時(shí)間：2023-09-15 17:32:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)語文的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐教學(xué)；重要性
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生都會(huì)存在著“語文就是課堂教學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識，忽略了小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性。課堂確實(shí)是學(xué)生獲取知識的一個(gè)平臺，然而想要把語文學(xué)得透徹只在課堂上認(rèn)真聽講是完全不夠的，更重要的是要把生活實(shí)際與語文結(jié)合起來，形成語文與實(shí)踐的結(jié)合，才可以真正了解到語文學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣，為語文學(xué)習(xí)打下最為堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
一、實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)
1.小學(xué)語文教學(xué)的目的是全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)
傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式中，語文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學(xué)生自己提出問題或者由老師設(shè)計(jì)好問題交給學(xué)生讓他們來進(jìn)行解答，然而這種教學(xué)方法的知識轉(zhuǎn)化率很低。主要還是由于學(xué)生對于語文的積極性不是太高，真正參與到這一環(huán)節(jié)并且主動(dòng)的學(xué)生很少，最后導(dǎo)致小學(xué)語文課堂的知識轉(zhuǎn)化率很低。即使學(xué)生與老師付出了大量的寶貴時(shí)間，課堂的教學(xué)效果依然比較低。
2.學(xué)生喜歡在愉快的環(huán)境之下學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是把課本上的文章進(jìn)行分析，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的理解，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難有較高的學(xué)習(xí)興趣。在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性，將小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來，就可以完美地提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以，如果小學(xué)語文老師將課堂的形式變?yōu)檎Z文活動(dòng)，學(xué)生對于參與其中就會(huì)變得特別積極，而在參與小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到緩慢且穩(wěn)定的提高。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生可以切身感受到晏子出使所肩負(fù)的重要責(zé)任。在“狗國、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學(xué)生能夠更加了解晏子的特點(diǎn)，從而調(diào)節(jié)語文課堂的愉快
氣氛。
3.小學(xué)語文的教學(xué)具有工具性與人文性
小學(xué)語文教學(xué)的工具性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)要借助某些問題與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)；小學(xué)語文的人文性主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中要有很大的靈活性，學(xué)生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以提高自己的語文素養(yǎng)。其中，最主要的還是開展語文實(shí)踐活動(dòng)，要比設(shè)計(jì)一些問題強(qiáng)得多，也更容易讓學(xué)生接受。
二、小學(xué)語文的重要性分析
1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的前提
學(xué)好語文這一門學(xué)科可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)新力等等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文之后能夠給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下怨痰幕礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的
學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的所在，這就和唐詩宋詞差不多。學(xué)生有著各種疑問，其中一點(diǎn)就是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這樣一種歷史久遠(yuǎn)的知識。簡單來說，對小學(xué)生而言不僅僅要通過來學(xué)習(xí)唐詩宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫作素養(yǎng)與能力。小學(xué)語文老師必須在教學(xué)過程中讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念，把自己學(xué)到的所有東西在自己的語文作文中表現(xiàn)出來。
三、小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)措施分析
1.完善實(shí)踐教學(xué)體系，完善組織管理
現(xiàn)階段的小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)不管是在時(shí)間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學(xué)校最主要的任務(wù)是依據(jù)任課老師的感受以及教學(xué)目的、方法和主題進(jìn)行相關(guān)的核實(shí)工作，完善乃至建成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。再者，由于現(xiàn)階段學(xué)校對于小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)注力度比較大，所以能夠建立真實(shí)、有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系，使小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。由于小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)具有的有序性，能夠完美地將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，也能明顯地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。
2.小學(xué)語文課堂開展實(shí)踐教學(xué)的必須條件
小學(xué)語文課堂開展實(shí)踐教學(xué)不單單是老師一個(gè)人的事情，這需要任課老師、學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等方面的通力配合。現(xiàn)階段，很多學(xué)校所具備的語文實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與經(jīng)費(fèi)還是較為完備與充足的，學(xué)校在語文實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排方面的規(guī)劃也是非常詳細(xì)的，也正在提高小學(xué)語文老師的教學(xué)實(shí)踐能力。
3.如何科學(xué)設(shè)置小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)階段所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都有：利用多媒體設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高課堂的教學(xué)效率；老師與學(xué)生開展課外活動(dòng)；通過圖片與攝影的展示，對小學(xué)語文課堂從具體到細(xì)節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生對于相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此來加深印象，增加了解。
在小學(xué)語文中開展實(shí)踐教學(xué)，不單單讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文對于他們未來有多么重要，更能讓學(xué)生受到語文的熏陶，迅速提高他們的語文素養(yǎng)。所以，注重學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把學(xué)到的語文知識學(xué)以致用，是語文教學(xué)的重中之重。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 重要性
課外閱讀是語文活動(dòng)中最重要、最普遍的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教育界普遍認(rèn)為：課外閱讀與課內(nèi)閱讀是密切相連，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。
關(guān)于課外閱讀曾經(jīng)有人說過：“取法于課內(nèi)，得益于課外。”由此可見語文教學(xué)局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”所以我們在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)把課外閱讀列為主要內(nèi)容之一，把課外閱讀作為語文知識的補(bǔ)充和延伸。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認(rèn)為那種只會(huì)死讀教科書不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運(yùn)不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對閱讀的價(jià)值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對小學(xué)生的發(fā)展的重要性歸納為以下幾點(diǎn)：
一、課外閱讀有利于小學(xué)生發(fā)展個(gè)性
擴(kuò)大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個(gè)性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養(yǎng)和修養(yǎng)，開闊視野，塑造一個(gè)人的個(gè)性，使人的心理品質(zhì)比較健全。
二、課外閱讀有利于學(xué)生智力潛能的開發(fā)
閱讀是一個(gè)充滿了豐富的智力活動(dòng)。學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，也能激發(fā)出創(chuàng)造潛能。
三、課外閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平
學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。課外閱讀是語文教學(xué)的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。
四、課外閱讀有利于各科的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐教學(xué)；重要性
小學(xué)語文教學(xué)一直被教師和學(xué)生們誤解為是純粹的課堂教學(xué)，而忽略了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性。課堂是學(xué)習(xí)知識的平臺，但是卻并不是唯一的平臺。語文在我們的生活中無處不在，而學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，將語文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。特別是小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)分析
從目前大部分的教學(xué)現(xiàn)狀分析，語文教學(xué)都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學(xué)的過程中也會(huì)遇到學(xué)生厭學(xué)的情況，而束手無策。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到很多寫作的問題，比如，課文中對于一個(gè)實(shí)物、一處風(fēng)景、一種意境或是場合的描寫。教師們一般都會(huì)對其進(jìn)行講解，讓大家去體會(huì)或者是思考。但是這就忽視了一點(diǎn)，為何不讓學(xué)生們?nèi)ド钪腥ふ疫@些描寫？此外，小學(xué)語文注重朗讀與寫作，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。那么在寫作方面，學(xué)生們是否真的能夠貼近生活去寫？還是參照著一些作文輔導(dǎo)，或者是在教師的要求下進(jìn)行冥思苦想的寫作呢？學(xué)生在朗讀的時(shí)候，是不是只是覺得這是一種任務(wù)？有沒有想過朗讀怎樣與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)呢？以上分析可知，小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際教學(xué)完全脫節(jié)，教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)的理念與方式。
二、小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)行
實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對不能總是讓學(xué)生們在封閉的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫作是語文與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點(diǎn)滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來我們學(xué)習(xí)的知識都來源于生活。
三、小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析
對于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。
首先，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。
其次，教學(xué)的真正目的在于學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)唐詩的時(shí)候，很多小學(xué)生也曾經(jīng)想過，這些這么久遠(yuǎn)的知識我們學(xué)習(xí)有什么用呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，課文以及詩詞的學(xué)習(xí)是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現(xiàn)實(shí)的生活。教師一定要讓學(xué)生們學(xué)到的知識得以體現(xiàn)，尤其是在現(xiàn)實(shí)的生活中。我們學(xué)習(xí)的課文就是要在其中找到生活的意義，學(xué)習(xí)寫作也是要能夠表達(dá)自身對生活的感悟。
最后，實(shí)踐性的融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)是為了滿足社會(huì)未來的需求，對學(xué)生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學(xué)課堂上告訴小學(xué)生們，學(xué)習(xí)是為了將來能夠得到使用。語文的學(xué)習(xí)讓我們更加有素質(zhì)以及涵養(yǎng)，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚(yáng)社會(huì)上的一些現(xiàn)象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現(xiàn)象，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。讓語文教學(xué)更加貼近生活與社會(huì)，那么教學(xué)的意義才真正得以體現(xiàn)。
總之，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中提倡實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們能夠明白學(xué)習(xí)的真正目的。教師要通過創(chuàng)造獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)習(xí)一定是為了要使用，將知識應(yīng)用到生活中去，才真正擁有學(xué)習(xí)的。小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)要從根抓起，并給予重視。
參考文獻(xiàn)：
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文關(guān)鍵詞：教學(xué)；朗讀
G623.2
小學(xué)語文教學(xué)包含多方面的內(nèi)容，朗讀教學(xué)是其中重要的組成部分。作為語文教師，在課堂上為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，力求讓學(xué)生投入飽滿的熱情，繪聲繪色地朗誦，即可積累詞匯，又可培養(yǎng)語感，使學(xué)生能充分體會(huì)文章的情感和主旨，逐步深入分析文章的重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落，為理解全準(zhǔn)備，也為今后的閱讀與寫作教學(xué)作鋪墊，更有助于口頭表達(dá)能力的提升。
一、朗讀是小學(xué)階段學(xué)好語文的基礎(chǔ)。
在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師重點(diǎn)在閱讀和作文訓(xùn)練上下功夫，往往忽視了朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀無法提高閱讀和作文水平。我認(rèn)為，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)必須從朗讀開始，朗讀教學(xué)是最基本、最有效的手段，只有把朗讀抓好了，才能為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而有些教師和學(xué)生都忽視朗讀這一環(huán)節(jié)，因此達(dá)不到對學(xué)生的朗讀要求。
二、小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于朗讀教學(xué)存在的問題
1.朗讀教學(xué)方法的偏頗
有些教師上語文課，先范讀課文，然后讓學(xué)生照葫蘆畫瓢的讀一遍，便開始講解分析段落大意及課后問題的解答，卻忽略朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置。這樣貌似在朗讀，其實(shí)則不然，因?yàn)槔首x要大聲地放開嗓子，全身心地投入進(jìn)去。教師在課堂上應(yīng)該加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，合理安排朗讀時(shí)間，要求學(xué)生高聲齊讀，或讓學(xué)生分組朗讀，分男女生朗讀，分角色朗讀，使之充分得到朗讀方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。
2.朗讀教學(xué)方向的謬誤
小學(xué)語文教學(xué)中對朗讀的要求是“準(zhǔn)確、流利、富有感情”。這三者是層層遞進(jìn)的關(guān)系。有的語文教師往往只注重“有感情地朗讀課文”，卻忽視了“準(zhǔn)確和流利”這兩個(gè)先決條件。所以部分學(xué)生達(dá)不到朗讀的基本要求。
三、朗讀教學(xué)方法的改進(jìn)
1.改變過去“隨心所欲”的朗讀方式，杜絕教師在課堂上范讀，學(xué)生小聲閱讀，必須認(rèn)清朗讀的重要性，完善朗讀教學(xué)的方法。
2.要求學(xué)生自由朗讀課文或課外閱讀書籍上各種類型的文章，不僅從中學(xué)到知識，而且通過對各學(xué)科的文章的對比找到這類文章的特點(diǎn)，為后來的閱讀與寫作方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語文；小學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-239-01
新課程改革提出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)”，所以在語文教學(xué)中我們要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體該怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識
興趣是成功的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，古今中外的教育家、心理學(xué)家都有不少的論述。我國兩千年前的教育學(xué)家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：一切有成效的活動(dòng)必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也必須以興趣作基礎(chǔ)，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。就語文學(xué)習(xí)興趣與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，從現(xiàn)代心理學(xué)的角度進(jìn)行了這樣的概括：當(dāng)學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，引起語文學(xué)習(xí)中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳接受教學(xué)信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，語文教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。應(yīng)做到：
1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、及時(shí)評價(jià)，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在語文教學(xué)中我們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法
1、目標(biāo)指導(dǎo)。小學(xué)生自主意識差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)緊盯學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊想、邊聽邊記，積極主動(dòng)地回答問題和參加討論。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮訓(xùn)練主渠道作用。在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識；創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過參與教學(xué)以獲得成功的體驗(yàn)。
2、學(xué)法指導(dǎo)。在語文學(xué)習(xí)中小學(xué)生往往分不清各階段，也更不知道每個(gè)階段應(yīng)該怎么學(xué)怎么記。所以語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)階段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)階段―學(xué)新階段―消化階段―應(yīng)用階段―復(fù)習(xí)階段。但是學(xué)法指導(dǎo)不能采取一次性處理，應(yīng)當(dāng)分點(diǎn)、分層、分階段地指點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件來選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
3、問題指導(dǎo)
（1）存疑。存疑包括字詞的音形義；存疑于句子的表達(dá)形式；存疑于文章的內(nèi)容；結(jié)合課后思考題存疑。
（2）質(zhì)疑。在語文學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，教師的作用則主要表現(xiàn)在激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其內(nèi)在的動(dòng)力。作為教師，千萬不要?dú)鐚W(xué)生智慧的火花，要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從解題、抓關(guān)鍵詞句，或從文章結(jié)構(gòu)、寫作等方面質(zhì)疑。我經(jīng)常對學(xué)生說，老師最喜歡愛提問題的同學(xué)和敢于回答問題的同學(xué)，甚至喜歡問題提得不好或問題回答得不全面的同學(xué)，這樣一來就消除了學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢問；當(dāng)學(xué)生提的問題離題了，我就教給學(xué)生問的方法，并熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生會(huì)問、愛問。
（3）釋疑。對于質(zhì)疑過程中提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待，分類解決。對于較簡單易懂的問題，可以通過思考自行解決。對于有一定難度的疑問，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學(xué)互教，互助解疑。當(dāng)學(xué)生的疑問很有價(jià)值時(shí)，也正是引導(dǎo)大家深讀課文的難得時(shí)機(jī)。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，相機(jī)釋疑，深化認(rèn)識。
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的情意
在語文課堂上，學(xué)生和老師共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間和諧的合作關(guān)系。良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 現(xiàn)狀分析 高效課堂
一、前言
課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要場所，是學(xué)生們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展個(gè)人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對于中學(xué)語文教學(xué)而言，建立高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂成為當(dāng)前的首要話題。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生們學(xué)到知識，懂得如何去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識，學(xué)會(huì)知識。評價(jià)教學(xué)課堂的質(zhì)量，首先要根據(jù)其是否能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，能夠在教學(xué)課堂上培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，中學(xué)語文教學(xué)普遍存在教學(xué)課堂效率低的問題，其主要原因是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不和諧。就教師而言，很大一部分教師仍然使用陳舊的教學(xué)模式，上課過于死板，沒有任何創(chuàng)新可言，導(dǎo)致教與學(xué)完全脫節(jié)。教師對于教學(xué)只注重結(jié)果，而忽視學(xué)生們在課堂中以及平時(shí)的努力與進(jìn)步，不能夠給予學(xué)生科學(xué)客觀的評價(jià)，造成課堂教學(xué)的重心偏移，大大降低了教學(xué)課堂的效率。再加上，教師備課時(shí)過多的考慮教學(xué)內(nèi)容，完全沒有考慮到師生課堂互動(dòng)的活動(dòng)，缺乏對語文知識體系的方法指導(dǎo)，致使教與學(xué)不合拍。就學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；有的學(xué)生依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。教師在教學(xué)中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以上情況，結(jié)果導(dǎo)致教師費(fèi)了力學(xué)生學(xué)習(xí)卻不見效果的現(xiàn)象出現(xiàn)。
三、建立中學(xué)語文高效課堂的方法策略
教學(xué)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的事情，要提高教學(xué)課堂的效率，并沒有完全固化的方法與答案來予以解答。總體來說，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問題給予解決，即找到問題的癥結(jié)，對癥下藥，才能真正的提高教學(xué)效率。
1..加強(qiáng)學(xué)生們對于語文的價(jià)值性認(rèn)識。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒有充分的認(rèn)識。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語文可以鍛煉自己的邏輯思維、語言表達(dá)能力以寫作能力。教師要提高語文教學(xué)的趣味性展現(xiàn)語文的魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。最為重要的是要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心了解學(xué)習(xí)語文的重要意義，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。
2.趣味是學(xué)習(xí)語文的最大動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是不爭的事實(shí)。在中學(xué)的語文教學(xué)課堂上，要想方設(shè)法使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能夠達(dá)到高效課堂的效果。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語文的環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立起語文學(xué)習(xí)的信心。
3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要一個(gè)反復(fù)的過程，即學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要有一個(gè)從學(xué)習(xí)然后到思考再到實(shí)踐的過程。學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)實(shí)踐的過程，知識需要在學(xué)習(xí)中記憶而更加重要的是能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)際中去。
4.組建合作學(xué)習(xí)小組提供充足學(xué)習(xí)時(shí)間。要想保障在大班額教學(xué)環(huán)境中全員互動(dòng)，最好的方式就是組建責(zé)任制合作學(xué)習(xí)小組。切實(shí)做好課堂評價(jià)工作，這是激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是我們的語文課堂真正取得高效的保證。必須堅(jiān)持只要有要求，就一定有評價(jià)，評比上墻，先進(jìn)展示，就是最好的激勵(lì)。當(dāng)然，如果有條件設(shè)一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好。對表現(xiàn)突岀者予以肯定贊揚(yáng)，對暫時(shí)落后者予以鞭策鼓勵(lì)，方式是“表演節(jié)目”，可以表演課本劇、“編故事”接龍、用語言“畫像”等，以達(dá)到既能對學(xué)生有所激勵(lì)，又能訓(xùn)練語言思維能力。
5.教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生。在激烈的爭辯中，思維的碰撞中，使語言能力得到升華，思維潛力得到開發(fā)。正所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有讓學(xué)生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論，并通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)到學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，很開放，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
四、結(jié)語
綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)要想得到長足發(fā)展，就必須懂得如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中不僅要講授課本知識，還要注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮以“教師為指導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，建立一套切實(shí)可行的科學(xué)教學(xué)方法，以此來提高中學(xué)語文課堂的高效率。
參考文獻(xiàn)
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首先是作業(yè)評價(jià)的方式、內(nèi)容和主體方面的問題，主要體現(xiàn)為片面單一。現(xiàn)階段老師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)方式仍以對錯(cuò)為主，語文和大多數(shù)的其他科目有很大的不同，它關(guān)注的更多是感受與情感，而對于這兩方面的評價(jià)而言，對錯(cuò)的評價(jià)方式就過于單薄無力了，對于一些主觀題目，其實(shí)對錯(cuò)的界限并不明顯，單一的對錯(cuò)評價(jià)方式限制了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)。
對于評價(jià)內(nèi)容而言，老師只是注重了作業(yè)本身知識層面的問題，而忽略了學(xué)生在完成作業(yè)過程中的感情態(tài)度，語文的教育除了要傳授基礎(chǔ)的語文知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，這種評價(jià)內(nèi)容無法照顧到學(xué)生的情感等一些思想范疇內(nèi)的付出。評價(jià)主體上，缺少的是學(xué)生互相之間的評價(jià)。同時(shí)，教師爺很少對自己評價(jià)的方式與過程做出充分的反思。這些都不利于語文作業(yè)評價(jià)體系的完善與發(fā)展。
2中學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)與評價(jià)的相關(guān)措施
2.1語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性原則與方法
對于作業(yè)的設(shè)計(jì)階段，中學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循多元化與體系化兩方面的設(shè)計(jì)原則。所謂多元化，即是注重語文與其他課程甚至是社會(huì)實(shí)際的融合和關(guān)聯(lián)。在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮到其他課程與語文課程的廣泛聯(lián)系，并在作業(yè)的內(nèi)容里充分體現(xiàn)出來，對于一些主觀的論述問題，要密切聯(lián)系實(shí)際，不要局限于教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)觀察社會(huì)體驗(yàn)生活、感悟人生，這樣的語文作業(yè)才能更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語言文學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)作能力。同時(shí)在作業(yè)的數(shù)量上，也要關(guān)照其他課程的作業(yè)量與學(xué)生完成的質(zhì)量問題，不能一味追求題海戰(zhàn)術(shù)。
2.2提升語文作業(yè)評價(jià)效果的措施
對于中學(xué)語文作業(yè)的評價(jià)，要充分關(guān)照到語文的主觀性，要考慮到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的感情與態(tài)度情況。主要遵循這樣幾個(gè)原則：客觀公正，激勵(lì)與發(fā)展。語文作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到最后的評價(jià)階段的操作，因此要對學(xué)生完成作業(yè)過程中的實(shí)際思考與付出的過程有所了解，在評價(jià)時(shí)要客觀公正，尊重學(xué)生的思想和付出，對于作業(yè)的成績評定，要盡量采用鼓勵(lì)的評價(jià)模式，減少等級的硬性區(qū)分，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，對于作業(yè)的評語，要有引導(dǎo)性，以促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展。
在作業(yè)的評價(jià)形式上，還要鼓勵(lì)學(xué)生互相之間的評價(jià)過程，讓學(xué)生在評價(jià)別人的勞動(dòng)成果時(shí)，能對自己的作業(yè)有所對比和反思，這樣可以互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時(shí)，教師對于自己的評價(jià)過程也要及時(shí)總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決問題，減少過多的自身主觀因素對學(xué)生的影響。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)反饋 重要性
G623.2
從目前來看，許多小學(xué)語文教師仍然對教學(xué)反饋在語文教學(xué)中的重要作用有著比較模糊的認(rèn)識，因此使其在教學(xué)活動(dòng)過程中仍然存在著許多問題，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量。只有提高教師對教學(xué)反饋的認(rèn)識，明白教學(xué)反饋的重要性，才能讓教師的教學(xué)處于最佳狀態(tài)。因此，加大力度對小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性研究，顯得尤為重要。
一、教學(xué)反饋的內(nèi)涵
教學(xué)反饋?zhàn)鳛樾W(xué)語文課堂中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其對教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量都有著非常嚴(yán)重的影響。在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中，教學(xué)反饋主要由教師和學(xué)生雙方共同完成。其中，語文教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生所獲取的知識情況進(jìn)行考慮，并針對于此制定相應(yīng)的解決措施，同時(shí)合理的調(diào)整教學(xué)程序，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件；而學(xué)生在接受知識的過程中，根據(jù)教材體現(xiàn)的知識以及教師傳播的信息，通過各種手段進(jìn)行自我反饋，例如課堂回答問題，課后練習(xí)等，從而加深對知識的理解。唯有如此，才能將教學(xué)反饋的重要作用充分發(fā)揮出來。
二、教學(xué)反饋的各個(gè)階段
（一）課始反饋階段
課始反饋階段主要是指學(xué)生的課前準(zhǔn)備，還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)期。例如在《牛頓暴風(fēng)雨》這堂課的開始階段，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一段暴風(fēng)雨的視頻，讓學(xué)生通過直觀感受，對暴風(fēng)雨的強(qiáng)度和狀況有一定的認(rèn)識，從而在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也有了急于表達(dá)自己想法的沖動(dòng)。此時(shí)，教師可以問學(xué)生從視頻中看到了什么，讓學(xué)生用一句話描述出來。這個(gè)階段的反饋不僅讓學(xué)生對暴風(fēng)雨有了更進(jìn)一步的理解，而且還能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到牛頓在暴風(fēng)雨中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的勇敢精神。但是需要教師值得特別注意的是，教材中所涉及的知識涵蓋面非常寬廣，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的手段加以反饋。
（二）總體反饋階段
總體反饋階段是學(xué)生對整篇文章的一個(gè)總體理解。例如在《跳水》這篇文章中，學(xué)生進(jìn)行全文閱讀后，就會(huì)在腦海中產(chǎn)生許多問題，跳水者是誰、跳水的原因以及跳水的方式方法，這些問題不僅是學(xué)生對于文章的理解，也是文章的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的歸納方法以及中心思想。在語文課堂中，教師接受到學(xué)生對于文章內(nèi)容的歸納反饋信息，便可以知道學(xué)生對文章的掌握情況，從而為后面的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)反饋階段
總結(jié)反饋階段主要出現(xiàn)在課堂的最后時(shí)期，是教師對課文學(xué)習(xí)的一個(gè)升華性總結(jié)，例如概括文章的總體內(nèi)容、升華文章的中心思想、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對學(xué)生的希望等等。這個(gè)階段的反饋主要以教師為主，或者是轉(zhuǎn)變對象，以學(xué)生為主，讓學(xué)生對整堂語文課的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，從而提提升學(xué)生的自我反思與完善能力。
三、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性
（一）對學(xué)生的每一次進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)
俗話說得好“興趣是最好的教師”，在小學(xué)語文課堂上，教師接收到學(xué)生反饋的信息后，對于其正確的觀點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生受到鼓舞，這不僅能加深學(xué)生對于知識的正確認(rèn)識，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從心理學(xué)的角度出發(fā)，當(dāng)一個(gè)人受到肯定或鼓舞的時(shí)候，將會(huì)發(fā)揮出更大的潛能。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該善于捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以肯定和鼓勵(lì)。例如，針對課文中要求背誦的內(nèi)容，教師要對能夠正確、流暢、熟練的背誦出來的同學(xué)，可以適當(dāng)給予其口頭獎(jiǎng)勵(lì)或者是一朵小紅花。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且還能夠樹立學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）對于學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，能夠及時(shí)得到及時(shí)的改正
在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，由于小學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平等原因，對于一些問題的認(rèn)識往往是比較片面的、不完整的并具有一定的局限性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，同時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和缺點(diǎn)，不斷完善自身素質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)該對此加以拓展延伸，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：韓國是國家，英國是國家，但是英國和韓國是我們自己的祖國嗎？使學(xué)生對“祖國”一詞有了進(jìn)一步和的理解。除此之外，教師還需要對學(xué)生的片面認(rèn)識進(jìn)行一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的、科學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)。
（三）有利于將反饋的“負(fù)”變?yōu)椤罢?/p>
由于小學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，因此對同種事物的看法也不盡相同。對于如何把學(xué)生的分散意見進(jìn)行統(tǒng)一，把片面認(rèn)識引向全面，這就需要教師尋找到契合點(diǎn)，把學(xué)生們反饋的“負(fù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢保瑥亩岣邔W(xué)生分析、思考問題的能力以及提高對事物的認(rèn)知。例如，在講授《揠苗助長》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生對于“第二天，禾苗都枯死了”這句話產(chǎn)生不同的意見，有的學(xué)生問：“禾苗真的會(huì)枯死嗎？”有的問我：“禾苗雖然全部被拔高了，但是有些禾苗應(yīng)該不會(huì)枯死吧？’面對這樣的情況，教師應(yīng)該善于抓住這兩種觀點(diǎn)的契合點(diǎn)，即禾苗的全部枯死或是部分枯死，引導(dǎo)學(xué)生再次對課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生抓住課文中“長高了一大截”的語句，并結(jié)合教材中的圖片進(jìn)行指導(dǎo)，從而將分散的意見進(jìn)行了統(tǒng)一。同時(shí)，教師還不能對課文的理解進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。由于語文具有靈活性的特點(diǎn)，因此不像數(shù)學(xué)那樣具有統(tǒng)一、固定的答案，對于觀點(diǎn)不同，但是有于情于理的答案，都應(yīng)該給予肯定，從而有利于學(xué)生思維的拓展。
結(jié)束語：
在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)反饋的重要性，并將其靈活的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足新課改的要求，還能達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 教學(xué)反饋 重要性
課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)重要環(huán)節(jié)之一，在整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)中包含了較強(qiáng)的技術(shù)性要求。因此，這就需要教師在工作中不斷提升自身的工作能力，以發(fā)揮教學(xué)反饋的重要作用。雖然目前教學(xué)反饋已經(jīng)全面應(yīng)用于教學(xué)課堂中，但依然存在一些不足。首先，教學(xué)反饋的有效性是建立在教師面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，但教師中普遍存在喜愛優(yōu)生的現(xiàn)象。當(dāng)教師在課堂中重點(diǎn)收集一兩個(gè)人的反饋時(shí)必然會(huì)導(dǎo)致信息的失真。其次，教師收到的信息往往是以表面現(xiàn)象的形式出現(xiàn)的，教師如果就事論事地評價(jià)信息，那么教學(xué)指導(dǎo)就必然缺乏深刻性和針對性。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中正確的應(yīng)用教學(xué)反饋具有重要的意義。
一、語文課堂中的教學(xué)反饋
（一）教學(xué)反饋的概念
課堂教學(xué)過程中的反饋包括教師與學(xué)生的共同作用，一方面是指教師在教學(xué)中隨時(shí)針對學(xué)生在掌握知識與技能中反映出來的情況進(jìn)行分析，并及時(shí)采取措施，對后面的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這個(gè)過程體現(xiàn)的是教師的“反饋―控制”作用；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受了教師和教材的信息之后，通過回答問題、練習(xí)等取得自我反饋，逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運(yùn)用。這個(gè)過程體現(xiàn)的是學(xué)生的“接受―反饋”作用。因此，只有學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)共通過參與，才能構(gòu)建有效的教學(xué)反饋。
（二）教學(xué)反饋的類型
語文課作為一門語言學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，而小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別關(guān)注學(xué)生反饋回來的信息。就時(shí)間上而言，教學(xué)信息反饋分為即時(shí)反饋與延時(shí)反饋。
1.即時(shí)反饋
即時(shí)反饋就是教師根據(jù)課堂教學(xué)信息和學(xué)生信息獲得即時(shí)信息，根據(jù)反饋的作用即時(shí)反饋又可以劃分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師通過提問方式，在課堂上立即收集到學(xué)生信息的一種反饋行為。問題式教學(xué)是獲取學(xué)生信息反饋的最直接方式。通過對學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生思考、討論、解答，可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生的思維障礙，找準(zhǔn)學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略。例如《地球爺爺?shù)氖帧返倪@篇課文是通過熟桃子自己落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出引入“地心引力”這一比較深?yuàn)W的物理概念。為了了解學(xué)生關(guān)于這篇課文的學(xué)習(xí)情況，教師可這樣提問：“你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有‘手’嗎？”教師這個(gè)問題的目的是要考察學(xué)生是否理解地球的“手”即是“地心引力”這一概念，通過學(xué)生的答案就能立即了解學(xué)生對課文的理解程度。
間接反饋主要是教師通過觀察學(xué)生的眼神或肢體動(dòng)作來得到學(xué)生對教學(xué)效果判斷的有益反饋。教師在課堂中應(yīng)通過眼神交流和肢體語言積極地與學(xué)生互動(dòng)，以便收集到更多的反饋信息。例如《小小的船》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的態(tài)度、價(jià)值觀，初步形成人與自然和諧相處的意識。由于在生活中學(xué)生對星星、月亮、天空等自然現(xiàn)象有著自己獨(dú)特的看法，所以在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立的閱讀，同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要充分觀察學(xué)生的閱讀情況，注意學(xué)生的面部表情和行為動(dòng)作，并根據(jù)這些反饋的信息來制定之后的語文教學(xué)活動(dòng)。在評課實(shí)踐中，即時(shí)反饋能在較短時(shí)間內(nèi)向教師提供需要的信息，使教師能及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，即時(shí)反饋信息的收集是教師了解教學(xué)情況，針對性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的有效途徑，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
2. 延時(shí)反饋
課堂測試，課堂練習(xí)是延時(shí)反饋?zhàn)钪饕姆绞健＝處熆筛鶕?jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題和測試題，采取講練結(jié)合，練查結(jié)合，從而達(dá)到鞏固課堂知識的目的。同即時(shí)反饋相比，延時(shí)反饋有兩個(gè)非常突出的優(yōu)點(diǎn)。首先，延時(shí)反饋能使聽課者的認(rèn)識更深刻、更全面、更科學(xué)。學(xué)生在聽課后在頭腦中往往就已經(jīng)形成知識點(diǎn)的初步印象，但那些內(nèi)容大多是粗淺的。因此練習(xí)的過程促使學(xué)生能夠冷靜地思考一些問題，從而將已有的知識進(jìn)行強(qiáng)化和優(yōu)化。其次，延時(shí)反饋更利于學(xué)生與教師的相互交流。測試實(shí)際上是師生雙方共同探討的過程，教師可從測試的結(jié)果中回想上課的全過程，從學(xué)生的錯(cuò)誤中找出自身可以吸取到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師從延時(shí)反饋中總結(jié)出的見解能夠有效的運(yùn)用于下堂課的教學(xué)中。當(dāng)然，和即時(shí)反饋一樣，延時(shí)反饋也有其不足之處：學(xué)生的誠信行為會(huì)大大影響測試的客觀性；二是信息的滯后會(huì)讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師難以掌控課堂的節(jié)奏。
二、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性
（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性
新課改下，明確提出了教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師單向授課方式，在教學(xué)反饋中實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。例如《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于閱讀和識字的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和情感體驗(yàn)。《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文長，識字量大，因此教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)先要明確如何有限的時(shí)間內(nèi)解決讀書識字這個(gè)難點(diǎn)問題。首先，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀來熟悉語言壞境，為下一步的識字學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這時(shí)教師可提問：“遇到不認(rèn)識的字怎么辦？”學(xué)生答道：“圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。”也有學(xué)生說：“可以問老師，問同學(xué)。”教師通過直接反饋的形式獲取到學(xué)生對看待生字詞的態(tài)度，這時(shí)教師可總結(jié)性的說：“好！同學(xué)之間應(yīng)互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識的字，就按照大家剛才說的這些辦法來解決。”通過教學(xué)反饋在課堂中的運(yùn)用，學(xué)生既從獨(dú)立閱讀中學(xué)獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又在與教師的問答中充分的參與到課堂中來，整堂課師生之間維持著親切交流，平等對話，將和諧的課堂氣氛貫穿始終，學(xué)生在課堂中保持高度的課堂參與性。
（二）確立學(xué)生的主體地位
從教學(xué)反饋的效果來看，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，還可以降低學(xué)生的心理壓力。因此教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有效地指導(dǎo)和組織學(xué)生更主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如在《迷人的張家界》這一課時(shí)，首先教師借助多媒體的輔助幫助學(xué)生對張家界有一個(gè)大體的認(rèn)識。接下來教師可組織小組交流活動(dòng)，并要求每個(gè)小組分別承擔(dān)了一個(gè)景點(diǎn)任務(wù)，最終以導(dǎo)游的身份向大家介紹。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中經(jīng)歷了小組討論、推選代表、資料整理的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都高度的自由空間。最終各個(gè)學(xué)生小組都圓滿的完成了任務(wù)。從以上實(shí)例不難看出，教師在收集反饋信息的同時(shí)尊重了學(xué)生的主體地位，給予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到充分滿足時(shí)，教學(xué)的整個(gè)過程必定是和諧且有效的。
（三）提高課堂效率
教師通過教學(xué)反饋能夠更充分的了解學(xué)生自身情況，教師針對學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更改。學(xué)生通過教學(xué)反饋這一途徑可及時(shí)的對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提出自己的想法，并在教學(xué)活動(dòng)的參與過程中逐漸學(xué)會(huì)自我反省，進(jìn)一步學(xué)會(huì)自我評價(jià)。在目前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式已不符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)觀念。因此培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力是現(xiàn)階段教師在課堂主要的教學(xué)目標(biāo)。教師在可課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考，在課堂上發(fā)表自己的見解。在向?qū)W生提問的同時(shí)要敢于承認(rèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，并做到及時(shí)糾正總結(jié)，這樣才真正體現(xiàn)了教學(xué)反饋在課堂中的有效應(yīng)用。
結(jié)束語：
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用教學(xué)手段讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與的狀態(tài)，這樣才能真正收集到全面準(zhǔn)確的反饋信息，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋重要性的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；滲透；德育；途徑
小學(xué)語文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育尤為必要。小學(xué)語文教學(xué)在滲透德育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件――教師憑借小學(xué)語文教材，發(fā)揮自身優(yōu)良品德的影響，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還可以結(jié)合學(xué)校的各種語文活動(dòng)來進(jìn)行。
一、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的必要性
1.是解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的德育具有重要作用，一些小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應(yīng)試教育影響，一些小學(xué)不重視對小學(xué)生的德育，不注重發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用；二是一些小學(xué)語文教師對教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用；三是有的小學(xué)語文教師教學(xué)功底不夠扎實(shí)，在思想認(rèn)識上不注重通過小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)對小學(xué)生的德育。這些都影響到小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用的發(fā)揮。面對這些問題，只有不斷地使小學(xué)語文教學(xué)滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實(shí)加以解決。
2.是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實(shí)小學(xué)德育手段的需要。教育部在關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動(dòng)和愛護(hù)環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會(huì)生活基本常識和安全教育。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的德育特點(diǎn)
1.層次性。小學(xué)語文教學(xué)中的德育要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，隨年級段的不同表現(xiàn)出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現(xiàn)英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質(zhì)，如低年級的《劉胡蘭》、中年級的《》、高年級的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時(shí)，教育重點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)有所側(cè)重，對于低年級的孩子，只要教育他們學(xué)習(xí)劉胡蘭在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格就行了；到了中年級，就要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)愛人民、恨敵人的思想；對于高年級學(xué)生，則要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為人民利益勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實(shí)效。
2.審美性。小學(xué)語文課本中的文章，多是文質(zhì)兼美的。因此，閱讀教學(xué)的過程也是一個(gè)審美的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生對審美意識的表達(dá)。這一特性包含兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面在語文教學(xué)中通過美感教育，使學(xué)生受到思想美的熏陶；另一方面，學(xué)生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。
3.共鳴性。好的文章從來都是“有情物”，教師教學(xué)時(shí)不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學(xué)語文教學(xué)中德育的一個(gè)重要特征。
4.滲透性。“滲透性”是小學(xué)語文教學(xué)中德育的基本屬性，德育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的全過程及作業(yè)、考試之中。識字教學(xué)可以結(jié)合字的形、義及字的形成激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；閱讀教學(xué)是滲透德育的主渠道，教師要有意挖掘教材中的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育；作文教學(xué)可以從觀察、選材、立意、構(gòu)思等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、審美情感；作業(yè)中要對學(xué)生進(jìn)行意志品格的訓(xùn)練；考試中可以引導(dǎo)學(xué)生形成誠實(shí)、慎讀等優(yōu)良品質(zhì)。
三、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的途徑
1.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是進(jìn)行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應(yīng)該把語文教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。
2.語文課外活動(dòng)。通過語文課外活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注重層次性和針對性。例如針對小學(xué)生處于幼稚、不成熟、獨(dú)立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點(diǎn)；課外活動(dòng)要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會(huì)、名人成功故事會(huì)等形式開展語文課外活動(dòng)。通過這些活動(dòng)滲透道德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動(dòng)中。
3.課外閱讀。課外閱讀是語文德育實(shí)施的重要途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目引導(dǎo)學(xué)生去讀；并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學(xué)生閱讀時(shí)只注意故事情節(jié)，就要教育他們在閱讀文藝作品時(shí)要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會(huì)意義，從中受到有益的感染。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。
參考文獻(xiàn)：
一、課堂提問的重要性
1.不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)
現(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就是教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對問題進(jìn)行分析，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明，通過提問傳授給學(xué)生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，所學(xué)知識比由教師對學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非 常重要的。提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榛卮饐栴}是面向全班學(xué)生的，對問題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識水平以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問題時(shí)總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學(xué)生對問題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，平時(shí)多進(jìn)行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過對學(xué)生答案的肯定或否定，使學(xué)生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，這些又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、課堂提問的技巧
1.問題的設(shè)計(jì)
課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)巧妙合理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。問題的設(shè)計(jì)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提的問題就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富有思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個(gè)大問題，再按重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干小問題來說明大問題，也可以由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括，也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成“整體―部分―整體”。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。
2.提問的方法及提問后的處理
提問時(shí)要先向全體學(xué)生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做可以使全班學(xué)生注意提出的問題；可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個(gè)答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能被提問而不得不進(jìn)行思考；可以使全班學(xué)生對于某一學(xué)生的答案進(jìn)行評定，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的學(xué)生的答案進(jìn)行比較。提問時(shí)教師態(tài)度要自然，要相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進(jìn)行思考，也就不能暢所欲言。提問時(shí)，教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。當(dāng)然，若學(xué)生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。
學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽，否則學(xué)生會(huì)敷衍塞責(zé)。若學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行思考只是脫口而出，教師要指導(dǎo)他們分析問題，并鼓勵(lì)他們詳細(xì)回答。學(xué)生的答案若很正確，應(yīng)給予一定的贊許。教師不必重復(fù)學(xué)生的答案，要鼓勵(lì)學(xué)生向全班學(xué)生說話，讓全班學(xué)生注意聽該學(xué)生的回答。回答完畢，讓全班學(xué)生先來評定，進(jìn)行糾正補(bǔ)充，然后教師再做必要的補(bǔ)充。若回答錯(cuò)了，教師要做出分析，指出錯(cuò)在什么地方，這種耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案的方法，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”由此可見，信息技術(shù)是推動(dòng)語文課程改革的有利工具。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)對各科教學(xué)的作用越來越大。下面。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步，學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情。語文本來是最開放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕。長期以來，小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法陳舊，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性，持久性，更難真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，而語文課堂教學(xué)中應(yīng)用錄像、投影、幻燈、計(jì)算機(jī)軟件等信息技術(shù)再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，其豐富的色彩，吸引人的動(dòng)畫是其他教學(xué)手段無法比擬的，在創(chuàng)設(shè)情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：我在教授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，首先播放了《美麗的西沙群島》的光盤片斷，再配以優(yōu)美的音樂，動(dòng)感強(qiáng)的畫面使學(xué)生仿佛來了西沙群島。然后自然點(diǎn)題，引出了《富饒的西沙群島》一文，這時(shí)學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生心中形成“認(rèn)知”沖突，激起了求知欲望，促使學(xué)生進(jìn)入注意力集中，思維敏捷的最佳狀態(tài)。在揭示文章重點(diǎn)時(shí)，再次運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，重點(diǎn)展現(xiàn)無邊無際的大海，海底有各種各樣的珊瑚，活潑可愛的魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，還有千奇百怪的美麗貝殼，龐大的海龜……由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，用學(xué)生的語言――創(chuàng)造性思維得出的結(jié)論作小結(jié)，這種教學(xué)活動(dòng)自始至終調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于興奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。
二、突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與
課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。
例如課文《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子的句子：“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)。“顫動(dòng)”字面可理解為“抖動(dòng)”，在教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞，在進(jìn)行說話訓(xùn)練就水到渠成了。這樣，從感知――具體――抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
三、模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。并不說明他們對事物的認(rèn)識只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。
我們在語文教學(xué)中可以用信息技術(shù)對課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因?yàn)樾W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲(chǔ)備。對課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，而教師適時(shí)的背景介紹就是有效的解決途徑。
四、減輕學(xué)生在課文難點(diǎn)處理解的坡度對突出重點(diǎn)有益處
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的審美情趣，這是因?yàn)樾W(xué)語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術(shù)CAI課件科學(xué)的、藝術(shù)的進(jìn)行審美教育，可幫助學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生充分地感受美、欣賞美和自我展現(xiàn)美，提高學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材具有生動(dòng)的故事情節(jié)，鮮明的人物形象。優(yōu)美的環(huán)境和景物描寫，在教學(xué)中利用CAI或創(chuàng)造聽學(xué)效果，或設(shè)置視覺形象，讓美的情境感染學(xué)生。
