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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對大學語文的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學語文 學習態度 教學策略
為考察少數民族預科生對大學語文學習的興趣態度，方法，情感認知，學習動機，學習目標，了解預科學生對開設大學語文課程的想法與建議，課題組對2011級少數民族預科班學生(包括文、理科)進行了大學語文學習態度及教學策略的問卷調查。
一、調查問卷分析
問卷包括兩大部分：
（一）第一部分調查預科生語文學習的基礎，語文學習的興趣、動機、目標，以及對于大學語文學習的認識、觀點和看法。從第1、2、3小題可以看出，大部分預科生認為自己具備一定的語文學習基礎，但成績不很理想，其中64.3 %的人成績一般，而自認成績不錯的只有27人，占23.4%， 成績不好的占12.1% ，有9.0%—9.6%的人學習語文的目的并不是因為興趣，僅僅因為是高考的必考學科，從調查情況不難看出導致這種成績的直接原因是學習語文的興趣問題。
1.關于預科階段大學語文課程開設的一系列問題。第4、5、7、10、15小題是針對預科階段大學語文課程開設的必要性設置的。其中62.6%的學生認為目前大學生語文水平一般，因而82.6%的預科生認為開設大學語文課很必要，87.0%認為不管文理科都應該繼續學學語文，70.0%很希望開設大學語文課程。第6、9、11、13、14探討大學語文課程學科性質以及如何定位。47.8%的學生認為大學語文對專業課有一些幫助，52.1%的人認為語文是一門工具學科，74%認為自己現在的語文水平不適應將來工作和個人的發展，因而有74.8%預科生認為高校應該將大學語文課程作為必修課開設，44.3%的預科生認為該科每周4課時為宜。
2.關于大學語文課程的教學目標及授課方式。問卷的第8小題是針對大學語文課程教學目標而設，有90.4%的同學認為大學語文教學的主要目標是提高文學鑒賞和審美水平，加強人文修養，增強文學底蘊。64.3%的預科生喜歡上語文課的主要原因是為了提高個人綜合素質。第12題調查學生喜歡的授課方式，有55.7%的學生認為課堂形式要靈活多樣。27.8%的同學則主張課內外結合。
3.學生對大學語文教學的參與度。問卷的第17小題是針對預科生對大學語文課程的參與度調查，有76.5%的學生愿意就大學語文的學習與老師交換意見。
（二）問卷第二部分調查學生對大學語文課程的期望、理想模式、課程內容設置、作業形式，有關課程資源的系列問題，對大學語文課的整體感受，課堂教學與學生學習心理取向，主要了解學生的情感態度及對課程和老師的希望、建議 。
1.在18、19題中，學生闡釋理想的大學語文課堂也即喜歡的原因，大部分認為大學語文課堂更應注重人文性，豐富知識，感悟人生。主張因生活而學，因興趣而學，真正享受語文。同時更追求一種師生完全投入境界，透進文化底蘊的教學模式。
2.對于學科課程內容的安排建議，則主張將古今中外結合更廣，更深層次更多樣化的呈現，適當打破課本局限，課內外結合，適度課外拓展，在形式上提出多設學生自主學習，老師講解答疑，
3.關于作業的布置，應該靈活，有創見性。有人提出多一些賞鑒性作業，提高學生的研究性學習的能力，培養學生的審美鑒賞能力。另外有一些同學認為應多布置閱讀性質的作業，作業量上要適度。
4.關于理想中的語文老師一項調查中，大部分同學喜歡有底蘊，有內涵，有激情，不拘于時，有獨特見解，有獨特教學方法的老師，而且語言表達要生動形象，講課有重點，最好多講有意義的故事。在對老師的風度氣質的期望中喜歡有親和力、感染力的、具有現代品格與精神氣質的老師。
二、大學語文教學方略
1.激發學生內部學習動機。充滿趣味的課程，課堂氣氛積極活躍，課程內容涵蓋面廣。課程內容專題化，學習自主化，課堂開放化。帶給學生欣賞、激動與智慧。
2.激勵學生學習的外部動機。通過設置一定情境，比如合作學習，給與學生積極的情緒體驗，促使學生完成與文本的積極對話。
3.摒棄應試教育的不利束縛，給學生提供獲取知識的廣闊平臺。學生基礎薄弱，加強廣泛的閱讀指導，通過課內外強化，開闊知識視野，應試教育教學模式對于這一部分學生來講是耗時而效微的，而強化這一基礎的唯一途徑就是達到最基本的閱讀量。
4.教師的觀念的改變，自身能力的提高，風采與信念的提升。大學語文教師要樹立參與課程建構的意識，在教學中，不僅只關注和思考“怎么教”的問題，還要關注和思考“教什么”和“為什么教”的問題，關注“教學內容”及其“價值”問題，注意師生互動的動態性和生成性。
[關鍵詞] 大學語文；邊緣化；可持續發展；研究
【中圖分類號】 H19【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-209-1
2013年湖北省大學語文研究會對全國91所高校大學語文課程教學的現狀進行了調查：將大學語文列為必修課的僅有34.8%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學語文的前景表示擔憂。可以說“邊緣化”已成為近些年大學語文課程發展不爭的事實。但不可否認，很多高校和學者也在為大學語文課程的發展做著積極的努力。對處于尷尬境地的大學語文而言，“變則立，不變則廢”似乎已成為大家的共識。下面就大學語文邊緣化的問題進行探究，以期引發大家的共識。
一、大學語文邊緣化的的原因
（一）教材可謂“百花齊放”。一是從大學語文教材來看，大學語文課程的教材可謂“劉姥姥進大觀園――眼花繚亂”，據統計有幾百種甚至一千多種不等，編寫思路也有很大不同。教育部全國高校中文學科教學指導委員會的一項調查數據表明，當時全國一百多所高校使用的大學語文教材中，徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學語文》約占市場的30%。二是大學語文教材編寫思路來說可謂“異彩紛呈”。目前的大學語教材，有的按照文學史脈絡來編寫，有的則按愛國、青春等專題來分類，還有的按記敘文、議論文等文體來編排。三是大學語文教師大多自己選擇教材，也有的老師不用教材憑經驗教學。
（二）課時、課堂設置“五花八門”。目前從設置大學語文的角度來看，大學語文設為必修課的高校屬少數，有的學校只是將部分專業設為必修課，而且是否開設由院系自己決定。一方面在開設大學語文必修或選修課程的學校中，該課程一般上一個學期，2個學分，大概32個課時。授課教師主要為各高校中文系的教師。另一方面教學課堂“規模過大”。就目前來說國內高校的大學語文課經常是公共課，一般都是一二百人的規模，班級規模太大，師資力量不足也是語文教學邊緣化的原因之一。
（三）教學目標“各自為政”。2013年11月25日《新京報》評論：高校對大學語文的教學內容、教學目標還沒有形成一個統一的認識，有的老師會上成文學作品鑒賞課，有的老師則側重于應用習作。大學語文是培養學生的審美能力還是語言能力，也存在爭論。老師不一樣，學生群體不一樣，課程發揮的空間就很大。“這是優勢，也是劣勢，這是大學語文遲遲沒有發展成一個學科的重要原因。”一方面大學語文教育的“工具性”與“人文性”之爭令大學語文的學科定位一直較為模糊，大學語文教學的實踐中，長期存在選文教育派、人文教育派、文學教育派、語文專題派、人文語文派等各派紛呈的現象。另一方面大學語文教材的編著、教學內容的安排、教學目標的設置等均呈現出各自為政、各以為是的局面。這種局面導致了許多人對大學語文的誤解以及教學方向上的無所適從。
（四）教學模式“弊端百出”。一是在大學語文課堂，很多老師照搬中小學的教學模式，忽視它本應承載的人文精神素養及語文習慣的養成。二是考試評價體系的相對落后，也使得不少學生依然滿足于考前突擊和死記硬背，使得大學語文的授課效果與授課初衷漸行漸遠。三是基礎教育中語文素養與閱讀習慣培養的缺失。語文絕不僅僅是一門課程，而更應是一種習慣，其最終指向的則是大學生能力與素養。
（五）教學用意“功利化強”。新時期的市場經濟和功利化的社會風氣也導致大學語文遇冷。我們知道相信絕大多數人的回答是一致的：為了升學考試，為了職稱評定，為了出國深造，為了晉級晉升。而大學語文的特點在于人文性，同英語相比，大學語文少了幾分功利性，卻也少了被重視的程度。校園里， 我們會看到很多晨讀英語的人，卻甚少聽到誦讀中文的聲音。
二、大學語文可持續發展的策略
（一）人文性的大學語文教學應成為可持續發展的基礎。一是新時期的大學語文教學應與此前學習階段的語文教學有明顯區別，要按照新時期素質教育教學的要求，以學生為本，有合理分工，不能僅僅止步于“大學漢語”這樣工具性較強的通論性課程，應該更加突出人文性，全面提升學生素質。二是大學語文教學要培育學生的人文素養，注重新時期的學生的特點向上升華，向縱身拓展，培育學生的專業表達能力;三是近些年大學生眼高手低現象突出，為此教師要注重引導學生向實踐延伸，培育學生綜合性的語言應用能力。
（二）統一使用權威的大學語文教材應成為可持續發展的動力。目前各高校各自為政的局面，致使沒有通用的權威教材，使得各高校的大學語文教學缺乏必要的交流，這也影響了大學語文的教學效果。為此筆者建議新編《大學新語文》，該教材選文要避免和高中教材的重復，要凸顯教材的價值性和可用性，沖淡知識性，舍棄工具性，限定學時和教學目標，給學生帶來了一定的新奇感受，真正適應新時期大學生實施素質教育的目的，起到了指導大學生精神成人的作用。
（三）大學語文教學的可持續發展要有創新的方式方法。新時期的大學語文教學要按照素質教育教學的要求，結合新時期學生的特點，在改革大學漢語課程教學的同時，要出臺“一攬子”計劃，創新教學方式，進行詳細的頂層設計。一是在課堂教學方面，從建設通識教育大講堂課程群、原著原典選讀課程群、公共藝術教育課程群等，加強文化歷史教育，著重培養當代大學生的漢語文學素養;二是在課外教學方面拓展教學，引導學生課外閱讀優秀的歷史文化經典、開設“作家談寫作”等系列公開講座，有針對有需求的學生開展個性化寫作指導等。三是加強大學語文教師素質培養，提升教師的整體素質，提升教師自身的母語水準和教學能力，教師要有“一缸水”的資源來對應學生“一碗水”的需求，進一步探索研究大學語文的教學、增強學生文化底蘊的路徑。
（四）大學語文教學的可持續發展應消除功利心態。一是大學語文教育的邊緣化的起因從源頭上看不在大學，而是在于高中階段的語文教學。因為在應試教育機制體制下，一部分學校、家長和學生都認為語文成績單提高難以短期拿出好成績，升學考試更是無法用語文成績來提高成績，所以不論是老師還是學生（大部分）都會把語文學習一推再推，甚至根本不為學習語文留出時間。在今年各地開始研議的中高考改革方案中，語文分值將大幅提升必將喚起學生、教師、家長對語文的更多重視。二是語文教學需要跟上時代節奏，改變目前呆板生硬的教學模式，更多去引導學生多讀書，學會享受閱讀與寫作，而不是懷著功利的心態，為語文學習所累。
參考文獻：
［1］邢宇皓.大學語文日益邊緣化?遭遇前所未有尷尬［N］.光明日報，2004-02-13.
關鍵詞：大學語文；軍校；文化建設；分析
軍校是為軍隊培養高素質、高技術、高水平人才的基地，不僅要求軍校學員學習各種軍事方面的知識，掌握作戰、指揮、管理等方面的專業技能，而且也非常注重文化知識的學習，以促進軍校學員高尚良好文化的熏陶。其中不乏很多的軍校把大學語文融入到必修課程中，要求學員學習中國語言，體會文學的博大精深，提高思想境界，更加提高了軍校校園的文化建設。但是在目前的軍校大學語文的教學工程中仍然存在很多的問題，并沒有起到理想中的效果，需要不斷改進，共同促進大學語文的學習和軍校校園的文化建設。所以，在軍校校園高質量的實行并堅持大學語文的教學課程是很有必要的[1]。
一大學語文內容及作用
（一）大學語文內容
簡單來說，表達方式中的語言就是語文，它具體包括的內容比較多，日常的交流溝通能力，閱讀理解能力、記錄寫作能力等等都是語文的一部分，語文學習成績的好壞潛在地影響著這些能力的表現，對學生的文化素養和精神意志有很大的提升。如果說小學語文的內容更多的是學會書寫，會朗誦基本的、日常交流的字詞，那么大學語文更多的理解和感悟，加上學生自己親身的生活經歷，更多的像文學藝術和思想境界方面拓展和延伸，而初中高中的語文教學則是兩者之間的過渡。比如，小學語文教學生了解魯迅是一名偉大的作家，學會讀寫“魯”、“迅”兩個字。而大學語文則是帶來學生學習魯迅的《駱駝祥子》、《祥林嫂》和《朝花夕拾》，理解魯迅寫這些書目的背景和表達感情，用魯迅的民族劣根性影響學生，提升學生的思想境界。
（二）大學語文的作用
語文學習貫穿學生時代的整個生涯，如果說之前學習的語文知識是課本上的語文的話，那么大學的語文就是對學生知識延伸、生活作風和文化素養的提升。大學生所處的年齡段，思想意識基本成熟，能明確分析事物的好壞。大學生學習語文，會欣賞文章更深層次的文學性和育人的道理，提高文化素養，從而受益終生。并且大學生有充足的資源閱讀文學的課外書，進一步提升語文水平，對價值觀、世界觀的糾正有重要的作用。大學語文最重要也最實用的就是溝通能力的加強，也是通過學學語文最直接的反應。大學生剛剛脫離了自己的小世界，五湖四海的學生聚在一起，突然感覺溝通能力差距很大，聲音小、語音不佳、怕公眾面前發言、交流禮儀等問題各種各樣，大學語文會在一定程度上改進這些毛病，逐漸變成溝通小達人[2]。
二軍校的特點及文化建設
（一）軍校特點
軍隊是個紀律要求最嚴格的單位，這個問題毫無爭議，同樣，軍校的紀律要求也是較同等高校非常嚴格的。學員在軍校期間要接受嚴格的軍事訓練，對一個大學生，無論是身體素質還是意志品質都能得到很好的鍛煉，特別是對于當代的年輕人來說，軍校學習是極具意義的。軍校校園處處講究制度化，走相、服裝、就餐、起床以及就寢等都有嚴格的規定，要求著學生規范的行為舉止和做軍人的精神狀態。只有在這種教育環境下，學員才能養成很好的生活習慣，嚴格要求自己，精神飽滿，充滿激情，并且動作舒展大方，鋼勁有力，是中國人民的接班人。
（二）軍校的文化建設
軍校最大的缺點就是學習生活單調，文化建設薄弱。軍校嚴格制度要求的同時，過于嚴格的規定也會在一定程度上抑制學生的個性發展，漸漸把個性迥異的學生培養成了身高、行為習慣以及精神狀態等方面極像的多胞胎。另外，軍校校園存在嚴重的文化建設薄弱現象，過于注重軍事能力的培養，忽視了文化素養和思想境界的提升，可以說是軍校教育有點空缺的部分。軍校的文化建設還是非常有必要的，優秀的軍人應該是文武兼備，思想道德和軍事能力兩手抓，兩手都要有。所以，積極在軍校校園中倡導文化的建設，會使軍校學員充滿生氣，在高層次高境界中學做一名綜合素質全面發展的軍人，對軍校的整體提升都有一定的幫助。
三軍校開設大學語文教學課程的發展現狀
（一）大學語文教學課程在不同專業的教學效果
大學語文這門課程在各大高校基本都有開設，教學效果各色各樣，對學生個人以及校園文化建設的幫助程度也不一樣。比如說在中文系中開設的大學語文，仿佛是其他小專業的基石一樣，寬宏亮氣，在緩解復雜小專業的同時，感受中國語言文字的高深莫測，給思想提供一片廣闊無垠的跑馬場，培養學生的精神意志。但如果在數學系中開設的大學語文，由于數學系的學生本身都是擅長理性思考，喜歡用數據說話，大學語文的教學給他們帶來的感觸就沒有那么深了，沒有較強的感性思考在里面，自然大學語文的教學沒有在中文系中的效果那么好[3]。
（二）軍校開設大學語文教學課程的特殊性
同理，在軍校開設大學語文中也存在著類似的問題，每個學生理解程度不一樣，學習成果也不一樣。尤其是軍校的課程設計專業性較強，而且這些專業的軍事課程與人文知識的聯系較少，站在學員的角度考慮，只要學好了專業課，那么畢業后的任職就板上釘釘了，從思想上放棄了文化素養的建設和提高。語文在學生時代貫穿始終，然而，不同的年齡段有不同的人生三觀，不同時期的語文教學意義和作用也不相同，大學語文作為之前語文教學的延伸，對學生的語文水平和思想覺悟有非常大的幫助。
四對大學語文與軍校校園建設的可行性建議
（一）軍校校園加強對大學語文教學成果的重視
首先，要使學生、老師在心里上重視到大學語文的地位，加強大學語文在軍校校園文化建設的重要作用。要求教師有深厚的文化底蘊和較高的自我修養，用模范的言行舉止為學生樹立榜樣，使學生從心里感受做一個文化素質高的人是多么自豪和驕傲。接著，教師在教學過程中充分考慮到學生的感受，從軍校學員的角度出發，逐漸引導他們慢慢理解大學語文的的內涵，欣賞其中的文學藝術，感悟其中的哲學道理。使用科學合理的教學方法，激發學生最大限度的語文學習興趣，引導學生在語文學習之后積極思考，為學生營造充滿文學氧氣的氛圍，逐步完善大學語文的教學過程，提高教學成果。
（二）經常性組織軍校校園詩歌朗誦、演講競賽等文化活動
軍校校園的文化氛圍需要營造，需要建設。定期組織多種多樣的文化活動或者知識競賽，可以促進校園的文化建設。最簡單的可以適當邀請一些文學界的專家到軍校開展講座活動，改進學生的語文觀點，轉變學生的思想意識，調動學生的學習語文興趣，建設校園的文化素養。另外，還可以組織學生進行演講比賽、征文大賽或者成語接力比賽等等，刺激學生積極學學語文，多多閱讀課外書，積累文學知識，不斷充實大腦。在生活學習中，也可以鍛煉學生的溝通交流技巧，提升聊天的質量和水平，告別蒼白無力的大白話，為學生的文學素養提高鋪下一個又一個堅實的臺階，逐步為軍校校園的文化建設添磚加瓦。
（三）加強軍校學員語文學習與實踐生活的緊密聯系
我們常說“學以致用”，有些知識是學習了，是理解了，但就一直藏在腦袋里，就像是存在銀行的人民幣一樣，只是簡單的物理堆積，沒有發生化學變化。需要練習學生語言交流溝通的能力，多參加學習組織的文化活動，比如輪流畫黑板報、設計班里的誓詞、辯論賽等。在實踐生活中，把學到的語文知識加以利用，不僅鞏固了已學知識，讓這些知識真正成為自己的財產，而且提升了自己的文化修養，在交流溝通中充分展現了自己，給別人留下了深刻的印象，對自己的未來發展也有很大的幫助[4]。
五結語
總之，在軍校開設大學語文的課程是非常有必要的，大學語文對軍校校園的文化建設有非常重要的意義。用成年人的思想觀、價值觀和世界觀、學學語文，會有不一樣的收獲，真正學習體會到語文的含義及深遠意義，對文化底蘊的培養和思想境界的提高確實有非常顯著的作用。所以，希望通過本文的呼吁，大學語文能在軍校校園里得到重視，讓文學素養在每個學生心中生根發芽，使軍校校園的文化建設得到更好的發展，從而促進軍校校園整體建設的提升。
參考文獻
[1]蔡靜平.大學語文與軍校校園文化建設[J].高等教育研究學報，2006，（11）.
[2]江樹人，奉公.全球化視野中的中國大學文化建設[J].中國高等教育，2008，（09）.
[3]郭孝文，吳玲.論大學校園文化的內涵、機制與特征[J].現代教育科學；1992，（01）.
關鍵詞:語文教育;邊緣化
良好的語言文化基礎是學好任何一門專業課程的基礎,大學語文的學習對于大學生人文素質的培養和審美能力的提高有著舉足輕重的作用。大學語文的教學工作是大學教育系統中不可或缺的一環,但據《光明日報》報道:高校教學體制中的某些不合理因素更讓一些優秀教師紛紛遠離大學語文的講臺。而與此形成鮮明對照的是,大學生對中文的駕馭能力、對文學的品鑒水平卻不容樂觀。
一、當前大學語文教育所遭遇的尷尬現象
(一)“大學語文這門課究竟有什么用,我們為什么學這門課”是當前很多大學生的困惑,這樣的反問導致了大學語文教育的邊緣化:學生對待大學語文可有可無的態度,語文課堂上的散漫,大學語文教材過于泛濫,而且許多篇目和中學語文課本重復,因此大學語文被戲稱為“高四語文”。
(二)而受過大學教育的當今大學生畢業后其人文素質和思想深度與其天之驕子的身份極其不相匹配。據有關報道表明,某些大學生拿著打印好的簡歷去面試,在面試現場,在招聘方的要求下手寫簡歷時竟出現了“提筆忘字”和“錯字連篇”的現象。語文教育是大學的基礎學科之一,而以上這些現象都說明大學教育遭遇尷尬已是一個不爭的事實。
(三)同時不少大學語文教師也反映,有些學生根本沒有讀過四書五經唐詩宋詞,不愿或者說根本就讀不懂中國歷史書籍和古典名著,更不用說能深刻理解和吸收中國古典文化的精髓,有自己的獨特的見解,文學知識僅僅停留在簡單的認知水平上。
二、大學語文教育遭遇尷尬的成因
語文教育是大學的基礎學科之一,而以上這些現象都說明大學教育遭遇尷尬已是一個不爭的事實。北京大學中文系副教授孔慶東說:“語文本來應該是最受歡迎的一門課,最感興趣的一門課,現在走到了另一個極端,成了最討厭的一門課。這是我們從事語文教育工作者都應該反思的一個問題。我們是怎么把那么好的東西講成了學生最討厭的東西的呢?而身處于研究學問和科研教育前沿陣地的高校校園內的學子坐擁如此得天獨厚的外部環境和文化熏陶氛圍,本該熟稔于此的他們何以對中國古代歷史文化表現出如此的漠視和淡忘?究其原因有以下幾點。
(一)英語霸權對大學語文教育的巨大沖擊。大學里無論是英語專業還是非英語專業對英語四六級的重視程度都令人吃驚。雖然現在的大學已經不再把英語四級考試作為一種硬性學科要求,也不再與學位證掛鉤,但學生依然對英語四級考試敬若神明。相比之下,大學語文就處于較尷尬的境地了。一直以來,許多大學生都僅僅把大學語文視作一種單一的知識,而沒有注意到它對我們大學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成以及心靈的凈化和民族自豪感的陶冶作用等隱性影響。在很多高校,語文只是一門象征性的課,而對學生來說語文課是可有可無的。語文課上備戰四級考試也是屢見不鮮的現象。更有甚者,有相當一部分全日制綜合大學理工科專業甚至將大學語文教育從現行教學任務中剔除。
(二)大學語文教材的單調與落伍。大學語文遭遇邊緣化的尷尬很大一部分原因與大學語文的教材有關。大學語文教材存在的一個很大的問題是忽略了與中學教材的銜接。現行的《大學語文》教材中高達30%的文章在統編中學語文教材中被選收。如果包括語文讀本上的文章在內,則重復的篇目更多。除此之外大學語文教材的局限性和內容的落伍也是一個不容忽視的問題。大學語文教材關注一直都是那些古詩詞,新詩,白話文等,很少有文章涉及到當下的生活,脫離現實感的語文教材很容易造成學生學習這門課時的抵觸情緒。
(三)大學語文課程教學的呆板和應試化消解了大學生學習語文的樂趣。雖然高等學校的學習氛圍較之中學階段活躍了很多,但大學語文教育依然停留在“一堂課,一間教室,一個老師,一本書”的局面上,這對于剛剛擺脫高考前壓抑學習狀態的學生來說顯然不具有吸引力,無法滿足興趣廣泛,精神亟待成熟的學生的需求。應付考試,修夠學分顯然成了大學生學習語文的唯一目的。
(四)除了教材,教師,授課方法以外,高校教育觀念的轉變也是大學語文教學遭遇尷尬的原因之一。上世紀九十年代以前,由于我國的大學教育實行的是“精英化教育”,國家對大學生實行畢業包分配政策,學生無需為畢業后的生計操勞,不存在市場選擇一說。高校比較注意引導學生綜合素質的培養以及高雅情操的陶冶,學生在校期間學習專業課知識之余,擁有充分的時間和精力在語文課上對一些比較嚴謹的文史專著進行深層閱讀和研究。自上世紀九十年代末期,隨著市場經濟進一步發展,社會對大學生的專業技能要求逐漸加強,而與此同時,中國高校大舉擴招,教育資源緊缺,高等教育產出品整體綜合質量滑坡,國家取消包分配政策。高校為保證畢業生就業率,紛紛提出了以市場為導向的辦學思想,強化專業教育,重視科技知識的傳授與專業技能的訓練而忽視了語文教育對大學生的影響和陶冶。
(五)社會選擇的片面性也消解了學生學學語文課程的興趣。相較于學生的人文素質而言,用人單位更為看重的是大學生對科技知識和專業技能的掌握水平。科技知識和專業技能的作用往往是直接的,立竿見影的,能為企業帶來直觀可視的經濟效益,而人文素質的影響則是隱性的,不可視的,然而其影響卻是巨大的,長遠的。用人單位為了自身生存和趨利需求,往往只看重大學生的專業技能知識水平而忽視對他們人文素質的考察,從而使在校大學生為了迎合用人單位的需求,體現自身的價值而重此輕彼 ,對于大學生來說,大學教育的最直接的目的就是找一份好工作。語文學習不像其他學科可以是一種技能,學習之后立即就能用來工作掙錢。語文是一種靈魂的東西,它是在長期的潛移默化中以無用達到有用的學問。但現今的大學生越來越功利,不考試,不能帶來直接利益的知識不會主動學習另外,整個社會的浮躁更加重了了大學生學習的功利性。許多學生在選擇學習內容的時候唯一的衡量標準就是“有沒有用”,在社會形勢日趨嚴峻就業壓力逐年遞增的今天,身處象牙塔內的學子們更為關注的是各種從業資格證書的考試和大學英語四六級等安身立命的“經世致用”之業而忽略了自身人文素質的培養。 由于缺乏理解力和思辨能力,人云亦云的大學生無法理解大學語文的學習在大學教育中的重要性。因此在學習目的的市場化,和時事的裹挾之下,更多的大學生忽視了語文學習的重視。
三、消解大學語文教育遭遇尷尬的幾點建議
大學語文教育對塑造當代大學生健全的人格、提高他們自身修為以及培養他們的愛國熱情和增強民族自豪感等具有重要的現實意義,高校大學教育的缺失對大學生所造成的不良影響不容小覷,必須引起足夠的重視。
(一)傳統的大學語文教材因其因其陳舊而無法滿足當今大學生的需要,因此教材的更新應當是解決大學語文教育遭遇邊緣化尷尬首當其沖的問題
與時俱進的不斷增刪相應的教材內容,保持教材的鮮活,“引領潮流”是《大學語文》教材編撰工作必須注意的問題。新的大學語文教材應當在兼顧知識性和工具性的同時,增加人文教育的成分,通過引導學生感受領悟語言文字的魅力的同時開發學生的想象力和創造力,激起大學生學習語文的熱情。
(二)高校應重視大學語文教學工作以多種形式培養學生學習語文的興趣
從學校的角度來講,高校首先要轉變思想,加強校園文化建設,重視大學語文教學工作,逐步解決大學語文講師地位低,評職稱難,課程受到其他課程擠壓和競爭的的尷尬地位,這樣才能人更多的優秀人才在大學語文教育的戰線上工作和研究。同時,大學應該以嶄新的姿態把數理化高才生們吸引到課堂上去。在這點,大學語文必修化是應該提倡的第一步,并以多種形式培養學生對以大學語文為載體的歷史文化的興趣,為學生營造一個良好的學習研究語文知識和學術的氛圍:盡可能多開展一些與文學有關的主題講座、比賽,使學生充分領略語文學習的魅力從而引導他們自覺去關注、鉆研文學領域進而從更深的層次來提升學生的人文素質修養和水平。
(三)社會也應該本著負責任的態度,充分認識到大學語文對大學生的潛在影響
孔子學院在世界各地的興起,全世界范圍內掀起的“漢語熱”和“中國熱”,都說明漢語在世界上的地位不斷提高,種種跡象都表明,世界文化格局正在發生顯著的變化,在未來的世界文化格局中,漢語以及漢語所負載的中國傳統文化將占有越來越大的比重。因此,企業在選拔人才的時候,不僅僅要考察他們在職業技能和科技知識方面的掌握能力,也要對他們的人文素質水平做適當要求。這不僅僅是對學生負責,對企業本身的長遠發展也有著不可估量的作用。
1在獨立學院中的“被邊緣化”尷尬處境
大學語文作為一門公共基礎課程，是學生學好其他課程的墊腳石，是培養學生良好人文素養的基礎。但就目前，大學語文卻面臨著一個“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨立學院以培養應用型創新人才為主，在課程設置上注重適量增加實踐課時，縮減理論課時。大學語文成為了被縮減的對象，在保證專業課程的基礎上，大多數專業選擇砍掉大學語文，尤其是理工類院校，認為大學語文這門課程理論性強，缺乏實踐意義，對學生學習本專業知識沒有幫助，浪費時間。所以大學語文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業應該開設的一門重要基礎課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業不開設或不再開設大學語文，甚至一些獨立學院沒有大學語文這門課程。但是，大學語文課程的開設具有十分重要的意義。首先，語言是人類交流的工具，這就決定了學習語言的重要性，王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到：“語言的功能實在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性，他提出了一個大膽的問題，就是語言是否創造了人？語言是區分人與動物的界限，是文明是否發達的界限。所以學好語言，應用語言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學生產生思想、推動思想的作用。除此以外，對于文學的研究一般是從語言現象開始的，進而滲透到歷史、哲學等其他學科層面。大學語文課程引導學生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價值觀及世界觀。面對獨立學院中大學語文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學方法、建立新型教學模式上來改善及解決這一問題。
2建立新型教學模式的幾點思考
傳統的大學語文教學主要以講授的方式進行，教師既不了解學生對知識的掌握情況，也不了解學生對教授方法的意見。另外，大學語文的教學內容過于注重文學欣賞，理論性知識的把握，很難讓學生認識到語言文學的實用性，繼而忽略大學語文課程的學習。所以面對傳統的教學方法，我們需要做幾點思考，建立新型教學模式。
2.1滲透式雙向教學提高學生學習興趣獨立學院的學生知識基礎相對薄弱，學習能力較低，自信度不高。針對這類學生群體，要因材施教，掌握學生知識結構，根據實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外，大學語文的教學目的與高中語文要有所區分，大學語文主要是引導學生主動思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，擴大學生的知識面，逐漸延伸文學與其他學科的交融，幫助學生建立立體知識結構。要達到以上效果，首先要使學生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應及時了解學生對本學科的意見建議，及時修改教學方式。另外，設置學生模擬課堂環節，學生會產生參與感，對學習內容產生重視感，在準備環節中也會提高學生的自主學習性。其次要針對學生的專業情況對大學語文的知識進行滲透式引導。針對不同專業的學生，我們可以將文學與其他學科相結合，引導學生轉換思維方式看待問題，提高學生的創新能力。信息高度發達的現代社會，學科交叉的現象十分普遍，并最終實現科技整合。社會對于跨學科人才的需求已經成為一種主要趨勢，通過學科滲透的方式教授大學語文內容，培養學生學習興趣的同時也提高學生的綜合素質。當下，許多高校已經開設了文學與其他學科比較研究的相關課程，如電子科技大學公開課，文學與科學：英美文學作品新讀；南昌大學的現代漢語與社會生活；以及楊振寧、莫言的科學與文學的對話等等。這些課程在欣賞文學的過程中又從其他學科的角度對這種文學現象進行比較分析，如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”從文學的角度來分析，這句詩動靜結合，唯美展現了唐代邊塞場景。但從科學的角度看，著名數學家華羅庚曾提出質疑：“北方大學時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學與其他學科進行滲透講解，學生在接受大學語文知識的同時也學會轉換思維看待問題，從跨學科的角度思考所學專業知識，更有利于大學生對專業知識的消化與吸收。
2.2應用型教學內容提高大學語文實用性針對獨立學院人才培養目標及大學語文“被邊緣化”的主要原因，大學語文教學應注重應用性與素質性。除了分析理解文章作品之外，針對大學生未來的實際需要，可以增設應用寫作相關知識的學習。無論是什么學科，學生最終都要通過畢業設計檢驗四年的學習成果，學術論文、畢業論文寫作不可避免，但是相當大一部分學生并不了解學術論文、畢業論文的撰寫方法，可以將此內容納入大學語文課程內容當中。除此之外，大學生對于社會接觸尚淺，但畢業后面臨就業問題，如何提高學生語言表達能力，如何撰寫一份優秀的求職信、簡歷等等，應用文寫作相關知識對于不同專業學生都有所需求，既然如此，可以將實用性較強的應用型語文知識納入到大學語文課程內容中，提高大學語文的實用性。關于大學語文教學的幾點問題及建立新型教學模式的幾點思考，應該嘗試著納入到大學語文教學改革中，以期改善大學語文在獨立學院中的尷尬處境，提高學生對大學語文重視程度，增強大學語文課程內容的實用性。
作者：范雨楊玉玲單位：長春理工大學
關鍵詞：語言 現代漢語 古代漢語
《大學語文》教材中“語言基礎知識”的編寫，主要體現在其“實用性”上。那么我們在教材的編寫中，就要兼顧到文、理科各專業的學生，教材編寫的內容要具有“普及性”，要讓各專業的學生都覺得“有用”，真正體現其“實用性”。下面我主要從現代漢語和古代漢語這兩個方面，談談自己的一些想法。
一、現代漢語基礎知識
（一）基本的語法知識
現在的高中教材幾乎都已經取消了現代漢語語法的相關內容，有的教材即使設計到語法知識，也是以補充材料的形式出現，高中課堂上一般也不再講授語法課了，所以學生進入大學后，甚至連基本的句子主、謂、賓都不知道，詞類的劃分更是不清楚。學生在學習英語的過程中，如果知道一些漢語語法知識，那對于我們理解英語語法也是很有幫助的。有了這樣的“實用性”，學生也會更樂于去接受相關的語言學知識。
（二）應用文寫作
目前，各種版本的《大學語文》教材幾乎都注意到了這一各方面，都涉及到了應用文的寫作。這一部分的內容對于學生來說，是非常有實用價值的。教材在編寫這一塊內容時，應該涉及到各種常用應用文的具體格式、規范、要求等各方面，每類應用文，最好都配以經典范圍，以供學生參考和模仿，
（三）普通話訓練的基本規律
《大學語文》課一般都在大一新生時開課，而大一新生剛入校，都要面臨普通話訓練的問題。大學生最后畢業，文科至少要達到二甲，理科至少要達到二乙。然而大一新生剛剛入校，剛剛離開家鄉的高中，方音還很重。各自交流的時候，可能還是用方言進行交流。方言不好懂的，甚至會影響到彼此間的溝通，也可能會發生一些不必要的誤會。有些大學，在新生剛入校后，會安排一些學生專門“抓”那些講方言的，用這種強制性的手段讓學生講普通話。學生自己也想講好普通話，一方面，有利于同學之間的溝通；另一方面，也有利于普通話的過級考試。但剛入大學，普通話該怎么學，學生還是很茫然。我覺得，在《大學語文》教材中適當的加入一些普通話訓練的規律性知識，給學生一個明確的學習普通話的方向，這與學生的切身利益相關，自然可以吸引更多的學生來學習《大學語文》。
二、古代漢語基礎知識
（一）古詩律、詞律
在教學過程中，不時有學生會問我“古詩怎么作？詞怎么作？”很多學生想要學生學著作詩、作詞，但苦于不了解相關的詩律、詞律，所以不敢動筆。中國古典文化博大精深，其中的古詩詞更是韻味十足，朗朗上口，易于記誦。如果新時代的學生也學著去作詩、作詞，不僅有利于提高自身的文化素養，也有利于傳承我們的古典文化。
（二）漢字的構造
世界上最早的文字有楔形文字、瑪雅文字、漢字。楔形文字和瑪雅文字已經不在使用，但是我們的漢字一直流傳至今，其生命力之旺盛是別的文字所無法比擬的。中國古文化基本知識，有很多就蘊藏在我們的漢字里。例如“好”，有子有女謂之“好”。又如“奸佞、嫉妒、婢、奴”等這些詞，幾乎都有一個“女”部件，體現了漢字的性別歧視。也體現了古時候女子地位的低下。
三、結語
長期以來，大學語文教育作為我國高等教育體系中的一種基礎性教育，對傳承中華民族優秀傳統文化有著重要意義。大學語文作為一門綜合度較高的傳統學科，其對開闊大學生的視野、強化大學生漢語言應用能力有著重要的作用。通過大學語文教育教學可以將大學生的人文素養提升至一個較高的水平。但是，國內高等院校大學語文教育存在著較多的問題，很多高校均沒有充分認識到大學語文教育的重要性。針對大學語文教育中暴露出的種種問題，我們有必要采取一系列有效措施來推動大學語文教育教學改革，進一步強化大學生語文的現實功能，以便使大學語文教育可以更好地服務于高校高素質人才培養工作。
1大學語文現實功能培養的重要性
1.1提高大學生語言運用能力
眾所周知，培養大學生語言運用能力是大學語文教育中的核心教學目標。對于大學生來說只有充分掌握好教師在大學語文課程中所教授的知識，才能使其明確如何正確地運用語言知識，為將來步入社會和職場奠定重要的語言能力基礎。這不僅有利于進一步提高大學生的人際交往能力，同時也有利于大學生在未來職業生涯中獲取更強的競爭力。
1.2提升大學生人文素質水平
人文教育是高等院校大學語文教育中最為關鍵的一部分。提高大學生人文素養是大學語文教育的基本要求，同時也是教師在大學語文課程中的重要教學目標。大學語文教材中不僅具有大量經典文學作品，同時也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的歷史故事等。對于大學生來說，內容豐富的大學語文教學不僅可以激發其學習興趣，同時也有利于促進大學生進行傳統文化學習，使大學生在優秀的傳統文化熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使大學生的人文素養水平提升至一個更高的層次，確保大學生通過大學語文教育形成基本的健全人格，同時滿足社會發展的需求。
1.3改善大學生的思維品質
大學語文課程內容十分豐富。無論是我國幾千年歷史文化的經典積淀，還是博采眾長、兼收并蓄的外國作品，都能很好地融入課程體系中。大學生通過接受這些優秀教學內容的熏陶，不僅有利于豐富個人知識面，同時也可以更好地開闊大學生的視野，使大學生在掌握文學知識的同時培養出良好的創造能力。另外，全球化加速的背景使東西方文化發生了劇烈的沖擊，影響了大學生的良好思維品質的形成。大學語文課程內容中具有大量積極優秀的思想理念，也就是今天我們提倡的“正能量”。大學生在這些積極思想觀念的熏陶下可以培養出更為健全的思維品質，有利于大學生成長為一名合格的社會主義接班人。
1.4傳承民族文化及民族精神
大學語文課程內容涵蓋了文學、哲學、歷史、社會學倫理學等眾多領域，中華民族幾千年來的民族文化和民族思想的精粹已經融入其中。因此，大學語文教育不僅有利于大學生了解民族文化，同時也可以促使大學生主動背負起傳承和發揚中華民族文化與精神的重任。
2大學語文教育現實功能培養的困境
目前，我國大部分高等院校的大學語文教育發展開始陷入低谷，一部分高校的大學語文教育面臨著被邊緣化、甚至是夭折的危機，而很多高校在當前均沒有充分認識到大學語文教育危機的后果。導致這一現象的原因有很多，本文整理了如下幾點：
2.1時代環境的影響
21世紀以來，我國政府確立了改革開放政策和市場經濟體制改革政策等，使我國國民經濟在20余年中一直保持著蓬勃的發展態勢，在這種時代大背景下社會對應用型專業人才的需求日益增加。高校教師和大學生在這一因素影響下十分重視專業技術知識的學習，嚴重忽略了大學語文教育在高校人才培養中的重要地位。再者，我國在國際經濟領域總體地位的不斷上升使學習外語成為時尚潮流，導致大學語文教育在高校教育體系中的地位被不斷削弱。大學生認識到外語對應試教育、就職的重要性，在多種因素的影響下其主觀上忽略了大學語文的學習。上述多種時代環境因素的影響使大學語文教育的現實功能不斷弱化。
2.2教育體制的影響
我國教育部在高校教育改革中沒有將大學語文列為公共必修課，所以導致不同高校在大學語文課程設置上呈現出多樣化特征，還有一部分高校的大學語文課程處于無序的狀態。高校面對現行教育體制中給予大學語文的不明確課程定位，均按照自身意愿來對大學語文課程進行安排，部分高校每周開設一節大學語文課程，還有部分高校出現了隔周設置一兩節大學語文課程的現象，甚至有些高校直接取消了大學語文課程。另外，理工科院校在高校人才培養中擔負了培養應用型人才的重任，很多高校鑒于大學語文教育在教育體制中地位的不明確，沒有將大學語文作為一項重要的學科進行開設。
2.3大學語文教育自身的問題
大學語文教育作為一門傳統學科，其存在教學內容枯燥、教學方法落后等問題。盡管新一輪教育改革中明確了大學語文教育教學改革的目標、方向，但是由于其受到種種因素影響依舊存在較多問題，尤其是大學語文教材內容方面存在缺乏針對性、時代性等弊端。很多教育專家也明確指出當前大學語文教材內容與現實社會生活嚴重脫節，使大學語文教育教學活動的開展沒有取得良好的效果。另外，高校大學語文教育教學方法缺乏創新也是一個普遍存在的問題，很多大學語文教師依舊沿用傳統的傳授式教學方法，缺乏對各類先進教育教學工具的應用，使大學生逐漸喪失學學語文的興趣。上述多種問題不僅揭示了當前大學語文教育教學改革中存在的各種弊端，同時也明確了大學語文教育教學模式的創新已經成為一個必然趨勢。
3強化大學語文教育現實功能的策略及措施
3.1科學定位大學語文教育
在過去，由于高等教育體系中沒有給予大學語文一個準確的定位，導致大學語文教育已經難以適應高等教育體系發展需求。因此，只有科學定位大學語文教育才能有效解決上述問題。首先，我國教育部在新時期要明確大學語文教育在高等教育體系中的重要地位，不僅僅要重視大學語文教育所具備的人文教育功能，同時也要明確大學語文培養大學生語言能力的重要作用，利用規章制度的方式將大學語文作為基礎必修課程。另外，各高等院校要在教育部各項教育政策的指導下，充分解決大學語文的歸屬問題，處理好大學語文應該作為一門工具性課程還是人文性課程的問題，在解決這一問題時不僅要站在國家人才培養的宏觀角度上，同時也要充分明確大學語文教育對大學生未來發展所帶來的深遠影響，只有解決這一問題才能確保大學語文可以有效發揮出其所具備的現實功能，有利于解決當前高校部分大學生的心理承受能力差、價值觀扭曲等一系列問題。筆者結合自身多年的大學語文教育和研究經驗，建議高校在關于大學語文課程歸屬問題的研究上應將人文性和現實性相結合，只有充分發揮出大學語文教育所具備的人文教育功能，同時兼顧大學語文的工具性和現實性，才能在提高大學生人文素養的同時不斷提高其漢語言運用能力。
3.2凸顯大學語文教育的時代性
大學語文教材內容缺乏時代性、教育手段落后是普遍存在的問題，同時也是導致高校大學語文現實功能薄弱的根本因素。因此，在推動大學語文教育教學改革中必須要提高教材內容的時代性，并要及時將各種先進的教育手段和教學技術引入其中，這樣才能徹底解決大學語文教育教學中存在的多種現實問題。大學語文教材編寫要實現傳統性和時代性的有機結合，不僅要將唐詩宋詞等古典文學作為大學語文教材的關鍵內容，同時也要將近代和現代大量優秀的作品融入其中，讓大學生通過大學語文教材內容可以更好地了解不同的時代風貌。再者，推動大學語文教育教學改革，實現教育模式改革、教學手段現代化，是當前大學語文教育最為重要的一項核心內容。高校不僅要將計算機、互聯網引入到語文教學中，同時也要充分利用智能手機、微博以及微信平臺等手段來提高大學語文教育的趣味性，使大學生在大學語文教育教學活動中更為積極主動地學習語文知識。大學語文教師要明確時代給大學語文教育帶來的巨大影響，要科學、合理地應用新時代給大學語文教育帶來的各種機遇，只有這樣才能不斷地創新大學語文教育教學模式和教育技術手段。
4結語
【關鍵詞】大學語文；教師；建設
黨的十報告指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”顯然，教師隊伍建設成為實現十提出的教育目標的根本保障。當前大學語文被賦予了太多的教育功能，現實又有太多的功利，要使大學語文教育受到學生的歡迎，單從語文教師自身來講，語文教師必須是最優秀的教師。“腹有詩書氣自華”，正是對人文素養好、文化底蘊深厚、有人文精神的優秀大學語文教師的寫照。
一、當前大學語文教師應具備的基本素質
1.師德至上
教師要以寬容和樂觀的心態去面對現實中的不完美，把全部心智聚焦于事業，把教書育人作為提升人生境界的修煉，在奉獻中實現自己的人生價值。由此形成的人格力量是對學生的“無言之教”，可以不斷鼓勵學生追求做人的崇高境界，使他們走出校門后，面對紛紜復雜的功利社會時，仍能保有一份對科學理想、對真善美的向往和追求。
2.人文素質
人文素質是通過對優秀文化的吸收消化和持久的人生歷練而形成的穩定的人格、氣質、修養及判斷辨別能力。培養學生的人文素質，核心是“如何做人”，即引導學生正確處理人與自然、人與人、人與社會之間的關系。
3.知識結構
語文教師必須具備雄厚的知識積累，其知識結構應是“雜家”與“專家”相結合的復合型知識結構。要對語文教學的學科教學理論和教材教法要深鉆精通，成為行家里手。
4.語言修養
較高的語言修養是語文教師必備的素質。語言應具有鮮明的個性，或嚴謹縝密，或富于哲理，或激情洋溢，或詩意盎然，或幽默風趣。
5.寫作能力
判辭衡文是語文教師經常性的工作。教師善寫，為學生做表率，會在學生心目中樹立威望，從而激發學生寫作的興趣和熱情。
二、加強大學語文教師隊伍建設的必要性
教育問題說到底是人的問題，是教育者和受教育者之間一個有效的互動活動。 如何讓教育政策付諸于教育實踐，取得理想的教學效果，教育者的行為在教育活動中是一個關鍵性的要素。 從當前高校大學語文教學師資隊伍現狀中我們了解到，雖然當前多數高校設立了人文學院，承擔大學語文的教學任務。 但是由于高校文科學院的建設相對滯后，在大學語文教學隊伍中，副高和正高等高級職稱人數占少數，教師隊伍建設缺乏高水平的、高職稱的教師，人才結構比例失調；大多數都是年輕的教師，素質與能力均有不同程度的不足；同時，有教學經驗的老教師沒有很好地起到幫、帶作用，主講教師教學經驗相對不足。 這就導致教學中出現許多不盡如人意的現象，無法真正達到大學語文所要體現的人文素質教育的目的。建設一支修養好、專業知識深厚、學術造詣高的教師隊伍，在當前形勢下是十分必要的，這就要求學校、院系在人才引進、梯隊組合、師資培訓等方面加以整合，將相關的教育理念貫徹到團隊建設的每一個環節，積極地去構建一個優秀的教學團隊，去打造一個優秀的教學團隊，使這個高水平的教學團隊在教學活動中可以充分發揮主體的能動性和創造性，將新的課程改革理念帶進教育活動，促進高校大學語文的課程建設和實踐教學模式改革，在人才素質教育中發揮主導作用。
三、加強大學語文教師隊伍建設的思路
1.高校各管理者要高度重視大學語文教師隊伍建設
建立一支骨干語文教師隊伍，是各級領導必須高度關注的問題。大學語文教師在傳授知識的同時，還要突出能力的培養，他們迫切需要培訓、進修或到工廠實地考察，他們通過教育實踐解決教育教學中遇到的問題；通過教育實踐，使自己的業務水平、專業知識和培養學生的能力得到提高，又使自己成為了教學骨干，這對于自身的工作及職業教育事業具有積極作用。因此，一方面，學校領導要積極給廣大教師提供力所能及的培訓、進修和實踐的機會；另一方面，也要積極引導和保護教師的積極性，鼓勵他們參與專業課的教學研究工作。只有領導重視，教師的積極性才能發揮出來，職業教育的基礎工作才會堅實，語文教師隊伍才能逐漸形成并建立起來。
2.完善大學語文教師教育質量保障體系
開放靈活的大學語文教師教育體系需要健全的教師教育質量保障體系予以支撐。教師教育質量保障體系包括標準體系和監控體系。有了明確的標準，目標達成的系統監測就有了依據；有了健全的監控體系，標準的落實才有保障。構建教師教育質量保障體系，既是我國教師教育發展的迫切需要，也符合國際教師教育發展的趨勢。
3.深刻解讀大學語文課程的內涵、課程的設計、課程的實施和評價等基本的理論問題
要在教學實踐中逐步建立開放的、系統的課程觀和動態生成的課程觀，用課程論來指導課堂的實踐教學，將課程改革落到實處，真正實現大學語文的教育教學改革。 課堂教學作為一項動態的生成活動，需要教師不斷調整自己的教學模式和考核評價模式。 在教學實踐中，教師通過反思能更清晰地理解自己的課程行為及行為后果，從而能更加有效地開展課堂教學，并促進自身的專業發展。 高校的大學語文教師逐步實現向學者化過渡，這不僅僅是一句口號。 提高大學語文教師的學術科研水平，不僅僅在于大學語文教師能夠自覺地從事教學科研、著眼于大學語文的研究，更重要的是要把這種研究應用于大學語文的教學中，使學生真正能夠感受到大學語文教師的學術素養和人格魅力的影響。
4.加強提高大學語文教師的學科造詣
大學語文教師的學科造詣是指語文教師從事語文教育工作應具有的知識儲備和能力素養。一個優秀的語文教師應該飽有學識，不僅掌握語文學科的專業知識，還應通曉教育心理理論，具有多方面的興趣和廣博的科學文化知識，并能夠用以指導和豐富語文教學實踐。語文學科的核心是語言文學素養。一是要提高語言素養。由于語文知識的傳授主要是通過語言表達來實現。因此，作為語文教師首先就要有“一副好口才”。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內容的流程中，同時使學生的身心得以灌溉與滋養。這些就是指語言素養的體現。二是要提高語文素養。作為一個語文教師，不僅要具備一定的古代漢語、現代漢語、文學理論等基本知識，更要有豐富的閱讀儲備，了解文學藝術的知識體系和歷史淵源。不僅要博覽群書，采納百家，更要文理兼修，學習、了解社會科學、自然科學等方面的知識，不斷拓寬知識領域。這樣才能舉一反三、信手拈來，才能感染學生，激起他們強烈的知欲望。
5.科學、合理的組織與管理是建設大學語文教師隊伍的關鍵
語文教學在高校開展得如何，很大程度上取決于組織領導是否重視。如果領導能真正重視起來，他們自然會自覺而積極地投入到教研中去。為此，在組織與管理工作中必須注意：第一，提出的語文教學任務必須是符合職業學校特點的；第二，經常在語文教師中開展教學研究座談，調動起教師的積極性，并增強他們的自信心；第三，讓語文教師參與到專業課教學計劃的設計中，但要求不宜過高；第四，必須在整個教學過程中系統、及時地給語文課教師和專業課一個交流的平臺，幫助他們解決教學中遇到的困難；第五、根據每位教師的具體情況分配任務，組織他們分工合作，這樣才能達到最好的教學效果。
總之在經濟、科技、知識飛速發展的今天要不斷對大學語文教師提出新的要求，這就需要大學語文教師能夠順應時展的要求，不斷完善自身的發展，不斷更新自身的知識結構，不斷將知識傳授給學生，同時幫助學生掌握自我發展、自我成長和自我教育的能力，著重培養學生的綜合素質，為學生的全面健康發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞: 《大學語文》 核心技能 教學改革
一、《大學語文》教學現狀
在高職院校公共基礎課中,《大學語文》的開設面臨著前所未有的壓力,該課正在被各種新興或熱門的課程所取代,處于被邊緣化的尷尬現狀。經調研,我收集了諸多語文教改的信息和建議,其中,學生對語文課的成見抱怨主要集中在課堂教學藝術上。我主要從教學藝術環節總結實踐教學改革的成果。
根據來自學生實習或就業的實務部門的反饋,學生的語文能力(運用語言文字知識去吸收和傳遞信息的能力,即與語文息息相關的自身修養、社會交際、信息活動、實用寫作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。這里所謂“核心技能”是指具體的專業技能和專業知識以外,學生從事任何一種職業都必不可少的基本技能。當他們所從事的職業發生變化時,其所具有的這一技能依然能起作用,是他們維持生計并獲得成功的關鍵。其中包括自我管理能力、群體工作協調能力、參與意識、主動性、專業性、信息處理能力、語言表達能力等。而以上核心技能是否可以通過全新的語文課教學改革來填補?這是本課題探究的重點。并且我院的學生(政法干警招錄試點班除外)就業崗位的不確定性,更凸顯填補“核心技能”的必要性與緊迫性。
二、《大學語文》教學改革探索
(一)大學語文課程的定位
關于高職院校大學語文課程定位問題研究,國內外專家學者已作了些研究,提出了比較客觀、科學的觀點。如張靜文副教授提出的高職院校語文應以培養學生語文運用能力為本位,注重學生語文素質的提高,著眼于通過好文章的欣賞和體味,提高語文實際應用能力;著眼于21世紀90年代出生的青年學生的興趣愛好,著眼于生動活潑、引人入勝的學習氛圍的營造;著眼于高職學生創新能力的培養和提高。汪念明在《高職語文課程的學科定位》中提出,應將語文課程在高職人才培養體系中的功能定為三個方面,即提高人文素養、培養發展能力、夯實就業實力。這些看法值得我們參考借鑒。
根據政法職業崗位的任職要求與相關的職業技能標準,為突出語用特色,填補核心技能,我認為我院所開設的《大學語文》定位為文化基礎課,其功能應落實細化在幫助學生填補“核心技能”上,即強化其審美性、語用性與人文性。所謂審美性,就是以名家名作為載體,了解文化的豐富性、多樣性和傳承性;培養學生的閱讀和理解能力、傾聽能力、欣賞能力;所謂的語用性,是指培養訓練學生運用母語表情達意的能力,提高口頭和書面表達(寫作)技巧,讓學生學會思考,勇于創新;所謂的人文性,就是把文學作品當作文化的載體,當作文化現象來審視,理解其中的人文意蘊、人文關懷和文化價值,讓學生學會感悟人生、學會生活、完善人格(具有成人意識)。這樣對目前大學生的成才更有實際意義。
(二)創新性教學藝術探究
1.遵循“興趣是最好的天賦”的教學原則
“興趣是最好的老師”。課題組經過多年的教學實踐,我們更愿意說:興趣是最好的天賦。曾經來自課堂教學效果的慘淡就足于令人慚愧:一群沒精打采的學生,拿著英語書,帶著習題集,他們是懷著對語文課的厭惡來的。學生抱怨堆積如山:“大學語文課有什么用?又沒聽頭!老師講,我們聽,從小學到高中都學膩了。考了滿分我還是不會溝通,不會寫作。”趣味性不強很難吸引學生的注意力,從校本教材看來,豐富的史料知識、古老而新奇的經典讀本、異彩紛呈的民俗風情,呈現出濃烈的趣味性。
為激發學生的興趣,我嘗試著首先將經典以時代的視角進行解讀,以提高學生的思想深度與理論高度。我告知學生:從實際操作來說,中國文化體現為無用,從生存層面來說缺失“大用”,跳出傳統文化的知識性,你可以看到中國文化更像一種帶著人文意味的生存智慧。譬如儒家的和諧原則,中庸之道,利于協調人際關系,解決現代人的信任危機;道家的“無為而治”“有無相生”的求異思維對于克服西方管理思想體系的弊病、建立東方式的管理模式大有裨益;“中國禪”對于當今社會大眾的人格修煉等問題,都具有十分重要的啟迪意義。這就很好地糾正了學生認為大學語文無用的偏見,并能引起學生繼續探究的濃厚興趣。
其次,培養興趣的最行之有效的方法是讓學生動起來。我把語文課上成文化創意課,從語文內容中提煉出不同課題,如音樂、婚戀、飲食、建筑(圍繞傳奇的世博建筑)、服飾等,由學生5―6人自由組合自主選題,用戲劇表演、網頁設計、小品、相聲、時裝設計展示、專題報告、誦讀等形式來表現。我在對學生的作業進行指導時,不干涉其選題與切入點,而是主要在劇本或臺詞的打磨上給出建議。課題組在大膽嘗試之后,驚喜地發現,學生的評價是大呼過癮,學生的創作激情被極大地激發,經歷這樣的創意課,真正觸動了學生創意的神經,推動他們做想做的事情。語文能力的外在展現與內在意蘊,更多地內化為人的修養,填補了學生全面發展所需的“核心技能”。這樣的課程學生還會拒之千里之外嗎?
2.運用“發散式思維”教學法
政法類高職院校學生的顯著特點是思維活躍,但知識結構不夠合理,基礎不夠厚實,在一定程度上制約了他們今后的發展。因此在人文基礎課上,更要強調人文經典的熏陶。
在語文課的教法上,運用文本中心內容發散式教學,有利于擴大課堂知識面,拓寬知識平臺,提高人文素養。具體做法是以文本內容為中心,向不同方向、不同層面進行輻射,并將得到不同與文本有關的知識、信息收集,形成小課題,變成專題化的教學方法。如,講經典著作,以充分的理由推薦學生有計劃地精讀一下經典:因“半部論語治天下”而讀《論語》;因“思想與文采齊飛”而讀《莊子》;因“要看2000年前古人如何依法治國”而讀《韓非子》;因“超越雅俗”而讀《詩經》;因要“看中國人的人性”而讀《金庸全集》;因“讀史,讀氣節”而讀《史記》;因“柏拉圖的精神烏托邦,西方人的哲學大全”而讀《理想國》,等等。輻射經典不要以考試為壓力,但要求寫讀書報告,寫出自己的真實想法與感悟。
另外,還可以建議和引導學生進行多維閱讀,即盡最可能跨學科閱讀,養成博覽群書的習慣。有一條捷徑是把生活當成書來讀。被稱為“最聰明女大學生”的蓋爾?特里姆布爾的閱讀心得值得我們借鑒。
這樣的熏陶與訓練,學生明顯擁有與別人不一樣的底蘊、學識和定力,其人文素質可想而知。
3.創設鏈接課堂內外的開放式教學模式
語文教學要突出其實用性,要將教學內容和空間引申到課外的圖書館、網絡、社會中,開闊視野,引導學生關注社會、關注民生,培養更加敏銳的社會現實洞察力。
如我們引導學生利用周末或假期,結伴外出游歷,從追尋課本里的夢開始,去尋訪名家筆下的美景,然后利用照片和文字記錄下別樣的人生足跡,制作成PPT進行交流,學生反饋說沒有想到語文課還可以這樣上,太愜意了。結果學生的創意讓人耳目一新。在語文的語境下,與社會親密接觸,才不至于步入社會時產生“理想很豐滿,現實很骨感”的巨大落差。
如對流行歌曲所蘊含的文化現象,羅大佑的《現象七十二變》的“就像彩色電視變得更加花俏,能辨別黑白的人越來越少”,歌詞里沉淀著一種對逝去傳統的感悟,是一種娛樂性的反思。可以讓學生對自己所喜歡的如周杰倫的《臺》、《青花瓷》等歌詞的美作點評,只要切合學生口味,只要心中有,下筆不會難,可以看到學生別具一格的靈性。又如,不斷上漲的房價背后隱藏著怎樣的文化意蘊?可組織班級討論會,生動地展開探討式學習。
在“核心技能”的列表中,寫作可謂是高工資、高技術的標簽。而寫作是學生普遍存在的痛處。學生在學校遇到要動筆的活如入黨申請書、個人總結、讀書筆記、制作簡歷等,都會習慣從網上下載一些內容相似的模板,稍作修改,上交完事。這樣的伎倆用在實習或工作中可就會碰壁了。所以,我讓學生到語文課外分析奧巴馬曾發表的作品,學生發現他的寫作邏輯清晰,條理清楚,具有清晰的“金字塔結構”。金字塔結構(號稱世界咨詢業最牛的公司――麥肯錫內部培訓員工寫作能力的金鑰匙)成為很多人練好寫作的秘訣。聽起來有些不可思議,但是有學生根據它制作出了突出自己個性的簡歷。事實勝于雄辯,語文能力的威力得以彰顯。
4.獨特的考核方式
在《大學語文》的課題建設過程中,隨著課文內容與教學方法的突破與創新,對學生的評價與考核方式也隨之改變。基本實現了個性化、即時化和定向化,克服了一張卷子定成績、對學生個性和特長茫然無知的弊端。具體操作如下:出勤占5%;參與課堂活動占15%;課外作業占15%;實踐活動占20%;期末考試(或考查)占45%。
三、結語
綜上所述,大膽探究教學藝術性,教法靈活新穎,豐富多樣,極大地激發了學生主動學習的濃厚興趣。無論課堂內外、現實天地還是網絡世界,始終有教師引導下的學生追尋知識的眼睛和心靈,在全方位的網羅之下,學生的核心技能日益見長,終身受益;同時,考核方式顛覆了傳統,讓學生在廣闊的天地間自由發揮,所獲得的點滴進步都在評價中得到顯現,全方位地觸動了學生的創意神經,張揚了個性,收獲了成功,完善了人格。
（一）大學語文學科地位不高
許多高職院校認為，必須把強化學生的實際操作動手能力擺到更加突出的位置，提高實踐性教學的比重，這本身并沒有錯誤。但在課程的開設時，往往過分強調專業實踐訓練課程，對于大學語文這門課程，則認為是非專業性課程，課時安排隨意性很大，甚至取消這門課程，這就不對了。在《高等職業教育的理論探索與教改實踐》一書中，列舉了11所高職院校13個專業的教學計劃，其中，明確提出開設《大學語文》的專業只有2個。可見，大學語文課程在高職教育領域沒有受到應有的重視。就是在已開設了《大學語文》課程的高職院校里，這門課程仍然沒有獲得應有的地位和尊重。
（三）大學語文教師專業發展意識不強
據調查，新余市民辦高職院校大學語文教師年齡上兩頭大，中間小，退休教師和青年教師占整個教師隊伍的比重很大，青年教師普遍占50%左右，老教師占30%左右，而35一60歲年富力強的中年教師只有20%左右，呈現非健康狀態的啞鈴式結構。老教師絕大數是國辦高校退休教師，雖然教學經驗豐富，教學能力較強，但他們在教學上吃老本的心理嚴重，加上年事已高，精力有限，專業發展的積極性并不高。由于知識更新速度加快，他們所掌握的知識較為陳舊，特別是運用現代技術教學能力較差，難以適應教學的新需求。不少青年教師來到民辦高職院校執教，往往是找不到更好的就業路子，迫不得已暫時委身，總是想方設法另棲高枝，在專業發展方面沉不下心來，積極性不高。
二、大學語文教師專業發展的重要性
（一）大學語文教師專業發展是提升人才培養質量的需要
各國的競爭，是綜合國力的競爭，是科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是國家強盛、民族振興的基石，也是綜合國力的核心。只有一流的教育，才能培養一流人才，實現國家富強和民族振興。打造一流教育，關鍵在教師。只有強化教師專業發展，才能建設一流師資，培養一流的人才。大學語文在提高大學生的綜合素質特別是人文素養方面起著極為重要的作用，大學語文教師專業發展水平、教師教學能力如何，直接關系到人才培養質量的高低。
（二）大學語文教師專業發展是提升學校核心競爭力的需要
最終體現學校核心競爭力的東西不是優越的硬件，而是教師。正如教育家梅貽琦所言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師，特別是骨干教師是學校的立校之本。一所學校，必須在打造優秀師資方面積極作為，才能提升自己的核心競爭力，實現自己的辦學抱負。大學語文教學擔負著提升學生人文素養、傳承中華傳統文化的歷史性重任，促進大學語文教師專業發展，提高大學語文教師教學能力，是師資建設不可缺少的重要組成部分，有助于推進學校師資建設，加快學校核心競爭力的生成和提高。
（三）大學語文教師專業發展是實現教師自身價值的需要
教師，是太陽底下最光輝的職業，承擔著教化萬民、培育后代，推動社會承前啟后、繼往開來向前發展的重任。教師最大的幸福是看到自己的學生學業有成。教師的價值在于燃燒自己的生命，培養人才，傳承文化。大學語文教師只有通過專業發展，即通過不斷地提升自己的學識、修養，促進自身的完善，增加自己能力和智慧，才能更好地擔負教學任務，實現教學目標，完成黨和人民交給的教書育人工作，實現自身的價值。古代教育家孔子，通過完美的專業發展，實現了自己的人生價值，奠定了其萬世師表的歷史地位。
三、促進大學語文教師專業發展的對策
（一）構建良好平臺
1.改善專業發展環境
民辦教育與公辦學校同樣是公益性的事業，民辦學校與公辦學校培養人才的目標完全一致，因此，政府應出臺更多更積極的支持政策，讓民辦學校和公辦學校共同享受國家公共財政的扶持和獎勵。創建基于身份平等的民辦學校人事制度和教師社會保障制度，確保民辦學校教師享受與公辦學校教師同等的法律地位和待遇，解除他們專業發展的后顧之憂。應加大宣傳力度，改變公眾的傳統觀念，使他們認識到民辦教育的重要性，讓民辦學校教師能夠在社會上挺直腰桿，享受身為人民教師的尊嚴與光榮。
2.建立語文教師專業標準
美國非常重視教師專業發展標準的制定。早在1987年，美國就成立了國家專業教學標準委員會，1989年，國家專業教學標準委員會了《教師應該知道什么和能夠做什么》的政策聲明，提出了國家專業教學標準委員會優秀教師專業標準制定的核心理念。建議我國教育主管部門借鑒美國的這一做法，牽頭制定教師專業標準包括大學語文教師專業標準，明確教師的專業身份，提高教師的專業地位。大學語文教師依照專業標準，可以更好地規劃自己的職業生涯，做到目標明確，減少專業發展的模糊性，促進自身專業的不斷成長。
（二）發揮高職院校的積極作用
教師是學校的寶貴資源，教師興則學校興，教師強則學校強。學校要創造良好條件，幫助教師專業發展，形成優質師資資源。
1.開展教研活動
學校要辟出固定的場所，配備先進的專業設備，為教研活動的開展創造良好的保障條件。要根據大學語文教學實際，著眼語文教改前沿，加強語文教師之間的溝通和校際交流，體現教研活動的本土性、合作性和先進性。通過典型引路，發揮名師、老教師的傳、幫、帶作用，幫助青年語文教師提高專業發展水平。
2.強化職業培訓
教師教育是一個持續不斷的培養過程，是對教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。職業院校應該著眼教師的長遠發展，采取必要的措施加強教師職后培訓和繼續教育，開闊語文教師的知識視野和人文胸懷，促進語文教師專業的全面發展和教學質量的提高。培訓內容應從大學語文的教學實際出發，突出大學語文教師實際應用能力的培養，提高大學語文教師有效解決教學問題的能力；培訓時間應靈活把握，既要有暑假、寒假的短期培訓，也應安排半年以上的長期進修培訓，提高培訓的實效性；培訓形式應多樣化，可通過到國辦高校、研究機構和企業公司等進行多渠道、多途徑的培訓。
3.健全評價機制
吸收家長、學生和社會人士參加評價小組，體現評價活動的代表性、公開性，確保評價結果的正確性、公平性。表彰在專業發展方面成績突出的教師，形成大學語文教師專業發展的正確導向，激發大學語文教師專業發展的潛能。對專業發展緩慢的教師，給予必要的警醒，強化其專業發展的動力。每學年對青年語文教師專業化發展作出評價，并計入專業化發展成長檔案中。
4.設立語文教師名師工作室
許多職業學校都設立了專業教師工作室，專業工作室成為引領和開拓本專業的標志。名師工作室要按照“真誠服務、專業引領、實踐探索、共同發展”的原則，創新運行機制，可采用導師培養制。所有導師都要根據培養目標制訂具體培養考核方案，明確青年語文教師的發展方向和培養方法、途徑、考核指標；幫助青年教師制訂三年成長計劃、方法和模式，實現青年語文教師在專業素養、專業能力上的快速成長。
（三）激發大學語文教師自我發展的欲望和動力
關鍵詞：高等職業院校；大學語文；課程定位
1 引言
身處于高職院校的大學語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現在的高職教育留給大學語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴重。
這一現象的原因是多方面的，社會和歷史原因，也有當前的就業需求和人才培養模式的原因。作為高職院校專業課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開設大學語文課程的最基本的人文課程很難定位和創新，從而成為課程改革的一個重要因素。
2 高職院校大學語文課程定位
（一）高職教育課程中的大學語文――職業性
高職教育是就業為導向的教育，培養高質量的實用人才，課程設置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業能力培養，充分體現專業的要求，實際的和開放的。作為高等職業教育課程體系的組成部分，大學語文也面臨改革的要求。大學語文中立足高職教育課程體系，必須適應高等職業教育課程的要求，符合高職教育的人才培養目標和專業要求的專業相關技術領域。
職業教育的重點和核心是專業知識和技能的學習和培訓，職業教育的快速發展和日益嚴重的就業現狀、就業高職院校的學生應該有能力提出了更高的要求。學生就業的范圍并不局限于這個領域，在這種情況下，要求學生具備良好的綜合素質和能力。包括與人溝通的能力，語言表達能力，提高自主學習的能力，能夠利用信息技術和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號處理人與自己的，自然的，社會整合能力。
中國文化的符號，是最基本的也是最重要的使用語言符號，使用符號的能力的力量很大程度上在關鍵能力。在這方面，聽、說、讀、寫為主要手段，對語言的理解應用能力為主要培養目標的“大學語文”課程，有不可替代的優勢。
高職學生由于入學時高考分數低，所以廣泛的文化基礎相對薄弱，閱讀理解、表達和實際寫作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業課程的理解和掌握。經常有老師這樣的無助，當專業班主任在講臺上，困難點，學生甚至課本無法理解，文本的意義的一部分基本性質很難跟上老師的教學進度；分析了語法困難作為一名外語教師，學生連最基本的主，“還有不清楚；當就業指導課上老師要求學生介紹自己時，發現許多學生甚至不能表達這樣的幾句連貫的句子，它說明了一個事實，是人文課程，尤其是語言教育在職業教育課程體系基礎上，重要性和緊迫性。
中國教育可以改善他們的基本工具，社會性，課程內容和廣泛的文學知識，文化知識，還可以結合當代通俗文學，當代社會生活，年輕人關心新聞和時事和熱點話題，通過案例，課堂討論，工作場所場景模擬訓練，演講等產生多種形式的課堂的延伸空間，提高學生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力和應變能力，擴大學生的視野，提高識別能力和獨立思考能力，幾乎提高學生的職業核心能力。
（二）高職教育課程體系中的大學語文――人文性
當代大學生科學素養和人文素養，包括高職院校學生素質教育）是兩個重要的方面。中國教育家：許先生在他主編的大學語文教材編寫指令明確提到了人文主義在大學期間語言這門課的重要性。徐先生認為中國大學是一個可以有文理滲透，技術和文化交流，培養大學生人文精神，創建一個文化氛圍的大學基礎課程。
中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來一直是教育的支點。但是近代以來，特別是改革開放以來，大量西方文化的入侵，以及市場經濟的快速發展使中國的傳統文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學校學生“效用”，選擇是否有直接效用規模、目光短淺的權衡專業和課程，這無疑增加了高校尤其是高職院校進一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學語文在整個教學計劃占了幾個小時。然而，文化基礎課程，人文課程逐漸讓位于專業技能課程的結果并不令人滿意。大學生，特別是高職院校的學生，綜合素質很低，學習能力不強，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現象，我們必須反思的科學和人文素養，文化基礎課程和專業課程之間的關系，必須考慮人文課程的核心和基礎地位在大學語文課程的取向。
職業教育、教學的中心應該適當的職業能力和就業前景是可以理解的，但作為一個年輕的學生個人發展和未來面對現代企業對人才的需求，如果缺乏基本的人文素養，沒有良好的溝通能力，知識狹窄，甚至掌握一定專業技能是很難滿足社會的發展的需要，很難成為一個真正的卓越領域的專業人士。因此，高職院校大學語文的文科課程，在高等職業教育體系應該是一個重要的地位。高職院校校園文化應該專業和道德考慮，技術與人文、學術氛圍和企業氛圍的融合性文化不相容。和提升學生的人文素養，培養校園文化，大學語文肯定是有不可替代的作用。
（三）民族文化傳承中的大學語文――母語性
一個國家和民族的語言是國家和民族文化的載體，是教育的基礎和工具。注意我們民族語言反映了一個國家的民族自豪感和文化自信心。母語教育旨在通過深刻內涵豐富，母語教學的資源材料，使青年學生可以學習母語文化的精髓，掌握語言技能的同時，母語文化和身份。
很大一部分在高職院校學生來自農村，很多學生在高中階段沒有正式的學習普通話，普通話基礎薄弱，缺乏語言技能，和大一的基礎上學習階段通過學學語文課程的進一步鞏固中國學生基礎，加強普通話的聽，說，閱讀和寫作實踐，結合高職院校普通話培訓，來提高學生的語言理解和技能。大學語文是母語教育在大學階段的課程作為專業課程專注于目標。只有學習母語，英語口語3級和4級，為專業課程的學習打下良好的基礎。尤其是相對貧窮學生的基礎，大學語文課程文化繼承和遺產的功能語言尤為重要。
3 結束語
在課程改革的背景下，高職院校大學語文的本地化是每個語文教師應該首先想到的。首先，大學語文課程在高職院校，應當承擔職業教育的任務，服務于職業教育的培養目標，培養職業道德，專業理想、專業質量發揮重要作用；其次，大學語文作為高職院校人文素質教育的重要載體，在彌補缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優勢；再次，高職院校大學語文的一個重要平臺繼承民族文化和本土文化。最后，在現有的條件下豐富和擴展了大學語文課程的類型適合整個課程體系現狀的一種完美和高校大學語文創新，采取行動。
參考文獻
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蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道:“所謂課上得有趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”因此，只有產生師生心靈碰撞的火花的課堂才能稱得上是互動課堂，而這種課堂教學必能活躍課堂氣氛，激發內心的情感，引起心靈的共鳴。
二、高職院校大學語文課堂的互動策略
高職院校開設大學語文課，在某種程度上促使學生形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會求知、學會做人和學會做事，這一階段的學習將在學生踏入社會后產生深遠的影響。因此，關注學生敏感的心理，將思考的主動權還給學生，把發展的主動權交給學生，將學習的快樂傳遞給學生，才能實現高職大學語文互動教學的突破。文章將從統籌安排、精心設計、內外結合、情境教學四個方面淺談高職院校大學語文互動課堂的構建策略，具體表現在以下幾個方面:
1．統籌安排師生間互動
在大學語文教學中以整個大學學習階段為整體來安排教學互動，這類教學嘗試很少，考慮到90后大學生的年齡和心理特征，我們覺得階梯式互動教學比較合適。要想真正地調動學生學習語文的積極性，應該考慮課堂互動教學的系統性和連續性。過去所見的高職院校互動教學為什么取不到什么明顯的效果，究其結果還是因為局限于課本的教學互動，讓學生學習起來很茫然。
2．精心設計每個單元的互動教學計劃
現階段有些大學語文教材以模塊化方式來整合教材篇章的設計，比較符合目前大學生的心理認知特點。如果在上課之前，教師做好充足的課前準備，那么在教學中再進行互動教學，課堂氣氛和學生的學習積極性就會有所不同。每在學習一個新單元之前，我們會精心做好互動設計規劃，并提交給學生，有利于學生明確這一階段的學習目標，便于學生在學習中有目的性，為課堂上師生之間更好地互動教學做好必要鋪墊和準備。其實這就是所謂的“課堂任務前置”，教師在對教學內容進行重構的基礎上，將課內的具體互動教學環節和課外的互動環節提前做一個前置性任務布置，并進行一定的指導，這樣容易激起學生對課堂教學期待。同時，在教學互動環節之外，還組織了學生對《甘聲八州》進行舞臺劇的排演，讓學生體驗一把自導自演的感覺。任務設置開始，同學們就非常認真，對道具服裝的安排、情感的細致、情節的曲折等等反復斟酌。在學習課文時，因為準備充分，所以課堂教學中對文本的挖掘、人物情感的體驗都非常到位。
3．實現課堂內外雙互動
在平時的互動教學中，我們將課內和課文的互動教學一并進行了設計。如在進行《蘇武牧羊》授課之前，我們在課文的處理上主要是引導學生理清蘇武背后故事的軌跡，除了理清故事軌跡和必要的文言字詞之外，更多地引導學生對蘇武崇高的氣節、成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素的感受。學生們在上課的時候也是很好奇:蘇武的忠誠是愚忠嗎?我們認為，互動教學的實質不就是讓學生被動學習轉為主動嗎?我們從學生易于接受和感興趣的角度出發，并結合社會熱點問題，詮釋以身作則、率先垂范、傳遞正能量的真諦，收到了意想不到的效果。
4．創設情境教學
