時間：2023-09-14 17:43:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機信息技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校教育；計算機教學；模式改革
大學計算機教學主要目的是為了培養學生的實際操作能力，增長學生的綜合能力。因此在教學過程中，教師主要以教授具有較高實用價值的各類操作系統知識為主，將上機操作和紙質作業結合起來，促使學生講理論知識及時地融入實踐能力中。遺憾的是，目前我國大學計算機技術教學課堂仍然存在諸多不足，首先，由于教師的教學方式較為呆板，教材內容過于陳舊，導致學生學習興趣不足；其次，各高校都依賴自己有限的教學資源實行教育，尚未形成優質資源共，導致教學交流不足。面對如此的教學現狀，高校計算機技術教學課堂有必要實行改革，樹立新的教學模式。
1.大學計算機信息技術教學模式改革的起因和推動力量
我國的高校計算機技術教育起源于上世紀80年代，依托飛速發展的計算機網絡應用和高等計算機人才需求而產生。經過數十年的摸索和發展，目前我國高校計算機技術教學體系已經形成了以基礎理論教學為主，以實踐操作為輔，以培養應用型計算機人才為目的教學模式。在90年代初，我國職業技術學校也相繼開展計算機技術教學課程，正式擴展了計算機教育的范圍，將計算機技術教育從精英教育擴展到普適性教育。隨后，計算機文化的概念被提出，初高中學校相繼開展計算機技術教育。由于初高中的計算機技術教學課堂講原有的大學計算機技術教學內容提前教授，導致當前高校的計算機技術教學內容處于青黃不接的尷尬局面。一方面，其大多數教學內容學生已經掌握，導致學生無法產生足夠的學習興趣；另一方面，更深層次的教學內容又由于難度太大而不適宜教學。所以大學階段的計算機技術教學面臨嚴重的挑戰，繼續進行模式改革。
2.大學計算機技術教育存在的主要不足
2.1教材過于陳舊，內容過于淺顯
盡管大學計算機技術課程是全校性通識課程，但是學校和教師對其的關注度不高。其主要體現在兩點，第一：計算機技術課程教材過于陳舊。當前大學使用的計算機課程教材基本從課程設置之初就沒有發生過改變，因此其許多內容已經過了時效性，失去了教學意義。例如在預防和處理計算機病毒這部分內容中，其例舉的病毒大多是數十年前流行的，因此其維護網絡安全的方式也是過時的，無法應付目前新的網絡攻擊。這就使教學過程是去了最終意義，無法教會學生具有實際操作價值的計算機知識。其次，由于教學內容編排上無法取得平衡，目前大學計算機技術教學內容主要以重復初高中的內容為主，這部分內容學生在初高中階段已經掌握，無需再次學習。所以這既浪費了學生的課堂時間，導致教學內容的冗雜，又給學生留下了“學習十分輕松且無聊”的印象，不利于學生學習主動性的發揮，對于有志于投身計算機事業的學生造成了不利影響。
2.2課程無法激發學生的興趣
計算機技術是一門十分有趣的課程，其包含了物理，數學甚至藝術多個學科內容，具有廣博的知識和深厚的理論。但是當今大學計算機技術課程主要通過教師講解教材，學生做筆記為主，學生連自主上機操作的機會也較少。這導致這門課程的樂趣無法被學生了解，從而使學生失去學習和研究的動力。而學生的興趣正是支撐他們進行更深層次研究和學習動力，學生的學習興趣一旦喪失，其學習動力也就喪失了。
2.3理論知識與實際運用脫軌
在大學階段開設計算機技術課程的根本目的是為了使學生通過在校學習，掌握較為豐富的理論知識，同時積累一定的實踐操作能力，從而能夠基本掌握常用的計算機操作知識，為日后的生活和工作增添技能。但是遺憾的是，這一根本目的與目前的教學成果存在較大差距。許多學生僅僅掌握的計算機理論知識，能夠在考試中取得較好的成績，但在生活中，還是無法自主處理遇到的計算機問題。理論知識與實際運用的脫軌，導致大學計算機技術教育的教學效果遠遠低于預期，沒有獲得理想的效果。
3.如何推進大學計算機技術教學模式革新
3.1將教材與課外知識融會貫通
前文已經提到過目前的大學計算機技術教學中存在的主要漏洞是將教材內容更過于陳舊。針對這一問題，計算機教師在講課過程中要增加最新的課外知識的比例，實現教材與課外內容融會貫通。具體要求如下：首先，教師對于教材內容要有選擇地加以區別，對于一些時效性長的計算機基本理論知識和經典的操作方式，要著重講解，對于一些已經過了時效性，且對于該理論的知識有了新的理解和解決方法的內容，可以進行省略。除此以外，教師要隨時了解國內外對于計算機技術的最新研究成果，向學生傳授有趣的研究過程和結果。通過這種教學方式，學生能夠體驗到全新的教學內容，從而逐漸培養起對于學習計算機技術的興趣。而大學計算機技術教學的也能夠與初高中計算機技術教學區別開來，顯示出更為開放和包容的課程特點。
3.2增加學生的上機操作比例
學校要對計算機技術教學模式進行改革，就必須改進目前的課堂方式。現階段的課程主要以教師以教材內容為主，進行理論講學，隨后布置一系列的紙質或者上機作業。這種模式雖然節約成本，易于操作，但是其存在許多不足。為了提高學生對于計算機技術的實際操作能力，教師應該適當減少自己口頭講解的時間，將更多的課堂時間用于指導學生上機操作上。例如，office,excel,word等操作系統都是應用型極強的，僅靠口頭講解無法使學生全面掌握，因此教師應該在介紹完改系統的基本內容后就通過上級演練的方式來指導學生，只有每一步都親身實踐了，學生才能了解到哪些知識是自己已經掌握的，哪些知識是自己還沒有掌握的，從而有目標地進行學習。在課堂中的實踐比例提高后，學生就能夠在生活中開展實踐，高效而熟練地運用相應的操作系統來完成自己的任務。
3.3創新授課方式，提高學生學習興趣
計算機技術教學和其他課程一樣，需要通過多樣化的課堂教學方式和豐富多彩的課堂活動才能吸引學生的學習興趣。為此，大學計算機技術教師可以參考先進國家的計算機技術教學課程，學習其富有創造性的教學方式。例如，目前有許多網站實行全球的優質公開課資源共享，教師可以從中選擇出學生所需要的資源，在課堂上提供給學生。除此以外，一些有關計算機技術領域的最新新聞層出不窮，這類新聞大多數十分新奇，充滿著高科技的閃光，能夠充分吸引學生的興趣。通過在課堂上展示這類資源，不僅學生的眼界得到開闊，對于該課程的有趣之處得到的充分的了解，還增進了學生與教師的交流，使得學生的學習激情和學習興趣得以激發。
3.4改變教學模式，真正做到學以致用
要改變目前的大學計算機技術教學現狀，根本方式是改變現有的教學模式。首先，要將應試型教學方式轉變為探究型和興趣型教學方式，將教學的中心從教師轉移到學生身上，從而促使學生感受到自己對于知識的了解程度，主動地進行學習和研究。其次，要重點培養學生的創新精神。計算機技術領域是一門仍處于上升階段，有著廣闊的發展前景的新學科，推動其發展的根本因素就是創新。因此培養學生的創新精神，有利于為培養我國未來的計算機技術人才提供人才保障。教學模式的改變是一個長期且艱巨的過程，它不僅需要教師，學生和學校多方協調，還需要不斷的磨合。但是一旦教學模式完成了改革和創新，其優勢就能夠明顯地體現出來。總體來說，目前大學計算機技術教學缺陷較多，且后續發展動力不足，只有進行及時的改革，才能夠為正常開展大學計算機技術課程創造機會。
3.5提高計算機技術教師水平
教師作為直接與學生接觸，且直接安排教學課程的教學人員，在教學過程中起著重要的作用。目前執教的大學計算機技術教師大多專業水平不高，且年齡較大，因此對于最新的計算機知識認識不夠豐富。對此，學校可以招收一批年輕的計算機技術教師，增加教師隊伍的活躍度。同時，學校可以為計算機教師創造更多的學習和研究機會，定期安排優秀教師赴外進行交流活動，將先進且富有創新性的教學理論運用到具體課堂教學中。具體來說，教師的教學水平提高后，對于新興的教學內容就能夠有更多的了解和研究，能夠在課堂上向學生傳授更多富有樂趣的內容。這對于教師和學生來說，都是更好的選擇。計算機技術教師的水平，直接影響到學生對于計算機技術的學習興趣，同時也影響到教學效率的高低。只有從教師層面改進了教學水平，學生才能真正感受到學習計算機這門課程的有趣和快樂，愿意投入更多的時間用于對計算機技術的深入學習。我國大學的整體計算機技術教學水平才能夠提高。
4.總結
綜上所述，當前大學的計算機技術教學仍處于傳統的教學階段，教學模式陳舊。只有將教師的教學能力和專業水平予以提高，同時豐富課堂教學方式，盡量運用豐富多彩的課外研究成果和相關新聞來吸引學生的興趣，再引領他們走進計算機技術研究的神秘世界，課堂效率才能夠得到保證。總體而言，要對大學計算機技術教學課堂進行改革，需要多方的努力與參與，也需要持久的堅持。
作者:高佳寧 單位:渤海大學
參考文獻：
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關鍵詞：分級教學；個體差異；評估體系
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3104-01
1大學計算機信息技術教學現狀分析
大學計算機信息技術基礎課程仍保持以教師單向傳授為主的大課堂教學，特別是在高校大規模擴招后，這種現象是更是明顯，雖然已經在課堂上使用了多媒體教學手段，但教學理念和教學模式仍然沒有改善，教與學之間的關系沒有能從本質上契合起來。不同的僅僅是借助了投影手段，而學生始終是被動地學習，未能將被動變為主動,仍舊保持著以教師為中心的教學模式，學生了解信息的渠道仍局限于任課教師的教學。實際上，學生缺乏的是自主學習，如何通過各種渠道去自主地獲取更多的與學習相關的知識。此外，由于個體差異，僅僅采取單一的教學形式，難以適應不同學生的學習要求，同樣不利于個性化發展。
我校學生第一學年完成對大學計算機信息技術基礎課程的學習,文科類學生通過一個學期的大學計算機信息技術課程的學習，要參加省（全國）計算機一級B的考試，工科和理科學生一般要學習后續程序設計課程，各個專業的學生統一使用學校規定的大學計算機信息技術基礎教材,在老師的指導下進行相同的上機實踐,這樣的教學方式導致大學計算機信息技術課程僅僅作為一門單純的理論課進行教學,學生不能運用計算機很好地解決生活和以后工作中實際碰到的問題,創新能力更是無從談起。因此，為提高學生的計算機應用能力，推行大學計算機信息技術基礎課程教學模式的優化改革就顯得尤為重要。
2分級教學模式的必要性
計算機教育應該以應用為導向、注重基礎、普及技術為主,以構建個性化的教育理念為目的，須緊緊圍繞人才培養目標和定位要求，而不能與實際教學情況相違背。非計算機專業的學生學學計算機信息技術，目的是改善基本操作和綜合應用的能力，因此，他們需要的電腦知識主要側重于適用性和實用性。而我們使用的計算機教材和教學理念都是基于計算機學科的，教學內容的設計不是以應用為導向的，整個教材從數字技術基礎、計算機組成原理、計算機軟件、以及計算機網絡，理論知識非常龐雜，難以集中。此外，整個教學流程設計上也有不足的地方，學生們首先接觸到的不是以應用為導向的內容，而是一大堆晦澀難懂概念和術語，這使得原本非常有趣的事情變得索然無味，所以學習熱情大大減少。
我們的教育要以人為本,以學生為中心,而學習主體的個體差異要求我們在采取一種新的教學模式時,要充分考慮到教學對象間存在的差別,要能做到因人而異、因材施教,使得各群體都得以能獲得較好的發展,這是我們進行分級教學的目的。分級教學不能片面理解為教學歧視,其實質是個性化教學的一種表現,是合理的因材施教，恰到好處地體現了教學資源的合理利用。分級教學模式要求教師充分考慮到學生的個體差異，并為不同層次的學生制定適合個體的目標和要求，安排其教學內容，并通過多種有效途徑，采取多種多樣的教學方法和手段，轉變教學方法，建立教學評估制度。以便更好地提高教學成效，分級教學模式是一個復雜的、系統的工程，要求在堅持教學改革模式的基礎上，秉承公平的基本原則，它不僅涉及教學，而且關乎到教學資源的合理配置，因此，教學改革應細化到分級教學實施的過程中，設置改革的實際目標。這篇文章從教學對象，教學內容，教學方法和評估方法入手展開對在大學計算機信息技術基礎課程分級教學模式的研究與實踐。
3分級教學模式的實施
新生入學伊始對其進行計算機技能測試，考察學生的計算機技能，根據學生的能力水平，在相同或相近專業的動態分班。在實際教學過程中要求在不同的群體間實施各異的教學方法。對于級別較低的學生，對其使用案例教學法，通過詳細講解例子來幫助學生了解課程內容，對級別高一些的學生可適當采取啟發式教學模式，引導學生循序漸進地去解決實際問題。
當然，分級后產生的一些問題也值得我們去認真對待，沒有進入理想的學生類的分類可能會有自卑感，因此，分級前可以通過多種方式如講座等，讓學生正確認識分級教學模式，解除學生內心的困惑。分級教學使得原本同一個班級的學生被分配到各不同的教學班，教學管理制度也需要隨著教學組織形式的變化而變化，并作出相應的變化。除此之外，我們還應該改善授課環境，如分級教學班直接在配有投影儀的計算機機房以“邊講邊實踐”的形式授課，配合如紅蜘蛛多媒體網絡教室軟件的使用，這樣在老師講解和演示的同時，學生可以馬上進行操作，這樣有助加深印象，而且結合網絡教室軟件的使用，教師機控制所有學生機，以防止小部分學生做與課堂無關的事情，如游戲等。
分級教學模式的實施有助于“因材施教、分類指導”，因此，教師可以從學生的實際情況出發，充分考慮個體差異進行有針對性的教育，課程改革是一項長期的、系統的工程，改革過程中我們會遇到許多新的問題，大學計算機信息技術課程的分級教學改革需要進一步的探索。隨著分級教學的實施，我們應該編寫分級教材，在分類教材中要充分體現時代感和實用性，另外還需改變教學觀念，重視互動式教學，互動式的教學活動有助于調動學生的積極性，在這個過程中，學生不再被動地接受知識，而是主動參與到學習中來。而在課堂上進行積極的互動，有助于最大限度地激發學生的學習興趣，這樣才能做到“教學相長”，從而使教學活動更有成效。
4結束語
大學計算機信息技術基礎課程分級教學的高校教學改革的必然過程，實施分級教學將有利于教師根據學生的實際情況進行教學，分級教學目標的實現，教學管理是關鍵。沒有科學的教學管理，分級教學模式就形同虛設，分級教學需要不斷進行分析和總結，教學過程中，能夠深入學生，及時提出相應的對策，以便更有效地引導學生深入學習電腦知識，以滿足后續的專業需求課程，這樣才有利于分級教學效果的最大化體現。
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老師教什么就學什么，學習的積極性普遍不高，對計算機課程缺乏興趣。其結果是計算機教學質量得不到保證，學生對計算機基礎知識技能不能很好的掌握。在我校，目前學生的計算機學習仍然以機械記憶和模仿操作為主，在課堂上做完教師布置的上機實踐任務后，如果教師變換一下題目，很多同學就又不知所措了。因此，"重傳授知識，輕自主研究實踐"的傳統計算機教學已不能真正實現信息技術課程的目標，不能滿足現代社會對學生要求。
二、對醫學院校學生計算機信息技術課程的改革思考與建議
1、教學理念的改革
首先，學校要重視計算機信息技術課程的課程建設，無論從硬件還是軟件方面都給與絕對的支持。可以適當提高該課程的學時，學校機房提供充足業余開放時間。其次，計算機教師的觀念要轉換。計算機教師應該對大學計算機信息技術課程地位及教學核心內容有全新的認識：計算機信息技術課需要全面、概括性地講授計算機技術的一些基礎性知識和重要概念，能使學生在一個較高的層次上認識計算機和應用計算機，培養他們在計算機應用與處理信息能力方面的基本素質。同時能將計算機與所學專業結合起來，更好地使用計算機解決本專業領域問題。為此，教師要走向社會，深入醫院等相關單位做調查研究，了解社會上的用人單位需要用到那些計算機人才，做到"心中有數，有的放矢"。
2、教學內容的改革
醫學信息化已是醫學院校計算機信息技術教育的方向。了解國內外計算機信息技術的最新發展動態，結合學生就業需要，針對學生的專業特點，確保教學內容緊扣時展步伐和社會需要，是培養醫學復合型創新人才的基本要求。因此，在醫學院校應為大學新生介紹醫學信息化的發展和趨勢，教學案例的設計也應選取醫學領域的實際應用，突出醫學院校計算機基礎教育的特點。我校目前采用了江蘇省醫藥類院校計算機規劃教材。該教材中將醫學信息標準化、常用醫學信息采集與處理設備、計算機網絡在醫藥領域中的應用、醫院信息系統納入授課內容之中，對醫學院校學生而言具有較強的針對性和適用性。實驗教學主要采用案例引導知識技能的模式，如多媒體和網絡部分，以介紹簡單的醫學多媒體課件的制作、醫學信息搜索引擎的使用等實例對學生進行實訓操作。另針對學生的不同層次，可以采取分層教學。不同層次的學生的教學內容分級對待。對于基礎較好的學生，可以刪除一些簡單的基礎的內容，譬如說windows對文件的管理。除了掌握大綱要求的基本操作外，可以適當的增加難度，增加信息量，擴大學生的知識面。對于計算機起點比較低的學生，盡量從簡單的基礎知識介紹起，授課學時給與增加。譬如在講解對于Excel軟件的使用時，除了按照教學大綱的要求安排授課內容外，可以給部分有興趣、有能力的學生使用Excel軟件進行醫療數據的統計和分析。
3、教學模式的改革
在學生掌握基本知識的前提下，教師可采用項目驅動教學方法進行教學，圍繞教學目標設計項目案例，改變傳統的教學模式。教師從以教為主轉變為以組織教學為主，引導學生獨立自主去探索和完成項目，使學生從被動的聽課學習轉變為在教師組織下的自主學習，把學習的主動權交給學生。例如，在講授PowerPoint軟件時，先授予學生一些基本的操作，然后從網上網羅一些有趣的PowerPoint例子，讓學生具體地去分析該幻燈片的基本操作，模擬相應的效果去制作新的幻燈片。學生以自己的審美眼光進行作品的設計構思，老師的課堂主導轉變為"授人以漁"的全程引導，以此達到教書育人的目的。再譬如，在教師指導下將全班同學分成幾個學習小組，講授word操作時，可以讓學生以小組為單位制作一份電子病例，或者和專業相關的電子板報。每個學習小組先就該問題進行分析、討論。制定要達成的目標并做出運作規劃。小組內每個成員都要明確學習目標及計劃，以便于明晰分工、統一行動。各學習小組在找到解決問題的方法后，各小組間再交流彼此的經驗和心得，豐富與完善自身的學習成果。對電子板報排版的過程就是對Word軟件中段落設置、字體設置、圖片設置，頁面設置等一系列知識點的復習和回顧。這樣一個富有挑戰性的任務使學生輕松掌握了Word軟件編輯文本的方法。除了傳統的"板書+多媒體"式的課內授課形式外，我校還引進的清華大學網絡教學平臺。在平臺上可以建設信息技術課程，為學生提供一個教室以外的豐富多彩的數字化學習環境。在教學平臺上包含了講義、實驗指導書、網絡課程，還包含自學需要的素材庫、試題庫等其他豐富的教學資源和軟件。網絡教學平臺的使用為學生自學提供良好平臺的同時，又增強了師生之間的交流，提高學生學習的效果。
4、考核方式的改革
我校目前對計算機信息技術課程采用無紙化的考試方式。試題包含理論和上機，理論由20道選擇題、10題判斷題、10題填空題組成，占50分。其余為操作題。考試時，學生進入考試系統答題。考試系統自動選題，自動配題，自動評分。考試成績占總評成績的70％，平時占30％。平時成績由上機實驗、平時小測驗以及課后作業構成。利用網絡教學平臺收集學生上機實驗作為平時上機實驗成績；學生的課后作業可以通過項目設計成績來考核；平時的小測驗通過考試系統來進行。這種考核方式不僅考察了學生對知識點的理解和領悟，同時也考察了學生的動手能力。但這種考試有一定的弊端，考試形式和省等級考試形式一樣，完全是一種應試的考核。可以對考試形式加以改革：首先是以通過等級考試為前提，所有的教學安排要緊緊圍繞學生能通過此次考試為要求；其次在大學計算機基礎課程的考核中，應有部分題目結合計算機在醫學領域的應用；考題形式上，除了現有的操作題之外，可以考慮體現計算思維的題材，另一方面也應有鼓勵學生想象的思考題。再次可以定期舉行計算機信息技術技能競賽。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、幻燈片制作、多媒體制作等技能比賽，提高學生的動手實踐能力，展示學生素質。最后學生成績的比例可以適當調整，降低最后期末考試的權值，提高平時成績的權值。通過改革考核方式，充分發現學生的"閃光點"，使他們成為計算機基礎扎實的復合型人才。
三、結束語
Abstract: "Computer Information Technique" has been appreciated extensively in higher vocation colleges. The percent passing in the "Computer Proficiency Test" has been regarded as the significant symbol to measure teaching levels. Intensifying the reform of curriculum is the only approach of improving teaching quality. This paper summed up the experiences of reforming curriculum, which are useful references to higher vocation colleges.
關鍵詞： 計算機信息技術課程；教學方法；課程教學改革
Key words: computer information technique；teaching method；teaching reform of curriculum
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0213-02
0引言
高中階段信息技術課程合格已作為高校招生的基本要求，因此高校新生普遍具備了一定的計算機信息技術知識；另外，目前計算機應用能力已成為很多大學生就業崗位的基本技能要求，為順應這一新的變化，高校計算機信息技術的教學水平也應有相應的提高。作為一所民辦高職院校，計算機信息技術能力已作為一項通用職業技能強化培養，由此而推進了計算機信息技術課程的系列教學改革。
我院作為一所民辦高職院校，計算機信息技術課程作用和地位早已廣為認同，課程開設八年來不斷進行改革，在規劃課程體系、調整教學結構、配備師資隊伍、籌建上機環境等方面均有建樹，課程教學的質量與水平逐年穩步提升，取得了可喜的成績。
為計算機信息技術課程的進一步深化改革奠定基礎，現將這幾年的教學改革措施和成果總結如下：
1明確目標，制定計劃，統一考核標準
人才培養模式的總體改革思路是調整學生的知識結構、增強學生的適應性，注重素質教育、創新能力的培養和個性的發展。依據上述指導思想和民辦高職的定位，計算機信息技術課程作為全院一門通用的職業技能課，要求理論知識夠用，實踐能力過硬。該課程的教學計劃不分文科、理科，只分計算機專業和非計算機專業。
作為全院性的公共基礎課，計算機信息技術課程統一了考核標準。課程考試試卷統一從題庫中抽題組卷，計算機等級考試統一參加江蘇省計算機等級考試。如此統一考核標準后可以方便地檢查課程教學情況和及時評估教學改革的成效。
2優化內容，完善體系，保證授課時數
教學內容與課程體系的改革是計算機信息技術課程教學的核心。目前比較流行的課程建設思路是：在明確培養目標的前提下，確定必要的知識單元，這些知識單元都是隨時可以應用的相關知識群體，然后將它們組成課程。在進行課程設計時，對知識單元的優化組合，將不同的知識單元有機地集合在一門課程中，知識量大，知識點新穎，教學效果好。
根據以上思路，計算機信息技術課程的教材選用了江蘇省統編教材《大學計算機信息技術教程》，該教材曾被評為全國優秀教材。所選教材知識新穎，內容詳實，信息量大，考核要求理論實踐并重，要想取得好的教學效果，應保證授課時數。對于民辦高職院校，學生基礎比較差，如沒有課時作保證，要想達到滿意的教學效果幾乎不可能。
3統一要求、過程控制、調動積極性
該課程的教學工作要求實施五個統一，即統一大綱、統一進度、統一課件、案、統一考試。要求任課教師在統一的基礎上，做個性化的修改，以適應本班教學需要，同時也保證了教學內容的一致性。
為提高教學質量，交流教學經驗，我們組織任課教師間互相聽課，取長補短，這對年輕教師來說確實受益匪淺。同時，這種聽課活動也是一種監督和過程控制。
為調動計算機信息課程教與學的積極性，我們還制訂了一套獎勵辦法。獎勵辦法以等級考試的通過率為指標，劃定幾個獎勵等級，不但獎勵任課老師、實驗指導老師，而且還獎勵學生、學生所在班級和系部。該獎勵辦法實施后效果明顯。
4打好基礎，突出能力、培養創新意識
這是計算機信息技術課程教學中需要積極探索的一個問題。作為全院統一的公共基礎課，計算機專業的要求和非計算機專業的要求不一樣，如何分解？計算機科學中一些重要理論和思想方法，對開闊學生的邏輯思維和完善知識結構很有幫助，這些理論是否屬于理論夠用的范圍？還有計算機的新技術和新發展在課程教學中該如何處置？這與突出能力的關系又該如何等，在實際的課程教學設計中有很多問題糾結，似乎有些無所適從。
在計算機信息技術課程教學的設計上，我們認為其根本出路還是要抓住“基礎”不放，著重能力的培養和方法的掌握。在課堂教學中，以講解計算機信息技術知識為主，側重于基本概念與方法論的介紹，突出原理性、概念性的內容；在上機實踐課中，則采用新的環境和工具，對具體軟件產品使用的內容加以講解。
在課程教學的每個環節都應強調培養學生分析、解決問題的能力和創新精神。例如，培養學生借助幫助、通過上機摸索來獨立掌握具體軟件使用的能力；培養學生善于與計算機交談的能力；培養學生善于聯想、觸類旁通的能力。總之，我們要在有限的學時內貫徹精講多練的原則，為學生打下一個較為全面的計算機應用基礎。
5采用目標管理，推動教學方法與手段的改革
計算機信息技術課程教學強調因材施教。全院學生的計算機基礎不同，不同班級的學風也不同，任課教師應根據班級學生的具體情況適度調整教學方法，以求最佳教學效果。
作為一門重要的公共基礎課，我們采用了目標管理法。以江蘇省計算機等級考試通過率作為考核目標，以調動教師、學生、輔導員和各系的積極性，收效顯著。
課程教學方法和手段的改革內容主要是采用了多媒體課件上課。課程教學全部采用多媒體課件，建立交互式教學系統，使投影與板書相結合，講解與動畫相結合，從而更加生動形象地展現教學內容，學生理解更容易，教學效果更好。
為加強學生的計算機實踐鍛煉，我們計劃適時開放計算機實驗室，為學生提供上機自學的環境。
6加強教師隊伍的建設，促進教學改革的順利實施
我們一直很重視師資隊伍建設，從03～04學年第一學期首次開設計算機信息技術課程開始，就定期或不定期地組織任課老師召開教學研討會，共同研討、備課、寫教案和示范講課；還邀請了《大學計算機信息技術教程》的主編南京大學張福炎教授等名家給大家作講授指導。張福炎教授從教材編寫者的角度給我們暢談了課程的結構、知識點和層次的把握等重要內容，使所有任課教師受益匪淺。任課教師都能把握住課程的核心內容，熟悉了這門課程的總體結構，平時我們堅持每周五下午的教研活動，對教學中存在的問題能及時梳理，及時解決，有效地組織了本課程的教學，從而在教學過程中能夠有的放矢、高屋建瓴。
參考文獻：
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關鍵詞:大學計算機基礎 教學改革 教學模式 教學方法
一、概述
計算機應用已深入到社會生活的各個方面,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,也是新世紀人才必備的基本素質。根據教育部的統一規劃,2001年在全國高中,2003年在城市和發達地區的初中,2010前在全國小學普遍開設“信息技術”課程。因此,中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平也在發生相應的變化。面向社會應用、面向專業應用、加強學生計算機應用能力的培養,強化實踐能力和培養創新精神,增強學生的社會適應性,已成為高校計算機基礎教育非常重要的任務。“大學計算機基礎”課程是高校的一門必修的計算機公共基礎課,其教學的主要任務是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必備的計算機基本知識與基本操作技能。
二、當前“大學計算機基礎”教學存在的主要問題
1.新生起點差異大
中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平已發生很大的變化,新生的信息技術平均起點水平在逐年提高。高校原有的非計算機專業以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學的生源不同,所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校是農業院校,大部分的學生是省內外農村,目前的情況是:來自珠江三角洲以及經濟較發達地區的學生在中學階段已經學習掌握了較好的計算機基礎知識,而部分來自偏遠山區、經濟較落后地區新生沒有接觸過計算機,使得任課教師在教學中對教學內容的深淺程度和教學進度不好掌握。
2.“集中上課+上機實驗”教學模式存在缺陷
目前,大學計算機基礎課程雖然改進了教學手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動和圖文并茂的教學內容直觀地顯示,可大大增加課堂教學的信息量,提高教學效率。但由于各類客觀原因,教學仍采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學模式,統一的集體化上課模式,無法滿足不同基礎、不同學習能力和方式的學生的學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”,基礎差的學生“吃不消”。
3.學生面廣人數多、教師負擔重
由于“大學計算機基礎”是全校非計算機專業學生的公共必修基礎課,因學生多而采用大班教學,教師授課、輔導實驗和作業批改的工作量大、壓力大。由于授課的學生多,教師也難以過細了解所有學生的學習情況,影響教學效果。
三、改革的措施
1.新生實行“免修”+基于網絡的分級教學
(1)實行“通過性”能力認證考試
為解決上述問題,新生進校后,先進行幾周的計算機信息技術的自我復習,然后參加基于第三方的“大學計算機基礎”的“通過性”考試。考試合格的同學可以免修“大學計算機基礎”,并給予學分;不合格的同學,則實行分級教學,繼續參加“大學計算機基礎”課程學習。
(2)基于網絡的分級教學
對基礎相對較好的同學主要采用“教師導學+網絡教學”相結合的學生自主學習模式,對第一門計算機基礎課應實行分模塊教學,將整個教學按知識點分成幾個模塊,通過分模塊集中開設講座的形式進行授課和指導學生如何學習,對于每一個模塊給出具體的教學要求、具體的教學任務、重點與難點分析等。
針對基礎差的學生和部分“零起點”的學生采用“面對面課堂學習”+“網絡學習”的教學模式。將重點、難點分散在理論和實驗課講授、演示。在課程教學網站上提供課程教學課件、教學視頻,學生通過網絡教學平臺學習。
2.多元化的教學體系建立
原由的“課堂教學+機房實驗+課程網站學習”的教學模式已不能不同專業和基礎學生的學習要求。為實行“因人施教,因材施教”,讓大一的學生盡快地適應信息時代大學的學習生活,培養、鍛煉和加強學生自主學習能力與意識,大學計算機基礎課程教學模式將逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,使得“以教師為中心”的教學向“以學生為中心”轉變。
(1)基于立體化教材的學習
立體化教材包括紙質教材,相應的網絡資源、教學視頻,以及與課程內容相配套的練習、測試題庫。立體化教材可滿足不同基礎、能力,不同學習習慣和方式學生的學習需求。
(2)依托網絡教學資源的自主學習
在大學計算機基礎課程教學過程中,為了幫助學生依托網絡資源開展學習,在網絡教學資源建設中,以任務式設計學習資源,對每個知識點、操作點首先提出任務,分析任務需要,再編制任務案例,將學習的知識與技能融合在案例中,使學生學習過程聯系實際,激發學習積極性。
3.立體化作業設計
(1)理論作業
理論作業主要針對基礎性概念和原理。課程的每個模塊(或章節)都給出了思考題,以及基礎知識測試題,學生同時可通過課程學習網站,在線練習和測試。
(2)驗證型實驗作業
驗證型實驗作業目的是驗證課程所學的基本內容,把實驗所用到的文字和數據等素材存放在課程網站上,每個實驗中給出實驗結果或打印樣張,沒有“實驗步驟”的內容,但對于操作難點和技巧給出相應的提示。目的是讓學生親自摸索實驗過程,去體會自己實驗成功的樂趣,提高學習的主動性和學習效果。
4.改革成績評價方式和考試模式
多年來,我校的大學計算機基礎課程的成績評價是將反映基本概念、基礎理論等知識的筆試與操作應用技能能力的機試和平時成績結合起來,注重學生的實操技能培養。合理有效的考試制度和考試方法在教學改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來我校學生在計算機等級考試,本科教學水平評估中的計算機應用技能等項目測試中均取得了優良的成績。但隨著今后基于網絡及資源的計算機基礎課程的教改的開展深入,根據教育部的要求、同時結合廣東省高校計算機公共課程的改革,為保證課程教學質量,我校將對“大學計算機基礎”課程實行基于第三方“通過性”能力認證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題。每個學生給三次考試機會,如考核未過的學生參加全國計算機等級考試取得的成績都也給予承認,或參加學校組織的“計算機應用水平技能”競賽并取得了良好成績,將同樣給予承認。采用第三方“通過性”能力認證考試,體現了考試的公正性、客觀性,保證考試成績的真實性。實現教考分離,將進一步促使教師改進教學方法,提高教學質量,促進學生更好地學習計算機課程。
四、結束語
本文分析了當前應用型本科院校大學計算機基礎課程教學現狀,提出了相應用改革措施。只有利用計算機、借助網絡技術,改變傳統教學模式和方法。使得教學模式逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,將課程教學向“以學生為中心”轉變;采用“分級教學”,實行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術的發展,調整教學內容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學質量。培養、鍛煉和加強了學生自主學習能力與意識。隨著經濟、計算機應用技術的發展,我們在“大學計算機基礎”課程教學中將會面臨新情況、新問題,這些將會值得我們繼續探討和研究。
參考文獻:
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關鍵詞： 邊疆院校 《大學計算機基礎》教學課程 教學改革
20世紀末，計算機的大量普及應用，把信息對整個社會的影響提高到一種絕對重要的地位，信息量、信息傳播的速度、信息處理的速度、應用信息的程度等都以幾何級數的方式增長，從此人類進入了信息爆炸時代。人類在的信息中獲得有用的知識已離不開計算機工具，計算機技術已成為現代社會的一項通用技術，因而計算機基礎教育已是信息化社會的文化基礎教育［1］。因此，它是高等院校各專業必修公共基礎課，是基本素質教育的重要組成部分，也是衡量人才的主要尺度，這些皆給邊疆地區院校計算機基礎教育提出了更高的要求。因此，把握計算機基礎教育特點，改革邊疆地區計算機基礎教學，勢在必行。
1.邊疆地區院校《大學計算機基礎》課程教學現狀及特點
邊疆地區院校由于其地理位置的特殊性導致計算機基礎教育具有獨特的一面，同時它屬于通識的計算機基礎教育，也具有計算機基礎教育的一般共性。
1.1教學內容陳舊，且安排不合理。
隨著計算機硬件制作工藝的不斷改進和軟件開發技術的發展，計算機技術的更新速度呈幾何級數增長，而計算機基礎的教材內容卻遠遠落后于計算機技術的更新，特別是信息閉塞的邊疆地區院校更明顯。有些院校使用的教材在內容上安排不合理，某些知識點重復，教學內容重難點把握不準確，重點、難點知識描述不夠深入。
1.2隨著中小學普及信息技術教育，越來越多的大學新生的計算機基礎水平將擺脫“零起點”［2］。
根據中央提出的國民經濟和社會發展“十五”規劃建議，結合我國基礎教育的實際，教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育。近年來，不斷加大的對中小學信息技術資金的投入，高標準配備的教師電子備課室及學生微機室，為信息教育提供了良好的基礎。中小學普及了信息技術教育后大學生的第一門計算機教育如何改革，如何適應邊疆大學生的發展等，是邊疆地區院校計算機基礎教育任課老師應該思考和研究的問題。
1.3學生入學時計算機基礎知識差異明顯。
一些來自城市的學生從小學就開始學習計算機課程，對計算機的基本操作已非常熟練，有的已達到全國高校計算機等級考試一、二級水平，而部分基礎較差的學生則對計算機知識知之甚少，動手能力也相對欠缺。因此，在邊疆地區的計算機基礎教學過程中就出現了這種情況:如果內容按傳統的從易到難的教學方法進行，基礎好的學生就感到枯燥乏味，“吃不飽”，而基礎差的學生卻因為學習任務重而缺乏自信心，有的甚至產生恐懼心理［3］。針對這樣的狀況，邊疆地區院校《大學計算機基礎》課程教學應從教學任務內容、教學方法進行改革，努力提高教學質量。
1.4教師隊伍相對缺乏，自身素質不高。
由于邊疆地區經濟欠發達、交通不便、福利待遇低等多方面原因，優秀和高學歷的人才不愿到邊疆地區院校任教，造成教師隊伍缺乏。另外由于信息閉塞和地方觀念制約，教師的自身素質、學歷、專業知識等沒有得到提高。
2.《大學計算機基礎》課程教學改革探討
筆者在邊疆院校從事《大學計算機基礎》課程教學工作多年，對邊疆地區大學生的學習特點有所了解，經過多年教學實踐和分析研究，針對邊疆地區院校大學計算機基礎教學的現狀及特點，提出以下改革建議。
2.1明確課程定位和培養目標，合理安排教學內容，激發學生的學習興趣。
《大學計算機基礎》課程是大學各專業學生必修的公共基礎課程，屬于通識教育中的計算機類課程。其學習目標是通過本課程的學習，使學生較全面、系統地掌握計算機軟硬件技術，清楚計算機網絡在信息社會的重要作用，熟練掌握在Internet上獲取、存儲、傳輸、處理和應用信息的基本方法，了解軟件設計與信息處理的基本過程，掌握典型計算機系統的基本工作原理，具備安裝、設置與操作現代典型計算環境的能力，具有較強的信息系統安全與社會責任意識，能將計算機技術手段結合到專業知識學習中去提高學習效率。
根據課程定位和培養目標，結合邊疆大學生自身特點，邊疆院校應該開發不同于計算機專業的、不同于職業培訓教材的，與內地院校有區別的《大學計算機基礎》課程教學內容體系。根據教學對象的特點和培養目標的要求，邊疆院校應以計算機信息處理為中心，以計算機基礎知識（包括硬件知識）、系統軟件、應用軟件和網絡應用等為基本構架，組織展開教學內容。教師從學生感興趣的話題導入教學內容，如瀏覽新聞、視頻點播、音樂下載、簡歷制作、幻燈片制作等方面入手，激發學生的學習興趣，提高學習效率。
2.2《大學計算機基礎》取代《計算機文化基礎》是計算機基礎教學發展的必然趨勢。
根據計算機專家、教育部原副部長周遠清的意見，高校的計算機基礎教學分為三個層次：計算機文化基礎教育、計算機技術基礎教育和計算機應用基礎教育［4］。就目前而言，許多邊疆院校還停留在《計算機文化基礎》教育，即課程名稱更改為《大學計算機基礎》，但其教學內容沒有實質性的改變。隨著中小學信息技術課程的普及，越來越多的大學新生的計算機基礎水平已擺脫“零起點”，《計算機文化基礎》作為大學第一門計算機基礎課程將逐漸被具有大學課程品位的《大學計算機基礎》取代是必然趨勢。
2.3在計算機基礎教學中采取“分級”教學方式。
邊疆地區院校生源地發展不平衡，導致學生入學時的計算機基礎水平差異很大，必須進行教學改革，以適應新形勢的發展需要，而分級教學則能解決新生計算機基礎水平差異的問題。
首先要對學生進行科學合理的分級。學生分級是實施分級教學的前提［5］。在學生入學報到后，學校必須立即對學生接受計算機基礎課程教育的程度進行調查摸底，通過分級考試確定學生等級，依據調查情況和學生參加分級考試的成績，可將學生分成A級、B級和C級三個層次。A級為最高級別，其水平已經基本達到了該門課程教學要求，可以免修；B級是具有一定基礎的中級級別，可以免聽該課程，但必須參加期末考試；C級是最低的一個級別，是除了A、B兩個級別以外的所有學生，C級的學生必須全程參加計算機基礎課程的學習和考試。同時學校應該尊重學生自己的意愿：較高級別的學生允許選擇較低的級別，即A級的學生可以選擇B或C級，B級的學生可以選擇C級。
其次要做好教學計劃的分級。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編寫的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》的指導思想，可以將教學計劃內容分為三個層次，即基礎型教學計劃、應用型教學計劃和提高型教學計劃。基礎型教學計劃適用于C級學生，培養的是適應型人才，要采取的方法是想辦法讓他們先建立起自信心，然后進行正常的學習；應用型教學計劃適用于B級學生，培養的是趕超型人才，他們具有一定的計算機基礎，應該鼓勵他們向A級的學生靠攏；提高型教學計劃適用于A級學生，培養的是拔尖創新型人才，此類學生的計算機基礎較好，在掌握計算機技術方面相對于其他同學來講已經處于一個較高的層面，必須創造條件把這部分學生培養成為拔尖人才。
最后是被分到低層次的學生可能會產生自卑心理，任課老師必須引導學生正確認識分級教學，解決學生的心理困惑。
2.4加強教師隊伍建設，提高教師自身綜合素質。
邊疆院校學生可塑性差，這就要求有一支高素質的計算機基礎教師隊伍。因此，首先學校要培養一批留得住、用得上的教師隊伍，切實搞好教師福利待遇，創造條件讓教師去好的學校學習和進修；其次教師要加強自身素質的培養，不斷提高業務水平，熟練掌握教材內容，了解計算機發展的動態，能運用各種現代化的教學手段為教學服務；再次教師要注意教學和科研相結合，緊跟計算機技術發展步伐，同時把自己的科研成果穿插到教學中去，使教學內容更具時代性和新穎性［6］；最后學校要加強精品課程建設，力爭推出一批計算機基礎類精品課程，提高教學質量。
2.5在計算機基礎教學課堂內，采取“精講多練”的教學模式。
“精講多練”就是指教師在一定的時間范圍內將知識準確地傳授給學生，同時留足夠的時間讓學生進行練習，達到加深理解、鞏固知識的目的。計算機是一門實踐性很強的課程，實踐學時與講授學時之比不應低于1∶1，最適合“精講多練”的教學模式，讓學生親自上機動手實踐遠遠比聽教師講要有效得多。所以，教師在對知識進行必要的講解、演示后，應立即結合本節課的難點、重點布置一些練習，讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。
2.6完善課程教學評價體系。
在過去，《大學計算機基礎》課程的考試是由任課老師自己命題，采取筆試的方式進行，而計算機基礎又是實踐性很強的課程，僅有筆試沒有上機操作是不行的，必須進行改革：平時成績（課堂表現和作業評價）+上機考核成績（實踐考核）+筆試（理論考核）。重點是考查學生的實際操作能力，應能反映出學生運用所學計算機知識綜合處理問題的能力。在計算機基礎課程的考核中，我們應以學生完成綜合性大作業的形式，來考查學生各個模塊的學習效果；應用項目管理的方法促進協作式學習；應改革傳統計算機教學質量評價體系，尋找更合理、更有效的評價機制，以避免出現高分低能、為考而學、為考而教等現象［7］，這樣才能促進學生創新能力和實踐能力的培養，提高學習的積極性。
3.結語
根據邊疆地區院校學生計算機基礎知識參差不齊的情況，在采取以上教學措施的同時我們還必須充分利用計算機、多媒體技術和互聯網資源，這樣才能提高教學質量，學生才學到全面的、用得上的知識。同時，《大學計算機基礎》教學需要面向未來、開拓進取、與時俱進，不斷更新教學內容，改進教學方法、教學手段，才能適應社會對人才培養的需要。
參考文獻：
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關鍵詞:計算機基礎教育;教學改革
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6818-02
Exploration of the Teaching Methods ofCollege Computer Foundation Course
HAO Lin-lin,FANG Xing-xing
(Artillery Academy, Hefei 230031, China)
Abstract: With the rapid development of computer technology, the content of College Computer Foundation course change, update faster; specially in recent years, students’ computer quality improve continuously, which requires the organization and teaching methods for greater reforms. The auther discusses the new mode of teaching and reform in detail,based on practical teching experience, and strive to improve the teaching quality and teaching effectiveness of basic computer courses.
Key words: basic education of computer; teaching reform
《大學計算機基礎》是高等院校非計算機專業學生的一門必修公共基礎課,是學習計算機的入門課。內容涉及計算機各領域概念和知識層面的內容和大部分必不可少的應用技能。它對《計算機文化基礎》課程進行了全面的調整,強化了操作系統基礎知識、網絡基礎、Internet、數據庫基礎、計算機信息安全、程序設計基礎等方面的內容,弱化了Windows和辦公處理軟件,照顧了不同專業不同層次學生的需要。通過課程的學習,不僅要求學生要掌握計算機的基礎知識,而且要初步具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的計算機素質,為將來應用計算機知識和技能解決自己專業實際問題打下基礎。 筆者幾年來一直主講該課程,在此談談自己的心得體會。
1 課程目標
《大學計算機基礎》主要從培養非計算機專業學生的基本素質和計算機應用能力出發來構建課程內容體系結構。由五個單元課程內容構成課程內容體系:計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件、計算機網絡基礎及病毒這五個單元內容。第一單元是計算機的基礎,其它均為獨立的模塊。通過本門課程的學習,應掌握計算機的基礎知識和基本操作,培養使用計算機解決具體問題的能力,具體包括:能熟練掌握Windows平臺的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法、計算機基本組成、基本工作原理、計算機網絡的基礎知識、因特網的常規應用。教學大綱和教學進度均統一,利用多媒體課件和電子教案,形成理論教學和實踐教學密切結合的教學模式。
2 課程情況分析
大學新生入學時所具備計算機知識差異很大。我們連續兩年做過問卷調查,入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用,比如收發郵件和聊天,但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。社會信息化不斷向縱深發展,各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們走來,計算機成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。因此,新形勢下對大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力提出了新的要求,大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律。
3 教學改革探討
3.1 注重信息素質培養
信息素質這一概念是信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的,完整的信息素質應包括三個層面:文化素質(知識層面)、信息意識(意識層面)以及信息技能(技術層面)。信息素質是信息社會人的整體素質的一部分。它不是所謂的超前教育觀,而是教育界必須要面對的現實問題。
信息素質是21世紀大學生素質結構的基本構成之一,是他們適應信息化社會生活的必備技能。熟悉并能熟練運用各種信息手段發掘、獲取所需信息,是知識經濟時代大學生成功的關鍵,大學生只有具備較高的信息素質,增強學習能力、擴大知識面、不斷進行創新和發展,才能適應信息社會的發展,促進社會的進步。大學計算機基礎是大學生入學的第一門計算機課程,作為對大學生進行信息素質教育的重要承擔者,提倡教師在課堂中采取靈活多樣、不拘形式的教育方式,以培養具有較高信息素質的新型人才為教育目標。
3.2 創新教學觀念,完善教學內容
認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況,我們要建立新的教學模式和進行教學改革,這就是:將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合,加強教師的主導作用,強調實踐環節,以培養學生能力為中心,提高學生的計算機基本素質和實踐能力,以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系,保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法,培養學生對基礎知識掌握和方法,主要的技能知識內容放在實驗教學環節。
計算機課程應該根據不同的專業有不同教學計劃,不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。同時充分考慮學生的興趣,計劃內的計算機教學已經不能滿足需要,應該有選修計算機課程;該課程又是針對非計算機專業設計,因此,也要突出課程內容的實用性。總之,各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐,突出綜合應用能力的原則建立計算機基礎教育課程體系。
3.3 與時俱進,更新教學手段
計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只有課堂教學,在現形勢下,網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。有條件的學校應該有課程的網站,教學中的高層次的需求在網絡中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網絡課程,還應該包含自學需要的素材庫、試題庫,以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件,它們各自自成體系又相互關聯,各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢,滿足了各專業不同層次學生的需求。計算機基礎教學應該是課堂教學,實驗教學,網絡教學三位一體,相互促進,各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。
3.4 改革教學考核手段
為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革,同時應該改革計算機教學的考核手段。在新的計算機基礎教學中,我們采用了“平時課堂表現和作業評價+上機實驗成績+機試”三部分組成的課程學習評價模式。
1) 平時課堂表現和作業評價。在課堂教學中,采取集體備課,案,鼓勵任課教師根據所帶專業和學生的特點創作個性化的課件,加強師生互動,激發學生學習的興趣。
在平時作業中,按照兼顧“基礎知識、綜合應用和研究開發”三種類型的題目給學生布置作業,引導學生在掌握基礎知識的基礎上,能夠理論聯系實際,增加創新意識。比如在講完計算機的組成之后,可以設置讓學生自己完成配置一臺性價比適宜的多媒體電腦的清單,學生可以通過這項大作業實地調查和了解電腦的最新發展動態。又比如,在講完Word一章后,可以讓學生發揮想象力設計個性化的自薦表。通過這些作業,給學生自由發揮的空間,不僅鞏固了學生對基礎知識的掌握程度,而且還增加了學生對計算機基礎課程的學習興趣,為科學考核學生的計算機文化素質提供了充分的依據。
2) 上機實驗成績。“大學計算機基礎”是一門實踐性很強的課程,除了理論學習之外,還有12學時的上機實驗。因此,對上機實驗課的考核也不容忽視。每次上機實驗課前都給學生布置上機內容,要求學生提前預習,做到有備而來,課后要求學生寫出上機實驗報告,總結上機實驗中的收獲和不足之處。讓學生盡可能抓住每一次上機實驗的機會多動手練習,提高動手實踐的能力,使得上機實驗課真正發揮出它的作用。
3) 機試。采用無紙化上機考試的方法,即在計算機上考計算機,使考試公平、公正、合理。同時使考試更接近實際教學實踐,有利于對能力的考核。這一改革使學生上機的積極性明顯提高,動手能力也明顯增強。
4 結束語
《大學計算機基礎》課程教學質量的好壞,將會對非計算機專業學生的基本素質和計算機應用能力產生很大的影響。如何采取合適的教學方法,上好大學生的第一門計算機基礎課程,是每個教學工作者都很重視的問題,各個高校也在努力探索和實踐。
參考文獻:
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關鍵詞：計算機設計大賽；組織實施；新疆賽區
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0117-02
Abstract： This paper introduces the computer design contest at the Xinjiang Medical University to carry out， to participate in the Xinjiang collection， school division contest participating and other aspects of the organization and implementation of the work to sort out， summed up the computer design contest to carry out positive effect， provide relevant experience for the future to carry out related work in the school contest.
Key words： Computer design contest； Organization and Implementation； Game place in Xinjiang
1 引言
中國大學生計算機設計大賽是教育部高等學校文科計算機教指委為提高大學生運用計算機信息技術解決實際問題，培養學生創新創業能力，推動高校計算機課程教學不斷向前發展所開展的一項全國性賽事[1]。大賽自2008年開始舉辦以來，至今已連續舉辦了9屆。新疆醫科大學教務處等相關職能部門十分關注這項賽事，在其努力下，新疆醫科大學從2010年開始在校內組織在校大學生參加此項賽事。這項賽事促進了新疆醫科大學校內計算機相關課程教學改革工作、同時在培養大學生計算思維和創新精神和實踐能力等方面起到了積極推動作用。
2 校內大賽的組織和實施
2.1 校內大賽組織機構
新疆醫科大學自舉辦計算機設計大賽以來，根據自治區教育廳下發的通知及大賽章程等文件精神，在校內成立了新疆醫科大學計算機設計大賽組織機構的辦公室（以下簡稱“大賽辦公室”），大賽辦公室負責全校計算機設計大賽校內賽的組織報名和評審工作，機構人員主要由教務處處辦和計算機教研室教師兼職構成，教務處工作人員主要負責與新疆維吾爾自治區教育廳及新疆賽區計算機大賽組委會相關參賽文件和信息日常溝通工作，確保大賽相關文件上傳下達，計算機教研室教師負責全校參賽作品評審及上推參賽作品參加新疆賽區省級賽工作。新疆醫科大學大賽辦公室于每年12月開始，在全校范圍內開展參加中國大學生計算機設計大賽動員工作，在下一年的4月中旬進行校內參賽作品的評審及上推參加新疆賽區省級賽參賽作品公示工作。
參賽作品在校內評審階段，為確保公正、公平、公開原則，新疆醫科大學大賽辦公室將組織相關專家成立參賽作品評審委員會，評審專家主要由校內計算機及相關專業教師組成，評審過程中使用了相應回避原則。
2.2校內大賽參賽作品評審工作
校內大賽作品評審工作本著公開、公平、公正的原則，對每件參賽作品進行客觀公正的評比，為確保參賽作品評審工作的公開、公平和公正性[2-4]，校內大賽在作品評審過程中嚴格按照新疆賽區及國賽大賽章程和參賽指南執行，參賽作品選拔工作分為兩個階段，即參賽作品校內評審選拔階段和公示階段。為了保證校內大賽評審階段順利進行，都規定了參賽作品提交的相應時間節點。
校內大賽各階段具體工作流程如下：
第一階段，校內參賽作品評審選拔。校內計算機設計參賽作品評審，由大賽辦公室推選的校內專家對提交的參賽作品進行評議，參照新疆賽區及國賽相關章程和參賽指南，選拔出優秀的參賽作品。校內評審工作需要審核校內參賽作品是否有超項，作品質量和內容復合參加新疆賽區和國賽參賽作品要求。通過評審，評審專家組將代表學校推薦出參加新疆賽區省級賽參賽作品，并通過國賽報名平成參賽作品報名工作。校內大賽參賽作品評審時間一般在每年4月中旬舉行。
第二階段，公示。完成上述作品評審工作后，校內計算機設計大賽辦公室將會在全校范圍內對推薦參加全國賽的參賽作品進行公示，公示期為7天，以確保比賽的公平和公正。在公示期間結束，對公示作品無異議的情況下，才最終確定參加新疆賽區大賽的名單。
校內大賽的參賽作品不設立獎項，最終只負責推薦參加新疆賽區省級賽參賽名單。校內大賽的參賽作品根據學生類型分為兩個組即本科組和高職高專組，評審中分類進行評審。
3 校內賽的特色
中國大學生計算機設計大賽在新疆醫科大學舉辦校內賽，為學校的各專業學生搭建了展示自我才能平臺，學生都積極踴躍參賽，作品除了結合所學的醫學專業外，學生參賽作品也體現區域特色和民族特色，激發各民族大學生的參與熱情，促使學生們運用信息技術實現對民族文化的傳承。
新疆醫科大學計算機設計大賽的參賽主體包括普通高校本科學生和高職高專類的學生。這樣在校內大賽評審過程中也將參賽作品分為兩個組即本科組和高職高專組，參賽作品根據作品內容和使用技術手段進行作品分類參評，確保大賽公平和公正。
4 對教學工作的促進作用
中國大學生計算機設計大賽校內賽的開展，促進了計算機教學改革，例如在計算機基礎課程教學中增加了多媒體中動畫處理、多媒體音頻和視頻處理等教學內容，同時加強了網頁制作方面教學內容。大賽激勵和引導在校大學生應用所學的計算機技術，發揮學生自己專業特長，提煉學生自己的生活實踐，同時結合新特的地理環境和人文環境，把個人興趣愛好、個人所學的專業知識和新疆風土人情緊密結合，將各種元素體現到參賽作品中去，提升了學生自己的技能、極大激發了學習學習信息技術的激情。
大賽促進了教學工作，教學內容更加貼近學生需求，教學內容改變也激發了學生學習信息技術的熱情，增進學生與教師的溝通。基于大賽平臺，教師們相互學習，同時增進了疆內和疆外高校師相互學習交流，使他們有機會進行線上和線下的溝通。
5 結束語
新疆醫科大學通過組織和舉辦校內計算機設計大賽，促進了校內計算機教學改革， 激發教師教學熱情，增加了疆內教師與疆外教學相互學習交流。校內大賽平引導學生關注計算機知識、技術、技能的應用方向，有利于培養學生的綜合素質。大賽也推動了大學計算機基礎教學教學改革，充分展示計算機教學成果，大賽通過不斷自我完善，必將成為校內最有影響力的大學生賽事之一。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機實用技術；教學內容；教學方法；應用型人才培養
隨著計算機技術的進步與普及，社會對人們在工作和生活中的計算機應用水平要求越來越高[1]，具備基本的計算機操作能力已經不能很好地滿足本科生的學習和未來的工作需要。如何培養和提高學生的計算機實用技術技能已經成為高校應用性人才培養[2-3]的重要課題。計算機實用技術課程的教學研究和實踐在計算機課程體系的建設和改革中起到重要作用，也將對本科生計算機實用技能培養起到關鍵性作用。
1 大學計算機實用技能教學現狀
非計算機專業大學生的計算機基本能力的教育一般采用2+X的方式，即2門計算機基礎課(計算機信息技術基礎、計算機程序設計基礎)和1門或多門與專業相關的計算機課程(如計算機網絡基礎、計算機多媒體技術基礎等)。通過以上課程的學習，學生能夠掌握一定的計算機技術基礎知識，具備一定的計算機基本操作能力，但還不能很好地滿足行業應用中對計算機實用技能方面的需求，例如，能夠使用操作系統，但不能對其進行有效維護，防范病毒等安全技能缺乏；能夠利用網絡查閱資料，但不能很好的配置網絡，常見網絡使用問題的處理能力不強等[4]。不同專業中普遍存在著專業能力強，計算機應用能力弱的問題。
2 計算機實用技能培養模式的探索
為使學生具備今后工作中一些必要的計算機實用技能，如計算機組裝調試技能、計算機軟硬件系統維護技能、小型局域網組建技能、網絡常見故障處理技能、常見軟件高級使用技能等，我們建立了大學生計算機實用技能培養的機制。
2.1 實用技能課程教學現狀
我校本科教學對于一直未開設計算機實用技術課程，而本科生計算機能力培養又迫在眉睫。參考教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》中關于計算機程序設計基礎課程教學要求，并結合我校的辦學定位及應用型人才的培養目標，我校計算機基礎教學與網絡信息部從2009年下半年，專門為本部和大興兩校區學生開設了計算機實用技術全校公共選修課。學時為24+16學時。其中24學時為授課，16學時為實驗上機。現開課三個學期、六個班次。
2.2 實用技術課程教學研究
實用技術課程是一門新開課，其教學對象、教學內容和目標、教學方法、考核方式都值得進行大量研究和探索。
基金項目：2009北京建筑工程學院教研項目（Y09-32）。
作者簡介：孫雷，女，實驗師，研究方向為電子信息技術。
2.2.1 教學對象分層次
1) 修過計算機信息技術的全校學生。
計算機實用技術課程的教學是一門非零起點的課程，2009―2010年第一學期開設該課程后，教學對象為先修過計算機信息技術基礎的全校學生，課程性質為全校公共選修課。學生經過近一年多的大學計算機類課程學習和實踐，技術技能程度有較大差異，學生可以根據自身情況選擇是否選修該課程，對計算機實用技能和方法進行進一步的提高。
2) 通過計算機信息技術分級考試的一年級新生。
目前入學的大一新生的計算機應用水平，存在參差不齊的情況，有些學生的計算機應用嫻熟，而有的學生對計算機應用幾乎可以說是“零起點”。根據學生情況，計算機應用水平的差異主要表現在：
① 城市生源的應用水平好于農村生源；
② 男生的應用水平好于女生；
③ 漢族學生的應用水平好于少數民族學生。
造成上述情況的原因主要有以下兩個方面：
一是由于我國各地區初高中教育資源和經濟發展不平衡，尤其是計算機教育受地區軟硬件環境條件和師資資源的限制，存在城鄉差別、經濟發達和落后地區的差別；
二是對計算機技術興趣的差異導致男女生應用水平的差異，尤其是在計算機硬件組裝、網絡技術等方面表現比較明顯。
為解決教學安排一刀切所帶來的弊端[1]，計算機公共基礎教研室打破新生入學計算機信息技術基礎課程為必修課的限制，從2009―2010年第一學期起對大一入學新生進行計算機應用水平分級考試，達到計算機信息技術基礎課免修標準的學生即可免修該課程，轉而選修計算機實用技術課。選課學生情況如表1所示。
2.2.2 教學內容分模塊
為解決高校計算機類課程普遍存在的教學內容與技術發展、理論與實際應用脫節的問題，教學內容應做到：1)跟上計算機軟硬件技術日新月異發展形勢，做到教學內容與時俱進；2)盡最大努力滿足我校應用性人才培養對于計算機應用能力的要求，做到理論與實踐相結合；3)貼近學生的未來工作和日常生活，使學生能學以致用、學有所用、真正受益[1]。
根據計算機實用技術課程教學需要，參考其他同類高校對于該課程的教學內容設置，我們將教學內容分為三大基本部分，如表2所示。
模塊名稱 模塊細化 教學內容與目標
計算機硬件與操作系統優化 計算機硬件組裝調試 通過實踐操作要求每個層次學生均能獨立完成計算機硬件拆裝、并能解決選配、組裝過程中兼容性的問題，獨立完成排除計算機一般硬件故障，具有一定獨立解決問題的能力，同時熟悉當前計算機硬件技術的發展趨勢。
操作系統優化 要求每個層次學生通過學習實踐掌握系統如何安裝、合理劃分、釋放硬盤空間以及合理調整硬件“屬性參數”；系統優化、升級方法和工具，具有保證系統高效率工作的能力。
網絡技術基礎 網絡的配置與檢測 要求每個層次學生掌握網線及網絡接口的判別，個人計算機設備參數的檢測方法，IP地址的配置方法，使用ping命令測試網絡通暢程度；常用雙絞線的制作和檢測方法。
網絡安全使用和常見故障排除 要求每個層次學生掌握檢查本機是否中毒及被入侵的簡單測試方法，常用殺毒軟件的介紹及配置，計算機中病毒后的常用解決方法；計算機無法聯網的可能原因及檢測方法，常見IE修復方法。
常用軟件應用 Office高級應用 通過貼近的工作學習需要的實例練習，要求學生熟練掌握Word長文檔的處理，郵件合并和文檔修訂方法等；Excel中數據列表中復雜公式和函數應用、復雜排序、高級篩選，分類匯總和數據透視表等數據處理方法。
多媒體軟件的使用 通過貼近生活的實例練習，要求學生熟練掌握多媒體音頻、視頻、圖像處理、動畫制作、攝錄像素材的獲取和簡單處理的方法；基本掌握Photoshop CS4和繪聲繪影等音視頻、圖像處理軟件的使用。
2.2.3 教學方法多樣化
實用技術課程的教學方法根據教學內容和課程實用性的特點，采用講授法、小組討論法、啟發式教學法、實踐式教學法相結合等多種方法。實用技術的授課選擇在校公共機房進行，打破理論授課和學生實踐的界限。課程教學過程注重理論基礎上的實際操作能力的培養，實踐性強，采用教學課件講授，結合實例進行演示操作，大量采用實踐式教學方法；對關鍵性概念、涉及面廣的問題可輔以課堂小組討論的形式。
舉例來說，在計算機硬件組裝的教學中，我們采用項目教學法，以小組為學習單位，讓學生完成一個計算機選配設計、報價、性能評價的教學項目，使學生獲得計算機硬件部件相關知識，具備選配與組裝的能力。
網絡技術部分教學中大量采用啟發式教學法，通過讓學生思考回答與解決一些常見的問題，如計算機無法訪問網絡的可能原因，有什么具體檢測方法，個人計算機是否中毒和被入侵，如何檢查和防范等問題，達到相關知識點的教學目標。
常用軟件應用部分采用現場化的教學手段，用大量貼近工作和生活實際的教學實例演示，教師在授課同時，讓學生同步動手實踐，加強學生對Office辦公軟件、多媒體軟件等實用軟件部分教學內容的理解，提高學生的動手能力，同時對教學效果進行及時反饋。
總之，實用技術課程教學中，無論哪種教學方法均采用以學生為中心，學生為主體，教師為主導，實踐貫穿整個教學過程的教學模式。這種模式有效調動全體學生學習的積極性，使學生既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，也有利于培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。
2.2.4 考核方式客觀化
計算機實用技術課程一門實踐性強的選修課程，為客觀評價學生的理論和技能，考核方式采用平時成績和期末考查成績綜合評價的方式，如圖1所示。其中學生的上機作業及實踐操作練習成績作為平時成績，占考核總成績的30%；期末考查采用閉卷方式進行，占課程考核總成績的70%。期末考查試卷題目類型主要為客觀選擇題，涉及理論知識、問題解決和故障排除、軟件應用命令、實例調試等方面，對學生的基礎理論知識、軟硬件應用和網絡技術技巧等方面進行考查。
2.3 教學效果與反饋
為了解學生對于本課程教學方法和內容的建議和意見，以便對實用技術課程的教學效果進行客觀評價，對教學內容進行不斷改進，我們在每個學期末的考查試卷中都附加了課程調查問卷。問卷主要調查學生在經過一個學期實用技術課程學習后在計算機硬件技術、網絡技術、常用軟件應用技術方面的收獲以及在大學期間還希望學習哪些計算機的實用技能？
圖1 課程考核方式
通過對三個學期、六個班次發出的227份調查問卷進行統計和分析，我們發現97.5%的同學認為通過該課程學習，掌握了教學內容相關的實用技術知識和技能，對日后工作和學習有所幫助；有部分同學對課程內容提出了自己的建設性意見，如希望課程能增加Dreamweaver網頁制作、Flas制作、3DMax等實用軟件介紹，增加網絡部分實踐的課時，等等。我們將根據學生需求，在日后的課程中通過對教學內容和課時的合理化安排和調整，將實用技術課程真正建設成一門能夠提高學生計算機應用方法和操作技能、并緊緊貼近學生學習生活需要和未來工作崗位計算機應用能力需求的課程。
3 結語
計算機實用技能已經成為高校本科學生適用未來工作崗位和當代信息化生活的必備技能。通過對實用技術課程教學研究，以及三個學期六個班次的教學實踐，我們取得了良好的教學效果。在未來的教學研究實踐中，我們將不斷進行教學改革，更新教學內容，改進教學方法，力圖做到與時俱進，因材施教，使實用技術課程真正成為培養學生實用技能有利工具。
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Research on Course Teaching of Computer Practical Skills
SUN Lei, ZHANG Kun
(School of Computer Science and Networks, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, China)
Abstract: To meet the needs of university applied personnel training and improve the undergraduate computer practical skills, we analyse on the situation of college students’ practical skills of computer, and explore the methods to open the course of computer practical skills, which is used to enhance students’ practical skills training. Some effective research and practice about the practical technology course content, teaching objects, teaching methods are done.
Key words: computer practical skills; teaching content; teaching method; applied personnel training
(上接57頁)
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Opinions on Design of Composition Principle of Computer Course Teaching
LI Liping
(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
關鍵詞：情境教育；大學教育；信息技術基礎課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0261-02
大學的信息技術基礎課程是作為大學的一門重要的基礎應用能力的課程，在大學的教學當中受到了廣大教師的重視。當前世界的計算機信息技術不斷地發展，這就要求當代的大學生要具有比較優秀的計算機信息的技術基礎。而從二十世紀的九十年代開始，中國的高校就已經開始開辦了“信息技術”這一門的課程，從教學目的上看，是為了對大學生的信息技術方面的能力進行提高，增強當代大學生進入社會的綜合素養。而從進入二十一世紀之后，大部分進入大學學習的青年學生，都在中學階段乃至于小學階段有接觸過系統的信息技術方面的基礎課程教育，因此，是具有一定程度的電子計算機的信息技術處理能力。
因此，對于當前的大學的信息技術基礎課程應該是需要重新定位，在學科上應該成為大學生學習信息技術方面的一個新的起點，并且適應當前的社會以及時代的不斷發展，和中學階段以及小學階段的信息技術相關課程知識之間進行銜接以及遞進，因此來開展大學的信息技術基礎課程則更具有應用性。
1 當前大學的信息技術基礎課程的現狀概述
在我國的這些高等院校以及高等職業院校當中，大學的信息基礎課程一直都是一門公共的必修課程，這一門課程的教學目的，就是為了更好地提升學生的電子計算機的應用能力。而電子計算機在中國的發展速度也非常快。僅僅在十年之前，中國的計算機普及程度還十分地，當時的大學計算機信息課程主要是側重于對電子計算機的基本應用進行普及，而電子計算機在如今的社會當中則已經有非常高的普及率，占到約百分之就是的程度。不過當前的大學電子計算機相關的信息技術基礎課程，仍然保留了很多大量的基礎文化類的教學內容，比如對于電子計算機的一些基礎的知識，包括電子類的表格以及文字處理軟件的一些基礎的使用等等，這些就基本上是一些當前電子計算機的應用程序以及基礎操作方法的說明書的匯編，而在當前的電子計算機課程當中，基本上就是對于軟件的操作的培訓班，并且只是在提升學生的電子計算機的操作技巧，這樣的定位顯然是不能夠適應當前時代以及社會的要求。所以信息技術的基礎課程面臨著一個重塑和定位的問題。
近些年以來，很多高等院校以及高等職業院校已經逐漸把電子計算機課程更改成為了信息技術的基礎課程，這樣的一種調整表明了當前的高校已經了解時代以及社會對于當前大學生的電子計算機應用技術方面的相關要求。信息技術相對比于電子計算機課程，在學科的涵蓋上更為廣泛。信息是自古以來就存在的，對于當前的生產、工作、收集、包括保存以及傳遞、加工等等，都是伴隨著人類的文明也不斷地進行發展。
河北大學的一項調查也表明了，當前大學新生在進入大學之前接受過系統的信息技術方面的課程學習的學生數量是不斷增長的，并且縣級、鄉級的一些中學也逐漸引入了很多信息技術教育方面的課程的學習。而大學新生的信息技術方面的水平也越來越高，在基礎操作方面的合格水平也逐年增加，而大學新生之間的信息技術水平差距則比較大，不同的省市區域，不同的學校在進行信息技術基礎方面的課程上開展情況有差異，大部分受到教學條件以及師資方面的影響。
而在大學生經過在大學的信息技術基礎課程的學習之后，有部分學生的計算機信息應用能力的確有所提高，但是也有一部分的學生在計算機的基礎應用能力上面稍顯薄弱。從調查中發現，當代大學生往往在電子計算機的實際操作方面缺乏經驗，雖然有一定的模擬實際訓練的教學內容，但是這類實訓的課程則往往缺乏一定的具體情境，所以在操作的訓練過程中，學生不能夠真正理解某項具體的操作方式如何應用在日常的工作之中。因此，對于學生的實際操作，已經在信息技術基礎課程方面學習，則需要在具體的情境中提升學生的操作水平。
2 情境教育的概念以及優點
筆者在上文也談到，在具體的情境之中培養學生在信息技術基礎方面的操作能力水平是比較重要的，這也是當前大學的信息技術基礎課程進行改革的一個重要的接入點。信息技術課程作為一門具有技能性、實踐性以及知識性在一體當中的新興學科，一方面又是技術上的分支，但是又是對于人類的生產以及生活方式進行轉變的一個重要手段。所以，信息技術課程必然不能夠僅僅停留在一個基礎的理論階段和模擬階段，應該要更多地具有提升學生的綜合信息技術素養，并且能夠讓學生具有解決現實以及具體的實際類問題作為一個教學的主要導向。在這樣的學科背景之下，就是更多要創設一種情境，進而讓學生能夠更好地融入教學，掌握到更多的信息技術基礎知識，進而舉一反三。
情境中的學習，在學界有不同的定義方式，而筆者結合教學的實際，認為當前的情境學習，主要是旨在讓學生能夠更具有效率地吸收知識，并且獲得教學上的技能，進而對學生的實踐以及生活進行練習，創設問題并且解決問題的一種學習的方法。所以這樣的一種學習的方法重點是在學習主體的客觀環境的創設當中。情境的學習是從生活實踐的那個鐘過來的，這樣的一種生活以及實踐，不僅僅是這些大學生曾經生活體驗過的客觀環境，更多還是將來這些大學生出去參加生產以及工作所可能會面對以及經歷到的一些實際上的問題。不過，這種客觀條件的創設還要兼顧教學內容的聯系。
情境教育的主要優點主要有以下的四個方面。
第一方面，情境的創設能夠更好地促進學生對于學習內容的準確把握。一旦讓大學生自行了解一些已經證明出來的理論，學生往往并不能夠真正地體會出知識是用來解決問題的，并且也沒有辦法去體悟知識以及理論是來源于實踐當中的。所以，進行學習情境的創設，能夠更好地促進學生對于教學的內容進行更深入地理解，進而對大學生的思維能力進行拓展。
第二方面，對于學習情境的創設，能夠較好地推動大學生對于現實的知識的實際應用以及知識的遷移。在具體的情境當中，學生能夠更好地對于具體的知識所對應的具體問題由著深刻地理解，又能夠從宏觀地角度體會出什么情境能夠產生出什么樣的問題，所以，這樣就有利于學生對于信息技術方面的基礎知識牢固地進行掌握，并且能夠更好了掌握到這些理論存在的條件，從而能夠更好地去應用自己的知識。
第三方面，對于學習情境的創設能夠更好地對于學生的學習熱情進行激發。情境的創設能夠讓學生從較為枯燥的情境之中擺脫出來，并且和學生的實際經驗以及生活上的經歷有著更為豐富的聯系，對學生的求知欲望以及較為重要的探索精神是一種鼓勵，對于他們的學習熱情可以進一步地進行渲染，所以大學生能夠在情境創設的條件下，建立起學習知識的濃厚興趣。
第四方面，學習的情境的創立，也能夠讓學生在學習信息技術基礎知識的時候，產生出較為強烈的感情上的共鳴，并且在學習的過程中有著更為豐富的體驗。學習的情境能夠讓較為抽象的知識進一步的具體化，和學生的生活以及實踐的經歷相結合，這樣可以激發他們對于學習上更為強烈的一些情感上的因素。
所以，情境教育對于當代的大學信息技術的基礎課程而言，能夠克服單向傳輸，進一步地促進課程的溝通價值，讓學生能夠學習到更豐富的內容，進而提升學習課程知識的效率。
3 情境教育在大學信息技術基礎課程上的模式與建議
情境教育要以學生和教師的互動作為主線，筆者認為在教師和學生之間應該以任務作為一座橋梁，通過任務來協助教師和學生構建出符合大學信息技術基礎課程的具體情境。其基本的模式應該包含以下的流程。
教師設計任務展示模范作品提出任務監控教學過程反饋交流
學生進入任務分析討論模范接受任務執行任務反饋交流
從這樣的兩條線索中，任務始終作為一座橋梁來引導，而教師和學生就是通過任務來進行情境的鋪開，以及教學任務的開展。而情境的教育應該是在以下的部分進行開展。
第一部分，任務設計時候的情境預備。也就是在教師對教學的任務進行設計的過程中，要讓學生同步進入到任務里面，進而讓學生能夠在情境進入的過程中有更多的情感準備。
第二部分，在模范作品的展示以及討論當中，要抓住這一個機會，對任務進行情境的渲染。教師要盡可能貼近學生的生活以及學習實踐的實際，更好地讓學生代入到情境之中。
第三部分，也就是在監控教學的階段，要盡力營造出教學的氛圍，讓學生在執行任務并且完成任務的過程中，體會出這種情境的影響。
第四部分，反饋階段要注重對原先已經建立好的情境進行維持，促進教學的情境氛圍更為突出，更能夠讓學生學習到這種情境下的知識和具體應用。
在課程實踐方面，筆者認為開展大學信息技術基礎課程的情境教育，仍然要注意以下的問題。
第一個問題，是對于學習者的充分分析。因為當代的大學生正如筆者前文分析的，已經對于電子計算機的基礎操作有著比較成熟的了解，所以，不能夠單純只是停留在基礎操作的層面上，而應該注重對學生追求更深一步知識的求知欲，進行加深，不能忽略學生的感受。比如在電子賀卡的課程教學當中，學生已經對于windows的基礎操作以及word等辦公軟件的基本文字編輯有一定了解，那么在教學的過程中就要根據學生所未知的領域，以及和其已知知識之間的銜接，促進學生的學習熱情。
第二個問題，是對于任務設計與情境渲染之間的關系。比如電子賀卡的制作，我們要了解到學生對于親人朋友的眷戀，所以要從這一個層面去鼓勵學生多點動手去制作電子賀卡。電子賀卡的制作可能有部分學生會不在意其情感價值，我們則可以通過展示優秀的作品，讓這一部分的學生看到優秀的作品時候，有躍躍欲試的挑戰念頭，這樣就可以兼顧到整個情境的渲染，對教學的任務布置，可以呈現出多因化的方式，鼓勵更多的學生參與到學習實踐之中。
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關鍵詞： 文化基礎 改革思路
（一）根據測試水平，自選修讀方式
在計算機基礎能力上，往往是參差不齊。這無疑添加了教學難度。若教師采取同一教學模式，則難以調動每位學生的學習興趣，這不利于學生知識的獲得與能力的形成。因此，這對這一問題，高等院校可創設計算機基礎水平的測試題庫，讓學生于開課之前向院校提出申請，以測試自己的計算機基礎水平。測試合格的學生，可依據實際情況來選修讀方式：測試后，已把握計算機基礎知識，會基本操作的學生，可免修理計算機論課與上機課；測試后，對基礎知識較為了解，而不熟練計算機基本操作的學生，可免修計算機理論課；對那些測試不合格的學生，則需詳細地學習整門課程。
（二）拓展教學內容，豐富學生知識
在有些軟件的基本操作上，學生已經有所接觸，因而，在大學計算機教學中，教師不能照本宣科，對知識逐項講解，而應突破書本。由于計算機技術處于不斷發展變化中，因而計算機文化基礎也應不斷更新，讓學生通過對某一軟件的學習，而繁衍至有關軟件與流行軟件的把握上，以培養學生的新技術思想，提高學生對新知識與技能的理解能力、自學能力。如Windows操作系統講解時，教師不但要講解Windows操作系統的一些基本功能與基本操作，還可添加其他操作系統知識，如Unix、Linux操作系統等。又如Word文字處理軟件的教學時，教師可基于學生對這一知識的把握上，讓學生能夠舉一反三，可以把握多個版本的Word處理軟件、WPS文字處理軟件以及Office系列軟件的一些基本功能與操作。另外，教師還可聯系書本知識，添設學生所喜聞樂見的內容，如智能機器人的發展與使用；計算機病毒的最新防治與發展；多媒體技術的多種應用等等。
（三）任務驅動教學，培養創新能力
計算機文化基礎，是一門較強應用性的課程，可培養學生的實踐能力與創新能力。而任務驅動式教學，將學習活動與相關問題或任務有機結合，以問題或任務來激發學生學習動機，喚起學生學習求知欲，讓學生在任務實現的過程中，培養他們的創新精神，提高問題分析與解決能力。如學習Office系列軟件后，老師可事先編擬題目，有目的、有針對地設計教學內容，設置格式要求以及相關問題，要求學生利用過有關軟件，根據任務要求，在規定的時間內完成任務。通過具有綜合性知識與設計性的任務，能夠啟發學生思維，讓他們積極思考，同時通過網上資料查閱、相互交流等方式，設計出獨具個性的作品。同時，在知識總結與學習過程中，培養了學生創新思維、動手操作以及自學能力。
（四）強化實踐訓練，提高教學效率
大學計算機文化基礎課程有著較強的實踐性與應用性，學生只有通過上機操作練習，才可發現問題，才可鞏固所學知識。然而，在實際教學中，有些學生卻不重視上機課，在上機課上一般玩游戲、看網頁、聊QQ，亦或簡單操作。為了解決這一問題，教師可采取一堂一練的方法，提出學習目標以及完成任務的方法，以提高課堂學習效率。在每一堂理論課之后，教師可精設有關的計算機實驗內容。同時，沒實驗均有其對應的實驗內容、實驗目的、操作提示以及實驗步驟等等。在課堂上，讓學生根據進度來完成任務，然后以郵箱形式提交實驗成果以及實驗小結。此外，老師還可將全部的實驗內容整理其上機指導手冊，以便教學需要。這樣通過實踐訓練，不但將學生知識學習與知識運用相銜接，還提高教學效率。
（五）多樣化考核形式，重視能力檢測
以往考核方式通常是以理論為主，導致學生計算機操作能力不高。學生往往是對理論知識加以死記硬背理，單憑學習成績難以反映他們的真實應用水平。所以，為了增強與考核學生計算機應用能力，院校可采取如下方式。第一、構建考試試題庫。其內容覆蓋書本內容，題型除了填空題、選擇題之外，更應包含實際操作題。同時，這一試題庫為同學全開放，讓他們可在網上操作練習。第二、通過網絡考試系統加以考核，隨機生成試卷。第三、總評成績考核可以將平時實驗成績（占總值的20%）、網絡系統測試成績（占總值的60%）、綜合性的設計實驗成績（占總值的20%）相結合。這樣，通過多樣化的考核成績，有利于學生加深計算機基礎知識的理解，提高他們的實踐能力，使其在實際操作中把握知識，提高能力。
（六）整合網絡與傳統教學，增強教學交互性
關鍵詞：虛擬實驗；大學計算機；教學改革
中圖分類號：TP391.9 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）08-0061-03
一、引言
大W計算機課程是面向非計算機專業大學本科一年級學生開設的一門計算機必修課，迄今該課程已經開設了二十多年，該課程歷來是計算機基礎教育教學改革中的熱點。我國“十五”到“十一五”期間對該課程進行教學改革的最顯著成果是將課程的地位從原來的選修課改為公共基礎課，并逐步在課程體系及教學資源建設上取得了突破性進展。在國際上“計算思維”理念滲入到計算機基礎教育的形勢影響下，我國一批院士學者在“十二五”初期開始提出了以計算思維推動計算機基礎教學改革的思路，經過了近五年的教改研究，一些先行者將支持計算思維能力培養的教學內容注入了大學計算機課程，以此為核心展開教研和教學活動[1]。
如何更好地開展計算能力的培養，是一個值得探索的問題。計算能力既不是一種教學形式，也不是一種知識內容，而是一種能力素質，因此它必然通過學生主動思考學習獲得。在計算機基礎課程改革經歷了從技能到能力、從工具到方法的過程后，基于計算思維的計算能力培養將成為第三次課程改革的核心概念和基本導向。我們可以很容易教會計算機的使用方法，也很容易讓學生去記憶并理解一些基礎知識，但是無法教授計算思維的能力，因此大學計算機教育更重要的是為學生提供這樣一種環境，引導學生去思考而主動獲得計算思維的能力。本文通過研究用虛擬實驗方法培養學生計算思維能力，幫助學生理解教學重點難點內容，并闡述在新一輪的教育教學改革中實驗教學應該如何設計和配合。
二、虛擬實驗教學方法與研究
虛擬實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現實等技術在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種實驗項目，也可以將可視的信息流動、不可見的微觀結構以視覺方式展示，所取得的實驗效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果。相較于傳統實驗，虛擬仿真實驗不受時空限制，并且可以完成真實實驗設備不具備或難以實現的教學內容[2-3]。
根據教育部大學計算機教學指導委員會關于《大學計算機基礎課程教學基本要求》的指導思想，大學計算機課程的教學目標是培養學生的計算思維能力，涉及的知識面廣泛，包括計算機信息數字化基礎、計算機硬件體系結構、計算機軟件系統、計算機網絡、數據處理與數據庫、算法與程序設計等內容。我校大學計算機虛擬仿真實驗教學中心[4]面向該課程設計研發了一套面向計算思維培養的教材、一款面向重點難點教學內容的虛擬實驗庫以及一個配套的支持在線實驗的教學系統[5]，構建了虛擬仿真實驗平臺，展示了“理論+概念+方法”的全新教學方案[6]。該教學方案已經被國內多家高等院校采用，將虛擬仿真實驗平臺與實踐教學環節相結合，運用于計算機基礎課、計算機導論以及計算機專業課等領域[7-11]。下面以三個典型的實驗案例說明虛擬實驗在大學計算機課程中的教學設計與研究。
1.計算機數據表示虛擬實驗案例
由于計算機中采用二進制，數值型數據以及非數值型數據都以二進制的形式存儲和處理，非數值數據包括字符、聲音、圖形和圖像等。字符型數據在計算機中的編碼表示與輸入輸出的信息交換是大學計算機課程教學中的重點和難點，尤其是西文字符和漢字字符的輸入、查找與顯示的過程，以及ASCII碼、漢字輸入碼、國標碼、機內碼、字形碼等多種編碼的作用和編碼方法。
通過“西文字符編碼虛擬實驗”，學生借助于虛擬鍵盤、虛擬內存和虛擬顯示器實現西文字符的人機交互，實現西文字符的輸入、查找與顯示的過程演示，如圖1所示。首先，學生在虛擬鍵盤上選定一個字符，并填寫該字符的ASCII，實驗將該ASCII的二進制保存在虛擬內存中，然后開始字符查找并顯示的過程，最后要求學生填寫該字模的前6個字節的十六進制編碼。學生完成該實驗后，不僅了解西文ASCII碼、字形碼等多種編碼的作用及編碼方法，而且加深對二進制編碼方法和信息交換等技術的理解，掌握計算機字符編碼與信息交換的基本方法，進而掌握計算機信息處理的基本原理，并能充分理解和掌握二進制編碼方法并拓展應用。
此外，我們還設計了“漢字編碼與漢字庫實驗”，用于模擬漢字的各種編碼的自動轉換過程，以及漢字顯示所要進行的漢字庫查找過程，如圖2所示。該實驗采用兩個設定的漢字“形”和“字”為例，通過學生的輸入產生相應的輸入碼，之后實驗自動演示后續編碼轉換過程。并且要求學生選擇不同的字體，之后實驗流程將在相應的虛擬漢字庫查找該漢字的字模，并在模擬終端顯示該漢字。學生完成該實驗后，不僅能掌握漢字的輸入碼、機內碼、國標碼、區位碼的表示和相互之間的聯系，而且能了解漢字字模與漢字庫的概念及功能，并掌握漢字點陣碼、漢字字模以及漢字庫的不同概念和應用。
2.計算機網絡教學虛擬實驗案例
在計算機網絡教學中，計算機網絡的本質就是實現計算機的互連互通，核心內容是計算機與計算機之間是如何通訊的。重點內容是讓學生理解整個過程，進而對相關的知識能夠消化吸收，而不是將網絡體系割裂為通訊介質、信號類型、協議架構等復雜的知識體系，這種方式或許適用于培養專業的計算機人才，但是不適用于剛剛入學并且充滿好奇心的大一新生。因此我們設計了“廣域網通信與郵件傳輸”虛擬實驗[6]，用于對電子郵件發送過程的網絡通訊過程進行剖析，涉及了廣域網網絡通訊的各個環節的知識點。如圖3所示為廣域網通信與郵件傳輸實驗的實驗界面。
該實驗模擬從電腦發送郵件到郵件服務器的過程，分為兩個部分，首先計算機到域名解析服務器獲取郵件服務器域名所對應的IP地址，然后通過IP路由的方法將郵件發送到對應的服務器。其中覆蓋的知識點包括域名解析、IP地址及其子網掩碼、郵件服務系統、點到點的通訊、網卡及其數據鏈路層、端到端的通訊、路由器及其網絡層等。
該實驗的目的不是強調某一個知識點的基礎，而是從系統的角度，讓學生理解網絡是怎么工作的，各部分功能組件所起到的作用。這樣就能以典型的應用背景將計算機網絡基礎中的主要知識點串聯起來，學生在學習的過程中不僅能夠理解相應知識點，而且能夠掌握在網絡中的作用和意義，促進學生對該知識點的應用能力。
3.計算機體系結構虛擬實驗案例
在計算機工作原理與硬件體系結構中，涉及了內存、CPU、寄存器、程序計數器、算術邏輯單元等基本部件，指令和指令系統以及地址總線、控制總線和數據總線的三總線結構。知識點比較多，并且由于計算機的微觀結構不可及，導致計算機指令的執行過程高度抽象、難于理解。
我們設計了“一條指令的執行過程”虛擬實驗[6]，構建了計算機CPU、內存等的實驗環境，將涉及計算機指令執行的程序計數器、指令寄存器、通用寄存器、算術邏輯單元、地址總線等不可及的硬件微^結構通過虛擬仿真可視化。同時以加法操作指令為例，通過人機交互的方式，展示了程序分解為指令和指令如何編碼、尋址、存儲、解碼、執行、跳轉的全過程。圖4為一條指令的執行過程實驗取數據階段的示意圖。
三、虛擬實驗教學實踐
我校面向非計算機專業的理工類學生開設了“大學計算機”課程，學時總數為32學時，教學內容包括計算機信息化基礎、計算機硬件體系結構、計算機軟件平臺、計算機網絡平臺、多媒體數據處理、數據庫技術及應用等。該課程的難點在于學時少、教學內容多，如何在較少的學時內讓學生快速理解并掌握教學重點和難點是該課程普遍存在的一個問題。通過應用虛擬實驗的教學方式，可以加深學生對教學重點難點內容的理解和學習。
經過教學實踐的大學計算機課程虛擬實驗教學體系如表1所示，我們從開發的虛擬實驗平臺中選取了26個虛擬仿真實驗，與相關的理論教學內容相結合，構建了一套完整的理論與實踐相結合的教學體系。
總結學生的反饋意見，虛擬實驗教學環節有效地強化學生理解重點難點，引導學生進行自主學習，激發對專業知識的興趣等。
虛擬實驗方法充分利用現代信息技術手段，具有建設維護成本低，平臺擴展性好，利用效率高等優勢。將虛擬仿真實驗應用于實際教學，能充分發揮兩者的優勢，整合優質的理論和實驗教學資源。教學實踐表明，虛擬實驗是學生真正理解理論知識并運用于實踐的重要保證，有效地解決了大學計算機課程的實驗教學問題。
參考文獻：
[1]教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會.大學計算機基礎課程教學基本要求[M].北京： 高等教育出版社，2016.
[2]李平，毛昌杰，徐進.開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設，提高高校實驗教學信息化水平[J].實驗室研究與探索，2013，32（11）：5-8.
[3]王衛國，胡今鴻，劉宏.國外高校虛擬仿真實驗教學現狀與發展[J].實驗室研究與探索，2015，34（5）：214-219.
[4]北京理工大學“大學計算機虛擬仿真實驗教學中心”[DB/OL].http：//.
[5]虛擬實驗工場[DB/OL].http：//.
[6]李鳳霞，陳宇峰，李仲君等.大學計算機實驗[M].北京：高等教育出版社，2013.
[7]李鳳霞，彭遠紅.虛擬實驗方法全面助力計算機教育教學改革[J].計算機教育，2015（17）：1.
[8]張春英，趙艷君，谷建濤.構建虛實融合的地方高校計算機實驗平臺[J].計算機教育，2015（17）：2-5.
[9]翟宏宇，趙建平，底曉強等.基于虛擬仿真平臺的計算機網絡課程實踐教學[J].計算機教育，2015（17）：6-9.
