時間：2023-09-25 18:00:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、藝術管理與藝術生產的關系
藝術生產是一種特殊的精神產品的生產活動,它具有一般勞動生產的普遍性,又在消費性和目的性上有著獨特的特性。藝術管理貫穿于整個藝術生產之中,它的對象是整個藝術生產活動,是對藝術生產活動的有效組織、管理、分配行為。它的根本目的是通過對藝術生產的管理與組織,影響、導向、調控藝術生產的發生、發展,提高藝術生產活動的效率,從而使藝術生產產生更積極的藝術成果。藝術管理是隨著社會分工專業化而產生的藝術生產的一個新的重要組成部分。
藝術管理在藝術生產活動中主要功能是分析、決策、組織、調控,因而它往往對藝術生產活動的有效開展起著決定作用。然而,由于藝術管理不負責將構思好的意象直接轉化為藝術作品的物化活動,因而它對藝術生產的功能和作用也是間接的,這也決定了藝術管理本身不能構成完全的藝術活動,它只能是藝術生產的一個部分,只有處于藝術活動中,藝術管理才能發揮作用。它是作為藝術活動對象而存在的。
另一方面,由于藝術活動的本質特征是審美,根本目的是創作具有審美性的藝術作品,作為藝術活動的構成部分,藝術管理的根本目的就是組織創造或協同創造具有審美性的藝術作品,因才,藝術管理也同藝術活動的其它環節一樣具有審美特征。
二、藝術管理與藝術創作的關系
藝術管理貫穿于藝術創作的全過程,即貫穿于藝術創作的生活體驗、構思意象、意象物化等三個階段。
在藝術創作的生活體驗、構思意象階段,藝術管理具有能動的主體性。即藝術管理也進行生活體驗,也進行意象構思,它可能與藝術創作主體一起協同工作,也有可能早于或獨立于藝術創作主體進行相關工作,它的這種能動的主體性的表現,構成了藝術活動在意象物化前的雙主體現象,即在生活體驗、意象構思階段,藝術管理和藝術創作這兩個主體都有或獨立或協同開展工作的可能性,有可能構成藝術構思階段的雙中心。在這個階段的藝術管理,就是近年來為人們所熟知的藝術策劃和藝術創意活動。它是在一定條件下,根據社會分工專業化的原則,逐漸從單一主體藝術構思活動中剝離出來的一種新的藝術生產方式,是藝術管理在藝術創作準備階段的一種表現。在一定條件下,它與藝術創作一起構成了藝術構思的雙主體,在以藝術創作為構思重心時,藝術管理擔任顧問或咨詢的角色;在以藝術管理為構思重心時,藝術管理就是策劃和創意主體。
在藝術創作的意象物化環節,藝術管理的作用是輔助的,即它不是藝術創作物化的主體,不參加藝術創作的物化活動。這一特點使藝術管理與藝術創作有著本質的區別。藝術管理在這一階段的輔助是重要的,它對藝術創作物化活動起著推動或阻礙作用。它的輔助作用主要表現在人力資源的調配、生產環節的過程管理、宣傳與公關、場地協調與資金管理、銷售渠道設計等。這一環節的藝術管理集中體現了藝術管理作為交叉科學在管理學上的意義。專業的過程管理,最大限度地分解出創作過程中的非藝術因素。藝術管理和藝術創作在這一階段的分工,充分地體現了“術業有專攻”的社會分工專業化原則,實現了人力資源與目標任務的合理匹配,為藝術創作的成果產出提供了條件。
在一定條件下,藝術管理與藝術創作是既有聯系又有區別的統一體,他們本著分工與協同的原則,共同為創作藝術成果而努力。藝術管理對藝術創作而言,起著推動或阻礙作用。
三、藝術管理與藝術接受的關系
藝術管理與藝術接受有著密切的聯系,它具備藝術接受的各種特征,但與傳統的藝術接受又有著明顯的不同。
藝術管理具備藝術接受具有中介性、接受性、主動性、考察社會接受效果的基本特征,但是由于它的行為起點即動機與藝術接受不同,因此至少在兩方面與傳統的藝術接受有著不同:
A、藝術管理在接受活動并非是純粹的接受客體,因此由以產生的主客體間的隔離性較少。一方面,藝術管理的接受活動更加深入;另一方面,藝術管理的接受活動總是帶有一定的主觀色彩,而很難保持相對的超脫和中立。這是因為,藝術管理參與了藝術成果的策劃和創意過程,輔助了藝術構思物化的過程,在某種意義上,它是一種類創作主體,因此對于藝術成果的接受活動,它容易帶有主觀色彩。
B、藝術管理對接受的反饋是決定性的。傳統意義的藝術接受如藝術欣賞、藝術批評,它們對藝術成果的反饋對于藝術創作而言,影響是間接的。由于藝術管理參與了藝術創作,是一種類創作主體,因而它對藝術成果的反饋對于藝術創作而言,影響是直接的,而且往往是決定性的。
結 語
研究作為一門交叉科學的藝術管理學的學科歸屬,可以反映出藝術管理學自身發展的邏輯、學科交叉的途徑、學科內的內在聯系,它對今后藝術管理學的學科發展、研究重點、課程設置等方面均有重要意義。
以研究對象為學科歸屬研究的標準,是當今學科分類研究的主流。本文以藝術管理學的研究對象――藝術管理在藝術活動中的地位和作用為切入點,試圖確定研究對象的本質特征,即藝術管理的對象是整個藝術活動,它的根本成果是它的存在對象的成果,即藝術成果本身,這決定了藝術管理作為藝術活動的一個部分,它的本質特征仍是審美。它參與了藝術創作的整個過程,推動了藝術成果的產出,是一種類藝術創作活動。
我們確定了藝術管理的本質特征,即可由此作為思考的基本點和依據,推論藝術管理學作為一門交叉科學,它的學科重心和目標歸屬仍在藝術學范疇。
關鍵詞：高職院校；管理學；高技能人才；教學改革
一、高職院校管理學教學存在的主要問題
隨著社會需求不斷發生改變，高職人才培養目標也隨之變化，與中職人才培養模式與目標的區別越來越明顯。結合目前的社會需求，高職人才培養的目標是高技能人才培養，目標的改變也使得高職管理學課程教學發生改變，但這個轉變需要一個過程。因此目前的高職管理學教學仍然存在一些問題急需解決。首先，教學內容脫節，理論性太強，缺乏足夠的實踐性，教學目標設置不明確，忽視了高職管理學教學的職業性與實踐性；其次，管理學課程教學無法實現理論與實踐的有效結合，其原因多是學校與企業未達成有效合作，無法為學生提供足夠的實踐或實訓機會；再次，教學模式單一，多為課堂填鴨式灌輸教學方式；最后，學生的學習積極性較低，這主要是因為教學的理論性過強，實踐教學環節較少，教學方式單一所造成的。
二、圍繞高技能人才培養的管理學教學改革
（一）依據專業培養目標對教學內容進行重新組織。從高職院校層面來看，人才培養的目標是高技能人才培養，因此管理學教學的目標應與學校層面相統一，以高技能培養為主，課程內容與教學形式等給教學環節都應以高技能人才培養為核心開展。對于高職管理學可而言，其所設計的范圍較廣，教材內容呈現多樣性特征，這使得管理學課程的重點不突出。因此對管理學教學內容的重新組織一方面需要以高技能人才培養為根本，另一方面可進行模塊化劃分，包括基礎模塊與專業模塊，基礎模塊由管理學基本思想、基本概念、基本職能等構成；專業模塊由企業經營管理、企業生產管理、企業財務管理等組成。
（二）創新教學方法。教學方法是構架在教師、學生、知識、能力之間的橋梁，是實現知識從教師向學生過渡并創新的重要路徑，因此在高職管理學課程教學中，教師對教學方法進行深入的探索與創新，采用多元化、多樣性的教學方法以適應高技能人才培養的目標。
（三）增強實踐教學比重。管理學課程教學不僅包括理論教學環節，還應包括實踐教學環節，這是由管理學學科特征與教學目標決定的。管理學教學不僅要培養學生充實的管理學知識，還應該使其具備管理學技能，能夠在實際的工作中獨立解決管理問題，具備職業能力，這是管理學教學的最終目的。因此在管理教學中要增加實踐教學的比重，將實踐教學作為對課程教學的延伸來對待。
三、管理學課程教學的改革方法
（一）改革當前教學條件。其改革主要體現在以下幾個方面：一是歸類收集網絡課程資源，比如高水平的管理學研究論文、經典管理學教學案例、典型企業管理實例等，借助網絡提高學生的系統理論知識，進而增強學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力；二是在管理學課程教學的實踐教學環節，采用教師、學生合作學習的模式，將教學內容設計成教學任務，有學生分組完成；三是充分發揮互聯網優勢與作用，利用學校網絡展示豐富的教學內容、案例、方法、學習資料等，使學生能夠夠對企業經營管理有充分的了解；四是建立優秀的教學團隊，以科研推動教學。
（二）對管理學教學內容與教材進行改革。一是調整目前的管理學教學大綱，將培養高技能人才為核心目標，以提高學生綜合素質、能力為調整的主要方向，著重增加管理能力培養的教學內容，壓縮理論知識，增加實踐教學內容；二是較大管理學教學的信息量，及時更新教學內容，一方面可選擇優秀的管理學教材，另一方面可根據社會實際需求選擇前沿的管理教學案例；三是在整個管理學教學過程中，避免課程充分，還要妥善處理后續課程。
（三）對教學評價進行改革。高職管理學教學中，對學生進行考核與評價是教學過程的重要組成部分，是教師教學質量與學生學習效果的直觀體現。在傳統的高職管理學教學評價中，往往以考試分數作為主要的考評標準，這與高技能人才培養的目標不相符，因此需要對教學評價進行改革。管理學是一門理論性與實踐性都十分強的學科，這就需要在考核中不僅要重視理論知識考評，還需要注重實踐能力考核，建立完善的考評體系，考核的內容包括知識考核、過程考核、態度考核以及能力考核?？己酥袀€環節的比重可根據高職管理學學科教學的實際情況進行設定。此外，對高職管理學課程教學進行改革必須時刻保持以高技能人才培養為根本目標，基于此還需對教學方法、教材選擇與編制、教學資源利用等方面進行改革創新。在滿足學生理論知識學習的同時，提高學生實際解決問題的能力，對教學條件、教學內容、教學方法以及考核方式進行適當的改革，做到以學生為本，以高技能人才培養為最終目標，培養學生綜合能力與素質。
參考文獻：
1.1課堂教學仍然以教師為主，忽略了學生的主體地位許多學校的《管理學原理》課堂教學仍然以教師為主，教師滿堂灌、學生被動聽的狀況沒有得到根本扭轉，教師不了解學生的想法，學生不知道該怎樣學習，教學計劃和教學大綱缺少創新，忽視了學生的接受能力和個體差異，對學生分析問題解決問題的邏輯思維能力培養不夠，缺乏創新教育，忽略了學生主體地位。
1.2重視理論教學，輕視實踐教學社會組織對高校畢業生的需求不僅強調理論知識的掌握，而且還看重動手能力和分析問題解決問題的能力。但許多高?！豆芾韺W原理》的課堂教學仍然只重視理論教學，很少帶領學生參與社會實踐，這勢必造成學生只掌握了空洞的理論知識。大多數《管理學原理》教科書中的案例都是關于企業的案例，學生對企業基本上一無所知，對案例基本上憑感覺和想像進行理解，這要求高校必須重視實踐教學。
1.3課堂教學內容陳舊，缺乏對管理學領域最新研究成果的介紹許多《管理學原理》的課堂教學內容局限于教材上的已有知識，教師為了活躍課堂氣氛把備課時間大多花在案例的收集和理解上，較少有教師將管理學最前沿的研究課題和學者們的研究結論介紹給學生，導致課堂教學內容陳舊，學生接觸不到管理學的最新研究成果，在這方面省屬高校尤其為甚。
1.4教學方法單調，缺乏多樣化的教學方法許多《管理學原理》教師課堂教學以講授抽象的理論知識為主，缺乏通過靈活多變的教學方法啟發學生的思維，基本上在一定程度上處于老師講、學生記、試前背、試后忘的惡性循環中，缺乏對學生進行管理學學習興趣的培養和學習欲望的激發，這在一定程度上降低了教學效率。
1.5教師在教學中隱性知識傳播仍存在著許多問題，許多教師在教學中缺乏與學生的交流MiehaelPolanyi于1958年將隱性知識定義為，來源于個體對外部世界的判斷和感知，往往存在于經驗之中，在隱含性的未編碼的知識中包含著探求的規則，或者是啟示性的內容，在表述問題的時候包含著解決問題的思路。高?！豆芾韺W原理》每個任課教師都應該有《管理學原理》的教學方法、教學感悟、經驗技巧和獨到體會等隱性知識。然而由于競爭的原因，教師們很少進行交流，有些教師曾經在企事業單位工作過，往往具有對管理的感悟等隱性知識，但也很少交流。另外，由于許多《管理學原理》的課堂教學仍然以教師為中心，教師在教學中缺乏與學生的交流，導致隱性知識的傳授存在著障礙?！豆芾韺W原理》教學中所存在的上述6個方面問題嚴重限制了教學質量的提高，本文認為將挖掘性學習和探索性學習相結合的方法能夠在一定程度上緩解上述問題。
2挖掘性學習和探索性學習理論回顧
1991年March在“組織學習的探索性和挖掘性”一文中首次提出了兩類性質不同的組織學習行為，即探索性學習和挖掘性學習。挖掘性學習是指組織在穩定環境中為了保持已有的競爭優勢，在原有技術軌跡上對原有技術和能力通過提煉、拓展、篩選、累積和加深，使之得到提高、拓展和富有效率；探索性學習是指組織在動蕩復雜的環境中為了生存和發展而拋開原有技術軌跡和范式，對新技術思想和新設計方案進行探索、嘗試、發現、承擔風險和試驗，從而使組織擺脫對原有技術和范式的路徑依賴。在快速變化的環境中過分重視挖掘性學習，可能會導致組織“陷入能力陷阱”和“核心剛性”以及組織競爭優勢的衰竭；但如果過分重視探索性學習，也可能導致組織涉及全新的技術和知識以及昂貴的試驗成本支出，從而增加組織的風險和不確定性。因此，組織不能將這兩種學習方式割裂和對立起來實施單一的學習方式，而應將這兩種學習方式進行有效的平衡。
3挖掘性學習和探索性學習相結合理論對《管理學原理》課堂教學改革的借鑒及改革思路
3.1教師要搞好挖掘性學習和探索性學習相結合教師在講授《管理學原理》時，經常會遇到學生提出各種問題，例如，“為什么法約爾能夠提出計劃、組織、指揮、協調和控制這五項職能”、“在現代社會組織中人事職能越來越重要，為什么教科書中沒有專門講這方面知識”、“什么叫獨立董事”等等。對于這些知識，教師只有進行挖掘性學習，深入了解各個知識點的來龍去脈，才能解答學生所提出的問題。而有時，學生也會問“組織的內部結構模式將會朝什么方向演變”、“國際企業的管理重點的發展趨勢是什么”、“將來還會有什么更好的組織控制方式”等問題。對于這些知識，教師只有進行探索性學習，才能獲得這些問題的答案。因此，教師要想站穩講臺，必須對已有的知識點進行挖掘性學習，擴大自己的知識面，同時，還應對各種知識點的未來發展趨勢進行展望和預測，進行探索性學習?？傊?，教師將挖掘性學習和探索性學習相結合是提高《管理學原理》課堂教學質量的必要條件。
3.2教師在進行挖掘性學習和探索性學習時必須結合學生專業《管理學原理》是高校每個經濟管理類專業都必須開設的專業基礎課，但各個專業對《管理學原理》的教學要求會有差別，這就要求教師要針對不同專業進行不同的挖掘性學習，做到結合學生的專業特點來安排教學案例、教學重點和教學難點。例如，對工商管理專業，教師挖掘性學習的重點應該放在企業經營和管理方面；對電子商務專業，教師挖掘性學習的重點應該放在與電子商務有關的知識點上；對市場營銷專業，教師挖掘性學習的重點應該放在市場營銷和管理學相結合的知識點上。
3.3教師挖掘性學習要準備好案例《管理學原理》是一門實踐性很強的課程，每一個知識點都需要有案例配合講解，學生才能領悟得更加深刻，教師也講授得更加精彩。因此，教師在對每一個知識點進行挖掘性學習時，一定要注意案例的挖掘性學習。一般的《管理學原理》教科書上案例都比較少，專門的案例教材固然可取，但案例數量仍然不夠，且大多數案例時間較老，不能滿足課堂需求，因此，教師應該養成讀報紙的習慣，報紙上有大量的最新的案例。
3.4學生進行挖掘性學習和探索性學習時須結合專業特點除了教師要進行挖掘性學習和探索性學習相結合外，學生也要搞好挖掘性學習和探索性學習相結合?！豆芾韺W原理》是經濟管理類各個專業的基礎課，學生在進行挖掘性學習和探索性學習時一定要結合所學專業的特點進行。例如，市場營銷專業的學生在進行挖掘性學習時，應多結合市場營銷的學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如市場營銷組織的管理、新產品研發的管理、新市場開拓的管理、新營銷渠道開發的管理、品牌的管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發展趨勢；會計學專業的學生在進行挖掘性學習時，應多結合會計學學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如組織的財務管理、成本管理、融資管理和投資管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發展趨勢，其他專業也是如此。
3.5學生進行挖掘性學習和探索性學習時須明確重點學生在學習《管理學原理》時應明確各個章節的知識重點，這些知識重點也是進行挖掘性學習和探索性學習時的知識重點。同時，學生還應根據自己所學專業特點找出本專業中應重點進行挖掘性學習和探索性學習的知識點。例如，對于市場營銷專業來說，我國企業的競爭環境已由過去的國內競爭逐漸轉變為國際競爭，企業應從全球化角度重新審視營銷戰略管理；知識經濟時代的到來，使得知識成為組織的重要資源，組織在新產品研發和新營銷渠道的設計和開拓中必然會涉及到大量的知識管理，尤其是隱性知識的管理；電子商務的出現使得企業與顧客之間的交易方式發生了很大的變化，改變了傳統的市場性質，顧客的消費行為發生了迅速變化并出現了新的變化趨勢，這些都對市場營銷管理提出了新的要求和挑戰；信息化時代的到來，使得組織結構和營銷方式也發生了重大變化，使得組織的營銷管理的重點也會發生相應變化等等。
3.6教師對教學方式的挖掘性學習和探索性學習目前對于《管理學原理》的教學方法，歸納起來基本上包括：講授法、案例教學法、討論法、課堂辯論、情景模擬教學法、角色扮演教學法、管理游戲、親驗式教學法等方法，每一種方法都有各自優勢和劣勢，教師要充分挖掘各種教學方法的精髓，把各種教學方法的優點能夠盡可能地表現出來，同時，還應探索各種教學方法可能的創新和變化之處，探索各種教學方法的融合方式，這就涉及到探索性學習。
4結束語
管理學具有很強的綜合性，該學科中涉及了諸多學科的理論和實踐內容，并將各門學科融會貫通于日常的工作生活之中；可以說，管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。為此，在該學科得以確立與發展的進程中便會出現諸如：是否存在“普適性管理學”；“管理學與管理科學”、“管理學與一般管理學”、“指導性與實踐性”、“管理文化與管理組織”、“管理哲學與管理學”等名詞的界定；“什么是管理科學、管理科學與管理學是什么關系；以及“什么是管理，什么是管理活動，什么是管理工作，什么是管理者”等一系列問題。其中，關于管理學的學科屬性的爭論，從泰羅創立古典管理學到今天已經跨越了幾個世紀。有人強調管理學的科學屬性，有人則強調管理學的實踐屬性。在關于“管理學”學科屬性的爭議中，可以將其分為“應然”與“實然”兩個層面。其中，“應然”研究方法的實質是：第一步，對管理活動進行定義；第二步，從豐富的管理活動中抽象出管理理論。“應然”便是“邏輯”的。為此，先需要對管理學知識本身進行“實然研究”，或者說，要對人類社會迄今取得的關于管理活動的所有經驗知識進行一番全面、系統的考察。只有在對這些全部管理學知識的“實然研究”中，才能提取管理學的學科屬性，進而指出管理學作為一種學科體系對于管理實踐的意義。“實然研究”便是“歷史的”即“時間”的。由此入手對管理學的學科屬性予以探究恰是元管理學的著眼點之一。若從實踐出真知的角度來看，首先應堅持“實然”研究的取向，而非“應然”。接下來才是針對大量“實然”現象，進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的“應然”研究。進而，對于“管理學自身”的研究，即元管理學的研究也應該強調“實然”的取向，當我們對各類管理學認識的來源、產生機制、可靠性、目標和類型積淀了充分的“實然認識”后，再談作為一門學科的“管理學”有沒有可能、如何可能，便更具有可行性。
元管理學對管理學進行“時間在先與邏輯在先的辯證關系”研究是同“歷史的與邏輯相統一”的辯證思維方法完全一致的。歷史的即時間的是指，客觀現實的歷史發展過程（包括自然界和人類社會）以及人類認識客觀現實的歷史進程（包括科學史、哲學史、思維史等）；邏輯的，則是指歷史發展過程在思維中概括的反映。邏輯與歷史的統一是指思維的邏輯應當概括地反映歷史發展過程的內在必然性。邏輯與歷史統一的方法要求人們在科學研究和在建立科學理論體系時，要揭示對象發展過程與認識發展過程的歷史規律性；在安排理論體系各個概念、范疇的邏輯順序時，必須符合被考察對象的歷史發展的順序。歷史方法和邏輯方法的辯證關系表現在：①邏輯的分析要以歷史發展為基礎，歷史的描述要以邏輯聯系為依據；②任何一門科學不能只用歷史方法或邏輯方法，即使是以歷史方法為主的歷史科學，也不能排斥邏輯方法；同樣，即使以邏輯方法為主的理論科學，也不能排斥歷史方法。
綜上所述，管理學的學科屬性研究應從“實然”和“應然”兩個層面加以界定。其內容既有管理實踐如大量案例等；也有管理理論如對管理五大職能的系統闡釋。管理學兼具理論屬性與實踐屬性，二者相輔相成而相得益彰。至于管理學屬于社會科學還是自然科學的屬性之爭，則可從研究方法的不同來審視：一般來講，對其予以定量分析則多是自然科學的層面；定性分析則多是社會科學的層面?！皩嵢弧毖芯慷糠治龆嘈?；“應然”研究定性分析多些。定性分析是對收集到的管理實踐資料進行歸納、分類、比較，進而對某個或某類現象的性質和特征做出概括的一種分析方法。定量分析是對管理現象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析的一種分析方法。定性分析與定量分析的關系則在于：定性方法與定量方法是經常結合使用的。在進行定量分析之前，研究者須借助定性方法確定研究對象的性質；接下來，研究者又須借助定量研究來確定定性分析的切入點。二者的不同點有：①著重點不同；②依據不同；③手段不同；④學科基礎不同；⑤在研究中所處的層次不同；⑥結論表述形式不同。定性方法是定量方法的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量方法，才能在精確定量的前提下，做到準確定性。這是二者的辯證關系。定性分析與定量分析的有機結合是科學研究的正確方向，當然也是研究管理學的學科屬性，進而探討“元管理學”與“管理學”之關系時不可或缺的方法。
二、管理學的研究對象
1.生產力方面。從生產力層面研究管理，則是研究如何合理組織生產力，包括如何合理分配和充分利用組織中的人、財、物、時間、信息，以適應組織目標及社會的需求，求得最佳經濟效益和社會效益。
2.生產關系方面。從生產關系層面研究管理，則是研究如何處理組織中的人際關系，建立和健全組織結構和管理體制，以最大限度地調動各方面積極性和創造性，實現組織目標。
3.上層建筑方面。從上層建筑層面研究管理，則是研究如何使組織內部環境與組織外部環境相適應的問題，即如何使組織中各項規章制度、勞動紀律、文化氛圍與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。
上述三個層面從時間發生的先后上來看，生產力與生產關系是生產力決定生產關系，即有什么樣的生產力便會有什么樣的生產關系；反過來，生產關系一俟形成又會對生產力產生反作用。對于上層建筑來說（原始社會是沒有國家出現以后意義上的上層建筑的），從邏輯上來看，主要體現在：①生產關系對生產力的發作用上；②階級社會條件下，上層建筑對生產關系即經濟基礎的反作用上。在這一點上，管理學以生產力作為研究對象的層面或內容是沒有階級性的，且需要大量的自然科學的研究方法和內容，即平時管理學經常說的凡有人群的地方都需要管理和社會化大生產需要管理學的出現。管理學研究對象的生產關系和上層建筑層面則需要于“時間在先”的基礎上顯現“邏輯在先”了。在這里，強調的是：管理的實踐活動中，管理主體的動機不僅是有效管理的推動力，而且是決定整個管理活動能否開展的重要條件。這就要求，管理主體的動機必須具有正確性、科學性和可靠性。這就需要管理主體的主觀能動性即發揮“邏輯在先”的功能和作用了。管理學研究對象的三個層面在一定意義上體現著時間在先即“實踐在先”或稱決定作用和邏輯在先即理論的指導功能或稱反作用之間的辯證關系。將三個層面概括起來，管理學的研究對象便可表述為:管理學的研究對象是管理活動過程的規律，主要涉及生產力、生產關系和上層建筑三個方面的管理問題。
1.生產力方面。管理學在生產力方面是研究如何根據社會需要和行業特點，合理地組織勞動生產和工作過程，確保高質量地完成生產和工作任務。
2.生產關系方面。管理學在這方面就是研究如何優化人際關系，使生產和工作達到最大的效益。
3.上層建筑方面。主要是研究如何貫徹國家的總體方針、政策、法律法規，確保國家根本利益和總體目標的實現，從而促進生產力的發展。管理學研究對象所涉及的以上三個方面并非彼此獨立存在，而是統一結合于每一具體的管理活動之中，它們的這種具體的有差別的結合（矛盾統一）便是管理學的研究內容。
三、元管理學存在及其研究的必要性
元管理哲學的研究，首先是當代管理學理論及管理實踐發展的內在要求。當代西方管理學的研究主要停留在科學和技術層面上，該種研究多注重數字和事實，產生了諸多枯燥、繁瑣的符號和模型，使得管理實踐出現機械性的后果。管理者盡管能夠通過結構改組、財務重整、人事更替等手段來解決一些問題，但是諸如企業的使命、經營理念、企業持續發展等根本問題則很難用科學手段加以解決?？梢哉f，管理學的研究之所以陷于過分模型化、數理化的偏執，重要原因之一就是對元管理學的長期忽視。管理學雖然是一門經驗性很強的科學，但其前提性、基礎性等問題屬于元管理學研究的對象。如果說管理學是關于管理活動的基本規律和一般方法的科學，主要是為實際的管理活動提供系統的管理知識、思想、原則和可操作的方法，那么，元管理學則是對現有的管理理論和管理實踐進行系統的宏觀反思，尤其是對管理學的前提假設、價值觀念、思維方式等基本問題進行反思，以期在思維方式的選擇、價值觀念的權衡以及宏觀視野的開拓等方面為管理學研究提供深層啟示和理性基礎。與此同時，元管理學要成為一門學科，需要確立研究對象與研究內容，并建構相應的概念、范疇及理論體系，這可能是一個長期探索的過程。為此，元管理學應明晰自身當前的任務。
一是，管理科學的發展歷史為元管理學提供了豐富的經驗材料和問題來源。元管理學理應以此為基礎，通過對管理學的前提假設、研究主題的發展脈絡、管理思想的變化、管理理論和方法的更迭和評價，以及管理學發展的結構和模式等問題的探討，形成關于管理的本質和一般規律的普遍性理論形態，包括概念、范疇體系、管理方法以及管理原則，并最終實現元管理學理論的合理構建。
二是，從現代管理思想發展史來看，自泰勒創立科學管理到人際關系學派發軔，管理學研究始終呈現出一種發散狀態，各種理論之間缺乏共通性、內在的一致性和聯系性。經濟學家青睞市場，把企業視為一個“黑箱”；心理學家關注個人而忽視組織結構與技術；社會學家雖看中組織中的團體和組織的社會環境，但忽略了個人及個體差異對組織的影響；人類學家矚目于組織及其成員復雜的生活過程而忘記了理論知識的預測功能；運籌學家致力于構建決策模型而忽視人文特性，如此等等。元管理學的深入研究將會有利于統一各派對管理的認識，進而促進管理學朝著綜合化的方向發展。
三是，當代全球化的商務環境氛圍，促使不同管理文化的交匯與融合成為趨勢。如彼得.德魯克所說，管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果。面對各種不同的管理思想，元管理學研究應根據具體的管理實踐，進行合理的選擇、吸收，并通過創造性轉化，提煉出應為管理學所用的內容。
一、管理學英語的特點
隨著世界經濟日新月異的發展和中國經濟翻天覆地的變化,各種新管理思想不斷涌出,各種新的管理術語與詞匯層出不窮。信息經濟、網絡經濟、知識經濟,以及WTO各種新的經濟模式已經融入經濟生活和日常生活中。國際化進程需要中國培養更多既懂經營管理,又熟練掌握英語技能的復合型人才,因此,對管理學專業英語學習的需求在不斷增加。
管理學是一門跨諸多學科的大學科,因而管理學英語除了用到很多基礎英語的核心詞匯以外,更涉及很多與管理學相關的學科專業詞匯和專業術語。管理學專業詞匯和重點概念龐雜,使讀者難于準確把握其內涵。管理學英語作為ESP的一個分支,一方面具有ESP的基本語言特點,如在內容上涉及管理專業的基本知識和原理,因此其文體較為嚴謹正式,句法上多使用長句、復合句和被動語態等,用詞上多使用大詞、中性詞,用詞非常規范。另一方面,管理學英語有其獨特的語言特征,如比喻的恰當運用和圖表的大量使用等。
二、開展管理學英語教學的必要性和目的
管理學在世界經濟發展中日顯重要性,因而管理學英語越來越受到人們的重視。Richards(1984)的一句話可以很好地印證開展管理學英語教學的必要性,“語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來”。目前,越來越多的高校展開了管理學英語教學,一方面可以促使學生積累專業英語基礎知識和提高專業英語基本語言運用技能,另一方面在某種程度上可以滿足學生的就業需求。
當然,在開展管理學英語教學的同時,教學部門和學生都應清楚專業英語的教學和學習應達到的目的:(一)掌握本專業詞匯和專業術語;(二)提高和豐富學生的專業知識水平;(三)提高閱讀速度和理解水平。
三、管理學英語教學存在的主要問題
(一)在選擇授課教師方面存在難度。
管理學英語作為一門較年輕的學科,在教學過程中的各方面難免存在諸多需解決的問題。目前,全國已經有很多高校進行了ESP的教學,其中有部分高校在選擇授課教師方面存在困難,尤其是二本學校。讓英語專業的老師教管理學專業英語,能夠很好地幫助學生提高英語聽說和閱讀理解的能力,但不能深刻地理解管理學方面的知識;如果管理學專業的老師教管理學專業英語,就可能無法幫助學生很好地用英語語言理解管理學的專業知識。有專家建議可以讓有留學背景的管理學專業方面的人才教ESP課程,但這方面的人才有限,而且很多二本的高校可能還無法引進這方面的人才。
(二)管理學專業英語教學資源不充裕。
近年來,管理學專業英語方面的出版物不少,還有英譯本,但總體上內容比較突出,比較新穎的教材還很少。與教材相關的配套輔導材料也很少,很多教材甚至都沒有教參,加之管理學英語科研也很薄弱,所以教師在備課,學生在查找資料方面都很被動。很多教師沒有管理方面的實踐經驗,學生沒有實習經歷,所學的專業知識多半來源于教材和網絡,無法有效地拓寬視野。
(三)ESP內容較專業正式,學生缺乏學習的興趣。
管理學專業英語涉及很多管理學及相關學科方面的知識,其語言特點是嚴謹正式,多用長句和復合句,由此,要求學生有良好的專業知識和英語基礎。如果學生不具備這兩方面的能力,在ESP的閱讀、聽說和翻譯等方面都會覺得吃力,長時間下去,很可能就失去了學習這門課程的興趣。如果學生沒有好的專業和英語基礎,而教材內容又缺乏趣味性和實用性,這門課程就失去了開展的意義。管理學專業英語涉及很多專業術語和專業詞匯,內容的邏輯性很強,還有很多英文經典案例,要求學生有扎實的英語功底。如果學生連教材內容都看不懂,就毫無興趣可言了。
四、提高管理學專業英語教學水平的建議
(一)儲備教師資源。
在無法保證優質的教師資源的情況下,各高校要開始儲備ESP教學的教職人員,因為ESP教學將是高校大學英語教學發展的一個必然趨勢。引進相關專業的留學人員當然是解決教師缺乏的最好辦法,但并不是所有高校都具備這樣的條件,所以解決問題最根本的辦法還是對本校相關專業的教師進行培訓。
就管理學英語來說,英語專業的教師具備較好的語言功底,而他們缺乏管理學專業知識。這種情況下,教師所在的系或者學院可以與本校的經管學院合作,對英語專業的教師進行管理學知識培訓,也可以派教師外出進修或者出國等。通過知識的積累與教學實踐相結合,相信可以在一定程度上解決ESP教師缺乏的問題。
(二)選擇合理的教材并利用網絡教學充實課堂內容。
教材作為課堂教學的一種工具,是為實現教學目標而服務的。教材選用是否合適合理,直接影響教學效果的優劣。要以學生的閱讀需求為標準選擇教材,使教材具備可讀性和實用性?，F今,網絡資源非常豐富,在教學資源不足的情況下,教師可以通過網絡找到很多與專業英語相關的案例、文字和視頻等,學生也可以利用網絡資源擴充知識。
管理學作為一門專業知識與語言技能相結合的課程,其專業知識較龐雜,語言也很正式,在選材時要注意章節的由淺入深,理論框架的系統性和語言的簡捷,并且突出管理學的實踐性。
(三)注重培養學生的興趣并指導學生良好的學習方法。
ESP因其內容和語言特點,相對來說比較枯燥乏味,很多學生課堂上不聽課,課前課后也不閱讀教材。管理學與實踐結合較為緊密,而且與學生以后就業相關,所以學生學習的主動性會強一些。在日常教學過程中,教師要不斷更新教學內容和教學手段,提高學生的學習興趣。
管理學英語要求學生掌握大量的專業詞匯和專業術語,學生可以通過多閱讀篇章材料提高英語閱讀水平和掌握更多的管理學專業知識。
1．1建構現代煤炭經濟管理學科體系是煤炭經濟發展的要求
經濟全球化和管理現代化，以及煤炭經濟在國民經濟中的重要地位和作用，必將促成現代煤炭經濟管理發生深刻的變革。社會的進步，以及系統論、控制論、信息論等學科向經濟管理學科的滲透，為現代煤炭經濟管理學科體系的構建提供了新的認知。根據經濟發展和現代管理的理念變革，研究現代煤炭經濟管理現象及其運作規律，客觀要求建構相應的跨學科的理論體系———現代煤炭經濟管理學。
1．2建構現代煤炭經濟管理學科體系是現代煤炭經濟管理自身發展的要求
長期以來，我國現代煤炭經濟管理尚未形成一個完整的學科體系，學科的發展一直滯后于現代煤炭經濟的發展。而現代煤炭經濟及其管理的進一步發展又需要相關理論的支持，客觀上要求建構起以現代經濟、現代管理和現代煤炭產業為研究對象的現代煤炭經濟管理學科，研究現代煤炭經濟管理現象及其規律，為現代煤炭經濟管理提供理論支持。
1．3建構現代煤炭經濟管理學科體系是培養復合型現代煤炭經濟管理人才的要求
現代社會對各類人才的要求逾趨高端，現代煤炭經濟管理人才的培養也要與時俱進，緊跟時代步伐?，F代煤炭經濟管理人才不僅要具有扎實的經濟管理學專業基礎知識，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國際經濟、國際化經營，以及管理學和經濟學等相應的社會科學知識。建構現代煤炭經濟管理學科，其生命力在于通過學科交叉實現煤炭經濟學與其他學科的融會貫通，為復合型現代煤炭經濟管理研究人才的培養提供系統而豐富的理論知識和實踐技能，提高現代煤炭經濟管理人才的綜合素質，為現代煤炭經濟管理學科的發展及其體系建設提供恒久的智力支持。
2現代煤炭經濟管理學科體系的構建
2．1現代煤炭經濟管理學的特征
現代煤炭經濟管理學以現代煤炭經濟管理現象及其運作規律為研究對象，主要探索現代煤炭經濟運作管理與發展的內在規律，以期通過實施有效的管理，實現現代煤炭資源的優化配置，達到企業效益最大化。其基本特征表現在：（1）跨學科性。這是現代煤炭經濟管理學的突出特點，主要指現代煤炭經濟管理學是橫跨多門學科，融合多門學科而形成的新型學科。（2）綜合創新性。即現代煤炭經濟管理學彰顯出獨特的綜合創新性，將經濟學、管理學等學科的理論融合到現代煤炭這一特定的產業中，形成自身學科的特點。（3）相對獨立性?，F代煤炭經濟管理學作為不同學科相互作用、相互融合的產物，并不是消極被動地依賴于原有的母體學科，而有其自身的體系結構。（4）應用實踐性?，F代煤炭經濟管理學注重理論與實踐相結合，著力分析現代煤炭經濟管理活動，探求現代煤炭經濟運行、管理與發展的規律。
2．2現代煤炭經濟管理學的研究對象
現代煤炭經濟管理學是現代煤炭經濟學與現代煤炭管理學相交叉的一個分支和交叉學科。社會科學在總體上是分別以某種特定的社會現象及其發展規律作為自己的研究對象的。經濟學是以現代社會經濟現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；管理學是以現代社會管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；現代煤炭經濟管理學是以現代煤炭經濟和管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學?，F代煤炭經濟管理作為一種特殊的管理活動，其要素包括煤炭經濟管理主體、管理客體和管理手段、管理目的等。煤炭經濟管理的基本內容在于規劃和協調煤炭經濟的行為，以達到預期的管理目的。
2．3現代煤炭經濟管理學體系構想
現代煤炭經濟管理學作為一個完整而開放的宏大體系，應當涵蓋總論、運行論（主體論、客體論、主客體相互作用論）和效能論三大部分。第一部分總論是本學科的理論基石，包括煤炭經濟管理總論和煤炭經濟管理現代化?？梢院w現代煤炭經濟管理學的本體論、發展論、方法論和價值論，即概念、研究對象、性質、體系、意義和方法、與相關學科的關聯關系及現代煤炭經濟管理學的產生、演變和發展趨勢等。第二部分運行論則涵蓋主體論、客體論和主客體相互作用論。主體論研究管理主體在經濟活動中的職能作用。客體論研究管理客體在經濟活動中的基礎作用。主客體相互作用論研究管理主體與管理客體的結合運作進程。第三部分效能論研究煤炭經濟效益的考核和煤炭經濟管理效益的綜合評價。
2．4現代煤炭經濟管理學的研究任務和方法
現代煤炭經濟管理學研究的任務，在于揭示現代煤炭經濟管理的運作和發展規律，通過認知和把握煤炭經濟管理運作規律，對現代煤炭資源的合理配置，實現現代煤炭企業的效益最大化，促進現代煤炭產業的可持續發展?，F代煤炭經濟管理學的研究方法應以矛盾分析法、系統分析法、科學抽象法、比較分析法、案例研究法、定性研究與定量研究相結合的方法等為主要方法。每個層面各有其特點，因此應區分不同層面，采取不同的、相對應的研究方法。在研究煤炭經濟管理現象的層面，主要是通過市場調查研究對相關現象進行分析，對現代煤炭經濟管理問題進行研究、類比和歸納，對煤炭經濟現象的數據變化進行對比分析。進入實體層面，研究的方法可以實證分析為主，重點要對現代煤炭經濟管理領域內的問題進行解析。而在本質層面，則以定量定性分析為主，找出問題的最佳解決方案，總結現代煤炭經濟管理活動的規律。也可以綜合運用上述各種方法，研究現代煤炭經濟管理的一般現象及其運作規律。
3現代煤炭經濟管理學科發展探索
3．1以人為本，構建學術科研隊伍
現代煤炭經濟管理學科的建設，首先離不開一支高水平的學術隊伍。目前，國內現代煤炭經濟管理研究還處于起步階段，研究領域比較分散，在知識的相互貫通、相互融合和相互借鑒方面還有待改進。因此，必須有意識、有步驟、分層次地培養現代煤炭經濟管理學術科研隊伍，重視師資隊伍建設，著力培養學科帶頭人。學科帶頭人是學科建設和發展的領軍人物，是學科建設上水平、出成果的關鍵所在。不僅要具有較高的綜合素質、扎實的科學理論基礎和廣博的知識面，還要具有創新精神、健康人格、寬廣胸懷和團隊意識，同時還須具備一定的溝通、組織、協調能力和系統創新能力，以及關注前沿學科的敏銳力和洞察力。要培養和積極引進一批素質好、業務精、能力強和學歷高的專業人才，充實現代煤炭經濟管理學科隊伍，鼓勵和支持青年科研人員獲取高學位和高級職稱，以穩定學科研究隊伍，提高科研人員的學術研究水平，優化學科隊伍的學歷層次和學術結構，以期建構起具有合理知識結構的煤炭經濟管理學術研究隊伍。
3．2與時俱進，全面完善學科體系
現代煤炭經濟管理學還可以設置二級學科：現代煤炭產業經濟學、現代煤炭經營管理學和現代煤炭貿易經濟學。（1）現代煤炭產業經濟學主要闡釋現代煤炭生產力與生產關系和現代煤炭經濟基礎理論。（2）現代煤炭經營管理學主要闡釋現代煤炭經營管理的基本原理和方法，包括從宏觀方面研究現代煤炭的產業信息化，產業經營管理，產業結構調整，產業化推進戰略，產業可持續發展，產業發展戰略，產業競爭力分析，現代煤炭特色經濟，現代煤炭企業文化等；從微觀方面研究現代煤炭項目投資、風險控制、成本控制、生產標準、營銷策略、品牌戰略、人力開發、科技進步和市場結構等。（3）現代煤炭貿易經濟學主要研究現代煤炭貿易學史論，世界現代煤炭營銷概論，現代煤炭貿易經營管理，國內現代煤炭貿易，現代煤炭對外貿易和國際煤炭貿易現代化等。
3．3銳意創新，著力培養高端人才
建立現代煤炭經濟管理學的目的之一就是培養現代化的復合型高端人才。目前，我國的現代煤炭產業仍然面臨一個很大的矛盾，就是現代煤炭生產經營已由單一注重產能向產能和效益并重的方向發展，現代煤炭經濟管理顯現出市場化、國際化、多元化發展的態勢，傳統煤炭產業與現代煤炭發展矛盾突出，務必要依靠科技進步，重視和加強現代煤炭經濟管理，開發人力資源，提高現代煤炭企業的國際競爭力，以實現我國現代煤炭產業的可持續發展。這一客觀形勢要求，現代煤炭經濟管理學必須緊密關注學科發展方向，為其提供人才和智力支持。通過立足理論，按照擇重、擇需、擇優的原則，增加市場經濟知識、現代煤炭國際貿易知識和現代煤炭企業管理知識，構筑起經、管、法多學科凝結的學科平臺，培養煤炭經濟管理現代化高端人才。
管理學的理論發展始于泰羅的科學管理原理，進入20 世紀80 年代，傳統的管理理論受到了挑戰。最典型的是在知識經濟時代，知識成為發展經濟最重要的資源與驅動力，傳統管理強調的土地、資本、勞動等生產要素與知識相比，在創造財富方面，難以比擬傳統的生產要素邊際報酬遞減理論，似乎在知識這個生產要素上面難以得到體現。知識是一個比較寬泛的概念，可以理解為各種信息的有機集成，而且往往依附于人本身。而管理的實質是一個知識的集成、人員的組織協調過程。因此，管理學原理的學習者需要通過任務型教學來掌握知識集成的途徑和以價值、文化為特征的新的管理理論的內涵。
二、當前的管理學原理課堂教學現狀及其主要特點
在當前的管理學教學中，存在兩個突出的問題，一是在教學過程中重理論、輕實踐；二是學習管理學原理的學生本身社會經驗與工作實踐也不足，覺得管理知識比較空洞與抽象。因此，在教學過程中，通過合作性學習、情景演練、模擬決策等，給學生提供一條參與教學過程的途徑，將學生引入到正確的學習思路上來，積極地將當前有關的政治、經濟、文化、技術、社會、企業等涉及管理學知識的信息與事件整理成教學任務，充分調動學生的積極性，啟發他們的創造性思維，可以有效解決管理理論與社會實踐的兼容問題。主要特點如下：
（1）教師是課堂教學的中心，師生關系表現為二元對立。教師自認為，也被學生認為擁有淵博的知識；相反，學生自認為，也被教師認為一無所知。教師站在講臺上講授教學內容，學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的，沒有對話與交流。教師總是課堂活動的中心，學生的一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學生之間存在著一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。
（2）教學內容完全照搬教材，教材是圣經。課堂教學中教師教教科書，學生學教科書。在規定的時間內教完教科書，教師就算完成了教學任務；學生學完教科書就算完成了學習任務。教材顯然成為教學的中心。在這樣的教學中，教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是自己對教科書中的作業能否順利完成。知識成了目的，成長與發展被置之腦后，教學失去了教育的色彩。而目前高等學校管理學原理教材的編寫主要參照國外相關教材，教師在使用教材時把教材當圣經，教學內容不能脫離它的原文原意。然而管理學理論日新月異，昨日科學的管理理論今日可能不正確，如法約爾管理過程理論認為，管理過程由計劃、組織、領導和控制等組成。但隨著經濟全球化、經營國際化等外在環境和對管理內涵的認識的變化，管理過程除上述構成部分外，還應包括創新、激勵等管理行為。這就要求教師在使用教材時要批判吸收、融入自己的知識經驗和價值觀，與教材對話。當前這種把教材當圣經式的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發，也不利于教師教育個性的發揮。
（3）教學方法單一，以傳授為主。即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無其神。如當前教師在課堂上也經常使用討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。討論的內容限于認知性問題，教師關注的只是單純的對知識的感知、理解和應用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發、生命的助長；問題的思維含量或智力價值不高，多是將課本的知識陳述轉換成問題形式，答案就在書中，不過是對課本知識的變相復制；學生被剝奪了問的權利，實際上課堂教學真正有價值有意義的問題應該來自學生，因為只有它才能反映學生的需要和困惑。
三、任務型教學簡介
所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。在“做事”過程中，學習者始終處于一種積極、主動的學習心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種資源進行“意義”共建，以達到解決某種實際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的學習應用，營造了一個有利于學習者技能習得和內化的支持環境。所設計的任務，往往以一系列活動的形式，由學習者通過小組完成或學習者與教師共同完成。課堂任務以小組活動為主要特征，它能增加學習者技能操練的機會，提高學生技能習得和交流的質量，活躍課堂氣氛和調動學生學習的積極性。
“任務”作為課堂教學的一種活動至少應具備以下特征：
（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。
（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。
（3）任務的設計和執行應注意任務的完成，即問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
四、“任務型”教學環節
任務型教學可分為3個環節：
（1）任務前。教師先介紹主題和任務，幫助學生回憶或學習有用的理論、原理和技能等，明確學習任務，促使其產生學習或使用技能的動機。
（2）任務環。學生在教師的監控和指導下，完成相應的任務，進行理解、交際等真實、自然、有意義的活動。這一環節又包括：任務――學生執行任務；計劃――各組學生準備向全班報告任務完成情況；報告――學生報告任務完成情況。
[關鍵詞]經濟學 管理學 分析過程 區別
一、序言
三個和尚沒水喝的故事人們耳熟能詳，說的是山上有座廟，起初廟里有一個和尚，他的職責是每天挑水、念經、敲木魚，并給觀音菩薩案桌上的凈水瓶添水。不久，廟里又來了一個和尚，于是二人抬水，以便日用。后來，又來了個胖和尚，但是當廟里有三個和尚的時候，廟里卻沒有人愿意去挑水了。這則小故事雖然是簡單的描述了寺廟里的一個現象，但是其背后所隱含的經濟學、管理學原理，以及所反映出的經濟學與管理學在分析方法上的區別是非常深刻的。經濟學與管理學的區別是多方面的，研究目的、研究視角、研究內容、研究方法、理論基本假設、發展路徑方面都有不同①，本文試圖通過這則故事從靜態與動態兩個角度討論兩門學科的區別。
二、故事背后的經濟學分析
（1）原因分析
1.經濟人假設
在經濟學里，“合乎理性的人”的假設是微觀經濟學分析的基本假設條件。所謂“理性人”或者“經濟人”的假設是對在經濟社會中從事經濟活動的所有人的基本特征的一個一般性的抽象。這個被抽象出來的基本特征就是：每一個從事經濟活動的人都是利己的。也可以說，每一個從事經濟活動的人所采取的經濟行為都是力圖以自己的最小經濟代價去獲得自己的最大經濟利益。只有這樣的人才是“合乎理性的人”，否則，就是非理性的人。
三個和尚無疑是“合乎理性的人”， 三人在沒有政府規制的市場上去采取決策，在利益最大化的目標下，必然是在不去打水的情況下，順利的喝上水，當三人都采取這種決策時，沒有水喝的情況就出現了。
2.集體選擇理論
經濟學上將不具有排他性也不具有竟用性的物品叫做公共物品。故事中水缸里的水就沒有排他性（三個和尚不花費力氣就能喝到），也沒用竟用性（水缸里的水每個和尚都能喝），這種情況下會產生“免費乘車者”，即不去挑水也能喝到水。研究這種問題的經濟理論是集體選擇理論，所謂集體選擇，就是所有的參加者依據一定的規則通過相互協商來確定集體行動方案的過程。
在只有一個和尚時，自己付出了多少挑水的成本（力氣），就會得到多少挑水的收益（可喝的水），成本與收益完全均衡，因此不需要任何人強制，和尚渴了就會去挑水喝。在只有兩個和尚的情況下，大家還可以協商，協商的成本也比較小，如果一起去抬水喝，兩人付出的成本（力氣）和得到的收益（可喝的水）也能夠基本均衡，于是一起抬水喝的合作情形不僅能夠產生，還能夠得到堅持與延續。在三個和尚的情況下，大家協商的成本比較大，喝水的事情難以解決。
3.博弈論
這個故事是一個靜態博弈模型，是完全信息靜態博弈。完全信息的意思是參與人對其余參與人的支付函數、博弈的全過程全部了如指掌。對于為何建一個靜態博弈，理由如下：三個和尚沒水喝，只是在靜態博弈下，沒有和尚愿意去打水。然而在無限次重復博弈下，假定前兩個和尚都不去打水，對于第三個和尚來說，它就必須去打水（否則就會被渴死），這就同三個和尚沒水喝的說法相違背，所以是靜態博弈。
下面建立博弈模型，首先是兩名和尚的博弈，其支付矩陣表一所示：
表一
在這個博弈中，可以看出，對于兩個和尚來說，該博弈博弈存在占優策略均衡（打水，打水），這也就是兩個和尚為什么有水喝的原因。
其次，第三個和尚加入后，該模型變為一個三方博弈模型，支付矩陣如表二、表三所示：
表二
表三
表二中，和尚二打水時，和尚一打水與不打水的支付相同，都是2個單位；和尚二不打水時，和尚一的占優策略是不打水；綜上，不管和尚二打水不打水，和尚一打水的策略是弱占劣的，因此，和尚一會選擇不打水。按照同樣的道理分析表三，則仍然得到和尚一和尚二都不打水的結局。綜合表二表三，給定其余兩個和尚不打水，則和尚三的最優策略仍然是不打水。這就是說，對于每個和尚，他們都不存在打水的動力。
（2）解決方案
西方經濟學的鼻祖亞當·斯密，早在200多年以前就提出了著名的被稱之為“看不見的手”的原理，用以論證資本主義相對于封建社會的優越性。斯密之后的西方經濟學者紛紛致力于這一論證工作，并在此基礎上建立起一個合乎邏輯的學術體系。在這則故事中，我們無需對三個和尚的命運感到擔憂。擔憂者恐懼市場無法發揮應有的作用，不能使井水這個市場資源得到優化配置。根據科斯定理，不難發現這種憂慮是杞人憂天?？扑苟ɡ碚J為在某些條件下，經濟的外部性或曰非效率可以通過當事人的談判而得到糾正。用通俗的話來說，每個和尚都不完全是大公無私的，他們會為自己的利益最大化而采取相應的對策。三個和尚都不去挑水，必然會有和尚因為要喝水而放棄博弈，獨自去打水，一旦有兩個或以上的和尚都無法堅持下去時，三個和尚會很自然的協商打水的問題，因而沒水喝的問題會很輕松的得到解決。
雖然即便什么也不做，三個和尚也不會渴死，但采取適當的行動卻可以使和尚們用最小的付出得到最多的飲用水。這充分說明市場固然可以起到資源優化配置的作用，但必要的宏觀調控則可以保障市場制度和秩序，使市場機制得到最大限度的發揮。
三、故事背后的管理學分析
在用管理學原理對該故事進行分析之前，有必要明確什么是管理?！肮芾硎枪芾碚咴谝欢ǖ沫h境和條件下， 為了實現特定的目標， 對組織所擁有的資源進行計劃、組織、領導和控制等活動的過程?！雹?管理，就一般意義而論，是指一定組織中的管理者通過協調他人的活動，以充分利用各種資源，從而實現組織目標的一系列社會活動過程。
（1）原因分析
1.管理組織機構欠缺
通過上面管理學的定義可以看出，管理的基本對象是人，管理的主體是管理者，客體是包括人在內的投入產出系統。從這一點來看，“三個和尚沒水喝”的故事中缺少最重要的一方——管理的主體。管理者和管理機構是管理主體的兩個有機組成。在該故事中，三個和尚簡單組成了一個松散的非正式組織，缺少管理者，更沒有管理機構，這在管理學看來必然是無效率的。假如沒有一位管理者，那么這個故事所反映的問題或許不屬于管理學的內容，因此，在下面的分析中，本文加入管理的主體——方丈。故為四個和尚沒水喝，但是假設方丈不會親自打水，仍然是三個和尚不去打水導致的沒水喝。
2.責任原理
責任原理是指，在合理分工的基礎上明確各部門與個人必須完成的工作任務和必須承擔的相應責任，從而提高人的潛能的有效辦法。因此，明確每個人的職責是挖掘人的潛能的最好的辦法之一。責任原理的背后要求管理者對組織中的人員作出合理的分工。在該故事中，方丈沒有對三個和尚的工作進行分工，導致可能出現的工作責任的不公平，進而出現相互推諉、推卸責任的現象。
3.激勵與監督機制不健全
在管理學中，任何組織的成功，都要使組織中各成員的行為符合組織的要求，所以如何去激勵成員，使之在組織的各項活動中發揮最大的潛能是非常重要的。激勵是指從研究組織中的個體、群體的行為影響因素出發，發現個體和群體的行為規律，探索不同行為方式的激勵方式，以便使組織的領導者能針對組織中個體和群體的行為特征，采取行之有效的激勵措施。與此同時，在激烈的市場競爭中，組織執行力將決定企業的興衰成敗。科學完善的規章制度和質量管理體系是組織高效運行的基礎，加強監督管理是保證企業執行力有效推行的重要手段。因此，強化監督，提升執行力，是一個組織有效運行的必要措施。
在該故事中，不存在激勵與監督機制，所以三個和尚既沒有主動去打水的動力，又沒有不打水所面臨的監督與懲罰，故沒有人愿意去打水。
4.缺乏團隊精神
管理學中有一條法則叫“大雁法則”。大雁飛行的隊形為“一”字或“人”字，這種與生俱來的飛行方式可以使雁群整體減少約30%的飛行阻力，幾只大雁交替承擔著全隊的領頭重任，最后使雁群按期到達目的地?！按笱惴▌t”體現的是一種很強的團隊合作精神。在一個團隊中，團隊成員應對團隊具有強烈的歸屬感，把自己的前途和團隊的命運聯系在一起，愿意為團隊的利益和目標盡心盡力，這對一個組織的成功是非常重要的。
上面的故事中，可以看出，和尚們之所以弄得連水都沒得喝， 很大的一個原因在于， 他們對自己的目標沒有明確，沒有想到團結合作的重要性，缺乏團隊精神。
（2）解決方案
管理學對這個故事的解決方法不同于經濟學的解決之道，往往偏重于具體問題的現狀，講求解決問題的實效，因此可以摒棄統一的范式，提出多元的方法。其解決方法總體上可以歸納為如下幾點。
1.建立崗位責任制，輪流挑水。合理安排工作，明確到人人有任務、人人有指標。例如規定每人每天的挑水任務，或者編排滾動日程表。
2.建立激勵機制，要嚴明獎懲制度，多挑多得，少挑少得，不挑重罰。
3.安排人員監督，派專人監督或者輪流監督。
4.培養團隊合作精神，建設優良的組織文化。應當在三個和尚之間建立起十分密切的相互依存關系，使個人的行為、思想、感情、信念等與寺廟的利益有機地結合起來，形成一種無形的合力。
四、從這則故事看經濟學與管理學的不同點
（1）從靜態上來看，經濟學與管理學有如下不同
1.分析的起點不同（對人性的假設不同）
管理學和經濟學的人性假設，或者說是行為假定，從本質上說不是關于人性的道德評判，而是基于對人類欲望的分析，基于對人的行為動機的分析。
從這個故事中可以發現，經濟學從人的本性或者說是人的本能的感受為起點，主要從經濟利益的角度對故事的原因展開分析，能夠從“根”上做出一個合理的邏輯解釋。管理學的人性假設相對復雜，經歷了由經濟人假設到社會人假設，再到復雜人假設的過程，不斷豐富對人性的認識。歸納來講，管理學默認人都是好人，即“好人假設”③，人除了追求經濟利益之外，還注重人的社會責任，注重倫理道德。因此，主要從組織利益的角度去分析資源的利用問題，重點對人的組織結構做出分析探討，對三個和尚沒水喝的原因主要從人的組織方式角度進行了分析。
綜合以上可以發現，經濟學從單個人的物質利益為起點，管理學從組織整體的利益為起點，二者從不同的角度去分析問題，關注點因此也相應不同。
2.對人的作用的認識不同
經濟學認為行為人（故事中即三個和尚）之間的關系是等同的，在等同的基礎上，提出私有產權、合作博弈的解決方法。經濟學中的人是獨立的，不依附于任何的組織，人與人之間在人格上是平等的，沒有等級、次序、隸屬關系，并且假設人們沒有才能上的差異。
管理學則不然，管理學嚴格區分了管理客體以及管理主體，二者都是以人為分析的核心。管理學中的人是存在于一個層級組織內的，人與人的關系表現在組織中人與人的合作關系。雖然同一行為主體在不同組織中可能擔任不同的角色，但在一個特定的管理過程中行為主體擔任什么角色是有區別的。這意味著管理學中人和人的關系不是等同的，是有“差序性”④的。管理學以激勵人的積極性、提高組織的效率為根本目標，因此更加尊重人、重視人的作用。
3.分析內容上的不同
經濟學是一門在社會學科中科學性最強的學科，被譽為社會科學的皇后，是一門理論性很強的學科；管理學更注重實踐，是實用性較強的一門學科。經濟學的著眼點在產業和總量方面，管理學則關注微觀組織本身。經濟學強調趨勢，注重體系的均衡性。管理學強調過程，注重不均衡。經濟學注重規范性，重視對現象的解釋以及對趨勢的預測，強調理論的邏輯嚴密性和本質抽象性，即使是經濟學的實證研究，也突出的是事實的抽象描述。而管理學本質上就只能是實證性的，重視對問題的觀察以及效率的提高，是一種決策和行為，強調理論的直觀操作性和應用實效性。
4.分析方法和形式上的不同
經濟學的研究方法相對固定，偏好假定、邊際范式、最大化行為、市場均衡等內容構成了經濟分析的核心。經濟分析是一種嚴謹統一的方法， 適用于解釋人類的大部分經濟行為，并對經濟問題給出了具體的操作性方案。
與經濟學相比， 管理學針對組織中的各類管理問題，運用經濟學、數學、運籌學、心理學、社會學、控制論、信息論的研究成果和方法， 對管理活動進行分析。因此，管理學缺乏邏輯上統一的方法論。在形式上，管理的對象是社會組織中的人，社會現象復雜多變，許多因素難以定量，因而管理者對未來的預測以及在預測基礎上的決策和計劃很難做到精確。管理者必須能夠熟練靈活地、富有創造性地運用管理原理和方法來達到管理目的，因此，管理學注重形式上的藝術性。例如在我國，管理學在很長的一段時期內，都被認為是經濟學的的一個分支，直到1996年7月， 國家自然科學基金會在原管理學組的基礎上成立了管理科學部， 才使管理學有了同其他學科一樣的地位。
以上四點區別，從經濟學與管理學對三個和尚沒水喝的故事的原因分析中可以看得非常清楚。
（2）動態上來看，經濟學與管理學的不同主要表現在分析過程上
經濟學與管理學兩門學科分析過程或者說分析路徑上的區別，可以從對故事解決辦法的建議上得到啟示。
經濟學的解決方法是先自由競爭，這能夠起到解決問題的目的，但是，簡單的自由競爭顯然是不充分的，所以也提出了提高效率的基于經濟學原理的解決之道。從這一過程之中，可以看到，經濟學的分析由人的本性的假定開始，由內（從人注重自己的物質利益開始）及外（提出有效率的社會資源利用和配置方式）的予以系統剖析。
管理學關注的重點是行為主體的組織關系，根據對管理現象和問題的理解，直接為管理者提供可操作的決策工具，并針對具體問題給出直觀而富有實效的解決方案。在這則故事中，管理學認為低效率之所以出現，是因為沒有合理的對當事人進行科學的安排，如果有一名組織者制定相應的制度（獎勵制度，監督制度），那么這些制度一旦建立，該問題將會得到相應的解決。制度得以實施之后，最終的目的仍然是滿足行為主體的物質利益。這種分析方法順著由外（的制度）而內（最終使行為主體獲得利益）的思路，最終對人的本質需求予以滿足，即最終回歸“經濟人假設”。
對兩門學科的分析過程進行簡單的抽象，可得到下圖：
注解：
①武博，嚴旭，陳曉文.經濟學與管理學區別和聯系的再思考.經濟評論，2007（5）.
②婁成武.管理學基礎[M].沈陽：東北大學出版社，2002.
③孫繼偉.經濟學與管理學的區別.經濟學家，1998，（3）.
④孫繼偉.經濟學與管理學的區別.經濟學家，1998，（3）.
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Abstract： The paper is based on the teaching case of Beijing Forestry University. Analyze the orientation of "Forestry Management" in the subject and the relationship with forestry economics and forestry policies. Then explore the teaching mode of "Forestry Management" from the direction of classroom teaching， extracurricular teaching and evaluation system. The author gets the conclusion that teaching ideas and methods， students' participation； the content of the course and the evaluation system have an important impact on the teaching and puts forward the reference.
關鍵詞： 林業管理學；學科定位；教學模式；參與；北京林業大學
Key words： forestry management；subject orientation；teaching mode；participation；Beijing Forestry University
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0236-03
0 引言
近年來，國家重點扶持農林相關專業，立足于培養專業型人才，促進“三農”發展和生態建設。農林經濟管理專業是涉及多學科領域的特色專業，其課程設置及教學模式對于指導農林產業實踐、規劃行業發展意義重大。北京林業大學作為我國高等林業院校，其農林經濟管理專業側重于林業經濟管理方向，經過課程教學改革，目前已開設林業經濟學、林業政策學、林業管理學等專業核心課程以及林學概論、森工概論等專業基礎課程，較好地完善了本科教學計劃。開設林業管理學是北京林業大學經濟管理學院關于學科建設的新探索，深入分析其學科定位、與相關學科的關系以及課程教學模式有助于為構建科學的專業發展思路提供參考依據。
1 林業管理學學科定位及其與相關課程的關系
1.1 學科定位 目前，關于“林業管理學”的定義尚未形成統一表述，結合管理學相關概念，“林業管理學”可定義為：系統研究林業管理活動的基本規律和一般方法，利用林業理論和相關管理手段對林業資源及林業機構進行合理配置和有效約束的學科。目前我國林業管理研究主要集中于林業企業及林業產業方向且多針對具體實踐行為，從學術視角分析林業管理學本質的成果較少，其原因可能包括：第一，林業管理隸屬于行業管理范疇，各行業管理理念具有相通性，林業管理學是在借鑒企業管理學基礎上形成的分支學科，短期內缺乏研究創新點；第二，林業在國民經濟中的定位決定其行業管理模式的確立滯后于工業及服務業，而我國關于行業管理的研究尚處于初級階段，故林業管理研究缺乏必要的理論支撐及實踐經驗；第三，部分研究未細分林業經濟與林業管理的區別，致使林業管理未體現出行業特殊性。
從專業教學角度來說，林業管理學是林業經濟管理專業的特色課程，目標定位在為培養學生創新意識和思考能力起示范作用[1]。部分林業院校重視林業經濟學而忽視林業管理學和林業政策學，導致學生難以對專業形成正確認知且不明確林業學科對行業的指導意義，上述三門課程具有同等的專業教學地位，均應成為林業經濟管理專業核心課程。
可見，學術研究及專業教學視角下的林業管理學定位尚不明晰，其研究對象、研究方法及教學價值等有待于深入剖析。
1.2 林業管理學與相關課程的關系
1.2.1 林業管理學與林業經濟學的關系 目前有學者提出“林業經濟管理學”的概念，即將林業經濟與林業管理結合研究，但應基于以下前提：第一，林業經濟與林業管理研究對象存在差異；第二，林業經濟管理不等同于林業經濟與林業管理的簡單疊加；第三，依托不同的研究環境，應明確林業經濟管理研究對象的側重點?？傮w來說，林業管理學的研究對象包括：林業企業及要素管理、林產品市場營銷管理、林業項目實施評價管理、林業經營管理及林業資源、產權管理等[2]；林業經濟學的研究對象包括：森林保護、經營、利用、改造與再造的一般經濟規律以及區域林業經濟、林業產業經濟、林業生態經濟等[3-4]，其中，林業產權制度及宏觀調控是兩者共同關注的部分。林業經濟學是對市場經濟運行機制進行的理論性探索，強調遵循客觀規律；林業管理學是利用行政、法律、經濟手段對林業市場及非市場領域進行有效干預，體現主觀能動性的控制作用。故林業經濟學是林業管理學的研究基礎及依據，林業管理學對于林業經濟行為長期有效運行具有調節功能。
1.2.2 林業管理學與林業政策學的關系 林業政策是國家依據社會經濟實際需求和客觀規律對林業部門及林業生產經營活動制定的行為準則，其學科研究對象包括：國家為促進林業的發展所制定的林業生產、交換、分配、消費全過程所應遵循的策略原則及具體規定等[5]。相比之下，林業政策學強調政府層面上形成的理論指導，具有統領性和概括性；林業管理學則注重理論實踐結合運用，是對林業政策的有效執行和深化，具有系統性和詳實性。
綜上所述，三門課程的融會貫通能夠拓展林業管理學教學內容，完善其教學體系，提升專業綜合競爭力。
2 林業管理學課程教學模式探究
課程教學除課堂教學外，還包括課外自主學習及考核體系等。北京林業大學教學案例中，林業管理學教學主體的信息如表1所示。
2.1 課堂教學 課堂教學是林業管理學課程的主體環節，其核心教學目標在于使學生通過小組討論等方式分析林業管理學研究對象、學科體系構建以及對林業建設的指導意義。借鑒國外教學模式，該課程注重培養學生創新意識和思考能力，不局限于特定教材，鼓勵學生形成獨立的見解。為進一步強化學生對課程的理解，教師通過組織英文文獻閱讀、分組匯報等使學生明確林業經濟學、林業政策學等課程的研究要點，并在此基礎上針對有爭議的問題展開自由討論。與傳統課堂教學方式不同，教師的作用體現在營造輕松的教學氛圍，引導學生開展頭腦風暴和團隊協作，主動參與課堂討論，發表對某一問題的看法，并提出新問題。基本要求是：將行政班分為若干小組，每組針對一個具體問題進行討論，規定每組的討論和匯報時間，由小組成員自主確定負責人和記錄員等[1]；同時，教師會扮演參與者的角色，與學生共同探討某些問題，體現出“批判辯證評價事物”的教學理念。目前我國大學課堂教學仍以教師講授為主，故上述模式難以使學生在短期內形成對林業管理學的清晰理解，但課程結束后，反饋表明學生獨立思考能力、課堂參與意識及學習積極性實現較顯著提升。
2.2 課外教學 課外教學是對課堂教學的有效補充和鞏固提升，具有一定的靈活性。國外部分高校強調課外教學所獲取的信息量遠超過課堂教學，其教學質量決定課程整體效果。案例中，林業管理學課外教學內容包括：研讀《中華人民共和國森林法》、分析國外林業經濟學與林業政策學研究框架并比較中外林業管理理念等；同時，鼓勵學生通過關注森林認證、集體林權改革、排污權交易、自然保護區管理、狩獵行為等熱點專題擴展對林業管理學的認識范圍。課外教學方式包括：基于自身對課程存在的疑問探究適合的解決途徑；記錄并提出文獻閱讀中值得探討的問題；預習即將講授或討論的課題；參加專題拓展講座等。課外教學的核心目標是通過自主學習培養學生關注問題、發現問題、解決問題的能力，進而深化對林業管理學的認識。
2.3 考核體系 考核方式是評價教師教學水平和學生對課程滿意程度的重要指標，通常不恰當的考核方式易使學生對課程產生消極情緒。從教學目標來看，林業管理學注重學生對林業管理行為的全面理解，故不適宜通過閉卷或開卷考試的方式評判學生對課程的掌握狀況。案例中的考核體系由以下三部分構成：第一，課堂考勤。作為保證課程教學質量的重要手段，考勤有助于端正學生學習觀念，維持課堂教學秩序；第二，參與評價。課堂參與既是學生綜合分析能力和實踐能力的判斷標準，也是教學過程考核方式之一，重視參與評價，有助于激發學生參與熱情，提高教學效率；第三，成果匯報。師生討論提出兩種匯報方式：小組專題答辯及自選題目撰寫論文，綜合來看，學生關注較多的研究命題包括：分析林業經濟學、林業政策學和林業管理學課程之間的關系；林業管理學課堂教學模式研究；營林企業與其他類型林業企業經營管理的異同點；集體林管理與國有林管理的異同點；林業管理涵義及思想演變；《森林法》修改與我國林業發展的關系等。同時，鼓勵原創性觀點并對具體問題進行闡釋，以達到梳理課程體系，總結學習收獲的目的。
綜上所述，林業管理學課程教學模式如圖1所示[6-7]。
3 結論與討論
本文針對北京林業大學的案例對林業管理學教學模式展開探討，研究結果表明：開設林業管理學是構建林業經濟管理專業學科體系的重要環節，教學理念及方法、學生參與程度、課程內容設置、考核方式等對課程教學質量影響顯著。案例中的經驗與不足對其他林業院校林業經濟管理專業核心課程教學模式的借鑒意義體現在：第一，深入剖析課程本質特征及內涵，適當選取論點鮮明的教材且不局限于已有觀點，促使學生對課程研究對象形成客觀評價；第二，倡導學生樹立獨立思考、理性批判的思維模式，通過課外實踐加深對林業科學的理解；第三，營造師生參與型課堂氛圍，既有利于調動學生積極性，又能避免因課程內容因素而影響教學效果；第四，依據學科特征采用靈活的考核方式，尊重學生合理意愿，重視學生思想深度的提升而非對具體知識的機械記憶，使教學成效充分體現。
未來我國林業院校應更多關注林業經濟管理專業學科建設，從課程教學模式及效果等微觀層面深化教學體制改革，致力于培養高素質人才隊伍和促進我國林業綜合發展。
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【關鍵詞】知識管理 知識管理學 學科構建 體系結構
知識經濟時代的到來，對當前知識管理能力的考驗更加突出，管理學界及學者們已經認識到管理的核心在于對知識資源的有效管理，而圍繞知識管理的實踐與研究，需要從知識管理的體系結構構建中來探討與總結。
一、開展知識管理學構建的現實意義及理論價值
知識管理是與企業管理及研究機構對知識管理項目的實踐中初步形成的。從實踐來看，對于知識管理思想的探討，需要從現代企業及組織管理中來分析和梳理，尤其是從知識管理理論和技術，更需要從循環往復的過程實踐中來完善和充實。可見，對于理論的出現始終滯后于實踐。我們從知識管理項目中來分析，對于知識管理理論的研究還處于起步階段，局部研究或微觀研究較為成熟，而對于整體研究或宏觀研究則相對落后。開展個人或組織的知識管理理論研究，需要從各行業、各組織機構及學術研究領域中，從實踐的科學指導中來提煉零散的知識，以建立完善科學的知識管理理論體系。理論是基于實踐的總結與回歸，對于國內外管理學者來說，通過對相關文獻的分析，系統性的研究知識管理理論的發展特點及要求，從觀點、模型及框架中來積極整合，從理論上來探索知識管理的本質與規律就顯得尤為必要。知識管理理論的研究范圍相對狹窄，就其實踐總結與概括也缺乏相應的理論升華，這種經驗的局限性很難適應理論研究領域的拓展。由此可見，加強對知識管理學理論研究，不僅需要從知識管理學的學科性質和特點上來改進研究方法，還需要從技術上來構建完善、系統的知識管理學理論體系。統一思路，明確研究主體，促進知識管理學的健康發展。
二、知識管理學的研究背景及發展趨勢
知識經濟時代的興起，與全球經濟一體化趨勢，特別是現代信息技術的廣泛應用分不開。在以市場化進程發展的大背景下，知識經濟使得組織的外部環境也發生了深刻的變化。企業和組織只有從自身的環境中來整合資源，才能增強應對非線性變化環境的發展要求。同時，信息技術在各領域的深入應用，特別是網絡技術、計算機技術、知識挖掘技術、知識組織技術、專家系統等技術的出現，為知識管理注入了先進的管理方法和技術支撐，如利用計算機技術來實現系統分析、綜合分析、歸納與演繹；利用數據庫技術來實現對知識矩陣、知識內容的層次分析；利用數據挖掘工具來實現對知識可視化分析與知識資產化管理等。當前，通過對全球500強企業的知識管理實踐的探討，從其組織及機構的評估中可見，知識管理已經成為時展的潮流，并成為當代組織機構管理實踐主要的理論依據之一。知識管理理論是對管理理論和管理思想的繼承和發展，也是對知識及知識管理諸多學科領域知識的總結與創新，特別是近現代以來，隨著現代經濟學、管理學以及知識經濟理論的逐步完善，在企業管理實踐與改進中，不斷形成了管理理念及思想，也促進了知識管理學成為獨立的一門綜合性應用學科。
知識管理學從研究視角來看，主要表現在以下幾點：一是注重學科領域的研究，特別是對于現代信息技術的應用上，更是從技術手段的更新上來獲取知識的組織、存儲、傳播及應用。經濟學者與管理學者分別從知識的利用效率上來提升企業組織的管理效率，還有學者從知識資產視角來講知識資源作為企業的核心資源，并從對知識資產的管理中來凸出知識資本的價值。二是從研究方法的使用上，一方面利用現代計算機技術和人工智能技術，從人文、社會及經濟管理領域來探討知識管理的交叉性和復雜性；另一方面從知識的實體性上，將知識的管理、維護及應用與研究者學派展開對應，促進知識管理學科體系的不斷完善。如技術派學者從知識管理的信息化上，結合計算機科學和信息科學來促進知識管理系統、重組與群體等技術的建構與設計；行為學派將知識管理對人的影響上，利用心理學、哲學、社會學及商業管理思路來探討人類個體在管理中的行為及表現，并從知識管理過程中來探討學習與管理的關系，從而改進組織的學習水平和整體能力。由此可知，對于知識管理學科的深入研究，從信息技術和人的行為及心理研究中，來把握知識管理對信息處理及人的創新能力的相互作用，并從經濟學和管理學上全面認識和應用知識管理，促進管理工作水平和能力的提升。總體來看，對于知識管理學的研究，當前還處于較為分散的狀態，特別是對于不同領域內各知識的相互作用及影響上，由于當前知識管理研究深度和廣度的不足，對知識系統工程學研究還需要從知識管理的跨學科性上，借助于系統工程思想及方法，來完善和建立“知識系統工程”學科體系，逐步構筑成完整的“知識學”和“管理學”的“知識管理學”工程。
三、知識管理學的學科體系構建
從知識管理學的研究內容來看，它是集知識、理論、技術、方法和規律等為一體的新興學科，主要包括知識本身、知識資產、人力資本及知識設備等資源。從層次上來劃分，知識管理活動主要包括宏觀上的知識管理和微觀上知識管理。對于宏觀知識管理主要針對知識資源的配置、管理、調控與開發、利用；對于微觀上的知識管理主要側重于對組織機構、個人所擁有的知識資源進行開發與利用。無論是廣義的知識管理理解還是狹義的知識管理學寧日，對于知識管理中的各種資源及知識資產來說，都需要從組織管理和個人知識管理中實現對知識的組織、知識活動的全方位、全過程的管理。因此，從知識管理學的構建上，需要從知識管理學的學科特點及管理內容出發，就其一般理論、方法及規律踐行總結，以促進知識管理理論對知識管理實踐的指導和跟進。
（1）知識管理學的管理內容的設定。從知識管理的概念及管理范圍來看，知識管理學主要分為三個部分：即理論、方法與技術及應用研究。對于知識管理學的理論內容主要體現在三點：一是對于知識管理學科構建的基本問題進行研究，主要從知識管理學的研究對象、研究目標和任務、研究內容體現及學科性質，以及與其他學科間的關系等；二是從知識的研究中，來設定知識研究的定義、知識的屬性及分類，以及隱性知識與顯性知識間的轉換，知識的獲取、存儲、交流共享及知識價值鏈的形成、知識產權的保護與評價等內容；三是對知識管理的理論研究，主要從知識管理的主體、知識管理的特征及知識管理的產生與發展中來探討知識管理的范圍及內容，研究知識管理的目標、模式、原則、思路、評估方法等。對于知識管理學的技術與方法研究，主要體現在兩個方面：一是對知識管理的技術性研究，重點從知識管理與信息技術的關系分析上，如何發揮計算機技術、人工智能、專家系統及知識數據庫技術來提升知識管理的技術水平；二是從知識管理的方法性和工具性上，探討知識管理體系中的各知識組織的分類及獲取，如知識的組織方法、知識的獲取途徑、知識的傳播模式、知識的應用方法等；需要強調的是，對于知識管理工具的應用上，需要從知識倉庫、知識地圖、以及知識管理系統與知識創新中來實現知識管理技術在各行業中的成功實施。
（2）知識管理體系結構的構建。知識管理是基于對知識的組織與理解中來完成對知識管理體系結構的構建。首先從知識管理學的宏觀與微觀分類上，將知識管理學的學科分支進行劃分，在宏觀上，把握好知識管理政策、知識管理戰略、知識管理創新與知識教育人才培養，以及知識資源配置、知識系統工程等學科的聯系；在微觀上，將知識管理組織及政府，以及個人作為知識管理的對象，并從知識管理對象評定中來實現對應。其次從知識管理學的狹義與廣義劃分上，明確國家創新體制建設的必要性，并能夠從知識管理研究范疇上明確企業知識管理與個人知識管理的結構變化。如政府知識管理要從政府視角來進行知識獲取、發現和表達、組織；企業知識管理應該從企業知識資源的存儲、檢索、傳遞、開發利用中來完善；對于個人知識管理則需要從個人自身知識管理學水平和能力上來完成。
四、結語及意義
知識管理學從內容及建構中，需要從理論上、技術上、應用上加以劃分，并從知識管理理論、知識資源管理理論、知識管理系統工程上加以研究和總結，以必要的技術、方法和工具來實現對知識的挖掘、對知識工程、知識倉庫、知識管理方法論的形成，以促進其在各類行業及領域內的有效發揮?？梢?，從知識管理的本質及規律上來探討學科構建問題，并能夠從知識管理成果及方法上，就其理論價值和理論研究工作進行分析，以從知識管理學科建設中來促進本學科的完善。知識管理學所涉及的不同的角度和層面，涵蓋了當前眾多的學科領域與實踐，其研究重點和實踐內容也不一致，也需要超越它們的界限來建立一個統一的研究空間，來縫合這些研究和實踐中不同的觀念和思想。因此，當前最重要的任務就是要在實踐的基礎上建立一個統一的知識管理理論體系，這是科學學賦予知識管理研究者們的使命。
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［關鍵詞］管理學實踐教學教師角色
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0095-02
實踐教學法是一種重學生能力培養的現代教學方法，這種方法突現了學生的課堂主體地位。教師在傳授理論知識的同時，靈活運用案例分析、情景模擬、團隊游戲、頭腦風暴法、無領導小組討論等多種教學手段，引導學生全面參與課堂的整個教學過程，加強學生對所學知識的理解和掌握，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。
管理學是一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課，但在傳統的管理學教學過程中，大多教師重視理論講授，忽視學生應用能力的培養。因此，很多學生課堂學習的積極性不高，學習效果不明顯。因此，我們應在管理學的課堂教學中，強調啟發式教學，融入實踐教學法。
一、管理學傳統教學模式中教師角色的定位
管理學的傳統教學模式是“以教師為中心”。
在這種教學模式下，很多管理學的教師采用“注入式”的教學方式。這種教學模式容易造成教者厭教，學者厭學，課堂教學死氣沉沉，學生思辨能力較弱，創新、實踐能力不足等問題。
因此，我們倡導管理學教師改變傳統的教學模式，在理論教學過程中，強調啟發式教學，融入實踐教學的方式，從而培養學生探究的態度，掌握探究的方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。“傳遞知識”不再是唯一的方式，管理學教師可以通過“激發”、“促進”和“協作”等實踐教學的方式幫助學生增強學習的積極性和主動性，激發學習熱情，提高思辨能力和創新能力。在管理學的教學過程中，從約束者轉變成引導者。
二、管理學實踐教學中教師角色模糊的原因
（一）對實踐教學法認識不足
在管理學的教學實踐中，很多教師受傳統教學觀點的影響，對實踐教學不夠重視，習慣于以教師為中心的教學方式。有的教師缺乏創新意識，他們認為，實踐教學“勞民傷財”，需要投入很多的時間和精力去準備，去引導，但實際意義不明顯，因此不愿改變現狀。有的教師認為，實踐教學法的教學效果難以評估，因此也不愿嘗試。另外，許多高校領導也沒有重視實踐教學的作用，對實踐教學缺少有效的支持，經費投入不足，從而導致教師不愿主動從事實踐教學的研究。
（二）缺乏從事實踐教學的技能和經驗
隨著實踐教學在各教學領域的廣泛應用，越來越多的管理學教師進行了實踐教學的課堂嘗試，但由于很多教師缺乏從事實踐教學的必要技能和經驗，管理學的實踐教學效果還不太理想。其一，很多管理學教師不重視實踐教學課前準備。很多教師認為，實踐教學全在課堂的發揮，準備不準備都影響不大。因此，他們沒有周密的實踐教學大綱和詳細的實踐授課計劃，這直接影響了實踐教學的效果。其二，有的管理學教師的課堂控制力不強。由于課前準備不充分，有的教師的實踐教學涉及的內容寬泛，針對性不強；有的教師甚至在課堂上覺得實踐教學無從下手，使學生的整個實踐活動缺乏引導，從而導致學生參與興趣不高。其三，大多教師缺乏企業的實際工作經驗，對企業管理本身的感性認識不夠深入，難以適應實踐教學的要求。
（三）實踐教學方法單一
在管理學的實踐教學過程中，我們可以根據不同的知識與情境選擇不同的實踐教學方法，以促使學生更好地參與實踐教學中，提升其分析問題和解決問題的能力。但有的教師對實踐教學缺乏深刻認知，將實踐教學與學生實習混淆起來，認為學生實習就是實踐教學。而有的教師認為，實踐教學就是案例分析。事實上，管理學實踐教學有很多模式，如案例分析、情景模擬、團隊游戲、頭腦風暴法、無領導小組討論、實地調查等，其中有很多方法在教學中的運用還未達到預期效果。有的教師在實踐教學后不善于分析和總結，從而也影響了實踐教學的效果。這些因素均影響了教師從事實踐教學探討的積極性和主動性。
三、管理學實踐教學中教師角色的定位
在管理學的實踐教學中，教師應明確自己的角色定位，以學生為中心，強調學生的自主性，讓學生在課堂中始終處于一種積極的狀態，去探究和體驗，從而完成各種教學活動。
（一）實踐教學準備階段：妙在設計
實踐教學方式的選擇直接影響著實踐教學的效果，教師選用的實踐教學方式要符合教學目的，充分考慮到實踐教學與一定的理論教學內容的相關性，使學生從理論的高度更準確地把握現實。我們可以根據管理理論的不同知識內容選擇不同的實踐教學方式，這樣既可以豐富課堂，也可以讓學生更好地理解相關知識，提升管理能力。作為一名管理學教師，應該對管理學的整體知識有全盤的把握和精準的剖析，這樣才能為不同的管理知識選擇與之相匹配的實踐教學方式。
當然，從實踐教學的準備工作來看，僅選擇合適的教學方式還遠遠不夠。為了使課堂實踐教學能更好地推行，我們還必須對每一項實踐教學的細節進行精心的設計。例如：知識點的鏈接、時間的分配、道具的選擇、進度的安排、問題的置入等等，都應一一設計到位，以避免課堂實踐教學秩序的混亂。
（二）實踐教學實施階段：貴在引導
實踐教學實施階段是實踐教學的核心階段，教師應發揮引導者的作用，淡化自己的權威主體特征，將“舞臺”交給學生，讓學生自己主導整項活動；但同時教師也要在全局上對教學節奏做出有效控制，對學生進行適當的引導。
1.破冰。在管理學的實踐教學的開始階段，有時會因學生的拘謹而出現冷場的現象，有些同學處于一種事不關己，高高掛起的觀望態度。在此階段，教師應該與學生就實踐教學的目標達成共識，不僅讓學生了解實踐教學的內容，還應讓他們認識到實踐教學真正從學生的需求出發，從根本上改變以往被動接受的局面，增強學生參加實踐教學的意愿。如果此時教師僅僅關注對學生知識的傳授，而不重視對學生積極情緒的調動、注意力的吸引和保持等，那么最終的教學效果可想而知。因此，教師可采取一些“破冰”的方法，有效打破沉寂，讓每個人都動起來, 提升心理興奮度，激勵學生以更積極的心態參與到實踐教學活動中。
2.糾偏。在 “舞臺”上主導的學生，有時會因對管理知識或對實踐活動的理解有誤，而出現“跑題”的現象。這時管理學教師應先靜觀其變，看是否會有學生主動出來糾偏。若在一定的時間內，“跑題”的實踐活動仍沒有導入正題，管理學教師應及時出面點撥，培養學生自我觀察，自我糾偏的能力。作為引導者的教師，還應善于引導學生化繁為簡，解決問題。
3.催化。催化劑是化學反應中幫助和加速物質轉化的中間媒體，它本身不發生變化，但物質的轉化過程卻離不開它。管理實踐教學過程中，教師就像催化劑，促進著學生的實踐教學活動的開展。離開了教師的催化，學生的實踐活動就難以深入和取得預期效果。教師的催化角色就是通過一些促進相互溝通的方式和策略，使學生之間形成相互信任、支持的心理氛圍，推動他們不斷思考，促使各種思想的撞擊和融合。這種將實踐活動與理論知識鏈接起來的教學方法，不僅僅可以讓學生學到解決問題和克服困難的方法，還可以讓學生體會到生活和工作的態度及價值觀，從而真正實現實踐教學的目的。
（三）實踐教學評估階段：重在反饋
教學評估是教學過程中不可缺少的基本環節，也是教學過程的有機組成部分。實踐教學的藝術不在傳授而在激勵。在實踐教學的評估階段，首先，管理學教師不要急于發表自己的見解，而應根據本次課的教學目標、教學內容，引導學生對實踐活動所涉及的管理知識進行思考和總結，加深學生對知識與能力的認知。其次，管理學教師應重視學生在實踐活動中的每一個細節，對學生的課堂表現作出中肯的評價。幫助學生認識到自己在實踐活動中的閃光點和不足之處，從而更好地促進學生的進步與成長。再者，在課堂實踐教學結束后，教師應從優化教學環節和提高教學質量的視角去認識和把握管理學的實踐教學評估，并根據課堂情況調整、完善實踐方案，進而提高管理學實踐教學的效率和實效性。
總的來說，管理學的實踐教學的實施不僅是教學方法的改進，更是教育思想和觀念的更新。在具體的實踐教學活動中，教師應明確自己的角色定位，以更好地發揮實踐教學在管理學課程中的作用，從而更好地促進學生的成長與發展。
［參考文獻］
［1］路穩玲,亢瑩.管理學課程教學中教師角色探析――基于應用型人才培養的目標［J］.牡丹江教育學院學報,2012，（3）.
【關鍵詞】管理學 教學 問題 對策
一、引言
上個世紀初誕生的管理學隨著理論研究者和實踐者的努力，理論與實踐均呈現出空前的繁榮，流派迭出，新理論新思想不斷產生，人才輩出。哈羅德·孔茨曾寫過兩篇著名的論文《論管理理論的叢林》（1961年）和《再論管理理論的叢林》（1980年），對1980年前的管理學領域內精彩紛呈的理論、主張等作過一個精辟的歸納與分析。他認為到1980年為止，管理學至少已發展有十幾個學派，典型的有：古典學派、行為學派、社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、組織行為學派、社會技術系統學派、經理角色學派、經營管理學派等等。管理學發展至今已經成為一門相當成熟的學科，特別對不斷深化改革和發展中的中國具有極強的現實意義。
當下國內管理學教學方面普遍存在許多亟待解決的問題，尤其是在教學方法和理念方面存在的問題尤為突出，從而直接影響了學生對管理學學習興趣和理論體系的理解和把握。因此，我們必須對管理學的教學方法和理念進行變革與創新。
二、存在的問題
（一）理論與實際相脫節，案例教學環節薄弱
管理學的學科特點和性質決定了其教學與現實中企業管理實踐是緊密結合的，只有結合企業管理經典案例才能真正講透管理學，才能提高學生的學習積極性，才有助于經濟管理專業學生掌握和理解管理學理論體系。近幾年國內高職高院校管理學教學過程中理論和實際脫節的現象比較普遍。在實際教學中，一些教師對我國企業管理中出現的新情況、新問題缺乏嗅覺和深入研究，對管理學界形成的新觀點、新思想把握不透，基本上按教材講授，在講基本原理時舉一些案例也不具典型性和說服力，而對學生關心的熱點難點問題以及敏感問題往往輕輕帶過或避而不談，理論教育和社會現實、學生實際相脫節，教學缺乏針對性和創造性。講書本、背書本、考書本的現象在管理學教學中依然嚴重存在，這不得不說是一種悲哀。
（二）學科前沿知識結合不夠
管理學從其學術史來看還是一門新興學科，其發展勢頭迅猛，新理論、新觀點層出不窮，現實企業管理實踐中的新問題也日益增多，尤其是發展中的中國。因此，緊跟學科前沿對于管理學教學尤為重要。有的教師平時不注重學科前沿知識的學習，自認為自己的知識儲備是充足的，知識結構是合理的，于是不免故步自封。信息時代知識更新換代之快超出想象，老師搞不懂的問題，學生“百度”一下就知道了。因此，在當下管理學教學中結合學科前沿知識這一點存在的問題不少，一定要予以重視。
（三）新式“照本宣科”普遍存在
在現代教學中多媒體教學手段已經非常普及，管理學教學也不例外。多媒體教學具有諸多優點，將文字、圖表、視頻等高度集成于教學中，其主要載體多媒體課件能夠將大量的理論、案例、資料直觀生動地表現出來，大大豐富了教學的內容，提高了教學的效率。多媒體教學在教學中的運用也極大地激發了學生的學習興趣，在一定程度上提高了教學的效果和質量。但是隨著多媒體教學的廣泛使用，相當一部分老師在教學中拋棄了課本和教案，過于依賴多媒體課件，新式的“照本宣科”應運而生，老師的注意力很大程度上集中在課件的使用上，學生的注意力也始終放在屏幕上，師生之間交流和互動少了，學生的思考空間受到相當程度的擠壓。有的教師由于過分依賴課件，一旦停電出現了上不了課的情況。有些內容單純利用多媒體課件是很難讓學生真正理解和消化的，特別是實踐性較強的學科，管理學教學就是一個典型，很難想象沒有任何案例分析的管理學課堂教學，但是在高職高專院校中這一問題還比較普遍。
三、解決的對策
（一）堅持案例教學，培養學生學習興趣
在管理學教學中只有堅持案例教學，才能調動學生對這門課程學習的興趣，增強他們理論聯系實際的能力和自覺性，提高課堂教學質量。雖然管理學是新興學科，但它仍不失為一個相對完整、系統和邏輯結構嚴謹的科學體系。課堂教學不僅要傳授管理學基礎知識和基本理論，幫助學生系統掌握該理論體系，更重要的是要把理論教學與案例教學相結合，使學生真正理解理論，學會運用理論。這就要求我們管理學教師必須認真備課，努力吃透教材，熟讀本學科經典著作，掌握本學科經典案例，并且要把本學科最新研究成果與中國企業管理實踐相結合，融入教學內容之中。在教學中要做到理論與實際有機結合，熟練掌握案例教學方法。一是教師在授課中所選用的材料必須恰當、典型、精練，應力求做到事實與理論相統一、材料與觀點相統一，從聯系的實際中去幫助學生掌握理論知識。二是聯系社會實踐。這里要結合中國企業管理實際來談，要上好管理學的課，就必須科學把握時代特征，堅持歷史和邏輯的統一。因此，我們在教學中應當緊密聯系中國改革開放的發展歷程，講清管理學對我國經濟發展和企業管理的指導意義，引導學生運用理論分析現實中出現的新情況、新問題，增強他們分析現實問題和解決實際問題的能力。還要積極關注學生的思想動態，是否聯系實際，能否有說服力地回答學生中普遍關注的重大問題和熱點問題，是管理學教學成敗的關鍵。為做到理論貼近學生，在教學開始前和教學過程中，我們要通過問卷調查、座談會、課堂討論等多種形式，與學生拉近距離，經常性地了解學生的想法，使理論的講授盡可能做到有的放矢。只有這樣，才能夠真正引起學生對管理學學習的興趣。
（二）緊跟學科前沿
上面已提到過，管理學是一門新興學科，還在不斷發展和完善之中，因此在課堂教學中一定要緊跟學科前沿，將管理學最新研究成果融入課堂教學。第一，熟練掌握英語，提高自身英語閱讀能力，養成每天閱讀外文文獻的習慣。盡可能的收集本學科的外文圖書資料，包括網絡資源，有條件的可與該領域國外專家取得聯系，建立常規的學術交流，緊跟國際學術前沿。第二，對國內管理學領域的最新研究成果要十分熟悉，與國內該領域一流專家保持聯系，建立經常性學術交流機制，定時參加國際國內管理學學術交流會，鉆研學科前沿知識，提出自己的見解。第三，關注相近學科和交叉學科的動態，時常進行比較研究。
（三）創新教學方法和手段
在教學過程中方法和手段都很重要。教學方法是教學的靈魂，是提高課堂教學質量的重要途徑。針對不同的學科特點，采取不同的教學方法，有利于充分發揮各種教學方法的自身優勢和特點，提高課堂教學效果。運用傳統講授法，可以講授豐富的教學內容，展現教師人格魅力，有利于將管理學的基本概念、基本原理和前沿知識系統地講授給學生；運用多媒體教學法，可以發揮現代信息技術的長處，增強授課的直觀性、形象性、生動性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，同時亦可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性和創造性；運用啟發式教學法，可以培養學生運用知識的能力，啟發學生的獨立思維，加深學生對教學內容的理解，增強教學的預期效果；運用討論式教學法，把學習過程看成是提出問題、分析問題和解決問題的過程，引導學生運用所學理論去分析、解決實際問題，不僅可以培養、提高學生的實踐能力，而且還能促進學生在分析、解決實際經濟問題中深化對管理學基本原理的理解。在教學中，我們要讓學生就當前管理學熱點問題展開討論，撰寫課程論文，參與教師科研課題的研究，更要鼓勵學生利用課余時間深入企業進行調研，從實踐中發現問題、解決問題。創新管理學的教學方法關鍵不是去尋求一種最佳的教學方法，而是要研究各種教學方法如何有機地結合，以形成一個教學方法體系，從而不斷提高管理學課的教學質量。
【參考文獻】
