時間：2023-10-05 15:56:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系設(shè)計方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1課程體系設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題
當(dāng)前高職園林工程技術(shù)開設(shè)的專業(yè)課程主要有植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林植物生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、園林建筑、園林繪畫、花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林植物育種學(xué)等．從上述所列課程不難發(fā)現(xiàn)，目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系較為傳統(tǒng)，雖然課程內(nèi)容涉及的范圍比較廣，但是從學(xué)生的培養(yǎng)方向以及社會的需求來看，這些課程的設(shè)置以較為基礎(chǔ)的園林植物栽培和簡單的園林設(shè)計為主，理論性特別強而且重合率較大，與崗位需求對接不是很順暢，這樣就難以滿足當(dāng)前的市場和社會對人才的多樣化需求．另外，在高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中專業(yè)課與文化課、實踐課等都是進行分段排列的，各課程之間相互獨立而且缺乏溝通，并未形成合理、科學(xué)的課程體系．
2教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題
如今高職院校的教學(xué)模式還是非常傳統(tǒng)的，主要是灌輸型的，這種教學(xué)方式比較枯燥．老師利用幻燈片的形式把知識一五一十地講給學(xué)生，雖然這樣能夠?qū)⒄n程知識較為系統(tǒng)地講授給學(xué)生，但是學(xué)生主要停留在對理論知識的理解上，而且這種枯燥的方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中．而如今的園林行業(yè)需要應(yīng)用型的人才，需要學(xué)生提高實踐能力，但上述這種以老師和教材為中心的教學(xué)模式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力．因此高職院校需要增加學(xué)生的實踐機會與實際動手能力，只有這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)園林工藝人才．
3教學(xué)實踐的現(xiàn)狀及存在的問題實踐課
在當(dāng)前的課程體系中所占比例明顯偏低，學(xué)校以實踐條件不允許為理由，比如:因設(shè)備數(shù)量質(zhì)量問題、校內(nèi)外實踐場所不充足等壓縮實踐學(xué)習(xí)時間，只注重課堂上理論知識的講解．這說明如今學(xué)校還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，即:重視理論知識的講解，而對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力不足，在職業(yè)發(fā)展中的能力就會有所欠缺，不能迅速適應(yīng)工作．
二高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案設(shè)計
針對高職院校中園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，規(guī)劃出合理科學(xué)的解決方案，并通過實際操作將設(shè)計的方案付諸實施．
1完善課程體系的設(shè)計方案
完善課程體系設(shè)計方案的重點是整合課程，具體的方案設(shè)計是:第一，就課程內(nèi)容的設(shè)置來說，首先對學(xué)生做一個關(guān)于所學(xué)課程內(nèi)容以及課程重復(fù)度的調(diào)查;其次，將調(diào)查的重復(fù)或者類似的課程做一個書目的整理;最后，將重復(fù)或者類似的課程進行整合，整合的原則要遵循減少基礎(chǔ)課的重復(fù)度以及在課程中所占的比例，加大實踐課程的比例．比如，將植物學(xué)和植物生理學(xué)課程進行整合，合并成植物與植物生理學(xué)，除了保留部分園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生有用的基礎(chǔ)知識外，不再詳細地介紹植物生理方面的知識．因為高職院校的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實踐性人才而非研究性人才，沒有必要深入研究植物的一些特性．第二，就課程開設(shè)的時間來說，首先，要對各個課程之間邏輯上的聯(lián)系梳理清楚;其次，根據(jù)梳理的邏輯關(guān)系再結(jié)合課程的時間安排科學(xué)地確定每個學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在課程時間的安排上要遵循遞進的原則．比如，在制定專業(yè)的設(shè)計課程中，先學(xué)習(xí)制圖、再學(xué)習(xí)初步的設(shè)計，最后學(xué)習(xí)整體的園林規(guī)劃，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠很清楚地把握各個學(xué)科之間的邏輯思維．
2創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計方案
如今高職院校在教學(xué)方面還延續(xù)著傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的教學(xué)模式，未能注意到學(xué)生的綜合發(fā)展，這對于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利，因此創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行，具體的設(shè)計方案，依次在以下2個方面進行:首先，方案設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該是將傳統(tǒng)的老師講述、實際案例教學(xué)、實地操作教學(xué)結(jié)合起來，這樣一方面能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的理論應(yīng)用到實踐中，另一方面能夠使同學(xué)們通過實地操作與實際案例分析鞏固所學(xué)的知識．其次，方案設(shè)計的內(nèi)容是:第一，在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)新多種課程呈現(xiàn)方式，比如讓學(xué)生獨立完成課程的講解內(nèi)容;第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識之后，老師在課堂上加入案例分析的內(nèi)容;第三，在課堂學(xué)習(xí)之余要抽出適當(dāng)?shù)臅r間到企業(yè)中進行實地實習(xí)．
3加強教學(xué)實踐的設(shè)計方案
高職院校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)工作與高職院校中對園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離．這就需要加強高職院校的教學(xué)實踐，具體的設(shè)計方案主要是圍繞將教學(xué)實踐與傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起這一目標(biāo)展開．具體的方案設(shè)計應(yīng)該是:首先，需要做的是理論課與實踐課的課程比例以及上課的時間安排;其次，需要做的是學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠找到企業(yè)去進行實地操作;最后，需要做的是對學(xué)生的實踐結(jié)果進行反饋與考核．以上是對高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案設(shè)計的整體框架式的理論分析，下面就對每一部分的方案提出具體的實施措施，從而使得方案的設(shè)計能夠得到切實的實施．
三職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案實施
1適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
進行課程建設(shè)內(nèi)容及教學(xué)方法改革在構(gòu)建課程體系方面，應(yīng)按照園林工程技術(shù)的崗位核心能力需求，做到課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)工程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對接，突出“教學(xué)做”的一體化，編輯與本地園林行業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)的系列教材，多種教學(xué)方法并用．
1．1課程體系與專業(yè)核心課程建設(shè)分析
專業(yè)對應(yīng)的工作崗位及崗位群，以此作為設(shè)置專業(yè)課程體系的依據(jù)．突出“以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的課程教學(xué)任務(wù)，重視園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理等專業(yè)核心課程的建設(shè)，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)．根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求，在科學(xué)構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，并進行必要的課程整合，如將植物生理、土壤、肥料、氣象等課程整合為“植物生長與環(huán)境”，將園林制圖與園林CAD整合成“園林工程制圖”等，使相關(guān)的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握．同時開設(shè)市場營銷、企業(yè)經(jīng)濟管理等專業(yè)拓展課程，增加學(xué)生的知識面，擴大就業(yè)的范圍．
1.2教材建設(shè)
根據(jù)課程改革目標(biāo)，組織編寫園林花卉、園林規(guī)劃設(shè)計、園林制圖、園林工程施工與管理等一批園林工程技術(shù)專業(yè)教材，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、適應(yīng)園林崗位實踐操作技能要求．
1.3教學(xué)內(nèi)容
將園林植物生產(chǎn)管理和種植設(shè)計與施工過程，融入行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，來進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計．將與職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程同職業(yè)資格培訓(xùn)考核內(nèi)容專業(yè)相結(jié)合，同時采用操作過程考核和理論相結(jié)合的方法判定課程成績．
1.4教學(xué)方法
在項目化教學(xué)過程中，根據(jù)工作任務(wù)而采取多種教學(xué)方法并用．具體包括立體化教學(xué)法、項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、實際案例教學(xué)法、現(xiàn)場體驗式教學(xué)法、互動教學(xué)等等．采取將課內(nèi)實踐與課外興趣小組相結(jié)合、單項訓(xùn)練與綜合生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合、頂崗實習(xí)與職業(yè)崗位相結(jié)合等方式，真正做到以職業(yè)崗位能力為核心．
2校企深度融合
建立長效的校企合作管理模式和運行機制通過校企共建、引企入校、校辦企業(yè)等多種形式，深化學(xué)校與企業(yè)的融合程度，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平．以人才培養(yǎng)和社會服務(wù)為中心，實現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能，努力搭建起實踐性、開放性、職業(yè)性的教學(xué)平臺．
2.1校企合作
辦學(xué)為建立長效的校企合作管理模式和運行機制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同組成的“園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”．由此，校企雙方共同構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定課程教學(xué)設(shè)計、開發(fā)教材，共同完成教學(xué)任務(wù)與承擔(dān)教科研項目，同時，可以采取學(xué)校對企業(yè)兼職教師進行培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、教師到企業(yè)進行頂崗實踐等措施．
2.2定期組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)
為了鍛煉學(xué)生職業(yè)綜合技能、幫助其體驗企業(yè)工作環(huán)境以及熟悉園林施工流程，可定期組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)．根據(jù)園林工程施工的階段性、工程項目的變動性等特點，結(jié)合企業(yè)工程施工任務(wù)，安排二三年級學(xué)生進入企業(yè)進行實習(xí)，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的考核辦法，加強對學(xué)生實習(xí)過程的跟蹤和考核．對于三年級學(xué)生，更要做好頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)三者的有機結(jié)合．
3專兼結(jié)合，建設(shè)和完善“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍
通過校企共建項目的實施，提高專任教師的實踐技能水平和企業(yè)兼職教師的授課水平，打造“專家級”師資隊伍，樹立校內(nèi)專業(yè)骨干教師的行業(yè)影響力，突出教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強團隊文化建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)一支德技雙馨的專業(yè)師資隊伍．
3．1專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)
通過赴相關(guān)高校進修、國內(nèi)訪問學(xué)者、與企業(yè)共同開發(fā)科研項目等途徑，培養(yǎng)具備園林植物生產(chǎn)、規(guī)劃設(shè)計、工程施工管理能力，熟悉園林行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，能夠指導(dǎo)本專業(yè)整體建設(shè)規(guī)劃的專業(yè)帶頭人．通過專業(yè)課程進修、赴國外進修、到企業(yè)蹲點、主持科研項目等途徑，培養(yǎng)專業(yè)實踐技能強、基礎(chǔ)知識扎實、善于組織控制教學(xué)過程、起示范表率作用的優(yōu)秀中青年教師作為專業(yè)骨干教師．
3．2兼職教師隊伍建設(shè)
除了培養(yǎng)全職老師的實踐能力，學(xué)校還可以從園林企業(yè)或者校外實習(xí)基地聘請行業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，或者學(xué)生的第二導(dǎo)師，從而讓他們有效地指導(dǎo)校內(nèi)外基地生產(chǎn)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要配套地建立起一套兼職教師培訓(xùn)、管理和考核辦法．
3．3“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)
關(guān)鍵詞：考核評價 過程考核 企業(yè)考評
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0007-01
課程考核是學(xué)校人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)效果、評價學(xué)生業(yè)務(wù)水平和掌握知識、技能程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強大驅(qū)動力。構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范且富有成效的課程考核質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，對課程考核的全過程實施質(zhì)量控制，才能獲得準(zhǔn)確的教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 考核評價體系改革背景
2011年，國家《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，我專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹教育部文件，緊張而有序地開展教學(xué)改革工作。教改首要的工作就是對課程體系進行徹底改革。軟件專業(yè)聯(lián)合企業(yè)，按照職業(yè)的崗位要求，重新序列化出課程內(nèi)容，并按照工作任務(wù)的復(fù)雜度，將對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的階段，每個階段都是一個完整工作過程。每個階段都先進行相應(yīng)單門課程的學(xué)習(xí)，后完成一個綜合項目，并結(jié)合職業(yè)認證考試要求配備階段性模塊綜合理論考試，初步形成了一套頗具特色的課程體系，并付諸于教學(xué)實踐，取得了一些成效。
為了進一步促進課程體系的改革，迫切需要建立起一套完整、切實、可行、有效、公平、公開、靈活多樣的考核方案，從而能夠有效檢驗學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成效，及時引導(dǎo)和督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性。
2 考核評價體系的設(shè)計思路
基于新課程體系，構(gòu)建一個適用、合理、有效、靈活、開放考核體系，讓考試不僅僅停留在對學(xué)生進行階段性檢測，更重要的是通過考試，為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，讓學(xué)生查漏補缺，持續(xù)的有針對性的學(xué)習(xí)。從而讓考試成為檢驗學(xué)生階段性成績的工具、學(xué)習(xí)提高的節(jié)點、學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的源泉。同時對教學(xué)質(zhì)量形成反饋，進一步促進和深化教學(xué)改革，提升教師的行業(yè)認知和專業(yè)素養(yǎng)。
3 考核評價體系的設(shè)計方案
面向崗位需求，結(jié)合教改課程體系，將各階段、各個課程分門別類，按照不同類別課程制定相應(yīng)課程考核方式和細則。課程考核除了采用傳統(tǒng)的學(xué)校考評的模式，還將引進企業(yè)參評、職業(yè)資格認證考試。
學(xué)校考評是根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，以能力測評為核心、以過程性考核為重點，以督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提高為目標(biāo)，面向素質(zhì)、技能、知識“三位一體”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識的綜合運用，同時，注重考核形式的多樣化，注重考核內(nèi)容的專業(yè)化和系統(tǒng)全面。學(xué)校考評面向所有課程。
企業(yè)參評是從企業(yè)引進考評專員參與課程考評。企業(yè)考評專員由我專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生擔(dān)任，他們了解高職學(xué)生的學(xué)情，理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就想迫切接觸企業(yè)的心理需求，了解學(xué)校的教學(xué)模式，并成功實現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，并在企業(yè)有良好的工作業(yè)績，所以能夠有針對性的對學(xué)生學(xué)業(yè)的各個階段提供有效指導(dǎo)。該方式適用于課程設(shè)計、階段性綜合項目實訓(xùn)課程以及頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，擬采用網(wǎng)絡(luò)成果考評、遠程答辯考評和現(xiàn)場考評等方式。網(wǎng)絡(luò)成果考評是基于一套網(wǎng)上考評系統(tǒng)，學(xué)生完成階段性成果或形成創(chuàng)新作品，將作品的綜合演示放在網(wǎng)上，企業(yè)考評專員根據(jù)作品演示和本階段的教學(xué)目標(biāo)給出評價，并結(jié)合職場給予指導(dǎo)；遠程答辯是基于網(wǎng)絡(luò)，實時演示、提問、回答并實時給予評價和指導(dǎo)；現(xiàn)場考評是企業(yè)考評專員和學(xué)生面對面，通過參與學(xué)生的軟件產(chǎn)品會或觀看學(xué)生作品展示或者學(xué)生的一個周期內(nèi)的現(xiàn)場工作表現(xiàn)給出評價和指導(dǎo)。
同時，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認證考試，用職業(yè)資格認證考試成績替換課程成績。
按照教學(xué)改革的課程體系，將學(xué)生所有專業(yè)課程分為四類，普通課程類、綜合實訓(xùn)課程類、階段性模塊課程理論綜合考核類，頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)類。本論文僅限于研究前三類課程考核方案，頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)不在該論文研究范圍內(nèi)。
各類課程考核方案研究。（1）普通課程類考核研究。普通課程由平時考核、重點章節(jié)考核、綜合設(shè)計三個部分按照一定比例組成。平時成績主要從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律及課堂表現(xiàn)方面進行細化考核；重點章節(jié)考核是對各個重點章節(jié)進行過程考核；綜合設(shè)計部分要求學(xué)生按照題目或者根據(jù)興趣完成一個小作品，然后將作品演示及功能簡介放在網(wǎng)上，由老師和企業(yè)考評專員組成評定團，并根據(jù)本課程需要達到的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)進行評分或評定等級。
部分專業(yè)課程可以用職業(yè)資格認證考核成績來置換。
（2）綜合實訓(xùn)課程類考核研究。綜合實訓(xùn)課程是每個階段的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合行業(yè)能力要求，為學(xué)生定制的階段性實訓(xùn)項目或工作項目。由平時考核、項目成績和項目三個部分按照不同比例構(gòu)成。平時考核包括考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、團隊合作、溝通、創(chuàng)新思維等方面；項目成績由教師從項目功能實現(xiàn)、代碼編寫規(guī)范性、項目架構(gòu)、用戶界面等方面按照一定比例考評，項目成績是學(xué)生將課程作品上傳到網(wǎng)上，由企業(yè)考評專員評定成績。
（3）階段性模塊課程理論考核。階段性模塊課程理論綜合考核是防止漏掉交叉課程知識點，提高學(xué)生扎實的理論專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步過渡到國家職業(yè)資格認證而設(shè)置的。該部分強調(diào)理論綜合性，擬采用在線考試系統(tǒng)進行考試，考試結(jié)束即得到個人考試成績。
4 結(jié)語
基于現(xiàn)行的教改課程體系，采用校內(nèi)考評、企業(yè)考評和職業(yè)資格認證相結(jié)合的方式，突出對學(xué)生過程考核和崗位能力考核，不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，也加大了學(xué)校和企業(yè)的融合，進一步深化了課程的教學(xué)改革。
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)圖案 專業(yè)圖案 項目實訓(xùn) 區(qū)域文化
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0192-02
隨著社會對高層次技能型人才的需求加大，高職院校更加注重職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，更加突出服務(wù)社會服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的社會責(zé)任。專業(yè)教學(xué)體系中對課程實踐要求尤為突出，要求學(xué)生對專業(yè)技能的掌握熟練透徹。基于此特點，高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生課程體系設(shè)置在注重專業(yè)知識傳授的同時，更加突出實踐技能的培養(yǎng)。在具體課程教學(xué)中應(yīng)更加注重教學(xué)理論點訓(xùn)練與整體綜合實踐訓(xùn)練的銜接。
1 圖案與服飾圖案
圖案即圖畫方案，指某物在工藝處理之前的設(shè)計方案。其造型、色彩、紋飾的不同使圖案表現(xiàn)出不同形式。
服飾圖案是運用面料等材料和加工工藝進行服裝服飾的紋樣設(shè)計方案。所以它是材料和加工工藝分類圖案的一種。因其服務(wù)對象是人，所以它的功能性和審美性特征尤為突出，同時應(yīng)更加注重應(yīng)用性和流行性。
2 服裝設(shè)計專業(yè)中服飾圖案設(shè)計課程性質(zhì)地位
服飾圖案設(shè)計課程是服裝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以服裝美術(shù)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生服裝設(shè)計素質(zhì)為宗旨，以圖案設(shè)計學(xué)習(xí)、圖案工藝制作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)課程。在服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生整個課程體系中先修課程為服裝美術(shù)基礎(chǔ)，后續(xù)課程為服裝設(shè)計基礎(chǔ)和專題設(shè)計，其主要任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖案理論，指導(dǎo)技能訓(xùn)練，既能設(shè)計圖案，又能運用一定的工藝方法制作服飾圖案，提高學(xué)生圖案設(shè)計的表達能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。所以在專業(yè)課程體系中具有非常重要的支撐作用。
3 服飾圖案課程教學(xué)實踐
課程以提高學(xué)生圖案設(shè)計的表達能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和審美能力，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖案理論指導(dǎo)技能訓(xùn)練，既能設(shè)計圖案，又能運用一定的工藝方法制作圖案，全面提高高職服裝專業(yè)學(xué)生整體藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)，為服裝設(shè)計表達打下堅實基礎(chǔ)。
課程重要知識點包括形式美要素、圖案的構(gòu)成形式、圖案基本知識以及服飾圖案工藝表現(xiàn)和應(yīng)用設(shè)計的掌握，課程難點主要是服飾圖案的工藝表現(xiàn)。
課程整體思路采用“基礎(chǔ)―表現(xiàn)―應(yīng)用”三段遞進式模塊教學(xué)，通過項目任務(wù)學(xué)習(xí)從項目分析、設(shè)計到最終實現(xiàn)這一過程中所需要的各種知識和技能，使藝術(shù)與專業(yè)技能并重，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，為適應(yīng)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容設(shè)計如表1所示。
4 應(yīng)用項目實例：以區(qū)域文化為設(shè)計素材創(chuàng)作T恤服飾圖案
課程教學(xué)過程中主要采用項目實訓(xùn)法和啟發(fā)引導(dǎo)法，通過設(shè)置不同形式課題進行針對性訓(xùn)練，使同學(xué)在完成作業(yè)的過程中綜合考慮，不僅了解和掌握知識要點，而且鍛煉學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力。同時采用多種啟發(fā)思維教學(xué)方法，教學(xué)方法從講授、示范操作技能到指導(dǎo)學(xué)生的全過程，全面提高學(xué)生動腦、動手能力。
服飾圖案設(shè)計課程以區(qū)域文化即泰山文化項目教學(xué)進行實踐應(yīng)用，體現(xiàn)兩個方面內(nèi)容：（1）基礎(chǔ)圖案教學(xué)：運用圖案組織形式和肌理再現(xiàn)泰山文化；（2）服飾圖案教學(xué)：運用特殊工藝處理在造型、色彩、面料的設(shè)計再造完成泰山文化在服飾中的轉(zhuǎn)化。課堂作業(yè)如圖1。
5 結(jié)語
高職教育教學(xué)中，為適應(yīng)職業(yè)性人才培養(yǎng)模式的需要，教學(xué)實施專業(yè)基礎(chǔ)課程需更加注重基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的緊密結(jié)合，可以通過地方區(qū)域文化特色項目展開任務(wù)練習(xí)，開拓創(chuàng)新思路，全面提高學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)和服務(wù)社會的職業(yè)使命感。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；課程體系；專業(yè)應(yīng)用；實施方案；教學(xué)質(zhì)量
1概述
隨著信息技術(shù)在社會各行各業(yè)的快速發(fā)展，熟練運用信息技術(shù)和手段解決專業(yè)領(lǐng)域問題的已成為大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目的是使非計算機專業(yè)學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的基本知識、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以達到信息社會對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求。因此計算機基礎(chǔ)教學(xué)在本科教育中有著極其重要的地位。目前的計算機基礎(chǔ)課程體系設(shè)置在體現(xiàn)支撐專業(yè)應(yīng)用和社會應(yīng)用方面還存在很多不足，所以就計算機基礎(chǔ)課程體系設(shè)置如何在先進性和實用性方面為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、如何體現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)，建立符合不同專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育要求的分類分層次的課程體系，仍需要不斷探索和研究。
2計算機基礎(chǔ)課程體系存在的問題
計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供信息素質(zhì)與能力方面的教育，使學(xué)生能夠應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題。因此，計算機基礎(chǔ)課教學(xué)在培養(yǎng)符合信息社會需求的應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著極其重要的作用。計算機基礎(chǔ)課教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。另外，各個非計算機專業(yè)對計算機基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力要求是有差異的。而目前在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中，我校采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求的課程設(shè)置（《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》+《程序設(shè)計基礎(chǔ)（C、VB）》），在知識分層與體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求方面還缺乏明確的導(dǎo)向，使得計算機基礎(chǔ)課不能與學(xué)生專業(yè)很好地結(jié)合，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成教學(xué)效果不理想。另外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些新概念和新技術(shù)如移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等不斷涌現(xiàn)，但在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中還沒有引入這些新概念和新技術(shù)，造成計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與社會應(yīng)用需求脫軌，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，有必要改革計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系、知識體系以及實踐體系，探索采用面向?qū)I(yè)應(yīng)用和社會應(yīng)用的分層次的教學(xué)體系，使得課程體系設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)基礎(chǔ)教育的要求，充分發(fā)揮計算機基礎(chǔ)教學(xué)在實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。
3計算機基礎(chǔ)課程體系設(shè)計原則
既然對非計算機專業(yè)學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，而現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)課程體系存在與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫軌的問題，所以要建立全新的以專業(yè)應(yīng)用為核心的課程體系應(yīng)遵循以下原則[1-3]：
1）不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求不同，課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)需求特點。深入分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及對計算機應(yīng)用能力的需求，建立服務(wù)于各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系。計算機基礎(chǔ)課程體系要提供不同層次、不同類型的計算機課程，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，使得學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長得以充分發(fā)揮。
2）課程內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)以及計算機新技術(shù)深入結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和計算機技術(shù)本身的發(fā)展對課程內(nèi)容進行設(shè)計，制定不同的教學(xué)要求。計算機基礎(chǔ)課程是部分非計算機專業(yè)開課計劃中后續(xù)課程的先修課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)將來在專業(yè)課中的應(yīng)用，使學(xué)生利用計算機這個工具為其專業(yè)課程服務(wù)。所以計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的知識體系和實驗體系要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特點，要充分考慮不同專業(yè)課程對計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的需求。
4面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計算機基礎(chǔ)課程體系設(shè)計
4.1課程體系設(shè)計方案
在我校的計算機基礎(chǔ)課程體系改革中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特點等構(gòu)建了面向?qū)ο蟆⒎謱哟蔚恼n程體系。首先將專業(yè)分為理工科非計算機類和文科類（包括經(jīng)管類）兩大專業(yè)類別，對不同類別專業(yè)分別開設(shè)具有專業(yè)特色的必修和選修課程；然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域?qū)⒂嬎銠C基礎(chǔ)課程體系劃分為三個層次：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課群、專業(yè)應(yīng)用課群。
1）基礎(chǔ)課群。
包括計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)（C、VB）兩門課，是必修課，其中計算機基礎(chǔ)課程包括計算機基礎(chǔ)知識、算法基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基本知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公軟件操作等方面的內(nèi)容，重點放在學(xué)生的計算機操作能力的培養(yǎng)；程序設(shè)計基礎(chǔ)課程依據(jù)專業(yè)不同分別開始C和VB兩個語言課程，重點講授程序設(shè)計語言和程序設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度掌握一門適應(yīng)自己專業(yè)學(xué)科需要的編程工具語言，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。
2）專業(yè)基礎(chǔ)課群。
屬于技術(shù)型課程，為計算機技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。根據(jù)不同專業(yè)對不同計算機技術(shù)的需求來開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用特定計算機技術(shù)解決問題的能力和方法。該層次課程按理工和文科類專業(yè)分別開設(shè)多個課程供學(xué)生選擇。
3）專業(yè)應(yīng)用課群。
專業(yè)應(yīng)用課群包括一些與專業(yè)結(jié)合比較密切的課程，從專業(yè)需求角度展現(xiàn)計算機應(yīng)用的技術(shù)和方法。有些專業(yè)特征非常明顯的課程，如統(tǒng)計分析軟件Spss的使用、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)等，一般可以由計算機基礎(chǔ)課教師和相關(guān)專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)計算機技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。該層次的課程是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)進行選修，通過該層次的課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。
4.2課程體系實施方案
1）選課方案。
學(xué)生在課程的選擇上采用“2+X+Y”方案（其中X為專業(yè)基礎(chǔ)課程，Y為專業(yè)應(yīng)用課程）。2是指基礎(chǔ)課群的必選課程（大學(xué)計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)），是全校各專業(yè)的必修課程，程序設(shè)計基礎(chǔ)按照專業(yè)分別開設(shè)C語言和VB語言，所有專業(yè)的學(xué)生必選其一；X是指限制選擇專業(yè)基礎(chǔ)課群中的至少一門課程，其余的課程根據(jù)學(xué)生的個人興趣自由選擇；Y是指專業(yè)應(yīng)用課群的任選課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和所學(xué)專業(yè)自由選擇多門課程學(xué)習(xí)。該選課方案兼顧學(xué)生的專業(yè)要求和興趣愛好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2）課程的知識體系和實驗體系。
課程的知識體系也應(yīng)該和相關(guān)專業(yè)融合，同一門課對不同的專業(yè)學(xué)生講授時，在內(nèi)容的組織和選取、講授深度上應(yīng)該有不同的授課標(biāo)準(zhǔn)，更多的關(guān)注相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用需求，在教學(xué)內(nèi)容上融合相關(guān)專業(yè)的案例。比如，對于理工專業(yè)的學(xué)生，數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程側(cè)重講解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的理論知識以及SqlServer數(shù)據(jù)庫的使用，而對于文科專業(yè)的學(xué)生，則以Access數(shù)據(jù)庫為例側(cè)重講解數(shù)據(jù)庫在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。課程的實驗體系是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要手段。針對面向?qū)I(yè)應(yīng)用的多層次課程體系結(jié)構(gòu)，實驗體系的設(shè)計也要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特征，建立多層次的實驗教學(xué)體系，可以劃分為“基礎(chǔ)與驗證型實驗”、“設(shè)計與開發(fā)型實驗”和“研究與創(chuàng)新型實驗”三個層次，其中研究與創(chuàng)新型實驗是最高層次的實驗，重點是鍛煉學(xué)生用計算機技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。
3）課程體系實施過程。
該課程體系分四個階段實施，第一學(xué)期開設(shè)計算機基礎(chǔ)課群的課程，即計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)兩門課，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的基本理解，具備基本的信息素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機操作技能，為后續(xù)課群的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群中的課程，使得學(xué)生在進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前修完專業(yè)應(yīng)用中的基礎(chǔ)課程，這兩個層次的課程對專業(yè)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)起到支撐作用；而專業(yè)應(yīng)用課群中的課程則從第三、四學(xué)期開始開設(shè)，在前兩個層次課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中引入相關(guān)的計算機技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生用計算機技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題，這個層次的課程教學(xué)直接面向?qū)I(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)服務(wù)，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的根本所在。
5結(jié)論
建立面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類分層次的計算機基礎(chǔ)課程體系，使得課程體系設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)基礎(chǔ)教育的要求，充分體現(xiàn)計算機技術(shù)與專業(yè)技術(shù)的融合，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。另外，能夠加強非計算機專業(yè)學(xué)生利用計算思維解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識與能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既具有扎實的信息技術(shù)功底，又懂專業(yè)知識的滿足社會需求的復(fù)合型人才的教育目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞 課程體系建設(shè) 通信工程 卓越計劃
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
當(dāng)代社會通信行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，前景看好。通信技術(shù)日新月異的發(fā)展對高校通信工程專業(yè)培養(yǎng)人才的要求，尤其是對創(chuàng)新拔尖通信研發(fā)技術(shù)人才的要求越來越高，這要求通信工程專業(yè)需要從人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面更加重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的提出，為通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供了一個難得的機遇。從2011年起，廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為實施“卓越計劃”的高等學(xué)校之一，組建了通信專業(yè) “卓越工程師班”，制定了相應(yīng)的“卓越計劃”實施方案。本文將圍繞“卓越計劃”的實施目標(biāo)，以廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專業(yè)實施“卓越計劃”的實踐為例，探討通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革理論及其實踐。
1 通信工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
目前，通信工程專業(yè)的學(xué)生，無論是來自重點工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動手能力差、專業(yè)知識面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業(yè)教育課程體系未能有效發(fā)揮應(yīng)有功能，存在課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一和課程實施弱化等主要問題。
在課程結(jié)構(gòu)方面，理論課程多，實踐課程少，課程設(shè)置偏重于對專業(yè)理論知識的傳授，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比重處于弱勢地位；在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容相對封閉和陳舊，課程內(nèi)容沒有能夠跟上通信技術(shù)快速發(fā)展的步伐，對課程內(nèi)容的更新程度重視不夠；在課程實施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所忽視。
2 通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革
2.1 總體思路及改革重點
通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革遵循的總體思路是：以廣東省現(xiàn)代通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機，以通信行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以通信工程技術(shù)為主線，通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作，進一步改革課程體系設(shè)置，著重提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。
在此總體思路指導(dǎo)下，通信工程“卓越工程師班”的學(xué)生前三年在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，主要完成專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和基本技能，理論課教學(xué)面向工程教育。學(xué)生第四年進入企業(yè)學(xué)習(xí)階段。在第四年第一個學(xué)期，以專題講座、專業(yè)課程講授、工程設(shè)計方案論證等內(nèi)容為主，采用“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)模式。企業(yè)課程由高校教師和企業(yè)資深工程師共同承擔(dān)理論教學(xué)；實踐教學(xué)則以企業(yè)資深工程師作為主要指導(dǎo)，高校教師輔助指導(dǎo)的方式開展；在第四年第二個學(xué)期，學(xué)生進入企業(yè)項目研發(fā)和設(shè)計階段。由企業(yè)提出的研究項目或生產(chǎn)實際項目中的子項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，采用雙導(dǎo)師制度對學(xué)生的項目工作進行指導(dǎo)。
課程體系建設(shè)的改革重點可歸納為如下三點：（1）以強化通信工程實踐能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)通信工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過模塊化專業(yè)選修課及配套的課程設(shè)計，增強面向具體通信專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力培養(yǎng)。（2）改革教學(xué)方式方法，重視基于項目的教學(xué)和工程實踐教學(xué)，采用多樣化的靈活的手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力、服務(wù)意識和工程師素質(zhì)。（3）嚴格落實企業(yè)學(xué)習(xí)計劃，實施高校“雙師”型教師和企業(yè)教師對學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的聯(lián)合培養(yǎng)，強化在企業(yè)基于工程項目學(xué)習(xí)的實效考核。
2.2 課程體系設(shè)置具體內(nèi)容
按上述通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革的思路和重點，廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)“卓越工程師班”采用新的課程體系設(shè)置，即第一、第二學(xué)年實施專業(yè)基礎(chǔ)教育和通識教育，第三學(xué)年實施專業(yè)教育，第四學(xué)年進行企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐。其中，四年級以企業(yè)項目設(shè)計為主線，課程教學(xué)也以企業(yè)課程為主，并由學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。部分企業(yè)實踐課程與學(xué)校課程可實現(xiàn)學(xué)分互換。本專業(yè)“卓越工程師班”課程體系與教學(xué)要求如表1所示。
3 結(jié)束語
目前，廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院的通信工程專業(yè)“卓越計劃”課程體系建設(shè)改革的試點工作，正按計劃、有步驟地進行當(dāng)中。相對于普通班的學(xué)生，“卓越工程師班”學(xué)生在動手能力、工程實踐能力和創(chuàng)新意識等方面都有所增強。課程體系建設(shè)改革所帶來的良好效應(yīng)在逐漸顯現(xiàn)，同時也需要在實施的過程中進一步地調(diào)整和完善。
參考文獻
[1] 韓廷斌.教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”啟動會簡述[J].中國高等教育，2010（13）.
［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)工程;應(yīng)用能力培養(yǎng);人才培養(yǎng)體系
21世紀的今天，我國已經(jīng)進入高等教育普及化的初級階段，在國家全面實現(xiàn)小康社會，繼續(xù)發(fā)展、鞏固改革開放的成果，逐漸向新型工業(yè)化道路邁進，努力開拓技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新戰(zhàn)略的大背景下，如何構(gòu)建并實施新形勢下的基于應(yīng)用能力的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是當(dāng)前高校正在深入研究的熱點課題。本文主要從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的定位以及應(yīng)用型創(chuàng)新型人才能力結(jié)構(gòu)進行分析，提出了如何構(gòu)建應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案。
一、應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基本定位
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，可將應(yīng)用型人才分為工程級、技術(shù)級、技能級。其中，工程級人才主要是能將所學(xué)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或者設(shè)計圖紙的專業(yè)能力;技術(shù)級人才主要是從事產(chǎn)品研發(fā)，具備將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，主要定位為技術(shù)工程師;技能級人才則突出應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性能力，主要依靠熟練的操作技能來完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，將不同的設(shè)計和方案轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品。目前，計算機工程級別的能力基本上屬于計算機類本科層次必備的能力。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)區(qū)別于計算機類本科人才，應(yīng)用能力的培養(yǎng)要在具有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握運用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從事企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建、管理、網(wǎng)站建設(shè)等工作。具備較熟練的網(wǎng)絡(luò)工程實踐技能、較強的學(xué)習(xí)應(yīng)用掌握新知識與技術(shù)的后勁和良好的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技能人才。所有學(xué)生應(yīng)達到最基本管理員級要求，部分學(xué)生達到工程師級別要求，少部分達到規(guī)劃設(shè)計級別要求。
二、網(wǎng)絡(luò)工程人才應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)分析
網(wǎng)絡(luò)工程人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最重要的環(huán)節(jié)是要注重學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)思路要根據(jù)“厚基礎(chǔ)，多方向，強能力，重實戰(zhàn)”的原則，堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用實踐能力，重視創(chuàng)新潛質(zhì)，素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。下面我從三個維度分析網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用能力的培養(yǎng):
(一)職業(yè)崗位能力
網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才能力素質(zhì)包括網(wǎng)絡(luò)管理和系統(tǒng)管理能力、網(wǎng)站開發(fā)與維護能力、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和系統(tǒng)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)組建能力和信息化管理和數(shù)據(jù)庫管理能力。在職業(yè)崗位能力素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，我們要以網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)工程維護以及網(wǎng)絡(luò)工程的管理為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新，突出管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研發(fā)的能力，為了讓學(xué)生的綜合能力可以持續(xù)發(fā)展可以在其它課程體系中進行考核。在培養(yǎng)模式上，要形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重技能”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠掌握計算機網(wǎng)絡(luò)和通信的基本思維和研究方法，并能綜合運用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實際問題。
(二)能力單元
應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程人才應(yīng)當(dāng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，并能熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)，包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論和基本技能與方法，具有較強的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、開發(fā)和應(yīng)用能力。高職院校培養(yǎng)的技能層次應(yīng)當(dāng)以基本技能為主，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合崗位特點、技能拓展進行一定的綜合技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)方向上，強調(diào)培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，以強化應(yīng)用能力訓(xùn)練為核心，同時進行工程方向的技能實操，為求使學(xué)生達到“復(fù)合型”人才所需要的知識與能力水平。為使加強學(xué)生的實際操作能力和綜合業(yè)務(wù)水平能力，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實訓(xùn)，模擬企業(yè)實際運作，鍛煉技術(shù)及管理技能。倡導(dǎo)學(xué)生參加國家或省級各類IT技能大賽，提升各方面能力，創(chuàng)新技能的自我培養(yǎng)意識。
(三)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系
基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系包括:①操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)管理。培養(yǎng)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)管理和常用服務(wù)器的配置維護和實際動手能力，對各種服務(wù)器系統(tǒng)簡單故障的診斷和處理能力。②交換和路由配置管理。掌握交換機和路由器在組網(wǎng)中的應(yīng)用，具備獨立規(guī)劃、組建和維護大、中型局域網(wǎng)的能力。③高級網(wǎng)絡(luò)管理。熟悉和掌握各類服務(wù)器的使用和管理維護。④樓宇智能化和綜合布線。智能建筑與綜合布線、常見網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)選型與使用、常用布線器材選型與布線工具的使用、綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、綜合布線施工項目管理與監(jiān)理、綜合布線測試與驗收等。⑤網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。在計算機系統(tǒng)領(lǐng)域的知識架構(gòu)和技術(shù)基礎(chǔ)上，熟悉和掌握計算機系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置及安全防范的核心技術(shù)，掌握關(guān)鍵的安全技術(shù)和安全機制、數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)技術(shù)、計算機取證技術(shù)等。
三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
我國教育部在《教育振興行動計劃》中明確提出:“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才。”因此，我們要根據(jù)學(xué)校總體定位和社會需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化設(shè)置專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，不斷提升教師教學(xué)效果、加大師資隊伍的建設(shè)、著力培養(yǎng)學(xué)生實踐和動手能力，重新挖掘新模式并形成自己的特色，著實提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型的高級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才。
(一)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定位應(yīng)用能力培養(yǎng)尺度
為了提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)的變革，我們應(yīng)當(dāng)加強與校外企業(yè)的合作，讓學(xué)生能第一時間掌握市場的動態(tài)以及專業(yè)知識的更新。通過與企業(yè)合作，聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員參與課程體系的設(shè)計，參照國際或者國內(nèi)IT行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程人才需求的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的IT認證，確定各門課程的評估標(biāo)準(zhǔn)并建立項目化的應(yīng)用型人才技能評估模式和評價體系。在實踐應(yīng)用中，使專業(yè)課程的教學(xué)過程和技能培訓(xùn)過程相互融合，讓課程過程考核與最終技能鑒定相結(jié)合。全面實行學(xué)生參與技能鑒定可取代對應(yīng)課程考核的人才評估制度。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。通過市場調(diào)研，在課程教指委的指導(dǎo)下，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和工作任務(wù)特點和要求，重新細化所學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向精心設(shè)計教學(xué)模塊，將應(yīng)用技能和相關(guān)的專業(yè)知識系統(tǒng)地有機結(jié)合起來。以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，按照認知過程對核心課程進行教學(xué)模塊設(shè)計。為全面提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的綜合應(yīng)用能力，可根據(jù)學(xué)校的實際情況，增加在企業(yè)的頂崗實習(xí)活動，讓學(xué)生在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下獨立完成項目。為了使學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要，可將所有專業(yè)課程順序化，構(gòu)建以實踐為主導(dǎo)專業(yè)課程體系課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“教、學(xué)、做合一”的原則，充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性、仿真性實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，開展以典型的任務(wù)驅(qū)動和案例分析為主線的教學(xué)手段，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相融合的教學(xué)活動推到最高境界。
(三)打造雙師素質(zhì)師資隊伍“雙師型”
教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能接受項目實訓(xùn)提供技術(shù)支持和項目開發(fā)指導(dǎo)，按照開放性和職業(yè)性的原則，通過建立實習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地培養(yǎng)人才、引進人才、校企合作等方式，打造一支適應(yīng)社會需要的具有雙師結(jié)構(gòu)的職業(yè)能力較強的教師隊伍。通過鼓勵學(xué)習(xí)參加頂崗實習(xí)、深入企業(yè)參加技能培訓(xùn)和企業(yè)在職鍛煉等途徑，培養(yǎng)出一支教學(xué)能力強、職業(yè)素質(zhì)高、技藝精湛的專任教師隊伍。學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合才是人才培養(yǎng)的基本途徑。
四、結(jié)束語
應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)中，主要特點是要求學(xué)生具有較強的實踐動手操作能力，并在此基礎(chǔ)上還要有開拓創(chuàng)新的精神以及軟件研發(fā)能力，而全面的綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)需要科學(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)支撐，也需要IT行業(yè)的實踐指導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，社會對網(wǎng)絡(luò)工程方面的人才需求日益突出，網(wǎng)絡(luò)工程的發(fā)展和研究也受到越來越多人的關(guān)注和討論，特別是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的合理性和科學(xué)性。多年的經(jīng)驗告訴我們，只要不斷的調(diào)整適合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)社會潮流的網(wǎng)絡(luò)工程培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，更能體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文試圖建立網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才課程體系結(jié)構(gòu)，以對網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革起到促進作用。
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摘要：創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升是我國教育改革的主旋律和根本目標(biāo)，將TRIZ理論引入本科生培養(yǎng)體系中，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。本文提出基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養(yǎng)模式，在課程體系設(shè)置中貫穿創(chuàng)新主線，通過基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過專業(yè)課、創(chuàng)新大賽和科研訓(xùn)練計劃培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過實踐課、畢業(yè)設(shè)計、科研立項培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個層次上構(gòu)建新型的面向機械產(chǎn)品設(shè)計全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：TRIZ；創(chuàng)新主線；一線三段；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0099-02
一、引言
創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育，因此，如何使高校學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時展的要求成為當(dāng)今社會的要務(wù)。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力成為我國教育改革的主旋律，也是教學(xué)改革的根本目標(biāo)，貫穿于教育的全過程。關(guān)于本科學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在很多觀點及論述。諸如：轉(zhuǎn)變教育觀念[1]、構(gòu)建合理的課程體系[2-3]、改革教育方式[4]、營造創(chuàng)新教育環(huán)境、充分尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神、改革考試方法等。但如何能夠加速創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的步伐呢？發(fā)明問題解決理論TRIZ方法是一種知識化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)新方法，被世界公認為引導(dǎo)創(chuàng)新的最佳工具，近幾年紛紛掀起了國內(nèi)眾多學(xué)者研究的熱潮。將TRIZ理論引入本科生培養(yǎng)體系中，開展以技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革與工程實踐活動，可以真正將創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)落到實處。河北工業(yè)大學(xué)在機械專業(yè)本科教學(xué)中開設(shè)發(fā)明問題解決理論TRIZ方面的課程走在了各高校的前列，結(jié)合機械專業(yè)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)的要求，提出了基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)能夠從事機械領(lǐng)域創(chuàng)新設(shè)計方面的應(yīng)用型高級專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。
二、TRIZ理論與本科課程教學(xué)的融合
TRIZ發(fā)明問題解決理論，是前蘇聯(lián)G.S.Altshuller及其領(lǐng)導(dǎo)的一批研究人員，自1946年開始，在分析研究世界各國大量專利的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出的指導(dǎo)創(chuàng)新的最佳理論。通常認為TRIZ理論由以下九大部分組成：技術(shù)系統(tǒng)的進化法則；最終理想解（IFR）；40個發(fā)明原理；39個標(biāo)準(zhǔn)工程參數(shù)和矛盾矩陣；物理矛盾和四大分離原理；物一場模型分析；發(fā)明問題的標(biāo)準(zhǔn)解法；發(fā)明問題解決算法（ARIZ）；科學(xué)效應(yīng)和現(xiàn)象知識庫。
將TRIZ理論等創(chuàng)新方法引入到機械專業(yè)課程體系中，在課程體系設(shè)置中貫穿創(chuàng)新主線，在課堂教學(xué)、課程設(shè)計、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)融理論教學(xué)、項目教學(xué)、科學(xué)研究、工程實踐和實驗教學(xué)為一體，同時結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，創(chuàng)新大賽等實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建面向?qū)W生創(chuàng)新能力提升的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，搭建實踐創(chuàng)新平臺，通過課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法，獨立分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，進而塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。
三、構(gòu)建一線三段式教學(xué)體系
1.將發(fā)明問題解決理論TRIZ引入到機械專業(yè)課程體系中，在課程體系設(shè)置中貫穿創(chuàng)新主線，構(gòu)建了面向機械產(chǎn)品設(shè)計全過程的學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進行規(guī)劃、調(diào)整，將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中，并積極引導(dǎo)學(xué)生選修創(chuàng)新思維類課程，使學(xué)生建立創(chuàng)新概念，重點培養(yǎng)創(chuàng)新意識，理解創(chuàng)新理論及創(chuàng)新意識在產(chǎn)品設(shè)計中起到的重要性。開設(shè)《創(chuàng)新設(shè)計》――TRIZ創(chuàng)新課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ理論中的理想解、沖突理論、資源分析、技術(shù)進化、物質(zhì)―場分析等創(chuàng)新方法及工具，并通過案例式教學(xué)和項目式教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)的思維方式。并通過引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、科研訓(xùn)練計劃等環(huán)節(jié)，運用TRIZ工具進行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計工作，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中，并積極引導(dǎo)學(xué)生選修創(chuàng)新思維類課程，使學(xué)生建立創(chuàng)新概念，重點培養(yǎng)創(chuàng)新意識，理解創(chuàng)新理論及創(chuàng)新意識在產(chǎn)品設(shè)計中起到的重要性。目前我校開設(shè)了《創(chuàng)新設(shè)計》、《創(chuàng)新思維與現(xiàn)代設(shè)計》、《科研技能與創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)新思維與訓(xùn)練》等創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)及訓(xùn)練類的校選課，其中《創(chuàng)新設(shè)計》課程介紹TRIZ理論的基本概念及經(jīng)典創(chuàng)新工具，如理想解、資源、創(chuàng)新分級等重要基本概念，沖突理論、物質(zhì)-場分析等創(chuàng)新工具。
3.在專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)用TRIZ理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。《創(chuàng)新設(shè)計》課程授課采用案例式教學(xué)和項目式教學(xué)，每班分多組，每組3―5人，要求學(xué)生運用所學(xué)的TRIZ理論知識和工具，就自己熟悉的案例進行練習(xí)，要求課程結(jié)束時完成并答辯。項目引導(dǎo)式的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。學(xué)生提交課題涉及生活、交通、日常品、建筑、軍事等多方面，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在第七學(xué)期的專業(yè)實踐課中，為了提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在傳統(tǒng)的數(shù)控編程、仿真及加工內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了基于PLC控制的工業(yè)產(chǎn)品裝置研發(fā)內(nèi)容。學(xué)生自己提設(shè)計方案，經(jīng)與指Ю鮮溝通、討論最后確定方案，開發(fā)了繪圖機、電梯、立體車庫、刷墻機、搬運機器人、分揀機械手、刻章機等機電裝置。該實踐課要求學(xué)生從任務(wù)出發(fā)，首先擬定系統(tǒng)功能，進行功能分解及結(jié)構(gòu)求解，備件選型及方案評估。設(shè)計過程中應(yīng)用TRIZ理論解決存在的問題，進行結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、原理創(chuàng)新性的方案設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，部分老師的畢業(yè)設(shè)計課題，要求學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論，進行方案的理想解分析、設(shè)計沖突解決、技術(shù)預(yù)測分析等，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，搭建了TRIZ理論實習(xí)、實踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了實踐平臺。依托我校的國家技術(shù)創(chuàng)新方法與實施工具工程技術(shù)研究中心，搭建了TRIZ理論學(xué)習(xí)、實踐平臺，與機械學(xué)院合作，通過引導(dǎo)大學(xué)生參加校內(nèi)外的大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論提出創(chuàng)新設(shè)計方案。近幾年學(xué)生共進行課題研究幾十項，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，創(chuàng)新能力得到進一步提升。
4.指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新類大賽及科研訓(xùn)練實踐活動，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格。近幾年積極鼓勵學(xué)生參加以“TRIZ杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“機械設(shè)計創(chuàng)新大賽”為代表的國家級、省級等各種創(chuàng)新設(shè)計大賽和科研訓(xùn)練計劃。通過實踐鍛煉、鞏固TRIZ理論相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新能力。
四、結(jié)論
通過以上的教學(xué)模式改革和實踐，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建了將TRIZ理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)相融合的課程體系。并在課程體系設(shè)置中貫穿創(chuàng)新主線，通過將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法基本原理、概念和工具引入專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)、各類實踐環(huán)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、科研訓(xùn)練計劃及自主創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三種層次上構(gòu)建新型的面向機械產(chǎn)品設(shè)計的全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。通過以上教學(xué)及實踐過程，學(xué)生了解了創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法的基本概念、原理、方法和工具，并初步具有應(yīng)用創(chuàng)新方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：精品課程；平臺設(shè)計
中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號：1009-3044（2014）10-2321-03
從2003年4月8日來，教育部要求高校建立精品課程體系，借此提高教育質(zhì)量。精品課程建設(shè)內(nèi)容涵蓋教學(xué)建設(shè)的方方面面，從課程的師資建設(shè)，到課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，還有課程體系，教學(xué)方法，實踐教學(xué)基地等的建設(shè)。建設(shè)精品課程可以聚焦優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，并使得優(yōu)質(zhì)的教育資源可以得到最大程度的共享，因此各高校都積極地參與到精品課程的建設(shè)中去[1]。
目前各高校的精品課程建設(shè)的方法大多類似，均以課程負責(zé)人為首，由課程負責(zé)人進行規(guī)劃建設(shè)，而課程負責(zé)人大部分不是計算機或者是熟悉計算機操作的教師，他們?yōu)榱送瓿烧n程建設(shè)，往往會通過購買構(gòu)建了不同的課程系統(tǒng)，這些系統(tǒng)雖然能很大程度上解決課程的建設(shè)需要，但是無法重用，即另一門課程的建設(shè)需要重新購買或者重新設(shè)計才可以投入使用。這對于學(xué)校資源是一個極大的浪費[2]。同時，課程盡管不同，但是對于課程建設(shè)的內(nèi)容都是大同小異的，很多情況下只需要更換課程資源即可快速成型，而不同系統(tǒng)的各自為政，導(dǎo)致系統(tǒng)的無法重用，這樣浪費了較多的建設(shè)時間。再者，課程建設(shè)是一個長時間的工作，不是短時間內(nèi)完成的，需要由多人同時參與，建設(shè)者的不同也給系統(tǒng)的維護帶來了一定的難度。建設(shè)精品課程資源平臺能有效地解決高校的教學(xué)建設(shè)的需求。應(yīng)如何建設(shè)精品課程的資源平臺以滿足學(xué)院的發(fā)展需要呢？本文結(jié)合學(xué)院實際工作的情況，提出自主建設(shè)精品課程資源平臺的設(shè)計方案[3]。
1 系統(tǒng)平臺設(shè)計原則
系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)方便非計算機類的教師也可以較好的操作，同時應(yīng)滿足多人同時進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作制作。因此系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)以友好、易維護、易操作、安全、穩(wěn)定等為首要設(shè)計原則。使用WEB框架，通過瀏覽器對后臺進行管理，實現(xiàn)欄目自定義，信息，用戶管理，上傳和下載課程資源，課程互動環(huán)節(jié)等模塊。
系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)考慮系統(tǒng)開發(fā)，測試及維護各方面的因素，采用分層，分模塊的設(shè)計方案。把整個系統(tǒng)設(shè)計成三層的體系結(jié)構(gòu)，分別為用戶界面層、邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層。數(shù)據(jù)訪問層主要完成對于數(shù)據(jù)庫后臺的基本操作，自定義數(shù)據(jù)操作類，并且提供接口給邏輯層進行調(diào)用。而邏輯層主要進行業(yè)務(wù)邏輯的處理，主要完成的功能是數(shù)據(jù)的獲取及處理，并且反饋給用戶界面層。用戶界面層主要是UI的設(shè)計，在這層中要實現(xiàn)用戶界面的友好性。大致的設(shè)計圖如圖1所示。
2 系統(tǒng)總體設(shè)計方案
針對校園網(wǎng)的建設(shè)特點，以及系統(tǒng)的需求，系統(tǒng)要滿足易用，友好的設(shè)計，同時也需要考慮系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性方案。在設(shè)計時大致需要做到以下幾個方面：
1）使用校園網(wǎng)防火墻技術(shù)實現(xiàn)安全的校外訪問，防火墻在高校的校園網(wǎng)建設(shè)中都有，只需要在上面做相關(guān)的策略即可。
2）使用B/S結(jié)構(gòu)開發(fā)系統(tǒng)，基于瀏覽器端的操作方式有利于系統(tǒng)的易用性，而網(wǎng)頁端的界面UI也可以實現(xiàn)得較為友好。
3）使用域認證的方式進行用戶認證，實現(xiàn)用戶認證的安全性。
4）采用分層的方式建設(shè)系統(tǒng)，把系統(tǒng)的數(shù)據(jù)訪問及數(shù)據(jù)表示分離，有效地實現(xiàn)系統(tǒng)的易擴展及易維護性。
5）使用主流的SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，保障數(shù)據(jù)存儲的高效及數(shù)據(jù)的安全。
根據(jù)以上的方案進行設(shè)計，系統(tǒng)框架圖如圖2所示。
系統(tǒng)的主體部分主要集中在對于數(shù)據(jù)的訪問，在分層設(shè)計時，業(yè)務(wù)邏輯層主要進行數(shù)據(jù)讀寫，可把相同的數(shù)據(jù)操作方法，如庫表的讀取，數(shù)據(jù)庫的連接，庫表的查詢等操作以動態(tài)鏈接庫的方式實現(xiàn)。同時對于公共類的操作，如數(shù)據(jù)的過濾及數(shù)據(jù)的判斷等都可以使用相同的方法實現(xiàn)。系統(tǒng)的詳細設(shè)計架構(gòu)圖如圖3所示。
3 系統(tǒng)功能設(shè)計
根據(jù)課程建設(shè)的需求分析，結(jié)合資源建設(shè)的特點，系統(tǒng)功能上劃分了幾大模塊：一是系統(tǒng)的消息通知模塊，包括新聞的及通知公告；二是資源管理模塊，主要是公共操作模塊，實現(xiàn)了課程資源的相關(guān)管理，并且利用raid，服務(wù)器認證等手段保證系統(tǒng)的安全性；三是互動類的資源模塊：包括了習(xí)題、作業(yè)等模塊。總體功能圖如圖4所示。
4 類和業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計
根據(jù)詳細的設(shè)計方案，在實現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯時，重點實現(xiàn)一系列對數(shù)據(jù)訪問的方法。如對庫表的操作類Table，實現(xiàn)其AddNew（），Modify（），Delete（），SelectBySql（）等常用的操作方法。由于該類中的方法是對數(shù)據(jù)庫的常用操作，通過類的封裝，能實現(xiàn)代碼的重用及易維護性，大大地提高開發(fā)的效率及質(zhì)量，同時便于日后的擴展。以下給出系統(tǒng)實現(xiàn)的部分類圖。
良好的設(shè)計結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的可維護性及可擴展性是密不可分的，結(jié)合系統(tǒng)的實際需求，分別從設(shè)計原則、總體設(shè)計方案、系統(tǒng)功能設(shè)計及類設(shè)計等幾方面提出了自主建設(shè)精品資源平臺的設(shè)計思路，給高校，特別是同類的高職院校的建設(shè)提供了建設(shè)同類平臺的參考方案。
參考文獻：
[1] 龔志武.關(guān)于國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的若干思考[J].中國電化教育，2008，252（1）： 50-58.
關(guān)鍵詞:新醫(yī)科；人才培養(yǎng)方案；藥學(xué)
1引言
新醫(yī)科是國家為應(yīng)對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一，是通過探索全球工業(yè)革命4.0背景下的卓越醫(yī)學(xué)人才教育新模式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)從以“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”的轉(zhuǎn)變[1]。新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)設(shè)置于1978年，是新疆歷史最悠久的藥學(xué)專業(yè)。藥學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點、自治區(qū)級重點專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)，是疆內(nèi)唯一具有從本科到碩士、博士及博士后的完整藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的單位，藥學(xué)一級學(xué)科是自治區(qū)“十三五”重點學(xué)科———高原學(xué)科，在全國第四輪學(xué)科評估中被評為B-級。
2現(xiàn)狀與問題
2.1課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
藥學(xué)專業(yè)開設(shè)了必修課程34門（包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）和專業(yè)選修課程10門，共計44門，其中28門課程開設(shè)了實驗課程，同時大學(xué)有60余門選修課供學(xué)生們選擇[2.3]。系列課程的設(shè)計緊緊圍繞本專業(yè)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，知識體系的構(gòu)建通過五大系列課程來實現(xiàn)，即思想政治課程體系，數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)課程體系，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系，化學(xué)基礎(chǔ)課程體系，藥學(xué)學(xué)科專業(yè)課程體系。
2.2存在問題
2.2.1實驗實踐課程占比較低我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講解，理論教學(xué)的時間多于實驗實踐。在現(xiàn)有的藥學(xué)人才培養(yǎng)方案中，實驗學(xué)習(xí)時間相對較少。隨著我國現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，在新的醫(yī)學(xué)建設(shè)背景下，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式在課堂中會越來越不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時也會阻礙學(xué)生主動參與的興趣和想法，降低學(xué)生的基本知識和技能水平。因此，我國高校在教學(xué)中急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，通過修訂人才培養(yǎng)方案來提高實驗實踐課的比例，增強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會需求的人才。
2.2.2選修課程占比過低目前，我校選修課相對單一，不能滿足學(xué)生多樣化選課的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更不利于靈活的人才培養(yǎng)，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進而影響我校的新醫(yī)學(xué)建設(shè)發(fā)展[4]。
2.2.3缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程在新醫(yī)學(xué)建設(shè)的大環(huán)境下，教師如果仍使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，將不能滿足當(dāng)前社會的要求。應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動，加強電信專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高我校學(xué)生實踐能力和增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
3修訂方案的思路
3.1合理設(shè)置課程內(nèi)容
以培養(yǎng)視野開闊、藥學(xué)專業(yè)知識扎實，具有終身學(xué)習(xí)能力、科研思維能力、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)藥學(xué)人才為目標(biāo)，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，精選教學(xué)內(nèi)容，及時整合課程內(nèi)容。
3.2運用形成性評價體系，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
除了要向?qū)W生傳輸理論知識和實踐技巧之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長在實踐中增強自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)業(yè)評價中強化形成性評價，形成綜合評價考核，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以課堂討論、測驗、課程論文、設(shè)計方案、項目答辯等多種形式構(gòu)成平時成績并納入總成績。形成性評價在總體評價中所占比例大于50%；總結(jié)性評價重點考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。
3.3增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
積極鼓勵學(xué)生投入各種社會實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造實踐平臺，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣，使學(xué)生在認識、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的前提下，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，并積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，真正投入到活動中。
4人才培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容
從課程體系設(shè)置入手，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，讓學(xué)生忙起來。第一，合理調(diào)整課程體系，使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合；第二，一入學(xué)就進入藥劑科見習(xí)，實現(xiàn)“勞”的培養(yǎng)過程；第三，以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)型人才為目標(biāo)，將多個藥學(xué)學(xué)科有機聯(lián)系起來[5.6]。
4.1合理調(diào)整課程體系
以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，對課程體系進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，具體措施包括：學(xué)生入學(xué)前即完成先修課“藥學(xué)導(dǎo)論”的自主學(xué)習(xí)；對“藥用植物學(xué)”“生藥學(xué)”“天然藥物化學(xué)”等課程進行有機整合；對“分析化學(xué)”“藥物分析”“波譜學(xué)”“色譜學(xué)”“質(zhì)譜學(xué)”等分析類課程進行有機整合；將從“大學(xué)英語”中減下來的課時用于開設(shè)“藥學(xué)英語”；調(diào)整專業(yè)理論課與實驗課的比例為1:0.8左右。
4.2將實踐教學(xué)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程
從基礎(chǔ)專業(yè)技能、思想政治綜合素養(yǎng)、專業(yè)實訓(xùn)、科學(xué)思維等多層次、多環(huán)節(jié)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、全方位的協(xié)同育人實踐教學(xué)體系，滿足學(xué)生多樣化及個性化發(fā)展需要，形成從自治區(qū)級、校級、院級、個人四個層面開展的，暑期、周末、日常三種形式的社會實踐體系。增加GMP實訓(xùn)及藥廠實習(xí)。現(xiàn)我校新疆藥物制劑工程技術(shù)中心平臺已建成GMP實訓(xùn)基地，后續(xù)將穿插安排藥房實習(xí)、GMP實訓(xùn)和藥廠實訓(xùn)實踐活動，并增加學(xué)時和學(xué)分。
4.3模塊化設(shè)計專業(yè)選修課
豐富專業(yè)選修課，如在藥效學(xué)研究模塊開設(shè)藥理學(xué)毒理學(xué)，在藥學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究模塊開設(shè)藥物分析、質(zhì)譜、色譜等，在中試生產(chǎn)模塊開設(shè)GMP課程。這樣既使學(xué)生能夠按照興趣選課，又增加了各課程的競爭力度，提高了課程質(zhì)量，從而提高被選率。選修課的比例應(yīng)提高到10%左右。
4.4增設(shè)研討課
以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)型人才為目標(biāo)，借助于新藥研發(fā)的思路，將多個藥學(xué)分支學(xué)科理論有機聯(lián)系起來，增設(shè)“藥學(xué)專業(yè)知識研討課”，以反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果為基調(diào)，精選研討內(nèi)容。讓學(xué)生分組討論新技術(shù)及新藥進展，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，再進行PPT匯報，從而有利于構(gòu)建大藥學(xué)知識的整體性和系統(tǒng)性。
4.5增加一體化實驗課程
在藥學(xué)實驗中，以新藥研發(fā)程序為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的設(shè)計型實驗，開設(shè)以新藥研發(fā)為主的藥物制備與評價一體化實驗。全面培養(yǎng)學(xué)生綜合性的研究實驗技能，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐能力與學(xué)術(shù)能力。這為綜合型和創(chuàng)新型高等藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式提供了借鑒，也為培養(yǎng)“一帶一路”倡議緊缺的新藥研發(fā)人員奠定了基礎(chǔ)。
5為保障新培養(yǎng)方案的順利實施，加強專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)
（1）堅持以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[7]。（2）構(gòu)建多渠道、暢通的信息反饋機制。包括教學(xué)反饋閉環(huán)體系、對畢業(yè)生進行跟蹤評價、用人單位走訪和問卷調(diào)查、第三方評價等，對畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)效果、后續(xù)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查等反饋信息進行統(tǒng)計和分析，并形成分析報告。（3）從專業(yè)軟硬件建設(shè)角度出發(fā)，進行教學(xué)設(shè)施與基地同質(zhì)化建設(shè)，從教學(xué)地位、師資隊伍、教學(xué)條件、教育實施與管理、教學(xué)改革與成果、教育教學(xué)質(zhì)量等方面評估校外實習(xí)基地，進行教學(xué)基地同質(zhì)化建設(shè)。各實習(xí)基地的單位負責(zé)人及指導(dǎo)教師應(yīng)召開研討會和座談會，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
6思考與總結(jié)
當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)已經(jīng)開始實施新的培養(yǎng)方案，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高。通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計課程體系、提高首期課程比例、提高實驗實習(xí)課程比例、模塊化選修課程、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等一系列手段，我校藥學(xué)專業(yè)積極適應(yīng)新醫(yī)學(xué)建設(shè)的要求，不斷開展教育教學(xué)研究與科學(xué)創(chuàng)新，確立了以社會需求為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)工程；應(yīng)用能力培養(yǎng)；人才培養(yǎng)體系
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0133-02
21世紀的今天，我國已經(jīng)進入高等教育普及化的初級階段，在國家全面實現(xiàn)小康社會，繼續(xù)發(fā)展、鞏固改革開放的成果，逐漸向新型工業(yè)化道路邁進，努力開拓技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新戰(zhàn)略的大背景下，如何構(gòu)建并實施新形勢下的基于應(yīng)用能力的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是當(dāng)前高校正在深入研究的熱點課題。本文主要從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的定位以及應(yīng)用型創(chuàng)新型人才能力結(jié)構(gòu)進行分析，提出了如何構(gòu)建應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案。
一、應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基本定位
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，可將應(yīng)用型人才分為工程級、技術(shù)級、技能級。其中，工程級人才主要是能將所學(xué)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或者設(shè)計圖紙的專業(yè)能力；技術(shù)級人才主要是從事產(chǎn)品研發(fā)，具備將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，主要定位為技術(shù)工程師；技能級人才則突出應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性能力，主要依靠熟練的操作技能來完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，將不同的設(shè)計和方案轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品。
目前，計算機工程級別的能力基本上屬于計算機類本科層次必備的能力。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)區(qū)別于計算機類本科人才，應(yīng)用能力的培養(yǎng)要在具有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握運用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從事企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建、管理、網(wǎng)站建設(shè)等工作。具備較熟練的網(wǎng)絡(luò)工程實踐技能、較強的學(xué)習(xí)應(yīng)用掌握新知識與技術(shù)的后勁和良好的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技能人才。所有學(xué)生應(yīng)達到最基本管理員級要求，部分學(xué)生達到工程師級別要求，少部分達到規(guī)劃設(shè)計級別要求。
二、網(wǎng)絡(luò)工程人才應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)分析
網(wǎng)絡(luò)工程人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最重要的環(huán)節(jié)是要注重學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)思路要根據(jù)“厚基礎(chǔ)，多方向，強能力，重實戰(zhàn)”的原則，堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用實踐能力，重視創(chuàng)新潛質(zhì)，素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。下面我從三個維度分析網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)：
（一）職業(yè)崗位能力
網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才能力素質(zhì)包括網(wǎng)絡(luò)管理和系統(tǒng)管理能力、網(wǎng)站開發(fā)與維護能力、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和系統(tǒng)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)組建能力和信息化管理和數(shù)據(jù)庫管理能力。在職業(yè)崗位能力素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，我們要以網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)工程維護以及網(wǎng)絡(luò)工程的管理為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新，突出管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研發(fā)的能力，為了讓學(xué)生的綜合能力可以持續(xù)發(fā)展可以在其它課程體系中進行考核。在培養(yǎng)模式上，要形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重技能”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠掌握計算機網(wǎng)絡(luò)和通信的基本思維和研究方法，并能綜合運用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實際問題。
（二）能力單元
應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程人才應(yīng)當(dāng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，并能熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)，包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論和基本技能與方法，具有較強的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、開發(fā)和應(yīng)用能力。高職院校培養(yǎng)的技能層次應(yīng)當(dāng)以基本技能為主，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合崗位特點、技能拓展進行一定的綜合技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)方向上，強調(diào)培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，以強化應(yīng)用能力訓(xùn)練為核心，同時進行工程方向的技能實操，為求使學(xué)生達到“復(fù)合型”人才所需要的知識與能力水平。為使加強學(xué)生的實際操作能力和綜合業(yè)務(wù)水平能力，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實訓(xùn)，模擬企業(yè)實際運作，鍛煉技術(shù)及管理技能。倡導(dǎo)學(xué)生參加國家或省級各類IrI’技能大賽，提升各方面能力，創(chuàng)新技能的自我培養(yǎng)意識。
（三）應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系
基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系包括：①操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)管理。培養(yǎng)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)管理和常用服務(wù)器的配置維護和實際動手能力，對各種服務(wù)器系統(tǒng)簡單故障的診斷和處理能力。②交換和路由配置管理。掌握交換機和路由器在組網(wǎng)中的應(yīng)用，具備獨立規(guī)劃、組建和維護大、中型局域網(wǎng)的能力。③高級網(wǎng)絡(luò)管理。熟悉和掌握各類服務(wù)器的使用和管理維護。④樓宇智能化和綜合布線。智能建筑與綜合布線、常見網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)選型與使用、常用布線器材選型與布線工具的使用、綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、綜合布線施工項目管理與監(jiān)理、綜合布線測試與驗收等。⑤網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。在計算機系統(tǒng)領(lǐng)域的知識架構(gòu)和技術(shù)基礎(chǔ)上，熟悉和掌握計算機系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置及安全防范的核心技術(shù)，掌握關(guān)鍵的安全技術(shù)和安全機制、數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)技術(shù)、計算機取證技術(shù)等。
三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
我國教育部在《教育振興行動計劃》中明確提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才。”因此，我們要根據(jù)學(xué)校總體定位和社會需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化設(shè)置專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，不斷提升教師教學(xué)效果、加大師資隊伍的建設(shè)、著力培養(yǎng)學(xué)生實踐和動手能力，重新挖掘新模式并形成自己的特色，著實提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型的高級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才。
（一）引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定位應(yīng)用能力培養(yǎng)尺度
為了提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)的變革，我們應(yīng)當(dāng)加強與校外企業(yè)的合作，讓學(xué)生能第一時間掌握市場的動態(tài)以及專業(yè)知識的更新。通過與企業(yè)合作，聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員參與課程體系的設(shè)計，參照國際或者國內(nèi)IT行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程人才需求的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的IT認證，確定各門課程的評估標(biāo)準(zhǔn)并建立項目化的應(yīng)用型人才技能評估模式和評價體系。在實踐應(yīng)用中，使專業(yè)課程的教學(xué)過程和技能培訓(xùn)過程相互融合，讓課程過程考核與最終技能鑒定相結(jié)合。全面實行學(xué)生參與技能鑒定可取代對應(yīng)課程考核的人才評估制度。
（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。通過市場調(diào)研，在課程教指委的指導(dǎo)下，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和工作任務(wù)特點和要求，重新細化所學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向精心設(shè)計教學(xué)模塊，將應(yīng)用技能和相關(guān)的專業(yè)知識系統(tǒng)地有機結(jié)合起來。以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，按照認知過程對核心課程進行教學(xué)模塊設(shè)計。
為全面提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的綜合應(yīng)用能力，可根據(jù)學(xué)校的實際情況，增加在企業(yè)的頂崗實習(xí)活動，讓學(xué)生在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下獨立完成項目。為了使學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要，可將所有專業(yè)課程順序化，構(gòu)建以實踐為主導(dǎo)專業(yè)課程體系課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“教、學(xué)、做合一”的原則，充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性、仿真性實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，開展以典型的任務(wù)驅(qū)動和案例分析為主線的教學(xué)手段，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相融合的教學(xué)活動推到最高境界。
（三）打造雙師素質(zhì)師資隊伍
“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能接受項目實訓(xùn)提供技術(shù)支持和項目開發(fā)指導(dǎo)，按照開放性和職業(yè)性的原則，通過建立實習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地培養(yǎng)人才、引進人才、校企合作等方式，打造一支適應(yīng)社會需要的具有雙師結(jié)構(gòu)的職業(yè)能力較強的教師隊伍。通過鼓勵學(xué)習(xí)參加頂崗實習(xí)、深入企業(yè)參加技能培訓(xùn)和企業(yè)在職鍛煉等途徑，培養(yǎng)出一支教學(xué)能力強、職業(yè)素質(zhì)高、技藝精湛的專任教師隊伍。學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合才是人才培養(yǎng)的基本途徑。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：基于工作過程 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 高職院校 能力培養(yǎng)
一、引言
隨著計算機技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和高速發(fā)展，使得計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方面的高素質(zhì)技能型人才十分缺乏。而高等職業(yè)教育正是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才的教育，是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育。高等職業(yè)教育計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，具備必要的理論基礎(chǔ)，能夠在各類企事業(yè)單位、政府機關(guān)從事計算機網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)系統(tǒng)的建設(shè)、應(yīng)用、管理和維護工作，也能在IT行業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售和技術(shù)服務(wù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。
近十幾年來，我國高等職業(yè)教育研究與實踐一直在不斷發(fā)展和進步，同時隨著社會的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求，也就是更加強調(diào)職業(yè)素質(zhì)，更強調(diào)基于工作過程的職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。那么，高等職業(yè)教育院校如何適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展的需要，突破傳統(tǒng)，建立以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，成為了高職教育和實踐的重要任務(wù)。作為高職計算機專業(yè)的教師，研究所在院校——北海職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基于工作過程的教學(xué)模式就具有重要的現(xiàn)實意義。
二、工作過程導(dǎo)向課程改革的基本概念
1.工作過程。工作過程是指“在組織里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。所以，工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具備特有的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。基于工作過程的課程教學(xué)模式是在借鑒北美CBE、德國的雙元制、國際勞工組織的MES、英國的BETC與國家職業(yè)資格（NVQ）證書、澳大利亞的職業(yè)教育國家資格框架（AQF）和培訓(xùn)包（TP）等先進的職教理念基礎(chǔ)上，汲取其精華，并根據(jù)我國當(dāng)前國情，結(jié)合自身條件，進行的有力創(chuàng)新。即從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。
它打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，按工作過程中不同任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的串聯(lián)整合。在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。基于工作過程課程的教學(xué)體系，重新定義了教師和學(xué)生的角色，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是被動地接收知識的容器。這種教學(xué)模式使教師和學(xué)生都有了重大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成了教學(xué)的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)揮自己的主觀能動性，能積極地參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果大大提高；教師也轉(zhuǎn)變了自己的角色，從演員變成了導(dǎo)演，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者。
2.行動領(lǐng)域。行動領(lǐng)域是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會的行動情境中，構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，它是高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的集合。行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、個人的和社會的需求，高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些行動情境中的任務(wù)。行動領(lǐng)域的開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為開發(fā)的主導(dǎo)思想，以專業(yè)定位——職業(yè)崗位——職責(zé)——任務(wù)——工作流程的分析為依據(jù)。經(jīng)過專業(yè)定位與崗位群論證，工作崗位調(diào)研，典型任務(wù)分析，歸納行動領(lǐng)域等最終確定具體崗位或職業(yè)的典型工作任務(wù)并形成行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和開發(fā)的基本平臺。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指“以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的，通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求描述的課題單元”，是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上，由職業(yè)學(xué)院實施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域。學(xué)科課程體系中各門課程的知識相對孤立、自成體系，缺乏融會貫通。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了學(xué)科課程體系中相關(guān)的課程知識，將相關(guān)課程知識融合于一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中按照工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)實際。它包括實現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過行動導(dǎo)向和學(xué)習(xí)情境使其具體化。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成。
4.學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)，也即實施方案，或稱作實施單元。它是設(shè)定一定的工作任務(wù)和工作過程，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。
三、基于工作過程導(dǎo)向課程體系設(shè)計的思路
1.調(diào)查和分析社會需求。高職院校開展教學(xué)工作的任務(wù)就是滿足社會對這職業(yè)人才的需要，因此，高職院校為基于工作過程導(dǎo)向課程體系設(shè)計起始點時，首先就要調(diào)查和分析社會對職業(yè)能力和素質(zhì)的需求。根據(jù)高職教育應(yīng)先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟的要求，高職院校應(yīng)在所在區(qū)域選取有代表性的行業(yè)企業(yè)進行充分調(diào)研，對企業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)崗位和新的崗位對從業(yè)人員所需要的職業(yè)能力進行分析調(diào)查。通過職業(yè)能力的分析，使我們知道學(xué)生職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備的職業(yè)能力，為確定培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。只有充分了解市場的需求狀況，才能有針對性地開展課程體系設(shè)計工作。
2.崗位工作過程分解。工作過程是指一個完整的工作進程，即完成企業(yè)一個具體的工作任務(wù)所需要的一個完整的勞動進程。針對具體的崗位和崗位群，必須由學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的專家、基層管理人員和一線生產(chǎn)技術(shù)人員一起進行分析調(diào)研，并將其分解成為完成這一崗位工作所必須具有的專業(yè)知識和操作技能，并進行排列整理，從而形成一整套從業(yè)人員所需崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)。
3.工作任務(wù)向課程方案進行轉(zhuǎn)換。將工作任務(wù)向課程方案進行轉(zhuǎn)換的過程實際就是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這項工作是基于工作過程的課程方案設(shè)計的關(guān)鍵。按照“校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作相一致，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的要求，將具體工作過程所需崗位能力一一進行分類轉(zhuǎn)化成多個具體的教學(xué)項目，每一個教學(xué)項目就是一個相對獨立的教學(xué)單元，即每一節(jié)課的理論和操作內(nèi)容，將專項職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，并以此作為依據(jù)制作具體的課程方案。
4.設(shè)計學(xué)習(xí)情境。通過與精通崗位技能的企業(yè)專家、技術(shù)人員和專業(yè)教學(xué)團隊的合作，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為設(shè)計指導(dǎo)思想， 以企業(yè)真實工作流程和崗位操作規(guī)程為導(dǎo)向，針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個學(xué)習(xí)情境，并按照認知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)情境的順序，設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)情境。
5.完善課程體系設(shè)計方案。基于工作過程的課程體系設(shè)計不是一蹴而就的工作，它是建立在不同工作崗位上的，而由于不同工作行業(yè)、工作地域、工作崗位、工作任務(wù)、工作性質(zhì)、職業(yè)能力要求等因素的差異性，必然導(dǎo)致各高職院校課程體系的不同。各高職院校必須根據(jù)自身的特點，結(jié)合本地企業(yè)行業(yè)的具體情況開發(fā)設(shè)計基于工作過程的課程體系，同時密切與企業(yè)的溝通聯(lián)系，讓企業(yè)參與到課程體系的開發(fā)過程當(dāng)中，并同步收集更新企業(yè)的生產(chǎn)知識、技能要求，迅速將這些信息進行匯總，及時對課程體系進行修改和調(diào)整。
四、我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計及實踐方案
以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計的總體思路是：按照真正體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的要求，分析研究本校培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)與特點，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程觀，由職業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)按教學(xué)論要求，進行歸納總結(jié)，設(shè)計相應(yīng)的理論課程體系和實踐教學(xué)體系。同時，理論課程體系和實踐教學(xué)體系緊密結(jié)合，共同構(gòu)成教學(xué)計劃的四大模塊——公共課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技能模塊、創(chuàng)新模塊。課程體系的建立彰顯了能力培養(yǎng)的核心地位.并鮮明地表現(xiàn)出教學(xué)與實踐相結(jié)合的特征，按照“必須、夠用、實用”和突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，圍繞“網(wǎng)站建設(shè)能力”、“網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力”和“網(wǎng)絡(luò)管理能力”設(shè)置課程。其中，在“網(wǎng)站建設(shè)能力”模塊中開設(shè)了網(wǎng)頁圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站運營等核心課程，使學(xué)生熟悉網(wǎng)站架設(shè)。了解網(wǎng)頁設(shè)計構(gòu)件，既具備網(wǎng)站前臺設(shè)計技能，又具備網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計和程序開發(fā)能力；既能從事有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、動畫設(shè)計、圖形圖像處理、頁面設(shè)計及美化等相關(guān)工作，又具備網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)能力。在“網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力” 模塊中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Windows/Linux管理、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)測試與故障診斷等核心課程，通過教學(xué)實踐，使學(xué)生能安裝、配置和維護路由器、交換機和防火墻等常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生把各種設(shè)備和不同的技術(shù)整合起來，提升整體的網(wǎng)絡(luò)集成能力。在“網(wǎng)絡(luò)管理能力”模塊中開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)安全、安全審計與風(fēng)險分析、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)、網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)等核心課程，使學(xué)生掌握信息安全基本理論，具有較強的操作技能，掌握一般的防黑客技術(shù)及防病毒技術(shù)，掌握主流操作系統(tǒng)安全機制，能夠規(guī)劃計算機網(wǎng)絡(luò)安全平臺，具有信息安全分析與實施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術(shù)的理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)意識和方法。此外，在教學(xué)計劃的制定中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才鸥鞑糠终n程的學(xué)時比例。在突出實用性的基礎(chǔ)和夠用的原則上，各專業(yè)模塊課以職業(yè)崗位所需的核心理論知識為主，盡可能安排的學(xué)時數(shù)少些，門類多些，范圍廣些，內(nèi)容新些。堅持專業(yè)教學(xué)課程體系必須針對職業(yè)崗位，由職業(yè)崗位對人才的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進行倒排的方法，建立相應(yīng)的理論課程體系和實踐教學(xué)體系，堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)的1：1比例。
同時，采用符合學(xué)生實際的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。一是充分利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，將教學(xué)中的重點難點問題用生動的動畫形式來進行展示，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)情境中學(xué)到知識。二是將類比法、啟發(fā)引導(dǎo)法、講練結(jié)合法、情景模擬法、角色扮演法等融于整個教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是以行動作為學(xué)習(xí)的起點，以實踐教學(xué)為先導(dǎo)，以校內(nèi)實訓(xùn)室作為主要教學(xué)場所，將基本理論滲透到實踐訓(xùn)練過程中；待學(xué)生掌握所需的技能后，再通過“頂崗實習(xí)”“工學(xué)交替”“訂單培養(yǎng)”等方式進入校外實訓(xùn)基地、企業(yè)進行生產(chǎn)實踐工作。四是構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，通過網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)和網(wǎng)上答疑等，及時幫助學(xué)生解決課程中的疑點，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五是給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，做出實驗方案，實施后寫出分析報告，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。六是開展通過走訪企業(yè)和舉辦“技術(shù)論壇”等活動，開闊學(xué)生視野，找到學(xué)習(xí)的切入點。
五、體會與思考
1.基于工作過程導(dǎo)向的高職課程教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)學(xué)科體系建設(shè)中的課程設(shè)置的方式，成為普通教育和職業(yè)教育的明顯區(qū)別。
2.高等職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)針對性和職業(yè)技能的能力培訓(xùn)和培養(yǎng)，是以人才需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，而深度融合的校企合作模式、“雙師型”教學(xué)團隊、豐富的教學(xué)資源、充分多樣的教學(xué)方法和訓(xùn)練項目則是基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)實施的基礎(chǔ)和保障，這又給我們提出了新的研究課題。
總之，基于工作過程的高職教育理念，很好地解決了實際教學(xué)和生產(chǎn)實踐相脫離的矛盾。這樣的課程體系和教學(xué)模式以實際工作為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實際的工作過程來學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在工作中查找自己的不足，并能將學(xué)習(xí)的知識及時地應(yīng)用的實踐中，對包括專業(yè)能力在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)也是很有幫助的，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式和豐富人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的重要手段，也是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系的根本保障。
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[關(guān)鍵詞]高職人文素質(zhì) 一體化 課程體系改革
[中圖分類號] G412 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0075-03
教育部早在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》（教高20002號）中就明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終。”可見，高職院校人文素質(zhì)課程的建設(shè)與改革是必要且緊迫的。自2006年國家啟動 “國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”以來，不少高職院校已完成以強調(diào)學(xué)生實踐動手能力的專業(yè)課程體系改革與重構(gòu)，在對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)方面有了較大的突破，但是相對于專業(yè)課程體系的另一個系統(tǒng)，即以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的人文素質(zhì)課程系統(tǒng)，仍然沒有實質(zhì)性的進展，存在許多弱勢，如脫離專業(yè)、行業(yè)實際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構(gòu)與高等職業(yè)教育相匹配的人文素質(zhì)課程體系成為迫在眉睫的工作。
一、建設(shè)總體設(shè)計“一體化”人文素質(zhì)課程體系
高等職業(yè)教育是一個類型，高職院校推動人文素質(zhì)教育進程的核心動力是學(xué)校的文化價值觀， 主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上； 而維持人文素質(zhì)教育的紐帶則是相關(guān)的教學(xué)管理制度。人文素質(zhì)教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質(zhì)教育的實踐舞臺是各種異彩紛呈的校內(nèi)外文化和社會實踐活動。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過教育教學(xué)活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為人的品格因素，進而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性、具有思維能動性的、向善的以及有境界的人，最終實現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識體系，也是價值體系。
（一） 系統(tǒng)設(shè)計
1.明確改革目標(biāo)。目前，不少高職院校人才培養(yǎng)方案存在兩種傾向，一是過分強調(diào)技能教育而削弱了文化素質(zhì)教育，二是過分強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育而忽視了高職文化素質(zhì)教育。“一體化”人文素質(zhì)課程體系將圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為課程體系目標(biāo)，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質(zhì)課程、心理健康類課程，與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接并形成合力，進一步保證高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.整體設(shè)計理念。為確保“一體化”人文素質(zhì)課程體系達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為教育設(shè)計理念，將思政課程、人文素質(zhì)社會課程、心理教育課程、公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通，遵循針對性、開放性、理論一體化、考評一體化、動靜結(jié)合、綜合性、全面滲透等原則，通過模塊化系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建以專題理論教學(xué)為核心，延伸三個層次的專題實踐項目（活動熏陶、知識拓展、內(nèi)化修為），服務(wù)于專業(yè)、體現(xiàn)高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。以學(xué)分為紐帶促發(fā)四個板塊的聯(lián)動，通過對學(xué)生的人文知識和人文精神進行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質(zhì)教育做到時時、處處、人人，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.模塊化系統(tǒng)設(shè)計。“一體化”人文素質(zhì)課程體系對接學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，主要通過實施一系列課程教育，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)方法能力；創(chuàng)新思維能力；語言表達與溝通能力；團隊合作能力；獨立思考能力；審美能力；終身學(xué)習(xí)能力；社會適應(yīng)能力，成為會學(xué)習(xí)、會做人、會審美、會做事、會生活、寬視野的人才。根據(jù)系統(tǒng)論觀念，將“一體化”人文素質(zhì)課程體系視為一個由許多獨立的次級子系統(tǒng)構(gòu)成的體系，這些獨立的次級子系統(tǒng)是指課程體系中以擔(dān)負某個共同培養(yǎng)目標(biāo)為功能的幾門課程的集合，成為其子系統(tǒng)，它通過內(nèi)在耦合關(guān)系建立為一個基本課程子模塊， 簡稱“課程模塊”。“一體化”人文素質(zhì)課程體系對應(yīng)需要培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)設(shè)置七個模塊，同時，通過共享一個實踐環(huán)節(jié)模塊，延伸三個層次的專題實踐項目，具體如下圖：
4.共性與個性和諧發(fā)展。“一體化”人文素質(zhì)課程體系在整體設(shè)計上，立足于高職院校的實際情況，主要從目標(biāo)建立、課程設(shè)置、密切社會等三個方面，既強調(diào)社會責(zé)任，也大力鼓勵發(fā)展人性，追求共性也兼顧個性，教師可以通過課程內(nèi)容的重新整合、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織、考核方式等進行不同的選擇，學(xué)生通過對課程、實踐、社會服務(wù)等項目進行不同選擇，實現(xiàn)個性與共性之和諧發(fā)展。
（二）整體解決
通過構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現(xiàn)狀。一是進一步明確人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)過程中的作用；二是從整體上提升人文素質(zhì)課程教學(xué)團隊每個成員的教育理念；三是進一步將人文素質(zhì)課程理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)理實一體化；進一步將人文素質(zhì)教育與專業(yè)課教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的宗旨；四是整體解決人文素質(zhì)課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學(xué)場所、實訓(xùn)設(shè)備的共享的問題。
（三）合作共建
基于高職院校“一體化”人文素質(zhì)課程體系的開放性、綜合性、過程性、職業(yè)性等特點，以共建合作的方式構(gòu)建就成為必然的途徑。合作對象包括學(xué)校內(nèi)合作與校外的合作共建。校內(nèi)合作有與教學(xué)團隊之間的合作、與二級學(xué)院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來看，這種合作共建是全過程的，有共同承擔(dān)項目制訂方案、共同開發(fā)新的課程和教材、共同設(shè)計實施實踐教學(xué)、共同培養(yǎng)師資、共同實施教學(xué)管理、共同推廣成果、共同進行監(jiān)控反饋、共同進行教學(xué)資源更新等。校外的合作對象包括政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過聘請校外合作單位的資深人士到高職院校承擔(dān)人文素質(zhì)課程的理論或?qū)嵺`教學(xué)，共同培養(yǎng)師資、合作共建課程、開發(fā)教材、實訓(xùn)基地等。
（四）資源共享
通過構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系最大化地整合與人文素質(zhì)課程相關(guān)的資源，進一步整合開放融合學(xué)校內(nèi)外管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)資源共享機制、最大限度地實現(xiàn)資源互通與共用，實現(xiàn)“1+1>2”的和諧共生目標(biāo)，包括師資隊伍、優(yōu)質(zhì)課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)硬件設(shè)施、圖書文獻及電子信息資源等方面的整合與共享。
二、“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)路徑
（一）組建團隊
“辦學(xué)之道，師資為本。”要建設(shè)國際水準(zhǔn)、高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，就需要針對學(xué)生的心理成長特點和專業(yè)培養(yǎng)的需要，通過逐步開展“一體化”人文素質(zhì)課程包括師資隊伍建設(shè)等系列項目改革。組建專業(yè)化、合理化的新的教學(xué)團隊成為改革的一個重要的基礎(chǔ)。在整合已有團隊資源基礎(chǔ)上，組建新的團隊，目標(biāo)明確、層次清晰，以課程建設(shè)和制度建設(shè)為依托，構(gòu)建以專職教師為骨干，學(xué)工、團委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊伍，有助于打造團隊良性發(fā)展機制，有助于提高師資隊伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實現(xiàn)大思政、大社科和大文化的目標(biāo)。
（二）調(diào)查研討
隨著高職院校各方面改革的進一步深入，建立與專業(yè)教育對接、具有職業(yè)特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革也迫在眉睫。統(tǒng)一思想，制定改革目標(biāo)等都需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進行。除編制有關(guān)課程建設(shè)和開發(fā)的針對專業(yè)教師和學(xué)生開展的問卷調(diào)查外，還應(yīng)通過座談訪問征求專家及其他學(xué)者的意見，通過查閱文獻法在校圖書館和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等多種渠道查閱大量相關(guān)著作、期刊，搜集材料與相關(guān)數(shù)據(jù)，從實際出發(fā)，為課程建設(shè)方案的制訂提供強有力的支撐。
（三）設(shè)計方案
“一體化”人文素質(zhì)課程體系既是知識體系，也是價值體系，需要貫穿全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項目為載體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的課程設(shè)計思路，計劃構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)高職特點的育人一體化、理實一體化、考評一體化的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。該課程體系以專題理論教學(xué)為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學(xué)分為紐帶促發(fā)課程模塊的聯(lián)動，開發(fā)與專業(yè)教育緊密結(jié)合、具有高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程建設(shè)方案，以適應(yīng)高職院校示范建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。
（四）整合資源
構(gòu)建新的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，充分挖掘教學(xué)資源，實現(xiàn)全面育人。新的課程體系把人文素質(zhì)實踐課程與學(xué)校的素養(yǎng)工程相融合，實現(xiàn)全方位育人。把人文素質(zhì)教育和學(xué)校黨團群工作、教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、后勤服務(wù)工作、校園文化建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)相互整合，融為一體，實現(xiàn)全過程育人。人文素質(zhì)專職教師與學(xué)校各級管理人員、輔導(dǎo)員班主任、專業(yè)課教師、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的隊伍，從事專業(yè)的教學(xué)與研究工作，共同承擔(dān)學(xué)生大文化育人工作，實現(xiàn)全員育人。
（五）推廣應(yīng)用
可分三個階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)方案，獲得學(xué)校職能部門的核準(zhǔn)通過，在校內(nèi)推廣應(yīng)用。第二階段，在校內(nèi)取得一定的成效后，完成第一輪的修改調(diào)整，爭取有針對性的在全省高職院校進行推廣應(yīng)用；第三階段，在全省推廣的基礎(chǔ)上可考慮在全國范圍內(nèi)進行推廣，體現(xiàn)“一體化”人文素質(zhì)課程體系的高水準(zhǔn)及其效益。
（六）評價反饋
在實施過程中建立多方位的評教制度，注意與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見和建議。包括建立學(xué)生教學(xué)信息反饋制度，認真聽取、匯總、分析學(xué)生評教意見；建立教師評學(xué)活動制度，通過任課教師主動與輔導(dǎo)員（班主任）溝通，以及舉辦教學(xué)團隊與任課教師與輔導(dǎo)員（班主任）座談例會，交流“一體化”人文素質(zhì)課程實施過程中遇到的問題，及時交流反饋，及時進行必要的調(diào)整，以有效地促進和提高教師的教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
（七）持續(xù)更新
“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革是一個持續(xù)開發(fā)，不斷更新的過程。針對實施過程中存在的具體問題，具體分析，及時調(diào)整。作為改革的系統(tǒng)工程，包括整體課程資源庫的建設(shè)，包括課程的開發(fā)建設(shè)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)站基地建設(shè)、教材開發(fā)等工作也要連續(xù)跟進，并及時更新。
[ 參 考 文 獻 ]
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