時間：2023-09-13 17:13:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生具體學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自主學習能力的培養是語言學習和教學的目標。近20年來，國內學者在外語自主學習方面做了很多的研究工作。除了引進和介紹自主學習的理論外，還有學者調查分析了中國大學生外語自主學習能力的現狀，進行了培養大學生自主學習能力的實證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國推行自主學習的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學習者的角度出發的，忽略了教師在大學生自主學習過程中的作用。實際上，自主學習并不等于自學，教師的作用是不可或缺的。大學外語學習改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監督者，突出學習者的自主性和教學主體地位，使他們積極參與學習過程，教師應該把培養大學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一。[1]目前，教師在大學生自主學習過程的中介作用研究正在興起，賴定來[2]、楊華堂[3]運用問卷調查的形式，對外語教師的中介意識及中介作用進行了分析研究，發現在具體的教學過程中教師實施中介作用的力度不夠，意識不強，換句話說，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問題，本研究將對英語教師的中介作用進行理論和實踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學生，尤其是尚未掌握思考和學習方法的學生而言，教師仍是無法取代的，如果說個人發展的繼續必須以獨立的學習和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數位教師求學一段時間后才能獲得。[4]不同學習層次的學生對教師有不同程度的依賴，對于學習成績較低或自主學習能力較差的大學生而言，教師的指導作用尤為重要。
中介作用理論基礎
中介作用理論是Feuerstain首先提出來的。他認為父母、老師等對兒童來說有重要意義的人在其認知能力發展過程中所起的作用，即幫助他開發潛在的能力，提高其解決問題的能力。教師是重要的中介者，在學習者學習過程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質的差別。首先，中介作用是賦予權力——幫助學生獲得發展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習；幫助他們學會獨立思考和獨立解決問題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學習者之間的互動和學生的積極參與。另外，中介作用強調相互作用，即學生對教師的意圖具有反饋作用。他還指出了12種教師或者其他大學對學習者加以中介的方法。
自主學習分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學習者的自主行為完全獨立于外界影響，后者是指學習者在教師指導性介入的前提下的自主學習。“后攝自主”的學習行為對東方學生可能更有效果。[8] 這一結論充分說明了中國大學生在外語自主學習過程中對教師指導的依賴性的客觀情況，與中國長期以來形成的傳統教育觀念相吻合，說明在中國這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養大學生自主學習能力過程中的重要性，為我國教師介入學習者英語自主學習過程的必要性提供了理論事實根據。教師的中介作用有兩種表現方式：積極性引導和禁令性干預。積極性引導強調教師在教學中主動為學習者提供幫助，教師要針對學習者的困難提出指導性建議。禁令性干預是“消極”介入方式，主要是指在已發現學生確實存在嚴重問題、而學習者卻偏執己見的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時介入，實施針對性的干預和制止。教師應將這兩種方式有效地結合起來，使教師的介入真正服務于學習者的自主學習，服務于外語教學。
英語教師中介作用的原則
教師要真正有效地培養大學生的自主性，關鍵是要在教學實踐中探索如何利用各種有利因素，為其創造自主學習的最佳環境，提供自主學習所需要的條件；如何幫助大學生采用科學有效的學習策略、樹立正確的學習態度和培養積極的學習動機及自尊。結合中國外語教學的實際情況，筆者認為，在具體教學實踐中，教師可以從以下4個方面對大學生的自主學習過程加以指導：建立和諧融洽的師生關系；指導學生制訂學習計劃和學習目標；指導學生使用正確的學習策略；指導學生進行合理的自我反思和自我評估。
1.建立和諧融洽的師生關系
建立和諧融洽的師生關系是教師充分發揮其中介作用的重要保證。建構主義學習理論認為，學習者不可能孤立地在社會實際生活中從事學習活動，學習必然是學習者在與他人的交往中進行的，學習過程同時也是交往過程，學習者與教師的互動就是有效的學習方式之一。筆者將師生的互動分為兩類：積極融洽的師生互動和消極被動的師生互動。積極融洽的師生互動會進一步激發大學生的語言學習動機，而消極被動的師生互動容易使大學生產生厭學抵觸情緒，容易使大學生處于語言學習的焦慮狀態。積極融洽的師生關系是建立在師生之間平等的民主關系基礎之上的。因此，在教學過程中，教師應充分尊重大學生的人格、個性和自主性，根據大學生的興趣、能力和特長，設計適宜的教學計劃和任務。融洽和諧的師生關系反過來會促進大學生根據自己的實際情況制訂相應的學習計劃和目標，有利于其提高自主學習能力。
2.指導學生制訂學習計劃和學習目標
制訂學習計劃是一項很重要的能體現大學生自主程度的學習管理策略。自主學習劃分為計劃階段、行為表現階段和自我反思階段，其中計劃階段是自主學習過程的第一階段，這一階段包括任務分析、目標設置、策略計劃、學習目標定向等，由此可見制訂學習計劃和學習目標的重要性。中國大學生英語自主學習狀況不容樂觀，大多數大學生英語學習沒有計劃性，具體到聽說讀寫計劃性就更差了，即使有學習計劃，也很難保證計劃的實施，計劃只不過是一紙空文。在教學過程中，筆者也發現有些大學生沒有計劃性和目標性，學習比較隨意和盲目，自主學習意識淡漠，對老師有很強的依 賴性。教師有必要在這方面對其加以指導，使他們的計劃目標制訂科學合理。在制訂學習計劃時，教師要指導學生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長遠的學習目標，也可制訂短期的學習目標。教師應指導大學生制訂切實可行的、能夠實現的學習目標，使大學生及時體會到自主學習的樂趣和成就，增強學習自信心。
自主學習的基礎是自己想學，學習動機是直接影響學習活動的一種內在動力。正確的學習動機可激發學習者學習興趣、增強學習者自主學習過程中遇到困難時的自信心和意志力。因此，激發大學生的學習動機是使其真正進入自主學習過程的前提條件。不少大學生認為英語學習的目的就是通過各種類型的考試，以便將來找一份好的工作。他們認為英語學習就是機械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動機可以在一定程度上促進英語學習，但是不利于培養學習者外語學習的興趣。教師在教學過程中要給予大學生適當的指導，使其更加明確自己的英語學習目標，進一步培養英語學習興趣。在課堂教學上，教師可遵循復合式學習目標確立原則、雙向知識呈現原則和課本延伸原則，以便更好地激發學習者的語言學習動機。教師也可采用講座、小組討論或師生對話交流的方式，使大學生意識到外語學習不是一蹴而就的事情，最終目標是融入目標語文化。
3.指導學生使用正確的學習策略
自主學習能力的培養一般都采取策略培養的模式，策略培養在“后攝自主學習”階段尤為重要。國內的相關研究都充分利用了學習策略可學性這一特點，使學生變被動學習為主動承擔學習責任，學習者自主意識明顯提高。自主學習能力的提高的確可以通過策略培訓的渠道實現。策略培養可以激發學習者的學習動機，提高學生的自我監控能力，從而提高其學習成績，并為其成為終身學習者打下堅實的基礎。
自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分構成。認知策略的培養可以使大學生了解并掌握各種學習技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認知策略的培養可以使大學生養成制訂學習計劃、安排學習任務、明確學習目標、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。
教師應學習、歸類并總結外語學習中聽、說、讀、寫等各方面有效的學習策略，從學生的具體實際情況出發，通過使用靈活多樣的策略培養模式，使大學生有意識地在自主學習過程中應用這些策略。只有對學習者有意識地培養學習策略，學習者才能有意識地將學習策略運用到語言學習的實踐中去。鑒于自主學習能力與元認知策略之間的必然關系，研究者都試圖從策略培養，尤其是元認知策略的培養入手培養學生的自主學習能力。策略培養可以采用靈活多樣的模式。國外有策略教學模式、 互惠教學模式、認知專業語言學習模式以及基于策略培訓的教學模式。國內相關研究證明以下模式對培養中國外語學習者的自主學習能力是非常有效的：集中培訓個別元認知策略；采用展示、示范、訓練、評估和擴展的五步策略培養模式，對學生進行訓練；采用課堂上的“元認知策略訓練”和課后的“簽署學習者合同”相結合的方法。
4.指導學生進行合理的自我反思和自我評估
為了更好地了解、監控自主學習行為，學習者需要反復不斷地反思及評價其自主行為。自我評估能幫助學生反思整個學習過程，使學生明確學到了多少，掌握了多少，是否達到了原先的學習計劃和目標以及還存在什么問題和不足。這種對學習過程和學習效果的自我評估，是提高大學生自我學習效率的有效手段。然而，中國大學生的自我反思和自我評估的能力卻令人十分擔憂，大多數不愿意參與自我評估。教師可向其明確說明自我評估在英語課堂教學和自主學習過程中的意義和作用，以及教會他們如何進行自我反思和自我評估。讓大學生參與學習過程的評估活動，可使其外語學習更具動機和責任心，并幫助他們了解自身在學習中的優點和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進一步熟悉和掌握學習和評估策略，加強自我評估標準的內化；促進學習的自主性和培養獨立的學習技巧，并最終成為成功的語言學習者。教師要引導學生多維度地評價其自我學習行為，使學習者除了關注學習過程和結果外，更應關注他們在認知能力、學習態度、人生價值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統的以考試成績為主的評估手段，全方位、多角度地綜合評價大學生的自我學習行為。
在訓練大學生的自我評估能力時，教師可采用問題清單或要求其寫反思日記、學習小結等方式。教師可根據具體的學習任務，設計出合適的問題清單，使大學生在自主學習時，通過自我提問、自我回答的方式實現對整個學習過程的監控。另外，教師可要求學習者寫反思日記、學習小結。教師可給大學生提供撰寫反思日記、學習小結的固定模式。例如，教師可要求大學生按照以下模式寫閱讀反思日記：我本周的閱讀計劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務；我是怎么完成整個閱讀任務的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過程中解決這些不足等。教師要對學生的反思日記及時給予反饋信息，對學生取得的進步要鼓勵表揚；對學生在日記中反映的問題妥善處理解決。
結束語
自主學習理論應用于大學外語教學可以使大學生在知識建構、能力培養、社會情感體驗等方面得到發展。每個大學生在學習過程中都表現出不同程度的自主性。自主性較低的大學生只要給予適當的條件和充分的準備，就可以培養其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發大學生的學習動機、指導大學生制訂學習計劃和學習目標、指導大學生使用正確的學習策略和指導大學生進行合理的自我評估等原則，引導大學生積極參與自主學習過程，提高自我學習的效率，幫助大學生理解并內化自己的知識，真正起到教師的支架作用。
參考文獻：
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摘要：本研究通過對相關文獻的查找和閱讀，結合河南牧業經濟學院會計學院經管類專業大學生自主學習教學實踐內容，通過問卷調查的方式總結了移動網絡環境下經管類大學生自主學習的現狀及存在的問題，提出促進大學生自主學習能力提升的培養監控機制，在一定程度上促進了大學生自主學習活動的有效開展，并具有一定的現實意義
關鍵詞：移動網絡；自主學習；培養機制
一、自主學習的含義
自主學習是一種與傳統接受學習相對應的現代學習方式，它的理論基礎包含建構主義學習理論、結構主義學習理論和人本主義學習理論。學者們從不同的角度闡述了自主學習的含義。筆者認為自主學習是學生作為學習的主體，學生自己學，不受他人支配，不受外界的干擾，通過閱讀、傾聽、研究、觀察、實踐等手段，使個體的知識和技能、方法和過程、情感與價值能夠持續變化的行為方式。
二、移動網絡環境下大學生自主學習能力的現狀
目前，大學課程的課堂教學模式主要是堅持以教師為中心，學生處于被動地位，這種教學模式的最大缺點就是課堂學習氛圍沉悶，不能很好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。筆者在2018年3—5月對河南牧業經濟學院會計學院100名經管類專業一、二年級的學生進行了問卷調查。在收集問卷后，筆者對所有問卷進行了量化，并對從問卷中獲得的定量數據進行了統計分析。研究結果除了揭示我國大學生的學習動機、學習策略使用和教師角色的現狀之外，還通過結構方程模型探討了大學生的內部結構。有些經濟管理類學生不擅長專業課，學習興趣很低，并且缺乏自學意識，同時大部分學生認為大學學習還應該像初、高中一樣，只要在課堂上認真聽講就行了，在課下不需要留時間提前預習、查閱，課后不需要復習相關知識，結果導致很多學生跟不上下節課的學習節奏，功課也越落越多。這種情況歸根結底是由于學生自主學習能力差，不能充分利用身邊的資源來學習造成的。
三、移動網絡環境下大學生自主學習能力的培養路徑
相關研究已經表明，移動網絡環境下的自主學習方式在一定程度上不受時間和空間的限制，能夠滿足當代大學生個性化學習的需要，很好地彌補了傳統教學的不足。但是，為了保證大學生在移動網絡環境下自主學習的有效性，在實施過程中應注意以下幾個方面。1.改進硬件設施，提升學校的支持力度。網絡技術的應用為學生自主學習開辟了前所未有的新天地。首先，目前的高校基本上都是無線網絡全校覆蓋，圖書館、自習室、宿舍、教室甚至校園內的各個角落都能搜索到無線信號，打破了學習者的時空限制。學習者可以根據自己的具體情況安排自己的學習時間和學習地點，還可以方便地通過移動網絡工具選擇學習內容和材料，就像越來越多的學生在課堂上會用電腦或者ipad記筆記一樣，可以更有效地調動學生的學習積極性，進而提高學習效率。2.轉變教學觀念，發揮教師的主導作用。不同于以往的教學模式，移動網絡環境下大學生自主學習方式更傾向于以學生為主體，是學生依靠移動媒介，通過自主學習的方式掌握自己想掌握的知識。在這種學習模式下，教師承擔著領導和設計師的角色。首先，教師要重新設計教學方法，充分利用移動技術，充分挖掘移動技術的價值，設計適合大多數學生的教學方法。其次，當學生經過一段時間使用移動設備自主學習后，教師應及時與學生溝通，了解他們的學習情況，詢問學生是否遇到困難并加以解決。最后，在移動網絡學習環境下，學生很容易被網上的信息和游戲所吸引。教師應當時刻注意學生的學習動態，正確引導學生，避免這種情況的發生。3.增強自主學習的意識，激發學生的內在學習動機。首先，引導學生有目的地學習。每學期開學第一課，教師講一下本門課的授課計劃和教學大綱，要求學生根據課程的教學大綱和授課計劃制定本學期的學習目標和學習計劃。在授課的過程中，教師應不定期地抽查學生學習計劃的執行情況，正確引導學生完成本課程的學習計劃。其次，引導學生形成自己獨特的學習方法和策略。對于大學生來說，只有明確的學習目標和詳細的學習計劃還不能完全滿足現實的需要。作為拋磚引玉者，教師應逐步培養學生掌握好的學習方法和策略，并根據具體情況及時進行調整。4.進行自主學習評價，建立相應的監督機制。在自主學習的過程中，一些學生沒有足夠的動機去模仿他人的成績來完成任務，這就要求教師在引導學生根據授課計劃制定學習目標時，要結合自身的具體情況設定能夠實現的學習目標。教師可以根據學生在課堂和討論小組中的參與率和貢獻率，在一定程度上對學生進行評分。評價的內容不僅包括學生自主學習成績的正確性和創新性，還包括學生之間的合作、小組討論的參與和貢獻率，充分發揮學生的學習積極性、主動性和自主性。移動網絡是一把雙刃劍，它在為大學生的學習方式提供便捷的同時也給學生們帶來了更多的娛樂信息和休閑方式，就像我們可以用手機聽專業課課件，也可以用它玩游戲、看視頻。自制力不強的自主學習者容易在移動網絡自主學習過程中時不時地終止學習活動，所以學習過程的監控機制就顯得非常重要了，因為對學習過程進行監控可以使學習者注意力集中，進而提高學習效率。總之，隨著網絡和多媒體在高校的廣泛應用，培養學生在移動網絡環境下的自主學習能力已成為教育發展的必然趨勢。大學生只有真正理解自主學習的含義，并了解移動網絡環境的特點，才能激發出自身的學習動機，探索出適合自己的自主學習方式，并進一步優化自己的學習策略，提升自己的自主學習能力，最終實現學習目標。
隨著新時期經濟全球化的發展，英語作為當今世界最通用的語言逐漸進駐了我國初中至大學的課堂，成為了影響力較大的第二語言，大學教育實施中也加大了對其的重視，而學生的情感因素及認知因素等會在一定程度上影響到其英語學習的效果，針對此，筆者結合對調查問卷方式的應用，對內蒙古財經大學的2015級學生進行了調查，旨在分析出大學生英語學習中存在的問題并探討出針對性解決對策，從而促使我國高校學生的英語學習水平能得到有效提高。
一、問卷調查設計及統計分析
筆者為了盡可能得到更多的英語學習方面的反饋信息，設計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內蒙古財經大學的2011級各院系學生作為研究調查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設計為主觀回答和單項選擇類型，學生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學生可結合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發放調查問卷1425份，后續收回的有效問卷為1330份，調查對象分布在高校的各個專業及系別，使得此調查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調查，利于學生學習中更深層次問題的反映。
1.對課程的基本態度和認知方面
對于此方面的調查筆者共設置了六個問題，涉及學習信心、興趣及課程考好方式、壓力與負擔等，結合后續的調查統計分析得出的結果如下表。
表1 高校大學生對=英語學習的態度及認知
結合上表及筆者的分析可得，對于英語的學習，大學生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學生也存在著一定的壓力，覺得負擔太重，這其中在四級考試環節體現的最明顯。在對學習目的的認識方面，很多的大學生存在明顯的功利性色彩，而這一現狀也影響到了學生對英語的學習效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學習成為了當前大學生的一種負擔，學生中認為當前的英語考核體系缺乏科學性的占據了總調查對象的85%，學生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負擔面前，學生的學習興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學習效果，難以發揮其真正效用，這一-調查結果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學生的心理需求進行關注和了解，實現對大學生英語學習自信及興趣等優勢方面的合理引導，從而使其能及時擺正心態，并高效地去學習英語，提高其英語學習能力。
2.學生學習英語的行為模式
結合以往的教學經驗看來，學習模式和學習成績間具備了相關性，為了完善教師對大學生英語方面的教學，及時對學生學習的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設置調查問卷方面，筆者從課內課外情況及聽、說、讀等方面進行了調查，具體的調查結果如表2所示。
表2 大學生學習英語的行為調查情況
經筆者調查得出，在對英語學習的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學生每天在英語學習時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業的情況不錯，這一調查得出，在英語學習方面，學生的自主學習意識較差，有著較為嚴重的被動性，需要在教師督促下才能積極學習。此外，此次調查得出，在學生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養學生學習的自主性和計劃性，也需要對當前大學生的中學式學習思維模式進行改變。
二、提高大學生英語學習能力的對策
1.引導學生制定學習計劃
要學好一門語言，學習的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當前的大學生在學習英語的過程中，需結合自身狀況去制定學習計劃，對于學習中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學習效果的評估。作為英語學習的引導者，教師應培養學生正確選擇學習方式和制定學習計劃等，并需要在后續的實施中及時監督，培養其評估完成情況的習慣，應當向學生講明英語學習的重要性，并引導他們能又如足夠時間去學習，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學習計劃執行的持續性、有效性，使其一步步走向自主學習。
2.改進教學技巧，提升學生學習興趣
具體實施中，應當重視對學生口頭表達能力的培養，于課堂內大量加入以學生為主導的英語練習，可借助自編對話、編故事、復述課文及辯論等多種形式去開展教學，有效利用課前時間，提供給學生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應當由教師提示，然后讓學生自己去發現問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學習能力。
3.營造良好的學習環境
課外活動在大學英語學習中意義重大，教師應積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學生多渠道學習英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應提供原版英語電影供學生學習，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學生的學習及參與熱情。為了為學生提供自主學習的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學習水平。
4.探索多形式的考核方法
以往的高校教學中，衡量教學的標準無疑是考試，其中四六級考試的通過率逐漸成為了一項衡量標準，這種單一模式的考核顯然會扼殺學生對英語的學習興趣和信心。相對的，使學生感到滿意的顯然是學習的成功，這也成了其繼續加強學習的動力，所以，教師可以開發出一些測評學生學習成果的測試題，有著不同難易程度的題型供學生選擇，每一單元準備一套成果測試題，這樣加強了學生的選擇性，測試過程更具針對性，無疑可以激發其學習熱情，去完善自己對英語的學習。
論文關鍵詞：優秀大學生；學習的前提；學習的關鍵；學習的根本
一、明確目標和合理計劃是優秀大學生學習的前提
大學的學習目標和學習計劃是優秀大學生學習必不可少的前提條件。優秀大學生確立的學習目標十分明確，制定的學習計劃合理可行。明確的學習目標能夠使他們集中時間和精力去完成每一個既定的任務，能夠指引和鼓舞他們在學習上不斷前進。合理的學習計劃能夠使他們有效規劃大學時間，能夠督促他們切實完成每一個學習任務。在明確學習目標和制定學習計劃時，優秀大學生遵循著科學合理的具體原則。
（一）他們堅持適合有度的原則
每個人的發展基礎不同，智力和非智力因數有差異，學習習慣、特點有不同，因此，學習目標的制定要從個人實際出發。
（二）他們把學習目標分為長期目標和短期目標
長期目標是指整個大學期間的目標，如大學里所學課程的總體成績達到優秀的水平，參加不低于10項以上校級（含校級）的科技創新競賽活動等。短期目標是指每學期的學習目標，如本學期或本學年的所修課程每門成績不低于80分，參加兩、三項的科技或文藝創新競賽活動。
（三）他們注重目標制定的靈活變通
靈活變通是指在不斷學習的過程中，根據周圍條件的變化和切身的實踐，對原先制定的學習目標及時地做出合理的調整。調整既可能是加入新的學習目標，也可能是刪除原先偏離實際的目標。這樣既可以避免因目標容易實現而洋洋得意，又可以避免因學習目標太難而停滯不前。
在制定學習計劃上，優秀大學生通常先制定好一年級的整體計劃，經過一年的實踐，待熟悉了大學的特點之后，再完善四年的整體規劃。在制定過程中，他們注重以下四點：
1、學習時間要合理安排
由于大學階段學習科目較多，內容較繁雜，進度較快，合理安排學習時間就顯得尤為重要。優秀大學生一般有自己最佳的學習時間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學習時間來學習。當然每個人的最佳學習時間因人而異。
2、計劃要有針對性
計劃的制定必須要緊密聯系自己的學習目標。而實現既定的學習目標，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識和能力，因此計劃的制定也要以此為依據。
3、計劃要定期審查
每一個計劃執行到某個階段或結束時，都應該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進行必要的調整。審查的周期可以為一個月左右，檢查內容應著重于未完成的學習任務及其原因，然后根據實際情況加以改進。
4、要勞逸結合
學習是一個艱苦的腦力勞動過程，長時間學習而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導致學習效率低下。優秀大學生一般堅持每天鍛煉半小時到一小時左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運動常常是他們喜愛的運動。
二、善于思考和勤于總結是優秀大學生學習的關鍵
.大學的學習方法多種多樣，然而優秀大學生認為大學學習的關鍵在于思考和總結。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人。”而培養和提高大學生的思維能力是掌握知識和應用知識的基礎，也是獲取知識和應用知識的‘源泉’。可見，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養他們解決復雜問題的能力。著名數學家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”每個人在獲得巨大成功的背后，都離不開對知識和經驗的不斷總結。勤于總結能夠幫助他們更好地掌握學習過的知識和本領，能夠促使他們參加對知識綜合性要求較高的科技創新活動。
（一）優秀大學生思考的內容有三個方面
1、教材、輔導書里的一些值得思考、探究的問題。這不僅可以提高他們分析與解決問題的能力，而且也會給他們的學習帶來樂趣；2、自己的學習體會。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們在學習中做到揚長避短；3、老師和同學提出的問題。老師提出的問題往往具有共性，同學提出的問題往往具有個性，對這些問題的思考有助于深刻理解所學的知識。 轉貼于
（二）優秀大學生的思考方式有兩種
1、經常與老師和同學交流。通過廣泛地交流，能促進對問題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會產生于交流之中；2、經常查找并利用網絡學習資源。網絡學習資源涵蓋了豐富的知識體系，當我們受到自身知識局限性的阻礙而無法進一步思考時，充分利用網絡學習資源可以讓我們進一步思考。
（三）優秀大學生總結的內容包括以下兩個方面
1、對專業基礎知識的總結。大學的學習課程雖然繁多復雜，但是如果能夠不斷總結并掌握本專業的基礎知識，學習以后的專業課程則會相對輕松；2、對平時思考、感悟所得的總結。在學習過程中，有時會有突發奇想和自己對某些事物的獨到見解。這些突發奇想和獨到的見解是發明創新之源。總結它們能為以后的發明創新奠定堅實的基礎。
三、注重實踐和勇于創新是優秀大學生學習的根本
優秀大學生之所以能夠成為大學生中的佼佼者，與他們具備的出色的實踐能力和創新能力是分不開的。在大學期間，他們把注重實踐和勇于創新作為大學學習的根本，這能夠激勵他們在學習上不斷開拓進取。注重實踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識，能夠培養他們動手、分析和解決實際問題的能力。勇于創新能夠充分調動他們學習的積極性和主動性，能夠使他們綜合運用所學知識去解決新問題、應對新挑戰。他們對實踐的渴望和對創新的追求充分體現了他們的自覺性和能動性，是他們之所以優秀的關鍵所在。
（一）優秀大學生注重實踐的方式主要有三種
1、積極參加學校的綜合開放性實驗
在傳統的實驗教學環境下，學生往往只要按照現有的實驗步驟做下去，并觀察到預期的實驗現象就算完成了一個實驗。實驗完成后，盡管學生實驗成績很好，但一接觸實際問題，常感到束手無策。而學校的綜合開放性實驗能夠充分提高學生的實踐能力。在做開放性實驗時，開始可能動作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經過這個過程之后，他們便能夠順利地處理類似的問題。
2、積極參加各種競賽活動
競賽活動為他們創造了課堂教學所不具備的優越條件。通過參加豐富的競賽活動，他們不僅培養了學習興趣，提高了自身的素質，而且能把理論和實踐結合起來，把學到的知識運用到實踐中去，實現從認識到實踐的飛躍。最重要的是，通過參加競賽活動，他們能在實踐中學習和掌握提取信息與處理信息的方法。
3、充分利用假期參與社會實踐
社會實踐活動是第一課堂教學的延續和補充，是實現大學教育目的的途徑和手段之一。通過社會實踐，大學生走出校門，深入社會，虛心向各行各業學習，向實踐學習，能學到書本中學不到的東西。這有利于大學生更好地認識社會，了解社會；有利于大學生將所學的文化知識與社會實踐相結合；有利于大學生提高個人素養和完善個人品質。
（二）優秀大學生勇于創新體現在以下三方面
【關鍵詞】建構主義學習理論 大學英語 自主學習 能力培養
《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學應著力培養學生英語綜合應用能力和自主學習能力。良好的英語綜合應用能力是大學生掌握新科技的首要工具，而較強的英語自主學習能力是提高英語水平的重要途徑。建構主義學習觀認為，以教師為中心的大學英語教學不能滿足學生的需求，有效的英語教學應以學生為中心，激發學生主動學習，并指導學生充分利用課外時間自主學習。
一、大學英語自主學習現狀
研究顯示，我國大學生英語自主學習能力普遍較低，多數學生雖然具有一定的自主學習意識，但不能有效地運用自主學習策略，尤其缺乏英語學習的元認知策略知識，沒有養成有效的自主學習習慣。具體表現為：學習目標不清；計劃性不強；計劃不切實際；自我評價、監控不足；學習策略使用較少，且不能根據任務及時自我調整；很少與他人合作學習，不能多渠道學習、運用英語。
導致該現象的主要原因之一是學生自主學習經驗匱乏。中學階段以應試教育為主，學生被動地接受詞匯、語法知識，并主要通過記憶、模仿掌握知識；通過練習和定期測驗檢查英語知識的掌握情況，養成了被動學習的習慣；學生的時間被占滿，缺少自主掌握的時間；自主學習策略的培養更無從談起。另一主要原因是大學英語自主學習策略訓練和監控不足。策略的掌握需要反復操練，但大學英語課堂時間緊，課內傳授的自主學習策略只能在課外實踐。而在實際教學中，大學英語教學普遍班級大，教師無法及時準確地監控學生的自主學習策略實踐和使用。
二、自主學習與建構主義學習理論
（一）自主學習與自主學習能力
自主學習即 “一種擔負起自己學習任務的能力”“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”“能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展”。由此，英語自主學習能力指在教師指導下，學習者能積極自覺地承擔學習英語的責任、能夠基于自身英語水平制定切合實際的學習目標、選擇得當的內容、制訂可行的學習計劃、選定恰當的學習途徑、自我監控學習過程、并合理地評價學習效果、及時調整計劃，在獲得語言知識和技能的同時也形成了個性化的學習模式。
英語自主學習能力的培養受到學習動機、學習態度、學習策略等的影響。即學習動機是自主學習的首要條件；學習態度影響自主學習的持續性；學習策略的使用與英語學習效率密切相關。因而，英語學習策略對自主學習能力培養起到關鍵作用。張殿玉（2005）通過實驗證明，培養大學生英語自主學習能力的一個重要環節是學習策略的訓練。O’Malley和Chamot （1990）將英語學習策略分為：認知策略、元認知策略和社會/情感策略。其中，認知策略指在英語學習中采用的聽、說、讀、寫、譯等具體的方式和技巧；元認知策略指學習者根據自身情況制訂、實施和調整學習計劃時采用的策略；社會/情感策略主要指合作性策略，用于人際交往或對情感的控制，其中元認知策略制約著其他策略的使用成效。可見，培養元認知策略的意識和使用能力是培養學生英語自主學習能力的核心；激發學生英語學習動機、端正學習態度是前提；運用認知策略和社會/情感策略是實施元認知策略的方法。
（二） 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學是發生在一定的學習環境中，以意義的交流為最終目的。學習者可以通過借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助和必要的學習資料，主動對外部信息進行選擇、加工和處理，建構知識的自身意義。理想的學習環境包含 “情境”“協作”“會話”和“意義建構”。其中，“情境”是教師“為善于從自己的經驗中建構自己的意義的學習者創設的”學習環境。情境創設是教學設計的重要內容，它涵蓋了教學目標內容分析和有利于啟動學生自身意義建構的豐富信息資源；“協作”“會話”是學習者意義建構的關鍵，學習者通過“協作”“會話”與環境進行互動以建構具有個人意義的“學習環境的創設”。“意義建構”的過程即學習的過程，建構知識的自我意義是學習的最終目標。建構主義的教學原則強調“以學生為中心”，教師作為學生意義建構的幫助者和促進者，應注重對學習環境的設計，發揮學生的創造性，引導學生在“協作”學習、“會話”交流中進行學習環境自我意義的創設和知識的意義建構，幫助學生內化知識并實現自我反饋。因此，建構主義學習理論為自主學習能力的培養提供了理論基礎。
該理論下培養英語自主學習能力，要求教師根據學生的背景知識和體驗，設計有利于學生建構新知識的任務情境，引導學生參與學習，通過語言協作、會話，發現新知識對于自我的意義，并在學習過程中檢視、反思和評價，根據學習結果積極調整學習計劃，學會如何獲取英語信息以及有效地利用該資源，幫助學生成為英語學習的“自我成長者”。在這一過程中，教師需構筑有利于學生探究性英語學習的環境，可通過提問、表演等方式創設情境，使學生有意識地回顧舊知識、了解新任務，在知識的同化或順應中建構新知識的自身意義，再通過學習策略訓練進一步幫助其感知意義，完善意義建構，引導其自我監控、評價和調控學習，使其學會利用舊知識理解、探索新知識，培養英語自主學習能力。
關鍵詞：西部少數民族大學生 學習動力 缺失原因 具體對策
前言
學習動力是學生學習中的核心問題，是影響學生學習成績的重要因素，是大學生充分掌握知識技能，提高學習效率的關鍵，直接關系到大學生良好心理素質和道德品質的形成和發展[1]。從我國西部高校教育的實際情況來看，部分少數民族大學生學習狀態令人堪憂，組織紀律松懈，學習動力不足已成為一個不爭的事實，越來越受到社會的關注。為此，有必要對西部西部少數民族大學生學習動力缺失相關情況進行深入研究，以促進人才培養目標和計劃的實現，為我國社會和諧、可持續發展提供強有力人才支撐。
一、學習動力的內涵
學習動力主要是指能夠對學生的學習活動產生積極推動作用的一種內在力量，是學生的一種自我激勵和指引。學生的學習活動由各種不同的動力因素組成的系統共同作用下進行的，主要分為內在因素和外部因素兩種。其中，內在因素主要存在與主觀意識內，是推動大學生進行學習活動的主導力量，外在因素主要是外部的壓力，是大學生開展學習活動不可或缺的條件，包括家長、學校、社會及周圍環境等各個方面，通過多種途徑內化為大學生學習驅動力，引導大學生高效開展學習活動。內部因素和外部因素相輔相成，共同作用，形成學生學習的動力系統，驅動、引導、維持和強化學生進行學習活動[1]。
二、西部少數民族大學生學習動力缺失的具體體現
1.學習過程中缺乏主動性
當前，相當一部分大學生為上大學而上大學，缺乏自我的正確認識及大學學習的準確定位，以致于在學習過程中缺乏明確學習目標和學習計劃，始終處于“被動”地位，學習主動性不足。
2.學習過程中存在盲目性
大學生在平時學習生活當中，缺乏自身考慮及長期規劃，導致學習過程中存在極強盲目性。具體體現為：（1）缺乏系統完善的學習計劃。（2）對未來就業缺乏信心。同時，對學校課程作業的布置，學習任務及考核等，也表現出消極應付的心理，未能積極主動深入鉆研，影響了自身實力的全面提高。
3.學習過程中自控能力不足
大學生仍舊屬于成長期，生活經歷和社會經驗明顯不足，心理狀態仍不夠穩定，認知能力、自控能力等仍在逐步完善當中，這些使得大學生學習定力不足，容易受外界因素影響而產生懈怠心理。
三、西部少數民族大學生學習動力缺失的原因
1.受價值觀的影響
個人價值觀是人們對所處自己未來發展進行規劃的基本觀點，是對個人價值的基本評價，它受制于人們所處的社會文化環境，集中體 現于人們的文化意識中。由于東西部社會經濟背景的差異，受之影響的東西部大學生的人生價值觀的相異之處也較為明顯。
2.語言及師資方面的影響
首先，在學習環境適應方面：西部少數民族大學生主要來自邊遠山區和邊疆地區，當地經濟狀況相對落后，交通不便，基礎教育的條件與設置都比較差，這些都對少數民族學生產生了深刻影響。也正是由于交通不便，信息不暢，接觸的新事物少，他們相對而言，眼界不寬，知識面較窄，競爭意識較弱。因此，進入大學新環境后，由于語言障礙、思維方式不同、價值觀差異等，他們很難完全適應這種以漢文化為主的學習環境。
其次，民族地區的學校教育相對薄弱，教育設施落后，師資力量不足，教學水平不高，容易造成學生基礎薄弱，學習能力相對不足。
四、激發少數民族大學生學習動力的具體對策
1.大學生自身方面
從學生的角度來看，出現適應問題是相對的。在多元文化環境里，面對新的要求與挑戰，仍有部分少數民族學生能夠適應良好，在大學的各種平臺上發揮自己的優勢，取得良好的成績。但是，從整體來看，西部少數民族大學生在學習方面表現出明顯的不適應問題。要想改變這種狀況，最主要的是大學生自己。外因通過內因起作用，西部少數民族大學生作為學習適應的行為主體，若自身不努力，一切政策、措施、幫助都無法起作用。
2.師資教育方面
教師在學生的成長中發揮著重要作用。盡管在大學課堂中，教師很難兼顧到每一個學生，也很少有老師顧及少數民族學生的特殊性，我們仍不能忽略專業教師對學生各方面所造成的影響。任課教師仍應考慮到少數民族學生的個性特點與需求，在尊重他們民族文化的基礎上，多關注，多鼓勵，不能因他們基礎薄弱就放低要求過于遷就，應在課堂內外多給予輔導與幫助，提高他們學習的積極性與主動性，逐步改變他們對他族文化的不適應，減少越學越不懂、越不懂越不學的不良循環現象。
3.學校方面
西部少數民族大學生基本來自偏遠貧困地區，家庭經濟狀況不佳，心態較為封閉，人際關系面較窄，因此應建立和完善學生的各項救助機制和工作體系，從經濟資助、心理輔導、學業指導、就業規劃等方面給予西部少數民族大學生更全面、細致、耐心和有效的幫助，同時要注意減少優惠政策的負面影響，使西部少數民族大學生對這些幫助形成正確認識。特別要為他們搭建面向世界的平臺，增加他們參加社會實踐、出國交流等機會，促使他們能形成競爭意識和主動意識，實現自我全面發展。
五、小結
隨著時展，我國正處于社會轉型關鍵時期，對人才的需求量正大，要求也不斷提高。如何根據我國實際，積極培養全方位人才，全面提高大學生隊伍的整體素質和綜合水平，成為當下教育界及社會各界面臨的時代難題。對現代大學生學習動力缺失相關問題進行深入研究，十分有必要。
參考文獻
[1]魯娟、陳晰輝 不同類別軍醫大學生學習動力分析 中國健康心理學雜志 2012，（07）：1103-1104.
關鍵詞：認知策略 自主學習 能力培養
1 引言
長期的研究及教學實踐表明:語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外,還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求(試行)》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此,本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述,對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析,全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。
2 元認知策略與自主學習概述
2.1 元認知策略
元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧,對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察,評價和反饋,包括學習時對注意力的跟蹤,考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題,以便及時發現,加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節,修正和控制,能夠幫助學習者校正他們的學習行為,使他們補救理解上的不足。
2.2 自主學習
自主學習(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃,選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展,進行自我評估,逐步發展。自主學習不是簡單的“自學”,而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。
3 教學實踐調查結果與分析
本次調查旨在了解目前非英語專業大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業二年級的176名學生,他們所學專業為臨床醫學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發放,這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達97.2%。調查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項選擇,每題有四個選項,要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和O’Malley & Chamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示,很多學生沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在:
首先,學習計劃不足。
其次,課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格,很多學生課堂利用率低,課前經常預習的學生不到25%,積極參與課堂活動的學生不及15%,甚至近一半的學生經常開小差。
第三,學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力,不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學習英語,在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。
第四,自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查,但其中74%的學生都是對知識的檢查,很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。此外,87%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。
同時,調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約62.7%的學生贊同學好英語重在使用,僅有5.9%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。42.6%的學生在交際時更注重流暢的表達,而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。
由于參與調查的學生數量有限,本次調查結果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。
4 如何培養學生的元認知能力
Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略,這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式,同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃,教會學生監控自己的學習過程,正確評估自己。提高元認知意識,增強學生的自主學習能力。
4.1 協助學生確定學習目標與計劃
確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學習措施,以實現自己設定的和課程要求的目標,選擇適合自己的學習方法。
4.2 幫助學生客觀評估自己的學習水平
我們現在大學英語的每個階段性測試為學生進行自我評估提供了尺度,另外網上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況。如果評估是正面和積極的,學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務。
4.3 引導學生參與并了解學習過程
要想使學生由被動學習轉為主動學習,教師的角色必須轉變。教師要變成學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學生自己解決問題,學會獨立提出問題,解決問題,培養自學能力。
4.4 培養學生課外獨立學習的能力
掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,課外的自主學習對學生大有裨益。教師應該讓學生充分認識到作為語言學習者應該扮演什么樣的角色和學習語言的本質,把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來,真正學會怎樣學習。課外的自主學習可包括學習網絡課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養學生自主學習意識。
5 結語
自主學習是一種全新的學習模式,對我國大學英語教學具有重要的指導意義。它基于元認知策略的支持,需要元認知的自我計劃、自我監督、自我調節及自我管理。在具體課堂實踐教學中,我們應把培養學生的自主學習意識和自主學習能力作為教學的重要任務之一,以適應大學英語課程改革的需要,培養出社會需要的高素質人才。
一調查對象與方法
1調查對象
本次調查的對象是吉林大學醫學院2012級臨床醫學專業的學生，共發放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調查方法
本次調查主要采用定量研究方法，所選取的調查工具是“自主學習”調查問卷，美國心理學家Zimmerman[3]的自主學習研究的理論框架為本次的問卷設計提供了可靠的理論依據。該問卷涉及5個相關問題：學習興趣與動機、學習方法的運用、學習計劃的制定以及學習過程的自我監控、學習環境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調查結果與分析
1學習興趣與動機
在學生的學習活動中，興趣與動機均起著至關重要的作用。調查結果顯示，62.9%的學生表示對化學學習很有興趣，這表明化學學科的自身特點能夠引起學生的學習興趣。在學習動機方面，提到學習化學的最為主要目的是提高自己的綜合素質的占47.2%，可見對于化學的學習，大部分學生的動機是積極的、健康的。提到對化學學科感興趣、可以動手做實驗的學生分別占29.5%、15.7%，可見化學學科內容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學生選擇是為了修完學分。調查表明，大部分的學生對化學學科感興趣，他們對于學科的興趣在很大程度上取決于學科內容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學生對學習不感興趣，動機的側重點出現了偏差，一部分學生由于受到一些社會因素的影響，把大學教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學生的興趣與需要，并針對當前大學生這一現狀采取有效的措施。
2學習方法的運用
常規的學習方法通常包括四方面，即課前做好預習、課后整理復習、對于學習中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調查中，73.6%的同學表示在課前會進行簡單的預習，而只有4.1%的同學在課前基本不預習，可見大部分學生都能認識到預習的重要性并能做好預習工作。對于課后的整理與復習，70.0%的學生會將課堂上教師所講的內容進行認真的整理，并會在第一時間將所學到的知識進行復習以便能夠更加熟練地掌握，28%的學生則會在單元復習或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學生都很重視課后的復習工作，使知識能夠條理化，網絡化。對于在學習活動中所遇到的問題，46.8%的學生的選擇是立刻向老師或其他同學請教，而40.2%的學生則會選擇先自己思考，在思考無結果的情況下會通過網絡、書籍等有關資料來尋找答案，可見大部分學生能夠及時處理自己在學習中遇到的問題。在考試后，能夠對考試情況進行仔細分析，及時反思，總結經驗，并且根據實際情況調整自己的學習計劃的學生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調節工作大部分學生做得并不是很好，是學習方法中的一個薄弱環節。
3學習計劃的制定以及學習過程的自我監控
如表1，不會制定學習計劃的學生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學習計劃執行到底的學生卻占91.9%。
52.7%的學生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監督，順利地完成教師給予的學習任務，17.3 %的學生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內容以外，51.0%的學生會利用身邊的物質性資源去廣泛閱讀各種有益于學習和生活的資料，40.3 %的學生則僅僅看與學習內容相關的資料，而只有8.7%的學生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學習活動中，大部分學生的自我監控能力已經基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學習任務，但在執行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學生學習的順利進行，教師要鼓勵學生制定科學的學習計劃，在學習活動的全程中不斷地進行自我監控、反饋并調節。
4學習環境的選擇以及與人溝通
對于學習環境的選擇，69.0%的學生表示需要合適的地方才能更好地將學習活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應的措施來避開或消除干擾；在學習中，把教師當做權威的學生占82.3%，喜歡跟同學進行交流與討論的學生占81.7%。這表明，大部分學生能夠選擇適合自己學習的環境并能為自己的學習創造一個好的氛圍，在學習活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學進行良好的溝通，借鑒別人正確的學習方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現[4]。86.7%的學生表示能夠做出充分的準備來應對考試，69.5%的同學相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應有的成績；另外，也有學生指出對于化學學習感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學習策略（52.3%）、教材內容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎差（21.8%）等等。以上數據表明，學生對于化學學習的自我效能感良好，相信自己有學好化學的能力，教師應給予重視并繼續鼓勵。但是對于學習化學有困難的同學更是不可忽視，教師應根據學生的實際情況和化學學科的特點幫助學生，并給予正確的指導。
三結論與建議
調查結果顯示，醫學院大一新生在化學學習中已經基本具備了一定的自主學習能力，但是要想真正地融合到大學化學的學習模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學校和社會環境的影響，大部分學生尤其是大一新生在初高中已習慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學自由松散的學習模式，一時找不到合適的學習策略，不能夠很好地對學習資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫學院校連年擴招，醫學專業學生就業形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學生的積極性，使部分學生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學生的自主學習能力造成了一定影響。
由此可見，此次調查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養學生的化學自主學習能力。首先，教師要徹底轉變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者[5]，充分調動學生的積極性。其次，教師要在教學中滲透自主學習的重要性，增強學生的自主學習意識，只有這樣，學生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構自己的知識框架。最后，環境對促進學習者自主學習起著決定性的作用，教師要盡量為學生營造良好的自主學習氛圍，使自主學習能力強的學生在這種氛圍中有更好的發展，自主學習能力弱的學生受到潛移默化的熏染，從而實現共同進步。教師要將培養學生的自主學習能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學水平得到升華。
參考文獻
[1][2][3]龐維國.論學生的自主學習[J] .華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.
對策及建議
1.改進課堂教學模式（1）讓學生成為課堂教學的主人。贊科夫指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。（2）創設民主平等的學習氛圍。對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念和方式的轉變，教師創設民主平等的學習氛圍。（3）引導學生多開展研究性學習。研究性學習是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探索的一種教學方式。在大學課堂教學中教師多引導學生開展研究性學習，對于培養學生的問題意識、合作意識和能力、對現實的關注、自主學習能力的提高等方面不無裨益。
2.提高學生的元認知能力（1）提高學生元認知學習的意識性。教師應傳授給學生元認知知識，幫助學生增強對自身及他人認知過程的意識，提高學生對元認知的意識，讓學生認識到學習是自身的需要，應對自我的學習行為負責。在學習準備充分的條件下，教師應增強學生對學習過程涉及因素的元認知意識，明確學習目標，自覺制訂合適的學習計劃，選擇學習策略。在學習過程中，教師要讓學生有意識地思考自己的學習策略是否與學習任務的要求相適應，并及時進行自我調整、監控。在學習完成之后，教師應有意識地引導學生經常性地反思自己的學習，通過自測或學習日記等形式，評估和判斷自己的學習結果，發現并解決學習中存在的問題，進行及時、積極地反饋，為制定今后的學習計劃奠定基礎。（2）激發學習動機。大學生的動機水平會直接影響其元認知的積極性和發展水平。Borkowski等曾提出一個假設：學習動機對元認知具有“供能”（energizing）的作用，它們能夠激活自我調節技能和執行技能。汪玲、郭德俊也證明了大學生元認知成分與學習動機的關系，［1］在各種動機變量中，內部歸因方式、良好的學業自我概念、適當的目標定向都有助于學生元認知意識的發展；而考試焦慮、外部歸因和不當的目標定向跟元認知存在著負相關。為了提高元認知能力，要努力激發大學生的學習動機，改善大學生的整個動機系統。這樣才能使動機對元認知的發展起到促進作用。（3）進行元認知的訓練。教學中要通過大量的訓練和實踐，讓大學生不斷地調節自己的學習活動，將監控策略內化為自我監控能力，并能在不同的條件下靈活運用。元認知能力的訓練主要包括：增強目標意識；制訂具體學習計劃；監控自己的學習過程；最后對自己的完成情況作自我評估。
3.改善學習環境與條件學校要積極創造有利于大學生自主學習的環境和條件。首先，要培植優良的教風和學風。教師和學生是大學學風建設的主體，其中“教授是大學的靈魂，從某種意義上說，大學中教授學風的優劣，將直接影響到一所大學學風的優劣。一所大學的學風是靠著一代又一代優秀的學者積累起來的，一所大學要有道德感和社會責任感，首先要求大學中的教師要有道德感和責任感。”［2］因此，高等學校的學風建設，首先應從教師的學風、教風抓起，只有這樣才可能影響、帶動學生的學風建設。教師要成為學生學習的指導者，引導學生了解多種學術觀點，積極開展討論式教學、案例教學等多種教學方法和學習方式。把大學課堂管理轉變為交互式的、互動式的、自主的模式。其次，加大教學管理改革力度，調整和設置學科專業，不斷優化學科專業結構，積極推進彈性學習制度建設，構建新的課程結構。再次，學校要開放學習資源和學習場所。學校的實驗室、圖書館、機房等等都應該為學生開放，提供足夠的自習場所（含圖書館的閱覽席位）、圖書資料、儀器設備、視聽學習環境、網絡教育資源等條件，建立大學生進入實驗室研究的基本制度和運行機制，提供豐富的教學參考資料，鼓勵大學生自主確定選題或參與教師的科學研究項目或更多種形式開展研究，給學生課外科技活動和社會實踐活動提供優質的場地和設施，充分調動大學生學習的自主性和能動性。
加強大學生自主學習的指導
（1）大學生自主學習的良好習慣包括：掌握利用時間的習慣、預習的習慣、復習的習慣、利用不同資源的習慣、探索式、討論式、思考、拓展學習的習慣等。［3］（2）指導學生掌握正確的專業學習方法。提高大學生的自主學習能力，有必要對其進行專業學習方法的指導。專業上的學習指導，應根據不同年級的特點進行。對于剛入學的大學新生，可以請本專業較權威的專家介紹專業學科基礎、發展動態并列出各階段的必讀書目，使其對所學專業有正確的了解、對專業的發展前景有信心，了解專業學習的基本要求。請學術專家作治學方法的專題講座或讓高年級的優秀學生與低年級學生座談交流學習方法和學習策略。使學生把自主學習作為自我實現的需要，提高對自主學習的重要性和必要性的認識，在學習活動中把認識轉化為行動的內驅力，進而準確把握自己的學習興趣與發展方向，確立自己的學習目標，充滿自我前進的動力，較好地適應大學生活。（3）指導學生選擇個性化的自主學習方法。讓學生選擇適應自己認知特點和方式的個性化學習策略。在自主學習過程中，有效地管理和利用各種學習資源，是進行自主學習的有效保障。
作者：王莉 王博 單位：河西學院
（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：網絡時代給教育帶來了巨大的變化。網絡提供了豐富的學習資源，便捷的獲取方式，越來越多的大學生選擇通過網絡進行學習。但由于大學生的學習目的不同，學習能力存在差異，在通過網絡進行學習時存在諸多的問題。本文以赤峰學院為例，對大學生網絡自主學習情況進行調查，發現存在的問題、分析問題成因并提出對策，希望對大學生網絡自主學習有一定的幫助。
關鍵詞 ：大學生；網絡；自主學習
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0273-03
1 問題的提出
進入21世紀以來互聯網普及程度日益提高，網絡已經滲透到生活的各個方面。寬帶與多媒體技術的不斷進步，使網絡在教育中也發揮著越來越重要的作用，出現了借助網絡進行學習的微課程等新的方式。網絡課程越來越多地被引入到大學教學中，如赤峰學院在大學生選修課程中引入網絡課程。
在利用互聯網進行學習時，自主學習是最主要也是最常用的學習方法之一。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現自主性發展。大學生該如何在浩瀚的網絡資源中掌握查找學習資源，進行自主學習，取得更好的學習效果是本文研究的主要內容。期望通過對大學生網絡學習情況的調查，發現存在的問題并給出對策。
2 網絡自主學習的特點
網絡自誕生之日起就與教育教學緊密結合在一起。回顧網絡在教育中的應用的發展歷程，歸納了網絡環境下自主學習的以下幾個特點。
2.1 能動性
網絡環境下的自主學習，學習者具有比其它方式的自主學習者具有更高的積極性、主動性和自覺性。學習者有更多空間對自己的學習進行管理，充分發揮學習者的能動性，學習者自我調控學習。
2.2 獨立性
網絡環境下的自主學習，學習者充分發揮自己的獨立性，對自己的學習過程進行全面的掌控，控制自己的學習進度，檢驗自己的學習效果。在整個學習過程中體現了學習者的獨立性，能更好地適應學習者個人的學習風格，達到最佳學習效果。
2.3 有效性
網絡環境下的自主學習，由于學習者可獲取更多支持學習的資源，這就要求學習者在學習過程中對自己學習更好地控制，充分發揮各種資源的優勢，使這些資源能夠更好地服務于學習，充分發揮資源的有效性。
2.4 相對性
網絡環境下學習者的自主學習具有一定的相對性，自主學習是在教師設計好的網絡環境下進行的自主學習，教師在學習者的自主學習的過程中，始終參與指導，在學習者學習遇到困難的時候，根據具體的情況做出判斷，給學習者相應的指導和幫助，而不是完全放任學習者自己學習。學習者在網絡環境下的自主學習過程，始終處于教師的監控中的，是一種相對的自主學習。
3 赤峰學院大學生網絡學習現狀調查
3.1 調查設計與實現
調查的對象。調查對象為赤峰學院在校的大學生，隨機抽取大一到大四的學生。
調查的方法。本文主要采用問卷調查的方法和訪談法進行。問卷采用隨機發放的形式，共發放問卷550份，回收問卷526份，其中有效問卷498份作為本次研究使用。
調查的內容。問卷主要從赤峰學院目前大學生對網絡學習的基本情況、大學生網絡自主學習能力以及在網絡自主學習中所受的影響三個方面進行設計。
調查的實現。本次調查我們請公選課老師代為發放問卷和回收，赤峰學院公選課學生來自于全校大一至大四的各個專業，涵蓋面廣，隨機抽取。同時公選課任課教師代為回收問卷，保證了問卷的回收率。
3.2 調查結果分析
布魯納的認知結構學習理論認為學習包括了三個過程，即習得新信息、轉換和評價，這三個過程是幾乎同時發生的。在大學生網絡自主學習的過程中，從獲得網絡學習資源、學習網絡學習資源，和對網絡學習資源的認知過程，也是融合在一起進行的。通過對大學生網絡自主學習情況的調查，我們從以下方面進行分析。
3.2.1 大學生對網絡學習的基本情況
3.2.1.1 大學生上網習慣
網絡已成為人們生活中不可分割的一部分，尤其是當今的大學生。赤峰地區位于中部，雖然處于少數民族地區，但電腦等信息技術設備在大學中的普及程度較高。電腦、手機、其他智能終端設備，都為大學生上網提供了物理基礎。校園網、宿舍無線網等網絡為學生提供了便捷的網絡環境。
大學生的上網習慣，我們主要從大學生經常使用什么設備上網，上網的時間是多久這兩個方面進行調查。調查問卷顯示，赤峰學院有76%的學生通過電腦進行上網，96%的學生使用手機，另外還有23%的學生使用其他智能終端，如IPAD等設備。擁有可以上網的硬件設備，就為大學生的網絡學習提供了硬件上的支持。被調查學習者上網時間長度，有19%每天上網2小時以內，58%的學生上網在2-4小時之間，有23%的學生上網時間高達4小時以上（表1）。從每天的上網時間中，我們不難發現，充足的上網時間可以為大學生網絡學習提供時間保障。即使目前大多數學生的網絡活動不一定是學習，但只要有充足的上網時間，是可以通過引導來讓其進行網絡學習，為網絡學習提供了可能性。
3.2.1.2 網絡學習目的
網絡信息資源豐富，大學生上網的活動也各不相同，如上網娛樂（如看電影、聽音樂等）、上網聊天、上網學習等。在本文的研究中，剔除上網娛樂和上網聊天等活動，主要針對大學生上網學習的情況進行了調查。通過問卷，我們對大學生網絡學習目的的調查，結果顯示，56%的學生都希望學習自己感興趣的內容，增長知識；48%的學生希望得獲取有關專業知識的學習（表2）。我們可以看到，大學生網絡學習主要目的，是學習自己感興趣的內容，也就是說自己所需要的知識，這是與傳統的學習教育最大不同之處。傳統學校課程的內容，是按照計劃安排制定好的，靈活性小，要求嚴格，而大學生通過網絡自主學習的感興趣的知識，更是對自己的需求的一種滿足，具有較強的主動性和積極性，和也能夠促使他們主觀上更加努力，達到比學校教學更好的學習效果。
3.2.2 大學生在網絡自主學習的能力調查
3.2.2.1 網絡學習目標和學習計劃的制定
網絡學習目標的制定能力，是學生的自主學習能力的重要體現，網絡學習中只有18.6%的學生會制定自己的學習目標。60.6%的學生學習目標不確定。更有20.8%的學生不制定學習目標。網絡環境下自主學習計劃是學習目標完成的重要保證。調查中有26.6%的學生會根據自身需要制定的學習計劃，52%的學生學習計劃不明確，21.4%的學生根本不制定學習計劃（表3）。數據顯示，學習者在網絡學習中目標和計劃都不十分明確的情況占大多數，這一數據反映出學習者的自主學習能力偏弱。需要在學校今后的培養中注重學生自主學習能力的培養，并尋找出能夠使自主學習能力遷移到網絡學習中的方式。
3.2.2.2 網絡學習資源的獲取能力
網絡學習資源獲取是通過計算機網絡進行的，這與傳統學習過程中從教師的教學中獲取學習資源存在不同。要求學習者能夠掌握計算機技術和上網技能，并且能夠從海量信息中篩選出對自己有用的學習資源。
調查顯示80%的學習者能夠通過瀏覽專業學習網站進行學習，28%的學生通過網上各個學校的網站獲取教育資源；17.5%的學生通過科研機構的網站來獲取學習資源，這部分學生所占比例較少；還有21.5%的學生通過參加過學習社區的討論和學習在線課程。這一情況說明大學生能夠通過網絡進行自主學習，具備一定的獲取網絡學習資源的能力（表4）。
3.2.2.3 網絡學習信息的處理
從網絡上獲取知識以后，就需要學習者展現自身對信息的處理能力。這種能力，是學習者綜合學習能力的一種展現，受到多方面因素的影響。從學習者對學習內容的復習情況來看，很少有學習者對自己學習的內容進行復習，有一部分人偶爾會復習，這部分占大多數，還有一部分從不復習。這就反映出學習者對信息處理的情況，根據認知規律，復習能使學習者更好地鞏固所學的知識，而單憑一次學習就能很好地達到學習效果是很難實現的。在自主學習中，遇到難以解決的問題是不可避免的情況，但從調查來看，能夠主動請教他人幫助的占的比例最少，大多數人都不會主動去解決網絡學習中遇到的問題，這就造成了學習的難點無法解決，難以處理從網絡上獲得的學習信息，影響最終的學習效果（表5）。
4 網絡自主學習的影響因素及對策
4.1 硬件設備的影響和對策
硬件設備是實現網絡自主學習的基礎，包括計算機、智能手機和智能終端等硬件設備，還包括網絡設施。大學生主要學習場所是在學校，所以學校的網絡硬件好壞非常重要，直接影響到學生學習效果。調查問卷顯示42%的學生選擇在宿舍進行網絡學習，30.6%的學生選擇在電子閱覽室，而有24.6%的學生選擇在網吧。從數據分析我們看以看到，學校是大學生上網學習的主要場所，所以加強學校的網絡硬件設施建設至關重要。
解決硬件設備的維護和更新問題，是保證網絡自主學習的基礎。所以政府和學校要加大對教育的投入力度，讓教育環境更現代化，給學習者創造良好的環境。
4.2 軟件資源的影響和對策
軟件資源包括網絡上的學習資源，也包括學校教師能夠給學生提供的網絡學習資源。這兩種資源應該有效的結合在一起，才能讓學習者更好地獲取自己想要的資源。資源數量的多少和質量的好壞也關系著學習者的學習效果。
網絡學習資源的建設，包括兩個方面。
一是新資源的建設，通過教育部門等，組織學校教師建設更多的優質網絡學習資源，以滿足不同學習者的需要，這是一個漫長而艱辛需要付出很多努力的過程，需要我們有高度的責任心和對教育事業的熱愛。
二是整合網絡上已有的學習資源。網絡上繁雜的資源，讓人眼花繚亂，大學生在進行自主學習選擇的過程中，往往會耗費大量的精力，鑒于個人能力有限，有些學生可能難以篩選出合適的資源，這就需要教育部門或者教師承擔起引導學生的任務，整合已有的網絡資源，避免重復建設資源，避免人力、物力、財力的浪費。
4.3 學習者的自主學習能力的影響及對策
每個人的學習能力都存在差異，同樣借助網絡進行自主學習時，學習者的自主學習能力也最終影響了學習效果。網絡環境下自主學習能力的培養是一個漫長且艱難的過程，涉及到很多因素。
一是要培養學生的自我監控能力。網絡只是學習的一個手段和方式，是認知工具，我們要利用好這個工具，學習對自身有用的東西，不要在浩瀚的網絡世界里迷航，這樣才能獲得良好的學習效果。大學生要學會選擇適合學習方向和學習內容，不要求全，要監控好自己的學習過程。
二是要培養良好的邏輯思維能力。發現問題，解決問題，需要遵循一定的邏輯原則。這種邏輯思維的培養也是貫穿學習者從學習以來到大學過程中，甚至要貫穿整個一生。教育部門和教師要重視好培養學生的思維能力，使這種能力能夠順利遷移到網絡環境下的自主學習領域，甚至是影響到學習者一生的工作和生活。
5 總結
網絡信息時代數據越來越豐富，大數據時代的開啟也為網絡學習帶來了新的契機。在大環境的影響下，赤峰學院的網絡建設也日臻完善。因此，利用網絡進行自主學習，是今后大學生學習不可缺少的重要組成部分，它必然會像今天人們各個領域離不開網絡一樣，深刻地影響著大學生的學習，給大學教育帶來變遷。大學生在學習中需要注重網絡自主學習能力的培養，提高學習效率，增長知識，培養能力。未來的社會是終身學習的社會，而網絡自主學習無疑是終身學習最好的選擇。所以在大學階段培養良好的網絡自主學習能力，對學習者將來的個人發展和社會的進步有著重要意義。
參考文獻：
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（3）胡衛星，李鳳杰，何明。大學生網絡學習策略的結構與發展特點研究[J]。遼寧師范大學，2008.41-44.
【關鍵詞】大學生；武術學習策略；調查
武術是我國的國術，是高校重要的體育教學內容之一。在武術教學的過程中發現，湖南工業大學學生(以下簡稱湖工大學生)對武術學習策略的掌握存在兩種缺陷：一是部分學生缺乏武術學習策略，二是部分學生不會有效地使用武術學習策略。通過調查了解湖南工業大學學生掌握武術學習策略現狀，針對他們的具體情況，優化湖南工業大學學生武術學習策略，不僅能提高他們武術學習的效率，而且對他們步入社會后自學各種武術套路受益匪淺。因此，調查并傳授湖南工業大學學生武術學習策略，對他們掌握科學的體育鍛煉方法，實現大學體育教育向終身體育教育對接具有重要的意義。
一
、武術學習策略的定義2002年推出的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱綱要)指出：大學生體育課程是以身體練習為主要手段，達到增強體質，提高體育素養的目標。依據學習策略的理論，結合綱要相關內容，我們將武術學習策略定義為：學習者在武術學習過程中，為掌握武術基本功、武術套路動作、武術圖解知識而進行有效學習的步驟、規則、方式、方法及調控手段的總和。武術學習策略主要包括認知策略(學習方法)和元認知策略。認知策略指學習者用在編碼、儲存、提取、運用等認知過程中的認知方法或技能。元認知是指對自己的認知加工過程進行監控、調節、評估等。武術學習策略具有高度的概括性、遷移性和廣泛的適應性，在武術學習能力的形成和發展中起著重要的作用。
二、研究對象與方法
(一)研究對象湖南工業大學非體育專業武術選項班2009、2010級學生共216人，其中文科生98人，理科生118人。
(二)研究方法
1．文獻資料法：主要查閱的文獻資料有：教育心理學、體育心理學、體育統計、武術、學習策略等方面的著作及相關資料。
2．調查法
①問卷的設計本研究以張紹禮編制的《體育大學生體育技能學習策略量表》為基礎，增加了將武術圖解知識轉化為技能知識的學習策略，結合了新課程改革所提倡的自主、合作、探究性學習方式，編制了《湖工大學生武術學習策略調查問卷》。此問卷共分為三個內容：武術基本功學習策略、武術套路學習策略、武術圖解知識學習策略。
②調查問卷的效度及信度
訪談了沈陽市體育學院、湖南師范大學教育學院心理學專家及湖南工業大學體育學院民族傳統教研室教師。經客觀檢驗和主觀評價的多次修改后，確定調查問卷內容。經專家效度檢驗，證明調查問卷所列各題能反映所要調查的內容，具有較高的效度。運用重測法對問卷進行了信度檢驗，兩次的相關系數為0．782，說明檢驗結果具有高度的可靠性。
③調查問卷的發放與回收
本研究采用分層抽樣的方法，2009年12月，抽取了湖南工業大學2008、2009級武術選項班的學生進行調查。試卷所有的問題都用陳述句表述。試卷為三點量表，分別是：A，經常使用這種策略；B，偶爾使用這種策略；C，從不使用這種策略。發放試卷216份，回收有效問卷200份，有效回收率為92．6％。
3．統計法：所有調查數據用SPSS10．0進行統計分析。
三、湖工大學生武術學習策略應用現狀與分析(一)武術基本功的學習策略湖工大學生學習武術基本功時，最常用的學習策略首先是結合手法進行步型、步法的學習，經常使用這種策略的占57．5％，偶爾使用這種策略的占26．5％；其次是為掌握好基本功，經常進行身體素質練習，經常使用這種策略的占42％，偶爾使用這種策略的占25．5％；最后是對不同類型的基本功，采用不同的學習方法，經常使用這種策略的占4O．5％，偶爾使用這種策略的占26％。
但是湖工大學生在武術基本功的學習策略的使用中，存在以下幾個問題：一是從不利用課外時間進行基本功的學習和鍛煉占66％。基本功又是武術學習的基礎，基本功不扎實，武術套路動作就不可能練好。
僅靠上課時間對進行基本功的學習，基本功提高起來就較慢，因此，課外要加強基本功的練習。二是從不根據自己身體素質和技能狀況，制訂武術學習計劃的大學生有65％。在調查中我們得知：湖工大學生普遍認為學習計劃應由老師來制訂，體育老師怎么要求，他們就怎么練習，這說明學生在體育學習中缺乏主動性。三是從不做靜力練習鞏固步型的共有59．5％。一方面是由于學生腿部力量差，靜力練習不能堅持較長的時間；另一方面，體育教師對靜力動作的練習不夠重視，因此，選擇率低。
轉貼于 (二)武術套路動作的學習策略
湖工大學生在武術套路的學習中，使用得較多的策略依次有：一是通過觀察別人的動作反省自己的錯誤，經常使用這種策略的占31％，偶爾使用這種策略的占43．5％；二是我知道武術動作的攻防意識，經常使用這種策略的占28．5％，偶爾使用這種策略的占42．5％；j是我能依靠自身的感受糾正錯誤動作，經常使用這種策略的占27．5％，偶爾使用這種策略的占41％；四是我經常與同學相互學習，相互糾正錯誤，經常使用這種策略的占35％，偶爾使用這種策略的占27％。
湖工大學生在武術套路的學習中，存在的問題有：一是不能口述動作要領的占64％。在體育學習過程中，為了掌握好新的體育知識和動作技術，達到長期記憶的目的，口述動作要領是必須的，在老師的指導下將動作要領簡化為口訣、順口溜，有利于學生對新的體育信息進行編碼記憶。二是記不住動作名稱的占6l％。
在武術分段練習或整套動作練習時，很容易忘記動作。
動作名稱的學習非常重要，它對武術套路的學習起著提綱挈領的作用，能將套路中的動作形成一個知識網絡圖，只要記住了動作名稱，可隨時從網絡中提取信息為套路練習服務。三是不能將學過的體育知識運用到新知識的學習中的占52％。主要原因是：一方面部分體育教師認為體育學習成績取決于學生天生的身體素質的好壞，因而忽視了體育學習策略的遷移教學；另一方面，在體育課堂上，教師教授新動作時，學生們只是機械地模仿教師的動作，然后進行強化練習，而未能將教師傳授的體育知識內化，靈活運用到其它體育知識的學習上來。
(三)武術圖解知識的學習策略
湖工大學生在學習武術圖解知識較好的是：知道圖解中的箭頭表示什么動作方向的占56．5％。其余幾種策略使用較差：62．5％的學生從未在學習復雜的武術圖解知識時，先練手法，后練步法，再進行完整練習；2011，牛弟lU期冒埋講九·59％的學生從未在學習武術圖解知識時，按照學習動作名稱、動作路線、動作要領的順序進行的；57．5％的學生課后從未通過看圖解知識自學過武術動作。總之，湖工大學生學習武術圖解知識方面的能力較差，說明他們將體育理論知識轉化為技能知識的遷移能力不強。
四、結論與建議
(一)結論調查表明，將近有60％的武術策略，經常或偶爾使用的大學生在50％以上，說明湖工大學生掌握體育學習策略總體情況較好。但從調查的情況看，湖工大學生在武術基本功的學習中，在利用課余時間自覺鍛煉、制定學習計劃、鞏固步型方面存在欠缺；在武術套路的學習中，記憶策略及遷移策略較差；在自學武術圖解知識的過程中，將體育理論知識轉化為技能知識的遷移能力比較薄弱。
(二)建議
1．加強武術學習策略的傳授。
湖南工業大學學院體育教師應根據武術教學內容、大學生的年齡特征、認知特點和學校的條件合理地選擇、運用武術學習策略，并將武術學習策略的多種范式傳授給學生。
2．加強武術學習策略的反饋與調控。
在武術學習過程中，將學生分組進行練習，教師指導等方法，大學生們通過自我反饋與他人反饋，調控自己的學習策略。
3．學會武術學習策略的遷移。
在武術學習過程中，通過教師的啟發、師生之問、生生之間的交流，對新學武術知識的特征進行分析，聯系相關舊知識的武術學習策略，達到遷移武術學習策略的目的。
關鍵詞: 非英語專業 大學新生 自主學習能力 心理因素
1.引言
上世紀80年代初Holec正式提出了學習者自主性的概念。自20世紀70年代開始國外就出現了對自主性外語學習進行的探討與研究,引起了研究者對其定義和概念的熱烈討論,同時還對學習者的信念和態度進行了調查研究,相關性研究也有很多。20世紀80年代中后期國內學者開始對自主性英語學習進行研究和討論,多為對國外自主性英語學習研究的介紹和分析,或局限于探討培養大學生自主性英語學習能力的必要性及其培養方法。而對于大學生英語自主學習能力的調查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視,但對非英語專業大學生尤其是新生的自主學習能力的調查卻很少。
剛從高中升入大學的大一新生,其學習觀念和生活方式仍舊停留在中學階段。因此,進入大學后的第一學期對大一新生適應新的環境和學習生活是尤為重要的一個階段。對于大學英語教師來說,如何使大一新生從中學時的“填鴨式”英語學習方式轉變為大學的英語自主學習方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學習能力的現狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對性地提出解決辦法和對策。因此本課題通過問卷形式對非英語專業大一新生的英語自主學習能力現狀進行了調查研究。
2.調查方法
本課題組調查對象以石河子大學非英語專業一年級新生為主,分別來自教育、醫學、計算機科學、生物技術科學專業,較具代表性。發出180份調查問卷,回收有效問卷170份。
調查工具為調查問卷。問卷采用了胡杰設計的西部高校非英語專業新生自主學習能力調查問卷(2006)。問卷共設24個題目,根據具體情況考察五個方面:教師教學目的與要求情況;學習目標的確立與學習計劃的制訂情況;學生使用學習策略的情況;學生對學習策略使用情況的監控;對英語學習過程的監控與評估情況。問卷采用李克特五級制的計分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.數據處理方法
首先,對問卷的所有選項量化,把A、B、C、D、E分別轉換為1、2、3、4和5;然后運用社會統計學軟件包SPSS 13.0對問卷所得的量化數據進行了量化處理;對反命題17、19和22題進行了翻轉處理;最后得到最終數據。
4.數據統計結果
4.1教師教學目的與要求情況
從表1可以看出:問題1,同意的有78人,占45.9%,這說明將近一半的大一新生對教師的教學目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對教學目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學生分別為97和82人,百分比分別高達57.1和48.2,均值都接近3,說明學生在學習上有主動意識但較弱,自主學習模式就是要求學生學會對自己的學習認真負責,靈活確定學習目標并制定合理的學習計劃。
4.2學習目標的確立與學習計劃的制訂情況
通過表2可以看出,這兩題都有50%學生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說明制定學習計劃的意識較弱,大多數學生都能制定學習目標但還不能完全準確地把握自身實際情況。
4.3學習策略的使用情況
數據表明:學生對學習策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識地使用有效的交際策略和寫作策略,均值為2.89和2.94,都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。
4.4對策略使用的監控情況
從表4可以看出:學生對各種策略的使用的監控情況基本和對應的策略使用情況成正比:基本能有意識地監控聽力和閱讀策略的使用,而對于交際和寫作策略卻不能很好地監控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。
4.5對英語學習過程的監控與評估情況
從表5可知,問題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總人數的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說明大多數學生在學習過程中會反思自己的學習方法并及時作出調整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3,說明學生基本能主動與他人合作,能意識到自己的錯誤并主動改正,能主動調整學習計劃,有效規劃和調整學習時間,從這些方面來看,學生的英語學習已經有了主動的學習觀念,但根據問題16、17、18、21和22,新生還不太會利用各種“學習資源”(均值=2.84),對學習中產生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學活用,把所學知識應用到實踐中去(均值=2.81),不會選擇有效的學習途徑(均值=2.91),不會檢查并更新所學知識(均值=2.85)。習慣了傳統的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動,不主動預習和復習,對老師的依賴性強。整體來看,新生對自己的英語學習不能很好地自我管理。
以上數據分析表明,非英語專業的大學新生的英語自主學習能力普遍偏低。
5.影響大一新生自主學習能力的心理因素
為什么非英語專業的大學新生英語自主學習的能力普遍偏低?大學新生的心理因素是影響其自主學習的重要因素之一,而影響學生自主學習的心理因素包括學習動機和情感因素。
5.1學習動機
學習動機分為結合型動機和工具型動機。具有結合型動機的學習者學習英語是為了更好地和以英語為母語的當地人進行交流,而具有工具型動機的學習者則是以英語為工具達到找工作、出國、過四級、評職稱等目的。經訪談大多數新生是把英語當作一門工具來學目的是為了過四級、拿學位。無論哪種動機都會促進學習者的英語學習。對于非英語專業的大學新生來說,剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對新的環境和事物的適應使他們不會有強烈的學習動機去學英語,自然就會影響到新生的自主學習能力。解決這一問題首先要有意激發大一新生對英語學習的興趣,強化他們學英語的學習動機,這樣才能促進其自主學習能力的提高。
5.2情感因素
影響非英語專業大學新生的英語自主學習的情感因素主要有態度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認為是可調節的情感過濾器。持有積極態度的學習者會降低其情感過濾的作用,語言輸入會順利為大腦所吸收;相反,持消極態度的學習者會加強過濾器的作用,語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對新生的學習態度進行正確的教育和引導是大學英語教師的又一任務。
在本次調查的非英語專業的大學新生中,大多英語為弱項,因此自信心不足。尤其是大學英語的分級教學模式使那些被分到B級班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學英語的自信心。新生自信心不足的第二個原因在于:大學英語課程教學要求強調聽說領先。而剛步入大學的新生在高中期間重讀寫,聽說訓練基本沒有。這種狀況導致了大多數新生怕當眾說英語出錯、丟人,影響了學英語的積極性。如何提高大學新生的自信心對于增強他們的自主學習能力是必不可少的。
影響新生自主學習的另一個心理因素是焦慮。學習者一旦產生了高焦慮,也就是過分的焦慮,就會影響英語學習。具體表現在新生對英語學習產生恐懼心理和畏難情緒,逃避學習任務,一聽說要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學習,同時適度的焦慮也能激發學生學習英語的動力。
性格和自尊也會在一定程度上影響新生的英語自主學習。外向型的學生會積極參與課堂活動,主動用英語與人交流學習自主能力強,而內向型的學生在英語表達、與人交流方面則被動、消極,輕易不開口。同樣自尊心強的學生怕當眾出錯、丟面子,也會在英語學習時采取消極對待的態度。而對大一新生來說,這種情況在新的環境中尤其容易產生。教師的責任就是了解英語學習過程中產生的心理問題,利用這些心理因素的積極作用,因勢利導,達到促進、培養新生自主學習能力的目的。
6.結語
自主學習首先以學生為中心,要求學習者具有積極性、主動性和創造性。既然一個具有自主學習能力的學習者同樣是一個具有豐富心理活動的有個性特征的人,那么大一新生自主學習能力偏低的現狀也是與其心理因素分不開的。如果大學英語教師能夠對大一新生的心理因素進行研究,解決因心理因素產生的問題,就能使大一新生的英語學習順利從中學過渡到大學,而且能提高新生們的學習效率,改善學習效果,促進和培養學生的終身自主學習能力。
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