時間：2023-09-20 16:58:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對大學語文的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校；大學語文；課程；教育；改革；對策
語文，作為我國的教育體系當中的一門重要學科，一直得到我國教育人士的重視。但是在以就業為導向的高職院校當中，大學語文一直處于被忽視的邊緣。語言是我們進行人際交流的必備能力，語言的使用與操作能力對于學生的社會生活有著直接的影響。在我國素質教育大力發展的趨勢之下，高職院校逐漸認識到大學語文課程對于學生綜合素質提升的重要影響，更認識到學生綜合素質對于學生未來發展的重要性，開始注視起大學語文課程。
一、高職大學語文現狀分析
在社會對于綜合素質人才需求越來越強烈的時候，高職院校逐漸認識到大學語文課程對于學生綜合素質提升的積極作用，開始進行大學語文課程教育改革。但是，我國高職院校的大學語文發展現狀卻令人堪憂。下面，我們就來對高職院校的大學語文教學現狀進行介紹：
（一）高職大學語文出現邊緣化現象。目前，我國的就業形勢十分嚴峻，學生都渴望在高職院校當中學習到可以立足于社會的一項技能，因此，盡管我國對于個人素質的要求越來越高，對于素質教育的認可度不斷提升，但是在我國的高等院校當中，大學語文，這個注重人文精神培養的學科，依然沒有得到教師與學生的重視，已經處于邊緣化境地。特別是在一些理工科的高職院校當中，教師對于學生的專業技能與社會實踐能力更為重視，認為提高學生的專業技能是其主要的教學任務，忽視了學生人文精神的培養。更有甚者，為了實現學生專業技能的提升，根本沒有設置大學語文相關課程。正是因為這樣，大學語文課程在我國的一些高職院校當中出現了明顯的邊緣化現象。
（二）高職院校學生的語文能力不如人意。通過對我國高職院校學生的調查來看，大部分學生對于大學語文課程沒有興趣，認為大學語文課程的開設沒有必要，第一，一些學生沒有進行思想學習的能力，對于問題的認知，只看表面，不想深層。第二，高職院校當中的個別學生的人際交流能力很差，其口語表達不盡文明，也沒有文化內涵。就這兩點來說，高職院校的學生在未來的社會生活當中，特別是在人際交往方面，會存在很大的困難。第三，高職院校的學生在語文寫作方面能力也十分有限。可想而知，在未來的工作當中，一份實習報告、調研報告對于他們來說，都是一件不能完成的任務。
二、高職大學語文課程教育改革的對策分析
（一）平衡教育重點。在高職院校當中，學校將學生的職業化技能作為教育的重點。這對于學生綜合素質的形成與提高都有一定的負面影響。因此，高職院校應當將做人、做職業人、做有文化的職業人作為其教育的主要思路，將學生職業技能的培養與學生人文精神的培養相結合。這樣，才能使學生在未來的社會生活當中更好地立足，更好地與人進行交流，更順利地實現自我進步。一個具備職業技能的人，不一定可以滿足社會對于人才的需求。而一個具有文化的職業人，一定是社會人才市場上所需要的人才資源。
（二）對課程內容進行改革。高職院校應當對學校的課程內容進行改革，使學生科技教育與人文教育實現一體化。在保證專業課程的基礎上，加大人文課程的比例。還可以將科技教育的相關思想融入到人文教育當中來。大學語文課程是一門內容豐富、包羅萬象的課程，因此，可以與科技教育實現完好的結合。這就需要我國高職院校的教師們有意地在二者之間進行協調，使大學語文課程可以服務于高職院校的職業課程。
（三）設置大學人文語文課程。在高等院校當中，大學語文課程是一門文學色彩相對深厚的學科，但是，在高職院校當中，大學語文課程的內容可以進行適當的修正，比如說，在課文的選擇上，可以以科技選文為主。教師可以引導學生對課文內的科技精神進行領悟，使其產生崇拜的情緒，這樣一來，教師就可以順利地引導學生對正確的人文精神進行學習與模仿。
（四）設置大學應用語文。高職院校的學生之所以不愿意從主觀上接受這門課堂，主要是因為他們覺得大學語文對于他們的學習與工作沒有幫助。因此，在高職院校進行大學語文教學這，要有意提高大學語文的應用價值。以培養學生的人文素質為基礎，大力加強人際交往技巧的教學。比如說與不同身份的人的交流技巧、口語交際當中應當注意的問題等等。這樣，大學語文的教學成果就會在高職院校學生的日常生活當中得到體現。在發現大學語文課程對自己的影響之后，學生的學習積極性會提高，高職院校的大學語文課程可以得以順利地開展。
（五）設置大學實踐語文。學以致用，方可知道學習的重要性。所以，在高職院校當中，要以學生的職業技能學習為主導，對大學語文課堂進行靈活性的調整。因為，在高職院校當中，人文課程的時間很難保證，所以高職院校當中的大學語文課程要打破傳統的教學方法，進行實踐教學。給學生更為隨意的自主學習與實踐時間，進行大學語文的實踐教學，促使學生進行自主學習，自主發現問題，解決問題。
三、結語
綜上所述，本文以高職院校為載體，對大學語文課程的教育現狀與教育方法進行了分析。希望我國的高職院校可以找到更為合理的育人思路，在保證學生的職業技能提高的同時，重視學生綜合素質的培養。大學語文課程作用一門人文社科性課程，對于學生人際交流能力、寫作能力、處理問題的能力都有著積極的作用。因此，希望我國的高職院校可以認識到社會對于人才的真正需求，明確大學語文在高職院校當中的定位，對學生進行全面教育。
參考文獻
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關鍵詞：大學語文 教育 對策
大學語文是一門通過學習語言、品味語言來提升學生漢語水平、文化素養和精神境界，以體現對人的終極關懷的課程，也就是說它是一門以語言育人和教化人的課程。”當前國家把文化發展提到了重要的戰略層面，并強調要進一步推動文化大發展大繁榮，建設國家的文化軟實力。這為大學語文教育事業的發展提供了良好的契機。大學語文教育的地位和發展的必要性已經顯示出來。因此高校應當加強大學語文教育的發展
一大學語文的教育目的
在當今社會，物欲橫流。大學語文教育中的人文素質教育是傳授人文知識、培養人文精神的教育。大學語文教育教學與學生人文素質培養關系密切，有助于培育和提高大學生的人文精神，塑造其完美人格，發展其創造性思維，使大學生在氣質、修養、人格等方面得到提升，從而形成相對穩定的內在品質。人文素質是指人在認識、改造大自然的活動中形成的文化修養和品位，也就是人所具有的文、史、哲和藝術等人文學科知識和由這些知識系統所反映出來的精神在心理上的綜合體現。它涉及到人如何處理人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等關系的理性、情感、意志等社會屬性。經過這樣的人文素養的培育，才能使學生努力對此進行實踐，學習古代先輩留下的優秀的成果并為己所用。如此才有利于青年學生對于自身品格的塑造。《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》教學，可以導引和感染青年學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀和價值觀，培育他們的人文精神，加強他們的綜合素質。雖還有其他的不足，但是《大學語文》在一定程度上使得大學生在人文素養有了提升。大學語文這門學科要給青年學生一種感召。在“天行健，君子以自強不息”的感召下，學會剛強奮進；在“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的感召下，學會不斷探索；在“我自橫刀向天笑。去留肝膽兩昆侖”的感召下，學會瀟灑豁達。這些偉大的名族精神讓學生學會做人，學會做學問，增強自身的人文素養。
二當前大學語文教育中存在的問題
當前大學語文教育中存在的問題主要有以下幾點
1 對大學語文教育的重要性認識不夠，課程定位不準確
在高校，由于學生的專業技能學習與未來的工作前景息息相關，因此，“以專業為龍頭、著眼于就業”的課程設置觀念根深蒂固。許多高校院校并沒有把大學語文作為一個學科來設置，在學科建設的總體規劃、教師隊伍建設和教材編寫上沒有給予必要的投入和重視，由此導致了大學語文長期處于邊緣化的尷尬狀態，隨意壓縮、削減課時的情況時有發生，一些院校甚至將大學語文課確定為選修課。
2學生學習動力不足，學習興趣下降
與課程邊緣化現狀相比，更讓人擔擾的是學生對于大學語文課程的消極態度。一直以來，大學語文的缺勤率居高不下，學生即使來上課，也是“身在曹營心在漢”。由于對所學知識缺乏認同感，學學語文的動力極為不足。
3缺乏穩定的高素質教師隊伍。
大學語文找不到學科歸屬，自然得不到關注和重視，導致了具有較高專業素養的教師不愿意參加大學語文的教學活動，學校只能用漢語言文學專業剛畢業的學生來應付局面，而這些教師同樣一抓住機會就跳離這個崗位。教學人員穩定性和持續性的缺乏，使得該課程的教師隊伍始終處于缺乏經驗和素質的狀況。
4教學手段單一，難以適應社會的發展和學生的需求
目前高校的大學語文教育更側重于文學知識的學習而不是對學習方法的引導，同時忽略了對學生人文素質的培養。教師的講授占據課堂的絕大部分時間，從上課到下課，學生幾乎沒有思考和提出問題的時間。
5教學體系不科學。教學隊伍不穩定，就無法深入開展教育教學的研究，不少學校仍然采用中學式的傳統閱讀教學的模式，而這種傳統模式正是導致語文教學效果不佳的原因。為了解決這個問題，必須從大學語文的學科地位、考評方式和職稱晉升等方面考慮，形成一套行之有效的運行機制，否則就無法從根源上解決。
6社會的發展對大學語文教育產生的影響
隨著現代社會的高速發展，社會語言文字發生了深刻的變化，特別是網絡語言的產生和不規范語言文字及標點符號的使用，對當代的大學語文的教育產生. 網絡詞匯對現代漢語言文字的沖擊。隨著時代的發展，網絡詞匯也越來越流行，網絡語言也越來越頻繁的在人們的日常生活中出現。她們對現代人的日常生活產生了深遠的影響，如他們在網絡交流中常常用用“表”代替“不要”，用“88”代替“再見”等。現在更多的網絡流行語直接沖擊著漢語的規范使用。現在青年一代的網友們還都把使用流行網絡語言交流看作是緊跟時尚的一種表現。這些網絡詞匯的出現雖然給我們的生活帶來了很多活力，但這些網絡詞匯隨意使用也給人們的生活帶來了許多的不便，對于沒接觸過這些網絡流行語言的人來說，他們無法理解其中真正的含義。如，漢語中的“蛋白質”在網絡流行語中的意義成了“笨蛋 + + 神經質”，“白骨精”成了“白領 + 骨干 + 精英”，“天才”成了“天生蠢材”，等等。這些現象的發生改變了我們的生活方式，同時也直接對大學語文教育產生了很大影響。
三高校加強大學語文教育改革的對策
1提高對大學語文教學重要性的認識
各級教育行政部門和各高等學校要充分認識大學語文公共基礎課的重要地位，準確定位大學語文的社會功能，規范設置大學語文課程。我國教育行政部門已將大學語文定位為素質教育課程，隨著素質教育的提倡，該課程理應受到更多重視。大學語文教育教學的根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性作用，適應當今人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義建設培養高素質、高質量人才。對大學語文課程的定位必須合理，貶低和無限拔高大學語文課程的作用都不符合事實。因此，大學語文的教育是人的教育，大學語文應以全面培養非中文專業學生的人文素質作為宗旨，讓大學生接受人文熏陶，感悟人生哲理，陶冶情操修養，進而真正實現大學語文課的工具性、文學性和人文性的功能。
2把學生作為主體，讓其成為語文學習的主人。
語文課改要求我們要改變課堂教學模式，語文教育其中一個重要的要求就是一切為了學生學好語文，要為學生確立一個和諧、合作、探究的語文學習環境，教師是課堂的導演，學生是課堂的演員，不能本末顛倒。有些教師認為學生的語文素質差，成不了學習的主人，滿堂地灌給學生，學生只是被動的接受，不能轉化為能力，長此以往，他們的求知欲被扼殺，興趣被泯滅，語文素質難以培養。
3大力推進大學語文教育教材的建設
古人云： “工欲善其事，必先利其器。”教材是教育思想、教育觀念和教育內在品質的外在體現，是課程教學的工具。大力加強教材建設，能讓學生學有所依。20 多年來，大學語文教材版本不斷翻新，不同版本的教材有幾十種之多，可謂百花齊放。然而，由于不同版本教材的定位和側重點不同，教材之間也有不少的差異。如有的教材重教育功能，輕文本熏陶； 有的教材重工具性，輕審美性，另外，仍有許多篇目與中學教材的選教篇目重復等。因此，積極組織權威專家、資深學者和優秀教師重新編寫教學大綱、配套教材和教輔資料，實現教學大綱規范化，教材經典化，教輔資料科學化已經是勢在必行。
4努力創設生活情景。
現行語文教材有語文實踐活動、情景模擬等板塊的內容，教師就要充分地挖掘其中的精華，上課時要努力地為學生創造各種語文情景，手段方面也要注意多樣性和有效性，可以采用音樂、影視、表演等手段設計情景，讓學生身臨其境地受到語文教育，不斷提高學生學習語文的興趣。
5努力提高師資隊伍的教學管理水平
提高師資隊伍的教學管理水平一方面要大力加強教師隊伍建設，促進教師學者化發展，提高教師隊伍的素質。大學語文教師自身要努力掌握深厚堅實的文學專業知識和必要的教育學、心理學等方面的知識，關注學術前沿的動態，善于在學習中不斷充實自己，更好地為教學服務； 另一方面是進行人才隊伍結構建設，即注重培養和完善專、兼、聘的教員隊伍建設，通過提高專職教師的素質、層次和教學水平，提供教學和科研發展的平臺，加強和社會各類語文課教學的聯系，聘請名家名教授作為語文教育的兼職教員等措施提高大學語文整體教學水平。
6. 開展多彩的課外活動，拓展大學語文的教育空間
美國教育家華特科勃涅斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”豐富多彩的大學語文課外活動是課堂教學的延伸。因此，大學語文教育一定要向廣闊的生活開放，有意識地以大學語文課堂教學為軸心向生活的相關領域擴展，使大學語文教育形成一個“輻射型”的整體網絡結構。校園文化、課外讀物、社會實踐等，都是大學語文教育的教材。組織文學常識競賽、寫作大賽、演講朗誦大賽，組織文學沙龍、推薦名篇美文等活動，都可以擴大學生的知識面，豐富他們的情感世界，使他們更加熱愛生活和品味生活，從而更好地領悟人生。
參考文獻：
[1] 施巖. 大學語文教育的困境與突圍[J]. 中國電力教育. 2011
【關鍵詞】新形勢;大學語文教學;思考探索
隨著經濟逐漸全球化，對大學生大學語文的課程教育受到了越來越多的人的關注，尤其是隨著中國國際地位的不斷提高，越來越多的人開始學習漢語，各個國家也在不斷開展漢語教學，在這個時期，大學語文的教育顯得尤為重要。因為漢語承載了中國幾千年的文化歷史，是中國歷史的象征和代表，它曾經鼓勵過一代又一代的年輕人，也曾經為中國培養了一批又一批的優秀人才。然而，現如今，在國內大學生的嚴重，對語文教學的忽視使得思考，因此，對大學生語文教學應該進行深刻的反思。
一、高校大學語文教學的現狀
在漢語逐漸全球化的今天，國內對大學生大學語文的教學并未得到相應的關注，各個高校對大學語文的教育還停留在原來的位置，教師們的教育方式也較為傳統，這樣的教育環境造成了對大學生大學語文的教育的長期停滯。進而影響了傳統文化的發展。除此之外，由于受到了外國文化的影響，越來越多的大學生對漢語的忽視也越來越多，這對于現在大學生語文素質的培養具有消極的意義。高校現有的教育機制本身也存在著很大的問題，不能夠全面關注現在大學語文教學存在的問題，也不能正面解決這些先存在的問題，進而使得問題越來越嚴重化，造成了大學生對語文知識增長的停滯。
二、高校大學語文教學存在的問題
1.教師們的教育方式較為死板
大學教師們還是繼續延續以前傳統的教育方式，按照課本教育的方式對學生進行知識傳遞和教學，這種枯燥的教育方式已經不能夠滿足現代社會影響下大學生教育的需求，進而使得學生們對學習語文的興趣越來越低，影響了學習效率。學生的學習效率不高，怎么能夠對大學語文進行全面的掌握和認知。傳統的教學方式只能使得大學語文教育停滯，使得教育效率不高，影響了漢語文學的傳播，不能夠使漢語文化發揮其本有的價值，進而使得大學語文的教育在某一方面失去了意義。
2.學生們的積極性不高
隨著國際之間文化交流的增加，越來越多的學生對自己本國語言的學習慢慢失去了興趣，反而對其他國家的文化產生了濃厚的興趣。大學生們對語文知識的學習沒有興趣，進而也就談不上對文化內涵的認知了。除此之外，各個高校在開展大學語文教育的過程中，沒有一個良好的方式在大學生之間宣傳，使得大學語文教育并不能夠吸引他們的注意力，進而也就不會去重視和參與這件事，在這樣一個不積極的環境下很難培養學生對大學語文的興趣和喜好。這樣的惡性循環只能使得對大學生大學語文的教育效率越來越低，使得課堂教育的氛圍也越來越不好。
三、新形勢高校大學語文教學的改進措施
1.按照社會需求重新認識大學語文教學
在時代不斷發展的過程中，高校語文教學的定位也應當緊隨時代的腳步，然而，當前大學在語文教學定位方面，普遍存在一定的滯后性。突出的表現就是，角度缺乏人文性和目標感，為了教學而教學。教育部的《大學語文教學大綱》中明確規定，大學語文教學應當發揮學科的人文性和工具性的特點。從社會需求的視角下重新定位大學語文要做到：首先，充分認識大學語文的人文性、工具性、社會性，在此基礎上明確大學語文教學的深刻社會意義，使教學行為產生推動力，而不是機械性的、盲目地開展大學語文教學;其次，明確樹立大學語文教學的目標，最好將目標進行量化，以便后期考核，使大學語文教育工作者認識到教學工作的目標所在，并在考核壓力的推動下，增加轉變教學方式、創新教學途徑的動力;最后，轉變精英化教育的思路，采取大眾化教育的思路，大學語文教學的目標，不再是培養個別的學科尖子生，而是提升學生整體的綜合語文素質，要采用大眾化的教學思路，讓教學行為更廣泛地被學生所接受，最大面積地提升語文教學對象即學生群體的語文素質。總之，社會需求視角下，重新定位大學語文教學，轉變傳統的語文教學觀念，是科學開展大學語文教學改革的第一步，也是基礎性和前提性的一步。
2.教師們改進教育方式
現如今教育體制的不斷改革，教師們也應該跟緊步伐對自己的教育方式進行總結和改革。教師們應該對大學生的特征進行分析，選擇適合他們的教育方式進行引導教育，這樣才能夠提高教育的效率，使得大學生的語文教學能夠順利教學，良好的教育方式能夠提高學生們的積極性，使得他們能夠對漢語文化充滿興趣。這樣對大學生的自身發展具有重要的影響作用。當然，對大學語文的教育以及大學生文化涵養的培養都有重要的意義。教育方式得到了，教育效率也得到了相應大的提升，這樣一來，大學語文的教育也就能夠有新的方向和希望，文化的傳播也就有了新的起色。
3.培養學生對大學語文的興趣
學習興趣在教育中是教學效率的重要影響因素，它對于教學是否能夠順利進行具有積極地影響作用，因此培養學生的學習興趣是非常重要的。高校應該為學生學學語文提供一個良好的環境，培養大學生的學習興趣。使得大學生能夠積極主動的學學語文，有了主動性和愛好，自然效率也就提高了，那學習的知識也就不用說了。因此，培養大學生對大學語文的興趣，提高大學生對學學語文的主動性對于大學語文的教育具有重要的影響作用，這能夠在一定程度上提高學生們的學習效率，進而提高對大學生語文教育的意義。
四、結語
在新形勢下，對大學生的語文教育顯得尤為重要，現在大學生的語文教育的影響作用不僅僅是對大學生自身素質的培養和提高，更重要的是對漢語文化的傳播，這對于一個國家的發展具有重要的影響作用。各個高校應該對自己本校教育制度中大學語文教學中存在的問題進行分析和研究，找到問題之后應該正視這些問題，找到解決的方式，建立一個適合自己學生的教育機制，這樣才能夠提高學習效率，真正達到了大學語文教育的目的。這樣才能夠解決我國現在對大學語文教育存在的問題。
參考文獻：
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――基于消防院校《大學語文》教材運用價值釋析
云南昆明消防指揮學校 周洪波
摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體。基于大學語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。
關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論
目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學校《大學語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。
一、現行課程教材建設運用價值分析
大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。
（一）尋根探源教與學。
大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。
（三）反思載體互與補。
作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質建設價值追求認識
大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。
（一）教材性質。
大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。
（二）教材定位。
依據院校現代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。
（四）教材價值。
大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。
三、架構培養對象需求教材建設體系
面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任。基于消防院校《大學語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。
（一）架構選編文學文本教材建設體系
基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。
（二）架構提升中文素養教材建設體系
在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。
（三）架構融入知識視域教材建設體系
教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。
（四）架構人文教育功能教材建設體系
語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。
參考文獻
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關鍵詞:高職院校；大學語文；教學改革；人文素質教育
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0222-02
眾所周知，《大學語文》是人文素質教育的主要課程之一，承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的重要使命，是大學生人文素質培養的重要載體，也是大學生綜合文化素質教育的主要渠道，現在全國各類高等院校（包括高職院校）都普遍將其開設為公共課，《大學語文》課程的重要性得到了充分肯定。但是，筆者發現，許多高職院校大學語文課的教學現狀卻令人擔憂。這門課程在高職院校雖然設定為基礎性的公共課，但仍然處于邊緣位置。依然存在教學課時不足、師資欠缺、教學手段更新緩慢等尷尬的現象，甚至面臨停開的危險。筆者結果自身教學工作的經驗，就高職院校大學語文課的教學改革進行一些探析。
一、當前高職院校大學語文教學普遍存在的問題
（一）學科“邊緣化”，地位薄弱
現在很多高職院校大學語文課的基礎學科地位時有動搖，教學隨意性現象十分嚴重。高職院校培養學生的目標是應用型人才,要求畢業生在技術上有專業特長,實際操作動手能力強。因此許多高職院校實踐性教學所占比重很大,認為專業實踐訓練課程非開不可,對于大學語文這門課程,則認為是非專業性課程,其課時安排可多可少,甚至可以不開。因而大學語文時常遭受其它課程的排擠，課時一減再減。個別學校甚至為了給專業課和其它課讓道，大學語文中途“下崗”也屢見不鮮，已經被“邊緣化”， 學科地位非常薄弱。
（二）師資力量薄弱
高職院校的前身大部分為職業中專，在很多高職院校，語文課的師資隊伍建設基本上還沒有提到議事日程上來，語文課教師隊伍組成十分復雜，往往是代課者、兼課者居多，大學語文課專任教師寥寥無幾，即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良芳不齊，總體教學水平不盡如人意。因此，目前高職院校語文課師資隊伍整體力比較薄弱。教師要真正教好高職語文課，確實需要具備廣博的知識，要吸住學生，也就得在教學和教法上求深、求精、求新，高職院校大學語文課師資隊伍巫待加強。
（三）教學內容缺少新意，學生學習興趣不高
一方面，在教學中教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學語文課程簡單地理解為中學語文延伸，忽略了學生對承載著豐富的文化與審美內涵的高層次的語文教育的需求。高職院校常用的一些大學語文教材偏重于對思想內容的考慮，用圈定的某些思想內容去教育大學生，結果反而在一定程度上削弱了文學本應有的感動人、感染人、教育人的功效。另一方面，很多大學語文教材選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文，當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的人文科學作品占得太少，使得一些學生在心理上對大學語文不能產生共鳴。
（四）教學評價體系相對滯后
評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環節。在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在考試模式上，傳統的應試教育帶來的弊端，同樣有著深刻的體現。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標準答案唯一，缺少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現出來。
二、高職院校大學語文教學改革的措施
（一）轉變思想觀念，真正認識大學語文課的重要性
大學語文課的重要性，就在于它對培養人才具有其他學科所無法取代的作用。原高教司文科處長徐暉曾指出：“在高校，素質教育很大程度要落到大學語文課程上。《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質，其人文素質教育作用是一般政治理論課和人文修養課所無法取代的。”大學語文對于高校，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生來說，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。高等職業技術教育培養的人才，不應是單一性的，“復合性”是其必然的要求，而大學語文在這一人才培養的過程當中扮演著不可替代的角色。高職院校領導應轉變思想觀念，充分認識到大學語文在職業教育中的重要作用，積極創造條件開設并開好這門課程。
語文教師在教學工作中也一定要緊緊把握這一理念和目標,從對單篇課文、單一知識點的講解和傳授到深入對整個人文精神的滲透和人文意識的培養上,都要高屋建瓴地認識到大學語文的培養目標和教學要求。
（二）改革教學方法，優化教學內容，激發學生興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。傳統的教學方法和純文本的教學內容，已很難引起學生的好興趣。因此，語文課教師必須通過不斷改革教學方法，優化教學內容，來激發學生的學習興趣。在教學方法的改革上，教師應該適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法，鼓勵學生上臺演講，強化學生口頭表達能力。還應該引進現代教學技術走進大學語文課堂，可適當使用多媒體教學手段，這樣不僅可以增強演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發學生的形象思維，效果極佳。
教師還要不斷的優化教學內容、擴展教學內容的外延，從學生實際出發，有針對性地改編教材。教學內容不應局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學相關的內容包括進去，把文學與文化結合起來。同時在教學中與時俱進，注人時代的氣息，可適當增加當今社會最新的文學與文化內容，使大學語文更貼近學生實際，更貼近當代生活，還可增加反映網絡文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發展方面的內容，拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣。
（三）逐步完善課程考核方式
考試是檢驗學習效果的一個很重要的手段,提倡素質教育不是要完全廢除考試。但是，大學語文課如果單純以一張試卷來衡量學生一個學期的學習成績恐怕也是不合適的。所以，大學語文課應建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現學生的平時學習狀態，又能體現學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態度掛鉤，結合學生自身的水平綜合考慮。應該以能力考核為主，可以采取口試與筆試結合、課堂內與課堂外結合、閉卷與開卷結合、論文與答辯結合等形式。改重寫輕說為說寫并重，要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等等都評定成績，以提高學生口語訓練的積極性。
綜上所述，筆者認為目前的高職院校的大學語文教學雖然存在著諸多問題，但是只要我們能夠真正充分認識到大學語文課程的重要性，積極主動地用創新教育思想去改革大學語文的教學，堅持將人文精神始終如一地貫穿于教學之中，就一定能夠取得豐碩的成果。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；現狀；改革路徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-21
一、簡析高職院校大學語文教學現狀
在應試教育以及市場需求的影響下，很多高職院校一味注重對學生專業技能和實踐能力的培養，過度加大專業課程所占的比例，甚至還紛紛擠占大學語文課時，使得大學語文教學時間一再被壓縮，教學效果十分不理想，教學內容十分不平衡，嚴重向應用型方向傾斜。此外，大學語文的師資力量一直十分薄弱，一些教師教學素質和專業技能水平較低，甚至常常會出現有其他專業的教師兼任大學語文教師的現象。同時，一些大學語文教師教學觀念落后，往往采取傳統灌輸式教學手段，單一乏味，學生難以對大學語文產生興趣，甚至產生抵觸心理。
二、強化高職大學語文教學改革的有效對策
1.積極轉變教學觀念，科學制訂教學目標
高職大學語文教學中，教師應該摒棄傳統教學思維習慣，積極轉變教學觀念，重新正確認識大學語文的重要性，根據學生實際需求制訂科學的教學目標，重視對學生人文素養和語言綜合應用能力的開發和培養，活躍課堂教學氛圍，激發學生對大學語文學習的興趣。
2. 結合生活實際，優化教學內容
大學語文課程中編入了眾多的文學作品，這對培養學生的人文素養和道德情操具有十分重要的意義。其不僅是對古今中外經典文化和傳統精神的繼承和發揚，體現了不同民族的人文情懷和品格修養，對作者的內心精神世界和志向追求進行了深入刻畫，而且也是史學研究的重要材料，是文學、歷史、哲學的綜合統一體。與此同時，大學語文課程內容緊貼生活實際，與生活實際有著十分緊密的聯系。因此，在高職大學語文教學中，首先，教師需要深度挖掘作品中所蘊含的精神內涵和知識精髓，從文史哲角度對作品進行分析，通過研究作品創作背景，了解大學語文作品本身富有的思想情懷和藝術魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，緊密聯系生活實際對教學內容進行優化和調整，有助于創造和諧溫馨的教學環境，使學生樹立正確的世界觀和人生觀，意識到人與自然、人與社會的密切關系，豐富了學生的寫作素材。另外，大學語文中的文章很多，但是課堂時間有限，要想在有限的時間內提高課堂表現力和教學質量，教師應該妥善地對教學內容進行選擇和歸類，采取精講與泛讀相結合的模式，對于重要作品進行精講，其余的要求學生進行泛讀，從而拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高大學語文的教學效率和質量。
3. 采取科學合理的教學方法，豐富課堂形式
采取科學合理的教學方法對改善大學語文教學現狀具有重要作用。首先，教師可以開展趣味性教學。根據教學內容和學生喜好組織和設計朗誦、辯論、游戲等多種形式的主題活動，鼓勵學生根據主題對資料進行收集、篩選和整理，并且根據自己的想法和理解寫成稿子，并參與到活動中去，積極上臺演講和辯論，以提高學生對語文課堂的興趣，寓教于樂。教師還可以開展多媒體教學，將多媒體技術充分運用到大學語文課堂中去，向學生播放符合教學內容的音頻、動畫等，為學生創造一個真實的教學人文情境，使學生能夠獲得直觀的體驗和感受，從而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品內涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升學生的人文情懷和審美能力。教師還應該鼓勵學生開展課外閱讀訓練，向學生推薦一些優秀經典的閱讀書籍，教授一些閱讀技巧和方法，使學生養成良好的閱讀習慣。長期不懈地堅持閱讀，可拓展學生的知識面，為學生日后的學習和生活打下良好的基礎。值得注意的一點是，在課外閱讀過程中，學生難免會遇到很多困惑和不解，教師有義務對學生加以引導和幫助，以提高學生的獨立思考能力和閱讀水平。
參考文獻：
關鍵詞：大學語文教學；應用型人才培養模式；改革與創新
大學語文是高校中一門重要的公開基礎課，其對于提高大學生的人文素養、綜合素質等都具有十分重要的意義，尤其是在應用型人才的需求下，大學生的人文素養、綜合素質、思想品德等都是人才考量的指標。因此，大學語文教學的改革和創新迫在眉睫，但是就目前大學語文教學現狀來看，其中還存在一些問題，其在很大程度上影響了大學生綜合能力的發展，也阻礙了應用型人才的培養。為此，在大學語文教學中，就需要切實進行改革和創新，從而使得大學語文教學能夠在培養應用型人才中發揮一定的作用。
1、大學語文教學改革與創新的必要性
首先，大學語文教學改革與創新可以培養學生良好的學習風氣。很多大學生在進入大學后其學習態度都存在一些問題，比如公開基礎課不重視、學習積極性不足、學習主動性缺乏等。其中一部分原因是高中學習壓力過大，學生身心疲憊，而到了大學學生則認為沒有了學習壓力，從而放松了心情，還有一部分原因是有些高中教師對學生的不適當激勵，讓學生對大學生活產生一種錯覺，認為進入到大學后就可以不需要學習。另外，在加上大一不開設專業課，而對于語文這一門基礎性學科，很多學生都認為是高中語文的延伸，從而忽略了大學語文的重要性。在種種因素的影響下，大學語文教學氛圍較差，學生的學習積極性和學習的原動力都有所缺乏，在此現狀下，大學語文教學的改革與創新就顯得尤為重要。其次，大學語文教學改革與創新可以提高學生的綜合素質。在當今時代下，無論是大學自主招生還是行業招聘人才，錄用的最重要的一個指標就是人才的綜合素質。一個人如果單單具有較高的特長和技能是完全不夠的，對于企業而言，一個綜合素質良好的人才比一個專業技能較高的人才更加可貴，專業技能可以后期培養，綜合素質的培養則更加困難。而大學語文一門內容豐富、涉及面廣、頗富人文性和審美性的一門學科，其在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的作用。而在應用型人才培養模式下，對大學語文教學進行改革和創新，可以有效培養學生的綜合素質，進而促使學生更好的適應社會人才需求。
2、大學語文教學中存在的問題
2.1語文教材滯后陳舊
從1978年我國高校開設大學語文課程以來，大學語文課程的教材就層出不窮，雖然教材的編寫十分多元化，但是其中仍然存在一些問題。比如教材過于注重知識、理論等，而忽略了學生在學習過程中的主體性地位，在新時代下，加上新課改的不斷深入，語文教材就顯得滯后且陳舊。另外，很多大學語文的教材都是高校自編教材，教材的編寫本身就具有一定的局限性，隨著社會的進步，對大學生的語文能力都提出了更要的要求，而陳舊的語文教材則無法滿足當前應用型人才培養的需求。
2.2學生和教師的課堂積極性都不夠高
就目前來看，我國很多高校都存在重專業技能輕文化素養的情況，對于高校而言，更多的是希望高校能夠快速發展，所以在發展過程中高校將管理重點都放置在專業技能上。在種種因素的影響下，大學生對語文公開基礎課普遍都有厭學情緒，更談不上人文素養、綜合素質的培養。另外，大學中很多語文教師也對語文教學沒有高度重視，很多教師都是按部就班的完成教學任務即可，并沒有注重對學生的培養。學生和教師的課堂積極性都不夠高，那么大學語文教學的效果和質量自然無法提高，進而大學語文教學也無法在應用型人才培養中發揮作用。
2.3大學語文教學模式缺乏創新
很多大學生之所以對大學語文教學失去積極性和學習動力，很大一部分原因是教學方法和模式過于陳舊。雖然說大學生的心智已經十分成熟，其自律能力和學習主動性都比較良好，但是，作為一個學生在學習過程中如果教學的方式方式不夠合理有效，那么學習效果自然也無法提高。很多大學語文教師在教學過程中，其教學模式仍然堅持采用的是傳統教學模式，雖然語文教學理論居多，但是一味的灌輸講解也會導致大學生產生厭學的心理。在新課改的背景下，教學方法和教學理念都需要做出創新和改革，但是很多大學語文教學仍然保持現狀，這使得當前大學生的口語表達能力、閱讀能力、執筆寫作能力都有所不足。
3、應用型人才培養模式下大學語文教學的改革與創新策略
從以上分析中可以看出應用型人才培養模式下，大學語文教學改革和創新的必要性，在加上大學語文教學中存在的諸多問題，大學語文教學的改革和創新十分緊要。高校培養人才的主要目的就是為社會培養更多的人才，促進學生發展也促進社會經濟發展。而現如今隨著社會的快速發展，應用型人才越來越稀缺，因此，高校應該積極發揮人才培養的作用，切實轉變教學理念，順應社會的發展需求。語文教學對于應用型人才的培養而言具有十分重要的作用，以下就是提出的幾點大學語文教學改革與創新的策略。
3.1提高對大學語文教學的重視切實轉變教學理念
首先，想要對大學語文教學進行改革和創新，就必須提高對語文教學的重視，無論是高校還是語文教師都應該充分認識到語文教學對培養應用型人才的重要作用。尤其是高校，應該轉變重專業技能輕人文素養的思想，只有高校提高對大學語文教學的重視，那么才能為語文教學的改革合創新提供良好的條件。其次，語文教師應該切實轉變教學理念，改革和創新最重要的一點就是理念的轉變。大學語文學科主要目的就是培養學生的語文能力、人文素養、思維方式等，作為語文教師應該在思想上認識到語文課程的重要性。比如在語文教學中，教師不僅僅要傳授學生們基礎的語文知識，提高學生們的語文能力，還要潛移默化的培養學生的感悟能力、語言表達能力、綜合素質等。學生的語文能力和綜合素質得到了培養，才能進步促進應用型人才的培養。最后，高校要加強語文教學的研究支持，比如在師資配備、教學研究等方面高校應該投入足夠的資金支持。在高校和教師的共同努力下，大學語文教學的地位得到了提高，教學效果和質量也能得到提高，進而實現應用型人才培養的目的。
3.2大學語文教學內容要注重應用能力培養
由于大學語文教學沒有規定的教學大綱，所以很多高校在選擇語文教材時都會選擇自編的語文教材，不同的語文教材其內容也有所不用，比如有些語文教材注重的是文學作品，有些語文教材注重的則是寫作能力。雖然大學語文教材內容有所不同，但是都是大同小異，這些大學語文教材在培養大學生人文素養方面發揮著十分重要的作用。然而，隨著社會的不斷發展，傳統的大學語文教材已經無法滿足對人才的培養需求，因此，語文教材和授課內容都需要進行改革，大學語文的教學內容應該注重應用能力的培養。大學語文教學內容的改革要做到動手能力和基礎知識均衡，同時，還要根據不同的專業特點選擇重點講解內容，以學生的專業背景為基礎選擇適當的語文教學內容。這樣則可以在很大程度上提高大學生的應用能力，促進應用型人才的培養。
3.3大學語文教學方法要注重學生的參與性
無論是大學生還是中學生，學生都是學習過程中的主體，雖然大學生相比中學生而言，具有更強的意志力和自律性，但是在學習過程中沒有得到重視，缺乏參與性也會導致大學生產生厭學心理。因此，大學語文教師應該切實改革教學手段，通過創新教學方法來提高學生的學習主動性和積極性。比如在語文教學過程中，教師應該以學生實踐為主，鍛煉學生的自主語言能力、寫作能力等，這樣在實踐的過程中既能滿足了學生的參與性，同時又提高了學生的實踐能力。
4.結語
總而言之，在社會對應用型人才的需求不但加大的背景下，高校應該積極順應社會的發展需求，通過改革和創新實現為社會培養更多的應用型人才的目的。大學語文是一門十分重要的基礎學科，而培養應用型人才也是大學語文改革面臨的一個重要課題，雖然就目前來看，大學語文教學中還存在一些問題，但是想要改變就必須改革和創新。創新教學理念和教學方法是大學語文教學建設的根本，在創新和改革的過程中，不僅要注重社會的發展需求，更加要注重大學生的新特點，以應用型人才為培養目標，進行教學改革和創新。大學語文教學只有切實對教學進行改革和創新，才能突破現狀，從而培養出更多的應用型人才。
參考文獻
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關鍵詞：教育改革；大學；人文素質；語文；邊緣
大學語文作為高校基礎公共課，是大學生人文素質培養的基礎學科。高校開設大學語文這門課程是提高大學生人文綜合素質的重要途徑之一。在大多數人的觀念里，語文是中小學的主要學科，而在大學階段，與專業課程相比，顯得微不足道，這也是大學語文逐漸地被邊緣化的原因之一。一些大學對大學語文課程也從設置到取消再到設置，不斷地變化，這從側面體現了大學語文教育的重要性。
一、大學語文課程的重要性
對于大學語文的重要性，可以說大學語文承載了太多的責任，其內容與教學實踐直接影響著學生的語文能力、人文素質、道德水準等各個方面，而它對學生的社會化作用是凌駕于其他學科之上的，具體體現在以下幾方面：（1）大學語文有利于提高學生語文能力。大學語文的課程內容與教師的教學工作直接影響著學生的語文能力，而這個語文能力是學生學習、生活、工作等的必需品，是學生日后走向社會與社會溝通交流的能力，因此，具有深刻的現實意義。（2）大學語文是一門有著先進文化背景和深厚底蘊的學科，對于塑造學生“三觀”有重要意義。大學語文蘊含著我國優秀的文化精髓，并融合了高尚的道德倫理觀念，對于個人品行和思想影響深刻，在大學生中體現得更為突出。（3）大學語文對于培養學生人文素質有著不可代替的作用。在大學階段，大學生除了獲得專業知識外還需要教師培養學生的人文素養，有利于其自身綜合素質的提升，從而為社會做出更大的貢獻，同時，培養兼具專業知識與人文素養的新型大學生也是國家所倡導的。
二、大學語文課程面臨的問題
大學語文在高校開設的時間較早，經歷了開設、取消、再開設的過程，表現出高校對大學語文地位與作用的不確定性。尤其在科技不斷發展的今天，應用性科學更受到社會各界的追捧，而作為基礎課程的語文教育逐漸邊緣化，也影響著大學語文教師教學工作的積極性，因此，大學語文處于極為尷尬的境地。
2.大學語文教學手段和方法滯后
縱觀我國高校的大學語文教學，教師采用的教學方法和教學手段較為單一，與初高中語文教學相差不大。教師依舊是“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，整個課堂氛圍死氣沉沉，學生聽起來枯燥無味，處于被動接受知識的狀態，而缺乏主動學習和探究的積極性。
3.大學語文教學觀念有待更新
信息時代下的大學生一方面接受著中國教學知識，一方面受外來文化的影響，在思想上更加多元化，他們更加注重自我意識的表達，然而，目前的大學語文課堂只是局限在教材上進行教師與學生之間的交流，教師堅持以課件為準，高高在上，大學生得不到自我表達的權利，這樣的課堂教學也滿足不了學生全方位的文化需求，因此，從教師角度來講，其教學觀念有待更新。
三、大學語文課程教學改革的可行性對策
1.科學定位大學語文課程地位，奠定堅實的教學基礎
大學語文應是全面培養學生人文素質的課程，而當今的大學生在社會生活中表現出來的道德缺失、文化知識薄弱等現象，急需中國傳統文化及思想道德教育，因此，必須給予大學語文科學合理的定位，重視大學語文的重要作用。一方面，學校的重視，提高師資力量，增加教師的交流和培訓，有了雄厚的師資力量就為大學語文教學提供了堅實的基礎；另一方面，教師自身對教學工作的實踐與創新，教師可通過啟發式教學使語文回歸它的本質，讓學生對語文有一個全新的認識。
2.改革教學手段和教學方法，提高學生學習積極性
大學語文應在傳統教學方法的基礎上，改善教學手段和教學方法。（1）計算機作為各高校普遍采用的教學手段，應將大學語文與其進行有效地聯系。從教師的教學課件開始，教師充分利用計算機音、圖等優勢，進行大學語文教學內容的講授。（2）將大學語文教學內容與大學生的生活體驗相聯系，即讓學生帶著語文知識去實踐。例如，學生學到個人道德與品行塑造時，教師可組織學生走向社會，去觀察身邊的一些個人道德品行較差的行為，并讓學生自我思考，采用怎樣的手段能夠有效地解決這些問題。（3）學習還可開設大學語文網上學習頻道，其下設詩詞鑒賞、小說閱讀、秘書寫作、申論輔導等專題性課程供學生在課余時間學習。
3.更新教學觀念，豐富課堂教學內容和形式
教師作為大學語文教育的重要傳遞者，必須更新教學觀念，以學生為中心，從大學生所處階段所具有的心理特點和接受能力進行語文教學。面對大學生接受知識的國際化和全面性，教師應根據大學語文教材進行科學的延伸，不再局限于本學科本民族文化，讓學生從宏觀的角度把握中國優秀的歷史文化，通過跨學科、跨國界來重新審視和解讀各國的文化現象和文化活動。同時，現代社會也要求大學語文教學觀念更具有現代化，教師可將網絡文學、影視文化、卡通動漫等納入大學語文研究的范圍內，豐富課堂教學內容，將這些現代文化與我國傳統文化有機地聯系起來，既抓住了學生的眼球，增加了他們學習的興趣，調動學習的積極性，又一定程度上弘揚了我國的傳統文化，更培養了學生科學的邏輯能力和人文素養。
總之，大學語文教育中所體現出來的人文精神、道德理念是高校應該重視并大力宣傳和鼓勵的，是提高大學生綜合素質的重要手段，具有深刻的現實意義。
參考文獻：
[1]陳玲.大學語文教學改革.河北聯合大學學報：社會科學版，2012（01）.
當前，在高等教育的改革中，對于如何改革大學語文教育的關注度日高，但是就大學語文本身的發展狀況而言，大學語文教育還存在著許多與高等教育改革目標相背離的現象，總結起來有以下幾點：第一，對學科性質的認識不清，過于強調它的工具性特征；第二，對課程的定位不明，出現工具性、人文性、趣味性美育性以及“人文教育”等多種定位；第三，對教材的選用過于多元化，未形成材；第四，多數教師將大學語文定為基礎性課程，認為于職業無任何裨益，對大學語文的教學關注度不高。由此可見，對大學語文教育予以基于人文素質培養的改革迫在眉睫。
2基于人文素質培養的大學語文教育改革意見
2.1大學語文的教學應定位在人文素質的培養以及語文水平的增強
由于高職院校大都注重培養應用型人才，所以在大學語文的教學中，應當把人文和語文結合在一起，突顯出大學語文的人文性、綜合性以及開拓性特點。而就大學語文的教育理念來說，應把舊日的語文觀念轉變為人文語文思想，尤其需突顯出語文和民族文化之間的同源聯系。對于民族文化的積淀來說，語文是整個積淀的基礎，是民族文化不可或缺的構件。大學語文教育是華夏民族的母語教育，其不僅需對民族文化予以傳承而且還需對整個華夏兒女的民族意識與精神予以喚醒與振奮，所以，在大學語文教學中，應當破除舊日的純文學教育理念，堅持把文學與哲學、美學、歷史學以及科技等各種教育內容結合在一起，一方面令學生體會到美的內涵，另一方面又使其收獲到更多更廣泛的知識。與動物相較，人類所具備的最獨特的文化符號就是語言，而對于整個民族而言，語言不僅是文化載體，而且還是一種文化的傳承方式，在歷史的沉淀中，語言將一個民族所具備的風俗、思想、情感以及經驗等都包融在內，所以，大學語文的教學過程，實際上就是對民族文化進行傳承的過程，因此，為了適應社會發展的需求，傳承整個民族的文化，應當將大學語文的教學定位于人文素質的培養與語文水平的增強。
2.2大學語文的教材編寫需突顯人文本位
過去用于大學語文教學的教材，其核心內容大都為文本講解，講究知識本位，這一情況過于強調了大學語文的工具性特點，而把學生的個性特點與人格塑造排除在外，無法完全地把大學語文所具備的育人功能體現出來，導致大學語文教育出現文化缺場現象，最終對學生人文素質的培養造成負面影響。因此，應當對大學語文的教材予以變革，采用人文本位取代知識本位，使大學語文的教學由傳統的死板知識教授轉變為鮮活的生命體驗，借助大學語文教育，促使學生更全面地了解社會、認知自我并規劃人生，使其在越來越激烈的就業競爭中尋得一席之地。
2.3大學語文的教材與教學需注重學科融合
過去用于大學語文的教材通常都注重文選一途，所編內容大都雜亂無章，不具系統性，在一定程度上是應試語文的沿襲，這樣的教材結構不僅對學生知識系統的建立相當不利，而且也會對學生綜合素質的培養形成負面影響。因此，基于人文素質培養的大學語文教育改革應當摒棄傳統的學科分離，堅持把知識板塊融于一起，比如將社會生活、自然景觀、人生情感以及科技藝術等融合于大學語文教材之中，使學科溝通取代學科隔離，而且更重要的一點是需對學生的全面發展加大關注度，促進其自身發展，并使其滿足社會所需。
2.4大學語文教育需貼近生活，與時俱進
小學與中學的教育是為了應試所需，往往與現實生活脫離開來，而傳統的大學語文教育盡管不再是中小學語文教育的沿襲，但實質上仍舊能看到應試教育的影子，脫離學生的實際生活太遠，這一情形勢必會造成語文教育的逐步邊緣化，最終使大學語文教育在整個高等教育中的地位越來越尷尬。因此，基于人文素質培養的大學語文教育改革應當緊跟時代的脈搏，盡可能貼合學生的實際生活與情感，盡可能地貼近學生的精神世界，這不僅能夠滿足學生當下的生活所需，而且還有利于其適應將來的生活發展所需。總之，要想使大學語文教育如一泓汩汩流淌的清泉，那么必須具備多彩多姿的生活源頭。只有如此，大學語文教育的改革才是真正有利于人文素質的培養，才是真正地與生態教育思想相符。
3結束語
關鍵詞:大學語文;高職教育;課程改革
教育部將高職教育培養人才定位為培養受過高等教育而又具有良好職業技能的數以千萬計的高素質技能型專門人才,即堅持以就業為導向,培養實踐能力強,具有良好職業道德的高技能人才。在這種新型人才培養模式下的大學語文教育必然要隨之做出自己的調整,因此課程改革勢在必行。
一、導致高職大學語文教育尷尬處境的原因
目前作為人文基礎學科的大學語文課程已處于邊緣狀態,許多大學已經取消或者根本沒開設過大學語文。不重視的原因在于從社會需求來說對語文能力缺少硬性要求,再加上現實利益,高職大學語文教育所面臨的困境,較之普通本科院校更是有過之而無不及。
(一)多年來高等職業教育“工具意識”的影響
所謂教育的“工具意識”即僅僅從掌握和運用工具的角度來看待文化的功能,并由此在傳授知識和傳播文化的過程中重視傳遞“工具”而忽視人文教化。教育的“工具意識”在市場經濟中不斷被加強,這本身并不構成問題,問題在于,作為一種完整的教育觀念,應既有“工具意識”,也應有“教化意識”,而且應當自覺地保持兩者的平衡和協調。否則,勢必使教育觀念陷入某種片面之中而導致教育的失誤。
在“工具意識”影響下高等職業教育的重心日益偏向于智力和技術的訓練,而忽視人文教化,是強調文化的“工具價值”而忽視甚至擠壓文化的精神價值。從培養學生素質的角度看,在“工具意識”影響下的教育導致了不容忽視的后果:形成極強的“工具-功利”意識。
(二)高等職業教育的辦學指導思想和人才培養規格的定位的局限
2006年教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出高職院校應“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式,……人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。”因此,全國各省的高職院校采取“以技能訓練為核心,強化實踐教學環節,推行工學結合、校企合作的培養模式。”這種瞄準職業或職業崗位的需求、強調職業技能的“專才”教育定位的理解,往往因為注重強調學生技術、技能、應用能力的培養,對學生綜合素質的教育呈現了明顯忽略的傾向。多數高職院校重技能、輕素質的教育定位,使各高職院校對大學語文教育的重視一落千丈,使高職大學語文教育陷入了困境。
(三)多年來大學語文課程自身的定位不清晰,教學方法單一,教材落伍
大學語文在很長一段時間內,連教學者本身都不清楚這門課程到底是高中語文的延續還是全新的脫離了中小學應試教育觀念的語文教育,對自身的定位非常不清晰。大學語文教材的編寫和我國當前空前繁華的學術研究脫節甚遠,雖然幾易教材仍然受到傳統觀念的嚴重束縛;仍然沒有沖破應試教育的模式。目前各院校使用的《大學語文》教材基本上都是由重點高校中文系教師主編。導致各種版本的高職《大學語文》教材存在著通病,即注重知識的系統性、連貫性;缺乏針對性、實用性;注重知識的傳播,忽視文化的傳承。
現今的高職院校大多由原來的中專、中職學校轉型而來。許多語文教師習慣于一味強調語文知識的重要性。雖然也有一部分教師逐漸意識到教材的不合理性和教學方法的不適應性,然而要么無所適從,要么選擇逃避。教材的不合適與教學方法的失當導致高職學生在學習《大學語文》課程時興趣索然。
二、反思大學語文教育的根本目的
文化積淀在人身上,構成后天習得素質的基礎部分,不是工具,而是文化的底蘊。因此,大學教育應當是一個有目的、有計劃、自覺的“以文教化”的過程。而大學語文,正是承擔著這種教育任務的基礎學科。
反思大學語文教育的根本目的,我們首先要考慮的是“人”何以能夠“成人”!“人”是一個多維度的存在,優秀的人才不僅僅表現為多才多藝,知識淵博,更重要的是心智是否成熟、思想是否深邃、精神是否崇高、情感是否豐厚。高職學院學生的普遍情況是人文知識基礎薄弱,對人文的理解基本處于淺層次水平,不能獨立地準確地自我判定,終將成為“工具型人才”。單向度的“工具型人才”只是擁有外在職業技能而人文素養偏低不懂做人道理的殘缺型人才。這種結果決不是現行教育要達到的目的。
更新高職教育思想首先要對我們所培養的學生有一個準確的定位――是專業技術優良的工具型人才還是專業技術與人文素養兼備的復合型人才。前者工具型人才是單一的物化的人,是沒有自我個性特征沒有清晰的個體獨立的價值取向的人,而后者則首先是作為一個全面的完整的“人”而存在的,是在崗位上有思想有創新有素養的復合型人才。
高職教育一定要把握好大方向,面對活生生的個體不能簡單地將之培養成有技術沒心智的“物化的人”。而大學語文教育的根本目的或者說大學語文教育的根本作用就是讓我們培養的學生不再是“工具意識”左右其行為的人,不再是一個單向度的人,而是全面的有著豐富文化底蘊和文化修養的高素質的人。
由此看來,大學語文教育恰恰是高職院校培養新型的高素質高技能人才過程中最為重要最不可忽略的人文類基礎課程。
三、高職大學語文課程的定位與重構
大學語文課程的目標定位,實際上是整個大學語文教育的根本性問題,關系到大學語文的課程性質、作用以及教學方法等。因為思想認識和規定的不統一,目前大學語文課程的定位非常混亂。
在課程設置方面,有的大學把大學語文作為公共基礎必修課,有的將之定為公共基礎選修課,有的把它列為素質教育公共選修課。各校基本各自為政,沒有相對規范的設置。
在課程教學方面,有人認為大學語文應當以講授語言與文學知識為主,主要用于提高學生的文學鑒賞能力和審美能力,以及提高文字表達能力等。另外也有人認為,大學語文應該由“語言+文學”向“語言+文化”的方向轉變,把語文變成傳播文化思想的工具與載體。這樣一來,在課堂教學中有側重綜合文化素質培養的,有側重寫作能力培養的,有側重文學鑒賞能力培養的,也有側重中國古典文學閱讀能力培養的。
語文不僅僅是知識,它帶給人的不僅僅是技能的掌握,更重要的是精神上的提升和思想上的超越。語言表達當然是人的基本素質必備的一項能力,然而,語言也是承載思想的媒介,它是作為思想的載體出現在人類文明發展的歷史長河中的。這樣看來,語文的重要作用不僅是讓人學會表達思想的能力,更本質的是讓人擁有深邃的思想并能自我反思、自我完善,才能成為有著豐富的情感、豐厚文化底蘊和全面素養的人。
如此看來,大學語文課程必須有明確的定位。以大學語文為代表的人文課程,定位應是作為思想文化素質類教育的基礎課程,立足精神品質教育這一基點,鍛煉學生思維方式、培養學生優秀的文化品位、豐富學生的情感世界。盡管不同專業學生需要具備的素養的側重點和程度有所區別,但人文教育是一個環環相扣的統一體系,如果只是零敲碎打或淺嘗輒止,缺乏體系化、規模化,就會收效甚微,徒有虛名。因此,在教學實踐中,大學語文應以思想文化素質類教育的基礎課程定位為核心,建立一種系統化、網狀輻射的教育模式,始終以“精神成人”作為課程的終極目標來建構學生的精神世界,在這個過程中,高職學生的語言表達技能也自然而然地隨之得到提升和鍛煉。
四、高職大學語文課程改革的出路
從高職人才培養的指導思想和模式的定位來看,要改變大學語文教育的困境,首先要改變對高職教育及其培養人才規格的認識。要認識到,高職教育雖然是以面向生產一線和基層管理崗位培養高級技能型人才為主要使命,但面對當今社會,越來越多的企業注重企業文化和員工精神品質的事實,高職院校還肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的辦學根本任務。
從語文教育的根本目的來看,要改變大學語文教育的困境,就必須將其視為高職學生文化素質教育的核心課程。教育的最終目的是“成人”,一個人只有兼具良好的人文素養和科學素養,才能成為一個全面的高素質人才。提高全體學生的素質,是我們當代各類大學的根本任務。大學語文教育能有效提升學生的思維能力、文化素質和審美情趣,是傳承人類文明、民族優秀文化成果的重要武器,在大學生的道德教育中也發揮著重要作用。
從大學語文課程本身的特質來看,要改變大學語文教育的困境,就必須對課程本身進行全新的定位和改革,必須切實地從教學出發,改變以往大學語文的教育理念,更新教學方法和教學手段。
在教學中建立“以人為本”的教育理念。最有效的學習方式不是以獲得知識為標準,而是一個人能否在學習中主動地、積極地改造自我,能否極大地發揮他的主體性,能否在不斷地自我完善自我否定中前進。與動物相比,人最大的特性是自我反思的能力,人是具有思想的,人不僅是自然的而且還是社會性的、思想性的存在。人正是具有這樣的自我反思的能力,才能不斷前進不斷超越。在大學語文教學中,通過文本的賞析不僅是掌握知識,鍛煉表達能力,更重要的是能夠引發他們自覺思考主動參與到學習的活動中來,那么“以人為本”的教學理念是關鍵。因此教師在教學過程中應注重學生自我發展的精神訴求,充分尊重學生的個性。
突破過去純語言或純文學的單一化道路,走學科的綜合化道路。要打破純語言、純文學的教學理念,要注重大學語文的人文性、綜合性、拓展性和應用性。充分利用文本內容豐富多彩的優勢,把現行的“單一型大學語文”改變為“綜合型大學語文”的新課程模式。教師在教學中,要打破學科分界,兼顧語文的審美性、歷史性、思想性,達到文史哲融通的境界。高職學生的人文素養才能真實有效地培養起來,大學語文的教學才能沖出以往的尷尬困境。
協調文化素養熏陶和專業技能訓練的關系。要突破在教育中存在的“有知識沒文化,有技能沒素養”的錯位和扭曲,就必須實現從語文知識向文化素質的內化。教師在課堂上由知識的梳理到人文精神的解讀、從文本的情感感染到思想的深層解剖,必須兼顧文化素養的提升和語文基礎技能的學習,不能有所偏頗。以思想文化素質的培養為核心,加強語言文字的表達,以“精神成人”為核心,加強職業技能的訓練,是大學語文課程改革的重要內容。
教學以學生為主體,以系列的人文性話題為中心,對接學生的生存情境和當下的生存體驗。教學過程中,根據課文內容精心設置一系列的話題。由文本本身聯系到作家的精神狀態,由學生的當下生活情境切入到作品思想層面,讓學生能夠深切體認作者的精神訴求并產生情感的共鳴。讓學生在課堂上暢所欲言,各抒己見。學生的參與,擴充了課堂教學的張力,從人文角度去和學生的生存情境和生存體驗搭界,更好地提升和內化了學生所學的知識。這些話題的設置基于傳統,又不拘泥于傳統,和學生的生存情境密切相關,能激發學生的學習興趣,促進大學生精神成人,體現語文教育的根本目的。
大學語文課程改革的途徑和方法還有很多,高職大學語文教學始終要以人文素質為本位,積極鉆研探索和實踐,使語文教學收到良好的效果,讓高職學生感受到與中小學應試教育截然不同的大學語文熏陶。
參考文獻:
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［摘要］通識課是講授每個公民必備常識的基礎性課程，大學語文從人文選修課轉為通識必修課是大學語文課程面臨的機遇。大學語文教學應注重通識教育，即語文能力的訓練。大學語文通過走向實踐使學生學有所得，是吸引學生來學，發展大學語文教育的必由之路。
［關鍵詞］通識必修；大學語文教學；能力訓練
［中圖分類號］G642．3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1671－8372（2012）03－0103-05
大學語文從人文選修課成為通識必修課，課程性質的改變標志著大學語文在整個本科課程系統的地位在提升，這是歷史給予大學語文教學的機遇，同時也意味著大學語文將要承擔更重要的責任。大學語文作為人文選修課，目的是為非漢語言文學專業的本科學生提供一種培養人文精神，調節刻板實驗對思維能力的束縛，從而塑造完整文化心理結構的選擇。在課程體系中，人文選修課程是針對嚴謹的科學理性造成學生人格單向度異化的一種糾偏，是學生根據自己興趣愛好可以自由選擇的可有可無的課程。所以有些學校為了更加強調實用性，用寫作課、演講與口才課、文學鑒賞課等來取代大學語文，造成了近些年大學語文的危機。相對于人文選修課是為了糾偏，通識必修課則是每個學生的學習責任。人文課要培養人的精神，通識課則要培養公民的精神，其培養目標是從人到公民的轉化。這是大學語文教學走進生活、貼近實際、邁向實踐的結果，也是大學語文大展宏圖的好契機。
一、通識必修課是大學語文的機遇
通識課是講授每個公民必備常識的基礎性課程。多年以來我們的教學集中在培養有理想、有文化、有道德、有紀律的“四有”新人，這是在國家建設起步階段，為了適應國家建設對人才的需求而做出的英明決策。隨著國家經濟的發展，人民生活水平的提高，人民的自主意識也在加強。在國家從滿足溫飽，基本實現小康，再向中等發達國家行列邁進的時候，人民意識向公民意識的轉變成為水到渠成的事情。在這里有必要解釋一下人民意識和公民意識的區別。人民意識指的是在國家中每個社會成員作為一名國民所應具有的熱愛國家、為國奉獻、國家利益至上的思想意識。在人民意識的指引下，國民的行為才具有很強的集體凝聚力，所以個人利益要完全服從國家利益，國家利益的最大化才能體現出人民意識的先進性。公民意識指的是每個社會成員作為國家建設的主體，應該具有的參與國家建設與發展、選擇國家發展的道路、享受國家發展帶來福利的權利的意識。公民意識的覺醒是人類社會進步的表現，是對處于社會群體中的人的權利的最大尊重。我們建設社會主義國家一直強調人民當家做主，而通識教育是對人民當家做主思想在新時期的新的闡釋，也是國家迅速發展和強盛的必由之路。歷史已經證明，凡是充分尊重社會成員權利、為社會成員自由發展提供充分機會的國家都蒸蒸日上，凡是限制社會成員的自由權利，將社會成員當做自己行政對象的國家都遇到了嚴重的困難。而大學語文成為通識必修課正是為了培養社會成員的公民意識而做出的選擇。大學語文教學面臨著巨大的機遇，如果錯失良機，大學語文的未來難以想象。
二、大學語文教學內容要以通識為主
通識，即公民通用的知識、常識。公民通用的知識是什么？是公民日常生活所必備的科學知識、哲學知識、歷史知識等，有了這些知識，公民才能夠在社會生活中過自由自在而不是感覺處處受限的生活。如果缺乏家用電器使用常識，那么在現代家庭中公民很難生活；如果缺乏辯證思想，公民在遇到問題時就容易鉆牛角尖；如果缺乏必要的歷史知識，公民在很多的時候都不能很好地判別事情的真偽。那么大學語文所要講的通識是什么？筆者認為應該是語文基本能力的訓練，即語言表達能力、文字使用能力，具體來說就是聽說讀寫的形式訓練。
語言是人類從猿轉化到人的勞動實踐中產生并形成的。當人在與自然的斗爭中，為了勝利的需要有些東西不得不說的時候，就出現了語言，語言的歷史包含了整個人類文明的歷史。用語言交流也成為人與動物的根本區別之一。語言從開始最簡單的聲音發展成為復雜的語法結構，正如一個人從牙牙學語到吐字清晰再到語詞成句、妙語連珠，是一個逐步發展的過程。時展到今天，科學技術的進步、人民生活質量的提高、國家交流的日益密切，這些都使得人們的日常詞匯迅速增加，作為有教養的年輕人的大學生應該具有比前人更豐富的、更優秀的語言表達能力。但事實證明，現在大學生的語言表達能力并沒有與時俱進，課堂上不能很好地回答問題或許不能完全表明表達能力的缺陷，但是日常交流語言的單調、求職面試時的前言不搭后語以及表達個人感情方式的單一化等等，都在證明現在的大學生語言表達能力的低下。我們不能否認有很優秀的大學生在全國大專辯論賽上的極佳表現，然而大學教育在于培養公民，少數的優秀分子并不能代表人數占絕大部分的普通公民的水平。
文字也產生于人的勞動實踐過程中，中國漢字更是極富特色的，是中國傳統文化的優秀代表。中國人對漢字充滿敬畏，從倉頡造字時“天雨粟，鬼夜哭”的傳說再到普通家庭教育中“珍惜字紙”的生活準則，都無疑在表明文字在人們心目中的重要地位。魯迅先生曾經說過，中國的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”大學生作為具有較高教養水平的未來公民，不能僅僅滿足于識字，還要更全面地認識和理解中國文字的“三美”，從而進一步通過追求漢字的美發展到用美的漢字來表達美的思想、促進生活的美化。要實現這一目標，必須重視大學語文中通識教育的任務，做好大學語文的通識教育工作。把聽說讀寫作為大學語文通識教育內容的原因有三：1．大學語文也是語文，作為母語高級階段的教育，不能脫離語文“口頭為語、書面為文”的本質。2．語文不是文學、文章、人文，語文教育的目的在于訓練學生運用語言文字的能力，學生運用這些能力去創造文學、撰寫文章、提高人文素養。3．語文是人用以交流思想從而共同認識世界改造世界的工具，是運用語言文字的方法，而不是語言文字所承載的內容。語文就像一列火車，它可以裝載很多貨物，但它不是貨物本身。所以說，語文是道，是用以承載人類所有文明的終極本體。學生掌握了這個道，無論是繼承文明還是發展文明都將無往而不勝。
1在獨立學院中的“被邊緣化”尷尬處境
大學語文作為一門公共基礎課程，是學生學好其他課程的墊腳石，是培養學生良好人文素養的基礎。但就目前，大學語文卻面臨著一個“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨立學院以培養應用型創新人才為主，在課程設置上注重適量增加實踐課時，縮減理論課時。大學語文成為了被縮減的對象，在保證專業課程的基礎上，大多數專業選擇砍掉大學語文，尤其是理工類院校，認為大學語文這門課程理論性強，缺乏實踐意義，對學生學習本專業知識沒有幫助，浪費時間。所以大學語文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業應該開設的一門重要基礎課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業不開設或不再開設大學語文，甚至一些獨立學院沒有大學語文這門課程。但是，大學語文課程的開設具有十分重要的意義。首先，語言是人類交流的工具，這就決定了學習語言的重要性，王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到：“語言的功能實在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性，他提出了一個大膽的問題，就是語言是否創造了人？語言是區分人與動物的界限，是文明是否發達的界限。所以學好語言，應用語言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學生產生思想、推動思想的作用。除此以外，對于文學的研究一般是從語言現象開始的，進而滲透到歷史、哲學等其他學科層面。大學語文課程引導學生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價值觀及世界觀。面對獨立學院中大學語文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學方法、建立新型教學模式上來改善及解決這一問題。
2建立新型教學模式的幾點思考
傳統的大學語文教學主要以講授的方式進行，教師既不了解學生對知識的掌握情況，也不了解學生對教授方法的意見。另外，大學語文的教學內容過于注重文學欣賞，理論性知識的把握，很難讓學生認識到語言文學的實用性，繼而忽略大學語文課程的學習。所以面對傳統的教學方法，我們需要做幾點思考，建立新型教學模式。
2.1滲透式雙向教學提高學生學習興趣
獨立學院的學生知識基礎相對薄弱，學習能力較低，自信度不高。針對這類學生群體，要因材施教，掌握學生知識結構，根據實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外，大學語文的教學目的與高中語文要有所區分，大學語文主要是引導學生主動思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，擴大學生的知識面，逐漸延伸文學與其他學科的交融，幫助學生建立立體知識結構。要達到以上效果，首先要使學生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應及時了解學生對本學科的意見建議，及時修改教學方式。另外，設置學生模擬課堂環節，學生會產生參與感，對學習內容產生重視感，在準備環節中也會提高學生的自主學習性。其次要針對學生的專業情況對大學語文的知識進行滲透式引導。針對不同專業的學生，我們可以將文學與其他學科相結合，引導學生轉換思維方式看待問題，提高學生的創新能力。信息高度發達的現代社會，學科交叉的現象十分普遍，并最終實現科技整合。社會對于跨學科人才的需求已經成為一種主要趨勢，通過學科滲透的方式教授大學語文內容，培養學生學習興趣的同時也提高學生的綜合素質。當下，許多高校已經開設了文學與其他學科比較研究的相關課程，如電子科技大學公開課，文學與科學：英美文學作品新讀；南昌大學的現代漢語與社會生活；以及楊振寧、莫言的科學與文學的對話等等。這些課程在欣賞文學的過程中又從其他學科的角度對這種文學現象進行比較分析，如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”從文學的角度來分析，這句詩動靜結合，唯美展現了唐代邊塞場景。但從科學的角度看，著名數學家華羅庚曾提出質疑：“北方大學時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學與其他學科進行滲透講解，學生在接受大學語文知識的同時也學會轉換思維看待問題，從跨學科的角度思考所學專業知識，更有利于大學生對專業知識的消化與吸收。
2.2應用型教學內容提高大學語文實用性
針對獨立學院人才培養目標及大學語文“被邊緣化”的主要原因，大學語文教學應注重應用性與素質性。除了分析理解文章作品之外，針對大學生未來的實際需要，可以增設應用寫作相關知識的學習。無論是什么學科，學生最終都要通過畢業設計檢驗四年的學習成果，學術論文、畢業論文寫作不可避免，但是相當大一部分學生并不了解學術論文、畢業論文的撰寫方法，可以將此內容納入大學語文課程內容當中。除此之外，大學生對于社會接觸尚淺，但畢業后面臨就業問題，如何提高學生語言表達能力，如何撰寫一份優秀的求職信、簡歷等等，應用文寫作相關知識對于不同專業學生都有所需求，既然如此，可以將實用性較強的應用型語文知識納入到大學語文課程內容中，提高大學語文的實用性。關于大學語文教學的幾點問題及建立新型教學模式的幾點思考，應該嘗試著納入到大學語文教學改革中，以期改善大學語文在獨立學院中的尷尬處境，提高學生對大學語文重視程度，增強大學語文課程內容的實用性。
作者:范雨楊玉玲單位:長春理工大學光電信息學院
