時(shí)間：2023-10-05 15:56:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藝術(shù)設(shè)計(jì)的主修課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、在課程設(shè)置中注意技能教育與素質(zhì)教育的相互滲透
目前我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸年代，知識(shí)總量在空前增長，遞進(jìn)更新速度在不斷加快，客觀上己造成受教育的年限與知識(shí)迅速老化之間的矛盾，意味著依靠學(xué)歷教育就能享用一輩子的時(shí)代己經(jīng)結(jié)束。取而代之的是終身教育，以不斷補(bǔ)充新知識(shí)，更新舊知識(shí)來適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的客觀要求。而要實(shí)踐這一要求，很顯然僅僅采用技能型為主的專才教育是難以適應(yīng)的。從我國高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的宏觀視角來看，目前正處在急速發(fā)展和變革時(shí)期，特別是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，正面臨著由過去側(cè)重于技術(shù)、技能和傳統(tǒng)技藝及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)層面上的教學(xué)，而轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的素質(zhì)，重在設(shè)計(jì)意識(shí)、思維、方法、能力的開發(fā)，從而要求學(xué)生具有全而的綜合素質(zhì)和突出的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，以及充沛的發(fā)展?jié)摿ΑＫ詫⑺刭|(zhì)教育和技能化教育兩者有機(jī)地結(jié)合起來，有其充分的必要性。
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的職業(yè)特點(diǎn)，決定了它的實(shí)踐性要求。這是高職院適應(yīng)行業(yè)設(shè)計(jì)需要的“職業(yè)型”人才的培養(yǎng)的基本屬性。正是由于這一緣故，在我國高職院校專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，技能課程往往占據(jù)著很大的課時(shí)比重，造成課程設(shè)置比例的失調(diào)。從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、設(shè)計(jì)思路狹窄、綜合能力薄弱。將素質(zhì)教育融于技能化課程的方法，首先是加強(qiáng)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這既有利于養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐中的各項(xiàng)任務(wù)的技能技巧，又有利于形成未來專家的職業(yè)品質(zhì)；其次是重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)期間有目的地參與實(shí)踐，交替進(jìn)行課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；最后提倡設(shè)立職業(yè)方向主修專業(yè)。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)了許多綜合類課程，如廣告學(xué)、市場營銷學(xué)、裝飾材料與技術(shù)等，以此來為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。其宗旨在于直接面向職業(yè)市場，有極強(qiáng)的應(yīng)用性，與過去以單個(gè)學(xué)科來設(shè)置專業(yè)的知識(shí)本體課程結(jié)構(gòu)形成鮮明對(duì)照。
二、在課程設(shè)置中注意面向市場與學(xué)科發(fā)展相互交織
在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展的過程中，由于目前各方利益暫未能得到應(yīng)有的平衡，片面追求“市場化”的經(jīng)濟(jì)利益思想作祟，出現(xiàn)了教育的過度競爭，出現(xiàn)育目攀比和求全發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致形成急功近利的教育觀，直接影響了我國當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育質(zhì)量。反映在教學(xué)過程中比較典型的現(xiàn)象，便是課程功利性非常突出，弱化了教育對(duì)人的全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。在整個(gè)知識(shí)界和教育界己經(jīng)引起了有識(shí)之士的高度關(guān)注。教育的改革與發(fā)展并沒有捷徑可走，教育效益的最大化，也不可能采取搞樣板工程的方式追求速成的效果，任何盲動(dòng)的行為都要付出代價(jià)。
誠然，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在市場經(jīng)濟(jì)大潮下出現(xiàn)的這樣的問題，是不可避免的。但是，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)不僅要考慮市場與就業(yè)因素，同時(shí)也要注重在整個(gè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置的有效性，以保證教學(xué)質(zhì)量和人的可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)要求設(shè)計(jì)師必須懂市場、懂工程、懂法規(guī)、懂經(jīng)濟(jì)，設(shè)計(jì)必須可行。高超的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，突出的執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力是實(shí)施創(chuàng)意、創(chuàng)新的保障。它們是設(shè)計(jì)人員的核心素質(zhì)，必須大力訓(xùn)練。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)開門辦學(xué)、設(shè)計(jì)與社會(huì)掛鉤、課堂設(shè)計(jì)與企業(yè)的具體設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)思路。針對(duì)市場發(fā)展，深化專業(yè)教學(xué)改革，積極引進(jìn)新的專業(yè)課程，并加強(qiáng)己有的課程建設(shè)。如加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課中的三大構(gòu)成、計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、服裝工藝、編排設(shè)計(jì)等的教學(xué)，增加理論課中的現(xiàn)代工藝設(shè)計(jì)史、世界設(shè)計(jì)史等課程比重，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，逐步淘汰部分內(nèi)容陳舊、不實(shí)用的課程，對(duì)繪畫基礎(chǔ)課進(jìn)行變更等等。這樣不但有助于推動(dòng)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育穩(wěn)步、和諧、健康地發(fā)展，更有利于學(xué)生健全人格和健康人生態(tài)度的養(yǎng)成，并使其融入歷史、文化與社會(huì)中。
三、課程設(shè)置中注意縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)設(shè)置相互融合
所謂“縱向結(jié)構(gòu)”即從課程目標(biāo)著眼，將學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容形成為一個(gè)自上而下的縱向課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，最終轉(zhuǎn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的“主線”。而課程的“橫向結(jié)構(gòu)”，即是在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)，符合縱向課程結(jié)構(gòu)關(guān)系的各類課程，按一定比例和相互關(guān)系進(jìn)行有機(jī)的平行展開。例如，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、必修課程和選修課程的編制，以及各門類課程比例的確定。現(xiàn)在大多高職院校技能課程不僅課目繁多龐雜，而且課時(shí)比重過大。反之，綜合課程無論是課目，還是課時(shí)卻少之又少，導(dǎo)致課程知識(shí)構(gòu)成序列的嚴(yán)重傾斜。這種狀況比較普遍，主要是長期以來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，習(xí)慣上用一種純粹的“線性”思維來編制課程，往往對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)所表述的豐富內(nèi)涵缺乏仔細(xì)推敲和深入研究，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)所提及的對(duì)人的多種能力的塑造，并未引起足夠的重視，也未在課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置中給予充分的體現(xiàn)。
隨著近年來各院校全面推進(jìn)“學(xué)分制”的教學(xué)管理工作，對(duì)以往只按照專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程劃分的課程結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了較大幅度地改革，逐漸打通了學(xué)科課程間的壁壘。尤其是“淡化專業(yè)、突出課程”教改主張的提出，更使得課程設(shè)置趨向多元化。由此，課程本身的價(jià)值并不因?yàn)轭悇e的劃分而有主次之別，更多的是體現(xiàn)在課程的搭配關(guān)系上，就是說課程的本身價(jià)值是在課程結(jié)構(gòu)的整體關(guān)系中得到體現(xiàn)的。此外，從大的課程結(jié)構(gòu)范疇概念入手，更便于充分挖掘出課程結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的諸多問題，尤其是能夠形成一種“全方位”、“多維度”、“多視角”認(rèn)識(shí)問題的思路，進(jìn)而提出符合現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢的合理性課程結(jié)構(gòu)的改革策略。當(dāng)然，實(shí)行“學(xué)分制”后也會(huì)出現(xiàn)一些問題：學(xué)生在選修課程時(shí)有著極重的功利心，選課只為升學(xué)或就業(yè)，人文素養(yǎng)的課程少人問津；或是由于個(gè)人經(jīng)歷和修養(yǎng)的局限，對(duì)自身的定位并不十分明確，把好奇當(dāng)作興趣，實(shí)際上對(duì)所要表現(xiàn)的東西連外在形式也沒有掌握，更不要說其內(nèi)涵了。由此可見，無論教育教學(xué)如何改革，基本的課程結(jié)構(gòu)規(guī)律仍然是需要遵循的。否則出現(xiàn)的問題，甚至遺留的后遺癥，將會(huì)帶來更大的麻煩。
在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于綜合性應(yīng)用型人才需求的大背景下，“文工交融”的人才培養(yǎng)模式對(duì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展無疑是非常及時(shí)而有益的補(bǔ)充與推進(jìn)。“文工交融”是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的重要趨勢。我們要在教育理念上大力宣揚(yáng)“文工交融”，使社會(huì)、教師、學(xué)生達(dá)成一種共同的認(rèn)識(shí)，共同執(zhí)行。才會(huì)在整體上顧全技能教育和素質(zhì)教育的平衡，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)綜合型人才的需要。
基金項(xiàng)目：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“我院藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新與實(shí)踐”研究成果。
關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程
近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個(gè)沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。:
關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育 培養(yǎng)目標(biāo)教師教育 教學(xué)過程
近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；課程建設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；理念與方法
設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程，也是基礎(chǔ)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)功底、藝術(shù)素養(yǎng)以及想象力、創(chuàng)造力等。從課程建設(shè)設(shè)計(jì)中的課程定位、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等幾方面優(yōu)化與創(chuàng)新，可減少設(shè)計(jì)理論、觀念以及方式上的問題，為今后課程學(xué)習(xí)打下牢固根基。設(shè)計(jì)素描課程建設(shè)重點(diǎn)在于課程定位與教學(xué)內(nèi)容上，注重課程的整體設(shè)計(jì)，打造更加專業(yè)、綜合素質(zhì)更高的師資隊(duì)伍，下面就相關(guān)問題具體探究。
1 設(shè)計(jì)素描課程定位
首先，通過設(shè)計(jì)素描課程設(shè)計(jì)可使學(xué)生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，心靈受到啟發(fā)，培養(yǎng)反應(yīng)能力與思考力；其次，通過課程設(shè)計(jì)可以轉(zhuǎn)變定式思維模式，學(xué)生大腦接受信息、記憶信息、分析、理解、轉(zhuǎn)化信息的能力均得到增強(qiáng)；另外，可使學(xué)生大腦、手、視覺與聽覺同時(shí)接收信息、處理信息，鍛煉自己的語言表達(dá)能力與思維能力。[1]要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使血神各項(xiàng)思維得到訓(xùn)練就要加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)素描課程的準(zhǔn)確理解，明確傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描的差異。傳統(tǒng)素描重點(diǎn)在于繪畫，側(cè)重鍛煉學(xué)生繪畫功底，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作力，可獨(dú)立為一種藝術(shù)形式，還可以與雕塑、油畫等并列存在；設(shè)計(jì)素描重點(diǎn)在于草圖或者產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、方案圖，側(cè)重實(shí)用性與效果。[2]由此，在設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將現(xiàn)代美學(xué)思想與審美作為導(dǎo)向，建立立體-平面-空間等專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)平臺(tái)，增強(qiáng)專業(yè)課程的廣泛性與基礎(chǔ)性，將美學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用到教學(xué)中，掌握企業(yè)、市場真正的設(shè)計(jì)需要。
2 設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容
2.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)目標(biāo)為：立足于傳統(tǒng)素描教學(xué)，借鑒吸收國外教學(xué)與設(shè)計(jì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，打造出與行業(yè)或者自身創(chuàng)意相符的教學(xué)課程，即，將素描作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代藝術(shù)與思想作為主線，對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)展未來與可能無限延伸。結(jié)合當(dāng)前實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)素描教學(xué)目標(biāo)歸納為：觀察自然界中各種物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)理以及質(zhì)感、光彩等，應(yīng)用素描方法傳遞出圖像的信息，進(jìn)而表現(xiàn)出物品潛在功能與關(guān)系，獲取自然界原有物質(zhì)形態(tài)與表象，[3]從中洞察出尊重自我、崇尚藝術(shù)覺悟，即，透過物質(zhì)看表象，明確抽象與具象間規(guī)律與運(yùn)動(dòng)法則。
2.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
從課程定位與課程目標(biāo)可看到課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)造力與觀察力培養(yǎng)是課程目標(biāo)，造型能力與造型語言規(guī)律則是課程核心。設(shè)計(jì)素描課程將“課題”貫穿在課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，將課程分為物態(tài)表象研究、物態(tài)解析、造型語言幾個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。其中，“物態(tài)表象研究模塊”是從物態(tài)空間變換、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、造型幾方面訓(xùn)練，對(duì)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)意與構(gòu)思較為看重。“物態(tài)解析變形”則是以物態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系、畫面構(gòu)成關(guān)系為切入點(diǎn)，側(cè)重對(duì)形式語言規(guī)律的表達(dá)。“造型語言表現(xiàn)研究”側(cè)重素描語言研究與表現(xiàn)，立足于當(dāng)代思想。
2.3 課程教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)素描課程有著豐富的教學(xué)手段，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要以PPT多媒體授課、課堂討論、作品鑒賞、課程訓(xùn)練、現(xiàn)場評(píng)比、課堂總結(jié)等方式為主。課外環(huán)節(jié)以教學(xué)工作室設(shè)置多見，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)素描本領(lǐng)的同時(shí)，在課外開展各種實(shí)驗(yàn)室、定期舉行的小型研討會(huì)、作品展等，將教研、科研成果匯聚其中，充分收集資料，打造自由、開放、多元的學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)素描的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生、生生間的交流與學(xué)習(xí)，提升了藝術(shù)情操。
2.4 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)手法的培養(yǎng)下往往忽視了語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在市場經(jīng)濟(jì)中，各企業(yè)品牌活動(dòng)或者產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明都需要有設(shè)計(jì)師的口頭描述與講解，良好的語言溝通能力必不可少。在課程中可組織一些教學(xué)活動(dòng)或者課堂討論，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，描述自己的創(chuàng)意，借機(jī)使語言表達(dá)能力得到鍛煉。另外，學(xué)生作業(yè)除了素描訓(xùn)練外，還可以讓學(xué)生記錄一段寫生或者創(chuàng)造過程心得，在課堂上大聲向所有同學(xué)分享交流，也是學(xué)生間、師生間互動(dòng)方式。
教師介入與干預(yù)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)素描各個(gè)環(huán)節(jié)，教師干預(yù)介入法可使學(xué)生個(gè)性發(fā)展不被遏制，還能及時(shí)改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要教師遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營造更充足的自我思考與創(chuàng)造的空間，同時(shí)，不能過分放任與松懈，對(duì)錯(cuò)誤的思想與看法及時(shí)糾正，并不是打斷學(xué)生思路、不尊重學(xué)生想法的行為，而是引導(dǎo)學(xué)生向更正確的方向發(fā)展，教師通過委婉、正確的方法及時(shí)糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，營造良好師生關(guān)系，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。
作業(yè)講評(píng)設(shè)計(jì)。將作業(yè)講評(píng)分為個(gè)體與集體講評(píng)兩方面。前者是對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行的重點(diǎn)講評(píng)，比如，學(xué)習(xí)吃力、理解有困難的學(xué)生，重點(diǎn)在于對(duì)作業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改的建議。而后者則是面向全體學(xué)生，對(duì)整個(gè)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在階段性學(xué)習(xí)后將作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)至幻燈片中集中講評(píng)，可使講評(píng)效果提高。
教師示范設(shè)計(jì)。教師示范在課程設(shè)計(jì)中也同樣重要，學(xué)生初次接觸素描課程，會(huì)遇到很多入門難題，此時(shí)，教師在技法上的示范可達(dá)到觸類旁通的作用。示范方法有很多，比如，從不同角度觀察物品，幫助學(xué)生辨識(shí)各種物體形態(tài)特征等，示范不是完全的告知與生硬的灌輸，而是通過適當(dāng)點(diǎn)播讓學(xué)生自己總結(jié)深層次的規(guī)律，掌握特殊、異常形象的分辨能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)造型形式與原理的掌握，靈活運(yùn)用各種造型方法與技法。還可以與學(xué)生一起鑒賞名家藝術(shù)手法與風(fēng)格，對(duì)名家應(yīng)用的素描技法現(xiàn)場示范，并不要求學(xué)生掌握，而是營造一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)的氛圍，感知藝術(shù)魅力與神奇，對(duì)學(xué)生感性與個(gè)性化覺悟的發(fā)掘很重要，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)形式與風(fēng)格奇異的創(chuàng)作手法，遵循學(xué)生個(gè)性與想法，可以隨意選擇應(yīng)用適合的工具與繪制方法。啟發(fā)學(xué)生善于從不同角度看問題、解決問題。總之，教師示范與鑒賞名家作品都是在為學(xué)生入門打基礎(chǔ)，是提升學(xué)生藝術(shù)見解、了解藝術(shù)作品創(chuàng)作過程的一種方法，可盡快讓學(xué)生養(yǎng)成藝術(shù)性與創(chuàng)造性思維。
3 設(shè)計(jì)素描課程建設(shè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法
本次以“裝飾設(shè)計(jì)與表現(xiàn)”課程為例，對(duì)象為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，對(duì)設(shè)計(jì)素描課程建設(shè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探究。
3.1 課程信息與目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程名稱：“裝飾設(shè)計(jì)與表現(xiàn)”課程類型：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修課；授課時(shí)間：大一第二學(xué)期；學(xué)分：10分；先修課程為素描；后續(xù)課程為室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。課程總體設(shè)計(jì)目標(biāo)：本課程為裝飾專業(yè)主修課，通過學(xué)習(xí)本課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成室內(nèi)家裝的設(shè)計(jì)與安排，具備較強(qiáng)的繪制與設(shè)計(jì)能力；掌握透室對(duì)室內(nèi)空間繪制方法，能夠快速用制圖工具完成室內(nèi)空間潤色與點(diǎn)綴等。學(xué)生可對(duì)教師提供的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行臨摹與分析，應(yīng)用彩鉛、針管筆、馬克筆等工具，結(jié)合透視（兩點(diǎn)或一點(diǎn)）制圖法。快速表現(xiàn)出室內(nèi)陳設(shè)、空間效果圖。將提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)作為素質(zhì)目標(biāo)。
3.2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與要求
將能力訓(xùn)練分為基礎(chǔ)練習(xí)（7學(xué)時(shí)）、家具與陳列表現(xiàn)（32學(xué)時(shí)）、素描工具使用技法（35學(xué)時(shí)）以及三維空間綜合實(shí)訓(xùn)（57學(xué)時(shí)）幾個(gè)方面。在訓(xùn)練期間開展一些師生活動(dòng)，講練結(jié)合，活學(xué)活用，讓學(xué)生在趣味中掌握素描技巧。課程基本要求為：要求所有本專業(yè)學(xué)生均學(xué)習(xí)此門課程，從普通造型過渡到現(xiàn)代化設(shè)計(jì)思維，對(duì)物體結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)有正確認(rèn)識(shí)，熟悉應(yīng)用各個(gè)設(shè)計(jì)工具與軟件，可獨(dú)立創(chuàng)作出完整的作品或者臨摹出大師的經(jīng)典作品，感受藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作時(shí)的理念，學(xué)習(xí)到各種創(chuàng)造與表現(xiàn)手法、形式等，最終提高素描表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。課程單元實(shí)施課程教學(xué)總體方案的最小單位，本部分將其分為2學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)50分鐘，單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)是按照教師教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的工作方案，也可以當(dāng)成教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的模板，每一節(jié)課都要組織授課教師對(duì)總體教學(xué)方案有效把握，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)涵與作用，以團(tuán)隊(duì)方式學(xué)習(xí)與講課，實(shí)現(xiàn)不同單元的精細(xì)化設(shè)計(jì)。單元教學(xué)方案需要將單元教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)出來，將行為作為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自身特色與人本化設(shè)計(jì)理念。
3.3 考核方案
本專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程考核方案內(nèi)容見下表1所示。
通過以上素描課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分，將素描基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上用更多學(xué)時(shí)開展實(shí)訓(xùn)，講練結(jié)合，突出實(shí)訓(xùn)的重要性，也表現(xiàn)了該專業(yè)課程設(shè)計(jì)側(cè)重實(shí)用性，以迎合市場需求為培養(yǎng)目標(biāo)，展現(xiàn)了傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描的本質(zhì)區(qū)別。
4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
除了重視課程設(shè)計(jì)中學(xué)生藝術(shù)情操與素描技巧的培養(yǎng)與鍛煉外，教師的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)以及藝術(shù)遠(yuǎn)見也很重要，對(duì)學(xué)生以及課程設(shè)計(jì)有潛移默化的影響。教師藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在審美意識(shí)、理論水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力上。隨著我國高等院校逐年擴(kuò)招，高等職業(yè)院校的藝術(shù)類教師培養(yǎng)成為緊迫工作，我國各院校藝術(shù)類教師經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)落后于西方國家，為此，需要加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有條件可組織到國外深造，領(lǐng)略不同國家藝術(shù)魅力，將其應(yīng)用在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生提升藝術(shù)審美。最后，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核，對(duì)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)以及教學(xué)態(tài)度、方式、質(zhì)量綜合考核，建立師生間、生生間互評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)考核透明性與公平性。
5 結(jié)語
本文主要對(duì)設(shè)計(jì)素描課程建設(shè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、教學(xué)體系設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方法、教師素質(zhì)提升方法等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)論述與探究，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)素描是基礎(chǔ)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)與藝術(shù)創(chuàng)造技巧。
參考文獻(xiàn)：
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游戲產(chǎn)業(yè)在中國的發(fā)展日趨壯大，許多游戲公司相繼誕生，游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)也逐漸發(fā)展成一種特殊的專業(yè)與職業(yè)，為學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，但高端游戲人才的需求和培養(yǎng)之間存在巨大差距。由于國內(nèi)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)起步比較晚，相關(guān)的研究組織也并不多，游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)課程設(shè)置正處于一個(gè)探索研究階段。文章基于游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)分析游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程在教學(xué)設(shè)置中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提出一些建議。
關(guān)鍵詞：
游戲設(shè)計(jì) 課程設(shè)置 教學(xué)方法
中國分類號(hào)：G423
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 02-0151-02
一 2014年游戲產(chǎn)業(yè)的狀況
根據(jù)中國音數(shù)協(xié)游戲工委（GPC）、CNG中新游戲研究（伽馬數(shù)據(jù)）、國際數(shù)據(jù)公司（IDC）共同推出的《2014年中國游戲產(chǎn)業(yè)報(bào)告》顯示2014年1-6月，中國游戲市場實(shí)際銷售收入達(dá)到496.2億元（圖1），同比增長46.4%，其中客戶端游戲市場實(shí)際銷售收入255.7億元，網(wǎng)頁游戲市場實(shí)際銷售收入91.8億元，動(dòng)游戲市場實(shí)際銷售收入125.2億元，社交游戲市場實(shí)際銷售收入23.4億元，單機(jī)游戲市場實(shí)際銷售收入0.1億元。。其中客戶端網(wǎng)絡(luò)游戲市場實(shí)際銷售收入608.9億元，網(wǎng)頁游戲市場實(shí)際銷售收入202.7億元，移動(dòng)游戲市場實(shí)際銷售收入274.9億元，社交游戲市場實(shí)際銷售收入578億元，單機(jī)游戲市場實(shí)際銷售收入0.5億元。上數(shù)據(jù)可以看出，雖然中國游戲行業(yè)的發(fā)展僅僅只有十年的時(shí)間，但其產(chǎn)業(yè)收益增長速度是其他產(chǎn)業(yè)無法企及的。顯然，中國游戲行業(yè)的繁榮發(fā)展離不開政府的對(duì)游戲動(dòng)漫方面的政策支持，例如；2007《中國信息產(chǎn)業(yè)“十一五”規(guī)劃》正式頒布，重點(diǎn)中提出：積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫等新興數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)。
游戲產(chǎn)業(yè)在中國的發(fā)展日趨壯大，不少大的游戲公司相繼誕生。游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)揮了擴(kuò)大內(nèi)需的積極作用，游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)也逐漸發(fā)展成一種特殊的專業(yè)與職業(yè)，為大量年輕人就業(yè)提供了機(jī)會(huì)，但高端游戲人才依然是干軍易得、一將難求的狀態(tài)，高端游戲設(shè)計(jì)與研發(fā)人才缺口問題突出，需求和培養(yǎng)之間依然差距巨大，高校的游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式不完善是這一問題的直接原因。
二 游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程現(xiàn)狀與存在問題
（一）游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程現(xiàn)狀
游戲人才的培養(yǎng)模式，早期是在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行的，企業(yè)對(duì)游戲人才的培養(yǎng)一般都是學(xué)徒制模式.優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，缺點(diǎn)是培訓(xùn)人數(shù)量少，培養(yǎng)面窄，缺乏前瞻性。所以學(xué)院性的教育是很有必要的，據(jù)調(diào)查顯示，美國至今有150多所高校已經(jīng)設(shè)立了很多關(guān)于游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程，例如：加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、華盛頓大學(xué)等。甚至如：賓夕法尼亞州立大學(xué)、密執(zhí)安州立大學(xué)、卡內(nèi)基一梅隆大學(xué)、南方衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)等等已經(jīng)開設(shè)了游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)的碩士研究生課程。
中國游戲人才的短缺必然會(huì)限制這個(gè)行業(yè)的發(fā)展速度，為了適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要，國家也逐步出臺(tái)了許多鼓勵(lì)高校開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)人才的政策。例如，早在2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于試辦示范性軟件學(xué)院的通知》在建設(shè)目標(biāo)中提出：擇優(yōu)支持若干具有全國影響的高等學(xué)校，試辦一批示范性軟件學(xué)院。2006年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、財(cái)政部、科技部、信息產(chǎn)業(yè)部、文化部、廣電總局、工商總局、新聞出版總署等十部門《關(guān)于推動(dòng)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，在發(fā)展目標(biāo)中表明：“發(fā)揮國內(nèi)教育與培訓(xùn)資源優(yōu)勢。要把動(dòng)漫人才培養(yǎng)納入國家文化藝術(shù)類人才培養(yǎng)規(guī)劃并給予適當(dāng)支持。按照市場需求和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，完善動(dòng)漫人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，改革人才培養(yǎng)模式，積極利用職業(yè)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方式培養(yǎng)動(dòng)漫人才……充分發(fā)揮動(dòng)漫企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、高等教育和職業(yè)教育等機(jī)構(gòu)和單位的積極性，開展動(dòng)漫技術(shù)與人才培訓(xùn)”。
以上政策促進(jìn)了各大高校關(guān)于游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的開設(shè)，目前北京大學(xué)、中國美院、北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、上海大學(xué)、上海電影學(xué)院、廣州大學(xué)等高校相繼開設(shè)了游戲設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)。但國內(nèi)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)起步比較晚，相關(guān)的研究組織也并不多，游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，相關(guān)的課程設(shè)置正處于一個(gè)探索研究階段。
（二）游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程存在的問題
1 課程目標(biāo)單一，缺乏綜合性。
游戲產(chǎn)業(yè)是藝術(shù)與科學(xué)相融合的產(chǎn)物，也是信息社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。據(jù)市場的調(diào)查顯示，游戲產(chǎn)業(yè)的人才短缺指的是具備綜合專業(yè)技能的人才短缺。目前多數(shù)高校所開設(shè)的游戲設(shè)計(jì)類課程均在以軟件設(shè)計(jì)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)之上附加開設(shè)的，課程目標(biāo)單一，要么是偏重美術(shù)設(shè)計(jì)方向的培養(yǎng)，或者偏重軟件技術(shù)開發(fā)方面的培養(yǎng)。游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)在課程的設(shè)置上應(yīng)注重學(xué)科之間相互融合方面。美國高校尤其注重這一點(diǎn)，在課程目標(biāo)和內(nèi)容的綜合性上，主張軟化和排除僵化的科目界限，關(guān)注各學(xué)科之間的聯(lián)系，盡可能把各個(gè)學(xué)科知識(shí)融合貫穿。所以，高端游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要加強(qiáng)綜合性學(xué)科的人才培養(yǎng)。
要培養(yǎng)出高素質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)人才，學(xué)生需精通游戲設(shè)計(jì)的其中一個(gè)領(lǐng)域，并且熟知整個(gè)游戲制作的方方面面，這有利于促進(jìn)公司團(tuán)隊(duì)成員之間的的溝通和協(xié)作。總之，無論從游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)方向還是游戲技術(shù)開發(fā)方向都充分考慮到社會(huì)需求，切實(shí)地將專業(yè)人才培養(yǎng)與游戲產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向結(jié)合。
2 課程內(nèi)容更新緩慢
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展和細(xì)分以及移動(dòng)終端的興起和普及，游戲的技術(shù)手段、制作理念、設(shè)計(jì)方向等都發(fā)生了較大改變。盡管專業(yè)教師對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的探索和改進(jìn)，由于各種因素，對(duì)全球游戲發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展規(guī)律的缺乏深入分析，難以形成系統(tǒng)的研究，不能快速抓住行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，課程內(nèi)容更新緩慢且被動(dòng)。特別是在游戲開發(fā)技術(shù)的引入和人機(jī)交互理論等相關(guān)理論知識(shí)。許多游戲課程依舊停留在以Flash或Virtools Dev軟件為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲開發(fā)和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。
三 課程教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）把理論知識(shí)融入案例
在課程教學(xué)中引入案例式的教學(xué)方法，通過對(duì)教學(xué)理論構(gòu)架的精心挑選和排列，將大量理論知識(shí)點(diǎn)融入到具體的游戲案例當(dāng)中，靈活引用學(xué)生們所熟知的游戲作品來對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以演示和講解。中國游戲的主要包括網(wǎng)絡(luò)游戲、移動(dòng)游戲、單機(jī)游戲等，在教學(xué)過程中可以在每種類型里選擇具有代表性的作品進(jìn)行分析和延展設(shè)計(jì)，如現(xiàn)在非常流行的移動(dòng)游戲：以《憤怒的小鳥》為例講解box2d游戲引擎和關(guān)卡的編輯，以《神廟逃亡>為例講解unity3D和引用手機(jī)重力感應(yīng)進(jìn)行人物左右的調(diào)整等等知識(shí)的技術(shù)原理。
除了引用國外的經(jīng)典案例，學(xué)校與企業(yè)之間可以共同合作開發(fā)游戲案例Demo。把案例分為綜合案例和專題案例，專題案例包含相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，將游戲主要的知識(shí)點(diǎn)合理地滲透到案例中，通過游戲Demo直觀解釋其實(shí)現(xiàn)原理。
（二）增強(qiáng)課程的綜合實(shí)踐性
無論是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)的游戲設(shè)計(jì)方向，或者是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)開設(shè)的游戲設(shè)計(jì)方向，在課程設(shè)計(jì)上都應(yīng)該遵循游戲設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目流程的主題來組織課程內(nèi)容。讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)游戲的制作過程，熟悉游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的原理與方法，以項(xiàng)目案例方式來方式在消除藝術(shù)與技術(shù)界限方，把各個(gè)游戲開發(fā)中運(yùn)用到的軟件技術(shù)，與游戲美術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容放在一起，形成了一個(gè)聯(lián)合體，這種方式是整合學(xué)科交叉課程比較理想的方式。
游戲設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容數(shù)量眾多，但課程之間缺乏連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）和整合性。每門課都有單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)游戲設(shè)計(jì)流程的整體考慮，學(xué)生在每門課中掌握的知識(shí)技能相對(duì)孤立，難以形成對(duì)游戲設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的交叉性，課程與課程之間的協(xié)作與配合也應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，例如把游戲設(shè)計(jì)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)完成的作品，如游戲的策劃，角色的設(shè)計(jì)，場景設(shè)計(jì)都能在綜合的實(shí)踐課程中，通過相關(guān)的游戲引擎，集合在一起完成一個(gè)綜合實(shí)踐作品，也可以開設(shè)一些以工作室為模式的課程，美國高校的游戲設(shè)計(jì)專業(yè)，在其主修課里也都以工作室的形式進(jìn)行綜合實(shí)踐性的教學(xué)訓(xùn)練。
（三）結(jié)合業(yè)界態(tài)勢更新教學(xué)內(nèi)容
隨著數(shù)字化體驗(yàn)時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注趨于自然的人機(jī)交互方式，如前沿的體感交互游戲設(shè)計(jì)，微軟的研發(fā)的Kinect游戲，徹底顛覆了游戲的單一操作，在不需要使用任何控制器下它，是依靠相機(jī)捕捉三維空間中玩家的運(yùn)動(dòng)（圖2）。讓游戲步入一個(gè)互動(dòng)娛樂的新時(shí)代。體感交互作為一種自然的人機(jī)交互方式越來越受到人們的重視，所以，在游戲設(shè)計(jì)課程設(shè)置上應(yīng)開設(shè)一些互動(dòng)設(shè)計(jì)與游戲開發(fā)方面的課程，讓學(xué)生在做游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候能結(jié)合當(dāng)前的流行的趨勢。
游戲引擎是游戲的靈魂，也是游戲產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)。算機(jī)技術(shù)的發(fā)展飛速，游戲的引擎也以日新月異的速度進(jìn)化著，由2D到02.5D，偽3D到3D，從簡陋的點(diǎn)陣到數(shù)以千萬計(jì)的人物和場景多邊形建模，從簡單的碰撞框到復(fù)雜的物理接觸碰撞效果，人類越來越喜歡具有真實(shí)感和體驗(yàn)感的游戲。美國高校的游戲設(shè)計(jì)開發(fā)課程將一些常用并經(jīng)典的游戲引擎來作為基礎(chǔ)教學(xué)，游戲引擎的使用不僅可加強(qiáng)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際可操作性和訓(xùn)練性，最重要的是以便學(xué)生以后學(xué)習(xí)游戲市場上新的引擎技術(shù)。當(dāng)然，游戲引擎應(yīng)用課程應(yīng)結(jié)合當(dāng)前主流的游戲開發(fā)趨勢，如時(shí)下主流的3D游戲引擎。所以游戲引擎應(yīng)用課程的開設(shè)是非常值得研究探討的。
（四）攜手企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)人才
企業(yè)的優(yōu)勢在于擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，先進(jìn)的設(shè)備和豐富的項(xiàng)目資源，在與其合作共同培養(yǎng)人才的過程中，學(xué)校能不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使高等教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程與企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生能更好地滿足行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州市凱昌電子有限公司共同合作開發(fā)3D游戲引擎公共支撐項(xiàng)目平臺(tái)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，為本校游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)的相關(guān)課程的改革開辟了新路徑。此項(xiàng)目主要目標(biāo)是推動(dòng)3D游戲引擎公共支撐平臺(tái)在游戲企業(yè)游戲開發(fā)制作和高等院校游戲人才培養(yǎng)的普及應(yīng)用。本項(xiàng)目在研發(fā)的同時(shí)，階段性成果開展各種層次（技術(shù)員、中級(jí)班、高端技術(shù)班）的培訓(xùn)，聯(lián)合本院繼續(xù)教育學(xué)院，并與廣州市區(qū)及國內(nèi)知名大學(xué)合作，面向社會(huì)與企業(yè)的行業(yè)發(fā)展需求，建立1-2個(gè)大型示范性動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，通過自主研發(fā)與借鑒吸收國外先進(jìn)的游戲引擎技術(shù)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，加速專門人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)效力，盡快形成適應(yīng)市、區(qū)動(dòng)漫和游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。為企業(yè)輸送高、中、低端游戲人才，逐漸形成結(jié)構(gòu)合理技術(shù)精良的人才隊(duì)伍，形成區(qū)域儲(chǔ)備充足、企業(yè)間良性互動(dòng)共享，整體提升可持續(xù)發(fā)展的人才優(yōu)勢，確保番禺動(dòng)漫游戲行業(yè)持續(xù)創(chuàng)新，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平的人力資源需求。
關(guān)鍵詞：旅游管理；課程體系；綜合化；模塊化
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0139-02
職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校在進(jìn)行教育改革時(shí)須整體考慮、綜合設(shè)計(jì)、逐步推進(jìn)，其中課程體系改革無疑居于主導(dǎo)地位。我院近幾年在專業(yè)課程改革實(shí)踐中，正在摸索基于職業(yè)崗位能力要求的綜合化模塊課程體系，探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑和方式，取得了一定的實(shí)踐效果，為高職學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。
一、課程體系的綜合化和模塊化簡介
（一）綜合化
課程綜合化也稱為課程整合，或課程一體化，其思想的產(chǎn)生是以“通才教育”思想作為其理論支柱的，同時(shí)也是“通才教育”得以成功實(shí)施的重要因素。但隨著近年來高等院校對(duì)實(shí)用性知識(shí)的過分追求表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，以“通才模式”指導(dǎo)高等院校的課程綜合化改革就成為我國高等教育改革的一個(gè)主要內(nèi)容。
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，而課程綜合化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一，也是適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的教育內(nèi)容的創(chuàng)新。它將多學(xué)科之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地整合，突出課程內(nèi)容的針對(duì)性與應(yīng)用性，構(gòu)建融會(huì)貫通、相互協(xié)調(diào)的課程體系，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過將旅游管理專業(yè)的課程綜合化，一些自然、社會(huì)、人文科學(xué)的知識(shí)，例如禮儀、人力資源管理、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科得到整合，并且在專業(yè)課的教學(xué)中體現(xiàn)整體的教育觀念，課程綜合化是造就人才全面發(fā)展的有效途徑。
（二）模塊化
教學(xué)模塊化是指將系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與相對(duì)應(yīng)能力目標(biāo)之間形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立體系，即模塊。每一個(gè)模塊設(shè)置相對(duì)獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)，即將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成與之相對(duì)應(yīng)的明確的實(shí)用能力，而后再將每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)之間銜接起來形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終合成完整的綜合應(yīng)用能力。
在旅游管理專業(yè)的教材選取和編寫上，設(shè)置了教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)，將比較晦澀難懂的理論知識(shí)提煉成通俗易懂的法則，使單科教材綱目清晰、重點(diǎn)突出。強(qiáng)化旅游管理專業(yè)的學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，大量補(bǔ)充導(dǎo)游、前廳、客房、餐飲、行政及營銷和公關(guān)等方面實(shí)例的補(bǔ)充和對(duì)比，增加案例分析，突出了高職院校教學(xué)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)例分析法的優(yōu)秀，并適當(dāng)進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充及合理搭建，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的比較。各科目的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)手段等都是有針對(duì)性的，形成了在灌輸學(xué)生基本理論知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手解決問題的能力。比如，以旅游英語課程為例，通過對(duì)內(nèi)容的選取，以項(xiàng)目教學(xué)為指導(dǎo)，設(shè)置了六大教學(xué)模塊，內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)英語、實(shí)用英語寫作、溝通交流技巧、公關(guān)禮儀、旅游心理學(xué)等主要服務(wù)內(nèi)容。在授課過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，緊密聯(lián)系“教”與“學(xué)”。各模塊均設(shè)置若干學(xué)習(xí)任務(wù)，各任務(wù)包括課堂導(dǎo)入、知識(shí)練習(xí)、情境模擬、能力拓展以及綜合練習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念，突出了高職教育的特色。旅游專業(yè)知識(shí)的串聯(lián)及模擬使得學(xué)生清晰、明確的掌握了該方面的知識(shí)，加深了對(duì)服務(wù)技能的掌握，為以后進(jìn)入工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、旅游管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國旅游業(yè)發(fā)展迅速，旅游業(yè)涉及的范圍十分廣泛，這有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容，并使旅游教育朝著系統(tǒng)化方向發(fā)展。以往，高校旅游課程設(shè)置是按人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)分類設(shè)置課程的，應(yīng)該是以一種跨學(xué)科的方式組織各門學(xué)科，而不是按照一個(gè)等級(jí)結(jié)構(gòu)來組織各門學(xué)科，這樣有利于科學(xué)教育和人文教育有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)諸學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)性及完整性，從而使學(xué)生減少由于知識(shí)被人為的劃分所造成的割裂與世界整體性之間的矛盾，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中日趨綜合化的各種問題。
（一）高校傳統(tǒng)的旅游課程體系的最大缺陷就是缺乏整體性，是由零散的內(nèi)容組成的拼盤，而綜合性課程體系則是融會(huì)了旅游學(xué)科發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和學(xué)習(xí)者個(gè)性的諸多要求，使學(xué)習(xí)者接受結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。
（二）在原來以旅游學(xué)科為中心的課程體系中，旅游學(xué)科按照本學(xué)科自身的知識(shí)體系和邏輯體系選擇教學(xué)內(nèi)容，而忽視了相鄰學(xué)科之間、旅游學(xué)科與分支學(xué)科之間在一些基本知識(shí)、基本概念、基本框架上的相似性問題，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中就出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)理論會(huì)被不同學(xué)科從不同角度反復(fù)講授的問題。這種從各自角度對(duì)同一部分內(nèi)容的重復(fù)講授，既浪費(fèi)了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，又因?yàn)楦鏖T課程各自為政，即使同一部分內(nèi)容，也是各取所需，只從各學(xué)科自身的需要去對(duì)這些完整知識(shí)進(jìn)行分解，很難讓學(xué)生對(duì)這些學(xué)科的基本概念有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。旅游行業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重要。旅游管理專業(yè)更主要的是以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)資格為主要目的，而不是以研究為主要目的，因此，把旅游教育中的教學(xué)和科研聯(lián)系起來，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立研究問題的能力，是當(dāng)前課程綜合化改革的重點(diǎn)。
我國的旅游院校絕大多數(shù)是由其他專業(yè)、學(xué)科轉(zhuǎn)軌而來，因而各校的課程各有偏重，課程設(shè)置十分混亂，課程安排與教學(xué)內(nèi)容帶有所附專業(yè)、學(xué)科的諸多痕跡，旅游特點(diǎn)不突出，偏于理論，缺乏應(yīng)用性，并普遍存在重專業(yè)輕人文、重智力培養(yǎng)輕理論培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，操作能力偏差，職業(yè)道德觀念薄弱。為了改變這一情況，我們?cè)囍鴮?duì)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行了如下改革。
三、旅游管理專業(yè)課程體系的改革模式
旅游管理專業(yè)的課程改革趨勢是與當(dāng)今社會(huì)對(duì)管理專業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求緊密相連的。現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)除了要求管理人士具有與管理相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以外，還希望具有跨學(xué)科知識(shí)。旅游專業(yè)教育不再僅僅局限于旅游專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，這種發(fā)展趨勢體現(xiàn)在了傳統(tǒng)和當(dāng)今的復(fù)合旅游業(yè)中。
（一）校企的合作
不同于傳統(tǒng)大學(xué)中的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，高職院校更注重的是職業(yè)性質(zhì)的訓(xùn)練。因此，學(xué)生被當(dāng)成客戶，在教學(xué)過程中必須了解學(xué)生的需求，知道他們從該專業(yè)中想得到什么。實(shí)際上，旅游管理教育塑造和提升的是人的整體思維能力和方法，而不是教人去做某一件很具體的事，如果不能正確取舍，獨(dú)立判斷，總是盲目跟隨潮流，那就很難創(chuàng)新。理論與實(shí)踐相結(jié)合是旅游管理教育的理想模式。中國旅游教育真正走上繁榮，還需要企業(yè)給予更多的關(guān)懷，所以走雙贏的企校共建模式應(yīng)是明智之舉。我院領(lǐng)導(dǎo)積極主動(dòng)的與海燕等各大旅行社及黃家葡萄園酒莊等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了合作，一是可使教師積極參與旅游公司的運(yùn)作，從而不斷地用實(shí)踐來充實(shí)教學(xué)，二是可使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更多的實(shí)踐條件，三是可使實(shí)踐專家和企業(yè)家教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，專家有理論優(yōu)勢，企業(yè)家有實(shí)踐優(yōu)勢，專家和企業(yè)家共同講學(xué)，可謂是旅游專業(yè)學(xué)生之幸。
（二）新課程體系的建立
學(xué)科式的課程體系雖然有利于學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但卻忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以至于用人單位普遍感覺現(xiàn)在的畢業(yè)生知識(shí)面窄，實(shí)踐能力不強(qiáng)，工作能力適應(yīng)性差。實(shí)際上，學(xué)科間的交叉也是不同課程和教學(xué)內(nèi)容之間的互相滲透，如食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)只講理論，不講工藝背景和應(yīng)用，是很難培養(yǎng)學(xué)生解決烹飪工藝中提高食品營養(yǎng)價(jià)值能力的。因此，在旅游課程設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)合并甚至取消由多門教學(xué)科目組成的顯性課程形式，將教學(xué)科目分為幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容統(tǒng)一組織排列，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高，綜合成教學(xué)模塊，課程按知識(shí)領(lǐng)域組合形式出現(xiàn)，根據(jù)不同專業(yè)層次靈活安排。
四、旅游管理專業(yè)課程體系改革的主要措施
（一）課程結(jié)構(gòu)的劃分
課程劃分為公共課、專業(yè)課、選修課兩類。選修課的開展保障了學(xué)生發(fā)展自己的愛好和特長，而專業(yè)課包括基礎(chǔ)知識(shí)和最新發(fā)展趨勢，擴(kuò)大了可供選擇的知識(shí)范圍。專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課，出現(xiàn)了模塊化教學(xué)、系統(tǒng)化教學(xué)，課程設(shè)置形式多樣化，這樣的改革能夠使學(xué)生理解和初步熟悉一些主要的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)獲得和運(yùn)用知識(shí)的方法，以及這些知識(shí)對(duì)他們個(gè)人的意義。核心課程的實(shí)施能夠加強(qiáng)我們的教育質(zhì)量和科研水平，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這樣的整合為每個(gè)學(xué)生形成了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特征，為其打造了一個(gè)可供調(diào)節(jié)的知識(shí)平臺(tái)。
考慮到旅游企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求和目前旅游教育的現(xiàn)狀，專業(yè)課程的設(shè)置以八門課程較為合適，出了旅游學(xué)概論、管理學(xué)原理之外，還應(yīng)包括以下三大模塊：一是旅游需求模塊——旅游心理學(xué)；二是旅游過程管理模塊——旅游政策法規(guī)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等；三是旅游企業(yè)管理模塊——人力資源管理、旅行社管理等。除此之外，在選修課中也設(shè)置了一些旅游相關(guān)課程作為對(duì)專業(yè)課程的支撐，比如旅游文化學(xué)，人文地理、語言交際藝術(shù)、日語入門、中西方文化差異、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等。
（二）課程內(nèi)容及形式的改革
高職院校教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，我國的旅游教育在課程設(shè)計(jì)上與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。因此，在課程內(nèi)容上，應(yīng)該開設(shè)不同形式的聯(lián)合課程或綜合科目課程，發(fā)展各科目之間的聯(lián)合，綜合貫通各學(xué)科知識(shí)。一是開設(shè)大型綜合課，二是開設(shè)系列小型獨(dú)立課，三是開設(shè)以學(xué)生主修專業(yè)為中心向外輻射的跨學(xué)科課程，四是開設(shè)研究報(bào)告課，主要請(qǐng)學(xué)科專家向?qū)W生做該學(xué)科獨(dú)特的而研究方法和思維方式的專題報(bào)告，五是開設(shè)專題活動(dòng)課程。
（三）教研組的重組及教材的建設(shè)
由于歷史原因，我國學(xué)校的教師文理分家，以系、室建制把從事同一學(xué)科科研、教學(xué)的教師組織在一起，造成了單科獨(dú)居的局面，不利于學(xué)科之間的交流和跨學(xué)科專業(yè)和課程的設(shè)計(jì)，各科教師各司其職，只關(guān)注本學(xué)科內(nèi)部體系的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的額提高，極少估計(jì)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉、銜接和溝通，忽視學(xué)科之間綜合作用的發(fā)揮，因此要推進(jìn)課程體系的綜合化和模塊化，就必須淡化學(xué)科本位意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生開展綜合教育。我院人文管理系按專業(yè)劃分了旅游管理專業(yè)教研室，該教研室包括了旅游專業(yè)（如旅游學(xué)、旅游政策法規(guī)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等）任課教師，和公共課程（普通話、大學(xué)英語、法律基礎(chǔ)等）專職教師。雖然當(dāng)前我院的旅游專業(yè)已經(jīng)將不同類別的課程和跨學(xué)科課程的內(nèi)容進(jìn)行重組，但實(shí)際效果并不大，因?yàn)椴⑽磳?duì)原有課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等各方面進(jìn)行深層次探索，只是對(duì)不同課程門類和課程內(nèi)容的簡單加減，這樣的課程體系的改革難以達(dá)到理想效果。因此我們不能只注重本學(xué)科精益求精，對(duì)跨學(xué)科問題要多多關(guān)心和了解，這樣知識(shí)才能更新，因此必須創(chuàng)造條件保障教師多參加各種旅游專業(yè)的會(huì)議、理論和實(shí)踐研討會(huì)、掛職實(shí)習(xí)等多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能保障教學(xué)水平的提高。此外，為了適應(yīng)旅游業(yè)的形勢發(fā)展的需要，選用教材必須具有超前性，因此我們大力鼓舞教師編寫具有廣泛性、科學(xué)性、先進(jìn)性和代表性的教材，這是推動(dòng)課程體系改革的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國生.高校旅游課程綜合化改革與復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與管理，2004.
