開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學有機化學筆記整理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

物理課程教育的核心是要學生獲取物理知識和實際能力，達到相應的國家對公民素質的基本要求。這里給大家分享一些關于物理筆記，供大家參考。

物理筆記1一、轉變物理教學的觀念

教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下, 物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為, 及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境 4 個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建, 而這樣的教學所蘊涵的課堂文化, 有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢? 在教與學的交互活動中, 要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念,豐富物理專業學識。

二、在力學與電學中的教學實踐經驗

1、巧設實驗

物理學是一門實驗科學,恰當地設計實驗或演示實驗，既培養了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。

物理學中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F1和F2的合力一定時，隨著F1和F2之間夾角的增大，F1和F2將不斷增大，F1和F2之間的夾角不可能等于180。學生難以理解，在進行這里的教學時，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或推薦“力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學都認為自己可以，想來試一試,結果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來。

又如在圓周運動的教學中，用繩子栓住的小球,在豎直面內做圓周運動，在最高點時，做圓周運動的最小速度。推導得出這一結論，學生很難理解。為了解釋這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實驗，很快使學生看到了結果,結論也就自然記下來了。在教學過程中,還有像慣性定律的教學，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明，既直觀，又有趣，又達到了教學的目的。

設計實驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現象明顯，更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復調試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學生去考慮這個實驗，結果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。

2、形象對比

運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。

高中學生理解能力的培養，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發揮他們的想象能力去理解，讓學生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到了物理教學的目的，又實現了學生能

力的培養。

高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質———電動勢是電源把其它形式能轉化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，課本中整整用了一個課時，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領。木匠的這種本領已經具備，做家俱以后就把這種本領表現出來，就像電源接入電路時，把電動勢———電源把其它形式的能量轉化成電能的本領表現出來一樣，未接入電路的電源，這種本領未表現出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。

又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關，這一點學生很難接受。在講到此題時，,我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是,是樹葉在擺動”?！皩?。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關。

類比使許多難點得到突破，如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。

形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實際，這樣才能真正突破教學難點。

物理筆記2講與練的關系，一般提法是“精講多練”，即用“精”和“多”解決這一對矛盾。其實“精講多練”是我國廣大教師在繼承、借鑒的基礎上，通過教學實踐形成的一種新的教學思想，也是一種具有中國特色的教學方法，它符合學生的認識規律，也符合教學過程雙邊活動的特點。它克服了教學中單純“先生講學生聽”的弊端，有利于調動學生的學習積極性。所謂精講，即把精華的內容，不但講得深刻，而且講得精彩，研究精講的教學藝術，不但使學生學到知識，而且在課堂教學中使學生在心理上得到一種美的滿足和享受。物理教師要把學生必須掌握的，特別是不容易理解的基礎知識、基本概念和基本定律，以精煉的語言，準確地講授給學生。精講不是少講，而是好與少的結合。這是我們在備課中最為耗費心思和要著實下功夫的地方。所謂“多練”，是學生的練習要多一些，只有通過反復練習，學生才可能真正學到一點東西。多練的含意有三：一是指一定數量的練習;二是經常性練習，即“學而時習之”;三是多層次、多形式、多種方法的練習。“多練”實質上是使學生對所學的理論知識，在反復實踐中鞏固、深化。根據心理學的遺忘規律，新舊知識的前后干擾現象等，必須有目的有計劃地安排練習，才能保證學生靈活而牢固地掌握知識。

“練”的目的是利用一些練習題來讓學生正確理解概念，掌握規律以及訓練學生分析和解決問題的能力和技巧。因此，如何精選或設計一些有利于學生掌握知識和培養能力的練習題，是備課中應認真研究的問題。有經驗的教師都十分明白，精選，尤其是設計習題是一項既費精力又需要有業務水平的工作。每道題目從內容到形式，都要具有科學性，題目中所設置的物理情境，既要符合物理實踐又要有新穎性和針對性，還要符合教育心理學要求，在修辭方面和使用標點符號上都要規范化。總之，適量的有針對性的精選或設計一些習題讓學生練習是很重要的。只有如此，才能檢查學生對知識理解的正、誤、漏、缺，進一步引導學生總結分析解題思路，并使學生把學到的知識擴展和活化，這種“練”和那種盲目地、機械地、大量地、毫無選擇地搞題海戰術的“練”是有原則區別的。所以“精講多練”的“多練”是相對于精講而言的。

物理筆記3經過兩個學期的物理學習后，我對物理學習有了一定的心得和感受。首先要做好課前準備。北京郵電大學的《大學物理》課程開始于大一下學期，在正式開始物理學習之前，最好能根據老師對課程體系的介紹，以及在高年級同學那里得到的信息，弄清課程特點和必備的基礎知識，結合自己對中學物理的學習情況，提前做好充分準備。因為大學物理與高中的物理是緊密相關的，是高中物理知識的擴展和提高，所以適當復習高中的物理概念和公式，以及常用的物理模型是很有必要的。當然，大一上學期的高等數學知識例如積分部分也是需要及時復習的。

然后要有科學的學習方法。每個人都有不同的學習習慣和方法，更有參差不齊的基礎知識，要正確認識自身，熟悉周圍學習條件和學習環境，根據課程特點，把一天中學習效果最好的時間安排給相應課程的學習。

以我自己為例，本人就對物理這門學科的興趣還是很濃厚的，高中的時候由于題目類型固定，各種題目做得多，所以能取得相應比較好的成績。但是到大學，在學習時間沒有高中多的情況下，怎樣調動自己的學習興趣，提高單位時間的學習效率是最需要解決的問題。必須做一道題通一類題，這樣才能在有限的學習時間內獲得最大的學習效果。

再者就是要共同學習。科學家中很少有獨立進行科學研究的，他們更多的是在團隊中合作工作。向他們那樣，如果能與同學或老師經常面對面或通過互聯網等形式進行交流，甚至參與老師的科研項目，或者與同學組成學習小組共同學習，那么將會收獲更多的知識和樂趣。

我在平時盡量要求自己，爭取每節課后提出一個問題。如果沒有問題，也可以在老師身邊聽聽其它同學有什么問題。有一些問題可能折射出我們在某個知識點上的欠缺，所以問問題是必要的查漏補缺環節。

另外，經常逛逛物理學習交流論壇，參與問題討論也是件很有樂趣的事。更要注重課堂學習。課堂學習是學習的主要方式，教師的課堂講解和示范對于正確理解物理理論有很大幫助，保證課堂學習效果是提高整體學習效率的關鍵一環。要保證課堂學習效果，就要做好預習、認真聽講、積極思考、跟緊老師思路、理解理論內涵，掌握例題解法、記錄課堂筆記，還要把課后復習、完成作業及總結提高與課堂學習相結合。

首先是保證課上的精神狀態良好，提前一天預習物理書上的內容。課上認真記錄，最好用雙色記錄法，用紅筆標注出重難點，以便在以后的復習過程中可以多加留意。課上聽到不太懂的地方或是有疑問的地方，要做好標注比如打個問號什么的，下課及時找老師解決。人的惰性會使我們當天不及時解決的問題留到第二天就忘了。

更重要的是要理解例題。講解例題是課堂教學的重要組成部分，學習例題也是學會應用理論的開始。教師通過對例題的分析和求解，一方面是要教會學生求解某一類題目的方法，另一方面是要培養學生分析問題的能力，而更為重要的是要加深學生對基本理論的理解、提高應用理論解決實際問題的能力。

每個例題都是一個物理模型，物理題實際上已知模型的拓展和變化。如何懂一道題通一類題，剖開題目表面找到問題所在是我們學習的關鍵。

物理筆記4有機化學是高等學?；I的必修課，要想學好有機化學，首先，要認真讀書，讀懂書上的定義，只有明白了定義才是解決以后所有問題的關鍵。其次，就我個人而言，我喜歡讀完書之后做筆記，就是把書上的知識有條理的自己整理在本子上，記住方程式是重中之重，而且有機化學的方程式比較復雜，副產物多，而且在不同條件下產物不同，主要應記住特征反應以及重要反應條件。再就是整理網絡圖，就是有什么能氧化或還原成什么，這樣讓知識點成為知識面，方便在做推斷題的時候能更好更快的推出產物。

想學好一門課程，死記硬背是肯定不行的。中學化學的知識比較散雜，要記的東西很多。例如：反應的顏色變化、沉淀的顏色、反應方程式等，這些都很重要，容易在推斷題中出現。但是這些內容在教材上沒有說明其原理，你就可以利用網絡查詢資料簡單了解原理來幫助記憶。你還可以查找一些有關化學史的資料，了解一些物質的發現過程或者一些化學家的資料來培養興趣，有了興趣才能學好知識。

學習過程中，老師的授課很重要，所以上課不可以不聽，即使對老師不滿意也要認真聽講。根據老師講的內容作適當的筆記，但是記住，不可以老師講什么記什么，那樣對學習沒有任何好處，只會浪費上課的時間。要定期整理筆記，對筆記進行刪剔與補充。在階段考試前將筆記拿出來看，對不扎實的知識夯實。而且要將新舊知識穿線，不要讓知識結構發生斷層。

要重新學習已經學過的東西，首先你要知道老師對這部分知識進行的怎樣的補充，所以建議你借鑒同學的筆記，不要只看教材。在學新知識時，遇到問題要馬上解決，因為你遇到的問題很可能是因為你對舊知識不了解所產生的。多背，多練習，多總結。

學有機化學要及時地對各章節的重點、難點加以歸納與總結。比如：碳的四價鍵原理，抓住烷、烯、炔、苯等等的官能團，官能團思想是有機化學的重要學習方法，在理解的基礎上記住各類有機反應，學習時切記主要反應記牢;.完成一定量的習題，特別是綜合性的習題，通過解題，加深對重要概念的理解，在思維方式上有所提高;.動手做實驗，通過實驗加深對理論的理解。適當看一些參考書和參考文獻并做好讀書筆記，擴大知識面，注意觀察身邊的化學現象，并與你所寫知識相聯系;多參加一些社會實踐活動。

下面將結合本人在有機化學學習中的心得，分類論述本人是如何學習有機化學的。

1 總結經驗規律

掌握有機化學中規律性的東西對于更好地掌握、理解有機化學反應及其原理是很有幫助的，因此在2 善于歸納總結

在有機化學學習中，會發現有機反應式錯綜復雜，且種類繁多，想要全部記住，記準并非易事，但若在平時的學習中善于歸納總結，將所學的每一章節的內容歸納出其知識網絡圖，相信學好有機化學并非難事。

3 注重實驗

有機化學作為一門實驗科學，若不能掌握其基本的實驗操作,不重視實驗技能的培養，是很難學好有機化學這門課的。掌握實驗操作，在實驗過程中理解和記憶有機化學反應能夠達到事半功倍的效果。

4 結合實際生活，培養學習興趣

學好有機化學，重在要有興趣，培養學習興趣能夠使我們更有效地進行學習。結合生活實際，解釋生活中常用的一些問題，或通過所學知識去解決一些與有機化學有關的問題，均能使我們能更近一步掌握和靈活運用所學知識，并逐步建立起學習興趣。

當然，以上僅是對課堂學習的一點補充，我們應該在認真聽取老師的講義并作好課堂筆記的基礎上靈活運用以上方法，才能學好有機化學這門課。

物理筆記5一、利用課堂教學，打好學生基本功

研究教材，研究學生，研究教法，充分利用課堂教學。利用多媒體提高教學效率，提高學生學習興趣，從初三學生學習物理的實際情況出發，著重把握好“預習指導--導入新課--講授新課--小結--評閱作業”幾個有機的環節，結合實驗精講概念、定理、定律，做到讓學生在輕松、愉快氣氛當中掌握、消化所學知識，力爭精心設計好每一堂課，扎扎實實上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課，使物理教學真正落到實處。在講授新課當中，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進，在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學生學習的樂園。

二、加強實驗教學，增強學生實踐能力

由于做實驗麻煩，很多老師不愿做實驗，然而，物理本身是建立在實驗基礎上的學科。教學中，應遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。

三、研究學生，因材施教，提高學生素質

學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。一期來，在培養好尖子生的同時，還利用課余時間輔導、幫助、鼓勵基礎差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關心下不斷取得進步。、

四、重視德育滲透，培養科學態度

在物理教學過程中，不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質教育和科學態度教育。介紹科學家的事跡，介紹歷史上和現代科技成就，大大增強了學生學習物理的興趣，培養了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。

第2篇

學生從初中到高中的變化十分明顯，再加上高中化學知識的繁瑣，理解難度增大，學生很容易對化學喪失興趣和信心。從高中新生的特點入手，立足于興趣的培養，完善初高中化學知識的銜接，著重探討了不同的學習方法，力圖幫助學生平穩過渡。

【關鍵詞】

高中化學；過渡；學習方法

從初中升學到高中，學生從生理到心理再到課程學習的變化都十分明顯。初中教材的知識點往往由學生身邊的日常生活引入，所以遵循了認知規律，同時也讓學生更易于理解和掌握。而高中教材所涉及的知識點多，反應原理和理論概念更加抽象[1]。對于學科的變化，化學首當其沖，大部分學生從初中步入高中后，會認為化學內容過多，理解困難，從而對化學學習失去信心。部分老師也認為高一新生教授困難，一些簡單的問題，學生都很難回答[2]。每個學生都想學好每一門課，但是不知不覺中，繁多的課程就會讓學生感到勞累，以至于不大喜歡某些課程，尤其是內容較多的課程，這其中就有化學[3]。有一項研究表明，71%的學生認為高中化學難度增大了；79%的學生認為高中化學內容繁多且雜亂，不能與初中知識很好地銜接，難以理解[4]。有些在初中學習成績很好的學生進入高中以后，學習成績迅速下降，其中的原因除了高中化學知識本身的特點外，還有初中化學內容過于常識性，使學生沒有培養較高的思維能力，導致理解困難[5]。由于這種現象的存在，初中到高中化學學習的平穩過渡就變得尤為重要。

1.高中新生的特點

現在的高中生，大多是在上世紀90年代以后出生，這一群體既具有鮮明的時代共性，又有顯著的個體差異[6]。他們普遍缺乏艱苦奮斗的意志品質，以自我為中心，由于生活在信息化時代而與外界接觸廣泛，視野開闊，頭腦靈活，創新潛能易于開發；但每個學生的個性明顯，思想易受到外界的影響。對于學生的普遍性與差異性，就要求教師因材施教，與時俱進，教師要充分了解學生共性與個性的特點，才能更好地開展教育活動。與初中生相比，高中生思維中以自我為中心的傾向逐漸削弱，自我認知水平更高[7]。但是相對來說初中生的心理發展還是相對落后于生理發展。地域的差異也帶來了學生自我意識的不同。城市的學生比農村的學生相對更注重自我發展，而且具有較強的優越感，在社交方面也更加獨立，教師可以利用他們的特點，讓他們發揮自我特長。而農村的孩子普遍自我評價較低，不能充分認識自己，所以在教學過程中，教師就要對他們給予更多的鼓勵，讓他們發現自己的優勢和潛能。升入高一后，由于高中學習的需要，更強調培養學生獨立學習的能力，教師要重視對學生進行學習策略的指導[8]。由于男女生性格的不同，使得他們在學習中體現出不同的特點，女生應輔助用學習手段和自我測試能力要強于男生，但是信息加工能力要比男生差。在教學中需要注重培養男生良好的學習態度，提高學習興趣，要求他們對知識進行復習，并能靈活掌握一些輔助學習手段。對女生來說，就要求教師能更多地培養她們在學習過程中學會思考，對知識的理解能力。

2.化學學習興趣的培養

愛因斯坦說：“化學是最好的教師。”楊振寧也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量[9]。心理學家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的需要，這種教學法就能發揮高度的作用。”在教學中，教師要注重創造情境，設計故事情景，使學生產生渴望以及不斷探索的意向。例如在講解氧氣的性質時，如果直接陳述則顯得太過呆板?？梢越o學生講述一些有趣的故事，例如氧氣中毒之謎，引人入勝的故事就會激發學生的好奇心，從而激發學生對化學的濃厚興趣[10]。我們要培養的不僅僅是可以考高分的學生，更需要培養具有后期發展潛力的學生。有學者對化學諾貝爾獎獲得者進行研究，發現他們大多對科學有濃厚的興趣，動手意識強，即使學習成績一般，但是到了大學，他們就爆發出了驚人的創造力[11]。課堂上的問題不但可以檢測到學生學習的效果如何，合適的提問還可以讓學生思路更清晰，思維更發散，知識的構建更堅固[12]。作為教師要善于設問，讓學生對科學研究產生濃厚的興趣，積極參與到實踐中去。很多學生認為化學知識抽象、凌亂、難以記憶，在以高考為選拔人才主要手段的大環境下，很多學生認為可以用學習化學的時間學習其他科目，取得更高的分數[13]。教學中，教師也要讓學生充分意識到化學的重要性，才能更好地使學生發現化學的趣味性。

3.初高中化學知識銜接

構建主義學習觀認為，學生是學習的主體，學生的學習過程其實就是一種自主構建的過程。而在學習的過程中，教師需要提供合適的環境、適當的知識幫助學生達到自主構建[14]。初高中涉及的知識面有很多相似的地方，但是對內容深度的掌握要求卻不同，所以在這些知識點的銜接上，不能僅僅是簡單的重復。高一化學仍然以基礎知識為主，讓學生在學習了初中化學的基礎上，進一步掌握化學基礎知識和基本技能。針對復雜不易理解的化學知識，教師要用自己的方式幫助學生對概念進行理解。比如在學習電解質概念的時候，教師可以將原定義中的能夠導電改為能夠產生自由移動的離子，這樣更有益于學生的記憶[15]。高中教師切不可因為某些知識點在初中的時候已經學習過，而粗略帶過，每個學生的水平不一樣，掌握的知識程度也不同，作為高中教師，應該幫助學生彌補初中學習的不足。除此以外，初高中知識還存在斷檔點，針對這些內容，教師必須做到適當的補充講解。

4.學習方法的探究

高一時間多，負擔相對較輕，而且新生對學習有一種新鮮感，使得他們樂于去學習，所以高一是最理想的調整學習方法的階段。考慮到每個學生在小學和初中的時候都形成了自己的一套學習方法，因此，在采用科學的方法之前，老師需要幫助他們認真地對自己舊的學習方法進行分析。由于舊的學習方法已經養成，要想改變比較困難，就需要引導他們用意志力去克服這種“惰性”，克服自己保守和得過且過的思想。

4.1構建知識網絡與記憶方法

由于化學知識繁多，看起來雜亂無章，但是又有千絲萬縷的聯系，如果遺忘了一個知識點，就會牽涉到后續的知識學習。即使學生對單個知識點已經掌握，但是缺乏對知識的整體把握，也會導致學生在應用時不能有針對性的從大腦中提取知識，將知識優化組合，形成清晰的思維脈絡[16]。巨大的學習網絡需要知識的填充，在化學學習過程中，記憶是非常關鍵的，因此教師要給出行之有效的記憶方法幫助學生更快更好的去記憶[17]。有些同學認為書上已經有知識，所以不用再在筆記本上記一遍，這種想法是錯誤的?；瘜W是一門需要記憶的學科，特別是要理解記憶，這就要求學生在課堂上不僅要認真聽講，達到理解的目的，同時要做好筆記，以備下課后可以及時地鞏固加強知識網絡。還有的同學認為老師講的較快，沒有時間記筆記。其實，記筆記是有一定的技巧性，它要求學生有書寫、繪圖以及提煉內容精華的能力。老師還應該引導學生準備兩個筆記本，一個記錄自己在練習中容易出錯的題目，分析其出錯的原因，記下如何解答。另一個用來記錄一些好的題目，分析好的解題方法、解題技巧和解題規律[18]。鞏固可以提高學生對知識的記憶，趣味記憶法也是提高學生對知識記憶的有效方法。教師在授課過程中要提高內容和授課過程的趣味性，才能使學生積極性提高，樂意去記憶[19]。比如在講授鈉元素時老師可以讓學生思考在高強度鍛煉后為什么要飲用淡鹽水。這個時候學生就會產生興趣，在學生進行積極的思考后，老師可以告訴學生，其目的是補充在鍛煉后出汗所損失的鈉。化學學習中，撰寫繞口令也是一種有效的記憶方法。例如在元素周期表的學習中，老師可以將元素編寫成繞口令方便學生記憶。除此以外，利用實驗也可以達到強化記憶的效果。學生在做實驗過程中不僅可以掌握實驗過程以及直觀的觀察到實驗現象，還可在大腦中強化對該知識的記憶[20]。

4.2精講多練

精講即在配合教材的前提下，面向全體學生的講授。精即在創造思維情境的前提下，設置疑問，突破重點，這就要求教師有針對性的講授知識。而練可以幫助學生鞏固知識，練就要練到點子上，要精心設計一些針對性強的題目，引導學生在分析問題的過程中掌握知識。由于化學學科的特殊性，學生可以自己動手操作的就要盡可能讓他們自己去實踐，以達到將知識鞏固。例如，在學完碳這一章后，老師可以組織學生對比氫氣、一氧化碳、碳還原氧化銅的實驗明確異同點[21]。在高考中，所有的題型都是固定的，題目只是在題型下進行一些變換[22]。教師在平時應該針對這些高考題型，對學生進行專項訓練，讓學生充分掌握解題思路和方法，而不應該只是在高考復習時才對學生進行訓練。

4.3化學名人對化學教學的啟示

每一個成功的人都有他的獨特性，他們身上都存在著一些值得我們學習并且對教學有所啟發的東西。居里夫人在科學課上讓孩子做好玩的實驗，了解現象背后的機理。她在實驗過程中運用啟發式教學，讓孩子們體會到的是舉一反三、觸類旁通的發散式思維[23]。除此之外，居里夫人是少見的熱愛科學的女性，因為對科學的熱愛，她沖破重重困難，創造科學奇跡[24]。在教學中，教師一定要注重引導學生進行發散式思維，正確運用多種邏輯方法整理分析實驗現象，并且讓他們感受到學習的樂趣，真正地熱愛上科學學習。運用天秤量進行定量研究在當時并不只是拉瓦錫一個人，但只有他不僅僅停留在測定物質的重量、密度、體積和成分上，而是以量的研究來證明自然界的基本規律和解釋反應過程的本質[25]。教師不僅僅要教會學生學習，更要培養學生學習的能力，要學會變通，善于思考，懂得應用。大化學家門捷列夫在整個人生中不斷地學習和探索，并與病魔作斗爭，他的成功取決于堅持不懈的努力和持之以恒的毅力[26]。在教學過程中我們一定要注重培養學生吃苦耐勞的精神，才有可能有所收獲，耕耘雖不能與收獲成正比，但無耕耘必無收獲。如果一個學生不具備這樣的品質，即使他很聰明或者對學習很感興趣，也不能有所成就。每個人學習的動機都不同，而不同的學習動機卻影響著我們是否會持之以恒的學習與鉆研。有些學生目光短淺，只是為了獲得一時的榮耀而努力，這樣不利于以后的發展。學校教育活動既包括教授科學文化知識，也包括教育學生。幫助學生樹立良好的學習動機可以更好的幫助他們在以后的發展中走的更遠[27]。教師要引導學生樹立正確的人生觀價值觀，讓學生感覺到學習是一種使命，是為了實現自己的人生價值，才會更好的激發學生的學習熱情。

4.4化學實驗在教學實踐中的應用

化學是一門實驗為主的學科，一個化學家是否能在化學中有所發現，有所創新。而善于捕捉化學觀察與實驗中出現的機遇，更是化學家引導自身進入創造性思維活動境界的良好契機[28]。拉瓦錫在研究中對于極其微小的變量也從不疏忽，系統定量法也因此而生。實驗教學與傳統教學最大的區別在于，實驗教學可以使學生清晰的觀察到實驗的現象，從視覺上產生觸碰，更加加深了對知識的掌握。特別是化學這門學科，化學實驗作為化學學科的基礎，教師需要認識到實驗的重要性?；瘜W實驗豐富而多彩，結合化學實驗，學生可以更清晰的觀察到實驗現象。有些教師在上課的時候會給同學們進行演示，但是有些距離遠的同學往往并不能準確地觀察到實驗現象[29]。如果讓老師帶領大家去實驗室，有一些有危險性的實驗又不好操作，而且有些化學現象很難用肉眼直接觀察到。這時就可以結合視頻，在教師的口頭闡述下，讓學生更清晰的看到實驗反應的過程，觀察其現象并掌握其原理[30]。隨著社會的發展，綠色化學、環保等越來越受到人們的重視。因此在實驗教學中，應該滲透綠色化學的概念。例如在實驗過程中，即要加強實驗廢物對環境危害的教育，同時也要強調如何進行處理與回收[31]。教師也可以引導學生，哪些實驗可以應用于環境保護，如何直接改變我們的生活。例如，在學習化學電源后，可以讓學生利用生活中能夠找到的材料自己動手制作簡易的化學電源，不僅可以提高學生的動手能力，而且能夠幫助學生更加透徹地了解原電池的原理[32]。

總結

高中是直接向大學輸送人才的階段，在人生中顯得尤為重要，它不僅關系到學生步入怎樣的高等學府，亦關系到他們今后的人生發展與走向。在這個重要的階段，一個良好的開始將對學生整個高中生涯產生不可估量的幫助。是否能把握好初中到高中化學學習的銜接并平穩過渡，將直接關系到學生化學學習的程度。本文從高一新生的心理生理及學習特點入手，立足于化學學習興趣的培養，強調化學知識的銜接，著重論述了新生的化學學習方法，力求平穩完成初中到高中化學學習的過渡，提高化學學習質量。這亦可推廣到其他的學科，幫助學生完成整個初中到高中學習的平穩過渡。

作者：黃玲玉 單位：邊防學院少數民族少年培訓大隊

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