時(shí)間：2023-09-25 18:00:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的基本研究方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理學(xué)；異質(zhì)性分析
一、引言
管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是兩門獨(dú)立學(xué)科，研究對象與研究目的、假設(shè)前提和研究方法迥然不同。但是兩者在形成、發(fā)展、創(chuàng)新及演進(jìn)的過程中往往是交織在一起的，因此具有一定的同質(zhì)性。管理學(xué)被引入我國之初就與經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了混淆，其定位和發(fā)展一直受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻影響。目前我國已經(jīng)出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)泛化”現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)和政府智庫等領(lǐng)域占據(jù)著主導(dǎo)地位。與“經(jīng)濟(jì)學(xué)泛化”相對應(yīng)的是“管理學(xué)弱化”的現(xiàn)實(shí)。作為專門研究各種組織管理問題的管理學(xué)，不僅在理論成果方面距離世界水平還有很大的差距，而且在實(shí)踐方面遠(yuǎn)沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)家活躍。相對來說，作為一門學(xué)科，管理學(xué)是尷尬的。這種局面的形成與人們對管理學(xué)的認(rèn)識(shí)偏頗有很大關(guān)聯(lián)。
二、認(rèn)識(shí)上的偏頗及其原因
從學(xué)科起源來看，管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)有著共同的經(jīng)典――亞當(dāng)斯密的《國富論》，直到1890年馬歇爾出版了《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，奠定了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，1911年泰羅出版了《科學(xué)管理的原理》，開創(chuàng)管理學(xué)科學(xué)研究，管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)從此分立，各自發(fā)展。由于二者具有一定的同質(zhì)性，而且作為成熟學(xué)科，管理學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間晚于經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以為了獲得學(xué)科合法性，管理學(xué)在某種程度上過于依賴經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，甚至模糊了自己學(xué)科的研究對象與研究邊界。久而久之，人們對于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗。
1.認(rèn)識(shí)偏頗一：管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科
管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)都是以資源的經(jīng)濟(jì)效率和節(jié)約為研究宗旨，這就決定了管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密相連是必然的。作為學(xué)科理論基礎(chǔ)之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)為管理學(xué)提供了多種分析方法與研究路徑。因此，管理學(xué)吸收、借鑒了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，其發(fā)展受到特定時(shí)期主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的影響與制約。但是隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，管理學(xué)越來越依賴經(jīng)濟(jì)學(xué)，自身學(xué)科理論框架和研究范式的構(gòu)建緩慢，同時(shí)又脫離了管理實(shí)踐，陷入價(jià)值困境。與此同時(shí)，隨著邊緣學(xué)科研究的興起，經(jīng)濟(jì)學(xué)對管理學(xué)的滲透更加明顯。
我國的管理學(xué)教育和研究起步較晚，由于歷史原因，管理學(xué)在我國長期居于從屬地位。1998年國家教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)把管理學(xué)科作為一級學(xué)科列入學(xué)科專業(yè)目錄，從此管理學(xué)正式從經(jīng)濟(jì)學(xué)科中分離出來，和經(jīng)濟(jì)學(xué)成為兩個(gè)不同的、平行的學(xué)科。但是直到目前我國很多院校管理專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)都與經(jīng)濟(jì)學(xué)院具有較高相似性。管理學(xué)無形之中仍然處于經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的地位。
學(xué)科借鑒主要訴求是在方法論上有所發(fā)展，突破學(xué)科壁壘，它在管理學(xué)的發(fā)展史上起到了重要的作用，甚至可以說有助于管理學(xué)披上合法的外衣。經(jīng)濟(jì)學(xué)的借鑒豐富了管理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，但是如果長期依賴經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他學(xué)科，始終將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為自己的學(xué)科基礎(chǔ)，那么管理學(xué)將無法形成自己的框架和研究范式，也就無法保持獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值。
2.認(rèn)識(shí)偏頗二：管理學(xué)的研究場域無限大
隨著邊緣學(xué)科研究的興起與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的研究大都兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的雙重性。在這種情境下，管理學(xué)理論研究大大突破了應(yīng)有的邊界，研究目標(biāo)偏移，學(xué)科泛化和空洞化不可避免。
法約爾最早給出了管理活動(dòng)的邊界，他將管理活動(dòng)從企業(yè)的其他五項(xiàng)活動(dòng)（技術(shù)活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)、財(cái)務(wù)活動(dòng)、安全活動(dòng)、會(huì)計(jì)活動(dòng)）中分離出來，從管理職能上給出明確界定（“管理就是實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”），這種界定方法得到了學(xué)術(shù)領(lǐng)域認(rèn)可。現(xiàn)在我國很多高校在設(shè)置管理學(xué)科的時(shí)候出現(xiàn)混亂，將宏觀經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、營銷等都納入管理學(xué)院，而且很多管理學(xué)者也將管理活動(dòng)之外的內(nèi)容作為自己的研究對象。有學(xué)者提出管理學(xué)是沒有邊界的，把管理學(xué)的研究對象泛化，將管理學(xué)的研究場域無限擴(kuò)大。
無論是將管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，還是無限擴(kuò)大管理學(xué)的研究場域，管理學(xué)的發(fā)展都會(huì)逐漸失去“硬核”（核心范疇），學(xué)科范式和基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建更趨混亂與緩慢，發(fā)展前景堪憂。
2011年，我國國家自然科學(xué)基金委管理科學(xué)部提出“建立現(xiàn)代中國管理學(xué)”的“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“基于中國管理實(shí)踐的重大管理理論創(chuàng)新”。要實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新，管理學(xué)首先就必須與經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別開來，回到自己的學(xué)科場域，回歸注重實(shí)踐的研究方法，找回自己的獨(dú)特價(jià)值。基于此，我們應(yīng)當(dāng)從管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的異質(zhì)性出發(fā)，對管理學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
三、管理學(xué)的再認(rèn)識(shí)
1.管理學(xué)應(yīng)堅(jiān)守自己的研究場域或者“硬核”
管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象和場域是不同的，兩者有不同的“硬核”。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是社會(huì)中的人，管理學(xué)的研究對象是組織中的人。即經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是人的經(jīng)濟(jì)行為，而管理學(xué)研究的是人的管理行為；經(jīng)濟(jì)學(xué)研究以社會(huì)資源的使用為主要內(nèi)容，而管理學(xué)研究以特定組織資源的使用為主要內(nèi)容。以對企業(yè)問題的研究為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)是從整體上把企業(yè)作為市場的一個(gè)主體來考察的，而管理學(xué)在研究企業(yè)時(shí)，則從管理細(xì)節(jié)開始。
管理活動(dòng)的核心要素是組織、目標(biāo)、人、協(xié)調(diào)、效率與效果，因此管理學(xué)研究也應(yīng)當(dāng)圍繞這些核心要素來劃定研究邊界。也就是說戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)、人力資源、組織行為、創(chuàng)新等是管理學(xué)邊界內(nèi)的子領(lǐng)域；而金融、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營銷等子領(lǐng)域則明顯不應(yīng)在管理學(xué)場域之內(nèi)。該管理學(xué)場域界定已在美國管理學(xué)界得到承認(rèn)并持續(xù)良性運(yùn)行，值得我們借鑒。
實(shí)際上，明確管理學(xué)的研究場域重點(diǎn)在于厘清學(xué)科基本假設(shè)和基本問題。有了確定的研究場域，即使研究主題相對較為寬泛，也不會(huì)導(dǎo)致管理學(xué)學(xué)整體弱化，失去自己的“硬核”。
2.管理學(xué)的研究應(yīng)注重人文性
人性假設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)也是管理學(xué)的重要研究前提。與經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，管理學(xué)的人性假設(shè)更為復(fù)雜，“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“觀念人”“復(fù)雜人”等人性假設(shè)相繼提出。經(jīng)濟(jì)學(xué)以節(jié)約成本、擴(kuò)大產(chǎn)出、優(yōu)化資源配置為目標(biāo)，從大多數(shù)人的一般行為出發(fā)展開分析，其人性假設(shè)偏重于人的“自然屬性”，假定人是經(jīng)濟(jì)人、理性人；管理學(xué)以激勵(lì)人的積極性、提高組織效率為目標(biāo)，既分析多數(shù)人的一般行為也分析少數(shù)人的特殊行為，其人性假設(shè)側(cè)重于人的“社會(huì)屬性”，假定人是社會(huì)人、復(fù)雜人。經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性假設(shè)決定了研究方法偏向于客觀描述與分析，力求形成公理體系和系統(tǒng)的原理定律，如果管理學(xué)也受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的過多影響，那么管理學(xué)研究就會(huì)忽略人的主觀感受與體驗(yàn)的抒發(fā)與闡釋，“人”的主觀性與復(fù)雜性被遮蔽，管理學(xué)的研究將會(huì)出現(xiàn)重大偏差。
行為學(xué)也是管理學(xué)的重要學(xué)科基礎(chǔ)，隨著行為科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情感、需求等人文因素在人的行為決定中起著重要的作用，因此，管理學(xué)的研究也應(yīng)當(dāng)注重人文性，關(guān)注人文因素在管理活動(dòng)中的重要影響。
3.管理學(xué)研究應(yīng)提高實(shí)踐相關(guān)性
管理學(xué)被認(rèn)為具有藝術(shù)屬性，這說明管理活動(dòng)的成功除了需要管理理論和知識(shí)之外，還必須依靠在實(shí)踐中獲得的運(yùn)用知識(shí)的能力與技巧。所以說，管理學(xué)是不能脫離實(shí)踐的。
經(jīng)濟(jì)學(xué)很早就走出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段，其分析與論證向精密科學(xué)靠攏，從系統(tǒng)假設(shè)出發(fā)，形成一套邏輯體系。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)以演繹法為主，從一般到個(gè)別，先在邏輯或理論上構(gòu)建預(yù)期的模式，然后觀察和檢驗(yàn)該模式是否確實(shí)存在。很長一個(gè)時(shí)期內(nèi)，管理人員主要憑經(jīng)驗(yàn)來管理，沒有統(tǒng)一的管理制度和方法，基本上處于積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的階段。因此，管理學(xué)以歸納法為主，從個(gè)別到一般，從一系列特定的觀察中提煉出一種共同模式，可以說管理學(xué)是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和運(yùn)用。
管理學(xué)是具有較強(qiáng)應(yīng)用性的社會(huì)學(xué)科，它的研究對象存在于實(shí)踐當(dāng)中，理論成果需要應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因?yàn)閷Α皩W(xué)科合法性”的過分強(qiáng)調(diào)而依賴從經(jīng)濟(jì)學(xué)引進(jìn)理論層面的研究方法，反而會(huì)失去“實(shí)踐合法性”，脫離了實(shí)踐的理論假設(shè)與模型構(gòu)建對于管理學(xué)的發(fā)展弊大于利。因此，管理學(xué)研究必須提高實(shí)踐相關(guān)性，從實(shí)踐中汲取理論創(chuàng)新思想，使理論能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
四、結(jié)論
與經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，管理學(xué)在中國是年輕的、不夠成熟的，梳理出學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯有一定的難度，并由此造成管理學(xué)弱化的現(xiàn)象。但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)具有異質(zhì)性，經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)的理論基礎(chǔ)之一而非全部，適當(dāng)借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法可以促進(jìn)管理學(xué)發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)學(xué)并非是萬能鑰匙。嚴(yán)格的區(qū)別和緊密的聯(lián)系是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)能夠不斷發(fā)展和繁榮的基本前提條件。經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的聯(lián)系不能割斷，取長補(bǔ)短相互借鑒能夠使二者在學(xué)科之林中繁榮發(fā)展，但我們不能因此模糊兩學(xué)科的區(qū)別，只有嚴(yán)格區(qū)別才能使得兩學(xué)科各自獨(dú)立，形成自己獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，從而形成互補(bǔ)互相借鑒之勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]高良謀，高靜美.管理學(xué)的價(jià)值困境：回顧、爭鳴與評論[J].管理世界，2011（1）：15.
[2]再問管理學(xué)――“管理學(xué)在中國”質(zhì)疑[J].管理學(xué)報(bào)，2013（4）：471.
[3]郭重慶.中國管理學(xué)者該登場了[J].管理學(xué)報(bào)，2011（08）：1733-1736.
[4]譚力文.管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010：4.
【關(guān)鍵詞】哲學(xué)；管理學(xué)；管理哲學(xué)
一、管理學(xué)的含義
一般來說管理學(xué)就像一門經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)，是研究管理實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)關(guān)注的是與管理實(shí)踐活動(dòng)更為直接、更為密切的具有“經(jīng)驗(yàn)性”和“實(shí)證性”的管理活動(dòng)和管理現(xiàn)象。
管理學(xué)也是關(guān)于“管理”（現(xiàn)象）的解釋體系，研究者從不同的角度對人類管理現(xiàn)象、人類管理活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)，試圖給出解釋。這個(gè)解釋包括“管理的本質(zhì)是什么”“為什么要管理”“何時(shí)要管理”“從何處管理”“和人能管理”“如何管理”等。
比較有代表性的泰羅：管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人去做什么，并使他們用最好的方法去做。法約爾：管理是所有的人類組織都有的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)由五項(xiàng)要素組成：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。西蒙：管理即制定決策。斯蒂芬?羅賓斯：管理是指同別人一起，通過別人使活動(dòng)完成得更有效。“過程”是表示管理者發(fā)揮的職能或從事的主要活動(dòng)。這些活動(dòng)可以概括地稱為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。所謂“有效”，需要區(qū)分“效率”與“效果”。管理觀察者與研究者從不同和的角度、采用不同的方式、基于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景對“管理”做出了描述。
管理學(xué)是關(guān)于“管理”的知識(shí)支撐，整體而言，“管理”是人之主體性的實(shí)現(xiàn)手段之一，廣義的“管理”即人們在管理對象中貫徹人的意圖、使其按人的意志存在。“管理學(xué)”的基本功能，在于研究、提供幫助人實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的手段與方法。而這種方法、手段，能否更有效、更經(jīng)濟(jì)、更道德、更正當(dāng)，需要“知識(shí)”的支撐。
二、哲學(xué)的含義
哲學(xué)是文化的靈魂，是“愛智慧”之學(xué)，它不僅僅指一門獨(dú)立的科學(xué)，而指某一門具體科學(xué)中的最高層次的知識(shí)。研究事物的本質(zhì)及其運(yùn)行的法則，從這點(diǎn)上看，哲學(xué)也是其他科學(xué)的主導(dǎo)原則與方法論。也可以說哲學(xué)是屬于超驗(yàn)科學(xué)。但是將哲學(xué)看作是“智慧之學(xué)”并不是準(zhǔn)確的，因?yàn)槿祟惖闹腔鄄⒉皇怯姓軐W(xué)一門科學(xué)來概括的，應(yīng)當(dāng)按照“愛智”的愿意去思考哲學(xué)。哲學(xué)同樣還是“反思”之學(xué)，黑格爾曾提出，哲學(xué)是一種特殊的思維方式，其特殊性就在于它“以思想本身為內(nèi)容，力求思想自覺其為思想”。馮友蘭先生認(rèn)為，哲學(xué)是人類精神的反思，所謂反思就是人類精神反過來以自己為對象而思之，哲學(xué)是對于認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)。對于認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)識(shí)反過來以自己為對象而認(rèn)識(shí)，這就是認(rèn)識(shí)的反思。
三、管理學(xué)與哲學(xué)的結(jié)合
管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展需要哲學(xué)，管理理論上的許多爭論，都涉及到哲學(xué)世界觀、方法論問題，注意從哲學(xué)的高度來回答這些問題，就可以使管理理論取得突破性進(jìn)展。哲學(xué)的貧困與否、危機(jī)與否，關(guān)鍵在于對某些具體事物的指導(dǎo)作用，所以哲學(xué)的指導(dǎo)作用必須面向?qū)嶋H，深入生活，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的同時(shí)高于生活才能對具體事物起到指導(dǎo)作用。
哲學(xué)必須對管理活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值的、倫理的、情感的分析，建立一門管理哲學(xué)。所謂管理哲學(xué)就是管理人世界觀的理論化和系統(tǒng)化，管理哲學(xué)是管理人的世界觀，這是管理哲學(xué)的本質(zhì)屬性，管理哲學(xué)是哲學(xué)與管理學(xué)的有機(jī)結(jié)合。管理哲學(xué)是對知識(shí)形態(tài)的管理思想或基本規(guī)律的反思和批判，以及管理實(shí)踐活動(dòng)關(guān)于人和組織存在的價(jià)值和意義。管理活動(dòng)的對象是與管理實(shí)踐活動(dòng)更為間接、稍微疏遠(yuǎn)的具有“理論性”和“抽象性”的管理終極問題和管理本源問題。
哲學(xué)與管理學(xué)的結(jié)合，是哲學(xué)與管理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必要。想要更好的發(fā)展哲學(xué)與管理學(xué)，就必須要面向?qū)嶋H，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，互相吸取精華。管理學(xué)通過與哲學(xué)的結(jié)合來解決更深層次的理論問題，哲學(xué)通過與管理學(xué)的結(jié)合來解決更加實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題。管理學(xué)與哲學(xué)的結(jié)合，適應(yīng)了科學(xué)發(fā)展綜合趨勢的必然要求，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過一系列分分合合，開始向高度綜合性的在發(fā)展。
哲學(xué)必須要與管理學(xué)的結(jié)合也源于哲學(xué)的開放性，哲學(xué)隨著時(shí)代歷史條件的變化而變化，發(fā)展而發(fā)展。解放思想、實(shí)事求是是哲學(xué)對自身的反思與自指，作為時(shí)代的精華，就應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展才能有更強(qiáng)的生命力。
與哲學(xué)的結(jié)合同樣也是解決管理學(xué)發(fā)展中的問題，把管理學(xué)推向更高的臺(tái)階的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展，管理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科登上歷史的舞臺(tái)，而且越發(fā)在現(xiàn)實(shí)生活中顯示出它的重要性，而任何一門具體的科學(xué)都是需要哲學(xué)的這指導(dǎo)，管理學(xué)也不例外是需要哲學(xué)的指導(dǎo)，這更加凸顯了管理學(xué)與哲學(xué)結(jié)合的必要性。管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展需要更高層次理性分析，哲學(xué)正是一種更高理論層次、最深遠(yuǎn)的理論思維，它以最高層次、最一般的范疇體系揭示事物的本質(zhì)、事物之間的聯(lián)系和事物的發(fā)展過程及規(guī)律，以最高的理性境界審視現(xiàn)象。只有哲學(xué)才能對管理活動(dòng)做更深層次的理性分析。
管理學(xué)與哲學(xué)的結(jié)合已經(jīng)經(jīng)過了一段里程，可仍是一開始，管理學(xué)不僅僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它是必須把多種資源在其經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亟M織起來的理性職能，哲學(xué)的發(fā)展只能扎根于現(xiàn)實(shí)的額土壤中。
作者簡介：劉玉婷（1990.4-）女，湖北荊門人，云南師范大學(xué)哲學(xué)與政法學(xué)院2012級哲學(xué)專業(yè)碩士研究生。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬克思、恩格斯，馬克思恩格斯全集[M]北京：人民出版社1972年，
一、專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的必要性
1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科角度而言。據(jù)我們對多所院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)，我院自財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)以來也一直是這樣開設(shè)的。就經(jīng)濟(jì)學(xué)本身而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)習(xí)的目的首先在于拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題,能從復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中把握經(jīng)濟(jì)問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價(jià)格、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)理論等以個(gè)體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是國民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財(cái)政政策和貨幣政策、經(jīng)濟(jì)增長等。主要著眼于經(jīng)濟(jì)總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及政府相關(guān)政策對這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)資源整體運(yùn)用效率的目的。通過對這兩門課程的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。管理學(xué)的主要內(nèi)容是決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動(dòng)的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實(shí)用性，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過管理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)這課程對應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。
2.應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位。專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握后續(xù)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)及技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點(diǎn)是以應(yīng)用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟(jì)學(xué)分成理論性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來進(jìn)行開設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學(xué)的基本理論與原理的管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)。我院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來也一直是將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對應(yīng)用型本科的學(xué)生而言，僅掌握其管理學(xué)的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運(yùn)行的一些管理知識(shí)。
3.從應(yīng)用型本科的學(xué)生角度而言。應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)由于應(yīng)用型本科的學(xué)生大多數(shù)是三本院校分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生。并且財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生一般是錄取的是文科出生的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學(xué)生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深?yuàn)W的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學(xué)推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時(shí)還有抽象的概念和形象的圖標(biāo)，[賈縣民，應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。而管理學(xué)但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進(jìn)行論述。
二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認(rèn)為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個(gè)基本要求:一是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須能夠給予學(xué)生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識(shí)課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學(xué)生最基本的,同時(shí)又相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系框架。而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應(yīng)用型的本科學(xué)生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實(shí)際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，從而形成一個(gè)區(qū)思考問題的方式和方法。同時(shí)通過這門課程的學(xué)習(xí)，對那些對經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)提供一個(gè)基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識(shí),按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來進(jìn)行.要針對課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進(jìn)行全方位的慮將多門學(xué)科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學(xué)生對專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的特殊性又要能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個(gè)相關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革。根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進(jìn)行了修訂，取消了市場營銷學(xué)、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為放回學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)管類開設(shè)的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財(cái)務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設(shè)，取消原來的統(tǒng)計(jì)學(xué)，改成經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加34課時(shí)的EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用，保留原來的經(jīng)濟(jì)法課程，課時(shí)由原來的68課時(shí)變?yōu)?1課時(shí)。將管理學(xué)改為企業(yè)管理學(xué)，將國家稅收作為專業(yè)課程開設(shè)。對于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點(diǎn)對經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進(jìn)行闡我院對2014級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。
2.1取消管理課程，將管理學(xué)和企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容整合在企業(yè)管理學(xué)課程中開設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對于管理學(xué)，學(xué)生不僅需要了解管理學(xué)的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動(dòng)。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，建立相應(yīng)的知識(shí)框架，以便學(xué)生在將來的實(shí)際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實(shí)務(wù)和企業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展融會(huì)到一起。目的是通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的資源如何進(jìn)行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。因此我院在2014級財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革由原來的管理學(xué)課程改為企業(yè)管理學(xué)，課程內(nèi)容即課程教學(xué)大綱內(nèi)容分為兩個(gè)部分，管理學(xué)原理和企業(yè)管理學(xué)，其中管理學(xué)原理占40%，企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容占60%。另外，我們還開設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運(yùn)行這門選修課程進(jìn)行強(qiáng)化對企業(yè)運(yùn)行的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
2.2取消微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，將其內(nèi)容整合在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行開設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅需要考核學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本方法的掌握程度，而且還要評判學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，是否能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析問題和解決問題，能否理解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象，特別是認(rèn)識(shí)政府各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策的理論背景，提高預(yù)見這些政策的現(xiàn)實(shí)影響的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。而在有限的68課時(shí)，要完全掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)些的理論和應(yīng)用是無法實(shí)現(xiàn)的。因此我院在財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，整合成一門西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。其課時(shí)也由原來的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各68課時(shí)改成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的共計(jì)68課時(shí)。其課程內(nèi)容即教學(xué)大綱內(nèi)容是將微光經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容融合在一塊，前半部分是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，后半部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。整合之后的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和原來單獨(dú)開設(shè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的區(qū)別在于重點(diǎn)不再是大量公式、數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而是在于這些公式的應(yīng)用。
作者：湯炎非單位：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院
關(guān)鍵詞： 公共事業(yè)管理專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 《管理學(xué)》課程教學(xué)模式
一、引言
目前，我國高等本科教育中管理類專業(yè)的發(fā)展已涉及工商管理以外的多個(gè)領(lǐng)域。其中，作為公共管理類專業(yè)的一個(gè)重要組成部分，公共事業(yè)管理專業(yè)自1998由教育部設(shè)立以來，得到了快速的發(fā)展，目前開設(shè)這一專業(yè)的高校已多達(dá)300多所［1］。顯然，公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求與工商管理等其他專業(yè)有明顯差異，而《管理學(xué)》課程卻是這些管理類專業(yè)共同的基礎(chǔ)課程。但目前《管理學(xué)》（或《管理學(xué)原理》）課程在各相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中卻是大同小異。無論是教學(xué)內(nèi)容、案例分析，還是課程實(shí)踐和考核方式等，都沒有系統(tǒng)考慮到不同管理類專業(yè)的差異。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，使《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)真正為公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，我們有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，兼顧公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，探索不同的教學(xué)模式。
從已有的研究來看，目前不少學(xué)者都從多個(gè)角度探討了《管理學(xué)》課程的教學(xué)改革和完善思路。其中大部分研究主要是圍繞課程教學(xué)方式的改革展開的，如針對案例教學(xué)的研究［2］、探討互動(dòng)式教學(xué)模式的研究［3］及有關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的討論等［4］。近年來，粟浩等人和霍彬的研究還考慮到了不同管理類專業(yè)的發(fā)展對于《管理學(xué)》教學(xué)的影響，但并沒有深入系統(tǒng)地研究適合不同專業(yè)培養(yǎng)特征的《管理學(xué)》教學(xué)模式［5］［6］。
鑒于此，我們基于公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，從內(nèi)容體系、教學(xué)形式和考核方式等方面入手，分析我們《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀并進(jìn)一步探討適合公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的《管理學(xué)》教學(xué)模式調(diào)整思路，以期為公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)提供啟示與借鑒。
二、公共事業(yè)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求
教育部對公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向21世紀(jì)的適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才［7］。
在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，國內(nèi)大部分高校所制定的公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求也是基本一致的。具體地說，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，接受一般管理方法、管理人員基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，從事公共事業(yè)管理單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。學(xué)生畢業(yè)后還應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：一是熟悉與公共事業(yè)管理有關(guān)的方針政策、法律法規(guī)與制度；二是掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論；三是了解公共事業(yè)管理學(xué)科理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；四是具有進(jìn)行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)收集和處理、統(tǒng)計(jì)分析的基本知識(shí)和能力，具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)以及管理信息系統(tǒng)等技術(shù)與工具進(jìn)行定量分析的能力；五是具有較強(qiáng)的應(yīng)用寫作能力，熟練掌握辦公自動(dòng)化和電子政務(wù)等知識(shí)與技術(shù)，能夠勝任公共事業(yè)單位行政管理部門的實(shí)際工作；六是具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究方法與技能。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
《管理學(xué)》課程教學(xué)涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，這里將基于相關(guān)研究文獻(xiàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及對公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，從課程的內(nèi)容體系、教學(xué)形式與考核方式三個(gè)方面對公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。
（一）內(nèi)容體系
從《管理學(xué)》課程教學(xué)的內(nèi)容體系來看，無論是采用國內(nèi)教材，還是借鑒國外教材，目前該課程講授的主要內(nèi)容集中體現(xiàn)在兩大部分：一是管理學(xué)的基礎(chǔ)與環(huán)境，主要涉及管理學(xué)理論的發(fā)展歷程、趨勢與管理職能的實(shí)施前提等內(nèi)容；二是管理的具體職能闡述，主要介紹各項(xiàng)主要管理職能的運(yùn)行內(nèi)容及方法，包括決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等。這些內(nèi)容有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是側(cè)重于從企業(yè)管理行為的角度來介紹，而在公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的卻是與企業(yè)管理類似的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)形式
《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，盡管在目前國內(nèi)的課程教學(xué)中，教師仍偏重于理論講解，但已開始引入一些結(jié)合管理實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來看，目前較為多見的實(shí)踐教學(xué)形式主要是案例教學(xué)和課程實(shí)踐等。
案例教學(xué)在目前的《管理學(xué)》教學(xué)中受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。這種方式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在案例情景中如何運(yùn)用，因此有助于幫助學(xué)生加深對理論的理解與應(yīng)用［8］。但在目前公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》教學(xué)中，教材提供的案例及教師選擇的案例大部分都是來自于一些企業(yè)的管理實(shí)踐。這對于工商管理類專業(yè)的學(xué)生固然十分有效，但對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，這些案例的學(xué)習(xí)將在一定程度上影響了其靈活運(yùn)用管理學(xué)理論的能力。
課程實(shí)踐雖然沒有案例教學(xué)那么普遍，但已廣泛開展。課程實(shí)踐主要是在相對開放的環(huán)境下，教師通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)之中［9］。從公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以實(shí)地參觀考察、邀請專業(yè)人士開設(shè)講座等方式為主，而且所選擇的參觀對象與專業(yè)人士也以企業(yè)為主。這類形式的課程實(shí)踐不僅使得學(xué)生只能“被動(dòng)應(yīng)付”，而且不利于通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
（三）考核方式
當(dāng)前大部分高校《管理學(xué)》課程所采取的考核方式與其他各類課程并無明顯差異。考核環(huán)節(jié)主要包括兩大方面：一是平時(shí)成績，主要是在綜合考查學(xué)生課程出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄評定分?jǐn)?shù)［10］；二是期末考試，主要是由授課教師對學(xué)生所答試卷進(jìn)行評閱，判定學(xué)生對管理學(xué)知識(shí)的書面掌握情況。而在上述兩方面考核環(huán)節(jié)中，期末考試在學(xué)生總成績中的比重遠(yuǎn)大于平時(shí)成績，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)模式調(diào)整思路
顯然，從上述對公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析不難看出，目前的教學(xué)模式仍存在諸多弊端。其中有不少缺陷正是與《管理學(xué)》課程教學(xué)中缺乏對公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的考慮密切相關(guān)的。鑒于此，根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，我們從以下四個(gè)方面提出基于公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的《管理學(xué)》課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變思路。
（一）調(diào)整課程內(nèi)容體系
目前的《管理學(xué)》課程教學(xué)以傳授工商管理類知識(shí)為主，這對于公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)顯然是不合適的。從具體的課程內(nèi)容調(diào)整方向來看，應(yīng)根據(jù)政府和公共事業(yè)管理部門的特點(diǎn)，對管理學(xué)的環(huán)境與相關(guān)職能的介紹作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，可以在現(xiàn)有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加部分行政與公共管理方面的基本理論，而在管理的主要職能介紹方面，也可以對公共事業(yè)管理中經(jīng)常會(huì)涉及的領(lǐng)導(dǎo)、組織和控制等方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授。
（二）修編課程教學(xué)案例
不同的管理類專業(yè)需要不同的教學(xué)案例，這對于學(xué)生理解相關(guān)管理理論，并將其運(yùn)用到所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域是十分重要的。應(yīng)該說，目前《管理學(xué)》課程教學(xué)中所使用的教學(xué)案例對于工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)已比較充分，而對于公共事業(yè)管理專業(yè)而言則仍顯不足。因此，有必要補(bǔ)充政府管理或公共事業(yè)管理方面的案例。例如，可以選取社會(huì)上較為突出的現(xiàn)象和事業(yè)單位改革中的現(xiàn)實(shí)問題作為案例，請學(xué)生討論，然后對其討論意見做出相關(guān)的理論闡述［11］，由于《管理學(xué)》課程主要面向低年級學(xué)生開設(shè)，因此有針對性地開展案例教學(xué)顯然有助于學(xué)生在今后的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中與所學(xué)的相關(guān)理論聯(lián)系起來。
（三）完善課程實(shí)踐形式
完善課程實(shí)踐的首要任務(wù)就是要形成多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。相關(guān)研究資料顯示，美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有一定時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐要求，授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型［4］。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)來說，以上各種形式的教學(xué)實(shí)踐并不需要全都采用。針對公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為演講課、討論課、情景模擬、角色扮演等形式是不錯(cuò)的選擇。
（四）改革課程考核方式
主要是通過加強(qiáng)對平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核以完善《管理學(xué)》課程的考核機(jī)制。根據(jù)劉琴等人的調(diào)查研究，接近百分之八十的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績很重要［12］。而對于公共事業(yè)管理專業(yè)，平時(shí)成績的考核不能僅局限于學(xué)生的出勤和作業(yè)完成情況。最好能夠?qū)咐虒W(xué)及課程實(shí)踐結(jié)合起來，通過考察學(xué)生參與案例討論及課程實(shí)踐的表現(xiàn)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)提高平時(shí)成績在總成績中所占的比重。例如，可以將學(xué)生課堂演講和討論的成績計(jì)入課程成績。總之，這些課程考核的改革措施不僅能夠激勵(lì)公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，而且有利于提升學(xué)生對管理學(xué)理論的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］宋琪，方永恒.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，13，（4）：143-146.
［2］李品媛.試論管理學(xué)教學(xué)中的案例研究法［J］.管理學(xué)報(bào)，2008，5，（3）：340-345.
［3］康晶，冀鴻.多元化的管理學(xué)課程教學(xué)模式［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2007，2，（4）：131-133.
［4］杜龍政，熊妮.高校管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，27，（1）：164-165.
［5］粟浩，田佳.“管理學(xué)”教學(xué)改革探討［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21，（1）：147-149.
［6］霍彬.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革措施探討［J］.考試周刊，2008，（10）：7-9.
［7］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，1998：212-213.
［8］金春華，田林子.《管理學(xué)》教學(xué)方法改進(jìn)研究［J］.管理，2007，（7）：62-63.
［9］肖靜.實(shí)踐教學(xué)在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)江科技，2008，（7）：84-85.
［10］武忠遠(yuǎn)，王成，李興開.管理學(xué)課程改革新思路［J］.教育探索，2008，（7）：51-53.
1•概念、性質(zhì)與特點(diǎn)
藥事管理學(xué)科(TheDisciplineofPharmacyAdministration)是一門邊緣學(xué)科具有其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。從其概念中就可以明顯地看出:藥事管理學(xué)科是運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的原理和方法,對藥學(xué)事業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理的科學(xué);是研究現(xiàn)代藥學(xué)事業(yè)各部分活動(dòng)及其管理的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué);是運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理科學(xué)的原理、理論、方法和技術(shù),總結(jié)藥事管理活動(dòng)的規(guī)律,指導(dǎo)藥學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的科學(xué);是研究藥學(xué)事業(yè)中的人、經(jīng)濟(jì)、法律、信息、機(jī)構(gòu)和制度的相互關(guān)系,研究社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等對藥學(xué)事業(yè)的影響,探索藥物研制、生產(chǎn)、流通、使用、評價(jià)等全過程質(zhì)量監(jiān)督管理及藥學(xué)事業(yè)的管理的科學(xué)規(guī)律和管理方法以保證藥物安全、有效、合理、經(jīng)濟(jì),維護(hù)人類健康,并促進(jìn)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展[1]。可見,藥事管理學(xué)具有社會(huì)科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)的性質(zhì),具有專業(yè)性、政策性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。
2•研究內(nèi)容與方法
藥事管理學(xué)科研究的內(nèi)容與藥學(xué)科學(xué)知識(shí)范疇的劃分有關(guān),與其自身內(nèi)部專業(yè)劃分有關(guān)。其研究范圍很廣,包括藥事組織、藥事法規(guī)、藥品質(zhì)量管理、藥學(xué)經(jīng)濟(jì)、藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)管理、藥房管理、新藥管理及行為科學(xué)在藥學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等內(nèi)容。從藥事管理學(xué)科的研究內(nèi)容入手,便形成了其具體的研究方法。藥事管理學(xué)科的研究方法與其它社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)的研究方法相同,應(yīng)以辯證唯物主義的世界觀和方法論作為指導(dǎo)思想,用歷史的、描述的、發(fā)展的、狀況或范疇的、相互聯(lián)系的,原因比較的、實(shí)驗(yàn)性的、模擬實(shí)驗(yàn)的,發(fā)展新技術(shù)和新方法的應(yīng)用等具體研究方法來進(jìn)行研究,即通過對藥事管理學(xué)科基本指導(dǎo)思想的研究。相應(yīng)地采用歷史研究法、描述性研究法、發(fā)展性研究法、狀況和范疇研究法、實(shí)驗(yàn)性研究法、分析和比較研究法及對新技術(shù)、新方法的研究來開展。
二、藥事管理學(xué)科建設(shè)的重要性
從以上分析可以看出,藥事管理學(xué)是藥學(xué)科學(xué)的分支學(xué)科,是藥學(xué)與社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及行為科學(xué)相互交叉、滲透形成的邊緣學(xué)科,是藥學(xué)科學(xué)與藥學(xué)實(shí)踐的重要組成部分[2];是對藥品從研制、生產(chǎn)、流通、價(jià)格、廣告乃至使用等各項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)的全方位管理,是對與人民生命息息相關(guān)的藥品質(zhì)量施加的控制與監(jiān)督。隨著藥學(xué)科學(xué)與實(shí)踐的發(fā)展而形成的藥事管理學(xué),同時(shí)也推動(dòng)和促進(jìn)著藥學(xué)科學(xué)和實(shí)踐的發(fā)展和進(jìn)步,通過立法把整個(gè)藥學(xué)事業(yè)置于嚴(yán)格的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的科學(xué)管理之中,這已成為當(dāng)今世界各國普遍對藥品采取的管理手段。與之相對應(yīng),在藥學(xué)教育領(lǐng)域培養(yǎng)現(xiàn)代藥事管理學(xué)科帶頭人就顯得尤為重要。從總體上看,藥事管理學(xué)科具有明顯的社會(huì)屬性,涉及到藥學(xué)事業(yè)的各個(gè)層面,與藥學(xué)活動(dòng)有緊密的聯(lián)系,缺乏藥事管理的約束,藥學(xué)活動(dòng)就不能有秩序、有規(guī)律、公平合法地進(jìn)行[3],因此藥事管理學(xué)從宏觀上指導(dǎo)著整個(gè)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展,是藥學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。
三、國內(nèi)外藥事管理學(xué)科高等教育情況比較
1•課程設(shè)置
藥事管理學(xué)科的應(yīng)用性很強(qiáng),再加上其綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),各國藥學(xué)院校開設(shè)的課程按其基本內(nèi)容的性質(zhì)劃分,一般應(yīng)包括以下幾類:(1)藥事法學(xué)和倫理學(xué)類:基本內(nèi)容是本國的法律體系機(jī)構(gòu)、藥品法、藥師法,控制物品管制國際公約及本國法規(guī)、醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)法規(guī),以及藥師職業(yè)道德規(guī)范。(2)管理學(xué)類:主要有藥房管理學(xué)、醫(yī)藥企業(yè)管理、藥事組織、藥品質(zhì)量管理等。(3)經(jīng)濟(jì)學(xué)類:主要研究藥品及藥物的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),包括藥物市場學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)。(4)社會(huì)和行為科學(xué)類:主要研究藥學(xué)實(shí)踐環(huán)境、人(藥師、病人、其他醫(yī)務(wù)人員)與藥物治療合理性關(guān)系的規(guī)律,包括藥學(xué)概論、藥學(xué)交流學(xué)、衛(wèi)生保健系統(tǒng)與藥房、衛(wèi)生保健組織、藥學(xué)實(shí)踐的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、健康和疾病中的行為因素等課程。(5)方法學(xué)和信息學(xué)類:主要有藥學(xué)社會(huì)研究方法、藥品信息評價(jià)方法、醫(yī)藥品情報(bào)學(xué)等課程[4]。
2•美國藥事管理學(xué)科高等教育情況
美國是國外高等藥學(xué)教育較為發(fā)達(dá)的國家,這里筆者就以美國為代表談?wù)剣獾乃幨鹿芾韺W(xué)科的教育情況。通過網(wǎng)上檢索,筆者搜索到多所美國藥學(xué)專業(yè)大學(xué),查詢相應(yīng)網(wǎng)頁,總結(jié)發(fā)現(xiàn)美國該類院校普遍設(shè)有藥事管理學(xué)本科、碩士、博士三級招生點(diǎn),現(xiàn)以費(fèi)城科學(xué)大學(xué)(UniversityoftheSciencesinPhiladelphia),基督山北卡羅林納藥科大學(xué)(theUniversityofNorthCarolinaatChapelHillSchoolofPharmacy),新墨西哥大學(xué)衛(wèi)生科學(xué)中心藥學(xué)院(CollegeofPharmacyoftheUNMHealthSciencesCenter),密西西比大學(xué)藥事管理系(DepartmentofPharmacyAdministrationofUniversityofMississippi)等院校為例,簡要介紹美國藥事管理專業(yè)高等教育課程設(shè)置情況。首先,各個(gè)學(xué)校對藥事管理專業(yè)描述如下:本專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)、心理、政治、法律、歷史及經(jīng)濟(jì)等因素對正確使用、不使用及濫用藥物的影響,強(qiáng)調(diào)人的行為對疾病、文化、衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、財(cái)政及經(jīng)濟(jì)的影響;指出具備一定藥學(xué)專業(yè)技術(shù)的個(gè)人能夠檢查患者、藥師及其他相關(guān)實(shí)踐人員所組成的社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部人員的相互作用和行為以及提供的服務(wù)及受教育的情況,他們不僅需要將人類作為一個(gè)具有社會(huì)、文化、心理、生物特性的整體,也同樣需要考慮到衛(wèi)生服務(wù)體系對人、經(jīng)濟(jì)、藥學(xué)服務(wù)的干預(yù)和影響。經(jīng)過該專業(yè)訓(xùn)練的個(gè)人將具備一定的知識(shí)背景并能評價(jià)和處理藥物體系流通中存在的問題,能將行為學(xué)、社會(huì)學(xué)相互貫通的理論運(yùn)用到藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中去。其次,提到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排是由其具體從事的研究的目的而特別設(shè)計(jì)的。學(xué)生除了全面的理論學(xué)習(xí)外,必須參加大量的研究、教學(xué)及社會(huì)培訓(xùn),學(xué)校將提供其與制藥企業(yè)或咨詢行業(yè)等接觸的實(shí)踐機(jī)會(huì)。再來看這些學(xué)校的課程設(shè)置情況:本科階段除了基本的藥學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課外,普遍設(shè)置的課程包括:藥事管理學(xué)、財(cái)經(jīng)管理學(xué)、衛(wèi)生社會(huì)學(xué)、藥物行為與社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)與法令、國際制藥業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為學(xué)等;碩士博士研究生課程則包括:統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生與藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)與行為衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生服務(wù)與政策、高等社會(huì)行為學(xué)、衛(wèi)生保健技術(shù)的經(jīng)濟(jì)評價(jià)、藥學(xué)服務(wù)研究方法、藥學(xué)分配經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物開發(fā)與營銷、藥事管理學(xué)研究方法、醫(yī)療系統(tǒng)管理學(xué)、藥物使用、濫用及誤用調(diào)查、藥品營銷技術(shù)、高等藥品市場研究、高等消費(fèi)者行為研究、高等營銷概念及運(yùn)用、統(tǒng)計(jì)推斷原則、美國醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的發(fā)展、組織與財(cái)政等。從以上課程設(shè)置可以分析出,被世界公認(rèn)的發(fā)達(dá)醫(yī)藥大國美國對藥事管理學(xué)科高等教育非常重視,從本科階段就已將其獨(dú)立設(shè)置為一專業(yè),并且逐步將專業(yè)教育提升級別,同時(shí),這些課程的確已涵蓋藥事管理學(xué)科課程體系的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,從法學(xué)、管理學(xué)直至行為學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)。該學(xué)科培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是能從事指導(dǎo)、管理整個(gè)藥學(xué)事業(yè)活動(dòng)、行為的全方面人才。在這些院校中,從事該學(xué)科的教師人數(shù)與藥化、藥劑、藥理等學(xué)科的基本相同。
3•我國藥事管理學(xué)科高等教育現(xiàn)狀
與美國相比,我國的藥事管理學(xué)科高等教育狀況就顯得薄弱多了。在我國的十幾所重點(diǎn)高等藥學(xué)院校中,一直無一所院校將藥事管理學(xué)設(shè)置為本科專業(yè),大多只是在本科階段學(xué)習(xí)過程中設(shè)置了《藥事管理學(xué)》、《藥品監(jiān)督管理》此類課程;值得慶賀的是2004年6月中國藥科大學(xué)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)已設(shè)立了藥事管理專業(yè)本科招生點(diǎn),首批招生32人,學(xué)制4年,課程設(shè)置除基本藥學(xué)專業(yè)課外,設(shè)有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、國外藥事法規(guī)、藥品質(zhì)量監(jiān)督管理、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、國際貿(mào)易、市場營銷學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法等與藥事管理相關(guān)的課程。此外,設(shè)置碩士研究生招生點(diǎn)的學(xué)校也屈指可數(shù),有中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院社會(huì)與管理藥學(xué)系,沈陽藥科大學(xué)藥學(xué)院,北京大學(xué)藥學(xué)院藥事管理與臨床藥學(xué)系,及黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院藥劑專業(yè)藥事管理方向等;藥事管理專業(yè)博士招生點(diǎn)目前僅中國藥科大學(xué)及沈陽藥科大學(xué)兩所大學(xué)設(shè)有,中國藥科大學(xué)專業(yè)方向包括:“藥學(xué)教育與科研”、“中外醫(yī)藥政策的比較研究”、“中藥現(xiàn)代化政策與發(fā)展策略研究”、“醫(yī)藥政策研究與對策”,共有導(dǎo)師四名。沈陽藥科大學(xué)專業(yè)方向包括“醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)與管理”、“醫(yī)藥技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新、醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”、“社會(huì)藥學(xué)”、“藥事管理與藥史文獻(xiàn)”,共有四名導(dǎo)師。因此,藥事管理學(xué)本科階段還尚未受到足夠的重視,學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重不足;研究生階段雖然已成為一個(gè)確定的研究方向,但是一些學(xué)校尚將其掛靠在其他相關(guān)專業(yè)之上而并未成為一門獨(dú)立的學(xué)科。并且,此階段并沒有設(shè)置合理的、深層次的課程供學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生大多是通過大量閱讀書籍和翻譯外國藥事法規(guī)來提高自己的專業(yè)水平。同時(shí),在各大藥學(xué)院校中,從事藥事管理學(xué)教學(xué)的教師比例則非常小,在含本專業(yè)的大學(xué)中,平均每所學(xué)校擁有教師不超過4名。除了正常的課程學(xué)習(xí)外,我國在藥事管理學(xué)科高等教育過程中還缺乏應(yīng)有的課外實(shí)踐與培訓(xùn)課程,學(xué)生普遍缺少實(shí)踐能力與工作經(jīng)驗(yàn),單純的書本理論知識(shí)難以適應(yīng)學(xué)科自身發(fā)展與藥學(xué)事業(yè)整體發(fā)展的要求。綜觀全國范圍內(nèi)各大藥學(xué)院校,可以說中國藥科大學(xué)已形成了完整的藥事管理專業(yè)高等教育體系,雖然其中不乏不足之處,但對于培養(yǎng)藥事管理學(xué)高等人才對促進(jìn)國家藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展將做出很大貢獻(xiàn)。其他藥學(xué)院校也應(yīng)加快學(xué)科建設(shè)步伐與力度,共同為我國藥事管理學(xué)科發(fā)展努力。
四、差距存在的原因及改進(jìn)的建議
1•差距存在的原因
(1)我國藥事管理學(xué)科起步較晚,發(fā)展較慢,最早涉及此學(xué)科是在1906~1949年間,并且發(fā)展十分緩慢;而美國早在1821年費(fèi)城藥學(xué)院建立時(shí)就已形成藥事管理學(xué)科的萌芽,并且發(fā)展迅速,從1950年代后就已將其設(shè)為碩士、博士學(xué)位的專業(yè);前蘇聯(lián)則是在1924年開始將藥事組織列為藥學(xué)教育的基本課程。
(2)學(xué)科課程設(shè)置未得到足夠的重視,形成繼續(xù)教育中的“斷層”,非獨(dú)立的學(xué)科更使其地位受到忽視。從本科專業(yè)僅一所院校設(shè)置到碩士研究生階段的少數(shù)設(shè)置直至博士研究生階段的個(gè)別設(shè)置,致使學(xué)科教育不能達(dá)到“程度逐步提高”的高等教育目標(biāo)。
(3)學(xué)科性質(zhì)界定不明確,由此導(dǎo)致的研究方法的不確定,必然阻礙學(xué)科發(fā)展與建設(shè)。
(4)所設(shè)置的課程不符合學(xué)科的性質(zhì)。藥事管理學(xué)屬于多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,涉及的內(nèi)容廣而多,國內(nèi)設(shè)置的課程遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)科教育目標(biāo),同時(shí),學(xué)生缺乏各類實(shí)踐活動(dòng),理論與實(shí)踐相脫節(jié),起不到良好的理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。
(5)人員認(rèn)識(shí)度不夠。無論是教師還是學(xué)生,除了從事藥事管理學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生以外,大多數(shù)的教師與學(xué)生普遍對本學(xué)科了解甚少,只是淺顯地認(rèn)為是“搞管理”、“搞理論”,甚至還存在一些偏見。這就造成學(xué)生對本學(xué)科的求知欲下降,學(xué)科知識(shí)普及不開等狀況的出現(xiàn),學(xué)生生源嚴(yán)重不足。
2•建議
(1)我國應(yīng)積極向先進(jìn)國家(如美國)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)它們對藥事管理學(xué)科教育的整體思路,學(xué)習(xí)其從教育入手,學(xué)習(xí)其學(xué)科設(shè)置、課程安排的合理性、全面性及能從發(fā)展的長遠(yuǎn)性考慮,從根本上扭轉(zhuǎn)目前我國對該學(xué)科重視程度不夠,教育目標(biāo)與教育規(guī)劃不相符合的局面。
(2)明確確立學(xué)科屬性,規(guī)范學(xué)科研究方法和內(nèi)容,合理布局學(xué)科教育體系,完善整個(gè)學(xué)科建設(shè),加快將“藥事管理”獨(dú)立設(shè)置為本科生專業(yè)的步伐,從基礎(chǔ)階段入手,為學(xué)科高等教育的不斷深入做好充分的準(zhǔn)備。
我國正在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，放棄高度集中的、以行政手段為主的計(jì)劃管理方式，并不意味著國民經(jīng)濟(jì)不需要政府管理。我國政府對國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)行以經(jīng)濟(jì)手段、法律手段為主的間接調(diào)控體系，今后將在以下領(lǐng)域或經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面仍發(fā)揮重要的作用：經(jīng)濟(jì)周期性波動(dòng)的調(diào)控，通貨膨脹或通貨緊縮的治理，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級換代，地區(qū)差別的解決，對外開放與國家經(jīng)濟(jì)安全的協(xié)調(diào)，公共產(chǎn)品領(lǐng)域的資源有效配置和社會(huì)福利最優(yōu)化問題，市場運(yùn)行中壟斷與競爭關(guān)系的協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等等。這些問題的解決需要在立足于我國國情的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和總結(jié)，逐步探索其規(guī)律，形成我國國民經(jīng)濟(jì)管理的理論體系和學(xué)科體系。
針對現(xiàn)實(shí)的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，目前在高等財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校的教學(xué)中，部分院校設(shè)有國民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)或開設(shè)國民經(jīng)濟(jì)管理課程，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們深感目前出版和使用的各種《國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教科書，其理論體系普遍存在著一些問題，制約著該理論的發(fā)展。
其一，缺乏一些基本理論范疇。事實(shí)上，每一學(xué)科都有一些基本的理論范疇。如統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門搜集、整理和分析各種資料數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，以總體、總體單位、變量、指標(biāo)和標(biāo)志等為其基本范疇是很明顯的。而正是這些基本范疇，成為一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，并支撐起了一門學(xué)科的理論框架。
現(xiàn)有的《國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教科書，其基本理論范疇很不明顯，從而使其學(xué)科特點(diǎn)不明顯，影響了理論體系的完整性。
其二，研究對象不明確。任何一門學(xué)科，必須首先明確自己的研究對象，作為教科書更是如此。這是因?yàn)檠芯繉ο箨P(guān)系到各門學(xué)科的發(fā)展方向和基本內(nèi)容，各學(xué)科之間的區(qū)別是以其不同的研究對象為根本標(biāo)志的。因此，研究對象的確定，對一門學(xué)科來講，具有重要意義。
現(xiàn)有的《國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教科書，多數(shù)沒有對其研究對象加以闡述和界定，這不能不說是一個(gè)很大的缺憾。也正是由于缺乏對研究對象的界定，使現(xiàn)有的各種版本的教科書，其內(nèi)容差別較大。
其三，學(xué)科體系安排不合理。具體表現(xiàn)為管理內(nèi)容講得太多，而管理職能講得則不夠。國民經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)是在揭示經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對國民經(jīng)濟(jì)主要方面的有效決策、組織、調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的既定目標(biāo)。由此可以認(rèn)為，國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是一門方法論科學(xué)，其體系內(nèi)容的安排應(yīng)以方法論為主體就像研究微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的管理學(xué)一樣，重點(diǎn)放在講述管理的原理、職能以及方法上面，而不是在內(nèi)容上大做文章。
現(xiàn)有的國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，給人的感覺不像是管理學(xué)，而像是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但又不如經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣具有很強(qiáng)的理論性和嚴(yán)密的邏輯性。究其原因，很大程度上就在于學(xué)科體系、內(nèi)容安排不合理，集中表現(xiàn)為把管理內(nèi)容作為學(xué)科的主體部分加以闡述。
其四，傳統(tǒng)的管理方法闡述較多，現(xiàn)代的管理方法闡述較少。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理，不論是宏觀經(jīng)濟(jì)管理，還是微觀經(jīng)濟(jì)管理，都有一種趨勢，就是越來越多地采用現(xiàn)代管理方法。現(xiàn)代管理方法集中表現(xiàn)為數(shù)量化方法。作為對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行概括和理論抽象的國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這一要求，即對現(xiàn)代管理方法著重加以闡述，只有這樣，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
現(xiàn)有的國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)遠(yuǎn)沒有做到這一點(diǎn)，在闡述管理方法時(shí)，仍然是傳統(tǒng)的管理方法闡述得較多，現(xiàn)代管理方法闡述得較少。顯然，這樣將不利于現(xiàn)代管理人才的培養(yǎng)，也不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理實(shí)踐的需要。
國民經(jīng)濟(jì)管理理論體系的建立和完善，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要經(jīng)濟(jì)理論界和實(shí)際工作部門的同志共同努力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文僅就目前國民經(jīng)濟(jì)管理理論體系存在的問題，提出一些完善的設(shè)想。
1.完善國民經(jīng)濟(jì)管理理論體系的原則。(1)國民經(jīng)濟(jì)管理理論體系框架，要符合一般管理理論的要求，即整個(gè)理論體系的內(nèi)容要按照管理職能來安排b把有關(guān)管理內(nèi)容放在相應(yīng)的職能中加以闡述。如對經(jīng)濟(jì)增長率的確定、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)放在決策職能中加以闡述，而對于經(jīng)濟(jì)增長率的調(diào)控、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)放在調(diào)控職能中闡述。(2)突出重點(diǎn)，精簡適用。國民經(jīng)濟(jì)管理無論從管理的內(nèi)容，還是管理的方法看，都涉及到很多方面，要做到面面俱到，必然使內(nèi)容龐雜，甚至?xí)绊懤碚擉w系的清晰化。因此，在內(nèi)容和方法的選擇上，要做到突出重點(diǎn)，精簡適用。(3)加強(qiáng)定量分析。國民經(jīng)濟(jì)管理的本質(zhì)在于應(yīng)用性，而目前應(yīng)用性的特征之一便是定量分析。因此，國民經(jīng)濟(jì)管理理論的闡述，應(yīng)建立在定量分析的基礎(chǔ)上，特別要注意一些決策模型、調(diào)控模型的應(yīng)用和闡述。(4)充分吸收國外的一些現(xiàn)代管理理論和方法，并使其中國化。
2. 理論體系的基本內(nèi)容構(gòu)想。按照上述原則，國民經(jīng)濟(jì)管理理論體系的內(nèi)容應(yīng)安排如下：(1)導(dǎo)論，主要闡述國民經(jīng)濟(jì)管理的含義、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法和學(xué)科性質(zhì)等;(2)國民經(jīng)濟(jì)管理模式，重點(diǎn)介紹國民經(jīng)濟(jì)管理的不同模式和體制，分析不同模式選擇時(shí)應(yīng)考慮的主要因素，關(guān)注主要的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，闡述它們的運(yùn)行特點(diǎn);(3)國民經(jīng)濟(jì)管理目標(biāo)和職能，主要闡述國民經(jīng)濟(jì)管理的基本目標(biāo)，揭示國民經(jīng)濟(jì)管理的一般職能和在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的特殊職能;(4)國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，主要應(yīng)闡明經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、國民經(jīng)濟(jì)總量的平衡性、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)增長的周期波動(dòng);()國民經(jīng)濟(jì)決策的理論、方法和內(nèi)容，其中包括經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的制定，中、長期計(jì)劃的制定和實(shí)施;(6)國民經(jīng)濟(jì)管理實(shí)施的組織體系;(7)國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的預(yù)警和調(diào)控，包括預(yù)警和調(diào)控的理論、方法和重點(diǎn)內(nèi)容;(8)國民經(jīng)濟(jì)管理的評價(jià)，包括評價(jià)理論、評價(jià)指標(biāo)體系和方法等。
本文認(rèn)為，這種理論體系的內(nèi)容安排^較之現(xiàn)有的《國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教科書體系，最大的優(yōu)點(diǎn)在于:它符合一般管理理論體系的邏輯順序要求，不至于使龐雜的管理內(nèi)容的闡述，沖淡管理機(jī)制和職能的闡述，突出了管理學(xué)科的特點(diǎn)，因而也容易使人們把握學(xué)科體系的內(nèi)容，使國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)真正成為一門管理學(xué)。
隨著檔案專業(yè)課程的發(fā)展和變化，延伸出了很多新的課程，比如檔案學(xué)管理、科技檔案管理學(xué)等。如此一來，檔案管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象以及研究領(lǐng)域均發(fā)生了明顯變化。
一、檔案管理學(xué)的研究對象
檔案管理學(xué)是一門研究檔案管理工作基本原理、原則和方法的學(xué)科，在檔案學(xué)中最先建立。檔案管理學(xué)屬于應(yīng)用檔案學(xué)范疇，是一門“研究檔案信息系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)律，闡述檔案管理的一般原理、技術(shù)和方法的學(xué)科”。檔案管理學(xué)是檔案學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科，研究檔案信息系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)律，闡述n案管理的一般原理、技術(shù)和方案。從研究對象看，它的研究范圍與內(nèi)容似乎應(yīng)涉及所有門類檔案的管理問題。但由于檔案的門類繁多且各有特點(diǎn)，所以現(xiàn)在的檔案管理學(xué)并不能將所有門類檔案管理的內(nèi)容全部納入其研究范圍之中，而只能在傳統(tǒng)的以公務(wù)活動(dòng)檔案管理為主要研究對象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大研究范圍，拓寬其領(lǐng)域。比如，檔案管理學(xué)不僅與圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、文書學(xué)相關(guān)密切，而且由于它是檔案學(xué)的分支，因此同歷史學(xué)、行政管理學(xué)更是密不可分。隨著學(xué)科分化趨勢的進(jìn)一步加大， 檔案管理學(xué)已經(jīng)不再是純粹的一門學(xué)科， 而是由許多分支學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科群。檔案管理學(xué)由一門基干學(xué)科發(fā)展為一個(gè)龐大的學(xué)科群已是不爭的事實(shí)。
檔案管理學(xué)的教學(xué)范圍可以分為三個(gè)部分：導(dǎo)論、檔案管理的一般方法與技術(shù)，具有普遍性的專門檔案、新型載體檔案以及資料與實(shí)物材料的管理方法。在修正與補(bǔ)充具體內(nèi)容方面需要注意：檔案價(jià)值的鑒定應(yīng)放在檔案的收集與整理前進(jìn)行；在檔案收集工作中，應(yīng)講清楚檔案館藏的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系問題；檔案的等級與統(tǒng)計(jì)是檔案工作中的綜合管理手段。對于檔案的整理方面，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課的深度與力度。關(guān)于如何開發(fā)與利用檔案信息資源，這是今后檔案管理學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。從課程建設(shè)來看，檔案管理學(xué)呈現(xiàn)強(qiáng)化與弱化并存的趨勢，檔案管理學(xué)是關(guān)于檔案管理基本理論與實(shí)踐的學(xué)問，可以說， 檔案管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與水 平直接決定著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，因此，一般來講，高校不僅有系統(tǒng)深入的課堂講授，而且有豐富多彩的課外實(shí)踐。
二、檔案管理的學(xué)科建設(shè)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)
理論來源于實(shí)踐，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高和升華，脫離了實(shí)踐的理論，只是空洞的教條，從而失去了指導(dǎo)實(shí)踐的意義。檔案管理學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)由理論和實(shí)踐兩部分組成。但長期以來，課程實(shí)踐教學(xué)形式單一，應(yīng)用層次低，技術(shù)手段落后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位為對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)。檔案管理學(xué)專業(yè)應(yīng)該注重對學(xué)生素質(zhì)、能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對檔案工作的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的初步轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)出形式上的靈活多樣、內(nèi)容上的創(chuàng)新、技術(shù)上的先進(jìn)等特點(diǎn)。其方法有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和檔案管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。檔案管理學(xué)的編寫與闡述，必須和檔案工作的發(fā)展實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。
檔案管理學(xué)是應(yīng)用性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求要有一定的理論作為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要從事檔案管理工作者有明確的原則、技術(shù)和方法為依托，所以，增強(qiáng)檔案管理學(xué)的實(shí)用性和針對性尤為重要。檔案管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)不僅要密切聯(lián)系當(dāng)前工作的實(shí)際，而且還應(yīng)預(yù)測檔案館館藏建設(shè)的宏觀控制、檔案鑒定標(biāo)準(zhǔn)、檔案館庫建設(shè)規(guī)劃、檔案利用服務(wù)的發(fā)展前景，對檔案工作現(xiàn)代化等問題都應(yīng)著手研究并做深入調(diào)查。學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)既有聯(lián)系又有區(qū)別：學(xué)科建設(shè)是具有先導(dǎo)性的， 課程建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)；課程建設(shè)是否成熟，在專業(yè)課程體系中所產(chǎn)生影響的大小，是由學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平?jīng)Q定的；課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的反映，同時(shí)對學(xué)科建設(shè)具有推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡鴻杰.中國檔案學(xué)的理念與模式[M].北京：中國人民大學(xué)出版社， 2005.
[2]王道俊，郭文安.關(guān)于主體教育思想的思考[J].教育與研究，1992（11）.
[3]鄧紹興，陳智為.檔案管理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.
旅游管理學(xué)學(xué)科研究的主要關(guān)鍵問題研究淺談
旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時(shí)開始，旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中，旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識(shí)，如對學(xué)科研究對象，學(xué)科原理命題，學(xué)科的性質(zhì)與理論框架，學(xué)科的前沿問題，學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識(shí)，至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng)，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動(dòng)包括：確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng)，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng)，進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動(dòng)，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng)，以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng)，等等。
從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游人力資源管理活動(dòng)，旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng)，旅游財(cái)力資源管理活動(dòng)，旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng)，等等。
從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游資源管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理活動(dòng)，旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理，又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設(shè)成就管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理，又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動(dòng)，等等。
從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，等等。
二、旅游管理學(xué)的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此，狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。
三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué)，還是一種學(xué)科？或者只不過是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域？學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué)，它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同，但考察國內(nèi)外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法，其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上，如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中，管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。
與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比，旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（一）旅游活動(dòng)的異地性：旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開；接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。（二）旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性，這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時(shí)，他們的精神需要也需要得到滿足。（三）旅游消費(fèi)的綜合性：旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī)，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且，近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。（四）旅游服務(wù)的社會(huì)性：旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識(shí)傾向與價(jià)值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。（五）旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性：在當(dāng)今世界上，絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量，旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。（六）旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的；既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的；既可以是有形的，也可以是無形的；有些在空間上是不可以移動(dòng)的，而且一旦遭到破壞就難以修復(fù)，如名勝古跡；另有一些則是可以移動(dòng)的，而且是可以不斷地充實(shí)與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。
四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法
專科有工商管理學(xué)。工商管理專業(yè)比較熱門，所以一些高校為專科生也設(shè)置了這個(gè)專業(yè)。
工商管理是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它的目標(biāo)是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，通過運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。
1、掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)；
2、掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；
3、具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作問題的基本能力；
4、熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；
5、了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；
6、掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；教學(xué)改革；研究
如何培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。而高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型的人才，筆者認(rèn)為一個(gè)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才，才能為企業(yè)更好地服務(wù)。然而，長期以來，高職管理學(xué)課程教學(xué)觀念落后、教學(xué)體系僵化、內(nèi)容缺乏前沿性，這種只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法勢必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著社會(huì)發(fā)展對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，要求管理學(xué)課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
一、《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程的開設(shè)缺乏專業(yè)針對性
現(xiàn)行的管理學(xué)課程設(shè)置專業(yè)針對性不強(qiáng)。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有其多樣性與適應(yīng)性，對課程體系的設(shè)置要求就不同，所以管理學(xué)課程在不同的專業(yè)中有不同的設(shè)置，應(yīng)從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上區(qū)別對待。
（二）教材內(nèi)容陳舊
現(xiàn)行的管理學(xué)教材在內(nèi)容上主要講述管理的職能，包括計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)五個(gè)部分，這些內(nèi)容只是針對原有國有企業(yè)的經(jīng)營管理進(jìn)行研究的，落后的管理理論、管理理念、管理思維和管理方法，已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展變化的需要，急需進(jìn)行更新。
（三）教師梯隊(duì)不穩(wěn)定
重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于理科學(xué)校，對于管理學(xué)這種文科課程缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，課程門數(shù)較多，管理學(xué)課程的授課教師變動(dòng)較大，教師梯隊(duì)不穩(wěn)定，沒有核心教師，也不重視后備教師的培養(yǎng)，不適應(yīng)課程建設(shè)的需要。
（四）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
應(yīng)該說，學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，管理學(xué)的基本原理都能看懂并理解。但學(xué)生普遍反應(yīng)其困惑在于如何將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，做到活學(xué)活用。由于各種主客觀因素導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后及實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，使學(xué)生缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，不能從更深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)。
（五）教學(xué)手段落后，考核方法單一
傳統(tǒng)的管理學(xué)課程的教學(xué)手段主要以黑板和粉筆為媒體，教師講課為主，未引入計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性沒有充分地調(diào)動(dòng)起來，從而影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)效率。考核方法上形式單一，全部采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題較少，只能檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的記憶力，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。
二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性
（一）人才培養(yǎng)的需要
現(xiàn)代企業(yè)對各層次人才的需要不再是片面地考慮相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而更多地關(guān)注相應(yīng)層次人才的綜合素質(zhì)和能力，希望所需人才具有開放意識(shí)和市場競爭意識(shí)以及知難而進(jìn)、求同化異的能力，學(xué)習(xí)溝通和人際交往的能力，事務(wù)處理及應(yīng)變決斷的能力等。作為高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生具備以上能力以勝任目前和將來工作的需要，就必須不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。
（二）課程本身的發(fā)展需要
管理學(xué)是一門科學(xué)，其理論來源于對實(shí)踐的總結(jié)和抽象，也服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)的綜合性和復(fù)雜性也越來越強(qiáng)，一方面要求有更先進(jìn)的管理思想和方法來滿足實(shí)踐的需要，另一方面也為管理學(xué)增添了新的內(nèi)容。同樣，管理學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該緊盯時(shí)代的步伐，摒棄過時(shí)的理念和方法，吸取新的理論和策略。
（三）完善學(xué)生心智模式、培養(yǎng)合格人才的需要
《管理學(xué)》這門課程教給學(xué)生的不是一兩項(xiàng)實(shí)用的技術(shù)，也不是紛繁復(fù)雜的邏輯推理，而是一種思維方式。思維能力和思維方式的培養(yǎng)過程其實(shí)是完善學(xué)生心智模式的過程，是長期的、點(diǎn)滴的潛移默化，這就需要不斷地改變教學(xué)內(nèi)容和模式，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。
三、《管理學(xué)》課程的改革思路
（一）教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革
管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地反映科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展變化對管理帶來的影響，以及預(yù)測管理未來的發(fā)展趨勢。通過管理職能系統(tǒng)研究管理過程的思路來安排管理學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，是一種比較適合的方法。①介紹兩大管理學(xué)基礎(chǔ)：一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性、管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理職能；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與觀念；②講授管理四大職能：計(jì)劃與決策、組織與人事、領(lǐng)導(dǎo)與溝通、控制與信息處理。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生管理技能的基礎(chǔ)和前提，這部分內(nèi)容是本課程的主體與中心。同時(shí)，還應(yīng)制訂新的教學(xué)大綱。新教學(xué)大綱必須刪除陳舊的、不合理的內(nèi)容，充分反映教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的變化。
（二）教學(xué)方法改革
目前，高職院校管理學(xué)的教學(xué)課時(shí)都較少，如何在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握管理學(xué)原理就必然成為教師上課首先面對的難題。在實(shí)際教學(xué)中既要講究知識(shí)體系的完整，又要講究重點(diǎn)突出，既要實(shí)現(xiàn)理論夠用，又要突出技能本位。基于課堂教學(xué)，本文認(rèn)為專題教學(xué)法和案例教學(xué)法是適合高職院校管理學(xué)課程的優(yōu)秀教學(xué)方法。
1.專題教學(xué)法。由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能完全覆蓋管理學(xué)原理的全部理論，但又要讓學(xué)生建立起管理學(xué)的基本架構(gòu)，專題教學(xué)法不失為一種好的選擇。即，以管理學(xué)的各個(gè)范疇為專題，一堂課就解決一個(gè)方面的問題，這樣既保證知識(shí)體系的完整，又不失重點(diǎn)。
具體來說，根據(jù)“兩大基礎(chǔ)”可以將管理學(xué)原理設(shè)立為兩大板塊若干專題，一是管理理論基礎(chǔ)，包括管理系統(tǒng)專題、管理思想專題、管理原理專題等；二是管理技能基礎(chǔ)，包括計(jì)劃專題、決策專題、組織專題、領(lǐng)導(dǎo)專題、控制專題、企業(yè)管理實(shí)踐專題等。
2.案例教學(xué)法。管理學(xué)傳授的應(yīng)是管理能力、管理素質(zhì)，而不限于單純的管理知識(shí)，是在培養(yǎng)一種思維方式，是一種心智模式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不可能依靠記憶，只能通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，以真實(shí)情景的體驗(yàn)獲得感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而融會(huì)貫通，從實(shí)踐中升華、提高。案例教學(xué)通過案例再現(xiàn)企業(yè)管理活動(dòng)的真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)入管理現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生積極探究實(shí)踐問題的解決之道。
在案例教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該把握好一些基本環(huán)節(jié)，從而在更大程度上發(fā)揮案例教學(xué)法的價(jià)值。一是要精選案例，選擇的案例應(yīng)該遵循針對性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、差異性的原則。二是要貫徹學(xué)生為主的教學(xué)原則，案例教學(xué)前要有針對性地作相關(guān)理論鋪墊，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在分析案例時(shí)大膽地去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)新。三是要培養(yǎng)學(xué)生分析案例的思路和方法，即如何運(yùn)用基本原理去分析、推理、判斷、論證。四是要組織討論，這是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，也是案例教學(xué)的主要形式，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓所有學(xué)生都參與到案例討論中來。五是評定成績時(shí)，要重點(diǎn)考察學(xué)生的能力：創(chuàng)新能力、分析能力、決策能力。
（三）教學(xué)手段的改革
1.積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。在管理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極提倡采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。
2.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。本課程實(shí)踐性教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思想是：將管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過教師講授、小組討論、案例分析、情景模擬、參觀學(xué)習(xí)、開辦講座等方式促進(jìn)學(xué)生對管理理念、管理方法的掌握，讓學(xué)生對管理的理解不僅僅有理性的，也有感性的。
（四）考試方法的改革
在強(qiáng)調(diào)期終考試重要性的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)縮小期終考試分?jǐn)?shù)的比重。學(xué)生上課出勤率、課堂發(fā)言頻率和質(zhì)量、科研小論文、課后作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等都應(yīng)占有一定比重。
（五）提高教師的素質(zhì)和能力
提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)教師的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)。任課教師要不斷提高知識(shí)水平和實(shí)踐水平，研究教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果，完善課程內(nèi)容體系；教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的理論和方法，并開展這方面的研究，以便懂得或在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的管理人才。
（六）完善教材建設(shè)
教材的建設(shè)和改革包含教材內(nèi)容的改革和教材形式的改革兩方面的內(nèi)容。教材內(nèi)容的改革，一般指教學(xué)內(nèi)容的改革，前面已經(jīng)敘述。關(guān)于教材形式的改革，一是要打破過去單一的文字教材形式，研制和擴(kuò)大應(yīng)用電子教材，使抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，使難以理解的內(nèi)容通俗化、生動(dòng)化；二是要注意發(fā)揮理論教材、實(shí)踐教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等各類型教材在專業(yè)教學(xué)中的協(xié)同作用，形成科學(xué)的教材體系；三是要充分重視和發(fā)揮案例輔助教材對教學(xué)的作用，淡化教學(xué)中過重的理論色彩，縮短理論與實(shí)際的差距。
在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育更應(yīng)更新教學(xué)觀念，課程教學(xué)要改變以往“填鴨式”教學(xué)方法，樹立“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的教學(xué)思想。管理學(xué)課程的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展需要，不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 單鳳儒.管理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［2］ 馬雪蓉.高職院校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］.市場周刊?理論研究，2008，（10）.
1.《管理學(xué)原理》的課程定位
《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中的科學(xué),它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn),又具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)。隨著我國企業(yè)模式的多樣化的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變, 這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
目前我校《管理學(xué)原理》教學(xué)存在教學(xué)手段當(dāng)落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。我校的《管理學(xué)原理》課程面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),改革勢在必行。更好地響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新基層管理應(yīng)用型人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的號召，實(shí)施“做管理思想的踐行者”的商科理念，促進(jìn)同學(xué)們對管理的實(shí)踐認(rèn)知，其教學(xué)改革對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才、提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。極探索創(chuàng)新高效的教學(xué)方式,應(yīng)改革教學(xué)方法,推行案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、“案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法,改革教學(xué)手段,采用多媒體教學(xué),建立實(shí)習(xí)基地,培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)的管理人才。我們更要教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用知識(shí)，但是“管理學(xué)” 課程現(xiàn)行的教學(xué)方法存在著許多不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2.我校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
對管理學(xué)教學(xué)的反饋我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“管理學(xué)”教學(xué)中的教材內(nèi)容、課堂內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，普遍存在著一些看法。
（1）課堂教學(xué)內(nèi)容照搬教材較多，“管理學(xué)”教材不符合我校高職高專教學(xué)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的要求，目前校所用的“管理學(xué)”教材雖然屬于高職高專專用教材，但教材的編寫理論偏多，實(shí)踐內(nèi)容較少，并且與我校學(xué)生日后所從事職業(yè)的相關(guān)度很低。因?yàn)樵谖倚Ｋ虚_設(shè)《管理學(xué)原理》課程的專業(yè)的 “管理學(xué)”教學(xué)中，教師用的是同一本教材。雖然說管理是具有普遍性的，管理理論普遍適合于各類組織，但我們在授課的過程中不可忽視了管理的藝術(shù)性，也就是它的權(quán)變性，當(dāng)面對不同的管理對象時(shí)，管理方法同樣有所不同，教學(xué)方法和手段以及所用教材應(yīng)有所針對性。在我們的管理學(xué)課堂教學(xué)中，教師是 “ 教教科書”，而學(xué)生則是“學(xué)教科書”。在這樣的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)生對教科書中的知識(shí)懂了沒有，學(xué)生最關(guān)心的是對教科書中的作業(yè)能否順利完成。
（2）授課形式單一，缺乏創(chuàng)新目前，我們的“管理學(xué)”課堂教學(xué)大多仍然以口述加板書為主，幾乎都是教師講，學(xué)生聽，而且一講到底。這種“填鴨式”、“滿堂灌”依然是高職院校基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法的主旋律，教師只銘記 “傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)，忽視了學(xué)生個(gè)性需求種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。因?yàn)樵谶@樣的授課方式中，教師其實(shí)只是僅僅傳遞了教材上的字面信息，由于“管理學(xué)” 的學(xué)科特點(diǎn)，這些信息其實(shí)學(xué)生自己基本上也能看得懂或者至少自我感覺能夠看得懂，這樣他們也就沒有什么興趣去聽。這對我們“管理學(xué)”的教學(xué)是相當(dāng)不利的，因此，對“管理學(xué)”教學(xué)方式的改革迫在眉睫。
（3）案例分析課堂達(dá)不到預(yù)期的效果，我校的教材每章后面會(huì)有一個(gè)案例，在“管理學(xué)”的課堂上，教師也想用一些生動(dòng)的案例去吸引學(xué)生的興趣。但問題是我們?nèi)狈m合教學(xué)的合適案例。但我們的教師普遍實(shí)踐能力欠缺，案例多選擇國內(nèi)的企業(yè)案例，案例的適用性差。特別是對我們的高職教育來說，更是要注重學(xué)生實(shí)際崗位操作技能的培養(yǎng)，所選的案例最好要與他日后所從事的行業(yè)相結(jié)合，但我們的教師和學(xué)生普遍都沒有行業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。
（4）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，盡管“管理學(xué)”的特點(diǎn)對該課程在實(shí)踐教學(xué)方面提出了一定的要求，然而，現(xiàn)有“管理學(xué)”課程主要還是以課堂教學(xué)為主，偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)較少。這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。可眼下對很多學(xué)校來說，要實(shí)現(xiàn)這樣的實(shí)踐教學(xué)顯然還存在著一定的困難，還需要教師不斷地努力去實(shí)現(xiàn)。
3.我校《管理學(xué)原理》課程改革的思路
3.1明確課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)。更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂50分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高。
3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容
《管理學(xué)原理》是一門理論性和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科，要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在理論教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，即各種管理學(xué)教材中介紹的管理的基本職能，更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，要結(jié)合我校作為高專院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和我校創(chuàng)業(yè)教育開展的導(dǎo)向來精心選材，比如案例分析課中案例選擇要貼合實(shí)際并能加大比重，更要讓學(xué)生能把課堂轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)踐的舞臺(tái)，通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。我校可以將“案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法融入案例分析課堂，因?yàn)?ldquo;案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法是在案例式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)方法。這種新型的課堂教學(xué)方法并不是簡單的“案例式”教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的相加,它是將“案例式”教學(xué)容入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中去,將課堂最終還給學(xué)生的課堂教學(xué)方法。可以促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的合理安排上尤為重要。
轉(zhuǎn)貼于
3.3改革教學(xué)方法和手段
3.3.1綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法
我校由于可用資源的限制，多媒體教室比較緊張，除了工商和連鎖經(jīng)營專業(yè)外，其他專業(yè)的《管理學(xué)原理》的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然在普通教室進(jìn)行，基本上采取的是老師口述和板書的傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授的教學(xué)方法，即使用多媒體教學(xué)的也不免如此。顯然這種教學(xué)方法已不能適應(yīng)和滿足我校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)的需要，因此在教學(xué)過程中，必須綜合采用多種教學(xué)方法，在讓學(xué)生充分理解和掌握管理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)更加應(yīng)注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)的能力。因此要改革課堂教學(xué)方法--創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情景，讓課堂成為我校學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場所，課堂教學(xué)除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法外，還需要運(yùn)用更加靈活有效的方法，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、角色扮演法等。管理游戲法就是通過教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)以及基本管理思想的教學(xué)方法，該方法使學(xué)生在決策過程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，它需要參與者積極地參與訓(xùn)練，運(yùn)用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。 也可以在《管理學(xué)原理》課程中推出生活說管理、故事懂管理、小品演管理、看圖說管理等系列課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)充分結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系、管理思想與日常行動(dòng)高度統(tǒng)一。
3.3.2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過程中，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新
管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高等技能型人才，對教學(xué)過程的藝術(shù)性和教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性要求很高是不言而喻的。隨著我國高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，管理學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是高職院校，如何根據(jù)課程屬性和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，是值得我們認(rèn)真思考和解決的現(xiàn)實(shí)問題。
一、高職院校管理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
高職教育最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)科的應(yīng)用性。因此，管理學(xué)在教學(xué)方法上要更加靈活多樣，更加重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。目前，高職院校在提高教學(xué)效果方面取得了可喜的成就，但依然存在以下問題：
一是重課堂知識(shí)講授，輕社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。很多高職院校在管理學(xué)教學(xué)中普遍采取灌輸式教學(xué)方法，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握管理基本理論和知識(shí)，但往往會(huì)使理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力。人們在長期管理實(shí)踐中所積累起來的管理經(jīng)驗(yàn)，僅僅靠教師在課堂上對抽象知識(shí)的講解，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
二是重教師主體作用，輕學(xué)生過程參與。目前，高職院校管理學(xué)基本上還是只注重教師在教學(xué)中的主體作用，仍然把學(xué)生當(dāng)作傳授知識(shí)的客體，忽略學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，淡化了學(xué)生參與意識(shí)。事實(shí)上，這種做法是不符合教學(xué)規(guī)律的。所謂教學(xué)相長，就是指教與學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互相促進(jìn)的過程，忽視學(xué)生對教學(xué)過程的參與，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的傾向，同時(shí)也不利于學(xué)生管理能力和管理素質(zhì)的培養(yǎng)。
三是重傳統(tǒng)教學(xué)手段，輕現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用。在過去的管理學(xué)教學(xué)過程中，由于受各種軟、硬件條件的限制，教師主要以課堂面授為主，很少采用“情景模擬法”和“案例教學(xué)法”等直觀教學(xué)方法，課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺少以必要的啟發(fā)式教育方式來活躍學(xué)生的思維與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。[1]至于使用現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如慕課（MOOC）、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的更是鳳毛麟角。
二、高職院校管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新思路
教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而開展的教學(xué)活動(dòng)的一切方式、方法、途徑的總和。[2]高職院校管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)實(shí)效性為目的，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把“案例教學(xué)法”、“情景模擬法”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)法”融入教W全過程。
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院于20世紀(jì)初在管理類課程教學(xué)中率先采用的一種教學(xué)方法，但在中國，案例教學(xué)是近年來才被人們所接受的一種新型教學(xué)方式。案例教學(xué)法是教師根據(jù)管理學(xué)教學(xué)目的，通過精心篩選案例，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)理論對案例反映的問題進(jìn)行深入分析并提出解決方案的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法把部分真實(shí)管理事件引入課堂，使學(xué)生接觸各式各樣的組織情景，更側(cè)重教學(xué)過程的學(xué)生參與，有利于有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。可見，案例教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)獲得成功的有效方法，應(yīng)該而且必須作為管理學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)模式。
但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于管理學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)學(xué)生缺乏管理理論的基本知識(shí)，更缺乏管理實(shí)踐的基本技能，課堂參難度較大，使得案例教學(xué)往往變?yōu)槭吕虒W(xué)，學(xué)生圍繞著尋找問題的最佳答案來進(jìn)行思考，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
2.情景模擬法。在管理學(xué)教學(xué)中，情景模擬法是通過教師設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)管理場景， 對管理過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行模擬仿真，學(xué)生在特定管理環(huán)境下進(jìn)行模擬管理決策，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。在管理學(xué)的激勵(lì)理論、溝通理論和決策理論中都可以采用這種教學(xué)方法。如教師在講授溝通理論時(shí)，可以設(shè)計(jì)人際溝通場景、對抗性溝通場景、團(tuán)隊(duì)溝通場景、談判場景、拓展訓(xùn)練場景等，實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的管理溝通能
力。[3]
情景模擬法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有身臨其境的感覺，能加深學(xué)生對管理知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)的能力。情景模擬法的缺點(diǎn)是要求教師不僅要有深厚的管理學(xué)理論功底，而且要相當(dāng)熟悉管理技能。否則，很難達(dá)到教學(xué)效果，甚至完全使整個(gè)模擬過程流于形式。再者，由于情景模擬的不是真實(shí)的管理活動(dòng)，有些特定因素會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)。另外，情景模擬法需要一定的道具，無疑會(huì)提高教學(xué)成本。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)法。現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)達(dá)和通信工具的普及，給高校教學(xué)提供了極大的擴(kuò)展空間。所以，高職院校管理學(xué)在充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用的同時(shí)，還要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用。教師可以利用QQ、微博、微信等方式在課堂外和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尤其是微信群，具有信息來源廣泛、信息傳輸迅速和操作便捷的特點(diǎn)，教師可以通過這一平臺(tái)回答學(xué)生有關(guān)管理學(xué)方面的問題，也可以用一些有趣味性的管理典故引導(dǎo)學(xué)生在群里互相討論一些管理學(xué)問題。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)法作為課外的一種補(bǔ)充教學(xué)方法，對學(xué)生缺乏約束性，也會(huì)占用教師的閑暇時(shí)間，額外增加教師的工作量，對問題的討論結(jié)果具有不確定性等弊端。
從以上分析可以看出，管理學(xué)三種教學(xué)方法各有利弊，所以，在高職院校實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該交互使用，最佳模式是以案例教學(xué)法為主，情景模擬法次之，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)法可作為課堂教學(xué)的延伸和輔助形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)平臺(tái)的完美結(jié)合，全面提高教學(xué)效率和效果。
三、高職院校管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新對策
課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須上下聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)，破解矛盾，才能有所突破。當(dāng)前，高職院校管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)采取以下對策：
1.建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)案例庫
目前，高職院校管理學(xué)教學(xué)案例不太規(guī)范，普遍存在以下問題：一是局限于知識(shí)點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，忽視定量分析；三是國外案例過多，國內(nèi)案例較少。[4]因此，探索能夠體現(xiàn)高職院校教學(xué)特色的管理案例庫，是教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)性工作。
管理學(xué)案例庫建設(shè)應(yīng)該滿足幾個(gè)方面的要求：一是真實(shí)性。案例的選擇要確保是管理實(shí)踐中的真實(shí)事件，虛構(gòu)的案例往往脫離實(shí)際，容易誤導(dǎo)學(xué)生。二是啟發(fā)性。所選案例要能給學(xué)生提供充分的思考空間，并能給出解決問題的方案，起到舉一反三的作用。三是針對性。案例的選擇要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相吻合，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。四是典型性。所選案例必須能夠代表管理實(shí)踐的不同結(jié)果，既可以是管理成功的典型，也可以管理失敗的典型。五是新穎性。由于不同時(shí)期管理理念、管理要件存在差異，除了個(gè)別經(jīng)典案例外，一般來說，應(yīng)該選擇近期發(fā)生的管理案例。
2.成立情景模擬實(shí)驗(yàn)室
情景模擬法作為管理學(xué)教學(xué)的有效方法，需要學(xué)校和教師投入一定的精力和財(cái)力。從學(xué)校層面來看，要對管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新在政策上予以鼓勵(lì)，在資金上予以支持，要拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和場地成立情景模擬實(shí)驗(yàn)室。從教室角度來看，要充當(dāng)情景模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，不僅要設(shè)置模擬情景，而且要引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握管理情景所涉及的管理學(xué)知識(shí)及原理。
3.改M學(xué)生考核機(jī)制
傳統(tǒng)的課程考核主要以筆試考試為主，考核內(nèi)容也以測試學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的識(shí)記為主，這種考核方式，無疑是管理學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的障礙。因?yàn)闊o論是案例教學(xué)法、情景模擬法，還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)法，都以培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力為主，大量采用這些教學(xué)方法，使學(xué)生對課程成績產(chǎn)生憂慮，會(huì)挫傷一部分學(xué)生參與教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性。因此，要充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，必須樹立以以知識(shí)、能力和素質(zhì)全面衡量綜合考察的理念。高職院校管理學(xué)考核可以采取過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。考核的方式也應(yīng)當(dāng)由單一的筆試拓展到情景處理、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃與實(shí)施等。[5]
[參考文獻(xiàn)]
[1]王華強(qiáng)，高映紅.新形勢下的《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J]. 高教論壇，2007，（6）.
[2]龔麗春.高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革研究[J]. 教學(xué)研究，2005，（5）.
[3]楚金橋.工商管理專業(yè)本科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索[J]. 新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）.
[4]陳輝華，王孟鈞.《管理學(xué)原理》參與式教學(xué)改革探討[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）.
