開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對特殊兒童家庭教育的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

摘 要：主要是對學(xué)前特殊兒童教育中存在的問題進(jìn)行了分析，并且針對問題提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育；問題；策略

目前在我國教育事業(yè)中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學(xué)校都開始加強(qiáng)對特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問題，因此必須采取相關(guān)措施來避免這些問題的出現(xiàn)，提升對學(xué)前特殊兒童的教學(xué)效率。

一、學(xué)前特殊兒童教育中存在的問題

首先是社會對其的重視度不夠，很多人對特殊兒童的認(rèn)識存在一些偏差，這導(dǎo)致特殊兒童在社會中經(jīng)常受到排斥以及歧視，使其受教育的機(jī)會不平等，一些學(xué)校拒收一些特殊兒童。其次就是我國對于特殊兒童教育的相關(guān)法律法規(guī)不夠健全，缺乏一個(gè)專門針對學(xué)前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內(nèi)容，但是其結(jié)構(gòu)也不夠完整，法律的效力也很低，導(dǎo)致特殊兒童無法進(jìn)行平等教育。最后就是家長的傳統(tǒng)觀念，對于特殊兒童家長來說，其心理十分復(fù)雜，十分焦慮與否定，對自己的孩子產(chǎn)生悲痛心理，這樣導(dǎo)致了家長對孩子的教育觀念存在偏差，無法保證孩子有一個(gè)良好的受教育環(huán)境。另外，特殊教育師資規(guī)模也比較小、數(shù)量很少，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍素質(zhì)不一，影響了對特殊兒童的教育。

二、做好特殊兒童教育的相關(guān)措施

首先要加強(qiáng)宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會觀念，特殊兒童也是一個(gè)生命體，也需要?jiǎng)e人的關(guān)愛與呵護(hù)。因此要做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。其次就是要做好對學(xué)前特殊教育的立法工作，要制定出專門針對學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律，以此來保證好對特殊兒童的教學(xué)。并且不斷完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，提升特殊兒童的升學(xué)率。然后就是轉(zhuǎn)變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，不斷地研究一些科學(xué)合理的教學(xué)方式，來對兒童進(jìn)行教育，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能。家長要配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，改變自身的傳統(tǒng)觀念，讓兒童接受良好的教育，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。最后就是完善教師培養(yǎng)制度，做好對學(xué)前特殊兒童教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的素質(zhì)直接影響對兒童的教學(xué)質(zhì)量。教育部門必須建立一個(gè)特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。不斷做好對特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的素質(zhì)，更好地對特殊兒童進(jìn)行教育。

要想做好對學(xué)前特殊兒童的教育工作，學(xué)校必須要為其營造一個(gè)平等的受教育環(huán)境，國家完善相關(guān)的法律支持，同時(shí)家長要改變自身觀念，從而來做好對學(xué)前特殊兒童的教育工作。

參考文獻(xiàn)：

江小英，黃英.我國大陸特殊兒童家庭教育研究綜述[J].中國特殊教育，2011（01）：40-41.

第2篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務(wù)

中圖分類號：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0155-03

家庭支持服務(wù)是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務(wù)形式。家庭支持服務(wù)意味著專業(yè)支持、資源、服務(wù)、財(cái)政補(bǔ)助以及其他形式的幫助。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問題越來越受到社會各界的關(guān)注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開辦特殊師范教育專業(yè)，同時(shí)相應(yīng)的社會服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐也開展起來。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，往往只限于特教學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特教班或各級各類康復(fù)中心等幾種形式的專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)，這極大地影響了特教師范生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而影響特教師范生擇業(yè)和從業(yè)的競爭力。為了切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在激烈的院校及專業(yè)競爭中獲得更好的生存與發(fā)展空間，除傳統(tǒng)的服務(wù)與實(shí)踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長的家庭作為師生雙方見習(xí)、實(shí)習(xí)、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業(yè)的支持，是高等特殊師范教育專業(yè)完善和創(chuàng)新實(shí)踐教育體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新選擇。

一、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的必要性

1 是培養(yǎng)應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才的需要

特殊教育是實(shí)踐性、操作性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，對于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和地方性教學(xué)型大學(xué)的特殊教育專業(yè)而言，至少在本科和專科層次的人才教育方面都面臨著培養(yǎng)操作型和實(shí)踐型特教師資的問題。為了凸顯人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和臨床性，必須不斷拓展專業(yè)實(shí)踐和社會服務(wù)的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐基地。

2 是搭建特殊教育理論和實(shí)踐溝通橋梁的需要

家庭是每個(gè)人自然的成長及教育的環(huán)境，它對個(gè)體的影響是長久的和潛移默化的。家庭教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨(dú)特作用。家庭教育具有自然性和浸潤性等特點(diǎn)。從高等特殊師范教育專業(yè)的角度來審視特殊兒童家庭時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)課程中涉及的早期干預(yù)、行為矯正、個(gè)別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實(shí)踐的重要橋梁。在開設(shè)特殊師范教育專業(yè)的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長的身影。因此特殊兒童家庭相對于其他形式的專業(yè)實(shí)踐基地而言，具有自然性、群眾基礎(chǔ)廣泛等特點(diǎn)，這是將特殊兒童家庭支持服務(wù)作為高等特殊師范教育專業(yè)實(shí)踐形式的一個(gè)重要原因和有利條件。

3 是高等特殊師范教育專業(yè)拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、提升社會服務(wù)品質(zhì)的需要

一方面，目前國內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，特教專業(yè)師生接觸特殊兒童的機(jī)會很少，由此導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏特殊教育臨床教學(xué)和管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會支持相當(dāng)有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領(lǐng)域，研究者關(guān)于特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級、殘疾人聯(lián)合會下屬的康復(fù)機(jī)構(gòu)或私立的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等，關(guān)注特殊兒童家庭支持服務(wù)對特教師范生實(shí)踐能力提升的研究尚不多見。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊兒童家庭，為他們提供優(yōu)質(zhì)的特教專業(yè)服務(wù)。對于開設(shè)特殊教育專業(yè)、但是沒有屬于自己的特殊兒童教學(xué)實(shí)踐基地的高校來講，更應(yīng)采取多種措施，激勵(lì)特教專業(yè)師生深入特殊兒童的家庭，通過提供多種形式的家庭支持，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提升社會服務(wù)品質(zhì)。

二、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的內(nèi)容和形式

1 家庭支持服務(wù)的對象

高等特殊師范教育專業(yè)家庭支持服務(wù)的對象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發(fā)展是其生理、心理及人生不同成長階段的全人、全生涯的發(fā)展。因此，對于有足夠師資力量和專業(yè)知識儲備的高等院校來講，可以把服務(wù)對象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預(yù)階段的特殊幼兒以及處于職業(yè)教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務(wù)的對象。

2 家庭支持服務(wù)的形式

高等特殊師范教育專業(yè)開展特殊兒童家庭支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長的社會生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以個(gè)案兒童、個(gè)案家庭為中心。因此，“到宅服務(wù)”是比較理想的支持服務(wù)形式，即以高等特殊師范教育專業(yè)師生為主體的專業(yè)人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評估資源，教育康復(fù)的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學(xué)具等對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，對其家長進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3 家庭支持服務(wù)的內(nèi)容

高等特殊師范教育專業(yè)開展家庭支持服務(wù)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（1）家庭訪談

即特教專業(yè)的師生深入個(gè)案學(xué)生家庭，與其家長交流和溝通，以此了解某一時(shí)期該生在教育訓(xùn)練、人際互動(dòng)、身心發(fā)展等方面的情況，了解家長此間的問題、困惑以及收獲體會。在總結(jié)雙方以往交流互動(dòng)成敗得失的基礎(chǔ)上，擬訂下一階段的家庭支持服務(wù)計(jì)劃。家庭訪談應(yīng)貫穿于為家庭提供專業(yè)支持服務(wù)的始終。每次訪談都應(yīng)作周密的安排，做到目的明確、內(nèi)容針對性強(qiáng)，并作好記錄和整理。

（2）家長咨詢

家長咨詢是指個(gè)案兒童的家長向高等特殊師范教育專業(yè)的師生提出問題、以求得到解決問題的服務(wù)方式。在咨詢服務(wù)中，特殊兒童家長往往關(guān)心下列問題：教育特殊子女的方法、技能、態(tài)度；孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況；針對專業(yè)人員所設(shè)計(jì)的教育方案的問題與疑惑；尋求專業(yè)人員在理念和態(tài)度上的支持；等等。特殊教育專業(yè)的師生應(yīng)盡力解決家長的疑難問題，幫助他們樹立正確的教養(yǎng)觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長營造傾訴的環(huán)境，以緩解其心理壓力。家長咨詢可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信和面談等多種方式進(jìn)行。

（3）家長培訓(xùn)

家長培訓(xùn)是指以高等特殊師范教育專業(yè)的師生為主體，對特殊兒童家長進(jìn)行教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法等方面的專門訓(xùn)練，以此提高他們的教養(yǎng)能力，增強(qiáng)家庭支持服務(wù)的效果。家長培訓(xùn)可以將若干個(gè)家庭集中起來，統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以每個(gè)家庭逐一進(jìn)行。培訓(xùn)課可既包括理論講授、經(jīng)驗(yàn)分享式的交流，也可以進(jìn)行現(xiàn)場示范和觀摩式的指導(dǎo)等。此外，在培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間的選擇與安排等方面也應(yīng)作詳盡的規(guī)劃。

（4）個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)

個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)是指高等特殊師范教育專業(yè)的師生深入個(gè)案兒童家庭，直接為其提供一對一的教育服務(wù)。在家庭支持服務(wù)的過程中，特殊兒童家長最關(guān)心、最關(guān)注的是其子女的成長與進(jìn)步情況。但是受自身文化水平、時(shí)間、精力以及特殊兒童障礙復(fù)雜性等因素的影響，他們往往不能獨(dú)立、科學(xué)地為其子女做有效的個(gè)別化教育訓(xùn)練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)，在直接對特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，也為家長提供了良好的示范，是爭取家長支持與信任及鞏固和深化雙方合作關(guān)系的切入點(diǎn)。

三、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的步驟

開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實(shí)踐與研究平臺”的觀念。整個(gè)支持服務(wù)過程要經(jīng)歷組織動(dòng)員、接案、診斷性評量、召開個(gè)案會議、擬訂服務(wù)計(jì)劃、執(zhí)行支持計(jì)劃和總結(jié)評量等步驟。

1 組織動(dòng)員，作好總體規(guī)劃

在正式進(jìn)入特殊兒童家庭以前，應(yīng)作統(tǒng)籌規(guī)劃，選派本專業(yè)的骨干教師作為家庭支持服務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，由這些教師組織動(dòng)員其他教師和同學(xué)，組建個(gè)案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務(wù)的背景、目的、意義、內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2 確定個(gè)案家庭

家庭支持服務(wù)以各類特殊兒童自然成長和生活的家庭為基本單位。開展該項(xiàng)工作之初，可以通過舉辦講座、發(fā)放傳單、開展調(diào)查、與其他特教機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦家長會等途徑，與本地區(qū)特殊兒童家長及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內(nèi)容和具體方式等。在家長與個(gè)案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請書的基礎(chǔ)上，經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研，再確定某一家庭為支持服務(wù)的個(gè)案家庭。

3 評量特殊兒童個(gè)案及其家庭的多方面需求

家庭支持服務(wù)應(yīng)以個(gè)案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達(dá)到為其排憂解難的目的，家長和整個(gè)家庭才愿意長期合作，否則家庭支持服務(wù)往往會因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)內(nèi)容而流于形式，導(dǎo)致雙方的合作關(guān)系不能堅(jiān)持長久。為此，需要采用多種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的方式，全面了解個(gè)案兒童及其家庭的教育、醫(yī)療、康復(fù)和經(jīng)濟(jì)等狀況，尤其是要了解作為直接教養(yǎng)者的父母等人的需求。對個(gè)案家庭的評量應(yīng)由特教專業(yè)師生組成的個(gè)案小組負(fù)責(zé)，若條件允許，還可以吸納當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)工作者、心理咨詢師、康復(fù)訓(xùn)練師等社會人士，共同組成診斷評估小組。同一小組內(nèi)的不同成員對個(gè)案家庭需求的某一側(cè)面作分評量，最后由小組負(fù)責(zé)人整理、統(tǒng)合評估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，制訂出較為科學(xué)合理的個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。

4 召開個(gè)案家庭診斷研討會議

評量結(jié)束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個(gè)案兒童及其家庭的需求，個(gè)案小組負(fù)責(zé)人集本組成員、個(gè)案小孩的家庭成員、參與評估或后繼服務(wù)的社會人士及相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)等，召開個(gè)案家庭社會支持需求研討會，深入分析個(gè)案兒童及其家庭生活和生存的現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)的建議。同時(shí)明確所需支持協(xié)助的種類、程度和各支持主體之間的協(xié)作方式，最終形成一份家庭需求診斷報(bào)告書。

5 擬訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃

診斷研討會議結(jié)束后，個(gè)案小組應(yīng)著手?jǐn)M訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。其內(nèi)容包括：個(gè)案兒童生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、社會適應(yīng)等方面發(fā)展水平的簡要描述；促進(jìn)個(gè)案兒童身心發(fā)展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務(wù)的目標(biāo)、程序和日期；家庭支持服務(wù)的種類、強(qiáng)度、頻率和實(shí)施方式；各類支持的實(shí)施場所和環(huán)境要求；家庭支持服務(wù)的起始時(shí)間和限定期限；各支持主體的權(quán)利與義務(wù)，以及相互協(xié)作的方式；經(jīng)全體人員確認(rèn)并簽字后，該計(jì)劃方可實(shí)施。

6 實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評量

個(gè)別化家庭支持采用循環(huán)推進(jìn)、長期追蹤的方式實(shí)施。特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)社會人士首先分別介入個(gè)案家庭，為其提供個(gè)別化的支持服務(wù)；學(xué)生2―3人一組介入，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，全程參與針對家長的教育咨詢與輔導(dǎo)、針對個(gè)案兒童的評估、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)；隨后教師和相關(guān)人員逐步撤出該個(gè)案，由學(xué)生小組獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的教育服務(wù)；特教教師選擇第二個(gè)家庭并為其提供服務(wù)；第二組學(xué)生介入，教師指導(dǎo)他們逐步參與各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，教師和相關(guān)人員逐步撤出此個(gè)案，由第二組學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的支持服務(wù)……由于特教專業(yè)的招生規(guī)模一般都較小，學(xué)生人數(shù)很少，如此循環(huán)幾輪后，所有的學(xué)生都可被分配到相應(yīng)的個(gè)案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務(wù)便由點(diǎn)及面地真正開展起來了。對于教師而言，還需要定期巡回指導(dǎo)各學(xué)生小組和個(gè)案家庭，了解他們彼此間的問題與困惑，即時(shí)給予分析和解答，對家庭支持的成效進(jìn)行及時(shí)評量與總結(jié)。

四、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1 盈利與公益問題

針對開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，究竟要不要或應(yīng)不應(yīng)該向家長收取一定費(fèi)用的問題，存在著不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)該秉持公益、義務(wù)的原則開展服務(wù)。向特殊兒童及其家庭提供支持服務(wù)，受益的并非只是服務(wù)的接受者，作為服務(wù)提供者的特教師生，在此過程中也會在專業(yè)情感、專業(yè)理論、實(shí)踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來衡量的。開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的初衷是在服務(wù)社會的同時(shí)，為特教專業(yè)的發(fā)展搭建一個(gè)平臺，而不是以盈利為目的。

2 家庭支持服務(wù)與其他專業(yè)實(shí)踐形式之間的關(guān)系

家庭支持服務(wù)只是高等特殊師范教育專業(yè)師生社會實(shí)踐的一種形式而已，它有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢，但絕不能取代特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等其他途徑的實(shí)踐形式，它們是互為補(bǔ)充的關(guān)系。為了更好地發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)將校內(nèi)、校外、家庭、和康復(fù)機(jī)構(gòu)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來。

3 支持主體的角色定位

作為支持服務(wù)主體的特教師生，在提供專業(yè)支持、與特殊兒童及其家長互動(dòng)的過程中是服務(wù)的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態(tài)對其指手畫腳，應(yīng)該在充分尊重其原有生活和生存狀態(tài)的前提下，積極傾聽他們的意見，理解并尊重其文化習(xí)俗，通過對話解決彼此的矛盾和分歧，構(gòu)建若干他們所需、自己可為的自然和社會支持系統(tǒng)，發(fā)揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學(xué)校、特殊家庭與社會互動(dòng)中的紐帶作用。同時(shí)應(yīng)處理好與家庭其他支持主體的關(guān)系。

第3篇

說明：課程代碼：02645。

適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。

資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測練習(xí)。

形考比例：100%(全網(wǎng)核)。

形考任務(wù)一

簡答題

1.簡要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對性。

2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

3.簡述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評價(jià)兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

4.家長素質(zhì)對兒童家庭教育有何影響？

答：家長的素質(zhì)會直接影響孩子的成長：

(1)家長的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣

常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。

(2)家長的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵

快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。

(3)家長的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心

科學(xué)的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現(xiàn)。

(4)家長在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。

素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語這些都是適應(yīng)高考改革的。

5.什么是家長的教育觀？對兒童家庭教育有什么影響？

答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.簡述家長教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長的教育方式分為五種：

(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對于孩子的一切都是在發(fā)號施令。

(2)溺愛型。溺愛型的家長在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態(tài)度。

(4)矛盾型。這是家長教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

論述題

7.請選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進(jìn)行賞識鼓勵(lì)的時(shí)候，家長對孩子的鼓勵(lì)和賞識要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表揚(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

8.試從家長的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對兒童家庭教育的影響。

要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題,進(jìn)行有針對性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對孩子的教育。有的家長非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價(jià)值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長,更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。

(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)

展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識,它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長應(yīng)該明確自身在兒童威長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認(rèn)識從略。

案例分析題

9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時(shí)候也挺笨的，長大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會爬行了。請從第一章中家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會。小琴對寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會爬行，充分地說明了家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”?！暗匕鍟r(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或

毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行。可以是一條大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：

(1)寶寶會喜歡和你一起來回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。

通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌?，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶遥　崩蠋煵煌５匕参亢⒆?。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了?！薄澳俏?guī)湍阆驄寢屔暾堃幌?，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對面站著?！靶炖蠋?，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f不能輸在起跑線上呀！”

請根據(jù)第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長

對子女成才的價(jià)值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一般而言，家長的人才觀可

以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求

品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);

側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過

低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家

長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的，

不要過分夸大教育的作用。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。

雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識經(jīng)驗(yàn)，對周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達(dá)能力。具體來說，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題?？上攵?，這樣的后果就是雷雷對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭

教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長還可以蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會輸在起跑線上。

形考任務(wù)二

簡答題

1.簡述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思

維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。

2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評價(jià)兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(

2)注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。

語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說話。

4.簡述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：(1)提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

6.如何在社會性發(fā)展和美的熏陶方面對3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會性發(fā)展：

1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；

2)愛孩子，讓孩子學(xué)會愛；

3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。

美的熏陶：

1)給予兒童健康的美的觀念；

2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；

3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。

7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：對各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：

(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。

(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會的一個(gè)重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常兒童？對他們怎樣進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識超常兒童；

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

循序漸進(jìn)，量力而行；

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級？對智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？

答：劃分為4個(gè)等級，一級智力殘疾(極重度)二級智力殘疾(重度)三級智力殘疾(中度)四級智力殘疾(輕度)

家庭教育要關(guān)注：

1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。

2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>

3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學(xué)知識和生活常識的教育。

10．結(jié)合實(shí)際論述如何對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求：(1)簡述對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

論述題

11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：(1)簡述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會，為孩子體會語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對文字的敏感。

家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

案例分析題

12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識或建議。

答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好,

不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：

1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。

2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。

3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。

4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。

5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。

針對小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：

1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。

2.家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對孩子百般嬌慣。家長應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。

3.在家中有意識、有針對性地對孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對性的訓(xùn)練。

4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學(xué)會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形考任務(wù)三

簡答題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價(jià)指標(biāo)是什么？

答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

(二)評價(jià)指標(biāo)：

(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。

(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題。

(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。

(4)發(fā)揮家庭的主體作用。

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭取”家長的理解，支持和參與。相對于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。

(二)(1)親職教育；

(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。

3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？

答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長提供相關(guān)的服務(wù)，家長應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對社區(qū)的歸屬感，家長也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。

(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長為核心的親職教育；

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長對幼兒的教育過于功利。

(2)家長不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育。

(3)家庭教育以知識學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。

(4)過分溺愛，過度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會和權(quán)利。

(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。

(6)家長缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識和技能的指導(dǎo)

5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？

答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。

兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潛移默化的禮儀教育。

2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識；(6)挖掘孩子的潛能。

3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會自律自控；(4)讓孩子學(xué)會放棄。

6.美國兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：①尊重兒童；

②常規(guī)培養(yǎng)；

③親子閱讀；

④家長參與；

⑤美國的家長教育。

論述題

7.聯(lián)系實(shí)際評論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會；(2)家長志愿者。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊；(2)家園聯(lián)系欄。

3.家園現(xiàn)場溝通交流方式：(1)家長會；(2)約談。

4.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長學(xué)校；(2)家長沙龍。

5.幫助家長了解幼兒園教育的方式

(二)家長參與幼兒園教育教學(xué)管理。

家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實(shí)行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請家長對于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益?？赏ㄟ^家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會；發(fā)放家長對班級教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請家長參與教學(xué)過程，采用請進(jìn)來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請家長給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。

8.聯(lián)系實(shí)際論述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。

2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。

3.家長教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

4.家長素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。

5.家長教育的廣泛深入開展。

(二)根據(jù)家長素質(zhì)的提升方面，家長素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

家長道德素質(zhì)水平對幼兒有潛移默化的作用影響。

案例分析題

9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識或建議。

答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：雖然各國父母對子女的愛從本質(zhì)上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長就會有好的結(jié)果，反之就會有不好的結(jié)果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對子女的愛有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認(rèn)為愛孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

形考任務(wù)四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長，幫助指導(dǎo)家長設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中。“家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。

(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁。

活動(dòng)情況記錄表

活動(dòng)題目

與家長一起做個(gè)互動(dòng)的語言游戲

時(shí)間

20XX年XX月XX

地點(diǎn)

家中

指導(dǎo)對象

XXX，XXX

家教狀況分析

家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對孩子教育重視。

預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)

鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)

循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。

活動(dòng)過程概述

營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。

活動(dòng)效果

(家長反饋)

這種類似的游戲活動(dòng)多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。

自我認(rèn)識評價(jià)

對待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來不得一點(diǎn)馬虎的哦。

家長簽名

XXX

實(shí)際得分

90

第一章自測練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.在家庭生活中,由家長對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。

[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育

2.在語言教育方面，家長的任務(wù)有：()。

[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

3.由家庭以外的社會組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。

[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

4.學(xué)前兒童家庭教育對兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。

[答案]對

5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識基礎(chǔ)是相同或相似的。

[答案]錯(cuò)

6.家長應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。

[答案]錯(cuò)

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。

[答案]對

第二章自測練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。

[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。

[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

3.家長道德素質(zhì)的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。

[答案]錯(cuò)

4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。

[答案]錯(cuò)

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對兒童的成長發(fā)揮著各自不同的作用。

[答案]對

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對的、一成不變的。

[答案]對

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。

[答案]錯(cuò)

第三章自測練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。

[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好

二、判斷題

3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。

[答案]對

4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。

[答案]錯(cuò)

5.在親子游戲發(fā)生的初級階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。

[答案]對

6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。

[答案]錯(cuò)

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。

[答案]對

第四章自測練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。

[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

3.對于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。

[答案]錯(cuò)

4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。

[答案]對

5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。

[答案]對

6.在幼兒期，兒童的自我評價(jià)水平還是比較高的，成人的評價(jià)對兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。

[答案]錯(cuò)

7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。

[答案]對

第五章自測練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.特殊兒童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童

2.超常兒童的類型可以分為：()。

[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型

3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長精神壓力大的主要原因是：()

[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對家長婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。

[答案]對

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。

[答案]錯(cuò)

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。

[答案]錯(cuò)

7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。

[答案]對

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠獾狡缫暋?/p>

[答案]錯(cuò)

第六章自測練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動(dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。

[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持

3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。

[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法

二、判斷題

6.相對于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。

[答案]錯(cuò)

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。

[答案]對

第七章自測練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家長教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法

2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.讓孩子面對現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。

[答案]對

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會“等待”。

[答案]錯(cuò)

5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。

[答案]對

6.韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。

[答案]錯(cuò)

第4篇

關(guān)鍵詞：家長;家訪;自閉癥;康復(fù)教育

【中圖分類號】G420

事實(shí)上不管是上門家訪也好，還是電話或網(wǎng)絡(luò)交流也好，這些也只是為了更有效率地讓教師了解學(xué)生的情況。因?yàn)檎n堂上的學(xué)生只是一個(gè)片面的個(gè)體，要全面發(fā)展學(xué)生，就有必要更全面地了解這些單獨(dú)個(gè)體在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，從而更好地對他們因材施教。而且根據(jù)教育學(xué)的原理證明，家庭教育與學(xué)校教育對人的發(fā)展同樣重要，而不合理的家庭教育會影響學(xué)校教育的正常開展，并影響學(xué)生一生的發(fā)展。顯然家訪的目的不僅僅是為了了解學(xué)生的家庭狀況，更是為了讓家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、 家訪有助于家庭和學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)教師和家長之間的相互溝通

教師通過對自閉癥兒童的家訪，可以讓教師和家長更近距離的溝通，共同討論兒童的行為問題、康復(fù)問題等，讓家長知道自閉癥兒童每天或每個(gè)星期在學(xué)校的學(xué)習(xí)、康復(fù)情況；例如：本周的教學(xué)內(nèi)容是什么？在學(xué)校的情緒怎么樣？有什么行為問題出現(xiàn)等等；在討論中，教師可以和家長共同制定好的教學(xué)內(nèi)容及對兒童行為問題有效的控制方法；

二、 家訪能使班主任更加全面地了解學(xué)生，使學(xué)校教育更有針對性，提高教學(xué)效果

教師通過對自閉癥兒童進(jìn)行家訪，可以讓教師全方面的了解自閉癥兒童在家的情況，了解自閉癥兒童心理問題的原因，從而能夠?qū)ΠY下藥。有些情況，教師都可以從家長口中準(zhǔn)確的知道。這樣：一方面教師可以隨時(shí)提醒家長在教育自閉癥兒童時(shí)要注意的方式和方法，以免對自閉癥兒童造成不良的影響及刺激到自閉癥兒童的情緒問題；另一方面，也能使教師了解自閉癥兒童的家庭情況，更好的做好家長工作，解決自閉癥兒童各方面的問題，在教師、自閉癥兒童、家長之間架起一座橋梁，讓自閉癥兒童能更好的發(fā)揮自己的特長。同時(shí)，也有利于自閉癥兒童的健康成長。例如：在本班的盧澤彬小朋友，是東莞本地人，家庭成員有父母、奶奶，平時(shí)在家都是用廣東話進(jìn)行溝通及教學(xué)的，但在學(xué)校里都是普通話教學(xué)，上課時(shí)教師問一些簡單的圖片（雨傘、蘋果、雪梨）是什么的時(shí)候？該兒童不懂得回答，這樣我們教師就會認(rèn)為該兒童認(rèn)知能力較差；但通過家訪活動(dòng)后，我們看到了該兒童認(rèn)識能力發(fā)展尚可，只是在提問時(shí)需要用廣東話進(jìn)行提問，該自閉癥兒童也是用廣東話進(jìn)行回答的；另外該自閉癥兒童在家可以書寫漢字，這些情況在沒有家訪之前教師所不知道的，但是通過家訪后，教師才真正的對該兒童有了正確的認(rèn)識；

三、 家訪能幫助家長樹立正確的教育思想，幫助家長掌握正確的教育方法

通過家訪，教師可以教授一些專業(yè)知識給家長，讓他們更專業(yè)的去教育自閉癥兒童；例如：教師可以讓家長給自閉癥兒童上一節(jié)教育訓(xùn)練課，教師在針對家長的這節(jié)課給一些專業(yè)方面的知識及一些好的建議（教具方面、引導(dǎo)語方面、教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)自閉癥兒童的能力來定等等）；這樣家長在以后的訓(xùn)練課中就可以更專業(yè)的給自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)教師還可以教授家長一些家庭小游戲；感知覺方面、親游戲方面、社交小游戲方面；例如：在去本班兒童羅丹蕾家庭進(jìn)行家訪時(shí)，教師看到其家長在給該自閉癥兒童進(jìn)行上課時(shí)，所教的內(nèi)容超過了該自閉癥兒童的能力，導(dǎo)致兒童對家長多教的內(nèi)容不理解、不感興趣；并出現(xiàn)了行為問題；針對這種情況，我們教師和家長進(jìn)行了交流，告訴家長，在制定家庭康復(fù)計(jì)劃時(shí)要多與學(xué)校的老師溝通，要知道自己的孩子能力所達(dá)到的年齡段，根據(jù)評估結(jié)果和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃來制定，這樣有助于自閉癥兒童對知識的理解；其次在自閉癥兒童對家庭康復(fù)訓(xùn)練排斥的情況下，家長可以在課前與兒童進(jìn)行親子游戲或是互動(dòng)游戲，讓兒童感受到愉快的氣氛，在開始教學(xué)性的內(nèi)容；另外：在每節(jié)的家庭康復(fù)訓(xùn)練課中，教具要多樣話，課的形式要多樣式（認(rèn)識、小肌肉）這樣兒童對整節(jié)課的內(nèi)容才有興趣。在兒童完成訓(xùn)練后要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)物（兒童最喜歡的）；

四、 家訪有利于教師了解家長的壓力，幫助家長樹立信心

自閉癥兒童的出生，無疑給家庭帶來很多的問題及困難，家長承受各方面的壓力很大，多數(shù)來自親戚朋友的不理解，路上行人的“白眼”，他們更怕的是人際關(guān)系互動(dòng)給他們帶來的精神壓力，還有就是給自閉癥兒童康復(fù)所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這些問題都長期的壓在家長的頭上，給他們心理負(fù)荷加重，除了影響家庭生活質(zhì)量和家長的心里健康外，還會形成一種惡性循環(huán)，甚至排斥和放棄孩子，孩子因此也得不到適當(dāng)?shù)恼疹櫤陀?xùn)練，給家庭和社會造成許多負(fù)擔(dān)，這個(gè)時(shí)候我們就要與家長一起來面對困難、解決困難；首先在改變觀念上入手，與家長共同碳素，讓大家用接近特殊兒童的心態(tài)去了解、發(fā)現(xiàn)孩子的純真、善良的一面，發(fā)掘他們的“發(fā)光點(diǎn)”；其次：改變工作環(huán)境，給自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)無障礙的良好環(huán)境，讓社會有更多的人來關(guān)注、理解、支持自閉癥兒童。只要我們及時(shí)給予家長心理上的輔導(dǎo)和精神上的支持，使他們感到不孤獨(dú)；

五、 家訪能達(dá)到學(xué)校教育與家庭教育步伐一致。

教育自閉癥兒童使他們能回歸社會，是學(xué)校、家長的共同目的，但是有時(shí)家庭教育和學(xué)校教育出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的步伐，有些家長認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事，對孩子的教育缺乏明確目的，致使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，身心得不到健康發(fā)展。因此，要通過家訪做好家長工作，幫助學(xué)生家長樹立明確的教育目標(biāo)。

總之，家訪是教師進(jìn)行思想教育工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系家庭教育與學(xué)校教育的橋梁，做好家訪工作，對于班級的有效管理，學(xué)生的全面發(fā)展都起著重大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王希彥.淺談家訪工作在教學(xué)中的重要性，2011,4

[2]姚偉.要重視家訪的作用，2010,1

第5篇

個(gè)別化教學(xué)家長配合主動(dòng)作用目前，培智學(xué)校招收對象主要以中重度智力殘疾的學(xué)生為主。他們智力低下，社會適應(yīng)能力差，個(gè)體差異非常明顯，針對這種情況，培智學(xué)校的老師們改進(jìn)了以往的教育理念，評鑒現(xiàn)有的課程，擬定課程編制、調(diào)整計(jì)劃，自編更適合自己學(xué)生需要、更好的完成教育目標(biāo)的課程，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。這些工作是非常必要的，但我們不能忽視家長在整個(gè)過程中的重要作用。因?yàn)椋议L的科學(xué)配合是成功進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵。

當(dāng)前家長和學(xué)校之間關(guān)系，幾乎都是從家長的義務(wù)出發(fā)，對于家長和學(xué)校之間關(guān)系也只有泛泛的目標(biāo)，家長一直處于被動(dòng)和協(xié)助的狀態(tài)。這對于學(xué)生的發(fā)展和教育目標(biāo)的完成是很不利的。

一、讓家長充分地了解自己的孩子

只有了解自己的孩子，看到孩子發(fā)展與療育的進(jìn)步狀況，才能樹立家長對孩子教育的信心。為此，我經(jīng)常把家長請到學(xué)校參觀教育環(huán)境、觀摩各科教學(xué)情況、有計(jì)劃地邀請家長參與學(xué)生的各種活動(dòng)，使他們親眼看到自己孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某些能力上的進(jìn)步。許多家長看到自己的孩子在知識與能力上確實(shí)有了提高，感到無比驚訝和興奮。在此基礎(chǔ)上，我再分別向家長介紹若家長在學(xué)校教育上進(jìn)行什么樣的配合，學(xué)生在能力方面還可以有哪些提高，家長們心悅誠服。

如，我班的××同學(xué)對事物的分辨概括能力較差，家長常說：“這么大了，連雞和鴨都分不清楚，以后能干什么？只能隨他去了?！痹诮M織家長觀摩生活主題課的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)孩子能將雞的模型放在草坪上，鴨的模型放在水中，并能說出雞吃蟲子鴨吃魚時(shí)，家長非常激動(dòng)地拉著我的手說：“老師，你是怎么教的？教教我，教教我，可以嗎？”當(dāng)我介紹說如果能有目的的配合學(xué)校教育，孩子還能分辨出更多的東西時(shí)，家長立即表示：“不管有多忙我一定配合，教育孩子是大事。”

有一位家長，為了使自己的孩子能夠像正常孩子那樣上中學(xué)、上大學(xué)。近幾年來，相繼請了6位家教老師輔導(dǎo)，并由母親到學(xué)校陪讀。然而家長說：“這孩子怎么越教越糊涂??！性情也越來越孤僻、暴躁?！痹谝淮谓虒W(xué)觀摩課中，家長看到自己的孩子在輕松的游戲環(huán)境中只能掌握6以內(nèi)加法。家長醒悟到自己必須接受孩子智障的現(xiàn)實(shí)。通過個(gè)別交談使他真正認(rèn)識到孩子性情暴躁、行為異常是因?yàn)楦改傅母咂谕祹淼膲毫拓?fù)擔(dān)造成的。家長疼惜孩子，后悔自己的錯(cuò)誤想法與做法，并要拜我為師，學(xué)習(xí)智障兒童的教育方法。

通過活動(dòng)使家長充分了解自己的孩子，意識到配合的必要性、重要性，激發(fā)了他們主動(dòng)配合積極參與的強(qiáng)烈愿望，為開展真正意義上的個(gè)別化教學(xué)工作打下了認(rèn)識基礎(chǔ)。

二、傳授弱智兒童教育理論和教育方法

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的依據(jù)，為了讓家長掌握智障兒童教育的基本理論和教育的基本方法。我定期開辦家長培訓(xùn)班，向家長們講解智力殘疾學(xué)生的心理學(xué)、教育學(xué)、行為矯正等方面的知識，定期邀請學(xué)生家長到學(xué)校聽課，特別是精心設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，有計(jì)劃地安排家長做輔導(dǎo)員，指導(dǎo)他們具體組織實(shí)施，使他們把知識用于實(shí)踐。在學(xué)習(xí)的過程中使他們領(lǐng)悟智力殘疾學(xué)生教育必須遵循開放性、學(xué)生主體性、生活性、循序漸進(jìn)、最少限制等原則，使他們知道只有根據(jù)自已孩子的特點(diǎn)選擇適合自己孩子的教育方法，教育才能有成效。

我們班級中的同學(xué)生活自理能力很差，十幾歲了還不會穿褲子，對父母有很強(qiáng)的依賴心理。他的父母參與學(xué)校組織的生活訓(xùn)練課之后，很有感觸地說：“我過去怎么教都教不會。我越發(fā)火他越笨。今天我學(xué)到了行之有效的教育方法，一定把這種方法用于家庭教育實(shí)踐?！眳⒂^教學(xué)和參與游戲輔導(dǎo)活動(dòng)，極大地提高了家長們參與家庭教育的興趣，提高了他們進(jìn)行家庭教育的技能，家長一致要求學(xué)校要多舉行一些這樣的活動(dòng)，讓他們掌握更多的教育方法。

三、指導(dǎo)家長客觀正確的評價(jià)

正確的評價(jià)是制定個(gè)別化教育計(jì)劃，確定學(xué)生當(dāng)前發(fā)展階段的重要依據(jù)。評價(jià)的目的是詳細(xì)了解兒童的特殊需要，并為隨后開展教育安置的決定和教育計(jì)劃的制訂等一系列工作做好鋪墊。家長是學(xué)生知識、能力在家庭與社會生活中掌握運(yùn)用情況的主要提供者。然而過去在個(gè)別化教學(xué)過程中，我感到有些家長總是刻意的回避、推搪，使評價(jià)結(jié)果失去了真實(shí)性，制訂的個(gè)別化教育計(jì)劃失去了有效性。因此，我安排了學(xué)生認(rèn)識家庭周邊環(huán)境、到超購買簡單的日常用品、自己乘車到學(xué)校等日常家庭與社會生活基本能力的評價(jià)方法指導(dǎo)。使家長不僅從評價(jià)中充分認(rèn)識到自己孩子能力發(fā)展的水平，更重要的是能初步預(yù)測孩子今后的發(fā)展?jié)撃?。為學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

四、邀請家長參與個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，指導(dǎo)家庭教育計(jì)劃的實(shí)施

為了保證每個(gè)被鑒定的智力殘疾學(xué)生得到合適的教育，在制訂學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的時(shí)候?qū)W校要主動(dòng)邀請學(xué)長參與制訂小組。讓家長與專業(yè)人員以及教師等人一起商討，共同決定學(xué)生的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、服務(wù)提供和教育安置。讓家長了解教育內(nèi)容是適合自己孩子的，學(xué)校所采取的教育措施是真正有利于孩子成長的。這樣家長的主動(dòng)性、參與性才會完全調(diào)動(dòng)起來。

根據(jù)老師與家長共同制訂的個(gè)別化教育計(jì)劃以及孩子一個(gè)階段的短期教育目標(biāo)，老師要用書面形式告知家長近期孩子回家后完成的教學(xué)任務(wù)、建議采取的教學(xué)方法，讓家長通過指導(dǎo)、觀察、測評填寫評價(jià)教育效果的反饋表。使家長明確自己在家庭教育中的任務(wù)，有內(nèi)容可教，有方法可用，有成效可評。

五、參與短期教育目標(biāo)的評估，制定下一步短期發(fā)展的方向

個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施后，我通過定期舉行家長座談會，個(gè)案討論會等形式，邀請家長一起對智力殘疾學(xué)生短期教育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行學(xué)校評估。使他們通過綜合分析能較為準(zhǔn)確地評價(jià)前一階段制訂的計(jì)劃是否符合自己孩子發(fā)展的需要，能較為客觀地找出存在的問題，并為以后的教育訓(xùn)練提出積極的意見、建議、要求，家長看到自己的參與訓(xùn)練使孩子得到進(jìn)步，工作受到老師及校領(lǐng)導(dǎo)專家的好評，增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，極大地調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性。

我經(jīng)過一段時(shí)間的努力，家長主動(dòng)參與個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)的比率由過去的8%增加為97%，每個(gè)學(xué)生的短期目標(biāo)達(dá)成率由原來的20%增加為85%，家長對孩子知識與能力的觀察由片面轉(zhuǎn)為全面。對孩子的評價(jià)由主觀消極轉(zhuǎn)為客觀真實(shí)，對學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苡煞裾J(rèn)轉(zhuǎn)為肯定。然而如何充分調(diào)動(dòng)社區(qū)參與個(gè)別化教育活動(dòng)的積極性，還需要我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]智力殘疾兒童家長必讀.華夏出版社，1995.

[2]弱智兒童家庭教育咨詢.浙江教育出版社，1994.

第6篇

關(guān)鍵詞　個(gè)別化教育計(jì)劃　困境　發(fā)展趨勢

分類號　G760

1975年，美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》(Education of au Handicapped Children Act，簡稱EHA)，即94－142公法。該法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)，并對IEP的功能、內(nèi)容、制定人員與程序等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。從此，美國學(xué)校開始依據(jù)法律的要求，為每個(gè)殘疾兒童制定IEP。雖然在隨后的30多年間，EHA(1975)經(jīng)歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實(shí)現(xiàn)適當(dāng)教育的重要保證。在特殊教育領(lǐng)域，對管理者、教師、家長、學(xué)生而言，沒有比IEP更為重要的文件了。IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和更好結(jié)果的重要因素之一?！敝贫↖EP為美國特殊教育帶來了深刻的變化，同時(shí)也對世界特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。英國、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國家以及我國的香港、臺灣等地區(qū)紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而且這些國家(地區(qū))IEP的功能、內(nèi)容、制定與實(shí)施過程等也基本遵循美國的模式。近些年來，我國大陸很多學(xué)校開始嘗試通過制定IEP來提高特殊兒童的教育質(zhì)量。然而，由于多種原因，各個(gè)國家(地區(qū))IEP的發(fā)展卻逐漸陷入困境。人們對IEP有效性的質(zhì)疑聲四起，有些人甚至呼吁取消IEP。本文試圖總結(jié)IEP的現(xiàn)實(shí)困境，分析造成這種困境的原因，探討IEP的未來發(fā)展趨勢。

1　個(gè)別化教育計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)困境

1975年，美國94－142公法頒布時(shí)，人們對IEP頗為狂熱。研究界關(guān)注的主要是如何制定出合乎法律要求的IEP。隨著時(shí)問的推移，IEP制定與實(shí)施的一些問題開始顯現(xiàn)出來。而且，不同國家(地區(qū))所出現(xiàn)的問題基本一致。IEP的發(fā)展陷入了負(fù)擔(dān)重、制定與實(shí)施難而收效卻不確定的困境。

制定與實(shí)施IEP給教師和學(xué)校帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。由于法律對IEP的基本內(nèi)容、制定、實(shí)施與修訂的程序做了嚴(yán)格的規(guī)定，所以大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。編寫一位學(xué)生的IEP需費(fèi)時(shí)6小時(shí)以上。此外，為準(zhǔn)備IEP會議等工作，教師還需要花費(fèi)大量時(shí)間做文案工作，有些教師甚至花在文案方面的時(shí)間與其為特殊兒童制定具體計(jì)劃的時(shí)間一樣多。過多的文案工作甚至成為一些教師離開教師職業(yè)的主要原因。同時(shí)，學(xué)校也因?yàn)閭€(gè)別化教育計(jì)劃的問題承受著巨大的壓力。美國94－142公法把IEP作為為特殊兒童提供免費(fèi)適當(dāng)公立教育的重要內(nèi)容，因此，家長對特殊教育適當(dāng)性的質(zhì)疑主要集中在對IEP適當(dāng)性的質(zhì)疑。自94－142公法頒布以來，美國特殊兒童家長與學(xué)校進(jìn)行司法訴訟的數(shù)量增加。2005－2006學(xué)年，全美共有19042個(gè)(因特殊兒童家庭與學(xué)校的矛盾)而召開聽證會的申請。這說明學(xué)校處于與家庭產(chǎn)生沖突的危機(jī)中。打官司花費(fèi)了大量的錢財(cái)，破壞了法律所期望建立的家庭與學(xué)校的合作關(guān)系。另外，制定IEP，也需要特殊兒童家長、其他專業(yè)人員花費(fèi)很多的精力。

盡管學(xué)校、教師等為IEP投入了很多精力，但人們對此項(xiàng)工作成效的看法卻并不一致。

一些研究認(rèn)為，制定與實(shí)施IEP的確有積極的作用：(1)促進(jìn)了學(xué)校、教師與家長的關(guān)系，加強(qiáng)了家校合作。由于制定IEP必須由家長、教師等相關(guān)人員的參與，因此，家長有機(jī)會和教師一起討論、規(guī)劃兒童的教育計(jì)劃，監(jiān)督兒童的教育進(jìn)步。大多數(shù)參與制定IEP的家長對IEP的制定程序持肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣制定的IEP是能滿足兒童需要的好計(jì)劃。家長還可以帶來很多教師無法了解的兒童發(fā)展信息，并在家庭教育中幫助兒童達(dá)成相關(guān)目標(biāo)。(2)幫助教師更好地制定教學(xué)計(jì)劃。制定1EP的過程，可以促使教師更好地分析和思考自己的教學(xué)，更好地關(guān)注兒童，對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，全面規(guī)劃其在一學(xué)年要達(dá)成的目標(biāo)。一些教師認(rèn)為IEP對制定長期教育計(jì)劃是有用的，即使法律不要求，他們也會繼續(xù)制定。大多數(shù)普通教師認(rèn)為IEP是準(zhǔn)備特殊兒童課程的有用工具，并積極參與IEP的制定與實(shí)施過程。有些教師對IEP是否有用的看法比家長還積極。(3)IEP是提高學(xué)校特殊教育績效的重要管理工具，有助于顯示教師的教學(xué)績效及學(xué)生的進(jìn)步情況。

另一些研究則認(rèn)為IEP的制定與實(shí)施存在很多問題，這些問題主要反映在以下幾個(gè)方面：(1)IEP的制定質(zhì)量差，不能達(dá)到法律規(guī)定的基本要求。IEP沒有建立起兒童現(xiàn)有水平評估――課程與教學(xué)目標(biāo)――成效評價(jià)間的聯(lián)系：長期目標(biāo)、短期目標(biāo)都與評估缺乏聯(lián)系；沒有報(bào)告兒童的現(xiàn)有成績水平，直接影響其隨后的目標(biāo)制定；目標(biāo)模糊、不具體，目標(biāo)間缺乏連貫性，沒有根據(jù)學(xué)生的需要制定目標(biāo)；過于關(guān)注兒童的弱勢與不足；目標(biāo)不可行，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法缺失。(2)制定的IEP在教學(xué)實(shí)踐中并沒有很好地發(fā)揮作用。按照法律的意圖，IEP作為概括性的課程與教學(xué)、相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，應(yīng)該直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。然而，大量證據(jù)說明IEP并沒有發(fā)揮預(yù)期的功能，在“特殊教學(xué)設(shè)計(jì)”方面表現(xiàn)無能。IEP與教學(xué)間沒有建立聯(lián)系。教師更多的是把IEP作為法律的要求，而不是指導(dǎo)教學(xué)的重要計(jì)劃，并沒有使用IEP來指導(dǎo)日常教學(xué)。(3)實(shí)施IEP的成效差。很少有研究證明IEP提高了特殊兒童的教育成效。制定與實(shí)施1EP以來，特殊兒童的成績并沒有變化[21]。有人甚至認(rèn)為IEP不管在記錄兒童成長還是在促進(jìn)兒童進(jìn)步方面都是無效的。IEP的現(xiàn)實(shí)與理想脫節(jié)。

2　個(gè)別化教育計(jì)劃現(xiàn)實(shí)困境的原因分析

由于制定與實(shí)施IEP需要投入巨大的人力、物力，但其收效卻并不確定，因而有些人開始質(zhì)疑甚至拋棄IEP。筆者認(rèn)為理性的做法應(yīng)該是客觀分析現(xiàn)實(shí)中IEP出現(xiàn)多種問題的原因，在此基礎(chǔ)上尋求前進(jìn)的方向。

致使IEP的制定與實(shí)施出現(xiàn)多種問題的原因是復(fù)雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執(zhí)行者的因素。

2.1　相關(guān)法律對IEP的功能、結(jié)構(gòu)、制定與實(shí)施過程等方面的規(guī)定存在一些問題

首先，IEP的功能定位不夠適當(dāng)，特殊教育的發(fā)展過于依賴IEP。美國94－142公法把特殊教育定義為滿足兒童的個(gè)別需要而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)。每個(gè)接受特殊教育的兒童有資格得到免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?。而免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃侵赣晒藏?cái)政支持的、處于公

眾監(jiān)督的、遵照IEP的教育?？梢姡琁EP對達(dá)成特殊教育的目標(biāo)是至關(guān)重要的。法律希望經(jīng)教師、家長等多人討論制定的、作為正式法律文件的IEP可以促使學(xué)校為每個(gè)特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?。問題是“特別設(shè)計(jì)的教學(xué)”并不等同于個(gè)別化教學(xué)，特殊教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)比個(gè)別化教學(xué)寬廣。當(dāng)特殊教育的重心變成以制定與實(shí)施IEP為主導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教育的適當(dāng)性、有效性并不必然能實(shí)現(xiàn)。IEP不能保證特殊兒童的基本需要得到滿足并最終擁有滿意的生活和一定的職業(yè)能力，也無法切實(shí)提高學(xué)校的績效責(zé)任?；趥€(gè)別化教育計(jì)劃的個(gè)人的評價(jià)使得管理者、公眾對學(xué)校、地區(qū)特殊教育總體質(zhì)量的評價(jià)變得更為復(fù)雜。這種轉(zhuǎn)變把學(xué)校教育的整體責(zé)任轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生看似特殊的地方。除非學(xué)校確實(shí)要對所有特殊兒童提供高質(zhì)量的教育，否則可能僅僅提供一些表面上“個(gè)別”但并不充分、適當(dāng)?shù)慕逃Ｍㄟ^IEP來促進(jìn)學(xué)校、教師的績效責(zé)任，其實(shí)反映了政府對教育者的專業(yè)承諾和判斷缺乏信心，具有很大的負(fù)面影響。

第二，IEP的制定過多地受行為主義的影響，致使其指導(dǎo)教學(xué)與評價(jià)的功能不能很好地發(fā)揮。94－142公法頒布的年代正是美國特殊教育深受行為主義影響的年代。IEP的制定也在很多方面遵循著行為主義的理念：在學(xué)年的開始就要預(yù)設(shè)學(xué)生整個(gè)學(xué)年所要達(dá)成的目標(biāo)，而且目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測量的、能達(dá)成的、現(xiàn)實(shí)的、有時(shí)間限制的(SMART)。長期目標(biāo)要按照行為主義的任務(wù)分析法分解為若干個(gè)短期目標(biāo)。這樣制定的目標(biāo)實(shí)際上是有悖于教學(xué)規(guī)律的。預(yù)設(shè)目標(biāo)，其實(shí)是假設(shè)教育者提前知道兒童應(yīng)該學(xué)什么、能學(xué)什么以及將以什么樣的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)IEP在描述兒童的發(fā)展目標(biāo)時(shí)都用“該兒童將會……”的字眼，這種保證是令人恐怖的。因?yàn)槿绻麤]有兒童的選擇與配合，這種保證將難以實(shí)現(xiàn)。教師唯一可以保證的是他們將做什么。因此，教師只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效施加影響，而不是控制與保證。目標(biāo)具體、可測量、能在限制的時(shí)間達(dá)成的要求，使得教育者的視野狹窄，只關(guān)注那些易明確評估的、易寫成具體目標(biāo)的、易達(dá)成的領(lǐng)域，而沒有顧及學(xué)生的整體發(fā)展。長期目標(biāo)按照任務(wù)分析法分解為短期目標(biāo)，則是把學(xué)習(xí)看作是線性增量的過程。這種行為主義模式是不利于教學(xué)實(shí)踐的。學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對某個(gè)規(guī)定任務(wù)的簡單反應(yīng)要復(fù)雜。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化、學(xué)生的自尊等多種因素的綜合產(chǎn)品。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可能使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，忽略學(xué)生所獲得的非預(yù)期但卻重要的發(fā)展。

第三，IEP制定、實(shí)施與修訂的過程過于刻板和復(fù)雜，致使IEP失去靈活性，難以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的快速變化。美國94－142公法規(guī)定，作為促進(jìn)家長、教師等不同人員溝通的工具，IEP必須由教師、家長、專業(yè)人員、特殊兒童(如果適當(dāng)?shù)脑?等組成的小組以召開IEP會議的形式來共同制定、修訂。法案還對IEP制定的程序進(jìn)行了明確規(guī)定。教師沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要單獨(dú)改變IEP目標(biāo)(包括短期目標(biāo))的權(quán)利。然而，學(xué)習(xí)是個(gè)協(xié)商與分享的過程。有效的學(xué)習(xí)中，教師的角色是調(diào)節(jié)者，幫助學(xué)生從不知到知。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整的IEP目標(biāo)必然是沒有活力的，是無法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的。

2.2　管理者、教師等執(zhí)行者在制定與實(shí)施IEP的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題

首先，管理者更注重特殊兒童是否“有”IEP，注重IEP中目標(biāo)的數(shù)量，所以導(dǎo)致學(xué)校和教師在實(shí)踐中存在重制定、輕實(shí)施的傾向，一些教師甚至使用計(jì)算機(jī)制定更多的目標(biāo)以應(yīng)付檢查。由于IEP是說明一個(gè)特殊兒童的需要以及學(xué)校為其提供服務(wù)的唯一文件，法院把制定與實(shí)施IEP的情況作為“適當(dāng)”教育的證明。IEP成為保證兒童得到適當(dāng)教育的主要法律問責(zé)工具。一些法院在判斷兒童的特殊教育績效時(shí)主要關(guān)注學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行了法律規(guī)定的程序制定與實(shí)施IEP，而很少關(guān)注兒童的具體教育結(jié)果。順從法律規(guī)定的程序成為特殊教育的主要績效評價(jià)機(jī)制。由于IEP試圖涵蓋特殊兒童的診斷與評估、達(dá)成的目標(biāo)及為此所提供的服務(wù)、對學(xué)生進(jìn)步情況的評價(jià)等多個(gè)方面，這使得IEP的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。制定與實(shí)施IEP的復(fù)雜程序要求，迫使學(xué)校把主要精力放在文本工作上。制定與實(shí)施IEP這一政策工具，迅速成為一件官僚、耗時(shí)、低效的事情。

第二，教師、家長等IEP小組成員在制定與實(shí)施IEP時(shí)存在一些問題，影響了IEP的實(shí)際成效。很多國家的法律規(guī)定，管理者、教師、家長、專業(yè)人員等組成IEP小組，共同制定IEP。其中，教師和家長承擔(dān)著最為重要的任務(wù)。IEP小組成員在制定與實(shí)施IEP時(shí)主要存在下列問題：(1)能力不足。制定IEP需要教師具有一定的特殊教育專業(yè)能力。實(shí)踐中，一些特殊教育教師甚至也不能對特殊兒童進(jìn)行全面教育評估并在此基礎(chǔ)上制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。參與融合教育的普通教育教師由于缺少特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練、缺乏特殊教育專業(yè)能力，普遍對教育特殊兒童缺乏信心。一些家長可能由于多種原因缺乏參與制定IEP的能力。(2)態(tài)度不積極。一些教師和管理者厭惡IEP，認(rèn)為其很少有教學(xué)價(jià)值。甚至一些特殊教育教師也對IEP持消極態(tài)度。(3)缺乏合作意識。特殊教育教師缺少與普通教育教師的合作是IEP沒有達(dá)到預(yù)期成效的重要原因。在融合教育的大潮下，很多特殊兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，普通教育教師卻很少參與IEP的制定與實(shí)施。IEP被看作是特殊兒童的附加課程。普通教師，特別是中學(xué)的學(xué)科教師認(rèn)為實(shí)施IEP是特殊教育教師的事情，自己沒有責(zé)任在教學(xué)中實(shí)施IEP。家長與學(xué)校、教師的合作也存在一些問題。一些學(xué)校沒有建立起積極的家校關(guān)系，家長并沒有在發(fā)展IEP的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。造成這種狀況的因素是多方面，有的教師覺得與家長接觸是額外的負(fù)擔(dān)，有的家長可能不熟悉特殊教育的相關(guān)程序，不能理解學(xué)校和教師在為特殊兒童提供教育時(shí)所受的限制，從而質(zhì)疑學(xué)校支持和服務(wù)的適當(dāng)性。

3　發(fā)展趨勢

3.1　提高特殊教育質(zhì)量依然需要IEP

IEP費(fèi)時(shí)但成效卻并不確定。目前，認(rèn)為1EP的制定與實(shí)施存在很多問題的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過IEP有積極作用的研究。IEP盡管受執(zhí)行者等外在因素的影響，但其自身的確也存在很多問題。那么，我們還需要IEP嗎?答案無疑是肯定的。高質(zhì)量的特殊教育需要IEP。

各國IEP在名稱、形式上稍有差異，但其主要功能是基本一致的：IEP是滿足特殊兒童個(gè)別需要的教育方案，是促進(jìn)家長、教師等不同人員進(jìn)行溝通的工具，還是評價(jià)學(xué)校與教師教育績效的重要依據(jù)。IEP所承擔(dān)的功能對特殊教育是至關(guān)重要的，而且沒有其他形式可以替代或完全替代。

特殊教育之所以存在且在融合教育的大潮下也沒有被普通教育所取代，是因?yàn)樘厥鈨和兄c普通兒童顯著不同的個(gè)別需要，如果不提供特殊的教育服務(wù)很難滿足其發(fā)展需要。即使同一障礙類型的特殊兒童

問也存在著很大的個(gè)體差異。盡管個(gè)別化不是特殊教育的唯一特征，但無疑是特殊教育的重要特征之一。不能滿足兒童個(gè)別需要的教育不能稱之為真正的特殊教育。接受特殊教育的個(gè)體的唯一差異是其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以及教學(xué)過程的差異。滿足特殊兒童的個(gè)別需要，需要依據(jù)特殊兒童的現(xiàn)有水平、發(fā)展可能性和發(fā)展需要，制定個(gè)別化的課程方案，并采取有效的教學(xué)策略實(shí)施課程。其中，個(gè)別化的課程是關(guān)鍵。盡管有人質(zhì)疑特殊兒童是否該有個(gè)別化課程，認(rèn)為適合普通兒童的課程同樣也適合特殊兒童，覺得教師可以運(yùn)用同樣的教材對特殊兒童進(jìn)行差異教學(xué)，幫助特殊兒童達(dá)到適合其個(gè)別需要的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上這種做法很難保證兒童學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和適當(dāng)性，特別是當(dāng)普通課程的目標(biāo)和內(nèi)容完全不適合特殊兒童時(shí)，基于普通課程的差異教學(xué)成效甚差。普通課程難以回答每個(gè)特殊兒童的課程需求。所以，滿足兒童個(gè)別需要的特殊教育需要個(gè)別化的教育方案。

特殊教育是個(gè)難度大、影響因素多樣的復(fù)雜體系，需要與之相關(guān)的普通教育教師、特殊教育教師、家長、專業(yè)人員等的積極合作。其中，普通教育教師與特殊教育教師、教師與家長的合作最為重要。在融合教育的背景下，普通教育教師與特殊教育教師共同制定與實(shí)施IEP無疑是提高教育成效的基本保證之一。家長的參與也很重要。家長能積極參與的特殊兒童往往有更好的學(xué)習(xí)成績，更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，更低的青春期高危行為。不論家長的種族、民族、收入水平和教育背景如何，都是如此。盡管也可以有其他的合作平臺，但I(xiàn)EP小組成員每年有機(jī)會一起討論、制定與修訂特殊兒童的IEP，無疑是促進(jìn)交流、合作的重要機(jī)會。IEP會議制度化的規(guī)定，有助于提高交流、合作的質(zhì)量。

特殊教育的績效評價(jià)與特殊兒童發(fā)展的評價(jià)一致是特殊教育領(lǐng)域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個(gè)體差異，因此很難單純用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對特殊教育學(xué)校與教師的工作、對特殊兒童的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。1997年，美國頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Educmion Act Amendments，簡稱IDEA(1997))規(guī)定，特殊兒童要與普通兒童接受統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價(jià)，但特殊兒童接受評價(jià)的類型及程度還是由制定該兒童IEP的小組決定的。該兒童的IEP必須說明兒童接受統(tǒng)一評價(jià)的情況、需要接受的調(diào)整。對不能接受統(tǒng)一評價(jià)的兒童，IEP須說明原因及怎樣接受選擇性評價(jià)。而特殊兒童功能性目標(biāo)的評價(jià)則主要依據(jù)其IEP。IEP仍然是特殊教育績效評價(jià)的重要依據(jù)之一。

目前為止，我們還找不到比IEP更能滿足上述功能的形式。而IEP自身所存在的問題，可以通過改革來加以改善或消除。因此，未來我們依然需要IEP。只是我們不會再像以往那樣過于依賴IEP了。IEP作為提高特殊教育質(zhì)量的重要形式之一，將會在一定范疇內(nèi)發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

3.2　通過改革使IEP更加科學(xué)有效

首先，避免目標(biāo)制定的隨意性，制定能促進(jìn)兒童整體發(fā)展的課程目標(biāo)。課程作為學(xué)校教育施加給學(xué)生的所有影響，應(yīng)涉及學(xué)生發(fā)展的多個(gè)方面。單純強(qiáng)調(diào)個(gè)別需要，往往容易使IEP制定者過于關(guān)注兒童的缺陷和不足，制定的目標(biāo)范圍狹窄、數(shù)量少。而且，由于缺少約束和規(guī)范，一些教師制定的IEP過于隨意。因此，一些國家(地區(qū))近些年來開始規(guī)范IEP目標(biāo)的領(lǐng)域與范疇。2003年，臺灣地區(qū)《特殊教育法施行細(xì)則》(修訂)規(guī)定，學(xué)生各項(xiàng)能力現(xiàn)況應(yīng)包含認(rèn)知能力、溝通能力、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況。要以“全人教育”的理念設(shè)計(jì)目標(biāo)，IEP目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情意三大類別。以往因難以測量而較少出現(xiàn)的情意目標(biāo)開始作為特殊兒童IEP的重要目標(biāo)。2004年美國頒布的《障礙者教育改進(jìn)法案》(Individuals withDisabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA(2004))規(guī)定，在評估兒童的現(xiàn)有水平時(shí)，要關(guān)注兒童的功能性、發(fā)展性、學(xué)業(yè)的多方面信息。IEP目標(biāo)既要有學(xué)習(xí)普通課程的學(xué)業(yè)目標(biāo)，也要有促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)能力的功能性目標(biāo)。

第二，改變IEP的設(shè)計(jì)取向，從單純的目標(biāo)模式轉(zhuǎn)向目標(biāo)模式與過程模式相結(jié)合。原有的IEP過于注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)，難以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，1994年，英國開始簡化IEP形式，以綱要式(outline)陳述為主。2003年，臺灣地區(qū)《特殊教育法施行細(xì)則》(修訂)規(guī)定，IEP目標(biāo)包括學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)，不再強(qiáng)制規(guī)定制定短期目標(biāo)。2004年，美國IDEA規(guī)定，除了嚴(yán)重障礙兒童，絕大多數(shù)特殊兒童的IEP只需要制定年度目標(biāo)。這反映了這些國家(地區(qū))的IEP設(shè)計(jì)取向正在發(fā)生變化。學(xué)年初，只制定概括性的長期目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)各方面的因素制定、生成更具體的短期目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生最終能達(dá)成的目標(biāo)，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心。

第三，減少IEP制定與修訂過程的刻板化和復(fù)雜性，增加1EP的靈活性，使IEP目標(biāo)更能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的變化。2004年，美國IDEA規(guī)定，在IEP的年度審查會議之后，經(jīng)家長與學(xué)校同意，教師可以不召開IEP小組會議而對IEP進(jìn)行微調(diào)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)IEP的過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和需要，及時(shí)調(diào)整與修訂IEP目標(biāo)。其次，改變會議方式。除了面對面的方式，還可以采用電話會議、視頻會議等方式召開IEP會議，以節(jié)約時(shí)間。另外，改變所有IEP小組人員須參加IEP制定會議的規(guī)定。如果家長和學(xué)校都認(rèn)為，某個(gè)小組成員的專業(yè)領(lǐng)域與會議討論的信息無關(guān)，那么可以不要求其出席。即使所討論的內(nèi)容與某個(gè)小組成員的專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，如果家長和學(xué)校同意，并且該成員能在會議之前向1EP小組提交書面報(bào)告，那么他也可以不出席IEP會議。

3.3　減輕制定1EP的負(fù)擔(dān)，提高實(shí)際效率

由于制定一份IEP，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，給IEP小組成員帶來沉重的工作負(fù)擔(dān)，所以，一些國家開始注重減輕IEP制定負(fù)擔(dān)，提高效率。目前，主要有下列幾種措施：(1)制作電子版IEP。20世紀(jì)80年代，美國IEP的發(fā)展進(jìn)入“技術(shù)反應(yīng)”階段，人們開始嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來制定IEP目標(biāo)，減輕文案負(fù)擔(dān)，節(jié)省精力和時(shí)間。盡管有人質(zhì)疑運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件制定IEP可以減輕負(fù)擔(dān)卻對提高質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，但由于它可以顯著減輕文案負(fù)擔(dān)，所以在美國之后制定IEP的一些國家(地區(qū))還是在開發(fā)計(jì)算機(jī)軟件、制定IEP方面做了很多嘗試。(2)減少IEP的數(shù)量、縮小IEP的規(guī)模，只為特別需要IEP的特殊兒童制定IEP，IEP只涉及到某些特別需要個(gè)別設(shè)計(jì)的方面。2002年，英國開始嘗試不再為每個(gè)特殊兒童制定IEP，而是為有相似需要的特殊兒童制定小組教育計(jì)劃(group education plan，簡稱GEP)。只有那些課程與他人有差異的特殊兒童(附加的課程或不同的課程)才需要制定IEP。2004年，加拿大安大略省規(guī)定，IEP要描述普通課程所沒有的而該特殊兒童又特別需要的一些課程領(lǐng)域的目標(biāo)，不是記錄所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)延長IEP的有效時(shí)間。2004年，美國IDEA增加了一個(gè)試驗(yàn)計(jì)劃，給15個(gè)州的家長和教育管理人員選擇用3年的IEP代替1年IEP的機(jī)會。一次可以為非嚴(yán)重障礙兒童制定3年有效的IEP。

第一種措施可以減輕IEP的沉重工作負(fù)擔(dān)。第二種措施不僅可以減少工作負(fù)擔(dān)，而且與教學(xué)實(shí)踐更加貼切，有益于提高教學(xué)效率。所以，今后這兩種措施還會繼續(xù)發(fā)展。第三種措施自出現(xiàn)以來就備受質(zhì)疑，一次制定3年的IEP，難以保證制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、提供適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)，也限制了家長等合作、參與的機(jī)會。這種為減輕負(fù)擔(dān)而犧牲特殊兒童適當(dāng)教育權(quán)利的做法應(yīng)該難以長久。

3.4　轉(zhuǎn)變管理者的評價(jià)取向，提高教師、家長等制定與實(shí)施IEP的水平

第7篇

關(guān)鍵詞： 特殊家庭兒童 教育現(xiàn)狀 教育策略

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了許多留守兒童。與此同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。隨著環(huán)境的變化及進(jìn)城務(wù)工人員收入的增加，隨之帶來了一些社會問題，尤為突出的是農(nóng)村家庭在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化，一些農(nóng)村家庭在由傳統(tǒng)的感情維系轉(zhuǎn)向物質(zhì)和財(cái)富支配的過程中，出現(xiàn)了破裂，使農(nóng)村特殊家庭的盜吭黽櫻如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了或多或少的變化，對兒童的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂地學(xué)習(xí)和生活，從而在他們的教育方面產(chǎn)生了一些困難。在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，針對班級特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對他們的教育刻不容緩。

一、農(nóng)村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問題

綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問題有以下幾種：

1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長每天忙于工作或生意，早出晚歸，無暇顧及孩子的日常起居和生活表現(xiàn)，又不能及時(shí)和孩子溝通和交流，無法了解孩子的內(nèi)心變化和想法，對孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況關(guān)心和了解不夠，沒有盡到家長應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致孩子自由發(fā)展，缺乏自律意識，形成散漫型的性格特征，沒有集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識，做事我行我素，不負(fù)責(zé)任。

2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結(jié)合之前一方帶一個(gè)孩子或者雙方都有孩子，兩個(gè)不同血緣關(guān)系的家庭成員組合在一起，雙方家長、各自孩子雖然表面上結(jié)合在一起，但他們沒有經(jīng)過認(rèn)真溝通和時(shí)間的打磨，內(nèi)心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對方的，或教育方法不當(dāng)、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產(chǎn)生意想不到的矛盾和問題。長此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對孩子的關(guān)愛和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個(gè)完整家庭帶來的幸福感，使他們的性格發(fā)展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛的結(jié)晶，往往把大量時(shí)間精力和關(guān)愛給予重新生育的孩子，忽略對原來孩子的關(guān)愛，致使原來的孩子心理無法得到滿足和平衡而向不良的方向發(fā)展。

3.方法合理，和諧發(fā)展型。事物總是存在正反兩個(gè)方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，生活和睦幸福的。生活幸福指數(shù)較高的家庭，家長的綜合素質(zhì)普遍較高，他們會以正確的態(tài)度和方法教育孩子。經(jīng)常會開展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動(dòng)，并在日常生活與學(xué)習(xí)中積極加強(qiáng)與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說服教育為主，做到多鼓勵(lì)，少批評，動(dòng)之以情，曉之以理，盡量為孩子創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的家庭環(huán)境往往為特殊兒童的成長創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們看待事物、分析事物、區(qū)別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現(xiàn)狀

1.過分溺愛。由于家庭變故，撫養(yǎng)孩子的一方在內(nèi)心深處總認(rèn)為對不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過各種辦法彌補(bǔ)孩子缺失的愛。一些人認(rèn)為可以用金錢和物質(zhì)代替對孩子的關(guān)愛，以慰藉自己欠缺孩子的父愛或母愛，傾其所有滿足孩子的欲望，認(rèn)為這樣做就是對孩子的彌補(bǔ)，久而久之，導(dǎo)致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會不滿意。

2.放任自流，聽之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養(yǎng)人對生活失去了信心，對孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，任其自由發(fā)展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。我校六年級學(xué)生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長不督促孩子做作業(yè)，孩子整天玩手機(jī)、看電視也不管，對孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對孩子家庭教育的同時(shí)，忽視與學(xué)校和班主任的聯(lián)系，對存在的問題不聞不問，對孩子的學(xué)習(xí)教育灰心喪氣，至于學(xué)習(xí)成績，那是其次的。最終孩子的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣越來越差，成了問題學(xué)生。

3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長通常獨(dú)自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)急切，對孩子要求非常嚴(yán)格，希望孩子各個(gè)方面都比別的孩子強(qiáng)，只要孩子做得不好或犯錯(cuò)誤，就會進(jìn)行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過多地外出活動(dòng)而讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，以提高學(xué)習(xí)成績或培養(yǎng)孩子的特長，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績有所下滑，就加以懲罰。長此以往，家長的高壓管教不但起不到應(yīng)有的教育作用，反而適得其反，使孩子產(chǎn)生逆反心理，開始和家長對著干，甚至做出過激的事情。

三、特殊家庭兒童教育的對策

1.精神上鼓勵(lì)。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產(chǎn)生許多問題兒童。如單親家庭的家長在經(jīng)受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對生活失去了信心，加之本該由雙方承擔(dān)的家庭的重?fù)?dān)落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對孩子的關(guān)愛嚴(yán)重缺失。這些問題孩子急需來自家庭、學(xué)校、社會的關(guān)愛。老師不僅要盡好自己的責(zé)任，還要扮演好學(xué)生“父母”的角色，和他們交朋友，充當(dāng)老師、父母、朋友等多重身份。經(jīng)常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護(hù)，但所有老師和同學(xué)都關(guān)心和愛他們，以緩解他們精神上的壓力。

2.多關(guān)愛孩子。K霍姆林斯基說：“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對孩子深沉的愛?！睕]有愛就沒有教育。教師要關(guān)愛每一名學(xué)生，尤其要關(guān)心每一名特殊學(xué)生的成長進(jìn)步，以真情、真心、真誠教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生尤其是特殊兒童健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師要關(guān)注學(xué)生，要用博愛之心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生，特別是讓特殊家庭學(xué)生都能感受到老師對他深深的愛。

3.提高認(rèn)識，注重細(xì)節(jié)培育孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細(xì)節(jié)入手，從小事做起，培養(yǎng)特殊家庭孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和陽光心理習(xí)慣。要求學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課堂認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)回答問題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會傾聽，學(xué)會與他人合作，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求學(xué)生強(qiáng)化自律意識，不違反記錄，不影響他人的學(xué)習(xí)和生活，爭做陽光文明學(xué)子。

4.多開展集體活動(dòng)。學(xué)校要有針對性地開展特殊家庭學(xué)生運(yùn)動(dòng)會、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓他們在活動(dòng)中與他人合作、溝通、交流，擴(kuò)大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進(jìn)而心情愉悅地投入良好的學(xué)習(xí)和生活中，健康成長。

5.改變家長傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)孩子健康成長。對特殊家庭的家長而言，應(yīng)該在教育孩子的問題上達(dá)成一致，為給孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境共同做出努力。無論是日常生活問題還是教育問題，雙方父母都應(yīng)該站在孩子心理角度制訂有針對性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，并相互傳授經(jīng)驗(yàn)和感悟。繼父母應(yīng)該對孩子一視同仁，不應(yīng)存在偏心行為。這樣，讓孩子對生活有歸屬感、對家庭有認(rèn)同感，感受到家庭的溫暖，學(xué)會接受家庭成員的同時(shí)，接受來自家庭成員正確的意見、建議，從而學(xué)會相互理解，相互關(guān)心，相互幫助。注重孩子的個(gè)人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識增強(qiáng)，需要家長站在孩子內(nèi)心真實(shí)想法角度維護(hù)孩子的自尊。中國式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設(shè)加以比較的話，不僅會進(jìn)一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會增加孩子的負(fù)面情緒，不利于孩子的健康成長。這就需要重組家庭家長維護(hù)孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長形象，從而逐漸消除孩子的負(fù)面情緒，幫助他們形成良好的性格。

6.學(xué)校建立長效機(jī)制，加強(qiáng)對特殊家庭兒童的教育。對學(xué)校而言，首先應(yīng)該全面系統(tǒng)地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學(xué)生檔案，記錄特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并定期家訪，深入了解他們在家的情況。針對特殊家庭學(xué)生實(shí)際情況開設(shè)相應(yīng)的教育課程或者培訓(xùn)活動(dòng)，定期對學(xué)生的心理情況進(jìn)行測試。班主任應(yīng)該加強(qiáng)與特殊家庭學(xué)生之間的情感溝通，并對心理問題嚴(yán)重的學(xué)生展開心理疏導(dǎo)和額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，了解特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對癥下藥，解開他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負(fù)擔(dān)，勇于面對生活和學(xué)習(xí)，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件。其次應(yīng)培養(yǎng)一批說服能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長的思想觀念和教育理念，又可以讓學(xué)生在得到家庭關(guān)愛的同時(shí)，深切地感受到來自社會、學(xué)校大家庭的關(guān)心、幫助、支持。

特殊家庭兒童是一個(gè)弱勢群體，在對待這些家庭兒童的過程中，我們要多鼓勵(lì)和關(guān)愛他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，積極鼓勵(lì)他們參加各種教育活動(dòng)，只要家庭、社會、學(xué)校三方面結(jié)合，就能達(dá)到共同育人的目的，使他們在和諧的環(huán)境中快樂、健康成長。站在學(xué)生的角度，處在學(xué)生的立場，觸及學(xué)生的情感世界，針對他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)疏導(dǎo)不健康心理，時(shí)時(shí)提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會、學(xué)校、家庭三方面攜起手來，共同努力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，并且在不斷地學(xué)習(xí)、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農(nóng)村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂地成長。

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第8篇

          在鎮(zhèn)黨委和鎮(zhèn)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，上級關(guān)工委的具體指導(dǎo)下，社會各界的重視和大力支持下，通過廣大從事關(guān)心下一代工作同志的共同努力，我村關(guān)工委組織注重培養(yǎng)青少年健康成長教育理念，營造了孩子健康成長的社會氛圍，維護(hù)了社會穩(wěn)定，贏得了各級領(lǐng)導(dǎo)，人民群眾和社會充分肯定?，F(xiàn)將半年來我村關(guān)工委的工作作如下簡要的總結(jié)。

一、本村基本情況

聯(lián)華村位于“全球500佳”的夏履鎮(zhèn)西部，村域面積667公頃，共有農(nóng)戶482戶，人口1594人，耕地面積416畝，山林面積9878畝，林業(yè)用地9325畝，森林覆蓋率95.8%。共有黨員37名，村民小組9個(gè)，村民代表35民，在編村干部4名。

本村現(xiàn)有紹興聯(lián)軒紡織有限公司、誠邦包覆絲有限公司、金孟紡織有限公司、天然食品有限公司等4家企業(yè)。XX年村級可支配收入545萬元，農(nóng)民人均收入10559元。近年來先后獲市級文明村、縣衛(wèi)生村、縣文化村、省科普示范村、市體育特色村、縣新農(nóng)村建設(shè)先進(jìn)村、縣綠化示范村等榮譽(yù)稱號

全村0-8周歲學(xué)齡前兒童116人，9-17周歲的學(xué)齡兒童185人，18-36周歲的青年人343人，37-60周歲的中年人696人，61-70的老年人130人，71周歲以上123人。

二、關(guān)工會工作情況

(一)、進(jìn)一步建立健全組織，關(guān)工委實(shí)際戰(zhàn)斗力不斷增強(qiáng)。

1、建立健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)關(guān)工委的領(lǐng)導(dǎo)。黨支部、村民委員會始終把關(guān)心下一代工作作為一項(xiàng)政治任務(wù)擺上議事日程。在去年工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步健全了以“五老”為主體的關(guān)心下一代工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。以村支部書記杜泉根任主任、村主任李生根任副主任的關(guān)工委組織網(wǎng)絡(luò)健全，制度完善，活動(dòng)規(guī)范、經(jīng)常。做到年初有計(jì)劃，年中有檢查，年終有總結(jié)。根據(jù)關(guān)心下一代工作的指導(dǎo)思想和上級關(guān)工委工作的要求，結(jié)合我村關(guān)工委工作實(shí)際情況，制定了XX年工作思路和落實(shí)措施，保證了活動(dòng)正常開展。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確關(guān)工委的工作的性質(zhì)和作用。不定期的組織學(xué)習(xí)，讓關(guān)工委的每一位成員都認(rèn)識到關(guān)心和教育下一代的一項(xiàng)偉大的事業(yè)，特別是讓廣大老干部積極主動(dòng)的去關(guān)心教育下一代，讓一些德高望重的老同意根據(jù)自覺、自愿和就近就地原則，當(dāng)好“十大員”(即“思想道德報(bào)告員、傳統(tǒng)教育宣傳員、校外教育輔導(dǎo)員、凈化環(huán)境監(jiān)督員、法律知識咨詢員、科技文化傳播員、捐資助學(xué)協(xié)調(diào)員、脫貧致富幫扶員、失足青年保護(hù)員、家庭教育指導(dǎo)員)，做一些直接參與或間接參與關(guān)心下一代的工作，充分發(fā)揮“五老”隊(duì)伍的作用，為促進(jìn)下一代工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、不定期召開座談會，使關(guān)工委工作不斷完善提高。我村不定期地組織召開老干部、家長代表學(xué)習(xí)座談會，請他們對關(guān)工委的工作積極建議、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，督促做好教育管理工作，使關(guān)工委的工作在實(shí)踐中得到不斷完善和提高。

(二)、進(jìn)一步完善規(guī)章制度，關(guān)心委工作不斷有章可循。

為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，力求使關(guān)工委工作規(guī)范化、制度化。并認(rèn)真執(zhí)行，使日常工作有計(jì)劃、有分工、有實(shí)施、有檢查、有總結(jié)，不斷完善資料臺帳，要在運(yùn)行中得到群眾好的評價(jià)，村關(guān)工委進(jìn)一步完善了例會制度、匯報(bào)制度、學(xué)習(xí)制度、考核制度。

1、會議制度:每季度召開一次全體委員會會議。每月召開一次分組會議，會議一般列入兩委會的議事日程。會議主要研究如何開展活動(dòng)和應(yīng)解決的哪些問題。

2、學(xué)習(xí)制度:關(guān)工委員會成員除了日常自學(xué)以外，要做到每逢會議應(yīng)有事先進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是有關(guān)宣傳資料和工作方法。

3、匯報(bào)制度:各組長每月底向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況，分管領(lǐng)導(dǎo)向黨支部及時(shí)匯報(bào)工作情況，并提出建議和要求，切實(shí)幫助解決實(shí)際問題。

4、檢查考核制度:黨支部每季度應(yīng)檢查一次關(guān)工委的工作，年終對關(guān)工委工作進(jìn)行考核，并作為評比先進(jìn)依據(jù)。

(三)、進(jìn)一步開展多種活動(dòng)，青少年思想道德不斷提升。

1、開展“xxxx”教育。按照胡總書記的講話要求，在全村青少年中全面開展“學(xué)榮辱，樹新風(fēng)”的“xxxx”教育，堅(jiān)持從青少年思想實(shí)際出發(fā)，制作張貼了“xxxx”宣傳標(biāo)語，使愛國主義教育、民族精神教育、科學(xué)知識教育、時(shí)代精神教育更加具有感染力，富有針對性、時(shí)代感、幫助青少年逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2、開展法制安全教育。組織安排全村青少年學(xué)習(xí)新的《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。聘請學(xué)校老師定期到村進(jìn)行法制教育。同時(shí)，請鎮(zhèn)關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合實(shí)例就校園暴力、交通安全、違法犯罪等方面進(jìn)行了生動(dòng)演講，并倡導(dǎo)大家都要以“大利弘揚(yáng)八榮，牢守八恥底線”來勉勵(lì)自己，遵紀(jì)守法，從小做起，力爭成為社會有用之材。

3、開展文娛活動(dòng)教育。村關(guān)工委經(jīng)常性地開展籃球賽、乒乓球賽、拔河等“迎奧運(yùn)、促文明”系列文體賽事，進(jìn)一步豐富了青少年的業(yè)余愛好，全面培育了下一代的綜合素質(zhì)。

4、充分發(fā)揮家庭教育作用。隨著獨(dú)生子女家庭日益增多，家長對子女教育的問題也越來越突出，如何進(jìn)一步提高家長素質(zhì)，充分發(fā)揮家庭教育在培養(yǎng)青少年的作用，使之與學(xué)校教育、社會教育形成合力，這是我們的重要任務(wù)。“好爸爸、好媽媽”事跡、我們專門請了村里的幾名“教子有方”好家長介紹經(jīng)驗(yàn)，幫助家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力，從而更生動(dòng)更有效的教育孩子。

5、做好“留守孩子”的關(guān)愛工作。認(rèn)真摸清全村“留守孩子”情況，做好“留守孩子”調(diào)查摸底登記，詳細(xì)了解他們的生活、學(xué)習(xí)、家庭情況，制定并填寫“留守孩子”登記檔案。并且由村關(guān)工委與他們結(jié)對，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)情況，有的放矢對這群孩了做好關(guān)心教育工作，為他們解決實(shí)際問題，促進(jìn)他們健康成長。

6、關(guān)心特困單親家庭、孤兒。我村對全村特困家庭，進(jìn)行調(diào)查摸底登記，特別是對單親家庭孤兒，建立了一幫一活動(dòng)，我村有特困單親家庭1戶，孤兒2名。逢年過節(jié)，為他們送去大米、油、書本、書包等生活用品，每人給予一定的助學(xué)補(bǔ)助，讓他們渡過難關(guān)，現(xiàn)我村無一人失學(xué)、輟學(xué)。

半年來，我村關(guān)工委雖然做了一些工作，但距離上級的要求還相差甚遠(yuǎn)，距離孩子們的希望還相差甚遠(yuǎn)?；仡欉^去，展望未來，關(guān)心下一代工作任重而道遠(yuǎn)，我們將再接再厲，務(wù)實(shí)務(wù)細(xì)地開展工作。進(jìn)一步加大宣傳教育力度，針對當(dāng)前青少年思想狀況，我們會進(jìn)行深入調(diào)研，把握新情況，分析新問題，運(yùn)用調(diào)研成果，不斷創(chuàng)新工作方法和思路，使我村關(guān)工委的工作再上新臺階。

農(nóng)村關(guān)工委工作總結(jié)

未成年人是祖國的未來和希望,也是一個(gè)家庭的核心。未成年人的健康成長，需要社會、學(xué)校和家長們的關(guān)心、重視和引導(dǎo)。加強(qiáng)未成年人教育，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛勞動(dòng)的思想尤其重要。

松園村位于杜阮鎮(zhèn)中部，總面積4.85平方公里。下設(shè)7個(gè)村民小組，現(xiàn)有502戶共1865人，外來人員大約1400人。松園村建有一間小學(xué)與幼兒園。為了給松園村青少年?duì)I造良好健康的成長環(huán)境，松園村關(guān)工委認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，了解上級關(guān)工委的計(jì)劃安排,結(jié)合本村的實(shí)際，制定相關(guān)計(jì)劃，松園村開展關(guān)心下一代工作具體如下:

一、建立健全的農(nóng)村關(guān)工委組織機(jī)構(gòu)。

松園村關(guān)工委組長由支部書記擔(dān)任，副組長由有威望、有經(jīng)驗(yàn)、身體健康、工作熱心的老校長擔(dān)任，并成立志愿者小組，協(xié)助關(guān)工小組開展工作。并在學(xué)校、村委會設(shè)有活動(dòng)場所。

二、開展“十個(gè)一”活動(dòng)。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，松園村關(guān)工委全年開展“十個(gè)一”活動(dòng)情況為:為青少年作輔導(dǎo)報(bào)告2次;為青少年寫有教育意義文章2篇;為營造良好育人環(huán)境提建議3條;為保護(hù)青少年的合法權(quán)益做一件事3件;就青少年教育問題做專題調(diào)查1次，與青少年進(jìn)行談心活動(dòng)3次;幫教失足青少年36人;為貧困學(xué)生提供資助6人，共400元;其他好人和實(shí)事2件;參加活動(dòng)人數(shù)(含志愿者)8人。

三、關(guān)心特殊兒童、青少年的成長。

特殊兒童、青少年比正常家庭的孩子在成長上會遇到更多的問題，他們更需要社會的關(guān)心與愛護(hù)。對于身患?xì)埣驳暮⒆樱P(guān)工委積極聯(lián)系相關(guān)部門做好康復(fù)工作，并時(shí)常給予生活上的慰問。對于貧困家庭的孩子，組織小組成員深入到貧困家庭中了解情況，盡力給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，讓他們順利完成學(xué)業(yè)。對于失足青少年，組織關(guān)工小組成員進(jìn)行思想教育，促進(jìn)他們思想的轉(zhuǎn)化，并在以后的人生道路上要樹立信的人生觀、價(jià)值觀，痛改前非、重新做人，成為社會的有用之才。

四、積極引導(dǎo)我村青少年注冊義工，參加義工活動(dòng)、服務(wù)社會。

參加義工活動(dòng)，即可服務(wù)社會，又可提升自己，是十分有意義的活動(dòng)，松園村關(guān)工委積極引導(dǎo)我村青少年注冊義工，成為江門市義工大家庭的一員，投身于社會服務(wù)當(dāng)中。青少年通過參加義工工作，為社會出力，盡一份公民的責(zé)任和義務(wù)，也可親身體驗(yàn)社會的人和事，加深對社會的認(rèn)識，對青少年自身的成長和提高是十分有益的。

五、積極配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。

學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)、成長的重要環(huán)境之一，松園村關(guān)工委積極配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的環(huán)境。松園村關(guān)工委多次組織學(xué)校、幼兒園老師進(jìn)行各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，再讓老師們將知識傳遞給學(xué)生。對于取得優(yōu)異成績的學(xué)生，松園村委會給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來鼓勵(lì)莘莘學(xué)子努力學(xué)習(xí)，天天向上。

六、組織多樣化的文娛活動(dòng)，促進(jìn)青少年的健康成長。

青少年的健康成長，不僅僅是文化知識的學(xué)習(xí)，更是德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。松園村關(guān)工委積極開展形式多樣、有益身體健康的文化娛樂活動(dòng)，例如在各村民小組之間舉行籃球比賽，鍛煉身體素質(zhì);在老人節(jié)晚會上邀請學(xué)生進(jìn)行表演，豐富文娛生活。

松園村關(guān)工委在的工作中取得了一定的成效，在學(xué)業(yè)上，在校青少年的成績不斷提高;在體育上，松園村籃球隊(duì)屢獲獎(jiǎng)杯;在思想品德上，青少年好人好事層出不窮;在文娛上，學(xué)校積極組織舞蹈隊(duì)及儀仗隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練。但是還存在經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏活躍性等現(xiàn)象。松園村關(guān)工委將在今后的工作中加以克服和改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，積極開展工作，使松園村關(guān)工工作邁上一個(gè)新臺階。

農(nóng)村關(guān)工委年度工作總結(jié)

2018村關(guān)工委工作總結(jié)(3) |返回目錄

在鎮(zhèn)黨委、政府的重視領(lǐng)導(dǎo)和上級關(guān)工委的具體指導(dǎo)下，我村開展創(chuàng)建“六好”村居關(guān)工委活動(dòng)。我們依靠村黨支部的領(lǐng)導(dǎo)，緊跟形勢，圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，求真務(wù)實(shí)，通過創(chuàng)建活動(dòng)，是我們真正認(rèn)識到搞好關(guān)心下一代工作的重要性，其意義深遠(yuǎn)、責(zé)任重大，進(jìn)一步增強(qiáng)了我們的責(zé)任感、使命感和緊迫感?，F(xiàn)將以往工作簡要總結(jié)如下:

一:摸清底子，調(diào)整班子。

通過本村的戶口冊核查統(tǒng)計(jì)，我村現(xiàn)有196戶，574人，其中7-35周歲青少年207人，占全村人口的36%;特別是在校生(7-18歲)占青少年總數(shù)的37%左右，是我們工作關(guān)注的重點(diǎn)，以學(xué)校為主，村居，家庭三結(jié)合，全社會共同做好未成年人的培養(yǎng)教育工作，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。結(jié)合此次村黨委換屆及時(shí)調(diào)整關(guān)心下一代工作委員會，成立由村黨支部書記胡國青為主任，支部委員陳維明和村委委員胡素玲為委員的領(lǐng)導(dǎo)班子，具體指導(dǎo)村關(guān)工委工作。同時(shí)發(fā)揮“五老” 、“四大員”優(yōu)勢，共同做好關(guān)心青少年工作。

二:開展活動(dòng)，加強(qiáng)教育。

青少年是祖國的未來，肩負(fù)著建設(shè)社會主義的重任。村關(guān)工委利用宣傳櫥窗開展法制宣傳，結(jié)合遠(yuǎn)程教育、電視等進(jìn)行教育。對未成年人的思想道德教育是事關(guān)國家前途和民族命運(yùn)的戰(zhàn)略工程，是確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，后繼有人的希望工程;是一項(xiàng)關(guān)系千家萬戶安康幸福和切身利益的民心工程;也是中國特色社會主義文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。我們以胡總書記的講話要求，開展“學(xué)榮辱、樹新風(fēng)”的“八榮八恥”教育，為社會主義的和諧安定，打下思想基礎(chǔ)。

三:緊跟形勢，配合中心。

今年是奧運(yùn)年，又是改革開放30周年，為了緊跟形勢發(fā)展，積極圍繞當(dāng)?shù)闹行墓ぷ?，對廣大青少年開展宣傳教育活動(dòng)。以《改革開放話寧溪》、《國際風(fēng)云話奧運(yùn)》、《北京奧運(yùn)、光躍千秋》、《北京殘奧會、關(guān)愛暖人間》等進(jìn)行宣傳。大力開展迎奧運(yùn)，講文明，樹新風(fēng);大力宣傳改革開放十大輝煌成就。教育青少年只有改革開放才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。5.12四川汶川大地震發(fā)生后，全國上下齊心協(xié)力、眾志成城，一方有難、八方支援。開展汶川地震宣傳，提高青少年的愛國情懷。學(xué)會奉獻(xiàn)愛心、幫助他人，在艱難困苦中團(tuán)結(jié)友愛、伸出援助之手。

四:真情關(guān)愛，幫困助學(xué)。

關(guān)愛社會，扶貧助學(xué)是我們村關(guān)工委的主要任務(wù)。通過調(diào)查了解，我村有兩名少數(shù)民族貧困學(xué)生:黃嘉偉，陳宇軒

。給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，做好幫困助學(xué)工作，使貧困學(xué)生能夠健康快樂的成長。

五:內(nèi)外結(jié)合，齊抓共管。

第9篇

在多年的班主任工作中，我認(rèn)真思考，努力探索優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，覺得可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、分析所在班級現(xiàn)狀

就拿我現(xiàn)在所交的班級來說，由于我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生條件良莠不齊：有家長在外打工，跟著婆婆爺爺?shù)?；有家長做小生意的；有單親家庭的；有爸爸媽媽都在身邊，卻跟著爺爺奶奶過的由于嬌慣，或疏于管教，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況。從實(shí)際情況出發(fā)，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學(xué)習(xí)成績做嚴(yán)師是不夠的，還要抓好生活做慈母。

二、要永遠(yuǎn)保持一顆愛心

誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。特別要愛那些父母不在身邊或單親家庭的孩子，讓他們能享受多一份愛：當(dāng)他們遇到困難了，及時(shí)地幫他們解決；當(dāng)他們生病了，應(yīng)當(dāng)給予問候。但也不能一味的去遷就和放縱他們，所以這個(gè)愛必須和嚴(yán)相結(jié)合，只有這樣學(xué)生才能接受理解你的愛。

三、正確對待學(xué)生犯錯(cuò)

周弘先生說過：孩子的成長就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程，孩子就是在不斷超越這些錯(cuò)誤的過程中長大的，讓孩子從消極的經(jīng)歷中獲得積極的認(rèn)識，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，這樣的孩子才能不怕錯(cuò)誤，接納錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的經(jīng)歷就不是他的包袱，而是他成長的財(cái)富。這就需要班主任正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。上學(xué)期，我班發(fā)生了一件事：x同學(xué)星期五上午帶了點(diǎn)讀機(jī)來，到第四節(jié)課的時(shí)候點(diǎn)讀機(jī)不見了，由于x是背著家長拿來的，所以不敢告訴老師，怕老師通知家長。一直到晚上，家長讓他拿出來讀英語時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，家長立刻通知我。星期一，我一到學(xué)校，就調(diào)查起這件事的前因后果，并詢問了學(xué)生，全班同學(xué)都矢口否認(rèn)。我和顏悅色地對學(xué)生們說：孩子們，老師知道，點(diǎn)讀機(jī)一定是哪個(gè)好奇的同學(xué)借回家去看了。那借了別人的東西，就應(yīng)該歸還。如果不還，就犯了小小的錯(cuò)誤。既然錯(cuò)了，就應(yīng)該改正。知錯(cuò)能改是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，不僅能讓自己獲得更大的進(jìn)步，而且能夠贏得所有人的尊敬和贊賞。知道錯(cuò)誤卻不去改正，那錯(cuò)誤就永遠(yuǎn)解決不了，這多可怕?。】墒怯械娜朔噶隋e(cuò)誤不僅不改正，還千方百計(jì)地去隱瞞，錯(cuò)過了老師給你的承認(rèn)錯(cuò)誤的機(jī)會就會后悔的，因?yàn)槟惴傅哪莻€(gè)錯(cuò)誤會像一個(gè)影子一樣跟著你，時(shí)時(shí)提醒你是一個(gè)不敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的人，就像背著一塊巨大的石頭，讓你抬不起頭來，這就是錯(cuò)上加錯(cuò)，是最不可原諒的。假如你現(xiàn)在沒有勇氣在這里承認(rèn)，可以放學(xué)后悄悄地到辦公室跟老師說就可以了。你愿意做知錯(cuò)能改的好孩子，還是做知錯(cuò)不改甚至是錯(cuò)上加錯(cuò)的壞孩子呢？就是這樣一席話，讓那個(gè)拿了點(diǎn)讀機(jī)的孩子，在下午的時(shí)候就歸還了點(diǎn)讀機(jī)。X同學(xué)的家長也知道是誰，告訴了我。我沒有去找那個(gè)同學(xué)談話，只是在班上表揚(yáng)了他的這一知錯(cuò)能改的行為。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在很多方面都有了進(jìn)步。這就是說，假如班主任正確的對待學(xué)生的錯(cuò)誤，會收到很多意想不到的效果。

四、要充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性

班干部是班主任的左右手。因此班主任應(yīng)采取民主選舉與考查相結(jié)合的方法，通過自我推薦、舉手表決相結(jié)合的方法，建立一個(gè)包括班委、隊(duì)委、組委、小組長在內(nèi)的受學(xué)生維護(hù)的領(lǐng)導(dǎo)班子，并對已定的領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中做到一扶二放，讓他們分頭各負(fù)其責(zé)大膽地工作，而我只充當(dāng)他們的參謀。例如，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)每天的早讀，衛(wèi)生委員和小組長負(fù)責(zé)每天的衛(wèi)生打掃和保持檢查，班長負(fù)責(zé)好人好事的表揚(yáng)及登記這樣，發(fā)揮了班干部的積極性，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。

五、重視家校聯(lián)系

第10篇

1、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

爭取市委、市政府重視支持，加大婦女兒童發(fā)展的政策保障。婦女兒童發(fā)展十二五規(guī)劃納入了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃。去年以市委名義召開了全市婦女工作會議，印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下婦女工作的意見》，對婦女兒童權(quán)益保障工作進(jìn)行重點(diǎn)部署。2013年是人代會把婦女兒童活動(dòng)中心的改造、村社區(qū)婦女兒童之家建設(shè)列為十項(xiàng)民生實(shí)事項(xiàng)目。2012年以來連續(xù)兩次以市委辦、市政府辦文件出臺兩輪促進(jìn)婦女兒童發(fā)展的“十項(xiàng)行動(dòng)”，為婦女兒童權(quán)益保障工作提供了政策保障。市政協(xié)去年就婦女兒童權(quán)益保障工作開展專題議政，并形成專項(xiàng)報(bào)告提交市政府。今年市人大開展《婦女權(quán)益保障法》和《未成年人保護(hù)法》專項(xiàng)執(zhí)法檢查，充分體現(xiàn)了市人大對我市婦女兒童權(quán)益保障工作的高度重視和關(guān)心支持。市委組織部將女干部的教育培訓(xùn)工作納入全市干部教育培訓(xùn)的主體班次，去年成功舉辦了全市首期中青年女干部培訓(xùn)班。爭取財(cái)政支持，從2012年起在預(yù)算內(nèi)按照常住人口中婦女人均1.33元的標(biāo)準(zhǔn)增加了專項(xiàng)工作資金，為婦女兒童事業(yè)發(fā)展提供了經(jīng)費(fèi)保障。

2、暢通維權(quán)通道

完善訴求表達(dá)機(jī)制，健全婦聯(lián)系統(tǒng)接待、首問負(fù)責(zé)、全員接訪、跟蹤反饋等工作制度，開通“__”維權(quán)熱線，并將“__”納入市政府“12345”服務(wù)平臺，隨時(shí)接訪，全面暢通婦女維權(quán)“綠色通道”。建立婦女議事制度，通過召開會議，組織座談，下基層走訪等形式，廣泛聽取婦女群眾的意見、建議和需求。對于議事中反映的問題和困難，積極爭取黨政及相關(guān)部門的支持，尋求多渠道的解決途經(jīng)，促使問題得到及時(shí)有效的解決。建立代表聯(lián)系制度，主動(dòng)聯(lián)系女代表、女委員、女企業(yè)家等，了解她們對婦女工作的意見和建議，進(jìn)一步拓展婦女群眾利益訴求表達(dá)渠道。

3、打造維權(quán)平臺

在全市建立完善市、鎮(zhèn)、村三級婦女兒童活動(dòng)場所，筑牢婦女兒童權(quán)益保障基地。在市一級建立婦女權(quán)益維護(hù)中心、婚姻家庭指導(dǎo)站，在民政局建立康乃馨家庭工作室和家庭暴力庇護(hù)所；對婦女兒童活動(dòng)中心進(jìn)行了全面維修改造和功能升級，積極打造婦女兒童素質(zhì)提升的陣地。在鎮(zhèn)一級已建成2個(gè)鎮(zhèn)級婦兒活動(dòng)中心，并由各鎮(zhèn)（街、區(qū)）婦聯(lián)牽頭建立“康乃馨維權(quán)工作室”，幫助婦女群眾答疑解惑、排憂解難，化解婚姻家庭矛盾糾紛。在村一級按照“優(yōu)秀、示范、達(dá)標(biāo)”三類分類推進(jìn)“婦女兒童之家”建設(shè)，通過現(xiàn)場觀摩、召開推進(jìn)會、加強(qiáng)考核等手段，加強(qiáng)婦兒之家的管理和使用，重點(diǎn)打造了維權(quán)站、心靈港灣、連心橋等“一家一品”維權(quán)特色品牌。目前已創(chuàng)成21個(gè)“省級示范村（社區(qū)）婦女兒童之家”，還有10個(gè)婦兒之家正在爭創(chuàng)省級示范點(diǎn)。

一是建立宣傳培訓(xùn)機(jī)制，將每年的3月定為維權(quán)宣傳周，開展文藝演出、廣場咨詢、法律宣講、知識競賽等活動(dòng)；編印法律知識手冊，組建老媽媽普法宣講團(tuán)，廣泛開展維權(quán)宣傳。組織鎮(zhèn)、村兩級婦女干部每年4次到兩個(gè)法庭參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過專題授課、庭審觀摩、案例參閱、座談?dòng)懻摰扰嘤?xùn)形式，提高婦聯(lián)干部法律理論水平和調(diào)處婚姻家庭糾紛的能力。二是建立反家暴聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建“一個(gè)小組、三項(xiàng)制度”，建立反家庭暴力工作組，由司法行政部門和婦聯(lián)共同參與，各司其職、分工協(xié)作，共同預(yù)防和制止家庭暴力。堅(jiān)持打擊懲治和教育化解相結(jié)合，公安機(jī)關(guān)建立了考核機(jī)制，將處理家庭暴力案件的情況納入基層派出所工作考核；建立信息共享制度，定期將家庭暴力案件接警處理情況向工作組成員單位公布；建立重大案情研判制度，遇到重大、疑難案件時(shí)，召開工作組會議，進(jìn)行分析、研判，合理處置。三是建立合作調(diào)解機(jī)制。成立婚姻家庭糾紛調(diào)解委員會，將婚姻家庭類糾紛列入“大調(diào)解”工作范疇。主動(dòng)與市

法院溝通協(xié)調(diào)，推動(dòng)2個(gè)基層法庭成立婚姻家庭合議庭，同時(shí)各鎮(zhèn)（街、區(qū)）婦聯(lián)與兩個(gè)法庭簽訂《婚姻家庭矛盾糾紛調(diào)解工作合作協(xié)議》，婦聯(lián)干部參與婚姻家庭糾紛類案件的陪審和調(diào)解，訴調(diào)對接，提升婚姻家庭矛盾糾紛處置效果。在全市吸納社會各界熱心婦女兒童事業(yè)的力量，組建了四支維權(quán)代言人隊(duì)伍。一是建立專職代言人隊(duì)伍，以市、鎮(zhèn)、村三級婦女干部為主力，建立專職代言人隊(duì)專職服務(wù)婦女兒童需求；二人是建立專業(yè)代言人隊(duì)伍，以公、檢、法、司、民等部門相關(guān)科室的負(fù)責(zé)人組成，在相關(guān)政策文件制定、實(shí)施的過程中維護(hù)婦女兒童權(quán)益；三是建立專家代言人隊(duì)伍，由具有法律專業(yè)知識的專業(yè)人員組成，為女性提供專業(yè)法律咨詢和案件代言等志愿服務(wù)，如全國優(yōu)秀女法官__牽頭成立了“__調(diào)解工作室”，檢察院“知心姐姐”為青少年提供法律咨詢和援助等。四是成立特邀代言人隊(duì)伍，挑選部分“兩代表一委員”中的代表組成，圍繞涉及婦女兒童權(quán)益的問題開展調(diào)研，并向黨委政府提出建議、議案、提案，維護(hù)婦兒權(quán)益。

1、全力解決婦女發(fā)展就業(yè)等問題

每年開展女性創(chuàng)業(yè)意識、就業(yè)技能、種養(yǎng)殖技術(shù)等專業(yè)培訓(xùn)，推行婦女創(chuàng)業(yè)貼息貸款，推薦女性創(chuàng)業(yè)就業(yè)項(xiàng)目，幫扶婦女發(fā)展。關(guān)注單身青年生活，設(shè)立“玫瑰有約”聯(lián)誼交友俱樂部，每年七夕、雙十一舉辦大型公益相親交友活動(dòng)。今年，我市啟動(dòng)了新一輪農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)登記工作。為了全力保障廣大農(nóng)村婦女在這項(xiàng)工作中的合法權(quán)益，我們密切關(guān)注、主動(dòng)介入，從源頭入手，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)保障：一是政策保障，在工作正式啟動(dòng)前，我們多次主動(dòng)和農(nóng)委溝通聯(lián)系，積極爭取政策支持。在市政府動(dòng)員會議上對離婚婦女土地權(quán)益進(jìn)行了重點(diǎn)部署。二是組織保障，經(jīng)過我們多方溝通和積極爭取，我市6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婦聯(lián)主席全部都加入了各鎮(zhèn)、街、區(qū)土地承包經(jīng)營確權(quán)登記工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保證了鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)主席全程參與此項(xiàng)工作。三是培訓(xùn)保障，組織各鎮(zhèn)、街區(qū)婦聯(lián)主席參加了全市土地確權(quán)登記工作專題培訓(xùn)，村（社區(qū)）婦女干部同步參與各級專題培訓(xùn)，讓基層?jì)D聯(lián)主席學(xué)習(xí)掌握具體政策和詳細(xì)內(nèi)容，讓她們在具體工作中成為“內(nèi)行”；四是宣傳保障，婦女干部進(jìn)村入戶向婦女群眾宣傳、解答土地確權(quán)政策，確保讓婦女群眾知曉“登有其名”的必要性；在遇到疑難問題時(shí)，基層?jì)D女干部積極參與協(xié)調(diào)，為婦女群眾爭取應(yīng)有的權(quán)益。

2、探索解決村級婦女干部待遇保障問題

建立村（社區(qū)）婦女干部考核激勵(lì)關(guān)愛機(jī)制，每年對村級婦女干部分三個(gè)等次進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)每年為村（社區(qū)）婦女干部贈(zèng)送一份關(guān)愛女性綜合保險(xiǎn)，提高婦女干部的待遇和保障。每年對離崗時(shí)間較長，且家庭貧困的婦女干部進(jìn)行慰問，讓她們感受組織的關(guān)懷。

3、大力開展未成年人思想道德建設(shè)

實(shí)施小公民道德教育實(shí)踐計(jì)劃，在全市各村、社區(qū)以及大全集團(tuán)、__農(nóng)行、移動(dòng)公司共成立了83所“家長學(xué)?！?，并聯(lián)合地稅局成立愛心助教實(shí)踐基地。與教育局聯(lián)合，在全市啟動(dòng)了“關(guān)注家庭教育 關(guān)心少兒成長”愛心助教活動(dòng)，組建科學(xué)家教、愛心助學(xué)、心理咨詢、課外輔導(dǎo)4支隊(duì)伍，開展各類家教服務(wù)活動(dòng)。實(shí)施千場家教指導(dǎo)活動(dòng)，已開展親子溝通、法治專場、安全知識、預(yù)防害等專場公益講座25場，受益者近萬人。開展七彩假日暑期教育實(shí)踐活動(dòng)，開展各類青少年文體活動(dòng)，豐富未成年人課外生活。

4、持續(xù)開展特殊兒童群體關(guān)愛行動(dòng)

一是幫扶貧困兒童，連續(xù)十二年開展“社會媽媽”愛心助學(xué)活動(dòng)，共為千余名貧困兒童找到牽手結(jié)對的“社會媽媽”。以2012、2013、2014年六一為契機(jī)，先后開展了“社會媽媽十年路”表彰大會，“童心 同夢”圓夢行動(dòng)、“彩虹的約定”微公益項(xiàng)目以及兒童公益嘉年華活動(dòng)，在全社會一次次掀起公益助學(xué)和愛心幫扶熱潮。聯(lián)合市農(nóng)行在婦兒中心開設(shè)“愛心課堂”，讓貧困兒童免費(fèi)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。與市民政局共同開展“貧困兒童成長促進(jìn)計(jì)劃”，為貧困孩子贈(zèng)送了書柜、書卡等愛心物品；二是關(guān)愛留守流動(dòng)兒童，依托婦女兒童活動(dòng)中心、“婦女兒童之家”等陣地，開展“蒲公英”行動(dòng)、“留守流動(dòng)兒童安全守護(hù)”、“青色護(hù)童計(jì)劃”等活動(dòng)，聯(lián)合市國土局為留守兒童贈(zèng)送“四季平安盒”，開設(shè)“愛心書屋”和“公益課堂”。以市公安局女子特勤中隊(duì)成員為主力，成立“護(hù)童天使”巾幗義工服務(wù)隊(duì)，在流動(dòng)兒童相對集中的村（社區(qū)）建立“護(hù)童天使”蒲公英服務(wù)站，為流動(dòng)兒童提供信息咨詢、心理輔導(dǎo)、情感關(guān)懷等服務(wù)。三是關(guān)注女童身心健康，聯(lián)合公安局、法院共同實(shí)施女童呵護(hù)行動(dòng)，與檢察院“知心姐姐”團(tuán)隊(duì)共同開展“千場家教指導(dǎo)活動(dòng)預(yù)防害”專場講座，走訪部分女童家庭，發(fā)放知識手冊，面對面普及女童安全保護(hù)知識。

5、全力推動(dòng)單親特困母親幫扶行動(dòng)

成立“單親母親互助聯(lián)盟”，將每年8月的第二周定為“單親母親幫扶周”，開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)崗位推薦、子女學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等多樣化幫扶活動(dòng)。為符合條件的單親特困母親辦理低保證或特困職工證，尤其是為貧困單親母親贈(zèng)送蔬菜良種和農(nóng)資，每年贈(zèng)送關(guān)愛女性綜合保險(xiǎn)，將特困單親母親納入經(jīng)濟(jì)適用房和廉租房保障范圍在同等條件下給予優(yōu)先照顧。本月28日，我們將組建“女性手工藝能人聯(lián)誼會”，將借助女性手工藝能人的力量，結(jié)對幫扶貧困婦女發(fā)展。下個(gè)月，我們還將與市慈善總會共同成立單親貧困母親創(chuàng)業(yè)種子基金，從資金、項(xiàng)目、政策指導(dǎo)等方面，扶助有創(chuàng)業(yè)發(fā)展意愿和能力的單親貧困母親創(chuàng)業(yè)起步。

雖然我市在貫徹執(zhí)行“兩法”，保障婦女和兒童合法權(quán)益方面取得了明顯成效，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，婦女和兒童權(quán)益保障領(lǐng)域仍然存在一些問題。比如，在思想認(rèn)識方面，少數(shù)部門對婦女兒童權(quán)益保障工作的認(rèn)識不到位；有些群眾雖然知道“兩法”，知道要保護(hù)婦女兒童合法權(quán)益，但在具體生活中沒有引起足夠的重；部分婦女兒童維護(hù)自身合法權(quán)益的意識不強(qiáng)，當(dāng)遇到

侵害自身權(quán)益的情況時(shí)，常常忍氣吞聲，一定程度上助長了侵權(quán)行為的發(fā)生。在參政議政方面，女性的參政意識較男性而言仍顯得相對淡薄，尤其是農(nóng)村婦女參政議政的意識還不強(qiáng)，婦女參政比例總體仍然偏低。在勞動(dòng)權(quán)益方面，女性就業(yè)壓力增大，女性整體就業(yè)層次相對較低。離職婦女干部待遇問題難解決。在教育權(quán)益方面，對家庭教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為教育是婦聯(lián)、教育局等幾個(gè)部門的事情，忽視了各級政府和社會各界在未成年人教育中的重要作用。在社會權(quán)益保障方面，由于家庭暴力導(dǎo)致婦女人身權(quán)益受侵害的現(xiàn)象還存在，農(nóng)村婦女土地權(quán)益難以保障依然存在。下一階段，我們將進(jìn)一步發(fā)揮職能，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從三個(gè)方面進(jìn)一步貫徹落實(shí)好“兩法”，切實(shí)維護(hù)好全市婦女兒童的合法權(quán)益：

一是不斷加大宣傳力度。大力開展媒體宣傳、主題活動(dòng)、專題學(xué)習(xí)等多種形式的宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步提高“兩法”知曉度，濃厚維護(hù)婦女兒童權(quán)益的氛圍，進(jìn)一步提高全社會關(guān)愛婦女兒童的意識，增強(qiáng)廣大婦女兒童的法制觀念和維權(quán)能力。

第11篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；班主任；工作要點(diǎn)；管理藝術(shù)

小學(xué)班主任教育的對象是6歲至12歲的兒童。如何開展小學(xué)班主任工作，做好班級管理呢？下面談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、分析所在班級現(xiàn)狀

就拿我現(xiàn)在所交的班級來說，由于我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生條件良莠不齊：有家長在外打工，跟著婆婆爺爺?shù)?；有家長做小生意的；有單親家庭的；有爸爸媽媽都在身邊，卻跟著爺爺奶奶過的……由于嬌慣，或疏于管教，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況。從實(shí)際情況出發(fā)，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學(xué)習(xí)成績做嚴(yán)師是不夠的，還要抓好生活做慈母。

二、親近學(xué)生，樹立班主任威望

誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，做他們的知心姐姐朋友，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。

研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件。研究學(xué)生必須先了解學(xué)生。了解學(xué)生最好的途徑是通過活動(dòng)觀察學(xué)生，從而了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次；要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等）和生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是需要特別注意的學(xué)生，等等。

在親近與研究學(xué)生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的知識與高尚的道德情操，使學(xué)生對你“既親近又崇拜”，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，以樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

三、選拔和培養(yǎng)好班干隊(duì)伍

一個(gè)班級的集體面貌如何，很大程度上是由班干決定的。所以，要選拔和培養(yǎng)好班干隊(duì)伍，放權(quán)給他們，達(dá)到學(xué)生管理學(xué)生的效果，班主任工作才能從繁重走向簡單與輕松。

當(dāng)選的班干應(yīng)具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力。班干不僅要選拔，而且必須精心培養(yǎng)：一要大力表揚(yáng)班干優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干樹立威信；二要鼓勵(lì)班干大膽工作，在教給他們工作方法的同時(shí)，更要嚴(yán)格要求班干在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則；三要培養(yǎng)班干團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過班干這個(gè)小集體建立正確的輿論，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心；四是每個(gè)月底定期對班干進(jìn)行考核，對不勝任班干工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，把優(yōu)秀學(xué)生選拔進(jìn)班干隊(duì)伍中，破除班干“終身制”，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、建立健全表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡在老師尤其是在班主任面前表現(xiàn)，其目的只有一個(gè)，那就是為了得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以，建立健全對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對班級管理至關(guān)重要。比如，我在班級建立了一套表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：一是精神獎(jiǎng)勵(lì)，對成績進(jìn)步和綜合表現(xiàn)好的學(xué)生，給予加分表揚(yáng)，特別突出的給予提拔。二是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對有進(jìn)步的學(xué)生給予鋼筆、作業(yè)本等適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，錢雖不多，卻能達(dá)到激勵(lì)的效果。

五、激發(fā)學(xué)生競爭意識

競爭是一股潛在的、巨大的、任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是互助、友好的競爭。通過競爭，激發(fā)學(xué)生的積極性、上進(jìn)心。其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。那么，怎樣組織學(xué)生開展競爭活動(dòng)呢？一是激發(fā)本班學(xué)生與外班學(xué)生的競爭意識；二是實(shí)行班干競爭上崗制；三是設(shè)立定期評價(jià)制度，對學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心；四是建立“1+1”幫扶組（一名優(yōu)生幫助一名差生、小組幫助組員等），促使差生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。

六、協(xié)調(diào)好與科任老師及家長的關(guān)系

班主任只靠自己是不可能取得教育成功的，必須力爭本班科任老師和家長對班主任工作的支持。家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視。會上可以請優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利。

班主任還要通過觀察、與學(xué)生談心、班干和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽取校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會的意見等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。

七、對學(xué)生評價(jià)要講究策略

對學(xué)生的評價(jià)必須講究策略。班主任要把握“激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批評”的原則，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶、情的感染、懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長。

第12篇

首先，教師與家長溝通的時(shí)間非常有限。在幼兒園常見的是教師利用幼兒入園、離園時(shí)間，與家長個(gè)別交談。自然，還有很多零交流的現(xiàn)象。其次，教師與家長溝通的內(nèi)容較為局限。大多數(shù)情況下，教師與家長的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數(shù)涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長的就是這些事務(wù)性工作，家長關(guān)心的也只是孩子在園的飲食、安全等問題。這樣的幼兒園家長工作既體現(xiàn)不出幼兒教師作為“專業(yè)教師”的特性，也無法得到家長的尊重、認(rèn)可與支持，這也就不難解釋為什么家長可以在一定程度上左右幼兒園的內(nèi)部事務(wù)甚至是教育教學(xué)工作。因此認(rèn)清幼兒園家長工作的意義，厘定家長工作的內(nèi)容，是幼兒教師取得專業(yè)化地位的途徑之一。

二、幼兒教師家長工作的意義

幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長，同時(shí)，這種成長又可以通過家長工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。

(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學(xué)狀況，需要其對本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動(dòng)教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動(dòng)教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(三)有利于幼兒園工作的順利開展

幼兒園的工作可分為對內(nèi)和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學(xué)前教育的社會大環(huán)境

教育的變革、發(fā)展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學(xué)前教育認(rèn)識上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡單等，這都是對學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進(jìn)行展示。

三、幼兒教師家長工作內(nèi)容定位

(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識

幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來，因此教師需要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動(dòng)時(shí)間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認(rèn)識，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動(dòng)或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關(guān)的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡單評價(jià)。

(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作

很多家長否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時(shí)間內(nèi)班級的主要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動(dòng)的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實(shí)施的主題活動(dòng)，按照主題來源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長，深入理解這些活動(dòng)對幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對下一階段的主題向家長進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略

教師可利用班級家長會的機(jī)會向家長介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來引領(lǐng)家長對幼兒教育的認(rèn)識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認(rèn)識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。

(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。

(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認(rèn)識幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。

四、結(jié)語