控制，實(shí)際上是設(shè)計(jì)工期一周已定，教師制定學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃，教師跟蹤檢查學(xué)生進(jìn)度與完成質(zhì)量，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生及早糾正偏差，這個(gè)計(jì)劃一定要合理。
學(xué)生通過一周的課程設(shè)計(jì)，知識(shí)掌握更為綜合、系統(tǒng),同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也大大提高，效果良好，便于以后盡快適應(yīng)工作崗位。這也是考驗(yàn)教師如何當(dāng)好指導(dǎo)者能力方面的一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師不斷探索,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新;層次性;課程設(shè)計(jì)方法;設(shè)計(jì)案例
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0138-03
經(jīng)典創(chuàng)新理論TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）的創(chuàng)始人G. S. Altshuller通過對(duì)250萬個(gè)專利的研究分析，根據(jù)創(chuàng)新程度不同，將技術(shù)創(chuàng)新劃分為五個(gè)層次。第一層次是用行業(yè)內(nèi)熟知的常識(shí)來解決常規(guī)設(shè)計(jì)問題;第二層次是用行業(yè)內(nèi)已知方法來解決問題，給現(xiàn)有系統(tǒng)功能帶來一定的提高;第三層次是用其他領(lǐng)域的知識(shí)來解決本行業(yè)的問題，讓系統(tǒng)功能從根本上得到改善。以上三個(gè)層次的創(chuàng)新都是采用已有的技術(shù)，通過合理應(yīng)用解決現(xiàn)實(shí)問題，這種技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新大約占了95%的設(shè)計(jì)工作。第四和第五層次的創(chuàng)新需要重大的技術(shù)和理論突破，總量不超過5%[1]。
一、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的層次性
1.不同層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的差異性描述。行業(yè)和企業(yè)需要不同類型、不同層次的技術(shù)創(chuàng)新人才。一般情況下，第四和第五個(gè)層次的創(chuàng)新型人才主要應(yīng)由研究型大學(xué)培養(yǎng);第三個(gè)層次的創(chuàng)新型人才主要應(yīng)由工程型大學(xué)培養(yǎng);第一和第二個(gè)層次的創(chuàng)新型人才主要應(yīng)由技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)。其中第一到第三層次的技術(shù)創(chuàng)新人才只是在應(yīng)用知識(shí)的寬度和深度、能力和效果上存在不同，在實(shí)際技術(shù)工作中界限相對(duì)模糊，可以認(rèn)為是不同層次的同一種類型。不同層次的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)側(cè)重、技術(shù)崗位執(zhí)業(yè)能力的差異見表1，三個(gè)層次的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才在責(zé)任、技術(shù)能力和素質(zhì)上存在一定的梯度。因此，其職業(yè)定位和培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)存在不同。
2.不同層次創(chuàng)新型人才共同特質(zhì)描述。雖然三個(gè)層次的技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)存在著上述差異，但本質(zhì)上都是屬于同一種類型，具有如下共同特質(zhì)：（1）從事工程技術(shù)類工作，涉及了設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的全過程崗位領(lǐng)域。（2）理解技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括技術(shù)原理和技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程，特別是在不同特例或環(huán)境下對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，能有步驟的在全生命周期技術(shù)領(lǐng)域中解決相關(guān)的技術(shù)問題。（3）由于大多數(shù)工作是在集體環(huán)境中完成，團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流（書面、口頭和聆聽）能力極為重要。（4）具有系統(tǒng)思維、技術(shù)推理和實(shí)踐的能力，有一定的批判精神。（5）具有較高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。
二、基于“技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的課程設(shè)計(jì)方法
在大學(xué)階段，“技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才”是通過有針對(duì)性的課程訓(xùn)練出來的。根據(jù)針對(duì)三個(gè)層次的創(chuàng)新型人才的共同特質(zhì)和差異性描述，要達(dá)到培養(yǎng)的效果，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
1.核心知識(shí)的選擇與組織。核心知識(shí)的選擇應(yīng)該面向工程技術(shù)工作。由于一般情況下，產(chǎn)品、系統(tǒng)或工程技術(shù)工作本身就是多種技術(shù)的集成，因此知識(shí)也相對(duì)綜合化。表2為支持技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的核心知識(shí)內(nèi)容，一般包括理論工具、基礎(chǔ)技術(shù)概念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面。對(duì)于上述第一到第三個(gè)層次的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才，對(duì)核心知識(shí)掌握和理解的深度和寬度由低到高，側(cè)重不同。在課程中這些核心知識(shí)需要按技術(shù)邏輯和認(rèn)知邏輯進(jìn)行合理的組織，根據(jù)課程目標(biāo)，區(qū)分知識(shí)的優(yōu)先次序，有利于各種知識(shí)的融合。
2.貫徹技術(shù)推理和系統(tǒng)思維能力。解決問題的關(guān)鍵策略包括設(shè)計(jì)和分析。根據(jù)當(dāng)前的狀態(tài)，確定性能和制約條件，然后展開目的―實(shí)現(xiàn)途徑的關(guān)系。這需要在理解核心知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練技術(shù)推理能力和系統(tǒng)思維模式。其中系統(tǒng)思維包括：整體思維，明確系統(tǒng)的界限和相互作用，確定主次與重點(diǎn)以及解決問題時(shí)的妥協(xié)、判斷和平衡等。
3.“工程化”的課程支撐環(huán)境設(shè)計(jì)。構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行是全生命周期的四個(gè)階段，以此作為課程實(shí)施的背景環(huán)境，可以將理論與實(shí)踐一體化，有助于對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的深層次理解，有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生建立職業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)道德。構(gòu)思階段主要是概念的設(shè)計(jì)，包括明確客戶需求、考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略，并不斷的進(jìn)行概念、技術(shù)和商業(yè)方面的改進(jìn);設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是創(chuàng)建一個(gè)設(shè)計(jì)，給出將要實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)所需要的各種計(jì)劃、圖紙和算法;實(shí)施是把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程，包括硬件制造、軟件編程、測(cè)試、檢查和驗(yàn)證;運(yùn)行是把已實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的價(jià)值表現(xiàn)出來，包括系統(tǒng)的維護(hù)、優(yōu)化和淘汰[2]。
關(guān)鍵詞：鐵路站場(chǎng)與樞紐;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0149-03
一、引言
2010年起，我校交通運(yùn)輸專業(yè)按照卓越工程師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，國家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對(duì)從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運(yùn)營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》是交通運(yùn)輸專業(yè)的專業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運(yùn)輸組織學(xué)兩門學(xué)科，是一門交叉學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》正是繼《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程之后的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場(chǎng)與樞紐設(shè)計(jì)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地安排的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在站場(chǎng)的設(shè)計(jì)和分析過程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)融會(huì)貫通，并掌握站場(chǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的新技術(shù)、新方法。
二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站設(shè)計(jì)的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置;（2）計(jì)算到發(fā)線、調(diào)車線、牽出線、機(jī)走線及中間站臺(tái)等設(shè)備的數(shù)量;（3）設(shè)計(jì)車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖;（4）計(jì)算坐標(biāo)，推算到發(fā)線、調(diào)車線有效長(zhǎng);（5）繪制1∶1000比例尺詳圖;（6）計(jì)算車站通過能力（到發(fā)線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題。
1.對(duì)鐵路運(yùn)輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車站咽喉設(shè)計(jì)是車站設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，由于對(duì)車站的主要作業(yè)流程沒有深入理解，造成車站咽喉設(shè)計(jì)中存在較多的不足，對(duì)平行進(jìn)路的設(shè)置不夠合理、靈活。
2.對(duì)鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不深。鐵路站場(chǎng)與樞紐的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是站場(chǎng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒有深入理解相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法，缺乏對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)說明的深入解讀，導(dǎo)致站場(chǎng)設(shè)計(jì)坐標(biāo)計(jì)算以及車站能力計(jì)算時(shí)，相關(guān)參數(shù)的選用不準(zhǔn)確，迫切需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
3.對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件不了解。長(zhǎng)期以來，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計(jì)都是學(xué)生在計(jì)算分析比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CAD畫出設(shè)計(jì)方案圖。目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)已廣泛運(yùn)用到鐵路勘測(cè)設(shè)計(jì)部門的站場(chǎng)設(shè)計(jì)工作中，鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)可用于普速、客運(yùn)專線和高速鐵路各種速度目標(biāo)值鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場(chǎng)規(guī)劃及設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對(duì)站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)快速解決站場(chǎng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)時(shí)間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)同步。由于《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程與《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》安排在同一學(xué)期同時(shí)開始，因?yàn)闆]有進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此，通常是把前6周的站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)的課時(shí)安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)安排一周2學(xué)時(shí)，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會(huì)占用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，影響了課程設(shè)計(jì)的效果。
5.成績(jī)?cè)u(píng)定的手段和方法單一。長(zhǎng)期以來，站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績(jī)的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)的哪些地方需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握車站設(shè)計(jì)的理論和方法，有必要通過講評(píng)與交流來提高學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)水平。
三、《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的探索
1.增加本專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展以及課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車站及樞紐設(shè)計(jì)規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程及課程設(shè)計(jì)需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場(chǎng)設(shè)計(jì)的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴(kuò)展學(xué)生的視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)。增加高鐵車站行車組織和相關(guān)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，擴(kuò)充了車站各類作業(yè)車的運(yùn)行徑路和作業(yè)流程，以及車輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定原因。為了配合站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場(chǎng)技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計(jì)的過程，車站設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使其牢固地掌握車站設(shè)計(jì)的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
2.調(diào)整《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)時(shí)間。改變一直以來理論課程與課程設(shè)計(jì)同步開始的做法，將《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》的理論課程教學(xué)安排在前，同時(shí)將《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》集中安排在2周的時(shí)間里進(jìn)行，利用連續(xù)的2周時(shí)間來集中完成區(qū)段站的設(shè)計(jì)任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計(jì)能很好地進(jìn)行銜接，在有了理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間具有連貫性，便于學(xué)生集中時(shí)間與精力完成課程設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計(jì)算和設(shè)計(jì)等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對(duì)面的溝通與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開始實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計(jì)是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進(jìn)行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，在理論課程教學(xué)的同時(shí)安排課程實(shí)驗(yàn)和大作業(yè)，進(jìn)行鐵路中間站的設(shè)計(jì)和編組站初步設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)開始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程，保證課程設(shè)計(jì)的效果。
3.傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開思得）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)是基于AutoCAD和Access數(shù)據(jù)庫，采用面向?qū)ο蟮腛bjectARX、VC等開發(fā)技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強(qiáng)，可適用于普速、客運(yùn)專線、高速鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)，可滿足站場(chǎng)專業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計(jì)及施工圖等設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)工作，可用于進(jìn)行復(fù)雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設(shè)計(jì)工作。該系統(tǒng)將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號(hào)機(jī)和車擋等實(shí)體組成的集合，即將這些實(shí)體賦予相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)信息及行為特征，對(duì)它們進(jìn)行連接編輯等操作，就可以形成站場(chǎng)股道，最終可形成站場(chǎng)平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計(jì)者站場(chǎng)設(shè)計(jì)過程中的大部分工作量，減少了站場(chǎng)設(shè)計(jì)強(qiáng)度，縮短了設(shè)計(jì)周期，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前鐵路勘測(cè)設(shè)計(jì)部門在站場(chǎng)設(shè)計(jì)中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過多地依靠輔助軟件來完成設(shè)計(jì)，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車站設(shè)計(jì)的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計(jì)算、推敲與對(duì)比各設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，而不能對(duì)設(shè)計(jì)理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來完成任務(wù)。影響鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)的相關(guān)因素諸多，站場(chǎng)平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計(jì)方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場(chǎng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車站咽喉的設(shè)計(jì)方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標(biāo)的計(jì)算，以及線路有效長(zhǎng)的計(jì)算，然后通過CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來驗(yàn)證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極思考，同時(shí)又掌握了CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的使用，能運(yùn)用CASD輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行車站的設(shè)計(jì)。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)區(qū)段站設(shè)計(jì)的探索，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃實(shí)際，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和先進(jìn)性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。
4.完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書。與《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程相配合，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)軟件，對(duì)區(qū)段站課程設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行補(bǔ)充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計(jì)方案對(duì)比分析的內(nèi)容。同時(shí)，編制區(qū)段站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，該課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書在最新設(shè)計(jì)規(guī)范指導(dǎo)下，通過廣泛征求學(xué)生和教師意見，對(duì)基于鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)的站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合與補(bǔ)充完善，指導(dǎo)書的內(nèi)容全面詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，確實(shí)起到指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫。課程設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的主要手段，目前，站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)課程已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進(jìn)一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫，確保基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨(dú)立分析問題與解決問題，同時(shí)加強(qiáng)與任課老師的交流與探討。
5.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)考核辦法。課程設(shè)計(jì)的考核采用設(shè)計(jì)過程考核與設(shè)計(jì)結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計(jì)過程部分成績(jī)的比重為30%，設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績(jī)的比重為70%。設(shè)計(jì)結(jié)果的考核主要考核設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性、設(shè)計(jì)方案的合理性、計(jì)算過程的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計(jì)存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，除了要求學(xué)生在設(shè)計(jì)報(bào)告說明書的最后做課程設(shè)計(jì)的總結(jié)與體會(huì)說明外，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)專門安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓其他學(xué)生對(duì)其展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行任課老師的講評(píng)，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計(jì)入到最終的設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績(jī)當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生能較深刻地體會(huì)到課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)中存在的問題和不足，進(jìn)一步理清設(shè)計(jì)思路，掌握設(shè)計(jì)的一般方法，提高自己的設(shè)計(jì)水平。
《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》作為《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課之后的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，是交通運(yùn)輸專業(yè)的重要實(shí)踐課，本文從課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)手段以及課程考核等方面對(duì)《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革進(jìn)行了研究與探索。將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)合，補(bǔ)充與完善了該課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與指導(dǎo)書，調(diào)整了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，優(yōu)化了課程考核方式，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。作為實(shí)踐課程，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)補(bǔ)充與完善。
參考文獻(xiàn)：
高中生物課程設(shè)計(jì)就是指生物課的課程安排是怎樣的，就其需求來分析高中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來設(shè)計(jì)高中生物課程，對(duì)于高中生物課程實(shí)施的有效性評(píng)估，以及對(duì)于高中生物課程制度化的建立及實(shí)施。同時(shí)，對(duì)于高中生物課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的利與弊進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，對(duì)于其中有利的加以保持與繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于其中不合理的加以改進(jìn)和完善。
關(guān)鍵詞：
高中生物；課程設(shè)計(jì)；區(qū)域性知識(shí)
高中生物對(duì)于學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來說至關(guān)重要！但是如何學(xué)好生物？如何科學(xué)地學(xué)習(xí)生物？如何有效地學(xué)習(xí)生物都是學(xué)生面臨的難題！所以，我們要研究的就是如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高中生物課程，讓該課程更加有活力、有動(dòng)力，更有效率。
一、科學(xué)地對(duì)高中生物課程的教學(xué)安排進(jìn)行需求分析
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以前，教師要確定自己設(shè)計(jì)該課程的目標(biāo)是什么？是想尋找一種可以在全縣市、全省或是全國范圍內(nèi)可以推行的教育現(xiàn)代化的教學(xué)方法，從而提高生物在整個(gè)領(lǐng)域的重要性，還是單純地區(qū)分出教與學(xué)的利與弊，就分析生物的課程設(shè)計(jì)來論證教學(xué)的重要性及與學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性……不管是哪種目的，都要為課程本身的設(shè)計(jì)服務(wù)。
二、教師在設(shè)計(jì)生物課程前，要對(duì)生物課程的各個(gè)要素進(jìn)行排序
首先，我們要明確生物本身的思考方式重要，還是知識(shí)本身重要。很多人可能說知識(shí)很重要，但我想說，知識(shí)隨時(shí)可能忘記，就像我現(xiàn)在，讀了幾年的大學(xué)，你現(xiàn)在問我高中的知識(shí)，我很多都已經(jīng)忘記了，但是方法不會(huì)，很多時(shí)候你可能認(rèn)為自己什么知識(shí)都沒有學(xué)到，但是當(dāng)你真的遇到事情的時(shí)候你會(huì)不自然地用你曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)思考問題。現(xiàn)在每次遇到不會(huì)的問題，我就很苦惱、很后悔，后悔自己當(dāng)初沒有多學(xué)一點(diǎn)關(guān)于分析問題的方法，知識(shí)人人都可以學(xué)會(huì)，但是方法不一定。生物課程的設(shè)計(jì)也是一樣，你只要掌握了生物課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，對(duì)于生物本身的學(xué)習(xí)相對(duì)來說就沒有那么困難了。
三、設(shè)計(jì)生物課程時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施
生物課程的設(shè)計(jì)包括生物課程結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、生理性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、思想方面知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、理論類知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等方面，都是我們?cè)谏镎n程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來說，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等方面的因素決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，對(duì)于孩子們就生物方面的提升來說更有效、更實(shí)用，更加容易理解和更加容易被認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于西部邊區(qū)來說，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難，知識(shí)就更不用說師資力量了，還有教學(xué)課程的設(shè)計(jì)都是根據(jù)老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，根本不可能科學(xué)合理。我印象很深刻的就是初中時(shí)學(xué)習(xí)生物。那個(gè)時(shí)候的孩子都是童真且充滿著好奇，可是那個(gè)時(shí)候的老師都不是專門教生物的，都是隨便什么教語文的老師來講講生物知識(shí)。對(duì)于生物知識(shí)中關(guān)于生理方面的知識(shí)，大多數(shù)老師都是采取回避政策，有時(shí)候老師甚至將男生和女生分開講解知識(shí)，對(duì)于課程的內(nèi)容多是敷衍了事，更不用說對(duì)于課程的科學(xué)合理設(shè)計(jì)了，這樣學(xué)生就不能更加深入地理解生物這門學(xué)科。
四、課程實(shí)施情況的分析不可或缺
就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來說，一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解也必須做到心中有數(shù)。這就需要老師提前做好筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法。老師在講解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，這個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己課程完成情況的考核。
五、高中課程的設(shè)計(jì)要從多方面考慮
對(duì)于課程設(shè)計(jì)中存在的弊端教師要及時(shí)解決。比如說在課程設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究，才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做得很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對(duì)于課程進(jìn)行反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以，針對(duì)這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善，對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。同時(shí)可以建立監(jiān)測(cè)反饋的小組機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的弊端進(jìn)行及時(shí)的修改。
作者：董蓓 單位：江蘇省溧陽市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；動(dòng)力機(jī)械及工程；實(shí)踐教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：鄭清平（1965-），女，湖南道縣人，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，教授。（天津?300400）
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）27-0066-02
一、課程設(shè)計(jì)的目的與基本要求
在全國開設(shè)動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)方向的高校中，很多都安排“內(nèi)燃機(jī)課程設(shè)計(jì)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、豐富、提高所學(xué)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，獲得與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的方法與能力。因此，課程設(shè)計(jì)是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合分析能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)與檢查過程。
課程設(shè)計(jì)通常包括：設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容制定、方案選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)繪圖、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙的提交、答辯及教師的成績(jī)?cè)u(píng)估。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和題目選擇由實(shí)踐教學(xué)大綱確定，設(shè)計(jì)目標(biāo)必須清晰和明確，設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容必須符合專業(yè)方向要求，在深廣度與分量上要求合理；方案選擇是由學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成；設(shè)計(jì)計(jì)算即學(xué)生根據(jù)所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算的過程；設(shè)計(jì)繪圖是工科學(xué)生必須具備的能力，一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成；設(shè)計(jì)報(bào)告為學(xué)生在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)完成和提交的成果；教師最后根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)估，并給出成績(jī)。
通過內(nèi)燃機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該能夠達(dá)到以下基本教學(xué)要求：掌握內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)的基本要求和方法，了解內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和方法的基本內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用；能正確分析內(nèi)燃機(jī)各主要零件所受載荷的大小和性質(zhì)，掌握其工作特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計(jì)算方法，了解有關(guān)的新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)；熟悉內(nèi)燃機(jī)工作過程，掌握各參數(shù)對(duì)工作過程的影響和提高內(nèi)燃機(jī)動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性的措施；熟悉內(nèi)燃機(jī)的性能指標(biāo)。
二、原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排和存在的問題
1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排
課程設(shè)計(jì)安排在第6學(xué)期末進(jìn)行，為期3周。指導(dǎo)教師提供一套四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)橫向和縱向參考圖紙，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際比例畫出橫向和縱向圖，并熟悉其中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)在某轉(zhuǎn)速下的運(yùn)動(dòng)分析，并提交一份相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，最后教師利用兩天時(shí)間對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯評(píng)分。
2.存在的問題
（1）原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時(shí)間內(nèi)要求每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、消化和整理原圖的基礎(chǔ)上，完成兩張四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的橫向和縱向圖，這對(duì)于大部分學(xué)生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結(jié)果就是大部分學(xué)生無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)基本要求，即學(xué)生并不能通過課程設(shè)計(jì)掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的工作特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計(jì)算方法，更談不上在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而背離了課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、盡可能實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目的。
（2）課程設(shè)計(jì)答辯是以教師提問為主的“問、答”方式，不能全面地考核學(xué)生們對(duì)課程設(shè)計(jì)的掌握程度。更重要的是，學(xué)生們對(duì)自己的設(shè)計(jì)過程及結(jié)果并沒有系統(tǒng)地總結(jié)，對(duì)自己的成功與不足之處沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中沒有明確的努力方向，這并不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）課程設(shè)計(jì)的組織形式單一。課程設(shè)計(jì)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的過程來看，在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富的情況下，團(tuán)隊(duì)合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識(shí)共享、成長(zhǎng)最快的方式。然而，原課程設(shè)計(jì)還只是處于單打獨(dú)斗、一人一題的局面。為了在短時(shí)間內(nèi)迅速完成自己所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都只顧埋頭做自己的事情，這樣也直接造成學(xué)生們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候，沒有互相討論、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒的可能，同時(shí)，對(duì)于職業(yè)意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)也沒有起到應(yīng)有的效果，這也不符合我們所倡導(dǎo)的工程教育的理念。
三、課程設(shè)計(jì)的改革探索
1.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
內(nèi)容安排中減少機(jī)械重復(fù)的畫圖工作量，將四缸發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)改成二缸機(jī)設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)理念，安排2人一組，每個(gè)學(xué)生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補(bǔ)充了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)，也使得學(xué)生有時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面思考，保證了對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算過程的理解。
2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)
分別以動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)的兩大主干課程“內(nèi)燃機(jī)原理”和“內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算兩大組，加強(qiáng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算的學(xué)生根據(jù)熱力計(jì)算公式，對(duì)內(nèi)燃機(jī)各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并繪制示功圖，它對(duì)內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算的學(xué)生以發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)仿真分析為目標(biāo)，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進(jìn)行仿真，通過仿真結(jié)果進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)火順序、轉(zhuǎn)矩波動(dòng)和軸承負(fù)荷圖的理解。
3.設(shè)計(jì)過程進(jìn)度安排階段化
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
一、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)存在的問題
目前，我國大多數(shù)高校機(jī)械類學(xué)生通常在第5學(xué)期進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程后完成的一門較為綜合的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后工作后機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期一成不變的課程設(shè)計(jì)時(shí)間和題目，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能滿足現(xiàn)代信息快速發(fā)展的今天。
1.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間短。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常是在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程結(jié)束以后的3周內(nèi)進(jìn)行，在期末的這3周中學(xué)生考試科目較多，很難集中精力集中時(shí)間做好課程設(shè)計(jì)。由于目前招生人數(shù)的增加，而指導(dǎo)老師的數(shù)量并沒有增加，這就造成了老師精力不足，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來越低。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間保證，導(dǎo)致學(xué)生思考問題不認(rèn)真、不周全，照搬照抄，計(jì)算繪圖盲目倉促，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)所設(shè)置的目的要求。課程設(shè)計(jì)由于時(shí)間緊張，工作量大，老師不能及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生單一的、不協(xié)作的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。雖然有一些學(xué)生有好的想法，但是沒有充足的時(shí)間考慮，加上老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不到位，沒有老師的認(rèn)真點(diǎn)撥和指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。
2.課程設(shè)計(jì)題目陳舊、缺乏創(chuàng)新。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常選擇一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機(jī)械傳動(dòng)裝置作為設(shè)計(jì)課題。因?yàn)闇p速器包括了機(jī)械設(shè)計(jì)課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)是鞏固和加強(qiáng)所學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)題目和給定數(shù)據(jù)多年不變，只需要按設(shè)計(jì)任務(wù)中給定的數(shù)據(jù)、方案及規(guī)定的設(shè)計(jì)方法完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果。學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時(shí)，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)題目與專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)度不大，使得學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程無用武之地，缺乏學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)不同步達(dá)不到學(xué)以致用的目的和充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.考核方式較為傳統(tǒng)死板，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核方式也過于簡(jiǎn)單，學(xué)生最后提交的是圖紙說明書等紙質(zhì)材料，由于學(xué)生考試的穿插，加上期末老師的年終總結(jié)任務(wù)較多，用于集中指導(dǎo)的時(shí)間少，教師只憑印象批閱說明書和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程前期組織動(dòng)員工作準(zhǔn)備不充分，缺乏師生的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理不嚴(yán)，部分學(xué)生的抄襲很難評(píng)判。考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和透明度，助長(zhǎng)了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷。
二、改革手段和方法
針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)學(xué)生態(tài)度不積極、時(shí)間較短、流于形式等現(xiàn)象，我們就本科生專業(yè)實(shí)習(xí)提出“長(zhǎng)時(shí)間課程設(shè)計(jì)”的概念，即在機(jī)械設(shè)計(jì)課程初進(jìn)行持續(xù)近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在工作中解決實(shí)際問題的能力。這一概念通過近幾年的實(shí)施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續(xù)探討。
1.采用“化整為零”法。通過將課程設(shè)計(jì)融入平時(shí)課程作業(yè)中，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，有的放矢，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成課程設(shè)計(jì)計(jì)算工作；課程設(shè)計(jì)中先進(jìn)設(shè)計(jì)方法和手段的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，掌握三維建模知識(shí)，了解虛擬裝配過程。在平時(shí)上課時(shí)完成課程設(shè)計(jì)的計(jì)算部分，課程設(shè)計(jì)節(jié)省的計(jì)算時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，開展先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練及應(yīng)用；增強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，建議實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生借出減速器模型，在課程設(shè)計(jì)室內(nèi)使用，從而通過先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練和增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。“化整為零”法推動(dòng)課程設(shè)計(jì)的改革。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在不減少學(xué)生的設(shè)計(jì)工作量的前提下，采用“化整為零”法來完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，就是在開始講述機(jī)械設(shè)計(jì)部分的時(shí)候就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，將課程設(shè)計(jì)的部分計(jì)算內(nèi)容（如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)）放在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，這樣可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)老師在日常教學(xué)期間通過批改課程設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤或不合理的設(shè)計(jì)，督促學(xué)生及時(shí)改正。
2.在課程設(shè)計(jì)中引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在機(jī)械制圖課程教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Auto-CAD，但是沒有把它與具體的工程設(shè)計(jì)結(jié)合起來。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課程設(shè)計(jì)中以不同的方式把計(jì)算機(jī)CAD技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)一般的學(xué)生能夠進(jìn)行零件的平面CAD繪圖，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)他們對(duì)零件進(jìn)行三維CAD繪圖或者運(yùn)用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)并不是孤立的，它不僅是與任課指導(dǎo)教師有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，也是在先修的相關(guān)課程基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，可在設(shè)計(jì)中聘請(qǐng)制圖、公差、力學(xué)等相關(guān)課程的教師，從各個(gè)不同的角度加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和素質(zhì)。
3.結(jié)合機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)第二課堂，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為避免設(shè)計(jì)的雷同，采用多題目、多數(shù)據(jù)，將全班分成若干小組，每組3～5人，經(jīng)小組成員民主選出組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，小組各成員按照自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工：數(shù)據(jù)計(jì)算與整理、查閱手冊(cè)資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成，但要數(shù)據(jù)共享，步調(diào)一致。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往需要對(duì)某些結(jié)構(gòu)不夠合理的地方進(jìn)行多次修改，采用軟件只需修改零件某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改，方便省時(shí)，且整個(gè)設(shè)計(jì)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠更加深入地理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，并可以直觀地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。采取靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象的不同和設(shè)計(jì)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的具體問題，針對(duì)年輕人思想活躍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)與方法。此外，在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生相互間互查，以提高其對(duì)技術(shù)文件的審核、鑒定的能力，以及對(duì)工作精益求精的態(tài)度和責(zé)任感。采用第二課堂和課程設(shè)計(jì)想結(jié)合的方式，設(shè)立專項(xiàng)基金，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)所申請(qǐng)項(xiàng)目的內(nèi)容及課題完成情況進(jìn)行審批，給予一定額度的資金支持并配備專門教師給予指導(dǎo)。對(duì)于特色較為鮮明、成果比較出眾的項(xiàng)目資助其申報(bào)發(fā)明專利、撰寫論文和參與學(xué)術(shù)交流，并優(yōu)先推薦評(píng)選“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件、出臺(tái)措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，給學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)展平臺(tái)與空間。
4.結(jié)合科研項(xiàng)目提高教師的積極性。這雖然加大了教學(xué)的難度，要求教師具備扎實(shí)的工程功底，但既滿足理論聯(lián)系實(shí)際的要求，又可達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生體會(huì)到機(jī)械設(shè)計(jì)中既要參考原有樣機(jī)，又要積極思考，有所創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當(dāng)和題目的相對(duì)穩(wěn)定，并設(shè)立合適的考核節(jié)點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行約束和監(jiān)督，以利完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程伊始，即下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)將原教學(xué)內(nèi)容中相互獨(dú)立且略顯繁雜的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，置學(xué)生于實(shí)際的工作情境之中，使其切身去解讀一個(gè)機(jī)械裝置的實(shí)際設(shè)計(jì)過程，并掌握由此所涉及到的原理、知識(shí)以及問題解決思路和方法。帶著問題來學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)中每一步結(jié)果的取得，無論是數(shù)據(jù)還是結(jié)構(gòu)，都與教學(xué)的各章節(jié)密切相關(guān)。在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際工作的演練，是抽象知識(shí)與具體行動(dòng)的有機(jī)融合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)全面的設(shè)計(jì)素質(zhì)，為課程設(shè)計(jì)的順利完成奠定良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
經(jīng)過幾輪的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，本項(xiàng)目取得如下成果：
1.針對(duì)學(xué)生能力，開展分層次教學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)利用課程設(shè)計(jì)的平臺(tái)鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動(dòng)作用；
2.以“做中學(xué)”的模式讓學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動(dòng)性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學(xué)習(xí)方法。
作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與機(jī)電工程學(xué)院
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【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)；影視錄音；廣告大賽
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）05―0057―05
一 引言
課程設(shè)計(jì)是把所學(xué)的理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的綜合過程，是高等院校本科教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等具有重要作用。通過課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及方向有更清晰的認(rèn)識(shí)，把各方面的知識(shí)點(diǎn)加以整合，落實(shí)知識(shí)的綜合應(yīng)用與鞏固。
《影視錄音》是廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)和教育技術(shù)等傳媒類專業(yè)的重要專業(yè)課，課程設(shè)計(jì)是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在我們的教學(xué)計(jì)劃中，聲音類課程包括偏重錄音藝術(shù)的《基本樂理》、《音樂概論》、《視聽語言》和偏重錄音技術(shù)的《錄音設(shè)備與軟件應(yīng)用》、《影視錄音》共五門課程，《影視錄音》課程設(shè)計(jì)作為所有課程的最終集成，其重要作用是毋庸置疑的。
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，往往是通過工科專業(yè)與工程結(jié)合最終制作一個(gè)大作業(yè)。作為比較偏文的專業(yè)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確實(shí)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題。我們?yōu)檫m應(yīng)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)的需要，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念，搭建了一套基于這些專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)框架，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。
二 課程設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段
1明確課程設(shè)計(jì)的目的
課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，深化理論知識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)技能，提高語言表達(dá)、加強(qiáng)協(xié)作組織。《影視錄音》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在掌握豐富的錄音理論知識(shí)基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐能力和藝術(shù)思維，以滿足社會(huì)對(duì)傳媒類應(yīng)用型人才的全方位需求。
2 編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書
課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要工作，一份好的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，會(huì)成為一次成功的課程設(shè)計(jì)的良好開端。任課教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)前，必須按照教學(xué)大綱的要求，將課程設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來，精心組織、合理選擇，編寫課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書包括設(shè)計(jì)的目的與要求，課程設(shè)計(jì)的題目，設(shè)計(jì)的步驟，課程設(shè)計(jì)成果的分析、制作體會(huì)及參考文獻(xiàn)等幾方面的內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求，制作出模版，既增強(qiáng)了規(guī)范性，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
3 精心設(shè)計(jì)題目
課程設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從課堂理論學(xué)習(xí)逐步走向社會(huì)，解決實(shí)際問題。以往課程設(shè)計(jì)的選題一般都由任課教師指定，學(xué)生只能被動(dòng)執(zhí)行，形成了以教師為主，學(xué)生為輔的模式。題目較少，實(shí)用性不強(qiáng)。共用一個(gè)題目也容易造成學(xué)生相互抄襲模仿，使課程設(shè)計(jì)的作用大打折扣。
作為改革的重點(diǎn)，我們?cè)谡n設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)上考慮到應(yīng)具有一定的實(shí)用性、可行性。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)題目的確定上，結(jié)合課程要求，首先初步擬定大題目，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己感興趣的題材，形式靈活多樣，讓學(xué)生通過查閱資料，對(duì)所要進(jìn)行的設(shè)計(jì)逐漸熟悉，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
例如，2007年和2009年分別舉行了第二、三屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，我們?yōu)楣膭?lì)學(xué)生積極參與，特意將2004、2006級(jí)廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)題目分別定為廣告藝術(shù)大賽宣傳片和廣告藝術(shù)大賽產(chǎn)品廣告片，形式不限，既可以是電視宣傳片，也可以是Flash作品，重點(diǎn)突出聲音的制作。這樣的選題既結(jié)合了社會(huì)實(shí)際，也結(jié)合了課程理論，發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，其中《左腦右腦》和《加加醬油》作品分獲第二、三屆全國優(yōu)秀獎(jiǎng)。再如，2009年1月哈爾濱舉辦了第24屆世界大學(xué)生冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們?yōu)?005級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是《第24屆世界大學(xué)生冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)電視宣傳片》，既與實(shí)際結(jié)合，又突出了專業(yè)特點(diǎn)。2010年6月，哈爾濱工業(yè)大學(xué)成立90周年，我們?yōu)?007級(jí)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是《“我是校慶志愿者”電視公益廣告》，很多同學(xué)都參與了校慶活動(dòng)，還有幾位同學(xué)本身就是校慶志愿者，校慶的氛圍和親身經(jīng)歷，非常有助于完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。
三 課程設(shè)計(jì)的實(shí)施
為了使課程設(shè)計(jì)具有可操作性以及評(píng)分的更加明晰，我們將課程設(shè)計(jì)分成了三個(gè)階段，即課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段、展開階段和驗(yàn)收階段，在每個(gè)階段中教師抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
1 課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生往往對(duì)要設(shè)計(jì)的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)等認(rèn)識(shí)比較模糊，感到無從下手，有些學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性，在實(shí)施的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，有些同學(xué)畏首畏尾、缺乏自信，沒有鉆研情神，甚至放棄自己的嘗試，東拼西湊別人的成果。因此，在開始課程設(shè)計(jì)之前，非常有必要集中為學(xué)生安排一次課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)課。在進(jìn)行分析課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)課上，我們?yōu)橥瑢W(xué)們解釋明確課程設(shè)計(jì)的目的、意義、方法步驟、設(shè)計(jì)思路和考評(píng)指標(biāo)，并找出前幾屆課程設(shè)計(jì)中同學(xué)的優(yōu)秀作品，進(jìn)行示范演示，使學(xué)生明確目標(biāo)。
在學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)后，思想上會(huì)從被動(dòng)完成到主動(dòng)探索，從粘貼復(fù)制別人成果到認(rèn)真思考個(gè)人設(shè)計(jì)內(nèi)容。以往的課程設(shè)計(jì)以教授傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型設(shè)計(jì)為目的，學(xué)生總習(xí)慣于照搬指導(dǎo)書，教師逐步講解，學(xué)生機(jī)械模仿導(dǎo)致知其然而不知其所以然。在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師只給學(xué)生以階段性的必要提示，并列出參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生去查資料，培養(yǎng)他們對(duì)信息及數(shù)據(jù)的獨(dú)立歸納和整理能力。
在課程設(shè)計(jì)中，制作過程和聲音的蒙太奇設(shè)計(jì)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生感到困難、失誤較多的階段，由于在《影視錄音》課上講解的都是基礎(chǔ)理論，很少涉及語言、音樂、音響設(shè)計(jì)搭配方面的具體實(shí)踐知識(shí)，而這些元素的設(shè)計(jì)搭配在此階段又十分必要，影響到設(shè)計(jì)作品的最終藝術(shù)效果，因此指導(dǎo)教師應(yīng)悉心指導(dǎo)，多進(jìn)行正確和錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)的分析比較，另外要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有整體感的設(shè)計(jì)理念。
2 課程設(shè)計(jì)的展開階段
課程設(shè)計(jì)的第二階段，即展開階段，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生為完成項(xiàng)目而開展自主性地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的知識(shí)和技能再次加以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。該階段主要任務(wù)如下：
（1）難點(diǎn)講解：對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的一些技術(shù)和藝術(shù)的要求要集中給予講解，要注意不要直接給出具體形式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去獨(dú)立思考解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（2）資料搜集：利用多種方法，完成資料的篩選、加工、處理；正確鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞主題，通過使用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，主動(dòng)搜集素材的方法。
（3）作品制作：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期錄音錄像及后期制作，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)完成較為滿意的設(shè)計(jì)作品。
（4）答疑：了解學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展程度，一般在課程設(shè)計(jì)周的中間進(jìn)行，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，遇到哪些困難，提示解決問題的途徑。
該階段教師要擺正自己的位置，起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用即可，以啟發(fā)式教學(xué)和研究式教學(xué)形式為主，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮他們的想象力。
3 課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段
驗(yàn)收階段主要通過答辯這種形式，讓學(xué)生展示課程設(shè)計(jì)作品，并闡述課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程、體會(huì)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的總結(jié)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做出正確的評(píng)定。評(píng)定從以下兩方面人手:
（1）結(jié)果性評(píng)定：主要是考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的設(shè)計(jì)理念，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（2）過程性評(píng)定：主要是考查學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及工作學(xué)習(xí)態(tài)度等。
學(xué)生展示自己的作品，同時(shí)對(duì)創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程及最終效果加以闡釋。教師則依據(jù)工作態(tài)度、文件規(guī)范、業(yè)務(wù)能力、完成情況、藝術(shù)感覺、答辯表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行打分。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，制定出比較科學(xué)、準(zhǔn)確、細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由兩至三名教師打分，取平均分，合理，不失之偏頗。為了使評(píng)定具有客觀性和可操作，我們最后將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、中等、及格等5個(gè)層次加以評(píng)定。
四 課程設(shè)計(jì)實(shí)例
2007年舉辦第二屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，宣傳片也是其中一項(xiàng)，為使2004級(jí)廣告學(xué)專業(yè)提高興趣，我們將課程設(shè)計(jì)題目定為廣告大賽的宣傳片，下面以常潤芳同學(xué)的作品為例，本片獲全國優(yōu)秀獎(jiǎng)。
1 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本宣傳片以動(dòng)畫的形式來表達(dá)“參加第二屆大學(xué)生廣告大賽，可以使頭腦充滿創(chuàng)意，平衡發(fā)展”的主題，作品表現(xiàn)了一個(gè)不注重學(xué)習(xí)方法的人，一味死記硬背，導(dǎo)致左右腦不協(xié)調(diào)發(fā)展，這種情況下他竟然想用錘子把自己的右腦砸成左腦一樣大。我們以這種夸張、荒誕的手法，呼吁當(dāng)代大學(xué)生不要為了應(yīng)付考試而死讀書，要將頭腦平衡發(fā)展作為最終的目標(biāo)，提高各方面的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。
2 設(shè)計(jì)分析
（1）創(chuàng)意
精神學(xué)提出的馬森•狄克遜線將我們的大腦分為兩個(gè)區(qū)域――左半球和右半球，一般認(rèn)為左半球控制的是數(shù)學(xué)、邏輯和記憶能力，更受規(guī)范和模式的限制；右半球控制著感知能力、理解水平和創(chuàng)新精神。目前競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日益激烈，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要注重左右腦的平衡培養(yǎng)。因此我們選取動(dòng)畫的形式參加第二屆大學(xué)生廣告大賽，以體現(xiàn)“讓頭腦充滿創(chuàng)意，平衡發(fā)展”的主題。作品展示了一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的人，不注重讀書的方法，一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，最終導(dǎo)致左右腦的不協(xié)調(diào)發(fā)展。我們運(yùn)用了動(dòng)畫這種比較輕松的形式，夸張地將這種不協(xié)調(diào)形象化，并通過他想用錘子解決問題的荒誕舉動(dòng)，進(jìn)一步表現(xiàn)出他的機(jī)械式的思維。呼吁當(dāng)代大學(xué)生，不要為了應(yīng)付考試而死讀書，要將使頭腦平衡發(fā)展，提高自身各方面的能力作為最終的目標(biāo)，才能在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)占據(jù)有利位置。
（2）制作
畫面1：介紹大腦的作用，運(yùn)用了圖片加注釋的方法，將功能一個(gè)一個(gè)地展示出來。
畫面2：主人公學(xué)習(xí)及用錘子砸腦袋的原因及過程， 運(yùn)用了很多動(dòng)畫效果，包括人物的表情，環(huán)境的變化等。
畫面3：點(diǎn)明主題的字幕，運(yùn)用了從兩側(cè)滑出的效果，給人帶來一定的視覺沖擊。
（3）聲音的設(shè)計(jì)
a 語言：采用解說來使人更好的理解要表達(dá)的主題
b 音樂：采用無源音樂。通過網(wǎng)絡(luò)搜到的適合畫面氣氛的兩小段音樂素材
c 音響：采用了很多動(dòng)畫中常用的音響效果，如敲擊聲、眩暈聲、字滑出聲、魔術(shù)棒聲等。
d 聲音三要素的處理方式：將音樂作為背景，始終貫穿其中，并使用淡入淡出的方法將不同的音樂連接，在音樂的基礎(chǔ)上適時(shí)地加上一些語言和音響聲音，有時(shí)甚至三者重疊，總之，一切為了更好的表現(xiàn)主題服務(wù)。
e 運(yùn)用表現(xiàn)性聲音蒙太奇，針對(duì)“參加第二屆大學(xué)生廣告大賽，可以使頭腦充滿創(chuàng)意，平衡發(fā)展”的主題，有選擇性的挑選一些聲音素材。
（4）后期錄音的效果分析
在錄音棚，采用動(dòng)圈話筒RE27，錄制語言“大腦是人類接受知識(shí)的載體，精神學(xué)上的馬森•狄克遜線將我們的大腦分為兩個(gè)區(qū)域――左半球和右半球。”一共錄制了4條，選取了1條，原因是其余幾條都出現(xiàn)了一定的問題，使結(jié)果不很滿意，如第一條由于緊張，聲音沒有完全放開，顯得很拘謹(jǐn)，甚至有的地方出現(xiàn)了錯(cuò)別字；第二條的感覺仍不是很好；第三條雖然請(qǐng)同學(xué)幫忙錄音，效果比起前兩條有了明顯的進(jìn)步，但語氣和語調(diào)還不是特別滿意。綜合考慮，選擇了第四條。
（5）剪輯合成
利用Flash軟件將畫面制作完畢，然后將音樂素材和音響素材導(dǎo)入到Flash中，并使聲畫同步。然后將修改后的半成品導(dǎo)出Avi文件形式，并設(shè)置一些參數(shù)。然后將半成品導(dǎo)入到Vegas軟件中，加入一些淡入淡出的效果，使畫面看上去更加流暢，也使聲音銜接得更加自然。然后將后期錄制的語言聲音導(dǎo)入，選擇合適的位置，調(diào)整音量的大小，使其與其他聲音素材完美結(jié)合。最后保存工程文件，并渲染為老師要求的格式。這樣就完成了后期剪輯合成的工作。
3 分鏡頭腳本
4 制作效果分析
（1）作品形式
宣傳片屬于電視廣告的一種類型，目前看到的大多數(shù)宣傳片都屬于影視廣告類，即采用前期拍攝、后期合成的手段，所以為了能夠更好的吸引觀眾，更好地宣傳所要表達(dá)的主題，采用了動(dòng)畫的形式，即以Flash的形式做了電視廣告。
（2）畫面效果
由于兼容性的問題，畫面可能有一點(diǎn)不穩(wěn)定，部分地方有跳動(dòng)的現(xiàn)象，偶爾畫面也會(huì)有些閃，但是總體效果還是不錯(cuò)的。由于時(shí)間和個(gè)人能力都很有限，所以用了全黑白的形式，同時(shí)也是考慮到這樣可以使最后的字幕更有震撼力。
（3）聲音效果
聲音既有素材音樂，也有實(shí)驗(yàn)室錄制的語言，還有真實(shí)的音響效果，總體感覺還算滿意，但部分地方也存在處理得不夠精細(xì)的問題。
（4）總體感覺
這是第一次采用這種新的形式來做宣傳片，也是第一次獨(dú)立完成一個(gè)集畫面、聲音等多種要素于一體的作品，水平很有限，但通過一周的努力，加之老師和同學(xué)的幫助，最終的總體效果還是比較滿意的。
五 結(jié)束語
綜上所述，我們近年來針對(duì)《影視錄音》課程設(shè)計(jì)，通過從教學(xué)內(nèi)容和方法、課程設(shè)計(jì)題目及實(shí)施過程等方面進(jìn)行改革，將設(shè)計(jì)、課程與課外實(shí)踐相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)題目，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高錄音藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)錄音技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力，也促進(jìn)了其他課程的學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)質(zhì)量能更上一層樓。
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The Teaching Practice Explore of “Movies Recording” Course Design
LI Song-lin DONG Lu
(Department of New Media and Arts, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China)
Abstract: Movies recording course design is an important practical link after the completion of the course, on how to improve the teaching quality of "movies recording "course design and enhance students aware of innovation, the article enumerates instances, put forward innovative ideas and measures on sides of the course design preparation, implementation progress, etc.
Keywords: course design; movies recording; advertising competition
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);教學(xué);措施
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0178-03
一、引言
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)課程的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)及其他先修課程的相關(guān)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。通過課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)一般機(jī)械零件設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則、方法和步驟有一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著我國高校教育教學(xué)體系改革的不斷發(fā)展與深入，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也越來越受到重視[1]。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革已成為高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
二、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著我國高校教育教學(xué)改革的不斷深入，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革也受到了越來越多的關(guān)注。由于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革成效不僅取決于其自身的改革，還受到機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的制約，雖然近年來不少專家學(xué)者進(jìn)行了大量針對(duì)性的研究，但目前仍未能有效解決在設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，難以充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力方面應(yīng)有的功能，與當(dāng)前應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的總體要求還有較大的差距。具體而言，目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問題。
1.設(shè)計(jì)題目單一，設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同。目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)絕大多數(shù)為二級(jí)減速器的設(shè)計(jì)，原因在于減速器為典型的通用設(shè)備，包含了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中介紹的幾何所有零件類型，對(duì)于學(xué)生掌握常用零件的設(shè)計(jì)方法有重要意義，但是，這種沿用了幾十年的單一設(shè)計(jì)主題模式，已難以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的要求[2]。由于設(shè)計(jì)題目單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣大打折扣，難以調(diào)動(dòng)其積極性。雖然是一人一題，但都只是在具體的設(shè)計(jì)參數(shù)上有所差別，在設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟方面無任何區(qū)別，因此，仍難以從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象。同時(shí)由于設(shè)計(jì)過程過于程序化，相關(guān)教材與資料上都有詳細(xì)介紹，容易使學(xué)生感覺枯燥、乏味，不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。
2.教學(xué)方法僵化，教學(xué)手段守舊。目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基本上是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在任課教師擬定設(shè)計(jì)題目后，學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書介紹的方法和步驟依次完成方案設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)計(jì)算、裝配圖設(shè)計(jì)、零件圖繪制、設(shè)計(jì)說明書撰寫和答辯。由于這一套流程多年來已基本程序化，學(xué)生只需機(jī)械地照搬，依葫蘆畫瓢即可，難以展開創(chuàng)新性思維，而任課教師的指導(dǎo)工作主要是督促學(xué)生按照設(shè)計(jì)流程完成各項(xiàng)具體任務(wù)和解答學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的細(xì)節(jié)問題，較少注重學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然CAD技術(shù)等先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用，但目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)大多仍采用圖板繪圖，雖然這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖能力，還能減少學(xué)生相互投機(jī)抄襲的機(jī)率，但并不能因噎廢食，畢竟計(jì)算機(jī)繪圖已是目前機(jī)械設(shè)計(jì)的主流。
3.計(jì)劃安排不周全，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般與機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排在同一學(xué)期，在授課結(jié)束后的學(xué)期末進(jìn)行。由于考試科目較多，許多學(xué)生忙于應(yīng)付考試，難以集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因而課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。部分高校為了便于管理，將學(xué)期的最后一周設(shè)為考試周，致使整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的主要精力都用于準(zhǔn)備考試，對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，甚至是敷衍應(yīng)付，致使課程設(shè)計(jì)流于形式。此外，課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定也缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，基本上由任課教師自行確定。目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核主要從四個(gè)方面進(jìn)行考核：平時(shí)考核，包括考勤、進(jìn)度、態(tài)度和獨(dú)立完成能力等;圖紙考核，包括結(jié)構(gòu)正確性、整潔性和規(guī)范性;設(shè)計(jì)說明書考核，包括內(nèi)容完整性、正確性和規(guī)范性;答辯考核，包括回答問題的正確性和使用手冊(cè)的熟練性。雖然這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較全面，但只是一種事后評(píng)價(jià)機(jī)制，缺失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的功能，而且在實(shí)際執(zhí)行時(shí)缺乏量化指標(biāo)，主觀性較強(qiáng)，受學(xué)生擴(kuò)招的影響，一名教師往往指導(dǎo)多個(gè)班級(jí)的課程設(shè)計(jì)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生多達(dá)40多人，教師很難把握每名學(xué)生的具體情況。此外，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)尚未引起足夠重視，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、改革的具體措施
為了有效提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，解決目前存在的上述問題，必須從設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面改革，建立一套系統(tǒng)高效的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系。總體而言，改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.優(yōu)選設(shè)計(jì)課題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的結(jié)合。針對(duì)目前設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、設(shè)計(jì)流程固化的問題，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃精心選擇設(shè)計(jì)題目，優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅要深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的減速器設(shè)計(jì)題目雖然單一，但其涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中涉及的幾乎全部零件，有助于學(xué)生掌握通用機(jī)械的設(shè)計(jì)方法，是其他任何類型的機(jī)械結(jié)構(gòu)都不可替代的。因此，應(yīng)在保留減速器設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇更加靈活、更富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)題目，如搬運(yùn)機(jī)器人、牛頭創(chuàng)床、糖果包裝機(jī)等。這些題目既涉及到機(jī)構(gòu)方案選擇與運(yùn)動(dòng)原理分析，又涉及到減速器等具體零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算，在方案設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，在詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)則強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)一般零部件設(shè)計(jì)的具體方法，有效實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的結(jié)合。同時(shí)，也深化了機(jī)械原理相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程的有效結(jié)合。考慮到課程設(shè)計(jì)周期較短，上述課題難以單獨(dú)完成，應(yīng)采用課題組形式，每個(gè)課題組2～3人，承擔(dān)一個(gè)設(shè)計(jì)課題。總體方案由小組全體成員共同完成，每個(gè)成員獨(dú)立完成一部分零部件的詳細(xì)設(shè)計(jì)。采用這種模式既可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
2.改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，由簡(jiǎn)單模仿向深度思考轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)雖然在形式上是一人一題，但除了具體參數(shù)有所差別以外，設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟及方法都是一模一樣的，且相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中均給出了相應(yīng)的案例，學(xué)生只需簡(jiǎn)單地模仿即可完成全部設(shè)計(jì)任務(wù)。許多學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中依葫蘆畫瓢，生搬硬套，甚至在別人的設(shè)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上修改參數(shù)變成自己的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的基本教學(xué)要求都難以保證。通過改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，采用分組設(shè)計(jì)模式，使設(shè)計(jì)題目真正做到差異化，總體方案與設(shè)計(jì)步驟必須通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人深度思考完成，杜絕簡(jiǎn)單模仿甚至抄襲的可能性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。其次，為了防止課程設(shè)計(jì)與期末考試沖突，對(duì)有課程設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)之前進(jìn)行課程考試。對(duì)于目前實(shí)行小學(xué)期制的高校，將課程設(shè)計(jì)安排在小學(xué)期更為合理。此外，為了更好地促進(jìn)課程設(shè)計(jì)效果，改變目前課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)完全分離的模式，將兩者融為一體，即在課程開始時(shí)將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中便開始構(gòu)思并不斷完善設(shè)計(jì)方案，熟悉設(shè)計(jì)方案中涉及的相關(guān)零部件的設(shè)計(jì)方法，不僅為后期的正式設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)，也可激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，真正做到有的放矢、學(xué)以致用。
3.豐富設(shè)計(jì)手段，熟練掌握多種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。裝配圖與零件圖的繪制是機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高校仍要求學(xué)生采用手工繪圖，有多方面的原因：一是沒有足夠的機(jī)房和電腦供學(xué)生使用;二是為了鍛煉學(xué)生的手工繪圖能力;三是防止學(xué)生抄襲，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生圖紙內(nèi)容基本相同，僅參數(shù)不同，采用電子圖紙更易于修改抄襲。然而，CAD繪圖已成為目前制造領(lǐng)域的主流，計(jì)算機(jī)繪圖已成為大學(xué)生必須掌握的基本技能，因此高校教務(wù)部門和任課教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生采用CAD繪圖，至少要做到部分圖紙采用計(jì)算機(jī)繪制。此外，虛擬仿真、有限元分析等現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)增加相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生熟練掌握多種常用的現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
4.規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能。考核評(píng)價(jià)體系是課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是檢驗(yàn)學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。建立規(guī)范科學(xué)的考核機(jī)制不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求高質(zhì)量、高效率地完成課程設(shè)計(jì)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主思考的潛能。針對(duì)目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核模式存在的弊端，將考核評(píng)價(jià)納入課程設(shè)計(jì)的全過程，實(shí)行分階段考核模式，依次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案考核、設(shè)計(jì)過程考核和設(shè)計(jì)結(jié)果考核。設(shè)計(jì)方案考核重點(diǎn)考核設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性、合理性、實(shí)用性，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)用背景下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)過程考核側(cè)重考核學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、設(shè)計(jì)手冊(cè)與設(shè)計(jì)軟件使用的熟練程度、完成設(shè)計(jì)任務(wù)的獨(dú)立性與積極性等;設(shè)計(jì)結(jié)果考核則是對(duì)設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說明書進(jìn)行考核，重點(diǎn)檢查設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性、完整性和設(shè)計(jì)圖紙的正確性、規(guī)范性，對(duì)于手繪圖紙還應(yīng)兼顧整潔性。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，將答辯考核分散到設(shè)計(jì)過程中，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)詢，使答辯不僅只是一種考核形式，更可作為解決學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)問題的一種手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。采取分段式考核方式，可將學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)設(shè)計(jì)過程的重視，防止投機(jī)取巧和模仿抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證和提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類大學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容，還與教學(xué)計(jì)劃、軟硬件條件等因素有關(guān)。為了有效提高這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，必須不斷深化教學(xué)改革，改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，克服現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系中存在的各種弊端，建立一套規(guī)范合理、行之有效的新的教學(xué)體系，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)與完善。
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基金項(xiàng)目：貴州省教改基金“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新建地方本科院校土木工程專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（gjg121012）；畢節(jié)學(xué)院教改基金“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（jg201110）
作者簡(jiǎn)介：羅愛忠（1980-），男，畢節(jié)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，博士，主要從事土木工程設(shè)計(jì)、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。
摘要：地方新建本科院校多數(shù)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校，人才培養(yǎng)目的是服務(wù)地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。為滿足城鎮(zhèn)化對(duì)人才的需要，很多新建地方本科院校開設(shè)了土木工程專業(yè)。文章以畢節(jié)學(xué)院為例，探討地方本科院校土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的以工程為主線的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證體系，闡述了該保證體系的具體實(shí)施步驟。通過畢節(jié)學(xué)院的實(shí)踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；土木工程專業(yè)；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：g6424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05012904人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，而新建地方本科院校的定位是服務(wù)地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，因此，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備在生產(chǎn)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的能力，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于土木工程專業(yè)而言，是土木工程專業(yè)教學(xué)過程中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一[1-6]。畢節(jié)學(xué)院土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)包含了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)課程給定的設(shè)計(jì)題目，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書所提出的要求，通過查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料，確定相應(yīng)的方案，最后進(jìn)行計(jì)算、繪圖等一系列工作。通過畢節(jié)學(xué)院多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，是后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要前奏。綜合這些年與生產(chǎn)單位的接觸，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來說，當(dāng)前課程設(shè)計(jì)還存在如下不足：首先，課程設(shè)計(jì)一般是在某一門專業(yè)課講授完成后安排該課程的課程設(shè)計(jì)，每一門課程孤立進(jìn)行，與其他專業(yè)課的銜接較差，一定程度上造成了設(shè)計(jì)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)；其次，課程設(shè)計(jì)題目往往是一個(gè)單一的給定題目，人人一樣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的激情和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展及生產(chǎn)實(shí)踐的需求；再次，現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。文章以土木工程專業(yè)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，分析現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的不足，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以此滿足行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求的土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)新模式。
一、土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)管理模式的建立
地方本科院校在升本前人才培養(yǎng)的定位主要是教師教學(xué)方法的培養(yǎng)，為中小學(xué)培養(yǎng)教師。隨著學(xué)校的發(fā)展及學(xué)校定位的不同，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，滿足城鎮(zhèn)化及工業(yè)化對(duì)人才的需求，像土木工程這一類的應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展迅速。但是，由于工程類專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足及教師整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致對(duì)土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)踐過程中課程設(shè)計(jì)管理及質(zhì)量也相應(yīng)地大打折扣。為明確課程設(shè)計(jì)對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，有必要探索建立一種有效的管理模式。結(jié)合畢節(jié)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，擬從以下幾方面進(jìn)行探索。
1.確立土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)總體規(guī)劃和框架
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前新建地方本科院校的生命力所在，也是當(dāng)前新建地方本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)包括工程型人才、技能型人才、技術(shù)型人才等[7]。工程型人才主要的工作任務(wù)是把學(xué)術(shù)性人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理通過一定的手段及技術(shù)轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)以及各種計(jì)劃等。對(duì)土建類專業(yè)而言，畢業(yè)以后所從事的工作偏向于設(shè)計(jì)和規(guī)劃等方面。技能型人才處于土木工程建設(shè)的第一線，他們通過實(shí)際操作將工程型人才所設(shè)計(jì)的圖紙、規(guī)劃等轉(zhuǎn)變成土木工程的相關(guān)產(chǎn)品。技術(shù)性人才同樣也處于土木工程建設(shè)的第一線，但是與技能型人才所不同的是該類人才主要從事組織管理、生產(chǎn)服務(wù)等工作。基于上述分析，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以土木工程為主線，確立了土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃和框架。
土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置指導(dǎo)思想為：滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中工程型人才和技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)土木工
專業(yè)建筑工程方向的教學(xué)要求和建筑工程專業(yè)方向的課程體系完整性，著力培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力，綜合運(yùn)用土木工程基礎(chǔ)理論和基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，為土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后工作奠定良好基礎(chǔ)。而技能型人才主要是職業(yè)類高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
羅愛忠， 等新建本科院校土建專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法探索——以畢節(jié)學(xué)院為例
基于以上指導(dǎo)思想，綜合考慮畢節(jié)學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及區(qū)域城鎮(zhèn)化、工業(yè)化帶動(dòng)戰(zhàn)略，制定了土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的總體框架和目標(biāo)。
（1）房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容是建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖及建筑詳圖的繪制。通過該課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一般民用建筑的設(shè)計(jì)原理，并掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，著力培養(yǎng)學(xué)生建筑方案及施工圖繪制能力。
（2）施工組織課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容是施工方案的選擇、施工進(jìn)度計(jì)劃的制訂和施工平面圖的設(shè)計(jì)。通過該課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制的程序和內(nèi)容，掌握施工方案的選擇、施工進(jìn)度計(jì)劃的編制及施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖的繪制。
（3）概預(yù)算課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容是根據(jù)施工圖及施工現(xiàn)場(chǎng)情況，計(jì)算相應(yīng)的工程量、直接費(fèi)、間接費(fèi)、成本及利潤、稅金等。通過該課程設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握概預(yù)算設(shè)計(jì)的過程、土木工程投資的構(gòu)成，從而訓(xùn)練實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（4）地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。通過該課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，結(jié)合上部結(jié)構(gòu)特征及工程地質(zhì)條件，合理選擇基礎(chǔ)形式，并進(jìn)行地基基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和計(jì)算，繪制相應(yīng)的施工圖。 （5）鋼結(jié)構(gòu)屋架課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括屋架形式的選擇及尺寸確定、支撐體系的布置、屋架內(nèi)力的計(jì)算、桿件和節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，以及屋架施工圖的繪制和材料用量計(jì)算。通過該課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握無蓋結(jié)構(gòu)布置的要求及構(gòu)件編號(hào)的方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖能力及綜合運(yùn)用相關(guān)力學(xué)分析的能力。
（6）混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件尺寸確定、荷載和內(nèi)力計(jì)算、配筋計(jì)算、施工圖繪制等。通過該課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)力學(xué)知識(shí)、混凝土構(gòu)件計(jì)算原理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的能力。
2.建立有效的制度管理體系
課程設(shè)計(jì)是整個(gè)土木工程人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，因此，必須把課程設(shè)計(jì)置于專業(yè)課程整體的教學(xué)組織和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的整個(gè)系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮，切實(shí)加大土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)對(duì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，在理論和實(shí)踐教學(xué)中提升土木工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。基于此，在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合土木工程建設(shè)一線及用人單位的反饋，制定合理的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定了土木工程專業(yè)各課程的理論課教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及管理辦法等，并依據(jù)這些規(guī)定，相應(yīng)地制定了各門課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱及評(píng)價(jià)考核辦法。
3. 精心選擇課程設(shè)計(jì)題目，構(gòu)建合理的指導(dǎo)實(shí)施體系
應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)計(jì)過程對(duì)教師提出了更高的要求，要求專業(yè)課教師不僅能擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)課的理論教學(xué)，還必須勝任土木工程專業(yè)專業(yè)技能的培訓(xùn)工作。因此，土木工程專業(yè)教師在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，除了應(yīng)具備專業(yè)課程理論教學(xué)的精湛技能外，還必須對(duì)影響學(xué)生成長(zhǎng)的諸多環(huán)境、心理等因素有深刻的洞察力，這樣才能合理制定課程設(shè)計(jì)題目。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)題目的選擇中，要正確處理課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，把基本綜合能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)的壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的節(jié)奏。在畢節(jié)學(xué)院課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師以土木工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合該專業(yè)課程的具體要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案，經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定后即可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在指導(dǎo)過程中，根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的差異，采取靈活的組織形式，通過集中指導(dǎo)、單個(gè)輔導(dǎo)、電話及網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等方式，使每個(gè)學(xué)生都能圓滿完成任務(wù)。
二、提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性
學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性與整個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)
量息息相關(guān)。而土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是針對(duì)專業(yè)課程中某一特定課程內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的目的是加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步的工程設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)的基本步驟、內(nèi)容和方法，了解主要的技術(shù)法規(guī)和政策，并具有相應(yīng)的文獻(xiàn)查閱、技術(shù)文件寫作和工程制圖能力。因此，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性十分重要。根據(jù)畢節(jié)學(xué)院多年來的實(shí)踐，主要從以下幾方面提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。
1.提前針對(duì)課程特點(diǎn)給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)
課程設(shè)計(jì)一般安排在每學(xué)期末，而且通常是幾門課程設(shè)計(jì)集中安排。這種安排雖然有利于課程設(shè)計(jì)過程的集中管理，但是，由于課程考試也集中安排在期末，兩者之間出現(xiàn)一定的沖突。為了緩解沖突所帶來的影響，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師可以在理論教學(xué)的過程中，提前針對(duì)該門課程的特點(diǎn)，給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。在土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，以房屋建筑學(xué)和土力學(xué)與地基基礎(chǔ)這兩門課程為例，畢節(jié)學(xué)院主要做法是：針對(duì)房屋建筑學(xué)課程，可以在講完建筑設(shè)計(jì)基本原理后，下達(dá)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)；針對(duì)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)，可以在講完土壓力及邊坡穩(wěn)定性分析后，下達(dá)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)。如此，學(xué)生對(duì)該門課程的理論及學(xué)習(xí)方法已經(jīng)了解，初步掌握在實(shí)際工程中的運(yùn)用技巧，并具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提前進(jìn)入設(shè)計(jì)角色。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程設(shè)計(jì)題目，提高設(shè)計(jì)的主動(dòng)性
教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)接觸土木工程行業(yè)，在日常接觸到教學(xué)樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅、邊坡、基坑等土木工程項(xiàng)目，部分學(xué)生可根據(jù)自身的興趣，依據(jù)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及要求自主選題，這樣可以提高其參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性。
3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)土木工程相關(guān)規(guī)范的運(yùn)用，明確土木工程設(shè)計(jì)的方法和思路
土木工程相關(guān)規(guī)范是土木工程建設(shè)順利進(jìn)行及安全性的重要保證，相關(guān)的專業(yè)教材由于時(shí)間差，涉及的規(guī)范陳舊或者只是講授一些理論性知識(shí)，根本沒有提及規(guī)范。因此，需要教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)時(shí)更新規(guī)范并補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)相關(guān)規(guī)范的運(yùn)用，包括圖紙繪制的相關(guān)規(guī)范等。
4.實(shí)行量化的時(shí)間安排及考核程序
課程設(shè)計(jì)的過程中，部分學(xué)生常常將設(shè)計(jì)集中于某個(gè)時(shí)段突擊完成，造成了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到相關(guān)要求，最后由于時(shí)間關(guān)系不得不重修。為了保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，對(duì)每一個(gè)過程需要定量化的時(shí)間安排，反復(fù)檢查、討論、修改直至最后定稿。對(duì)每一個(gè)考核程序嚴(yán)格執(zhí)行，只有這樣才能保證公平、合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)最終結(jié)果的考核。
三、結(jié)語
課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其目的是考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握程度。通過課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力及創(chuàng)造性、獨(dú)立性。畢節(jié)學(xué)院土木工程專業(yè)對(duì)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)管理和教學(xué)方法保證了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的。通過土木工程相關(guān)管理、設(shè)計(jì)和施工等單位的反饋，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量將影響畢業(yè)生在后續(xù)的工作及設(shè)計(jì)中融入其工作環(huán)境的速度，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，提高其教學(xué)質(zhì)量。
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curriculum design and teaching methods for civil enginee
ering in newly
established universities： taking bijie university as an example
luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong
（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）
abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.
一、基于數(shù)字交互技術(shù)的課程系統(tǒng)的特點(diǎn)
若要使具有交互功能的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，那么這一系統(tǒng)平臺(tái)必須具備幾個(gè)基本功能：（1）為了能夠做到學(xué)生與老師進(jìn)行在線交流，必須具備文字發(fā)送功能。（2）具備圖片發(fā)送功能。（3）具備語音傳遞功能。（4）具備多人討論功能。通過這種方法，實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)模式變成了帶有“社交”特點(diǎn)的模式，也改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)過程中過于強(qiáng)調(diào)老師作用的問題。在這個(gè)交流互動(dòng)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程關(guān)注的主動(dòng)性，以及對(duì)于知識(shí)把握的主動(dòng)性，將學(xué)生變?yōu)橹R(shí)傳遞過程中的主體，淡化老師“主導(dǎo)一切”的作用。這類課程設(shè)計(jì)由于開發(fā)之初就會(huì)考慮交互性和趣味性，因此會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景中，增加學(xué)習(xí)過程的樂趣。目前，移動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用平臺(tái)可以考慮市場(chǎng)占有率最高的IOS平臺(tái)以及Android平臺(tái)，基于這兩個(gè)系統(tǒng)的交互平臺(tái)在數(shù)字移動(dòng)終端設(shè)備中占據(jù)了絕大多數(shù)市場(chǎng)，并且這類設(shè)備具有非常小的體積，非常便于攜帶，因此在這些設(shè)備上展現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)完全可以做到“隨身走”的目的。
二、構(gòu)建數(shù)字交互技術(shù)的課程設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)之初，就需要考慮結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出有別于傳統(tǒng)方法的交互手段。數(shù)字化技術(shù)手段的使用，除了可以保留知識(shí)固有特性以外，還能夠體現(xiàn)出新的感官體驗(yàn)。因此，不能夠?qū)鹘y(tǒng)已有的課程知識(shí)直接放置于這類平臺(tái)中，這樣會(huì)失去其交互的特性和目的。與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不同的是，學(xué)生可以通過相應(yīng)的交互技術(shù)，比如單點(diǎn)觸摸、多點(diǎn)觸摸等方法對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行多種操作。事實(shí)上，就課程設(shè)計(jì)本身來說，可以包涵課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作以及課程設(shè)計(jì)的數(shù)字化呈現(xiàn)，數(shù)字化呈現(xiàn)過程中強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的可交互性，可融入的情境性，這就要做一整套的前期準(zhǔn)備工作，比如情節(jié)腳本的創(chuàng)作、情境情節(jié)的設(shè)計(jì)、交互動(dòng)作與方法的設(shè)計(jì)等方面。圖文并茂是這個(gè)技術(shù)下實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的最基本需求，對(duì)于學(xué)生群體的心理感知特征、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣點(diǎn)等方面均需要做整體的考慮。經(jīng)過這樣全面考量的課程設(shè)計(jì)會(huì)具備良好的可應(yīng)用及可推廣性。因此，這類課程設(shè)計(jì)需要注意學(xué)生使用過程中所產(chǎn)生的認(rèn)受感知、情境感知、互動(dòng)感知以及趣味感知等幾個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度很大程度上會(huì)被興趣范疇所決定。所以，在課程設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于交互過程和情境設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，要讓知識(shí)變得有趣味，同時(shí)交互過程又不能夠過于復(fù)雜，注意在設(shè)計(jì)過程中考慮降低學(xué)生的使用難度，輔助以相應(yīng)的視聽元素和情境元素，使學(xué)生感受到交互過程與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)并且記住相關(guān)知識(shí)的過程媒介。數(shù)字交互技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，需要依據(jù)個(gè)方面的成熟經(jīng)驗(yàn)來完成，比如涉及到學(xué)生心理認(rèn)知程度因素，就需要依據(jù)相關(guān)心理學(xué)家的研究成果；再比如，涉及到相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，就需要依據(jù)相關(guān)軟件工程師的知識(shí)與技術(shù)……通過深入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及興趣調(diào)研，結(jié)合各方面的研究成果，采用數(shù)字技術(shù)手段，從而設(shè)計(jì)出為學(xué)生能夠認(rèn)同并廣泛接受的課程設(shè)計(jì)作品。
三、構(gòu)成數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的要素
基于數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)要素與其他產(chǎn)品的核心設(shè)計(jì)要素一樣，都是“創(chuàng)造性”。這一技術(shù)環(huán)節(jié)下進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)及表現(xiàn)手法向結(jié)合從而形成特定表達(dá)形式的一種方法。計(jì)算機(jī)程序技術(shù)的不斷發(fā)展，使得課程設(shè)計(jì)完全可以用有別于傳統(tǒng)方法的形式進(jìn)行完成。這個(gè)設(shè)計(jì)過程中所包括的設(shè)計(jì)要素大體有幾下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容呈現(xiàn)界面簡(jiǎn)單、美觀。要用最直接和美觀的界面環(huán)境展現(xiàn)出每部分的課程內(nèi)容，注意界面設(shè)計(jì)中的友好程度以及顏色的使用，界面設(shè)計(jì)是否友好，顏色使用是否得當(dāng)，是否具備美感，對(duì)于學(xué)生使用來說會(huì)有非常直接的影響。（2）強(qiáng)調(diào)交互手段的和諧與自然，通過交互手段，能夠讓學(xué)生充分參與知識(shí)獲取過程中的互動(dòng)交流，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，交互方法的考慮是一個(gè)非常重要的因素，好的交互方式，可以促進(jìn)學(xué)生使用的興趣，增加趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與積極性，從而更好地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（3）體現(xiàn)游戲的情境，對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)的展示與獲取，若能夠融入相應(yīng)的體驗(yàn)情境中，形成對(duì)知識(shí)了解的相應(yīng)連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生按照其感興趣的方法，主動(dòng)參與知識(shí)獲取的過程中，這也是數(shù)字交互技術(shù)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)中的必要因素之一。
四、數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法
在應(yīng)用數(shù)字交互技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之初，首先需要進(jìn)行前期學(xué)生受眾情況的調(diào)查和定位，不同年齡，不同階段的學(xué)生有其特有的心理接受特點(diǎn)，要根據(jù)這樣的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。1.結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)要素建立功能模型。調(diào)查不同階段學(xué)生對(duì)于交互功能的喜好，并且進(jìn)行列舉。在這其中選出相對(duì)適合大多數(shù)學(xué)生喜好的功能方法，完善課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)意部分；考慮應(yīng)用平臺(tái)的種類與限制，比如針對(duì)IOS和Android的屏幕分辨率的不同，要有不同視覺化的設(shè)計(jì)考量；不同系統(tǒng)平臺(tái)的操作方式存在一些差別，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候也要一并考慮進(jìn)去。2.根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要繪制流程圖及相關(guān)界面設(shè)計(jì)要將整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程順利完成，流程圖的繪制，是不可或缺的。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)銜接的方法，知識(shí)點(diǎn)與交互方式的融合，以及獲取知識(shí)進(jìn)階的辦法，這些都需要用流程圖來表示出相互之間的轉(zhuǎn)換過程。具體來說，每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，每一部分文字的顯示，每一個(gè)圖片的調(diào)用，每一段視頻或者飲品的使用，以及相關(guān)界面之間的互相跳轉(zhuǎn)，這些在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候都需要具備良好的思路和清晰的邏輯。同時(shí)，還需要對(duì)于相關(guān)界面分布布局進(jìn)行設(shè)計(jì)。每一個(gè)界面中需要使用到的諸如“按鈕”、“Logo”、“導(dǎo)航”、“內(nèi)容展示”等元素都需要進(jìn)行先期設(shè)計(jì)，在這些先期設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行內(nèi)容的加載與完善。3.數(shù)字交互技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的原型設(shè)計(jì)。原型設(shè)計(jì)，是將前一步的邏輯過程和草圖進(jìn)行細(xì)化的過程，搭建一個(gè)邏輯順暢，界面友好的原型程序進(jìn)行測(cè)試。這一階段，并不是要完全實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程，而是要進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的檢驗(yàn)測(cè)試，比如對(duì)于前一步做出的交互設(shè)計(jì)方法進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，檢查其是否能夠順暢運(yùn)行，技術(shù)實(shí)現(xiàn)是否存在問題；原型中對(duì)于界面的測(cè)試，則側(cè)重于視覺感知環(huán)節(jié)，界面是否使用方便，提示是否明確，內(nèi)容是否明顯等問題都需要在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)試并確認(rèn)無誤之后，再進(jìn)入整個(gè)課程設(shè)計(jì)的完成階段。4.使用數(shù)字交互技術(shù)完成課程設(shè)計(jì)。在前幾個(gè)過程的基礎(chǔ)上，選擇相關(guān)的技術(shù)來進(jìn)行最終的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方法有很多，比如使用ActionScript3.0，或者JAVA，又或者HTML5技術(shù)來進(jìn)行APP開發(fā)，這些手段都是可以的，當(dāng)然，這里列舉的都只實(shí)現(xiàn)是學(xué)生端的APP框架的技術(shù)手段，而對(duì)于課程設(shè)計(jì)的主體，也就是服務(wù)器端的部分則需要使用諸如PHP，或者Vi-sualStudio等工具進(jìn)行程序開發(fā)，另外還需要使用到數(shù)據(jù)庫技術(shù)。總之開發(fā)這樣一個(gè)基于數(shù)字交互技術(shù)的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的過程。
五、結(jié)語
一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與了解，更因?yàn)槠渌哂械莫?dú)特交互特點(diǎn)和情境環(huán)節(jié)，具備了一定的趣味性和游戲性，將原本枯燥的課程學(xué)習(xí)與教授過程變成了相對(duì)愉悅的溝通過程，不僅具備教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，更具備廣闊的商業(yè)前景。
作者：彭生瓊 王凱翔 陳望 單位：北京服裝學(xué)院
【關(guān)鍵詞】外語課程；課程設(shè)計(jì)；基于設(shè)計(jì)的研究；快速原型法
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0081―05
引言
課程設(shè)計(jì)問題是教育中值得關(guān)注的重要問題之一。課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)與教育的價(jià)值取向這一內(nèi)在機(jī)制密切相關(guān)，囊括了課程目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的組織、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、課程結(jié)果的評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的過程。國內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)普遍存在不少共性的問題，如課程目標(biāo)不明確、對(duì)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求不敏感、課程開發(fā)過程不規(guī)范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的距離較遠(yuǎn)；另一種是僅僅給出了過于具體、局限的經(jīng)驗(yàn)描述，而不能提高到模式和規(guī)律的水平，因此難以應(yīng)用和推廣。
在外語課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，夏紀(jì)梅等將外語課程設(shè)計(jì)界定為以計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)作為主要環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地解決外語課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問題的一環(huán)扣一環(huán)的程序設(shè)計(jì)。近20年來發(fā)表在國內(nèi)主要外語類核心刊物上關(guān)于英語課程設(shè)計(jì)的研究論文顯示國內(nèi)對(duì)英語課程設(shè)計(jì)的研究呈上升趨勢(shì)，但總體上研究論文數(shù)量不多、比較零散、不夠系統(tǒng)。外語課程設(shè)計(jì)方面的研究無論數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)外語課程大規(guī)模實(shí)踐的要求。徐海銘對(duì)1976年至2004年近30年間中國英語課程設(shè)計(jì)范式的變革進(jìn)行了梳理，揭示了影響課程設(shè)計(jì)的核心因素，認(rèn)為我國目前的英語課程設(shè)計(jì)不夠重視社會(huì)需求分析、不能很好地因應(yīng)社會(huì)對(duì)“技能+知識(shí)+創(chuàng)新能力”的外語人才培養(yǎng)要求。因此，如何規(guī)范課程開發(fā)過程并使其對(duì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者等需求保持敏感、解決課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的脫節(jié)問題，從而最終構(gòu)建一個(gè)基于具體教育情境并具有可操作性的外語課程設(shè)計(jì)框架模型顯得十分迫切和必要。
一 基于設(shè)計(jì)的研究
由Collins和Brown最早于20世紀(jì)90年代初提出的基于設(shè)計(jì)的研究，又稱設(shè)計(jì)研，是一種講究實(shí)效的研究方法論，旨在促進(jìn)教育研究的成果能夠真正影響和改進(jìn)教育實(shí)踐。由于教育政策制定者、研究者與實(shí)踐者都深感教育教學(xué)研究常常與教育實(shí)踐相脫節(jié)，因此這樣一種能夠直接解決這一現(xiàn)實(shí)問題的新的研究范式就應(yīng)運(yùn)而生了。進(jìn)入新世紀(jì)以來，基于設(shè)計(jì)的研究在沉寂了一段時(shí)期以后再次得到關(guān)注并開始逐步影響到教育的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，相關(guān)的理論與實(shí)踐應(yīng)用得到重視和快速發(fā)展。基于設(shè)計(jì)的研究常被用于課程領(lǐng)域的革新，從理論探討到實(shí)踐應(yīng)用都發(fā)揮著越來越重要的作用。
在國內(nèi)，基于設(shè)計(jì)的研究尚處于起步和發(fā)展階段。迄今為止，相關(guān)論述多見于教育技術(shù)領(lǐng)域。張建偉等在2005年的專著中曾較早對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。此后，《中國電化教育》、《電化教育研宄》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊陸續(xù)刊登了楊開城等一批研究者的文章，從早期對(duì)相關(guān)基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實(shí)踐應(yīng)用。
在基于設(shè)計(jì)的研究視角下，實(shí)踐層面上對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與理論層面上對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的理解是“連接的、同時(shí)的、交互的和整合的”。基于設(shè)計(jì)的研究主張理論的建樹和設(shè)計(jì)原則的確立是對(duì)自然教育情境（非實(shí)驗(yàn)室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導(dǎo)和提高各種教育情境中的實(shí)踐和研究。基于設(shè)計(jì)的研究把對(duì)教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)作為探究和解決問題的核心手段，強(qiáng)調(diào)通過形成性研究過程，采用迭代循環(huán)、逐步改進(jìn)的方式，把最初的設(shè)計(jì)成果付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來自教育實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)際運(yùn)行中獲得相關(guān)的理論解釋并闡明有效的設(shè)計(jì)原則。
Anderson和Shattuck認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究有以下主要特點(diǎn)：研究起源上，關(guān)注真實(shí)教育情境中的復(fù)雜性問題：研究焦點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)與檢測(cè)；研究方式上，注重以研究者與實(shí)踐者的合作為基礎(chǔ)，使不同的專業(yè)知識(shí)可以服務(wù)于生成設(shè)計(jì)和分析設(shè)計(jì)，可采用多種研究工具和方法，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐研究的結(jié)合；研究周期上，重視迭代的干預(yù)與修正過程，且對(duì)研究過程有詳細(xì)的記錄，因此研究周期一般較長(zhǎng)；研究目的上，現(xiàn)實(shí)問題的解決與一般理論的建構(gòu)并重，強(qiáng)調(diào)研究的適度可推廣性。
二 基于設(shè)計(jì)研究的外語課程設(shè)計(jì)流程設(shè)想
1 設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)
外語課程設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性與特殊性、外語教育技術(shù)的不斷革新以及外語教學(xué)模式要求不斷創(chuàng)新等特點(diǎn)決定了外語課程設(shè)計(jì)始終處于一種動(dòng)態(tài)變化的過程，從而加劇了其中理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題。基于設(shè)計(jì)的研究可以有效改善長(zhǎng)期困擾外語課程設(shè)計(jì)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)原型的設(shè)計(jì)和運(yùn)行置身于真實(shí)情境，其生成性和建構(gòu)性特征也符合外語課程設(shè)計(jì)的生成性的內(nèi)在屬性和建構(gòu)性的認(rèn)知方式。
喬治亞大學(xué)的設(shè)計(jì)研究網(wǎng)站總結(jié)了基于設(shè)計(jì)的研究一般有下列實(shí)施步驟：
（1）發(fā)現(xiàn)具體教育情境中有意義的現(xiàn)實(shí)問題。
（2）研究者與實(shí)踐者（課程利益相關(guān)者）緊密協(xié)作。
（3）整合教學(xué)理論：在現(xiàn)有教學(xué)理論指導(dǎo)之下進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，并通過在真實(shí)的情境中實(shí)施和不斷修正而獲得理論的完善。
（4）通過文獻(xiàn)調(diào)研與需求分析提出研究問題。
（5）設(shè)計(jì)教育干預(yù)，使教學(xué)的理論主張?jiān)趯?shí)踐中得以具體化。
（6）實(shí)施、檢測(cè)和多輪修正干預(yù)。
（7）收集數(shù)據(jù)以評(píng)估干預(yù)的效果。
（8）迭代循環(huán)研究過程，形成適用的設(shè)計(jì)和可靠的理論。
（9）相關(guān)的研究報(bào)告。
需要說明的是，這里提及的基于設(shè)計(jì)的研究實(shí)施步驟并不完全是先后關(guān)系，有些步驟可以同步進(jìn)行，有些步驟的順序可以視情況進(jìn)行調(diào)整。本文依據(jù)基于設(shè)計(jì)的研究范式，結(jié)合外語課程的特點(diǎn)，對(duì)上述實(shí)施步驟進(jìn)行了必要的調(diào)整，提出了一個(gè)外語課程設(shè)計(jì)流程設(shè)想。整個(gè)流程由課程設(shè)計(jì)原則、需求與條件分析、課程（干預(yù)）設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、成果推廣等模塊組成（參見圖1）。
2設(shè)計(jì)流程的構(gòu)成要素與功能
（1）課程設(shè)計(jì)原則
基于設(shè)計(jì)的研究中的設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)可用性與實(shí)用性，主要來源于對(duì)以往研究文獻(xiàn)的回顧和對(duì)前一輪設(shè)計(jì)研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開始就確定不變的，而是動(dòng)態(tài)演進(jìn)的。Barab和Squire認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究中的設(shè)計(jì)不僅是為了滿足一時(shí)一地的需要，同時(shí)也是為了推進(jìn)理論的發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、探索和確認(rèn)理論的適用性。Cobb等主張理論要為設(shè)計(jì)服務(wù)，而一般的教育哲學(xué)理念盡管對(duì)于教育實(shí)踐來說很重要，卻常常無法對(duì)如何組織教學(xué)提供細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。由此可見，與其他的宏大教育理論相比，基于設(shè)計(jì)的研究是一種更加講究實(shí)效的理論。
一個(gè)設(shè)計(jì)周期的設(shè)計(jì)工作從現(xiàn)有的實(shí)用設(shè)計(jì)原則入手，最后又對(duì)原有的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行修正或擴(kuò)展。發(fā)展后的設(shè)計(jì)原則又用來指導(dǎo)下一周期的設(shè)計(jì)和運(yùn)行工作。這些設(shè)計(jì)原則并不是脫離具體教育情境而獨(dú)立存在的原則或能夠放之四海而皆準(zhǔn)的宏大理論，而是反映當(dāng)下教育情境的適用原則。這種實(shí)用導(dǎo)向的設(shè)計(jì)原則符合杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)，根植于現(xiàn)實(shí)的具體教育情境的設(shè)計(jì)原則可以有效地避免設(shè)計(jì)原則運(yùn)用時(shí)的盲目套用和絕對(duì)化傾向。
（2）需求與條件分析
回顧課程的發(fā)展史，課程設(shè)計(jì)大致可以分為三種導(dǎo)向，即學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向。學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)體系組織課程，主張學(xué)生適應(yīng)課程，認(rèn)為教育就是傳遞成體系的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和能力傾向，主張課程適應(yīng)學(xué)生，認(rèn)為教育是教師提供豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境并協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)本位的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以對(duì)社會(huì)的分析為基礎(chǔ)，主張課程為學(xué)生適應(yīng)或改造社會(huì)服務(wù)，認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力或社會(huì)問題解決能力。
當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)的這三種價(jià)值導(dǎo)向本身都各有其合理之處，在課程發(fā)展史的不同階段都曾得到充分的發(fā)展，而且通常是其中一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他則處于從屬地位。現(xiàn)實(shí)中的課程編制往往也是以某種設(shè)計(jì)取向?yàn)橹鳎瑫r(shí)吸收其他設(shè)計(jì)思想的合理元素，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到課程優(yōu)化的效果。本模型依據(jù)課程設(shè)計(jì)的這三種價(jià)值取向，將需求分析相應(yīng)設(shè)定為三個(gè)價(jià)值維度：社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生。
技術(shù)因素是當(dāng)代教育的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)教育中也有技術(shù)的存在，但在當(dāng)代教育領(lǐng)域，技術(shù)的地位和作用己得到大幅提升。陳堅(jiān)林教授指出，外語課程的構(gòu)成范式己從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），因此現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該成為外語課程的有機(jī)組成部分。教育信息技術(shù)的應(yīng)用促成了外語課程要素的重組，技術(shù)條件分析成為當(dāng)代外語課程設(shè)計(jì)的必要步驟之一。分析以技術(shù)條件參數(shù)為主，綜合考慮包含課程資源在內(nèi)的各種教學(xué)支持系統(tǒng)。社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的需求以及條件因素四個(gè)維度的分析不存在因果關(guān)系或先后順序，可以同步開展。需求與條件分析模塊既是整個(gè)設(shè)計(jì)程序中的一個(gè)重要步驟，又應(yīng)該是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的（圖1中用虛線框表示），因?yàn)樾枨笈c條件是歷時(shí)變化的因素，對(duì)它們的分析一般在課程實(shí)施前、開始初和進(jìn)行中實(shí)施。
（3）課程（干預(yù)）設(shè)計(jì)與實(shí)施
設(shè)計(jì)是目的性明確、創(chuàng)造性鮮明的活動(dòng)，干預(yù)的設(shè)計(jì)應(yīng)源于具體情境中的具體問題。課程問題的識(shí)別應(yīng)考慮最新的文獻(xiàn)進(jìn)展、現(xiàn)有可用的設(shè)計(jì)原則、需求分析以及對(duì)當(dāng)前情境的考察等方面。這里的教育干預(yù)可以指學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)測(cè)方式、教學(xué)管理活動(dòng)和技術(shù)支持等，可表現(xiàn)為項(xiàng)目、產(chǎn)品、材料、程序和過程等，對(duì)干預(yù)的選擇和確定應(yīng)由研究者和教師一起完成。設(shè)計(jì)工作通常是隨著在真實(shí)情境中教育干預(yù)的制造與檢測(cè)、迭代精制和持續(xù)演進(jìn)而不斷進(jìn)展的。基于設(shè)計(jì)的研究理念認(rèn)為所設(shè)計(jì)的干預(yù)措施不可能從一開始就達(dá)到理想要求，也并不要求在運(yùn)行中不出現(xiàn)任何瑕疵，因此，在設(shè)計(jì)和隨后對(duì)之進(jìn)行的多次評(píng)估及再設(shè)計(jì)過程中就有改進(jìn)的空間。
課程干預(yù)完成初步設(shè)計(jì)后，下一步就進(jìn)入在真實(shí)教育情境中的干預(yù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)和修正的迭代循環(huán)。如圖1所示，課程實(shí)施階段中的設(shè)計(jì)研究由研究者和教師合作，在真實(shí)情境中進(jìn)行，從課程干預(yù)的實(shí)施開始，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的記錄分析與評(píng)價(jià)、干預(yù)的修正改進(jìn)，到獲取較精制的干預(yù)為止可以看作一個(gè)階段內(nèi)的微循環(huán)。一個(gè)微循環(huán)結(jié)束則進(jìn)入下一個(gè)微循環(huán)。同時(shí)，整個(gè)基于設(shè)計(jì)的研究過程是一個(gè)大循環(huán)，既包括階段內(nèi)的多個(gè)微循環(huán)，又涵蓋各個(gè)研究階段，形成大的迭代開發(fā)路徑。
（4）課程評(píng)價(jià)與成果推廣
從課程設(shè)計(jì)的啟動(dòng)到課程實(shí)施的全過程都納入評(píng)價(jià)的范圍。評(píng)價(jià)的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進(jìn)、創(chuàng)新的行動(dòng)的東西”。基于設(shè)計(jì)的研究中的評(píng)價(jià)則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過分析判斷找到干預(yù)設(shè)計(jì)中存在的缺陷和導(dǎo)致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進(jìn)提供證據(jù)。
基于設(shè)計(jì)的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評(píng)價(jià)有不少共同之處：二者都關(guān)注過程，都是在真實(shí)自然復(fù)雜的教育情境中進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)研究中不可或缺，設(shè)計(jì)研究的每個(gè)階段都要求利用形成性評(píng)價(jià)手段做出評(píng)測(cè)和反饋，以便及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案。形成性評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，而證據(jù)即來自設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中進(jìn)行的客觀詳實(shí)的記錄；同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中“不斷產(chǎn)生的規(guī)模小而數(shù)量多的決策可以不斷地完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預(yù)設(shè)計(jì)是否在起作用、什么因素在起作用、在當(dāng)前教學(xué)情境中遇到什么問題等，還可以確保整個(gè)研究過程清晰完整，在一個(gè)設(shè)計(jì)周期結(jié)束時(shí)為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供可靠的證據(jù)。
最后，以各種形式報(bào)告研究成果，主要表現(xiàn)為對(duì)設(shè)計(jì)周期結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步提煉得到可用的課程設(shè)計(jì)原則，推動(dòng)理論的建構(gòu)；同時(shí)得到面向情境的可推廣的課程設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)當(dāng)前情境和新情境中課程革新的發(fā)展。設(shè)計(jì)研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨(dú)特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時(shí)必須根據(jù)新的情境進(jìn)行新干預(yù)的二次設(shè)計(jì)，也就意味著設(shè)計(jì)研究開始了新的循環(huán)。 三 快速原型法與外語課程快速設(shè)計(jì)方法模型的構(gòu)建
1 快速原型法
快速原型法最初出現(xiàn)于機(jī)械制造和軟件工程等領(lǐng)域。在機(jī)械制造上，快速原型技術(shù)是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來的一項(xiàng)制造技術(shù)，可在無模具和刀具的情況下直接根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)快速制造出新產(chǎn)品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開發(fā)領(lǐng)域，快速原型法是開發(fā)者可用來提高工作效率的方法。其工作原理是在開發(fā)過程啟動(dòng)后，對(duì)用戶需求進(jìn)行簡(jiǎn)單和初步的分析，盡快設(shè)定開發(fā)目標(biāo)和方向，在最短時(shí)間內(nèi)構(gòu)造出一個(gè)原型系統(tǒng)并提供給用戶試用，在試用過程中收集用戶評(píng)價(jià)和反饋、不斷對(duì)原型進(jìn)行漏洞修補(bǔ)和功能完善，直到最后完成系統(tǒng)的成型。
Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關(guān)快速原型法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面最常引用的文獻(xiàn)，一般認(rèn)為是快速原型法在教育領(lǐng)域的發(fā)端。近年來，快速原型法在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域受到一定關(guān)注，有望成為影響課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種重要策略和方法。快速原型法課程設(shè)計(jì)過程包括在課程設(shè)計(jì)工作的初始階段快速開發(fā)課程原型產(chǎn)品、通過一系列在自然教育情境中的運(yùn)行與修正的循環(huán)，直到最終制作出合格課程產(chǎn)品的過程。借鑒快速原型法進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與基于設(shè)計(jì)的研究理念有不少相通之處：一是原型的構(gòu)念與制造通常都使用原型的設(shè)計(jì)方法；二是迭代性，二者都強(qiáng)調(diào)多輪迭代循環(huán)的方式：三是過程性，都主張?jiān)O(shè)計(jì)者與用戶即教師的通力合作和全程參與設(shè)計(jì)和使用過程，都選擇使用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行記錄、評(píng)測(cè)和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測(cè)后測(cè)的黑箱模式，注重過程理解和改進(jìn)設(shè)計(jì)；四是應(yīng)用性，都主張?jiān)O(shè)計(jì)的價(jià)值通過其對(duì)用戶在真實(shí)情境中的適用性來檢驗(yàn)。
上文的論述說明，與基于設(shè)計(jì)的研究相似，在各種真實(shí)的教育情境中運(yùn)用快速原型法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以很好地克服傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的諸多弊端，兩種設(shè)計(jì)思想之間有天然的聯(lián)系和內(nèi)在一致性。同時(shí)，大多數(shù)設(shè)計(jì)者面臨在更短時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出更高質(zhì)量產(chǎn)品的壓力，而快速原型法可以提供一個(gè)緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設(shè)計(jì)的研究過程迭代循環(huán)周期過長(zhǎng)的弊端。基于這個(gè)考慮，本文借鑒快速原型法對(duì)基于設(shè)計(jì)研究的外語課程設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了改造，得到一個(gè)外語課程快速設(shè)計(jì)方法模型（見圖2）。
2 基于設(shè)計(jì)研究的外語課程快速設(shè)計(jì)方法模型
原型的設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者在真實(shí)復(fù)雜的情境中迅速初步確定產(chǎn)品的最佳可行模式。課程設(shè)計(jì)中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目的時(shí)間周期。快速原型法加速設(shè)計(jì)進(jìn)程主要表現(xiàn)為以下特征：通過對(duì)原型的及早評(píng)估使得對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和程序的修正可以不必等到項(xiàng)目后期才進(jìn)行；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與開發(fā)工具的應(yīng)用極大地方便了原型構(gòu)造、提高了效率；以團(tuán)隊(duì)合作方式同步進(jìn)行開展設(shè)計(jì)活動(dòng)。其中前兩項(xiàng)特征也是基于設(shè)計(jì)的研究中的顯著特征，第三項(xiàng)特征則對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究形成了互補(bǔ)，為外語課程設(shè)計(jì)模型的改造提供了依據(jù)。
融入快速原型法思想的設(shè)計(jì)框架模型仍然以研究者與教師的全程合作為基礎(chǔ)涵蓋整個(gè)設(shè)計(jì)周期，變化主要體現(xiàn)在主體部分的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三大模塊以并行加工方式組織，以模塊內(nèi)和模塊間的微循環(huán)和大循環(huán)為特征的迭代改進(jìn)貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程。本模型將課程設(shè)計(jì)工作、課程產(chǎn)品實(shí)施和形成性評(píng)價(jià)作為并行處理的三個(gè)模塊，以貫穿始終的形成性評(píng)價(jià)作為聯(lián)系設(shè)計(jì)與實(shí)施的橋梁，通過數(shù)據(jù)的收集和分析為設(shè)計(jì)及實(shí)施提供修正的依據(jù)。由于持續(xù)進(jìn)行的試用一反饋一修正成為整個(gè)設(shè)計(jì)過程不可或缺的部分，設(shè)計(jì)、制造、使用和評(píng)測(cè)之間的界限變得十分模糊。設(shè)計(jì)過程與實(shí)施過程既有傳統(tǒng)的線性特征，又有同步并行的非線性特征，二者之間的復(fù)雜交互通過形成性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。課程原型的構(gòu)建、審查與修訂工作既可納入設(shè)計(jì)階段，視為問題與目標(biāo)確定之后的步驟，原型中包含對(duì)內(nèi)容、策略與支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；也可納入實(shí)施階段（圖2中用小虛線框表示），即在需求與條件分析的基礎(chǔ)上和在現(xiàn)有可用設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，參照已有的類似情境的設(shè)計(jì)方案直接建立一個(gè)課程原型，在后續(xù)的使用中再結(jié)合問題與目標(biāo)等進(jìn)入迭代改進(jìn)的循環(huán)。
