時(shí)間：2023-09-25 18:00:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)課程反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.管理學(xué)的價(jià)值性困境：回顧、爭(zhēng)鳴與評(píng)論
2.再問管理學(xué)——“管理學(xué)在中國(guó)”質(zhì)疑
3.秘書學(xué)具有鮮明的管理學(xué)學(xué)科屬性
4.中國(guó)管理學(xué)發(fā)展方向之管見
5.實(shí)踐視角下的管理學(xué)學(xué)科屬性
6.管理學(xué)的基本概念與學(xué)科地位
7.中國(guó)管理學(xué)反思與發(fā)展思路
8.管理學(xué)批判理論述評(píng)
9.安全系統(tǒng)管理學(xué)的建構(gòu)研究
10.管理學(xué)百年回顧與展望——第4屆“管理學(xué)在中國(guó)”學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng)
11.走向21世紀(jì)的管理學(xué)
12.管理學(xué)百年與中國(guó)管理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展
13.國(guó)內(nèi)外管理學(xué)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的比較分析：2001～2009
14.管理學(xué)如何才能“致用”——管理學(xué)技術(shù)化及其方法論
15.PBL教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
16.管理學(xué)：科學(xué)主義還是人本主義
17.尋找管理學(xué)理論的科學(xué)性
18.基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究
19.元管理學(xué)：研究對(duì)象、內(nèi)容與意義
20.“管理學(xué)在中國(guó)”研究的理論反思與實(shí)踐探索
21.論管理學(xué)的普適性及其構(gòu)建
22.基于知識(shí)圖譜的管理學(xué)理論前沿分析
23.管理學(xué)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位
24.東方管理學(xué)視角的企業(yè)知識(shí)型員工管理
25.從管理學(xué)到公共管理學(xué)——?dú)v史角度的考量
26.管理學(xué)的元問題與管理哲學(xué)
27.管理學(xué)范式理論述評(píng)
28.經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)區(qū)別和聯(lián)系的再思考
29.試論我國(guó)教育管理學(xué)的理論類型
30.比較安全管理學(xué)研究
31.基于CSSCI的我國(guó)管理學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析
32.管理學(xué)課程的案例教學(xué)法改革與設(shè)計(jì)
33.中國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)研究的發(fā)展述評(píng)
34.“管理學(xué)在中國(guó)”研究：概念、問題與方向
35.構(gòu)建中國(guó)管理學(xué)理論自信之路——從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)到學(xué)術(shù)社區(qū)的跨層次對(duì)話過程理論
36.調(diào)節(jié)變量在中國(guó)管理學(xué)研究中的應(yīng)用
37.中國(guó)管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1978～2008
38.中國(guó)管理學(xué)研究情境化的概念、內(nèi)涵和路徑
39.中國(guó)管理學(xué)構(gòu)建問題的再思考
40.試問管理學(xué)——管理學(xué)在中國(guó)側(cè)議
41.科學(xué)觀之演進(jìn)與管理學(xué)科學(xué)屬性之爭(zhēng)
42.扎根理論研究法與管理學(xué)研究
43.基于管理學(xué)視角的旅游規(guī)劃失靈分析及對(duì)策
44.管理學(xué)案例教學(xué)法實(shí)踐與思考
45.管理學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的借鑒、融合
46.中國(guó)當(dāng)代行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析
47.再思管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與使命——管理學(xué)價(jià)值分析方法論探索之導(dǎo)引
48.管理學(xué)門類的誕生：知識(shí)劃界與學(xué)科體系
49.個(gè)人知識(shí)交互現(xiàn)象及管理學(xué)意義
50.中國(guó)教育管理學(xué)30年：成就、特點(diǎn)與問題
51.西方管理學(xué)屬性之爭(zhēng)對(duì)中國(guó)管理學(xué)元研究的啟示
52.論教育管理學(xué)的社會(huì)科學(xué)屬性
53.網(wǎng)絡(luò)范式下的管理學(xué)研究及前沿?zé)狳c(diǎn)
54.公共管理學(xué)：定位與使命
55.中國(guó)情境下的管理學(xué)研究探索——基于理論發(fā)展脈絡(luò)的視角
56.管理學(xué)合法化運(yùn)動(dòng)的歷史、危機(jī)與前瞻
57.混沌理論對(duì)管理學(xué)發(fā)展的啟示
58.中國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)估
59.本土化管理理論研究與實(shí)踐探索的回顧與展望
60.管理學(xué)研究中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)范式：基于研究方法視角的12個(gè)管理學(xué)頂級(jí)期刊(2001～2010)文獻(xiàn)研究
61.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下管理學(xué)研究方法建構(gòu)探究
62.管理學(xué)的意義虛無、境界考察及價(jià)值反思
63.學(xué)術(shù)期刊核心編委群體識(shí)別和測(cè)度——以管理學(xué)CSSCI期刊為例
64.財(cái)務(wù)管理學(xué)的困境與出路
65.管理學(xué)學(xué)科屬性的定位——基于交叉學(xué)科的視角
66.管理學(xué)研究的理性回歸和道德堅(jiān)守——管理學(xué)在中國(guó)的歷史與現(xiàn)實(shí)
67.中國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)的近期發(fā)展：一種本土視角的回顧與前瞻
68.論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革
69.中國(guó)管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1977—2006
70.管理學(xué)視角下的民營(yíng)化現(xiàn)象：一個(gè)多層面的研究框架
71.對(duì)2000年以來我國(guó)教育管理學(xué)研究方式的考察——基于805篇博士碩士學(xué)位論文的內(nèi)容分析
72.論管理學(xué)范式革命
73.“管理學(xué)在中國(guó)”——本土化學(xué)科建構(gòu)幾個(gè)關(guān)鍵問題的探討
74.管理學(xué)發(fā)展的歷史邏輯
75.論管理學(xué)的現(xiàn)代主義遺產(chǎn)與后現(xiàn)代精神
76.淺議管理學(xué)中的案例研究方法——特點(diǎn)、方法設(shè)計(jì)與有效性討論
77.“中國(guó)管理學(xué)”發(fā)展中的范式問題
78.面向中國(guó)問題的管理學(xué)研究
79.從公共行政學(xué)、新公共行政學(xué)到公共管理學(xué)——西方政府管理研究領(lǐng)域的“范式”變化
80.2009年我國(guó)管理學(xué)熱點(diǎn)問題研究
81.我國(guó)信息管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)
82.管理學(xué)研究方法：基于人的特殊性視角
83.論本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)管理學(xué)的理論建構(gòu)
84.學(xué)術(shù)期刊開放存取現(xiàn)狀與模式研究——CSSCI管理學(xué)期刊案例分析
85.管理學(xué)的歷史演進(jìn)：研究范式的角度
86.中國(guó)管理學(xué)案例研究：綜述與評(píng)估
87.問題與抉擇：高等教育管理學(xué)發(fā)展中的反思
88.西蒙管理學(xué)研究方法論探微
89.基于引文分析的文獻(xiàn)老化研究——以圖書情報(bào)和管理學(xué)為例
90.管理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展：回顧與展望
91.論教育管理學(xué)的性質(zhì)
92.西方管理學(xué)流派的重新劃分
93.經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)：研究對(duì)象與方法及其相互借鑒
94.圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)與信息科學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系問題
95.我們需要什么樣的教育管理學(xué)——從陶行知的教育管理思想與實(shí)踐說開去
96.論中庸管理學(xué)理論體系的構(gòu)建
97.論教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是關(guān)于公共教育管理的科學(xué)
98.管理學(xué)的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)分析
隨著國(guó)家相關(guān)配套政策的相繼出臺(tái)，要不要轉(zhuǎn)和應(yīng)不應(yīng)該轉(zhuǎn)已經(jīng)不是主要問題， 而如何實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型以更好地建設(shè)有特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則成為更迫切的問題。當(dāng)前，理論界討論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型尚集中在政府和學(xué)校層面，較少從歷史的維度深入討論具體專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)微觀層面。本文結(jié)合行政管理這一應(yīng)用型專業(yè)， 探討在行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中學(xué)科邏輯與職業(yè)視角的關(guān)系。
本文認(rèn)為，我國(guó)行政管理教育恢復(fù)重建的30年可分為兩個(gè)階段： 前十余年是在學(xué)科邏輯主導(dǎo)下進(jìn)行的， 在進(jìn)入高等教育大眾化階段后，才開始出現(xiàn)越來越明顯的職業(yè)導(dǎo)向;在國(guó)家治理體系現(xiàn)代化和高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下， 未來的行政管理教育應(yīng)該在學(xué)科知識(shí)和職業(yè)技能之間取得一種新的平衡。
一、精英教育階段：學(xué)科邏輯主導(dǎo)著我國(guó)行政管理教育的發(fā)展
我國(guó)雖然有著悠久的行政管理歷史， 但作為學(xué)科的行政管理學(xué)同自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)一樣均是泊來品。行政管理學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，誕生于19世紀(jì)末的美國(guó)進(jìn)步時(shí)代;20世紀(jì)30年代， 我國(guó)才開始出現(xiàn)行政管理學(xué)方面的研究成果并設(shè)置相應(yīng)的課程， 但在1952年的高校院系專業(yè)調(diào)整過程中， 行政管理學(xué)的研究和教學(xué)與眾多社會(huì)科學(xué)一起被取締。
我國(guó)行政管理學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)與西方國(guó)家的一個(gè)重要區(qū)別是西方國(guó)家通常是以學(xué)科研究推動(dòng)學(xué)科教育發(fā)展，而在我國(guó)卻是學(xué)科教育先于學(xué)科研究，這就使得我國(guó)行政管理學(xué)科的教育對(duì)于推動(dòng)學(xué)科發(fā)展具有非常重要的作用， 學(xué)科教育成為學(xué)科歷史的主要線索。當(dāng)然，這并不是說我國(guó)行政管理教育沒有學(xué)科知識(shí)， 只是這些學(xué)科知識(shí)主要來自西方，尤其是美國(guó)的相關(guān)理論。
二、大眾化階段：我國(guó)行政管理教育凸顯出越來越明顯的職業(yè)化傾向
經(jīng)過十余年的積累與發(fā)展， 行政管理學(xué)研究和行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)均取得了顯著的成效，特別是在20世紀(jì)90年代末改換學(xué)科門類歸屬，搭上高等教育持續(xù)擴(kuò)招的快車之后，更是在專業(yè)點(diǎn)設(shè)置、在校師生規(guī)模以及研究成果數(shù)量上呈爆炸式增長(zhǎng)，2000年，全國(guó)開設(shè)行政管理專業(yè)的高校僅40余家， 到2009年即達(dá)到321家，到2015年全國(guó)有公共管理碩士(MPA)點(diǎn)的高校就有225家，行政管理學(xué)儼然成為一門顯學(xué)， 行政管理專業(yè)也成為一個(gè)熱門的專業(yè)和招生大戶。
但行政管理學(xué)作為一個(gè)年輕的學(xué)科，行政管理專業(yè)作為一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，其研究和招生規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)獲得快速擴(kuò)張的同時(shí)，質(zhì)量上的短板常常引起業(yè)內(nèi)人士的反省。特別是2002年隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，各種就業(yè)問題逐漸顯現(xiàn)后，我國(guó)行政管理教育中即出現(xiàn)了越來越明顯的職業(yè)化傾向。雖然近些年對(duì)行政管理學(xué)研究的反思要比行政管理教育深刻，且有更多的學(xué)界重量級(jí)人物的引導(dǎo)和參與行政管理學(xué)研究的反思活動(dòng)， 并在加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，關(guān)注中國(guó)現(xiàn)實(shí)問題，提高研究質(zhì)量， 推進(jìn)理論本土化以及最終走向國(guó)際化等方面形成了基本的共識(shí)，但對(duì)于行政管理教育的反思則比較遲緩， 無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)、能力要求還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系上均存在自說自話的問題，不僅難以形成一致，甚至還出現(xiàn)了很多意見相左的聲音。
從高等教育大眾化帶來高校分化與分層的多元化趨勢(shì)來看，形成多種觀點(diǎn)與聲音屬正常現(xiàn)象;但作為一個(gè)專業(yè)， 如果缺乏基本的底線共識(shí)則會(huì)帶來專業(yè)生存與發(fā)展的危機(jī)。
三、我國(guó)行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的未來取向：學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力并重
2011年，教育部和財(cái)政部《關(guān)于十二五期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》出臺(tái)，正式啟動(dòng)十二五期間的本科教學(xué)質(zhì)量工程，要求探索有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
自2013年7月開始，教育部委托各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其中，教育部高等學(xué)校公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)承擔(dān)了包括行政管理專業(yè)在內(nèi)的公共管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的研制任務(wù)。2013年6月， 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟在教育部的指導(dǎo)下成立。2014年3月，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇的演講中強(qiáng)調(diào)，2000年后600多所專升本的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。2014年4月，178所高校在河南了推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型與建設(shè)有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的《駐馬店共識(shí)》。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求適應(yīng)人才供給和需求關(guān)系的深刻變化推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。
1高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)
在現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷變化、發(fā)展的過程中，經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)學(xué)生不僅需要具有深厚的理論知識(shí)，且需要能夠在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐同理論的積極結(jié)合，通過專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用更好的實(shí)現(xiàn)管理問題的解決。而在現(xiàn)今《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中，卻存在重視理論教學(xué)、缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐以及案例教學(xué)的情況。該種情況的存在，則使得學(xué)生很難將其學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，在對(duì)學(xué)生問題分析、解決能力提升產(chǎn)生影響的同時(shí)使其不能夠滿足現(xiàn)今市場(chǎng)發(fā)展需求。在現(xiàn)今管理學(xué)課程中，對(duì)于該門課程的基本原理，學(xué)生都能夠理解、掌握，但在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，卻普遍存在不懂得如何實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的情況，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的活學(xué)活用。而各類主客觀因素的存在，也使得院校在基地建設(shè)方面存在一定的不足，在使學(xué)生缺少實(shí)踐性環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上不能夠使學(xué)生從深層次角度領(lǐng)會(huì)管理本質(zhì)，無論是對(duì)于學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)積極性還是學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了非常大的影響。
1.2教學(xué)方式落后
近年來，在信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展、普及的情況下，不同類別教學(xué)手段也被引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中。而在各類因素的影響下，在現(xiàn)今《管理學(xué)原理》課程教學(xué)當(dāng)中，還是以粉筆以及黑板作為主要教學(xué)手段，且在教學(xué)當(dāng)中也更多的傾向于抽象理論，缺少科學(xué)啟發(fā)教育方式的應(yīng)用提升學(xué)生的思維活躍性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的同時(shí)降低教學(xué)效果。該部分情況的存在，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種較大的阻礙，且將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。
2管理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向
管理學(xué)是現(xiàn)今社會(huì)當(dāng)中較為熱門的一項(xiàng)專業(yè)，市場(chǎng)當(dāng)中對(duì)該類人才具有較高的需求。在學(xué)生畢業(yè)之后，一般所擔(dān)任的崗位有銷售、企業(yè)人員、質(zhì)管、財(cái)物以及人事工作當(dāng)中。而無論哪一個(gè)崗位，目前都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有較高的要求，而這也正是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的重要原因。
3就業(yè)導(dǎo)向下高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)要求
3.1轉(zhuǎn)變思想觀念
思想的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》課程改革的重要基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容有：第一，從以往的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提升，在課程教學(xué)后，要做好學(xué)生能力形成情況的觀察；第二，教學(xué)內(nèi)容方面，要從傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@任務(wù)以及項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的深化以及補(bǔ)充，避免出現(xiàn)過于重視理論教學(xué)的情況；第三，將傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做、教師講評(píng)模式，在該模式中，學(xué)生不再以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，而是在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)追求；第四，教學(xué)手段方面，要從以往簡(jiǎn)單的書面、板書方式逐漸向著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。
3.2具有綜合項(xiàng)目
在《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中，技能點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)都以分散的方式分布在課程教學(xué)當(dāng)中，在具體教學(xué)當(dāng)中，如果教師不能夠?qū)崿F(xiàn)這部分知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，學(xué)生就往往感覺霧里看花，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，更不能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。此時(shí)，就需要教師能夠做好思考以及探索，通過綜合項(xiàng)目的建設(shè)保證能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)技能點(diǎn)的涵蓋，在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上穿針引線，在做好教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)做好學(xué)生未來崗位工作所需能力的鍛煉。
3.3做好實(shí)地考察
按照能力訴求進(jìn)行課改，前提條件是找準(zhǔn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。技能目標(biāo)既非從天而降，也非想當(dāng)然，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生有可能從事的工作崗位設(shè)定。因此不能閉門造車，要做大量的調(diào)研，對(duì)有關(guān)崗位的直接主管、人力資源專家采用訪談法或問卷調(diào)查法等，收集第一手寶貴資料。在此基礎(chǔ)上，還需對(duì)工作崗位做徹底全面的分析，得出一套全面、真實(shí)的基于工作技能要求的課程教學(xué)目標(biāo)體系。
4基于就業(yè)導(dǎo)向的高職《管理學(xué)原理課程》教學(xué)改革體系研究
4.1課程整體設(shè)計(jì)
整體設(shè)計(jì)方面，其主要內(nèi)容有：第一，就業(yè)崗位分析。在《管理學(xué)原理》教學(xué)當(dāng)中，這部分分析內(nèi)容十分重要，可以說是對(duì)工商管理專業(yè)體系的整體把握。對(duì)于《管理學(xué)原理》這門課程而言，其需要能夠服從整個(gè)專業(yè)教學(xué)以及培養(yǎng)體系。對(duì)此，就需要在課前做好重點(diǎn)內(nèi)容的分析，包括該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向、可能從事崗位等等，經(jīng)過分析之后，則能夠根據(jù)崗位情況下做好需要做好工作類型的分析，進(jìn)而獲得學(xué)生需要掌握的技能類型。第二，課程技能分析。在做好崗位能力分析的同時(shí)，需要聯(lián)系崗位技能需求做好學(xué)生能力情況的分析。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要通過專家意見法以及頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)三級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的建設(shè)：第一級(jí)目標(biāo)，即通過教學(xué)做好學(xué)生綜合素質(zhì)以及技能的培養(yǎng)；第二級(jí)目標(biāo)，即通過教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)方式的應(yīng)用做好學(xué)生組織、計(jì)劃、管理基礎(chǔ)、控制以及領(lǐng)導(dǎo)能力的提升；第三級(jí)目標(biāo)，即在經(jīng)過科學(xué)分解之后做好學(xué)生管理技能的培養(yǎng)，包括有目標(biāo)管理能力、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力、資源配置能力以及計(jì)劃控制能力等。第三，綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在《管理學(xué)原理》教學(xué)當(dāng)中，將保證綜合項(xiàng)目貫穿在整個(gè)教學(xué)周期當(dāng)中，通過在教學(xué)過程中的前后連貫將其應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練、理論提升以及知識(shí)歸納等方面。對(duì)于綜合項(xiàng)目模式而言，其可以說是實(shí)際工作環(huán)境的模擬，學(xué)生在參與到項(xiàng)目之后，則需要在項(xiàng)目當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)“崗位”的尋找。第四，單元任務(wù)設(shè)計(jì)。在完成綜合項(xiàng)目確定之后，則可以根據(jù)目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的分解，以此形成能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的體系。在做好三級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以形成不同的訓(xùn)練單元，將單一能力作為一個(gè)教學(xué)單元建設(shè)，通過針對(duì)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及打造。之后，可以通過若干訓(xùn)練單元的應(yīng)用為學(xué)生提供訓(xùn)練，在不斷完成二級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目教學(xué)。第五，課時(shí)安排。在實(shí)訓(xùn)課程中，具有三種時(shí)間運(yùn)用模式，包括有全程實(shí)訓(xùn)模式、對(duì)等課時(shí)模式以及輔助實(shí)訓(xùn)模式，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。其中，全程實(shí)訓(xùn)模式即將管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)等課時(shí)模式即在管理學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，用50%時(shí)間實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一半課時(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)。輔助實(shí)訓(xùn)模式即僅僅使用1/3時(shí)間實(shí)訓(xùn)，選擇部分項(xiàng)目在外開展。
4.2課程單元設(shè)計(jì)
在課程教學(xué)中，第一堂課可以說是非常關(guān)鍵的課程。在該課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，要保證學(xué)生能夠?qū)φn程形成強(qiáng)烈的重視以及興趣，以此便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。在學(xué)生簡(jiǎn)單自我介紹之后，教師則可以安排學(xué)生解釋“三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象，之后再號(hào)召大家開展一次角色扮演：即如果你是一項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)怎樣做？在學(xué)生積極討論的情況下，教師也需要通過科學(xué)引導(dǎo)方式的應(yīng)用幫助學(xué)生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，實(shí)質(zhì)上，其正是組織、控制、計(jì)劃以及領(lǐng)導(dǎo)的循環(huán)。在學(xué)生掌握上述內(nèi)容之后，則可以做好學(xué)習(xí)方式的介紹，包括即將開展的單元任務(wù)以及綜合項(xiàng)目等。在普通單元設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師則需要做好引入環(huán)節(jié)的把握，在課程開始之后就聯(lián)系訓(xùn)練目標(biāo)直接提出問題，通過教學(xué)氣氛的良好營(yíng)造幫助學(xué)生能夠以更為順利的方式進(jìn)入到角色當(dāng)中。之后，則進(jìn)入到演練環(huán)節(jié)，即通過部分基本思路的提示使學(xué)生能夠自由發(fā)揮。在充分聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上做好“沙盤推演”，從感性角度進(jìn)行自我體驗(yàn)。之后，則是重點(diǎn)的歸納環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，由不同小組派出一名學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的匯報(bào)，說出相應(yīng)的依據(jù)以及理論。之后，由教師在做好學(xué)生答案指點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納任務(wù)完成所需步驟以及技能。最后，再以任務(wù)形式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐能力。
5就業(yè)導(dǎo)向下高職《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)
在充分結(jié)合《管理學(xué)原理》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在考核過程中，需要做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)比例的加大，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱制定當(dāng)中，做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)的明確。在改革之后，成績(jī)核算方式為課堂考核占據(jù)總比重的30%，內(nèi)容包括課堂中學(xué)生的出勤情況、案例討論情況以及教師提問情況等。課后作業(yè)占據(jù)40%，內(nèi)容包括有將課堂中學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課外作業(yè)以及專題調(diào)研報(bào)告等。期末考試占據(jù)30%，即對(duì)管理理論以及實(shí)踐知識(shí)的考驗(yàn)。該種考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)能動(dòng)性的增強(qiáng)，并幫助其將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。
5.1考核內(nèi)容
考慮到學(xué)科的特殊性，本課程的考核情況應(yīng)該以管理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為主，為此本文在考核部分分別設(shè)計(jì)了4個(gè)與管理學(xué)相關(guān)的真實(shí)情境（如表1所示），實(shí)行分組考核，每組5人。
5.2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
采取百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)課教師根據(jù)小組對(duì)情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行綜合評(píng)分。單個(gè)考核項(xiàng)目滿分100分。單個(gè)考核項(xiàng)目中小組實(shí)踐設(shè)計(jì)方案占30分，實(shí)踐報(bào)告占60分，實(shí)踐結(jié)果匯報(bào)占10分，如表2所示。考核成績(jī)分優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)級(jí)別，要求4個(gè)考核項(xiàng)目全部在“及格”或“及格”以上才算通過考核。考核完畢后統(tǒng)一登記到期末總成績(jī)單上。
6結(jié)束語
在上文中，我們對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的高職《管理學(xué)原理課程》教學(xué)改革體系進(jìn)行了一定的研究，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要能夠做好重點(diǎn)把握，以教學(xué)體系的科學(xué)建立保障教學(xué)效果。
作者:魯麗莎 單位:江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]常耀中.《管理學(xué)原理》課程貫穿式案例教學(xué)法研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（09）：11-12.
[2]蘇嫻.基于能力本位的《管理學(xué)原理》教學(xué)模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（31）：88-89.
[3]海力且木•斯依提.《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革初談[J].才智，2013（17）：111-112.
[4]陳小鋒，馮菊香.高校“管理學(xué)原理”課程教學(xué)理念反思研究[J].陜西教育（高教版），2013（09）：66-68.
關(guān)鍵詞： 美國(guó)；中國(guó)；體育管理學(xué)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)： G 807.0文章編號(hào)：1009-783X（2013）02-0134-04文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
體育管理學(xué)是我國(guó)體育學(xué)專業(yè)的一門新興學(xué)科，隨著體育產(chǎn)業(yè)與體育市場(chǎng)的不斷拓展與延伸，傳統(tǒng)意義上依附于管理學(xué)和教育學(xué)下而產(chǎn)生的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案已經(jīng)越來越不能夠滿足不斷擴(kuò)張的體育事業(yè)發(fā)展要求，如何培養(yǎng)和塑造出適合我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展以及應(yīng)對(duì)世界體育市場(chǎng)要求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，為我國(guó)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展注入鮮活且具有生命力的血液成為當(dāng)前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。美國(guó)作為世界上體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為健全、體育市場(chǎng)最為龐大的國(guó)家，對(duì)于體育管理人才的培養(yǎng)已然總結(jié)出一套切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。本文通過對(duì)美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的解讀，以期為我國(guó)體育管理學(xué)教育培養(yǎng)工作提供幫助。
1對(duì)美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的解讀
1.1美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的發(fā)展背景
隨著1820年作為美國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)端的體育雙人馬車俱樂部的出現(xiàn)，大眾體育健身需求與市場(chǎng)化運(yùn)作的職業(yè)體育不斷發(fā)展，至1870年職業(yè)棒球聯(lián)盟成立以及進(jìn)入20世紀(jì)后各種職業(yè)體育聯(lián)賽，如職業(yè)高爾夫聯(lián)賽，職業(yè)壘球、NBA、美式橄欖球、冰球、足球等賽事的開展，體育產(chǎn)業(yè)在美國(guó)取得了空前的成功[1]。1988年美國(guó)體育產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已達(dá)631億美元，1995年美國(guó)體育國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值則達(dá)到1 519億6 400萬美元，1999年體育產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值更是攀升到2 130億美元，總產(chǎn)值排在當(dāng)年各類產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的第6位，不僅僅在本國(guó)經(jīng)濟(jì)中占據(jù)了重要的地位，更成為名副其實(shí)的國(guó)際體育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)[2-3]。體育產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)也使得體育產(chǎn)業(yè)對(duì)體育管理人才的需求不斷提高，相對(duì)應(yīng)的以培養(yǎng)具有高素質(zhì)體育人才為目標(biāo)的體育管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。早在20世紀(jì)30年代，就有美國(guó)學(xué)者撰寫體育管理的論文[4]， 1966年美國(guó)在俄亥俄大學(xué)開設(shè)了第一個(gè)體育管理學(xué)碩士學(xué)位，1978年美國(guó)20所學(xué)院和大學(xué)設(shè)有體育管理研究生課程，1985年發(fā)展到83所，57所設(shè)本科生課程，40所設(shè)研究生課程。26所大學(xué)有本科生和研究生計(jì)劃，到現(xiàn)在4年制普通高等院校中開設(shè)體育管理學(xué)專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到200余所[5-6]。體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展突飛猛進(jìn)，并成為留學(xué)美國(guó)的10大熱門學(xué)科之一；然而在一定時(shí)期內(nèi)數(shù)量的急速增長(zhǎng)并非就帶來了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，由于受傳統(tǒng)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)觀的困束，使得學(xué)校對(duì)體育管理學(xué)的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以拓展到現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐層面。1990年美國(guó)健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟AAHPERD（american alliance for health，physical education，recreation and dance）調(diào)查顯示，全美當(dāng)時(shí)共有181個(gè)形式各樣的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案，學(xué)校間各自為戰(zhàn)，沒有形成對(duì)于體育管理學(xué)統(tǒng)一的全面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的體育管理人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)于體育管理人才的要求，被雇傭后發(fā)現(xiàn)缺乏基本的體育知識(shí)，以及體育管理實(shí)踐能力低下成為當(dāng)時(shí)體育管理畢業(yè)生的通病，以致于社會(huì)、企業(yè)對(duì)體育管理人才提出尖銳的批評(píng)。在這種狀況下，美國(guó)2大體育組織，全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)NASPE （the national association for sport and physical education）與北美體育管理學(xué)協(xié)會(huì)NASSM （the north american society for sport management）合作，成立了體育管理學(xué)培養(yǎng)方案修訂工作委員會(huì)，期望從人才培養(yǎng)的源頭出發(fā)，通過設(shè)計(jì)一套全面、完整、科學(xué)的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中對(duì)體育管理有一個(gè)廣泛、深入的理解，并打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，用以應(yīng)對(duì)未來的體育專業(yè)工作基本要求。經(jīng)過在體育管理方向上300名公認(rèn)的專家、教授的精心研制以及長(zhǎng)期從事體育管理實(shí)踐工作的團(tuán)體與企業(yè)的多方參與，在反復(fù)修改和審訂后于2000年終于出臺(tái)，成為美國(guó)被公認(rèn)的唯一權(quán)威性體育管理學(xué)培養(yǎng)方案（sport management program standards and review protocol） [6]。
2.2美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容
美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容綜合歸納為3個(gè)部分和3個(gè)層次，其中：3個(gè)部分分別為體育管理學(xué)學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)方案，3個(gè)層次主要從“課程實(shí)施要求”“教師素質(zhì)要求”“體育管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。“課程實(shí)施要求”主要規(guī)定了體育管理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所必須修滿的專業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，必修課與選修課的關(guān)系，以及課程設(shè)置中重復(fù)課程的設(shè)置辦法。“教師素質(zhì)要求”則主要規(guī)定了體育管理學(xué)任課教師必須具有的學(xué)歷水平和從事體育管理類研究的專業(yè)限定。“體育管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”是該培養(yǎng)方案的重中之重，其主要細(xì)化與規(guī)范了體育管理人才所必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。下面以體育管理學(xué)專業(yè)碩士研究生層次學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)為例說明體育管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，見表1。
從表1中可知，該體育管理學(xué)專業(yè)碩士研究生層次學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)主要涉及體育中的社會(huì)文化、體育中的管理領(lǐng)導(dǎo)、倫理管理、體育市場(chǎng)、公共關(guān)系、體育預(yù)算與財(cái)務(wù)、體育法律、體育科研方法、體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等9個(gè)方面。同時(shí)又將這9個(gè)領(lǐng)域分為相對(duì)應(yīng)的選修與必修領(lǐng)域。需要指出的是，這9個(gè)領(lǐng)域都是以關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)（critical standard）的形式出現(xiàn)的，這不僅表征了作為體育管理人才需要掌握的基本知識(shí)領(lǐng)域范圍，而且傳達(dá)了基于關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)意義下9個(gè)課程領(lǐng)域的重要性。
2.3美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)
2.3.1美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案要求標(biāo)準(zhǔn)化
首先，美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的出臺(tái)本身就是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校由于對(duì)體育管理人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、管理混亂而導(dǎo)致的人才質(zhì)量下滑等現(xiàn)實(shí)問題而采取的一種解決手段，旨在消解社會(huì)對(duì)于體育管理人才的質(zhì)疑，規(guī)范學(xué)校對(duì)于體育管理人才的培養(yǎng)，滿足體育產(chǎn)業(yè)對(duì)于體育管理人才的需求。在這種社會(huì)大背景下，標(biāo)準(zhǔn)化成為體育管理培養(yǎng)方案的主旋律，在培養(yǎng)方案中不僅僅細(xì)化了體育管理人才所必須掌握的知識(shí)領(lǐng)域，而且標(biāo)準(zhǔn)化了體育管理人才所需具有的基本素質(zhì)和基本技能。對(duì)于必修內(nèi)容（required content）要求學(xué)生必須學(xué)修，而對(duì)于選修內(nèi)容（recommended content）也要求選擇50%的課程進(jìn)行學(xué)修；另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化原則還體現(xiàn)在培養(yǎng)方案是從下到上的一種全面化的標(biāo)準(zhǔn)化行為，每一個(gè)學(xué)歷層次的標(biāo)準(zhǔn)化是對(duì)整個(gè)體育管理學(xué)人才要求標(biāo)準(zhǔn)化的集中表征。
2.3.2美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求接軌
美國(guó)的教育受杜威的實(shí)用主義教育思想影響頗為深刻，無論是對(duì)體育產(chǎn)業(yè)中可能出現(xiàn)的法律糾紛所設(shè)置的法學(xué)課程，還是要面對(duì)各樣的體育所設(shè)置的體育中介管理，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的實(shí)用教育理念表露無疑，體育管理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置基本著眼點(diǎn)就在于是否具有可操作性以及實(shí)用性，是否對(duì)未來所面臨的工作要求構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是否能夠把握市場(chǎng)對(duì)于體育管理學(xué)人才的基本要求。基于此該培養(yǎng)方案的宗旨（the goal）就是，為將要踏入體育管理行業(yè)的學(xué)生提供一種對(duì)其自身發(fā)展與行業(yè)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。
2.3.3美國(guó)體育管理學(xué)實(shí)踐要求提升學(xué)生實(shí)踐能力
體育管理是客觀存在的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體育管理學(xué)就是以這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，并揭示其規(guī)律的科學(xué)[7]。本質(zhì)上是一門實(shí)踐課程，其必須通過實(shí)踐行為來消化課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，沒有實(shí)踐檢驗(yàn)的體育管理學(xué)只能說是紙上談兵。而美國(guó)體育管理學(xué)已經(jīng)早早地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，其不僅在每一門課程中教師重視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)，還將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)單獨(dú)列出來，作為第9個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校助教和企業(yè)實(shí)踐2個(gè)方面作為衡量體育管理學(xué)實(shí)踐能力的基本標(biāo)準(zhǔn)尺度，并以學(xué)分的形式硬性規(guī)定了實(shí)踐能力的要求，這大大提升了學(xué)生的體育管理實(shí)踐能力。
2.3.4美國(guó)體育管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系健全
體育管理學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)體系的健全是培養(yǎng)高素質(zhì)體育管理人才的基礎(chǔ)。美國(guó)體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的體育學(xué)和管理學(xué)一級(jí)學(xué)科分層的初級(jí)認(rèn)識(shí)，而將體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系發(fā)散為一種樹狀的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從支撐學(xué)科發(fā)展、學(xué)生能力創(chuàng)新、市場(chǎng)變幻需求的角度，以體育中的社會(huì)文化、體育中的管理領(lǐng)導(dǎo)、倫理管理、體育市場(chǎng)、公共關(guān)系、體育預(yù)算與財(cái)務(wù)、體育法律、體育科研方法、體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等9個(gè)領(lǐng)域作為突破口，拓展體育管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系。一方面使得體育管理學(xué)學(xué)科不斷向前演進(jìn)，另一方面也為培養(yǎng)優(yōu)秀的、復(fù)合型體育管理人才提供了基本的知識(shí)保障。與美國(guó)相比，我國(guó)體育管理學(xué)學(xué)科在中觀和行政管理領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，在微觀和經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域存在較大差距[8]。
3對(duì)我國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的啟示
3.1我國(guó)體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該細(xì)化并應(yīng)呈多樣性發(fā)展趨勢(shì)
體育管理學(xué)學(xué)科自從1985年在我國(guó)建立以來，在將近30年的發(fā)展中，課程設(shè)置方面已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和體育事業(yè)呈現(xiàn)的新局面，我國(guó)體育管理學(xué)也在不同的階段對(duì)自己的課程設(shè)置內(nèi)容做著相應(yīng)的調(diào)整，使課程設(shè)置的內(nèi)容更加符合社會(huì)對(duì)體育管理人才的需求；然而，由于體育管理學(xué)在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育課程的設(shè)置還處于摸索階段，因此，現(xiàn)在我國(guó)的體育管理學(xué)課程的開發(fā)質(zhì)量與更新速度在一定程度上跟不上世界發(fā)展的腳步，相對(duì)落后的課程知識(shí)會(huì)使我們培養(yǎng)出來的體育管理人才在管理理念及方法上不能滿足社會(huì)的要求和期盼，而且還會(huì)使我國(guó)體育管理人才在思想意識(shí)上跟不上體育事業(yè)的發(fā)展步伐，不利于在體育管理領(lǐng)域形成新的創(chuàng)新。所以，我國(guó)的體育管理學(xué)應(yīng)該提供多樣性課程的選擇權(quán)，為我國(guó)體育管理學(xué)人才開闊思路、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展提供有益的幫助。另一方面，隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)致剝離，過去統(tǒng)攝體系下的課程發(fā)展觀應(yīng)該隨著體育事業(yè)的發(fā)展有所改觀，對(duì)于課程內(nèi)容細(xì)化的要求要不斷提升，細(xì)化帶來的是更加真實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)，籠統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)和把握在一定程度是對(duì)體育管理工作的弱視，無法應(yīng)對(duì)未來風(fēng)云變幻的職場(chǎng)工作。
3.2我國(guó)體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)系統(tǒng)化
體育管理學(xué)作為本科專業(yè)1985年在武漢體育學(xué)院成立，繼而對(duì)體育管理學(xué)的本科課程進(jìn)行了設(shè)置，隨后體育管理學(xué)專業(yè)又在北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)等高等院校設(shè)立，隨著本科課程的設(shè)置以及完善，以及第一批體育管理人才的畢業(yè)，體育管理學(xué)科向著更高的層次發(fā)展，體育管理學(xué)開始作為碩士學(xué)位以及博士學(xué)位的專業(yè)。由于體育管理學(xué)本科、碩士以及博士的課程是相繼設(shè)立的，因此，在課程設(shè)置上存在著重復(fù)、銜接不緊密的問題。又由于本科、碩士、博士的課程開發(fā)是不同的人員構(gòu)成和在不同階段的行為結(jié)果，導(dǎo)致了雖然是各個(gè)層次課程設(shè)置的專業(yè)化程度與課程設(shè)置的針對(duì)性不斷提高，但與此同時(shí)，不可避免地也帶來了課程設(shè)置的重復(fù)與銜接不緊密，未能從宏觀上整體把握課程設(shè)置的體系性，缺乏課程設(shè)置一脈相承的流暢性，從而使得體育管理學(xué)人才培養(yǎng)過程中難免出現(xiàn)知識(shí)上的不完善。我國(guó)體育管理學(xué)在課程設(shè)置上應(yīng)該將本科選修課程設(shè)置為碩士必修課程，拓展研究生層次的學(xué)科深度，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)課的比例控制在20%之內(nèi)，避免課程設(shè)置的重復(fù)性出現(xiàn)，而博士課程設(shè)置則虛化課程概念，提倡主體性、獨(dú)自科研能力，旨在從深層次上提升博士研究生的綜合能力，這些都是從美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案中可以拿來借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
3.3我國(guó)體育管理理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合
美國(guó)體育管理學(xué)課程培養(yǎng)方案中重視實(shí)踐的課程比例，以及將實(shí)踐課程作為考核學(xué)生的必要課程領(lǐng)域單獨(dú)設(shè)立，體現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生管理實(shí)踐能力的重視；但與此同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置又是一種逐步升級(jí)，層層遞進(jìn)的過程。從美國(guó)領(lǐng)域設(shè)置的先后順序不難看出，其初始課程多是以純理論的社會(huì)學(xué)、管理基本理論、領(lǐng)導(dǎo)基本理論、倫理學(xué)等體育管理中必須掌握的理論基礎(chǔ)，這也就更加符合理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)踐的基本方針，保證了管理實(shí)踐的科學(xué)性和有效性，避免了實(shí)踐工作中的無目的性和隨意性。倡導(dǎo)和主持該培養(yǎng)方案的2大組織也是圍繞著理論與實(shí)踐的有效結(jié)合開展的建設(shè)性工作，NASPE（全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)）主要把握的是體育作為一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)所應(yīng)具備的社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，NASSM（北美體育管理學(xué)協(xié)會(huì)）則多是從體育管理實(shí)踐的角度給予基本的指導(dǎo)。隨著我國(guó)體育事業(yè)及產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，體育管理的實(shí)踐領(lǐng)域已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原有的體育管理范疇，成立于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革初期的體育管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)定位和課程體系的設(shè)置模式已漸漸不能滿足我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求[9]。我國(guó)體育管理學(xué)課程的設(shè)置也在不斷地將管理學(xué)和教育學(xué)的理論融合，并且逐漸減少基礎(chǔ)理論課所占的比例，并將逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中。改變?cè)泄芾韺W(xué)和教育學(xué)兩大板塊分割的局面，由注重宏觀和中觀的理論研究向重視中觀和微觀研究延伸，使體育管理學(xué)更具有實(shí)踐應(yīng)用性。
3.4我國(guó)體育管理學(xué)學(xué)科體系應(yīng)拓展
學(xué)科體系是指一個(gè)學(xué)科的內(nèi)部框架，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)科內(nèi)部各個(gè)組成部分的相互關(guān)系[10]。在我國(guó)體育管理學(xué)的學(xué)科定位是設(shè)置在體育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的體育人文社會(huì)學(xué)二級(jí)學(xué)科子學(xué)科，處于該學(xué)科層次下的體育管理學(xué)使得教育學(xué)、社會(huì)學(xué)，以及管理學(xué)成為理所當(dāng)然的基礎(chǔ)學(xué)科；但與美國(guó)體育管理學(xué)相比較，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷沖擊的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、組織行為學(xué)也均已經(jīng)成為體育管理人才必備的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)容，而且為了解決體育管理中的法律糾紛，體育法學(xué)的重要性也在逐漸提高。從比較中不難折射出我國(guó)在體育管理學(xué)學(xué)科體系的拓展方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡如人意；但是伴隨著我國(guó)全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、社區(qū)體育、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的體育管理學(xué)科將課程體系進(jìn)行不斷擴(kuò)展，因?yàn)閷W(xué)科體系的發(fā)展不僅僅是高素質(zhì)體育人才的基本保證，也是推動(dòng)體育管理學(xué)快速、健康發(fā)展的重要推動(dòng)力。
3.5我國(guó)體育管理學(xué)人才的重新定位
當(dāng)前出現(xiàn)了我國(guó)體育管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力越來越大、畢業(yè)后就業(yè)情況幾乎與體育無關(guān)的現(xiàn)象，其客觀原因是現(xiàn)階段畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈等。體育作為我國(guó)的新興行業(yè)，被喻為21世紀(jì)的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，在國(guó)民生產(chǎn)中所占地位越來越重要的今天，體育管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻出現(xiàn)不增反降的狀況是不正常的。如果就業(yè)面的擴(kuò)大還換不來較高的就業(yè)率，就必須從主觀因素尋找原因，是不是現(xiàn)在培養(yǎng)的體育人才能夠勝任社會(huì)的需求？是不是我們?cè)谂囵B(yǎng)的過程中忽視了某些關(guān)鍵的因素？是不是我們現(xiàn)在的體育管理學(xué)人才的定位出現(xiàn)了偏失？答案是肯定的，定位不清、方向不明是體育管理人才就業(yè)困難的主要問題。在體育意義發(fā)生轉(zhuǎn)變、體育主體發(fā)生轉(zhuǎn)向的今天，我們還存在將體育管理學(xué)放在教育學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)，就業(yè)的傾向性還是主要集中于教育學(xué)的范疇之內(nèi)的現(xiàn)象，而所屬學(xué)科性質(zhì)的轉(zhuǎn)移并沒有帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)傾向的轉(zhuǎn)變，是導(dǎo)致體育管理學(xué)人才就業(yè)困難的重要原因。基于此，轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)體育管理人才的定位，用以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)需求的人才將成為體育管理學(xué)今后發(fā)展的必然選擇。
4結(jié)束語
美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置在一定程度上給我國(guó)的體育管理學(xué)拓展提供了有意義和建設(shè)性的啟示，但同時(shí)也要注意到國(guó)外理念和本國(guó)國(guó)情的融合與共生，杜絕生搬硬套和完全的拿來主義，要立足于我國(guó)國(guó)情實(shí)際的需要，設(shè)置和確定具有中國(guó)特色的課程模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，從而進(jìn)一步提高體育管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁旦.《美國(guó)體育管理理論與實(shí)踐》評(píng)介[J].體育文化導(dǎo)刊，2003（1）：68-70.
[2]Alfie M.An Estimate of the Size and Supported Economic Activity of the Sports Industry in the United States[J].Sport Marketing Quarterly，1997，6（4）：15-23.
[3]David B，Jennifer L，Ross N.The question：How big is the U.S.Sports industry？ [J].Sports Business Journal ，1999（12）：20-29.
[4]浦義俊，吳貽剛.北美體育管理學(xué)研究熱點(diǎn)分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（5）：301-304.
[5]Parkhouse.B professional preparation in athletic administration and sport management：Graduate programs in the United States [J]. Journal of Physical Education and Recreation，2009，49（5） ：22-27.
[6]Sport Management Program Review Council （SMPRC）.Sport Management Program Standard and Review Protocol[S]. 2000.
[7]康建偉.對(duì)中國(guó)體育管理學(xué)狀況的回顧與展望[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（S1）：7-9.
[8]郇昌店，孫國(guó)方，李長(zhǎng)勇. 巾國(guó)體育管理學(xué)科發(fā)展存在問題[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2008（4）：70-72.
隨著信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域應(yīng)用的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息管理人才的需求也不斷增大，而各類高校在提供合乎需要的醫(yī)學(xué)信息人才方面還存在空白，衛(wèi)生信息化人才的培養(yǎng)未得到重視。北京市公共衛(wèi)生信息中心副主任兼首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理系副主任王暉說：“前段時(shí)間我們做醫(yī)院信息中心人員配置規(guī)范調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院信息中心普遍存在缺人現(xiàn)象。可以說我們是最了解人才需求的，鑒于這些原因選擇和首都醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，走實(shí)用型人才培養(yǎng)的道路。因?yàn)槲覀兊南敕ㄊ且恢碌抹D―越早培養(yǎng)出一批專業(yè)人才，對(duì)將來的發(fā)展越有利。”
建立三大教研室，培養(yǎng)實(shí)用型人才
據(jù)首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理系副主任陳琦介紹，北京市公共衛(wèi)生信息中心與首都醫(yī)科大學(xué)合作成立衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系，目的是充實(shí)衛(wèi)生管理學(xué)科的內(nèi)容，提升學(xué)科水平和首都醫(yī)科大學(xué)綜合實(shí)力；培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理人才，滿足較大的專業(yè)人才需求；充分利用北京市現(xiàn)有的醫(yī)療衛(wèi)生信息資源，開展學(xué)術(shù)研究，為衛(wèi)生政策的制定提供依據(jù)。
同時(shí)，成立衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科研教學(xué)合作基地，也為開展科研教學(xué)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)首都醫(yī)療衛(wèi)生信息工作需要的高級(jí)人才具有重要作用。
鑒于培養(yǎng)“實(shí)用型人才”的原則，2009年5月23日，首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系成立，同時(shí)北京市公共衛(wèi)生信息中心也成為首都醫(yī)科大學(xué)在衛(wèi)生信息化方面的科研教學(xué)基地，開展本科、研究生課程、在職培訓(xùn)等全方位教學(xué)。下設(shè)公共衛(wèi)生信息分析與管理學(xué)教研室與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教研室，目前主要教學(xué)對(duì)象是三年制的碩士研究生。
“當(dāng)前，學(xué)系在‘社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理’ 專業(yè)下招收衛(wèi)生信息管理方向的碩士研究生。十二五期間創(chuàng)造條件力圖建立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，開始本科招生。”陳琦說，“現(xiàn)在大家不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，我們的高等教育培育出來的學(xué)生很多都不能適應(yīng)社會(huì)需求，這是我們都該反思的。如何能將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，應(yīng)引起教育界的思考。”
據(jù)陳琦介紹，衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系隸屬于衛(wèi)生管理與教育學(xué)院，其學(xué)科發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)均納入學(xué)院學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃之中。學(xué)系的學(xué)科發(fā)展圍繞新醫(yī)改形勢(shì)下衛(wèi)生信息化建設(shè)和發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外衛(wèi)生信息化最新進(jìn)展，開展衛(wèi)生信息化、循證衛(wèi)生政策等相關(guān)領(lǐng)域研究，并開展學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)。
可以說，在中國(guó)醫(yī)改敦促發(fā)展起來的醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科，是研究衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它的任務(wù)是研究中國(guó)衛(wèi)生信息化發(fā)展的理論和方法；研究中國(guó)衛(wèi)生信息化所需要的衛(wèi)生政策；研究與衛(wèi)生信息化政策相適應(yīng)的組織管理和工作方法以及中國(guó)和世界各國(guó)衛(wèi)生信息化管理的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科研究的成果將成為衛(wèi)生管理部門輔助決策的重要組成部分，能為衛(wèi)生管理的科學(xué)決策提供重要支撐。所有這些需求，都讓醫(yī)學(xué)信息學(xué)在我國(guó)的發(fā)展成為必然。
學(xué)生培養(yǎng)方向與目標(biāo)
“我們主要培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、醫(yī)藥衛(wèi)生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息管理以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門和企事業(yè)單位從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)復(fù)合型專門人才。”陳琦說。鑒于這個(gè)目標(biāo)，首都醫(yī)科大學(xué)同北京市公共衛(wèi)生信息中心合作建立三個(gè)教研室，開展以下教育。
1. 學(xué)系研究生培養(yǎng)
2010年9月6日，首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系2010級(jí)研究生迎新會(huì)在北京急救中心召開，2010年入學(xué)的7名衛(wèi)生信息專業(yè)方向研究生是建系以來招收的首批碩士研究生，標(biāo)志著北京市衛(wèi)生信息化高級(jí)人才培養(yǎng)走上良性、持續(xù)發(fā)展軌道。
在教學(xué)方向上，王暉告訴記者，教研室存在3個(gè)培養(yǎng)方向：信息化管理方向――信息化建設(shè)管理、IT項(xiàng)目管理、網(wǎng)站管理；信息服務(wù)方向――衛(wèi)生綜合統(tǒng)計(jì)；IT技術(shù)支持方向――網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、信息安全管理等等，并安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。“我們的首要目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才，所以完成學(xué)業(yè)的人員應(yīng)具有這幾個(gè)方面的能力：掌握整個(gè)項(xiàng)目管理體系知識(shí)、有運(yùn)維管理能力、懂得信息安全管理、有數(shù)據(jù)管理（數(shù)據(jù)支持）能力。”王暉說。
2. 舉辦學(xué)系首屆在職研究生進(jìn)修班
2010年9月，完成社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生信息管理方向）研究生課程進(jìn)修班招生工作。衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生課程進(jìn)修班共招收19名學(xué)生，啟動(dòng)對(duì)衛(wèi)生信息化從業(yè)人員的在職繼續(xù)教育。
衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程設(shè)置
關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)術(shù)界普遍在基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識(shí)模塊、專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)模塊這四個(gè)方面達(dá)成共識(shí)。在首都醫(yī)科大學(xué)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程設(shè)置上，陳琦介紹說：“在以往的交叉學(xué)科培養(yǎng)上，‘模塊式’結(jié)構(gòu)留給專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)很有限。這一問題導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的本末倒置，與社會(huì)需求不一致。所以首都醫(yī)科大學(xué)選擇的是確定幾門主要的核心課程（信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理），并按照以下模塊和先后順序開展教學(xué)活動(dòng)：普通教育課程（基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊：公共基礎(chǔ)課程）+專業(yè)課程（現(xiàn)代信息技術(shù)模塊和信息管理專業(yè)知識(shí)模塊：信息管理類、計(jì)算機(jī)技術(shù)類、專業(yè)外語、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）+學(xué)科基礎(chǔ)課程（專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)模塊：醫(yī)藥學(xué)類課程）來進(jìn)行教學(xué)的。”
把醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育當(dāng)做一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)，高等院校，績(jī)效管理，抗拒感
1、前言
“體驗(yàn)式教學(xué)方法”是指以老師為操作主體，設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的案例情景或者活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際案例情景下感受知識(shí)在操作層面上的作用。從而使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、驗(yàn)證課堂理論與實(shí)際操作之間的聯(lián)系與區(qū)別。是一種合理有效的教學(xué)模式。“績(jī)效管理課程”是指由高等院校校開設(shè)的，面向管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，它是集應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性為一體的，注重理論知識(shí)的傳遞與實(shí)際操作專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在管理類專業(yè)課程體系中扮演者重要角色。
2、我國(guó)體驗(yàn)式教學(xué)法與績(jī)效管理課程發(fā)展現(xiàn)狀
2.1體驗(yàn)式教學(xué)法發(fā)展現(xiàn)狀
體驗(yàn)式教學(xué)法源于我國(guó)古代諸多教育家和思想家的深入研究。如：《論語·為政》：子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”《荀子·修身》中有云：“好法而行，士也；篤志而體，君子也。”
此后的諸多時(shí)期，體驗(yàn)式教學(xué)方法作為我國(guó)教育的重要理念與方法一直存在。到了21世紀(jì)，體驗(yàn)式教學(xué)方法更是在相關(guān)政治文件中得到了大力肯定。包括國(guó)家少工委1999年工作報(bào)告和2001年我國(guó)頒布的義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中都有強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)法在教育學(xué)領(lǐng)域中的重要作用。而且當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)科都注重體驗(yàn)式教學(xué)在相關(guān)學(xué)科課程中的運(yùn)用。
2.2績(jī)效管理課程發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前我國(guó)的“績(jī)效管理”課程教學(xué)整體來講還是存在較多問題，作為管理類專業(yè)的主干課程，《績(jī)效管理》目前還是主要參考學(xué)科體系來安排課程內(nèi)容，不管是從教學(xué)時(shí)間安排上還是教學(xué)形式上，老師更多的側(cè)重于課堂理論的教授。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一方面會(huì)厭倦枯燥的理論學(xué)習(xí)，另一方面也會(huì)削弱甚至喪失實(shí)際操作能力。整個(gè)教學(xué)過程便成為了老師單方面的理論灌輸，教學(xué)效果難以保證。
3、體驗(yàn)式教學(xué)法之于績(jī)效管理課程的意義
正如上文所講，我國(guó)當(dāng)前的績(jī)效管理課程過度的傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的積極性是我們首先需要反思的問題。體驗(yàn)式教學(xué)不僅僅注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是通過設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來。其中的案例情景設(shè)計(jì)是主要的環(huán)節(jié)，學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的接受程度是有限的，因此，利用體驗(yàn)式教學(xué)中案例情節(jié)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，則能夠在很大程度上避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的抗拒感。
體驗(yàn)式教學(xué)往往能夠營(yíng)造出一種與實(shí)際情況高度相似的情景，這種情景往往能夠使得學(xué)生充滿嘗試的渴望，學(xué)生在這種情況下可以利用之前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際情況。另外，即使學(xué)生之前的理論知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，體驗(yàn)式情景設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生專業(yè)理論提出的要求也會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回到課本上學(xué)習(xí)未掌握的理論知識(shí)，從而保證學(xué)生理論知識(shí)的完備性。
4、體驗(yàn)式教學(xué)法在績(jī)效管理課程中的運(yùn)用方法
4.1課堂模擬。體驗(yàn)式教學(xué)法在績(jī)效管理課程中的運(yùn)用形式之一就是“課堂模擬”。這種方法要求教師角色的轉(zhuǎn)變。以往在課堂上往往老師是主角，老師主要通過口述和多媒體展示形式完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式其弊端已經(jīng)在當(dāng)今的教學(xué)過程中不斷顯現(xiàn)。
在課堂模擬環(huán)境中，要求教師根據(jù)每一階段《績(jī)效管理》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的情景案例。讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演。比如在講到關(guān)于績(jī)效管理的工具章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以安排有關(guān)一些企業(yè)運(yùn)用績(jī)效工具的方式及效果方面的案例，讓學(xué)生分別擔(dān)任該公司負(fù)責(zé)人與社會(huì)績(jī)效評(píng)估專家，根據(jù)已學(xué)知識(shí)分析企業(yè)運(yùn)用績(jī)效工具過程中的不合理之處，進(jìn)行辯論。并根據(jù)辯論提出切實(shí)可行的解決方案。
4.2團(tuán)隊(duì)合作方法
團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法是指在每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，由老師根據(jù)課程的實(shí)施情況安排課題，學(xué)生們自由組成團(tuán)隊(duì)，在下一次課堂教學(xué)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作狀態(tài)下的問題解決展示。
因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)于績(jī)效管理課程有一個(gè)初步的了解，對(duì)于一些管理學(xué)的主干性課程已經(jīng)有了比較全面的學(xué)習(xí)。因此可以通過團(tuán)隊(duì)合作形式來達(dá)到績(jī)效管理問題的解決。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員在內(nèi)部可以進(jìn)行集體討論、自我闡述、邏輯演繹等方式表達(dá)自己的思想。遇到不能達(dá)成一致的意見可以派出代表詢問老師。團(tuán)隊(duì)成員在集體合作中不斷發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的意見差異，從而有意向?qū)@種差異進(jìn)行反思，找出自己與他人意見不一致的原因是什么？通過什么方法能夠整合分歧？那么，這個(gè)反思的過程自然能夠提高學(xué)生的績(jī)效管理能力。此外，團(tuán)隊(duì)展示也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯能力。
4.3師生互動(dòng)
這種模式有兩方面的含義：一方面，教師在課堂教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變以往那種單方面?zhèn)鬟_(dá)信息模式，一定要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的傳遞。具體來講，教師對(duì)于某一階段的績(jī)效管理課程要注重學(xué)生對(duì)于問題的回答。對(duì)于那些有獨(dú)創(chuàng)性回答意見的學(xué)生，老師一定要給予學(xué)生以鼓勵(lì)與認(rèn)可，并且與學(xué)生探討關(guān)于這一問題的其它可能答案。增進(jìn)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)。另一方面，在平日的課堂教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際的社會(huì)企業(yè)當(dāng)中是如何運(yùn)用績(jī)效管理方法的。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試分析或者解決企業(yè)當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。發(fā)揮學(xué)生自身的邏輯分析能力與問題解決能力。
關(guān)鍵詞 Excel 財(cái)務(wù)管理學(xué) 課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.043
Discussion about the Application of Excel in the
Course of "Financial Management"
WU Yaling
（Accounting School of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400030）
Abstract The course of financial management is not only a major course for the major of accounting， but also a required course for the students majoring in business administration， finance， economics and so on. This paper discusses how to apply Excel software to the teaching of the course of financial management in the teaching content， teaching design and teaching mode， hoping to improve the teaching effect of the course of financial management and enhance the students' interest in learning the course of financial management.
Key words Excel; financial management; teaching
0 引言
“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程的主要教學(xué)內(nèi)容是教授學(xué)生如何正確處理企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中可能面臨的與不同利益相關(guān)者產(chǎn)生的各種不同財(cái)務(wù)關(guān)系，以及如何有效管理企業(yè)在籌資過程、投資過程、資金營(yíng)運(yùn)過程以及利潤(rùn)分配過程中可能遇到的不同財(cái)務(wù)活動(dòng)。課程的教學(xué)目的不僅培養(yǎng)學(xué)生理解與掌握基本的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，更重要的是樹立科學(xué)地財(cái)務(wù)理財(cái)理念，增強(qiáng)自身財(cái)務(wù)管理的意識(shí)，提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理的能力。因此，該課程不僅是財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)以及審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干專業(yè)課程，而且還是工商管理、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課。但是，“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程涉及的內(nèi)容豐富，公式繁多，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺難以記憶，存在一定困難。Excel軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，會(huì)計(jì)人員可以進(jìn)行賬務(wù)處理，財(cái)務(wù)人員可以進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，證券管理人員可以進(jìn)行證券數(shù)據(jù)分析，辦公人員可以進(jìn)行工資計(jì)算與日常績(jī)效考核等。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式等方面來探討如何將Excel軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力運(yùn)用于“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)中，從而提高“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程的興趣。
1 Excel在“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程中的教學(xué)內(nèi)容
Excel在數(shù)據(jù)處理方面的能力主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理以及數(shù)據(jù)分析等方面，數(shù)據(jù)錄入具體體現(xiàn)在如何提高數(shù)據(jù)的錄入效率與有效性;數(shù)據(jù)管理具體體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的排序、篩選、分類與匯總以及數(shù)據(jù)透視表等;數(shù)據(jù)分析具體體現(xiàn)在各種函數(shù)的運(yùn)用、模擬運(yùn)算、單變量求解、統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析等。而“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程主要內(nèi)容就是教授學(xué)生如何處理企業(yè)面臨的財(cái)務(wù)關(guān)系以及管理企業(yè)涉及的財(cái)務(wù)活動(dòng)，其財(cái)務(wù)關(guān)系是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中與所有者、債權(quán)人、債務(wù)人、員工、政府、客戶等利益相關(guān)者之間可能產(chǎn)生的關(guān)系，其財(cái)務(wù)活動(dòng)是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中所涉及的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及利潤(rùn)分配活動(dòng)。因此，Excel在“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要是將Excel數(shù)據(jù)處理的知識(shí)融入不同企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)之中。
1.1 籌資決策
籌資是企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)，籌資決策也是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的三大決策之一，包括計(jì)算不同籌資方式的資本成本，從而進(jìn)行最佳資本結(jié)構(gòu)的決策。籌資決策中運(yùn)用的Excel函數(shù)有財(cái)務(wù)函數(shù)，主要包括：FV（終值），PV（現(xiàn)值），PMT（年金），PPMT（本金），IPMT（利息）等，以及非財(cái)務(wù)函數(shù)，如：IF（邏輯函數(shù)），INDEX（查找函數(shù)），SUMPRODUCT（乘積），ROUND（整數(shù)），MAX（最大值），MIN（最小值）等。
1.2 投資決策
投資決策是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要涉及的內(nèi)容有不同投資項(xiàng)目決策分析、固定資產(chǎn)更新決策和投資風(fēng)險(xiǎn)分析等。在固定資產(chǎn)決策中主要運(yùn)用的財(cái)務(wù)函數(shù)有SLN（直線折舊法）、DB（余額遞減法）、DDB（雙倍余額遞減法）以及SYD（年數(shù)總和法）等;長(zhǎng)期投資項(xiàng)目決策中主要運(yùn)用的財(cái)務(wù)函數(shù)有NPV（凈現(xiàn)值）、NPER（期數(shù)）、RATE（利率）、IRR（內(nèi)含報(bào)酬率）、MIRR（修正內(nèi)含報(bào)酬率）等以及非財(cái)務(wù)函數(shù)VLOOKUP（查找函數(shù)）、COUNTIF（計(jì)數(shù)函數(shù)），MATCH、INDEX等。
1.3 流動(dòng)資金管理
流動(dòng)資產(chǎn)管理是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要組成部分，包括最佳現(xiàn)金持有量決策、應(yīng)收賬款管理和最優(yōu)訂貨批量等。本章節(jié)內(nèi)容不僅運(yùn)用到Excel的公式與函數(shù)，而且涉及到Excel中一些數(shù)據(jù)管理與分析功能，例如：最佳現(xiàn)金持有量決策中運(yùn)用到規(guī)劃求解的知識(shí)點(diǎn);應(yīng)收賬款管理中運(yùn)用到數(shù)據(jù)的關(guān)鍵字或者自定義排序、自動(dòng)篩選或者高級(jí)條件篩選、分類與匯總等;存貨管理中運(yùn)用到數(shù)據(jù)的有效性等。
1.4 銷售與利潤(rùn)管理
銷售和利潤(rùn)管理是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容之一，主要進(jìn)行企業(yè)的銷售分析、銷售預(yù)測(cè)以及利潤(rùn)預(yù)測(cè)與決策等。本章節(jié)不僅應(yīng)用到Excel提供的LINES、FORCAST、SLOPE、INTERCEPT、TREND等預(yù)測(cè)函數(shù)、還要運(yùn)用數(shù)據(jù)透視表的強(qiáng)大技術(shù)和單變量求解工具等。
1.5 財(cái)務(wù)分析
財(cái)務(wù)分析主要以“資產(chǎn)負(fù)債表”、“利潤(rùn)表”、“現(xiàn)金流量表”的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用Excel軟件創(chuàng)建財(cái)務(wù)報(bào)表分析模型，主要涉及比率分析、趨勢(shì)分析、綜合分析以及杜邦分析等方面內(nèi)容。本章節(jié)主要應(yīng)用到Excel提供的基本公式之外，還有名稱定義等功能。
1.6 財(cái)務(wù)預(yù)算與計(jì)劃
財(cái)務(wù)預(yù)算在財(cái)務(wù)資源安排上體現(xiàn)了企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，財(cái)務(wù)計(jì)劃是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中的重要組成部分。本章節(jié)可以運(yùn)用Excel工具建立財(cái)務(wù)預(yù)算或財(cái)務(wù)計(jì)劃模型的方法，單變量求解、方案管理等工具在財(cái)務(wù)預(yù)算或計(jì)劃編制中的應(yīng)用，以及其他預(yù)測(cè)方法和函數(shù)的使用。
2 Excel在“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)
在“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以財(cái)務(wù)管理理論為主線，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，將Excel軟件工具與財(cái)務(wù)管理方法相結(jié)合，針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行專題化的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于每個(gè)具體專題可以分為驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目、理論依據(jù)、技術(shù)原理、建模方法以及思考練習(xí)五個(gè)部分進(jìn)行深入探討。驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目是指具體專題所可能涉及到的案例，理論依據(jù)是對(duì)具體專題的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行回顧與梳理，技術(shù)原理是指具體專題在Excel中可能用到的公式或方法，建模方法則是詳細(xì)探討如何運(yùn)用Excel進(jìn)行具體專題的構(gòu)建，思考練習(xí)是針對(duì)具體專題布置的相關(guān)練習(xí)。
本文以企業(yè)資金需求量預(yù)測(cè)為例進(jìn)行深入分析，下面分別闡述該內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目、理論依據(jù)、技術(shù)原理、建模方法以及思考練習(xí)五部分。
2.1 驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目
例如：某公司2014年度的銷售收入是300萬元，銷售凈利率是8%，股利支付率是20%，假設(shè)該公司的銷售凈利率和股利支付率保持不同。已知該公司產(chǎn)銷量和資金需求量的關(guān)系表和簡(jiǎn)化的資產(chǎn)負(fù)債表，預(yù)計(jì)該公司2015年預(yù)計(jì)的銷售收入將增加80萬元。2015年該公司的零星資金需求量為5萬元，預(yù)測(cè)該公司2015年的資金需求量。
2.2 理論依據(jù)
回顧預(yù)測(cè)企業(yè)資金需求量的主要方法：因素分析法、銷售百分比法以及資金習(xí)性預(yù)測(cè)法等。
2.3 技術(shù)原理
講解Excel涉及到的相關(guān)知識(shí)，一方面是相關(guān)函數(shù)：財(cái)務(wù)函數(shù)（SLN、SYD、DDB、VDB、PMT、IPMT、IRR等）、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)函數(shù)（SUMPRODUCT、SUM 、ABS等）以及其它相關(guān)的函數(shù)（VLOOKUP、IF等）。另一方面是涉及到的工具與方法，例如：回歸分析、單變量求解、模擬運(yùn)算等。
2.4 建模方法
運(yùn)用Excel進(jìn)行資金需求量預(yù)測(cè)模型的演示。首先建立原始數(shù)據(jù)區(qū)，整理和輸入該模型所需的原始數(shù)據(jù);其次，建立求解區(qū)域，預(yù)測(cè)出公司資金的需求量。第三，求解預(yù)測(cè)的外部資金需求量。
2.5 思考練習(xí)
籌資決策首先要確定籌資的數(shù)額，關(guān)于資金需求量的預(yù)測(cè)有幾種方法？如何在Excel中構(gòu)建模型進(jìn)行求解？根據(jù)本章驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的資料和講解，進(jìn)行該題目的分析。
3 Excel在“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程中的教學(xué)模式
Excel在“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程中的運(yùn)用可以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的“探究式”課堂的教學(xué)模式替代現(xiàn)行的教師講、學(xué)生聽的“灌輸式教學(xué)”的教學(xué)模式。其教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面。
3.1 教師身份的轉(zhuǎn)變
在“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)籌資管理、投資管理、利潤(rùn)管理、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)等不同教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)某個(gè)具體的財(cái)務(wù)管理專題。根據(jù)不同的財(cái)務(wù)管理專題，教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，并向提出問題，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。此時(shí)，教師已不是單純的知識(shí)的傳授者， 更不是課堂教學(xué)的中心，而變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
學(xué)生在接受任務(wù)之后，可以分組討論、分工協(xié)作，運(yùn)用相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)以及Excel的數(shù)據(jù)處理與分析功能來完成具體任務(wù)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的聽、背，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健⒆灾魇揭约昂献魇降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。一方面，運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件以及在線數(shù)據(jù)庫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;另一方面，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 張海濤.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐反思[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（11）：72-76.
[2] 王冰，尹濤，呂廷杰.論基于建構(gòu)主義的探究性學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)造過程[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）：176-180.
[3] 吳婭玲.關(guān)于高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）：154-155.
[4] 梅斯，肖申克.財(cái)務(wù)分析：以Excel為工具（第五版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.
關(guān)鍵詞:成人教育；終身教育；管理學(xué)科；教育平臺(tái)
一、管理學(xué)科終身教育目標(biāo)分析
管理學(xué)科在其近百年的發(fā)展歷史上，已逐漸具有科學(xué)性，但同時(shí)仍具有藝術(shù)性。對(duì)于管理學(xué)科終身教育目標(biāo)，分析如下：
層次性 社會(huì)對(duì)管理人才的需要是多層次的，管理人才的培養(yǎng)同樣是多層次的，要適合社會(huì)對(duì)各層次如本科、研究生、進(jìn)修人才培養(yǎng)的要求。包括學(xué)歷和非學(xué)歷的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
多樣性 社會(huì)對(duì)管理人才的需要是多樣性的，如對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、企業(yè)管理、管理科學(xué)、營(yíng)銷、人力資源管理等系統(tǒng)知識(shí)的需求。
靈活性 終身教育與其他教育形式相比有成人、在職、業(yè)余的明顯特點(diǎn)，要在教學(xué)管理、研修時(shí)間、辦學(xué)方式、多層次教學(xué)接口上具有靈活性。
全面性 讓學(xué)生在運(yùn)用管理理論方法探求未知的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思維觀察能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
兼顧性 定量定性兼顧，既要注意到教育的科學(xué)性，又要注意到藝術(shù)性。教會(huì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析方法，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話，同時(shí)培養(yǎng)溝通、歸納和演繹等必要的綜合能力。
開放性 全方位徹底開放性，對(duì)學(xué)習(xí)者開放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放、學(xué)習(xí)方法開放和學(xué)習(xí)觀念開放。
二、管理學(xué)科終身教育平臺(tái)框架
通過綜合歸納和分析，管理學(xué)科終身教育平臺(tái)框架用圖l表示出來。在圖中將管理學(xué)科教育課程分為四大類別八種模塊。
由圖1中還可看出，每一種模塊又存在研修、學(xué)歷和資格教育三個(gè)層次。
三、管理學(xué)科終身教育平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)
1.基礎(chǔ)類（體驗(yàn)型、理論型）
體驗(yàn)型課程通過學(xué)習(xí)者在真實(shí)或模擬環(huán)境中的目的性極強(qiáng)的管理項(xiàng)目，獲得親身體驗(yàn)和感受，并通過與團(tuán)隊(duì)成員之間的交流實(shí)現(xiàn)共事，然后通過反思、總結(jié)，最后由教師點(diǎn)評(píng)提升到管理學(xué)科理論高度。體驗(yàn)型課程既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又在團(tuán)體的氛圍中增進(jìn)隊(duì)員對(duì)團(tuán)隊(duì)力量的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)隊(duì)員的歸屬感、動(dòng)機(jī)、意志，感受溝通、合作、激勵(lì)、融洽人際關(guān)系、了解并遵從團(tuán)體規(guī)范的重要性。
理論型課程通過系統(tǒng)傳授管理學(xué)科相應(yīng)基礎(chǔ)理論，使學(xué)生建立管理學(xué)科理論的完整知識(shí)體系。
2.專業(yè)類（包括案例研討型、數(shù)量分析型）
案例研討型課程，通過接觸各種各樣的管理案例，使學(xué)員們能夠?qū)⒄n堂與現(xiàn)實(shí)融在一起去思考和行動(dòng)。以案例中的問題為基本導(dǎo)向，要求學(xué)員從真正“實(shí)踐者”的角度考慮問題、展開研討與分析，它重視的是得出結(jié)論的思考過程，而不是能否得出正確答案。通過案例型課程來鞏固與深化學(xué)生對(duì)其所學(xué)基本原理、知識(shí)與方法的理解與掌握，鍛煉與提高他們?cè)趯?shí)際經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中分析、解決問題的能力和從事實(shí)際管理工作的能力。
數(shù)量分析型課程，使學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查、分析和實(shí)際操作的能力，為其將來參與企業(yè)管理提供有效的方法手段。其教學(xué)內(nèi)容將圍繞信息識(shí)別、調(diào)查方法、資料整理、統(tǒng)計(jì)分析、定量預(yù)測(cè)等信息加工過程而展開。
3.綜合類（仿真模擬型和決策模擬型）
仿真模擬型課程通過模擬現(xiàn)實(shí)問題建立抽象模型，來尋求解決問題的途徑和最優(yōu)方案。如計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)模型、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，人工智能模型等。如運(yùn)用系統(tǒng)仿真的思想，通過對(duì)企業(yè)生產(chǎn)或者服務(wù)流程、戰(zhàn)略發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)情況、企業(yè)資源及其他具體的管理環(huán)境和過程的邏輯思考，結(jié)合各種變量和參數(shù)把企業(yè)的真實(shí)情況與運(yùn)作變成具體的模型，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真模擬，實(shí)現(xiàn)許多現(xiàn)實(shí)條件下不易或不允許完成的管理工作。
決策模擬型課程多以“競(jìng)賽”形式存在。是將參加者分成不同的小組，小組成員通過扮演不同的管理角色所組成的公司根據(jù)所設(shè)定的某一特定目標(biāo)（例如績(jī)效利潤(rùn)極大）模擬在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，并運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行管理決策。
4.創(chuàng)新類（包括創(chuàng)新設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新整合型）
創(chuàng)新設(shè)計(jì)型課程，要求學(xué)生能夠結(jié)合目前最新管理學(xué)科及信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)，綜合基礎(chǔ)類課程中所學(xué)到的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，進(jìn)行某一實(shí)際管理方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)，從而達(dá)到開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，掌握管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和法則，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)素質(zhì)，特別是創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的。
創(chuàng)新整合型課程，21世紀(jì)是交叉學(xué)科的綜合知識(shí)教育即整體化知識(shí)教育時(shí)代。知識(shí)整體化表現(xiàn)在：學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的界限在淡化和融合。軟化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)相互銜接。在組織創(chuàng)新整合型課程時(shí)要考慮到管理各學(xué)科之間相互整合、融合的情況。
四、管理學(xué)科終身教育平臺(tái)教學(xué)模式
1．開放教學(xué)模式
開放教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育中應(yīng)該以學(xué)生為中心的理念，對(duì)提高他們的責(zé)任感、自信心，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力有很好的作用。以學(xué)生為中心、以問題為先導(dǎo)、由課題來組織。課題可以是課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，可以是定性觀測(cè)或定量驗(yàn)證，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問與興趣，可以是教師的研究課題，可以是社會(huì)服務(wù)與需求，可以是學(xué)科熱門問題。這種教學(xué)模式以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為同學(xué)們構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.互動(dòng)教學(xué)模式
互動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。
3.團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式
團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式將學(xué)生幾個(gè)人組成一個(gè)小組，對(duì)教師預(yù)留的案例或作業(yè)進(jìn)行分析、討論，然后各自分工，完成自己擅長(zhǎng)的一部分，再將各自部分組合在一起，形成報(bào)告的最后版本，上交給教師。
4.競(jìng)賽教學(xué)模式
競(jìng)賽教學(xué)模式是利用場(chǎng)景或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬進(jìn)行的管理對(duì)策比賽，將學(xué)生分成不同的小組，小組成員通過扮演不同的管理角色所組成的公司根據(jù)所設(shè)定的特定目標(biāo)（例如績(jī)效利潤(rùn)極大）模擬在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，并運(yùn)用商學(xué)知識(shí)進(jìn)行管理決策。讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全過程，從而領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，提升管理能力。
【論文摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國(guó)初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與 "PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語文教師要針對(duì)“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊(duì)教育
在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的"C階段”和“A階段”。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)方式 課堂參與 《管理學(xué)原理》
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在大學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“老師講、學(xué)生聽”的方式，把教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者。在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)候，這種教學(xué)方式具有重要作用，因?yàn)閷W(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常有限，教師掌握了很多學(xué)生不具有的知識(shí)和信息，學(xué)生必須從教師這里獲取知識(shí)。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)和其他途徑獲取大量信息和知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)方式顯露出一定的弊端：因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生沒有參與到課堂中，就會(huì)出現(xiàn)“教師講得津津有味，學(xué)生聽得無精打采”的狀況，甚至有的學(xué)生在課堂上會(huì)玩手機(jī)、睡覺。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生共同探究和成長(zhǎng)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受外界的影響，被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在與教師、同學(xué)的互動(dòng)和交往中積極主動(dòng)地選擇、建構(gòu)并形成知識(shí)體系[1]。而且學(xué)生課堂積極參與提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，尤其是大學(xué)生，已經(jīng)具備一定的知識(shí)，因此在課堂上更要調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須改變“老師講、學(xué)生聽”的單一方式，探究多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)員對(duì)案例的思考、分析、研究和辯論，就問題做出的判斷和決策，從而提高學(xué)員思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)活動(dòng)過程[2]。聯(lián)合國(guó)教科文組織的調(diào)查結(jié)果表明，案例教學(xué)在知識(shí)傳授、學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)、知識(shí)的保留力、學(xué)生的接受力等測(cè)評(píng)指標(biāo)上都位居前列。《管理學(xué)原理》這門課程和實(shí)際聯(lián)系非常緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此可以采用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)中的案例，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，還能夠提高學(xué)生語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)能力。更重要的是，案例教學(xué)是貼近實(shí)戰(zhàn)的最有效方法，能夠在一定程度上讓學(xué)生把理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。《管理學(xué)原理》的很多章節(jié)都可采用案例教學(xué)方式，比如在學(xué)完目標(biāo)管理這節(jié)后，可準(zhǔn)備一個(gè)公司目標(biāo)管理的案例，讓學(xué)生分析該公司目標(biāo)管理究竟存在哪些問題并提出對(duì)策，通過案例分析，學(xué)生對(duì)目標(biāo)管理會(huì)有更深的理解。
在案例教學(xué)中，教師可以先把案例留給學(xué)生，讓學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，然后在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。案例教學(xué)中，老師要注意轉(zhuǎn)換角色，作為輔助者，學(xué)生才是課堂的主角。教師要盡力鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，提出見解，提高學(xué)生的積極性。
二、情景模擬法
情景模擬教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，由學(xué)員分別擔(dān)任不同角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并作出總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法[3]。情景模擬教學(xué)最大的特點(diǎn)在于其“身臨其境”性，它把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情搬到課堂上，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)情景中的角色扮演，明確現(xiàn)實(shí)工作如何開展，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)角色面臨的問題和遇到的困難，很好地把書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合。情景模擬教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)不再是靜止的和枯燥的，而是非常有用和生動(dòng)的，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生必須解決自己擔(dān)任的角色所面臨的困難。學(xué)生不再是被動(dòng)地“聽”知識(shí)，而是積極探索學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)。
《管理學(xué)原理》中的很多章節(jié)可以應(yīng)用情景模擬法講解，比如溝通、領(lǐng)導(dǎo)等。我們?cè)谡衅高@一節(jié)采用了情景模擬法。老師確定了需要招聘的公司及其崗位（當(dāng)然也可以由學(xué)生選擇需要招聘的公司和崗位），然后把學(xué)生分成兩組，一組承擔(dān)招聘工作，另一組作為應(yīng)聘者。招聘組需要撰寫崗位的職責(zé)要求，明確招聘的環(huán)節(jié)和其中的人物角色；招聘中測(cè)試應(yīng)聘者的問題和方法等；應(yīng)聘組需要了解公司情況及崗位要求，準(zhǔn)備應(yīng)聘中可能遇到的問題。學(xué)生先提前一兩周準(zhǔn)備，然后在課堂上將整個(gè)招聘過程呈現(xiàn)出來。
在情景模擬中，教師的作用是指導(dǎo)、觀察和評(píng)價(jià)：在學(xué)生遇到問題時(shí)，給予學(xué)生指導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行情景模擬時(shí)，觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)；最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生是整個(gè)情景模擬的中心，他們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境、確定角色并呈現(xiàn)角色，從而解決遇到的問題。
三、角色互換法
角色互換是指學(xué)生成為教師，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，而教師作為學(xué)生聽課。角色互換是自學(xué)的一種方式。一般而言，應(yīng)該是“教師講、學(xué)生聽”，但是對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生講解。比如對(duì)于《管理學(xué)原理》中“溝通的障礙及解決方法”這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生講解，因?yàn)闇贤ㄊ侨魏我粋€(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到的問題，對(duì)于溝通中遇到的障礙都會(huì)有一定的體會(huì)。實(shí)踐證明，對(duì)這一問題采取學(xué)生講解的方法往往能夠取得良好的效果，學(xué)生會(huì)用親身經(jīng)歷說明溝通的障礙，非常生動(dòng)。采用角色互換，教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生需要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生做準(zhǔn)備，可以指定一個(gè)學(xué)生，也可以采取團(tuán)隊(duì)的方式準(zhǔn)備。學(xué)生講完之后，教師要對(duì)不到位的地方進(jìn)行提問和補(bǔ)充。
四、辯論法
辯論法是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容中有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，教師組織學(xué)生展開辯論。“理越辯越明”，通過辯論，學(xué)生會(huì)清楚應(yīng)持有的正確觀點(diǎn)。即使我們最終不能得到一個(gè)明確的結(jié)論，通過辯論也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這恰恰是大學(xué)教育的目的。比如在《管理學(xué)原理》中針對(duì)企業(yè)家應(yīng)該更注重企業(yè)效益還是社會(huì)責(zé)任，學(xué)生持不同意見，可以組織學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生在辯論中明確什么才是正確的觀點(diǎn)。
五、課前演講
可以在講課前，拿出三五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的演講。比如在《管理學(xué)原理》課堂上，我讓學(xué)生講一些與管理有關(guān)的演講，可以是管理的小故事，也可以是企業(yè)管理案例或者管理者的故事，還可以介紹管理學(xué)方面的書籍等。效果很好，學(xué)生講企業(yè)案例的比較多，一學(xué)期下來，學(xué)生了解了很多企業(yè)的管理案例，并且通過這些案例，意識(shí)到了管理知識(shí)是非常重要的，這在一定程度上提高了他們學(xué)習(xí)管理課程的積極性。
以上方法各其特點(diǎn)，教師可靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]惲廣嵐.國(guó)內(nèi)課堂參與研究的回顧與反思[J].浙江教育科學(xué)，2005（5）：3-6.
關(guān)鍵詞：高校；管理學(xué)；教學(xué)改革
一、引言
管理學(xué)是高校管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)目標(biāo)要求教師通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生在了解管理學(xué)原理普遍適用于各類不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握管理理論、知識(shí)和技能，并內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技能，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系意義建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)教育論下，課堂教學(xué)主要是“教師講、學(xué)生聽”的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)出的被動(dòng)接受型學(xué)生不再符合社會(huì)發(fā)展對(duì)能力、創(chuàng)新型人才的需要。
二、建構(gòu)主義教育理論內(nèi)涵
構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，柯爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等學(xué)者進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義變“教師中心”說為“學(xué)生中心”說，提倡學(xué)生以協(xié)作、深入情境等方式實(shí)現(xiàn)既學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)起分析、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力。強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自身主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化提供組織、指導(dǎo)和幫助。教學(xué)成為一種不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)的過程。建構(gòu)主義為進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式改革提供了重要理論及實(shí)踐支撐。
三、建構(gòu)主義導(dǎo)向下管理學(xué)教學(xué)改革探索
第一，團(tuán)隊(duì)式“教”與“學(xué)”。在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”均以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行。Schmucks(1997)曾指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組、如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，嘗試讓學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將其分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取多種可行性、操作性強(qiáng)的協(xié)作方式，將單獨(dú)學(xué)習(xí)個(gè)體以共同合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以8-10人為一組，明確每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)管理中的分工、任務(wù)，制定團(tuán)隊(duì)規(guī)則和制度，確保團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作過程有序開展。引導(dǎo)一個(gè)成員主動(dòng)參與解釋知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的六個(gè)環(huán)節(jié)：觀察、體驗(yàn)情境、自主提出問題、為自己新舊知識(shí)結(jié)合搭建橋梁、組織協(xié)作、展示學(xué)習(xí)成果、反思過程，以展示階段性學(xué)習(xí)成果來對(duì)學(xué)生思維能力、知識(shí)建構(gòu)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不僅是開展教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，更是一個(gè)學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或認(rèn)識(shí)管理學(xué)知識(shí)，并據(jù)此基礎(chǔ)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)、新信息協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的平臺(tái)。使學(xué)生在潛移默化中逐漸提高團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的能力。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)式“教”授的設(shè)想：考慮不同教師在《管理學(xué)》各章知識(shí)的專業(yè)所長(zhǎng)，以3-4人組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)專業(yè)化分工教學(xué)彌補(bǔ)單一教師難以面面俱到的不足。錄制團(tuán)隊(duì)管理學(xué)教學(xué)慕課，將慕課平臺(tái)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。第二，情景模擬教學(xué)。運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，教師需在課前設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問題等要素，不作任何分析、不下任何結(jié)論，課堂上讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，面對(duì)情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，在情景體驗(yàn)中獨(dú)立探究、協(xié)作溝通，培養(yǎng)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用，脫離學(xué)習(xí)只為應(yīng)試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學(xué)中，我采集了一個(gè)“野外求生”的模擬情景，要求讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，先由個(gè)人獨(dú)立思考，進(jìn)行“個(gè)體決策”制定求生方案，并依次根據(jù)自己對(duì)各種工具發(fā)揮作用大小的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排序編號(hào)；然后再以團(tuán)隊(duì)為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據(jù)群體達(dá)成的共識(shí)再對(duì)各種工具發(fā)揮作用大小的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排序編號(hào)。這一情景模擬設(shè)計(jì)的目的并非考察學(xué)生求生技能，而是要考察個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的決策能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等。個(gè)人、團(tuán)隊(duì)兩組編號(hào)總和后的差值大小表示個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)決策影響力的大小，以此說明個(gè)人溝通能力的強(qiáng)弱，差值大則表示個(gè)人溝通能力弱；反之則溝通能力強(qiáng)。最后拋出專家對(duì)求生工具的排序編號(hào)作檢驗(yàn)決策正確性的參考，個(gè)人編號(hào)之和、團(tuán)隊(duì)編號(hào)之和分別計(jì)算與專家編號(hào)之和的差值，說明個(gè)人或團(tuán)隊(duì)決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過場(chǎng)景模擬教學(xué)，學(xué)生們感嘆親身體驗(yàn)才深刻理解了“決策者知識(shí)的有限性決定了對(duì)信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿意決策，而非最優(yōu)決策”，明白了”個(gè)體決策”、“群體決策”的內(nèi)涵，并紛紛表示要通過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)來提高自己的“溝通技巧”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”等。貫穿于管理學(xué)教學(xué)過程中類似的情境模擬教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力在不知不覺中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，有效增強(qiáng)了師生間、同學(xué)間的感情，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)潛能也得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。第三，案例教學(xué)。案例教學(xué)法是通過提供案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、利用所學(xué)的基本理論和知識(shí)，對(duì)案例中的特殊情境和疑難問題進(jìn)行合作式探討的一種學(xué)習(xí)方法。本質(zhì)上是提供一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中僅充當(dāng)設(shè)計(jì)者和激勵(lì)著的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，通過面對(duì)復(fù)雜的管理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)摘要：以建構(gòu)主義教學(xué)理論為導(dǎo)向，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，是新時(shí)期高校培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索建構(gòu)主義導(dǎo)向教學(xué)方法在管理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。著決定性的影響，而教育就是學(xué)校的最高利益，所以與其利益相關(guān)的人員，也就是師生、家長(zhǎng)都應(yīng)該參與到管理當(dāng)中。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，并積極借鑒日本、英國(guó)等國(guó)家在校級(jí)教育行政層次上的安排，科學(xué)設(shè)置董事會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)構(gòu)，并將其納入學(xué)校事務(wù)管理監(jiān)督當(dāng)中。因此，中國(guó)中小學(xué)應(yīng)結(jié)合自身情況，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社會(huì)參與到學(xué)校教育管理當(dāng)中，并以此來避免行政化問題的產(chǎn)生。第五，社會(huì)、家長(zhǎng)參與教育管理。學(xué)校可以讓社會(huì)賢達(dá)、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表等參與到學(xué)校的決策中，組建上文所提到的董事會(huì)，他們可以通過學(xué)校董事會(huì)會(huì)議來了解學(xué)校最近運(yùn)營(yíng)情況，并且了解學(xué)校的招生、基礎(chǔ)建設(shè)、財(cái)務(wù)和人事等情況，進(jìn)而發(fā)表他們獨(dú)特的看法。學(xué)校可以組織學(xué)生家長(zhǎng)開展家長(zhǎng)溝通大會(huì)，讓家長(zhǎng)參與到家校互動(dòng)和學(xué)校建設(shè)中。學(xué)校的一些選修課程可以聘用一些社會(huì)專業(yè)人士來進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)和學(xué)校之間的資源共享。學(xué)校的校服可以交由家長(zhǎng)來設(shè)計(jì)選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以參考家長(zhǎng)的建議。
四、結(jié)束語
總之，雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)都存在較為嚴(yán)重的行政化問題，但是學(xué)校教育的發(fā)展還不能完全擺脫行政管理，因此，當(dāng)務(wù)之急，是要對(duì)中小學(xué)教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入、全面分析，引導(dǎo)行政部門正確認(rèn)識(shí)到，其主要職能是要為師生提供相應(yīng)服務(wù)的，而非相反情況。同時(shí)，在實(shí)施行政化管理措施中，應(yīng)對(duì)教育、人才成長(zhǎng)規(guī)律做出綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上探究出更科學(xué)有效的管理策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]遠(yuǎn)小紅.談中小學(xué)教育管理行政化問題[J].赤子，2014(6):195-195.
[2]山東省事業(yè)單位改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育專家辦學(xué)，濰坊中小學(xué)校去行政化改革探索[J].中國(guó)機(jī)構(gòu)改.革與管理，2014(7):38-39.
[3]劉月蘭，劉雅.對(duì)中小學(xué)管理行政化問題的反思[J].教學(xué)與管理（理論版），2016(3):48-50.
[4]王晶.烏海市中小學(xué)教師管理“以人為本”的探索與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.
論文關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)觀念 案例教學(xué)法
論文摘要：管理學(xué)專業(yè)是一個(gè)對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐要求都很高的專業(yè)，在這種雙重壓力下，管理學(xué)專業(yè)課程輔導(dǎo)教師的責(zé)任更加重大，一方面要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面又要讓學(xué)生掌握知識(shí)在實(shí)際中的具體應(yīng)用。所以，教師教學(xué)行為是否有效至關(guān)重要’應(yīng)努力提高管理學(xué)專業(yè)課程輔導(dǎo)教師教學(xué)行為的有效性。--
近年來，隨著教學(xué)改革呼聲的增強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)行為的關(guān)注與研究的論文、課題越來越多。那么，從專業(yè)的角度來看，管理學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的有效性，如何根據(jù)管理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)，成為管理學(xué)專業(yè)教師的重要任務(wù)。
一、概述
(一)管理學(xué)專業(yè)概述
管理學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性很強(qiáng)、但是也兼具一定實(shí)踐要求的專業(yè)，該專業(yè)下設(shè)的學(xué)科如:管理學(xué)、工商企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)信息化管理等都是具備這一特征的學(xué)科。以人力資源管理為例，該學(xué)科要求具備充分的理論知識(shí)，可是要想讓學(xué)生真正學(xué)好該學(xué)科，單純的面授理論講解是無法滿足要求的，充其量學(xué)生也只能達(dá)到紙上談兵的水平。學(xué)得好的學(xué)生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識(shí)，可是該理論在實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，卻是不得而知。
(二)教師教學(xué)行為概述
關(guān)于教師教學(xué)行為的內(nèi)容，我們可以參考波士頓學(xué)校委員會(huì)(Boston School Committee) ( 2006)提出的教師教學(xué)行為的8個(gè)維度:1.公平和高期望;2.職業(yè)主義(Professionalism)，主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標(biāo);3.安全、尊重、文化敏感性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體;4.學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系;5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃和策略;6.實(shí)質(zhì)性知識(shí)，具有廣泛前沿性知識(shí)，關(guān)鍵概念、事實(shí)、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等;7.發(fā)展性過程的監(jiān)控與評(píng)估;;8.反思、合作和個(gè)體成長(zhǎng)。
二、管理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)不靈活。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源鏈接等。而目前我們的專業(yè)教師，并沒有依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是程序化進(jìn)行，一本教案走天下的模式。
(二)對(duì)師生課堂角色的錯(cuò)誤定位。一些管理學(xué)專業(yè)的課程輔導(dǎo)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的主角，學(xué)生就應(yīng)該被動(dòng)活動(dòng)，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。
(三)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的硬性安排。要求學(xué)生將課間時(shí)間用來完成工作表、練習(xí)冊(cè)、或者仍然坐著，做其它功課。
(四)針對(duì)性不強(qiáng)的填鴨式教育。一些課程輔導(dǎo)教師喜歡面向全班進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)、演講，并且十分熱衷于這種教學(xué)方法，認(rèn)為教師在這時(shí)充分體現(xiàn)了自身的價(jià)值。
(五)對(duì)學(xué)生的不公平分類。一些教師將學(xué)生進(jìn)行“能力”分組，硬性將學(xué)生分為三等，并分別對(duì)待。例如，一些教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生進(jìn)行分類，并安排座位，成績(jī)最好的坐在第一排，依此類推。
(六)對(duì)課堂紀(jì)律的過分要求。一些教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該是安安靜靜的，否則就會(huì)影響了正常的教學(xué)，對(duì)教室里的安靜狀態(tài)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，采取了中學(xué)的教育方式，壓制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。 三、管理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為有效性的幾點(diǎn)建議
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)行為不會(huì)孤立存在的，它首先取決于教師的教學(xué)觀念，做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作是做好教師教育行為轉(zhuǎn)變工作的前提。只有新的教學(xué)觀念，才會(huì)給教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變注人鮮活的動(dòng)力，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)行為就不可能轉(zhuǎn)變。
首先，課程不再只是特定知識(shí)的載體。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢(shì):從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身;從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的交流，師生之間，學(xué)生之間的交流體驗(yàn)。
其次，角色的正確定位，注重師生的交往。所謂交往，即共在的主體(教師和學(xué)生)之間通過相互交流、相互溝通，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師眼中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，他不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中的主角，而應(yīng)該是與學(xué)生平級(jí)的組織者，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的釋放。
第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維立體的教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:教師的提問面明顯擴(kuò)大，更大層面的學(xué)生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);課堂教學(xué)的知識(shí)標(biāo)高適度下調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕;教師對(duì)傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。
(二)案例教學(xué)法的合理應(yīng)用。在案例教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單講授書本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來分析和解決實(shí)際問題。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中。
案例教學(xué)中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生只有真正地深人案例、體驗(yàn)角色，才會(huì)有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學(xué)的價(jià)值才能被體現(xiàn)。而教師在教學(xué)過程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)監(jiān)督員，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督案例分析、討論情況;可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例等;制定下一步的工作計(jì)劃并在實(shí)施中起主導(dǎo)作用等。
(三)場(chǎng)景模擬。管理學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)是，無法到企業(yè)中實(shí)習(xí)，因?yàn)槠髽I(yè)中的管理人員根本沒有時(shí)間教你如何去做，更不會(huì)放心的讓你去做企業(yè)的管理事宜，所以，必須采取校內(nèi)場(chǎng)景模擬的方式達(dá)到實(shí)踐的目的。
