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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉村小學的現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
改革開放以來，我國農村小學教育取得的成就眾所周知，有目共睹，但隨著經濟的高速發展和社會的全面進步，農村小學教育所存在的一系列問題也逐步浮出水面，并且已經成為制約我國農村經濟發展的巨大障礙。在小學教育中主要包括德、智、體、美、勞五種教育，其中小學音樂、美術教育是整個音樂、美術教育的基礎階段，是實施美育的重要手段和途徑，是小學必修課程之一。音樂、美術教育對于小學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。然而，在農村小學，音樂、美術教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，在實際實施過程中美術、音樂教育往往得不到重視。在為期一周的時間內，我主要對山東省聊城市莘縣隸屬鄉鎮小學的藝術教育現狀進行了實地走訪調查，調查結果顯示農村小學的藝術教育現狀存在很多問題，比如說教育設施差，教育隊伍整體素質偏低，教育觀念落后等。
第一點是藝術教學條件差，缺少相關音樂教學設施。改革開放以來盡管農村經濟獲得很大進步，但是城鄉差距依然明顯存在，教育差距更是格外突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學之類的教育機構，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個快樂的小天堂，在這個小天堂里孩子們的素質能夠得到全面提升。但是回到農村看到的鄉村小學的狀況卻令人很心酸，一般鄉村小學首先呈現在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。進入大門之后看到的是滿是雜草的面積狹小的校園，校園內基本沒有任何供孩子們玩耍的娛樂設施。教室的現狀更是令人堪憂，破爛的窗戶有的沒有玻璃，地面坎坷不平，桌椅板凳破舊搖晃，有的甚至沒有電燈，陰雨天的時候只能點蠟燭，我們可以想象在這樣的環境中學生學習心情肯定不會很愉悅。由這些學校硬件設施我們可以想象到音樂美術的教育有多慘淡，首先是沒有專門的上課教室，一個鄉村小學有教室上課已經不錯了，哪里還有多余的空間上音樂課，有的就干脆在上課的教室上課，這樣不僅空間受到限制，而且音樂課上發出的聲音可能會影響整個小學的安寧。其次是缺少音樂教學方面的設施，在走訪的這些鄉村小學內音樂設施的到位情況基本是零，基本就是上靠老師口頭教授，比如老師說我們這節課學《沂蒙山小調》，然后孩子們就只能跟著老師唱。就算是有的小學有那種古老的腳踏琴，但是全?？赡芫蛢H此一臺，通常很少動用，動用的話就要從一個教室搬到另一個教室，這個過程就像是一個隆重的儀式。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。孩子們根本不能欣賞到原版的優美音樂，嚴格限制了音樂的教學活動。因此完善學校的教育條件，置辦相關的音樂設施是非常有必要的。
第二點是音樂教師隊伍空缺，整體素質低下，缺少正規培訓。在調查過的大部分鄉村小學中沒有音樂教師，教師到位狀況基本是零。在極少數鄉村小學有音樂教師的師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學音樂教師的音樂技能素質急待提高。音樂教師尤其需要經過專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質低，是造成目前鄉村小學音樂教學質量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑。
第三點是鄉村小學教學觀念落后，得不到相關領導的重視。目前，我國正在大力推行的素質教育，對鄉村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念，不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，因此，忽視音樂教學、占用甚至砍掉音樂課的現象就是很顯而易見的。顯然這是造成鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要原因。而且在農村小學，鄉、校一級的基層領導對音樂教育本來就了解的很少，加上他們本身藝術素質低。他們認為音樂是人人都可教的課，所以凡是認為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施就是要大力推進素質教育，徹底改變學校領導和教師的教學觀念，真正使鄉村小學重視音樂教學。
第四點是對音樂教育的投入不足。農村長期以來由于經濟較為落后，并且發展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學上的投入就顯得很低，在音樂教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財力去添置音樂教學設施了。更不要說引進優秀的專業音樂教師，就算是引進來也沒有什么用。有的學校連一架普通的風琴都沒有就更談不上鋼琴、電子琴、音響、多媒體等現代化的教學設備；有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有一些音樂教學設備也并未真正用于日常的教學中，最多也不過是在公開課或比賽等時候用一下，其他時間就成為學校的擺設。因此政府應該認識到音樂教育的現狀，切實加大音樂教育的投入，只有加大投入才能為音樂設施的完善、教師隊伍的壯大提供堅實的經濟后盾
關鍵詞：城鄉教育；教育現狀；教育差距
一、鄉村教育的基本現狀（以辛堤頭小學為例）
作為師范專業的學生，2010―2011學年參加了河南大學教育科學學院組織的“義務支教”活動，在河南省開封市佳市轄區辛堤頭村小學擔任小學三年級的思想品德老師。在與鄉下孩子們交流的過程中，總結出鄉村教育的以下幾點內容：
第一，大部分同學們用方言與老師交流，甚至有同學還不會說普通話；課堂上老師仍使用傳統方式教學，有些老師不懂得如何使用多媒體教學；教師大部分時間向學生講授書本知識，幾乎沒有去向他們講述國家的時勢，因而了解外界的信息較少；鄉村小學的師資較薄弱，甚至有些班級是一位老師帶全科，科目設置也較簡單。在義務支教之前，辛堤頭小學很少引導學生系統地學習思想品德、音樂、美術、省情文化科目。
第二，有些科目如英語、語文，老師布置作業一般采用“這些詞語寫幾遍，這些單詞寫幾遍”這種方式，不去區分個體差異性和因材施教；上思想品德課之前來到教室，我發現很多同學都在做作業，把思想品德科目看作副科，不少同學提出留出部分時間讓他們去寫主科目作業的建議。支教其他科目如音樂、美術的老師也反映有類似情形出現。
第三，學校沒有設置機房，不開設計算機課程；沒有專門操場，設備比較簡單；沒有專門的校服，小學生放學后學生直接涌出教室，沒有設置實驗室，無法將書本上的知識付諸于實踐，因而操作能力較差。鄉村小學沒有提供專門的圖書館，大多數學生在課下也沒有養成拓展課外閱讀的習慣，學生大部分的學習時間都用來學習教材內容。
第四，鄉村小學的教師和學生家長過分重視學生的學習成績，對于孩子其他潛能的開發不予以重視，這樣會更加不利于應試教育向素質教育過度。鄉村兒童入學之前的文化知識相對落后，這與他們的成長環境有關，家長文化層次低，因而鄉村學生輟學率大于市區學生。
二、城市教育的基本現狀（以金明中學為例）
2012-2013學年下半年進入了實習階段，在開封市金明中學（包括小學階段）進行計算機教學。觀察到市區學校與農村學校有明顯的不同：
第一，同學們上課用普通話與老師交流；每個教室都有一套完整的多媒體設備，老師可以利用多媒體有效地提高教學效率。學生可以很熟練地去操控自己的機器，教師在講完課程后只需把學案和教學視頻傳到網上鄰居的共享文檔中去供學生去自主學習。
第二，市區小學設置課間操，跟隨廣播的口令去做操，鍛煉身體；小學生放學后學生有秩序地在班主任的帶領下走出校門。
第三，市區小學設置研究性學習的環節，學校設立實驗室，同學們利用設備儀器按照任務目標進行自主操作，增強創造性思維；市區的學校有專門的圖書館。教師可以根據不同學生的興趣特點推薦適合他們閱讀的圖書，擴展學生的課外知識，提高他們的課外閱讀能力。
第四，市區學校的學生在入學之前家長已引導學習部分基礎知識。還傳輸家長職業的相關信息。
三、城鄉教育差距原因及應對措施
胡定容、朱京曦在《縮小教學質量差距與促進城鄉教育均衡發展》中發現，城鄉教學的教學資源的差異不是導致城鄉教育質量的直接原因。與教學資源相比較，教師教育質量的差異正是影響城鄉教育質量的直接原因。而且城鄉教育差別的主要原因是城鄉經濟的差別。在2012年兩會上，全國政協委員、北京交通大學理學院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內普遍存在，也是教育體制改革中一個長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴重的是，擇校費已成為滋生腐敗的溫床?！?/p>
為縮小城鄉教育差距，應采取得應對措施應包含如下：
第一，教學設備和教材應與教師教學環節和教學方法有機結合，減輕教師的教學負擔，提高教學效率。教學改革綱要對于提高教育質量的措施，強調重點是教學資源與教學相結合。
第二，加強城鄉學校教師間的交流，促進教師資源的均衡配置。為鄉村教師提供好的物質生活條件，吸引更多的優秀教師去鄉村教學。
第三，鄉村學校向城鎮地區遷移，減輕農村教學質量落后狀況，縮小城鄉高等教育機會差別。加強農村現代化建設，提高農村資源尤其是教學資源的占有比例。為農村中小學配置多媒體教室，加強教師教育技術培訓，避免教育設備處于閑置狀態。
第四，加強學校與家長、教研機構的交流和合作，構建能促進教育均衡發展的社會支持環境。
參考文獻：
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一、豐富自身內涵，提高學識修養，讓學生親近你的課堂
教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。
―― 蘇霍姆林斯基
小學生具有強烈的好奇心，模仿學習能力也極強，見識不廣的鄉村小學生最易被教師的才氣所吸引，教師的音容笑貌，言行舉止對小學生學習行為影響極大。所以，作為一名小學數學教師就個人內涵修養來看，要積極主動從各方面來完善自己，在高尚的師德修養引領下，加強自己的語言技巧能力，能彈會唱的文藝功底等，讓學生從內心佩服你，有親近你的魅力所在。盡管我們的鄉村小學生羞涉靦腆，但還是愿意積極的表現自我，展示自我能力，尊重內心敬重的人，小學數學教師要和小學生親密接觸，從而在他們親近你以后，也就漸漸喜歡你所教的學科。在我身邊，有些教師只思考怎樣讓學生去學好數學課程，把如何培養學生的興趣單一化，卻淡化了自身的能力修養要求。假如一位數學教師在學生們的各種班級活動中永遠都是一位看客，一點都不去指導幫助學生完成的更好，那怎么會讓小學生喜歡上你呢？如果一位數學教師在孩子傷心難過時連讓人暖心的話語都表達不妥帖，小學生還怎么親近你呢？那他自然就不喜歡數學了。
二、適度運用媒體教學與室外游戲，把小學數學課堂有趣化，讓小學生喜歡數學課堂
小學數學不像語言科目那樣，容易通過音韻節奏調動學生的情緒情感，如果用傳統的填鴨式教學，課堂及其枯燥乏味，無法引起小學生較長時間的學習興趣?，F在實施的“班班通”已覆蓋大部分鄉村小學，如果滿堂課使用優質視頻，小學生就注重畫面的動感情景，把握不住關鍵問題，造成解題效率的低下。在我的小學數學教學時，我用媒體創設情景引入了教學內容后，將容易混淆的制成課件教學，在講授時，我也會對傳統的思維啟發過程停頓課件讓孩子們全神貫注的聽講，往往能達到教學的效果。有時，我將教學課堂搬到操場。在我上三年級時、分、秒以及千米的認識、換算、估測時，我讓孩子們分小組游戲詩歌朗誦、興趣體育活動等形式感受時間與長度，給孩子們留下深刻的印象，讓他們體會數學的深廣與樂趣。
三、關注學生課堂養成習慣，培養學生主動學習能力
鄉村小學的語文教師大都積極承擔了班主任工作，小學數學教師主要擔任學科教學，很多小學數學教師理所當然的認為學生的課堂習慣是班主任主導的，自己很少甚至不關注課堂養成習慣，久而久之，數學課堂的不規范化聽課行為出現，影響到學生聽課、學習效果，使數學成績上不去。我在接手一個新班級時，會告訴學生知識的學習很簡單，自己想取得理想的學習效果只是個人良好行為習慣的量化肯定。我也會像語文老師一樣要求學生們整理好書、本、筆在課桌上的擺放位置，對中低段年級的小學生，我著重指導讀題、審題能力，讓孩子們漸漸的獨立解題，慢慢的養成主動學習的能力和習慣。
四、融入學生群體，審視個體差異性，落實因材施教
班級是學校教育教學的基本單位，是一個學生群體學習活動的固定場所，小學數學教師應當融入這個群體，因為數學的學習相對語言科目來說，的確是一門既辛苦又細致的體驗過程，小學生不會天然具有這種勤奮刻苦的學習能力，需要小學數學教師擔當引領的責任，在課堂教學時設置合理有效的“提問”來帶動學生參與活動，開動腦筋積極思考，才能讓自己的小群體取得較好的學習效果。在一個群體之中，往往存在各個個體差異，大部分小學生在群體活動中能達到相應目標，但是，尤其個別孩子在班級授課時，無法與群體步調一致，但是在小學起步階段，教師應該單獨幫助他們，進行個別輔導。個別輔導不是在下課或放學后留下單獨補課，而是在班級教學時多關注他們的心理需求，尤其是鄉村個別孩子，已經知道沒有明白教學的內容，但大部分孩子的活動會覆蓋他們的愿望，只有教師細心詢問及適時點撥才能讓他們跟上群體的活動，真正落實因材施教。
五、長效激勵學生興趣，設置成功學習平臺體驗
陶行知說：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含著自然科學與社會科學，否則不得前進?！弊鳛樾W數學教師來說，擔當著學生的未來數學能力高低效果的重要職責，開啟著學生今后的人生之路，對學生來說，都是平等的受教育者，都是國家今后各行各業的建設者，教師要長效的激勵學生在原來的基礎上不斷進步，注重數學思想的觀念養成，為每位小學生設置成功的學習體驗平臺。
關鍵詞：農村音樂教育；現狀問題；對策
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0313-02
近幾年隨著素質教育的提倡和推進，農村音樂教育的普及也得到了很大的進步，由沒有有音樂課的開設到音樂課的制定和開設，還有師資隊伍教學條件相對過去都有了很大的改進。但是，通過對小學的實地考察和調研發現，農村音樂教育的整體步伐相對城鄉音樂教育還是落后的，步伐緩慢的。農村小學教育現狀落后主要表現在以下幾個方面：
一、農村小學音樂教育的現狀
（一）教育觀念落后，意識淡薄，領導學校家長不重視
近幾年，隨著素質教育大張旗鼓的開展，但是對鄉村音樂教育影響力度還是不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念。一些領導還還沒意識到小學音樂教育的重要性，從而沒有很好的倡導和宣傳，導致學校和家長對學生音樂的教育一直得不到正確的指引和重視。有不少學校仍然還是把主課（數學、語文、英語）分數當成評價教師和學生的唯一標準，依然跳不出“片面追求升學率”的誤區。因此，忽視音樂教學、占用或“砍掉”音樂課的現象就是不可避免的了。顯然，這是鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要體現。造成這種現象的最主要原因還是鄉村校領導對音樂教育、教學了解甚少，而且本身藝術素質低，意識淡薄，單純的認為音樂課就是唱歌課，人人都可教的課，還有的認為教不好“主課”的老師才去教音樂，從而導致音樂教師更加缺乏。有些家長由于文化水平低，本身素質條件的限制，根本意識不到音樂教育對孩子的大腦發育還有德育培養、陶冶情操都有著很好的啟蒙教育，所以孩子在家庭方面得到的音樂教育少之甚少。還有的家長對學校單方面的提出要求只要孩子成績好就行，從來沒有問及孩子在藝術才藝方面是否有天賦和興趣，沒有很好挖掘孩子在音樂方面的超強能力。盡管有的教育者能夠認識到音樂教育對培養高素質人才有著非常重要的作用，但是現實中的人們（包括政府部門、教育行政主管部門、家長和各界人士）對教育的要求過高的體現在考試的分數上，為了得到人們的認可，很多學校不得不把本來很少的人力和物力投入到應考科目的教學上，從而犧牲了小學教育。
（二）師資力量缺乏，專業水平低
隨著基礎教育的改革和發展，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，今年來農村基礎音樂教育業也取得了有目共睹的成績，各級教育行政部門也有的初步建立了小學音樂教育管理|教研機構，改變了過去一直無專門機構和無人管理的音樂教育狀況，制定了一系列知道小學音樂教育教學工作的法規和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面，引進很的教材課本大大豐富了學生的音樂知識和教材內容。但是由于師資力量的缺乏教師專業水平低真正按照教材教學豐富達到理想效果的，還不是很多。目前在鄉村小學音樂教師師資力量中，還有少量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專任音樂教師，學校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。有的小學上音樂課只是單純的當成唱歌課來對待，缺乏對音樂教育理論的認識和對音譜和音名的認識，從而導致學生對音樂課缺乏應有的全面的認識。導致專業老師缺乏的另一方面原因有的是校方不愿意特意請專業音樂老師，因為這樣可以節省工資的開支，另一方面如果想讓學生受正規音樂課的洗滌，必須需要教學條件設備的支持，這樣無可避免的就會多出一些樂器或者多媒體等等一些條件的支出。有的學校雖然有專業老師教學，但是涉及到音樂理論、欣賞等這方面音樂知識的卻很少，所以不可能實現普通音樂課程自身的價值和目標。而一部分專業院校畢業的學生雖然被分配到了農村，但大多留在了條件好的縣城和鄉鎮中心學校，而不愿意去農村任教。由此可見，師資力量的缺乏質量差本人認為是導致農村音樂教育落后的主要原因。
（三）音樂教學設備嚴重不足
教學設備是學校教學工作開展的有力保障，同時也是改進教學方法、提高教學質量的有力的物質基礎。但現在由于鄉村經濟水平的限制和一些教育領導的漠視，很少投資到教學設備上改善學校的教學條件。有的學校也就是一架老師專用電子琴，還一些鄉村比較窮的學校教學設備也就是一架風琴，更無從談起專用音樂教室、多媒體、音箱等多媒體設備了。學生接觸電子琴會彈奏電子琴的就更寥寥無幾，這在農村這樣的現象還很可見。教學設備的簡陋直接會導致教學質量和教學方法的下降，所以即使有專業老師使勁渾身解數，也很難達到預想的結果。教學設備的簡陋也是導致農村音樂教學質量低下的一個主要原因。
（四）音樂教材內容偏深
現在的有些音樂教材由于內容偏深與農村小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。在這樣的情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體。
以上都是目前農村小學音樂教育存在的現狀，導致這些現狀的原因也就是領導教育管理部門不重視、師資力量缺乏專業水平低、教學設備簡陋等。面對這一系列存在的問題，我們必須采取一系列的措施。
二、改變農村小學教育現狀的對策
（一）教育管理部門加強管理和領導，更新教育觀念，全面實施素質教育
要想改變農村小學教育的現狀，首先要更新教育觀念，提高對音樂教育的認識，大力倡導音樂教育的新理念。嚴格按照《音樂新課程標準》聲望要求實施音樂教育，建立正確的教師評估標準，徹底消除以前“正課”和“副科”的偏見，讓農村小學教育正常有序的開展，讓孩子擁有接受音樂教育的權利，從中受益終身。同時，教育行政領導必須轉變教育觀念，加強農村音樂教育的宣傳，多組織一些鄉村音樂比賽和一些文藝場所，深化村民的音樂教育意識，更新家長的音樂教育理念，從小培養孩子們的音樂興趣。學校領導要加強音樂教育，把音樂教育和其他科目同等重要，杜絕音樂課因其他科目而被砍掉的現象，把音樂課當成小學教學內容不可缺少的一個重要部分。
（二）加強師資力量建設，進行音樂教師培養
加強音樂教師的師資力量可以說是當前提高小學音樂教育質量的首要問題。首先學校必須有效的合理利用現有的教師資源，為音樂師資力量創造儀的良好的教學環境。同時，教學評估科目的評優活動中必須和其他科目一樣一視同仁，只有這樣才能提高教師教學的積極性。而且必須對定期讓音樂教師組織一些音樂比賽和一些音樂小活動，也可以在上學放學或課間多放一些兒童歌曲，激發學生們的音樂興趣，創造一個音樂環境，使小學生每天能在音樂中健康成長。對于農村師資力量缺乏的情況，一些教育管理部門應該積極的適當的安排一些音樂專業畢業或懂音樂的大中專畢業生充實到農村小學教師隊伍中來，能夠使他們學以致用，另一方面緩解了一部分畢業生就業難的難題。加強在校音樂老師的技能培訓使他們能夠更好的勝任音樂教學，在崗培訓的內容應該包括音樂基本知識和技能培訓，使他們對音樂基礎知識能夠熟練了解，加強音樂教學基本功。還有教學形式和教學方法的改進，發展教師的創造性，以及多了解一些民族特色和地方音樂，是教師能夠全面教學。農村小學還可以制定檢測教學，音樂教師的音樂教學成績給予合理的評價和肯定，使他們發揮出對音樂教學的積極性、主動性和創造性，使他們真正對鄉村音樂教育做出自己的貢獻，獻出一份力。
（三）加大音樂教育投入，增加音樂設施
音樂教學設備的簡陋可以說是制約音樂教學發展的關鍵。音樂教學是一個感官聽覺的教學，不僅需要動起來而且需要去聆聽。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風琴、風琴這些現代化的設備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學中是不可缺少的。學校應該適當拿出一部分資金用于添置音樂教學設備上，和增加一些音樂教學圖書，使老師獲取一些音樂資料，還能開闊學生的事業。設備的完善是教學的一個基本保證，是保證音樂教學正常進行并去得良好效果的重要條件，以加大音樂教育投入，完善設備是有必要的。
（四）課堂教學的注意事項
1、教材內容的多樣性
農村小學雖然沒有現代化的教學手段，但是可以利用一些富有的地方特色課堂資源，所以編寫音樂教材上，要多選用當地優秀民歌、民樂。這些優秀民間音樂藝術最純樸動人，最有生活氣息，最容易使學生聯想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學習興趣；針對農村學生的實際情況，增加一些音樂游戲，來培養他們學習音樂的興趣，使音樂教學生動活潑，更具有鄉音鄉情的民族特色。例如：可以增加一些鄉土內容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如菏澤的山東的地方戲曲，包括山東梆子、柳子戲、大弦子戲、棗梆、大平調、四平調、兩夾弦、豫劇等，用于課堂教學，既增加了地方特色教學，豐富了教學內容和手段，還讓學生認識了的家鄉戲曲，增加他們的家鄉自豪感，培養他們的愛鄉意識。還可以增加一些適合學生年齡特點的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚優秀的民族文化，又能開闊學生的視野，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。刪除教材中超出農村小學接受能力和認識能力的內容，因為這樣會讓孩子們很難適應這樣的教材，甚至產生厭惡心理。所以我們要有選擇性的制定教材。
2、挖掘孩子們的舞臺表現欲，培養他們的自信力
音樂課不單單是灌輸給孩子們音樂知識，而是通過音樂課這種教學過程手段使學生對音樂產生興趣，培養他們健康高尚的情感，提高人的審美能力，形成良好的心態。讓聽覺、視覺的感受牽動學生思維學，總會發現這樣的問題，即：一節課完成后，學生們高聲齊唱可以，這好像完成了課堂教學目標，而讓他們一個人獨唱時情形就不一樣了，大多數表現為緊張、害羞、不自信，音色暗淡，有的甚至一句話也唱不出來，勉強的整個歌曲一個調子唱下來的還算不錯，前后表現相差太遠，缺少獨立表達問題的能力和展示自我的勇氣。我想，這種局面可能是長期以來教師總像站在舞臺上的演員，而學生總是觀眾的格局造成的。這種布局缺少給學生實踐的機會，學生長期處于被動，得不到臨場練習，當從臺下走上唱時就出現反差。所以在教學過程中，一定要讓學生“動起來”積極參與表演。每節課都要留出十五分鐘，在學生基本把握好歌曲旋律后，大膽的設置其它欄目。比如我們教案中提到的，自編歌表演，讓學生根據歌詞內容創編動作，自己或者分組進行表演。先讓學生通過音樂知識節目了解舞臺形象，如身體自然站立，精神飽滿，兩眼平視前方，雙腳分開重心要穩，面部自然生動，富有表情，加入動作簡練、大方等。然后讓學生分組同唱，如：分組后，第一遍6人同唱，兩兩相對，互相觀察比較；第二遍時3位同學唱，3名當“觀眾”，輪流唱后互評一下；第三遍時，可為1個人唱，其它觀看，進而讓學生結合曲子內容和歌曲需要添加適當動作。這樣，一步步使學生得到心理素質的鍛煉，最后至學生能獨立登臺。教師可對此時學生的言行給予表揚，該指正的就指正。讓學生嘗到成功的喜悅，樹立自信心，講臺變舞臺，教師走下臺，學生不再死氣沉沉，心里樂了，課堂活了，又怎能不爆發時時的掌聲呢？原先的羞羞答答肯定會成為熱情大方，這樣學生的審美觀念，鑒賞水平也一定會提高。
農村音樂教育是一個沒有開發的潛力市場，它的落后和遲緩對我國整體音樂水平的發展有很大的阻礙作用，還會影響到素質教育的順利進行。本文通過對農村音樂教育現狀的分析以及提出的對策，能夠促進各級政府、教育部門對農村小學音樂教育重視，使孩子們受益，使農村音樂教育呈現出一種繁榮、生機勃勃的景象。
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人類幾千年的文明史告訴我們,本畢業論文由lunwen.1kejian.com整理健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯,也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力,是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育,有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎,是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知,我國是一個農業大國,農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位,是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后,嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。
1 農村中小學音樂教育的現狀
1.1 教學思想觀念落后 目前,我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準,而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少,認為音樂課只是一門輔修課,與升學無直接聯系,在學校教育中可有可無。所以,忽視音樂教學,用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外,一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤,音樂課不統考,音樂老師也就沒有成績,就成了教師中的落后分子和下崗的對象,甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學,打擊了音樂教師的授課積極性,還造成了音樂教師流失,遏制音樂教學水平發展。
1.2 音樂教師素質低 在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育,又缺少接受音樂培訓的機會,缺乏必要的音樂素養,在教學理念、教學方法、教學技巧等方面,都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低,是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此,重視對音樂教師的培養和繼續教育,是提高音樂教學質量的一個有效途徑,也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施。
1.3 對音樂教育的投入不足,教學條件差,缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后,財政收入困難,地方政府在教學上的投入很低,在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難,更別說升級音樂教學設施,引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視,即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中,只是為了應付上級檢查評比;有的學校沒有獨立的音樂教室,教學條件得不到保障;有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料,甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。
1.4 音樂教材內容偏深 現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力,學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高,無法教授五線譜等樂理知識,學生也對此不感興趣,致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性,從而破壞了音樂教學的整體,晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。
2 改變農村中小學音樂教育現狀的對策
2.1 更新教育觀念,全面實施素質教育 要改變當前農村小學的音樂教育狀況,首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念,把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度,有長遠的教育眼光,將由應試教育轉向素質教育這一變革,大力倡導音樂教育的新理念;建立正確的教師評估機制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來,讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。
2.2 加強師資隊伍的建設 穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設,是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用,是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資,要充分發揮現有師資的長處,為他們的能力發揮創造良好的環境;其次,面對農村音樂教師素質低下的情況,學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度,充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用,通過走出去學,請進來講等多渠道,提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術,達到音樂教師整體素質的全面提高。
【關鍵詞】農村；小學教育；發展現狀；對策
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）29-0170-02
一、農村小學教育的發展現狀
（一）硬件設施較落后
從農村教育整體上來看，教育資源依舊缺乏，教育設施仍舊處于落后的狀態，甚至在很多農村地區，由于資金有限，學校配置的多媒體教學設備都比較老化，甚至有的學校沒有配備。教學設備缺乏，導致農村的學生對于外面的世界認識過少，只能通過教師來了解，對于電視里出現的事物，只能“望洋興嘆”。
（二）留守兒童難教育
由于農村經濟發展水平有限，為了改善經濟條件，很多農民進城打工，孩子自然就成了留守兒童，對這些孩子的教育更存在難度。在農村，這些留守兒童主要是由祖輩或者親戚照顧，而有的家長即使在家也無暇顧及孩子，由于缺少關愛和家庭教育，有些孩子逐漸出現了好吃懶做、沉迷網絡、打架斗毆等問題，成為學校的問題學生。在學習的過程中，對于教師家長不尊重、不服管教，嚴重影響了農村教學質量的提升。
（三）手機帶來的危害
在農村學校，課外活動較少，藝體設施不夠健全，小學生除了學習就是在家玩。隨著互聯網的普及，農村孩子也接觸到了手機這些新事物，并逐漸沉迷于網絡游戲中，這對孩子的身心都產生了很大影響。很多孩子以上網課為由，長時間玩手機，這不僅影響到了孩子的學習，還影響到了孩子的健康，尤其近視已經是普遍現象。
（四）假富二代現象嚴重
在農村中，很多孩子的父母在外打工，都喜歡用滿足孩子物質需求的方式彌補孩子缺失的愛，認為現在條件好了，就無條件寵溺。在這種情況下，假富二代的現象越來越明顯，這就導致許多孩子養成了很多不良習性，如攀比、享樂心理?？梢哉f現在的小學班主任不僅僅是孩子的老師，承擔教書育人的重任，更是孩子的生活保姆。
二、農村小學教育的優化對策
（一）優化農村學校設施建設
在農村小學中，由于經濟條件有限，很難依靠自身的運營獲得發展，對于國家和政府財政的依賴性較強。因此，當地政府要做好調查工作，了解農村教育的發展情況，針對性進行扶助，特別是對貧困地區小學的投資建設，完善這些學校的基礎設施建設，并為其提供必要的教學設備。另外，除了貫徹落實義務教育，還要為貧困的學生提供一些補助，確保孩子能夠順利完成學業。此外，相關部門還需設置資金投入保障機制，為鄉村教育的建設和發展提供充足的資金保障，為農村小學生提供良好的教育環境。
（二）營造和諧友愛的校園環境
教育最主要的目的就是“育人”，這個“育人”有兩種含義，一是為學生傳授知識，使學生成才；二是做好文化的傳遞工作，培養學生的品行修養。所以，在農村小學中，針對小學生存在的不良習慣和行為，學校則要營造和諧、友愛的校園氛圍，幫助小學生改掉這些不良習性。在學校中，校園文化是一種特殊的文化現象，具有導向、傳承、凝聚、激勵、約束、教育、發展等功能。因此，學校就要發揮校園文化的作用，組織適當的文化活動，豐富小學生的精神世界，使其形成良好的行為習慣。在教育教學的過程中，對于學生，特別是留守兒童，教師要關心這些學生，了解這些學生的實際情況，通過愛的教育感化這些學生，使他們能夠在不知不覺中改正這些不良習慣。
（三）樹立正確的網絡觀念
在科技大發展的背景下，網絡已經融入了人們的生活中，幾乎人手一機，農村人也不例外。對于農村小學生來說，對外面的世界本就充滿了好奇心，對于手機這種新鮮的事物，也非常著迷。往往一拿到手機就開始玩游戲、看小說，并沉溺其中，不能自拔。因此，在對這些學生進行教育時，教師要有耐心地向學生講清楚手機的危害，幫助小學生形成正確的網絡觀念，關鍵家長要與孩子約定，對孩子的網絡生活進行約束。
（四）優化農村師資隊伍結構
在教育發展下，更加關注學生的全面發展，這對教師有更高的要求。對于農村小學教師來說，不僅需要具備良好的專業素質，還需具備良好的品性修養。所以，只有提高農村教師待遇才能夠更好地留住優質師資。因此，當地政府需要關注農村教育的發展，為鄉村教師提供新的機會和發展空間，推動鄉村教育的發展。
**村小學情況
(一)學校基本現狀
**村小學建于1958年，學校總占地面積20000多平米，建筑占地面積1600多平米。學校的辦公用品均是由中心校統一購置，學校共設有1個微機室，1個閱覽室，沒有實驗室，學校操場設有籃球架和乒乓球臺。2007年學校購置了電腦，共22臺，3～6年級可以上微機課，課上2人使用一臺電腦。全校共6個班級，6個年級，學生共198人，以前學生有200多人，每個班級至少30人，但后來越來越少，到鎮里和縣城去上學的孩子越來越多。
(二)在校教師情況
學校有老師20人，2個領導，6個班主任，班主任主要教語文和數學。全校只有2名英語老師，負責3、4、5、6年級的教學。學校無專業音體美、思想品德、自然老師，都是一個老師教多個科目。在缺少老師時，學校會尋求代課老師代課。老師大部分住在鄉鎮和縣城，每天上下班自己坐車回家。教師年齡在34～56多歲之間，最長教齡長達36年，最短教齡為10年。工資3000元/月，過節時沒有待遇，每年只有降溫補貼100元。學校會逐年評選1名優秀教師，老師調動不大，如果有調走的原因也很多，有的是因為工作需要，有的是根據個人原因。
(三)學校教育管理方面
每學期開一次家長會，但家長來的人數很少，其中老人占很大比例。因為老師家多住在鄉鎮和縣城，來回不方便，平常教師不常與家長溝通。學校每學期考一次試，試卷由中心校統一印發。每學期評選百分之三十的的三好學生，百分之十五的優秀少先隊員。每學期期末老師都會進行家訪，針對對象是學困學生和貧困學生，每次5～10個學生。學校采取硬式教育，考試之后不排榜。
(四)老師分析學生情況
1、老師們認為，孩子好壞不能根據考試成績來評價，因為孩子成績起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績與這次考試成績相差太遠。而且孩子有自己的特長，有可能英語不好，數學卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。
2、現在上學書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因為家里貧困而退學的原因極低，孩子不愛學習的主要的原因就是認為學習累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學習。孩子學習氛圍差，害怕問老師問題。
3、還有一種是父母把孩子留給爺爺奶奶，他們根本不管孩子學習，也管不了?，F在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業。
4、老師們普遍認為，學生家長認識不到孩子學習的重要性，采取放羊式教育，家長以為把孩子送到學校就是對孩子的教育了，對孩子的學習也是不管不問。一位老師說，農村家長與鄉鎮里家長重視程度相差太多，鄉鎮里家長重視程度遠高于村里重視程度。
(五)費嶺村孩子升學情況
村里只有1所小學，初中要到鄉鎮去上，個別小升初考的好的會考到縣城去，但多數是選擇離家稍近的鄉鎮中學，所以村里學生都能念到初中，但初中升高中需要進行考試選拔，所以高中生就比較少了，村里每年都會出大學生5～10個。
二、當代農村教育現狀分析
(一)現狀1：父母重視教育程度低
1、家長普遍文化水平差
根據我們的走訪，發現農村家長學歷基本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業。其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優于農村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。父母都迫不及待的將孩子送入學校，父母只是想讓學校去管孩子。家長白天都忙工作或忙著干農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。
2、家長采取放羊式教育
農村孩子上學一直以來存在的一個嚴重問題就是放羊式教育，家長因為工作或農活而無暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務，課下一般很少管學生是否學習，這就造成了學生在學習上的散漫、不認真。在放羊式教育的模式下，學校對學生日常生活的管理幾乎是一片空白。往往是，學生問題日積月累最終演變為一個個具體到惡性事件時學校才出面干預。這種教育模式雖然可以培養孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在著諸多弊端。
3、留守兒童現象
父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質的沖突，更多的家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了。他們不問不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會到學校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來了。留守孩子由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成為社會問題，應該引起廣泛的關注。
4、家長態度微妙
絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活是現實的。在了解農村父母教育理念時發現一個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來的時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。家長對待孩子學習的態度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用終究還是存在于家長的觀念中。在他們身邊，一些普通院校畢業的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。
(二)現狀2：教育教學資源嚴重短缺
盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室缺乏或不完備，有的學校甚至沒有圖書室，有的學校圖書室的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，教師上音樂課就用嗓子干吼，而且由于師資力量的不足，大多數科目沒有專門的老師，就是由班主任代上。硬件設施投入不足是目前農村教育一個最普遍的現狀。
(三)現狀3：師資力量薄弱
農村教育是中國改革和發展的重點，是中國教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，大力發展農村教育是教育發展的重要目標，作為農村教育中的主力教師，身上擔負著任重而道遠的責任。然而，農村師資力量的薄弱卻直接影響著農村教育有效的實施。而導致這一因素的直接原因有以下幾點：
年齡結構不合理
農村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。村小多數是年齡偏大的教師，年青的教師很少。
教師學歷水平較低
一方面高等學校畢業的教師不愿意來鄉村學校任教，另一方面好多老教師是初中或高中畢業生，一般都是專科、本科畢業生，很少有研究生及以上學歷。沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
專業教師不足
在城市，專業化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業教師卻嚴重不足，像音樂、美術、勞動、自然教學大多是兼職的。
教師素質普遍不高
教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。農村小學中專生、初中畢業生在教師隊伍中占了絕大多數，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉村，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。
教師身體不適應
由于生活條件差、學校環境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。
教師教育待遇不等
作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。據了解，一個農村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎金什么的基本沒有，一年下來，也領不了幾個錢，而城區學校每個月加上課時津貼、班主任費等，每個月多領好幾百元錢。農村學校的教師過教師節最多領100元，而城區學校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區，想盡一切辦法調到城區成為大部分農村教師的奮斗目標。長此下去，農村師資大量流失。
農村的基礎教育現狀如此，其結果必然導致農村與城市的差距越來越大，農村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，社會矛盾越來越激烈。
三、改變教育現狀的建議
俗話說：再窮不能窮教育。針對目前農村教育現狀存在的問題，并結合農村發展的實際情況，我提出以下幾點建議。
1、經費挪用重點抓，教育資源用到實處
據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的微機室，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。
2、加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平
提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。啟發式教學，發展農村小學孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。
3、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。
關鍵詞：鄉鎮小學；教育；現狀；問題；措施
隨著我國的經濟水平的發展，鄉鎮居民的生活水平也在逐漸提高。鄉鎮小學的教育問題成為鄉村居民關注的重點問題，也得到了社會各界人士的廣泛關注。本文就是通過鄉鎮小學的教育現狀進行分析，力求尋找出有效的措施來提高鄉鎮小學的教育水平，培養出綜合素質高的小學生。
1鄉鎮小學的教育現狀
1．1鄉鎮小學教師稀缺，缺乏高學歷人才：由于鄉鎮客觀環境比較差，很多高學歷的師范畢業生并不愿意到這么偏遠的鄉鎮來工作，導致鄉鎮小學教師比較稀缺。同時通過對鄉鎮小學師資力量的調查發現，在鄉鎮小學中，女教師的比例比較大，尤其是四十歲以上的教師成為鄉鎮小學教師的主體力量，青年教師的比例比較低，這也就表明鄉鎮小學缺少新鮮元素，教師的年齡結構偏大，他們的思維方式和教學觀念相比于青年教師而言要稍微老舊一些。還有在鄉鎮小學中，大部分教師的學歷都是高中、中?；蛘咧袔?，極度缺乏高學歷的專業師范人才。除此之外，由于編制的問題，有一些學校只能聘請一些代課老師，這些代課老師的薪資待遇低、穩定性差，并且這種流動性對于小學生的學習也是十分不利的。
1．2鄉鎮小學資金匱乏，教育設施落后：近些年來，盡管我國越來越重視對鄉鎮小學的投資建設，但是由于地理環境和小學數量眾多等因素，政府給予的資金支持無法能夠讓所有的鄉鎮小學都能夠獲得資金去進行建設。這種資金匱乏導致許多學校的教學環境非常之差，甚至在一些偏遠山區，小學生上課的時候沒有固定的桌椅，更別提廣闊的操場和輔助教學的教學器材了。
1．3鄉鎮小學教師一兼多職，影響教學效果：由于鄉鎮小學的規模比較小，資金投入不足，學校教師資源缺乏。因此，無法做到每個科目都配備一名專業的教師，所以在鄉鎮小學中一名小學教師往往同時身兼多職，除了教授自己的專業課程之外，還要同時教授幾門副科。例如教授語文課程的教師，可能同時還教思想品德課和音樂課等。
2關于鄉鎮小學的問題的幾點思考
2．1學校與鄉鎮政府積極溝通交流，獲得有力支持：對于鄉鎮小學而言，要想發展，創造出好的教學環境，就必須要有足夠的資金對學校進行建設。為了提高鄉鎮小學的教學質量，學校要積極與本地的鄉鎮政府進行溝通和交流，獲得其支持，在政府每年的財政預算中，撥出一定的資金用于學校建設和教學設施完善方面。其次，學校還要與社會進行有效的溝通，尋求幫助，希望公益機構或者大型企業為學校的建設貢獻一份力量，讓鄉鎮小學的學生能夠在更好的教學環境下進行學習。最后學校要將獲得的資金用于校園建設和教學設施完善方面，首先鄉鎮小學要對原本破舊糟糕的校園進行重新規劃和建設，為小學生創造寬敞明亮的教學樓和能夠讓孩子們盡情玩耍的操場，同時也要配備相關的教學器材，如音樂課所需的音樂器材，鋼琴、手風琴等；如體育課所需要的籃球、足球等。其次，學校還要將多媒體技術引用到教學當中來，在每個班級安裝投影儀并為每個教師配置電腦，它能夠讓教師在課堂教學時，將所制作的教學課件通過投影儀播放出來。這種多媒體技術的運用，集視覺、聽覺于一體，能夠刺激到學生的神經，為學生開闊視野，激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，從而整體提高鄉鎮小學的教學水平。
2．2引進高學歷人才，構建完善的師資隊伍：鄉鎮小學存在地理位置偏遠、教學環境差等不良因素，也正是這些因素導致鄉鎮小學無法吸引高學歷人才來校教學。因此為了提高鄉鎮小學的教學質量和教學水平，學校必須對教師聘用制度進行改革，首先對于引進的高學歷人才在薪資福利上一定要保證其優厚性，這就需要我國政府加大對其高學歷人才的津貼補助，以此來吸引高學歷人才在鄉鎮小學進行教學，還有對于引進的高學歷人才要給予正式編制，不要遲遲無法轉正，要讓他們能夠安下心來在鄉鎮小學工作。這種新鮮血液的青年教師的引進，不僅能夠激發鄉鎮小學的教學活力，帶來創新的教學觀念和教學想法，還能夠吸引小學生的注意力，激發他們自主學習的興趣，從而提高鄉鎮小學的教學質量。其次，對于本校的原有教師，要實施教師考核和評比制度，對教師的教學實際情況進行考核，對于教學素質低、教學效果差，無法勝任本職工作的教師進行崗位調整或者辭退，以保證鄉鎮教師的整體素質。最后對于聘用的代課教師，要考量其教學水平是否專業，教學責任感是否強烈，如果代課教師在校代課期間表現優異，那么學校就要考慮適當給予代課教師轉正的名額，以此來提高他們的工資待遇，避免流動性教學帶來的不良影響，讓他們安心執教。
2．3各司其職，合理配置專業化教師：在鄉鎮小學，一個教師身兼幾職的教學現象非常普遍，但是這種做法非常不利于小學生的成長。“術業有專攻”，專業的教師和非專業的教師，二者在本質上還是有很大區別的。所以鄉鎮小學對于教師配置上，要進行合理的規范，只允許專業的教師教授本專業的課程，不可以同時還教授其他課程。一個教師兼任好幾門課，不僅學生會產生厭倦感，影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習積極性，同時教師在教授其他幾門副科時，也需要花費大量的時間和精力去備課，在這種情況下，教師的工作壓力大，精力不夠充沛，對教學質量也會產生很大的影響。
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[關鍵詞] 農村學校 體育教育現狀 改革策略
學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分,是整個國民體育的基礎。我國推進基礎教育的改革,重點在農村,難點也在農村,必須堅持“農村教育重中之重的地位不動搖”。長期以來,農村學校體育始終是學校教育的薄弱環節,社會環境在影響和受經濟條件的制約,造成學校體育基礎條件先天不足,專業教師負擔過重,國家教育改革的有關規定和要求得不到完全落實的現象很普遍。
一、對農村學校體育教育現狀的分析
1.學校領導對體育重視不夠,表現為:
(1)學校領導對體育課和體育活動漠不關心,只抓升學率,無視學生體育活動和身體健康狀況。
(2)體育課質量基本無人關心,校領導只對文化課感興趣,體育課可有可無。農村中小學體育課情況與教育部的要求,仍有較大差距。應試教育對體育課開設的影響是客觀存在的,應試壓力的影響隨年級增高而加大,尤其到了中學,只要是高考范圍之外的課程,一律不去“浪費”時間,基于這一思想,體、音、美自然成為可有可無的“小三門”,被視為正常教學的附屬品。
2.體育師資缺乏并質量堪憂。體育師資嚴重不足。體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。師資為教育之根本,其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。在貧困地區農村中學,一般沒有專職體育教師,有少許來自大中專的畢業生,有的近半數體育老師分配下去也改教了數學、語文等“主課”。隨著體育教育的改革,教師自身沒有及時“充電”,體育教學程式化、單一化、刻板化、根本就無法實施素質教育。
3.教學設施嚴重不足,場地器材嚴重匱乏。教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障,同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視,不可能投資于體育教學設施的改善。體育經費的不足使學校體育設施得不到補充,破損的器材不能及時維修,給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患;有的學校連一塊普通的墊子也沒有,更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。
4.教學不規范。不少鄉村教師,尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習,也少有本地區同行之間定期的教研活動,對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少,教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容,諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心;不少人不會備課,缺少教學資源,更無從設計規范的教案,探索新穎的教學方法;體育課上教師教得很吃力,學生學得很乏味,單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
二、農村學校體育教育的改革策略
1.要提高各階層對體育教育功能的認識。人們往往認為一個學校、一個學生在體育比賽中取得好成績,就是體育效果好,而對體育教學的質量問題不十分重視。各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念,嚴格執行《課程計劃》,按《大綱》要求實施體育教育;加強提高對體育教育的認識,充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品,而是增強學生身心素質的重要途徑,使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉,全面發展;正確處理和解決“正課”與體音美等“副課”的關系,讓鄉村體育教育正常有序地開展起來,使其真正成為推行素質教育的主力軍。
2.加強師資隊伍建設和管理。積極加強對青年教師的培養,加大對他們的思想道德教育和業務培訓的力度。在思想上積極引導,舉辦科學理論講座,請模范體育教師做報告等以幫助青年教師提高思想道德水平,深入領會體育教師工作的地位和作用,從而使他們熱愛本職,重教敬業。在業務上悉心培養,聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導,舉行教學觀摩,開展優質課的評選活動等,多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平,鼓勵青年教師脫穎而出,使他們盡快成為學科的帶頭人。同時,加強對專職兼職體育教師們的培訓、函授、進修和觀摩學習等,提高他們思想覺悟、思想境界和文化素質,掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識。關心廣大山區農村體育教師生活,改善體育教師待遇,提高青年教師的工作積極性,穩定教師隊伍。正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽、使用等,尊重體育教師的勞動,調動體育教師的積極性,使他們安心工作。
3.加強對教學設施投入,有計劃地開展體育活動。新課標指出:“體育場地、器材是加強素質教育,提高體育教學質量,增進學生健康的物質保證?！睂W校應首先配備體育教學的基本設施,如教學用具、場地器材、音響設備等。積極爭取政府各部門對學校體育經費的投入,爭取盡可能多的社會支持,從而解決山區學校體育經費不足的問題。還可以自力更生自做教具,可以利用廢舊物、生活物品、生活設施和生活工具等解決器材的短缺問題。在農村小學,操場、器材等方面都不能和城市里的學校相比,然而農村小學也有農村小學的優勢。
[關鍵詞] 教師短缺;輪崗交流;教師走教;一專多能
國家《義務教育課程設置表（標準）》中明確規定，九年義務教育階段將依照不同的年齡層次開設音樂、體育、美術課程。這就從政策層面為中小學生全面發展提供了理論保障。中小學開設的音體美課程，在學生的人生成長過程中具有舉足輕重作用，能幫助學生塑造強健的體魄，培養學生的想象力和審美情趣，為學生的終身發展奠基。然而從實際情況來看，在一些地區的農村中小學校，音體美教師嚴重短缺，致使“開全課程”成為空話，嚴重影響著當地農村中小學生身心的健康發展。去年，筆者對本地區20所農村中小學做了一次調查，發現具有專業資格的體育教師只有兩名，音樂教師只有一名，美術教師尚缺。筆者曾在一所山區中學擔任校長數年，學校有500余名學生，教師40名，在非中考科目任教教師中，只有一名體育教師是專業教師，其他如音樂、美術、綜合實踐、微機等課程均為非專業教師任教。這些非專業教師大多是半路出家，基本上靠的是邊教邊學來湊合應付，可想而知，這些音體美課堂的教學效果是很差的。為此，探尋中小學音體美教師匱乏的原因，并尋找相應的解決辦法，就成了各級各類教育管理者必須面對的問題。
一、農村中小學音體美教師短缺的原因及音體美教學現狀
早在20世紀70年代初期，農村中小學有很多民辦教師，他們是學校教學的中流砥柱。這些教師大多是“”前的高中畢業生，上學時他們學了許多音體美知識：會識譜，會畫簡筆畫，能書寫三筆字，熟悉基本的運動項目和運動技巧，他們擔任中小學生音體美課綽綽有余。因此，當時的農村中小學雖沒有比較充裕的專業教師，但課程卻能正常進行。1977年恢復高考之后，各高中學校把視線瞄準到普通高考和中等專業學校的招生上，普通大中專招生未把音體美學科當作必考科目，因此不少中小學校為追求升學率，也就懶得開設這些課程。因而，學校不僅減少了此類課程的課時，而且這方面的師資投入不斷減少，也很少引起領導的重視。進入新世紀，隨著素質教育的提出和波瀾壯闊地推進，提升學生的綜合素質，培養全面發展的人才，成了學校教育的目標。在這種背景下，有為數不少的學生通過參加藝術類學習班，順利升入了高等學校，于是，音體美課程又引起了學校、學生家長和社會的極大關注，不少家長試圖通過藝術類考試來圓孩子的大學夢。學校也從不關注音體美課程的開設到相當重視，來了個一百八十度的大轉彎。然而，在學校大張旗鼓開設音體美課程的時候，卻缺乏師資的充分儲備，要找到專業的音體美教師相當困難，出現了師資供需的極不平衡，音體美教師的短缺成了影響音體美教學質量提升和學生綜合素質提高的一大因素。
從當下農村中小學的現狀來看，音體美師資短缺的主要根由是：鄉村教師走向城鎮的“流動潮”導致音體美教師嚴重匱乏。從20世紀90年代開始，農村教師向城市流動熱愈演愈烈，盡管各級政府、教育部門努力對鄉村學校給予政策等方面的傾斜，但仍有不少鄉村教師想方設法通過各種渠道進入城鎮學校，這就使得農村學校本來短缺的音體美教師更加稀缺，“開全課程”對于鄉村學校來說幾乎是一種夢想。
如今，絕大多數中小學在中高考“指揮棒”的引領下，經過數年打磨，形成了一個以語、數、英、理綜、文綜為主體的強勢“師資圈”，而音、體、美、心理等所謂的小課教師，卻是鳳毛麟角，少之又少。缺乏音體美師資，談相應課程的開設只能是一句空話。
此外，部分教師素質偏差，難以實現“多面手”角色。20世紀70年代末，剛剛恢復高考后的中等師范學校，以服務中小學教學需求作為師范生的培養目標，開設課程涵蓋了中小學教學的所有科目，且要求學生每門課程考試合格，方能領取“中等師范學校畢業證書”。而現在的中小學教師，雖然很多接受過正規的中等師范學校專業培訓，但仍是以教學主要的科目為主，大多不兼音體美科目的教學，且他們的音體美知識相對來說也不夠扎實，再加上缺乏擔當和責任感，自然也就難以承擔音體美教學的任務。
農村中小學音體美教師師資不足，就使音體美課程形同虛設。特別是現在有的農村中小學編制十分緊張，能把那些必考科目的教師湊齊都不容易，更顧不上開設音體美科目課程。
二、對緩解音體美課程師資短缺及課程開設不足的思考
為更好地落實國家中小學課程開設的相關要求，使素質教育真正落實到課堂教學中去，使農村中小學生能夠全面發展，幾年來，我們在緩解音體美課程師資短缺及課程開設不足等問題上做了一些思考。
一是可以借“大學生頂崗實習”之勢，確保音體美課程的開設。河北師范大學從2006年5月開始啟動了“頂崗實習支教工程”，這一活動在強化師范生從教技能、促進學生成長成才的同時，很大程度上緩解了農村學校師資緊張、學科結構不合理等狀況，為農村基礎教育的發展增添了活力。因此，農村中小學可以與當地的師范院校做好充分對接和聯絡工作，充分利用師范院校的教育資源和在校生資源，彌補音體美師資缺乏的不足，讓音體美課程能夠開設起來。
二是城鄉教師輪崗交流，可為農村音體美教師短缺解圍。為緩解農村中小學師資相對短缺的壓力，我市教育局從2005年開始，實行城鄉教師兩年一周期的輪崗交流，每年有近300名在市直學校工作的教師到鄉村學校支教。這些支教教師中有許多是在音體美等科目教學中富有專長的教師，他們懂業務，對課程教學熟練，教學方法富有實效，他們的到來，無疑能極大緩解農村中小學音體美教師短缺的壓力。因此，對于該項政策，我們要給予極大的支持，同時要不斷為完善和優化該政策做出自己的思考和探索。
三是區內教師走教，便于教育資源的最大化利用。教師走教是農村學校教師短缺背景下的產物，它可以有效地解決農村中小學部分學科課程難以開設的問題。我市教育局積極鼓勵農村學校在音體美方面有專長的教師開展走教，一般而言，半徑五公里范圍內的學校都可以采取走教形式，取長補短，互通有無。為提高走教教師的教學積極性，各學區校長也要為走教教師提供交通、食宿等便利條件，并在績效工資上予以傾斜，使他們安心教學，服務鄉村教育。這也是破解農村學校音體美教師短缺難題的一種有效途徑。
四是挖掘學校內部資源，倡導教師一專多能。一專多能應是義務教育階段教師的一種必備的基本功。在農村學校，由于師資的短缺，甚至由于學校整體學科教師配備存在著不協調等原因，客觀上導致有的教師所教非所學，這就要求教師必須具備一專多能的素質。也正是因為有這樣一些既專又多能的教師，才使得農村學校得以正常運轉。對于農村中小學的音體美教學，挖掘學校內部資源，倡導教師一專多能也是極為必要的。此外，要通過多種形式加強教師各種技能的培訓，為實現農村教師一專多能推波助瀾，使之成為真正的教學“多面手”，幫助解決農村中小學音體美教學難題。
五是聘用代課教師，吸收有專長者為教學服務。長期以來，廣大農村學校由于教師缺編，從社會上不斷招聘一些具有一定的文化素養，有著較強敬業精神的大中專畢業生來補充，尤其是音體美三個科目，在相對短缺的情況下，從社會上聘任一些代課教師，不失為明智之舉。
三、緩解音體美課程師資短缺的實踐嘗試
幾年來，為緩解我市農村中小學音體美教師短缺的狀況，我們采取了一系列實踐措施，取得了明顯的效果。
第一，充分利用河北師大學生頂崗實習這一有利條件，有效地緩解了音體美教師短缺狀況。從2006年至今，我市教育局先后接納了20期近800名大學生到全市中小學參加頂崗實習，要求每期至少有四至六名音體美專業教師作為“種子”分散到全市中小學校，他們既教學生，也指導老師們教學。河北師大盡量滿足我市中小學需求，把支援農村中小學教學作為一種責任擔當。那些具有一定專業素養的大學生來到農村中小學校后，充實了音體美科目的師資力量，他們積極傳播新的教學理念，把自己在學校所學毫無保留地教給學生，極大地調動了學生學習的熱情，提高了學生的音體美學科水平和綜合素質。校園里歌聲響起來了，體操做起來了，美術課堂變得多姿多彩了。在本市一所農村中學，2012年引進了一名美術實習生，她利用自身的專業優勢，投入極大的熱情到實習教學中，當年中考就有她輔導的13名學生考入市重點高中美術班，在當地引起了不小的反響。之后，該校對音體美課程開設有了信心，校長也更為重視，想法設法尋找專業教師，不僅為學生的全面發展提供了助力，也極大地提升了學校的辦學品位。
第二，積極利用城鄉教師輪崗交流的契機，實現音體美教學常態化。幾年來，我市教育局每年從市區學校選派優秀教師到農村學校進行輪崗交流，目的就是為了平衡城鄉間的師資落差。從市區到鄉村輪崗交流的教師，承擔著傳幫帶的責任，尤其是很多投身音體美學科教學，他們竭盡所能幫助這些學校實現音體美教學常態化，下大力氣實現學生的全面發展。比如有一所山區學校，已有十多年沒有專業的音樂教師，偌大的校園長期聽不到歌聲。當輪崗交流的音樂教師到來之后，沉寂的校園變得沸騰了：課前一支歌、學生歌詠比賽、舞蹈比賽、教職工節日聯歡……紛紛開展起來，讓這所偏僻的鄉村學校變得生機勃勃。學生們精神面貌更好了，教師更有活力了，學生們在音體美學科的熏陶下，快樂學習，健康成長。
第三，“走教”成為解決農村中小學音體美教師短缺的一種便捷方式。我市農村有兩個教學區率先開展了教師走教活動，選派具有敬業精神、業務素質高的音體美教師，在教學區范圍內走教，以確保相應課程的順利開設。一般而言，教學區的半徑在五公里左右，走教教師半天走兩所學校，他們有完整的課程計劃，嚴格落實課堂教學的五個環節。為確保教學質量，教學區對走教教師在物質和精神上都給予傾斜，他們的課時津貼要比一般教師高，且在評優評先中增加一定的分值。這項工作開展三年來，有效緩解了我市農村音體美教師短缺的狀況，此項經驗仍在推廣之中。
第四，充分挖掘學校內部資源，把音體美課程納入校本課程之列。我市許多農村學校組織了“音樂興趣小組”“體育活動小組”“繪畫興趣小組”等興趣小組，教師依照自己的特長和興趣點，吸引具有一定專長的學生參與其中，讓學生充分表現自我，張揚個性，鍛煉才智。這項活動自2012年以來，全市95%以上的學校搞得有聲有色，成效顯著，有效地改善了農村音體美教師短缺而造成的音體美學科開設不足的現狀。
近三年來，沙河市教師進修學校站在全市教育的高度，為基礎教育服務，加大薄弱學科教師培訓的力度，利用暑期培訓小科教師530名，計劃今年暑假還要培訓200名，將會徹底解決非中考科目教師短缺問題，這無疑是一項有利于中小學校實現可持續發展的重要舉措。此外，教研部門也要對音體美教師授課方法進行有效指導，確保教學質量不斷提升;市辦高中更要擴大音體美特長班的招生數量，為學生升入高等學校開辟一條綠色通道。只有使音體美課程成為促使學生成長的素質教育課，才能夠實現真正意義上的“一切為了學生，為了學生的一切”，才會為學生的終身發展打下堅實的基礎。
總之，農村中小學音體美教師短缺問題的形成有其歷史淵源，解決這個問題絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。要從根本上緩解教師的短缺，實現真正意義上的開全課程、開足課時，需要基層學校、進修學校、教育行政部門攜手聯動、共同謀劃、大膽嘗試，任何“替補”形式的教學都不可能從根本上解決教師的缺編，唯有不斷地培養這方面的師資才是解決問題的最佳選擇。
參考文獻
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[關鍵詞]鄉村學校；中小學布局調整；教育資源
學校布局是一個國家或地區學校在空間上的分布結構，它與社會經濟發展水平、人口分布狀況及所屬地域支配階級對學校布局的認識密切相關，而學校布局調整則是基于上述因素對學校地域分布、規模大小等進行的調適與整合。本文著重探討當前我國鄉村學校布局調整的現狀、問題及其負面影響的規避。
一、當前我國鄉村學校布局調整狀況
自20世紀70年代以來，隨著我國計劃生育政策的深入推行及人們生育觀念的逐步轉變，我國人口自然增長率逐年下降，學齡人口逐年減少。為應對上述變化和提高教育資源利用效益，自20世紀90年代以來，我國便開始著手進行鄉村學校布局的調整工作。據統計：“從1990年到2001年，我國小學和初中分別由766072所和71953所分別減少到491273所和65525所，11年里，小學平均每年減少24981.7所，初中平均每年減少584.4所?！盵1]2001年5月，國務院要求“因地制宜調整農村義務教育學校布局，按照小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置的原則，合理規劃和調整學校布局”[2]，此后，我國正式開始有目標、有規劃、有步驟地進行農村中小學布局調整工作。2006年6月，教育部先后發出兩個通知，強調“農村小學和教學點的調整要在保證學生就近入學的前提下進行，在交通不便的地區仍須保留必要的小學和教學點，防止因過度調整造成學生失學、輟學和上學難問題”[3]。同時，為加強西部農村中小學建設，實施國家西部地區“兩基”攻堅計劃，2004年《教育部2003-2007年教育振興行動計劃》提出：“以實施農村寄宿制學校建設工程為突破口，對家庭經濟困難學生，逐步擴大免費發放教科書的范圍，逐步免除雜費，為寄宿學生提供必要的生活補助?！盵4]正是在上述背景下，鄉村中小學布局調整工作才在全國范圍內迅速鋪展開來。
當前，我國鄉村中小學布局調整主要表現出以下四種特征。一是在方式上以撤并為主。撤并均以布局不合理、危房數量較多且生源相對不足者為重點對象，通常做法都是將生源少、辦學條件差的并入學生多、辦學條件好的學校，至于何所學校停辦、合并等，主觀人為因素十分明顯。二是在地域上以鄉鎮現有行政區劃為單位。我國傳統鄉村教育被納入到官辦體系始于清末民初的西學東漸，在西方國民教育思潮的影響下，我國的官辦小學一開始就是按國家既定行政區劃進行的，這種現象也是當前我國鄉村學校布局調整的普遍情形。自20世紀90年代中期全國推行“撤區并鄉建鎮”后，由于撤并后的鄉鎮政府通常都設在交通便捷、人口集中且經濟基礎雄厚的地方，因而，學校布局調整通常都是：初中以現鄉鎮政府所在地為單位、小學以村為單位，在鄉鎮行政區劃內進行布局，調整僅在本鄉鎮之內，鄉鎮之間的學校各自獨立平行、互不合并。三是在問題解決途徑上以興建“寄宿制”學校為主。鄉村學校布局調整后，許多學生不得不到村外小學就讀，為解決上學期間的諸多困難，各地在學校布局調整時大多都采用“寄宿制”。如此以來，在入學方式上，許多學生從小學低年級就開始步入“寄宿”之旅。四是在推進上以行政力量為主。自國家實施鄉村學校布局調整以來，各地均將此視為政治任務予以落實，通常做法都是采取“成立班子，宣傳開路，現場辦公，經驗總結，全面推廣”。這種行政化的措施，雖然也會考慮學校布局本身的特點和規律，但一旦成為政府行為，盲目、偏差乃至失策便會在所難免。因為此時其顧及的已不再是學校布局本身是否科學規范的問題，而是如何按部就班、“保質足量”地予以“完成”和“落實”的問題。的確，“公共政策是自上而下地制定的”[5]，鄉村學校布局調整以行政力量為主的推進方式正體現了這一點。
二、當前我國鄉村學校布局調整后果
這種國家倡導、政府行動的鄉村學校布局調整，雖然有利于減輕村舍辦學的負擔和促進教育的均衡發展，但也給生方和校方帶來許多問題。
就“生方”而言，一是增加了學生本身的入學困難。我國是一個山地、高原、丘陵占很大比例的國家，目前情形下，廣大學生上學本身就已十分不易。由于撤并后的學校絕大多數設在鄉鎮所在地，學校服務半徑相對過大，致使許多低齡入學兒童難以做到就近入學，也使許多兒童在本應入學的年齡段推遲入學時間。另外，小學生的年齡大多在6—12歲之間，如此年紀就離開父母獨自住校，個人日常生活全靠自理，其困難可想而知；如果出現身體不適，其困難與麻煩就更為嚴重。并且，由于長期寄宿在校，許多原本應該從事的農活，此時也不用再去從事，這對于鄉村學生勞作能力的培養也是極為欠缺的，也是一種剝離學生鄉土情節的不當舉措。二是增加了學生所在家庭的困難。撤并之前，因為小學低年級通常都設在本村，食宿均可在家解決，因此，學生花銷不大。但撤并之后，走讀的學生近的還行，遠的則至少中餐要在學校就用，即使餐費再便宜，每月亦需開銷百余元；寄宿的學生開銷就更大，諸多費用一年下來至少近千元，這對一個普通村民家庭特別是貧困山區家庭來說是不堪負重的。另外，子女自幼便在校寄宿也增加了家長對子女的精神負擔，畢竟子女年齡偏小，且生活自理能力較差，家長對子女離家寄宿的衣食住行、營養安全、性格、同伴關系處理等擔心是不言而喻的。
就“校方”而言，一是增加了合并校的管理難度與教師工作量。學生數量的劇增與寄宿規模的擴大不僅增加了教師的工作量和工作強度，也為學校管理帶來困難。教師們既要備課、上課，還得做飯并管理學生生活，一天下來許多教師累得腰酸背疼。在許多鄉鎮中心小學，絕大部分教師的日常作息時間都被喻為“起得比雞早，睡得比狗晚”：從早晨六點半起床一直到晚上備課十一二點睡覺，其超強度、超負荷的工作量超乎人們的想象。另外，由于小學生自由活動的空間和時間相對較大，在相對封閉的寄宿學校環境中，來自地域不同的學生常易滋生矛盾，人格羞辱、語言要挾、分派打架等不良現象時有發生，這也增加了校方的管理難度。二是加速惡化了被撤并學校的變遷狀況。隨著一些村小的停辦與撤并，原有學校的財產管理與利用狀況發生較大變化，其動產可能已得到相關處理，但其不動產的管理卻很不理想，大部分不是閑置廢棄就是迅速廢棄，要么就是無故被私人竊據。此外，停辦或關閉也會影響到原學校的正常教學秩序，致使關閉前的學校不僅在相當長的一段時間里得不到應有的教育投資，而且校內和周邊的議論也使得師生不能安心教學。的確，“關閉學校是對整合該地成為社會單位的一種破壞，并會使當地居民產生強烈的心理感受：認為是該地區生命周期的一個階段或一段時期的結束”[6]。轉三、如何規避因學校布局調整所帶來的負面影響
在現有情形下，調整并完善當前我國鄉村中小學校布局是必需的，因此，其問題主要不在于爭論是否需要調整，而在于要思考如何進行調整。為確保當前我國鄉村中小學布局調整的科學性和有效性，規避因學校布局調整所帶來的負面影響，我們有必要重視以下三個問題。
其一，明確學校布局調整的最終目的。當前我國鄉村學校布局調整在價值取向上具有“強調結果公平”和“擴張優質教育資源”兩個特征。前者看似給予了所有學生以起點公平，實則只是表面結果上的平等，而非實質上的起點平等。這有悖于我國推進全民普及義務教育的初衷，因為“單純的效率優先原則可能會妨礙到平等的實現，普及義務教育的意義更應該立足于道德認同”[7]。后者則以擴大優質辦學資源為出發點，普遍關注縣城學校勝于鄉村學校，關注中心小學勝于片小、村小，關注高中勝于初中、小學；關注縣鎮公辦高中如何拓展優質資源、擴充生源而忽視鄉村中小學為生存而奔波、分年危房改造等不良傾向。正是在上述兩種價值取向的盲目擴展下，我國許多地區才會出現將整個鄉村學校布局的調整簡單化為單純的“收縮”與“撤并”，進而使原本應該著眼改善鄉村教育結構和提高鄉村教育質量的學校布局活動異變為為少數優質學校擴充生源的行為。因此，學校布局調整應該首先考慮如何確保學生在入學起點上得到相對公平的對待，并進一步明確鄉村學校布局調整的最終目的是為了調適完善，方便學生就近入學，促使教育均衡發展，而非簡單的撤并和壓縮。另外，鄉村學校布局調整應在確保鄉民渴望教育得到滿足、鄉村學生不因撤并學校而失學、鄉村現有教育資源不浪費的前提下進行調整。
其二，確立基于上述目的的學校布局調整原則和標準。國外有學者曾將學校布局的距離分為“物理、文化、時間”三類，并提出了關閉學校的三條標準。[8]對此，筆者認為應該堅守三條原則。一是就近入學原則。我們可將此標準從原有的以學校距離學生入校的公里來計算轉變為以學生入校就讀路程所需時間來計算。按照學生步行的時速，應該將學生入學路途所費時間不得超過一節課為準，因為路途超過40分鐘則表明，學生入校就讀的物理距離至少會超過五公里，并且，如果考慮到該生入學前起居飲食等所費時間，所費時間可能還會更長，這種情形無疑會影響到學生入學就讀的質量與效率。二是生源規模原則。如果某一人口約1500名的村落，其人口出生率在12％，且其一年級入學兒童在20人以上，那么即可確認該村校設立的必需性，即使該校設備條件再簡陋，師資力量再薄弱，也不能被撤除或停辦。因為孩提時代因奔赴其他村落入學所帶來的不僅是文化不適，還會產生生生之間的人際摩擦，繼而導致學業不良。三是“點心”式網狀結構原則。我們可以中心校為中心、以村小為點、以距離為線架構出一個整體學校布局結構，未合并的鄉應形成以鄉中心小學為核心的單網狀分布結構，已合并的鄉鎮應形成以合并前后兩地中心校為核心的雙網狀布局結構，不能人為地撤除一些偏遠地區的教學點，因為它不僅會影響當地學生的入學率，還會破壞整個“點心”式網狀結構教育功能的發揮。
其三，著手解決當前學校布局調整過程中凸顯的重點問題。當前我國鄉村學校布局調整所引發的突出問題有三個，即學生就近入學難、家長對寄宿制不放心、被撤并學校各項管理及去向不明。為此，一要保留必要的村小低年級教學點。在制訂學校布局調整和規劃方案時，我們必須從當地經濟和社會發展的實際出發，不能搞“一刀切”，要特別關注人口密度、地理環境和交通狀況三個因素對學校布局的現實制約問題。對凡在一年級入學生員數量達到一個班級規模的村落，即便采取“一師一?！被颉皞€人包班”制，也得確保設立至少一至三年級的教學點。二要規范和完善鄉鎮中心小學寄宿制的設施及日常管理。政府應當加大財政投入力度，學校也要多方籌措資金，為寄宿制提供完善的軟硬件條件。同時，學校要建立健全寄宿管理制度，有條件的學校應配備專職生活教師；無條件者則應為那些在寄宿生身上多花精力與時間的教師制訂出相應的補貼方案。三要加強被撤并后學校的規劃和利用。相關部門應盡快出臺相應的資產管理辦法，明晰產權，以便依法處置上述資產；同時，不管是采取何種方式，我們都要將其閑置不動產有效地利用起來，最好是能將其辦成“學?！?如農民學校、活動場所等)，以發揮其教育功用。
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關鍵詞：會東；小壩；教育現狀；對策建議
一、會東縣小壩鄉和基礎教育基本情況
會東縣小壩鄉位于會東鎮以西，全鄉幅員面積72．9平方公里，全鄉總人口10679人，而農村人口就占了10371人，農業人口占97％。轄9個行政村，4個村（山北、馬許、大屯、小壩）處于108省道公路邊，其于5個村（山南、大院、壩心、大水、左箐）交通比較閉塞，這5個村自然條件惡劣，主要以農業、林業收入為主，生活比較艱苦，嚴重了影響了基礎教育的投入。全鄉共有小學7所，其中鄉中心小學1所、村小6所，鄉中心小學屬于九年一貫制學校；在校學生1474人，全鄉在職教師65人，其中小學生1250人，初中生124人。
二、小壩鄉基礎教育發展現狀
1．留守學齡兒童較多。小壩鄉農村經濟不發達，導致中青年需要外出打工維持生計，打工的家庭中，很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型，隔代教育較為普遍；另外，家里孩子較多，80％的農村家庭有兩個及兩個以上孩子，大大地加重了當地農民家庭的負擔。70％的學生家長也不重視孩子學習，家庭缺乏應有的教育子女的意識和知識，缺少科學的教育子女的方法2．師資力量和設備缺乏。師資力量嚴重不足，教師待遇低，好的老師不愿來或者是被調離到條件好的學校任教；學校較少，常常都是教室能坐多少人就多少人一班，各年級學生90％都是超大班級教學，一個班基本上有60～80人左右。全鄉6所村小學校的教學設施都只有黑板加粉筆，老師根本就沒機會用更好、更科學的教育設施施教，更不用說用多媒體教學。3．缺乏對老師進行新知識培訓和更新。一年也許只有一次或者根本沒有進行培訓學習，80％的鄉村老教師對新課改不熟悉，從而導致不能正確指導學生學習，而偏遠山區沒有經濟能力聘請新型教師任教。老師的知識老化、年齡結構合理，普通年齡偏大，多數是民辦老師轉正而來的。
三、存在的問題
1．對于學前教育和低年級學生的重視程度不夠。對于這個不發達的鄉級中小學，由于教師資源、教室也有限，大多采用大班式教學，有的班級甚至達到六、七十人，大大地影響了教學質量。對于一年級學生來說，由于鄉村的家庭文化差異較大，有的學生上過幼兒園，有的未上幼兒園，這樣魚龍混雜的一班一年級學生，讓教師心有余而力不足，久而久之，在鄉村的學校里便形成了“放羊式”的教一年級的習慣。2．對于教育資源配置利用不合理。目前制約農村義務教育的重要因素是教育資源配置不合理，形成了農村中小學規模小、效益低下的突出問題，隨著新課改的實施和教育的不斷發展，調整布局結構，優化教育資源已經成了教育改革發展的頭等大事。即使有個別優秀的教師，也被好的學校選走，這種帶有剛性的評選機制導致了我國基層教育地方性師資力量的嚴重不足［1］。另外，教師素質參差不齊也是一個重要的問題。3．家庭教育存在一定的問題。家庭環境對孩子起著潛移默化的滲透作用，它從多角度、多方位、多層次影響著孩子，青少年的生活技能、道德規范、行為習慣等都是從家庭中獲得的［2］。青少年個性發展與父母教育方式關系較大，不少家庭缺乏應有的教育子女的意識和知識，缺少科學的教育子女的方法。另外，留守兒童、隔代教育衍生出的一系列問題，會給教育教學工作增加不少難度，無法保證老師提供優質的教學質量。
四、建議
1．加強對基礎教育班級規模的限制。政府在對基礎教育進行班級規劃時，應該限制大班制上課，應該實行小班化教育，人數一般不超過45人。小班化教育是一種高質量的教育模式，以提高教育質量為核心，通過多樣的教育教學活動方式，使學生的潛力的個性得到充分發揮。小班化教育具有以下優點：首先它是人性化的教育，更符合每個學生的實際，帶來的對學生個體的關注；其次可以有效地整合教育資源，發揮優秀師資的作用。2．完善農村基礎教育專項經費，改善教學設施。加強基礎教育的投入，真正地為每個農村兒童提供公平教育的機會，這不僅僅是一項教育產業，更是作為消除社會貧困、預防犯罪和減少社會矛盾的社會干預手段，無論是發達國家還是發展中國家都把基礎教育作為一項投資未來的事業。盡快建立由中央、省、縣、鄉四級政府共同分擔基礎教育經費投入機制［3］；對于貧困地區，加大對農村基礎教育經費的中央轉移支付力度，確保經費足額到位，避免中間環節的截留和改變用途。3．改善農村基礎教育的辦學條件。（1）大力實施“一亮三新”工程，即是電燈亮、講臺新、板凳新、課桌新，改善教學的基礎設施迫在眉睫。（2）改善農村中小學衛生設施基本條件。做到“六有”，即有整潔的校園、有衛生食堂、有冷熱飲用水、有水沖式廁所、有安全宿舍、一人有一張床（對于寄宿生），還要配備與課程相應的教學儀器設備、圖書資料等。（3）積極推進農村教育信息化建設。根據社會發展需要，在全鄉中小學開設信息技術必修課。4．提高農村中小學教師待遇。隨著我國城市化進程的加快，大量人口涌入城市，包括優秀師生也被選入城市，造成了城鄉教育的差距拉大。因此，要想縮小城鄉差距，要讓老師有一個安居樂業的地方，還要提高教師的工資待遇，才能吸引優質教師到農村，才能真正提高農村教師的素質。
［參考文獻］
［1］李軍霞．當前農村基礎教育的現狀入發展對策［J］．當代教育論壇，2005（04）．
［2］王禮慶．農村基礎教育發展的瓶頸及對策研究［J］．科教文匯，2013（05）．
